Programa Primer Grado 0

Versin vlida a partir del 2008
Presidente de la Repblica Vicepresidenta de la Repblica
Ana Vilma de Escobar Darlyn Xiomara Meza
Elas Antonio Saca
Viceministro de Educacin
Jos Luis Guzmn
Ministra de Educacin
Directora General de Educacin Directora Nacional de Educacin Gerente de Gestin Pedaggica Jefe de la Unidad Acadmica
Norma Carolina Ramrez
Viceministro de Tecnologa
Carlos Benjamn Orozco
Ana Lorena Guevara de Varela Rosa Margarita Montalvo

Equipos tcnicos
Manuel Antonio Menjvar
Ernesto Antonio Esperanza Evelyn Escobar Quijano Jos Luis Segovia Karla Ivonne Mndez Sandra Micaela Hernndez Amada de Franco Celia Morn
Asesora
Lenguaje
Bernardo Gustavo Monterrosa Carlos Alberto Cabrera Gustavo Antonio Cerros Jos Elas Coello Silvio Hernn Benavides Vilma Caldern Soriano
Matemtica
Alex Wilfredo Canizalez Ana Esperanza Elas Cristabel Dinorah Martnez Mario Eleazar Alvarenga
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Estudios Sociales
Carlos Benjamn Henrquez Cristelina Henriquez de Villalta
Educacin Fsica
Jorge Alberto Marinero
Educacin Artstica
Ana Lilia Daz Juan Jos Fajardo Manuel Alfredo Cruz
Asesora
Derechos Reservados. Prohibida su copia. Esta publicacin no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni archivada o transmitida por ningn medio electrnico , mecnico, de grabacin, de fotocopia o microfilmacin, sin el permiso previo y escrito del Ministerio de Educacin Nacional de El Salvador.
ISBN Volumen (En trmite) Copyright Ministerio de Educacin Nacional de El Salvador 2008
Laura Jeannette Daz

Coordinacin
Organizacin de Estados Iberoamericanos, para la Educacin la Ciencia y la Cultura OEI
Produccin Grfica
Karla Estevali Quinteros

Diseo Grfico
Morena Carolina Godnez

Diagramacin
Como parte de esta poltica hemos elaborado una propuesta curricular por competencias. Tambin, hemos diseado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guas metodolgicas como ayuda a la labor del docente en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluacin que necesitamos.
Al cumplir el tercer ao de implementacin del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles esta versin actualizada del programa de estudio de primer grado de Educacin Bsica. Su contenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, concretando as los planteamientos de la poltica del currculo al servicio del aprendizaje.
A las maestras y los maestros
De todas las recomendaciones y planteamientos formulados queremos enfatizar, en esta oportunidad, en un solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en los nios y las nias, comunicarles a ellos, a ellas y a sus familias que son capaces de aprender y que con constancia y esfuerzo podrn alcanzar grandes metas. De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leern y analizarn este programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formacin docente. Tenemos altas expectativas en su compromiso con la misin que nos ha sido dada: que los nios y las nias de primer grado tengan mejores oportunidades de aprender y puedan desarrollarse integralmente.
Este programa reune el aporte de expertos en educacin, especialistas de las diferentes reas y las experiencias de maestros y maestras que, durante estos tres aos, han puesto en marcha experiencias innovadoras para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en primer grado.
Todos estos instrumentos se entregarn junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los recursos necesarios para echar a andar con entusiasmo y responsabilidad esta propuesta.
Jos Luis Guzmn Viceministro de Educacin
Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educacin
Carlos Benjamn Orozco Viceministro de Tecnologa
NDICE
I. Introduccin
Objetivos de la especialidad .................................................................92 Lineamientos metodolgicos.................................................................92 Lineamientos de evaluacin..................................................................94 Unidades ..................................................................................................97 Presentacin de la asignatura ............................................................114 Enfoque de la asignatura.....................................................................114 Competencias a desarrollar................................................................114 Objetivos de la especialidad ...............................................................117 Lineamientos metodolgicos...............................................................117 Lineamientos de evaluacin................................................................119 Unidades ................................................................................................121 Presentacin de la asignatura ............................................................140 Enfoque de la asignatura.....................................................................141 Competencias a desarrollar................................................................141 Objetivos de la especialidad ...............................................................143 Lineamientos metodolgicos ..............................................................143 Lineamientos de evaluacin................................................................144 Unidades ................................................................................................146 Presentacin de la asignatura ............................................................156 Enfoque de la asignatura.....................................................................156 Competencias a desarrollar................................................................156 Objetivos de la especialidad ...............................................................159 Lineamientos metodolgicos...............................................................159 Lineamientos de evaluacin................................................................162 Unidades ................................................................................................164 Bibliografa .............................................................................................173
Innovacin de los programas de estudio ..............................................5 Descripcin grfica del programa .........................................................8
VI.
Estudios Sociales
II. III.
IV
Presentacin de la asignatura ..............................................................12 Enfoque de la asignatura.......................................................................12 Competencias a desarrollar..................................................................12 Objetivos de la especialidad .................................................................19 Lineamientos metodolgicos.................................................................19 Lineamientos de evaluacin..................................................................22 Unidades ..................................................................................................24 Presentacin de la asignatura .................................................52 Enfoque de la asignatura .........................................................52 Competencias a desarrollar ....................................................52 Objetivos de la especialidad....................................................55 Lineamientos metodolgicos ...................................................55 Lineamientos de evaluacin.....................................................57 Unidades .....................................................................................59 Presentacin de la asignatura ..............................................................88 Enfoque de la asignatura.......................................................................88 Competencias a desarrollar..................................................................88
Plan de estudio Lenguaje
VII. Educacin Artstica
Matemtica
VIII. Educacin Fsica
V.
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
El programa de estudio de primer grado de Educacin Bsica presenta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que maestro o maestras deben responderse para poder planificar sus clases. Estas interrogantes se contestan por medio de los componentes curriculares:
I Introduccin del programa de estudio de primer grado
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a los formatos de planificacin de aula.
Qu deben aprender nios y nias? Cmo ensear? Cmo, cundo y qu evaluar?
Para qu ensear?
INTERROGANTES
COMPONENETES CURRICULARES
Competencias/Objetivos Contenidos
Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de estudio no resuelve situaciones particulares de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.
Orientaciones sobre metodologa Orientaciones sobre evaluacin Indicadores de logro
El programa de estudio est disedo a partir de estos componentes curiculares. Se desarrollan en cada asignatura en el siguiente orden 1 Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de cada asignatura. 2. Presentacin de los bloques de contenido que responden a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didcticas.
Para implementarlo se debern realizar adecuaciones curriculares en funcin de las necesidades de los estudiantes y las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1, en el que se registran los acuerdos que han tomado los docentes y las docentes de un centro escolar sobre los componentes curriculares (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), a partir de los resultados acadmicos del alumnado, de la visin, la misin y el diagnstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Los maestros y las maestras debern considerar los acuerdos pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su planificacin didctica. Ambos instrumentos son complementarios.
3. La metodologa ofrece recomendaciones especficas que perfilan secuencias didcticas por asignatura. Describe fases o etapas en orden lgico en funcin de aprendizajes de competencias y las recomendaciones generales. El programa actual no presenta actividades sugeridas por unidad didctica. 4. La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias y criterios aplicables a las funciones de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La experiencia de trabajar con los programas de estudio de anterior vigencia es sin duda el primer referente para implementar esta propuesta curricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos aspectos de los componentes curriculares estn presentados de diferente manera, o bien, orientados hacia un nfasis nuevo. A continuacin se detallan los cambios ms importantes2: Objetivos Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y luego en cada unidad didctica.
Innovacin de los programas de estudio
1 Para mayor informacin, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro, en el documento Currculo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007 2 Currculo al servicio del aprendizaje, Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007
Los objetivos estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta una accin. As se introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enuncian tambin conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final se expresa el para qu o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidades del alumnado. Presentacin de bloques de contenido El programa de estudio presenta y describe los bloques de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia mayor comprensin de la asignatura a partir de sus fuentes disciplinares. El reconocimiento de la importancia y la relacin entre los contenidos fortalece el desarrollo curricular de las asignaturas. En cada asignatura se ha buscado mayor integracin entre los contenidos de los diferentes bloques, articulndolos en funcin de las necesidades e intereses del alumnado. Este esfuerzo ha requerido Contenidos
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulacin del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafo es superar la tendencia de ensear nicamente informacin, es decir, aprendizajes memorsticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es necesario insistir en superar la concepcin del aprendizaje memorstico como un sinnimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica la articulacin de los tres tipos de contenido.
de una nueva organizacin de las unidades didcticas, las cuales se presentan comparativamente con relacin a las unidades didcticas del programa de estudio anterior.
En el primer grado se ubica, en algunos casos, la palabra nociones para precisar un contenido en la categora de contenidos conceptuales. Por ejemplo: nocin de equilibrio y desequilibrio personal (Educacin Fsica), nocin de alimento y golosina (Ciencia, Salud y Medio Ambiente), nocin de espacio (Estudios Sociales), nocin de peso y capacidad (Matemtica), nocin de palabra escrita (Lenguaje). Con ello se pretende sealar un saber menos estructurado que un concepto. Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por medio de los sentidos (la experiencia); resultan de comparar objetos, hechos o fenmenos para abstraer los elementos comunes que servirn para continuar estableciendo futuras comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es decir, vinculadas a la percepcin (sentidos) y a la accin. La importancia de las nociones es que son la base para estructurar conceptos. Al presentarse en el programa de estudio, el y la docente tendr como expectativa de logro una idea muy elemental o poco estructura sobre el contenido. Seguramente habr una aplicacin importante de la nocin en los contenidos procedimentales y actitudinales.
La relevancia de los contenidos se debe a su contribucin al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor espaol Antoni Zabala3 define los contenidos de la siguiente manera:
Tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupos segn estn relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, tcnicas, mtodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores).
Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemtica y ordenada, unos pasos despus de otros, y que dicha actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta.
Tambin merecen especial mencin los contenidos procedimentales por el riesgo de que se entiendan como metodologa. Csar Coll4 los define de la siguiente manera:
3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultora para el Ministerio de Educacin, pgina 21 4 Los contenidos de la reforma. Csar Coll y otros. Editorial Santillana, Aula XXI, 1992, pg. 85.
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currculo, ya que la dimensin prctica o de aplicacin de los conceptos se ha venido potenciando desde hace varias dcadas. Sin embargo se ha denominado tcnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categora de contenidos, los procedimientos quedan sujetos a planificacin y control, igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar la adquisicin de los otros tipos de contenidos5. Por lo tanto, no debern confundirse con metodologa, ya que aunque tienen puntos en comn, los contenidos procedimentales se deben aprender desarrollando una progresiva destreza en su aplicacin, y la metodologa es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de contenido.
En algunas materias como Matemtica o Lenguaje se suele cometer el error de adelantar contenidos de grados superiores, considerando que es conveniente para los nios y las nias. Tal es el caso de la multiplicacin y las tablas para Matemtica o las reglas ortogrficas para Lenguaje, que se anticipan en primer grado aunque los programas de estudio las presentan para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difcil comprensin (puede haber memorizacin), deficiencia en el aprendizaje de procedimientos, sensacin de fracaso y aversin a la asignatura por parte del alumnado.
Los contenidos actitudinales debern planificarse igual que los otros contenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimentales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores. La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos, pero no es rgida. Es importante sealar que est fundamentada a partir de los principios de las disciplinas, principios de psicologa del desarrollo, la secuencia de enseanza, etc. Por lo tanto su modificacin debe ser analizada cuidadosamente.
Organizacin de objetivos y contenidos en unidades didcticas Las unidades didcticas se presentan en cuadros que permiten apreciar de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los indicadores de logro de cada grado.
Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos detallada para que los maestros y las maestras tengan claridad y tomen las mejores decisiones para sus alumnos y alumnas.
Secuenciacin de contenidos
Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en grados inferiores, o viceversa, deber haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro que lo respalde. Por ejemplo, si los nios y las nias de un centro escolar llegan a primer grado con habilidades avanzadas en lectura y escritura en relacin con la propuesta del programa de estudio, se deber realizar una evaluacin diagnstica y posteriormente hacer adecuaciones a los contenidos para atender el avance que presentan.
5 Ibid. pg. 103.
Metodologa En el aspecto metodolgico se ha eliminado el apartado con la propuesta de actividades. Esto se debe a que se han diseado guas metodolgicas, libros de texto y cuadernos de ejercicios completamente articulados con el currculo actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la propuesta de actividades en los programas de estudio.
Se ha organizado los contenidos en unidades didcticas ms pequeas e interdisciplinares. Esto permite combinar bloques de contenido y lograr mayor interdisciplinariedad. Unidades de menor duracin contribuyen a comunicar ms variedad de situaciones, propiciando mayor motivacin en el aprendizaje. Adems hay ms posibilidades de asignarle el tiempo necesario al refuerzo acadmico, prctica que busca un tratamiento oportuno a los estudiantes que no alcanzan el nivel esperado en los logros de cada trimestre. En las asignaturas Educacin Fsica y Educacin Artstica se mantienen tres unidades debido a la cantidad de contenidos posibles a desarrollar en las horas de que disponen en el plan de estudio.
Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodolgicos que describe una propuesta de secuencia didctica que responde al enfoque de cada asignatura. Esta puede ser mejorada por los y las docentes para ofrecer a los nios y a las nias clases que faciliten el aprendizaje en funcin de competencias. Una de las innovaciones ms evidentes es la inclusin de indicadores de logro6. Los indicadores de logro son evidencias del desempeo esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante debido a que sealan los desempeos que debe evidenciar el alumnado y que tienen que considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo acadmico.
Evaluacin
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluacin para apoyar los aprendizajes de los nios y las nias. Por lo tanto, los indicadores de logro debern orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la desercin y la repeticin:
Refuerzo acadmico
Se debe recordar que la meta que se busca est reflejada en los objetivos; los indicadores de logro son desempeos que demuestran su logro. Los y las docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica un replanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales), por lo tanto se recomienda discutirlo con otros colegas del centro y el director o la directora y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro. Se ha resaltado con letra negrita los indicadores ms relevantes o abarcadores del trimestre. Se recomienda tomarlos como referente importante para las actividades de evaluacin que se reportan en los cuadros de registro y para programar refuerzo acadmico.
El seguimiento constante descrito en los indicadores significa ofrecer refuerzo acadmico oportuno a los nios y a las nias que lo requieran, y hacer adecuaciones para atender la diversidad.
Al describir los desempeos bsicos que se espera lograr en un grado especfico, los indicadores de logro permiten reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como se aprendi y las dificultades que enfrentaron los estudiantes. As, se puede profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado.7
Descripcin grfica del programa
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejemplo, 2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2,y es el primero y el nmero 3.5 indica que es el tercer indicador de la unidad 5.
Esta enumeracin facilitar su referencia en el cuadro de registro de evaluacin sumativa.
El grado, nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la unidad. Tiempo asignado para la unidad: contiene el nmero de horas asignadas a esa unidad. Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos y las alumnas. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que los nios y las nias deben adquirir como parte del proceso de enseanza-aprendizaje. Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alumnado est alcanzando los objetivos. Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o ms relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las estudiantes. Estn destacados en negrita y son claves para la evaluacin formativa y/o sumativa.
6 Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007.
7 Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, 2007.
Objetivos de la unidad
Tiempo probable para la unidad
Grado, nmero y nombre de la unidad
Objetivos
Interactuar de forma oral y escrita, expresando con claridad y seguridad datos y gustos personales por medio de dilogos, presentaciones personales y llenado de fichas, participando respetuosamente en la toma de decisiones de las normas de convivencia, a fin de fortalecer la identidad personal y la convivencia escolar.
NOS COMUNICAMOS
UNIDAD
Organizar con inters y claridad diferentes actividades por medio de horarios de clase y de limpieza para el aprovechamiento eficiente del tiempo y un mejor ambiente de convivencia.
Tiempo probable: ?? horas INDICADORES DE LOGRO

1.1 Expresa claramente y con seguridad de manera oral y escrita sus datos personales: nombre y apellidos, direccin, edad y fecha de nacimiento.
CONCEPTUALES Datos personales: nombre, apellido, direccin, fecha de nacimiento, edad.
PROCEDIMENTALES Expresin oral y escrita de datos personales y gustos.
CONTENIDOS
Respeto a la diversidad de nombres propios de nios y nias.
ACTITUDINALES Seguridad al expresar sus datos personales.
Gustos personales
Respeto a las opiniones de los dems al decidir las normas de convivencia.
1.2
Muestra respeto a la diversidad de nombres propios de nios y nias.
22
Contenidos conceptuales a desarrollar
Contenidos procedimentales a desarrollar
Contenidos actitudinales a desarrollar
Indicadores de logro numerados
Indicadores de logro priorizados

9
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de todas las asignaturas para organizar procesos integrados de aprendizaje.
La asignatura de Educacin Moral y Cvica no cuenta con carga horaria definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos especficos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en funcin de las necesidades del diagnstico y de la organizacin escolar.
A partir de las 40 semanas laborales, el plan de estudio de primer grado se organiza en seis asignaturas con carga horaria definida.
II. Plan de estudio de primer ciclo
Los ejes transversales son contenidos bsicos que deben incluirse oportunamente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formacin integral del educando ya que a travs de ellos se consolida una sociedad democrtica impregnada de valores, de respeto a la persona y a la naturaleza, constituyndose en orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones especficos del pas8. Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son: Educacin en derechos humanos Educacin ambiental Educacin en poblacin
Asignaturas
Matemtica Lenguaje
Grados y horas semanales

2
Ciencia, Salud y Medio Ambiente Educacin Artstica Educacin Fsica Total Estudios Sociales
N de horas anuales por grado

1
320
25
280 80
240
25
120 80
200
200
Educacin preventiva integral Educacin para la salud Educacin en valores
25
120
160
200
Educacin para la igualdad de oportunidades Educacin del consumidor
120 120
200
120 120
1000
1000
120
1000
120
10
8 Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Ministerio de Educacin, pg. 115-116. El Salvador, 1999.
LENGUAJE
El programa de estudio de Lenguaje para primer grado se enfoca en el desarrollo de las capacidades que el estudiante necesita para comunicarse con su entorno. El dominio de estas capacidades supone aprender conceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes de manera integrada. Esta articulacin garantiza la adquisicin de las competencias esperadas. Para ello se privilegian los contenidos que amplan las habilidades de comprensin y expresin tanto oral como escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que permiten a los nios y a las nias relacionarse eficientemente con los dems.
Presentacin de la asignatura
Enfoque de la asignatura: comunicativo
Esta propuesta seala el aprendizaje de la gramtica y la ortografa desde su utilidad en la vida cotidiana, por lo tanto se estudian a partir de textos producidos en situaciones de comunicacin oral o escrita.
El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse con los compaeros y con las compaeras, docentes, padres y madres de familia, miembros de la comunidad y otros. En el primer ciclo se propicia la lectura de diferentes tipos de textos, necesarios para la comunicacin cotidiana y literaria: textos informativos (resmenes, cartas, telegramas, etc.), textos descriptivos (retrato, etopeya, descripcin de animales y cosas, etc.), textos narrativos (cuentos, fbulas, leyendas, ancdotas, entre otros), textos de tradicin oral (chistes, trabalenguas, adivinanzas, rondas, colmos, etc.), textos argumentativos (reportes escolares, debates), textos dramticos (los dilogos, el drama), textos poticos (el poema, el verso, la rima), textos instruccionales (recetas de cocina, instrucciones para hacer exmenes, instrucciones para juegos, etc.) y textos icono verbales (afiches, carteles, seales de trnsito, etc.). 12
Con este propsito, el Ministerio de Educacin ha definido cuatro competencias bsicas para esta asignatura: expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora y comprensin oral. Con esto se enfatiza la necesidad de orientar los aprendizajes hacia el logro de estas competencias; el dominio de estas habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y que implica un trabajo arduo, sostenido y gradual que se va construyendo al utilizar el lenguaje en situaciones reales de comunicacin.
El enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua, es decir, en las expresiones orales y escritas que se utilizan en situaciones reales de comunicacin. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos programticos se determina desde la necesidad de utilizarlos en la vida diaria. Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino tambin los que se basan en los significados y el sentido derivado del contexto y la situacin comunicativa. Adems, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde a un contexto determinado, una finalidad particular y a un destinatario especfico. Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc. son el punto de partida de la enseanza.
Las competencias definidas por el MINED para la asignatura de Lenguaje son las siguientes:
Competencias a desarrollar
La comprensin oral
Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de saludar, comunicarse en una tienda, escribir una nota, dar un recado en forma correcta, leer un anuncio y comprenderlo, entre otros. Por otra parte, obliga a que la enseanza de la lecto-escritura no se convierta solamente en un desciframiento del cdigo, sino en la adquisicin de competencias orales y escritas que utilizan el cdigo con finalidades comunicativas.
Es la capacidad de entender y recrear informacin oral que se presenta con distintos propsitos y en diferentes situaciones comunicativas. Responde a un proceso activo, de construccin e interpretacin, que parte
de los saberes previos, retomando la intencionalidad del mensaje y el propsito de la persona que escucha.
La expresin oral
Esta competencia implica la construccin de un significado a partir de un texto escrito. En este proceso, el lector o la lectora ponen en juego sus conocimientos previos, los propsitos de los diferentes tipos de textos y del sistema de escritura. Se concibe como un acto de comunicacin, en el cual el educando interacta con el texto, interrogndolo, comprobando hiptesis o predicciones, entre otros; un lector competente utiliza diversas estrategias para comprender un texto, de acuerdo con sus propsitos, el tipo de texto o el mismo contenido. Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector o la lectora (destinatario). Escribir no solo requiere el conocimiento del cdigo (sistema de escritura), sino tambin el del lenguaje escrito, que implica saber planificar un texto y construirlo con claridad, adecuacin, coherencia y cohesin.
La comprensin lectora
Esta competencia, al igual que la comprensin oral, se enmarca en situaciones comunicativas en las cuales el educando expresa de forma oral sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propsito determinado. Es muy importante la adecuacin que se haga al interlocutor y a la situacin comunicativa. Planificar en forma didctica su optimizacin permite desarrollar al mximo esta competencia.
Se entiende por texto cualquier manifestacin oral o escrita con significado, que se produzca en una comunicacin. Por tanto, son textos los escritos de literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y de matemticas, los dilogos, las noticias, los afiches. Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no (Cassany, Daniel). Es importante destacar que la intencin del bloque no es mostrar una tipologa textual, sino enfocar el estudio de los textos a partir de los criterios de funcin y estructuras9
Tipologa textual:
Para primer ciclo se ha priorizado el estudio de textos descriptivos, narrativos, instruccionales y de tradicin oral; se estudiarn tambin los cono verbales e informativos.
La expresin escrita
Comprende el aprendizaje de tcnicas y estrategias que ayuden al estudiante a comprender los textos que lee y escucha, y a producir textos orales y escritos con base en modelos y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de una situacin comunicativa. Se incluye estrategias para descubrir la estructura de los textos y otras que ayudan a la comprensin de los mismos.
Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita:
Reflexin sobre la lengua:
En este bloque se estudiar la gramtica y la ortografa, adaptadas al nivel y, como ya se ha dicho anteriormente, en funcin de las necesidades comunicativas de los y las estudiantes.
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura de Lenguaje responden a reas disciplinares del estudio de la lengua. Para primer grado son seis:
9 Los criterios se basan en los planteamientos de Ana Mara Kaufman, en el libro La escuela y los textos.
Los bloques de contenido
Para ello se estudiar contenidos como: el nombre o sustantivo, nociones de adjetivo y verbo, el determinante artculo, sinnimos, antnimos y la oracin; en ortografa se estudiar temas como: uso de mayscula, algunas reglas ortogrficas, uso de coma, uso de punto final, pero se enfocar desde textos autnticos que potencien realmente las habilidades para hablar y escribir. 13
Comunicacin literaria:
1. Despertar el gusto y la aficin por la lectura de textos que tienen,
Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura infantil, con un doble propsito: como finalidad primera, despertar en los nios y en las nias el disfrute de hechos, situaciones y mundos imaginarios que provocan gozo, alegra, sorpresa y entusiasmo.
2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didctica; es decir, apro-
Este bloque establece una secuencia en el aprendizaje de fonemas y grafas de la lengua espaola, a travs del mtodo de la palabra eje o palabra generadora, similar al programa de estudio anterior. Debe ser considerada como un modelo que facilita el seguimiento del avance de los estudiantes y el ordenar sistemticamente el aprendizaje del cdigo escrito de la lengua.
Incluye el aprendizaje de la lectura a travs de letra de imprenta o de molde y de la escritura a travs de letra ligada como herramientas bsicas para acceder a la lectura y escritura de diversos tipos de texto, sobre todo textos narrativos, descriptivos e instruccionales.
Cdigo escrito de la lengua
vechar la diversidad lingstica que aparece en ellos para relacionarlos con los otros bloques de contenido. En otras palabras, los diversos tipos de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el punto de partida para la enseanza del cdigo escrito de la lengua, para el desarrollo de las competencias lingsticas, para el desarrollo de nociones gramaticales y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus diferentes formas.
Merecen especial mencin las nociones que se proponen a partir de los contenidos de los bloques Reflexin sobre la lengua y Cdigo escrito de la lengua. Las nociones son las ideas elementales o bsicas que los estudiantes desarrollan por el contacto y uso cotidiano con ciertas palabras, sin llegar a exigir el manejo del concepto o definicin. En este sentido, el aspecto gramatical se abordar desde las nociones que los nios y las nias tienen sobre el nombre, el adjetivo calificativo, sinnimo, antnimo, etc., con el cuidado de orientar y dar elementos bsicos para conceptualizar o definir dichas palabras en grados superiores.
a experiencias de lectura y escritura reales y significativas, sin decodificar an la lengua. Con esto se potencian lectores y escritores competentes que interrelacionan aspectos del contexto y sus propsitos comunicativos con los textos que leen y escriben.
didctica
Relacin entre los bloques de contenido y las unidades
El programa de estudio de primer grado se ha estructurado en nueve unidades didcticas. Tener mayor nmero de unidades no supone un incremento significativo en el nmero de contenidos, sino una reestructuracin alrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, en funcin de criterios pedaggicos sobre la enseanza y el aprendizaje de los contenidos. A continuacin se presentan las razones ms relevantes de la nueva estructuracin de unidades. Una estructura curricular con unidades ms cortas facilita el seguimiento del aprendizaje de los contenidos y la planificacin de ms periodos de retroalimentacin al inicio y al finalizar cada unidad.
Sin embargo, dado que los nios y las nias se exponen a textos completos desde la primera unidad, se aproximarn de manera simultnea a sonidos y grafas que no corresponden al orden establecido en la secuencia. Este aprendizaje es tambin importante, porque expone a los estudiantes
Un mayor nmero de unidades permite definir ms ejes temticos que articulan los contenidos a partir de experiencias, necesidades e intereses de las nias y los nios. As, se inicia el programa con la unidad Nos conocemos, que sita los contenidos alrededor de las experiencias comunicativas que suelen suceder al inicio del ao escolar, incluyendo los
14
Algunas unidades presentan experiencias de lectura y escritura organizadas para fortalecer el aprendizaje de contenidos de otras asignaturas, como Ciencia, Salud y Medio Ambiente y Estudios Sociales. Ejemplos: unidad 4, Observemos a los animales; unidad 5, Qu hace la familia? Este desarrollo articula coherentemente el aprendizaje del cdigo escrito con los contenidos propios de la asignatura Lenguaje.
textos informativos que orientan y organizan el trabajo y la interaccin en el aula.
Por ejemplo, la literatura es un componente importante de todas las unidades; la enseanza y el aprendizaje del cdigo escrito se presenta desde la primera unidad, desarrollando los contenidos con niveles de dificultad y complejidad progresivos en las diferentes unidades.
La segmentacin en unidades ms cortas evidencia de mejor manera la integracin de los diferentes bloques de contenido de forma ordenada y armnica. El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didcticas y una sntesis de los contenidos del programa anterior y del nuevo programa de estudio.
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Preparmonos para leer y escribir Actividades de expresin y comprensin oral, y preparatorias para el aprendizaje de la lecto-escritura. Contacto con textos escritos y orales. Unidad 2: Aprendamos a leer y
Unidad 1:
UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ANTERIOR
escribir Con palabras eje se trabajan combinaciones silbicas con m, p, s, l, d, n, t, r, rr, f, c, b, g, h, ch, y, v, , j, z, ll, q, k, x, w, a travs de textos escritos y orales Unidad 3: Disfrutemos de la lectura Lectura expresiva Comentarios sobre textos Secuencia narrativa
Unidad 2: El secreto de los libros Historietas, cuentos y onomatopeyas introducen al alumnado en la lectura y escritura como lectores activos, an antes de conocer el cdigo escrito.
Unidad 1: Nos conocemos Textos de ambientacin, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc. Se introduce a los nios y a las nias en el mbito escolar y en el aprendizaje de la lecto-escritura: postura al escribir y tomar el lpiz, otros
UNIDADES DIDCTICAS
PROGRAMA ACTUAL
Tipologa textual
BLOQUES DE CONTENIDO
Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita Reflexin sobre la lengua Comunicacin literaria Tipologa textual
Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita Reflexin sobre la lengua Comunicacin literaria
Comprensin lectora en los niveles: apreciativo, literal y creativo.
Unidad 3: Somos cinco Por medio de la prediccin del contenido de cuentos y adivinanzas se motiva a los nios y a las nias para que aprendan las vocales (o, i, a, e, u) y utilicen interjecciones y sonidos onomatopyicos.
Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita Comunicacin literaria. Reflexin sobre la lengua
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PROGRAMA ANTERIOR
Se predice el contenido de las lecturas a partir de imgenes. Incluye nociones sobre el nombre propio, singular, plural y artculos.
Unidad 4: Observemos a los animales La nota, el recado y la historieta permiten trabajar slabas simples directas (consonante + vocal) con las consonantes m, p, d; y slabas simples directas e inversas (vocal + consonante) con las consonantes s, l .
UNIDADES DIDCTICAS
PROGRAMA ACTUAL
Tipologa textual
Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita Reflexin sobre la lengua Cdigo escrito de la lengua Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita Reflexin sobre la lengua Comunicacin literaria Tipologa textual
Unidad 5: Qu hace la familia? Versos y rimas permiten trabajar slabas simples directas con t y directas e inversas con n, r (vibrante simple)
Se introduce la nocin de diminutivos y de palabras pertenecientes a la misma familia (derivados)
Unidad 6: Aprendamos cosas interesantes Para introducir el estudio de las slabas simples y directas (consonante + vocal) con r, rr ( vibrante mltiple) f, c (ca, co, cu) se parte de la noticia radial, los trabalenguas, las rimas y los cuentos. Se introduce la nocin de verbo y de oracin simple.
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PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 7: Compartimos en la comunidad. Cuentos, dilogos, trabalenguas y poemas sirven de marco al aprendizaje de las slabas simples con b, que, qui, g (ga, go, gu) gue, gui; y de las slabas formadas con los grupos consonnticos cl, cr, br, bl, tr, pr.
UNIDADES DIDCTICAS
PROGRAMA ACTUAL
Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita Comunicacin literaria Reflexin sobre la lengua
Tipologa textual
Se introduce la nocin de signos de interrogacin, rima, adjetivos, sinnimos y antnimos.
Cdigo escrito de la lengua Tipologa textual
Unidad 8: Sigue la diversin La invitacin como texto informativo permite el estudio de las slabas simples con ch, h, , v, y slabas complejas fr, fl, gl, gr, pl y dr Incluye cuentos, trabalenguas, retahlas rondas y rimas, as como juegos tradicionales y la invitacin como texto informativo. Unidad 9: Descubrimos cosas interesantes Con leyendas, fbulas, rimas, poemas, recetas, adivinanzas y cartas se trabaja slabas simples con j, ge, gi, ll, y, z, c (ce, ci) x, k. Se introduce la nocin de signos de exclamacin.
Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita Comunicacin literaria Cdigo escrito de la lengua
Tipologa textual
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Objetivos de la especialidad
1. Interactuar con las personas de su entorno por medio de la expresin
2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y escucha de
oral de rondas, adivinanzas y trabalenguas que memoriza y de la participacin en juegos, presentaciones personales y conversaciones, expresando sus ideas, necesidades, sentimientos y opiniones con claridad, espontaneidad y respeto sobre los textos que lee y escucha, a fin de comunicarse con armona y confianza en su contexto escolar y familiar. cuentos, fbulas, historietas, leyendas, adivinanzas, refranes, rondas y textos instructivos e informativos como el horario, los recados, las normas de convivencia, las recetas de cocina, entre otros, realizando predicciones sobre su contenido y atendiendo de manera especial la decodificacin de las palabras, a fin de que con entusiasmo e iniciativa desarrolle la comprensin literal inferencial y apreciativa de los diferentes textos para acceder a informacin escrita e interactuar adecuadamente con las personas de su entorno.
En primer grado, el aprendizaje del cdigo escrito ofrece ciertas particularidades que no rien con experiencias de lectura y escritura previas. Por lo tanto, se debe aproximar a los estudiantes al conocimiento de la lengua escrita, a partir de situaciones significativas que les hagan descubrir razones, motivaciones y necesidades para leer y escribir.
experiencia debe estar relacionada con sus intereses, necesidades y los contenidos a desarrollar.
3. Escribir recados, tarjetas, historietas, rimas, recetas de cocina y co-
Lineamientos Metodolgicos
mentarios personales con apoyo de ilustraciones, apropindose progresivamente del cdigo escrito y ampliando su vocabulario y capacidad expresiva por medio de la utilizacin de nombres propios, comunes, diminutivos, derivados, sinnimos, antnimos, adjetivos, artculos, verbos, signos de interrogacin y admiracin, para desarrollar su capacidad expresiva con creciente autonoma y correccin, y compartir con las personas de su entorno ideas, intereses, necesidades y fantasas.
Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para las nias y los nios, que les permita practicar su comprensin y expresin oral y escrita por medio de la participacin en una situacin comunicativa, de la lectura de textos, de la observacin de ilustraciones o imgenes, etc. Esta
Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen opciones de desarrollo con matices diferentes de acuerdo con la competencia que prevalece o al tipo de texto que se trabaje. La secuencia no responde a una hora clase, sino al proceso de enseanza aprendizaje de un conjunto de contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una hora clase, se recomiendan al menos dos horas para completar la secuencia. Pero este tiempo puede variar debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes ritmos y necesidades de los estudiantes.
La secuencia propuesta no debe concebirse como un obstculo para la creatividad e iniciativa de los docentes, ms bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse a las condiciones especficas del aula, los recursos tecnolgicos y otros materiales con los que cuenta la escuela.
Para orientar el desarrollo metodolgico de los contenidos se propone una secuencia didctica que describe las etapas o procesos de una clase atendiendo a un orden lgico. Estas etapas tienen correspondencia con las lecciones propuestas en el libro de texto y gua metodolgica que el Ministerio de Educacin ha entregado para apoyar el desarrollo curricular de primer grado.
La importancia y complejidad del aprendizaje de la lectura y la escritura no debe suprimir o limitar las experiencias de expresin y comprensin oral. Por el contrario, estas ltimas enriquecen y facilitan este aprendizaje, razn por la cual deben planificarse y articularse de tal manera que se complementen.
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Los pasos de la secuencia son:
1. Verificacin y valoracin de los saberes previos.
2. Comprensin de la situacin comunicativa y/o del texto.

En esta fase se puede identificar varios momentos:
Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la lengua que ya posee el estudiante y que son bsicos para el aprendizaje del cdigo y el conocimiento de los textos. Es importante reconocer que los nios y las nias han tenido diferentes experiencias con los textos que no implican la decodificacin, pero son importantes para la comprensin de la comunicacin escrita.
3. Anlisis del cdigo escrito (reflexin sobre la lengua).
jarn en la leccin). As ser ms significativa la reflexin que se haga sobre el cdigo escrito en la siguiente etapa.
tado es importante fomentar la expresin oral de los nios y las nias. Puede incluir tambin una experiencia de escritura previa al anlisis del cdigo escrito (texto, oraciones o palabras con las grafas que se traba-
a. Acercamiento al texto escrito a travs de estrategias de comprensin,
b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes. Atendiendo el nivel
como por ejemplo las predicciones. El docente orienta a los estudiantes para que adivinen, hagan hiptesis o predigan su contenido a partir de las ilustraciones o el ttulo del texto.
Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas de estas son: Lectura compartida Lectura guiada Lectura en voz alta
de avance que tengan los nios y las nias, el o la docente podr leerles en voz alta o planificar lectura grupal o independiente. Durante la lectura, la maestra o el maestro debe intercalar pausas para que los nios y las nias comenten si acertaron en sus predicciones y generar nuevas.
4. Ejercitacin de las grafas estudiadas en textos completos.
A partir de los textos ledos y comentados se extraer una oracin para que el alumnado identifique una palabra con las letras y sonidos estudiados. Se analizar descomponindola en slabas y, luego, se volver a completar. Se debe orientar esta etapa instando a los nios y a las nias a opinar y descubrir las particularidades del cdigo, ms que a ser oyentes pasivos de la explicacin del docente. Sin embargo, la maestra o el maestro siempre deber cerrar esta fase con las conclusiones generadas a partir de los aportes de sus estudiantes. El alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos que refuerzan el aprendizaje de letras, slabas, palabras y oraciones completas: trazos, descomposicin silbica, composicin de otras palabras, ampliacin del vocabulario y anlisis de aspectos gramaticales. En primer grado se enfatiza en las nociones de estos elementos: nocin de nombre, nocin de adjetivo o cualidades, nocin de verbo o acciones, etc. Es prioritario que se verifique que el alumnado puede integrar sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones comunicativas que se le presenten y que evidencie el dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada. Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer un comentario oral, sostener un dilogo, escribir una nota, receta (de acuerdo con el texto estudiado), interpretar el mensaje de una secuencia de dibujos, seguir instrucciones para realizar una actividad, etc.
5. Resolucin de situaciones comunicativas.
Lectura independiente Lectura modelada
c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensin, por medio de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, entre otras. En este apar20
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra que el docente estructure, siempre deber prestar especial atencin a los
El programa de estudio presenta los contenidos sobre el cdigo escrito, los tipos de texto, las situaciones comunicativas y los contenidos gramaticales de manera integrada, en las unidades didcticas.
principios generales de enseanza y aprendizaje: a.Conocimientos previos
El alumno y la alumna como protagonistas
donde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse. De esta manera, el o la docente emplear metodologas que favorezcan la cooperacin y la participacin de los alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividades en las cuales la interaccin constante sea la forma de afianzar los aprendizajes.
Se debe reconocer que los y las estudiantes presentan diferentes niveles en su desarrollo lingstico a partir de sus caractersticas individuales y de las interacciones que tienen con las personas que los rodean. Por ejemplo, el primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones comunicativas que el segundo, y por eso solemos escuchar que el segundo hijo es ms listo que el primero. Tambin difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos escritos: unos estarn familiarizados con ellos desde edades tempranas y otros podrn carecer de estos contactos. Hay que recordar que no todos los nios y las nias aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente a implementar diversas estrategias didcticas con el fin de dar una respuesta que permita atender de forma adecuada a la diversidad.
b.Atencin a la diversidad
La diversidad tambin incluye el uso diferente de la lengua. En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano, as como de diferente estrato social y econmico. En este caso, no es recomendable que el docente intervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechos comunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos ser la de usar los trminos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el contexto especfico de accin.
El clima comunicativo del aula debe contar con la participacin activa del docente, en su calidad de hablante y oyente, as como de lector y escritor de mensajes. Por tanto, su comportamiento lingstico debe ser un modelo para sus estudiantes. Para ello es necesario estar prevenido en relacin con los trminos y expresiones que se dicen, de manera que cumplan con las propiedades textuales de correccin, coherencia, cohesin y adecuacin. Hay que ser bastante conciente de que no se les puede pedir a los estudiantes lo que no se les da.
Modelaje docente
El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera especial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escribiendo. Implica la adquisicin de las capacidades comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. Entonces, las actividades de aprendizaje debern estimular la curiosidad, la reflexin y la creatividad del alumno para que ste pueda resolver las situaciones comunicativas en forma autnoma y autodirigida.
Desarrollo de ejes transversales
El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la adquisicin de las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia, en
c.El aula como situacin comunicativa
El Currculo Nacional establece ocho ejes transversales que deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso de Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el uso de diversos textos, como recursos didcticos y como objetos de estudio. Para ello, el docente ha de estar alerta ante la posibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: en el mes de enero, se pueden aprovechar los textos que se publican en los diarios antes, durante o despus del da 16, para reflexionar sobre la importancia de la paz, los
21
valores cvicos o los derechos humanos, o sobre temas de medio ambiente, equidad de gnero, entre varios otros. En cuanto a la evaluacin, debe abandonarse la idea de que el maestro o la maestra es juez de los resultados obtenidos por los y las estudiantes y la nica autoridad en el saber. Por el contrario, el maestro y la maestra deben pensarse a s mismos como creadores de situaciones de aprendizaje, profesionales capaces de criticar su propia prctica en el aula y, sobre todo, respetuosos del proceso de aprendizaje de cada nio y nia.
Lineamientos de Evalucin
Evaluacin formativa
La evaluacin diagnstica debe permitir planificar y adecuar la clase en funcin de las necesidades y los logros de los nios y las nias.
algunas palabras de acuerdo con cmo suenan al principio o al final de un poema, contar cuentos que ha escuchado, describir lo que ve en una lmina, etc.
La evaluacin ya no se concibe como el resultado de un juicio unilateral de resultados que decide quin aprueba y quin no. La evaluacin al servicio del aprendizaje debe mostrar los aciertos y desaciertos que tiene en el proceso de enseanza para tomar decisiones: cambiar mtodos, buscar ms recursos, disear planes de refuerzo acadmico, etc. Para que la evaluacin sea integral, flexible y til deber cumplir, al menos, las siguientes funciones:
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y las dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identificar y diferenciar grafas y palabras estudiadas, el profesor o profesora debe indagar el porqu del fallo e intervenir proponiendo actividades especficas que refuercen este conocimiento y destreza.
El profesor o profesora- por medio de diversas tcnicas como la elaboracin de dibujos, la formulacin de preguntas exploratorias, las lecturas de textos, descripciones o explicaciones previas- obtendr el conocimiento y las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del ao escolar. Al iniciar nuevos contenidos es importante hacer notar que para obtener estos conocimientos previos no es necesario que el nio y la nia posean desarrollada su capacidad de lecto-escritura.
Evaluacin diagnstica
La evaluacin formativa se apoya en la observacin sistemtica durante la clase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos. Tambin son muy tiles las preguntas orales, ya que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la actividad; al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
La autoevaluacin y coevaluacin posibilitan a los estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas deben mejorar en actividades futuras. Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y registro de actitudes referidas a seguridad, autonoma, inters, respeto, participacin, trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Se debe diagnosticar tambin los procedimientos que son capaces de hacer mediante tareas especficas, por ejemplo: clasificar correctamente 22
Al iniciar primer grado, el alumno ya ha construido un rico bagaje lingstico con el cual ha podido comunicarse satisfactoriamente en el seno de su familia, susamigos, o el nivel de la Educacin Parvularia.
La evaluacin sumativa certifica y asigna una nota a la calidad del desempeo de una actuacin del estudiante.
Evaluacin sumativa
Se debe seleccionar actividades de evaluacin similares a las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin con el dominio en el uso del idioma oral y escrito. La prueba objetiva slo es una actividad entre otras. Lo recomendable es tambin exponer a los estudiantes a situaciones problema que impliquen resolucin por medio de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. As, las nias y los nios pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones comunicativas reales.
Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciacin clara y correcta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en la produccin de tareas, siemRespecto a la limpieza de los textos presentados es importante que los y las docentes no esperen a que los alumnos y las alumnas que estn en su proceso de formacin presenten de una vez los textos en versin final. Todo escritor y toda escritora competente escribe antes un borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos. En este sentido, los y las docentes deben orientar a los y las estudiantes a que la produccin de textos es un proceso que va paso a paso. Adems de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza y de aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar criterios fundamentales para el logro de las competencias. Por ejemplo: y el uso del volumen adecuado en una determinada situacin; la utilizacin de pausas. cin delante de la audiencia: mirar a los oyentes, no taparse la boca al hablar, estar en una actitud de interaccin con los dems.
pre y cuando sean trabajados y aprendidos durante las clases.
Ejemplos de posibles actividades de evaluacin:
Actividades de aplicacin, por ejemplo, la produccin y el envo de una tarjeta de invitacin al director o a la directora para que participe en una clase, la realizacin del peridico mural, entre otras Actividades de investigacin: recopilar leyendas de la tradicin oral de la regin, trabalenguas, chistes, adivinanzas, otras.
Las pruebas objetivas. Deben ser integrales y equilibradas para evaluar, al menos, contenidos conceptuales y procedimentales, de manera independiente o integrada; no necesitan ser exhaustivas ni con muchas preguntas, sino diseadas de acuerdo con la competencia e indicador de logro.
Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalizacin, la resonancia Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la situa-
Criterios de evaluacin
Tambin se recomienda incluir la autoevaluacin para asignar notas. Esto supone orientaciones precisas y acompaamiento docente para que los nios y las nias la realicen responsablemente.
Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o memorizados, como cuentos, poemas, trabalenguas, rimas, etc .
Utilizacin de apoyos no verbales: es importante en la comunicacin Coherencia: presenta la mayora de las ideas completas, relacionaCorreccin: trazo adecuado de las letras, uso correcto de las paladas entre s y con secuencia. bras. Autocorreccin de sus escritos, etc.
el apoyo de aspectos no verbales como ademanes, gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar lo hablado, narrado, recitado, etc.
Es sumamente importante clarificar con los estudiantes los elementos que se tomarn en cuenta para la evaluacin formativa y sumativa.
guaje tomando en cuenta la situacin comunicativa.
Adecuacin: en la mayora de veces hace uso adecuado del len23
Objetivos Participar oralmente en rondas, juegos rtmicos, presentaciones personales y conversaciones, expresando con claridad, espontaneidad y respeto ideas, necesidades, sentimientos y opiniones sobre las normas de convivencia, los textos de ambientacin del aula y los cuentos que escucha, a fin de interactuar con armona e inters en su contexto escolar.
NOS CONOCEMOS
Tiempo probable: 19 horas clase 1.1 1.2 1.3 Expresa claramente y con agrado su nombre y direccin de su domicilio. Seala con inters su nombre en textos de ambientacin del aula. Explica de forma oral el propsito de textos de ambientacin del aula donde aparece su nombre. Seala la mayscula en nombres propios. INDICADORES DE LOGRO
UNIDAD
Experimentar de forma activa y motivadora la lectura de cuentos y textos de ambientacin del aula por medio de predicciones a partir de imgenes, el reconocimiento de palabras especficas como el nombre propio o el ttulo y de los propsitos de los textos, para adquirir nociones clave, confianza y disposicin ante la lectura. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES
El nombre propio y direccin de domicilio . La mayscula en nombres propios. Textos de ambientacin del aula vinculados con su nombre y con las normas de convivencia.
Reconocimiento del nombre propio y de compaeros y compaeras, en textos de la ambientacin del aula. Observacin e identificacin de mayscula inicial en nombres propios.
Presentacin de s mismo: nombre propio y direccin de domicilio.
Inters por conocer los nombres de sus compaeros y compaeras.
Aceptacin y agrado de su nombre y del de los dems.
Copiado de su nombre a partir de un modelo, respetando la mayscula inicial.
1.4
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Normas de convivencia en el aula y en los juegos.
CONCEPTUALES
Deduccin del propsito de los textos de ambientacin del aula vinculados con su nombre, a partir de su uso. Conversacin y toma de acuerdos para establecer las normas de convivencia en el aula y en los juegos. Distincin de las palabras escritas de otros elementos grficos presentes en los textos de ambientacin del aula: dibujos, nmeros e imgenes en general. Prediccin del contenido de un cuento a partir de las imgenes a fin de comprenderlo. Ubicacin de elementos clave en un cuento escrito: ttulo, palabra inicial y final.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Participacin activa y respetuosa al establecer las normas de convivencia en el aula y los juegos.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 1.5 Sigue en el aula las normas de convivencia que han sido acordadas.
Nocin de palabra escrita.
Inters y espontaneidad al predecir el contenido de los cuentos.
1.6
Seala grficamente las palabras de un texto, diferencindolas de los dibujos.
1.7
Cuentos escritos.
Formula predicciones sobre el contenido de un cuento a partir de imgenes, con inters y espontaneidad
Agrado y entusiasmo por escuchar el cuento en el aula.
1.8
Seala el ttulo, la palabra inicial y final en un cuento.
25
CONCEPTUALES
Comprensin literal de cuentos que escucha.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 1.9 Responde a preguntas de comprensin literal a partir de un cuento que escucha, con agrado y entusiasmo
Textos de tradicin oral: canciones, rondas y juegos que contengan reiteraciones, ritmos y rimas marcados. Instrucciones para el uso de lpiz, postura al escribir y otras actividades.
Expresin oral de canciones, rondas y juegos.
Iniciativa y agrado al participar en canciones, rondas y juegos de tradicin oral. Buena disposicin para seguir instrucciones: posicin de los dedos y la mano al usar el lpiz, postura correcta al escribir
1.10 Sigue normas e instrucciones en la participacin de canciones, rondas, juegos de tradicin oral y otras actividades. 1.11 Participa voluntariamente, con agrado y entusiasmo, en canciones, rondas y juegos de tradicin oral.
Seguimiento de instrucciones relacionadas con el uso del lpiz, postura al escribir y otras actividades.
1.12 Sigue instrucciones tomando adecuadamente el lpiz y adoptando la postura correcta al copiar su nombre.
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Obejtivos Expresar con entusiasmo y autonoma predicciones sobre el contenido de cuentos, historietas y adivinanzas que lee y escucha a partir de las ilustraciones y ttulos, a fin de experimentar la lectura como un proceso activo e interesante que lo conecta con el mundo y le permite interactuar con sus compaeros y compaeras.
UNIDAD
Producir y recrear con entusiasmo historietas cortas, ordenando ilustraciones en secuencia y utilizando onomatopeyas escritas, para compartir con sus compaeros y compaeras ideas, intereses, necesidades y fantasas. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES
EL SECRETO DE LOS LIBROS
Tiempo probable: 12 horas clase 2.1 Formula predicciones sobre el contenido de un cuento con inters a partir de las ilustraciones y el ttulo. 2.2 Nombra a los personajes de un cuento que escucha y opina sobre sus acciones. INDICADORES DE LOGRO
Cuento Personajes de cuentos.
Prediccin del contenido de un cuento a partir de ilustraciones y ttulo.
Inters por predecir y expresar el contenido de un cuento a partir de ilustraciones y ttulos.
Identificacin de los persoAdivinanzas. najes de cuentos que escucha.
Valoracin, de las acciones positivas o negativas de los personajes. Entusiasmo por escuchar y expresar oralmente adivinanzas.
Escucha y resuelve adivinanzas proponiendo respuestas adecuadas
2.3 Propone respuestas adecuadas ante adivinanzas que escucha, con entusiasmo.
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Historieta
CONCEPTUALES
Produccin y recreacin de una historieta a partir de imgenes, utilizando onomatopeyas escritas. Sonidos onomatopyicos Imitacin de sonidos de la naturaleza a partir de onomatopeyas
Lectura de historietas a partir de la observacin de la secuencia de imgenes.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Satisfaccin por la creacin de su historieta a partir de imgenes.
2.4 2.5 2.6 2.7
Produce y reconstruye una historieta ordenando imgenes en secuencia y utilizando onomatopeyas.
Explica el contenido de historietas a partir de la observacin de la secuencia de imgenes.
INDICADORES DE LOGRO
Agrado u creatividad al exponer onomatopeyas
Muestra inters por conocer cuentos, historietas y adivinanzas para leerlos en su tiempo libre.
Utiliza onomatopeyas para imitar sonidos de la naturaleza. con agrado y creatividad
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Objetivos Leer en voz alta y escribir con entusiasmo interjecciones o palabras de cuentos, adivinanzas y rimas, prestando especial atencin a las palabras con o, i, e, a, u, a fin de propiciar el disfrute de los textos y la interaccin con los dems por medio de la lectura y la escritura. Escuchar con atencin y expresar de forma oral cuentos, adivinanzas y rimas para interactuar con sus compaeros y compaeras. CONTENIDOS
UNIDAD
Tiempo probable:38 horas clase 3.1 Seala con inters y correccin las vocales presentes, ya sea al principio, en medio o al final de las palabras. Completa correctamente, utilizando vocales, palabras vistas anteriormente, con el apoyo de ilustraciones. Infiere con iniciativa y autonoma los nombres de las imgenes que ve en los textos a partir de dibujos, y los expresa en voz alta. INDICADORES DE LOGRO
MIS AMIGAS LAS VOCALES !
Las vocales
CONCEPTUALES
Reconocimiento de vocales en expresiones que indican sorpresa o exclamacin, nombre personal y el de los compaeros de clase, nombres de animales, partes de cuerpo, otros. Completado de palabras con las vocales que faltan en palabras y/o frases ilustradas de cuentos escuchados.
Lectura expresiones que indican sorpresa (interjecciones), cuya estructura bsica la constituyen vocales, en un contexto significativo.
PROCEDIMENTALES
Autonoma e iniciativa al inferir palabras a partir de imgenes y completar ejercicios escritos con vocales.
Inters por reconocer las vocales en textos que lee.
ACTITUDINALES
3.2
Espontaneidad y confianza al expresar oralmente exclamaciones, adivinanzas y rimas.
3.3
3.4
Realiza correctamente el trazo de las vocales (a, e, i, o, u) en letra ligada (cursiva) y de imprenta (de molde) en minscula y mayscula.
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Letra de imprenta y ligada
CONCEPTUALES
Identificacin de vocales escritas en letra de imprenta o de molde y letra ligada. Identificacin de vocales maysculas y minsculas en nombres de personas. Ejecucin e interiorizacin del trazo de las vocales maysculas y minsculas por medio de ejercicios diversos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 3.5 Seala vocales maysculas para distinguirlas de las minsculas en nombres de personas. Pronuncia de manera clara exclamaciones, adivinanzas y rimas, demostrando constancia e inters por corregir errores de expresin oral. Escribe textos propios de izquierda a derecha, separando palabras de manera libre, espontnea y de forma no convencional (de forma no correcta), utilizando vocales.
Vocales maysculas y minsculas.
Inters por captar la diferencia escrita entre vocales, maysculas y minsculas.
3.6
3.7
Expresin oral de exclamaciones, adivinanzas, rimas y cuentos cortos.
Escritura no convencional (pueden ser garabatos o combinaciones no correctas de letras), de textos propios, utilizando las vocales.
Autonoma e iniciativa al escribir textos de manera no convencional.
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Objetivos
Leer y escuchar con inters e iniciativa historietas, rimas, notas, recados, fijando la atencin en las palabras que contienen las slabas simples, apoyndose en imgenes y haciendo inferencias, con el propsito de usarlos en la interaccin con otras personas, ya sea en un contexto de situacin oral o escrita. Escribir nombres propios de animales y personas, as como nombres comunes, en singular o plural, al copiar o escribir notas, recados, historietas o rimas, utilizando correctamente los artculos el, la, lo, las, los, a fin de establecer la concordancia precisa en textos comunicativos y ldicos para darse a comprender con claridad.
UNIDAD
OBSERVEMOS A LOS ANIMALES

Tiempo probable 40 horas clase
Las consonantes m, p, d, en slabas directas (consonante + vocal) y las consonantes s,l en slabas directas e inversas (vocal + consonante).
CONCEPTUALES
Comprensin oral del contenido literal de poemas y rimas que escucha.
Reconocimiento de oraciones, palabras, slabas, sonidos y letras, formadas con las consonantes m, p, s, l, d al leer y escuchar notas, recados, historietas y rimas, y asociar palabras con dibujos.
Lectura en voz alta de rimas y notas que contienen palabras con las consonantes m, p, s, l, d, con apoyo de dibujos .
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters y esmero en la identificacin de las consonantes m, p, s, l, d, al escuchar o leer historietas, rimas, recados y notas, entre otras. Inters e iniciativa por inferir el significado de las palabras con m, p, s, l al asociarlas con los dibujos que nombran. Inters por comprender el significado literal de poemas, rimas, notas, recados e historietas.
ACTITUDINALES
4.1
Lee en voz alta palabras que contienen las consonantes m, p, s, l, d, apoyndose en dibujos, con inters y esmero.
4.2
Asocia imgenes con palabras y oraciones que tienen slabas con las consonantes m, p, s, l, d,con inters e iniciativa.
4.3
Marca o seala las palabras con las consonantes m, p, s, l, d, en oraciones sobre noticias, historietas y rimas que lee o escucha.
31
Poemas y rimas.
CONCEPTUALES
Memorizacin y recitacin de poemas o rimas que presentan slabas con las consonantes m, p, s, l, d, adecuando la entonacin al sentido del texto. Comparacin de palabras que finalizan con sonidos iguales, en poemas y rimas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Gusto y esmero por escuchar, memorizar y recitar rimas que tienen slabas con las consonantes m, p, s, l, d. Actitud atenta y respetuosa al escuchar la declamacin de poemas y rimas de sus compaeros y compaeras.
ACTITUDINALES
4.4
Contesta acertadamente preguntas de comprensin literal de poemas y rimas que escucha.
4.5
La historieta
La nota
El recado
Escritura de letras y palabras necesarias para completar los mensajes en notas, recados e historietas, utilizando las slabas simples en estudio.
Ejecucin e interiorizacin del trazo de las consonantes m, p, s, l, d, por medio del seguimiento de modelos y la escritura de notas y recados
Comprensin literal e inferencial de recados y notas que escucha o lee elacionando el texto con la situacin comunicativa.
Lectura de historietas con el apoyo inferencial de los dibujos.
Recita con agrado rimas o poemas de una o dos estrofas que memoriza, adecuando la entonacin al sentido del texto. Agrupa palabras que finalizan con los mismos sonidos,seleccionndolas de rimas y poemas que escucha.
4.6
Inters e iniciativa por leer historietas, apoyndose inferencialmente con sus dibujos. 4.7 Disposicin para rectificar la escritura de letras y palabras al completar mensajes de notas, recados e historietas.
Infiere el contenido del texto de una historieta, apoyndose en los dibujos, con inters e iniciativa.
4.8
Contesta preguntas de comprensin literal de recados y notas que escucha o lee.
32
CONCEPTUALES
Identificacin de las slabas en estudio (directas e inversas) en palabras ledas en rimas, historietas, recados y notas. Escritura de palabras dictadas con las consonantes m, p, l, s, d.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin de las notas y recados en la vida cotidiana. Atencin y esfuerzo al escribir palabras que le dictan. Esfuerzo por sealar las slabas y las palabras formadas con las consonantes m, p, s, l, d, en rimas, historietas, recados y notas. Atencin y esfuerzo por utilizar correctamente la letra inicial mayscula en los nombres propios.
ACTITUDINALES
4.9
4.10 Completa palabras y oraciones presentes en notas, rimas, historietas y recados, utilizando slabas con m, p, s, l, d, realizando correctamente su trazo. 4.11 Escribe palabras que le dictan con las consonantes m, p, l, s, d, de manera legible, con esmero y atencin.
Identifica las slabas formadas con las consonantes m, p, s, l, d, en palabras ledas en rimas, historietas, recados y notas.
Nombres comunes Nombre propio de personas y animales. Uso de mayscula inicial. Nombres en singular y plural. Nocin de artculos: el, la, lo, las.
Reconocimiento de nombres propios, comunes y artculos en singular y plural, al leer cuentos, notas, historietas y rimas Utilizacin de letra mayscula inicial en nombres propios de persona y de animales. Utilizacin de los artculos el, la, los, las, al escribir o pronunciar nombres comunes en plural y singular.
Esfuerzo e inters por utilizar correctamente el artculo y los nombres.
4.14 Utiliza mayscula inicial en los nombres propios que escribe,con atencin y esmero.
4.13 Explica la utilidad de escribir recados y notas en situaciones de la vida cotidiana.
4.12 Distingue y seala nombres propios y comunes, en rimas, notas, recados, cuentos o historietas que escucha o lee.
4.15 Utiliza correctamente el artculo al escribir nombres comunes: femeninos o masculinos, singulares o plurales, con las consonantes m, p, s, l, d.
33
Objetivos Leer y comentar textos sobre situaciones familiares, profesiones, fbulas, poemas y adivinanzas, fijando la atencin en imgenes y en las palabras que contienen slabas simples con las consonantes n, t, r, as como en nombres diminutivos, derivados y determinantes indefinidos, a fin de ampliar su vocabulario y su capacidad expresiva para comunicarse con claridad y eficacia. Utilizar correctamente los determinantes un, unos, una, unas, nombres diminutivos y palabras derivadas sobre oficios, reflexionando sobre las combinaciones silbicas con n, t, r para favorecer expresin escrita y la comunicacin interpersonal. CONTENIDOS
UNIDAD
QU HACE LA FAMILIA ?
Tiempo probable: 30 horas clase 5.1 Lee en voz alta y con interes palabras que contienen n, t, r, apoyndose en dibujos. Seala las consonantes n, t, r, en palabras y oraciones de textos sobre situaciones familiares y profesiones. INDICADORES DE LOGRO
Las consonantes n, t, r en slabas directas. (consonante + vocal) y las consonantes n, r en slabas indirectas( vocal + consonante).
CONCEPTUALES
Lectura en voz alta de palabras que contienen las letras n, t, r, con apoyo de dibujos. Reconocimiento de oraciones, palabras, slabas, sonidos y letras, formadas con las consonantes n, t, r, al escuchar y leer poemas, adivinanzas y situaciones familiares.
PROCEDIMENTALES
Inters por leer las palabras al asociarlas con situaciones ilustradas. Inters en la identificacin de las consonantes n, t, r al escuchar o leer palabras y oraciones sobre situaciones familiares y poemas.
ACTITUDINALES
5.2
34
Nocin de determinantes indefinidos un, unos, una, unas. Nocin de nombres diminutivos. Nocin de palabras primitivas y derivadas: pan, panadero, panadera; toro, torero; mar, marinero, marino.
CONCEPTUALES
Utilizacin de los determinantes indefinidos un, unos, una, unas y de los diminutivos para referirse a los personajes de fbula.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Entusiasmo por leer textos que tratan temas familiares. Esmero y autonoma al escribir palabras y oraciones que incluyen las consonantes n, t, r. Esfuerzo e inters por aplicar la concordancia entre los determinantes un, unos, una, unas y los nombres al pronunciar o escribir sus propios textos.
ACTITUDINALES
5.3
Completa palabras y oraciones sobre textos ledos, utilizando las slabas formadas con las letras n, t, r, realizando correctamente su trazo. Escribe con inters e iniciativa frases u oraciones sobre su familia, personajes de fbulas y profesiones, utilizando correctamente un, uno, una, unas, unos. Relaciona correctamente nombres derivados con la respectiva palabra de origen (o primitiva), incluyendo los diminutivos. Reconoce diminutivos y es capaz de expresarlos oralmente.
Identificacin de nombres derivados con la respectiva palabra de origen (o primitiva), incluyendo los diminutivos.
5.4
Escritura de slabas necesarias para completar palabras y oraciones sobre la familia y las profesiones, utilizando las consonantes n, t, r.
Ejecucin e interiorizacin del trazo de n, t, r, por medio de la escritura de slabas, palabras y oraciones.
5.5
5.6
35
Objetivos
Leer con inters y autonoma trabalenguas, rimas, cuentos, fijando su atencin en palabras con r, rr, f, c (ca, co, cu) y apoyndose en ilustraciones o fotografas para expresarlos en voz alta con claridad y entonacin y narrar sus principales acciones, opinando sobre su contenido, a fin de fomentar la interaccin con los dems por la riqueza expresiva y de contenido de los textos. Escribir comentarios y respuestas a preguntas de comprensin literal, inferencial y apreciativa sobre el contenido de cuentos y rimas que lee o escucha, utilizando los verbos adecuados para referir principales acciones y oraciones para expresar ideas sobre personajes y situaciones, esmerndose en el trazo adecuado de las consonantes r, rr, f, c, de manera que utilice la escritura con creciente autonoma para comunicar a sus compaeros y compaeras su comprensin y valoracin de textos literarios y no literarios.
APRENDAMOS COSAS INTERESANTES!
UNIDAD
Tiempo probable: 37 horas clase INDICADORES DE LOGRO
Las consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu). n slabas simples (consonante + vocal), ejemplos: ra, rro, fe cu. Trabalenguas, rimas y cuentos.
CONCEPTUALES
Reconocimiento de oraciones, palabras, slabas, sonidos y letras formadas con las consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu), al escuchar y leer cuentos, trabalenguas, rimas y dilogos.
Escucha y comprensin literal y apreciativa de noticias, cuentos y rimas con r, rr, f, c (ca, co, cu).
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters en conocer el contenido de rimas, cuentos y noticias que escucha. Motivacin al leer rimas, noticias y trabalenguas con palabras que presentan las consonantes r, rr, f, c (ca, . co, cu).
ACTITUDINALES
6.1
Responde preguntas de comprensin literal e inferencial sobre el contenido de noticias, cuentos y rimas que escucha, expresando comentarios y opiniones sobre ellos, con inters. Seala palabras con r, rr, f y c (ca, co, cu) en cuentos, trabalenguas, rimas y dilogos. Asocia imgenes con textos escritos con las consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu).
6.2
6.3
36
CONCEPTUALES
Ejecucin e interiorizacin del trazo de las consonantes r, rr, f, c ( ca, co, cu) por medio de la escritura de slabas, palabras y oraciones. Asociacin de imgenes con palabras y oraciones con r, rr, f, c (ca, co, cu).
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Esfuerzo e inters al asociar imgenes y palabras con las consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu). Iniciativa y esmero al completar palabras con r, rr, f, y c (ca, co, cu) en trabalenguas, rimas y cuentos
ACTITUDINALES
6.4
Completa correctamente rimas, cuentos y trabalenguas, con palabras que llevan las consonantes r, rr, f, c ( ca, co, cu), preferentemente con letra cursiva y esmero en el trazo adecuado. Lee con agrado y seala las palabras que riman en trabalenguas y poemas, con las slabas simples de r, rr, f, c (ca, co, cu). Pronuncia correctamente y con fluidez trabalenguas y rimas que memoriza, con palabras que llevan r, rr, c (ca, co, cu). Predice el contenido de noticias y cuentos a partir de las imgenes y los ttulos, y comprueba posteriormente sus predicciones.
6.5
Lectura e identificacin de la rima en trabalenguas y poemas, comparando la escritura de palabras con r, rr, f, c (ca, co, cu).
Expresin oral fluida de trabalenguas y rimas que memoriza con pronunciacin correcta.
Iniciativa y constancia al memorizar trabalenguas y rimas.
Agrado al pronunciar palabras que riman en trabalenguas y poemas.
6.6
La noticia
Prediccin y comprobacin del contenido de noticias y cuentos por medio de ilustraciones del ttulo.
Participa y disfruta en la realizacin oral de juegos de palabras y trabalenguas. Iniciativa y creatividad al narrar la secuencia de acciones de una noticia y de un cuento.
6.7
6.8
Narra con creatividad y en forma oral cuentos y noticias que escucha, siguiendo la secuencia de acciones.
37
Nocin de verbo (palabras que indican accin)
CONCEPTUALES
Textos instruccionales
Identificacin de palabras que indican accin en trabalenguas, rimas, noticias cuentos y textos instruccionales. Lectura y ejecucin de instrucciones escritas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Satisfaccin cuando identifica palabras que significan acciones en noticias, cuentos y textos instruccionales que lee. Atencin y autonoma al ejecutar instrucciones escritas.
ACTITUDINALES
6.9
Identifica en forma oral y escrita palabras que indican accin y oraciones en cuentos, trabalenguas, rimas, noticias y textos instruccionales.
6.10 Lee y sigue instrucciones escritas con las consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu).
Identificacin y lectura de oraciones simples en cuentos y noticias. Nocin de oracin Escritura de oraciones sobre los personajes y sus acciones en los cuentos.
Inters por la pronunciacin correcta de oraciones.
6.11 Escribe oraciones con mayscula inicial y punto final, expresando ideas sobre el contenido de cuentos, noticias, rimas e instrucciones con inters.
38
Objetivos Escuchar y leer trabalenguas, poemas y dilogos en cuentos, en situaciones comunicativas, con atencin especial en los adjetivos y palabras escritas con g (ga, go, gu), b, qu, y las combinaciones silbicas complejas con c (cli, cra), b (bra, ble), t (tra), p (pro), destacando las preguntas y los signos de interrogacin, sinnimos y antnimos como elementos para comunicarse y relacionarse con los dems, con vocabulario adecuado, soltura y respeto.
UNIDAD
Expresarse oralmente y escribir con inters y agrado dilogos, trabalenguas, poemas con rima y cuentos, realizando la entonacin adecuada al hacer preguntas, con especial atencin en el uso de adjetivos, sinnimos y antnimos, utilizando las consonantes g, b, qu y los grupos consonnticos cl, cr, br, bl, pr, pl, tr para el fortalecimiento de sus relaciones dentro y fuera CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES
COMPARTIMOS EN LA COMUNIDAD!
Tiempo probable: 40 horas clase
Consonantes: g (ga, go, gu) b, qu (que - qui) en slabas directas. Slabas complejas con los grupos consonnticos: cl, cr, br, bl, pr, pl, tr. Trabalenguas poemas, cuentos.
Escucha y comprensin literal y apreciativamente trabalenguas, poemas cuentos y dilogos con palabras que contienen g (ga, go, gu). Reconocimiento de oraciones, palabras, slabas, sonidos y letras formadas con las consonantes g, b y (que qui), al escuchar y leer trabalenguas, poemas, dilogos y cuentos.
Inters en conocer el contenido de poemas, cuentos y dilogos que escucha.
7.1 Responde preguntas de comprensin literal e inferencial sobre el contenido de cuentos, dilogos y poemas, expresando opiniones y valoraciones sobre ellos.
Inters por conocer el uso de las consonantes g, b y qu (que - qui ) en dilogos, trabalenguas, poemas y cuentos.
7.2
Seala con interes las consonantes g (ga, go, gu) b y q (que - qui ) en dilogos, trabalenguas, poemas y cuentos.
39
CONCEPTUALES
Reconocimiento de oraciones y palabras formadas con los grupos consonnticos cl, cr, br, bl, tr, pr, pl, tr, en trabalenguas, poemas, cuentos y dilogos. Asociacin de imgenes con textos escritos con g, b, qu, y con los grupos consonnticos cl, cr, bl, br, pl, pr, tr.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters y esfuerzo al asociar correctamente imgenes con textos. Constancia y esmero por escribir correctamente palabras formadas con los grupos consonnticos cl, cr, bl, br, pl, pr, tr.
ACTITUDINALES
7.4
Copia trabalenguas y completa correctamente poemas, cuentos y dilogos con palabras que presentan las consonantes g, b y qu (que - qui), y los grupos consonnticos cl, cr, br, bl, tr, pr, pl, tr, preferentemente con letra cursiva, esmerndose en el trazo adecuado.
Ejecucin e interiorizacin del trazo de las consonantes: g, b , y qu (que - qui ) y c, por medio de la ejercitacin al copiar o completar trabalenguas, o palabras de poemas, cuentos y dilogos.
Realizacin de dilogos espontneos, utilizando preguntas con la entonacin adecuada.
Respeto y cortesa al conversar utilizando preguntas. Muestra satisfaccin por ampliar con la lectura de dilogos su vocabulario.
7.5
Dilogo
Realiza dilogos con la entonacin adecuada utilizando preguntas con respeto y cortesa.
Signos de interrogacin
Comprensin literal e inferencial de dilogos y cuentos que lee, reconociendo los signos de interrogacin y la situacin comunicativa.
7.6
Descubre preguntas en los dilogos escritos apoyndose en los signos de interrogacin y en el sentido del texto.
40
CONCEPTUALES
Utilizacin de preguntas como recurso para orientar la comprensin de cuentos, poemas y la situacin comunicativa, en los dilogos. Reconocimiento de palabras con igual significado (sinnimos) en poemas, cuentos y dilogos. Reconocimiento de palabras con significado contrario (antnimos), en poemas, cuentos y dilogos. Utilizacin de sinnimos y antnimos en juegos orales y al completar oraciones en cuentos, dilogos y poemas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Autonoma e iniciativa al formular preguntas para comprender el texto o la situacin comunicativa basada en dilogos. Interes por reconocer palabras sinnimas y antnimas en textos que lee . Inters y esmero en la lectura y diccin de sinnimos y antnimos en textos que lee o escribe .
ACTITUDINALES
7.7
Formula y escribe preguntas para comprender cuentos, poemas y dilogos, en una situacin comunicativa determinada.
Palabras con igual significado (sinnimos). Palabras con significado contrario (antnimos).
7.8
Seala palabras con igual significado (sinnimos) cuando lee cuentos, poemas y dilogos. Seala palabras con significado contrario (antnimos) en cuentos, poemas y dilogos escritos.
7.9
7.10 Utiliza sinnimos y antnimos para completar oraciones con inters y esmero.
41
Nocin de adjetivo (cualidades).
CONCEPTUALES
Identificacin de palabras que sealan cualidades de personas, animales y objetos, en cuentos, poemas y dilogos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Utilizacin de palabras para describir cualidades de personas, animales y objetos.
Creatividad, respeto y consideracin al asignar adjetivos a personas, animales y objetos, evitando daar los sentimientos de los dems.
ACTITUDINALES
7.11 dentifica palabras que dicen cualidades de personas, animales y objetos (adjetivos) cuando escucha o lee cuentos, poemas, trabalenguas y dilogos. 7.12 Utiliza adjetivos para describir personas, animales y objetos. 7.13 Escribe oraciones que le dictan relacionadas con dilogos, cuentos o situaciones comunicativas, con esfuerzo y constancia.
Escritura de oraciones dictadas, relacionadas con dilogos, cuentos o situaciones comunicativas.
Esfuerzo y constancia al escribir oraciones que le dictan.
42
Objetivos Leer con entusiasmo, en silencio y en voz alta, y escribir con creatividad, aseo y orden, cuentos, trabalenguas, rondas, rimas y tarjetas de invitacin, prestando especial atencin a las palabras con ch, h, , v, y los grupos consonnticos fr, fl, gl, gr, a fin de propiciar el disfrute de los textos y la interaccin con los dems por medio de la lectura y la escritura.
HISTORIAS DIVERTIDAS!
Tiempo probable: 35 horas clase INDICADORES DE LOGRO 8.1 Responde preguntas de comprensin literal e inferencial sobre el contenido de trabalenguas, retahlas, rondas y rimas, expresando opiniones sobre ellos. Enumera con inters al menos cinco palabras que inician con h, explicando que no representa ningn sonido. Lee en voz alta palabras y oraciones con ch y , con v, con apoyo de dibujos.
UNIDAD
Escuchar con atencin y respeto, y expresar de forma oral y espontnea, trabalenguas, retahlas, rondas y rimas que memoriza, con palabras que presenten slabas con las consonantes ch, h, , v y con los grupos consonnticos fr, fl, gl, gr, para experimentar agrado, confianza y satisfaccin al interactuar con sus compaeros y compaeras. CONCEPTUALES CONTENIDOS
Consonantes ch, v, , h, en slabas simples directas (consonante + vocal).
Reconocimiento de oraciones, palabras, slabas, sonidos y letras formadas con las consonantes ch, v, , h, al escuchar y leer trabalenguas, retahlas, rondas y rimas.
Escucha y comprension literaria y apreciativa de trabalenguas, retahlas, rondas y cuentos con palabras que contienen ch, v, , h, y los grupos consonnticos: fr, fl, gl, gr, dr.
PROCEDIMENTALES
Disfrute y atencin al escuchar poemas, cuentos y dilogos que escucha.
ACTITUDINALES
Inters en comprender las peculiaridades de la h y ch.
8.2
8.3
43
La h
CONCEPTUALES
Explicacin de las particularidades de la letra h (y de la combinacin ch, con apoyo de ejemplos). Lectura en voz alta de palabras y oraciones con la letra ch y la v, con apoyo de dibujos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Seguridad y confianza al leer en voz alta frente a sus compaeros. Respeto al escuchar a los compaeros y compaeras leer en voz alta. Creatividad al inventar trabalenguas con las conso. nantes ch, v, .
ACTITUDINALES
8.4
Completa palabras en oraciones, rondas y trabalenguas, con las consonantes ch, v, , y con la letra h. Diferencia palabras con escritura parecida, en las que se utilizan los grupos consonnticos fr, fl, gr, gl y dr. Realiza el trazo adecuado de la h, v, , ch, utilizando preferentemente letra ligada, al escribir palabras y oraciones con estas consonantes en tarjetas de invitacin, trabalenguas y a partir de imgenes.
8.5
8.6
Cuentos, trabalenguas, rimas, rondas.
Inventa y completa trabalenguas y rondas, con palabras que presentan slabas con las consonantes ch, v, , atendiendo al sentido. Comparacin de palabras con escritura parecida que presentan presentan en su estructura slabas formadas con los grupos consonnticos fr, fl, gr.
Slabas con los grupos consonnticos con fr, fl, gl, gr, dr.
Empeo por distinguir palabras formadas con los grupos consonnticos fr, fl, gr, gl, y dr.
44
Tarjetas de invitacin.
CONCEPTUALES
Ejecucin e interiorizacin del trazo con , v, ch, h al escribir trabalenguas, palabras y oraciones, en tarjetas de invitacin. Produccin y entrega de tarjetas de invitacin utilizando palabras con combinaciones silbicas directas y completando los datos correctamente y con claridad para comunicar adecuadamente el mensaje.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Aseo y orden al escribir oraciones y palabras con , v, ch, h, en tarjetas de invitacin.
ACTITUDINALES
8.7
Escribe correctamente y con claridad los datos ms importantes que debe tener una tarjeta de invitacin. Comenta oralmente los datos ms importantes de una tarjeta de invitacin, explicando su propsito. Pronuncia de manera fluida y clara trabalenguas, retahlas y rondas, que memoriza con palabras con v, , ch, h, demostrando constancia y empeo por corregir errores en la articulacin.
8.8
Esmero en elaborar tarjetas de invitacin y en completar los datos correcta y claramente.
8.9
Comentario del contenido de tarjetas de invitacin, identificando el propsito y los datos ms importantes del mensaje.
Actitud agradecida al recibir una tarjeta de invitacin. Entusiasmo y constancia para memorizar y pronunciar en voz alta y con fluidez trabalenguas y rondas.
Pronunciacin y memorizacin de trabalenguas, retahlas, rimas y rondas, siguiendo el ritmo y vocalizando las palabras de manera audible y con fluidez.
45
CONCEPTUALES
Lectura silenciosa y en voz alta de cuentos, trabalenguas, retahlas, rondas, rimas y tarjetas de invitacin, identificando palabras con ch, v, , h, f y los grupos consonnticos fr, fl, gl, gr, dr.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Autonoma, confianza y control personal para realizar la lectura silenciosa de cuentos, rondas y tarjetas de invitacin.
ACTITUDINALES
8.10 Lee en voz alta y con correccin, palabras con ch, h, v, y los grupos consonnticos fr, fl, gr, gl, dr, en trabalenguas, retahlas, rondas, rimas y tarjetas de invitacin.
46
Objetivos Escuchar y leer con inters fbulas, leyendas y recetas de cocina, atendiendo de manera especial la decodificacin de palabras con v, j, g (ge, gi), ll, y, za, zo, zu, ce, ci, x, k, w), a fin de asegurar la comprensin lectora y la utilizacin de los textos para el disfrute, el fortalecimiento de la identidad nacional y la adecuada actuacin en su contexto.
UNIDAD
Escribir recetas de cocina y comentarios sobre el contenido de leyendas y fbulas, utilizando de manera intencional palabras con j, g, (ge, gi), ll, y, k, z, c (ce, ci) y los signos de exclamacin para comunicarse de manera escrita con las personas de su entorno. CONTENIDOS
COSAS INTERESANTES!
Tiempo probable:69 horas clase INDICADORES DE LOGRO
DESCUBRAMOS
Consonantes: j, g, (ge, gi), ll, y, k, z, c (ce, ci).
CONCEPTUALES
Reconocimiento de oraciones, palabras, slabas, sonidos y letras formadas con las consonantes j, g, (ge, gi), ll, y, k, z, c (ce, ci),al escuchar y leer fbulas, leyendas, recetas de cocina y textos informativos.
Escucha y comprensin literal y apreciativa de fbulas, leyendas, recetas de cocina, textos informativos con palabras que contienen j, g, (ge, gi), ll, y, k, z, c (ce, ci).
PROCEDIMENTALES
Inters y atencin al escuchar fbulas, leyendas y recetas de cocina. .
ACTITUDINALES
9.1
Responde preguntas de comprensin literal e inferencial a partir de la lectura y escucha de fbulas, leyendas, recetas de cocina y textos informativos, expresando opiniones y valoraciones sobre el contenido.
Atencin al identificar y comparar palabras con j, g, y, ll, c, z, en recetas, leyendas y fbulas.
9.2
Escribe palabras con g y j reconociendo la similitud de sonidos en las silabas con e, i, ejemplo: jefe /geranio, jirafa/ girasol.
47
CONCEPTUALES
Observacin y deduccin de semejanzas y diferencias en el uso de la j-g, ll-y , c-z y c-k, a partir de la lectura de recetas, fbulas y leyendas con palabras que presentan dichas consonantes. La y como recurso para unir palabras. Observacin de ejemplos y utilizacin de la y para unir dos palabras o ideas al escribir oraciones o frases.
Ejecucin e interiorizacin de las consonantes j, ll, y, z, x, k, a travs de la escritura de slabas, palabras y oraciones.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters en comparar palabras con j, g, y, ll, c, z, en textos que lee.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 9.3 Escribe palabras con ll, y, reconociendo la similitud de sonidos en todas las silabas ejemplo: llave / yate; lleno / yeso, lluvia / yuca. Escribe correctamente, de preferencia con letra ligada, palabras en las que la c tiene el sonido de k (ca-co-cu) y en las que tiene el sonido parecido a la z (ceci) Escribe la y para unir palabras o ideas y la seala, reconociendo esta funcin en textos escritos. Investiga con compaeros, compaeras o familiares palabras (nombres propios o comunes) y las escribe correctamente utilizando intencionalmente las letras w, x. Escribe, preferentemente con letra ligada, los ingredientes de recetas tradicionales o tpicas que utilizan, g, ll, y, c, con apoyo de ilustraciones.
9.4
Actitud reflexiva y observadora de la y como unin de palabras. Curiosidad por conocer y escribir palabras escritas con x, w.
9.5
Palabras escritas con w y con x.
Observacin y bsqueda con compaeros, compaeras y familiares, de palabras escritas con w y con x. Lectura y escritura de los ingredientes de recetas utilizando: j, g, (ge, gi), ll, y, k, z (za, zo, zu), c (ce, ci).
9.6
Recetas de cocina.
Valoracin de la higiene que requieren los alimentos, al comentar procedimientos sobre recetas de cocina.
9.7
48
CONCEPTUALES
Inferencia del ttulo de una receta a partir del reconocimiento de los ingredientes y sus principales pasos. Reconocimiento de los personajes y sus principales acciones, en leyendas y fbulas, que lee o escucha. Expresin oral y escrita de opiniones sobre los personajes y sus acciones, en leyendas y fbulas, utilizando signos de admiracin. Lectura en voz alta de frases exclamativas en dilogos, poemas y fbulas, expresndolas con la entonacin adecuada.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin de recetas tpicas salvadoreas .
ACTITUDINALES
9.8
Propone y escribe un ttulo para una receta a partir de la lectura de los ingredientes y los procedimientos.
Fbulas, leyendas.
Inters en los personajes y sus acciones, al leer o escuchar leyendas y fbulas.
9.9
Escribe y expresa opiniones sobre los personajes y sus acciones a partir de imgenes o al escuchar o leer leyendas y fbulas, utilizando adecuadamente los signos de exclamacin.
La exclamacin y sus signos.
Espontaneidad, expresividad y seguridad al leer en voz alta oraciones exclamativas en dilogos, leyendas y fbulas.
9.10 Lee en voz alta con espontaneidad, seguridad y expresividad oraciones exclamativas de dilogos de leyendas y fbulas, a partir del sentido y de la identificacin de los signos de exclamacin. 9.11 Escribe expresiones exclamativas, utilizando adecuadamente los signos de exclamacin para expresar su opinin sobre los personajes y sus acciones, en leyendas y fbulas.
49
CONCEPTUALES
Escritura de oraciones exclamativas, expresando su opinin sobre los personajes de leyendas y fbulas, as como sus gustos culinarios. Relacin del contenido de las leyendas con las creencias y tradiciones del pas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Atencin y respeto a los relatos tradicionales de familiares y miembros de la comunidad.
9.12 Valora y diferencia la leyenda de otras narraciones, al establecer la relacin de su contenido con las creencias y tradiciones del pas.
Produccin y revisin de recetas tpicas o familiares, definiendo los ingredientes y el orden del procedimiento.
9.13 Escribe palabras y nmeros para presentar los ingredientes de una receta tpica o familiar y ordenar los pasos del procedimiento.
9.14 Ordena correctamente los pasos del procedimiento de recetas ilustradas, escritos errneamente.
50
MATEMTICA
La asignatura de Matemtica permite el desarrollo de diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lgico y flexible, la imaginacin, la ubicacin espacial, el clculo mental, la creatividad, entre otras. Estas capacidades tienen una aplicacin prctica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana y en la formacin integral de los nios y las nias. Este enfoque responde a la naturaleza de la matemtica: resolver problemas en los mbitos cientfico, tcnico, artstico y vida cotidiana. En la enseanza matemtica se parte de que en la solucin de todo problema hay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre, como las palabras asociadas a cada operacin aritmtica, los razonamientos asociados al proceso de resolucin y la existencia de diversas formas para resolverlo. En este sentido, los aprendizajes se fijan para la vida, no para pasar una evaluacin. En trminos de enseanza, la o el docente debe generar situaciones en que las y los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos, procedimientos, algoritmos u otros tpicos matemticos acerca de los cuales deben aprender.
Enfoque de la asignatura:Resolucin de problemas.
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en l, apoyndose en sus conocimientos y habilidades matemticas. Se caracteriza, tambin, por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando as el uso excesivo de mtodos basados en la repeticin. El programa de estudios est estructurado sobre la base de cuatro bloques de contenidos: nes en el espacio, lateralidad, distancias, tamaos y tiempo.
Aplicacin de la matemtica al entorno
Bloques de contenido
1. Conceptos matemticos bsicos: comprende conceptos sobre posicio2. Aritmtica: comprende el dominio de la numeracin hasta el 99 (lo que 3. Geometra: implica la manipulacin de objetos para el descubrimiento
implica lectura y escritura de dichos nmeros) y las operaciones de suma y resta.
Razonamiento lgico matemtico
Esta competencia promueve el que los estudiantes identifiquen, nombren e interpreten informacin; y tambin que comprendan procedimientos, algoritmos y relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten estructurar el pensamiento matemtico en el alumnado, superando la prctica tradicional de partir de una definicin matemtica y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido. Los smbolos y las notaciones matemticos tienen un significado preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la argumentacin y la interpretacin en las y los estudiantes, utilizando el lenguaje matemtico desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simblico. 52
4. Medidas: se desarrollan nociones de longitud, peso, tiempo y capaciRelacin entre los bloques de contenido y las unidades
de sus caractersticas, a partir de las cuales se clasifican y nombran tanto los cuerpos geomtricos como las figuras geomtricas que se identifican en las caras.
dad, utilizando unidades de medidas convencionales y no convencionales. Fomenta, adems, la identificacin y el uso de la moneda.
Utilizacin del lenguaje matemtico
Esta propuesta est organizada en unidades ms pequeas en relacin con las del programa de estudio anterior. Esto no significa un aumento en el nmero de contenidos. La intencin es didctica y obedece a las siguientes razones: El programa anterior concentraba los contenidos de aritmtica en la unidad 1. Estos contenidos (nmeros, suma, resta) pueden ofrecer cierta dificultad para algunas y algunos estudiantes, desmotivndolos. En la
didcticas
PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES Unidad 1: Ubiqumonos en el espacio Nociones geomtricas elementales, conceptos bsicos de ubicacin espacial, tamao, forma, color, series, longitud.
La falta de precisin en la secuencia de la enseanza de los contenidos matemticos puede propiciar el exigirle al nio o nia ciertos aprendizajes sin haber garantizado los prerrequisitos. El programa actual
Los contenidos de medidas, aritmtica y geometra se utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita aplicar aprendizajes de aritmtica con los otros bloques de contenido. Esta integracin refuerza su aplicacin y propicia aprendizajes significativos.
propuesta actual, los contenidos de aritmtica se desarrollan alternndolos con otro tipo de contenidos (por ejemplo, geometra) para intercalar otra experiencia de aprendizaje que disminuye la tensin en el alumnado y lo mantiene siempre en contacto con aprendizajes matemticos.
presenta las unidades didcticas estableciendo una secuencia de enseanza progresiva de los nmeros y las operaciones. Por ejemplo, primero se ensea la suma con totales hasta el 9, despus se aplican sumas con cero, luego con totales hasta el 19 sin llevar, posteriormente llevando, y finalmente con totales hasta 99 sin llevar y llevando. Esta estructura, adems de aclarar la secuencia de enseanza, favorece la planificacin de la evaluacin formativa (posiblemente al inicio y finalizacin de cada unidad didctica) y, as, brindar refuerzo acadmico oportunamente.
A continuacin se presenta la reorganizacin de los contenidos del programa actual en relacin con el programa anterior.
Unidad 1: Qu divertida la matemtica! Conceptos bsicos de ubicacin espacial. Tamao, forma y color. Series. Unidad 3: Juguemos con lneas! Tipos de lneas por su posicin y forma.
PROGRAMA ACTUAL UNIDADES
Unidad 6: Descubramos las formas! Forma de los cuerpos geomtricos, superficies planas y curvas y dimensiones largo, ancho y alto. Unidad 2: Contemos y ordenemos! Nmeros naturales del 1 al 9, el cero, nmeros ordinales hasta el noveno. Unidad 5: Comencemos a restar! Sentidos de la resta, resta sin prestar con minuendo hasta 9.
Unidad 2: Juguemos con los nmeros Nmeros naturales menores que 100, su valor posicional y ordenamiento; algoritmo de la suma, resta y resolucin de problemas por clculo y estimacin.
Unidad 7: Contemos hasta el 19! Formacin de la decena, valor posicional, suma y resta horizontal y vertical con totales hasta 19.
Unidad 9: Sumemos y restemos hasta 99! Suma y resta vertical sin llevar y llevando, sin prestar y prestando, con totales y minuendos menores que 100.
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Unidad 3: Conozcamos medidas Medidas de longitud, superficie, peso, capacidad, tiempo y moneda.
PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES
Unidad 1: Qu divertida la matemtica! Conceptos temporales.
PROGRAMA ACTUAL UNIDADES
Unidad 8: Conozcamos las figuras! Figuras geomtricas: tringulo, cuadrado, rectngulo, largo y alto, interior, exterior y borde. Unidad 10: Comparemos y compremos! Medidas convencionales y no convencionales, de capacidad, longitud y peso, moneda
Unidad 1: Qu divertida la PROGRAMA ACTUAL matemtica! Conceptos bsicos de ubicacin espacial. Tamao, forma y color. Series. Unidad 2: Contemos y ordenemos Nmeros naturales del 1 al 9, el cero, nmeros ordinales hasta el noveno. Unidad 3: Juguemos con lneas! Tipos de lneas por su posicin y forma. Unidad 4: Aprendamos la suma! Sentidos de la suma, sumas con totales hasta 9. Unidad 5: Comencemos a restar! Sentidos de la resta, resta sin prestar con minuendo hasta 9. Unidad 6: Descubramos las formas! Forma de los cuerpos geomtricos, superficies planas y curvas y dimensiones largo, ancho y alto. Unidad 7: Contemos hasta el 19! Formacin de la decena, valor posicional, suma y resta horizontal y vertical con totales hasta 19 Unidad 8: Conozcamos las figuras! Figuras geomtricas: triangulo, cuadrado, rectngulo, largo y alto, interior, exterior y borde. Unidad 9: Sumemos y restemos hasta 99! Suma y resta vertical sin llevar y llevando, sin prestar y prestando, con totales y minuendos menores que 100. Unidad 10: Comparemos y compremos! Medidas convencionales y no convencionales, de capacidad, longitud y peso, moneda.
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Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas
Aritmtica
BLOQUES Geometra y Medidas
Geometra Aritmtica Aritmtica Geometra Aritmtica Geometra y Medidas Aritmtica Geometra y Medidas
Aplicar procedimientos y conceptos matemticos con correccin, honestidad y seguridad al leer y escribir nmeros naturales hasta el 99 y nmeros ordinales hasta el 10., al realizar operaciones de suma y resta con dos cifras hasta 99 y manipular el coln y el dlar, de manera que pueda analizar, interpretar y resolver situaciones de su vida cotidiana. Identificar y representar grficamente superficies planas, curvas, cuerpos geomtricos, tipos de lneas y figuras geomtricas, y aplicar magnitudes con patrones de medida convencionales, a fin de comprender y representar grficamente su contexto cercano para interactuar en su espacio fsico con autonoma, seguridad y colaboracin hacia los dems. .
Manipular y organizar autnomamente objetos del entorno, estableciendo relaciones por su tamao, espesor, color, posicin y cantidad, a fin de utilizarlos eficientemente y de forma solidaria para comprender y comunicar situaciones cotidianas, realizar juegos y resolver problemas de su contexto.
la maestra o el maestro considere apropiados para facilitar el desarrollo de las capacidades mencionadas. De la misma manera, cuando se ensean los nmeros y las operaciones se recurre a materiales concretos y semiconcretos del gusto de los nios y las nias y se utilizan materiales didcticos como tarjetas numeradas, azulejos, dibujos, tablas de valor posicional, bacos.... Todos estos materiales son utilizados en el libro de texto para favorecer los aprendizajes de los nios y las nias. Para el estudio de la geometra se utiliza material concreto y semiconcreto: es a partir de objetos que tienen formas de cuerpos geomtricos (pelotas, cajas, latas) que se llega a las figuras planas (tringulos, rectngulos y crculos), haciendo recaer la atencin en las caras de esos objetos que tienen formas de cuerpos geomtricos. A fin de orientar la metodologa de la asignatura, se proponen seis pasos que siguen un orden lgico para el desarrollo de un contenido. Esta secuencia didctica corresponde al procedimiento desarrollado en las lecciones del libro de texto y la gua metodolgica.
El proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica requiere de metodologas participativas que generen la bsqueda de respuestas en el y la estudiante, promoviendo su iniciativa y participacin en un clima de confianza en el que puedan equivocarse sin temor; y tambin metodologas que les permitan desarrollar su razonamiento lgico y comunicar sus ideas para solucionar problemas del entorno. Se deben hacer esfuerzos por evitar explicaciones largas de parte de la o el docente y procurar que los nios y las nias disfruten la clase de matemtica y la experimenten interesante y til, pues construyen nuevos aprendizajes matemticos En el primer grado se busca reforzar en los nios y las nias las facultades que les permitan distinguir tamaos, formas, adquirir el concepto de lateralidad, distinguir distancias, relacionar tiempos, coleccionar objetos, relacionar grupos. Para ello es necesario utilizar materiales didcticos que les faciliten el desarrollo de estas capacidades. El libro de texto est elaborado con imgenes agradables, acordes para estos aprendizajes. Luego se pueden usar otros materiales atractivos (concretos y semiconcretos) que
Pasos:
Esta secuencia debe concebirse como un modelo: puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado y los recursos con los que cuenta la escuela .
Paso 1. Lectura y comprensin de la situacin problemtica Paso 2. Escritura del PO (planteamiento de la operacin). Paso 4. Revisin de solucin.
Paso 6. Refuerzo.
Paso 3. Ejecucin del PO (planteamiento de la operacin). Paso 5. Aplicacin del procedimiento en otros problemas similares.
Paso 1. Lectura y comprensin de la situacin problemtica
El alumnado observa una situacin directamente de la vida real o ilustrada en el libro de texto. Expresa sus conocimientos sobre la situacin o el contenido a partir de preguntas generadoras, as se despierta su inters y se contextualiza el contenido cientfico en una situacin real.
55
La o El presenta la situacin o ilustracin, lee las preguntas al alumnado y, escucha las respuestas sin corregir a los alumnos y las alumnas, en ese momento
En este paso, los nios y las nias deben saber cules son los datos que se dan, qu es lo que queremos averiguar, cules son las condiciones, saber si esas condiciones que se dan son suficientes para resolver el problema.
En este paso se analiza y se reflexiona sobre la conveniencia de hacer la propuesta de solucin, las conexiones que existen entre los datos y lo que queremos encontrar. Al final de este paso ya se tiene un plan tentativo de solucin. En este paso se realizan los clculos y las operaciones necesarias para aplicar los procedimientos y las estrategias elegidas o incluidas en el PO. Se examina sobre la marcha si cada uno de los pasos es correcto (si se tiene dificultad no hay que desistir, hasta que se vea claramente que el plan no es vlido; en este caso se debe ser flexible, abandonndolo y volviendo al paso anterior de bsqueda. En este paso se examina el camino seguido, se comprueban los clculos y se localizan rutinas para ver si los procedimientos se pueden generalizar. En este paso se plantean en el libro de texto ejercicios similares a los que se llevaron a cabo antes y se anima a los nios y a las nias a que los resuelvan en su cuaderno.
Paso 2. Escritura del PO. Los alumnos y las alumnas escriben en notacin matemtica la operacin tentativa que los llevar a la solucin
Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase. 1. Haga una lectura del libro de texto (LT) y de la gua metodolgica 2. Verificar los materiales a utilizar.
(GM).
Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema. Un ejercicio es aquella situacin en la que una vez identificada la tcnica que precisa, hay que aplicarla correctamente. Un problema es una situacin cuyos trminos y propsitos son globalmente comprensibles por el alumnado pero no sabe, de momento, cmo abordarlos.
Hay dos tipos de clases: a) La que introduce un nuevo conocimiento. b) La que fija conocimientos. Sugerencias para una clase de inicio de conocimiento: 2. Permitir que las nias y los nios resuelvan el problema. 3 Dejar que los nios y las nias presenten sus ideas.
Paso 3. Ejecucin del PO
1. Iniciar con una pregunta o un problema acorde al indicador de logro.
Paso 4. Revisin de la solucin
4. Que los nios y las nias discutan sobre las ideas presentadas. 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensin.
5. Concluir la discusin y presentar la forma de resolver el problema. Sugerencias para una clase de fijacin de conocimientos:
calcular, debern resolverse con el LT cerrado.
Paso 5. Procedimientos similares
1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma de
Paso 6. Refuerzo
En este paso, a los nios y las nias se les remite al cuaderno de ejercicios, donde se encuentran ejercicios y problemas relacionados con el contenido desarrollado en la clase. 56
2. Despus de que los nios y las nias han entendido cmo se resuel-
ven los ejercicios, se les entregan otros para que los resuelvan individualmente y se recorre el aula para detectar las dificultades en los alumnos y las alumnas.
3. Cuando la mayora ha terminado, se enva a la pizarra simultneamente 4. Los nios y nias revisan los procedimientos que han escrito en la pizarra. no se deben borrar las respuestas equivocadas, sino que ms bien deben corregirse sin provocar que los y las estudiantes se sientan mal. a varios nios y nias para que escriban cmo lo hicieron.
Es importante detectar necesidades de aprendizaje as como cualidades y habilidades de las y los estudiantes para fomentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar la planificacin de la prctica docente de acuerdo con la realidad del grupo. La evaluacin diagnstica se realiza al comienzo de un perodo de aprendizaje, no solo al inicio del ao escolar.
5. Los errores en matemtica no deben considerarse como algo absolutamente negativo, sino como el punto de arranque para, una vez puesto de manifiesto el error, se inicie con mayor reflexin el proceso que los lleva al aprendizaje. No hay que perder de vista que se aprende matemtica haciendo matemtica; para conseguirlo, hay que utilizar distintos tipos de actividades que permitan a los nios y a las nias elaborar sus propios resultados. Lo anterior conlleva a tener equivocaciones, por lo que los nios y las nias deben aprender tambin a evaluar sus resultados. Todo el esfuerzo que se est haciendo va en un mismo sentido: hacer pensar al nio y a la nia, permitirle su autonoma en los aprendizajes y posibilitar que adquieran conocimientos y habilidades matemticas que le servirn para seguir estudios y prepararse para la vida.
En algunas unidades del LT de Matemtica 1 se encuentra un apartado llamado Recordemos con ejercicios, el cual es fundamental para el desarrollo de la unidad. La evaluacin formativa se debe hacer en forma continua y el desarrollo de la clase se presta para ir, sobre la marcha, controlando el logro de los indicadores de la leccin. La observacin durante la clase nos sirve para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de los nios y las nias para retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la competencia.
Formativa
Lineamientos de Evaluacin
Diagnstica
En el primer grado, la o el docente debe valerse de la observacin, las entrevistas y los ejercicios escritos para diagnosticar los aprendizajes con los que sus estudiantes inician el ao escolar. Aunque al inicio algunos nios y algunas nias no sepan leer ni escribir, se les puede pedir que sealen, marquen o encierren dibujos o figuras que evidencien los conocimientos y las habilidades bsicas, necesarias para el desarrollo de contenidos. Asimismo, se deben planificar actividades donde demuestren el desarrollo de motricidad fina (utilicen las manos para colorear, trazar, dibujar, otros) y motricidad gruesa (actividades locomotoras como saltar, retroceder, entre otras).
La evaluacin formativa requiere que la o el docente utilice los errores del alumnado para comprender su razonamiento. Por lo tanto, no se deben corregir los errores inmediatamente, sino que deben preguntarse las razones para poder apoyarlo en la reflexin y la bsqueda de la respuesta correcta con la participacin de sus compaeros y compaeras. 57
La gua metodolgica (GM) sugiere constantemente la observacin del desempeo del alumnado como parte de la evaluacin formativa con frases como: que comprueben que..., que los nios y las nias descubran que..., que reconozcan el concepto de..., que observen que..., entre otras.
Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean pertinentes para determinar lo que los nios y las nias han aprendido, por ejemplo al interpretar el problema y tratar de resolverlo individualmente, cuando participan en la discusin de los planteamientos operativos y los clculos al resolver problemas, en la resolucin de los ejercicios de leccin, etc.
La evaluacin formativa ser el principal referente para ofrecer refuerzo acadmico. Debe llevarse a cabo antes de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de asignar calificaciones.
La evaluacin formativa es determinante. Es importante enfatizar que se deben monitorear los avances y cumplimientos de las actividades, prestando atencin individual a los nios y a las nias que ms necesiten apoyo. La evaluacin sumativa se planificar a partir de indicadores de logro y criterios de evaluacin correspondientes a las competencias. Se debern incluir actividades de evaluacin integradoras, que constituyan situaciones de resolucin de problemas ms o menos cercanos a la realidad y aplicacin de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), de forma interrelacionada. 58
Algunas veces, los y las estudiantes tendrn dificultades en un indicador de logro porque no se asegur el aprendizaje referido en un indicador previo, que constituye un prerrequisito. Por ejemplo, el indicador Resuelve con exactitud sumas D0 + U en forma horizontal con totales hasta 99 (unidad 9) no podr alcanzarse sino se han logrado indicador anteriores, por ejemplo: Resuelve con precisin clculos horizontales U + U = U de la unidad 4 resuelve con precisin clculos verticales U+U =DU,DU + U, U + DU con totales hasta 19, de la unidad 7.
La evaluacin formativa valorar los aprendizajes alcanzados de cada nio o nia tomando en cuenta indicadores de logro definidos en cada unidad didctica. Se han resaltado indicadores prioritarios que son claves en la unidad.
Estas acciones debern ser parte de la prctica de la o el docente con el propsito de detectar avances, posibilidades, limitaciones y reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje si es necesario. De esta forma la evaluacin estar al servicio de los aprendizajes.
Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las correcciones tengan una intencin formativa: que valore el esfuerzo realizado y brinde recomendaciones para asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un contenido casi siempre se presenta un problema o situacin, por lo que al revisar el cuaderno del nio o la nia debe tenerse en cuenta el planteamiento del razonamiento de la situacin, el planteamiento de la operacin (PO) y la respuesta.
Las pruebas escritas como instrumento de evaluacin sumativa deben considerar los indicadores de logro priorizados y en ningn momento ser el nico instrumento para la asignacin de notas. En los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales se debern incluir actividades de evaluacin individualizadas que les permitan demostrar sus competencias.
Criterios de evaluacin
Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota deben considerar aspectos representativos del aprendizaje. El proceso lgico: planteamiento de la situacin, planteamiento de la operacin (PO), validez de las operaciones y la presentacin de la respuesta a la situacin problema. La manera en que corrige los errores y otros.
Si se valora el cuaderno del estudiante para efectos de calificacin, se recomienda valorar criterios como los siguientes:
El seguimiento de indicaciones.
El indicador de logro se considera como el desempeo mximo esperado. A partir de ste se deducen desempeos de menor complejidad y se les establecen rangos numricos de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluacin al servicio de los aprendizajes. El razonamiento lgico.
Para la actividad de integracin se recomienda utilizar la rbrica (cuadro donde se relacionan criterios e indicadores para evaluar la actividad de integracin)1.
Sumativa
Para pruebas escritas se recomiendan, entre otros criterios, los siguientes: Capacidad de comprensin. Procedimientos. Coherencia y otros.
1 Ver ejemplo en el documento Evaluacin al servicio de los aprendizajes, MINED, 2007.
Objetivos
Utilizar creativamente y con seguridad, los conceptos relacionados con: tamao, grosor, color, posiciones, formas, distancias y perodos de tiempo para resolver situaciones que se le presenten en el entorno
UNIDAD
Agrupar objetos de acuerdo a caractersticas comunes, estableciendo correspondencia uno a uno entre los elementos de dos colecciones y comparndolos por su tamao, para aplicar estos procesos en la resolucin de problemas.
QU DIVERTIDA LA MATEMTICA!
CONTENIDOS
Dimensiones en las personas, animales y objetos:
CONCEPTUALES
Grande, pequeo, tan grande como, tan pequeo como, grueso, delgado, gordo, flaco. Tonos de los objetos: Claro, oscuro.
Identificacin y relacin de objetos y figuras por su tamao.
PROCEDIMENTALES
Identificacin y relacin de objetos y figuras por su tonalidad.
Seguridad al utilizar lenguaje matemtico al identificar dimensiones y tonalidades (claro oscuro) de los objetos.
ACTITUDINALES
1.1
1.2
Identifica con seguridad la diferencia de tamaos entre objetos y figuras del entorno utilizando lenguaje matemtico. Establece por su tamao grande y pequeo la relacin entre objetos y figuras.
1.4
1.3 Identifica con seguridad la diferencia de tonos (claro u oscuro) entre objetos y figuras del entorno.
Establece por su tonos (claro u oscuro) la relacin entre objetos y figuras
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Cerca, lejos, izquierda, derecha, arriba, abajo, dentro, fuera, entre, sobre, detrs, al lado, frente a, en medio, junto, contiguo,en relacin a un punto de referencia . vertical, horizontal, inclinado. Tiempo Da, noche, antes, despus, ayer, hoy, maana. Posiciones
CONCEPTUALES Ubicacin Espacial.
Determinacin del punto de referencia para ubicaciones espaciales de objetos, figuras y/o personas. Identificacin de da y noche en dibujos para referir situaciones.
PROCEDIMENTALES Utilizacin de orientaciones espaciales para determinar posiciones de personas, objetos o figuras
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Seguridad en el uso de las orientaciones espaciales.
1.5 1.6 1.7 1.8
Responsabilidad al jornalizar diversos eventos.
Seguridad en el uso de los das de la semana.
Inters por utilizar conceptos de temporalidad.
Distingue las posiciones de objetos del entorno, ubicados a la derecha o izquierda de un punto de referencia.
Seala las posiciones de objetos del entorno, ubicados arriba o abajo de un punto de referencia.
Establece la distancia entre personas u objetos del entorno respecto a un punto de referencia, utilizando cerca y/o lejos.
Das de la semana, mes, ao. El calendario.
Utilizacin de: antes, despus, ayer, hoy y maana al comunicar eventos cotidianos.
1.9
Expresa oralmente o por escrito las posiciones de objetos, animales y personas: adentro, entre, sobre, detrs, al lado de, frente a, en medio, junto a, contiguo, en situaciones del entorno. Identifica las posiciones: vertical, horizontal e inclinado, en objetos y /o figuras.
Utilizacin de los das de la semana al programar actividades escolares y/o familiares. Utilizacin de los meses del ao al programar eventos escolares y/o familiares.
1.13 Identifica y utiliza con seguridad los das de la semana al programar actividades.
60
1.12 Utiliza con inters conceptos de temporalidad: antes, despus, ayer, hoy y maana.al comunicar eventos cotidianos.
1.11 dentifica el da y la noche en dibujos.
1.10 Identifica en dibujos situaciones relacionadas con el transcurso del tiempo: da y noche, semana, mes, ao relacionndolos con la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Caractersticas externas de los objetos:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Identificacin de caractersticas comunes en objetos o dibujos. Utilizacin de caractersticas de objetos y dibujos.
Colecciones de objetos.
Inters por formar colecciones.
ACTITUDINALES
1.14 Jornaliza responsablemente eventos escolares y/o familiares utilizando los meses del ao. 1.15 Identifica y agrupa objetos de acuerdo con una caracterstica comn.
Creatividad en la formacin de colecciones.
Formacin de colecciones de objetos o dibujos de acuerdo con caractersticas comunes. Series: De objetos y figuras. Observacin e identificacin del patrn de una serie. Seguridad al completar una serie.
Determinacin del patrn y complementacin en una serie de objetos o dibujos. Construccin de series a partir de patrones. Caractersticas de los objetos por su uso o utilidad:
Satisfaccin al encontrar el patrn de una serie.
1.18 Forma series de acuerdo a un patrn determinado. 1.19 Encuentra con satisfaccin el patrn de una serie.
1.17 Construye creativamente colecciones de objetos a partir de caractersticas comunes.
1.16 Encuentra con inters la caracterstica comn en la formacin de colecciones de objetos o figuras.
Creatividad en la construccin de series. Inters por identificar la relacin entre objetos por su utilidad.
1.20 Determina y sigue el patrn de una serie.
1.21 Elabora creativamente series de objetos y figuras a partir de patrones. 1.22 Establece las caractersticas comunes en objetos o dibujos. 1.23 Establece relacin entre objetos afines, segn su uso.
Relacin uno a uno.
Identificacin del uso o utilidad de objetos y/o dibujos.
Identificacin de la relacin entre objetos o dibujos afines segn su uso.
Establece lgicamente la relacin entre objetos o dibujos.
61
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Relacin de objetos de uno a uno. Comparacin directa e indirecta de la cantidad de elementos en grupos de objetos o dibujos.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1.25 Relaciona objetos y/o dibujos uno a uno. Correcto lenguaje matemtico al usar cuantificadores indefinidos. 1.26 Compara la cantidad de elementos de colecciones por medio de la correspondencia de uno a uno, utilizando material concreto y semiconcreto.
1.24 Descubre con inters la caracterstica del grupo, segn su utilidad.
Cuantificadores indefinidos:
Mucho, poco, ninguno, ms que, menos que, tantos como.
Establecimiento de correspondencia entre elementos de dos o ms colecciones.
Utilizacin de los cuantificadores indefinidos.
1.27 Compara la cantidad de elementos utilizando material intermedio.
1.29 Utiliza adecuadamente los cuantificadores indefinidos mucho, poco y ninguno al comparar grupos de objetos y/o figuras. 1.30 Utiliza los cuantificadores indefinidos ms que, menos que y tantos como al comparar dos grupos de objetos o figuras.
1.28 Utiliza los conceptos mucho, poco y ninguno al hacer comparaciones entre dos colecciones, interesndose por diferenciar dichos conceptos.
62
Objetivos
Escribir, leer y descomponer nmeros hasta nueve, valorando su utilidad y aplicndolos correctamente en situaciones de la vida real, para representar cantidades y resolver problemas
UNIDAD
Utilizar los nmeros ordinales, para describir y ordenar objetos y situaciones del entorno en la bsqueda de soluciones a problemas de su vida cotidiana.
CONTEMOS Y ORDENEMOS!

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
Nmeros naturales hasta 5:
CONCEPTUALES
Cantidad, palabra, nmero.
Asignacin de smbolo numrico a cantidad de objetos y/o figuras (del uno al cinco).
Lectura y escritura del 1 al 5.
Conteo de objetos hasta 5.
PROCEDIMENTALES
Inters y confianza al asociar smbolo y cantidad de objetos (del 1 al 5).
Seguridad en el conteo de nmeros naturales del 1 al 5.
Orden y aseo al escribir los nmeros naturales del 1 al 5.
ACTITUDINALES
2.1 2.2 2.3
Asocia con inters el smbolo, y la cantidad un nmero de objetos o figuras del 1 al 5.
Lee y escribe con orden y aseo los nmeros del 1 al 5.
Cuenta correctamente objetos desde 1hasta 5.
63
CONTENIDOS CONCEPTUALES Conteo de objetos hasta 9. PROCEDIMENTALES Orden y aseo al escribir los nmeros naturales del 6 al 9. ACTITUDINALES
2.4 2.5 2.6
Nmeros naturales del 6 al 9: Cantidad, palabra, nmero.
Lectura y escritura del 6 al 9.
Asignacin de smbolo numrico a cantidad de objetos y/o figuras (del seis al nueve).
Inters y confianza al asociar smbolo a cantidad de objetos (del 6 al 9). Curiosidad e inters por aplicar el concepto del cero. 2.7 2.8 2.9 Seguridad al ordenar en forma ascendente y descendente los nmeros hasta el 9 y el cero.
Seguridad en el conteo de nmeros naturales del 6 al 9.
Asocia con inters y confianza el smbolo, la cantidad con nmero del 6 al 9.
Lee y escribe con orden y aseo los nmeros del 6 al 9.
Cuenta correctamente objetos desde 6 hasta 9.
Comprensin del significado del cero.

. Nmero cero.
Explica el significado del cero como ausencia de elementos.
Lectura y escritura del cero. Aplicacin del cero para referir grficamente la ausencia de objetos. Ordenamiento de los nmeros del cero al nueve, en forma ascendente.
Aplica y escribe correctamente el cero al referir grficamente la ausencia de objetos.
Curiosidad por aplicar el uso del cero en la vida cotidiana.
Nmeros naturales hasta el 9 y el cero: Orden.
Ordenamiento de los nmeros del cero al nueve, en forma descendente.
2.11 Ordena correctamente en forma descendente los nmeros del 9 al cero.
2.10 Ordena correctamente en forma ascendente los nmeros del cero al 9.
64
CONTENIDOS Composicin y descomposicin de nmeros naturales del 4 al 9. CONCEPTUALES Composicin de los nmeros cuatro y cinco. Descomposicin de los nmeros cuatro y cinco. Composicin de los nmeros seis y siete. PROCEDIMENTALES Satisfaccin al componer y descomponer los nmeros naturales del 4 al 9. ACTITUDINALES
2.12 Compone con satisfaccin los nmeros 4 y 5.
2.14 Compone con satisfaccin los nmeros 6 y 7.
2.13 Descompone con satisfaccin los nmeros 4 y 5.
Descomposicin de los nmeros seis y siete. Composicin de los nmeros ocho y nueve.
Descomposicin de los nmeros ocho y nueve. Ordinal: Nmeros ordinales hasta el 9. Diferenciacin entre nmero ordinal y nmero cardinal. Inters por ordenar en forma lgica objetos y/o situaciones.
2.16 Compone con satisfaccin los nme. ros 8 y 9.
Comprensin del significado del nmero ordinal al describir situaciones del contexto.
2.18 Identifica con inters la posicin de un objeto en relacin con otros ordenados a partir de un punto de referencia.
Asignacin de nmeros ordinales a cosas y figuras segn lugar que ocupan, partiendo de un punto de referencia.
2.19 Utiliza los nmeros ordinales para ordenar lgicamente ms de dos objetos segn un punto de referencia.
65
Objetivo
Clasificar las lneas por su forma y por su posicin, identificndolas sin dificultad y con seguridad para utilizarlas eficientemente al graficar objetos o situaciones de la vida cotidiana.
UNIDAD
JUGUEMOS CON LNEAS!

CONTENIDOS
Lneas por su forma:
CONCEPTUALES
Recta, curva, quebrada, mixta, abierta, cerrada.
Identificacin y trazado a mano alzada de lneas abiertas y cerradas.
PROCEDIMENTALES
Identificacin y trazado a mano alzada de lneas rectas, curvas, mixtas y quebradas.
Seguridad al trazar lneas.
Seguridad al identificar lneas por su forma.
ACTITUDINALES
3.1 3.2 3.3 3.4
Identifica con seguridad lneas abiertas o cerradas en figuras. Identifica lneas rectas, curvas, mixtas y quebradas en figuras.
Lneas por su posicin:
Horizontal, vertical, inclinada.
Identificacin de lneas horizontales, verticales e inclinadas. Trazado a mano alzada de lneas horizontales, verticales e inclinadas.
Seguridad al trazar lneas.
Seguridad al identificar lneas por su posicin.
3.5 3.6
Traza con seguridad a mano alzada lneas rectas, curvas, mixtas y quebradas. Identifica con seguridad lneas horizontales, verticales e inclinadas en figuras.
Traza con seguridad a mano alzada lneas abiertas o cerradas.
Traza con seguridad a mano alzada lneas horizontales, verticales e inclinadas
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Objetivo
Utilizar los significados de la suma, agrupando y agregando, para resolver correctamente problemas de su entorno.
CONTENIDOS
UNIDAD
ACTITUDINALES Seguridad al aplicar el concepto de agrupar. Exactitud al resolver sumas horizontales con totales hasta 9. Actitud propositiva en la bsqueda de soluciones a problemas de suma 4.1 4.2
APRENDAMOS LA SUMA!
CONCEPTUALES Suma: El planteamiento de la operacin (PO). Sentidos de la suma: agrupar, agregar signos +, =. Suma horizontal sin llevar: U + U = U ; U + 0 = U; 0 + U = U.
PROCEDIMENTALES Aplicacin del concepto suma como agrupacin. Aplicacin del concepto suma como agregacin. Resolucin de problemas de sumas con totales hasta 9.
Seguridad al aplicar el concepto de agregar.
Realiza con seguridad operaciones de suma con sentido de agrupacin y totales hasta 5. Realiza con seguridad operaciones de suma con sentido de agregacin y totales hasta 5.
Planteamiento del PO al efectuar sumas.
Resolucin de sumas con un sumando cero.
Resolucin de sumas de las diferentes formas.
4.3 4.4 4.5 4.6
Resuelve con exactitud sumas de la forma U + U = U; U + 0= U; 0 + U = U, planteando correctamente el PO. Resuelve correctamente problemas de sumas con totales menores que 10.
Suma:
Resolucin de problemas de sumas con totales hasta 9. Identificacin de la propiedad conmutativa en la suma.
Propiedad conmutativa.
Utilizacin de la propiedad conmutativa para comprobar sumas
Exactitud al resolver sumas.
Valoracin del uso de la propiedad conmutativa al resolver problemas de sumas.
Comprueba sumas con totales hasta 9, utilizando la propiedad conmutativa.
Encuentra en forma mental el resultado exacto de U + U = U; U + 0= U; 0 + U = U, con totales hasta 9.

67
Objetivo
Utilizar correctamente los significados de la resta al establecer la diferencia entre el nmero de elementos de dos conjuntos para proponer soluciones a diversas situaciones problemticas del entorno
COMENCEMOS A RESTAR !
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Identifica quitar como sentido de la resta en problemas con minuendos hasta 9.
UNIDAD
CONTENIDOS
Sentidos de la resta: quitar, diferencia. Resta sin prestar con minuendo hasta 9.
: Resta:
CONCEPTUALES
Identificacin y aplicacin del concepto quitar como sentido de la resta. Identificacin y aplicacin del concepto diferencia como sentido de la resta.
PROCEDIMENTALES
Inters por conocer los sentidos de la resta.
ACTITUDINALES
Resolucin de problemas aplicando los sentidos de la resta.
Seguridad al aplicar los sentidos de la resta al resolver problemas.
Exactitud al resolver restas.
Resuelve con exactitud problemas y/o ejercicios de resta aplicando el clculo mental.
Resuelve problemas con minuendos hasta 9, aplicando con seguridad diferencia como sentido de la resta.
Identifica diferencia como sentido de la resta en problemas con minuendos hasta 9.
Resuelve problemas con minuendos hasta 9, aplicando con seguridad quitar como sentido de la resta.
68
Objetivo
Identificar los slidos geomtricos, slido rectangular, cilindro y esfera, en objetos y figuras de su entorno; apreciando su versatilidad y aplicabilidad en las creaciones del ser humano
UNIDAD
DESCUBRAMOS LAS FORMAS!

CONTENIDOS
Cuerpos geomtricos:
CONCEPTUALES
Nocin de esfera (pelota), slido rectangular/cubo (caja), cilindro (lata). Superficies: planas y curvas. Dimensiones: largo, ancho y alto.
Identificacin de objetos con forma geomtrica: esfera (pelota),slido rectangular/cubo (caja), cilindro (lata).
PROCEDIMENTALES
Inters en conocer los cuerpos geomtricos.
ACTITUDINALES
6.1
Clasificacin de objetos por su forma geomtrica: esfera (pelota), slido rectangular /cubo (caja), cilindro (lata). Identificacin de las superficies de los objetos en planas y curvas.
Inters por comprobar las caractersticas de los cuerpos geomtricos. Inters en la clasificacin de cuerpos geomtricos por sus dimensiones.
Identifica con inters los cuerpos geomtricos, asocindolos a objetos conocidos: esfera (pelota), rectangular (caja), cilindro (lata). Identifica objetos del entorno con forma rectangular, cilndrica y esfrica, utilizando el lenguaje matemtico adecuado.
6.2
Exactitud al identificar superficies.
69
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Descubrimiento de la igualdad de dimensiones en el cubo: largo, ancho, alto. Diferenciacin de cilindro, esfera y cubo por sus superficies.
Identificacin de las dimensiones de los cuerpos (slido rectangular/ cubo y cilindro) en largo, ancho y alto.
PROCEDIMENTALES
Apropiado uso del lenguaje matemtico.
Seguridad al identificar cuerpos geomtricos por su superficie.
ACTITUDINALES
6.3
Seala las dimensiones largo, ancho y alto en cuerpos geomtricos con forma rectangular. Establece semejanza y diferencia entre objetos con forma de esfera y cilindro, relacionando sus superficies. Expresa con seguridad la igualdad de dimensiones en el cubo. Establece y menciona semejanzas y diferencias entre objetos con forma de slidos rectangulares (cajas) y por sus dimensiones.
6.4
6.5
6.6
70
Objetivos
Construir la decena con la ayuda de material concreto o semi concreto; utilizndola en la propuesta de soluciones a situaciones problemticas del entorno. Plantear en forma creativa soluciones a problemticas de su entorno utilizando estrategias que involucren la suma y/o la resta. Aplicar correctamente el valor posicional de las unidades y las decenas en la construccin de los nmeros hasta el 19, al utilizarlos en situaciones de su entorno.
CONTEMOS HASTA 19!

Tiempo probable: 48 horas clase 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 Cuenta, lee y escribe el nmero 10.
UNIDAD
CONTENIDOS
Signos mayor que >, menor que <
Unidad, decena, valor posicional, recta numrica.
El nmero 10, cantidad, palabra, smbolo.
Nmeros naturales hasta el 19:
CONCEPTUALES
Composicin del nmero 10. Utilizacin del PO en la composicin del 10.
Conteo, lectura y escritura del nmero 10.
PROCEDIMENTALES
Autonoma al construir el nmero 10.
ACTITUDINALES
Construye con exactitud el nmero 10.
Correcto planteamiento del PO en la composicin del 10. Satisfaccin al formar la decena.
Plantea correctamente el PO a partir de datos establecidos para construir el nmero 10. Resuelve problemas de composicin y descomposicin de la decena.
Formacin de la decena utilizando material semiconcreto.
Resolucin de problemas que involucren composicin y formacin de la decena.
Reconoce el valor posicional de las unidades y las decenas en los nmeros de dos cifras.
71
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Reconocimiento del valor posicional unidades y decenas en cantidades menores que 20. Construccin de nmeros del 11 al 19.
PROCEDIMENTALES
Precisin y esmero al utilizar unidades y decenas al componer nmeros.
ACTITUDINALES
7.6 7.7
Ubicacin de nmeros en la recta numrica.
Esmero por trazar correctamente la recta numrica para ubicar nmeros
7.8 7.9
Comparacin de nmeros a partir de su cantidad, estableciendo el mayor o menor. Clculo mental de sumas con totales igual a 10. Resolucin de problemas con sumas con totales igual a 10. Perseverancia en la resolucin de problemas.
7.10 Compara con exactitud dos nmeros hasta el 19 estableciendo el menor de ellos 7.11 Efecta sumas con exactitud para formar decenas.
Compara con exactitud dos nmeros hasta el 19 estableciendo el mayor de ellos.
Ubica correctamente nmeros hasta el 19 en la recta numrica.
Construye los nmeros del 11 al 19.
Utiliza con precisin las unidades y las decenas al construir nmeros de dos cifras.
Suma
Suma horizontal: U + U =10. Suma vertical U + U = DU. Composicin y descomposicin de nmeros.
Suma llevando y sin llevar con totales hasta 19. - Forma vertical DU + U y U + DU.
Suma de unidades ms unidades (U+U) descomponiendo el primer sumando. Clculo vertical de unidades ms unidades (U+U) con totales hasta 18.
Perseverancia en la resolucin de problemas de suma con totales hasta 19.
Inters y precisin al efectuar clculos verticales.
7.12 Suma U +U, descomponiendo el primer sumando para formar la decena. 7.13 Calcula mentalmente el resultado de la suma vertical U + U = DU con exactitud.
7.15 Resuelve con perseverancia problemas con sumas con totales hasta 19.
7.14 Resuelve con precisin clculos verticales DU + U, U + DU con totales hasta 19.
72
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Sentido de la resta como complemento. Resta sin prestar y prestando con el minuendo hasta 19 y el sustraendo hasta 9. Forma vertical de la resta: DU U = DU y DU U = U
Resta:
Utilizacin de la recta numrica para efectuar sumas de decenas y unidades ms unidades y unidades ms decenas y unidades con totales hasta 19. Clculo de restas decenas menos unidades igual a unidades (DU-U= U), en forma vertical.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
7.16 Utiliza la recta numrica para calcular DU + U, U + DU con totales hasta 19.
Esfuerzo por ser preciso al efectuar clculos verticales. Perseverancia en la resolucin de problemas.
Identificacin del concepto complemento como sentido de la resta.
Clculo de restas decenas menos unidades igual a decenas (DU-U= DU), en forma vertical.
Seguridad al restar en la recta numrica.
7.19 Identifica en los problemas, el concepto de complemento como sentido de la resta. 7.20 Resuelve con perseverancia problemas de restas utilizando el sentido complemento.
7.18 Efecta correctamente en forma vertical restas del tipo DU - U = DU.
7.17 Efecta correctamente en forma vertical restas del tipo DU - U = U.
Resolucin de problemas de restas utilizando el sentido complemento.
7.21 Utiliza la recta numrica al efectuar restas DU - U.
Utilizacin de la recta numrica al efectuar restas de decenas y unidades menos unidades.

73
Objetivo
Identificar las figuras geomtricas: tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo, reconocindolas en objetos del entorno; y utilizarlas creativamente en la elaboracin de dibujos de diversa ndole.
UNIDAD
CONOZCAMOS FIGURAS!
CONTENIDOS
Interior, exterior, borde.
Largo y alto (largo y ancho).
Triangulo, cuadrado, rectngulo, crculo.
Figuras geomtricas:
CONCEPTUALES
Identificacin y clasificacin de figuras geomtricas en tringulo, cuadrado, rectngulo, crculo. Reconocimiento de las dimensiones largo y anchoespacio (alto) en figuras geomtricas.
PROCEDIMENTALES
Trazo, composicin y descomposicin de figuras.
Identificacin del interior, exterior y borde en figuras geomtricas.
Valoracin de la opinin de los dems al trazar figuras.
Seguridad al identificar el interior, exterior y borde en figuras geomtricas.
Exactitud al clasificar figuras geomtricas.
Inters por identificar figuras geomtricas.
ACTITUDINALES
8.1
8.2 8.3
Se interesa por identificar en objetos del entorno las figuras geomtricas tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo, utilizando adecuadamente el lenguaje matemtico. Clasifca con exactitud las figuras geomtricas tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo.
Reconoce en el rectngulo el largo y el ancho (alto).
74
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Descomposicin de figuras complejas en tringulo, cuadrado, rectngulo, crculo.
Composicin de figuras complejas utilizando tringulo, cuadrado, rectngulo, crculo.
Trazo de figuras geomtricas: tringulo, cuadrado, rectngulo, crculo.
PROCEDIMENTALES
Inters en usar apropiadamente el lenguaje matemtico.
Creatividad al construir diversas figuras complejas utilizando tringulo, cuadriltero, rectngulo y crculo.
ACTITUDINALES
8.4
Identifica en las figuras geomtricas el interior, exterior y borde. Dibuja creativamente utilizando figuras geomtricas. Valora la opinin de los dems al trazar dibujos utilizando figuras geomtricas. Descompone en figuras geomtricas un dibujo ya elaborado.
8.5
8.6
8.7
75
Objetivos
Utilizar los nmeros hasta el 99 ubicando correctamente las unidades y las decenas, valorando su importancia y utilidad en el clculo y operaciones que demandan algunas actividades.
Emplear la suma de nmeros con totales menores que 100 y la resta con minuendos menores a 100, al proponer soluciones creativas a problemas cotidianos.
CONTENIDOS
SUMEMOS Y RESTEMOS
UNIDAD
HASTA 99
Conteo: 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10. Orden, mayor que> y menor que <. Sistema decimal.
Cantidad, palabra, smbolo.
Nmeros hasta 99:
CONCEPTUALES
Conteo de cantidades de 2 cifras hasta el 99. Lectura de cantidades de 2 cifras hasta el 99. Escritura de cantidades de 2 cifras hasta el 99.
PROCEDIMENTALES
Aseo y orden al escribir nmeros hasta el 99. Orden y aseo al utilizar la recta numrica.
ACTITUDINALES
9.1 9.2 9.3 9.4 9.5
Cuenta en forma exacta cantidades hasta 99.
Lee correctamente los nmeros hasta el 99. Escribe con aseo los nmeros hasta el 99.
Composicin de nmeros hasta 99 segn cifras posicionales: unidades y decenas.
Autonoma en el conteo de nmeros.
Esmero al componer y descomponer nmeros de 2 cifras.
Aplica el sistema decimal hasta el 99 al componer los nmeros.
Ordena correctamente en forma ascendente o los nmeros hasta el 99.
76
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Descomposicin de nmeros hasta 99 segn cifras posicionales: unidades y decenas.
PROCEDIMENTALES
Perseverancia y seguridad en el conteo de nmeros.
ACTITUDINALES
9.6 9.7 9.8 9.9
Conteo en grupos de 2 en 2 iniciando en 2 hasta 20. Conteo en grupos de 5 en 5 iniciando en o 5 hasta 50.
Utilizacin de la recta o numrica para comparar nmeros hasta 99.
Utilizacin de la tabla numrica para comparar nmeros hasta 99.
Ordenamiento de los nmeros en forma ascendente y descendente hasta 99.
9.10 Compara nmeros usando las expresiones mayor que > y menor que<. 9.11 Cuenta oralmente con seguridad y perseverancia de 2 en 2 hasta el 98.
Descompone con exactitud unidades y decenas los nmeros hasta el 99.
Compone con exactitud en unidades y decenas los nmeros hasta el 99.
Utiliza apropiadamente la tabla numrica al comparar nmeros hasta el 99.
Ordena correctamente en forma descendente los nmeros hasta el 99.
9.13 Cuenta oralmente con seguridad y perseverancia de 10 en 10 hasta el 90.
9.12 Cuenta oralmente con seguridad y perseverancia de 5 en 5 hasta el 95.
Conteo en grupos de 10 en 10 iniciando en 10 hasta 90.
77
CONTENIDOS
Suma:
CONCEPTUALES
Horizontal D0 + D0; D0 + U y U + D0, con total menor que 100.
Resolucin horizontal de sumas con decenas ms decenas (D0 + D0) y totales hasta el 90. Resolucin horizontal de sumas con decenas ms unidades (D0 + U) y totales hasta el 99.
PROCEDIMENTALES
Perseverancia y colaboracin en la resolucin de problemas de sumas con totales hasta 99.
Esfuerzo al efectuar sumas horizontales con totales hasta el 99.
ACTITUDINALES
9.16 Persevera y colabora con otros hasta encontrar la solucin de problemas de sumas con totales menores que 100.
9.15 Resuelve con exactitud sumas D0 + U en forma horizontal con totales hasta 99.
9.14 Resuelve con exactitud sumas D0 + D0 en forma horizontal con totales hasta 90.
Resolucin de problemas con sumas horizontales y totales hasta el 99. Suma: Vertical sin llevar DU + DU; DU + U y U + DU, con total menor que 100. Construccin y utilizacin de tabla de valores posicionales para efectuar sumas verticales.
Resolucin horizontal de sumas con unidades ms decenas (U + D0) y totales hasta el 99.
Tabla de valores posicionales.
Resolucin vertical de sumas con decenas y unidades ms decenas y unidades (DU + DU), sin llevar y con totales hasta 99.
Esfuerzo al efectuar sumas verticales.
Esmero e inters al utilizar la tabla de valores posicionales.
Perseverancia en la resolucin de problemas.
9.18 Resuelve con exactitud en forma vertical DU + DU, sin llevar con totales hasta 99.
9.17 Construye adecuadamente la tabla de valores posicionales (decenas y unidades) y la utiliza con precisin al efectuar sumas verticales con totales hasta 99.
78
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Resolucin de problemas con sumas verticales
Resolucin vertical de sumas con unidades ms decenas y unidades (U + DU), sin llevar con totales hasta 99.
Resolucin vertical de sumas con decenas y unidades ms unidades (DU + U), sin llevar con totales hasta 99.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
9.19 Resuelve con exactitud sumas en forma vertical DU +U, sin llevar, con totales hasta 99.
9.20 Resuelve con exactitud en forma vertical U + DU, sin llevar con totales hasta 99.
9.21 Persevera hasta encontrar la solucin de problemas de sumas con totales menores a 100.
Suma:
Vertical llevando DU + DU; DU + DU = D0; DU + U y U + DU, con total menor que 100.
Resolucin vertical de sumas con decenas y unidades ms decenas y unidades cuyos totales llevan cero en las unidades (DU + DU= D0), llevando con totales hasta 99.
Resolucin vertical de sumas con decenas y unidades ms decenas y unidades (DU + DU), llevando con totales hasta 99.
sin llevar ,con totales hasta 99.
DU + DU; DU + U y U + DU
Esfuerzo personal y colaboracin en la aplicacin de la suma.
Esmero e inters al efectuar sumas verticales.
9.22 Resuelve con exactitud DU + DU, llevando, con totales hasta 99.
9.23 Resuelve con exactitud DU + DU= D0, con totales hasta 90. 9.24 Resuelve con exactitud DU + U, llevando, con totales hasta 99.
79
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Resolucin vertical de sumas con decenas y unidades ms unidades (DU + U), llevando con totales hasta 99. Resolucin vertical de sumas con unidades ms decenas y unidades (U + DU), llevando con totales hasta 99.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
9.25 Resuelve con exactitud U + DU, llevando, con totales hasta 99.
9.26 Aplica con creatividad la suma con totales hasta 99 para resolver problemas.
Resta
Resolucin de problemas con sumas verticales, llevando con totales hasta 99.
con minuendo menor a 100.
D0 - D0; DU- D0 = U y DU-U = D0;
Horizontal
Resolucin horizontal de restas con decenas y unidades menos decenas con cero unidades, cuyo residuo corresponda a unidades (DU D0 = U) con minuendo hasta 99.
Resolucin horizontal de restas de decenas y (D0 D0) con minuendo hasta 90.
Inters en usar correctamente uso del lenguaje matemtico.
Esmero e inters al efectuar restas horizontales.
9.27 Resuelve con exactitud restas horizontalmente D0 - D0, con minuendo hasta 90. 9.28 Resuelve con exactitud restas horizontalmente DU - D0= U, con minuendo hasta 99.
80
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Vertical sin prestar DU- DU = DU; DU - DU = U y DU - U = DU; con minuendo menor a 100.
Resta
Aplicacin de restas en la solucin de problemas.
Resolucin horizontal de restas con decenas y unidades menos unidades, cuyo residuo corresponda a decenas con cero unidades (DU U = D0) con minuendo hasta 99.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
9.30 Persevera hasta encontrar la solucin de problemas de restas con minuendos menores a 100.
9.29 Resuelve con exactitud restas horizontalmente DU - U= D0, con minuendo hasta 99.
Resolucin vertical sin prestar, de restas con decenas y unidades menos decenas y unidades, cuyos residuos sean igual a unidades (DU - DU = U) con minuendo hasta 99.
Resolucin vertical sin prestar, de restas con decenas y unidades menos decenas y unidades, cuyos residuos sean igual a decenas con unidades (DU - DU = DU), con minuendo hasta 99.
Utilizacin de la tabla de valores posicionales para la resta vertical.
Precisin al utilizar la tabla de valores posicionales.
Esmero e inters al efectuar restas verticales.
9.31 Utiliza con precisin la tabla de valores posicionales al efectuar restas verticales con minuendo hasta 99. 9.32 Resuelve con exactitud restas verticalmente DU - DU= DU, sin prestar y con minuendo hasta 99.
Colaboracin con otros compaeros para encontrar las respuestas.
9.33 Resuelve con exactitud restas verticalmente DU - DU= U, sin prestar y con minuendo hasta 99. 9.34 Resuelve con exactitud restas verticalmente DU -U= DU, sin prestar y con minuendo hasta 99.
9.35 Persevera hasta encontrar la solucin de problemas de restas sin prestar con minuendos menores a 100.
81
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Resolucin vertical sin prestar de restas con decenas y unidades menos unidades cuyos residuos sean igual a decenas con unidades (DU - U = DU) con minuendo hasta 99. Resolucin vertical prestando, de restas con decenas y unidades menos decenas y unidades cuyos residuos sean igual a decenas con unidades (DU DU = DU) con minuendo hasta 99.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
DU - DU = DU; D0 - DU = DU; DU - DU = U; D0 - DU = U; DU - U = DU, y D0 - U = DU,
Vertical prestando:
Resta :
con minuendo menor a 100.
Resolucin vertical prestando, de restas con decenas y cero unidades menos decenas y unidades cuyos residuos sean igual a decenas con unidades (D0 - DU = DU) con minuendo hasta 99.
Esfuerzo personal y colaboracin en la aplicacin de la resta. Inters en resolver problemas de restas.
Esmero e inters al efectuar restas verticales.
9.39 Resuelve con exactitud restas verticalmente D0 DU= U, prestando y con minuendo hasta 90.
9.38 Resuelve con exactitud restas verticalmente DU DU= U, prestando y con minuendo hasta 99.
9.37 Resuelve con exactitud restas verticalmente D0 - DU= DU, prestando y con minuendo hasta 90.
9.36 Resuelve con exactitud restas verticalmente DU - DU= DU, prestando y con minuendo hasta 99.
9.40 Resuelve con exactitud restas verticalmente DU U= DU, prestando y con minuendo hasta 99.
82
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Resolucin vertical prestando de restas con decenas y cero unidades, menos decenas y unidades cuyos residuos sean igual a unidades (D0 - DU = U) con minuendo hasta 99.
Resolucin vertical prestando de restas con decenas y unidades menos decenas y unidades cuyos residuos sean igual a unidades (DU - DU = U) con minuendo hasta 99.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
9.42 Aplica con creatividad la resta con minuendos hasta 99.
9.41 Resuelve con exactitud restas verticalmente D0 U=DU, prestando y con minuendo hasta 90.
9.44 Persevera hasta encontrar la solucin de problemas de restas prestando con minuendos menores a 100.
9.43 Inters por encontrar la solucin a problemas de restas.
Aplicacin de la resta en la resolucin de problemas.
Resolucin vertical prestando de restas con decenas y cero unidades menos unidades cuyos residuos sean igual a decenas con unidades (D0 - U = DU) con minuendo hasta 99.
Resolucin vertical prestando de restas con decenas y unidades menos unidades cuyos residuos sean igual a decenas con unidades (DU - U = DU) con minuendo hasta 99.
83
Objetivos
Identificar y comparar longitudes, pesos y capacidades, valorando su uso para resolver con justicia situaciones problemticas de su entorno.
Reconocer y utilizar con seguridad la moneda de curso legal en El Salvador, combinando monedas y billetes para utilizarla en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
COMPAREMOS Y COMPREMOS!
UNIDAD
10

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
Magnitudes, medidas arbitrarias y medidas no convencionales (corporales): jeme, pulgada, cuarta, brazada, paso, pie.
Longitud:
CONCEPTUALES
Comparacin de longitudes en forma directa.
PROCEDIMENTALES
Comparacin de longitudes en forma indirecta.
Nocin de peso: Balanza.
Comparacin de pesos en forma directa. Comparacin de pesos usando la balanza. Construccin de balanzas
Comparacin de longitudes con unidades arbitrarias.
Creatividad en el uso de medidas arbitrarias y corporales. Creatividad en la construccin de balanzas. Inters por establecer el peso de objetos del entorno.
Inters por efectuar mediciones de longitud.
ACTITUDINALES
10.2 Compara con inters la longitud de dos objetos indirectamente.
10.1 Compara con inters la longitud de dos objetos directamente.
10.3 Compara con creatividad la longitud entre dos objetos, utilizando medidas no convencionales. 10.5 Compara el peso de los objetos usando la balanza. 10.4 Construye una balanza con creatividad.
84
CONTENIDOS
Nocin de capacidad.
CONCEPTUALES
Comparacin de capacidades en forma directa.
PROCEDIMENTALES
Comparacin de capacidades en forma indirecta. Identificacin de monedas fraccionaria del dlar (1, 5, 10 y 25 centavos de dlar).
Inters por estimar capacidades.
ACTITUDINALES
10.6 Compara con inters en forma directa la capacidad de diversos recipientes.
Moneda Fraccionaria: 1, 5, 10 y 25 centavos de dlar. Billete de $1 = 100 centavos, equivalencia con las monedas fraccionarias. Signo de $ (dlar norteamericano).
Comparacin del valor entre monedas fraccionarias. Conversin entre monedas fraccionarias del dlar.
Ordenamiento de monedas fraccionarias por su valor.
Inters por conocer la moneda fraccionaria del dlar. Exactitud al ordenar las monedas fraccionarias.
Seguridad y creatividad al establecer equivalencias entre $1 y moneda fraccionaria.
10.8 Ordena de acuerdo con su valor y con exactitud, las monedas fraccionarias del dlar. 10.9 Compara con precisin el valor de las monedas fraccionarias del dlar.
10. 7 Muestra inters por conocer la moneda fraccionaria del dlar de 1, 5, 10 y 25 ctvs.
Conversin entre $ 1 y la moneda fraccionaria.
Establecimiento de equivalencia de un dlar con la moneda fraccionaria.
Combinacin de monedas (1, 5, 10 y 25 centavos de dlar) para formar cantidades estipuladas.
10.11 Combina creativamente monedas de 1, 5, 10 y 25 centavos y billetes para representar la equivalencia de un dlar.
10.10Establece la equivalencia (conversin) entre las diversas monedas fraccionarias del dlar.
85
CONTENIDOS
Moneda:
CONCEPTUALES
Suma de moneda fraccionaria. Resta de moneda fraccionaria.
Utilizacin de la moneda fraccionaria en actividades de compraventa.
Realizacin de restas de dinero con minuendo hasta 99 centavos.
Realizacin de sumas de dinero hasta 99 centavos.
PROCEDIMENTALES
Exactitud al efectuar operaciones con moneda fraccionaria. Confianza en el uso de la moneda fraccionaria.
ACTITUDINALES
10.13Efecta con exactitud sumas de dinero con moneda fraccionaria hasta 99 ctvs. 10.14Efecta con exactitud restas de dinero en moneda fraccionaria con minuendos hasta de 99 ctvs. 10.15Muestra confianza al utilizar la moneda fraccionaria en actividades de compra venta (hasta de 99 ctvs). 10.16Establece con creatividad y honestidad estrategias de compra venta en las que utilice moneda fraccionaria.
Creatividad y honestidad al establecer estrategias de compraventa.
86
CIENCIA , SALUD Y MEDIO AMBIENTE
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia la aplicacin de procedimientos y actitudes cientficas como la observacin, clasificacin de objetos y fenmenos; y el reconocimiento de problemas, representacin, formulacin de supuestos y experimentacin, entre otros. Orienta la aplicacin de la tecnologa y la comprensin de las leyes de la naturaleza, aplicadas a su realidad personal, familiar, comunitaria y al medio natural. Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio natural producidas por la actividad humana, para prevenir el agotamiento de los recursos naturales, as como concientizarse de la importancia de la Ciencia, la higiene y la prevencin para mejorar las condiciones de vida.
Esta competencia implica la utilizacin de procedimientos de investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana, cientficos y tecnolgicos. Facilita al estudiante una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y la actividad cientfica como una accin humana. En este contexto, la resolucin de problemas forma parte de la construccin del conocimiento cientfico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que aplique en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el mbito individual, profesional y otros.
Aplicacin de procedimientos cientficos
Razonamiento e interpretacin cientfica
Enfoque de la asignatura: investigativo para la resolucin de problemas
Este enfoque orienta la construccin del conocimiento al aplicar procedimientos cientficos en la resolucin de situaciones de su vida cotidiana y de la ciencia y tecnologa. Potencia la interdisciplinariedad y la formacin integral de la persona mediante actividades de investigacin, desarrollando proyectos adecuados a la edad y madurez psicolgica de las y los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el conocimiento, razone cientficamente, comunique, argumente y represente sus ideas.
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden a las diferentes reas disciplinares de las Ciencias Naturales:
Los bloques de contenido
Esta competencia propicia el razonamiento crtico, reflexivo e inventivo, desarrollando una valoracin tica de las aplicaciones cientfico-tecnolgicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el inters y respeto por las iniciativas cientficas, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza, el anlisis e interpretacin de datos para una mejor toma de decisiones.
1. Anatoma y fisiologa animal y vegetal.
Esta competencia consolida la comunicacin efectiva mediante el uso apropiado del lenguaje cientfico y la interpretacin de diferentes tipos de textos, promoviendo el anlisis crtico-reflexivo en un ambiente de libertad, responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicacin son parte esencial del trabajo cientfico, ya que permiten adquirir y producir informacin, representndola a travs de tablas, grficos, modelos simblicos y verbales que le dan neutralidad, precisin, universalidad y sentido al lenguaje comn.
Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico
2. Anatoma y fisiologa humana.
Comprende las caractersticas externas y las funciones vitales de animales y plantas; estos contenidos se enfocan haciendo analogas entre los seres humanos y otros seres vivos. Comprende el estudio de la estructura externa y el funcionamiento del cuerpo humano, los sentidos y algunos sistemas de rganos, relacionndolos con los sntomas y las enfermedades ms comunes de cada sistema, lo cual le da mayor significatividad al aprendizaje de la anatoma y fisiologa del cuerpo humano. Se estudian las caractersticas, el origen y los tipos de alimentos, dife-
3. Salud alimentaria y profilaxis
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4. Ecologa y medio ambiente.
Se prepara al estudiantado en la prevencin de algunas enfermedades zoonticas como la rabia y Chagas, y enfermedades vectorizadas como la tifoidea. Adems se valora la importancia de la vacunacin para mantener bajo control otras enfermedades que afectan a la poblacin infantil tales como la poliomielitis, sarampin y tosferina. Tambin se orienta la aplicacin de primeros auxilios en casos de accidentes comunes para proteger y conservar la vida y su salud.
rencindolos por su valor nutricional; se identifican y valoran las condiciones higinicas al prepararlos y comercializarlos. Tambin se fomenta la adquisicin y prctica de hbitos higinicos y alimentarios.
5. Fsica y qumica.
hogar, escuela y comunidad, a fin de proteger la vida durante la ocurrencia de accidentes y desastres. Se estudian las primeras nociones de algunos conceptos bsicos de la fsica y la qumica, tales como los estados de la materia en la naturaleza y su importancia para los seres vivos. Se incluyen algunas formas de energa y su aplicacin en diversos aparatos domsticos, contribuyendo a la comprensin de las formas en que estos facilitan el trabajo al ser humano. Adems se fomentan actitudes que promueven el ahorro de energa.
Se hace nfasis en la identificacin de situaciones de riesgo tales como terremotos, huracanes u otros, y de los sitios seguros o peligrosos en el
Se orienta a las y los estudiantes para que se perciban como parte integrante del medio natural y acten de manera responsable y respetuosa con el medio ambiente, identificando sus componentes e interrelaciones como un sistema abierto. El propsito es lograr que el alumnado valore los recursos naturales como fuentes no renovables para proponer acciones concretas y factibles de proteccin, defensa y conservacin del planeta Tierra.
6. Geologa y astronoma.
En el primer ciclo, la geologa comprende el estudio de las nociones bsicas de los subsistemas externos de la Tierra: atmsfera, hidrsfera, gesfera, y los efectos de las condiciones atmosfricas de la poca seca y lluviosa en el comportamiento de las personas, animales y plantas. Por otra parte, la astronoma comprende la identificacin e interrelacin de los componentes del cielo: la Luna, el Sol y las estrellas; la sucesin del da y la noche, y la descripcin de los movimientos de rotacin y traslacin del planeta Tierra como parte del sistema solar planetario, hogar del ser humano y de otros seres vivos.
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Cuadro de relacin de bloques de contenido y unidades de aprendizaje del programa anterior y programa actual de primer grado
Programa anterior Salud alimentaria y profilaxis Fsica y qumica Programa actual Unidad 1: As somos los seres vivos Anatoma y fisiologa Anatoma y fisiologa animal y vegetal humana Unidad 2: Sensaciones que percibimos Salud alimentaria y Anatoma y fisiologa profilaxis humana
Anatoma y fisiologa animal y vegetal
Unidad 1: As somos los seres vivos
Unidad 2: Vivamos sanos y felices Salud alimentaria y profilaxis
Anatoma y fisiologa humana
Fsica y qumica
Fsica yqumica
Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Fsica y qumica Ecologay medio Geologa y astronoma ambiente
Unidad 3: Previniendo riesgos y desastres Salud alimentaria y profilaxis Ecologa y medio ambiente
Unidad 4: Los alimentos que comemos y bebemos Salud alimentaria y Ecologa y medio profilaxis ambiente Unidad 5: Nuestra amiga el agua Salud alimentaria y Ecologa y medio profilaxis ambiente.
Fsica y qumica Fsica y qumica Geologa y astronoma
Unidad 6: Los seres vivos y su medio ambiente Ecologay medio Fsica y qumica ambiente
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Los bloques de contenido del programa actual se han distribuido y organizado en seis unidades de aprendizaje, integrando diferentes situaciones del mundo natural a la vida del estudiante. El incremento en el nmero de unidades y contenidos obedece a las siguientes razones: Una estructura curricular con unidades ms cortas clarifica la secuencia de la enseanza de los contenidos y favorece la planificacin de ms periodos de retroalimentacin al inicio y finalizacin de cada unidad didctica.
Relacin entre los bloques de contenido y las unidades didcticas de primer grado
La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales en el currculo nacional en reas como la astronoma, fsica y qumica obedece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales: pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias y matemtica) o PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos), debido a que dichas reas incluan pocos contenidos.
Las unidades de aprendizaje se organizan en el contexto de las situaciones de la vida cotidiana del estudiante, dichas unidades integran los diferentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio de las enfermedades es la situacin oportuna para introducir aspectos anatmicos, fisiolgicos y hbitos.
El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripcin de las unidades de aprendizaje en el primer ciclo:
Las unidades cortas con un enfoque sistmico e integral permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental, alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido ms especfico a los contenidos o temticas, como se sugiere en este nivel de educacin bsica.
PROGRAMA ANTERIOR
Funciones vitales de los seres vivos, anatoma, fisiologa e higiene de los sistemas del cuerpo humano y el funcionamiento de los sentidos, conocimiento del cuerpo del nio y la nia, desarrollo de actitudes de aceptacin y respeto a s mismo y los dems.
Diferencia entre los seres vivos y la materia inerte; semejanzas y diferencias entre los seres vivos por sus caractersticas externas, locomocin, alimentacin y medio en que viven. Unidad 2: Sensaciones que percibimos Caractersticas de los objetos y materiales del entorno; discriminacin de estmulos externos, los rganos de los sentidos y su proteccin;materiales conductores y aislantes del calor; tipos y fuentes de sonido.
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 3: Previniendo riesgos y desastres Formas de adquirir el ttano y su vacuna; identificacin de las caractersticas de ocurrencia de temblor, sitios seguros y peligrosos en el aula
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Unidad 2: Vivamos sanos y felices
Prctica de medidas de seguridad y de prevencin de enfermedades, formacin de hbitos alimentarios y el desarrollo de actividades recreativas en beneficio de la salud mental.
Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente
Unidad 4: Los alimentos que comemos y bebemos
Animales y plantas tiles en la alimentacin humana, caractersticas de los alimentos por su color, olor y sabor; nocin de alimento y golosina, condiciones higinicas en la preparacin y venta de alimentos; relacin de la mosca y las enfermedades gastrointestinales tales como el parasitismo, disentera y fiebre tifoidea; prctica de medidas higinicas para evitar enfermedades gastrointestinales. Unidad 5: Nuestra amiga el agua El agua: usos cotidianos, caractersticas del agua potable, estados fsicos; prctica de hbitos higinicos: lavado de manos, bao diario y cepillado de dientes
Relaciones de los seres vivos entre s y con su medio ambiente, efectos del crecimiento poblacional humano, prctica de acciones para la conservacin, preservacin y uso racional del medio
Unidad 6: La Tierra: nuestro gran hogar Componentes del cielo: Luna, Sol y estrellas; la Tierra, hogar del ser humano y de los otros seres vivos; fuentes naturales y artificiales de luz y calor; elementos del medio natural: animales, plantas, agua, aire, luz y suelo; animales y plantas del hogar y la escuela; caractersticas generales del suelo: color y consistencia
Describir las caractersticas externas de los seres vivos, comparndolos y clasificndolos por algunas funciones vitales, a fin de valorar a animales y plantas como parte del medio natural y tomar medidas de proteccin. Identificar y describir la estructura externa del cuerpo humano, los sentidos y algunos sistemas de rganos, fomentando la prctica de hbitos higinicos y alimentarios para la prevencin de enfermedades, valorando la importancia de conservar la salud.
Lineamientos Metodologcos
Representar y describir algunos componentes del cielo, relacionndolos con la influencia que ejercen sobre los seres vivos para valorar el planeta Tierra como su hogar.
El proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias naturales demanda utilizar metodologas participativas como la investigacin experimental, documental y de campo, que promuevan la creatividad e invencin del estudiantado, en un clima de libertad y confianza en el aula y escuela.
Explicar e ilustrar los elementos del medio natural, describiendo sus beneficios para actuar de manera responsable con el medio ambiente. Clasificar objetos y materiales de su entorno, identificando sus propiedades fsicas, relacionndolos con la energa para comprender que todo en la naturaleza se transforma.
Fase 1. Exploracin de conocimientos y destrezas
Para desarrollar este proceso de enseanza aprendizaje se establece una secuencia didctica que incluye una serie de fases con un orden lgico, las cuales se desarrollan en cada leccin del libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse con la experiencia docente, los recursos tecnolgicos y materiales con los que cuenta la escuela.
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Fase 2. Comprensin del problema
Fase 3. Representacin y explicacin del problema Fase 4. Comprobacin de hiptesis Fase 5. Contrastacin cientfica
Fase 3. Representacin y explicacin
Fase 6. Consolidacin del aprendizaje
El o la docente presenta la situacin o ilustracin, lee las preguntas, escucha y copia en la pizarra las respuestas, permitindo al alumnado expresar sus respuestas, independientemente de que sean correctas o incorrectas. Se recomienda que las y los estudiantes escuchen o lean en equipo una pregunta de investigacin, como por ejemplo: Desde qu altura se puede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigacin se caracteriza por ser un problema y no tener una solucin inmediata, ser significativa y de relevancia cientfica; los y las estudiantes necesitan buscar informacin en libros o Internet, hacer nuevas preguntas, conversar las posibles respuestas de forma interactiva. El libro de texto y el cuaderno de ejercicios ofrecen materiales de apoyo tales como secciones de lectura, historias de la ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza. El o la docente presenta la pregunta de investigacin, propicia la discusin entre el alumnado, orienta la lectura y facilita herramientas para la investigacin.
Al inicio de cada leccin en el libro de texto, el o la estudiante observa una situacin de la vida real, ilustrada o descrita, para responder preguntas generadoras con el objetivo de despertar el inters y contextualizar el contenido cientfico a una situacin cotidiana.
Fase 1. Exploracin de conocimientos y destrezas
El o la docente apoya al alumnado haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones de los y las estudiantes (las escribe en la pizarra), modelando as el paso de la palabra oral a la escrita y visualizando las evidencias del razonamiento proporcional.
En esta fase, la y el estudiante elaboran narraciones, descripciones y representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en su cuaderno de apuntes, estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto, que en los procesos de investigacin se denominan hiptesis o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lgicos con relacin al problema.
Fase 4. Comprobacin
Fase 2. Comprensin del problema
La y el estudiante realizan experimentos, observaciones de campo, buscan informacin bibliogrfica, indagan con lderes de la comunidad u otros; de esta manera prueban sus hiptesis o supuestos antes elaborados. Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las preguntas: Sabes qu sucedi? Por qu? El o la docente facilita la discusin de los resultados obtenidos entre los equipos, apoya la construccin de la informacin y valora la certeza de las hiptesis o supuestos elaborados.
Fase 5. Contrastacin cientfica
La y el estudiante comparan e interpretan los resultados obtenidos con la informacin establecida por la comunidad cientfica, de esta manera contrastan sus ideas y conclusiones.
El o la docente invita al alumnado a leer un texto relacionado con el problema, de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigacin. Debe enfatizarse en que la actividad cientfica es un modelaje aproximado de una parte de la realidad, no una respuesta a toda ocurrencia. 93
Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes sencillos u otros que ayuden a la sistematizacin y comprensin cientfica de los contenidos. El o la docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o representar las ideas cientficas estudiadas, orienta la utilizacin del cuaderno de ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el conocimiento.
Fase 6. Consolidacin del aprendizaje
Es importante que la metodologa guarde la integridad de la naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e internacionales tales como la ley de proteccin de los animales, declaracin universal sobre el bienestar animal, aprobadas por la UNESCO y la ONU, carta de la Tierra y la ley de proteccin del medio ambiente salvadoreo para evitar destruir los recursos naturales, especies vegetales y animales innecesariamente, al realizar actividades cientficas a nivel escolar. La metodologa debe garantizar que las tareas sean realizadas por las y los estudiantes, pertinentes con la edad, el desarrollo psicomotriz y los recursos disponibles, es decir, trascender a la significatividad de cada actividad en la vida del estudiante y anticiparse con la pregunta para qu le servir?
Se debe hacer una evaluacin inicial para conocer el grado de dominio de algunos procedimientos que el alumnado necesitar aplicar en las clases. Por ejemplo: la manipulacin de una balanza, lupa, regla, termmetro; o la aplicacin de destrezas intelectuales como la observacin, descripcin, clasificacin y anlisis, entre otras. Se puede diagnosticar cuando el estudiante realiza una tarea especfica, por ejemplo expresar sus ideas con espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos en animales o plantas, manipular adecuadamente una cuchara con cubitos de hielo, exponindolos a una llama de calor para comprobar los cambios de los estados fsicos del agua, etc. Asimismo, es fundamental obtener informacin sobre los conocimientos y las actitudes de las y los estudiantes. Por ejemplo: curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar sus ideas, inters en formular preguntas, etc.
Por medio de la observacin directa, la revisin de dibujos, respuestas a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, el o la docente pueden obtener informacin sobre las habilidades que poseen sus estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. Es importante hacer notar que para conocer el nivel de entrada de las nias y los nios de primer grado no es necesario que lean y escriban.
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evala el progreso del alumnado mediante la demostracin de una conducta o actuacin esperada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de investigacin, entre otros. Tambin es importante evaluar la comprensin de conceptos mediante representaciones grficas, la expresin oral o en la aplicacin de los procedimientos de experimentacin o comprobacin. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos de evaluacin y sus actores.
De manera general se recomienda retomar los contenidos e indicadores del logro del grado o nivel anterior, o de unidades didcticas previas, poniendo especial atencin en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en negrita en el programa de estudio. No olvidar que la finalidad de la evaluacin diagnstica es adecuar la planificacin y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de xito para su aprendizaje.
Evaluacin formativa
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y las dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisicin de las competencias. Por ejemplo, si el
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Merece especial atencin los conocimientos equivocados o acientficos de las y los estudiantes. Estos deben ser escuchados y comprendidos sin la inmediata correccin. Las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobacin de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar primero por qu piensas as y explorar el razonamiento del estudiante antes de corregir o lo que es peor, juzgar negativamente su opinin. Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las nias y los nios, porque permite detectar las causas de sus errores o confusiones para poder apoyarlos a superarlos antes de adjudicar una calificacin.
Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las causas de sus dudas o errores, y ofrece la posibilidad de intervenir, proponiendo actividades especficas y oportunas que refuercen su aprendizaje.
o la estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductores de calor; el o la docente deben indagar las causas del error.
De acuerdo con la naturaleza de la adquisicin de las competencias, la prueba objetiva slo es una actividad entre otras. Se debe disear de manera que evale contenidos conceptuales y procedimentales de manera independiente o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas, sino diseada de acuerdo con los indicadores de logro.
Se recomienda incluir actividades que evalen los aprendizajes de las y los estudiantes, enfrentndolos a una situacin problema que se resuelva con la aplicacin de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, y la aplicacin de conocimientos con determinadas actitudes.
Este tipo de actividades permite a los y las estudiantes aplicar el conocimiento y los procedimientos a nuevas situaciones de la vida real.
Recomendaciones generales segn el tipo de contenido referido en los indicadores de logro
Este tipo de evaluacin debe incluir la observacin y el registro de actitudes referidas a la participacin, el trabajo en equipo y los procedimientos seguidos.
La evaluacin formativa se apoya en la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Por lo tanto, se debe permitir a los estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta especfica permite conocer el grado de competencia del estudiante e identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su nota y nivel de competencia.
La evaluacin sumativa certifica y asigna una calificacin al desempeo del estudiante por medio de diversas actividades de evaluacin: pruebas escritas, cerradas o de varios tem abiertos, revisin de cuadernos, trabajos grupales, investigaciones, etc. Permite evaluar el nivel de adquisicin y comprensin de hechos, conceptos y principios cientficos.
Evaluacin sumativa
Las actividades de evaluacin para conocer el nivel de comprensin conceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicando el conocimiento en una nueva situacin; por ejemplo, al definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento determinado. Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evidenciar en situaciones de aplicacin. La observacin sistemtica de cada uno de las alumnas y los alumnos en situaciones en que se utilicen dichos contenidos procedimentales; actividades abiertas, hechas en clase, permiten
La evaluacin de contenidos conceptuales debe reconocer grados o niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, individuales o en equipo; la resolucin de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos; pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas; el dilogo, debate y la conversacin pueden tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce.
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Una forma de evaluar la aplicacin de procedimientos cientficos es presentndoles una situacin experimental, de campo o documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual el o la estudiante puede ordenar los pasos y explicar cmo la resuelve. La evaluacin de los contenidos actitudinales en los y las estudiantes demanda la observacin y la utilizacin de una lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien la prctica de principios y valores en el trabajo individual y de equipo. Estos son algunos ejemplos que el docente puede aplicar como actividades de evaluacin para el logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores de logro y el nivel alcanzado por el alumnado.
comprender cmo desarrollan habilidades y destrezas como: identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras.
El docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso de evaluacin, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de evaluacin en Ciencias son los siguientes: Coherencia: escribe la mayora de las ideas con orden lgico. Exactitud: uso del lenguaje cientifico de acuerdo a la edad cronolgica de las y los estudiantes y el contexto.
Creatividad: seleccin y uso de diferentes materiales para representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y los estuiantes. Aplicacin del conocimiento cientfico a diferentes situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana.y otros. Disposicin para cumplir indicaciones.
Importancia de los criterios para ponderar las actividades

La revisin de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluacin para asignar calificaciones a los nios y las nias. El cuaderno es un reflejo de la manera en que los y las docentes desarrollan sus clases, as como del trabajo del alumno o la alumna. Es un recurso potente para reflejar la aplicacin de procedimientos y el grado de comprensin de los contenidos. De ah la importancia de definir criterios pertinentes para la evaluacin del cuaderno.
Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables respuestas a una situacin problema.
de evaluacin
Claridad en la formulacin de preguntas a s mismo y a los dems acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medio ambiente, fenmenos naturales, entre otros. Prctica de habitos higinicos, posturales y de medidas que conserven el buen estado de la salud. Curiosidad e inters cuando se realizan procesos de investigacin.
Precisin de sus ideas al razonar cientficamente sobre causas y efectos de los fenmenos naturales, mediciones, registro de datos y otros.
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Objetivo Diferenciar a los seres vivos de la materia inerte, identificando sus caractersticas y funciones vitales para valorar los beneficios que prestan al ser humano y al medio natural.
UNIDAD
AS SOMOS LOS SERES VIVOS

Los seres vivos, objetos y materiales del entorno.
CONCEPTUALES
Observacin y descripcin de las caractersticas externas de los seres vivos, objetos y materiales del entorno.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Curiosidad al observar los seres vivos, objetos y materiales que le rodean. Inters al observar y describir los animales del entorno: insectos, aves, mamferos, peces. Creatividad al representar semejanzas y diferencias externas entre los animales: aves mamferos, peces e insectos.
ACTITUDINALES
1.1
Describe de forma oral las caractersticas externas de los seres vivos, objetos y materiales del entorno. Diferencia con claridad a los seres vivos de los objetos y materiales del entorno por la observacin de sus funciones vitales o la experimentacin.
Semejanzas y diferencias externas (piel y extremidades) entre animales: aves, mamferos, peces e insectos.
Identificacin y descripcin de caractersticas externas de los animales del entorno: ,aves, mamferos, peces e insectos.
Diferenciacin y representacin de seres vivos, objetos y materiales del entorno.
1.2
1.3
Explora y describe oral y grficamente con creatividad las semejanzas y diferencias de piel y extremidades entre animales: aves, mamferos, peces e insectos.
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CONCEPTUALES
Identificacin y explicacin de semejanzas y diferencias externas entre animales: aves, mamferos, peces e insectos. Observacin y descripcin de las caractersticas de las plantas del entorno por su tamao: hierbas, arbustos y rboles.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Semejanza y diferencias de las plantas del entorno por su tamao: hierbas, arbustos y rboles.
Inters por observar y describir las caractersticas de las plantas del entorno: hierbas, arbustos y rboles.
1.4
Explora y representa grficamente y con claridad las plantas del entorno, nombrndolas por su tamao: hierbas, arbustos y rboles.
Semejanzas y diferencias entre animales y plantas: formas de alimentacin, desplazamiento o movimiento y medio en el que viven.
Formulacin de preguntas y explicacin respecto al tamao de las plantas. Clasificacin y descripcin de animales y plantas por su alimentacin, desplazamiento o movimiento y medio en que viven.
Inters y responsabilidad por la proteccin de animales, plantas y el medio en que viven.
1.5 1.6 1.7
Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de la alimentacin, desplazamiento o movimiento y medio en el que viven animales y plantas.
Explica acerca de la alimentacin, desplazamiento o movimiento y medio en el que viven animales y plantas. Identifica y representa con claridad cabeza, tronco y extremidades del cuerpo humano.
Clasifica correctamente a los animales en carnvoros y herbvoros.
Observa y clasifica correctamente a animales y plantas en acuticas, areas y terrestres.
1.8
98
Partes externas del cuerpo humano.
CONCEPTUALES
Identificacin, descripcin y representacin de las partes externas del cuerpo humano.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Disposicin por representar las partes externas del cuerpo humano.
Inters por conocer las principales partes externas del cuerpo humano.
ACTITUDINALES
1.9
Observa y compara con inters las principales funciones de cabeza, tronco y extremidades del cuerpo humano y otros seres vivos.
Funciones de las partes externas del cuerpo humano y otros seres vivos.
Semejanzas y diferencias fsicas del cuerpo del nio y la nia.
Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de la analoga del cuerpo humano con el de otros seres vivos.
Comparacin e ilustracin de las funciones de las partes principales externas del cuerpo humano con las de otros seres vivos.
Inters por comparar las funciones de las principales partes externas del cuerpo humano con las de otros seres vivos.
1.10 Formula preguntas que demuestren inters a partir de la comparacin del cuerpo humano con el de otros seres vivos.
Identificacin e ilustracin de los genitales externos del nio y la nia y sus funciones en el cuerpo humano.
Satisfaccin de ser nio o nia.
Respeto y aceptacin de su cuerpo y el de los dems.
1.11 Nombra e ilustra correctamente los genitales externos del nio y la nia.
99
Objetivo
Discriminar objetos y materiales del entorno, utilizando los rganos de los sentidos y relacionndolos con el estmulo percibido, a fin de practicar medidas de seguridad para cuidarlos y protegerlos.
UNIDAD
SENSACIONES QUE PERCIBIMOS

Caractersticas de materiales y objetos del entorno (materia inerte) por su color, olor, forma y sabor.
CONCEPTUALES
Estmulos percibidos por los rganos de los sentidos.
Identificacin y relacin de los rganos de los sentidos utilizados con las sensaciones percibidas en la discriminacin de materiales y objetos del entorno.
Clasificacin y representacin de materiales y objetos del entorno por su color, olor, forma y sabor.
Observacin y descripcin de las caractersticas de materiales y objetos del entorno por su color, olor, forma y sabor.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por clasificar materiales y objetos de acuerdo con su tamao, color, olor, forma y sabor.
ACTITUDINALES
2.1
Describe y diferencia correctamente materiales y objetos del entorno por su color, olor, forma y sabor.
Curiosidad al discriminar diferentes estmulos en la naturaleza, utilizando los sentidos.
2.2
Identifica con precisin el rgano del sentido utilizado en la discriminacin de materiales y objetos del entorno.
100
Medidas de proteccin de los rganos externos de los sentidos.
CONCEPTUALES
Explicacin y representacin de medidas de seguridad en el cuido y proteccin de los rganos de los sentidos al manipular objetos y materiales. Prctica de hbitos higinicos para el cuido de los rganos de los sentidos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin por la importancia y cuido de los rganos de los sentidos.
ACTITUDINALES
2.3
Explica y representa con claridad medidas de seguridad para proteger los rganos de los sentidos al manipular objetos y materiales.
Materiales conductores y aislantes del calor.
Identificacin y representacin de cuerpos conductores de calor utilizando el sentido del tacto.
Formulacin de preguntas y explicaciones sobre cmo los cuerpos conducen calor. Experimentacin de la conduccin del calor en algunos cuerpos: vidrio, metal, madera, cartn y plstico, utilizando el sentido del tacto.
Curiosidad por descubrir cmo los objetos y materiales absorben y transfieren calor.
2.4 2.5 2.6
Observa y describe correctamente cmo los objetos y materiales absorben y transfieren calor. Identifica y clasifica con inters a los materiales conductores de calor.
Formula preguntas indagando la manera en que los cuerpos conducen calor.
101
Tipos y fuentes de sonido.
CONCEPTUALES
Observacin del fenmeno de vibracin en algunos objetos para producir sonido.
Comprobacin de la vibracin de las cuerdas vocales al emitir voces y sonidos.
PROCEDIMENTALES Discriminacin de distintos tipos de sonido: agudo y grave.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Curiosidad por descubrir como vibran las cuerdas vocales y algunos objetos al emitir sonidos.
2.7
Explica y comprueba con inters que la vibracin en algunos objetos es la causa que produce el sonido.
102
Objetivo Describir formas de protegerse en caso de temblores y heridas, identificando sitios seguros y peligrosos, y formas de evitar el ttano para preservar la vida.
PREVINIENDO RIESGOS Y DESASTRES

UNIDAD
Formas de adquirir el ttano.
CONCEPTUALES
Identificacin y descripcin de formas y condiciones de adquirir el ttano.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Aceptacin y disposicin por vacunarse contra el ttano en caso de heridas y raspones. Seguimiento de indicaciones sobre cmo comportarse en el momento de la aplicacin de una vacuna.
ACTITUDINALES
3.1
Describe con claridad las formas y condiciones de adquirir el ttano.
Importancia de la vacuna para evitar el ttano.
Descripcin de la importancia de la vacunacin para evitar el ttano. Descripcin y divulgacin de formas adecuadas de comportarse cuando se aplica una vacuna.
3.2 3.3
Divulga y describe las formas adecuadas de comportarse cuando se aplica una vacuna.
Describe la importancia de la vacunacin para evitar el ttano.
103
Seales de ocurrencia de un temblor.
CONCEPTUALES
Descripcin de seales caractersticas de la ocurrencia de un temblor.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Representacin y explicacin de acciones a realizar en caso de un temblor (simulacros).
Disposicin y responsabilidad al participar en simulacros de evacuacin y primeros auxilios en caso de un temblor.
ACTITUDINALES
3.4 3.5
Inters por identificar caractersticas de la ocurrencia de un temblor.
Participa con responsabilidad en simulacros de un temblor, enfatizando en actitudes de autocontrol y cooperacin.
Identifica con claridad y seguridad las seales caractersticas de la ocurrencia de un temblor.
Sitios seguros y peligrosos en el aula en situaciones de riesgo: cables elctricos y temblores.
Identificacin y descripcin de sitios seguros y peligrosos en el aula por presencia de cables elctricos y ocurrencia de temblores.
Responsabilidad e inters por identificar los sitios seguros y peligrosos en el aula.
3.6 3.7
Divulgacin de medidas de seguridad para protegerse en caso de presencia de cables elctricos y ocurrencia de temblores.
Disposicin a seguir indicaciones y sugerencias para prevenir accidentes por presencia de cables elctricos y ocurrencia de temblores.
Inters por comunicar a sus compaeros y familiares las medidas de seguridad por presencia de cables elctricos y ocurrencia de temblores.
Divulga con inters medidas de seguridad en caso de presencia de cables elctricos y ocurrencia de temblores.
Identifica y ubica con precisin los sitios seguros y peligrosos en el aula al afrontar situaciones de riesgo.
104
Objetivo Describir las caractersticas, la preparacin y el comercio de los alimentos, observando su color, olor, sabor y condiciones higinicas para nutrirse, mantenerse saludable y evitar enfermedades como la fiebre tifoidea.
UNIDAD
LOS ALIMENTOS QUE COMEMOS Y BEBEMOS

Animales y plantas tiles para el ser humano en la alimentacin.
CONCEPTUALES
Observacin e identificacin de animales y plantas comestibles.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Caractersticas de los alimentos por su color, olor y sabor.
Discriminacin y clasificacin de los alimentos por su olor agradable y desagradable.
Descripcin de las caractersticas de los alimentos por su color y sabor.
Descripcin e ilustracin de animales y plantas comestibles.
Valoracin de animales y plantas por su utilidad al ser humano.
ACTITUDINALES
4.1
Curiosidad e inters por descubrir las caractersticas de los alimentos.
Inters por identificar animales y plantas tiles para el ser humano.
Identifica correctamente animales y plantas tiles en la alimentacin del ser humano, explicando sus beneficios alimentarios.
4.2
Describe y clasifica con claridad los alimentos por su color, olor y sabor.
105
Nocin de alimento y golosina.
CONCEPTUALES
Relacin del tipo de alimentos consumidos con los mnimos necesarios para un crecimiento saludable. Indagacin de la diferencia de los alimentos y golosinas consumidos en la escuela y comunidad.
Diferenciacin entre alimentos nutritivos y golosinas, y su efecto en la salud.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Preferencia por el consumo de alimentos naturales y por reducir el consumo de golosinas.
ACTITUDINALES
4.3 4.4
Explica los efectos de las golosinas en la salud y recomienda el consumo de alimentos saludables, nombrando los comunes de su comunidad.
Diferencia con claridad los alimentos nutritivos y golosinas.
Condiciones higinicas en la preparacin y venta de alimentos y golosinas.
Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de las condiciones higinicas en la preparacin y venta de alimentos en la escuela, casa y comunidad.
Observacin, descripcin e ilustracin de las condiciones higinicas en la preparacin y venta de alimentos y golosinas en la escuela, casa o comunidad.
Eleccin por el consumo de alimentos en condiciones higinicas.
4.5
Describe e ilustra con inters las condiciones higinicas en la preparacin y venta de alimentos y golosinas, en la escuela casa o comunidad.
106
La mosca como agente transmisor de enfermedades gastrointestinales: parasitismo, disentera y fiebre tifoidea.
CONCEPTUALES
Identificacin de la mosca como agente transmisor de enfermedades gastrointestinales como: parasitismo, disentera y fiebre tifoidea. Descripcin de algunos signos y sntomas comunes de enfermedades gastrointestinales: dolor de estmago y diarrea.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por relacionar a la mosca como el agente transmisor de enfermedades gastrointestinales.
ACTITUDINALES
4.6 4.7
Representa y describe correctamente a la mosca como agente transmisor de enfermedades gastrointestinales. Describe acertadamente algunos signos y sntomas de las enfermedades gastrointestinales, enunciando sus posibles causas.
Medidas higinicas para evitar enfermedades gastrointestinales.
Observacin e indagacin de lugares y ocasiones en que la mosca contamina los alimentos. Identificacin y proposicin de medidas higinicas que eviten el consumo de alimentos y golosinas expuestas al aire libre y moscas.
Esmero e inters por proteger los alimentos del polvo y moscas.
4.8
Promueve y practica con responsabilidad hbitos higinicos que eviten el consumo de alimentos y golosinas expuestos al aire libre y moscas. Explica y representa medidas para evitar las enfermedades gastrointestinales.
4.9
Representacin y explicacin de medidas para evitar enfermedades gastrointestinales producidas por la mosca.
Prctica de hbitos higinicos que eviten la exposicin de los alimentos al aire libre y moscas.
107
Objetivo
Describir los usos cotidianos y estados fsicos del agua, identificando y explicando las caractersticas del agua potable para evitar enfermedades relacionadas con la deficiente prctica de hbitos higinicos y el consumo de agua contaminada.
UNIDAD
NUESTRA AMIGA EL AGUA

Tiempo probable 16 horas clase INDICADORES DE LOGRO
Usos cotidianos del agua.
CONCEPTUALES
Observacin y descripcin de las distintas actividades cotidianas en las que el ser humano utiliza el agua. Indagacin y representacin acerca de los usos adecuados del agua en la casa, escuela y comunidad.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin de la importancia del agua en las actividades diarias del ser humano.
Responsabilidad con el uso adecuado del agua.
ACTITUDINALES
1.1 1.2
Describe con inters las distintas actividades cotidianas en las que el ser humano utiliza el agua. Describe y representa el uso adecuado que debe hacerse del agua.
Caractersticas del agua potable.
Comparacin de las caractersticas del agua potable y agua contaminada.

108
Observacin y descripcin de las caractersticas del agua potable.
Valoracin y cuido del agua.
Inters por conocer las caractersticas del agua potable.
1.3
Describe correctamente las caractersticas del agua potable: inodora, incolora e insabora, distinguindola del agua contaminada.
Estados fsicos del agua.
CONCEPTUALES
Identificacin y descripcin de los estados fsicos del agua.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de los estados fsicos del agua.
Experimentacin con los cambios de los estados fsicos del agua.
Inters por descubrir y experimentar los cambios de estados fsicos del agua.
ACTITUDINALES
1.4
Explora y comprueba con curiosidad los estados slido, lquido y gaseoso del agua.
Hbitos higinicos personales relacionados con el uso del agua: lavado de manos, bao diario y cepillado de dientes.
Prctica de lavado correcto de manos y cepillado de dientes.
Explicacin e ilustracin de hbitos higinicos personales y familiares que previenen enfermedades relacionadas con el consumo de agua contaminada.
Disposicin para practicar el lavado correcto de manos y cepillado de dientes.
1.5
Explica e ilustra hbitos higinicos personales y familiares, en el lavado correcto de manos, bao diario y cepillado de dientes.
109
Objetivo
Identificar a la Tierra como un elemento del cielo, describiendo y representando sus componentes naturales para valorarla como hogar del ser humano y de otros seres vivos.
LA TIERRA, NUESTRO GRAN HOGAR

UNIDAD
Componentes del cielo: Luna, Sol y estrellas. La Tierra como hogar del ser humano y los otros seres vivos.
CONCEPTUALES
Identificacin, descripcin e ilustracin de los componentes del cielo: Luna, Sol y estrellas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Creatividad al ilustrar los componentes del cielo. Valoracin del planeta Tierra como hogar del ser humano y de los dems seres vivos. Inters por elaborar modelos para representar la Tierra y los seres vivos que habitamos en ella.
6.1
Identifica y representa con creatividad los componentes del cielo: Luna, Sol y estrellas. Identifica y representa con inters a la Tierra como hogar del ser humano y los otros seres vivos.
Observacin y representacin de los componentes del cielo ubicando a la Tierra como hogar del ser humano y de los otros seres vivos.
6.2
110
Fuentes naturales y artificiales de luz y calor.
CONCEPTUALES
Identificacin y representacin de las fuentes naturales y artificiales de luz y calor. Indagacin acerca de la importancia del Sol como fuente natural de luz y calor en el planeta. Identificacin e ilustracin de animales, plantas, agua, aire, suelo y luz solar como elementos del medio natural . Identificacin y representacin de animales y plantas comunes en la comunidad. Representacin y descripcin de algunos animales acuticos, terrestres y areos del planeta Tierra.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin de la importancia del Sol como fuente natural de luz y calor en el planeta Tierra.
ACTITUDINALES
6.3 6.4
Identifica y representa con creatividad las fuentes de luz y calor natural y artificial. Describe con inters la importancia del Sol como fuente de luz y calor para el planeta Tierra.
Elementos del medio natural: animales, plantas, agua, aire, luz y suelo.
Participacin en actividades de conservacin del medio natural.
Cuidado y precaucin en el uso de fuentes artificiales de luz y calor en el hogar.
Inters por describir y representar los elementos del medio natural.
6.5
Nombra e ilustra con creatividad a los elementos del medio natural: animales, plantas, agua, aire, suelo y luz solar, como elementos del medio natural. Identifica y representa con inters algunos animales y plantas comunes del entorno.
Animales y plantas del hogar y la escuela.
Inters y participacin en actividades de proteccin y conservacin de animales y plantas. Disposicin por proteger animales y plantas del entorno.
6.6 6.7 6.8
Explicacin de formas para proteger animales y plantas del entorno.
Describe y comunica con iniciativa algunas acciones para proteger a animales y plantas del entorno.
Representa y describe con creatividad algunos animales acuticos, terrestres y areos del planeta Tierra.
111
Caractersticas generales del suelo: color y consistencia.
CONCEPTUALES
Descripcin y representacin de los lugares de donde provienen las muestras de los distintos tipos de suelo.
Descripcin del color, consistencia y utilidad de los suelos.
Observacin e identificacin de distintas muestras de tipos de suelo: arenoso, arcilloso y tierra negra.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Curiosidad por describir el color, consistencia y utilidad de los suelos.
ACTITUDINALES
6.9
Describe adecuadamente el color, la consistencia y la utilidad de algunas muestras de suelos, nombrando el lugar donde se encuentran.
112
ESTUDIOS SOCIALES
En este sentido se propone la formacin de un salvadoreo y de una salvadorea con la capacidad de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, construyan criterios para el anlisis, la intervencin y la transformacin de la realidad.
Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de valores morales y cvicos: de ah que esta asignatura capacite al alumnado para interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en las dimensiones geogrfica, histrica, poltica y econmica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en la escuela, el hogar, la localidad, el pas, la regin y el mundo, a fin de insertarse de manera efectiva en la sociedad.
Presentacin de la asignatra
Participacin crtica y responsable en la sociedad: es decir que el
Bloques de Contenido
Bloque 1:
alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura y participe en ellos de forma crtica, creativa y responsable, promoviendo situaciones morales y ticas frente al anlisis de los problemas del pas y de la regin para que rechace toda forma de falsedad y que adopte una posicin comprometida en la construccin de la democracia y la paz, adems de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.
Los bloques de contenido que integran la propuesta del programa de Estudios Sociales para el primer ciclo son:
El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadana responsable y crtica y que contribuyan al desarrollo de una sociedad democrtica. Los conocimientos se organizan en funcin de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual para construir una escala de valores que les permita comprender, analizar y transformar la realidad. Tambin incluye habilidades y actitudes en el mbito familiar, escolar, comunitario, nacional y mundial.
Enfoque de la asignatura: integrador con la realidad y con participacin social
Competencias a desarrollar.
Anlisis de la problemtica social: pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexin crtica de los problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos y culturales presentes en la sociedad.
Este bloque fomenta la observacin, la imaginacin, la capacidad creadora y la interpretacin y explicacin del medio geogrfico, a partir de sus conexiones complejas y cambiantes. Comprende conceptos claves para la comprensin de la realidad social. En primer grado, algunos conceptos sern trabajados a nivel de nociones. Por ejemplo, se abordar la nocin de espacio, relaciones espaciales, orientacin espacial, elementos naturales y sociales del paisaje geogrfico. Estos contenidos ponen en contacto al nio y a la nia con la realidad que le rodea para que valoren y aprecien la diversidad geogrfica de la localidad y los elementos del paisaje social. As adquieren conciencia y desarrollan hbitos para la conservacin del medio natural, seguridad al interactuar en el paisaje social y una actitud cvica y participativa, condicin necesaria para el desarrollo humano.
El medio geogrfico y sociocultural de la localidad
vacin y la comprensin de y por qu y cmo ocurren los hechos y encontrar las razones de los mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones. 114
Investigacin de la realidad social: promueve en el alumnado la obser-
Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, familia y localidad
Ac se le da relevancia a la familia y a la escuela como mbitos y agentes socializadores y educativos para la formacin personal, social, tica y ciudadana de los nios y las nias. Se desarrollan temticas como las normas de convivencia; los roles en la familia y escuela; resolucin de conflictos; la comunicacin humana; medios de comunicacin social; cambios
que se han dado en el hogar, la escuela y la comunidad al utilizar tecnologa nueva; derechos y deberes de s mismo y de las dems personas en la vida familiar, escolar y de la localidad;entre otros.
Bloque 3: Desarrollo histrico de la localidad
Relacin de los bloques de contenido con las unidades didcticas
Comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la nocin de tiempo, cambio y continuidad; de esta manera se posibilita la comparacin, el reconocimiento y el establecimiento de las relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstruccin de las formas de vida de los antepasados, permitindole al educando conocer sus orgenes y valorar su historia. Desde los legados materiales, las costumbres, las creencias y lo imaginario colectivo presentes en la localidad se reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboracin y reorganizacin de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del nio y la nia por medio de la significacin de los personajes histricos de la comunidad local y nacional.
familia y comunidad de residencia); sin embargo, la interaccin social sucede en un ambiente socio-geogrfico. Por ello, el programa actual integra contenidos del bloque 1 (conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, familia y localidad) con el bloque 2 (medio geogrfico y sociocultural de la localidad), a fin de desarrollar los contenidos referidos a la familia, escuela y localidad en el marco del espacio como soporte de las mltiples interacciones existentes en los mbitos mencionados. No se modifica el punto de partida, ms bien se enriquece al integrarse con contenidos del segundo bloque. El programa de estudio muestra claramente el carcter interdisciplinario de la asignatura (antropologa, sociologa, demografa, histora, geografa, economa, etnografa) y con otras ciencias como las Ciencias Naturales; ejes transversales: educacin ambiental,educacin para el consumidor, educacin para la equidad de gnero, educacin moral y cvica, educain vial, educacin para la paz, educacin en poblacin y otras asignaturas como matemtica, educacin artstica, educacin fsica, lenguaje. Otro aspecto relevante es la inclusin del bloque desarrollo histrico de la comunidad. Se consider necesario incorporar un bloque de contenidos relacionados con el desarrollo histrico de la localidad para introducir en los educandos la nocin de tiempo, cambio y continuidad. Comprende dos unidades didcticas: el tiempo y somos nuestro pasado. La incorporacin de nuevos contenidos no es significativa, por lo tanto no se pone en riesgo el desarrollo del programa de estudio en el ao lectivo. Las unidades se han articulado atendiendo a la lgica de las disciplinas, a las necesidades, los intereses y las aspiraciones del alumnado, y considerando planteamientos pedaggicos. Las unidades se han organizado de la siguiente manera:
Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan los Estudios Sociales se considera bsico iniciar el programa de estudio con una unidad sobre el medio geogrfico y sociocultural de la localidad, puesto que el espacio es el soporte o continente de las mltiples interacciones existentes entre los componentes humanos y naturales, las cuales modifican el espacio o le aportan caractersticas propias. En los anteriores programas de estudio de primer ciclo se parta del bloque de contenidos sobre el Conocimiento social y afectivo-moral. La unidad 1 desarrollaba el mbito de la escuela y la unidad 2, la familia. Se estudiaba por separando el componente comunidad, en la unidad 3, agrupando el medio geogrfico y sociocultural de la comunidad. Por las edades de los nios y las nias del primer ciclo, es acertado iniciar con los contenidos referidos a los entornos cercanos y conocidos (escuela,
Unidad 1: El medio que nos rodea Unidad 2: Nosotros en el medio
Unidad 3: La sociedad en que vivimos

115
Unidad 4: Nosotros convivimos Unidad 5: El tiempo
Unidad 5: Somos nuestro pasado.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidades
Comparacin de las unidades didcticas de los programas anteriores y los actuales

Unidad 1: El Medio que nos rodea Cualidades de s mismo y de los compaeros, compaeras y docente. Nocin de espacio. Relaciones espaciales. Orientacin espacial. Ubicacin del centro escolar, funciones en el centro escolar. Unidad 2: Nosotros en el medio Conservacin del paisaje geogrfico de la localidad. Intervencin de los seres humanos en el ambiente. La vivienda, las necesidades bsicas de la familia Instrumentos, aparatos y enseres de la tecnologa utilizados el hogar, centro escolar y localidad. Uso apropiado y manejo responsable. Normas de seguridad vial al conducirse por la va pblica. Unidades
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 3: NuestraComunidad Interrelacin del medio fsico y sociocultural de la comunidad. Normas de conducta en la comunidad.
Bloque 1: El medio geogrfico y sociocultural de la localidad.
Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, familia y localidad.
Unidad 1: Nuestra escuela Conocimiento y comprensin del elemento humano y fsico de la escuela. Relaciones de convivencia.
Unidad 3: La sociedad en que vivimos El centro escolar. La familia. Importancia. Organizacin de actividades que se realizan en el centro escolar, hogar y localidad. Unidad 4: Nosotros convivimos Los derechos y los deberes. Instituciones. Normas de convivencia social en el hogar, centro escolar y localidad. Unidad 5: El tiempo Nociones de tiempo, de continuidad temporal. Pasado personal, familiar y escola.r Unidad 6: Somos nuestro pasado Nocin de cambio. Personajes histricos. Identidad nacional.
Unidad 2: Nuestra familia La convivencia armnica en la familia. La vivienda. Ubicacin. El trabajo, las costumbres y las tradiciones.
Bloque 1: El medio geogrfico y sociocultural de la localidad. Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, familia y localidad.
Bloque 3: Desarrollo histrico de la localidad.
116
Objetivos de la especialiadad
1. Aplicar normas de convivencia social y de organizacin e identificar sus 2. Explicar las nociones de orientacin espacial, utilizando los conceptos
derechos y deberes que le corresponden en el centro escolar, la familia y comunidad local, utilizando este conocimiento para fortalecer su autoestima, la convivencia armnica al interactuar con los dems.
Las fases de la secuencia didctica son las siguientes:
3. Establecer los cambios ocurridos a travs del tiempo en el centro esco-
de arriba-abajo; adelante-detrs; derecha-izquierda con respecto a s mismo para orientarse en el espacio en funcin de los puntos de referencia e identificar las formas de intervencin de los seres humanos en el ambiente y el patrimonio histrico de la comunidad local reconociendo la importancia de conservarlo para mejorar las condiciones de vida.
La secuencia didctica propuesta en este programa de estudio es coherente con la desarrollada en los materiales de apoyo que entregar el Ministerio de Educacin: libro de texto, gua metodolgica y cuaderno de trabajo. Por tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos materiales, adaptando su uso a las necesidades de los nios y las nias. Al familiarizarse con estos materiales ser ms fcil enriquecerlos con otras experiencias en el aula o fuera de ella.
A fin de orientar la metodologa de la asignatura se propone una secuencia didctica estructurada en seis fases que siguen un orden lgico para el desarrollo de cada contenido. Esta secuencia debe concebirse como un modelo, por lo tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado, los recursos tecnolgicos y los materiales con que cuenta la escuela.
En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, el papel del docente es orientar a los educandos para que descubran y construyan sus conocimientos. Esto implica planificar una metodologa que priorice que los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan conclusiones.
lar, familia, localidad y describir los acontecimientos ms importantes ocurridos y las experiencias cotidianas de personajes histricos, para propiciar el respeto y admiracin hacia ellos.
El o la docente debe motivar para que sus estudiantes comenten sus propias conclusiones y le encuentren sentido al fenmeno estudiado. Para ello puede preguntar sobre lo observado, por ejemplo: Han visto ros en tu localidad? Cmo los ven? Qu te sucedera si pasaras mucho tiempo dentro del agua contaminada? Cmo es el clima de tu localidad? En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de la asignatura se propone fotografas de situaciones o ambientes que representan la realidad. En el cuaderno de ejercicios se sugiere desarrollar un proyecto relacionado con un valor, durante cada unidad.
Se espera que el alumnado observe una situacin de la vida real por medio de recorridos, fotografas, observacin y lectura de situaciones, entre otros. Luego, responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y despertar su inters por los contenidos que se estudiarn.
Esta fase debe promover que los nios y las nias expresen sus concepciones y su percepcin de los contenidos que sern abordados. Es importante que experimenten que la realidad tiene distintas facetas o caractersticas, dependiendo de quien la mira y bajo qu circunstancias. Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando tambin a examinar la forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo de actividades: salidas y visitas a fbricas, radioemisoras, museos, lugares naturales, entre otras.
Fase 1. Actividad motivadora y de exploracin de conocimientos previo
A partir de la realidad observada, los nios y las nias descubren relaciones particulares que generalizan a situaciones ms amplias o al resto del mundo. Por lo tanto, aprenden inductivamente. Tambin se proponen procedimientos como la comparacin para establecer similitudes y diferencias entre los fenmenos y de ello sacar conclusiones que permitan la comprensin de los contenidos. 117
Fase 2. Construccin del conocimiento
El alumnado entra en contacto con la informacin de las disciplinas de manera que pueda leerla, experimentarla e interpretarla sin necesidad del docente. Se recomienda utilizar aproximaciones al contenido al menos de dos maneras: texto + imagen experiencia + imagen + texto
Ejemplo:
A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos problemas que generan la bsqueda de soluciones. As se invita a los y las estudiantes a trascender a una reflexin, un cambio de actitud o un compromiso sobre problemticas de su entorno cercano o lejano. Ejemplo: los nios y las nias observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo, cerro, volcn), el deterioro ambiental y reflexionan sobre cmo solucionar el problema. La maestra o el maestro solicita al alumnado que escriba en el cuaderno de trabajo un listado de problemas provocados por la tala de rboles y por utilizar los ros como basureros, y propuestas de solucin.
Fase 3. Construccin del conocimiento sobre el tema transversal
A partir de la lectura, la reflexin y discusin de la informacin, el alumnado formular conclusiones. El o la docente propicia la reflexin, el trabajo grupal y enriquecer las conclusiones de los nios y las nias, clarificando o ampliando los contenidos.
Los estudiantes contestan adivinanzas, arman rompecabezas, etc., y descubren o aplican conceptos clave. Luego comparte con sus compaeros, compaeras, familiares o con su localidad. El o la docente orienta el trabajo del libro y cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los recursos y apoyos para que los nios y las nias puedan aprender de una manera activa e interesante y compartir con otros sus hallazgos y propuestas.
Fase 5. Actividad de retroalimentacin
Las nias y los nios solucionan problemas, llevan a cabo actividades o contestan preguntas que le permitan reafirmar su aprendizaje. Ejemplo: marca con una X las fotografas que reflejan un dao al medio ambiente y cmo cuidarlo. El docente orienta a la elaboracin de cada actividad para que el o la estudiante solucione los problemas, y observa su desempeo y valora la pertinencia de ofrecer refuerzo.
Como parte de la evaluacin formativa se deber confirmar la comprensin de los conceptos clave o de los procedimientos esperados.
Fieles a la competencia participacin crtica y responsable se recomienda destinar tiempo para efectuar actividades que activen y estimulen la imaginacin, la expresividad, el razonamiento y la motricidad, entre otras, de manera que se sienta inters y compromiso al buscar, descubrir y compartir el conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta etapa se relaciona con el proyecto y las actividades propuestas en el cuaderno de ejercicio. Las actividades son sencillas pero deben motivar e interesar a lo nios y las nias. 118
Fase 4. Actividades de representacin y divulgacin del conocimiento
El alumno o la alumna lee e interpreta las ideas principales que se han trabajado en la leccin y observa los dibujos que le ayudan a comprender el significado del contenido que ha sido tratado. La maestra o el maestro deber aplicar diversas tcnicas para lograr el desarrollo de esta habilidad de sintetizar: collage, resmenes, etc. Se recomienda de manera especial el uso de los mapas conceptuales y de los resmenes como herramientas apropiadas para sintetizar.
Esta etapa requiere la comprensin del contenido, de manera que se pueda explicar en forma resumida la interrelacin de los conceptos, principios o fases de cada contenido.
Fase 6. Consolidacin del conocimiento
Resumen
Lo ms importante:
El medio ambiente tiene: AGUA, RELIEVE, ANIMLES, CLIMA.
El medio ambiente lo protegemos TIRANDO LA BASURA EN SU LUGAR y NO CONTAMINANDO EL AGUA.
Ejemplo de un mapa conceptual y un resumen del libro de texto de primer grado:

EL MEDIO AMBIENTE
dores de logro de unidades anteriores o de grados previos al que estn cursando los estudiantes. Evaluar los avances o progresos del nio y de la nia en el desarrollo de manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha de ser un proceso sistemtico y riguroso, que permita conocer oportunamente la informacin requerida sobre el que aprende, el que ensea y el proceso de enseanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en una mejora permanente.
Evaluacin formativa
En parte lo forman
La protegemos de la
Se pone en peligro con
ELEMENTOS NATURALES como AGUA RELIEVE
BASURA
CONTAMINACIN DEL AGUA TORMENTAS SISMOS
INCENDIOS FORESTALES ANIMLES CLIMA
La evaluacin formativa constituye un seguimiento que se realiza a lo largo de ese proceso y que le proporcionar informacin sobre los progresos y las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseanzaaprendizaje. La razn de este seguimiento es entender sus necesidades, darles nimo, orientacin y apoyo oportuno.
El medio ambiente se pone en peligro con TORMENTAS, SISMOS, INCENDIOS FORESTALES.
La observacin directa del desempeo y la entrevista personal permiten detectar dificultades oportunamente, as como valorar las actitudes y las habilidades que las nias y los nios estn desarrollando. Por ejemplo, al observar cmo expone un tema se puede detectar la manera en que un alumno o alumna organiza sus ideas y las expresa.
En Estudios Sociales, como en otras reas, es recomendable y oportuno que siempre se haga una evaluacin de inicio cuando a los nios y a las nias se les est enfrentando a un nuevo contenido o rea temtica, ya que comprendern conceptos, procedimientos y actitudes y valores de forma integrada.
Al inicio del ao escolar es muy conveniente orientar la evaluacin inicial en funcin de diagnosticar actitudes hacia s mismo y hacia los dems, y las destrezas de ubicacin espacial. Estas son fundamentales para su interaccin y movilizacin en la vida cotidiana. La evaluacin diagnstica de las siguientes unidades del programa deber partir del anlisis de indica-
La coevaluacin
La coevaluacin y la autoevaluacion contribuyen a que los nios y las nias tomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones. Dems est decir que observando los progresos y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluar a s mismo. Como resultado, frecuentemente deber mejorar el desarrollo planificado para algunos temas, acelerar en otros o cambiar totalmente de estrategia metodolgica.
Es muy importante ya que propicia que los nios y las nias evalen su comportamiento y participacin en actividades grupales (aprendizaje colaborativo). De esa manera el alumnado puede comparar la valoracin de su desempeo con la opinin de sus compaeros y compaeras para reflexionar sobre su aprendizaje. El docente debe orientar los aspectos que se valorarn en la coevaluacin, por ejemplo:
119
Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa de trabajo (trimestre) y al final del ao lectivo. Su nombre indica que se evala sumando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del proceso educativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de las actividades de evaluacin que reflejan el grado de aprendizaje respecto a los objetivos planteados al comienzo del proceso o perodo. Los indicadores de logro que presenta el programa de estudio son un referente importante para planificar las actividades de evaluacin, puesto que sealan evidencias del aprendizaje y las competencias del alumnado expresado en los objetivos. Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son:
Evaluacin sumativa
Trat con respeto y amabilidad a sus compaeros y compaeras (s - no)
Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo (s - no)
Manifest entusiasmo para trabajar en equipo (s - no)
Aport ideas para realizar la actividad (s - no)
diarias, trabajos de indagacin, actividades del cuaderno de ejercicios, etc.
La revisin de los trabajos. El cuaderno de clases con las actividades
Conviene valorar dentro de la evaluacin sumativa los resultados de la autoevaluacin, para lo cual se debe brindar orientaciones precisas sobre los aspectos a evaluar, de manera que el alumnado reflexione y tome conciencia de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivacin y la autoestima.
Pruebas especficas. Pueden ser orales y escritas. En Estudios Sociales se debe insistir en evaluar, ms que memorizacin, la utilizacin correcta de trminos y el reconocimiento y aplicacin de conceptos. Tambin se debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un material informativo nuevo para que apliquen conceptos y procedimientos aprendidos anteriormente.
La observacin sistemtica. Deber realizarse a lo largo del perodo y materializarla en un registro. La tcnica de la observacin puede aplicarla en situaciones muy diversas, como:
El programa de estudio presenta indicadores de logro que sirven de gua para determinar las evidencias de aprendizajes esperados. Potenciar competencias o logros por medio de Estudios Sociales supone una reflexin y revisin de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar las actividades y los productos de los y las estudiantes.
El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las tres fases: preparacin, realizacin y aplicacin posterior). Es importante observar actitudes de responsabilidad y respeto, entre otras. Las actividades de simulacin (dramatizaciones y juegos). Las actividades experimentales, muy propias para evaluar procedimientos: elaboracin de representaciones grficas, exposiciones, etc.
Por ejemplo, si se pide que los estudiantes representen espacios mediante planos o mapas para orientarse y desplazarse en lugares especficos, los criterios deben atender tanto los elementos formales como los de contenido. Por ejemplo:
Funcionalidad: ubicacin de un lugar especfico, real
Estructura: Presenta los referentes bsicos para la ubicacin Correccin: Aplicacin adecuada de relaciones espaciales Limpieza, orden, otros.
Claridad: representacin de objetos o lugares de manera comprensible
120
Ojetivos Mostrar actitudes de respeto y aceptacin hacia s mismo y a los dems mediante la prctica de valores para una convivencia armnica en el ambiente escolar y familiar.
Comprender el elemento humano y fsico del centro escolar y de la vivienda a partir de las relaciones que se dan entre ellos, a fin de compartir en forma agradable con los dems. CONTENIDOS
Aplicar las nociones de orientacin utilizando los conceptos espaciales para ubicarse en un lugar de acuerdo con puntos de referencia.
EL MEDIO QUE NOS RODEA

Tiempo probable: 20 horas clase 1.1 Se identifica a s mismo y a sus compaeros y compaeras, maestro o maestra por su nombre, con agrado. Nombra con claridad caractersticas fsicas y cualidades de s mismo, de sus compaeras, compaeros, maestras, maestros. INDICADORES DE LOGRO
UNIDAD
Nombre, caractersticas y cualidades de s mismo, de sus compaeros y compaeras, maestros y maestras.
CONCEPTUALES
Identificacin de su nombre, el de sus compaeros y compaeras y maestras, maestros. Descripcin de las caractersticas fsicas y cualidades de s mismo, de compaeras, compaeros y de maestras, maestros.
PROCEDIMENTALES
Valoracin ajustada y positiva de sus cualidades y las de los dems. Aceptacin de las diferencias fsicas de s mismo y de los dems. Respeto y apreciacin hacia s mismo y los dems.
ACTITUDINALES
1.2
121
Relaciones espaciales entre los objetos (dentro-fuera, prximolejano, al medio, al final).
Nocin de espacio.
CONCEPTUALES
Orientacin espacial de los objetos respecto al nio, nia. Lateralidad (posicin de objetos: de arriba-abajo; adelante-detrs; derecha- izquierda).
Observacin y determinacin de relaciones de los objetos entre s: dentrofuera; prximo-lejano; al medio, al final.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters al describir el orden y la posicin de los objetos en el espacio.
ACTITUDINALES
1.3
Observa y relaciona los objetos entre s, valorando el orden de su posicin: en el espacio dentro-fuera, prximo-lejano, al medio, al final.
Descripcin oral de la posicin de algunos objetos en el espacio en relacin a s mismo, atendiendo los conceptos de arriba-abajo; adelante-atrs; derecha-izquierda. Representacin de los objetos desde diferentes perspectivas: vistos desde el techo, desde arriba, desde el piso, desde abajo, de un lado. Explicacin y trazado de cuadrcula para la elaboracin del plano de la localidad.
Seguridad al sealar la posicin de algunos objetos con relacin a s mismo.
1.4
Expresa en forma oral la posicin de los objetos en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de arribaabajo; adelante-detrs; derecha-izquierda Representa grficamente con iniciativa y creatividad un mismo objeto desde diferentes perspectivas: desde el techo, desde arriba, desde el piso, desde abajo, de un lado. Elabora con esmero e inters el plano de la localidad en cuadrcula. Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia.
El plano mediante siluetas.
Iniciativa y creatividad al dibujar siluetas de objetos desde diferentes perspectivas.
1.5
El plano de la localidad en cuadrcula.
Esmero e inters al trazar la cuadrcula para la elaboracin del plano de la localidad.
Puntos de referencia.
122
Utilizacin de puntos de referencia para orientarse en el espacio, mediante juegos.
Participacin activa en la realizacin de juegos para orientarse en el espacio de acuerdo a puntos de referencia
1.6
1.7
El centro escolar, dependencias y ubicacin.
CONCEPTUALES
Identificacin de su escuela por su nombre y ubicacin en un plano de la localidad con relacin a puntos de referencia (otros lugares: alcalda, vivienda, parque, iglesia). Observacin y descripcin de las dependencias de la escuela por medio de un recorrido. Descripcin oral con apoyo grfico de los trabajos o funciones que realiza el personal que labora en el centro escolar.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Curiosidad por conocer el nombre del centro escolar y su ubicacin en el plano de la localidad. Inters por conocer las dependencias del centro escolar. Valoracin del trabajo que realizan los miembros del centro escolar.
ACTITUDINALES
1.8
Identifica acertadamente el centro escolar por su nombre y lo ubica en el plano de la localidad mediante puntos de referencia.
1.9
Nombra correctamente y con inters las dependencias del centro escolar.
Trabajos y funciones del personal que labora en el centro escolar.
1.10 Describe y valora los trabajos de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
123
tiles y enseres personales, de sus compaeros y compaeras y del centro escolar. La vivienda. Ubicacin. Dependencias bsicas de la vivienda y sus enseres.
CONCEPTUALES
Observacin e identificacin de las pertenencias personales, de sus compaeros y compaeras y del centro escolar. Ubicacin de la vivienda con relacin a puntos de referencia: centro escolar, iglesia, alcalda, parque central.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Descripcin oral de las dependencias bsicas de la vivienda y enseres de cada una de ellas. Observacin directa del paisaje inmediato e identificacin de los elementos naturales que lo configuran a partir del recorrido por la localidad.
Actitud de cuido y orden de las dependencias bsicas de la vivienda y sus enseres.
Seguridad e inters al ubicar su vivienda en un plano utilizando puntos de referencia.
Actitud de cuido y respeto de sus pertenencias, las de sus compaeros y compaeras y del centro escolar.
ACTITUDINALES
1.12 Ubica con seguridad e inters su vivienda en un plano, utilizando puntos de referencia: centro escolar, alcalda, iglesia, parque central. 1.13 Describe con claridad las dependencias y cuida los enseres de cada una de ellas.
1.11 Cuida y respeta sus pertenencias, las de sus compaeros y compaeras y las del centro escolar.
El paisaje geogrfico: elementos naturales (agua, relieve, flora, fauna, clima).
Inters por identificar los elementos naturales de su localidad.
Nocin de icono y smbolo como representacin de la realidad geogrfica en el plano de la localidad.
Descripcin de los elementos naturales: agua, relieve, flora, fauna, suelos y clima. Representacin icnica de los elementos naturales del paisaje, en el plano de la localidad.
Esmero, creatividad e iniciativa al representar los elementos naturales de su localidad.
Valoracin de los elementos naturales: agua, relieve, flora, fauna, suelos y clima.
1.15 Observa, describe y valora en forma clara el paisaje natural por medio de los elementos naturales que lo configuran.
1.14 Identifica con inters los elementos naturales del paisaje geogrfico.
1.16 Representa y describe correctamente con creatividad e iniciativa los elementos naturales del paisaje geogrfico en el plano de la localidad, en maqueta, mesa de arena, entre otros.
124
Objetivo Manifestar ctitudes de respeto y conservacin del medio sociocultural de la localidad, practicando normas de conducta que exige la vida en la comunidad local para adaptarse y mejorar la realidad en la cual se desenvuelve.
UNIDAD
NOSOTROS EN EL MEDIO
Tiempo probable: 26 horas clase CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES 2.1 Ejemplifica claramente y valora los elementos sociales del paisaje geogrfico y los usos del espacio geogrfico en su localidad. INDICADORES DE LOGRO
El paisaje geogrfico: elementos sociales (vivienda, servicios, vas de comunicacin, sitios histricos, entre otros) y los usos del espacio. El trabajo que realizan las personas de la localidad y los beneficios que proporcionan en la satisfaccin de las necesidades bsicas (alimentacin, vivienda, salud, educacin, ocio).
Observacin y determinacin de los elementos sociales del paisaje geogrfico y usos del espacio (residencial, recreacional, agrcola). Explicacin acerca de las profesiones y los oficios realizados por los miembros de la localidad, asociados al paisaje geogrfico y los beneficios en la satisfaccin de necesidades personales y sociales.
Valoracin de la importancia de los elementos sociales que configuran el paisaje geogrfico para la vida. Valoracin del trabajo que realiza su familia y los miembros de la localidad.
2.2
Enumera las profesiones y oficios de los miembros de su localidad, asocindolos a los elementos sociales del paisaje: servicios, vas de comunicacin.
125
Necesidades bsicas de la familia .
CONCEPTUALES
Criterios para realizar compras que satisfacen necesidades bsicas. Actividades productivas de la comunidad e intercambio comercial.
Anlisis y comentario de los criterios que se deben considerar al realizar compras para satisfacer necesidades bsicas. Investigacin acerca de las actividades productivas de la localidad.
Exposicin acerca de necesidades bsicas de la familia.
Descripcin de diferentes utensilios y herramientas segn diferentes trabajos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Manifestacin de actitud de respeto, solidaridad y cooperacin en las tareas familiares.
ACTITUDINALES
2.3
Valoracin de los beneficios del trabajo en la satisfaccin de las necesidades bsicas, personales y familiares. Valoracin de los criterios a considerar al realizar las compras.
2.4
Describe con entusiasmo y alegra los trabajos realizados por sus padres y personas conocidas, y los utensilios y herramientas que utilizan. Menciona y valora con aprecio los beneficios del trabajo en la satisfaccin de las necesidades bsicas de la familia.
2.5
Menciona y ejemplifica al menos dos criterios que se debe tener en cuenta al realizar las compras para satisfacer las necesidades bsicas. Describe con inters y admiracin las actividades productivas sobresalientes de la localidad
El intercambio comercial: compra-venta. Medidas para cuidar los bienes familiares.
Productos de la comunidad de acuerdo con su origen y su utilidad.
Clasificacin de los productos de la localidad de acuerdo con su origen y utilidad. Explicacin de la necesidad del intercambio comercial en la localidad y el municipio.
Valoracin de los productos existentes en la localidad.
Interesa por investigar las actividades productivas a las que se dedican las personas de la localidad.
2.7 2.8 2.9
Clasifica con acierto y valora los productos de la localidad, segn su origen y utilidad.
Descripcin de medidas para cuidar los bienes que compran en la familia.
Responsabilidad y cuido de los bienes que compra la familia
Valoracin del intercambio comercial en la satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin.
2.10 Explica con entusiasmo al menos tres medidas para cuidar y conservar la ropa, los zapatos, los libros y otros bienes que compran en su familia.
Explica y valora en forma clara y acertada la necesidad que tienen las localidades del intercambio comercial en la satisfaccin de las necesidades de la poblacin.
126
Uso apropiado y manejo responsable de la tecnologa:microondas, televisores, grabadoras, proyectores, discs compactos, videos, entre otros,... Vas de comunicacin: calles, avenidas, aceras, carril y cuneta; y medios de transporte de la localidad.
CONCEPTUALES Instrumentos y enseres de la tecnologa utilizados en el hogar
PROCEDIMENTALES Observacin y descripcin de los diversos aparatos (microondas, televisores, grabadoras, proyectores,...) y enseres (discos compactos, videos,...) de la tecnologa que son utilizados en el hogar
CONTENIDOS
Normas de seguridad vial al transitar por las vas pblicas (calles, avenidas, aceras, hombro, carril, cuneta, calzada). Seales de trnsito: el semforo.
Organizacin urbana y rural: las calles, avenidas, caminos vecinales, veredas y atajos de la localidad, y en torno a la casa y a la escuela.
Observacin directa, construccin de un semforo, explicando el significado de sus colores.
Representacin creativa de las normas de seguridad al transitar por las vas pblicas y utilizar los medios de transporte.
Explicacin oral acerca de la prctica de normas de seguridad vial al transitar por las vas pblicas.
Observacin y representacin grfica de diferentes vas de comunicacin y medios de transporte de la localidad.
Utilizacin apropiada y manejo responsable de aparatos y enseres de la tecnologa para su uso efectivo en el hogar
Valoracin de las vas de comunicacin y medios de transporte para desplazarse de un lugar a otro y para el intercambio comercial. Manifestacin de actitudes de respeto a las normas de seguridad vial al transitar las vas pblicas.
Inters por utilizar en forma apropiada y responsable la tecnologa.
Valorizacin de los aparatos y enseres de la tecnologa que se utilizan en el hogar.
ACTITUDINALES
2.11 Observa, valora y describe los aparatos y enseres de la tecnologa que son utilizados en el hogar 2.12 Se interesa y utiliza responsablemente la tecnologa en el hogar.
2.13 Identifica correctamente sealando en una ilustracin las vas de comunicacin y los medios de transporte de la localidad, y explica en forma oral su importancia para desplazarse. 2.14 Menciona y acata las medidas de seguridad al conducirse por calles, avenidas, aceras, caminos vecinales, veredas y atajos de la localidad. 2.15 Explica con inters la funcin y el significado de los colores del semforo y se comporta con precaucin, haya trnsito o no, atendiendo las medidas de seguridad vial. 2.16 Identifica y reconoce con claridad las calles, avenidas, caminos vecinales, veredas y atajos ms usados en la localidad de su comunidad y sus caractersticas.
Inters por conocer la organizacin de las vas de comunicacin urbana y rural. Comportamiento adecuado en las vas de comunicacin haya trnsito o no en la localidad.
Manifestacin de precaucin y seguridad en s mismo al transitar por donde no hay acera y al cruzar las calles y caminos, veredas y atajos.
127
El riesgo en la vivienda: zonas vulnerables-zonas segura.
Medidas de prevencin para la reduccin del riesgo y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo en la localidad.
El riesgo en la localidad por fenmenos naturales y desastres producidos por el ser humano: sismos, derrumbes, inundaciones, incendios.
Diferencias entre fenmenos naturales y desastres producidos por el ser humano (antrpicos).
CONCEPTUALES Gestin para la reduccin del riesgo de los efectos adversos causados por la intervencin del ser humano en el ambiente.
Observacin y discriminacin de zonas vulnerables y zonas seguras en la vivienda.

128
Explicacin y aplicacin de las medidas de prevencin para la reduccin del riesgo y medidas de seguridad ante las situaciones de riesgo en la localidad.
Identificacin y descripcin de los riesgos generados por fenmenos naturales y desastres antrpicos en la localidad.
Diferenciacin de los fenmenos naturales y los desastres producidos por el ser humano.
Observacin directa del paisaje para identificar las formas de intervencin del ser humano en el ambiente de su localidad que generan riesgo .
Identificacin y reconocimiento de las calles, avenidas, caminos vecinales, veredas y atajos de la localidad y sus caractersticas: polvosa, empedrada, pavimentada, encementada.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por diferenciar los fenmenos naturales y desastres antrpicos.
Desaprobacin de las intervenciones humanas en el ambiente de la localidad que generan riesgo.
ACTITUDINALES
2.17 Identifica con claridad e inters, las formas de intervencin del ser humano en el ambiente que generan riesgo. 2.18. Diferencia los fenmenos naturales de los desastres producidos por el ser humano (antrpicos). 2.20 Identifica y describe riesgos en su localidad, distinguiendo los que son causados por fenmenos naturales o por el ser humano. 2.21 Explica y aplica las medidas de prevencin para la reduccin del riego y las medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. 2.24 Discrimina correctamente las zonas vulnerables y zonas seguras en la vivienda.
Inters por practicar las medidas de prevencin para la reduccin del riesgo y medidas de seguridad ante la situacin de riesgo. Reflexiona sobre las zonas seguras y vulnerables de su vivienda.
Actitud de prevencin ante los riesgos que generan los fenmenos naturales y desastres antrpicos en la localidad.
Objetivos Mostrar actitudes positivas hacia los miembros del grupo familiar y de la localidad, reconociendo por su estructura y composicin las diferencias entre las familias para convivir armnicamente. Identificar las funciones de las personas que trabajan en instituciones de servicio pblico, mediante recorridos, a fin de comprender y valorar el beneficio del trabajo que realizan. CONTENIDOS
UNIDAD
LA SOCIEDAD EN QUE VIVIMOS

La familia.Caractersticas Tamao de la familia (grande, mediana y pequea) de acuerdo con el nmero de hijos e hijas y los miembros que la integran.
CONCEPTUALES
Distincin de las familias por su tamao, de acuerdo con el nmero de hijos e hijas y los miembros que la integran.
Observacin y descripcin de las caractersticas que definen a cada miembro del grupo familiar: respeta a su individualidad.Los padres son buenos modelos a seguir. Comunicacin directa y positiva
PROCEDIMENTALES
Interes por observar y describir las caractersticas que definen a cada miembro del grupo familiar
Valoracin de la familia como especial, nica y diferente de las dems.
ACTITUDINALES
3.1
Se interesa y describe las caractersticas de cada miembro del grupo familiar. Clasifica las familias por su tamao (grande, mediana y pequea), a partir del nmero de hijos e hijas y los miembros que las integran, valorando a cada una como nica y especial
3.2
129
CONCEPTUALES Diferentes condiciones de vida de las familias de acuerdo con su tamao. Tipos de familias: nuclearextensa. Relaciones de parentesco. Actividades u oficios que desempean los miembros de la familia dentro y fuera del hogar sin distincin de sexo. Condiciones que debe reunir una pareja responsable que desea procrear.
Comparacin de las condiciones de vida de familias pequeas, medianas y grandes. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de familias de acuerdo con los miembros que las integran. Observacin y establecimiento de relaciones de parentesco en familias nucleares y extensas. Organizacin de las relaciones de parentesco de su familia, considerando abuelos, abuelas, padre y madre, hijos e hijas, al elaborar un rbol genealgico familiar.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeto al comparar las condiciones de vida de las familias grandes, medianas y pequeas. Respeto y valoracin los miembros de la familia nuclear y extensa.
ACTITUDINALES
3.3
Compara en forma respetuosa las condiciones de vida de las familias grandes, medianas y pequeas, segn el nmero de hijas e hijos y los miembros que la integran. Explica con inters los diferentes tipos de familias, segn los miembros que las integran (nuclear y extensa), y respeta sus diferencias. Representa grficamente con claridad las relaciones de parentesco entre los miembros de su grupo familiar. Identifica con claridad las tareas que los miembros de su familia realizan dentro y fuera del hogar, valorando y agradeciendo su aporte al bienestar familiar. Expresa verbalmente las condiciones de afecto, igualdad y respeto, y las condiciones econmicas que debe tener una pareja para procrear.
Valoracin y aprecio a todos los miembros de su familia reconociendo la relacin de parentesco.
3.4
Inters e iniciativa por investigar con sus familiares para la elaboracin del rbol genealgico de la familia. Valoracin y agradecimiento por el trabajo que realiza dentro y fuera del hogar cada miembro del grupo familiar
3.5
3.6
Explicacin de las condiciones que debe reunir una pareja que desea procrear .
130
Descripcin de las actividades dentro del hogar, sin distincin de sexo y oficios o profesiones que desempean fuera del hogar
Manifestacin de actitudes de respeto, solidaridad y cooperacin en la familia.
3.7
CONCEPTUALES Instituciones de servicio pblico y actividades que se realizan en ellas: atencin en accidentes, incendios, riesgo. Funciones que desempean las autoridades de las instituciones de servicio pblico: alcalde municipal, el comisionado, el mdico, la enfermera, voluntarios de Cruz Roja o Cruz Verde, el director, subdirector, en beneficio de la localidad.
Observacin de actividades que realizan las personas que laboran en las instituciones de servicio pblico en beneficio de su salud, seguridad y educacin. Indagacin y explicacin de las funciones que desempean: el alcalde municipal, el comisionado, el mdico, la enfermera, voluntarios de Cruz Roja o Cruz Verde, el director, subdirector, en beneficio de la localidad.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin de las actividades que realizan las personas que laboran en instituciones de servicio pblico. Admiracin y reconocimiento por las funciones que realizan las personas de las instituciones de servicio pblico. Inters por indagar en la familia y en la localidad acerca de las funciones de las personas de las instituciones de servicio pblico.
ACTITUDINALES
3.13 Describe y valora las actividades que realizan las personas que laboran en instituciones de servicio pblico en beneficio de la salud, seguridad y educacin.
3.15 Explica con inters y admiracin las funciones que desempean las personas de las instituciones de servicio pblico
131
Objetivo Practicar y evaluar el cumplimiento de normas de convivencia, manifestando actitudes positivas para fortalecer la convivencia armnica en hogar, el centro escolar y la localidad. CONTENIDOS
UNIDAD
4.1
Normas en la casa, en el aula y en nuestras aficiones. Normas como necesidad social.
CONCEPTUALES
Observacin y explicacin de normas en juegos y deportes, y descripcin del papel de los rbitros. Evaluacin del cumplimiento de normas que beneficien a todos en la convivencia escolar y familiar . Revisin peridica del cumplimiento de deberes y ejercicio de derechos en el aula, centro escolar y hogar, de forma grupal e individual .
PROCEDIMENTALES
Respeto y aprecio por las normas que se practican en el hogar, aula y actividades ldicas y deportivas. Responsabilidad y atencin en el cumplimiento de las normas como acuerdos de convivencia. Honestidad y seriedad al opinar sobre el cumplimiento de deberes y ejercicio de derechos.
ACTITUDINALES
Explica, respeta y aprecia las diversas normas que se aplican en el hogar, aula y aficiones. Propone con seriedad y respeto medidas o acciones para cumplir las normas que beneficien la convivencia escolar y familiar. Expresa su opinin con honestidad sobre el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos en el aula, el centro escolar y el hogar. Identifica y valora los medios de comunicacin social al reconocer mensajes y situaciones comunicativas que generan. Explica con seguridad aspectos positivos y negativos de los programas de radio y TV que escucha y ve.
NOSOTROS CONVIVIMOS
4.2
4.3
Medios de comunicacin social: peridicos, telfono, radio, televisin, Internet.

132
Derechos del nio y la nia y deberes consigo mismo y con los dems, en el centro escolar, el hogar y la localidad.
Identificacin y analisis de mensajes o situaciones comunicativas generados por los medios de comunicacin social: peridicos, telfono, radio, televisin. Anlisis e identificacin de aspectos positivos y negativos de los programas que oyen en radio y los que ven en TV .
Inters y valoracin de los medios de comunicacin social por los mensajes y situaciones comunicativas que generan. Seguridad al expresar sus opiniones sobre algunos programas de televisin y radio.
4.4
4.5
Objetivo Relacionar acciones del pasado inmediato, del presente y del futuro, introduciendo la nocin de continuidad temporal e historia para referir hechos y situaciones en el tiempo de forma veraz y ordenada, y para participar con responsabilidad en actividades escolares y familiares programadas en el ao. CONTENIDOS
UNIDAD
EL TIEMPO
Tiempo probable 14 horas clase 5.1 Ubica con inters acciones o situaciones en el pasado o futuro a partir de situaciones o acciones del presente por medio de frases como ahora-antes, mucho antes-despus, luego-tarde. INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES Nocin de continuidad temporal: pasado, presente y futuro.
El transcurso del tiempo.
Ubicacin de acciones o situaciones en el pasado y futuro a partir de la situacin del presente, utilizando frases como ahora-antes, mucho antes-despus, luego-tarde.
PROCEDIMENTALES
Identifica y explica ideas, frases o situaciones que demuestren la irreversibilidad del tiempo en textos orales o escritos (fbulas y refranes
Explicacin de que el tiempo transcurre en una direccin: pasado, presente y futuro, y de que lo ocurrido es irreversible.
Responsabilidad en la realizacin de actividades, explicando la irreversibilidad de lo ocurrido en el tiempo. Inters en compartir con los dems textos que brinden enseanzas sobre la irreversibilidad del tiempo.
ACTITUDINALES Inters por relacionar y ubicar acciones o situaciones en el tiempo pasado o futuro en funcin del presente.
5.2
Explica y vincula la irreversibilidad de lo ocurrido en la realizacin de las actividades con el transcurso del tiempo. Identifica y explica oralmente, ideas o enseanzas sobre la irreversibilidad del tiempo, en refranes y fbulas.
5.3
133
CONCEPTUALES Principales actividades que se organizan en el centro escolar y la familia.
Bsqueda e identificacin de actividades programadas para el ao en la familia y el centro escolar, en el calendario escolar u otra fuente.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Fechas significativas en la familia y centro escolar: cumpleaos, Da de la Cruz, Da de la Madre, Da del Padre, Da Mundial Contra el Trabajo Infantil, Da de la Independencia, Da de la Niez, da del alumno, Navidad y fin de ao. Nocin de pasado personal, familiar y escolar. Nocin de historia y de fuentes histricas.
Indaga y ubica en el calendario fechas significativas de su familia y centro escolar: cumpleaos, Da de la Cruz, Da de la Madre, Da del Padre, Da Mundial Contra el Trabajo Infantil, Da de la Independencia, Da de la Niez, da del alumno, Navidad y fin de ao.
Bsqueda de fuentes que refieren el pasado e historia de la Tierra, el pas, la localidad y el centro escolar.
Indagacin de hechos importantes del pasado personal, familiar y escolar
Valoracin de las fuentes que explican o narran el pasado e historia de la Tierra, el pas, la localidad y el centro escolar
Inters por conocer hechos del pasado personal, familiar y escolar .
Manifestacin de participacin con respeto, agrado y buenos modales, en las fiestas que se celebran en el centro escolar.
Esmero y colaboracin para indagar y ubicar en el calendario algunas fechas significativas para el centro escolar y la familia.
Inters en participar en las actividades escolares, y familiares programadas en el ao.
ACTITUDINALES
5.4
Identifica en el calendario, nombrando el mes y el da, las principales actividades programadas en la familia y el centro escolar. Nombra e identifica en un calendario las fechas ms significativas para la familia y el centro escolar, valorando su importancia. Indaga y nombra con inters hechos importantes del pasado personal, familiar y escolar. Nombra de forma oral y escrita fuentes que narran y explican el pasado e historia de la Tierra, el pas, la localidad y el centro escolar .
5.5
5.6
5.7
134
CONCEPTUALES Autobiografa y biografa de los miembros del grupo familiar.
Historia de la fundacin y el nombre del centro escolar y la localidad.
Indagacin y organizacin escrita de la informacin sobre el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar, utilizando las categoras: antes-despus, mucho antes, ms tarde, ahora. Indagacin y escritura de los datos relevantes de biografa de los miembros de la familia y su autobiografa. Investigacin acerca de la historia de la fundacin y el nombre del centro escolar y la localidad. Representacin de hechos personales, de su familia, del centro escolar o de su localidad en lneas de tiempo y frisos, situando de izquierda a derecha secuencias de acciones.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters e iniciativa a indagar el orden de nacimiento de su grupo familiar .
ACTITUDINALES
5.8
Indaga y organiza por escrito el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar.
Lneas de tiempo.
Inters y veracidad al elaborar su autobiografa y las biografas de los miembros del grupo familiar. Inters por la resea histrica y la fundacin del centro escolar y localidad.
5.9
Elabora con veracidad e inters su autobiografa y las biografas de los miembros del grupo familiar.
5.10 Explica con inters datos sobre la fundacin y el nombre del centro escolar y localidad. 5.11 Representa secuencias de hechos por medio de lneas de tiempo y frisos, con esmero y creatividad.
Esmero y creatividad en la elaboracin de lneas de tiempo y frisos para secuenciar acciones.
135
Objetivo:
Indagar los hechos del pasado a partir de los cambios ocurridos en la localidad, la forma de vida de los personajes importantes y fechas significativas del calendario escolar para explicar los orgenes y valorar la historia.
SOMOS NUESTRO PASADO

Tiempo probable: 20 horas INDICADORES DE LOGRO
UNIDAD
CONCEPTUALES Nocin de cambio.
Cambios cotidianos y de observacin de la naturaleza. Velocidad de los cambios: unos elementos permanecen mientras otros cambian.
Observacin de cambios en el medio que le rodea. Indagacin acerca de los cambios que se han producido en el centro escolar, en la vivienda familiar, el vecindario y las vas de comunicacin de la localidad, por medio de la revisin de documentos histricos y personas mayores.
Observacin directa de los cambios ocurridos en la localidad de acuerdo con el estado del tiempo.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters sobre de los cambios ocurridos en la localidad .
ACTITUDINALES
6.1
Observa los cambios en la localidad de acuerdo con el estado del tiempo. Observa y aprecia los cambios en la naturaleza .
6.2
Apreciacin de los cambios de la naturaleza en la localidad. Estimacin de documentos histricos y de la informacin que brindan personas mayores.
6.3
Indaga y estima los documentos histricos y la informacin ofrecida por personas mayores sobre los cambios producidos en la localidad.
136
CONCEPTUALES Personajes importantes que son recordados por la localidad.
Identidad nacional: costumbres y tradiciones propias de El Salvador.
Escritura de los datos relevantes organizados cronolgicamente para elaborar la biografa de personajes importantes de la localidad. Descripcin de costumbres y tradiciones propias de El Salvador. Identificacin, entre varias opciones, de la bandera, el escudo, el himno, el ave, la flor nacional.
Investigacin sobre la vida de personajes importantes de la localidad: poeta, escritor, investigador, maestro, doctores.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin de las experiencias cotidianas de los personajes importantes de la localidad. Admiracin por el aporte de las figuras histricas importantes de la localidad. Valoracin de lo nacional: lo nuestro es importante. Respeto y amor por los smbolos patrios tradicionales y oficiales.
ACTITUDINALES
6.4 Investiga y valora la vida de los personajes importantes de la localidad: poeta, escritor, investigador, maestro, doctor. 6.5 Aplica secuencias tempo-espaciales al organizar los datos biogrficos de personajes importantes de la localidad. Identifica en diversas actividades familiares y escolares costumbres y tradiciones salvadoreas. Identifica, respeta y manifiesta amor por los smbolos patrios oficiales y tradicionales
6.6
Smbolos patrios tradicionales y oficiales de El Salvador.
6.7
137
CONCEPTUALES Nocin de acontecimiento del pasado que se conmemora.
Elaboracin con apoyos grficos del calendario referido a acontecimientos escolares y conmemoracin de las fechas significativas: primer grito de Independencia en El Salvador (5 de noviembre de 1811); Da de la Independencia de El Salvador (15 de septiembre de 1821), nacimiento del prcer Jos Simen Caas (18 de febrero de 1767) y su deceso (4 de marzo de 1838), nacimiento del presbtero y doctor Jos Matas Delgado (24 de febrero de 1767) y del nacimiento del capitn general Gerardo Barrios (naci el 3 de octubre de 1813).
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Se interesa por confeccionar con creatividad el calendario escolar y por celebrar las fechas significativas.
ACTITUDINALES
6.8 Aplica secuencias temporales al elaborar con creatividad el calendario escolar, y celebra las fechas significativas.
138
EDUCACIN ARTSTICA
Desarrolla habilidades artsticas que enriquecen sus aptitudes, no solo para apreciar el arte, sino tambin para practicarlo, vivenciarlo y conservarlo mediante una variedad de tcnicas. . Se presenta en forma integrada, relacionando las reas de expresin artstica: la msica, la danza, las artes escnicas y las artes plsticas. Se organiza en torno a dos ejes fundamentales: La percepcin y el desarrollo de habilidades en actividades musicales, plsticas y dramticas.
La Educacin Artstica pone en contacto a los nios y a las nias con lenguajes artsticos fundamentales para la expresin creadora y la comprensin de su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la Educacin Bsica han planteado la importancia de esta asignatura de la siguiente manera:
Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para el aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemtica, Ciencia, Salud y Medio ambiente, Estudios Sociales y Educacin Fsica. De ah la importancia de integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A continuacin se mencionan algunos ejemplos de contenidos y habilidades afines:
Relacin de la Educacion Artstica con otras asignaturas
Lenguaje.
En primer ciclo, esta asignatura fomentar la espontaneidad expresiva del alumnado para que imagine, descubra, juegue, disfrute y comunique su percepcin del mundo. Sin embargo, tambin es preciso potenciar el conocimiento progresivo y la utilizacin consciente de los recursos y tcnicas expresivos de la plstica, la msica y las artes escnicas. El contacto inicial con los cdigos estticos de estas artes tiene tambin la finalidad de que los nios y las nias desarrollen su sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo, interpretando y apreciando el significado de las producciones artsticas y descubriendo belleza en un objeto para acceder a valores y contenidos de nuestra cultura y del mundo. En este sentido, la actividad de expresin y elaboracin artstica se contextualiza en la sociedad y la cultura.
En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activos ante representaciones plsticas, musicales y dramticas, y que al mismo tiempo puedan expresar su pensamiento, experiencia y fantasas a travs de estos mismos medios.
La expresin personal gratificante de sentimientos e ideas mediante el desarrollo de las diferentes formas de manifestacin artstica.1
Matemtica. Comparte contenidos abordados desde la perspectiva de las artes plsticas, como los colores, las lneas, las figuras geomtricas, entre otras; y la msica y el drama: ritmo, tiempo, ubicacin espacial, etc. En Educacion Artstica, estos contenidos ofrecen un desarrollo completo, incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes, enfatizando en la funcionalidad de su aprendizaje. Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Los contenidos de msica y artes escnicas como la escucha, discriminacin de sonidos, el canto, la expresin de rondas, los juegos de palabras, las imitaciones y dramatizaciones propician un desarrollo importante en la expresin y comprensin oral de los nios y las nias. Al trabajar el ritmo, las pausas y la entonacin se fortalece el aprendizaje de la lectura y escritura. Asimismo, las tcnicas utilizadas en las artes plsticas como rasgado, retorcido, coloreado, modelado, etc. fortalecen el aprendizaje de la escritura.
La representacin de la realidad por medio de la plstica y las artes escnicas cubre contenidos sobre la naturaleza, como los animales, la figura humana y las plantas. La msica aporta al enfocar el sonido desde el punto de vista de la percepcin (fsica) y de la naturaleza. La sensibilizacin hacia el cuidado del medio ambiente es posible desde cualquier rea de las artes. Temticas sobre identidad cultural, historia y sociedad se enriquecen desde todas las reas de la Educacin Artstica con la inclusin de las
1 Fundamentos cuniculares de la Educacin Bsica. Ministerio de Educacin, 1999, pg.58.
Estudios Sociales.
140
Educacin Fsica.
artesanas, juegos y rondas tradicionales, instrumentos musicales y bailes de nuestra tradicin cultural.
Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente el desarrollo curricular de la Educacin Artstica por cumplir con objetivos de otras asignaturas, ya que con ello se priva a las nias y a los nios de un aprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales y que aporta experiencias motivadoras y edificantes. Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresin artstica con la intencin de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), comprender y apreciar una obra artstica como receptor de un mensaje, o bien al expresar ideas o sentimientos por medio de los recursos y las tcnicas propias del arte.
La msica, las artes escnicas y la plstica consolidan habilidades y actitudes fundamentales para el desarrollo de la psicomotricidad. Adems, potencian actitudes importantes para un desarrollo equilibrado de las habilidades y destrezas fsicas y motoras.
poral y con otros materiales; la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los nios y las nias comprendan mejor su entorno cultural y su espacio. Implica la comprensin de los propios sentimientos y pensamientos sin desconocer la realidad del contexto, de manera que se amplen las posibilidades de expresin y comunicacin con los dems por medio de la participacin, la comunicacin, el orden, entre otras. Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de la interpretacin de sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Permite la reflexin sobre las agresiones que deterioran la calidad de vida, ayudando a los nios y a las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico y social agradable y saludable. Demanda la seleccin de intercambio de informacin referida a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
Interpretacin de la cultura y el mundo natural
Enfoque de la asignatura: artstico-comunicativo
Percepcin esttica
Promueve la iniciativa, la imaginacin, la creatividad y la espontaneidad al tiempo que ensea a respetar otras formas de expresin. Asimismo, desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin o la articulacin. Favorece la manipulacin de objetos, la comunicacin cor-
Expresin esttica
Desarrolla la capacidad de observacin para obtener informacin relevante a partir de una manifestacin artstica. De esta manera favorece el desarrollo de la atencin, la percepcin, la imaginacin, la memoria a corto y largo plazo. La percepcin esttica supone la capacidad de conocer y disfrutar las producciones artsticas, argumentando sus interpretaciones sobre el mensaje y la valoracin de la obra artstica.
1. Educacin musical:
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura comprende bsicamente tres formas artsticas: la msica, las artes plsticas y las artes escnicas. Estas reas y el componente sociocultural constituyen los bloques de contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educacin Artstica. Comprende la reflexin de los sonidos de la naturaleza o los producidos por diversos materiales como parte del contexto sonoro del alumnado.Tambin, introduce la realidad musical producida por instrumentos y por la voz humana, y las cualidades de la sonoridad: timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. Respecto a la expresin, produccin o elaboracin musical, la enseanza y el aprendizaje se realizan a travs de tres medios diferentes: la voz y el canto, instrumentos y el movimiento y la danza. La voz es el instrumento comunicativo y expresivo por excelencia Las canciones son
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2 Educacin plstica:
un elemento bsico del comportamiento musical Los alumnos y las alumnas de primaria han de conocer muchas canciones que les aporten variedad expresiva, que tenga inters y significado para ellos, a fin de dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representacin del mundo.2 Incluye el conocimiento e interpretacin de imgenes, concibiendo al alumnado en un rol activo: evocando sus propias experiencias, plantendose y resolviendo interrogantes ante la imagen analizada. Los nios y las nias inician este proceso de manera espontnea; la Educacin Artstica les ofrece categoras conceptuales relacionadas con la lnea, el color, el volumen, las texturas de los materiales, y tcnicas para hacer la interpretacin con mayor eficacia y autonoma. Asimismo, comprende la produccin o expresin artstica mediante el dibujo, modelado, coloreo y otras tcnicas que permitan la expresin creativa.
Los bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendizaje, de manera integrada y complementaria. El nombre de las unidades, sus contenidos y organizacin presentan algunas modificaciones con relacin al programa de estudio anterior. A continuacin se detallan las adecuaciones ms significativas:
Relacin entre los bloques de contenido y las unidades didcticas
Se han programado algunos contenidos de manera que coincidan con las otras asignaturas en los mismos trimestres. As, los docentes tendrn mayor facilidad para integrar o correlacionarlos. Ejemplos:
En la unidad 1 se presentan contenidos fundamentales para el desarrollo de la motricidad fina como el bruido, el rasgado, el recortado, el trazo de diversos tipos de lneas, figuras geomtricas, etc., lo que fortalece el aprendizaje de la escritura.
3. Educacin escnica:
4. Arte y cultura:
Enriquece las posibilidades expresivas con recursos de los otros bloques como: el disfraz, el gesto, la msica y los efectos sonoros, entre otros. Comprende contenidos que permiten la valoracin de las diversas expresiones artsticas nacionales. Al contextualizar las producciones musicales, plsticas o de artes escnicas como parte del patrimonio cultural se accede a los valores y significados artsticos de pas.
Combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y tiempo para comunicar ideas, sentimientos y experiencias. El gesto corporal lo comparte con la Educacin Fsica, ya que implica el dominio progresivo de aspectos motores. Tambin se vincula con la asignatura Lenguaje al adoptar e interpretar personajes y sucesos de textos literarios; y a Estudios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente al reflejar situaciones y vivencias del mbito social y natural.
Se ha acentuado la integracin de los contenidos de plstica, msica y artes escnicas, de manera que tengan presencia en todas las unidades para fortalecer la comunicacin artstica en los nios y las nias.
Las figuras geomtricas se ubican en la tercera unidad de manera que correspondan con la unidad del programa de Matemtica (8), en la que se trabaja el tringulo, el crculo y el cuadrado.
La expresin de juegos sonoros con vocales se propone en la unidad 1 para complementar contenidos que se desarrollan en Lenguaje en el primer trimestre (unidad 3).
nfasis en la conexin de la expresin artstica que realizan los nios y las nias con sus vivencias y actividades en el centro escolar para otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en el segundo trimestre se trabajan tcnicas de artes plsticas para construir artculos decorativos que pueden ser regalados a la familia (mam, pap, etc.); la produccin de gallardetes y tapetes se ha ubicado en el tercer trimestre para que coincida con las celebraciones cvicas.
El cambio de nombre de la unidad 1 (Mis primeras experiencias artsticas) obedece a la intencin de valorar las experiencias artsticas que los nios y las nias han vivido en el nivel de Educacin Parvularia que podran ser consideradas como primeras. En primer grado se orienta ms a la comunicacin por medio del arte.
2 rea de Educacin Artstica. Primaria. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
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Unidades del programa anterior 1.Mis primeras experiencias artsticas 2. Expresemos con el arte 2. Expresemos con el arte
Unidades del programa actual 1. Nos comunicamos con el arte 2. Aprendamos con el arte
1. Utilizar de forma espontnea la voz, el cuerpo, las tcnicas y los recur-
El aprendizaje y la apropiacin de las competencias de Educacin Artstica requieren de un tratamiento interrelacionado de los bloques de contenido. Esta versin presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres. dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita an ms la integralidad de los aprendizajes.
La tercera unidad del programa actual incorpora de manera ms sistemtica el tema cultural, de ah el agregado que ha tenido su nombre: Disfrutemos con el arte y la cultura.
3. Disfrutamos con el arte y la cultura
2. Comentar con entusiasmo e iniciativa los significados o sentimientos
sos del rea plstica e instrumentos musicales de percusin, a partir de la exploracin de sus posibilidades expresivas para comunicar con creatividad y autonoma emociones, experiencias e ideas, en situaciones de juego o comunicacin interpersonal.
3. Reconocer manifestaciones artsticas del arte y la cultura salvadorea,

a partir del conocimiento de canciones, rondas tradicionales y artesanas decorativas de la comunidad o el municipio, a fin de valorar y respetar las producciones nacionales como parte del patrimonio cultural y la identidad salvadorea.
que experimenta a partir de la observacin y escucha de manifestaciones artsticas musicales, dramticas y plsticas, a fin de disfrutar del hecho artstico y ampliar sus posibilidades de comunicacin y socializacin.
Los cambios de nombres se presentan de manera comparativa en el siguiente cuadro:
1. Nos expresamos con el arte
Unidades
PROGRAMA DE ESTUDIO Bloques de contenido
2. Aprendamos con el arte
Mayor nfasis en educacin musical donde se integra el tema cultural con instrumentos musicales. Incluye un tema de educacin plstica con el modelaje de figuras.
Tiene su eje en educacin plstica, sin embargo integran temas de Ciencia y Estudios Sociales por medio de la representacin de profesiones y oficios, y animales. Incluye tambin el canto asociado a temas de la naturaleza.
El desarrollo curricular de Educacin Artstica privilegia experiencias que permiten un desempeo activo del alumnado, con oportunidades para la manipulacin y la accin externa (dibujo, canto, baile, etc.), as como para acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabe con los nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros.
cultura
3. Disfrutamos con el arte y la
Desarrolla la expresin corporal mediante la msica y los gestos; incluye temas de plstica y el componente cultural con artesanas.
A partir de su experiencia personal, los nios y las nias aplicarn progresivamente los conocimientos y procedimientos que le ofrece la asignatura. Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, ya que refuerzan aspectos diferentes. Por ejemplo, el trabajo individual favorece la autonoma, y al trabajar con compaeros y compaeras se permite el intercambio y apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia.
Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases para generar situaciones que permitan que los nios y las nias aporten desde su propia experiencia, de manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo conocido y de sus propias reflexiones.
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Con el propsito de orientar la metodologa se presenta una secuencia de pasos o procedimientos generales para el desarrollo de los contenidos. Los y las docentes debern precisar y adecuar las actividades segn las necesidades de sus estudiantes y las particularidades de los contenidos.
1. Fase de motivacin.
Aunque las actividades expresivas de esta asignatura son por s mismas atractivas, se debe insistir en iniciar los contenidos a partir de su experiencia personal (vivencias) o de su percepcin (observacin, escucha o manipulacin). Un ambiente de confianza propiciar que el alumnado se exprese, explore y comparta desde el inicio. Ejemplo de una actividad de exploracin para iniciar el ao escolar3. Recorrido por el interior del aula para tener un primer contacto con las tres reas de la educacin artstica. Para ello se debe organizar tres esquinas o centros de inters.
Las actividades debern combinar organizacin grupal e individual Cada actividad tendr sus particularidades en el uso del espacio, el manejo del tiempo o los recursos, de acuerdo con el rea en que se enfatice: msica, plstica o artes escnicas. Sin embargo, se propone plantear actividades que las integren.
As,debern abrir espacios para explicar los detalles que les llamaron la atencin en un mural, lo que ms les gust de una cancin, las emociones que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al escuchar o ver una representacin, etc.
En la esquina de plstica se sugiere: plastilina, masa o masilla, pedazos de cartn, latas o envases vacos de bebidas, papel peridico, tijeras sin punta, revistas, pegamento, etc. En la esquina de dramatizacin se puede colocar mscaras, tteres, ropa para disfrazarse, sombreros y juguetes que motiven la representacin de acciones o juego de roles.
Como parte del desarrollo se debe planificar un momento de creacin. Se deber propiciar que los nios y las nias modifiquen o combinen tcnicas, improvisen canciones y bailes, elijan los recursos, etc., de manera que apliquen lo aprendido con imaginacin y, sobre todo, que disfruten al expresarse con autonoma y creatividad. El o la docente debe ofrecer refuerzo constante durante el desarrollo de las actividades, atendiendo a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.
2. Actividades de desarrollo
En la esquina de msica puede ubicarse objetos que produzcan sonidos al accionarlos, instrumentos musicales, lminas con dibujos y letras de canciones, si es posible una radio o grabadora.
3. Actividades de culminacin.
Como consecuencia de esta experiencia sensorial, los nios y las nias pueden tomar conciencia y expresar su propia apreciacin artstica.
La comprensin del hecho artstico inicia con la exploracin y manipulacin de recursos y tcnicas. El contacto de los nios y las nias con la produccin artstica debe permitir que opinen con libertad desde su experiencia, que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas o hiptesis. De la misma manera, la manipulacin de objetos, instrumentos musicales, recursos de plstica o la experimentacin con la voz y el cuerpo deben llevar al nio o a la nia a descubrir sus posibilidades expresivas.
En este momento se deber reforzar las tcnicas empleadas por medio de conclusiones, confirmacin de conceptos y procedimientos y la organizacin de exposiciones para que los y las estudiantes compartan los resultados y conozcan la opinin e interpretacin de los dems. Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participacin de la familia y la comunidad educativa.
La evaluacin inicial o diagnstica
Los Fundamentos Curriculares de la Educacin Bsica recomiendan realizar un diagnstico previo que permita determinar las condiciones psicopedaggicas de los educandos en relacin con sus necesidades e intereses; adems se podr descubrir el potencial de recursos que el medio natural, social y cultural ofrece para determinar el nivel real de conocimiento y desarrollo de habilidades (pg. 61).
3 Esta sugerencia se ha adaptado de la versin anterior del programa de estudio de Educacin Artstica.
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Algunos nios y algunas nias presentarn mayor espontaneidad para cantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes tendrn mayor disposicin a las artes plsticas como el dibujo, el modelado, etc. Es importante conocer las aptitudes de los nios y las nias para potenciarlas adecuadamente, respetando las diferencias individuales. Con la informacin oportuna se podr tomar decisiones pertinentes para brindar ptimas condiciones de aprendizajes a los nios y a las nias, atendiendo sus particularidades.
Los criterios de evaluacin deben responder al enfoque de la asignatura y a sus competencias. Pueden ser variados, de acuerdo con la naturaleza de cada actividad y al bloque de contenido que prevalezca, por ejemplo: Escucha atenta de la cancin (para el caso de la msica) Seguimiento del procedimiento (para el caso de la plstica) Esmero en finalizar su tarea Iniciativa y autonoma Creatividad en el uso de colores, materiales o formas (depender de la actividad) Responsabilidad y precaucin con el uso de ciertos materiales Orden y aseo del lugar donde trabaja Colaboracin y respeto por el trabajo de otros compaeros y otras compaeras Espontaneidad al cantar o bailar Respeto por el patrimonio cultural
Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indicadores de logro del programa de estudio. Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros los criterios con los que juzgar o valorar los desempeos descritos en los
Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes procedimientos como la participacin en una obra escnica, el canto, baile, etc. Asimismo, orientan la autoevaluacin y coevaluacin, de manera que los nios y las nias tomen conciencia de sus avances y adquieran mayor autonoma y responsabilidad.
Para ello, el o la docente deber elaborar una lista de cotejo o escala de valoracin, de acuerdo con la tcnica o la actividad que se realice. Por ejemplo, para las tcnicas de rasgado, bruido y retorcido se parte de los pasos bsicos y de las actitudes esperadas durante la actuacin del alumnado:
La observacin del trabajo de los nios y las nias es muy importante en todos los tipos de evaluacin. No es suficiente observar los productos finalizados, porque pueden haber sido elaborados por familiares de los nios y las nias, lo que afecta la valoracin del trabajo y la intencin de la evaluacin. Al observar cmo trabajan los y las estudiantes se puede detectar sus errores o las omisiones y reforzar oportunamente los procedimientos que se estn aprendiendo.
La evaluacin del proceso o formativa
Es importante dar a conocer al alumnado los criterios de evaluacin y los desempeos esperados en los indicadores de logro, de forma clara y sencilla. As podrn autoevaluarse de manera responsable.
Pasos y requerimientos dela tcnica del bruido
Selecciona el papel adecuado.
Lo hace sin Lo hace con An no lo ayuda ayuda hace
La evaluacin final o sumativa
Corta el papel en diferentes piezas de acuerdo con el tamao de bolitas que desea formar. Estruja con los dedos cada pieza de papel recortado hasta formar bolitas. Finaliza su trabajo demostrando esmero e imaginacin. Deja ordenado y limpio su lugar de trabajo.
indicadores de logro y con qu actividades de evaluacin los pondrn en evidencia.
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Objetivos
Aplicar tcnicas de dibujo, rasgado, bruido y retorcido, seleccionando el papel apropiado, siguiendo los pasos ordenadamente y adoptando la postura corporal adecuada para dibujar y confeccionar creativamente tarjetas, a fin de comunicar mediante la plstica, la expresin corporal y el canto sus sentimientos, representar personajes de narraciones escuchadas, compartiendo su experiencia de forma creativa y respetuosa.
NOS COMUNICAMOS CON EL ARTE

Tiempo probable: 27 horas clase 1.1 Representa con espontaneidad e inters las principales acciones que caracterizan el oficio o profesin de sus familiares, utilizando gestos y el movimiento corporal. Selecciona correctamente el papel ms adecuado para realizar las tcnicas de rasgado, bruido, retorcido, plegado, rasgado y recortado, de entre los siguientes: papel de diario, manila, cartulina, crespn, bond, a partir de sus caractersticas externas. INDICADORES DE LOGRO
UNIDAD
Comunicarse creativamente por medio de canciones, juegos sonoros con vocales y dibujos que ilustren su contenido con colores primarios, a fin de interactuar con sus compaeros y compaeras, distinguiendo su tono de voz y mostrando sus cualidades.
Mmica: imitacin de acciones.
CONCEPTUALES
Principales tipos de papel para manualidades: de diario, crespn, bond, cartulina y manila.
Exploracin y diferenciacin de tipos de papel a partir de sus principales caractersticas externas: color, textura
Imitacin y reconocimiento de acciones que representan oficios y profesiones de la familia por medio de mmica.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Espontaneidad e inters al imitar oficios y adivinarlos a partir de la mmica. Curiosidad al explorar los posibles usos del papel en funcin de sus caractersticas.
ACTITUDINALES
1.2
Respeto y colaboracin con el trabajo de los compaeros y las compaeras.
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Tcnicas del rasgado, bruido, retorcido, plegado, rasgado y recortado. Tarjetas para el da de la amistad u otros trabajos manuales.
CONCEPTUALES
Postura adecuada del cuerpo al trabajar sentado y toma correcta del lpiz o crayones. Lneas rectas y onduladas en direccin horizontal, vertical o inclinada, trazadas a mano alzada. Caractersticas fsicas de personajes de narraciones.
Seguimiento de indicaciones para adoptar postura de sentado adecuada y toma correcta del lpiz o crayones al realizar los trazos.
Rasgado, bruido, retorcido, plegado, rasgado y recortado, seleccionando el papel adecuado para elaborar tarjetas y otros trabajos manuales.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Creatividad, autonoma y orden al seleccionar la tcnica que utilizar para decorar tarjetas para el da de la amistad u otros trabajos manuales. Valoracin y estima por los amigos y las amigas Cuido por su cuerpo ,guardando la posicin adecuada al dibujar. Seguridad al trazar las lneas, siguiendo una direccin precisa.
Perseverancia para finalizar su trabajo.
ACTITUDINALES
1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8
Rasga papel siguiendo la direccin de lneas rectas, onduladas, crculos y figuras sencillas dibujadas en papel dejando limpio su lugar de trabajo.
Trazo, a mano alzada, de lneas rectas y onduladas en direccin horizontal, vertical o inclinadas, sin mover la pgina de papel y sin apoyar el brazo en la mesa de trabajo para representar caractersticas fsicas de personajes de narraciones escuchadas
Selecciona con autonoma y confianza la tcnica que emplear para decorar con creatividad tarjetas para el da de la amistad. Adopta la postura de sentado adecuada y la toma correcta del lpiz al realizar los trazos a mano alzada.
Retuerce adecuadamente una tira de papel con los dedos de ambas manos, con o sin apoyo de una mesa, demostrando perseverancia para finalizar su trabajo.
Corta con autonoma y orden piezas de papel adecuadas al tamao que requiere, estrujndolas con los dedos hasta formar bolitas.
Respeto y colaboracin hacia el trabajo de los compaeros y las compaeras
Creatividad e imaginacin al representar personajes de narraciones que escucha.
1.9
Expresa de forma oral el significado de su dibujo, relacionndolo con las caractersticas fsicas de los personajes de narraciones escuchadas.
Traza a mano alzada y con esmero lneas rectas y onduladas, de manera horizontal, vertical e inclinada para representar con creatividad y autonoma personajes de narraciones que escucha, evitando mover la pgina y apoyar el brazo en la mesa o pupitre.
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Saludos y frases musicalizadas. Nocin del tono de la voz humana
CONCEPTUALES
Expresin de saludos o frases, entonndolas con frases meldicas y acompandolas con gestos y ademanes. Escucha atenta para identificar a compaeros y compaeras por su tono de voz. Entonacin de una cancin aprendida, expresndola con una sola vocal. Ilustracin del contenido de canciones con dibujos, pintndolos con colores y crayones de colores primarios
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Espontaneidad, creatividad y disfrute al expresar frases musicalizadas.
ACTITUDINALES
1.10 Participa en juegos y dinmicas, comunicndose creativamente por medio de frases entonadas meldicamente, acompandose de gestos y ademanes. espontneos
Juegos orales con canciones. Colores primarios: amarillo, azul y rojo. Contenido de canciones.
Atencin a la pronunciacin de palabras de sus compaeros y compaeras. Inters y disfrute al experimentar la pronunciacin de canciones con una sola vocal. Iniciativa y creatividad al decidir el aspecto que se ilustrar de la cancin
1.11 Distingue correctamente la persona que habla con solo escuchar su voz. 1.12 Pronuncia con inters y goce la letra de canciones, entonndolas con una sola vocal. 1.13 Ilustra el contenido de canciones con creatividad e iniciativa, utilizando los colores primarios para colorear el dibujo.
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Objetivos
Escuchar atentamente, reconociendo caractersticas del sonido como agradable-desagradable, lento-rpido, fuerte-suave, agudo-grave, para valorar e identificar las fuentes principales de los sonidos del entorno y de instrumentos musicales de percusin y tomar conciencia del ambiente sonoro en el que interacta.
UNIDAD
Manifestar ideas y sentimientos al elaborar y regalar artculos decorativos que impliquen construccin y teido de materiales desechables y materiales naturales del contexto y al participar de manera creativa en rondas, canciones y bailes, a fin de aplicar sus habilidades expresivas en las celebraciones especiales del centro educativo y para desarrollar su imaginacin creadora.
APRENDAMOS CON EL ARTE
Tiempo probable: 27 horas clase 2.1 Nombra correctamente el material del que estn compuestos objetos de madera, plstico y metal al escuchar el sonido que producen al golpearlos o moverlos. INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES Materiales y objetos que producen sonidos: madera, plstico y metal.
Distincin del material del que est compuesto un objeto (madera, plstico, metal), a partir del sonido que produce al moverlo o golpearlo. Clasificacin de sonidos agradables y desagradables a partir de la sensacin auditiva que producen.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Actitud de escucha de los diferentes sonidos.
ACTITUDINALES
Sonidos agradables y desagradables.
Entusiasmo y creatividad al producir sonidos agradables con instrumentos musicales y objetos del entorno.
2.2
Diferencia los sonidos agradables de los sonidos desagradables a partir de la escucha atenta.
149
Canciones sobre temas familiares: la mam, el pap, otros. Instrumentos de percusin: pandereta, tambor, maracas, sonajas.
CONCEPTUALES Caractersticas del sonido: lento-rpido, fuerte-suave, agudo-grave.
Construccin de maracas seleccionando los materiales adecuados para producir sonidos agradables.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Escucha y caracterizacin verbal y grfica de sonidos (lento-rpido, fuerte-suave, agudo-grave) que acompaan canciones sobre la familia.
ACTITUDINALES Esfuerzo y perseverancia por caracterizar los sonidos que escucha Entusiasmo y espontaneidad al cantar canciones sobre la familia.
2.3
2.4
Califica verbalmente y representa grficamente con gestos y movimientos los sonidos que escucha en lento-rpido, fuerte-suave, agudo-grave.
Canta con espontaneidad y alegra canciones sobre la familia.
Materiales naturales y artificiales que se pueden teir: cascarones de huevo, vasos descartables, semillas, palitos de paletas, piedrecillas, botellas, papel, otros.
Adornos decorativos para el da de la familia: mam, pap, otro.
Artesanas decorativas: seleccin de una artesana de la zona.

150
Recursos para teir y decorar figuras: pegamento, tijeras sin puntas, colorante dulce, yeso mojado, tmperas, otros
Manipulacin adecuada de recursos para teir y decorar figuras. Seleccin de figura o adorno que decorar para su familia.
Exploracin y experimentacin tiendo con colores primarios materiales naturales del contexto o desechables, con anilina o tmpera, para formar un adorno decorativo.
Manipulacin de instrumentos musicales de percusin para producir ritmos y sonidos agradables
Inters y creatividad al construir maracas con materiales adecuados para producir sonidos agradables.
2.5
2.6 2.7
Acompaa canciones y bailes con los instrumentos musicales de percusin que construye
Construye con esmero maracas y otros instrumentos de percusin con materiales del entorno, decorndolos con creatividad.
Observacin y descripcin de una artesana salvadoreas de la zona con fines decorativos, describiendo sus materiales, colores y principales formas.
Esmero y gratitud al construir un adorno para su familia.
Creatividad e imaginacin al formar y decorar adornos a partir de materiales desechables o del contexto.
Orden y aseo del lugar de trabajo al teir materiales
2.8
Selecciona materiales desechables y materiales naturales del contexto que pueden teirse y decorarse para formar adornos. Construye creativamente y con esmero adornos decorativos hechos con materiales naturales del contexto o desechables, con procesos de teido, pegado y recortado.
Valoracin de las artesanas de la regin.
2.9
Nombra un lugar de su comunidad o municipio donde se producen artesanas consideradas decorativas, mencionando los principales materiales que utilizan.
Manualidades para representar la naturaleza. Materiales del contexto para decorar figuras.
CONCEPTUALES
Atencin y memorizacin de pasos para formar figuras de animales por medio del plegado. Decoracin de las figuras formadas, seleccionando y buscando materiales del contexto: semillas, piedras, botones, otros.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Atencin y perseverancia para memorizar los pasos para formar figuras por medio del plegado. Iniciativa, creatividad y autonoma al decorar figuras con materiales del contexto. Espontaneidad al imitar sonidos producidos por animales. Espontaneidad y disfrute al cantar temas sobre la naturaleza.
ACTITUDINALES
2.10 Sigue los pasos en el orden correcto a partir del modelaje para formar figuras de la naturaleza con la tcnica del plegado. 2.11 Selecciona materiales de fcil acceso, propios de su contexto, para decorar con imaginacin y creatividad las figuras de la naturaleza que forma con el plegado.
Voces producidas por animales (onomatopeyas). Canciones sobre temas de la naturaleza.
Discriminacin e imitacin de sonidos producidos por animales del contexto
2.12 Nombra sin equivocarse el animal correspondiente al escuchar la imitacin del sonido que produce. 2.13 Canta junto con sus compaeros y compaeras canciones que se aprende de memoria sobre temas de la naturaleza, demostrando ritmo, espontaneidad y disfrute y ambientando el lugar con gallardetes o figuras elaborados con el plegado 2.14 Identifica y nombra al menos un instrumento musical utilizado en las fiestas patronales o cofradas de su comunidad.
Canto colectivo de canciones sobre temas de la naturaleza, siguiendo el ritmo y acompandose de gestos y ademanes Observacin e identificacin de los instrumentos utilizados en celebraciones tradicionales, fiestas patronales o cofradas de la comunidad.
Instrumentos utilizados en fiestas patronales o en cofradas.
Escucha con atencin e inters los instrumentos musicales utilizados en su comunidad para animar fiestas patronales o cofradas
151
Objetivo
Experimentar la riqueza expresiva de las artes plsticas, musicales y escnicas por medio de juegos, rondas tradicionales y la produccin de artculos decorativos que impliquen hilvanado, recortado, modelado y plegado, a fin de relacionar la expresin artstica con las actividades del centro escolar, su cultura y su contexto.
DISFRUTEMOS CON EL ARTE Y LA CULTURA

UNIDAD
Tcnica del enguantado para hacer tteres.
CONCEPTUALES
Materiales adecuados para hilvanar: lana, hilo, papel retorcido.
Hilvanado de figuras geomtricas perforadas previamente en el contorno, con lana, hilo o papel retorcido, combinando creativamente colores.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Perseverancia y responsabilidad para finalizar su trabajo y dejar limpio el lugar. Respeto y colaboracin hacia el trabajo de los compaeros y las compaeras
Precaucin al manipular la aguja sin punta al hilvanar figuras.
ACTITUDINALES
3.1
3.2
3.3
Selecciona con autonoma y creatividad el material y los colores para hilvanar figuras, entre los ms comunes: lana, hilo o papel retorcido. Reconoce verbalmente el valor de su trabajo y el de sus compaeros y compaeras.
Hilvana con precaucin y perseverancia, utilizando aguja sin punta o un sustituto, el contorno de figuras geomtricas hechas de cartn o cartulina, con medidas de 8 a 10 cm. por lado o de 10 cm. de dimetro.
152
Rompecabezas.
CONCEPTUALES
Modelaje de figuras humanas con bolitas y rollos.
Modelaje de figuras humanas, objetos y animales con bolitas y rollos de plastilina o masa. Formacin de rondas siguiendo el ritmo de una cancin o ronda tradicional.
Armado y construccin de rompecabezas con figuras humanas, objetos y animales, tomando en cuenta colores, formas y contornos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Colaboracin y perseverancia en el armado de rompecabezas. Creatividad, imaginacin y orden al modelar figuras con plastilina o masa.
ACTITUDINALES
3.4
Arma rompecabezas de figuras al menos de 10 piezas, relacionando el color, la forma y contorno de las imgenes.
3.5
Combina creativamente bolitas y rollos modelados con plastilina o masa para formar figuras humanas, animales y objetos, dejando ordenado su lugar de trabajo.. Canta junto con sus compaeros y compaeras rondas tradicionales, formando crculos, movindose rtmicamente y desplazndose hacia la derecha y hacia la izquierda, demostrando respeto y cortesa. Nombra al menos dos canciones tradicionales, a partir del reconocimiento del ritmo y la letra. Vocaliza de manera audible la letra de canciones que lee de manera parcial o total, acompaando el canto con palmadas y golpecitos.
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Rondas y canciones tradicionales.
Desplazamiento en crculos con movimientos rtmicos, alternando direccin hacia la derecha y hacia la izquierda.
Vocalizar adecuadamente la letra de las canciones que lee completa o parcialmente, siguiendo el pulso con palmadas o golpecitos.
Valoracin de canciones populares de El Salvador
Respeto y cortesa con los compaeros y las compaeras
Espontaneidad y disfrute al cantar y moverse al ritmo de rondas y canciones populares.
3.6
3.7
3.8
Tcnica de plegado.
CONCEPTUALES
Manualidades decorativas: gallardetes y tapetes.
Elaboracin de gallardetes y tapetes con la tcnica del plegado, formando figuras caladas. Discusin y acuerdo sobre la utilizacin que se har de los gallardetes y tapetes, con fines decorativos o para ambientar las celebraciones de la patria.
Experimentacin libre de dobleces (acorden y otros), trazo y recorte de formas para elaborar gallardetes y tapetes con estilos originales.
Seleccin de papel, color y otro tipo de material para formar gallardetes y tapetes con la tcnica del plegado.
Observacin e imitacin de los pasos para formar gallardetes y tapetes con la tcnica del pegado.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Atencin e inters al observar e imitar el procedimiento del plegado. Colaboracin con otros compaeros y compaeras para hacer tapetes, gallardetes y figuras con la tcnica del pegado. Creatividad, esmero e imaginacin al formar gallardetes, tapetes y figuras con la tcnica del plegado. Respeto por los gallardetes, tapetes y figuras elaborados por los compaeros y las compaeras. Iniciativa y autonoma al seleccionar y compartir los materiales y decidir el uso que har de los gallardetes, tapetes y figuras.
ACTITUDINALES
3.9
Selecciona con iniciativa y autonoma el tipo de papel, color y materiales que utilizar para formar gallardetes y tapetes, manifestando conductas solidarias y de cooperacin.
3.10 Forma con creatividad e iniciativa tapetes y gallardetes, experimentando autnomamente dobleces, trazo de figuras y recortado, que inventa segn su imaginacin. 3.11 Dobla hojas de papel en dos o cuatro, dibujando creativamente figuras que recorta con esmero, a fin de confeccionar gallardetes y tapetes calados. 3.12 Decide con iniciativa y respeto, junto con sus compaeros y compaeras, el lugar y la ocasin en que utilizarn los gallardetes y tapetes confeccionados, segn las celebraciones escolares.
154
EDUCACIN FSICA
Adems propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida de las personas como los hbitos de vida saludables, las propiedades y cualidades fsico-funcionales, la construccin de una cultura de paz y de una vida con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades.
La Educacin Fsica brinda la oportunidad al nio y a la nia de aprender, desarrollar y potenciar su cuerpo, mente y emociones, entendindolo como un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas en los niveles de Educacin Bsica. Las vivencias educativas de esta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adaptaciones morfolgicas y funcionales, los movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades, conductas y hbitos positivos, en mbitos de la salud y la convivencia.
Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que promuevan la salud preventiva para la edificacin de una motricidad consciente en los educandos.
Movimiento y salud
Aptitud fsica y deportiva
Enfoque de la asignatura: de integracin motriz
Comunicacin corporal
Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital de las personas, indispensable para la salud y la interaccin con el entorno. Orienta los contenidos no slo para desarrollar hbitos, destrezas y habilidades motoras, sino tambin para promover experiencias para enfrentar retos que ofrece la dinmica diaria, desarrollar valores y normas de convivencia, generar aceptacin personal y satisfaccin, promoviendo as en los educandos su desarrollo biolgico, psicolgico y social.
Esta competencia requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales.
Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para su desempeo ptimo en el contexto sociocultural.
Los bloques de contenido que estructuran la propuesta curricular de la Educacin Fsica son los siguientes:
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedimientos didctico-metodolgicos facilita la interaccin activa de los nios y las nias en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando as a su desarrollo fsico, psquico, intelectual y espiritual.
Supone el conocimiento y la valoracin del cuerpo y sus funciones desde una percepcin global que integra lo fsico, psicolgico y social de la persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la persona, que se conjugan en cualquier actuacin motora. Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formacin de la personalidad, hasta la prctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad fsica. 156
1. Habilidades perceptivo-motoras:
2 Conocimiento y expresin corporal:
Comprende aspectos relativos a la percepcin sensorial y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; y la orientacin del movimiento en el tiempo y espacio, entre otros. Este bloque de contenidos es bsico para el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. El desarrollo equilibrado requiere atencin de la base sensorial y perceptiva para la edificacin de una motricidad inteligente. Este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo y sus funciones, desde la percepcin global (autoconcepto y au-
: 3. Aptitud fsica y habilidades deportivas:
toimagen) hasta la percepcin de las partes y sus funciones motoras como componentes de un todo en la intervencin psicomotora. Esto permite integrar componentes de valores, como el respeto y la convivencia, en el mbito de la Educacin Fsica. Este bloque tambin incluye las posibilidades expresivas del cuerpo como una forma de desarrollar y ampliar la comunicacin, partiendo de los movimientos, gestos y otras posibilidades.
Agrupa las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para el desempeo ptimo en el contexto sociocultural de las personas. Esto implica respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales.
4. Movimiento y salud:
Los contenidos de los diferentes bloques se plantean en tres dimensiones integradas de aprendizaje: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita an ms la integralidad de los aprendizajes.
Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades de aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de forma armnica, tal como se constituyen en las actividades de la vida cotidiana. Sin embargo, cada unidad didctica presenta como eje un bloque especfico que se complementa con los otros.
didcticas
Relacin entre los bloques de contenido y las unidades
Este bloque comprende contenidos relacionados con las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas, en la ejercitacin fsica y en las prcticas deportivas; adems, aborda conocimientos de carcter fisiolgico y hbitos higinicos que permiten proteger el organismo al ejecutar actividad fsica .
El bloque de movimiento y salud se integra en todas las unidades, organizando los contenidos de acuerdo con la relacin de otros bloques y la aplicabilidad en la clase y en la vida. Por ejemplo, los hbitos higinicos relativos al sudor y el aseo del lugar de las prcticas se incluyen en la primera unidad con el propsito de que se refuercen durante todo el ao escolar. El bloque Conocimiento y expresin corporal es el eje que estructura la unidad 3. Sin embargo, se complementa con contendido sobre salud (postura corporal) y el juego (aptitud fsica y habilidades deportivas).
Movimiento y salud
importancia, en el perodo evolutivo que presentan los educandos en los niveles educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayor nfasis las habilidades perceptivo-motoras, a fin de que los nios y las nias fortalezcan la confianza y aceptacin de s mismos, la autonoma motora, la orientacin en el espacio, entre otros. Estos aprendizajes son prerrequisitos para desarrollar posteriormente habilidades ms complejas y de mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las cuales pertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor nfasis en la unidad dos.
Conocimeiento y expresin.
Aunque el programa de estudio actual presenta tres unidades, igual que el programa anterior, los contenidos se han reorganizado y enriquecido a partir de la integracin y estructuracin de los cuatro bloques. Esta propuesta los presenta de manera explcita. Al hacerlo as se previene que muchos sean interpretados como metodologa al ser aprendizajes bsicos, como la expresin corporal, la educacin postural, la direccionalidad, el aseo corporal y la limpieza del lugar de prcticas, entre otros.
La organizacin de estos bloques en unidades didcticas obedece a criterios pedaggicos y psicolgicos. Por lo tanto se han estructurado, segn su
Esta nueva presentacin vuelve ms sencillo y claro el desarrollo del programa para los maestros y las maestras. En la siguiente tabla se presenta tanto las reas y contenidos del programa de estudio anterior, como las reas y contenidos del programa actual.
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1. Ejercitemos nuestro cuerpo Las partes de tu cuerpo La respiracin Tensin-relajamiento muscular Lateralidad
UNIDADES
PROGRAMA ANTERIOR
Equilibrio: esttico y dinmico Elasticidad de msculos
Movilidad de articulaciones
Movimientos bsicos: caminar, correr y saltar
2. Nos coordinamos rtmicamente El ritmo
Orientacin espacial: cerca, lejos, ancho y angosto Movilizacin de objetos
Coordinacin de brazos y piernas
Saltos
2. Nuestras habilidades fsico-motoras y deportivas. Inicia la secuencia con la nocin de flexin-extensin del cuerpo, fuerza muscular del tronco y extremidades, movimientos bsicos (colgarse, saltos, caminar, correr, etc.), tensin-relajacin muscular, la respiracin y las habilidades manipulativas (golpear, cachar y rebotar pelotas y rodar objetos e implementos deportivos)
1. As sentimos, nos movemos y orientamos Inicia con la nocin de esquema y movimiento corporal, posteriormente desarrolla la participacin de los rganos de los sentidos en la respuesta motora, hbitos higinicos, la direccionalidad en el espacio (izquierda-derecha, arriba-abajo, etc.), formacin de grupos, la inhibicin de movimientos innecesarios en una accin (disociacin motriz); trayectorias en lnea recta, en lnea curva y en zig-zag; lmites espaciales (hacia aqu, hacia ah, hacia all, etc.); formacin grupal: parejas, tros, filas, columnas y crculos
UNIDADES
PROGRAMA ACTUAL
Habilidades perceptivo-motoras Movimiento y salud
Conocimiento y expresin corporal
Habilidades perceptivo-motoras Movimiento y salud Aptitud fsica y habilidades deportivas
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3. As coordinamos nuestros movimientos Rodadas sobre la espalda
UNIDADES
PROGRAMA ANTERIOR
Lanzamientos: lanzar objetos dentro de cajas Atrapar objetos: con pies y manos (cachar)
Coordinacin ojo-mano, ojo-pie
Golpear diversas clases de objetos
3. Nos comunicamos corporalmente y protegemos nuestro organismo. Desarrolla la expresin corporal y las normas para interactuar en el juego; la educacin postural en tareas cotidianas: al caminar, al correr, en posicin de pie, en posicin sentada, al levantar objetos desde el piso
UNIDADES
PROGRAMA ACTUAL
BLOQUES DE CONTENIDO Habilidades perceptivo-motoras Movimiento y salud Aptitud fsica y habilidades deportivas
Conocimiento y expresin corporal
1. Orientar de forma global, coordinada y orientada su ubicacin y las ac2. Proteger el organismo mediante adopcin consciente de posturas ade-
ciones motoras en el espacio y en el tiempo, reconociendo su cuerpo, las propiedades fsicas y funcionales para desenvolverse con autonoma y seguridad en el entorno fsico.
3. Utilizar carreras, movimientos de tensin-flexin, manipulacin de im-
cuadas y la prctica de actividades fsicas en condiciones de higiene, hidratacin y prevencin de accidentes, lesiones seo-articulares y musculares, a fin de potenciar y conservar su salud fsica y mental.
4. Experimentar y dar significado a la expresin de emociones, ideas y

representacin de elementos naturales del entorno, utilizando movimientos y gestos corporales con gratificacin y entusiasmo, a fin de
plementos y movilizacin de objetos con los pies para desarrollar rapidez, fuerza y flexibilidad muscular, demostrando perseverancia, esmero y respeto hacia los dems, adecuando la respiracin a la exigencia fsica y tomando medidas de prevencin en accidentes o lesiones, de manera que participe en juegos colectivos con autonoma y seguridad.
El aprendizaje y la apropiacin de competencias en el rea de Educacin Fsica mediante el desarrollo de este programa requiere de mtodos, procedimientos, tcnicas, principios didcticos y materiales que se adecuen a la naturaleza de la asignatura, al desarrollo evolutivo de los educandos a su paso por los niveles educativos y, necesariamente, a las caractersticas fsicas, psicolgicas y socio-geogrficas de los educandos en el contexto de las polticas educativas del sistema educativo nacional. La peculiaridad de la asignatura obliga a aplicar una serie de lineamientos metodolgicos que faciliten la interaccin entre las diversas variables anteriores, entre los cuales se mencionan los siguientes: En el desarrollo de la clase se debe organizar las actividades de forma individual y grupal, as como la ejecucin de actividades dirigidas por el o la docente y de forma libre para el alumnado. Se debe procurar que la clase termine por lo menos cuatro minutos antes de la salida oficial para que los
potenciar habilidades comunicativas con creatividad, basadas en el respeto y la tolerancia.
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y las estudiantes aseen su cuerpo y puedan tomar agua antes de entrar a la siguiente clase.
En el desarrollo de contenidos procedimentales se debe iniciar con actividades sencillas y posteriormente se van llevando a cabo las tareas con un nivel mayor de dificultad, explicando con claridad, en cada fase, el progreso de las tareas. Desde la planificacin se debe tener en cuenta que el nio y la nia disfrutarn la clase, por ello es importante tomar en consideracin los aspectos siguientes:
sica gratificante. En este sentido es conveniente informarles desde el inicio de la clase su distribucin y que si ellos no colaboran no van a terminar satisfactoriamente las fases de la clase; adems, se debe procurar dejar entre 3 4 minutos antes de finalizar el tiempo de la clase para que ellos vayan a lavarse o limpiar su cuerpo sudoroso y puedan disfrutar tranquilamente del recreo, as como entrar menos fatigados a la siguiente clase (favoreciendo su concentracin). En todas las prcticas se debe tomar en cuenta aspectos de carcter higinico y de proteccin a la integridad psicolgica y fsica de los educandos. Entre las medidas bsicas que hay que considerar antes de iniciar las prcticas se recomiendan las siguientes:
Para comenzar la prctica se debe iniciar con actividades que el nio y la nia ya conocen y dominan; fundamentalmente se busca que las apliquen en condiciones tambin conocidas para ellos y ellas . Posteteriormente se les presenta actividades que impliquen habilidades nuevas o que involucren mayor esfuerzo.
El o la docente puede aprovechar a los estudiantes ms avanzados o a quienes asimilan y ejecutan con mayor facilidad y rapidez para que sirvan de modelo o para que expliquen a los dems. Para participar en la clase, el alumnado debe haber ingerido alimentos por lo menos una hora antes. Esto permitir que el organismo en general funcione bien para la actividad fsica y no se enferme.
Tambin se debe incluir situaciones de juego en el aprendizaje de las habilidades nuevas, y para su aplicacin o reforzamiento cuando ya se hayan aprendido.
Revisar previamente que el espacio donde se va a realizar la prctica est completamente limpio, seco y libre de objetos que puedan provocar accidentes Evaluar el que no se ocasione daos a terceros en actividades de clase que implique correr, saltar, lanzar, patear, gritar o golpear. Verificar que los educandos posean la ropa y el calzado adecuados para realizar las actividades propias de la clase, de este modo se evitarn accidentes e incomodidades. En el caso de los nios y las nias de primer grado, esta responsabilidad es de la familia, por lo tanto se les debe comunicar oportunamente para que los apoyen. Se debe va-
Se debe tomar agua antes y despus de realizar actividad fsica y al efectuar actividad fsica prolongada y continua. El consumo de agua antes de iniciar la clase debe hacerse en cantidad que no afecte el desempeo del nio o la nia al correr o saltar, es decir que debe ser relativamente poca. Al consumirse agua durante la actividad debe hacerse en una cantidad que no exceda los tres tragos y se debe tener cerca de la prctica, en un depsito personal. El consumo de agua al final debe hacerse despacio y mediante intervalos de tiempo. Es conveniente que se distribuya de manera efectiva el tiempo de la clase, ya que la generalidad del alumnado no quiere abandonar una actividad f-
lorar situaciones econmicas y familiares al darle seguimiento a este requerimiento para no afectar la autoestima de los nios y las nias. Y siempre se debe tener presente que cada nio y cada nia tiene caractersticas de personalidad muy particulares, as como capacidades desarrolladas diferentes a las de los dems, por lo tanto no debe esperarse que todos reaccionen de la misma manera ante las exigencias.
Orientar a la familia y a los nios y a las nias para que cada uno est provedo de una toalla o pao limpio para secarse el sudor y limpiarse de tierra, lodo, etc., al finalizar la clase.
Verificar que los educandos estn en condiciones de salud ptimas para participar de las actividades de la clase, sin estar en riesgo de agravar
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Tambin es necesario generar condiciones de aprendizaje no materiales que son fundamentales para el aprendizaje. Por ejemplo, tomar en cuenta las caractersticas psicolgicas, fsico-funcionales y emocionales de los nios y las nias antes de exigirles determinados desempeos; el respeto y la equidad de gnero, y la atencin a las necesidades especiales de los educandos. Tomar en cuenta estos aspectos para planear las clases atendiendo a la diversidad.
una situacin de salud fsica o psicolgica, as como indagar sobre su alimentacin adecuada antes de la prctica.
ticipantes en una accin fsico-funcional no sufran desgarros ni espasmos, y que a la vez sean ms eficientes a nivel funcional.
Metodolgicamente, la clase se organiza y ejecuta en tres fases:
Al finalizar, el o la docente rene a los nios y a las nias para valorar la prctica y sus resultados. En este momento el alumnado debe opinar y escuchar al docente, aprovechando para descansar. Es importante evaluar las formas adoptadas para ejecutar las tareas y atender a las correcciones, si las hubiera, para ponerlas en prctica posteriormente. Es necesario generar la autoevaluacin; para ello, los nios y las nias deben conocer los criterios de evaluacin y los aspectos que se deben mejorar. Dichos espacios no deben exceder de 2 3 minutos, por eso se recomienda que la explicacin del docente sea puntual, en uno o dos aspectos a valorar.
Es importante destacar que en esta fase de la clase no debe experimentarse extenuacin, ya que solo es una fase preparatoria para el trabajo posterior. Adems se utiliza un corto espacio de tiempo para realizar un repaso de la clase anterior y dar a conocer el objetivo, contenido y las actividades de la clase actual. Esta fase tiene como propsito llevar a cabo las actividades especficas referidas al objetivo de la clase. El o la docente explica las tareas y modela cmo realizarlas; despus de la explicacin, los nios y las nias ejecutan la prctica y el o la docente retroalimenta sobre aspectos que hay que mejorar, enriquecimiento de contenido, de procedimiento o lo referente a la aplicacin de actitudes. Esta fase es la de mayor tiempo y de mayor intensidad en el esfuerzo fsico-funcional, y tiene una duracin de entre 30 y 35 minutos de toda la clase. Las actividades que se ejecutan en esta fase tienen como propsito disminuir las pulsaciones por minuto y la tensin que se ha producido en la fase de desarrollo o central, de esta manera se busca que el organismo regrese paulatinamente a sus condiciones fisiolgicas normales para estimularlo a restablecer su atencin y disponibilidad en sus condiciones normales para el cambio de actividad. Se recomienda efectuar actividades de relajamiento muscular, con respiraciones profundas y pausadas. Esta fase debe realizarse como mximo en 5 minutos.
Estas actividades se realizan para que el organismo se prepare de forma sistemtica a las exigencias de la clase; de esta manera pueden evitarse fracturas, obtener mayor rendimiento en el trabajo especfico y evitar el cansancio prematuro.
Incremento moderado de las pulsaciones por minuto, lo que permite que el organismo se encuentre con una mayor disposicin para participar en las diversas acciones motoras, ya que el corazn bombea mayor cantidad de sangre a los diferentes rganos y sistemas para que estn lo suficientemente irrigados con la sangre que van a necesitar.
Fase de desarrollo:
fuerzos fsicos que requieren que los diferentes sistemas se activen para evitar lesiones y mayor eficiencia en las diversas actividades a ejecutar. El esfuerzo requerido durante la clase de educacin fsica puede implicar desde una intensidad media hasta una intensidad alta. Esta fase comprende: La movilidad de las articulaciones (lubricacin) para no sufrir estiramiento en el tejido blando a causa de un movimiento brusco, ya que desde el estado de reposo es muy difcil que responda eficientemente con la intensidad requerida .
Fase inicial: preparacin fsica y mental del organismo para realizar es-
Fase final:
El estiramiento o elongacin de msculos y tendones. El msculo debe estimularse progresivamente desde una baja intensidad hasta llegar a su capacidad real para reaccionar ante los diversos estmulos que hacen funcionar nuestro organismo, esto permite que los msculos par-
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Los mtodos utilizados para orientar y asegurar los procesos de enseanza-aprendizaje pueden ser variados, desde aquellos que dirigen todas las conductas y controlan rgidamente las tcnicas, los procedimientos y la evaluacin, hasta los que fomentan la libertad por resolver las situaciones de aprendizaje planteadas. Aquellos mtodos que fomentan la creatividad, la autonoma, que facilitan la diversin y la competencia consigo mismo, son los que deben prevalecer a lo largo de la implementacin de este programa.
Mtodos de enseanza
En este marco se distinguen tres grandes momentos para la evaluacin: la evaluacin inicial o diagnstica, la evaluacin del proceso o formativa y la evaluacin final o sumativa. Cada uno de estos momentos tiene sus peculiaridades, aunque responden a un solo propsito en el proceso; por ello se han diseado y se utilizan los indicadores de logro, que orientan de forma especfica y concreta cada etapa de la evaluacin.
En el caso de los aciertos se deber reforzar y estimular zonas de desarrollo prximo, y en el caso de dificultades se deber buscar formas de adaptacin o mejoramiento ms afines con las caractersticas psicolgicas y fsico-funcionales de cada uno de los educandos.
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en Educacin Fsica debe enfatizar en los procesos y logros, ms que los productos finales del rendimiento. De esta forma, la informacin recolectada permitir valorar los aciertos y xitos, as como las deficiencias y dificultades que van apareciendo en el desarrollo de los diversos contenidos.
Valorar continuamente el progreso, las dificultades o las deficiencias en los diferentes contenidos tiene como propsito tomar decisiones que permitan fortalecer el desenvolvimiento y aprendizaje de los educandos. Estas decisiones pueden requerir alguna ejercitacin adicional o reorientar componentes de la planificacin didctica: el uso de material didctico, el tipo de actividades o el desarrollo de las sesiones de clase. Los errores que cometan los nios y las nias durante la clase deben considerarse como parte del aprendizaje. De ah la importancia de observarlos durante la prctica para reforzar conceptos, procedimientos o actitudes que lo requieran. La evaluacin formativa posibilita reforzar oportunamente los logros de los nios y las nias. El o la docente deber estar atento para identificar los xitos o aciertos porque difieren para cada estudiante, segn los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y habilidades motrices.
La evaluacin del proceso o formativa
Para obtener informacin se recomienda conversar con los otros maestros y las otras maestras que han atendido a los nios y a las nias en el ao anterior, realizar entrevistas y observar la conducta de los nios y las nias.
Si el o la docente realiza responsablemente esta evaluacin, podr reorientar su planificacin para adaptarla a las caractersticas y necesidades tanto del grupo de clase como de casos particulares. Esto se concreta en la planificacin de alternativas y adaptaciones, en funcin de las necesidades detectadas.
Al inicio del ao escolar, los maestros y las maestras deben establecer y registrar el punto de partida de los estudiantes, de las unidades didcticas o contenidos especficos. Este punto de partida debe considerar situaciones particulares de cada nio o nia como sus caractersticas socio-econmicas y culturales, propiedades y caractersticas corporales, capacidades fsicas y habilidades motoras, y los indicadores que debieron lograrse en los grados o unidades anteriores.
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La evaluacin inicial o diagnstica
Para asignar calificaciones, la o el docente debe tener claros los criterios con los que juzgar o valorar los desempeos descritos en los indicadores de logro y con qu actividades de evaluacin los pondrn en evidencia. Los criterios de evaluacin deben responder al enfoque integrador de la asignatura y a las competencias, por lo tanto no debern responder nicamente a las habilidades motoras y de rendimiento deportivo (rapidez, fuerza, flexibilidad, etc.). A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluacin que deben seleccionarse en coherencia con los contenidos y el tipo de actividad que se evala.
La evaluacin final o sumativa
Prctica de hbitos higinicos Postura adecuada Prevencin de accidentes durante la actividad Seguimiento de indicaciones
Desplazamiento ordenado durante la prctica Aplicacin de normas de convivencia
Creatividad al comunicarse por medio de gestos y movimientos
Control y conciencia de los movimientos y de la postura Vivencia de valores como colaboracin, el respeto, la responsabilidad, perseverancia, entre otros
Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los criterios de evaluacin y los desempeos esperados en los indicadores de logro. As podrn ejercer la autoevaluacin y coevaluacin de manera responsable.
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Objetivo
Aplicar habilidades perceptivo-motoras en acciones dirigidas, a fin de tener conciencia del cuerpo y sus movimientos, tomando en cuenta hbitos higinicos para conservar su salud y desenvolverse eficientemente en su entorno.
AS SENTIMOS, NOS MOVEMOS Y ORIENTAMOS

UNIDAD
Nocin de esquema, imagen y movimiento corporal.
CONCEPTUALES
Participacin de la vista, odo y tacto en la ejecucin y orientacin motriz.
Seguimiento de las respuestas motoras a partir de estmulos visuales, auditivos y tctiles orientadores.
Movilidad funcional individual y global de la cabeza, tronco y extremidades .
Conciencia de su auto-concepto y autoimagen reflejada en sus movimientos, descripcin oral y representacin grfica
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeto por su cuerpo y el de los dems.
ACTITUDINALES
1.1
Representa con movimientos, grfica y oralmente, su autoconcepto y autoimgen
1.2 Atencin e inters por los estmulos que percibe por los sentidos. 1.3 1.4
Explica y demuestra acciones fsicas y tareas que puede ejecutar de forma individual y global, con las extremidades, tronco y cabeza. Nombra con seguridad el sentido que ms utiliz para obtener la informacin que le provoc la respuesta motora.
Ejecuta la respuesta motora apropiada en correspondencia al estmulo orientador, la situacin o necesidad planteada.
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Efectos del sudor acumulado y la suciedad en la piel.
CONCEPTUALES
Efectos de la suciedad en los implementos que usamos y tocamos.
Formas de eliminar la suciedad de la piel despus de las prcticas fsicas. Habituar el aseo corporal despus de la prctica.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Formas de eliminar la suciedad de la piel despus de las prcticas fsicas. Habituar el aseo corporal despus de la prctica.
ACTITUDINALES
1.5
Enumera algunos efectos del sudor rezagado en el cuerpo. Seala diversas manifestaciones de suciedad durante las prcticas fsicas.
1.6 1.7 1.8 1.9
Nocin y discriminacin en referencia a s mismo de izquierda-derecha, arribaabajo, adelante-atrs, sobre de, debajo de, en medio de, al lado de.
Importancia de mantener limpio el lugar de las prcticas .
Medidas higinicas para prevenir algunas enfermedades por la suciedad del lugar de las prcticas.
Desplazamientos y movimientos en referencia a s mismo y a objetos del entorno con orientacin de izquierda-derecha, arriba-abajo, adelanteatrs, sobre de, debajo de, en medio de, al lado de. Equilibrio esttico en diversas posiciones, sostenido con un pie
Medidas higinicas para prevenir algunas enfermedades por la suciedad del lugar de las prcticas.
1.10 Ejecuta movimientos y desplazamientos precisos siguiendo indicaciones de orientacin espacial y la ubicacin de los objetos del entorno como referencia.
Se integra espontneamente a actividades grupales de aseo.
Manifiesta iniciativa para ejecutar acciones de aseo.
Ejecuta medidas de aseo esenciales en el lugar de las prcticas.
Nocin de equilibrio y desequilibrio corporal.
Atencin y orden al seguir indicaciones. Seguridad y confianza al realizar acciones que requieren equilibrio.
1.11 Describe y ejemplifica posturas corporales en las que experimenta desequilibrio. 1.12 Mantiene posturas corporales estticas que generan desequilibrio. 1.13 Camina con equilibrio sin observar el piso, con brazos cruzados, sobre una cuerda o lnea en el piso.
Equilibrio al caminar sin observar el piso, con brazos cruzados, sobre una cuerda o lnea en el piso.
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Nocin de inhibicin de movimientos .
CONCEPTUALES
Control motor con inhibicin de movimientos de uno o ms segmentos en una accin motora.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Esfuerzo y disposicin a ejercitar las extremidades no diestras.
ACTITUDINALES
1.14 Mueve la cabeza inhibiendo el movimiento de las extremidades y el tronco a partir de indicaciones y modelaje.
1.15 Mueve las extremidades superiores inhibiendo el movimiento de cabeza, tronco y extremidades inferiores a partir de indicaciones y modelaje.
1.16 Mueve el tronco inhibiendo el movimiento de la cabeza y las extremidades a partir de indicaciones y modelaje. 1.17 Mueve las extremidades inferiores inhibiendo el movimiento de cabeza, tronco y extremidades superiores a partir de indicaciones y modelaje.
Nocin de desplazamiento en lnea recta, lnea curva, en zig-zag.
Nocin de lmites espaciales en el movimiento
Desplazamientos en lnea recta, curvas, en zig-zag, aplicando nociones de: hacia aqu, hacia ah, hacia all, cerca de... y lejos de.
Respeto y comprensin por compaeros con desplazamiento lento o dificultades motoras.
1.18 Se desplaza con precisin en el espacio cumpliendo indicaciones: hacia aqu, hacia ah, hacia all, cerca de.. y lejos de, hasta aqu, hasta ah, hasta all.
1.19 Se desplaza con precisin en trayectorias recta, curva, zigzag y en crculo. 1.20 Se agrupa ordenadamente en pareja, tro, fila, columna y crculo a partir de indicaciones orales y grficas.
Nocin de formacin grupal: parejas, tros, filas, columnas y crculos.
Agrupamiento y formacin en parejas, tros, filas columnas y crculos.
Inters y autonoma al agruparse y formarse en parejas, tros, filas, columnas y crculos.
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Objetivo
Formar, desarrollar y aplicar acciones motoras rpidas que requieren coordinacin, control motor, flexin-extensin corporal, as como habilidades manipulativas-pedipulativas con aros, pelotas y cuerdas para instalar habilidades y destrezas fsico-funcionales bsicas.
NUESTRAS HABILIDADES FSICO-MOTORAS Y DEPORTIVAS

UNIDAD
CONCEPTUALES Nocin de flexin-extensin del cuerpo.
Flexin y extensin de las extremidades y el tronco al reptar el cuerpo en superficie plana.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Disponibilidad para cooperar. Actitud positiva en su aseo corporal.
ACTITUDINALES
2.1
Describe la utilidad de flexionar el tronco y las extremidades para mover todo el cuerpo. Describe el momento y la reaccin que experimenta al acortar los msculos de las extremidades y el tronco al reptar el cuerpo.
Proteccin de posibles daos al reptar su cuerpo en el piso.
Iniciativa para preservar condiciones de limpieza en el entorno.
2.2
167
Nocin de posicin de cuadripedia (postura con cuatro puntos de apoyo).
Nocin de fuerza muscular.
CONCEPTUALES
Ejercin de fuerza en las extremidades superiores e inferiores simultneamente (cuadripedia).
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Realiza medidas de prevencin de daos a cuerpo en superficies demasiado speras y calientes. Cuidado en el aseo del piso y el cuerpo al reptar su cuerpo. Perseverancia al mantener tensos los msculos de los brazos por un lapso de tiempo. Cooperacin y solidaridad al compartir recursos de la clase. Perseverancia para realizar la respiracin durante el esfuerzo fsico. 2.4
Cuidado en el aseo del piso y del cuerpo al ejercitarse.
ACTITUDINALES
2.3
Enumera las partes del cuerpo que ejercen fuerza en el desplazamiento en posicin de cuadripedia.
Nocin de reptar o arrastrar el cuerpo en el piso.
Ejercin de fuerza del tronco y extremidades al reptar el cuerpo en superficies planas. Suspensin y desplazamiento del cuerpo en barras, con cuerdas y con ayuda de un(a) compaero(a), utilizando solo brazos. Ejercin de tensin- relajacin al sujetar, cachar, empujar y lanzar objetos livianos diversos.
Nocin de colgar el cuerpo.
2.5 2.6 2.7 2.8 2.9
Se desplaza sin temor en una barra horizontal utilizando solo sus brazos. Seala la parte del cuerpo donde hay tensin y relajacin muscular al sujetar, cachar, empujar y lanzar objetos.
Sostiene su cuerpo colgado en una barra horizontal por lo menos 30 segundo.
Describe al reptar el cuerpo el momento y la reaccin que experimenta al alargar los msculos de las extremidades y el tronco .
Nocin de tensin-relajacin muscular.
Nocin de respiracin.
Conciencia de la actividad respiratoria en el esfuerzo fsico.
Discrimina entre sujetar, cachar, lanzar y empujar. Enfatiza en la respiracin durante el esfuerzo fsico
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CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Descripcin de la postura y movimientos de cabeza, tronco, brazos y piernas al caminar y correr. Nocin de movimiento corporal rpido y lento. Nocin de ritmo propio. Nocin de golpear, cachar y rebotar pelotas.
Coordinacin de movimientos de brazos y regulacin de la postura del tronco y la cabeza al caminar y correr. Saltos, carreras y otros movimientos con extremidades y todo el cuerpo con ritmo lento-rpido.
Respeto y comprensin del ritmo de ejecucin de los dems.
ACTITUDINALES
2.10 Mantiene su cabeza con la mirada al frente al caminar y correr. 2.11 IncIina un poco su cuerpo hacia delante.
2.12 Mueve sus brazos alternadamente hacia delante y atrs.
Respeto a la integridad fsica de los dems al no golpearlos con las pelotas. Comprensin y aceptacin del nivel de habilidad de los dems.
2.14 Describe la nocin de ritmo propio.
2.13 Pasa con facilidad de un ritmo lento a un ritmo ms rpido al saltar, caminar y correr.
Aplicacin de golpes, recepciones y rebotes a situaciones de juego con pelotas, utilizando manos y pies.
2.16 Impulsa lo suficientemente el brazo o pierna para golpear pelotas.
2.15 Amortigua y presiona adecuadamente con sus manos al cachar pelotas.
2.17 Impulsa adecuadamente la pelota con la palma de sus manos para rebotar pelotas.
2.18 Golpea la pelota con la parte del pie ms conveniente. Nocin de rodar (aros, pelotas, ruedas y otros objetos redondos) . Manipulacin de aros, pelotas y cuerdas en situacin de juego. Respeta y fomenta la participacin ordenada en las actividades. 2.20 Maneja y conduce con seguridad y precisin pelotas, aros, cuerdas y otros materiales. 2.19 Utiliza las extremidades no diestras al golpear, cachar y rebotar pelotas.
2.21 Utiliza el brazo o el pie no diestro al rodar aros, pelotas, ruedas y otros objetos redondos.
169
Objetivo
Fomentar y desarrollar habilidades comunicativas y de proteccin del cuerpo, utilizando actividades de expresin e higiene corporal para facilitar la comunicacin y conservar condiciones ptimas de salud.
NOS COMUNICAMOS CORPORALMENTE Y PROTEGEMOS NUESTRO ORGANISMO

Tiempo probable: 20 horas calse INDICADORES DE LOGRO
UNIDAD
Nocin de comunicacin corporal.
CONCEPTUALES
Comunicacin con gestos y movimientos con los dems. Representacin de animales y elementos naturales del entorno con movimientos, gestos y sonidos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeta la expresin y el cuerpo de los dems.
ACTITUDINALES
3.1
La expresin gestual coincide con la interpretacin que hacen de esta los dems.
Nocin de gesto
Espontaneidad y disfrute al representar y expresarse con su cuerpo.
3.2
Utiliza y da significado con autonoma y creatividad a los movimientos y gestos de cabeza, tronco y extremidades para representar animales y elementos del entorno.
170
Utilizacin del gesto y los movimientos en la conversacin y cotidianidad . Significado de algunas expresiones gestuales comunes . Nocin de normas en el juego Nocin de postura corporal global saludable.
CONCEPTUALES
Expresin de llanto, tristeza, alegra e ira en las relaciones cotidianas. Reconocimiento de movimientos y expresiones gestuales utilizadas en las relaciones cotidianas. Aceptacin y prctica de normas de juego.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeto y empata con los dems ante el esfuerzo que cada uno hace al representar emociones con gestos y movimientos . Disposicin para autoregular conductas normadas en el juego.
ACTITUDINALES
3.3 3.4 3.5 3.6 3.7
Se comporta con seriedad ante la representacin gestual que cada uno hace.
Hay coherencia y naturalidad en la expresin gestual con la emocin representada.
Enumera por lo menos tres consecuencias al no practicar normas en el juego. Menciona por lo menos tres aspectos globales que diferencian una postura corporal saludable de una insaludable. Sabe regular su postura insaludable a una postura saludable.
Practica las normas en el juego de forma autnoma.
Representa y explica el significado por lo menos dos gestos, movimientos o posturas utilizados en la conversacin.
Aspectos globales que orientan la postura de pie saludable.
Comparacin entre posturas corporales globales saludables e insaludables. Aceptacin y prctica denormas de juego. Adopcin y descripcin de posturas de pie saludables Persistencia en mantener posturas saludables en posicin de pie.
3.8 3.9
Aspectos globales que orientan la postura sentado saludable. Aspectos globales que orientan la postura al levanta o empujar objetos desde el piso .
Adopcin y descripcin global de la postura saludable al sentarse. Adopcin de la postura adecuada al levantar o empujar objetos del piso.
Persistencia en mantener posturas saludables en posicin sentado. Persistencia para adoptar la postura saludable al levantar objetos pesados del piso.
3.11 Mantiene su tronco erguido y los dos pies apoyados completamente en el piso al sentarse. 3.12 Flexiona sus piernas completamente y mantiene el tronco erguido al levantar o empujar un objeto del piso.
3.10 Mantiene su tronco erguido, su mirada al frente y ambos pies apoyados completamente en el piso.
171
HABILIDAD: capacidad psicolgica, fsica, motriz y social para intervenir de manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades y retos de la vida cotidiana. La habilidad se adquiere y desarrolla mediante el aprendizaje sistemtico.
estimula los rganos de los sentidos mediante estmulos dirigidos para desarrollar capacidad de conocer y sentir mediante la orientacin, seguridad y control, en la motricidad y comprensin de la ubicacin del organismo en el espacio. arrollo de la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones y aplicadas a diversas situaciones de la vida.
GLOSARIO DE TRMINOS
ESQUEMA CORPORAL: la toma de conciencia global que se tiene sobre el propio cuerpo y que permite el uso de determinadas partes de l, conservando su unidad en las mltiples acciones que puede ejecutar.
ral.
AUTOIMAGEN: la visualizacin que cada uno tiene de su estructura corpoLENGUAJE CORPORAL: el conjunto de actitudes y de comportamientos que
HABILIDADES PERCEPTIVO -MOTORAS: rea de la Educacin Fsica que
HABILIDADES MOTORAS: rea de la Educacin Fsica que estimula el desHABILIDADES DEPORTIVAS: acciones fsicas aplicadas a habilidades y desHABILIDADES MANIPULATIVAS: capacidad para manejar y dirigir objetos EXPRESIN CORPORAL: utilizacin del movimiento y los gestos corporales
trezas en el dominio de materiales e implementos deportivos bajo ciertas caractersticas y reglas que especifican una actividad determinada.
EQUILIBRIO: la interaccin entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad y la fuerza motriz de los msculos esquelticos; o la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades locomotrices. Existen dos tipos de equilibrio: el dinmico y el esttico. DIRECCIONALIDAD: de acuerdo con Kephart (1972), no hay direcciones objetivas en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior (derecha, izquierda, etc.) resultan de la proyeccin de las sensaciones por medio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo. Cuando el nio o la nia logra desarrollar la lateralidad en su propio organismo es capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior. Puede darse cuenta de que para alcanzar algo necesita dirigirse hacia delante o hacia atrs, hacia la izquierda o hacia la derecha.
POSTURA: la percepcin de las partes del cuerpo con relacin al espacio, o tambin puede decirse que es la conciencia de la ubicacin de las partes del cuerpo en el espacio.
tienen un sentido para otro o para un interlocutor supuesto; es decir que nuestros gestos, actitudes o comportamientos corporales puedan ser siempre interpretados por otro.
con las manos de acuerdo con parmetros establecidos; segn sea la finalidad y los medios con los que se cuente, as tambin ser el nivel de exigencia requerido. para comunicarse.
LATERALIDAD: el predominio funcional de un lado del cuerpo; este predominio lo determina la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro.
ORIENTACIN ESPACIAL: capacidad para la localizacin en el espacio de nuestro propio cuerpo en relacin con los objetos o la localizacin de estos en funcin de nuestra posicin. PERCEPCIN DEL TIEMPO: se compone de dos aspectos: el primero se re-
fiere al orden o la distribucin cronolgica de los cambios o acontecimientos sucesivos y representa el aspecto cualitativo del tiempo; el segundo se refiere a la duracin y representa el aspecto cuantitativo del tiempo.
RITMO: la distribucin constante de valores de intensidad o duracin que se repiten en la misma relacin. El ritmo sintetiza las nociones de orden, de duracin y periodicidad. PEDIPULACIN: la habilidad de realizar movimientos manejando un objeto con los pies y orientando dichos movimientos con un fin determinado.
SEGMENTO CORPORAL: las partes que comprenden el cuerpo: cabeza, tronco y extremidades, o los segmentos que integran esas partes: extremidades inferiores: muslos, piernas y pies.
MANIPULACIN: la habilidad de realizar movimientos manejando un objeto con las manos y orientando dichos movimientos con un fin determinado.
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Versin vlida a partir del 2008

Presidente de la Repblica Vicepresidenta de la Repblica

Ana Vilma de Escobar Darlyn Xiomara Meza

Elas Antonio Saca

Jos Luis Guzmn

Norma Carolina Ramrez

Carlos Benjamn Orozco

Ana Lorena Guevara de Varela Rosa Margarita Montalvo

Manuel Antonio Menjvar

Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Carlos Benjamn Henrquez Cristelina Henriquez de Villalta

Jorge Alberto Marinero

Ana Lilia Daz Juan Jos Fajardo Manuel Alfredo Cruz

Laura Jeannette Daz

Organizacin de Estados Iberoamericanos, para la Educacin la Ciencia y la Cultura OEI

Karla Estevali Quinteros

Morena Carolina Godnez

A las maestras y los maestros

Jos Luis Guzmn Viceministro de Educacin

Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educacin

Carlos Benjamn Orozco Viceministro de Tecnologa

Plan de estudio Lenguaje

VII. Educacin Artstica

VIII. Educacin Fsica

Ciencia, Salud y Medio Ambiente

I Introduccin del programa de estudio de primer grado

Qu deben aprender nios y nias? Cmo ensear? Cmo, cundo y qu evaluar?

Orientaciones sobre metodologa Orientaciones sobre evaluacin Indicadores de logro

Innovacin de los programas de estudio

Tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales

Descripcin grfica del programa

Esta enumeracin facilitar su referencia en el cuadro de registro de evaluacin sumativa.

7 Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, 2007.

Tiempo probable para la unidad

Grado, nmero y nombre de la unidad

Tiempo probable: ?? horas INDICADORES DE LOGRO

CONCEPTUALES Datos personales: nombre, apellido, direccin, fecha de nacimiento, edad.

PROCEDIMENTALES Expresin oral y escrita de datos personales y gustos.

Respeto a la diversidad de nombres propios de nios y nias.

ACTITUDINALES Seguridad al expresar sus datos personales.

Respeto a las opiniones de los dems al decidir las normas de convivencia.

Muestra respeto a la diversidad de nombres propios de nios y nias.

Contenidos conceptuales a desarrollar

Contenidos procedimentales a desarrollar

Contenidos actitudinales a desarrollar

Indicadores de logro numerados

Indicadores de logro priorizados

II. Plan de estudio de primer ciclo

Grados y horas semanales

N de horas anuales por grado

Educacin preventiva integral Educacin para la salud Educacin en valores

Educacin para la igualdad de oportunidades Educacin del consumidor

Enfoque de la asignatura: comunicativo

Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita:

Reflexin sobre la lengua:

Los bloques de contenido

1. Despertar el gusto y la aficin por la lectura de textos que tienen,

Cdigo escrito de la lengua

Relacin entre los bloques de contenido y las unidades

textos informativos que orientan y organizan el trabajo y la interaccin en el aula.

UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR

Comprensin lectora en los niveles: apreciativo, literal y creativo.

UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR

Se introduce la nocin de diminutivos y de palabras pertenecientes a la misma familia (derivados)