INSTITUTO TECNOLGICO DE TLALNEPANTLA

INGENIERA EN GESTIN EMPRESARIAL

DESARROLLO HUMANO
UNIDAD 1

EDUARDO ARELLANO CASTILLO

# DE CONTROL 11250683

PROFESORA:

PREZ MORAN CLARA

CICLO ESCOLAR AGOSTO-DICIEMBRE 2011 GRUPO G12

NDICE
Contenido
NDICE .................................................................................................................... 2 INTRODUCCIN .................................................................................................... 4 Desarrollo Humano ................................................................................................. 5 Aspectos del desarrollo ....................................................................................... 5 Periodos de la vida del Hombre ........................................................................... 6 Perspectivas tericas .............................................................................................. 7 PSICOANALTICA................................................................................................... 7 TEORIA PSICOSCIAL DE SIGMUND FREUD .................................................... 7 Id, ego y superego (ello, yo y supery) ................................................................ 7 Mecanismos de defensa ...................................................................................... 7 Etapas del desarrollo psicosexual ....................................................................... 8 La etapa oral ........................................................................................................ 8 La etapa anal ....................................................................................................... 8 La etapa flica ..................................................................................................... 8 La etapa de latencia ............................................................................................ 8 La etapa genital ................................................................................................... 8 Teora psicosocial de Erik Erikson .......................................................................... 8 EL mtodo de Erikson ......................................................................................... 9 Las 8 crisis de Erikson ......................................................................................... 9 Teora Relacional de Miller .................................................................................... 11 Etapas relacionales (Miller)................................................................................ 12 Infancia. ............................................................................................................. 12 Etapa de los primeros pasos. ............................................................................ 12 Primera infancia. ................................................................................................ 12 Edad escolar. ..................................................................................................... 12 Adolescencia. .................................................................................................... 12 Edad adulta temprana.. ..................................................................................... 12 Edad adulta intermedia. ..................................................................................... 12 Edad adulta tarda. ............................................................................................ 12 PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE .................................................................... 13 2

Conductivismo ................................................................................................... 13 Condicionamiento Clsico ................................................................................. 13 Condicionamiento Operante .............................................................................. 13 Teora del aprendizaje social................................................................................. 14 Perspectiva Cognoscitiva ...................................................................................... 14 JEAN PIAGET: TEORA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS ......................... 15 Etapa Sensoriomotriz ........................................................................................ 15 Etapa Preoperacional ........................................................................................ 15 Etapa de las Operaciones Concretas ................................................................ 15 Etapa de las Operaciones Formales .................................................................. 15 Estructuras Cognoscitivas ..................................................................................... 16 Perspectiva Humanstica ....................................................................................... 17 Teora de la autorrealizacin de Maslow ........................................................... 17 Necesidades bsicas ......................................................................................... 18 Necesidades de seguridad y proteccin ............................................................ 18 Necesidades de afiliacin y afecto ..................................................................... 18 Necesidades de estima ..................................................................................... 18 Autorrealizacin o auto actualizacin ................................................................ 19 Las Potencialidades del ser Humano .................................................................... 19 Influencias del Desarrollo................................................................................... 19 Clases de influencias: origen y efectos. ............................................................. 20 Enfoque ecolgico ............................................................................................. 20 Recursos naturales del individuo........................................................................... 20 CONCLUCION ...................................................................................................... 21 Bibliografa..22

INTRODUCCIN
Durante esta unidad se darn a conocer las teoras existentes sobre el desarrollo humano. Se analizara lo que es el desarrollo humano y su impacto a la vida personal, el saber cules son los cambios que tenemos da a da y el cmo nos afectan o benefician. Del mismo modo durante este tema se investigara que es la personalidad y cules son los factores que la determinan. Se analizara la teora de Abraham Maslow con respecto a la jerarqua de las necesidades para poder llegar a nuestra autorrealizacin.

Desarrollo Humano
El desarrollo humano es el estudio cientfico de cmo cambian las personas y como permanecen algunos aspectos con el correr del tiempo. Existen 2 tipos de cambio los cuales son el cambio cualitativo y cuantitativo. -El cambio cuantitativo es la variacin en el nmero o la cantidad de algo, como la estatura y el peso. -El cambio cualitativo es el que se produce en el carcter, la estructura o la organizacin, como la naturaleza de la inteligencia de una persona, la manera como trabaja la mente; en este cambio cualitativo aparece el lenguaje de los individuos. En principio el estudio del desarrollo humano se centro en describir el comportamiento para deducir las normas propias de cada edad. En la cual los evolucionistas tambin desean explicar el por qu de los comportamientos, basados en los factores que influyen en el desarrollo. El prximo paso es predecirlo y en algunos casos tratar de modificar u optimizar el desarrollo mediante entrenamiento o terapia.

Aspectos del desarrollo

Una de las razones para que el desarrollo humano sea tan complejo, es que el crecimiento y el cambio se presentan en diversos aspectos del ser. Desarrollo fsico Los cambios corporales, cerebrales, de las capacidades sensoriales y de las habilidades motrices forman parte del desarrollo fsico e influyen sobre manera en el intelecto y la personalidad. Desarrollo intelectual (cognoscitivo) Los cambios que se esperan en las facultades mentales (aprendizaje, memoria, razonamiento, pensamiento y lenguaje), constituyen aspectos del desarrollo intelectual. Estos cambios estn estrecha mente ligados al desarrollo fsico y emocional. Desarrollo social y de la personalidad La personalidad es la nica forma en la cual cada persona se relaciona con el mundo y expresa sus emociones. El desarrollo social se refiere a los cambios experimentados con la relacin con los dems. Ambos afectan los aspectos fsicos y cognoscitivos del funcionamiento de un individuo.

Periodos de la vida del Hombre

Los cuales son ocho y se van marcando de acuerdo a los acontecimientos de la vida de una persona. ETAPA PRENATAL (desde la concepcin hasta el parto): Formacin de los rganos y la estructura corporal bsica. Crecimiento fsico acelerado. Mayor vulnerabilidad a las influencias ambientales. ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS (desde el nacimiento hasta los tres aos): El recin nacido es dependiente pero no competente. Los sentidos funcionan desde el nacimiento. El crecimiento fsico y desarrollo de las habilidades motoras son muy rpido. Presencia de la habilidad para aprender, incluso desde las primeras semanas de vida. El habla y la comprensin se desarrollan con rapidez. PRIMERA INFANCIA (desde los tres hasta los seis aos): Todava la familia es el centro de la vida, aunque otros nios empieza a ser importantes. Aumenta la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa. Se incrementan el autocontrol, el cuidado propio y la independencia. INFANCIA INTERMEDIA (desde los seis hasta los doce aos): Los compaeros cobran gran importancia. El nio comienza a pensar lgicamente. Se incrementan la memoria y el lenguaje. Disminuye la rapidez del crecimiento fsico. Mejora la fuerza y capacidad atltica. ADOLESCENCIA (desde los doce hasta los 20 aos): Los cambios fsicos son cambios rpidos y profundos. Comienza la madures reproductora. La bsqueda de la identidad se torna imperiosa. Los compaeros ayudan a desarrollar y probar el autocontrol. EDAD ADULTA TEMPRANA (desde los 20 a los 40 aos): Se toman decisiones acerca de las relaciones ntimas. Muchas personas se casan y muchas tienen hijos. La salud fsica llega al tope. Luego decae ligeramente, se escoge una carrera. EDAD ADULTA INTERMEDIA (de los 40 a los 65 aos): La bsqueda del sentido de la vida adquiere una gran importancia. Sufren algn deterioro la salud fsica, el vigor, y la fuerza. Sobreviene la menopausia en las mujeres. La sabidura y la habilidad para resolver problemas prcticos son grandes: declina la habilidad para resolver problemas nuevos. EDAD ADULTA TARDIA (de los 65 aos en adelante): La mayora de las personas aun estn saludables y activas aunque de algn modo la salud y las actividades fsicas decaen.

Perspectivas tericas
Las perspectivas desde las cuales los tericos siguen el desarrollo son importantes porque determinan las preguntas que ellos formulan, los mtodos que utilizan y la manera de interpretar los resultados. En la actualidad el desarrollo humano se estudia por lo menos, desde una de estas 4 perspectivas: psicoanaltica, del aprendizaje, cognoscitiva, y humanstica. Cada una tiene sus defensores y sus detractores y cada una ha contribuido de manera importante a la comprensin del desarrollo.

PSICOANALTICA
TEORIA PSICOSCIAL DE SIGMUND FREUD
(El comportamiento es controlado por poderosos impulsos inconscientes) Freud crea que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la personalidad a medida de que los nios desarrollan conflictos entre sus impulsos biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad. Afirmo que estos conflictos se presentan en una secuencia de etapas invariables del desarrollo psicosexual en las cuales el placer se desplaza de una zona del cuerpo a otra.

Id, ego y superego (ello, yo y supery)

Freud crea que los recin nacidos estaban gobernados por el id (ello) fuente de motivos y deseos presentes en el nacimiento. El id busca satisfacer el principio del placer. Los infantes no se ven separados del mundo exterior, estn interesados en lo que ellos desean. Pero cuando no reciben la gratificacin a tiempo empiezan a sentirse diferentes de su entorno. En ese momento algunas veces durante el primer ao de vida comienzan a desarrollar el ego. El ego que representa la razn o el sentido comn funciona bajo el principio de la realidad. El objetivo del ego es encontrar maneras reales de gratificar el ello. El superego, que se desarrolla alrededor de los 5 y 6 aos incluye la conciencia a medida que el hijo se identifica con el padre de su mismo sexo, el superego incorpora en su propio sistema de valores los debes y los no debes aprobados por la sociedad.

Mecanismos de defensa
Freud encontr tambin algunos mecanismos de la defensa, maneras inconscientes de distorsionar la realidad para proteger al ego contra la ansiedad. Los mecanismos de defensa son empleados por todas las personas y solo son patolgicos cuando interfieren en el desarrollo de la salud emocional. Algunos mecanismos de defensa freudianos son: Regresin Represin 7

Sublimacin Proyeccin Formacin de la reaccin

Etapas del desarrollo psicosexual

Freud establece 5 etapas en el desarrollo de la personalidad. Consideraba que las tres primeras eran las ms importantes y crea que los nios estaban expuestos a los riesgos de la fijacin, una detencin en el desarrollo, si reciba poca o demasiada gratificacin en alguna de estas etapas. Un nio puede quedar fijado emocionalmente y puede necesitar ayuda para salir de esta etapa. Esta evidencia de fijacin en la niez se refleja en la personalidad adulta.

La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18

meses. El foco del placer es, por supuesto, la boca. Las actividades favoritas del infante son chupar y morder.

La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro aos de
edad. El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y expulsar.

La etapa flica va desde los tres o cuatro aos hasta los cinco, seis o siete. El
foco del placer se centra en los genitales. La masturbacin a estas edades es bastante comn.

La etapa de latencia dura desde los cinco, seis o siete aos de edad hasta la
pubertad, ms o menos a los 12 aos. Durante este perodo, Freud supuso que la pulsin sexual se suprima al servicio del aprendizaje. Debo sealar aqu, que aunque la mayora de los nios de estas edades estn bastante ocupados con sus tareas escolares, y por tanto sexualmente calmados, cerca de un cuarto de ellos estn muy metidos en la masturbacin y en jugar a los mdicos. En los tiempos represivos de la sociedad de Freud, los nios eran ms tranquilos en este perodo del desarrollo, desde luego, que los actuales.

La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la

pulsin sexual en la adolescencia, dirigida ms especficamente hacia las relaciones sexuales. Freud estableca que tanto la masturbacin, el sexo oral, la homosexualidad como muchas otras manifestaciones de este tipo eran inmaduras, cuestiones que actualmente no lo son para nosotros. Estas etapas constituyen una verdadera teora de perodos que la mayora de los freudianos siguen al pie de la letra, tanto en su contenido como en las edades que comprenden.

Teora psicosocial de Erik Erikson

(La personalidad est influenciada por la sociedad y se desarrolla atreves de una serie de crisis) 8

Naci en Alemania y se especializo en Viena bajo la direccin de la hija de Sigmund Freud, Anna Freud, quien se convirti en psicoanalista. Erikson huyo de la amenaza del nazismo (La cual obligo al desmembramiento del crculo de Freud) y llego a los estados unidos en 1933. Su experiencia tanto profesional como personal (mucho ms amplia que la de Freud), le permiti modificar y ampliar la teora freudiana.

EL mtodo de Erikson
Erikson era de origen judo-dans. Despus del divorcio de sus padres no volvi a relacionarse con su padre. Cuando joven estuvo en dificultades Antes de decidirse por una carrera, y al llegar a los estados unidos Necesitaba replantear su identidad como inmigrante. Estos aspectos encontraron eco en la crisis de identidad que observo entre los adolescentes confundidos, los soldados que lucharon en la segunda guerra mundial y los miembros de los grupos minoritarios. De ah concluyo que la bsqueda de la identidad es el tema ms importante en la vida. El trabajo con nios influyo en Erikson: antes de ser psicoanalista enseo arte en una escuela de Viena y fue educado en el mtodo de Montessori que hacia nfasis en el aprendizaje a travs del juego. Sus ltimas investigaciones abarcaban desde las prcticas de crianza de los nios de los indgenas americanos hasta las costumbres sociales en India.

Las 8 crisis de Erikson

La teora del desarrollo psicosocial, formulada por Erikson, hace un seguimiento del desarrollo de la personalidad en el transcurso de la vida y destaca la influencia de la sociedad y la cultura sobre el ego en cada uno de los 8 periodos de edad en que vive la vida humana. Cada etapa representa una crisis en la personalidad que implica un conflicto diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para resolver aspectos importantes que no obstante permanecern durante la vida hasta cierto grado. Las etapas psicosociales de Erikson son las siguientes: Confianza Bsica vs. Desconfianza. (Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estmulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos. Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de 9

las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal que en posteriores etapas repetir esta emancipacin de muchas maneras. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente). Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo. A esta dificultad se aade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jvenes la tendencia mal adaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy fcilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu 10

intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos, compaeros y vecinos. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los nios la tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensin del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupacin sobre la siguiente generacin y todas las dems futuras: teniendo y criando los hijos, la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa vieja necesidad de ser necesitado, el estancamiento, por otro lado, es la auto-absorcin; cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para s mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la crisis de la mediana edad se pregunta Qu estoy haciendo aqu?. Integridad frente a desesperacin (desde aproximadamente los 60 aos hasta la muerte). Esta ltima etapa, la delicada adultez tarda o madurez la tarea primordial aqu es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes, junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares tambin parece que todos debemos sentirnos desesperanzados; como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar con el pasado.

Teora Relacional de Miller

(La personalidad se desarrolla en el contexto de las relaciones emocionales: no separada de ellas) Miller nacida en el ao de 1972, psiquiatra que fund el Stone Center For Devolpmental Services and Studies en Wellesley College, en principio reacciono contra la orientacin machista que prevaleca en las teoras de desarrollo de la personalidad ya que no explicaban el desarrollo de la mujer Segn la teora relacional la personalidad se desarrolla a la par con los vnculos emocionales, no separada de ellos desde la misma instancia. Los principios del concepto del yo no son los de una persona solitaria y esttica que es ayudada por otra, si no los de una persona que interacta por otros. La teora relacional cuenta con 8 etapas las cuales marcan la vida de una persona desde que nace hasta que muere. Las cules son las siguientes:

11

Etapas relacionales (Miller)

Infancia. El beb se identifica con actividades de vigilancia, responde a las emociones de los que brindan cario; Desarrolla el sentido de la comodidad cuando otra persona tambin est cmoda: Acta para que la relacin progrese hacia un bienestar mutuo. Etapa de los primeros pasos. El nio desarrolla otras habilidades, otros recursos fsicos y mentales, nueva comprensin de las relaciones, un sentido ms complejo del yo y relaciones ms complejas. El principal aspecto es mantener relaciones con las personas importantes en la vida del nio. Primera infancia. Deja de existir el complejo de Edipo y el de Electra. Continan las relaciones con las personas ms cercanas. Si se resalta que el padre es ms valioso y ms importante que el de la madre, el nio lo asimilar como verdadero. Edad escolar. Las nias se muestran muy interesadas en las amistades, la familia y el aspecto emocional. A cusa de la socializacin, los nios no muestran este inters, pero desarrollan juegos y destrezas competitivas. Adolescencia. Las nias se "retraen" como respuesta a las directrices de la sociedad segn las cuales deben servir a los nios y a los hombres y preparase para servir a los hijos. Ellas sienten que los cambios fsicos y sexuales son malos e indebidos, y reciben el mensaje social de que deben ser menos activas, tanto en sus relaciones como en lo referente a ellas mismas. Los nios continan deteniendo las respuestas emotivas y colocando la autonoma por encima de los vnculos emocionales. Edad adulta temprana. Las mujeres jvenes continan en bsqueda de relaciones mutuas en su vida personal y laboral. Tambin escogen entre seguir una carrera o trabajar. Los hombres jvenes sienten que lo primordial es establecer por s mismos en un trabajo o en una carrera; Buscan relaciones ntimas, pero muchas veces no les dan importancia. Edad adulta intermedia. Las mujeres continan buscando la reciprocidad en la ampliacin de las relaciones. Muchos hombres logran establecer actividades productivas: Otros continan en la bsqueda del auto crecimiento. Edad adulta tarda. El restablecimiento de relaciones con la familia y la ampliacin del mundo de los parientes es esencial para conservar la integridad en la vejez.

12

PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

A diferencia de los psicoanalticos los tericos de la perspectiva del aprendizaje se interesan ms por el comportamiento observable que en las fuerzas inconscientes. Tratan de estudiar el comportamiento desde una perspectiva objetiva y cientfica. Segn los cientficos el desarrollo es cuantitativo (cambios en la cantidad y no en la calidad) y continuo (mas que por etapas). En consecuencia pueden predecirse comportamientos posteriores a partir de comportamientos previos. Los tericos del aprendizaje formulan leyes que aplican a personas de diversas edades el conductismo y la teora del aprendizaje social son dos importantes corrientes de la perspectiva del aprendizaje.

Conductivismo
(Las personas responden a los estmulos, el ambiente controla el comportamiento) El conductivismo se centra en comportamientos que pueden observarse medirse y registrarse. Los conductistas buscan factores inmediatos y observables que determinan si una conducta especfica continuara. Reconocen que la biologa establece lmites a lo que las personas pueden hacer, pero tambin admiten que el ambiente influye mucho en el comportamiento. Creen que el aprendizaje cambia la conducta e impulsa al desarrollo. Los conductistas se han interesado en 2 clases de aprendizaje: el condicionamiento clsico y el operante.

Condicionamiento Clsico
El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje en que un animal o persona aprende a responder a un estmulo en principio lo conoca; despus este se asocia, de modo repetido, con un estimulo que origina la respuesta. Antes del condicionamiento: Ana parpadea cuando el flash produce destello. La luz un estmulo condicionado propician una respuesta automtica incondicionada. Parpadeo es una respuesta espontnea, automtica, a la luz brillante. La cmara es un estmulo neutro que, la ordinario lo causa parpadeo. Durante el condicionamiento: cuando Jonathan tomas fotografas interior de la casa, utiliza la cmara con el flash. Cada vez que el activa la cmara, la luz del flash brilla. Despus del condicionamiento: Anna parpadea con solo ver la cmara. Ella a aprendi a asociar la cmara con la luz y a s mismo a responder frente al aparato.

Condicionamiento Operante
El Condicionamiento operante es aquel que una persona o animal involucrado esta "operando" en el ambiente. Terrell aprende que si les sonre a sus padres jugaran con l. En consecuencia, la sonrisa, que comenz como una respuesta accidental se convierte en una respuesta condicionada. Como resultado del esfuerzo. 13

Refuerzo y castigo en el condicionamiento operante las consecuencias de una conducta determinan su destino. En trminos tcnicos, una consecuencia derivada de un comportamiento y que incrementa la posibilidad de repetirlo se denomina refuerzo. Este puede ser positivo o negativo. El refuerzo positivo consiste en da una recompensa: alimento, dinero o elogio. El refuerzo negativo consiste en retirar una situacin en el que la persona no gusta (conocido como evento aversivo); por ejemplo, un ruido molesto. Algunas veces el refuerzo negativo se confunde con el castigo; sin embargo son diferentes. Castigo es la consecuencia derivada de un comportamiento, que disminuye la posibilidad de que dicho comportamiento se repita. El castigo suprime un comportamiento mediante un evento aversivo, o al prohibir un evento positivo. El refuerzo negativo estimula la repeticin de un comportamiento mediante el retiro de un evento aversivo. Si algo es reforzado o castigado, depende de la persona en particular involucrada en la situacin; lo que es un reforzamiento para unos puede ser un castigo para otro.

Teora del aprendizaje social

(Los nios aprenden en el contexto social por observacin e imitacin de modelos) Esta teora, un retoo del conductismo, sostiene que el nio aprende los comportamientos sociales por observacin e imitacin de modelos. Se diferencia de l conductismo en muchos aspectos. En primer lugar, ve al aprendiz como una persona que contribuye de manera activa en su propio aprendizaje; en segundo lugar, aunque los tericos del aprendizaje social reivindican la rigurosidad de los experimentos en el laboratorio, creen que las conclusiones basadas en la investigacin animal no pueden explicar el comportamiento humano. Las personas aprenden en un contexto social, y el aprendizaje que se logra atreves de la observacin es mas importante que el esfuerzo directo el castigo. Segn la teora del aprendizaje social la identificacin de los nios con los padres es el elemento que mas influye en la manera como adquieren el lenguaje enfrentan la agresin, desarrollan un sentido moral y aprenden los comportamientos que la sociedad considera apropiados para cada gnero.

Perspectiva Cognoscitiva
Esta perspectiva terica, concepta a las personas como seres que viven y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento. Tiene dos grandes caractersticas: ve a las personas como seres activos, no reactivos. Hace mayor nfasis en el cambio cualitativo (cambios en las manera de pensar en las diversas edades) que en los cambios cuantitativos. 14

Los tericos cognoscitivos se interesan en averiguar cmo los cambios en el comportamiento reflejan cambios en el pensamiento. Afirman que el hombre es un hacedor que construye su propio mundo durante toda la vida.

JEAN PIAGET: TEORA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS

Jean Piaget, llev a cabo observaciones minuciosas con los nios para elaborar complejas teoras acerca del desarrollo cognoscitivo, el cual puede definirse como los cambios en el proceso de pensamientos de los nios que originan una creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo. En su teora sostiene que el desarrollo cognoscitivo ocurre en una serie de etapas. En cada una de ellas surge una nueva manera de pensar el mundo y de responder frente a su evolucin. Por lo tanto, puede decirse que, cada etapa es una transicin de un tipo de pensamiento o comportamiento a otro. Una etapa se cimienta en la anterior y sienta las bases para la que viene. Sostiene que las personas atraviesan las mismas etapas en el mismo orden, aunque el ciclo real vara de una persona a otra, lo cual hace que las fronteras de la edad no sean precisas. Piaget lleg a sus conclusiones al combinar la observacin con el cuestionamiento flexible en lo que l denomin mtodo clnico, para averiguar cmo piensan los nios, responda a sus preguntas a travs de otras preguntas.

Etapa Sensoriomotriz
(Del nacimiento a los 2 aos) La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

Etapa Preoperacional
(De los 2 aos a los 7 aos) Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas

(De los 7 a los 12 aos) Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa de las Operaciones Formales

(De los 12 aos a la edad adulta) En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. 15

Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Estructuras Cognoscitivas
Piaget crea que lo sustancial del comportamiento inteligente es una capacidad innata para adaptarse al ambiente. Los nios construyen sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas para aprender del mundo y adaptarse a l. A medida que aprenden de sus experiencias, desarrollan estructuras cognoscitivas ms complejas. Las personas tienen su propia visin del mundo en cada una de las etapas del desarrollo. En esta visin subyace una cantidad de estructuras cognoscitivas bsicas que se conocen con el nombre de esquemas. Los esquemas, son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situacin y enfrentarse a ella. Los actos motores son los primeros esquemas que se presentan. Con el desarrollo intelectual, los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos particulares, yendo del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO El desarrollo cognoscitivo, se produce en un proceso de dos pasos: asimilacin (se toma la nueva informacin acerca del mundo) y acomodacin (se cambian algunas ideas para incluir los nuevos conocimientos). Existen tres principios que se relacionan con los pasos del desarrollo cognoscitivo, estos principios son: Organizacin Tendencia a crear sistemas que integren los conocimientos que tiene una persona acerca del ambiente. Adaptacin Se refiere al cmo las personas utilizan la nueva informacin; incluye los procesos complementarios de asimilacin y acomodacin. Equilibrio Es una bsqueda constante para balancear no slo el mundo del nio y el mundo exterior, sino tambin las mismas estructuras cognoscitivas del infante.

16

Perspectiva Humanstica
En 1962 un grupo de psiclogos fund la asociacin de psicologa humanstica. Protestaban en contra de lo que consideraban creencias esencialmente negativas implcitas en las teoras conductista y psicoanaltica; ellos sostuvieron que la naturaleza humana es neutra o buena y que ninguna caracterstica mala es resultado de un dao infligido al yo en desarrollo. Al igual que la teora cognoscitiva, la perspectiva humanstica confa que las personas pueden dirigir sus vidas y fomentar su propio desarrollo. Los tericos humansticos destacan el potencial del ser humano para lograr un desarrollo positivo y saludable, as como las capacidades humanas de seleccin, creatividad y autorrealizacin. El enfoque humanstico no es propiamente desarrollista puesto que sus seguidores no distinguen etapas en el transcurso de la vida, si no que establecen dos periodos amplios: antes de la adolescencia y despus de ella.

Teora de la autorrealizacin de Maslow

(Las personas tienen la capacidad de dirigir sus vidas y fomentar su propio desarrollo) Un importante psiclogo humanstico, identifico una jerarqua de necesidades que motivan el comportamiento humano. La primera necesidad es la fisiolgica. Las personas que padecen hambre asumirn cualquier riesgo para obtener alimento; solo cuando esto haya sucedido se preocupara por el prximo nivel de necesidades: el de seguridad y proteccin. A su vez estas necesidades deben satisfacerse, antes de que las personas busquen amor y aceptacin, estima y, por ultimo autorrealizacin, es decir, la completa realizacin de su potencial. El ideal de Maslow es la persona autorrealizada que muestre altos niveles de las siguientes caractersticas, percepcin de la realidad, aceptacin del yo, de los otros y de la naturaleza; espontaneidad; capacidad de resolver problemas, autodireccin; identificacin con otros seres humanos; aislamiento y deseo de privacidad serenidad de apreciacin y riqueza de reaccin emocional; frecuencia de experiencias mximas; satisfaccin y cambio en la relacin con las dems personas; estructura democrtica del carcter, creatividad y sentido de valores. Se afirma que de cada 100 individuos uno logra este alto ideal. La escala de las necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirmide que consta de cinco niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como "necesidades de dficit" (deficit needs o D-needs); al nivel superior lo denomin "autorrealizacin", "motivacin de crecimiento", o "necesidad de ser" (being needs o B-needs). La diferencia estriba en que mientras las necesidades de dficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza impelente continua.

17

La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan nuestra atencin slo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirmide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarqua. Segn la pirmide de Maslow dispondramos de:

Necesidades bsicas
Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las ms evidentes son: Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse. Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal. Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos. Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.

Necesidades de seguridad y proteccin

Estas surgen cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar ciertos lmites en cuanto al orden. Dentro de ellas encontramos: Seguridad fsica y de salud. Seguridad de empleo, de ingresos y recursos. Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.

Necesidades de afiliacin y afecto

Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de: Asociacin Participacin Aceptacin Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compaerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a partir del esquema social.

Necesidades de estima
Maslow describi dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.

18

La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestra, logros, independencia y libertad. La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la necesidad de atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio. La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad. El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la valoracin como individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar y avanzar hacia la necesidad de la autorrealizacin. La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano, dado que se constituye en el pilar fundamental para que el individuo se convierta en el hombre de xito que siempre ha soado, o en un hombre abocado hacia el fracaso, el cual no puede lograr nada por sus propios medios.

Autorrealizacin o auto actualizacin

Este ltimo nivel es algo diferente y Maslow utiliz varios trminos para denominarlo: motivacin de crecimiento, necesidad de ser y autorrealizacin. Son las necesidades ms elevadas, se hallan en la cima de la jerarqua, y a travs de su satisfaccin, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a sta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto.

Las Potencialidades del ser Humano

Las potencialidades por definicin son las caractersticas personales o materiales que en caso de ser fortalecidas contribuirn a un devenir del sujeto ms provechoso. En esa medida son particulares a cada ser humano. Tienes que ver principalmente con posibilidades para el desarrollo de habilidades o la adquisicin de recursos. Los factores que afectan las potencialidades pueden ser discriminados as: - Personales: propios del sujeto - Interpersonales: referidos a las personas que rodean al sujeto. - Ambientales: relacionadas con el medio o contexto en el que est el sujeto o que lo afecta. - Circunstanciales: que tienen que ver con eventualidades que no son planeadas o buscadas pero que determinan su desarrollo o su opaca miento.

Influencias del Desarrollo

El desarrollo est sujeto a muchas influencias: las caractersticas con las que personas nacen mas los efectos de las experiencias que tienen, algunas de estas son exclusivamente personales, mientras que otras son comunes a determinados grupos de edad, generaciones o personas que viven o se criaron en sociedades o 19

culturas particulares. El comportamiento y su estilo de vida personal tambin influyen en su desarrollo.

Clases de influencias: origen y efectos.

Influencias internas y externas. Las influencias internas en el desarrollo provienen de la herencia, el legado gentico que las personas reciben de los padres. Las externas o influencias ambientales se originan en las experiencias personales frente al mundo exterior. Influencias normativas y no normativas. Normativas. Clasificadas segn la edad son influencias biolgicas y ambientales que actan de manera bastante similar sobre el desarrollo de personas de un grupo de edad especfico sin importar la poca ni el lugar donde viven. Los eventos no normativos de la vida son acontecimientos espordicos que impactan la vida individual, sucesos que le ocurren a una persona en un periodo atpico de la vida o que solo les ocurre a unos pocos, entre estos se cuenta lo que es la muerte, una enfermedad o un nacimiento.

Enfoque ecolgico
Este se divide en 4 y son las influencias del ambiente con el que convivimos da con da, estas son las siguientes: El microsistema, que es el ambiente diario inmediato del hogar, la escuela o el trabajo, e incluye las relaciones con los padres, los hermanos, los que proporcionan cuidados, los compaeros de clase y los profesores. El mesositema. Es la interconexin de varios microsistemas en que una persona est inmersa, este puede ser el encadenamiento entre hogar-escuela, hogartrabajo, escuela-trabajo, etc. El exosistema. Se refiere a los grandes ambientes de instituciones como la escuela, la iglesia, los medios de comunicacin, y las agencias gubernamentales. Estos tambin pueden afectar la experiencia de la persona. El ambiente ms amplio es el macrosistema: abarca los patrones culturales de gobierno, religin, educacin, y economa.

Recursos naturales del individuo

Todos los tenemos y prcticamente desde el primer instante de nuestro nacimiento iniciamos su aprovechamiento. A veces con un gran esfuerzo y otras veces casi sin darnos cuenta, vamos generando recursos, aprendiendo a hablar y a expresarnos, a ver y comprender el mundo que nos rodea, a encontrar y contactar con otros.

20

CONCLUCION
En conclusin se puede decir que el ser humano nunca para de desarrollarse, desde la unin de el espermatozoide y el ovulo, el ser humano se comienza a desarrollar y nunca se detiene. Ya sea de forma fsica o mental siempre hay un desarrollo perene, al cual siempre se ha buscado el por qu de este desarrollo, pero entre las distintas teoras que se vieron sobre el desarrollo del hombre se da entender que es lo que causa dicho desarrollo. Principal mente se vieron teoras que explican lo que es el desarrollo mental, en sus distintas diversidades. Ya sea como formador de el carcter, o de las costumbres y funciones que desempeamos diariamente, ya sea desde la forma de pensar, hablar, moverse, vestirse, etc. Se revisaron distintas teoras que nos facilitaron el entendimiento del por qu de nuestras acciones, o la oportunidad de saber qu es lo que podra yo hacer en un futuro por las acciones que realizo o realice anteriormente.

21

Bibliografa

22