Activits langagires en maternelle

La liste dactivits possibles qui figurent dans ce document ne se veut ni exhaustive ni modlisante : il sagit dun rpertoire dexemples, adapter selon votre classe et vos propres pratiques. Vous trouverez en complment une bibliographie douvrages et de matriel intressants consulter et utiliser. Enrichir le vocabulaire et/ou la syntaxe 1 Objectifs - apprendre formuler des hypothses -> faire une phrase - apprendre argumenter pour justifier lhypothse - apprendre utiliser des connecteurs logiques -> utiliser parce que, car - apprendre formuler des consignes Activits Supports auditifs - bruits familiers coute de bruits familiers ou inconnus ; change dhypothses sur leur nature et justification des opinions ; dnomination prcise - sac sons dcouverte par lcoute dobjets sonores cachs dans un sac et manipuls par lenseignant ; avances et justification dhypothses sur la nature de chaque objet - musique descriptive Lapprenti sorcier ( P.Dukas), Les 4 saisons (Vivaldi), Nuit sur le Mont Chauve (Moussorgsky) : coute ; changes sur les vocations suscites ; essai de justification - sac mystrieux description orale par un lve dobjets enfouis dans un sac et apprhends par le toucher ; formulation et justification dhypothses sur la nature de lobjet Supports visuels - image cache dcouverte pice par pice dune image morcele (ou puzzle) ; formulation dhypothses argumentes - jeu de devinettes prsentation de 4 photos pratiquement identiques ; description par un lve dune des photos ; formulation dhypothses argumentes sur lidentit de la photo dcrite - histoire en diapos prsentation de quelques diapos et arrt au bout de N diapos ; formulation dhypothses argumentes sur la suite de lhistoire ; reformulation de la suite reconnue comme la plus plausible Supports disciplinaires - technologie prsentation dun appareil mnager familier et dnomination ; recherche de son usage et de son fonctionnement ; formulation dhypothses et justification - ducation lenvironnement
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In Savoir parler pour lire et pour crire, du diagnostique oral au projet individuel de llve, Y.JOUAN, G.LOSTIE, CNDP, 2002

Dominique Daendliker

CPC St Maximin

2007

constitution de pots de senteurs ; hypothses sur lidentification des plantes par lodorat et lobservation visuelle Pratique de la langue et dcouverte de son fonctionnement 2 Syntaxe - rdiger un message dinformation aux parents -> utiliser bon escient les pronoms personnels ; ex : informer dune sortie scolaire - ombres chinoises -> utiliser les temps passs du rcit pour raconter une histoire - prparer la mise en scne dun conte -> utiliser les introducteurs de complexit : connecteurs temporels : puis, alors, aprs --- / connecteurs de causalit : parce que, pour --Lexique - sortie chez les pompiers (par ex) -> mmoriser un vocabulaire spcifique, rutiliser lors de la prparation dun panneau dexposition avec des photos lgendes - prparer des crpes -> utiliser un vocabulaire spcifique ; employer les connecteurs logiques et temporels : partir dune recette illustre de photos ou de dessins, un enfant va devoir diriger la ralisation de la recette avec un petit groupe ( il donne les consignes et vrifie lenchanement des tapes) - les outils du jardinier -> acqurir un lexique spcifique : dcouverte du matriel de jardinage, dnomination et explication de lutilisation de chaque outil (arrosoir pour arroser) Phonologie - jeu avec les mots -> manipuler des units lmentaires de la chane parle pour les associer, les agencer en demi-classe : partir de pomes ou de jeux de mots, identifier les syllabes et produire par imitation de nouveaux noncs ; diffrentes consignes peuvent tre proposes : dire un mot et le suivant doit aller avec : ex : Dans Paris de Paul Eluard Dans Paris, il y a une rue, dans la rue, il y a une maison --- dire un mot et le suivant doit avoir un son qui lui ressemble : ex : sur le modle de Marabout- bout dficelle --en petits groupes : mots-valises sur un thme : ex :les animaux partir dune image dun animal, le nommer, frapper les syllabes en les prononant voix haute, isoler la dernire (ex : la-pin) ; les enfants doivent trouver un autre nom danimal commenant par cette dernire syllabe (pin-tade). Recommencer avec un nouveau nom Communiquer Supports iconographiques - affiches, photos, reproductions duvres dart :

in La maternelle, cole de la parole, G.KIRADY, scren, 2002

Dominique Daendliker

CPC St Maximin

2007

limage nest pas l en tant quobjet de lecture mais en tant que dclencheur de paroles Supports jeux - jeu du prsentateur de mime : oser sexprimer -> incite les faibles parleurs communiquer avec une autre forme dexpression provoquer un dialogue entre un enfant qui prsente une action en la mimant et les spectateurs qui cherchent la dcouvrir. Un autre enfant est le prsentateur puis le mdiateur entre le mime et les spectateurs en donnant la parole - dessin-dicte : rguler sa prise de parole -> bien adapt pour les grands parleurs lenseignant prpare quelques dessins figuratifs partir de figures gomtriques simples connues des enfants ; un groupe de 2 enfants choisit un dessin et le dicte ses camarades aussi prcisment que possible ; questionnement des dessinateurs pour obtenir des dtails

Situations en rapport avec les domaines dactivits Vivre ensemble - Bilan des ateliers : prendre la parole en grand groupe ; favoriser les changes entre les enfants ; exprimer un point de vue Un groupe denfants prsente son travail aux autres et sollicite leurs ractions (critique constructive) - radio de lcole : oser sexprimer ; vaincre ses apprhensions pour oser parler dans un micro ; dire son opinion sur lmission du jour Chaque matin lmission est prpare par un petit groupe denfants avec laide dun enseignant et dune ATSEM. En direction de toutes les classes, une heure prcise (il sagit en fait dune sonorisation de toutes les salles de classes commande dun lieu qui sert de studio ; matriel : une platine cassette, un ampli, un micro, un casques, des enceintes) Lmission quotidienne prsente des infos sur la date et les vnements prvus ; la mto ; le menu du restaurant scolaire ; des rappels de rgles de vie de lcole ; une devinette travaille dans chaque classe. - comit de lecture oser sexprimer ; exposer une opinion ; argumenter son point de vue petits groupes ou demi-classe partir dalbums de littrature de jeunesse : des livres sont choisis et prts pour lecture en famille. Des enfants sont chargs de prsenter leur livre selon des rgles prcises : prsentation de la carte didentit du livre, des personnages, rcit du dbut de lhistoire, expression de son opinion personnelle. Le groupe pose des questions. La prestation orale des prsentateurs est prpare en amont avec lenseignant. - affiche publicitaire exercer une fonction du langage : la description ; argumenter les hypothses ; justifier un point de vue petit groupe

Dominique Daendliker

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 partir dimages publicitaires (grand format si possible) : observer, ragir librement puis dcrire. Lenseignant pose des questions pour aider comprendre le message puis interprtations des lves - rsoudre un conflit exercer une fonction du langage : lvocation ; raconter et expliquer un vnement Suite un conflit dans un atelier ou dans la cour : chaque enfant concern verbalise ce qui sest pass ; les autres enfants expriment leur opinion et rappellent les rgles de vie de lcole - transmettre un message couter un message et le restituer groupe de 8 10 un message est enregistr par un enfant ; lenseignant indique la rgle du jeu : un enfant coute au casque le message puis doit le redire lenfant ct de lui et ainsi de suite . Le dernier enfant de la chane dit le message haute voix. Le groupe doit valider ou non et dire en quoi il a t altr. Ecoute du message initial. Echange sur la faon de chacun de mmoriser ; dterminer les plus performantes et essayer de les appliquer au 2 message. Tous les domaines dactivits peuvent (doivent) servir organiser des situations langagires. Lenseignant qui dcide denseigner loral se retrouve-t-il dans la situation dintgrer une nouvelle discipline son enseignement ? (---) En fait, il se retrouve plutt amen repenser les disciplines enseignes dans la perspective de favoriser et dutiliser la pratique orale de la langue. (---) Les places respectives de la discipline et de la matrise de la langue sont clarifier pour chaque situation dapprentissage. - Dans un premier type de situations, les objectifs langagiers sont au service de la construction de savoirs disciplinaires. (---) - Dans un second type de situations, les objectifs langagiers sont prioritaires et prennent le pas provisoirement sur les savoirs ou savoir-faire disciplinaires(---) - Des situations en marge des ncessits disciplinaires, dcroches du projet denseignement disciplinaire, peuvent prendre place dans la classe. 3 Exemple : en Dcouverte du monde Sentraner expliquer en sciences : construire une notion Expliquer une tche Comptence disciplinaire : la dissolution (du sucre dans leau) Comptences langagires orales : relater une exprience passe (le compte-rendu) ; expliquer dautres enfants ; utiliser un vocabulaire prcis ; utiliser des indicateurs temporels pertinents pour traduire une chronologie

In Enseigner loral lcole primaire, Groupe Oral-Crteil, Hachette ducation, 1999

Dominique Daendliker

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