Libro Del Maestros Ciencias I

1
Secundaria 1 Ciencias
Biologa
1
Jorge E. Malpica y Martnez
Roberto R. Castro Torres
C
i
e
n
c
i
a
s

1

B
i
o
l
o
g
a
R
e
c
u
r
s
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
Recursos didcticos Recursos didcticos
Bio 1 integral cover recursos.in1 1 12/11/08 5:13:52 PM
Ciencias
1
Biologa
El libro Ciencias 1. Biologa
es una obra colectiva, creada y diseada
en el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana,
con la direccin de Antonio Moreno Paniagua.
Fedro Carlos Guilln Rodrguez
Recursos didcticos
Gua del docente y Edicin anotada: Jorge E. Malpica y Martnez
y Roberto R. Castro Torres
Biologia preliminares RD_CONALI1 1 12/12/08 6:48:10 AM
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
D. R. 2009 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767
03100, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-0119-9
Primera edicin: enero, 2009
Miembro de la Cmara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico
El libro Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Edicin: Roselia Medina Tinoco
Correccin de estilo: : Ernesto Nez Mejia y Ana Segovia Camelo
Diseo de portada: Jos Francisco barra Meza
Diseo de interiores: Tania Rendn Lpez, Mauricio Gmez Morin Fuentes,
Jos Francisco barra Meza, Roco Echvarri Rentera y Carlos Vela Turcott
Coordinacin de diagramacin: Alejo Njera Hernndez
lustracin: Sheila Cabeza de Vaca, Ricardo Ros Delgado, Luis ngel Snchez Hernndez,
Ren Sedano Hernndez, Apolinar Santilln Hernndez, Alma Laura Origel Romero,
Teresa Martnez y Eliete Martn del Campo Trevio
Fotografa: Roco Echvarri Rentera, Gustavo Guevara de Len,
Vctor Manuel Vallejo Paquini,Carlos Hahn Ramrez, Corel Stock Photo y Archivo Santillana
Diagramacin: Alma Laura Origel Romero, dcampomanes&asoc S.A, Buudu diseo
Digitalizacin de imgenes: Mara Eugenia Guevara Snchez, Gerardo Hernndez Ortiz y Jos Perales Neria
Gua del docente y Edicin anotada:
y Roberto R. Castro Torres
La presentacin y disposicin en conjunto de cada pgina de Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin
autorizacin escrita del editor.
1
B
i
o
l
o
g
a
Biologa
1
Bio 1 integral cover.indd 1 4/16/08 9:58:28 PM
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
>PResentaCin
Este libro es fruto de un esfuerzo colectivo para hacer de la biologa una asignatura
que permita a los estudiantes comprender quines somos, de dnde venimos y cul
es nuestra posicin entre las diversas formas de vida que existen en nuestro planeta.
Con base en las orientaciones precisas que hemos estructurado, el docente podr
guiar a sus alumnos en el estudio de los sistemas vivientes.
Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos es una herramienta con la que los do-
centes de la asignatura podrn acompaar el trabajo de los escolares. Este material
les brinda elementos para facilitar en los estudiantes el desarrollo de habilidades
que le ayudarn a comprender las aportaciones de la biologa en los efectos de la
actividad humana, as como las medidas necesarias para garantizar la conservacin
de la biodiversidad.
La gua para el docente presenta una dosificacin en cinco bimestres de los temas del
libro del alumno, prevista para 40 semanas de clases. En sta se especifican los prop-
sitos de cada bloque, las competencias y las estrategias y materiales sugeridos, adems
de los aprendizajes esperados de cada tema. Asimismo, con base en las actividades
realizadas, el logro de los propsitos previstos, las observaciones de los docentes y la
aplicacin de exmenes, sugiere los momentos convenientes para evaluar el aprendi-
zaje de los alumnos.
Se incluyen, como una propuesta ms para la evaluacin de los estudiantes, dos
modelos de exmenes por bimestre elaborados a partir de la dosificacin de los con-
tenidos del libro del alumno y, para facilitar el trabajo de calificacin, contiene las
respuestas de los diez exmenes.
Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos incluye una seccin llamada Aprendizaje
por proyectos (App), en la cual se muestran algunas sugerencias de enseanza y
planificacin tiles en el tratamiento de los proyectos que los alumnos realizarn a
lo largo del curso.
La segunda parte de este ejemplar presenta la reproduccin del libro del alumno,
acompaado de sugerencias didcticas para conducir las clases de Biologa adecua-
das al tiempo destinado a cada sesin y al enfoque de la asignatura. De igual manera
se da respuesta a las actividades del libro. El propsito de esta seccin es proporcio-
nar a las profesoras y los profesores algunos elementos que, sumados a su experien-
cia y creatividad, les permitan organizar y dirigir el trabajo de los educandos.
Deseamos que el libro Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos responda a las
necesidades de los docentes que dedican su prctica profesional y su entusiasmo a
la enseanza de la biologa de los estudiantes de secundaria.
Presentacin
V
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
K>>>
E
G
D
=
>
7
>
9
6
H
J
K
:
C
I
6
<jVYdXZciZ
J\dXeX
K\dXjpjlYk\dXj
G}^èX
:fdg\k\eZ`Xj
<jkiXk\^`XjpdXk\i`Xc\j
jl^\i`[fj
8gi\e[`qXa\j\jg\iX[fj
.
`. !ecac|c|a , scc|ecac
`.. |e|ac|ca eate |a c|eac|a
, |a tecac|c|a ea |a
|ateacc|ca se |aaac
aataa|eia
1
0
/aa||s|s e |ateac|ca
ce |a|cac|ca
:eat|cc c|t|cc
:|ates|s ce catcs
||a.|a ce |ceas. at|eacc ce
aaa eaata eaeacca.
|\cs|c|ca ce |ctca||as
ce ace|aatcs tecac|c|ccs
ccest|ccs , ctcs.
||a|cac|ca ce aa caacc
ccaat|.c ce |cs c||eeates
ace|aatcs tecac|c|ccs
a||caccs ea |a .|ca cct|c|aaa.
ccaaccs cca aate|ces
tecac|c|as aa |cs
|scs ccs|tcs.
.eac|ca ce aa caeatc ca,c
tea aece se aa c|a s|a
eae|a e|ect|ca.
|ceat|||ca |as seejaaias , c||eeac|as eate |a c|eac|a
, |a tecac|c|a.
|e|ac|caa e| cesac||c ce |a c|eac|a , |a tecac|c|a
cca |a ateac|ca ce aeces|caces ce| se |aaac.
|eccacce ae |a c|eac|a , |a tecac|c|a sca ccescs
||stc|ccscc|a|es ce |aac.ac|ca , ceat|.|cac.
/
`.z. |||cac|caes ce|
cesca|||eatc ce| aacc
|ccscc|cc , ce |a
ce|a|a ccc aa|cac ce |cs
sees .|.cs
@ek\î\dfj
1e
1
ce catcs
:eat|cc c|t|cc
aaa eaata eaeacca.
|\cs|c|ca ce |ctca||as ce
c|.escs t|cs ce |ccscc|cs.
as| ccc ce e|eeatcs .|stcs a
ta.es ce e||cs.
asaeca ea |ateaet. ce
|aeaes ce c|.escs t|cs
ce |ccscc|cs , sas ates.
|stc aece ea|aiase cca |as
act|.|caces ||e.acas a ca|c ea
e| |a|catc|c.
asca ea c|.esas |aeates
|a ||stc|a ce |cs c|.escs
|a.eatcs. ,a sea ea |||cs. c
|ateaet. :e aece ea||ia aaa
|e.e e\cs|c|ca ce a|aac
ce |cs |a.eatcs sae|ccs a
ctcs. sa|a,aacc |cs actes
tecac|c|ccs , c|eat|||ccs ae
|cs ||c|eca cs|||es.
|\||ca |a |ctaac|a ce |a |a.eac|ca , cesac||c ce|
|ccscc|c ea e| cesca|||eatc ce
|cs |cccaa|scs.
|e|ac|caa e| cesac||c tecac|c|cc ce| |ccscc|c
cca |cs a.aaces ea e| ccacc||eatc ce |as ce|a|as.
\a|ca |as |||cac|caes ce| cesac||c tecac|c|cc ce|
|ccscc|c ea e| ejca|eatc ce |a sa|ac.
0
1. |c,ectcs ce |ateac|ca
, a||cac|ca
10' :eat|cc c|t|cc
/aa||s|s ce catcs
|ateac|ca
ce |a|cac|ca
:eat|cc ce
escasa||||cac
/atcc|t|ca ce
|cs esa|taccs
|ste sea e| |e
aceca|eatc ce |cs a|aacs
a| ta|ajc c c,ectcs.
+ace ||aca|e ea e| etccc a
sea|. as| ccc |cs c|jet|.cs
ccacetcs ae se es|aea.
/ccaae a |cs a|aacs ea
tccas |as etaas ce| |sc.
.ca.|eae ac |ace aa c,ectc
ce |aa caac|ca s|ac aac
as cctc ae e|ta .e |cs
esa|taccs catc , |ace |as
ccecc|caes , acctac|caes
et|aeates a| |sc.
/||ca |cs ccacetcs ce ||cc|.es|cac , cesac||c
sasteata||e estac|accs a |c |ac ce| ||cae caaate e|
cesac||c ce| c,ectc.
|\esa ca|cs|cac e |atees a| |aatea eaatas ae
|a.cecea |a |ateac|ca ce |cs ccatea|ccs
estac|accs ea e| ||cae.
|at|c|a ea |as act|.|caces ce ea|c aa||estaacc
sc||ca|cac , escasa||||cac.
/aa||ia |a|cac|ca c|tea|ca ce c|.escs ec|cs ,
se|ecc|caa aae||a ae es e|e.aate aa e|
|cc ce sas ccs|tcs.
|e|sta |cs catcs ce|.accs ce |as c|se.ac|caes ,
act|.|caces act|cas c e\e|eata|es.
/ctaa cca ea|cac ea |a ce||a|c|ca ce taeas
|ac|.|caa|es c c ea|c , ca|| cca |as ae
|e ccescacea.
0esc||| |cs esa|taccs ce sa c,ectc at|||iaacc
c|.escs ec|cs te\tcs. a||ccs. cce|csj aa
sasteata sas |ceas c ccac|as|caes.
GI@D<I8<M8CL8:@E9@D<JKI8C
>estRuCtuRa del liBRo de ReCuRsos
El libro Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos tiene como finalidad apoyar a los docentes en la organizacin, pre-
paracin y desarrollo de sus clases.
Este material consta de dos partes. La primera ofrece recursos para la planeacin del curso y para la evaluacin de los
estudiantes. Comprende los siguientes elementos:
La dosificacin semanal de los contenidos del Programa Oficial de Ciencias 1 Biologa est organizada en 40 semanas
de clase y dividida en cinco bimestres:
K>
E
G
D
=
>
7
>
9
6
H
J
K
:
C
I
6
K>>
E
G
D
=
>
7
>
9
6
H
J
K
:
C
I
6
<jVYdXZciZ
5;FJ@=@:8:@E
GI@D<I9@D<JKI<
9cfhl\(%CXY`f[`m\ij`[X[1i\jlckX[f[\cX\mfclZè
Gifgj`kf^\e\iXc[\cYcfhl\
|cs a|aacs.
|ceat|||caaa |as |ac|a|es caacte|st|cas ae c|st|aaea a |cs sees .|.cs.
\a|caaa |a |ctaac|a ce |a ||cc|.es|cac ea |a c|aa|ca ce |cs eccs|steas , ea |a ateac|ca ce |as aeces|caces ce| se |aaac cesce |a esect|.a ce
cesac||c sasteata||e.
|eccacceaa |as |||cac|caes ce |a c|eac|a , |a tecac|c|a ea e| ccacc||eatc , |a ccase.ac|ca ce |a ||cc|.es|cac.
/||caaa e |ateaaa |a||||caces. act|taces , .a|ces caaate e| cesac||c ce c,ectcs. ea|at|iaacc e| |aatea|eatc ce eaatas. |a caa|iac|ca , e|
ta|ajc ea ea|c.
J\dXeX
K\dXjpjlYk\dXj
G}^èX
:fdg\k\eZ`Xj
<jkiXk\^`XjpdXk\i`Xc\j
jl^\i`[fj
(
:eaaa ce caa|iac|ca ce| ac
)
GXiXZfd\eqXi
. || .a|c ce |a ||cc|.es|cac
.. .caac|ca ce |as
caacte|st|cas ccaaes
ce |cs sees .|.cs
.z. |ctaac|a ce
|a c|as|||cac|ca
1
1zz
z``0
ce |a|cac|ca
.caa|cac|ca
|ateescaa|
:eat|cc c|t|cc
/aa||s|s ce .a|a||es
|esc|ac|ca
ce c||eas
aaa eaata eaeacca.
Vesa eccaca.
ccaac|ca ce |as
caacte|st|cas c|jetcse .|.c.
|\cs|c|ca ce eje|aes ce
|a|catc|c c ce |a|aas
ce caa|scs.
|ea||iac|ca ce aa aa
ccacetaa| ce |as
caacte|st|cas ce |cs
sees .|.cs.
|ea||iac|ca ce aaa ta||a
ccaat|.a '\|.cNc .|.c.
.cacce a |cs sees .|.cs cca |ase ea sas
caacte|st|cas eaea|es.
|eccacce ae ea |a aa c|.es|cac ce sees .|.cs se
|ceat|||caa caacte|st|cas ae |cs aa|||caa.
/ec|ase ccc ate ce |a ||cc|.es|cac a at| ce
|a ccaac|ca ce sas caacte|st|cas cca |as ce ctcs
sees .|.cs.
|ceat|||ca |as c|as|||cac|caes ce |cs sees .|.cs ccc
s|steas ae at|eacea |a aeces|cac ce caa|ia.
cesc||| , estac|a |a ||cc|.es|cac.
/aa||ia a|caaces , |||tac|caes ce a|aaas
c|as|||cac|caes ce |cs sees .|.cs.
|eccacce ae e| ccacc||eatc ce |cs sees .|.cs
se |a ea|aec|cc cca |a ccat||ac|ca ce ajees ,
|c|es ce c|.esas ca|taas.
*
.`. /aa||s|s ce |a a|aacaac|a
, c|st||ac|ca ce |cs sees
.|.cs. Ve\|cc ccc
a|s eac|.esc
.1. |ctaac|a ce |a
ccase.ac|ca ce
|cs eccs|steas
``1
101
ce |a|cac|ca
.caa|cac|ca
|ateescaa|
|esc|ac|ca
ce c||eas
/atcc|t|ca ce
|cs esa|taccs
Necc|ac|ca
, acaeccs
|ateescaa|es
aaa eaata eaeacca.
Vesa eccaca. '||aatas ,
aa|a|es ce Ve\|cc.
|\cs|c|ca ce aa aa ce
Ve\|cc. ea e| ae se aeste
|aeaes ce caa|scs
eeseatat|.cs ce aaestc
a|s. :| es cs|||e ase |aaes.
|ea||iac|ca ce aa aa ce
Ve\|cc. ea e| ae se aeste
|as |cateas ||ceca||cas
, |cs e|eeatcs ||ct|ccs
e\c|as|.cs ce caca icaa.
|\||ca a|aaas ccac|c|caes ae |a.cecea |a aa
c|.es|cac , a|aacaac|a ce esec|es ea e| a|s.
|ceat|||ca a|aacs |actces ascc|accs a |a ec|ca ce
|a ||cc|.es|cac ea Ve\|cc.
|eccacce |a |ctaac|a ce |a |aeia ||c|c|ca ce
Ve\|cc , |a aeces|cac ce at|c|a ea
sa ccase.ac|ca.
|eeseata |a c|aa|ca eaea| ce |cs eccs|steas
ccas|ceaacc e| |ateca||c ce ate|a ea |as eces
a||eata|as , |cs c|c|cs ce| aaa , ce| ca|cac.
|\||ca c ae a|aacs ca||cs ea e| taaac ce |as
c||ac|caes ce |cs sees .|.cs a|ectaa |a c|aa|ca ce
|cs eccs|steas.
9dh^[^XVX^c
J\dXeX
K\dXjpjlYk\dXj
G}^èX
:fdg\k\eZ`Xj <jkiXk\^`XjpdXk\i`Xc\jjl^\i`[fj
+
.'. |a|cac ea e|
ac.ec|a|eatc eseate
, |atac ce |cs ecascs. e|
cesac||c sasteata||e
@ek\î\dfj
1'
'z'`
ce |a|cac|ca
.caa|cac|ca
|ateescaa|
:eat|cc ce
escasa||||cac
Necc|ac|ca
, acaeccs
|ateescaa|es
||a.|a ce |ceas. at|eacc ce aaa
eaata eaeacca.
|\cs|c|ca ce |a|aas
c |ctca||as ce
|actcs a||eata|es.
|\cs|c|ca ce |a|aas c |ctca||as
ce ec|cs sasteata||es. ca|t|.c
ce ca|e. eataca ce aa icc|c|cc.
eccacc|ca ce eces ea aajas.
etc.
|eseata aaa caesta sc|e aaa
acc|ca sasteata||e ea| esectc
a aaa cete|aaca aea ea aaa
e|ca ce| a|s. icc|c|cc. acaa|c.
.|.ec. etc.
|ea||iac|ca ce |cs c|ca|cs ea
ea|||||c. ':cc|ecac. Nataa|eia ,
|ccac|a.
\|s|ta a|aas ea ccace eaccata
catcs ce| jaaa. |cec c|aca
c eje|cs ce JV/.
www.seaaat.c|.\
www.ccaa||c.c|.\
+ace aaa ||aea ce t|ec
e|ac|caaacc a.aaces tecac|c|ccs
ccata ccasac ce eae|a.
|\||ca e| |ac||c eaea| ce| cesac||c
sasteata||e.
|ceat|||ca a|aaas estate|as ae |a.cecea e|
ac.ec|a|eatc sasteata||e ce |a ||cc|.es|cac.
|eccacce |a |ctaac|a ce at|c|a ea |a
ccc|ca ce| cesac||c sasteata||e.
,
z. 0|.esas e\||cac|caes ce|
aacc .|.c
z.. \a|cac|ca ce
c|st|atas |cas
ce ccasta| e| sa|e.
|| ccacc||eatc |ac|eaa
'1
''e0
ce |a|cac|ca
.caa|cac|ca
|ateescaa|
:eat|cc ce
escasa||||cac
:eat|cc c|t|cc
:|ates|s ce catcs
eaata eaeacca.
Vesa eccaca. '|| ccacc||eatc
|ac|eaa ce
|a aataa|eia.
|\cs|c|ca ce |a|aas c |ctca||as
ce |ac|eaas.
|a|cac|ca sc|e e| asc ae |cs
|ac|eaas |acea ce |a aataa|eia ,
|cs ec|cs
ae e|eaa.
||a|cac|ca ce aa caacc ae
e\caa e| ccacc||eatc , asc
|ac|eaa ce |a aataa|eia |ceas
.et|cas ea |a esa eccacaj.
.caa c|.esas |c|cas ce ccastacc|ca ce|
ccacc||eatc aceca ce |cs sees .|.cs.
/ec|a |a |ctaac|a ce ccata
cca c|st|atas |cas ce ccacce a |cs
sees .|.cs.
|eccacce c|st|atas aa||estac|caes ca|taa|es
ea Ve\|cc ae |acea e|eeac|a a| ccacc||eatc
ce |cs
sees .|.cs.
-
z.z. |eccacc||eatc ce |a
e.c|ac|ca. |as actac|caes
ce 0aw|a
z.`. |e|ac|ca eate acatac|ca
, se|ecc|ca aataa|
@ek\î\dfj
ee
e'
e
ce |a|cac|ca
/aa||s|s esac|a| ,
ccac|c|cc ce catcs
:|ates|s ce catcs
eaata eaeacca.
|\cs|c|ca ce aa aaaac| ae
aeste |as aeas ce estac|c ce
0aw|a , |a ata
ce| ea|e.
||a|cac|ca ce aa caacc
ccaat|.c ce |cs c||eeates
c|eat|||ccs. ac|e. e|ccc ce
.|ca. tec|as , actac|caes.
||a|cac|ca ce aa ccacetaa|
sc|e acatac|ca , se|ecc|ca
aataa|.
||a|ca aaa cc|ecc|ca ce |cjas ce
c|st|atcs a|c|es aa c|as|||ca |as
c|ases ce a|c|es.
|e|ac|caa |a |a|cac|ca ce| e|stc |cs|| cca |as
caacte|st|cas ce |cs caa|scs actaa|es.
|ceat|||ca |as e.|ceac|as ae e|ec 0aw|a aa
e\||ca |a e.c|ac|ca ce |cs sees .|.cs.
|eccacce |as |a||||caces , act|taces ae a||cc
0aw|a ea e| estac|c ce |cs sees .|.cs.
|e|ac|caa |as acatac|caes ce |cs caa|scs cca
|as caacte|st|cas ae |a.cecea sa sc|e.|.eac|a
ea aa a||eate cete|aacc.
|\||ca |a se|ecc|ca aataa| , ccatasta|a cca |a
se|ecc|ca at|||c|a|.
|eccacce ae |a tec|a ce |a e.c|ac|ca c
se|ecc|ca aataa| e|te e\||ca |a c|.es|cac ce
sees .|.cs ea e| aacc.
Indicacin
de la
semana
de trabajo.
Nmero y ttulo del
bloque temtico.
Pginas en las que
aparecen los temas y
subtemas en el libro
del alumno.
Bimestre que se
est trabajando.
Propsitos
del bloque.
Competencias que
sern estimuladas con el
desarrollo de cada tema.
Temas y
subtemas que se
estn trabajando.
Estrategias y
materiales sugeridos
que los estudiantes
desarrollarn para un
mejor aprendizaje.
Aprendizajes esperados
que proporcionan
informacin sobre lo que
los alumnos deben lograr.
Sugerencia del momento
adecuado para aplicar la
evaluacin bimestral.
V
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Incluye espacios para que cada escolar anote
sus datos personales, y el docente registre los
aciertos y la calificacin correspondiente.
ResPuestas De los eXMenes MoDelo
Para facilitar al educador la tarea de calificar se
incluyen las respuestas de los exmenes modelo. Si
la respuesta no es nica, se muestra una respuesta
modelo (R. M.). En caso de requerirse una solucin
abierta o personalizada, est indicada como respuesta
libre (R. L.).
MetoDoloGa
La seccin Aprendizaje por proyectos (App) presenta al-
gunas estrategias de enseanza y de aprendizaje tiles
en el desarrollo de los proyectos propuestos en el libro
del alumno.
MK>
E
G
D
=
>7
>9
6
H
J
K
:
C
I
6
MK>>
E
G
D
=
>7
>9
6
H
J
K
:
C
I
6
<jVYdXZciZ
5GI@D<I<O8D<E8
Grupo: Nm. de lista:
Nombre:
Fecha: Nm. de aciertos: Calificacin:
Total de aciertos por 2 entre 4
1. Menciona cuatro caractersticas de los seres vivos y explcalas brevemente. (8 puntos)
a) :
b) :
c) :
d) :
2. Clasifica los siguientes objetos, siguiendo el patrn. Coloca en las lneas las letras y los dibujos que correspon-
dan. Explica el criterio que seguiste para realizar la clasificacin. (3 puntos)
A
B
C
D
E
Escribe en el parntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta. (5 puntos)
3. Quin fue la primera persona que propuso que los organismos se agruparan en cinco reinos. ( )
a) Linneo b) Ray c) Marguilis d) Aristteles e) Lamarck
4. En este reino se agrupan exclusivamente organismos auttrofos. ( )
a) Monera b) Protista c) Plantae d) Fungi e) Animalia
5. En este reino se agrupan los organismos que no presentan membrana nuclear en sus clulas. ( )
6. T perteneces a este reino. ( )
7. Las bacterias representan este reino. ( )
8. Regin biogeogrfica donde se encuentran las selvas mexicanas. ( ) a) Deforestacin
9. Disciplina que estudia la distribucin de los seres vivos en la Tierra. ( ) b) Neotrpical
10. Regin o pas que dentro de sus lmites alberga una gran variedad de especies. ( ) c) Megadiverso
11. Una de las principales causas de la prdida de biodiversidad. ( ) d) reas protegidas
12. Procedimiento utilizado para conservar la biodiversidad. ( ) e) Biogeografa
13. Completa el siguiente prrafo. Selecciona en el recuadro la palabra que corresponda y escrbela en el espacio
(sobran algunas palabras). (10 puntos)
Los ciclos biogeoqumicos son vitales para mantener la estabilidad de los que existen
en nuestro planeta. Uno de los ms importantes es el ciclo del agua, la cual se presenta en tres diferentes estados
de la materia: lquido y gaseoso. Cuando el agua se evapora sube a la atmsfera,
donde se presenta el fenmeno de el cual origina las nubes y posteriormente la pre-
cipitacin o . En el ciclo del carbono, los como un
factor activo. Las plantas obtienen de la atmsfera, durante el importante proceso
de . A su vez, la planta libera hacia la atmsfera de-
secho metablico, el cual es utilizado en el proceso de muchos animales. Si estos
ciclos son alterados, la vida en la Tierra podra extinguirse; por lo tanto, es necesario llevar a cabo acciones de
a fin de evitar que modifiquen estos procesos.
Responde las siguientes preguntas. (6 puntos)
14. Procedimiento que permite aprovechar los recursos naturales, pero sin acabar con ellos. .
15. Algunas personas compran o adquieren bienes y servicios que no les son necesarios. A esta accin se le conoce
como: .
16. A qu poltica ambiental corresponden las reservas de la biosfera y de los parques naturales. .
17. Escribe un ejemplo de una actividad productiva sustentable. .
18. Autoridad responsable de regular y vigilar de los recursos naturales de nuestro pas. .
19. Nmero de reas naturales protegidas de carcter federal en nuestro pas. .
20. Describe qu es el desarrollo sustentable y qu ventajas le aporta al medio ambiente y a las actividades
humanas. (3 puntos)
Eg^bZgVZkVajVX^c
impactos negativos respiracin seres vivos slido ecosistemas lluvia fotosntesis
conservacin evaporacin O2 CO2 lixiviacin condensacin

MMM>>
E
G
D
=
>7
>9
6
H
J
K
:
C
I
6
<jVYdXZciZ
Primer examen A
1.
a) Aumento, en nmero, de los organismos.
b) Aumento de talla o masa en los organismos.
c) Respuesta de los organismos a estmulos externos.
d)Todos los organismos constan de por lo menos una clula.
2.
Respuesta Modelo (R. M.) En el ejemplo la primera sepa-
racin es la caracterstica por color. Amarillos con amari-
llos y negros con negros. En cuanto a los objetos negros,
ya estn separados y clasificados segn sus caractersticas
(cuadrado y crculo). Los objetos amarillos separan prime-
ro al cuadrado, por ser el nico en su clase. Los crculos
se separan por sus tamaos. Existe otra forma de resolver
el ejercicio, pero ponderando la caracterstica de la forma
geomtrica sobre los colores. El primer conjunto de orga-
nismos lo constituiran B, C, D, y el segundo lo constitui-
ran los cuadrados A, E. El procedimiento es el mismo.
3.
c)
4.
c)
5.
a)
6.
e)
7.
a)
8.
b)
9.
e)
10.
c)
11.
a)
12.
d)
13.
Los ciclos biogeoqumicos son vitales para mantener la es-
tabilidad de los ecosistemas que existen en nuestro plane-
ta. Uno de los ms importantes es el ciclo del agua, la cual
se presenta en tres diferentes estados de la materia: slido,
lquido y gaseoso. Cuando el agua se evapora sube a la at-
msfera, donde se presenta el fenmeno de condensacin,
el cual origina las nubes y posteriormente la precipitacin
o lluvia. En el ciclo del carbono, los seres vivos intervienen
como un factor activo. Las plantas obtienen CO2 de la at-
msfera, durante el importante proceso de fotosntesis. A
su vez, la planta libera O2 hacia la atmsfera como desecho
metablico, el cual es utilizado en el proceso de respira-
cin de muchos animales. Si estos ciclos son alterados, la
vida en la Tierra podra extinguirse; por lo tanto, es nece-
sario llevar a cabo acciones de conservacin a fin de evitar
impactos negativos que modifiquen estos procesos.
14.
desarrollo sustentable
15.
consumo
16.
reas naturales protegidas
17.
las UMA, cacera deportiva, cultivo o crianza de organismos
silvestres.
18.
SEMARNAT
19.
150
20.
R. M.
El desarrollo sustentable es un conjunto de actividades y
procedimientos encaminados al aprovechamiento de los
recursos naturales, pero sin agotarlos. En ello intervienen
las UMA (Unidades de Manejo y Administracin de la
Vida Silvestre), cuya planeacin de actividades extracti-
vas evita la prdida de la biodiversidad. Asimismo, exis-
ten reas naturales protegidas, donde se prohbe acciones
como la cacera o la extraccin desmedida. Este tipo de
prevenciones impide la destruccin masiva del hbitat,
pero a la vez le permiten al hombre aprovechar racional-
mente los recursos naturales.
Primer examen B
1.
F
2.
F
3.
V
4.
F
5.
V
6.
b)
7.
a)
8.
e)
9.
a) reino
b) Phyllum
c) clase
d) orden
e) familia
f) gnero
g) especie
10.
e)
5I<JGL<JK8J

B
C
E
A
D
A
D
B
C
E
B
C
A
B
C
D
E
MMMK>>>
E
G
D
=
>7
>9
6
H
J
K
:
C
I
6
<jVYdXZciZ
8gi\e[`qXa\gfi gifp\Zkfj 8gg
La tcnica de aprendizaje en equipo, denominada Apren-
dizaje por proyectos (App), es parecida a la de Resolucin
de problemas, pero su fase final debe incluir la presenta-
cin de un producto, como por ejemplo, un experimento,
una maqueta, una demostracin electrnica o verbal, un
mural, un pster, etctera.
Su objetivo es desarrollar la capacidad mental, las habili-
dades individuales y en equipo, estimular la efectiva re-
solucin de problemas e incrementar los conocimientos
respecto a un tema especfico. Para ello, a continuacin
se exponen algunas sugerencias as como la planifica-
cin de la actividad, aunque para llevar a cabo un App
no podemos basarnos en un mtodo nico, ya que deben
considerarse las caractersticas de los alumnos, la infra-
estructura con la cual se cuente, el tiempo del que se
dispone, etctera.
Planificacin general de un App
Las primeras fases pueden realizarse en una sola sesin
de clase. Si el docente entrega por escrito la planifica-
cin, siempre deber aclararle al alumno cualquier duda
que a ste pudiera surgirle.
Delimitacin del problema: El profesor elegir el tema
central, pero tambin permitindole a los alumnos optar
por uno de su inters. Generalmente ellos se ven atra-
dos por un tema extenso, as que para seleccionarlo ser
necesario primero documentarse por medio de libros,
Internet, o de algn experto, y de esa forma cerciorarse
de que lo elegido s puede ser sujeto de investigacin.
Planificacin: Los alumnos elaborarn un cronograma
de actividades. En l incluirn todas las entregas y fases
intermedias, as como la exposicin final del proyecto.
Tcnicas por utilizar: El proyecto deber realizarse con
base en consultas bibliogrficas, electrnicas y de otras
fuentes. Asimismo, habr que considerar el alcance del
trabajo y los elementos con los cuales se cuenta para
lograr el objetivo. Algunos de los procedimientos son:
observaciones de campo y de laboratorio, experimentos,
encuestas y entrevistas a expertos, entre otros. En ocasio-
nes ser necesario replantear los objetivos del proyecto y
su planificacin, ya que pueden existir dificultades tc-
nicas o prcticas, como por ejemplo la imposibilidad de
contar con ciertos materiales, instrumentos o reactivos.
Desarrollo: Las actividades planeadas se llevarn a cabo
de acuerdo con el cronograma, pero el plan podr ser
modificado en caso de surgir inconvenientes (bien fun-
damentados) en alguna de las fases. Debe ponerse nfasis
en la forma de recopilacin y consignacin de los datos,
pues de ello depender la calidad de los resultados.
Anlisis de resultados: Los datos obtenidos sern analiza-
dos con base en la teora extrada de diversas fuentes y, de
ah, se llegar a las conclusiones. Muchas veces las teoras
e hiptesis de los alumnos quedan confirmadas con los re-
sultados, pero en ocasiones son rechazadas. De cualquier
forma, el aprendizaje ser significativo, pues las opciones
originalmente propuestas quedarn reforzadas por los re-
sultados. stos podrn ser expuestos mediante grficas,
tablas, dibujos, o un experimento.
Entrega de trabajo escrito: Se elaborar un informe lo
ms detallado posible. Su formato puede ser similar al de
una prctica de laboratorio. Cabe la opcin de estable-
cer ciertas limitaciones, como por ejemplo la extensin
del trabajo. La forma de presentacin fsica puede ser de
acuerdo con la propia eleccin de los alumnos o quedar
sujeta a determinada estructura. El trabajo formar parte
de la calificacin final.
Exposicin: Los resultados sern expuestos concisamente
(segn lo planeado desde un principio) ya sea a los alum-
nos en el aula, a las autoridades escolares o a los padres de
familia. La exposicin ser por va electrnica u oral, con
carteles, y manteniendo el mismo orden que lo planteado
por escrito. Si se trata de un experimento, podr realizarse
una breve demostracin de ste o bien, ilustrarlo con im-
genes. Tanto los datos como las conclusiones tendrn el
mismo nivel de importancia.
5D<KF;FCF>8
Estructura del libro de recursos
eXMenes PlaneaDos PaRa CoMPleMentaR la eValuaCin BiMestRal.
Se indica el
valor en puntos
de cada reactivo.
Cada examen est compuesto por dos pginas que pueden
ser fotocopiadas para que los estudiantes trabajen con ellas.
Se indica el factor en que se
dividir la cantidad de aciertos
de cada examen.
V
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
>DosifiCaCin
Primer bimestre
Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolucin
Propsito general del bloque
Los alumnos:
Identificarn las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.
Valorarn la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la atencin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de
desarrollo sustentable.
Reconocern las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin de la biodiversidad.
Aplicarn e integrarn habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el planteamiento de preguntas, la organizacin y el
trabajo en equipo.
Semana Temas y subtemas Pgina Competencias
Estrategias y materiales
sugeridos
1
Semana de organizacin del grupo
2
Para comenzar
1. El valor de la biodiversidad
1.1. Comparacin de las
caractersticas comunes
de los seres vivos
1.2. Importancia de
la clasificacin
18
19
19-22
23-30
Anlisis e integracin
de informacin
Comunicacin
interpersonal
Sentido crtico
Anlisis de variables
Resolucin
de problemas
Lluvia de ideas, partiendo de
una pregunta generadora.
Mesa redonda:
comparacin de las
caractersticas objeto-ser vivo.
Exposicin de ejemplares de
laboratorio o de lminas
de organismos.
Realizacin de un mapa
conceptual de las
caractersticas de los
seres vivos.
Realizacin de una tabla
comparativa Vivo-No vivo.
Conocer a los seres vivos con base en sus
caractersticas generales.
Reconocer que en la gran diversidad de seres vivos se
identifican caractersticas que los unifican.
Apreciarse como parte de la biodiversidad a partir de
la comparacin de sus caractersticas con las de otros
seres vivos.
Identificar las clasificaciones de los seres vivos como
sistemas que atienden la necesidad de organizar,
describir y estudiar la biodiversidad.
Analizar alcances y limitaciones de algunas
clasificaciones de los seres vivos.
Reconocer que el conocimiento de los seres vivos
se ha enriquecido con la contribucin de mujeres y
hombres de diversas culturas.
3
1.3. Anlisis de la abundancia
y distribucin de los seres
vivos. Mxico como
pas megadiverso
1.4. Importancia de la
conservacin de
los ecosistemas
31-39
40-47
de informacin
Comunicacin
interpersonal
Resolucin
de problemas
Autocrtica de
los resultados
Negociacin
y acuerdos
interpersonales
Mesa redonda: Plantas y
animales de Mxico.
Exposicin de un mapa de
Mxico, en el que se muestre
imgenes de organismos
representativos de nuestro
pas. Si es posible use imanes.
Realizacin de un mapa de
Mxico, en el que se muestre
las fronteras biogeogrficas
y los elementos biticos
exclusivos de cada zona.
Explicar algunas condiciones que favorecen la gran
diversidad y abundancia de especies en el pas.
Identificar algunos factores asociados a la prdida de
la biodiversidad en Mxico.
Reconocer la importancia de la riqueza biolgica de
Mxico y la necesidad de participar en
su conservacin.
Representar la dinmica general de los ecosistemas
considerando el intercambio de materia en las redes
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explicar por qu algunos cambios en el tamao de las
poblaciones de los seres vivos afectan la dinmica de
los ecosistemas.
V
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Dosificacin
Semana Temas y subtemas Pgina Competencias Estrategias y materiales sugeridos Aprendizajes esperados
4
1.5. Equidad en el
aprovechamiento presente
y futuro de los recursos: el
desarrollo sustentable
Integremos
48-51
52-53
de informacin
Comunicacin
interpersonal
Sentido de
responsabilidad
Negociacin
y acuerdos
interpersonales
Lluvia de ideas, partiendo de una
pregunta generadora.
Exposicin de lminas
o fotografas de
impactos ambientales.
Exposicin de lminas o fotografas
de medios sustentables: cultivo
de caf, entrada de un zoolgico,
reproduccin de peces en granjas,
etc.
Presentar una propuesta sobre una
accin sustentable real respecto
a una determinada rea en una
regin del pas: zoolgico, acuario,
vivero, etc.
Realizacin de los crculos en
equilibrio: Sociedad, Naturaleza y
Economa.
Visitar pginas en donde encontrar
datos del jaguar, borrego cimarrn
o ejemplos de UMA:
www.semarnat.gob.mx
www.conabio.gob.mx
Hacer una lnea de tiempo
relacionando avances tecnolgicos
contra consumo de energa.
Explicar el principio general del desarrollo
sustentable.
Identificar algunas estrategias que favorecen el
aprovechamiento sustentable de la biodiversidad.
Reconocer la importancia de participar en la
promocin del desarrollo sustentable.
5
2. Diversas explicaciones del
mundo vivo
2.1. Valoracin de
distintas formas
de construir el saber.
El conocimiento indgena
54
55-60
de informacin
Comunicacin
interpersonal
Sentido de
responsabilidad
Sentido crtico
Sntesis de datos
Mesa redonda: El conocimiento
indgena de
la naturaleza.
Exposicin de lminas o fotografas
de indgenas.
Informacin sobre el uso que los
indgenas hacen de la naturaleza y
los medios
que emplean.
Elaboracin de un cuadro que
exponga el conocimiento y uso
indgena de la naturaleza (ideas
vertidas en la mesa redonda).
Comparar diversas lgicas de construccin del
conocimiento acerca de los seres vivos.
Apreciar la importancia de contar
con distintas formas de conocer a los
seres vivos.
Reconocer distintas manifestaciones culturales
en Mxico que hacen referencia al conocimiento
de los
seres vivos.
6
2.2. Reconocimiento de la
evolucin: las aportaciones
de Darwin
2.3. Relacin entre adaptacin
y seleccin natural
Integremos
61-67
68-75
76-77
de informacin
Anlisis espacial y
cronolgico de datos
Sntesis de datos
Exposicin de un mapamundi que
muestre las reas de estudio de
Darwin y la ruta
del Beagle.
Elaboracin de un cuadro
comparativo de los diferentes
cientficos: nombre, periodo de
vida, teoras y aportaciones.
Elaboracin de mapa conceptual
sobre adaptacin y seleccin
natural.
Elaborar una coleccin de hojas de
distintos rboles para clasificar las
clases de rboles.
Relacionar la informacin del registro fsil con las
caractersticas de los organismos actuales.
Identificar las evidencias que emple Darwin para
explicar la evolucin de los seres vivos.
Reconocer las habilidades y actitudes que aplic
Darwin en el estudio de los seres vivos.
Relacionar las adaptaciones de los organismos con
las caractersticas que favorecen su sobrevivencia
en un ambiente determinado.
Explicar la seleccin natural y contrastarla con la
seleccin artificial.
Reconocer que la teora de la evolucin por
seleccin natural permite explicar la diversidad de
seres vivos en el mundo.
V
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
sugeridos
7
3. Tecnologa y sociedad
3.1. Relacin entre la ciencia
y la tecnologa en la
interaccin ser humano-
naturaleza
78-79
80-87
de informacin
Sentido crtico
Sntesis de datos
Exposicin de fotografas
de adelantos tecnolgicos
domsticos y otros.
comparativo de los diferentes
adelantos tecnolgicos
aplicados en la vida cotidiana,
comparados con anteriores
tecnologas para los
mismos propsitos.
Creacin de un cuento cuyo
tema puede ser un da sin
energa elctrica.
Identificar las semejanzas y diferencias entre la ciencia
y la tecnologa.
Relacionar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa
con la atencin de necesidades del ser humano.
Reconocer que la ciencia y la tecnologa son procesos
histrico-sociales de innovacin y creatividad.
8
3.2. Implicaciones del
descubrimiento del mundo
microscpico y de la
clula como unidad de los
seres vivos
Integremos
88-96
97
de datos
Sentido crtico
Exposicin de fotografas de
diversos tipos de microscopios,
as como de elementos vistos a
travs de ellos.
Bsqueda en Internet, de
imgenes de diversos tipos
de microscopios y sus partes.
Esto puede enlazarse con las
actividades llevadas a cabo en
el laboratorio.
Buscar en diversas fuentes
la historia de los diversos
inventos, ya sea en libros, o
Internet. Se puede realizar una
breve exposicin de alguno
de los inventos sugeridos u
otros, subrayando los aportes
tecnolgicos y cientficos que
los hicieron posibles.
Explicar la importancia de la invencin y desarrollo del
microscopio en el descubrimiento de
los microorganismos.
Relacionar el desarrollo tecnolgico del microscopio
con los avances en el conocimiento de las clulas.
Valorar las implicaciones del desarrollo tecnolgico del
microscopio en el mejoramiento de la salud.
9
4. Proyectos de integracin
y aplicacin
98-105 Sentido crtico
Anlisis de datos
Integracin
de informacin
Sentido de
responsabilidad
Autocrtica de
los resultados
Este ser el primer
acercamiento de los alumnos
al trabajo por proyectos.
Hacer hincapi en el mtodo a
seguir, as como los objetivos
concretos que se persiguen.
Acompae a los alumnos en
todas las etapas del mismo.
Conviene no hacer un proyecto
de larga duracin sino uno
ms corto que permita ver los
resultados pronto y hacer las
correcciones y acotaciones
pertinentes al mismo.
Aplicar los conceptos de biodiversidad y desarrollo
sustentable estudiados a lo largo del bloque durante el
desarrollo del proyecto.
Expresar curiosidad e inters al plantear preguntas que
favorecen la integracin de los contenidos
estudiados en el bloque.
Participar en las actividades de equipo manifestando
solidaridad y responsabilidad.
Analizar informacin obtenida de diversos medios y
selecciona aquella que es relevante para el
logro de sus propsitos.
Registrar los datos derivados de las observaciones y
actividades prcticas o experimentales.
Actuar con equidad en la definicin de tareas
individuales o por equipo y cumplir con las que
le corresponden.
Describir los resultados de su proyecto utilizando
diversos medios (textos, grficos, modelos) para
sustentar sus ideas o conclusiones.
PRIMERA EVALUACIN BIMESTRAL
X
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Dosificacin
segundo bimestre
Bloque 2. La nutricin
Los alumnos:
Identificarn la importancia de la nutricin en la obtencin de energa y en la conservacin de la salud.
Compararn diversas formas de nutricin de los seres vivos y las relacionarn con la adaptacin.
Reconocern la importancia de la tecnologa en la produccin de alimentos.
Relacionarn el aprovechamiento de recursos alimentarios con la aplicacin de medidas para el cuidado y la conservacin ambiental.
Aplicarn e integrarn habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando el planteamiento de hiptesis, as como la obtencin y seleccin
de informacin.
sugeridos
10
Para comenzar
1. Importancia de la nutricin
para la vida y la salud
1.1. Relacin entre la nutricin
y el funcionamiento de
rganos y sistemas del
cuerpo humano
112
113
113-120
de informacin
Sentido crtico
Sntesis de datos
una pregunta generadora:
Qu es un nutriente? Qu
medios utilizan los seres vivos
para nutrirse?
Construccin, con imgenes,
de una pirmide alimenticia.
Anlisis de los contenidos
alimenticios de los
tres alimentos diarios de
los alumnos.
Explicar el proceso general de transformacin de
alimentos durante
la digestin.
Identificar los alimentos como fuentes de nutrimentos
que los seres humanos aprovechan para obtener materia
y energa.
Reconocer la participacin de la energa que se
obtiene de la transformacin de los alimentos en el
funcionamiento general del cuerpo humano.
11
1.2. Importancia de la
alimentacin correcta en
la salud: dieta equilibrada,
completa e higinica
120-124 Resolucin
de problemas
Sentido de
responsabilidad
Sntesis de datos
Si me falta un nutriente, qu
enfermedad puedo adquirir, o
qu funcin dejo de realizar?
Reconocer los principales nutrimentos que aportan los
grupos bsicos de alimentos.
Identificar diversas opciones para combinar alimentos
en dietas equilibradas, completas e higinicas.
Manifestar una actitud responsable
en situaciones que involucran la toma
de decisiones relacionadas con el consumo de
alimentos para mantener una vida saludable.
12
1.3. Reconocimiento de la
diversidad alimentaria
y cultural en Mxico.
Alimentos bsicos y
no convencionales
1.4. Prevencin de
enfermedades relacionadas
con la nutricin
Integremos
125-127
128-129
130-131
de informacin
Sentido de
responsabilidad
Anlisis de datos
Comunicacin
interpersonal
Sentido crtico
Sntesis de datos
Recortes de imgenes
de alimentos
tradicionales mexicanos.
Toma de conciencia respecto
a la diversidad y al valor de la
cultura alimentaria de nuestros
pueblos indgenas.
Anlisis de la comida segn su
contenido por grupo
de alimentos.
Mesa redonda: anlisis de las
enfermedades relacionadas
con la nutricin.
Visitar un mdico o nutrilogo
que pueda dar datos
especficos y fidedignos sobre
los problemas de nutricin,
dietas, obesidad, as como
algunos ejemplos tiles para
realizar la mesa redonda.
Comparar el valor nutritivo de los alimentos tpicos del
pas con el de la denominada comida rpida.
Identificar las ventajas de contar con una gran variedad
de recursos alimentarios en el pas.
Valorar la diversidad cultural con base en la riqueza de
los alimentos que se consumen en nuestro pas y su
aporte nutrimental.
Explicar por qu mantener una alimentacin correcta
favorece la prevencin o el control de algunas
enfermedades como la diabetes.
Identificar algunas enfermedades ocasionadas por
malos hbitos que implican exceso o deficiencia
de nutrimentos.
Reconocer la importancia de prevenir enfermedades
asociadas con la nutricin, considerando las etapas del
desarrollo humano.
X
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
13
2. La nutricin de los
seres vivos: diversidad
y adaptacin
2.1. Comparacin
de organismos
hetertrofos
y auttrofos
132
133-136
de informacin
Comunicacin
interpersonal
Sntesis de datos
Anlisis de fotografas o imgenes
de seres vivos. Grupos segn sus
medios
de alimentacin.
Mesa redonda: anlisis de la relacin
entre los organismos hetertrofos y
auttrofos.
Identificar la nutricin como un proceso comn
de los seres vivos a partir de la comparacin de
sus caractersticas.
Distinguir las caractersticas de los organismos
auttrofos y los hetertrofos.
Establecer relaciones entre seres vivos representativos
de los cinco reinos a partir de sus formas de nutricin.
14
2.2. Valoracin de la
importancia de
la fotosntesis
como proceso de
transformacin de
energa y como
base de las cadenas
alimentarias
137-140 Anlisis e integracin
de informacin

Sntesis de datos
Lluvia de ideas, partiendo
de una pregunta generadora: Qu
es la fotosntesis? De qu manera se
lleva a cabo
la fotosntesis?
Explicar el proceso general de la fotosntesis
mediante modelos.
Identificar la relacin entre la fotosntesis y las
estructuras celulares donde se lleva a cabo:
los cloroplastos.
Reconocer la importancia de la fotosntesis como base
de las cadenas alimentarias.
15
2.3. Anlisis de algunas
adaptaciones en la
nutricin de los seres
vivos: la interaccin
depredador-presa
Integremos
141-145
146-148
de informacin
Sntesis de datos
Elaboracin de un cuadro sinptico:
medios de nutricin de los
organismos y sus caractersticas.
Observar algn programa o video
sobre el tema de la alimentacin de
los animales.
Identificar semejanzas y diferencias en las
caractersticas de los seres vivos que interactan como
depredadores y presas.
Interpretar la relacin entre las caractersticas
morfolgicas de algunos depredadores y su presa,
considerndolas evidencias de evolucin.
Reconocer la importancia de las interacciones entre los
seres vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo
de adaptaciones relacionadas con la nutricin.
16
3. Tecnologa y sociedad 149 Anlisis de datos
Sentido crtico
Anlisis de textos, valindose de
palabras clave.
Leer el texto de la p. 145.
Toma de conciencia respecto a una
problemtica mundial y anlisis de
sus causas: la desnutricin.
Identificar la participacin de la tecnologa en la
atencin a las necesidades alimentarias de
la poblacin.
17
3.1. Implicaciones de
la tecnologa en la
produccin y consumo
de alimentos
Integremos
150-157
158-159
Sentido de
responsabilidad
de informacin
Sntesis de datos
Anlisis de los medios de
produccin de alimentos.
Realizacin de un mapa conceptual con
las diferentes formas de produccin y
conservacin de alimentos.
Desarrollar, por equipos, cada uno de
los puntos que se tratan en esta leccin.
Argumentar la importancia de adoptar y promover
hbitos para un consumo sustentable de los
recursos alimentarios.
Reconocer la importancia de aplicar algunas
tecnologas tradicionales o novedosas en la produccin
y conservacin de alimentos.
18
4. Proyectos de
integracin
y aplicacin
Anlisis de datos
Integracin de
informacin
Sentido de
responsabilidad
Autocrtica de
los resultados
Existen diversas formas de abordar
un tema. Deje que sus alumnos
escojan el suyo y la mejor manera
de abordarlo. Hgales ver pros
y contras de la forma en que lo
trabajarn para que puedan tomar
mejores decisiones. No olvide
acompaarlos durante todo el
desarrollo del proyecto en todas
sus etapas. Programe con tiempo
las actividades, as como la
exposicin de sus resultados y
productos finales.
Aplicar los conceptos de nutricin o fotosntesis
estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo
del proyecto.
Plantear hiptesis congruentes con la problemtica
del proyecto.
Obtener y seleccionar informacin de distintas fuentes
que aportan ideas para el desarrollo del proyecto.
Plantear estrategias diferentes y elegir la ms
conveniente de acuerdo con sus posibilidades para
atender la resolucin de situaciones problemticas.
Generar productos, soluciones y tcnicas con
imaginacin y creatividad.
Manifestar actitudes de responsabilidad y respeto
hacia el trabajo individual y en equipo.
Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos
por medios escritos, orales y grficos.
SEGUNDA EVALUACIN BIMESTRAL
X
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Dosificacin
tercer bimestre
Bloque 3. La respiracin
Los alumnos:
Identificarn la respiracin como proceso que caracteriza a todos los seres vivos.
Analizarn las causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas.
Compararn distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adaptacin de los seres vivos.
Reconocern la importancia histrica del desarrollo tecnolgico en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.
Aplicarn e integrarn habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la sistematizacin y sntesis de informacin y la organizacin de foros
para presentar resultados.
sugeridos
19
Para comenzar
1. Respiracin y cuidado
de la salud
1.1. Relacin entre la
respiracin y la nutricin
170
171
171-174
de informacin
Sentido crtico
Sntesis de datos
Lluvia de ideas, partiendo
de una pregunta generadora:
Qu es la respiracin? Qu
mecanismos utilizan los seres
vivos para respirar?
Bsqueda de informacin en
libros, revistas e Internet, y
redaccin de un informe sobre
el proceso de respiracin en
los seres humanos.
Explicar el proceso general de la respiracin en el
ser humano.
Relacionar los procesos de respiracin y nutricin en el
funcionamiento del organismo.
Reconocer la importancia de la respiracin en la
obtencin de la energa.
20
1.2. Prevencin de las
enfermedades respiratorias
ms comunes
de informacin
Sentido de
responsabilidad
Sntesis de datos
Mesa redonda: investigacin,
discusin y presentacin
grupal sobre
enfermedades respiratorias.
Inferir las posibles causas de enfermedades
respiratorias comunes asociadas a las condiciones del
ambiente en diferentes pocas del ao.
Relacionar el incremento en los ndices de
enfermedades respiratorias con la contaminacin
del aire.
Proponer medidas para promover hbitos en favor de
la prevencin de las enfermedades respiratorias.
21
1.3. Anlisis de los riesgos
personales y sociales del
tabaquismo.
Integremos
181-183
184-185
de informacin
Sntesis de datos
Realizacin de una entrevista a
un fumador.
Elaboracin de un mapa
conceptual.
Realizacin de un pster o
peridico mural donde se
muestren los resultados de la
investigacin, y que sirva como
medio generador de conciencia
ante el grave problema del
tabaquismo.
Interpretar tablas y grficas con informacin acerca
de las implicaciones del tabaquismo en los aspectos
econmico, social y de salud.
Explicar por qu el consumo prolongado de tabaco
incide en el desarrollo de enfermedades graves como
enfisema y cncer.
Exponer argumentos en torno del por qu es necesario
desarrollar acciones para evitar el consumo de tabaco.
22
2. La respiracin de los
y adaptacin
2.1. Comparacin de distintas
estructuras respiratorias en
los seres vivos
186
187-192
de datos
Sntesis de datos
Anlisis de fotografas o
imgenes de seres vivos, y su
agrupacin de acuerdo con sus
estructuras respiratorias.
Anlisis de fotografas de
organismos y su agrupacin
de modo cronolgico,
tambin de acuerdo con la
complejidad de sus sistemas
respiratorios.
Identificar las principales estructuras respiratorias de
plantas y animales.
Analizar semejanzas y diferencias en las estructuras
respiratorias de los seres vivos.
Reconocer que las adaptaciones en la respiracin de
los seres vivos son producto de millones de aos
de evolucin.
X
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
sugeridos
23
2.2. Comparacin entre la
respiracin aerobia
y la anaerobia
193-195 Anlisis e
integracin de
informacin
Sntesis de datos
comparativo de los dos tipos
de respiracin.
Explicar las principales diferencias entre la respiracin aerobia y
la anaerobia relacionndolas con el tipo de organismos que las
llevan a cabo.
Comparar las caractersticas de los organismos anaerbicos y los
ambientes en que se desarrollan.
Reconocer la importancia de la produccin de queso, pan y
vino como procesos tcnicos de fermentacin tradicional que
antecedieron al descubrimiento de la respiracin anaerobia.
24
2.3. Relacin de los
procesos de respiracin
y fotosntesis en el
ciclo del carbono
196-198 Desarrollo del
sentido de
observacin
Sentido crtico
Relacin entre la respiracin,
la fotosntesis y el ciclo de
carbono.
Anlisis de las consecuencias
que para los seres vivos
supondra la alteracin de uno
de los dos ciclos.
Relacionar los procesos de respiracin y fotosntesis con las
interacciones de oxgeno y dixido de carbono en la atmsfera.
Reconocer la importancia de los procesos de respiracin y de
fotosntesis en la dinmica de los ecosistemas.
Representar y explicar el ciclo del carbono mediante modelos
grficos o tridimensionales.
25
2.4. Anlisis de las causas
y algunas
consecuencias de
la contaminacin
de la atmsfera:
incremento del efecto
invernadero y del
calentamiento global
Integremos
199-205
206-207
Anlisis de datos
Sentido de
responsabilidad
Anlisis de textos, valindose
de palabras clave.
Leer el texto de la p.197.
Toma de conciencia respecto
a una problemtica mundial
y anlisis de sus causas: la
contaminacin atmosfrica.
Bsqueda de datos
recientes del problema de
contaminacin atmosfrica
en cualquier peridico o
revista. Para revisar la tasa de
deforestacion de nuestro pas
se puede consultar la pagina:
www.wwf.org.mx
Analizar las principales causas de la contaminacin atmosfrica y
sus efectos en la calidad del aire.
Identificar al dixido de carbono como uno de los principales
gases de invernadero y los riesgos de su acumulacin en
la atmsfera.
Reconocer la importancia social de diversas innovaciones que
favorecen la calidad del aire.
26
3.1. Anlisis de los avances
tecnolgicos en el
tratamiento de
las enfermedades
respiratorias
208
209-216
Anlisis e
integracin de
informacin
Sntesis de datos
Influencia de la tecnologa en
el diagnstico y tratamiento
de enfermedades respiratorias.
Redaccin de un resumen:
avances mdicos en el
tratamiento de
enfermedades respiratorias.
Identificar la trascendencia del descubrimiento de la penicilina
en la disminucin de la incidencia de infecciones en las
vas respiratorias.
Argumentar cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han
permitido mejorar la atencin de enfermedades respiratorias y el
aumento en la esperanza de vida.
Analizar las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de
salud que involucran los avances tecnolgicos.
27
4. Proyectos de
integracin
y aplicacin
Anlisis de datos
Integracin de
informacin
Sentido de
responsabilidad
Autocrtica de
los resultados
En este proyecto es pertinente
el uso de informacin de
diversas fuentes: peridicos,
revistas, Internet. Del mismo
modo debemos privilegiar
el uso de las TIC, incluso
para la presentacin de los
resultados del proyecto. En
estos casos es conveniente dar
especificaciones a los alumnos
sobre pginas de Internet
serias o recomendadas
para el tema. Normalmente
pginas de asociaciones o
de instituciones educativas
nos brindan informacin
importante y fidedigna para el
desarrollo de los proyectos.
Revisar la planeacin y los
tiempos de desarrollo de cada
etapa del proyecto.
Aplicar algunos conceptos estudiados a lo largo del bloque.
Mostrar mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la
eleccin y el desarrollo del proyecto.
Actuar con responsabilidad y cuidado en las actividades
prcticas o experimentales.
Organizar y sintetizar la informacin derivada de su proyecto
utilizando diversos tipos de textos, tablas y grficas.
Reconocer retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y
propone acciones para superarlos.
Manifestar creatividad e imaginacin en la elaboracin de
modelos, conclusiones y reportes.
Participar en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad
escolar utilizando diversos medios.
TERCERA EVALUACIN BIMESTRAL
X
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Dosificacin
cuarto bimestre
Bloque 4. La reproduccin
Los alumnos:
Reconocern la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin.
Identificarn que la reproduccin del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es resultado de un largo proceso evolutivo.
Reconocern la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y animales.
Mostrarn autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.
sugeridos
28
Para comenzar
1. Sexualidad humana y salud
1.1. Anlisis de las cuatro
potencialidades de la
sexualidad humana.
226
227
227-232
de informacin
Sentido crtico
Sntesis de datos
una pregunta generadora:
Qu es la sexualidad?
Cules son las potencialidades
humanas de la sexualidad?
Anlisis del papel de la
sexualidad en relacin con sus
diferentes funciones.
Exposicin de esquemas del
aparato reproductor masculino
y femenino.
Elaboracin de un
cuadro sinptico.
Describir la sexualidad humana con base en sus cuatro
potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo
y reproduccin.
Analizar las potencialidades de vnculos afectivos y
erotismo, considerando aspectos personales, la familia,
los amigos y la pareja.
Reconocer la importancia de promover la igualdad de
oportunidades entre hombres
y mujeres.
29
1.2. La importancia de tomar
decisiones informadas
para ejercer una sexualidad
responsable, segura y
satisfactoria: salud sexual
de informacin
Sentido de
responsabilidad
Sntesis de datos
Bsqueda de informacin en
libros, revistas e Internet, y
redaccin de un informe sobre
las ETS.
Analizar las implicaciones personales y sociales del
ejercicio de la sexualidad.
Describir las infecciones de transmisin sexual ms
comunes, en particular el papiloma humano y el VIH-
sida, considerando sus agentes causales, los principales
sntomas y las medidas de prevencin.
Reconocer la importancia de evitar prcticas de riesgo
relacionadas con el contagio de las infecciones de
transmisin sexual.
30
1.3. La importancia de
poder decidir cundo y
cuntos hijos tener:
salud reproductiva
Integremos
237-241
242-243
de informacin
Sentido crtico
Sentido de
responsabilidad
Sntesis de datos
Comprensin
de lectura.
Elaboracin de un mapa
conceptual que muestre los
mtodos anticonceptivos:
permanentes o temporales;
naturales o sintticos;
mecnicos o qumicos.
Realizacin de la tcnica
del cuidado de un huevo
por parejas durante una
semana a fin de aprender la
responsabilidad y los cuidados
que un beb debe tener en sus
primeras etapas.
Analizar las implicaciones del embarazo en el
desarrollo personal y social de los adolescentes.
Comparar la efectividad y los riesgos del
uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos
y naturales.
Reconocer la importancia de poder decidir de manera
libre y responsable el nmero de hijos.
31
2. La reproduccin de los
y adaptacin
2.1. Comparacin entre
reproduccin sexual
y reproduccin asexual
244
244-250
de informacin
Comunicacin
interpersonal
Sentido crtico
Sntesis de datos
Comprensin
de lectura
Elaboracin de un
mapa conceptual.
Mesa redonda: anlisis de
las diferentes formas
de reproduccin de los
seres vivos.
Elaboracin de una tabla.
Identificar el proceso de reproduccin como una
caracterstica comn que distingue a los seres vivos.
Analizar las principales semejanzas y diferencias entre
la reproduccin sexual y la asexual.
Reconocer la importancia de la reproduccin sexual
como fuente de variabilidad.
XV
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
32
2.2. Anlisis de las
adaptaciones en la
reproduccin de los seres
vivos y su relacin con
el ambiente
de informacin
Desarrollo del sentido
de observacin
Sentido crtico
Sntesis de datos
Clasificacin, mediante fotografas, de
algunos organismos segn su tipo de
reproduccin y su sexo.
Explicar la diversidad de adaptaciones en la
reproduccin de los seres vivos mediante
modelos grficos.
Relacionar la diversidad de adaptaciones
reproductivas con la evolucin de los organismos.
Identificar la reproduccin como proceso comn a
todos los seres vivos.
33
2.3. Comparacin de las
caractersticas generales
de la divisin celular y la
formacin de gametos:
mitosis y meiosis
256 Anlisis e integracin
de informacin
de lgica respecto al
orden de sucesos
Sentido crtico
Sntesis de datos
Realizacin de una tabla comparativa
de las caractersticas de la mitosis y
la meiosis.
Elaboracin de esquemas relacionados
con las fases de la mitosis y la meiosis.
Relacionar la mitosis con la divisin de las clulas del
organismo y su crecimiento.
Comparar los procesos de mitosis y meiosis en
trminos del tipo de clulas que los desarrollan y
sus productos.
Reconocer la relacin de la meiosis con la formacin
de gametos y la reproduccin sexual.
34
2.4. Relacin entre fenotipo,
genotipo, cromosomas
y genes
Integremos
257-261
262-263
de datos
Comunicacin
interpersonal
de lgica respecto al
orden de sucesos
Sntesis de datos
Comprensin
de lectura
pregunta generadora:
Trabajo en equipo: elaboracin de una
tabla de analogas entre gen, ADN,
cromosoma y ncleo.
Elaboracin de cuadros de Punnet.
Es conveniente el uso de plantas para
las actividades por su facilidad de
manejo, aunque tambin se pueden
hacer observaciones de levaduras con
azcar, o incluso si se consigue agua
de canal o de algn cuerpo de agua,
observar hidras reproducindose.
Establecer la diferencia entre fenotipo y genotipo.
Identificar los cromosomas como estructuras
celulares que contienen la informacin gentica.
Reconocer el papel de los cromosomas y los genes
en la transmisin de las caractersticas biolgicas.
35
3.1. Anlisis del desarrollo
histrico de mtodos de
manipulacin gentica
Integremos
264
265-271
272-273
de informacin
Sentido crtico
Sntesis de datos
Redaccin de un resumen con base
en palabras clave acerca de los
avances en la ingeniera gentica y
sus aplicaciones.
Promocin del respeto, la tolerancia y
la aceptacin de distintos puntos de
vista entre los alumnos. Adems de
valores como la honestidad.
Identificar la estrecha relacin entre conocimiento
cientfico y tecnologa en los avances de la
manipulacin gentica.
Analizar los beneficios y riesgos ambientales y de
salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la
reproduccin de plantas y animales.
Manifestar apertura y escepticismo informado al
participar en debates relacionados con
las implicaciones ticas y sociales de la
manipulacin gentica.
36
4. Proyectos de integracin
y aplicacin
Anlisis de datos
Integracin de
informacin
Sentido de
responsabilidad
Autocrtica de los
resultados
Los alumnos ya han desarrollado
tres proyectos, por tanto, ya se
encuentran bastante capacitados para
tomar decisiones propias, as como
para plantear de la mejor manera
su proyecto. No olvide aplicar la
autocalificacin, la cual les ayudar a
ser ms cuidadosos y conscientes de la
calidad del trabajo realizado.
Aplicar los conceptos de reproduccin y herencia
estudiados a lo largo del bloque durante el
desarrollo del proyecto.
Manifestar iniciativa y disposicin para colaborar en
la organizacin y el desarrollo del proyecto.
Mostrar autonoma en la bsqueda de soluciones a
situaciones problemticas generadas en el proyecto.
Cumplir con los compromisos adquiridos en la
escuela, la casa y la comunidad.
Identificar distintas fuentes de informacin a las
que puede acceder para trabajar los temas del
proyecto elegido.
Proponer medios para comunicar los resultados
del proyecto.
Aceptar y valorar las opiniones y las crticas de los
dems al exponer los resultados del proyecto.
CUARTA EVALUACIN BIMESTRAL
XV
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Dosificacin
Quinto bimestre
Bloque 5. Salud, ambiente y calidad de vida
Los alumnos:
Identificarn situaciones problemticas o de inters personal, relacionadas con la biodiversidad, la nutricin, la respiracin y la reproduccin, en las que puedan
participar mediante un proyecto para integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado del ambiente en favor de la calidad de vida.
Identificarn y pondrn en prctica el valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico y tecnolgico.
Aplicarn sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones y el trabajo en equipo.
Semana Fase del proyecto Competencias
sugeridos
37
Delimitacin del proyecto (temtica
y alcances).
Normas y criterios de evaluacin.
Planificacin (cronograma).
Planteamiento de preguntas gua.
Sentido crtico
Sentido de
responsabilidad
Uso de agendas
y planificadores
Libros generales de consulta.
Uso de Internet.
Planeacin del proyecto en tiempo y forma.
Cumplimiento de objetivos bajo cierta presin.
Aplicar algunos conceptos estudiados a lo largo del curso.
Expresar curiosidad e inters al plantear preguntas que
favorecen la integracin de los contenidos estudiados
durante el curso.
Plantear hiptesis congruentes con la problemtica
del proyecto.
Plantear estrategias diferentes y elegir la ms conveniente
de acuerdo con sus posibilidades para atender la
resolucin de situaciones problemticas.
Mostrar autonoma al tomar decisiones respecto a la
eleccin y el desarrollo del proyecto.
Participar en las actividades de equipo manifestando
solidaridad, responsabilidad y equidad.
Analizar informacin obtenida de diversos medios y
seleccionar aquella que es relevante para el logro de
sus propsitos.
Registrar los datos derivados de las observaciones y
actividades prcticas o experimentales.
Organizar y sintetizar la informacin derivada del proyecto.
Generar productos, soluciones y tcnicas con imaginacin
y creatividad.
Describir los resultados de su proyecto utilizando diversos
recursos (textos, grficas, modelos) para sustentar sus ideas
o conclusiones.
Participar en la organizacin de foros para difundir
resultados del proyecto.
Reconocer retos y dificultades en el desarrollo del proyecto
y proponer acciones para superarlos.
Aceptar y valorar las opiniones y las crticas que enriquecen
el proyecto.
Desarrollo de habilidades para hablar en pblico.
Planeacin y elaboracin de material para exposicin.
38
Dictamen de viabilidad de acuerdo
a los alcances y objetivos. (Se puede
replantear el proyecto).
Se escogen las tcnicas a utilizar
(tipo de proyecto, modo de
exposicin, desarrollo o material
a utilizar).
Redaccin de borrador (esqueleto)
del proyecto. Se escriben los alcances,
objetivos y tipo de proyecto
a desarrollar.
Sentido crtico
Sentido de
responsabilidad
Uso de agendas
y planificadores
Uso de Internet.
39
Recopilacin de datos.
Discriminacin de informacin para
el proyecto.
Entrega de segundo avance escrito.
Sentido crtico
Sentido de
responsabilidad
Integracin y sntesis
de datos.
Uso de Internet.
40
Anlisis de resultados.
Redaccin de trabajo final.
Terminado de armado o diseo del
experimento (segn sea el caso):
Presentacin y exposicin de
resultados y productos finales.
Evaluacin.
Sentido crtico
Sentido de
responsabilidad
Integracin y sntesis
de datos.
Autocrtica
Uso de Internet.
Materiales usados para el
producto final segn el caso.
Uso de rotafolios, cartulinas o
peridicos murales.
Si se utilizan las TIC, uso de
computadoras, monitores,
reproductores de video y
formatos afines.
QUINTA EVALUACIN BIMESTRAL
XV
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
>PRiMeR examen a
Grupo: Nm. de lista:
Nombre:
Fecha: Nm. de aciertos: Calificacin:
1. Menciona cuatro caractersticas de los seres vivos y explcalas brevemente. (8 puntos)
a) :
b) :
c) :
d) :
2. Clasifica los siguientes objetos, siguiendo el patrn. Coloca en las lneas las letras y los dibujos que correspon-
dan. Explica el criterio que seguiste para realizar la clasificacin. (3 puntos)
A
B
C
D
E

3. Quin fue la primera persona que propuso que los organismos se agruparan en cinco reinos. ( )
a) Linneo b) Ray c) Margulis d) Aristteles e) Lamarck
4. En este reino se agrupan exclusivamente organismos auttrofos. ( )
5. En este reino se agrupan los organismos que no presentan membrana nuclear en sus clulas. ( )
6. T perteneces a este reino. ( )
7. Las bacterias representan este reino. ( )

XVII
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
8. Reginbiogeogrficadondeseencuentranlasselvasmexicanas. ( ) a)Deforestacin
9. DisciplinaqueestudialadistribucindelosseresvivosenlaTierra. ( ) b)Neotrpical
10. Reginopasquedentrodesuslmitesalbergaunagranvariedaddeespecies. ( ) c)Megadiverso
11. Unadelasprincipalescausasdelaprdidadebiodiversidad. ( ) d)reasprotegidas
12. Procedimientoutilizadoparaconservarlabiodiversidad. ( ) e)Biogeografa
Losciclosbiogeoqumicossonvitalesparamantenerlaestabilidaddelos queexisten
ennuestroplaneta.Unodelosmsimportanteseselciclodelagua,lacualsepresentaentresdiferentesestados
de la materia: lquido y gaseoso. Cuando el agua se evapora sube a la atmsfera,
dondesepresentaelfenmenode elcualoriginalasnubesyposteriormentelapre-
cipitacin o . En el ciclo del carbono, los como un
factor activo. Las plantas obtienen de la atmsfera, durante el importante proceso
de . A su vez, la planta libera hacia la atmsfera de-
secho metablico, el cual es utilizado en el proceso de muchos animales. Si estos
ciclos son alterados, la vida en la Tierra podra extinguirse; por lo tanto, es necesario llevar a cabo acciones de
afindeevitar quemodifiquenestosprocesos.
14. Procedimientoquepermiteaprovecharlosrecursosnaturales,perosinacabarconellos. .
15. Algunaspersonascompranoadquierenbienesyserviciosquenolessonnecesarios.Aestaaccinseleconoce
como: .
16. Aqupolticaambientalcorrespondenlasreservasdelabiosferaydelosparquesnaturales. .
17. Escribeunejemplodeunaactividadproductivasustentable. .
18. Autoridadresponsablederegularyvigilardelosrecursosnaturalesdenuestropas. .
19. Nmerodereasnaturalesprotegidasdecarcterfederalennuestropas. .
20. Describe qu es el desarrollo sustentable y qu ventajas le aporta al medio ambiente y a las actividades
humanas. (3 puntos)

Primera evaluacin
impactos negativos respiracin seres vivos slido ecosistemas lluvia fotosntesis
conservacin evaporacin O
2
CO
2
lixiviacin condensacin
XVIII
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
>Primer ExamEn B
Grupo: Nm.delista:
Nombre:
Fecha: Nm.deaciertos: Calificacin:
Indica con una F si la aseveracin es falsa, y con una V si es verdadera. (5 puntos)
1. Algunosseresvivosnopresentanclulas.
2. Losorganismosunicelularesestnformadosportejidossimples.
3. Losseresvivosrespondenaestmulosexternos.
4. Lasplantassonlosnicosorganismosquerealizanlafotosntesis.
5. Todoslosseresvivostienecapacidaddereproducirse.
6. Quinfuelaprimerapersonaenproponerquelosseresvivosfueranclasificadosporgrupos? ( )
a)Plinio b)Aristteles c)SanAgustn d)Ray e)Margulis
7. Eselautordelsistemadeclasificacinqueutilizamosenlaactualidad. ( )
a)Linneo b)Aristteles c)Margulis d)Ray e)Lamarck
8. Cientficoquepropusodistinguirvertebradosdeinvertebrados. ( )
a)Linneo b)Aristteles c)Margulis d)Ray e)Lamarck
9. Escribe, en orden de general a particular, los nombres de los siete principales niveles taxonmicos. (7 puntos)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
10. Organismoshetertrofos.Puedenservertebrados. ( ) a)Monera
11. Aestereinopertenecenlasbacterias. ( ) b)Protista
12. Lamayoradelosorganismosauttrofosestnenestereino. ( ) c)Fungi
13. Loshongosylosmohosseagrupanenestereino. ( ) d)Plantae
14. Organismosunicelularesconmembrananuclear. ( ) e)Animalia
XIX
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Nuestro pas es magadiverso, pues en l viven muchas de seres vivos. En nues-
tro pas se encuentran dos de las ocho existentes en el mundo. Sus nombres son
y , lo cual explica la cantidad de especies existentes
enMxico.
Otroelementoquecontribuyealaexistenciadegrancantidaddeespeciesesla ,que
ennuestropasesmuycompleja,yesodaorigenaqueennuestroslmitesterritorialesexistanprcticamentetodos
los delmundo.
Enelmundo,nuestropasocupael lugargeneralencuantoadiversidadanimaly
el clases de reptiles. Se sabe que Mxico y son los
pasesmsmegadiversosdelmundo.LacienciaqueestudialadistribucindelosorganismosenlaTierrasellama
.
16. QuelementoenelPlanetaexisteentresestadosdelamateria?
.
17. Cmosellamaelprocesomedianteelcualelaguapasadeestadolquidoagaseoso?
.
18. Cmosellamaelprocesomedianteelcualelaguapasadeestadogaseosoalquido?
.
19. LugardondeseencuentralamayorpartedelaguadulcesobrelaTierra.
.
20. Quporcentajedeaguaconstituyenuestrocuerpo?
.
21. Formamscomnenlacualdentrodelaatmsferaencontramoscarbonoenestadogaseoso.
.
22. Procesomedianteelcuallasplantasobtienencarbonoatmosfrico.
.
23. Gasquelasplantasliberancomodesechometablicoalaatmsfera.
.
24. Sustanciaenlaqueseconvirtieronmuchosorganismosmuertosyquehoyutilizamoscomocombustible.
.
25. Procesodealgunosmotoresqueconsumengasolinaydiesel,yqueliberaCO
2
alaatmsfera.
.
26. Describe cinco acciones y polticas sustentables, hoy en da aplicadas en nuestro pas. (5 puntos)

Primera evaluacin
Geografa regiones biogeogrficas Nertico especies orografa biogeografa
ecosistemas Neotrpico cuarto primero tercero China Brasil
XX
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
>Segundo ExamEn A
Grupo: Nm.delista:
Nombre:
Ordena la estructura del aparato digestivo. Indica con una letra en qu orden se encuentra cada uno de sus rga-
nos. Parte de la letra a hasta la h. (8 puntos)
1. Estmago ( )
2. Recto ( )
3. Faringe ( )
4. Intestinogrueso ( )
5. Boca ( )
6. Esfago ( )
7. Ano ( )
8. Intestinodelgado ( )
9. Alsistemaformadoporlamdulaespinalyelencfaloselellama:
10. Alsistemaqueestconstituidoporlaringe,trqueaybronquiosselellama:
11. Alsistemacompuestopor206huesosdistribuidosalolargodetodoelcuerposeleconocecomo:
12. Elencfaloestconstituidoportresestructurasqueson:

13. rganoqueseencargademandarlasangrearterialatodoelcuerpoyquerecibelasangrevenosaprocedentedel
cuerpo.
14. Estructuradelaparatoreproductormasculino,enlaqueseproducenlosespermatozoides.
15. Sistemanerviosoquenodependedenuestravoluntadyseencargadefuncionescomoaumentarelritmocardiaco
odedilatarlaspupilas:
16. Alosvasossanguneosquetransportanlasangredesdeelcoraznatodoelcuerpo,selesllama:
17. Alasunionesquehayentreloshuesosyquepermitensumovimientoselesllama:
18. Lasvenasylasarteriasformanpartedelsistema:
19. Quesunorganismoauttrofo?
20. Quesunorganismohetertrofo?
21. Mencionadoscaractersticasexclusivasdelreinomonera.
22. Mencionatrescaractersticasexclusivasdelreinodelasplantas.
23. Aqureinopertenecenlasamibas?

XXI
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
La familia Martnez fue al mercado a comprar sus vveres. Lee con atencin la siguiente lista.
3 litros de leche 5 kilos de naranja 1 kilo de tortillas 2 kilos de huevo
3 kilos de manzana 2 kilos de zanahoria 3 kilos de papa 1 kilo de lenteja
1 kilo de frijoles 2 kilos de calabacita 500 gramos de queso manchego 1 barra de mantequilla
1 papaya grande 3 latas de atn 1 litro de helado de chocolate 1 lechuga
1 kilo de azcar refinado 1 kilo de bistec 4 piezas de pan 1 litro de yogur
24. En la siguiente tabla agrupa los alimentos de acuerdo con los cuatro grupos de la pirmide alimenticia. Tam-
bin anota el nombre con el que cada grupo es identificado. (8 puntos)
GRUPO 1
Nombre:
GRUPO 2
Nombre:
GRUPO 3
Nombre:
GRUPO 4
Nombre:
25. En la siguiente tabla anota el porcentaje de consumo recomendado en relacin con cada grupo de alimentos,
luego contesta. (4 puntos)
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
Porcentaje %
LafamiliaMartnezllevaunadietabalanceada? .Explicadetalladamenteporqu.

26. Ladeficienciadehierroenlasangrepuedeocasionarlaenfermedadllamada: ( )
a)diabetes b)anemia c)escorbuto d)raquitismo
27. Enfermedadqueconsisteenunexcesodetejidoadiposoenelcuerpo,debidoalaingestadecalorasinnecesarias. ( )
a)anemia b)anorexia c)diabetes d)obesidad
28. Lacarenciadeestemineralocasionaproblemasenloshuesos. ( )
a)calcio b)hierro c)vitaminaD d)vitaminaA
29. Enfermedadquepadecenlasmujeres,ensumayoraentrelos12y24aos,yquesemanifiestaporlafaltadedeseo
dealimentarseporvoluntadpropia. ( )
a)anemia b)anorexia c)diabetes d)obesidad
30. Mineralqueformapartedelaglndulatiroidesysucarenciaprovocaelbocio. ( )
a)fsforo b)hierro c)yodo d)calcio
Segunda evaluacin
XXII
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
>Segundo ExamEn B
Grupo: Nm.delista:
Nombre:
Total de aciertos entre 5
Escribe sobre la lnea los nombres de los rganos sealados. (8 puntos)
9. Elcrneoperteneceaestesistema. ( )
10. Sufuncinprincipalesllevarsangreatodoelcuerpo. ( )
11. Lamdulaespinalyelencfalosonpartesimportantesdeestesistema. ( )
12. Eselresponsabledelaproduccindevulosyespermatozoides. ( )
13. Estntimamenteligadoconelaparatocirculatorio,medianteunasestructurasenformadebolsa. ( )
14. Permiteelmovimiento,yaquesusestructurasestnligadasconloshuesos. ( )
15. Lasarticulacionesformanpartedeestesistema. ( )
16. Culessonloscuatroprincipalesgruposdealimentospresentesenunapirmidealimenticia?

17. Culessonlasproporcionesrecomendadasenlaingestindeestosgruposdealimentos?
Grupo1. Grupo2.
Grupo3. Grupo4.
18. Aqugrupopertenecenlasmanzanas? .
19. Quesunacalora? .
a) Sistema respiratorio b) Sistema circulatorio c) Aparato reproductor
d) Sistema nervioso e) Sistema seo f) Sistema muscular
1.
2.
3.
5.
6.
8.
4.
7.
XXIII
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
20. Laobesidadfavoreceladiabetesylasenfermedadescardiacas.
21. Ladeficienciadehierroenlasangreesconocidacomoleucemia.
22. Laanorexiaestrelacionadaconpatronessocialesyestticosaloscualeslosenfermos
creenquedebenajustarse.
23. Laprincipalcausadeladiabeteseslaingestadesmedidadedulcesygolosinas.
24. Unadelascaractersticasdelaanorexiaesprovocarsevmito.
25. Completa el esquema: indica el reino, un ejemplo de organismo y de qu forma obtiene el alimento. (15 puntos)
26. Unodelosprimerosmtodosdeconservacindealimentosfue: ( )
a)hervir b)secar c)pasteurizacin d)enlatar
27. Plantasqueaportannitrgenoenlossuelos. ( )
a)gramneas b)compuesta c)maz d)leguminosas
28. Consisteenladeshidratacindelosalimentosparaconservarlos. ( )
a)liofilizacin b)enlatar c)secar d)pasteurizacin
29. Prcticaqueconsisteenrenovarcultivoscadatemporada. ( )
a)rotacindecultivos b)cambiodecultivos c)cultivosimultneo
30. Procesodeconservacindealimentos,comercializadodesdeelsigloXIXparahacerloenformadomstica. ( )
a)hervir b)secar c)congelar d)enlatar
Segunda evaluacin
Reino Ejemplo Auttrofo/Hetertrofo
XXIV
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
>Tercer ExamEn A
Grupo: Nm.delista:
Nombre:
Total de aciertos: 50
1. Procesoqueconsisteenlaentradadeoxgenoysalidadedixidodecarbono.
2. Tipodeorganismosatmosfricosquetomandelaireydelaguaeloxgeno
quenecesitan.
3. Mecanismoresponsabledetransportarportodoelcuerpoeloxgenoyel
dixidodecarbono.
4. Conjuntodeclulasenelorganismoqueseencargandereconocerycombatira
losagentespatgenosqueatacananuestrocuerpo.
5. Adiferenciadeloshumanos,lospecesllevanacabolarespiracinenunas
estructurasllamadas:
6. Tipoderespiracinquesellevaacaboenlasmitocondrias.
7. Enfermedadinflamatoriacrnicadelospulmones,caracterizadaporla
dificultadpararespirar,ademsdeseradquiridaporalgntipodealergia.
8. Organismoscapacesderealizarsumetabolismoencondicionescarentesdeoxgeno.
9. Estructuraenlospulmones,enlacualsellevaacaboelintercambiogaseoso.
10. Enfermedaddebidaainfeccindelospulmones,caracterizadapordolorde
pecho,tospermanenteyflemas.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
a)alvolospulmonares
b)respiracincelular
c)anaerobios
d)neumona
e)aerobios
f)branquias
g)asma
h)sistemainmunolgico
i)respiracinpulmonar
j)circulacinsangunea
11. Alaentradaprincipaldelairealaparatorespiratorio,cuyasvellosidadesfiltranelairequerespiramos,selellama:

12. Alconductoqueconectalanarizylabocaconelesfagoselellama:

13. Estructuraquecontienelascuerdasvocales,yesahdondesegeneranlossonidos:

14. Alasmembranasquerodeanalospulmonesylosseparandelacavidadtorcicaseleconocecomo:

15. Lafuerteparedmuscularqueseparalacavidadtorcicadelacavidadabdominalrecibeelnombrede:

16. Explica cmo algunos organismos han desarrollado diferentes adaptaciones evolutivas en su sistema respirato-
rio. Explcala en la columna de la derecha. (7 puntos)
Organismo Adaptacin
Guepardo
Tiburn
Serpiente marina
XXV
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Halcn peregrino
Foca
Ajolote
Pez seo
17. Lasustanciaadictivadelcigarroeslanicotina.
18. Algunasdelasmedidaspreventivasparaevitarcontraerenfermedadesrespiratoriassonabrigarseadecuadamente
yconsumirfrutasyverdurasricasenvitaminaAyC.
19. RenLaennecfueelmdicoqueinventelestetoscopio.
20. ElcientficoRobertKochfueelprimeroenaislaryobservarenelmicroscopiolabacteriaresponsablede
latuberculosis.
21. LapenicilinaseaisloriginalmentedelabacteriadelgneroPenicillium.
22. Unaevidenciamuyclaradeevolucinlapodemoshallarenlacrecienteresistenciabacterianaa
losantibiticos.
23. Elinconvenientedeautomedicarseesqueenlamayoradeloscasossloseagravanlasenfermedades.
24. Unamedidapreventivaparaevitarcontagiosdeenfermedadesrespiratoriaseslavarselasmanos.
25. ElconsumirfrutasyverdurasconaltoscontenidosdevitaminasCyBnosayudanaprevenirenfermedades
respiratorias.
26. Losglbulosblancosformanpartedenuestrosistemainmune.
Completa los siguientes enunciados. Selecciona en el recuadro la palabra que corresponda y escrbela en el espacio
27. esunacuerdofirmadoentrealgunospasesconlafinalidaddereducirlasemisiones
dedixidodecarbonoenlaatmsfera.
28. LaCiudaddeMxicopadeceseriosproblemasdecontaminacinatmosfricadebidoadosfactoresgeogrficos:se
encuentraubicadaen ysu locualimpidelaadecua-
dadispersindeloscontaminantes.
29. El esunproblemaatmosfricorelacionadoconlaexcesivaemisindedixidode
carbonoenlaatmsfera.
30. Laprincipalfuentedecontaminacinatmosfricaenlasciudadesprovienedelos .
31. Unadelasconsecuenciasdelefectoinvernaderoeselaumentoenla planetay,por
lotanto,el .
32. Seentiendecomo alaaccindeeliminarlacoberturavegetaldeunaregin
determinada.
33. Elprograma esunamedidainstitucionalquesellevaacaboparacontrolarlacon-
taminacinatmosfrica.
34. La y la son otros dos problemas ambientales muy
graves,queafectanlacalidaddevidadelaspersonas.
Tercera evaluacin
vehculos de transporte derretimiento de los polos temperatura Hoy no circula
Protocolo de Kyoto una cuenca calentamiento global contaminacin del suelo
deforestacin contaminacin del agua altura fbricas
XXVI
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
>Tercer ExamEn B
Grupo: Nm.delista:
Nombre:
Coloca el nombre de los principales componentes del aire. (4 puntos)
1.
2.
3.
4.
Escribe sobre la lnea los nombres de los rganos sealados. (6 puntos)
11. Lossntomasdeestaenfermedadson:flujoyobstruccinnasal,tosymalestargeneral. ( )
a)bronconeumona b)resfriado c)asma d)neumona
12. Algunosagentesrelacionadosconestaenfermedadson:loscaros,elaserrnyelpolendelasplantas. ( )
13. Eslainflamacindelapartebajadelasvasrespiratorias.Seconcentraenlosbronquios. ( )
14. Infeccindelospulmonescausadapormicroorganismosoporlaaspiracindealgnobjetoextrao. ( )
Escribe en la lnea la respuesta correcta: aerobia o anaerobia. (6 puntos)
15. Lafermentacinseproduceporrespiracin ,yaqueesenausenciadeoxgeno.
16. Losorganismostomanoxgenodirectodelambienteenlarespiracin .
17. Losvertebradossevalenprincipalmentedelarespiracin .
18. La produccin de alcohol se genera gracias a la respiracin de algunos hongos
ybacterias.
19. Larespiracin esmuchomseficientequela .
8.
5.
6.
10. 7.
9.
XXVII
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Completa los siguientes enunciados. Selecciona en el recuadro la palabra que corresponda y escrbela en el espacio
20. Los sonmicroorganismosquepuedencausarnosenfermedades.
21. Nuestrosistemainmuneestcompuestoporclulasllamadas ,queseencuentran
en .
22. Lasprcticasqueevitarnqueenfermemossellamanprcticas ,yalasprcticasque
propicianenfermedadesselesllamaprcticasde .
23. yconsumirfrutasyverdurasricasen excelentesme-
didaspreventivas.
24. Paranocontagiaraotraspersonasesrecomendable .
25. Encasodeenfermarseesnecesarioevitar .
26. Lasmedidaspreventivasdebenextremarsecon .
27. Unodelosprimerosusosdeltabacofueconfinesrituales.
28. JeanNicotintrodujoelcigarroenInglaterra.
29. Lasustanciaadictivadelcigarroeslanicotina.
30. Laadrenalinaprovocaqueseacelereelritmocardiaco.
31. Fumartieneuncomponentesocialdehbito,ademsdeladictivo.
32. Dejardefumaresfcil,slosenecesitadejardedesearelcigarro.
33. Fumarcausaunareduccindeoxgenoenlasangre.
34. Fumarhabitualmenteesmenosdainoquefumardevezencuando.
35. Losfumadorespasivosnotienenriesgodeataquescardiacos.
36. Eltabaquismoaumentaelriesgodecncerdepulmn.
Completa el esquema. Escribe en los recuadros la respuesta correcta. (5 puntos)
Tercera evaluacin
glbulos rojos los huesos abrigarse vitamina D automedicarse
preventivas usar tapaboca nios pequeos agentes patgenos
glbulos blancos la sangre vitamina C ponerse inyecciones
37.

Sol
Molcula energtica
41.

Animal
38.

39.

y
Planta
Agua y
40.
XXVIII
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
>cuArTo ExamEn A
Grupo: Nm.delista:
Nombre:
Total de aciertos emtre 5
1. Laformamscomndeestapotencialidadeselamor. ( )
2. Eslapertenenciadeunindividuoaunsexodefinido. ( )
3. Capacidaddelserhumanoparaproducirindividuossimilares. ( )
4. Capacidaddedesarrollarsensacionesporausenciaopresenciadeotroserhumanoenespecial. ( )
5. Laexcitacinyelorgasmosonpartedeestapotencialidad. ( )
Escribe sobre la lnea el nombre del rgano sealado. (5 puntos)
Escribe sobre la lnea el nombre del rgano sealado. (5 puntos)
16. Elciclomenstrualhumanoserepiteenesteperiododedas. ( )
a)25 b)28 c)30 d)32
17. Elcicloestreguladopordoshormonas,estrgenosy ( )
a)prostaglandina b)feromona c)testosterona d)progesterona
18. Faseenlacualsepresentaunsangrado. ( )
a)menstrual b)folicular c)ovulacin d)ltea
19. Faseenlacualsedesprendeunvulodelovario. ( )
20. Faseenlacualelendometrioaumentaysepreparaparaalojarunvulo. ( )
a) reproductividad b) gnero c) erotismo d) vinculacin afectiva
8.
9.
6.
7.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
XXIX
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
21. Sntomaprincipaleslaaparicindeverrugasenformadecoliflor. ( ) a)sfilis
b)gonorrea
c)VPH
d)sida
22. Enfermedadincurableymortaltransmitidaporunvirus. ( )
23. Susntomaprincipaleslasalidadepusporlasvasurinarias. ( )
24. Destruyeelsistemainmunolgicodelapersona. ( )
25. Enetapasavanzadasproducetrastornosmentales. ( )
26. Losmtodosqumicossebasanenelusodehormonas.
27. Lavasectomaesunmtodoquirrgico.
28. Laspldorasanticonceptivassonpococonfiables.
29. UnejemplodeDIUeslaUdeltex.
30. Elmtododelritmoesmuyseguroyconfiable.
31. Losimplantessubdrmicossonmtodosqumicos.
32. Elcondnayudaaprotegernosdelasinfeccionesdetransmisinsexual.
33. Laanticoncepcindeemergenciasepuedeusartodoslosmeses.
34. DIUsignifica:DispositivoIntrauterino.
35. Elmtododelatemperaturaesdetipomecnico.
Escribe en la lnea la respuesta correcta: sexual o asexual. (5 puntos)
36. Dacomoresultadonuevasclulasuorganismosidnticosasusprogenitores.
37. Participanclulasllamadasgametos.
38. Labiparticinesejemplodeestetipodereproduccin.
39. Losindividuosresultadodeestareproduccintienengenesdiferentesdelosdesuspadres.
40. Promueveelaumentodevariabilidadenlosseresvivos.
41. Completa el siguiente texto. Selecciona en el recuadro la palabra que corresponde. (10 puntos)
Losseresvivospresentancaractersticasfsicasquesonresultadodeprocesoscomoelde y
la adaptacin. La reproduccin es controlada por la molcula , encargada de transmitir las
caractersticasdelorganismoalasiguientegeneracin;esdecir,constituyesu mientrasque
lascaractersticasfsicasdelorganismovanaconstituirsu .
En el interior de la clula se encuentra el organelo celular llamado y en su interior se en-
cuentranlos ,loscualesson paresenelserhumano.Loscromosomas
contienenmuchos sonlosresponsablesdecodificarlascaractersticas
delorganismo.Lacienciaqueseencargadeestudiarcmosetransmitenlascaractersticasdelosorganismosdeuna
generacinaotrasedenomina .
Cuarta evaluacin
fenotipo genotipo ncleo alveolo genes evolucin cromosomas
23 ADN 46 fsicas Gentica
XXX
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
>cuArTo ExamEn B
Grupo: Nm.delista:
Nombre:
Total de aciertos entre 5
1. Menciona las potencialidades de la sexualidad humana y explcalas brevemente. (8 puntos)
a) :

b) :

c) :

d) :

Escribe la funcin o el rgano que corresponda. (10 puntos)
2. Depositaelespermaenlavaginadurantelaeyaculacin:
3. Testculos:
4. Transportaelsemendurantelaeyaculacin:
5. Prstata:
6. Producenlasclulasespermticas:
7. Ovarios:
8. Recibealpenedurantelacpula:
9. TrompasdeFalopio:
10. rganodondesedesarrollaelembrin:
11. Cltoris:
12. Losprincipalesagentesinfecciososdeunaenfermedaddetransmisinsexualsonlosvirusy ( )
a)ladillas b)microorganismos c)bacterias d)agentepatgeno
13. Enfermedadquetienecomosignoprincipallaaparicindechancros. ( )
a)sfilis b)gonorrea c)papiloma d)sida
14. Sepresentanverrugasenformadecoliflor. ( )
15. Enetapasavanzadassepresentalocuraymuerte. ( )
16. Enfermedadquetienecomosignoprincipallaexpulsindepusporlosconductosurinarios. ( )
17. Atacaalsistemainmunolgicohumano. ( )
18. Descubridordelapenicilina. ( )
a)Humboldt b)Hooke c)Flemming d)JohnRay
XXXI
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
19. Mtodonaturalbasadoenelciclomenstrual. ( ) a)condn
b)DIU
c)ritmo
d)espermicida
e)implantesubdrmico
f)pastilladeemergencia
g)vasectoma
h)pldora
20. Sufuncinesmataralosespermatozoides. ( )
21. Liberahormonasduranteunperiodolargo. ( )
22. Seutilizasloencasosexcepcionales. ( )
23. Esunmtodopermanente. ( )
24. Impidelaliberacindevulos. ( )
25. Mtodomecnicoquesecolocadentrodeltero. ( )
26. Protegecontrainfeccionesdetransmisinsexual. ( )
27. Basadoenevitarlasrelacionessexualesduranteunperiodo. ( )
28. LaTdecobreesunejemplodeestemtodo. ( )
Escribe en la lnea la respuesta que corresponda. (10 puntos)
29. Alareproduccinenlaqueintervienengametosselellama:

30. Tresejemplosdereproduccinasexualenorganismosunicelularesson:

31. Elgenomadelosorganismosresultantesesidnticoaldesusprogenitoresenlareproduccin:
.
32. Elnmerodecromosomasenlosgametoshumanosesde:
.
33. Enlasplantaslosgametosmasculinossellaman:
.
34. Lamolculaquecontienelainformacingenticadelosseresvivossellama:
.
35. Elmaterialgenticoesvisibleconunmicroscopio,enlasclulas:
.
36. Lasclulasquetienenparesdecromosomassellaman:
.
Define brevemente en qu consiste lo siguiente. (5 puntos)
37. Fenotipo:
.
38. Genotipo:
.
39. Genes:
.
40. Cromosomas:
.
41. Gentica:
.
Cuarta evaluacin
XXXII
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
Primer examen A
1.
a) Aumento,ennmero,delosorganismos.
b) Aumentodetallaomasaenlosorganismos.
c) Respuestadelosorganismosaestmulosexternos.
d)Todoslosorganismosconstandeporlomenosunaclula.
2.
RespuestaModelo(R.M.)Enelejemplolaprimerasepa-
racineslacaractersticaporcolor.Amarillosconamari-
llosynegrosconnegros.Encuantoalosobjetosnegros,
yaestnseparadosyclasificadossegnsuscaractersticas
(cuadradoycrculo).Losobjetosamarillosseparanprime-
roalcuadrado,porserelnicoensuclase.Loscrculos
seseparanporsustamaos.Existeotraformaderesolver
elejercicio,peroponderandolacaractersticadelaforma
geomtricasobreloscolores.Elprimerconjuntodeorga-
nismosloconstituiranB,C,D,yelsegundoloconstitui-
ranloscuadradosA,E.Elprocedimientoeselmismo.
3.
c)
4.
c)
5.
a)
6.
e)
7.
a)
8.
b)
9.
e)
10.
c)
11.
a)
12.
d)
13.
Losciclosbiogeoqumicossonvitalesparamantenerlaes-
tabilidaddelosecosistemasqueexistenennuestroplane-
ta.Unodelosmsimportanteseselciclodelagua,lacual
sepresentaentresdiferentesestadosdelamateria:slido,
lquidoygaseoso.Cuandoelaguaseevaporasubealaat-
msfera,dondesepresentaelfenmenodecondensacin,
elcualoriginalasnubesyposteriormentelaprecipitacin
olluvia.Enelciclodelcarbono,losseres vivosintervienen
comounfactoractivo.LasplantasobtienenCO
2
delaat-
msfera,duranteelimportanteprocesodefotosntesis.A
suvez,laplantaliberaO
2
hacialaatmsferacomodesecho
metablico, el cual es utilizado en el proceso derespira-
cindemuchosanimales.Siestosciclossonalterados,la
vidaenlaTierrapodraextinguirse;porlotanto,esnece-
sariollevaracaboaccionesdeconservacinafindeevitar
impactos negativosquemodifiquenestosprocesos.
14.
desarrollosustentable
15.
consumo
16.
reasnaturalesprotegidas
17.
lasUMA,caceradeportiva,cultivoocrianzadeorganismos
silvestres.
18.
SEMARNAT
19.
150
20.
R.M.
Eldesarrollosustentableesunconjuntodeactividadesy
procedimientos encaminados al aprovechamiento de los
recursosnaturales,perosinagotarlos.Enellointervienen
las UMA (Unidades de Manejo y Administracin de la
Vida Silvestre), cuya planeacin de actividades extracti-
vas evita la prdida de la biodiversidad. Asimismo, exis-
tenreasnaturalesprotegidas,dondeseprohbeacciones
como la cacera o la extraccin desmedida. Este tipo de
prevenciones impide la destruccin masiva del hbitat,
peroalavezlepermitenalhombreaprovecharracional-
mentelosrecursosnaturales.
Primer examen B
1.
F
2.
F
3.
V
4.
F
5.
V
6.
b)
7.
a)
8.
e)
9.
a)reino
b)Phyllum
c)clase
d)orden
e)familia
f)gnero
g)especie
10.
e)
>reSPueSTAS

B
C
E
A
D
A
D
B
C
E
B
C
A
E
XXXIII
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
11.
a)
12.
d)
13.
c)
14.
b)
15.
Nuestro pas es megadiverso, pues en l viven muchas es-
pecies de seres vivos. En nuestro pas se encuentran dos
regionesbiogeogrficas de las ocho existentes en el mun-
do. Sus nombres son Nertico y Neotrpico, lo cual expli-
ca la cantidad de especies existentes en Mxico.
Otro elemento que contribuye a la existencia de gran can-
tidad de especies es la orografa, que en nuestro pas es
muy compleja, y eso da origen a que en nuestros lmites
territoriales existan prcticamente todos los ecosistemas
del mundo.
En el mundo, nuestro pas ocupa el cuarto lugar general en
cuanto a diversidad animal y el primero en clases de repti-
les. Se sabe que Mxico y Brasil son los pases ms megadi-
versos del mundo. La ciencia que estudia la distribucin de
los organismos en la Tierra se llama biogeografa.
16.
agua
17.
evaporacin
18.
condensacin
19.
casquetes polares
20.
70%
21.
dixido de carbono
22.
fotosntesis
23.
oxgeno
24.
petrleo
25.
combustin interna
26.
R. M.
Algunas de las acciones ms empleadas en nuestro pas
son las realizadas por las UMAS (Unidades de Admi-
nistracinyManejodelaVidaSilvestre), mediante las
cuales es posible el aprovechamiento sustentable de los
recursos naturales. Dentro de estas acciones se encuentra
el rgimen controlado de la extraccin de maderas, la
caceradeportiva y el cultivo o crianza de especies silves-
tres. Una de las polticas ambientales para la conservacin
y manejo de la vida silvestre es la relacionada con las reas
naturalesprotegidas, que en nuestro pas estn clasifica-
das en siete diferentes categoras. Tambin, actualmente
el ecoturismo es una actividad con gran desarrollo, que
adems siempre incluye un elemento educativo.
SegundoexamenA
1.
(d)
2.
(g)
3.
(b)
4.
(f )
5.
(a)
6.
(c)
7.
(h)
8.
(e)
9.
Sistema nervioso
10.
Sistema digestivo
11.
Sistema seo
12.
cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo
13.
corazn
14.
testculos
15.
autnomo
16.
arterias
17.
articulaciones
18.
circulatorio
19.
Organismo capaz de realizar la fotosntesis y producir ma-
teria viva a partir de elementos abiticos.
20.
Organismo que necesita alimentarse de otros para obtener
materia y energa.
21.
Carecen de membrana nuclear.
22.
Poseen clorofila y realizan la fotosntesis.
23.
Protista.
24.
GRUPO1
Nombre: Cereales
y tubrculos
GRUPO2
Nombre: Frutas y verduras
tortilla
lenteja
frijol
pan integral
naranja
manzana
zanahoria
papas
calabacita
lechuga
papaya
Respuestas
XXXIV
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
GRUPO3
Nombre: Alimentos de
origen animal
GRUPO4
Nombre: Grasas y azcares
leche
huevo
queso manchego
mantequilla
atn
bistec
yogur
helado de chocolate
azcar refinado
25.
GRUPO1 GRUPO2 GRUPO3 GRUPO4
Porcentaje% 40% 30% 20% 10%
R. M.
La familia Martnez s lleva una dieta balanceada. En ella
estn incluidos los cuatro grupos de alimentos. Consu-
men las cantidades apropiadas, ya que estn cercanas a los
porcentajes recomendados. Es recomendable consumir
un poco menos de los alimentos del Grupo 3 y algunos
ms del Grupo 1.
26.
b)
27.
d)
28.
a)
29.
b)
30.
c)
SegundoexamenB
1.
Glndulas salivales
2.
Boca
3.
Esfago
4.
Hgado
5.
Estmago
6.
Intestino grueso
7.
Intestino delgado
8.
Ano
9.
e)
10.
b)
11.
d)
12.
c)
13.
a)
14.
f)
15.
e)
16.
cereales y tubrculos; frutas y verduras; alimentos de ori-
gen animal; grasas y azcares.
17.
Grupo 1 40% Grupo 2 30%
Grupo 3 20% Grupo 4 10%
18.
Al Grupo 2
19.
Unidad de energa que se expresa en la cantidad de ener-
ga necesaria para subir un grado centgrado un centme-
tro cbico de agua a nivel del mar.
20.
V
21.
F
22.
V
23.
F
24.
F
25.
26.
b)
27.
d)
28.
c)
29.
a)
30.
c)
TercerexamenA
1.
i
2.
e
3.
bacteria
hetertrofo
hetertrofo/
auttrofo
hetertrofo
auttrofo
protozoario
pino
levadura
Reino Ejemplo Auttrofo/Hetertrofo
Morera
Protista
Fungi
Plantae
hetertrofo
gato Animal
XXXV
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Respuestas
j
4.
h
5.
f
6.
b
7.
g
8.
c
9.
a
10.
d
11.
nariz
12.
faringe
13.
laringe
14.
pleura
15.
diafragma
16.
V
17.
V
18.
F
19.
F
20.
V
21.
F
22.
V
23.
V
24.
F
25.
V
26.
El Protocolo de Kyoto
27.
una cuenca, altura
28.
calentamiento global
29.
vehculos de transporte
30.
temperatura, derretimiento de los polos
31.
deforestacin
32.
Hoy no circula
33.
contaminacin de suelo y contaminacin del agua
34.
R. M.
Organismo Adaptacin
Guepardo
Sus pulmones y su corazn son relativamente
grandes para poder aportar la suficiente cantidad
de oxgeno a los msculos de las extremidades.
Tiburn
Desarrollo de branquias. Carecen de oprculo o
estructura que las recubra.
Serpiente
marina
Desarrollo de pulmones muy grandes para poder
estar sumergida ms tiempo.
Halcn
peregrino
Desarrollo de bolsas neumticas o sacos areos
que le permiten respirar aun a grandes velocida-
des de desplazamiento.
Foca
Presencia de grandes pulmones. El aumento de
hasta 65% en sus clulas sanguneas le proporcio-
na una eficiente red de distribucin de oxgeno.
Ajolote
Desarrollo de branquias en su estado juvenil, y
posteriormente de pulmones.
Pezseo
Desarrollo de varios pares de branquias, recubier-
tas por un oprculo o hueso externo.
TercerexamenB
1.
nitrgeno
2.
oxgeno
3.
dixido de carbono o CO
2
4.
otros gases
5.
nariz
6.
laringe
7.
bronquios
8.
faringe
9.
trquea
10.
pulmn
11.
b)
12.
c)
13.
a)
14.
c)
15.
anaerobia
16.
aerobia
17.
aerobia
18.
anaerobia
19.
XXXVI
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
aerobia, anaerobia
20.
agentes patgenos
21.
glbulos blancos, la sangre
22.
preventivas, riesgo
23.
abrigarse, vitamina C
24.
usar tapabocas
25.
automedicarse
26.
nios pequeos
27.
V
28.
F
29.
V
30.
V
31.
V
32.
F
33.
V
34.
F
35.
F
36.
V
37.
energa: luz y calor
38.
glucosa
39.
oxgeno
40.
CO
2
41.
ATP
CuartoexamenA
1.
d)
2.
b)
3.
a)
4.
d)
5.
c)
6.
prstata
7.
pene
8.
testculo
9.
vescula seminal
10.
tbulos seminferos
11.
trompa de Falopio
12.
ovario
13.
tero
14.
vagina
15.
rganos externos: cltoris, labios mayores, labios menores
16.
b)
17.
d)
18.
a)
19.
c)
20.
d)
21.
c)
22.
d)
23.
b)
24.
d)
25.
a)
26.
V
27.
V
28.
F
29.
F
30.
F
31.
V
32.
V
33.
F
34.
V
35.
F
36.
XXXVII
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
asexual
37.
sexual
38.
asexual
39.
sexual
40.
sexual
41.
Los seres vivos presentan caractersticas fsicas que son resul-
tado de procesos como el de la evolucin y la adaptacin. La
reproduccin es controlada por la molcula ADN, encargada
de transmitir las caractersticas del organismo a la siguiente ge-
neracin; es decir, constituye su genotipo mientras que las ca-
ractersticas fsicas del organismo van a constituir su fenotipo.
En el interior de la clula se encuentra el organelo celular lla-
mado ncleo y en su interior se encuentran los cromosomas,
los cuales son 23 pares en el ser humano. Los cromosomas con-
tienen muchos genes que son los responsables de codificar las
caractersticas fsicas del organismo. La ciencia que se encarga
de estudiar cmo se transmiten las caractersticas de los organis-
mos de una generacin a otra se denomina Gentica.
CuartoexamenB
1.
R. M.
a) Reproductiva: La capacidad de producir individuos se-
mejantes a los progenitores.
b) Gnero: Pertenencia o no de un individuo a un sexo
definido.
c) Erotismo: Procesos como apetito sexual, excitacin y or-
gasmo, as como sus efectos en las relaciones humanas.
d) Afectiva: Capacidad de desarrollar sensaciones ante la pre-
sencia o ausencia de otro ser humano en especfico.
2.
Pene.
3.
Producen espermatozoides y testosterona.
4.
Uretra.
5.
Secrecin de sustancias protectoras de los espermatozoi-
des.
6.
Tubos seminferos.
7.
Lugar de desarrollo del vulo.
8.
Vagina.
9.
Llevan el vulo del ovario al tero.
10.
tero.
11.
rgano externo ubicado donde nacen los labios mayores
y los menores.
12.
c)
13.
a)
14.
c)
15.
a)
16.
b)
17.
d)
18.
c)
19.
c)
20.
d)
21.
e)
22.
f)
23.
g)
24.
h)
25.
b)
26.
a)
27.
c)
28.
b)
29.
sexual
30.
biparticin, gemacin, esporulacin
31.
asexual
32.
23
33.
polen
34.
acido desoxirribonucleico (ADN)
35.
eucariontes
36.
diploides
37.
Expresin fsica del material gentico de un organismo.
38.
Conjunto de caractersticas de un organismo contenidas
en sus genes.
39.
Porcin del ADN que codifica para una caracterstica es-
pecfica.
40.
Conjuntos enrollados de ADN que se encuentran dentro
del ncleo de la clula.
41.
Rama de la biologa encargada de estudiar cmo se transmiten
Respuestas
XXXVIII
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
Aprendizaje por proyectos (App)
La tcnica de aprendizaje en equipo, denominada Apren-
dizaje por proyectos (App), es parecida a la de Resolucin
de problemas, pero su fase final debe incluir la presenta-
cin de un producto, como por ejemplo, un experimento,
una maqueta, una demostracin electrnica o verbal, un
mural, un pster, etctera.
Su objetivo es desarrollar la capacidad mental, las habili-
dades individuales y en equipo, estimular la efectiva re-
solucin de problemas e incrementar los conocimientos
respecto a un tema especfico. Para ello, a continuacin
se exponen algunas sugerencias as como la planifica-
cin de la actividad, aunque para llevar a cabo un App
no podemos basarnos en un mtodo nico, ya que deben
considerarse las caractersticas de los alumnos, la infra-
estructura con la cual se cuente, el tiempo del que se
dispone, etctera.
PlanificacingeneraldeunApp
Las primeras fases pueden realizarse en una sola sesin
de clase. Si el docente entrega por escrito la planifica-
cin, siempre deber aclararle al alumno cualquier duda
que a ste pudiera surgirle.
Delimitacin del problema: El profesor elegir el tema
central, pero tambin permitindole a los alumnos optar
por uno de su inters. Generalmente ellos se ven atra-
dos por un tema extenso, as que para seleccionarlo ser
necesario primero documentarse por medio de libros,
Internet, o de algn experto, y de esa forma cerciorarse
de que lo elegido s puede ser sujeto de investigacin.
Planificacin: Los alumnos elaborarn un cronograma
de actividades. En l incluirn todas las entregas y fases
intermedias, as como la exposicin final del proyecto.
Tcnicas por utilizar: El proyecto deber realizarse con
base en consultas bibliogrficas, electrnicas y de otras
fuentes. Asimismo, habr que considerar el alcance del
trabajo y los elementos con los cuales se cuenta para
lograr el objetivo. Algunos de los procedimientos son:
observaciones de campo y de laboratorio, experimentos,
encuestas y entrevistas a expertos, entre otros. En ocasio-
nes ser necesario replantear los objetivos del proyecto y
su planificacin, ya que pueden existir dificultades tc-
nicas o prcticas, como por ejemplo la imposibilidad de
contar con ciertos materiales, instrumentos o reactivos.
Desarrollo: Las actividades planeadas se llevarn a cabo
de acuerdo con el cronograma, pero el plan podr ser
modificado en caso de surgir inconvenientes (bien fun-
damentados) en alguna de las fases. Debe ponerse nfasis
en la forma de recopilacin y consignacin de los datos,
pues de ello depender la calidad de los resultados.
Anlisis de resultados: Los datos obtenidos sern analiza-
dos con base en la teora extrada de diversas fuentes y, de
ah, se llegar a las conclusiones. Muchas veces las teoras
e hiptesis de los alumnos quedan confirmadas con los re-
sultados, pero en ocasiones son rechazadas. De cualquier
forma, el aprendizaje ser significativo, pues las opciones
originalmente propuestas quedarn reforzadas por los re-
sultados. stos podrn ser expuestos mediante grficas,
tablas, dibujos, o un experimento.
Entrega de trabajo escrito: Se elaborar un informe lo
ms detallado posible. Su formato puede ser similar al de
una prctica de laboratorio. Cabe la opcin de estable-
cer ciertas limitaciones, como por ejemplo la extensin
del trabajo. La forma de presentacin fsica puede ser de
acuerdo con la propia eleccin de los alumnos o quedar
sujeta a determinada estructura. El trabajo formar parte
de la calificacin final.
Exposicin: Los resultados sern expuestos concisamente
(segn lo planeado desde un principio) ya sea a los alum-
nos en el aula, a las autoridades escolares o a los padres de
familia. La exposicin ser por va electrnica u oral, con
carteles, y manteniendo el mismo orden que lo planteado
por escrito. Si se trata de un experimento, podr realizarse
una breve demostracin de ste o bien, ilustrarlo con im-
genes. Tanto los datos como las conclusiones tendrn el
mismo nivel de importancia.
>METODOLOGA
XXXIX
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Metodologa
DiagramadelatcnicaApp Evaluacindeunproyecto
Ciertas acciones son necesarias para obtener una califica-
cin numrica lo ms objetiva posible. La evaluacin debe
ser clara desde el principio de la actividad, para de esa for-
ma evitar ambigedades. Se sugiere el siguiente mtodo.
Evaluacin por rbricas: Esta evaluacin es aplicada en
actividades complejas y subjetivas. Consiste en una lis-
ta de actividades, condicionantes y criterios especficos
para evaluar el trabajo. Debe establecerse una escala de
criterios que puede ser numrica o cualitativa. La cali-
ficacin depender del grado de cumplimiento con el
criterio evaluado.
La claridad que supone esta evaluacin tiene como ven-
taja el poder ser aprovechada tanto por el alumno como
por el docente, ya que muestra el nivel de cumplimiento
de los objetivos de aprendizaje.
Ejemplodeevaluacinporrbricas
Valor numrico Descripcin del criterio
0 No realiz el ejercicio
1
No cumpli con los requerimientos del
ejercicio, pero entreg trabajo
2
Cumpli de manera deficiente con
el ejercicio
3 Cumpli parcialmente con el ejercicio
4
Cumpli de manera satisfactoria con
el ejercicio
5
Cumpli de manera amplia y satisfactoria
con el ejercicio
Lista de cotejo: Esta evaluacin es utilizada en actividades
que requieren cierto rigor en cuanto a forma y contenido.
Es bsicamente una evaluacin por rbricas, pero a dife-
rencia de sta slo existen dos posibilidades: cumpli o no
cumpli. La calificacin es la mxima (10) o cero (0).
Delimitacin del problema
Planificacin
Exposicin
Entrega de trabajo escrito
Anlisis de resultados
Desarrollo
Tcnicas por utilizar
Vialidad
XL
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gua docente
Autoevaluacin: Esta importante herramienta implica que
el alumno sea autocrtico, y para el docente significa el
poder valorar la particular perspectiva del estudiante. La
autoevaluacin consolida el valor del esfuerzo personal y
de la actividad en equipo, permite identificar reas de me-
jora y promueve la excelencia personal, dependiendo de
las capacidades individuales.
Propuestadeautoevaluacin
Nombre del alumno Autoevaluacin (1 a 10)
Evaluacin por parte del
equipo al alumno (1 a 10)
Autoevaluacin de todo
el equipo. (1 a 10)
Evaluacin del profesor Calificacin total
La autoevaluacin es personal e inamovible, aunque
los miembros del equipo no estn conformes con ella, y
deber ser honesta y objetiva. La evaluacin del equipo
respecto al alumno en particular ser consensuada, y la
autoevaluacin en conjunto estar basada en el empe-
o mostrado a lo largo del proyecto y en los resultados
obtenidos. Todos los miembros del equipo obtendrn la
misma calificacin.
El profesor calificar con base en la evaluacin por rbri-
cas o en el esfuerzo observado en el alumno. Tambin,
la calificacin total puede ser el promedio de todas las
calificaciones. En su caso, podr asignrsele a la au-
toevaluacin un porcentaje y sumar ste a la evaluacin
por rbricas o a la lista de cotejo.
Realizar estas evaluaciones no slo significa adjudicar
una calificacin ms objetiva sino tambin contar con
ms evidencias respecto a su valor numrico.
Algunassugerenciasprcticas
Clara explicacin de los objetivos as como del tipo de
resultados esperados.
Planeacin y calendario detallado. Estipular fechas de
entrega de los avances y del producto final les facilita-
r a los alumnos el desarrollo de su proyecto.
Registro de actividades. Los alumnos registrarn en
un cuaderno todas las actividades relacionadas con el
proyecto. En l tambin anotarn las sugerencias y co-
mentarios del profesor.
Deber promoverse ideas prcticas, creativas y reales.
Los alumnos son responsables de su propio aprendi-
zaje. El profesor acta como coordinador y consejero:
observa, coordina los tiempos de la actividad y evala
los trabajos. Su disposicin en todas las fases del pro-
yecto es fundamental, tanto para apoyar como para
sugerir soluciones o dar ideas. Deber evitar coordinar
el trabajo segn su propio punto de vista, ya que el
proyecto es de los alumnos.
Los primeros proyectos sern sencillos. A lo largo
del curso, los alumnos irn adquiriendo experiencia
a fin de lograr un proyecto final ms complejo y de
mayor importancia.
Aunque un proyecto puede ser divertido e interesante,
al alumno debe quedarle claro que no se trata de un
juego y, por lo tanto, deber tomarlo con seriedad. De
esta forma lograr que el aprendizaje adquirido me-
diante el desarrollo del proyecto sea significativo.
cienciux
!
8iotogu
!
El libro Ciencias 1. Biologa
es una obra colectiva, creada y diseada
en el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana,
con la direccin de Clemente Merodio Lpez.
tedro curtox ouittn kodrguez
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
BIO BLOQUE 1_CONALITEG.indd 1 12/12/08 7:02:10 AM
2
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
>PresentaCin
Muchos estudios han demostrado que la ciencia es concebida como algo
lejano y ajeno a nuestras experiencias. No es casual que las materias ms temi-
das en secundaria sean las que corresponden al mundo cientfico. Pensar que
la ciencia est lejos de nosotros es una visin incorrecta y nosotros queremos
demostrarlo en este libro.
Si miras alrededor encontrars que la ciencia se encuentra en prcticamente
cualquier aspecto de tu vida. A veces, sin saberlo, t mismo la practicas, por
ejemplo cuando haces una observacin y luego te preguntas qu pasara si....
T sabes, por ejemplo, que si lanzas un objeto hacia arriba regresar a la su-
perficie de la Tierra o que cuando llueve y hay sol, se forma un arco iris. Sabes
tambin que con el agua las plantas crecen, y que los hijos tienden a parecerse
a sus padres.
Todos estos hechos tienen una explicacin cientfica y justamente el trabajo de
quienes se dedican a la ciencia es encontrar las respuestas que permitan enten-
der el mundo y, en muchos casos, mejorar nuestras condiciones de vida como
ocurre con los avances mdicos y biotecnolgicos.
La biologa es, sin duda, una de las ramas de la ciencia ms
cercana a nuestra experiencia. En la medida que estudia la
vida y su evolucin, la biologa se vincula con nosotros en
muy diversos aspectos, ya que nos permite entender quines
somos, de dnde venimos y cul es nuestra posicin entre las
diversas formas de vida que existen en nuestro planeta. Asi-
mismo, la biologa estudia los sistemas vivientes, y sus apor-
taciones nos explican los efectos de la actividad humana, as
como las medidas necesarias para garantizar la conservacin
de la biodiversidad. Una parte esencial de la biologa vincu-
lada con nosotros es la que estudia procesos metablicos
como la respiracin y la circulacin sangunea. Comprender
el funcionamiento de nuestro cuerpo y la forma
de cuidarlo es una parte fundamental de nuestro
propsito.
La biologa es, en fin, un saber vinculado di-
rectamente contigo. Queremos que aprecies
esta cercana y por ello te ofrecemos este libro.
Esperamos que lo disfrutes y te acerques un
poco ms a un mundo donde encontrars que
los procesos vivientes no slo son interesantes
sino, en muchos casos, tiles para que tengas
una vida mejor.
8
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
Recuerde a los alumnos que los avances
tecnolgicos que disfrutan en la actualidad
son producto de la ciencia, desde cuestiones
prcticas como la electricidad, sin la cual
la vida actual sera inconcebible, hasta
algunas herramientas y diversiones como
las computadoras y aparatos electrnicos de
sonido y video. Con estos ejemplos acerca a
los alumnos a la realidad del mundo cientfico-
prctico en que viven.
Realice un ejercicio en el cual enumere las cosas
y actividades que a los alumnos les gustan (en
forma de lluvia de ideas). En cada una de sus
participaciones aclare y ejemplifique algn
avance cientfico aunque no sea especfico
de su materia (la biologa); por ejemplo: la
computadora, las discotecas y los aparatos de
sonido, puede relacionarlos con avances en
ingeniera electrnica, fsica, etc. Ejemplifique la
biologa con alimentos, avances en ingeniera
gentica, tcnicas de cultivo y seleccin
artificial, entre otras. Problemticas actuales
como el calentamiento global y la extincin
de especies son temas que tambin
puede comentar.
> estruCtura de tu liBro
Este libro de texto est organizado en cinco bloques que corresponden a las cinco evaluaciones bimestrales de tu ao escolar; en
cada bloque encontrars la informacin requerida para cada una de ellas.
enlace
Es una historia que sirve para introducirte a los temas de Biologa que
conocers en este libro. En ella encontrars algunos aspectos vistos en la
primaria junto a otros nuevos que aprenders en la secundaria.
stas son las secciones que encontrars a lo largo de cada
bloque.
entrada del bloque
Empieza con una imagen representativa acompaada de una lista de
los propsitos a alcanzar y un texto breve sobre el tema propio de cada
seccin.
Para comenzar
Como introduccin aparece una noticia o artculoque podras encontrar
en una revista o en un peridicoque trata sobre algo relacionado con el
tema principal que se abordar en el bloque.
leccin
Los contenidos de las lecciones se exponen en cuadros con columnas, textos
centrales, fotografas, imgenes y grficos. Tambin vers recuadros que van
acompaando la lectura. Estos recuadros son:
Glosario: define algunos trminos que, aunque no sean esenciales
para comprender el texto, te ayudarn a incrementar tu vocabulario
cientfico;
Las tIC: son una herramienta de apoyo para tu aprendizaje; te propor-
cionan informacin sobre videos, direcciones de pginas en Internet
o notas que aparecen en la red que pueden ser tiles para que amples
tus conocimientos y sus aplicaciones. Las direcciones de Internet apa-
recen en color azul y, por convencin, ya no se incluye http://. Asimismo se
incluyen sugerencias de lecturas y pelculas;
lo que aprenders
Te explica lo que aprenders en las lecciones de cada bloque.
Cada bloque comprende cuatro lecciones en las que se desarrollan
diferentes temas complementados con preguntas y actividades.
P8OYLC1O I
(ror qu os imporranro la domosricacin do ospocios on
las culruras indigonas do Mxico!
Podramos respetar la pregunta cla-
ve, pero sera deseable que t te plantearas una interrogante personal acerca
del mismo tema. Escoge alguna que est relacionada con ese asunto; por ejem-
plo, cules son las ventajas de lograr la domesticacin de ciertas plantas como
el maz?
2. PlaniFicacin Utilizando el Cuadro gua para el desarrollo del pro-
yectos de la pgina 102, registra el nombre de los integrantes del equipo y sus fun-
ciones. Elabora tambin tu cronograma de trabajo:
lnicio
Elige el tema central de tu trabajo tomando como base la pre-
gunta clave; forma tu equipo; hagan la divisin de trabajo entre los miembros
del equipo. 3 horas de clase.
Desarrollo
Bsqueda de informacin, elaboracin de avances,
formulacin de hiptesis. Dependiendo de la profundidad y dificultad de la re-
solucin de la pregunta se calculan entre 10 y 16 horas de trabajo, entre trabajo
en clase y fuera de aula.
Cierre
Debes entregar el reporte escrito de tu trabajo y realizar una
presentacin pblica del mismo (para esta ltima actividad es necesario que
elabores una presentacin de apoyo). Recuerda que la retroalimentacin con el
pblico presente es importante, pues te har ver si te falt desarrollar ms alguna
parte o si la manera en que planteaste los temas es clara o no. 3 horas de clase.
1. 1cnicas por ufilizar Para este proyecto existen varias po-
sibilidades: puedes consultar, por ejemplo, el texto La domesticacin ani-
mal del investigador Ral Valadez (editado por la UNAM y Plaza y Valds, en
2003). Una segunda opcin es consultar el Estudio sobre Tratados, arreglos y
otros acuerdos constructivos entre Estados y Poblaciones Indgenas publica-
do por la ONU en 1999, que dedica el tercer captulo a la domesticacin en las
culturas indgenas. Este informe lo puedes hallar en la siguiente pgina web.
daccessdds.un.org/doc/UNDOC/GEN/G99/137/76/PDF/G9913776.pdf?OpenElement
Asimismo, si vives en la Ciudad de Mxico (o la visitas), puedes acudir
al Museo de las Ciencias Universum, que se encuentra en Ciudad Universitaria; ah
hallars una sala de Agricultura y alimentacin que brinda informacin relevante.
4. Desarrollo
Hay que llevar a cabo una revisin exhaustiva de los do-
cumentos y las diferentes fuentes de informacin seleccionadas en el apartado
anterior. Debemos saber discernir qu informacin nos ayuda a resolver nuestra
pregunta clave.
A continuacin se presenta el fragmento de un artculo que podra darnos
algunos datos para resolver la pregunta. Lanlo con atencin.
S. Analisis de resulfados Existen varias opciones para
presentar los resultados; por ejemplo, un mapa de la Repblica en el que seales
las zonas indgenas y su asociacin con la diversidad biolgica, o bien, un mapa
conceptual en el que se expliquen las transformaciones sociales asociadas con
la domesticacin.
Tambin podras elaborar un peridico mural con las ilustraciones de algu-
nos organismos domesticados y su relacin con nuestra vida diaria. Recuer-
da que stas son slo sugerencias: t y tus compaeros pueden proponer
otras alternativas.
6. Lnfrega de frabajo escrifo
Entre todos los miembros del
equipo elaborarn un trabajo escrito siguiendo los pasos planteados en el Cua-
dro gua para el desarrollo de proyectos. Recuerden que las partes que deben
incluirse en ste son similares a las utilizadas en una prctica de laboratorio.
No olviden incluir los cuadros, los mapas o las tablas de resultados.
7. Lxposicin
Puesto que la fecha de exposicin est planteada
desde casi el comienzo del proyecto, podrs ir elaborando tu material con anti-
cipacin; asimismo, puedes convocar con tiempo a las personas a quienes se les
ofrecer la exposicin de manera oral. Puede usarse material de difusin como
volantes, peridico mural, trpticos o presentaciones electrnicas para exponer
el trabajo.
Vxlce es e| asleate de aae de |es tlacla|es ceattes maadla|es de etlea, demestlcacla y dlvetsl|lcacla de |aatas
atlce|as. |a e| ttaascatse de ml|es de aaes, |es ladleaas |aa adatade [y |e slaea |acleade} sas ca|tlves [y aaa aaeves
ca|tlves} a aaa am|la vatledad de telmeaes c|lmatlces y ate|a|ltats, mac|es de |es caa|es sea laadecaades ata |es a
tleates sl|vesttes de esas |aatas, cayas e||acleaes, cada ve: mas ameaa:adas, ceastltayea etta atte de| etme|asma.
/| ||evat a ca|e e| tecese de demestlcacla, |es atlca|tetes ladleaas |aa tedaclde mac|as ta:as y cleates de vatle
dades |eca|es de casl tedas |as esecles atlce|as, |e qae teteseata aaa lmettaate ceattl|acla |amaaa a| lactemeate
de |a |ledlvetsldad de Vxlce y e| maade. |ete estas ta:as y vatledades estaa eme:aade a seatlt aa detetlete eaetme.
tlmete, et |a tdlda de ceaeclmleates emltlces de |es |ljes de cameslaes ladleaas a qaleaes ae |es latetesa ya
sem|tat al sealt temevleade dlc|as esecles de|lde a qae e||es emltaa |acla |as taades cladades e a |stades ualdes
de /mtlca ea |asca de aa sa|atle mas temaaetatlve, y seaade, |a etesla eatlca, de|lda a |a aettata de| metcade de
lmettacla de taaes |aslces destlaades a |a a|lmeatacla de| als, ya qae e| e|letae mexlcaae se cemtemetl a a|tlt
cem|etameate sa metcade de lmettacla de taaes |aslces ea aa |a:e ae mayet de l aaes a attlt de |a eattada ea
vlet de| I|C, es declt, e| tlmete de eaete de 001.
Fuente: Jenaro Reyes y David Martinez. El futuro de la vegetacin en Mxico. Revista Enlace, nm. 47,
vol. 9, Mxico, 2002. (Fragmento).
P8OYLC1O I
!. Delimifacin del problema
Ll Fufuro de la vegefacin en Mxico
&%* &%) AZXX^c )5EgdnZXidh YZ ^ciZ\gVX^cn Vea^XVX^c 7adfjZ &5AVW^dY^kZgh^YVY/gZhjaiVYd YZ aVZkdajX^c
5C<::@E (
I\jgìXZè pZl`[X[f[\cXjXcl[
(%(% I\cXZè \eki\cXi\jgìXZè pcXelki`Zè
El aire es una mezcla de compuestos qumicos que forma una capa de 500000
millones de toneladas que rodea la Tierra. Las dos principales medidas at-
mosfricas son la temperatura y la presin(figura 3.3). En la siguiente tabla
te presentamos su composicin:
:fdgfj`Zè[\cXì\
Comooooto Coocoot|acio
|it|gooo /8.u
Oxigooo 2u.99
|ixido do ca|booo u.u
Ot|os gasos, vao| do agoa, a|ticolas u.9!
La respiracin es un proceso que inicia desde nuestro nacimiento y concluye
en el momento de morir.
:`]iXjefidXc\j[\i\jgìXZè
|ioos do mosos u a 4u |osi|aciooos o| miooto.
|ioos hasta sois aoos 26 a u |osi|aciooos o| miooto.
Adoloscootos
Adoltos l6 a 2u |osi|aciooos o| miooto.
Aociaoos mooos do l6 |osi|aciooos o| miooto.
58GC@:8CFHL<J89<J
1. En colaboracin con tu profesor(a), mide el nmero de veces que respiras por minuto mientras te encuentras tranquilo o en reposo. Para
ello pide a uno(a) de tus compaeros(as) que mida un minuto con un reloj, mientras t cuentas el nmero de respiraciones que haces.
Enseguida determina el promedio de respiraciones por minuto que tienen los adolescentes como t. Para ello, y de acuerdo con lo
que te indique tu profesor(a), suma los resultados de respiracin de tus compaeros y divdelo entre el nmero de compaeros que
hay en tu saln. Anota este resultado en el espacio en blanco de la tabla anterior.
Cmo es el resultado comparado con el de las personas de otras edades?
Es igual o diferente?
2. Ahora, en compaa de tu profesor(a), sal al patio escolar y corre durante cinco minutos a la mayor velocidad posible; cuando ter-
mines, mide nuevamente cuntas veces respiras en un minuto, mientras tu compaero(a) toma el tiempo.
Compara este resultado con el obtenido cuando te encontrabas en reposo. Ahora analiza:
Qu pasa cuando realizas actividad fsica?
Cmo explicas el cambio en el nmero de respiraciones?
Comparte las respuestas con el resto de tus compaeros(as) de grupo y con tu profesor(a).
3. Puedes comentar con tus padres o familiares alguna otra situacin en la que se modifique el nmero de respiraciones por minuto
de una persona y cul es la causa de esto.
3.3. Las dos principales medidas
atmosfricas son la temperatura y la
presin. Un termmetro como ste
fue inventado por Galileo en 1593 y
cincuenta aos ms tarde, en 1643,
Evangelista Torricelli invent el
barmetro para medir la presin de
la atmsfera.
&,& AZXX^c& GZhe^gVX^cn Xj^YVYdYZ aVhVajY
Lnlucc
nolu, mc llumo Hurtu q tcnqo !2 uos, vtvo cn lu ctuuuu uc Hcxtco con mts pupus q mt hcrmuno
curo. Acubo uc tcrmtnur lu prtmurtu q lcs qutcro contur lo quc htctmos cn vucuctoncs. Humu q
pupu cstuuturon btoloqtu q umbos trubujun cn lu utAH. Ht pupu sc ucutcu u cstuutur btchos
-como cl los llumu- q cuuu uo sulc u trubujur cn unu tslu quc sc cncucntru jrcntc u lus costus
uc tuqurtt. Ht mumu hucc tnvcsttqucton cn lu ucultuu uc Hcutctnu.
cuunuo tcrmtnuron lus cluscs, nucstros puurcs nos utcron unu qrun sorprcsu, trtumos touos u lu tslu
lsubcl puru uquuurlc u pupu cn su trubujo. Hc pusc muq contcntu porquc mc cncuntu lu tuturulczu
q cuunuo scu qrunuc qutcro ucutcurmc u cutuur untmulcs. A curo no lc htzo muq jcltz lu tucu qu
quc cl prcjtcrc lu computuuoru q sc pusu horus q horus cn lntcrnct buscunuo jucqos uc combutc.
Ll cuso cs quc unu muunu sultmos con rumbo u tuqurtt cn lu cumtonctu uc mt pupu. ucspucs uc
ulqunus horus uc cumtno touos tcntumos humbrc q curo qutso quc lc comprurun unos churrttos,
pcro no contubu con mumu. Lllu stcmprc hu stuo muq cutuuuosu uc lo quc comcmos q no lc qustu
quc comprcmos comtuu chuturru. Nos ha explicado que tiene muy poco valor alimenticio
y puede causarnos problemas de obesidad. 1umbtcn nos conto quc lu qcntc qoruu no
ncccsurtumcntc cs lu quc mus comc, stno lu quc lo hucc uc jormu tnuuccuuuu. Ln lu cusu stcmprc
huq vcruurus (outo lus csptnucus), curnc q pcscuuo. tos uctuvtmos cn un rcstuuruntc quc mt pupu
conocc uc sus vtujcs untcrtorcs q suluuumos u uon Huttus, quc cs cl uuco.
-rcomo vun lus cosus -lc prcqunto mt pupu.
-Hus o mcnos -rcsponuto uon Huttus-, cl pucblo hu crcctuo mucho q cuuu vcz huq mus qcntc,
pcro cl trubujo cscuscu.
or cllo muchos hombrcs jovcncs cstun cmtqrunuo u Lstuuos untuos uc Amcrtcu
comtmos ucltctoso q qu cn cl cochc lc prcquntc u mt mumu
-rLs mulo quc lus ctuuuucs crczcun
-to ncccsurtumcntc, Hurtu -mc contcsto-, lo importante es
regular la poblacin.
como pusc ojos uc quc no cntcnutu nuuu, sonrto q mc utjo
-1ouus lus pobluctoncs ucl munuo vurtun cn su tumuo, cust stcmprc
uumcntunuo. Ln Hcxtco, por cjcmplo, cn !97u crumos 5u mtlloncs q
uhoru somos mus ucl uoblc. r8ubcs por quc
-uctl -rcsponut-, porquc nuccn mus pcrsonus quc lus quc sc mucrcn.
-Lxuctumcntc, cl crcctmtcnto ucmoqrujtco ttcnc muchus consccucnctus
quc pucucn ujcctur cl juturo uc los putscs. 8t cn unu poblucton nuccn
muchos ntos q no huq sujtctcntcs rccursos puru muntcncrlos cs
probublc quc puscn humbrc, lumcntublcmcntc cso ocurrc, no solo
cn Ajrtcu, stno tumbtcn cn nucsto puts. Ln cumbto st nuccn muq
5<EC8:<
pocos, cl cjccto cn cl juturo scru quc lu muqortu uc sus hubttuntcs cnvcjczcun, lo quc trucru como
consccucnctu muchos qustos uc pcnstoncs q scqurtuuu soctul q jultu uc bruzos puru prouuctr lu
rtquczu uc un puts, qu quc hubru mcnos poblucton prouuctcnuo cstos btcncs q scrvtctos, rcnttcnucs
-cluro, pcro mc cucstu trubujo tmuqtnur un puts ust.
Llcqumos u lu ctuuuu uc 1cptc u pusur lu nochc. Aht nos cncontrumos con un umtqo uc mt pupu, cl
tnvcsttquuor curlos Huctus, q ccnumos cn cl rcstuuruntc ucl hotcl. tos suluuo q cuunuo vto u curo
lc utjo iUuc burburol, cuuu vcz tc purcccs mus u tu puurc. Ls ctcrto, curo cs tquultto u pupu
con cl pclo q los ojos ucl mtsmo color. Ln scxto uo uprcnut quc csto sc ucbc u quc los nios, al
nacer, portan los genes de sus padres q como los qcncs rcqulun nucstrus cuructcrtsttcus jtstcus,
cllo cxpltcu quc los htjos sc purczcun u sus puurcs q hcrmunos. como los qcncs uc los qcmclos
son tucnttcos, cllos son tquulcs. 1umbtcn mc cnscuron quc los hombrcs ttcncn cspcrmutozotucs
q lus mujcrcs ovulos q quc cuunuo ocurrc lu rclucton scxuul, cl hombrc cquculu (iquc nombrc tun
chtstosol) cspcrmutozotucs q cstos nuuun -ust utjo lu mucstru- buscunuo ul ovulo. cuunuo un
cspcrmutozotuc loqru utruvcsur lu purcu ucl ovulo sc prouucc lu jccunuucton q uc csu unton sultmos
nosotros, qu quc cl ovulo jccunuuuo sc utvtuc cn mtlloncs uc cclulus quc jormun ul scr humuno.
-rcomo vu tu trubujo -lc prcqunto pupu u su umtqo.
-8ustuntc btcn, uunquc cl hurucun mus rcctcntc ujccto u lu poblucton.
-curlos -utjo mumu- por quc no lc cucntus u los ntos quc huccs, cstoq scquru uc quc lcs
vu u tntcrcsur.
Ll uoctor Huctus nos vto con curu uc uuuu pcro uccpto
-Htrcn, qo mc ucutco u cstuutur los hubttos uc unus uvcs quc sc llumun bobos uc putus uzulcs.
-r8on muq tontos -prcqunto curo.
-!u, ju, no cxuctumcntc -utjo cl uoctor-, pcro u ulqutcn sc lc ocurrto llumurlos ust. uru quc
cnttcnuun mt trubujo, ucjcnmc pluttcurlcs ruptuo cl mccuntsmo uc lu cvolucton. utqunmc, rcomo
crccn quc cs un utu cn lu vtuu uc un unttlopc ujrtcuno
tos voltcumos u vcr q curo utjo ucs ttcnc quc comcr.
- cvttur quc sc lo comun -uqrcquc.
-corrccto, ntos -conttnuo cl uoctor Huctus-, un unttlopc ttcnc muchus ncccstuuucs uc ultmcnto
q uquu, q cnjrcntu u ucprcuuuorcs tcmtblcs como lconcs, lcopuruos q, cn ulqunos cusos, cocourtlos.
Los btoloqos llumumos u cstos juctorcs prcstoncs uc sclcccton qu quc uctcrmtnun qutcn sobrcvtvc
q qutcn no. Ll unttlopc quc scu mcjor buscunuo ultmcnto q cscupunuo uc sus cncmtqos tcnuru mus
oportuntuuucs uc sobrcvtvtr q, cn consccucnctu, uc rcprouuctrsc. Huchus uc lus vcntujus quc ttcnc
sobrc otros mtcmbros uc su poblucton (scr mus jucrtc, corrcr mus ruptuo o tcncr un color quc lc
uquuc u conjunutrsc con cl umbtcntc) sc ucbcn u los qcncs quc poscc. r8ubcn quc son los qcncs
Alcc lu muno, como cn lu cscuclu, q cxpltquc lo quc subtu.
KVXVX^dcZh
&% &&
Aqu comimos
|\||caas e| ccesc eaea| ce taas|cac|ca ce
a||eatcs caaate |a c|est|ca.
|ceat|||caas |cs a||eatcs ccc |aeates ce aat|
eatcs ae |cs sees |aaacs ac.ec|aa aa c|
teae ate|a , eae|a. as| ccc|a at|c|ac|cace
|a eae|a ea e| |aac|caa|eatc eaea| ce| caec.
|eccacceas |cs |ac|a|es aat|eatcs ae
actaa |cs acs |as|ccs ce a||eatcs. as| ccc
cc|caes aa cc||aa|cs ea c|etas ea||||acas.
cc|etas e |||ea|cas.
Vaa||estaas aa act|tac escasa||e ea s|taac|caes
ae |a.c|acaa |a tca ce cec|s|caes e|ac|caacas
cca e| ccasac ce a||eatcs aa aateae aaa
.|ca sa|aca||e.
|ceat|||caas , .a|caas |cs a||eatcs t||ccs ce|
a|s. sa .a|c aat|t|.c. aa .a|ecac , sa e|ac|ca
cca |a c|.es|cac ca|taa|. a| t|ec ae |cs cca
as cca |a ceac|aaca 'cc|ca a|ca.
|eccacce.as |a |ctaac|a ce aateae aaa a||
eatac|ca ccecta aa e.ea| ea|eecaces
ccas|caacas , ascc|acas a a|cs |a||tcs aat|c|c
aa|es ae |||caa aa e\cesc c ce||c|eac|a ce aa
t|eatcs. ccas|ceaacc |as etaas ce| cesac||c
|aaac.
|ceat|||caas |a aat|c|ca ccc aa c
cesc ccaa ce |cs sees .|.cs a at| ce
|a ccaac|ca ce |as |cas ce aat|
c|ca ce caa|scs eeseatat|.cs ce
|cs c|acc e|acs.
0|st|aa|as |as caacte|st|cas ce |cs c
aa|scs aatctc|cs , |cs |etectc|cs.
|ceat|||caas e |ateetaas seejaaias
,c||eeac|as ea|as caacte|st|cas c|c
|c|cas ce |cs sees .|.cs ae |ateactaaa
ccc ceecacces , esa eccacc|ea
cc|as ccc e.|ceac|a ce |a e.c|ac|ca.
|eccacceas |a |ctaac|a ce |as |a
teacc|caes eate |cs sees .|.cs , sa
e|ac|ca cca e| a||eate ea e| cesac
||c ce acatac|caes e|ac|caacas cca |a
aat|c|ca.
|\||caas , eccacceas e| ccesc e
aea| ce |a |ctcs|ates|s ec|aate cce
|cs. sa e|ac|ca cca estactaas ce|a|aes
ccace se ||e.a a ca|c|cs c|cc|astcsj ,
sa |ctaac|a ccc |ase ce |as cace
aas a||eata|as.
|ceat|||caas |a at|c|
ac|ca ce |a tecac|c|a.
tac|c|caa| c ac.eccsa.
ea |a ccacc|ca , cca
se.ac|ca ce a||eatcs
aa ateace |as aeces|
caces a||eata|as ce|a
c||ac|ca.
/aeataas |a |
ctaac|a ce accta ,
cc.e |a||tcs aa
aa ccasac sastea
ta||e ce |cs ecascs
a||eata|cs.
|eccacceas |a |c
taac|a ce a||ca a|a
aas tecac|c|as tac|
c|caa|es c ac.eccsas
ea |a ccacc|ca , cca
se.ac|ca ce a||eatcs.
/||caas |cs ccacetcs ce aat|
c|ca c |ctcs|ates|s estac|accs a |c
|ac ce| ||cae caaate e| cesa
c||c ce| c,ectc.
||aateaas ||ctes|s ccaaeates
cca |a c||eat|ca ce| c,ectc.
O|teacas , se|ecc|caaas |a|c
ac|ca ce c|st|atas |aeates ae
actaa |ceas aa e| cesac||c
ce| c,ectc.
||aateaas estate|as c||eeates
, e|e|as |a as cca.ea|eate ce
acaecc cca tas cs|||||caces aa
ateace |a esc|ac|ca ce s|taac|c
aes c||eat|cas.
3eaeaas ccactcs. sc|ac|caes ,
teca|cas cca |a|aac|ca , ceat|
.|cac.
Vaa||estaas act|taces ce esca
sa||||cac , esetc |ac|a e| ta|ajc
|ac|.|caa| , ea ea|c.
.caa|caas |cs esa|taccs c|te
a|ccs ea |cs c,ectcs c ec|cs
esc|tcs. ca|es , a||ccs.
lmporfancia de
la nufricin para la
vida y la salud
LLCClN !
La nufricin de los seres
vivos. diversidad
y adapfacin
LLCClN 2
1ecnologia y
sociedad
LLCClN 1
Proyecfos de
infegracin y
aplicacin
LLCClN 4
Lo que aprenderas
La nutricin correcta es la base esencial que te permitir conservar tu salud. Es importante que
ests informado acerca de los valores nutricionales de los alimentos que consumes as como de
la forma en que deben ser alternados para obtener una dieta no slo nutritiva sino balanceada.
Observa la imagen, invesfiga y responde
Qu significa transgnico? En qu especies se ha experimentado con esta tecnologa? Crees
que un alimento transgnico sea peligroso? Por qu?
8ecuerda
Grupos como Greenpeace se oponen a la manipulacin gentica de las especies comestibles
porque consideran que puede tener un efecto nocivo e impredecible en otras especies natu-
rales. De acuerdo con los argumentos de Greenpeace las especies genticamente modificadas
representan acervos de genes nuevos que podran mezclarse con especies naturales y, de esta
forma, afectarlas sin ningn control (figura 2.1).
2.1. Algunas especies como
el maz han sido sometidas
a manipulacin gentica
para mejorar su productividad
y rendimiento.
5CXelki`Zè
LOQUL )
;Qu piensas!
Propsitos
Identifcars la importancia de la nutricin en la
obtencin de energa y en la conservacin de la
salud.
Comparars diversas formas de nutricin de los
seres vivos y las relaciones con la adaptacin.
Reconocers la importancia de la tecnologa en
la produccin de alimentos.
Relacionars el aprovechamiento de recursos
alimentarios con la aplicacin de medidas para
el cuidado y la conservacin ambiental.
Aplicars e integrarn habilidades, actitudes
y valores durante el desarrollo de proyectos
enfatizando el planteamiento de hiptesis, as
como la obtencin y seleccin de informacin.
La buena nutricin es un objetivo de los diferentes grupos humanos, para lograrlo sern tiles
los conocimientos aportados por la biotecnologa aunados al rescate de formas tradicionales de
alimentacin.
&&& &&%
Aprincipios del siglo pasado los mexicanos moranprincipalmente de enfermedades gas-
trointestinales y gradualmente esta tendencia se modific hacia enfermedades cardiacas
y cncer, las cuales se encuentran relacionadas con el consumo de tabaco. A qu crees
que se deban los cambios en las causas de muerte de los mexicanos? Una clave la pue-
des obtener investigando el modo de vida de tus abuelos y las condiciones del ambiente
cuando eran jvenes, comparados con las condiciones actuales.
En Amrica, hace ms de 2000 aos ya se utilizaba el tabaco con fines teraputicos
y rituales. A mediados del siglo xvi el francs Jean Nicot introdujo el tabaco en
Francia y pocos aos despus su consumo se extendi a Inglaterra gracias a Walter
Raleigh. En el siglo xvii la costumbre de fumar tabaco se haba propagado al norte
de frica y Asia.
En 1881 se invent una mquina que poda fabricar cigarros de manera industrial y
en ese momento las grandes compaas tabacaleras impulsaron el consumo masivo
del tabaco. Actualmente el tabaco se siembra en 120 pases de todos los continentes
y la produccin anual es de 6.8 millones de toneladas mtricas, lo que equivale a
5.3 trillones de cigarros. Los principales productores son China, Estados Unidos y
la India. Se estima que la comercializacin de cigarros produce un ingreso anual
de 330 mil millones de dlares.
En nuestro pas se producen anualmente 40 mil toneladas de tabaco, los principales
estados productores son Nayarit, Chiapas y Veracruz, pero slo hasta hace unas d-
cadas se adquiri conciencia pblica de los peligros del tabaquismo.
El hbito de fumar es muy difcil de dejar debido a que contiene sustancias muy
adictivas, como la nicotina, que en el momento de entrar al cerebro, despus de ser
inhalada, provoca que las glndulas suprarrenales produzcan adrenalina que acele-
ra el ritmo cardiaco y eleva la presin sangunea. La nicotina se convierte entonces
en una necesidad para el cuerpo y se considera una sustancia ms adictiva inclusive
que muchas drogas ilegales. El efecto de estas sustancias en el cuerpo es mltiple
y muy peligroso. Uno de estos efectos es el enfisema pulmonar; en esta afeccin se
destruyen los alvolos del pulmn y entonces stos ya no pueden realizar su funcin
(figura 3.11). Fumar, adems, tiene un componente de hbito (la gente fuma despus
de comer o cuando habla por telfono) y un componente social (en las fiestas o en los
bares). Todos estos factores dificultan que los fumadores dejen el cigarro.
|o la sigoiooto agioa do loto|oot oocoot|a|as oo t|abajo moy comloto sob|o ol tabaqoismo oo ooost|o ais tito-
lado. |aoo|ama oidomiolgico dol tabaqoismo oo Mxico. vvv.sciolos.o|g.dt.sm.v4o!.6/2/.dt ma|zo,
2uu/j.
Coosolta ol a|ticolo y loogo |osoodo las sigoiootos |ogootas.
l. ;Coaotas o|sooas tallocoo oo ol moodo aooalmooto o| so habito do toma|`
2. ;Coaotas o|sooas tallocoo aooalmooto oo Mxico o| ol mismo habito`
. |o los tomado|os moxicaoos, ;coal os ol o|cootajo do va|ooos y coal ol do mojo|os`
1ambio visita ol sitio dol lostitoto |aciooal do |oto|modados |osi|ato|ias. vvv.ioo|.gob.mx ma|zo, 2uu/j.
AVh I>8
3.11. El enfisema pulmonar afecta
seriamente los alvolos limitando
su funcin. Puede ser mortal, 80%
de las personas que lo padecen son
fumadores crnicos.
&-' 7adfjZ ( AVgZhe^gVX^c
4
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
Notas curiosas: contiene algunos datos que no se encuentran en cual-
quier libro;
A fondo: te brinda informacin complementaria que te sirve para pro-
fundizar; en algunos se sugieren ttulos de la Biblioteca Escolar o de
la Biblioteca de Aula;
extraclase: son referencias y propuestas tiles para realizar fuera de
clase: leer, visitar, escuchar, asistir, contemplar, platicar, etctera;
Los dems y t: son alusiones a los temas tratados que te hacen re-
flexionar sobre el entorno social y los aspectos ticos.
En los textos principales se destacan los conceptos ms importantes vincula-
dos a la Biologa y la tecnologa, as como las palabras clave de esta asignatura.
Vers los smbolos en algunos prrafos. stos indican aspectos
de la cultura de la prevencin relacionados con el cuidado de la salud y el
medio ambiente.
En general, el libro est escrito para formarte como un lector o lectora capaz de
comprender textos variados y contenidos diversos de la cultura cientfica.
aplica lo que sabes
Aqu te proponemos poner en prctica tus conocimientos, individual-
mente o en equipo, para que obtengas tus propios resultados.
trabajo cientfico
Son artculos o notas cortas sobre distintos temas cientficos en los que
apreciars cmo se relacionan las investigaciones de los cientficos con
problemas de todo tipo: la salud, la ecologa, la evolucin, etctera.
integremos
Aparece al final de cada leccin y te invita a realizar ciertas actividades
y lecturas (t solo o en equipo) que te ayudarn a integrar los diferentes
conocimientos adquiridos en cada leccin.
Proyectos
Son guas para que realices tus investigaciones; comprenden preguntas, lec-
turas, entrevistas, y todo tipo de actividades tiles para desarrollar y presentar
un tema. En cada bloque hay dos temas que se trabajan como proyectos; sin
embargo, todo el Bloque 5 se estudia exclusivamente con proyectos.
una nueva actitud
La presentamos para que pienses en cmo puedes poner el conocimien-
to que has obtenido al servicio de tu comunidad.
Para terminar
Es una breve conclusin que cierra cada bloque relacionndote
con los temas aprendidos y brindndote opciones para actuar en
beneficio tuyo y de los dems.
Estructura de tu libro
Si vives en la Ciudad de Mxico puedes consultar diariamente los ndices
de calidad del aire en la pgina de la Secretara del Medio Ambiente:
www.sma.df.gob.mx/sma/index.php (marzo, 2007)
y evaluar el estado de los contaminantes que se miden da con da.
La relacin entre enfermedades
respiratorias y contaminacin am-
biental acaba de ser confirmada.
Los resultados de un estudio rea-
lizado por cientficos britnicos
que fue presentado en Londres
ponen en entredicho la campa-
a lanzada recientemente por el
Gobierno britnico que pretenda
restar importancia a la contami-
nacin urbana como posible causa
del aumento de ataques de asma en
el Reino Unido.
La semana pasada, el Director de
Sanidad, Kenneth Calman, declar:
es un grave error vincular la con-
taminacin del aire con el aumento
de los casos de asma. No obstante,
John Ayres, del Instituto del Trax
del Hospital de Birmingham Hear-
tlands, inform que los pacientes
que sufran ataques de asma leves
provocados por alergias a los ca-
ros empeoraban cuando inhalaban
dixido de nitrgeno, uno de los ga-
ses que emiten los motores de com-
bustin. Figura 3.9.
Los resultados de sus investi-
gaciones confirman otros estudios
epidemiolgicos que han descu-
bierto una relacin consistente
entre el dixido de nitrgeno y el
asma. Por otro lado, los expertos
tambin explicaron por qu otros
estudios de laboratorio no han en-
contrado relacin alguna entre los
ataques de asma y el dixido de
nitrgeno. Tanto los coches como
las estufas de gas y las calderas
producen dixido de nitrgeno.
Sin embargo, ste no es el nico
agente contaminante que se ha
relacionado con el asma. Douglas
Dockery, del Harvard School of
Public Health de eeuu, inform
durante la reunin de Londres
que cada vez hay ms pruebas de
que incluso niveles normales de
partculas contaminantes, como
el humo de los motores diesel,
provocan un aumento en el ndi-
ce de mortalidad y pueden causar
ataques de asma. Cada vez que la
concentracin de pm10 (partculas
de menos de diez micrmetros de
dimetro) aumenta en diez micro-
gramos por metro cbico de aire,
el nmero de muertes por ataques
cardiacos aumenta en un 1.4% y
los casos de enfermedades respi-
ratorias, como la bronquitis, en
un 3.4%. Los casos de ataques de
asma se elevan en un 3%. 3.9. En las ciudades con alta contaminacin atmosfrica existe una mayor
proporcin de la poblacin que padece enfermedades respiratorias.
Cientficos britnicos han descubierto un claro vnculo entre los gases de escape de los coches y el alar-
mante aumento de casos de asma y de mortalidad registrados en ciudades muy contaminadas. Esta inves-
tigacin viene a confirmar los resultados obtenidos en estudios anteriores.
&,- 7adfjZ (5AVgZhe^gVX^c
5KI898AF:@<EK=@:F
Enfermedades respiratorias maldita contaminacin! El aumento de casos
de asma podra deberse al humo de los coches
Fred Pearce, New ScieNtiSt/el mundo.
P8OYLC1O I
(ror qu os imporranro la domosricacin do ospocios on
las culruras indigonas do Mxico!
el maz?
2. PlaniFicacin Utilizando el Cuadro gua para el desarrollo del pro-
lnicio
Desarrollo
Cierre
1. 1cnicas por ufilizar Para este proyecto existen varias po-
4. Desarrollo
pregunta clave.
S. Analisis de resulfados Existen varias opciones para
la domesticacin.
otras alternativas.
6. Lnfrega de frabajo escrifo
7. Lxposicin
el trabajo.
Vxlce es e| asleate de aae de |es tlacla|es ceattes maadla|es de etlea, demestlcacla y dlvetsl|lcacla de |aatas
atlce|as. |a e| ttaascatse de ml|es de aaes, |es ladleaas |aa adatade [y |e slaea |acleade} sas ca|tlves [y aaa aaeves
ca|tlves} a aaa am|la vatledad de telmeaes c|lmatlces y ate|a|ltats, mac|es de |es caa|es sea laadecaades ata |es a
tleates sl|vesttes de esas |aatas, cayas e||acleaes, cada ve: mas ameaa:adas, ceastltayea etta atte de| etme|asma.
/| ||evat a ca|e e| tecese de demestlcacla, |es atlca|tetes ladleaas |aa tedaclde mac|as ta:as y cleates de vatle
dades |eca|es de casl tedas |as esecles atlce|as, |e qae teteseata aaa lmettaate ceattl|acla |amaaa a| lactemeate
de |a |ledlvetsldad de Vxlce y e| maade. |ete estas ta:as y vatledades estaa eme:aade a seatlt aa detetlete eaetme.
tlmete, et |a tdlda de ceaeclmleates emltlces de |es |ljes de cameslaes ladleaas a qaleaes ae |es latetesa ya
sem|tat al sealt temevleade dlc|as esecles de|lde a qae e||es emltaa |acla |as taades cladades e a |stades ualdes
de /mtlca ea |asca de aa sa|atle mas temaaetatlve, y seaade, |a etesla eatlca, de|lda a |a aettata de| metcade de
lmettacla de taaes |aslces destlaades a |a a|lmeatacla de| als, ya qae e| e|letae mexlcaae se cemtemetl a a|tlt
cem|etameate sa metcade de lmettacla de taaes |aslces ea aa |a:e ae mayet de l aaes a attlt de |a eattada ea
vlet de| I|C, es declt, e| tlmete de eaete de 001.
P8OYLC1O I
!. Delimifacin del problema
Ll Fufuro de la vegefacin en Mxico
&%* &%) AZXX^c)5EgdnZXidh YZ ^ciZ\gVX^cn Vea^XVX^c 7adfjZ &5 AVW^dY^kZgh^YVY/gZhjaiVYdYZ aVZkdajX^c
5@EK<>I<DFJ
4. A diferencia de los organismos que los eclogos lla-
man generalistas, como algunas especies de osos
cuya dieta es muy variada y omnvora, existe un gru-
po de organismos especialistas ya que sus hbitos de
alimentacin son muy restringidos. Entre estos orga-
nismos se encuentran el panda, que se alimenta en
condiciones naturales slo de bamb, y el koala que
lo hace exclusivamente de hojas de eucalipto. sta es,
evidentemente, una estrategia que puede contar con
ventajas y desventajas. Figura 2.42.
Piensa en cules son estas ventajas y desventajas y es-
crbelas, discute las respuestas en equipo y presenta
una tabla con las ventajas y desventajas de una estrate-
gia de alimentacin como la descrita.
5. A continuacin hallars una lista de inventos y adelan-
tos tecnolgicos, en cada caso complementa el cuadro
indicando las implicaciones que tuvo cada uno en la
mejora o aumento de la produccin de alimentos.
@em\ekfjp
X[\cXekfj
k\Zefc^`Zfj
D\afiXfXld\ekf[\cX
gif[lZZè[\Xc`d\ekfj
JfeXi
Il\[X
9XiZfj[\ZXi^X
8îfhld`Zfj
;\jZlYi`d`\ekf
[\c8;E
<ecXkX[fXcmXZf
;fd\jk`ZXZè
D`ZifjZfg`f
<jk\i`c`qXZè
D}hlèX[\mXgfi
&*. AZXX^c (5IZXcdad\Vn hdX^ZYVY
2.42. Los koalas son una especie que habita en Australia, el pas del
que es originario el eucalipto, su nico alimento.
Es muy importante que desde pequeos desarrollemos una cultura nutricional
que nos permita informarnos de cules son los aportes de los diversos alimen-
tos. En Mxico, por ley, todos los alimentos industrializados deben ofrecer
informacin acerca de sus valores alimenticios. Normalmente se hallan en la
etiqueta y ofrecen datos sobre el aporte calrico, grasas, vitaminas, minerales
o protenas que contienen y su proporcin.
Asimismo, los industriales procesadores de alimentos estn obligados a expre-
sar qu porcentaje del consumo diario recomendado por el Instituto Nacional
de la Nutricin aporta su nutriente principal.
58GC@:8CFHL<J89<J
1. Elige los tres alimentos industrializados que consumes con mayor frecuencia y revisa la informacin en sus etiquetas.
Luego, procura establecer conclusiones acerca de si estos alimentos son los ms adecuados para tu dieta en funcin
del aporte diario que requieres.
El mundo moderno tiene expresiones sociales que nos afectan. Cada vez es
menor el tiempo que tenemos para comer y ello ha producido la proliferacin
de establecimientos de comida rpida a los que cada vez ms gente acude a
comer sus alimentos diarios. Desgraciadamente estos lugares ofrecen comi-
da con porcentajes muy elevados de grasas y altos valores calricos, carencia
vitamnica, exceso de sodio y complementos artificiales que afectan nuestra
salud.
Los alimentos de baja calidad nutricional son normalmente atractivos en su
presentacin y tambin suelen ser baratos por lo que muchos jvenes los con-
sumen. Sin embargo, es necesaria una reflexin acerca de su valor alimenticio
porque son fuente de obesidad, hipertensin y problemas cardiacos.
:migVXaVhZ
|o ol aoo 2uu4 oo docomootalista ostadoooidooso do oomb|o Mo|gao So|loc| so |ooso |oaliza| ooa olicola aco|ca
dol otocto do la comida do baja calidad oot|iciooal cooocida como |aida.
|o|aoto oo mos slo coosomi |odoctos do ooa om|osa do hambo|goosas. Si so lo ot|ocia ag|aoda| ol moo como os
como oo osta cadooaj, l dobia acota| y tooia qoo |oba| todos los alimootos cootooidos oo ol moo. |l t|abajo too
mooito|oado o| mdicos y |osoot |osoltados im|osiooaotos. So|loc| iogi|i !uuu calo|ias dia|ias y oo ol dia u lo
costaba lovaota|so do la cama, tooia alitaciooos ca|diacas y caocol o| comloto so actividad soxoal. |o ol laso do so
oxo|imooto, So|loc| oogo|d l2 |ilos. |a olicola -qoo gao mas do lu |omios y ooa caodidato|a al sca|- so llama
Jlg\i j`q\d\ Jlg\i\eî[Xd\# oo osaoolj y to |ocomoodamos qoo la voas.
&'' 7adfjZ ' AVcjig^X^c
Aprincipios del siglo pasado los mexicanos moranprincipalmente de enfermedades gas-
trointestinales y gradualmente esta tendencia se modific hacia enfermedades cardiacas
y cncer, las cuales se encuentran relacionadas con el consumo de tabaco. A qu crees
que se deban los cambios en las causas de muerte de los mexicanos? Una clave la pue-
des obtener investigando el modo de vida de tus abuelos y las condiciones del ambiente
cuando eran jvenes, comparados con las condiciones actuales.
En Amrica, hace ms de 2000 aos ya se utilizaba el tabaco con fines teraputicos
y rituales. A mediados del siglo xvi el francs Jean Nicot introdujo el tabaco en
Francia y pocos aos despus su consumo se extendi a Inglaterra gracias a Walter
Raleigh. En el siglo xvii la costumbre de fumar tabaco se haba propagado al norte
de frica y Asia.
En 1881 se invent una mquina que poda fabricar cigarros de manera industrial y
en ese momento las grandes compaas tabacaleras impulsaron el consumo masivo
del tabaco. Actualmente el tabaco se siembra en 120 pases de todos los continentes
y la produccin anual es de 6.8 millones de toneladas mtricas, lo que equivale a
5.3 trillones de cigarros. Los principales productores son China, Estados Unidos y
la India. Se estima que la comercializacin de cigarros produce un ingreso anual
de 330 mil millones de dlares.
En nuestro pas se producen anualmente 40 mil toneladas de tabaco, los principales
estados productores son Nayarit, Chiapas y Veracruz, pero slo hasta hace unas d-
cadas se adquiri conciencia pblica de los peligros del tabaquismo.
El hbito de fumar es muy difcil de dejar debido a que contiene sustancias muy
adictivas, como la nicotina, que en el momento de entrar al cerebro, despus de ser
inhalada, provoca que las glndulas suprarrenales produzcan adrenalina que acele-
ra el ritmo cardiaco y eleva la presin sangunea. La nicotina se convierte entonces
en una necesidad para el cuerpo y se considera una sustancia ms adictiva inclusive
que muchas drogas ilegales. El efecto de estas sustancias en el cuerpo es mltiple
y muy peligroso. Uno de estos efectos es el enfisema pulmonar; en esta afeccin se
destruyen los alvolos del pulmn y entonces stos ya no pueden realizar su funcin
(figura 3.11). Fumar, adems, tiene un componente de hbito (la gente fuma despus
de comer o cuando habla por telfono) y un componente social (en las fiestas o en los
bares). Todos estos factores dificultan que los fumadores dejen el cigarro.
|o la sigoiooto agioa do loto|oot oocoot|a|as oo t|abajo moy comloto sob|o ol tabaqoismo oo ooost|o ais tito-
lado. |aoo|ama oidomiolgico dol tabaqoismo oo Mxico. vvv.sciolos.o|g.dt.sm.v4o!.6/2/.dt ma|zo,
2uu/j.
Coosolta ol a|ticolo y loogo |osoodo las sigoiootos |ogootas.
l. ;Coaotas o|sooas tallocoo oo ol moodo aooalmooto o| so habito do toma|`
2. ;Coaotas o|sooas tallocoo aooalmooto oo Mxico o| ol mismo habito`
. |o los tomado|os moxicaoos, ;coal os ol o|cootajo do va|ooos y coal ol do mojo|os`
1ambio visita ol sitio dol lostitoto |aciooal do |oto|modados |osi|ato|ias. vvv.ioo|.gob.mx ma|zo, 2uu/j.
AVh I>8
3.11. El enfisema pulmonar afecta
seriamente los alvolos limitando
su funcin. Puede ser mortal, 80%
de las personas que lo padecen son
fumadores crnicos.
&-' 7adfjZ ( AVgZhe^gVX^c
Se cree que la ciencia provee el conocimiento y la tec-
nologa lo aplica, pero esto no es exacto; en realidad
existen vnculos ms estrechos; cada rama depende
de la otra y tienen una importancia equivalente. La
relacin entre ciencia y tecnologa se empieza a siste-
matizar en el siglo xviii (de hecho en ese momento se
usa por primera vez el trmino tecnologa). En esa
poca los procesos productivos empezaron a ser ms
dependientes de los avances cientficos, por ejemplo,
se mecaniz la agricultura para hacerla ms eficiente.
Muchos avances cientficos dependen de los avances
tecnolgicos; la construccin de aparatos cada vez
ms sofisticados y eficaces ha permitido un avan-
ce en muchos campos de la ciencia. El 25 de abril
de 1990 la tripulacin del Shuttle Discovery puso
en rbita, a 580 kilmetros de la superficie de la
Tierra, el telescopio Hubble, el ms poderoso
aparato de observacin estelar de la historia.
Gracias a este instrumento tecnolgico los astrnomos han podido observar ga-
laxias antes desconocidas y entender mejor el funcionamiento del Universo, en la
figura 1.66 puedes observar un ejemplo de esto. Para lograr este avance tecnolgi-
co fue necesario, primero, investigar los principios pticos para entender cmo se
transporta la luz. Como puedes ver, un avance lleva a otro en un proceso infinito.
Dfd\ekfjZcXm\\ecXi\cXZèjfZ`\[X[$EXkliXc\qX
CXZXqXp cXi\Zfc\ZZè
Los bosquimanos son un grupo del que sobreviven aproximadamente
65000 individuos en el desierto del Kalahari, en Botswana, frica. Diver-
sos estudios genticos han demostrado que son la etnia ms parecida a los
primeros pobladores de ese continente. Este pueblo es notable ya que, igual
que otras comunidades antiguas del mundo, guarda un modo de vida muy
similar al de nuestros antepasados que vivieron hace 12 000 aos en el periodo
Paleoltico.
Los bosquimanos se dedican como lo hacan nuestros ancestros a la caza
y la recoleccin. Armados de arco y flecha atrapan pequeos antlopes y tam-
bin se alimentan de hormigas, sapos, abejas y lagartijas. Se organizan en pe-
queos conjuntos familiares de entre 20 y 100 individuos y a veces se renen
con otros grupos para intercambiar adornos, pieles o alimentos. Las mujeres se
dedican a la recoleccin de tubrculos, races e insectos comestibles; tambin
recogen lea y agua.
1.66. Galaxia en espiral fotografiada desde el telescopio Hubble.
Adh YZb{h n i
|| desatte||e cleatl|lce y tecae|lce se |a
ea|ecade ea |a |sqaeda de aaa tedaccla
meaes ceatamlaaate. ue esta maaeta |a te
daccla de eaetla et medles e|lces [de
vleate} e se|ates es cada ve: mayet.
/slmlsme, se lavestlaa tecae|elas de ttaas
ette mas |lmlas. |a e| metcade ya exlstea
aates |l|tldes [a as y a ase|laa} y mac|es
alses |aa aeste sas ejes ea tasl| et
qae tedace cem|astl||e ve|lca|at a attlt
de a|ce|e| e|tealde de |a caaa de a:cat, |e
qae eaeta aaa tecae|ela mas |lmla.
-) 7adfjZ &5AVW^dY^kZgh^YVY/gZhjaiVYdYZ aVZkdajX^c
5
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
>ConteniDo
estructura de tu libro 4
enlace 10
BloQue 1
LA BIOdIVeRSIdAd: ReSuLtAdO de LA eVOLuCIN 16
leCCin 1. eL VALOR de LA BIOdIVeRSIdAd 19
1.1 Comparacin de las caractersticas comunes
de los seres vivos 19
1.2 Importancia de la clasificacin 23
1.3 Anlisis de la abundancia y distribucin de
los seres vivos. Mxico como pas megadiverso 31
1.4 Importancia de la conservacin de los ecosistemas 40
1.5 Equidad en el aprovechamiento presente y futuro
de los recursos: el desarrollo sustentable 48
leCCin 2. dIVeRSAS eXPLICACIONeS deL MuNdO VIVO 54
2.1 Valoracin de distintas formas de construir el saber.
El conocimiento indgena 55
2.2 Reconocimiento de la evolucin:
las aportaciones de Darwin 61
2.3 Relacin entre adaptacin y seleccin natural 68
leCCin 3. teCNOLOGA Y SOCIedAd 78
3.1 Relacin entre la ciencia y la tecnologa
en la interaccin ser humano-Naturaleza 80
3.2 Implicaciones del descubrimiento del mundo
microscpico y de la clula como unidad de
los seres vivos 88
leCCin 4. PROYeCtOS de INteGRACIN Y APLICACIN. 98
BloQue 2
LA NutRICIN 110
leCCin 1. IMPORtANCIA de LA NutRICIN
PARA LA VIdA Y LA SALud 113
1.1 Relacin entre la nutricin y el funcionamiento
de rganos y sistemas del cuerpo humano 113
1.2 Importancia de la alimentacin correcta
en la salud: dieta balanceada, completa e higinica 120
1.3 Reconocimiento de la diversidad alimentaria
y cultural en Mxico. Alimentos bsicos y
no convencionales 125
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
1.4 Prevencin de enfermedades relacionadas
con la nutricin 128
leCCin 2. LA NutRICIN de LOS SeReS VIVOS:
dIVeRSIdAd Y AdAPtACIN 132
2.1 Comparacin de organismos hetertrofos y auttrofos 133
2.2 Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin
de los seres vivos: la interaccin depredador-presa 137
2.3. Valoracin de la importancia de la fotosntesis como
proceso de transformacin de energa y como base
de las cadenas alimentarias 141
3.1 Implicaciones de la tecnologa en la
produccin y consumo de alimentos 150
leCCin 4. PROYeCtOS de INteGRACIN Y APLICACIN 160
BloQue 3
LA ReSPIRACIN 168
leCCin 1. ReSPIRACIN Y CuIdAdO de LA SALud 171
1.1. Relacin entre la respiracin y la nutricin 171
1.2 Prevencin de las enfermedades respiratorias
ms comunes 175
1.3 Anlisis de los riesgos personales y sociales
del tabaquismo 181
leCCin 2. LA ReSPIRACIN de LOS SeReS VIVOS:
2.1 Comparacin de distintas estructuras respiratorias
en los seres vivos 187
2.2 Comparacin entre la respiracin aerobia y la anaerobia 193
2.3 Relacin de los procesos de respiracin y
fotosntesis con el ciclo del carbono 196
2.4 Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la
contaminacin de la atmsfera: incremento del efecto
invernadero y del calentamiento global 199
3.1 Anlisis de los avances tecnolgicos en el tratamiento
de las enfermedades respiratorias 209
Contenido 1
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
Para sacar mayor provecho del presente
texto, revise con antelacin las lecciones, as
como las diferentes secciones del mismo (a
fondo, notas curiosas, las TIC); de esta forma,
cuando planee las sesiones de trabajo, podr
incorporar stas a las clases o utilizarlas como
tareas e incluso como sesiones de laboratorio.
Los proyectos al final de cada bloque
presentan excelentes sugerencias para el
desarrollo de habilidades y actitudes de los
alumnos y los involucran en el tema visto.
Puede hacer modificaciones a los mismos
dependiendo de muchos factores como las
caractersticas de su centro de trabajo, de los
materiales disponibles y de los alumnos.
BloQue 4
LA RePROduCCIN 224
leCCin 1. SeXuALIdAd HuMANA Y SALud 227
1.1 Anlisis de las cuatro potencialidades
de la sexualidad humana 227
1.2 La importancia de tomar decisiones informadas
para una sexualidad responsable, segura
y satisfactoria: salud sexual 233
1.3 La importancia de decidir cundo y cuntos
hijos tener: salud reproductiva 237
leCCin 2. LA RePROduCCIN de LOS SeReS VIVOS:
2.1 Comparacin entre reproduccin sexual
y reproduccin asexual 244
2.2. Anlisis de las adaptaciones en la reproduccin
de los seres vivos y su relacin con el ambiente 251
2.3 Comparacin de las caractersticas generales
de la divisin celular y la formacin de los
gametos: mitosis y meiosis 256
2.4 Relacin entre fenotipo, genotipo,
cromosomas y genes 257
3.1. Anlisis del desarrollo histrico de mtodos
de manipulacin gentica 265
BloQue 5
SALud, AMBIeNte Y CALIdAd de VIdA 282
ProYeCto 1. CuLtuRA de LA PROMOCIN de LA SALud 286
1

Cmo promover la cultura de la prevencin
en el lugar donde vivo para reducir la incidencia
de las enfermedades y los accidentes ms
frecuentes? 286
8
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
P
k
O
H
t
8
t
u
A

$
U

v
8
N
1
A
2

Qu asistencia puedo brindar a una
persona accidentada? 289
PROYECTO 2.CONOCIMIENTOYAPROVECHAMIENTO
SUSTENTABLEDELABIODIVERSIDAD 291
3

Por qu es importante conocer y valorar la
biodiversidad de nuestra regin, entidad y pas? 291
4

Cmo puedo propiciar condiciones favorables para el
cultivo de plantas en la escuela o en la casa? 293
PROYECTO 3.BIOLOGA,TECNOLOGAYSOCIEDAD 295
5

Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano
y cmo influyen en los procesos vitales y en la salud? 295
6

Qu causa la descomposicin de los alimentos, que efectos
puede traer su consumo y de qu manera se ha buscado
evitar o retrasar este proceso a travs de la historia? 297
7

Cmo promover la participacin de la comunidad
escolar para reducir la generacin de residuos
domsticos o escolares? 299
8

Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad
en los hbitos de consumo de alimentos, bebidas
o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo? 302
BIBLIOGRAFAYREFERENCIAS 306
NDICEANALTICO 310
Contenido
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Hola, me llamo Mara y tengo 12 aos, vivo en la Ciudad de Mxico con mis paps y mi hermano
Pedro. Acabo de terminar la primaria y les quiero contar lo que hicimos en vacaciones. Mam y
pap estudiaron biologa y ambos trabajan en la UNAM. Mi pap se dedica a estudiar bichos
como l los llama y cada ao sale a trabajar en una isla que se encuentra frente a las costas
de Nayarit. Mi mam hace investigacin en la Facultad de Medicina.
Cuando terminaron las clases, nuestros padres nos dieron una gran sorpresa; iramos todos a la isla
Isabel para ayudarle a pap en su trabajo. Me puse muy contenta porque me encanta la Naturaleza
y cuando sea grande quiero dedicarme a cuidar animales. A Pedro no le hizo muy feliz la idea ya
que l prefiere la computadora y se pasa horas y horas en Internet buscando juegos de combate.
El caso es que una maana salimos con rumbo a Nayarit en la camioneta de mi pap. Despus de
algunas horas de camino todos tenamos hambre y Pedro quiso que le compraran unos churritos,
pero no contaba con mam. Ella siempre ha sido muy cuidadosa de lo que comemos y no le
gusta que compremos comida industrializada. Nos ha explicado que tiene muy poco valor
alimenticio y puede causarnos problemas de obesidad. Tambin nos cont que la gente gorda
no necesariamente es la que ms come, sino la que lo hace de forma inadecuada. En la casa siempre
hay verduras, carne y pescado. Nos detuvimos en un restaurante que mi pap conoce de sus viajes
anteriores y saludamos a don Matas, que es el dueo.
Cmo van las cosas? le pregunt mi pap.
Ms o menos respondi don Matas, el pueblo ha crecido mucho y cada vez hay ms gente,
pero el trabajo escasea.
Por ello muchos hombres jvenes estn emigrando a los Estados Unidos de Amrica
Comimos delicioso y ya en el coche le pregunt a mi mam:
Es malo que las ciudades crezcan?
No necesariamente, Mara me contest, lo importante es
Como puse ojos de que no entenda nada, sonri y me dijo:
Todas las poblaciones del mundo varan en su tamao, casi siempre
aumentando. En Mxico, por ejemplo, en 1970 ramos 50 millones y
ahora somos ms del doble. Sabes por qu?
Fcil respond, porque nacen ms personas que las que se mueren.
Exactamente, el crecimiento demogrfico tiene muchas consecuencias
que pueden afectar el futuro de los pases. Si en una poblacin nacen
muchos nios y no hay suficientes recursos para mantenerlos es
probable que pasen hambre, lamentablemente eso ocurre, no slo
en frica, sino tambin en nuesto pas. En cambio, si nacen muy
>EnlaCE
pocos, el efecto en el futuro ser que la mayora de sus habitantes envejezcan, ello traer como
consecuencia que deban revisarse los esquemas de pensiones y jubilaciones para atender a esta
poblacin de mayor edad, entiendes?
Claro, pero me cuesta trabajo imaginar un pas as.
Llegamos a la ciudad de Tepic a pasar la noche. Ah nos encontramos con un amigo de mi pap, el
investigador Carlos Macas, y cenamos en el restaurante del hotel. Nos salud y cuando vio a Pedro
le dijo: Qu brbaro!, cada vez te pareces ms a tu padre. Es cierto, Pedro es igualito a pap
con el pelo y los ojos del mismo color. En sexto ao aprend que esto se debe a que los nios, al
nacer, portan los genes de sus padres y como los genes regulan nuestras caractersticas fsicas,
ello explica que los hijos se parezcan a sus padres y hermanos. Como los genes de los gemelos son
idnticos, ellos son iguales. Tambin me ensearon que los hombres tienen espermatozoides y las
mujeres vulos y que cuando ocurre la relacin sexual, el hombre eyacula espermatozoides y stos
nadan as dijo la maestra buscando al vulo. Cuando un espermatozoide logra atravesar
la pared del vulo se produce la fecundacin y de esa unin salimos nosotros, ya que el vulo
fecundado se divide en millones de clulas que forman al ser humano.
Cmo va tu trabajo? le pregunt pap a su amigo.
Bastante bien, aunque el huracn ms reciente afect a la poblacin.
Carlos dijo mam por qu no le cuentas a los nios qu haces, estoy segura de que les
va a interesar.
El doctor Macas nos vio con cara de duda pero acept:
Miren, yo me dedico a estudiar los hbitos de unas aves que se llaman bobos de patas azules.
Son muy tontos? pregunt Pedro.
Ja, ja, no exactamente dijo el doctor, pero a alguien se le ocurri llamarlos as. Para que
entiendan mi trabajo, djenme platicarles rpido el mecanismo de la evolucin. Dganme, cmo
creen que es un da en la vida de un antlope africano?
Nos volteamos a ver y Pedro dijo: Pues tiene que comer.
Y evitar que se lo coman agregu.
Correcto, nios continu el doctor Macas, un antlope tiene muchas necesidades de alimento
y agua, y enfrenta a depredadores temibles como leones, leopardos y, en algunos casos, cocodrilos.
Los bilogos llamamos a estos factores presiones de seleccin ya que determinan quin sobrevive
y quin no. El antlope que sea mejor buscando alimento y escapando de sus enemigos tendr ms
oportunidades de sobrevivir y, en consecuencia, de reproducirse. Muchas de las ventajas que tiene
sobre otros miembros de su poblacin (ser ms fuerte, correr ms rpido o tener un color que le
ayude a confundirse con el ambiente) se deben a los genes que posee. Saben qu son los genes?
Alc la mano, como en la escuela, y expliqu lo que saba.
Vacaciones
El texto en color rojo corresponde a conceptos que estudiaste en primaria: elige
alguno de ellos y desarrrllalo para, despus, integrarlo a un peridico mural.
Procura ponerte de acuerdo con tus compaeros para evitar que los temas se
repitan; de esta forma podrn ser expuestos todos los que se mencionan.
10
Aqu
com
im
os
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Enlace
Hola, me llamo Mara y tengo 12 aos, vivo en la Ciudad de Mxico con mis paps y mi hermano
Pedro. Acabo de terminar la primaria y les quiero contar lo que hicimos en vacaciones. Mam y
pap estudiaron biologa y ambos trabajan en la UNAM. Mi pap se dedica a estudiar bichos
como l los llama y cada ao sale a trabajar en una isla que se encuentra frente a las costas
de Nayarit. Mi mam hace investigacin en la Facultad de Medicina.
Cuando terminaron las clases, nuestros padres nos dieron una gran sorpresa; iramos todos a la isla
Isabel para ayudarle a pap en su trabajo. Me puse muy contenta porque me encanta la Naturaleza
y cuando sea grande quiero dedicarme a cuidar animales. A Pedro no le hizo muy feliz la idea ya
que l prefiere la computadora y se pasa horas y horas en Internet buscando juegos de combate.
El caso es que una maana salimos con rumbo a Nayarit en la camioneta de mi pap. Despus de
algunas horas de camino todos tenamos hambre y Pedro quiso que le compraran unos churritos,
pero no contaba con mam. Ella siempre ha sido muy cuidadosa de lo que comemos y no le
gusta que compremos comida industrializada. Nos ha explicado que tiene muy poco valor
alimenticio y puede causarnos problemas de obesidad. Tambin nos cont que la gente gorda
no necesariamente es la que ms come, sino la que lo hace de forma inadecuada. En la casa siempre
hay verduras, carne y pescado. Nos detuvimos en un restaurante que mi pap conoce de sus viajes
anteriores y saludamos a don Matas, que es el dueo.
Cmo van las cosas? le pregunt mi pap.
Ms o menos respondi don Matas, el pueblo ha crecido mucho y cada vez hay ms gente,
pero el trabajo escasea.
Por ello muchos hombres jvenes estn emigrando a los Estados Unidos de Amrica
Comimos delicioso y ya en el coche le pregunt a mi mam:
Es malo que las ciudades crezcan?
No necesariamente, Mara me contest, lo importante es
Como puse ojos de que no entenda nada, sonri y me dijo:
Todas las poblaciones del mundo varan en su tamao, casi siempre
aumentando. En Mxico, por ejemplo, en 1970 ramos 50 millones y
ahora somos ms del doble. Sabes por qu?
Fcil respond, porque nacen ms personas que las que se mueren.
Exactamente, el crecimiento demogrfico tiene muchas consecuencias
que pueden afectar el futuro de los pases. Si en una poblacin nacen
muchos nios y no hay suficientes recursos para mantenerlos es
probable que pasen hambre, lamentablemente eso ocurre, no slo
en frica, sino tambin en nuesto pas. En cambio, si nacen muy
pocos, el efecto en el futuro ser que la mayora de sus habitantes envejezcan, ello traer como
consecuencia que deban revisarse los esquemas de pensiones y jubilaciones para atender a esta
poblacin de mayor edad, entiendes?
Claro, pero me cuesta trabajo imaginar un pas as.
Llegamos a la ciudad de Tepic a pasar la noche. Ah nos encontramos con un amigo de mi pap, el
investigador Carlos Macas, y cenamos en el restaurante del hotel. Nos salud y cuando vio a Pedro
le dijo: Qu brbaro!, cada vez te pareces ms a tu padre. Es cierto, Pedro es igualito a pap
con el pelo y los ojos del mismo color. En sexto ao aprend que esto se debe a que los nios, al
nacer, portan los genes de sus padres y como los genes regulan nuestras caractersticas fsicas,
ello explica que los hijos se parezcan a sus padres y hermanos. Como los genes de los gemelos son
idnticos, ellos son iguales. Tambin me ensearon que los hombres tienen espermatozoides y las
mujeres vulos y que cuando ocurre la relacin sexual, el hombre eyacula espermatozoides y stos
nadan as dijo la maestra buscando al vulo. Cuando un espermatozoide logra atravesar
la pared del vulo se produce la fecundacin y de esa unin salimos nosotros, ya que el vulo
fecundado se divide en millones de clulas que forman al ser humano.
Cmo va tu trabajo? le pregunt pap a su amigo.
Bastante bien, aunque el huracn ms reciente afect a la poblacin.
Carlos dijo mam por qu no le cuentas a los nios qu haces, estoy segura de que les
va a interesar.
El doctor Macas nos vio con cara de duda pero acept:
Miren, yo me dedico a estudiar los hbitos de unas aves que se llaman bobos de patas azules.
Son muy tontos? pregunt Pedro.
Ja, ja, no exactamente dijo el doctor, pero a alguien se le ocurri llamarlos as. Para que
entiendan mi trabajo, djenme platicarles rpido el mecanismo de la evolucin. Dganme, cmo
creen que es un da en la vida de un antlope africano?
Nos volteamos a ver y Pedro dijo: Pues tiene que comer.
Y evitar que se lo coman agregu.
Correcto, nios continu el doctor Macas, un antlope tiene muchas necesidades de alimento
y agua, y enfrenta a depredadores temibles como leones, leopardos y, en algunos casos, cocodrilos.
Los bilogos llamamos a estos factores presiones de seleccin ya que determinan quin sobrevive
y quin no. El antlope que sea mejor buscando alimento y escapando de sus enemigos tendr ms
oportunidades de sobrevivir y, en consecuencia, de reproducirse. Muchas de las ventajas que tiene
sobre otros miembros de su poblacin (ser ms fuerte, correr ms rpido o tener un color que le
ayude a confundirse con el ambiente) se deben a los genes que posee. Saben qu son los genes?
Alc la mano, como en la escuela, y expliqu lo que saba.
11
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Bobo pa
ta
s a
zu
les
>EnlaCE
Excelente dijo Carlos Macas, pues bien, como estas caractersticas se deben a los genes
y los organismos con ventajas tienen mayor posibilidad de reproducirse, sus cras heredan
estas caractersticas y de esa manera las poblaciones van cambiando. Todo organismo intenta
reproducirse el mayor nmero de veces posible y dejar muchas copias de sus genes en la poblacin.
Me expliqu? Asentimos interesados.
Hace algunos aos explic el doctor, se descubri un fenmeno muy interesante en los
pjaros bobos de patas azules. Resulta que cuando una pareja se reproduce forma un nido en el
piso, la hembra pone un huevo y das despus, otro. Ello determina que una de las cras sea siempre
mayor que la otra. Lo interesante es que a veces la cra ms grande picotea a la ms pequea y la
mata o la expulsa del nido. Interesante, verdad?
Eso es muy cruel repliqu molesta, los paps no hacen nada?!
El doctor Macas sonri y respondi: Absolutamente nada, de hecho permiten esta conducta.
Debes entender, Mara, que las reglas que usamos los seres humanos
se basan en el desarrollo de nuestra cultura, y que lo que nosotros
consideramos bueno o malo no necesariamente coincide con lo que
ocurre en el mundo biolgico. Recuerda que los animales intentan
por los medios a su alcance tener mayor descendencia. Por
ejemplo, cuando un len adulto llega a una manada y gana el combate
contra el macho dominante, su primera accin consiste en matar
a las cras. Eso te puede parecer atroz, pero es la nica manera
de garantizar que las hembras sean sexualmente receptivas y se
reproduzcan con l. De esta manera sus genes quedarn representados
en la siguiente poblacin. Los bobos de patas azules utilizan a la
segunda cra como una especie de seguro. Si el alimento es escaso,
la probabilidad de llevar adelante a dos cras es menor, por ello se
permite la muerte del menor de los hermanos garantizando de esta
manera que el mayor crezca sano y fuerte. En cambio, si hay abundancia
de alimento, es posible que los dos hermanos puedan crecer y desarrollarse. A la conducta de
eliminacin de uno de los hermanos se le llama fraticidio y se presenta en diversas especies. Yo me
dedico a investigar esto y he demostrado que si artificialmente suprimimos el alimento disponible, la
tasa de picotazos y agresiones se incrementa notoriamente.
A la maana siguiente nos dirigimos a San Blas, que es el puerto desde donde nos embarcaramos a
la isla. Nunca en mi vida haba visto tantos mosquitos como en ese lugar. A Pedro lo picaron en la
nariz y se la dejaron como una gran frambuesa. Pap nos explic que los moscos se encuentran
siempre cerca del agua y en San Blas hay muchas zonas inundadas y llenas de pantanos.
Nos embarcamos en una patrulla de la Marina y todo fue muy pesado porque en la isla no hay
agua potable y es necesario llevarla en grandes recipientes hermticos llamados bidones. El viaje
estuvo padre y nos pudimos librar de los moscos. Despus de algunas horas observamos por fin la
silueta de la isla y el capitn dio la orden de tirar un ancla. Subimos en una lancha que nos llev
hasta la playa, ah desembarcamos y llevamos todas las cosas a una construccin que sera nuestro
campamento. Estbamos muy cansados, pero nos ayudaron los pescadores que van a la isla y que
son amigos de mi pap.
En la noche nos invitaron a cenar un pescado exquisito y contaron historias de fantasmas. Nos
fuimos a dormir.
A la maana siguiente me despert el ruido de las aves, como habamos llegado con poca luz no me
di cuenta de ellas. Eran muchsimas y se encontraban anidando en unos rboles no muy grandes.
Esas son fragatas explic el doctor Macas, prcticamente nunca tocan el piso y estn
adaptadas para volar durante horas. Se alimentan de peces. Listos para su primer recorrido?
Todos dijimos que s y despus de desayunar emprendimos el camino por una vereda.
La isla no es muy grande pero s distinta de todo lo que yo conoca, haba numerosas plantas
diferentes de muchos tamaos. Pap nos explic que los ecosistemas tienen caractersticas
propias y pueden ser muy variados dependiendo de factores como la ubicacin geogrfica. Nos
dijo que en un ecosistema interactan variables como la luz, la temperatura y la cantidad de agua
disponible, as como los organismos que habitan en el ecosistema. De pronto llegamos a un enorme
lago completamente redondo.
Puedo nadar? pregunt mi hermano.
No lo recomiendo le dijo mi padre guindole un ojo, este lago es en realidad el crter de un
volcn sumergido y sera mala idea que hiciera erupcin contigo dentro, no crees?
12
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Enlace
0 o l [ o
d e
H e x i c o
0
o
l
[
o

d
e

0
o
l
i
[
o
t
n
i
o
O

c

e

o

n

o

I

o

c

[
i
c

o
Lstodos unidos de Ametico
constttucton
dc !857
Alto Uoljo dc cultjorntu
q ucltu dcl kto colorudo
Ll tnucutc q cl Urun
ucstcrto dc Altur
Ll vtzcutno
lslu 1tburon
lslu
Uuuduluc cujon dcl
utublo
8uhtu
dc Lorcto lslus dcl Uoljo
dc cultjorntu
Stcrru dc
lu Luqunu
lslu
lsubcl
cuscudu dc
8ussuscuchtc
cuon dc
Suntu Llcnu
Hudcrus
dcl curmcn
8ulncurto dc
Los tovtllos
Hutmt
cuutro
ctcncqus
cumbrcs dc
Hontcrrcq
Lu Htchtltu
Stcrru dc
Abru 1un chtu
Uoqorron
Stcrru dc
Hununtlun
Luqo dc
cumccuuro
chumclu - culxmulu
volcun
tcvudo
dc coltmu
Hurtosu
Honurcu
tcvudo
dc 1olucu
Stcrtru Uordu
Los Hurmolcs
Ll chtco
Ll vcludcro
Ll 1coztcco
Hultnchc
tco dc Urtzubu
volcun dc
Sun Hurttn
8cntto !uurcz
Luqunus dc
chucuhuu
Stcrru dc
Suntu Hurthu
Hot
0oti6e
0ol[o de
1ehuontepec
untunos
dc ccntlu
Lu Lncructjudu
Ll 1rtunjo
Luqos dc
Hontcbcllo
Lu Sculturu
Sclvu dcl
Ucotc
ulcnquc
Lucun -1un
Hontcs Azulcs
(Sclvu Lucundonu)
Luqunu dc
1crmtnos
culukmul
Stun
kuun
kto cctcstun
1ulum
ko Loqottos
Atteci[es Aloctones
1tpico de 0oncet
Atteci[es
de
$ion ko
8onco
0hinchotto
0uotemolo
Pondutos
Ll $olvodot
8
e
l
i
z
e
70 !00 !!5
20
75 !05 !!0
!5
25
80
20
!5
25
!!5 !!0 !05 !00 75 70
80
Las Monas
Lago de
Playa
Tiburoneros
Crter
Excelente dijo Carlos Macas, pues bien, como estas caractersticas se deben a los genes
y los organismos con ventajas tienen mayor posibilidad de reproducirse, sus cras heredan
estas caractersticas y de esa manera las poblaciones van cambiando. Todo organismo intenta
reproducirse el mayor nmero de veces posible y dejar muchas copias de sus genes en la poblacin.
Me expliqu? Asentimos interesados.
Hace algunos aos explic el doctor, se descubri un fenmeno muy interesante en los
pjaros bobos de patas azules. Resulta que cuando una pareja se reproduce forma un nido en el
piso, la hembra pone un huevo y das despus, otro. Ello determina que una de las cras sea siempre
mayor que la otra. Lo interesante es que a veces la cra ms grande picotea a la ms pequea y la
mata o la expulsa del nido. Interesante, verdad?
Eso es muy cruel repliqu molesta, los paps no hacen nada?!
El doctor Macas sonri y respondi: Absolutamente nada, de hecho permiten esta conducta.
Debes entender, Mara, que las reglas que usamos los seres humanos
se basan en el desarrollo de nuestra cultura, y que lo que nosotros
consideramos bueno o malo no necesariamente coincide con lo que
ocurre en el mundo biolgico. Recuerda que los animales intentan
por los medios a su alcance tener mayor descendencia. Por
ejemplo, cuando un len adulto llega a una manada y gana el combate
contra el macho dominante, su primera accin consiste en matar
a las cras. Eso te puede parecer atroz, pero es la nica manera
de garantizar que las hembras sean sexualmente receptivas y se
reproduzcan con l. De esta manera sus genes quedarn representados
en la siguiente poblacin. Los bobos de patas azules utilizan a la
segunda cra como una especie de seguro. Si el alimento es escaso,
la probabilidad de llevar adelante a dos cras es menor, por ello se
permite la muerte del menor de los hermanos garantizando de esta
manera que el mayor crezca sano y fuerte. En cambio, si hay abundancia
de alimento, es posible que los dos hermanos puedan crecer y desarrollarse. A la conducta de
eliminacin de uno de los hermanos se le llama fraticidio y se presenta en diversas especies. Yo me
dedico a investigar esto y he demostrado que si artificialmente suprimimos el alimento disponible, la
tasa de picotazos y agresiones se incrementa notoriamente.
A la maana siguiente nos dirigimos a San Blas, que es el puerto desde donde nos embarcaramos a
la isla. Nunca en mi vida haba visto tantos mosquitos como en ese lugar. A Pedro lo picaron en la
nariz y se la dejaron como una gran frambuesa. Pap nos explic que los moscos se encuentran
siempre cerca del agua y en San Blas hay muchas zonas inundadas y llenas de pantanos.
Nos embarcamos en una patrulla de la Marina y todo fue muy pesado porque en la isla no hay
agua potable y es necesario llevarla en grandes recipientes hermticos llamados bidones. El viaje
estuvo padre y nos pudimos librar de los moscos. Despus de algunas horas observamos por fin la
silueta de la isla y el capitn dio la orden de tirar un ancla. Subimos en una lancha que nos llev
hasta la playa, ah desembarcamos y llevamos todas las cosas a una construccin que sera nuestro
campamento. Estbamos muy cansados, pero nos ayudaron los pescadores que van a la isla y que
son amigos de mi pap.
En la noche nos invitaron a cenar un pescado exquisito y contaron historias de fantasmas. Nos
fuimos a dormir.
A la maana siguiente me despert el ruido de las aves, como habamos llegado con poca luz no me
di cuenta de ellas. Eran muchsimas y se encontraban anidando en unos rboles no muy grandes.
Esas son fragatas explic el doctor Macas, prcticamente nunca tocan el piso y estn
adaptadas para volar durante horas. Se alimentan de peces. Listos para su primer recorrido?
Todos dijimos que s y despus de desayunar emprendimos el camino por una vereda.
La isla no es muy grande pero s distinta de todo lo que yo conoca, haba numerosas plantas
diferentes de muchos tamaos. Pap nos explic que los ecosistemas tienen caractersticas
propias y pueden ser muy variados dependiendo de factores como la ubicacin geogrfica. Nos
dijo que en un ecosistema interactan variables como la luz, la temperatura y la cantidad de agua
disponible, as como los organismos que habitan en el ecosistema. De pronto llegamos a un enorme
lago completamente redondo.
Puedo nadar? pregunt mi hermano.
No lo recomiendo le dijo mi padre guindole un ojo, este lago es en realidad el crter de un
volcn sumergido y sera mala idea que hiciera erupcin contigo dentro, no crees?
13
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
>EnlaCE
Mientras caminbamos, pap nos explic que la superficie terrestre ha sufrido grandes cambios a
lo largo del tiempo. Hace millones de aos, algunas zonas de los Andes se encontraban sumergidas
bajo el agua, y los continentes se han ido desplazando sobre la capa del planeta que se encuentra
debajo de la corteza, a la que llamamos manto. Se estima que la Tierra tiene 5 000 millones de
aos de edad y en ese periodo se ha transformado muchsimo. Los cientficos han dividido esta
historia en etapas o eras llamadas geolgicas.
Llegamos a un pastizal enorme y de pronto pap nos hizo un gesto para que nos
detuviramos. Se inclin y cuando se levant, todos dimos un brinco para atrs,
excepto Carlos Macas. Una culebra, parecida a una serpiente coralillo, se enroscaba
en su brazo. Pap se rea.
No se asusten dijo este bicho no es venenoso. Se
llama falsa coralillo y es completamente inofensiva; se
trata de una imitadora. Esto es comn en el reino animal;
algunos organismos como esta amiga tienen el mismo aspecto que otros que son
efectivamente mucho ms peligrosos. De esta manera se benefician, ya que algn
bicho que pudiera resultarle perjudicial se aleja pensando que es una serpiente
venenosa.
La puedo tocar? pregunt.
Claro respondi pap, vers que no te hace nada, simplemente procura no apretarla mucho.
As lo hice y pude acariciar su piel brillante pero la dej en el piso cuando me enter de que se
alimenta, entre otras cosas, de pollos bobos.
Continuamos nuestro recorrido y llegamos a una playa bellsima. Enfrente haba un par de rocas
muy grandes que se llaman Las Monas. Comimos algo que haba preparado mam y nos quedamos
descansando para ver el atardecer. Esa noche regresamos al campamento y pap nos explic
nuestras tareas del da siguiente:
Como saben, yo estudio a los cangrejos ermitaos, unos bichos muy interesantes que para poder
salir del agua utilizan conchas de moluscos vacas que les sirven de casa rodante. Estos animalitos
se alimentan de cualquier cosa, restos de animales muertos o materia orgnica. Nuestra misin es
atrapar los ms que podamos maana porque los tenemos que analizar.
Y qu vamos a analizar? pregunt.
Es algo complicado dijo pap, pero tratar de explicarte: las conchas que utilizan no
son iguales, algunas son gruesas y pesadas y otras son mucho ms ligeras. Como ya les cont
Carlos, existen amenazas en la vida de cualquier organismo llamadas presiones de seleccin. Los
cangrejos tienen varios depredadores y su abdomen es muy blando, as que la concha les brinda
alguna proteccin contra sus enemigos.
Ahora bien aadi pap, si nos encontramos en un ecosistema en el que hay pocos
depredadores es razonable esperar que los cangrejos opten por conchas ligeras y de mayor volumen,
saben por qu?
Nos volteamos a ver Pedro y yo Ni idea dijimos.
La concha pesa y el cangrejo necesita invertir energa en cargarla; cuanto menos pesada sea es
mejor para l ya que puede destinar esa energa a otras actividades. Lo que yo hago es tratar de
demostrar si esta idea es correcta. Maana iremos a poner trampas en algunas zonas de la isla para
recolectar cangrejos. Es muy fcil, slo tenemos que poner harina como cebo, a los cangrejos les
encanta. Ya vern.
Al da siguiente salimos en marcha, nos despedimos del doctor Macas, que trabajara en otra
zona. Pusimos montones de harina en ciertas zonas y despus de esperar unas horas en el
campamento, regresamos. Nunca haba visto algo as, haba cientos de cangrejos en cada trampa.
Los recolectamos en cubetas y los llevamos al campamento. Pap nos ense a sacarlos de su
concha sin lastimarlos y a registrar en una libreta su sexo (las hembras tienen unos puntitos cerca
de su vientre y los machos no), su peso y la concha en que habitaban. Luego los marcamos con unos
pequeos nmeros que les pegamos con resina y los volvimos a liberar. Pap tomaba muchas notas
de todo lo que hacamos y pareca muy contento. Son excelentes ayudantes dijo.
Una tarde que estbamos en el campamento llegaron tres pescadores, uno de
ellos se haba clavado un anzuelo en el pie y, como saben que mi padre siempre
lleva un botiqun, fueron a pedir ayuda. Pap limpi la herida y con una
navaja esterilizada hizo un corte para sacar el anzuelo. Luego puso unas
vendoletas y les recomend ir a la clnica en San Blas para que cosieran
la herida. Yo estaba muy orgullosa y entend de inmediato que es muy
importante saber reaccionar en una emergencia.
Pedro se hizo amigo de los pescadores y lo llevaron a buscar langostas; regres con
dos que guisamos con mantequilla, estaban deliciosas. De vez en cuando llegaban
yates de turistas a la isla. Uno de ellos era de un estadounidense llamado Jack, que estaba
dando la vuelta al mundo en compaa de su esposa y su perro Spider Blacky. Nos cont que iba
hacia el sur con rumbo a las islas Galpagos y nos dijo que ah habitan unas tortugas enormes que
tienen ms de cien aos de edad.
Un par de semanas despus la patrulla de la Marina lleg por nosotros y nos quedamos un poco
tristes; nadie quera dejar la isla pero era momento de volver. Empacamos nuestras cosas y nos
embarcamos de nuevo. Cuando vi la isla por ltima vez supe de inmediato dnde quiero pasar mis
vacaciones del ao que viene.
La culebra falsa coralillo
obtiene ventajas al imitar
los patrones de color de la
verdadera serpiente coralillo.
14
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Mientras caminbamos, pap nos explic que la superficie terrestre ha sufrido grandes cambios a
lo largo del tiempo. Hace millones de aos, algunas zonas de los Andes se encontraban sumergidas
bajo el agua, y los continentes se han ido desplazando sobre la capa del planeta que se encuentra
debajo de la corteza, a la que llamamos manto. Se estima que la Tierra tiene 5 000 millones de
aos de edad y en ese periodo se ha transformado muchsimo. Los cientficos han dividido esta
historia en etapas o eras llamadas geolgicas.
Llegamos a un pastizal enorme y de pronto pap nos hizo un gesto para que nos
detuviramos. Se inclin y cuando se levant, todos dimos un brinco para atrs,
excepto Carlos Macas. Una culebra, parecida a una serpiente coralillo, se enroscaba
en su brazo. Pap se rea.
No se asusten dijo este bicho no es venenoso. Se
llama falsa coralillo y es completamente inofensiva; se
trata de una imitadora. Esto es comn en el reino animal;
algunos organismos como esta amiga tienen el mismo aspecto que otros que son
efectivamente mucho ms peligrosos. De esta manera se benefician, ya que algn
bicho que pudiera resultarle perjudicial se aleja pensando que es una serpiente
venenosa.
La puedo tocar? pregunt.
Claro respondi pap, vers que no te hace nada, simplemente procura no apretarla mucho.
As lo hice y pude acariciar su piel brillante pero la dej en el piso cuando me enter de que se
alimenta, entre otras cosas, de pollos bobos.
Continuamos nuestro recorrido y llegamos a una playa bellsima. Enfrente haba un par de rocas
muy grandes que se llaman Las Monas. Comimos algo que haba preparado mam y nos quedamos
descansando para ver el atardecer. Esa noche regresamos al campamento y pap nos explic
nuestras tareas del da siguiente:
Como saben, yo estudio a los cangrejos ermitaos, unos bichos muy interesantes que para poder
salir del agua utilizan conchas de moluscos vacas que les sirven de casa rodante. Estos animalitos
se alimentan de cualquier cosa, restos de animales muertos o materia orgnica. Nuestra misin es
atrapar los ms que podamos maana porque los tenemos que analizar.
Y qu vamos a analizar? pregunt.
Es algo complicado dijo pap, pero tratar de explicarte: las conchas que utilizan no
son iguales, algunas son gruesas y pesadas y otras son mucho ms ligeras. Como ya les cont
Carlos, existen amenazas en la vida de cualquier organismo llamadas presiones de seleccin. Los
cangrejos tienen varios depredadores y su abdomen es muy blando, as que la concha les brinda
alguna proteccin contra sus enemigos.
Ahora bien aadi pap, si nos encontramos en un ecosistema en el que hay pocos
depredadores es razonable esperar que los cangrejos opten por conchas ligeras y de mayor volumen,
saben por qu?
Nos volteamos a ver Pedro y yo Ni idea dijimos.
La concha pesa y el cangrejo necesita invertir energa en cargarla; cuanto menos pesada sea es
mejor para l ya que puede destinar esa energa a otras actividades. Lo que yo hago es tratar de
demostrar si esta idea es correcta. Maana iremos a poner trampas en algunas zonas de la isla para
recolectar cangrejos. Es muy fcil, slo tenemos que poner harina como cebo, a los cangrejos les
encanta. Ya vern.
Al da siguiente salimos en marcha, nos despedimos del doctor Macas, que trabajara en otra
zona. Pusimos montones de harina en ciertas zonas y despus de esperar unas horas en el
campamento, regresamos. Nunca haba visto algo as, haba cientos de cangrejos en cada trampa.
Los recolectamos en cubetas y los llevamos al campamento. Pap nos ense a sacarlos de su
concha sin lastimarlos y a registrar en una libreta su sexo (las hembras tienen unos puntitos cerca
de su vientre y los machos no), su peso y la concha en que habitaban. Luego los marcamos con unos
pequeos nmeros que les pegamos con resina y los volvimos a liberar. Pap tomaba muchas notas
de todo lo que hacamos y pareca muy contento. Son excelentes ayudantes dijo.
Una tarde que estbamos en el campamento llegaron tres pescadores, uno de
ellos se haba clavado un anzuelo en el pie y, como saben que mi padre siempre
lleva un botiqun, fueron a pedir ayuda. Pap limpi la herida y con una
navaja esterilizada hizo un corte para sacar el anzuelo. Luego puso unas
vendoletas y les recomend ir a la clnica en San Blas para que cosieran
la herida. Yo estaba muy orgullosa y entend de inmediato que es muy
importante saber reaccionar en una emergencia.
Pedro se hizo amigo de los pescadores y lo llevaron a buscar langostas; regres con
dos que guisamos con mantequilla, estaban deliciosas. De vez en cuando llegaban
yates de turistas a la isla. Uno de ellos era de un estadounidense llamado Jack, que estaba
dando la vuelta al mundo en compaa de su esposa y su perro Spider Blacky. Nos cont que iba
hacia el sur con rumbo a las islas Galpagos y nos dijo que ah habitan unas tortugas enormes que
tienen ms de cien aos de edad.
Un par de semanas despus la patrulla de la Marina lleg por nosotros y nos quedamos un poco
tristes; nadie quera dejar la isla pero era momento de volver. Empacamos nuestras cosas y nos
embarcamos de nuevo. Cuando vi la isla por ltima vez supe de inmediato dnde quiero pasar mis
vacaciones del ao que viene.
Enlace
Los cangrejos ermitaos tienen
la capacidad de introducirse en
diferentes conchas de moluscos.
15
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
> La biodiversidad:
resultado de la evolucin
>BLOqUE1
Propsitos
Identifcarslasprincipalescaractersticasque
distinguenalosseresvivos.
Valorarslaimportanciadelabiodiversidaden
ladinmicadelosecosistemasyenlaatencin
delasnecesidadesdelserhumanodesdela
perspectivadedesarrollosustentable.
Reconocerslasimplicacionesdelacienciayla
tecnologaenelconocimientoylaconservacin
delabiodiversidad.
Aplicarseintegrarshabilidades,actitudes
yvaloresduranteeldesarrollodeproyectos,
enfatizandoelplanteamientodepreguntas,la
organizacinyeltrabajoenequipo.
Quizladefnicinqueseaproximamejoraunintentoporentenderqueslabiodiversidadeslaque
lacaracterizacomolavariedaddevidaentodassusformas,nivelesycombinaciones.
Labiodiversidades,sinduda,unodelosmsimportantespatrimoniosnaturalesdelahumanidad.
16
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
> La biodiversidad:
resultado de la evolucin
Describirs y reconocers las caractersticas
generales de los seres vivos los unifican y
cmo t formas parte de esta biodiversidad.
Reconocers que el conocimiento de los seres
vivos se ha enriquecido con la contribucin de
hombres y mujeres de diversas culturas.
Identificars y analizars las clasificaciones
de los seres vivos como sistemas que estu-
dian la biodiversidad, as como sus alcances y
limitaciones.
Explicars y conocers las condiciones que fa-
vorecen la biodiversidad en el pas y algunos
factores asociados a la prdida de la misma;
as como su importancia y la necesidad de par-
ticipar en su conservacin.
Reconocers y explicars la dinmica general
de los ecosistemas considerando los cambios
en tamao, el intercambio de materia en las
redes alimentarias, y los ciclos del agua y del
carbono.
Explicars y reconocers el principio general
del desarrollo sustentable, algunas estrategias
que lo favorecen y la importancia de partici-
par con l.
Comparars y apreciars diver-
sas formas de conocer a los se-
res vivos, su importancia y sus
manifestaciones culturales en
Mxico.
Relacionars la informacin del
registro fsil con las caractersti-
cas de los organismos actuales.
Identificars las habilidades y
actitudes que aplic Darwin para
probar y explicar la evolucin de
los seres vivos.
Relacionars las adaptaciones
de los organismos con las ca-
ractersticas que favorecen su
sobrevivencia en un ambiente
determinado.
Explicars la seleccin natural y
la contrastars con la seleccin
artificial.
Reconocers que la teora de la
evolucin por seleccin natural
permite la diversidad de los seres
vivos en el mundo.
Identificars las seme-
janzas y diferencias entre
ciencia y tecnologa.
Reconocers el desarro-
llo histrico-social de la
ciencia y la tecnologa a
partir de la innovacin y
creatividad humana, y en
atencin de sus necesi-
dades.
Explicars y valorars
la importancia de la in-
vencin y desarrollo del
microscopio en el descu-
brimiento de los micro-
organismos, en el cono-
cimiento de las clulas y
en el mejoramiento de la
salud.
Planears preguntas para aplicar
e integrar los conceptos de bio-
diversidad y desarrollo as como
el resto de los contenidos del
bloque.
Participars en las actividades de
equipo manifestando solidari-
dad, responsabilidad y equidad
en la definicin de las tareas, y
cumplirs con las que te corres-
ponden.
Analizars y seleccionars la in-
formacin relevante obtenida de
diversos medios para lograr tus
propsitos.
Registrars los datos derivados
de las observaciones y activida-
des prcticas o experimentales.
Describirs los resultados de tu
proyecto utilizando diferentes
medios (textos, grficos, mode-
los) para sustentar tus ideas o
conclusiones.
Elvalordelabiodiversidad
LECCIN1
Diversasexplicaciones
delmundovivo
LECCIN2
Tecnologay
sociedad
LECCIN3
Proyectosde
integracinyaplicacin
LECCIN4
>Loqueaprenders
Acercadequeesimprescindiblequenosotros,lossereshumanosquehabitamoselplane-
ta,cuidemoslosecosistemas.Sonelproductodeloscambiosquehanocurridodurante
milesdeaos!
Observalaimagenyresponde
Laimagen1.1nosmuestralostroncosdemaderaenrolloqueseextraendacondadelos
bosquesmexicanos,culcreesquesealacausaprincipalparaeldesmontedelasselvas?La
necesidad de madera?, abrir espacio para la ganadera?, alguna otra? En algunos casos se
argumenta que la deforestacin se debe a la necesidad de las comunidades rurales para
contar con una vida digna. Se te ocurre alguna alternativa para lograr este justo objetivo
sinafectardemanerairreversiblelosrecursosnaturales?Culcreesqueseaelefectodela
prdidaderecursosnaturales?Pararesponderteinvitamosaabordarelcuestionamientopen-
sandoenlasconsecuenciasticas,ambientalesyeconmicas.
1.1.Unadelasactividades
quemayorimpactotienenen
laprdidadelabiodiversidad
eselcambiodeusodesuelo
deciertosecosistemasyaque
modificanloshbitatsde
muchasespecies.
>qupiensas?
Propsitos
Identifcarslasprincipalescaractersticasque
distinguenalosseresvivos.
Valorarslaimportanciadelabiodiversidaden
ladinmicadelosecosistemasyenlaatencin
delasnecesidadesdelserhumanodesdela
perspectivadedesarrollosustentable.
Reconocerslasimplicacionesdelacienciayla
tecnologaenelconocimientoylaconservacin
delabiodiversidad.
Aplicarseintegrarshabilidades,actitudes
yvaloresduranteeldesarrollodeproyectos,
enfatizandoelplanteamientodepreguntas,la
organizacinyeltrabajoenequipo.
17
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Reflexione con sus alumnos sobre la importancia de asumir que
pertenecen al medio y no que el medio les pertenece. De esta
manera se sentirn identificados con la problemtica ambiental
mundial.
En esta seccin se presenta informacin relacionada con el tema que se abordar
en el bloque y los aprendizajes que el estudiante lograr cuando finalice.
El doctor Darwin y algunos mdicos
alemanes suponen que los eventos en los que
se basa esta obra de fccin son posibles.
MaryW.Shelleyenelprlogode Frankenstein.
Cuandoen1818MaryW.ShelleypublicsulibroFrankens-
tein,sereferaaErasmoDarwin(abuelodeCharles,elfa-
moso naturalista ingls), quien haba publicado diversas
teorasacercadelosorgeneshumanos(figura1.2).Sinem-
bargo,enesemomento,pocosesabaacercadelosseres
vivosysuevolucin.
Esto cambi en 1859 cuando Charles Darwin public El
origen de las especies,obraquedafundamentoalabiologa
moderna,ysecomprendielmecanismopormediodelcual
lasespeciessemodificaneneltiempo;esdecir,laformaen
queevolucionan.
LaideadeShelleyensuobraesquepodacrearseunser
vivo mediante impulsos elctricos. Esta propuesta es im-
posible, pero da pie a varias preguntas: Qu define a un
ser vivo? En qu difiere de la materia inerte? Cul es
el lugar que ocupa la especie humana en este mosaico
debiodiversidad?
En esta leccin revisaremos cules son las caractersticas
quesoncomunesentodoslosseresvivos,ascomolamane-
raenquestossehanclasificadoalolargodeltiempo.
ElmundoqueCharlesDarwinayudacomprendersecom-
ponealafechadealrededorde1.5millonesdeespeciesen
elplaneta,aunqueseestimaqueelnmeroporidentificar
puedesermuchomayor.EnMxicosehandescritoalrede-
dorde65mil,loqueloconvierteenunpasmegadiverso,
esdecirconunadelasmayoresriquezasdeespeciesenel
mundo.Estepatrimonionaturalesinvaluableyseencuen-
traamenazado,porloqueessumamenteimportantecono-
cerlosfactoresqueproducenestaamenazayculesseran
lasconsecuenciasdesuprdida,ascomolosmecanismos
paraprotegerlo.
Laprdidadediversidadtieneconsecuenciasecolgicasque
enalgunoscasossonimprevisibles;ladesaparicindeuna
especieafectaaotrasquedependeneinteractanconella.
1.2.En1931elactoringlsBorisKarloffpersonificporprimera
vezalacriaturaconcebidaenellibroFrankestein.
>PARACOMEnZaR
Existentambinfactoreseconmicosasociadosaladesapa-
ricinprogresivadeespecies;losrecursosnaturalestienen
unvaloryporelloexisteunacrecientetendenciamundial
paraasignarapoyoseconmicosparasuproteccin.
Finalmente, es claro que tenemos un compromiso tico;
somosunadelasespeciesdemsrecienteaparicinenel
planetay,sinembargo,seestimaquenuestrapresenciaha
generadounaumentodeentre1000y10000veceslatasa
deextincindeespecies.Porsupuesto,notenemosningn
derechoaelloysunaenormeresponsabilidadcompartida
perodiferenciada.
A escala global, por ejemplo, 20% de los pases ms ricos
consumen80%delaenergadelplaneta.Parautilizaresta
energa es necesario usar recursos que, a su vez, generan
desechosysecreauncicloquenosponeenriesgocrecien-
te.Decualquiermaneramsalldelasdiferenciasentre
distintos grupos sociales y naciones todos compartimos
lanecesidaddebuscaralternativasparanosotrosyparalas
generacionesfuturas.
18 Bloque 1
>
La biodiversidad: resultado de la evolucin
Cortesa: Atenayhs Castrol/Cmo ves?
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pregnteles si alguno conoce la historia de Frankenstein y pdales que la
comenten.
Condzcalos para que destaquen cmo el uso de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos altera el equilibrio ecolgico.
Pida a los menores que comenten cul consideran que es
el aporte ms importante de Darwin a la ciencia.
El valor de la biodiversidad

1.1. Comparacin de las caractersticas
comunes de los seres vivos
T sabes que una roca no es un ser vivo, pero te has preguntado por qu?
Seguramente argumentars que no se reproduce y que no se mueve, pero
cuidado!Unobservadorinexpertopodraasumirquelaarenaeselproducto
delareproduccindelasrocasdemayortamaooqueunrbolnoestvivo,
puesestfijoenelsueloynopuedemoverse.
Es importante identificar las caractersticas que distinguen lo vivo de lo que
noloes(aloquellamaremosmateria inerte).Parahacerlomsfcilempece-
mosporlassemejanzas;todoloqueexisteestconstituidoporlas
mismassustancias,aunqueendiferenteproporcin.Loselementos
qumicosqueconstituyenalosseresvivos(primordialmentecarbo-
no,hidrgeno,oxgenoynitrgeno)tambinseencuentran,junto
con otros, en la materia inerte como las rocas, el aire y el agua.
Asimismo, tanto los seres vivos como la materia inerte responden
alasmismasleyesfsicasqueyaconocesylaenergasemanifiesta
de la misma manera en ambos grupos. Entonces, cules son las
diferencias?
Todoslosseresvivosestnformadosporclulas,desdeunabac-
teriamicroscpicahastaunaenormeballenaazul,ymuestrandi-
versosgradosdeorganizacinycomplejidad.Existenorganismos
vivosconstituidosporunasolaclula,llamadosunicelulares,yor-
ganismosformadospordosomsclulas,quesonmulticelulares
o pluricelulares. Por ejemplo, el cuerpo humano tiene millones
declulas,portanto,laspersonassomosorganismosmulticelula-
res.Enestosorganismos,laagrupacindeclulasgeneraunni-
veldeorganizacinmscomplejoylasclulasnopuedensobrevivir
demaneraindependienteporquetodasjuntasformanunservivo,
sinembargo,todasprovienen,pordivisin,deunanicaclula.
As,laagrupacindeclulasconunamismafuncinformanteji-
dosystosasuvez,enconjunto,formanrganosdiferentes.Pue-
denexistirorganismosmulticelularestansimplescomoungusa-
nodetierraounalgademarytancomplejoscomoundelfn.
Todos los seres vivos, sin excepcin, tienen un ciclo de vida:
nacimiento,crecimientoodesarrollo,reproduccinymuerte.Elcrecimientose
definecomoelaumentodeltamaoodelnmerodeclulas.stepuedeserim-
perceptiblealojohumano,comoenlasbacteriasmicroscpicas,omuyevidente,
comoelquecaracterizaaalgunosrbolesquealcanzanalturasdemsde80me-
tros,comolassecuoyascuyaimagentepresentamosenlafotografa1.3.
1.3.Elagrupamientocelularpuedellegar
aproducirrbolescomoestasecuoyaque
midemsde80metrosdealtura.Unaclula
vegetaldeunahojamideentre10y100m
(micrmetros)comosemuestraenelmodelo
dearriba,yformalostejidosqueconstituyen
aestosenormesorganismos.
>LECCIN 1
Ncleo
Pared celular
Cloroplasto
Membrana
plasmtica
1 Leccin 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pregunte a los educandos si se consideran seres
vivos y pdales que justifiquen su respuesta.
Invtelos a que mencionen cules son las caractersticas que
los distinguen como seres vivos.
Los seres vivos son capaces de detectar diversos est-
mulosprovenientesdelmedioydereaccionarastos,
porejemploalaluzoaloscambiosqumicos,detem-
peratura, de presin, olor, color. A esta caracterstica
selellamairritabilidad.Deacuerdoconsunivelde
complejidadyelmedioenelquehabitan,losorganis-
moshandesarrolladomecanismosadaptadosparares-
ponderadichosestmulosydeesamanerasobrevivir.
Enlafigura1.4semuestraunaserpientequepresen-
ta mecanismos muy complejos e interesantes para
detectar estos estmulos del medio; por ejemplo, su
lengua recoge partculas odorferas del entorno y
las analiza con un rgano sensorial especializado
(pormediodeste,adems,puederastrearunapresapor
varioskilmetros).
Porejemplo,hayplantascomolasensitiva,originariadeBrasil,quetienela
capacidaddeplegarsushojasalmsmnimorocepararegularsutemperatura.
Otrocasosonlasavesrapaces,cuyavisinesmuysuperioraladelamayora
delosseresvivos.Encondicionesidealesdevisibilidad,unguilapuededivi-
saraunaliebreamsdetreskilmetrosdedistancia,ysehavistoaalgunos
halconesarremetercontraunapalomaqueseencontrabaamsde8.5kil-
metros(losojosdealgunasavespuedenpesarmsquesucerebro).
Todoslosseresvivosnecesitanalimentarseparasobrevivir.Lossereshumanos,
porejemplo,ingerimosalimentosporlabocay,conayudadelarespiracin,
nuestrocuerpolosutilizaparallevaracabotodassusfuncionesmetablicas.
El metabolismo es el proceso por el cual los seres vivos generan o utilizan
energaquelespermitemantenertodassusfuncionesvitales,comolarespira-
cin,ladigestin,laexcrecinylaregulacindelatemperatura(figura1.6).
Otrosseresvivos,comolasplantas,necesitanlaluzdelSolylosgasesdela
atmsferaparaelaborarsualimentoyalmacenarlo,ytomanalgunosnutrien-
tesdelsueloyelaguaatravsdelasraces.
En la figura 1.5 te presentamos una recreacin de las chinampas; en ellas
nuestrosantepasadosaprendieronautilizarelaguadelacuencadelVallede
Mxicoparacultivaralgunasplantas.
1.4.Estaserpientenosmuestrasulengua
justoenelmomentoenquerecogepartculas
odorferasdelaire,lascualesleproporcionan
informacinsobresuentorno.
1.5.LosaztecasquevivanenTenochtitlantenan
cultivossobrepequeospedazosdetierraflotantes
ylasplantasqueallcrecanobtenansusnutrientes
delaguadeloscanales.
20 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Realice un cuadro comparativo que indique las caractersticas de un ser vivo y un ser no vivo (por
ejemplo un perro, una silla y un automvil), para que de esta forma el alumno comprenda las
caractersticas exclusivas de los seres vivos, as como las que comparten con los que no lo son.
Invtelos a que digan hacia dnde se dirigen
las hojas de las plantas que tienen dentro de su casa y pdales que expliquen por qu sucede.
Pdales que mencionen qu tipo de estmulos
perciben del medio y cmo lo hacen.
Parafuncionaradecuadamente,algunosseresvivos,comolosmamferosylas
aves,debenmantenerreguladosuambienteinternoenunacondicinestable
yconstantemedianteunmecanismollamadohomeostasis.Tambinregulan
elcontenidodeaguaolacantidaddesales,pormediodeprocesoscomola
alimentacinylaexcrecindesustanciasinnecesarias.
Otra caracterstica de los seres vivos es que todos llevan a cabo un proceso
llamado respiracin. Los organismos utilizan diferentes mecanismos para
respirar. Algunos animales, como los peces y los anfibios en etapa larvaria,
poseen branquias por las cuales filtran el oxgeno del agua y de esa mane-
ra respiran. Otros, en cambio, utilizan pulmones, como los mamferos, los
reptilesylasaves.Lasplantas,ademsderespirar,llevanacabounproceso
llamadofotosntesis.
Caractersticasdelosseresvivos
Conformados
por clulas
Existen organismos unicelulares (una clula) y pluricelulares (dos o
ms clulas).
Crecimiento y
desarrollo
Tanto en el nmero de clulas y tejidos como en el tamao de
las mismas.
Irritabilidad Reacciones ante estmulos del medio.
Metabolismo Presente en la digestin y en la respiracin.
Intercambio
de materia y
energa con
el medio
Presente en la alimentacin, respiracin, excrecin y fotosntesis.
Todos los seres vivos tienen capacidad de
reproduccinylohacensiguiendo diversas
estrategias.Porejemplo,elserhumanoy
todoslosmamferoscombinansusgenes
atravsdeprocesosdeapareamiento.
Las bacterias simplemente se divi-
denyalgunosorganismos,comolas
tenias y los chcharos, son capaces
deautofecundarse(figura1.7).
stas son las principales caractersti-
casdelosseresvivos.Sibiensoncom-
partidasportodos,encadacasoysegn
laespeciedelaquesetrate,losprocesos
evolutivos han moldeado diversas estrate-
giasdesobrevivencia.
1.6.Losanimalesdesangrefrao
ectotermosproducenpococaloryste
sedisiparpidamenteenelambiente.
Porestaraznnecesitanelcalor
ambientalparaentrarenactividad.
Eselcasodelosreptiles(lagartijas,
cocodrilos,culebras),anfibios(saposy
ranas)einsectos,entreotros.
1.7.Microscopioelectrnicoconelque
sepuedeapreciarcmoalgunasbacterias
(izquierda)puedendividirseendoscada
20minutos;deestamanera,unabacteria
puedeproducirmilesdemillonesmsen
unsoloda.
21 Leccin 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pdales que comenten las funciones que realizan
como seres vivos y para qu sirven.
Conduzca al grupo para, que de manera colegiada, anote en el pizarrn un cuadro
de conceptos acerca de las funciones de los seres vivos, dnde se llevan a cabo y qu
importancia tienen.
Hemosidentificadolasdiversascaractersticasquelosse-
res vivos tienen en comn. stas varan en funcin del
mododevidadecadaorganismoyelmedioquehabita.
Un guila, por ejemplo, ha desarrollado un agudo sen-
tidodelavistaparaencontrarasuspresasdesdeelaire.
Eltopo,encambio,esprcticamenteciegodebidoasu
mododevidasubterrneo.
1. Lasiguientetablatepresentaaungrupodeorganis-
mos;investigaencadacasolascaractersticasadapta-
tivasdecadaunosiguiendoelejemplo:
>aPlICa LOqUE sabEs
2. Ahora que has llenado la tabla, completa tu inves-
tigacin produciendo una ficha en la que identifi-
queslascaractersticasdeotroscincoanimalesoplan-
tasquetelijas.Procuraqueseandiferentesalosde
losdemsmiembrosdelgrupodetalmaneraquealfi-
naldelaactividadsecuenteconunficheroparaelsa-
lndeclases.Laspreguntasquedebesresponderson
las siguientes: cmo respiran?, qu comen?, cmo
se mueven?, cmo se reproducen?, dnde viven?
qupresionesenfrentan?(depredadores,condiciones
climticas).
3. Asistirs al laboratorio. Consulta en la pgina 93 las
indicaciones para el correcto uso del microscopio.
Ahoraobservaalgntipodeclulaanimalovegetal.
Normalmentehaypreparacionesyamontadas.Esque-
matizacondetalleloqueobservesyluegohazlomis-
moconmuestrasdemateriainanimadacomounpe-
dazodetelaodepapel.Qudiferenciasencuentras?
Organismo Adaptacin
Plantas cactceas
Tallos globosos que almacenan agua, hojas transformadas en espinas, longitud larga de races. Estas
adaptaciones les permiten vivir en ambientes desrticos donde el agua es muy escasa. Ver la figura 1.8
Focas
Guepardos
Plantas carnvoras
Hongos
1.8.Mxicoes,sinduda,elpasmsricoenespeciesdecactus.El
cactuscolumnareselquepredominaenTehuacn,Puebla.
22 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Forma del cuerpo fusiforme, patas transformadas en aletas, desarrollo de capa de tejido adiposo para
proteccin trmica del cuerpo. Alta eficiencia en el intercambio gaseoso a nivel pulmonar.
Coloracin que le permite acercarse a las presas sin ser detectado, patas con garras fijas para mayor
agarre en la carrera. Excelente vista para detectar a distancia y con anticipacin a sus presas.
Desarrollo de una neurotoxina con la cual inmoviliza y mata a sus presas, o como arma defensiva.
Capacidad de aplanar sus vrtebras para formar una capucha como advertencia.
Desarrollo de membranas entre los dedos de los miembros anteriores y entre las patas, convertidas
en alas. Sentido del odo desarrollado que utilizan para detectar sus chillidos en la oscuridad, como
un sonar.
Solicteles que mencionen qu caractersticas adaptativas desarrollaron el oso
polar, el oso panda y las plantas que viven en el sustrato de las selvas.
Pdales que agreguen otros organismos y que escriban en su cuaderno sus
caractersticas adaptativas.
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
1.2. Importancia de la clasificacin
Reflexionaenlasiguientecitasinolvidarsucontextohistricoytrascenden-
ciaactual.
Aquel que desee aportar ideas debe, antes que nada, haber escuchado varias
opiniones y considerado y comparado las razones a favor y en contra de esa
idea. Nunca debe tomar una posicin en funcin de lo que dice la mayora.
Giordano Bruno De triplic minimoi 1591.
ImaginaqueeresunhabitantedeRomadefinalesdelsigloxvi.Seguramente
vivirascomolamayoradelosromanosdelapoca,enunacasadedospisos
deaproximadamente100metroscuadrados.Enlapartebajahabrauntaller
dondelafamiliatrabajarayenlapartealtaestaranlosdormitorios.
SisalierasalacalletedarascuentadequeRomaseencontrabaenebullicin;el
papaSixtoVhabainiciadoungrantrabajoderemodelacindelaciudad;pin-
toresyescultorescomoMiguelngelyRafaelSanziocreabanobrasespectacu-
lares.Enesemismoescenario,el16defebrerodelao1600enlaPiazza dei
Fiori, a las 11 de la maana, habras encontrado un espectculo terrible: el
cientficoyfilsofoitalianoGiordanoBrunoeraquemadoenlahoguerapor
pensar,igualqueCoprnico,queelSolseencontrabaenelcentrodelSistema
SolarynolaTierra.
Aosmstarde,en1633,elfsicoitalianoGalileoGalileifueenjuiciadopor
la misma razn ante el Tribunal del Santo Oficio. Galileo fue forzado a
renegar desus ideasyfuecondenadoapasar elrestodesuvidaenarresto
domiciliario.Figura1.9.
Estospersonajesfueronjuzgadosporpensardiferenteycontradecirlaconcep-
cinquelaIglesiatenadelplanetaTierraydelserhumanocomoelcentro
delUniverso.
1.9.Lapublicacindeestaobra,enelao
1632,levaliaGalileoGalileiserjuzgado
porlaIglesiacatlica.
23 Leccin 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Solicite a los educandos que mencionen algunos
criterios para clasificar los animales de su localidad.
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Milaosantesdenuestraera,losegipcioscreanquelaTierraeracomouna
cajarectangularqueflotabasobreagua.Segnsuteora,Egiptoseencontraba
enelcentroyenlapartesuperiordelacajaestabaelcielo,sostenidopor
cuatrograndesmontaaslocalizadasenlosladosdelacaja.Losegipcios
representabanelcielocomounabvedaconvexallenadeagujeros,de
losquecolgabanlasestrellassuspendidasporcables.Losastroseran
alimentadosporfuegoquesubadesdelaTierraynosepodanver
duranteeldaporquesloseencendanporlanoche.
Paralosgriegos,lavisindelmundoyelUniversoeradistinta:el
filsofoAnaximandro,quienvividelao611al554a.deC.,argu-
mentquelaTierraeracilndrica,comounagrancolumnadepie-
dra,yqueestabasuspendida,sinnadaquelasostuviera,enelcentro
deunaenormeesferaqueeraelcielo.Durantelossiguientessiglos,
enlacivilizacingriegasegenerarondiversascosmovisiones,peroto-
dassostenanquelaTierraeraplana.Aristteles,quevividelao384al
322a.n.e.,negestasideasysugiriquelaTierraeraredonda.Suargu-
mentoeraquealgunasestrellasqueseveanenGrecianoseapreciabanen
Egipto, y si la Tierra fuera plana, se observaran los mismos astros en cual-
quierzona.
En1519elexploradorHernandodeMagallanesiniciunviajeenbarco,pero
murien1522,duranteeltrayecto,porloqueJuanSebastinElcanotermin
latravesa.Ellospartieronhaciaeloesteyregresaronporeleste,esdecir,rea-
lizaronelprimerviajedecircunnavegacinterrestre,conloquedemostraron
quenuestroplanetaesesfrico,informacinquefueconfirmadacuandose
tomaronlasprimerasfotossatelitalesdenuestroplaneta(figura1.10).
En esta leccin estudiaremos la evolucin en los sistemas de clasificacin;
por ello hemos tratado de presentarte un ejemplo que ilustra cmo el con-
texto histrico y social determina nuestra percepcin del universo. Con
la clasificacin de los seres vivos ocurre algo similar: los primeros esfuer-
zos se basaban principalmente en la utilidad o el riesgo que representaban
algunasespecies;inclusoalgunosnaturalistas(Plinio,porejemplo)clasifica-
ronaseresinexistentes,comolosdragonesolassirenas.Hoysabemosqueel
criteriomsconfiableconocidoparaclasificaralosorganismosesdeacuerdo
consuscaractersticasevolutivas,comoveremosacontinuacin.
1.10.FotosatelitaldelaTierra.Hoyno
tenemosningunadudaacercadelaforma
denuestroplaneta.
1. Investigadiferentesformasdeverelmundoconrespectoasuformayorigendefendidasporotrasculturas,porejemploprehispnicas,deOrienteo
africanas.Avecesestnescritasenformademito,leyendaocuento.Escribeentucuadernounadeestashistoriasqueteatraigaydespuscomprtela
contuscompaeros.
TepuedesapoyarenlasiguientedireccindeInternet:
rincondelvago.com/mitos-y-leyendas-prehispanicas-y-coloniales.html(marzo,2007.)Palabrasclave:mitosyleyendas.
2. EntuBiblioteca de AulaencontrarsunabiografaquenarralavidadeGalileoGalilei,consltalaparaqueadviertaslascondicionessocialesenlas
quelacienciasemodificabaenelsigloXVII.
Fuente:UslarPietri,Arturo.Galileo Galilei,SEP/ElNacional,SerieEspejodeUrania,Mxico,2006.
>aPlICa LOqUE sabEs
Bloque 1
>
La biodiversidad: resultado de la evolucin 24
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Comente con sus alumnos que libros como el
Popol Vuh narran cmo los mayas vean la creacin
de la Tierra y del humano. Los aztecas crean que
la Tierra era un enorme disco situado en medio del
Universo, el cual estaba formado por el cielo, la
Tierra y el inframundo.
Pdales que expliquen los criterios en los que se
basaron las primeras clasificaciones de los seres
vivos, y como stas han cambiado con el tiempo.
La clasificacin de los seres vivos
En las diferentes culturas, los seres humanos han desarrollado un sinnmero de
sistemas para explicar el mundo. La interpretacin del significado de las cosas vara
para cada ser humano segn el grupo cultural al que pertenece. Asimismo, para
organizar las cosas cada persona las agrupa y las clasifica segn su marco cultural.
Imagina que en tu escuela han decidido ampliar la biblioteca y trasladan todos los
libros a un local ms grande. T te ofreces como voluntario para acomodarlos en
un fin de semana. Qu criterios seguiras? Uno sera utilizar el tamao o el color
de las pastas, pero eso es funcional? Probablemente no, debido a que es posible
que haya ejemplares del mismo color o tamao pero con contenidos muy diferen-
tes. Lo ms sensato sera seguir el criterio de los bibliotecarios que consiste en agru-
parlos por su contenido. Lo mismo sucede con las plantas y los animales; algunos
organismos comparten caractersticas comunes y, sin embargo, tienen profundas
diferencias de parentesco. Si siguiramos un criterio de clasificacin incorrecto,
probablemente ubicaramos a los murcilagos como aves y a los delfines como
peces, cuando ninguno de ellos pertenece a esas categoras. Por ejemplo: el oso
panda, a pesar de su nombre, se encuentra ms cercano al grupo de los mapaches
que al de los osos. Figura 1.11.
Las clasificaciones de los seres vivos han seguido un proceso similar al de la historia
de la ciencia y han evolucionado a lo largo del tiempo. Existen tres formas bsicas
de clasificar lo que existe: la primera se asocia con el parecido entre lo clasifica-
do; la segunda se basa en el origen de lo que queremos clasificar, y la tercera, en
la utilidad.
Todos los das clasificamos algo de acuerdo con algn criterio. T, por ejemplo,
separas la basura en orgnica e inorgnica. Te imaginas un mercado donde las co-
sas no estn clasificadas, sino acomodadas al azar? Muchos ejemplos ms ilustran
la importancia que tiene para el ser humano agrupar las cosas de acuerdo con sus
semejanzas y diferencias, es decir, clasificarlas. Desde sus orgenes, el ser humano
ha clasificado los organismos. Nuestros antepasados requeran saber con precisin
cules plantas eran venenosas, cules comestibles y cules animales representaban
un riesgo; para ello generaron descripciones que podan ser transmitidas de gene-
racin en generacin.
1.11. A pesar de su apariencia, el panda
est ms emparentado con los mapaches
que con los osos.
Notas curiosas
Los mtodos de clasificacin modernos,
auxiliados con tcnicas muy avanzadas
de bioqumica, permiten analizar las se-
mejanzas del ADN en diferentes especies
e identificar los parentescos y las cerca-
nas entre ellos, aun cuando stos no
tengan ningn parecido fsico; por ello,
en la actualidad sabemos con certeza
que la ballena y el ornitorrinco tienen
una mayor relacin entre ellos que la
propia ballena con un pez.
1. Lleva al saln objetos pequeos que tengas en tu casa, que sean fciles de transportar: plumas, estampillas, distinti-
vos, cerillos, etctera. Cada equipo reunir sus respectivas colecciones y buscarn clasificarlas. Podrn hacer varias
clasificaciones hasta encontrar la ms satisfactoria. Pueden utilizar variables como color, tamao, material, origen o
las que ustedes decidan.
2. Escribe en tu cuaderno las clasificaciones que realizaron y los criterios en que se basaron. Plantea las dificultades que
encontraste y discute si hacer una clasificacin es tan fcil como parece.
>APLICA LO que sAbes
25 Leccin 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pida a tres estudiantes que clasifiquen a sus compaeros con base en
ciertas caractersticas. Luego que expliquen la razn de su clasificacin
y la utilidad de hacerlo.
Proponga este juego: por turnos, cada estudiante mencionar un ser vivo y el resto del grupo
indicar, lo ms rpido posible, el reino al que pertenece. El primero que acierte obtendr un
punto. Gana el que ms puntos haga.
Como mencionamos en la pgina 24, distintos investigadores y
naturalistas sugirieron, ensayaron y utilizaron diversos mtodos
de clasificacin; Aristteles, en el siglo IV a.n.e., fue uno de los
primeros en proponer una divisin con base en la presencia o
ausencia de sangre roja.
Su discpulo Teofrasto dividi a las plantas en rboles, arbus-
tos y hierbas, como se muestra en la figura 1.12. Ms tarde,
Plinio en su Historia Natural us el criterio del lugar donde vi-
van; San Agustn, por su parte, de acuerdo con el peligro que
representaban.
Todos estos trabajos de clasificacin fueron tiles en su momento, pero poco a
poco fueron descartados conforme aparecieron nuevas formas de clasificar
a los organismos.
El ingls John Ray (1627-1705) fue uno de los primeros cientficos en inten-
tar una clasificacin sistemtica. l dividi las plantas en hierbas y rboles,
y subdividi las hierbas en funcin de la presencia o ausencia de flores; a las
que tenan flores las clasific como monocotiledneas y dicotiledneas.
Para realizar su clasificacin, John Ray se bas en las semejanzas y diferen-
cias que se apreciaban a simple vista. Aos ms tarde, en pleno siglo xviii, el
cientfico sueco Carl Linneo (1707-1778) dise un sistema para clasificar
a los seres vivos. Los trabajos de Linneo fueron muy importantes y son la
base de las clasificaciones modernas que se basan en el grado de parentesco
entre los organismos.

Por su parte, Lamarck (1744-1829) hizo estudios fundamentales para la clasifica-
cin animal y propuso como principio bsico diferenciar a los animales con hue-
sos de los que no los poseen, es decir, dividirlos en vertebrados e invertebrados,
como puedes observar en la figura 1.13.
Linneo adopt los trabajos de Ray pero adems sugiri que cada especie tuviera
dos nombres: el primero perteneciente al gnero y el segundo a la especie. Ac-
tualmente a este sistema se le llama nomenclatura binomial y es mejor cono-
cido como nombre cientfico de la especie. El nombre cientfico que propuso
Linneo para las especies tiene un formato especfico para facilitar su reconoci-
miento en todo el mundo. Los dos nombres deben estar en latn, escritos en le-
tra cursiva o subrayados; el primero, que es el gnero, comienza con mayscula
y el segundo, perteneciente a la especie, se escribe todo con minsculas.
Los nombres cientficos son como el alfabeto con el que los taxnomos, y en
general todos los estudiosos de las ciencias biolgicas, pueden entenderse.
1.13. La clasificacin de Lamarck
diferenci a los animales en vertebrados e
invertebrados.
Bloque 1
>
Vertebrados
Invertebrados
1.12. Clasificacin del reino vegetal en
hierbas, rboles y arbustos.
Hierba
rbol
Arbusto
Glosario
especie.
Se define como el grupo de organismos
capaces de cruzarse entre s y tener des-
cendencia frtil, es decir, que pueden
tener hijos que a su vez pueden tener
hijos.
Taxnomos.
Son los cientficos que se dedican a
clasificar a los seres vivos segn sus
caractersticas fsicas y sus afinidades
evolutivas.
26
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Solicite que investiguen cul es la actividad de los taxnomos y su importancia para las ciencias biolgicas.
Solicteles que observen las ilustraciones de los vegetales y mencionen las
caractersticas que se consideraron para clasificarlos. Invtelos a hacer lo
mismo con los animales.
Pida a los estudiantes que expliquen los trminos taxonoma y especie.
T sabes que existen animales, como el perro, que tienen otros nombres de
acuerdo con el pas o la regin de la que se trate. En ingls su nombre es dog,
en francs chien, e inclusive en pases de habla hispana puede ser llamado
de otra manera (chucho en Guatemala). Con el nombre cientfico, que es
el mismo en cualquier lugar del planeta, evitamos confusiones. Sigamos con
nuestro ejemplo: el nombre cientfico del perro es Canis familiaris, lo que
quiere decir que pertenece al gnero Canis y a la especie familiaris. No existe
otra especie en el planeta con este nombre.
Ahora bien, el perro pertenece a un gnero que comparte con otros organis-
mos muy emparentados con l: los lobos (Canis lupus) y los coyotes (Canis
latrans). Si a este grupo agregamos otros organismos, como el zorro (gnero
Vulpes), se forma la familia de los Cnidos. Esta familia se vincula con la
familia Ursidae (osos) y Felidae (felinos) y forman el orden de los Carnvoros.
La reunin de diversas familias, como la de los Carnvoros y los Primates,
conforma la clase Mamferos, que son todos aquellos animales que produ-
cen leche para amamantar a sus cras. De esta manera es sencillo compren-
der que los organismos que comparten ms categoras taxonmicas tienen
mayor parentesco.
En esta tabla puedes observar cmo todas las especies de osos, de felinos y
de cnidos comparten el mismo orden, la misma clase y todos pertenecen al
mismo reino. Y en el caso de los Cnidos pertenecen a la misma familia, ver
la figura 1.14.
ejemplo de clasificacin en cuatro especies de mamferos
Reino Clase Orden Familia Gnero especie
Nombre
comn
Animal Mammalia Carnvora Felidae Panthera tigris Tigre
Animal Mammalia Carnvora Ursidae Ursus americanus
Oso
negro
Animal Mammalia Carnvora Canidae Canis latrans Coyote
Animal Mammalia Carnvora Canidae Canis familiaris Perro
Antes de Linneo se utilizaban nombres con muchas palabras, y con el nuevo
sistema se hizo mucho ms sencillo identificar sin ambigedad especies de
plantas y animales.
Linneo propuso tambin agrupar a los organismos vivientes en siete grupos o
categoras taxonmicas que abarcan caractersticas generales a particulares:
Reino Phylum Clase Orden Familia Gnero Especie 1.14. Todos ellos pertenecen a la familia
de los Cnidos.
Leccin 1
>
Lobo
Coyote
Perro
Zorro
Canis latrans
Canis lupus
Canis familiaris
Vulpes velox
27
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pdales que mencionen todos los nombres que conozcan para referirse al cerdo.
Recalque que stos son considerados nombres vulgares.
Indqueles que observen las ilustraciones de la derecha y mencionen las diferencias y
semejanzas entre los miembros de la familia Canidae.
En 1985, Lynn Margulis y K. Schwartz publicaron el libro Cinco reinos: gua
ilustrada de los phyla de la vida en la Tierra. A continuacin se describen los
reinos a los que se refiere ese libro y que son los que los cientficos utilizan en
la actualidad. stos se muestran en la figura 1.15.
Reino Monera. Se compone de organismos unicelulares como las bacterias,
que se caracterizan por no poseer membrana nuclear.
Reino Protista. La mayora de
los organismos que lo forman
son unicelulares y cuentan con
membrana nuclear. Los mi-
croorganismos o protozoarios,
como las amebas, entran en el
reino Protista, el cual tambin
abarca diversos grupos de algas
que realizan fotosntesis.
Reino Fungi. En este reino se encuentran las levaduras, los hongos y los mo-
hos. Estos grupos absorben sustancias producidas por otros seres vivos, son
organismos hetertrofos. Algunos son parsitos, pero otros, como las levadu-
ras, se utilizan para hacer pan o cerveza, y del hongo Penicillium se extrae el
antibitico que conocemos como penicilina.
Reino Plantae. Los organismos de este grupo comparten la caracterstica de
poseer clorofila para realizar fotosntesis y producir su propio alimento, es
decir, son organismos auttrofos, lo recuerdas? A grandes rasgos pueden ser
divididos en plantas vasculares (que tienen tejidos especializados para trans-
portar agua y alimento) y plantas no vasculares (que son ms antiguas y no
tienen esa caracterstica).
Reino Animalia. Todos son organismos hetertrofos, es decir, se comen a otros para
obtener su alimento. Tambin se dividen en dos grandes grupos: los vertebrados,
que tienen estructura sea de soporte, como todos los peces, anfibios, reptiles, aves
y mamferos que conoces (incluyndote a ti); y los invertebrados, como los molus-
cos, crustceos, insectos, esponjas y medusas, entre otros.
1.15. Esquema de los cinco reinos de Lynn
Margulis
Bloque 1
>
Monera
Protista
Plantae
Fungi
Animalia
Notas curiosas
Todos los seres vivos pertenecientes a
los cinco reinos conocidos se clasifican
en especies: se estima que existen en
el planeta alrededor de milln y medio
de especies. Sin embargo, los cientficos
creen que an quedan muchas ms por
descubrir, particularmente en sitios poco
explorados; adems, calculan que el n-
mero podra llegar hasta veinte millo-
nes. El grupo ms abundante es el de los
insectos, cuya poblacin es de cerca de
un milln de especies diferentes.
28
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Ordene la clasificacin como una escalera
descendente para que quede mejor explicado:
reino, phyllum, clase, orden, familia, gnero y
especie.
Proponga que investiguen la clasificacin
del ser humano y que describan quines son sus
parientes ms cercanos. De esta manera se podrn
identificar como un miembro ms del reino
Animalia. Indqueles que conserven su clasificacin
para actividades posteriores.
1. Como sabemos, los seres humanos estamos emparentados con
los primates. Puedes averiguar con qu especies de primates
tenemos mayor cercana? Investiga la especie, gnero, familia,
orden y clase a la que pertenecen dichos primates. Algunos son
nuestros primos hermanos y otros, primos lejanos. Te parecen
ms atractivos los organismos con los cuales te une un mayor
parentesco? Discute tu respuesta con tus compaeros.
Puedes consultar: www.damisela.com/zoo/mam/
primates/index.htm (marzo,2007). Palabra clave: primates.
2. Investiga las especies de homnidos que existieron antes de que
evolucionara el Homo sapiens sapiens, es decir, nuestros ances-
tros ahora extintos. Busca fotografas de restos de nuestros ante-
pasados y ordnalas en una cartulina de acuerdo con su antige-
dad; analiza cules fueron los cambios ms importantes.

Con estas dos actividades pretendemos que percibas y compren-
das la historia evolutiva del hombre: cmo se ha transformado
drsticamente a lo largo del tiempo, tanto en estatura, pelaje y
volumen cerebral.
En algunos casos, los nombres cientficos describen a los orga-
nismos que los poseen (Homo sapiens, por ejemplo, significa
hombre que piensa). En otros, honran a los cientficos que los
identificaron. Sin embargo, recuerda que todos estn latiniza-
dos; para que esto resulte ms claro, investiga el origen de los or-
ganismos sealados en la siguiente tabla. Puedes auxiliarte con
el diccionario de latn que se encuentra en la siguiente pgina:
recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/5aps/explap03.htm
3. Como se hizo en la actividad anterior, haz una ta-
bla en tu cuaderno con cinco nombres cientficos
y comunes de animales o plantas mexicanos que
llamen tu atencin.
Algunos nombres cientficos
Nombre cientfico Nombre comn
Carcharodon carcharias Tiburn blanco
Phyllobates terribilis
Rana arborcola amarilla (ver
figura 1.16)
Mirmecophaga tridctila Oso hormiguero gigante
Draco volans Lagartija voladora
Ambystoma mexicanum Ajolote
Heloderma horridum Monstruo de Gila (ver figura 1.17)
Leontopithecus rosala Mico len dorado
Canis lupus baileyi Lobo mexicano
Zea mays Maz
Leccin 1
>
1.16. Rana arborcola amarilla.
1.17. Monstruo de Gila.
29
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Chimpance: Especie: Pan troglodytes; Gnero: Pan; Familia: Hominidae
(seres humanos y grandes simios); Orden: Primates; Clase: Mamferos
(mamalia); Filo (philum): Cordado; Subfilo: Vertebrados (vertebrata).
La teora evolutiva de Darwin que
demostraba el origen comn de las es-
pecies y los aportes de la paleontolo-
ga que documentan los cambios en
los seres vivos a lo largo de millones de
aos han permitido a la taxonoma
un desarrollo mayor. Los hallazgos pa-
leontolgicos proporcionan un mapa
histrico de los seres que han existi-
do en el planeta. En la figura 1.18 te
presentamos un diagrama en el que
se identifica la separacin de los prosi-
mios en varios gneros y especies.
La clasificacin actual de los seres vivos se llama evolutiva o filogentica y
parte del principio de que las similitudes y diferencias entre los seres vivos son
resultado de relaciones de parentesco entre las poblaciones y las especies a las
que pertenecen.
Los avances cientficos en gentica han permitido comparar molculas y ge-
nes de las especies brindando una aproximacin mayor al nivel de paren-
tesco. Estos avances dan la posibilidad de saber con precisin si dos plantas
o animales muy similares pertenecen a la misma especie, gnero o familia.
Por ejemplo, existe una especie de mariposa casi idntica a la mariposa mo-
narca; esto ocurre por una adaptacin de sobrevivencia llamada mimetismo.
Sin embargo, gracias a los avances en taxonoma se sabe que estas dos mari-
posas son especies distintas.
1. Utilizando criterios fsicos, elabora una tabla de identificacin de tus compaeros de clase siguiendo el siguiente mtodo:
2. Trata de ir diferenciando a tus compaeros mediante diversos criterios fsicos: por ejemplo, un buen criterio sera, para co-
menzar, el sexo (nios y nias). No olvides ir anotando en tu cuaderno la forma como irn distinguindose cada uno.
3. Utilizando cada vez criterios ms especficos, cada uno ser identificado segn sus propias caractersticas irrepetibles.
Por ejemplo: estatura, color de ojos, color de cabello, forma del lbulo de las orejas, etc. El conjunto de caractersticas
identificar a cada uno de los compaeros del grupo.
4. Recordemos que sta no es una verdadera clasificacin cientfica: slo es un ejercicio para practicar la forma en que los
cientficos crean una clasificacin de los seres vivos; as podrs darte cuenta de que, en realidad, ste no es un trabajo fcil.
Bloque 1
>
Glosario
Mimetismo.
Capacidad de un ser vivo para imitar las
formas o colores de su entorno o de otra
especie.
Humano
Chimpanc
Gorila
Orangutn
Gibn Monos del viejo mundo
Prosimios modernos
(lmures, tarseros, loris
y galagos)
Reciente
Plioceno
Mioceno
Oligoceno
Eoceno
Paleoceno
0
10
20
30
40
50
60
Millones
de aos
transcurridos
Pleistoceno
Prosimios modernos
1.18. Diagrama de la evolucin humana.
La frase el hombre desciende del mono
es incorrecta. No descendemos de los
monos, aunque s estamos cercanamente
emparentados con ellos.
Realice esta actividad dentro del saln de clase; pida previamente
material de consulta a los alumnos o llvelo usted.
Solicteles que comenten las semejanzas entre el ser humano y los miembros
del grupo prosimios modernos que se observan en la ilustracin.
Guelos para que identifiquen las estructuras fsicas del
ser humano que evolucionaron y las causas de dichos
cambios.
30
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
1.3. Anlisis de la abundancia y distribucin de los
seres vivos. Mxico como pas megadiverso
A mediados del si-
glo xix, el naturalista
ingls Alfred Russel
Wallace viaj a lo que
entonces se conoca
como el archipilago
malayo, un vasto con-
junto de islas que se
encuentra en la regin
comprendida actual-
mente entre Filipinas
y Nueva Guinea, con
el fin de colectar es-
pecies que ms tarde
llevara a los museos
de su pas. Su trabajo
fue notable y en nue-
ve aos reuni 125 660 especmenes de mamferos, reptiles, aves e insectos,
que incluan ms de 1 000 especies no identificadas con anterioridad. Wallace
observ adems cmo se distribuan los organismos en el planeta y encontr
un patrn que ya haba descrito el gran naturalista alemn Alexander von
Humboldt, ver figura 1.19. Los trabajos de Wallace fueron pioneros para en-
tender los mecanismos de distribucin geogrfica de los seres vivos.
El principal mtodo para cuantificar la biodiversidad, consiste en medir la
riqueza de especies presentes en un determinado espacio o rea.
Existen condiciones muy particulares cerca de la lnea del ecuador que permiten
que se desarrolle mayor diversidad de vida. Estas condiciones fsicas o factores
abiticos resultan determinantes para explicar la presencia de ciertas especies en
un ecosistema e inclusive la composicin del propio ecosistema. Los principales
factores abiticos que favorecen la biodiversidad son los elementos y factores del
clima, como la temperatura, la presin atmosfrica, los vientos, las precipitaciones
(que pueden ser lquidas como la lluvia, o slidas como la nieve o el granizo), la
humedad, la incidencia de luz solar y las corrientes marinas. Cmo se relacionan
estos factores?
La luz solar es un factor abitico indispensable para la vida ya que constituye
el suministro principal de energa para todos los organismos. Las plantas convier-
ten la luz, o energa luminosa, en energa qumica por el proceso de fotosntesis.
Esta energa qumica es almacenada en las sustancias orgnicas producidas por
las plantas.
1.19. Descripcin hecha por Alexander
von Humboldt. Este naturalista alemn
demostr que el nmero de especies
aumenta en las zonas cercanas a la lnea
ecuatorial.
Notas curiosas
Existen aproximadamente 250 000 es-
pecies de plantas con flores (angiosper-
mas). Aunque sus formas y colores son
diferentes, todas ellas poseen rganos
sexuales femeninos (los pistilos) en el
centro, rodeados por los rganos sexua-
les masculinos (los estambres).
En 1985, el bilogo mexicano Esteban
Martnez realiz un hallazgo sorprendente
en la selva Lacandona, en Chiapas: una flor
que tena los estambres en el centro y los
pistilos alrededor. Esto la converta en una
planta nica. En 1989 se acept a la Lacan-
donia schismatica como un nuevo gnero
del mundo vegetal.
Los factores abiticos mencionados son importantes para mantener esa alta tasa de biodiversidad, pero no
olvide que las condiciones climticas son constantes, lo que desde el punto de vista adaptativo permite a
mayor nmero de especies sobrevivir al no existir cambios bruscos en el ambiente.
Invite a los alumnos a que observen la ilustracin de
la pgina 31 y describan los elementos biticos y
abiticos que muestra.
Comnteles que se piensa que todas las especies
conocidas en el planeta ya estn clasificadas.
Promueva una discusin grupal a favor o en contra
de esta afirmacin.
31 Leccin 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
La mayor incidencia de luz
ocurre en el ecuador, donde
los rayos del Sol entran directa-
mente en esa zona del planeta
y generan una mayor concen-
tracin de calor. Al haber una
temperatura ms clida, au-
menta la evaporacin de los
cuerpos de agua y, por tanto,
hay mayor precipitacin plu-
vial (lluvia) y ms humedad en
el ambiente. En la figura 1.20
te mostramos la manera como
la energa proveniente del Sol,
se distribuye cuando llega a
nuestro planeta.
Las selvas tropicales tienen los ms altos ndices de radiacin solar y de lluvias
en el planeta. Esto ha propiciado condiciones para que en ellas se encuentren
los mayores ndices de biodiversidad.
La presin atmosfrica es la fuerza con la que la masa de aire atmosfrico
presiona la superficie terrestre. Existe una relacin inversa entre altitud y pre-
sin; a medida que la altitud aumenta, hay una menor masa de aire y, por
tanto, la presin disminuye. Por ello en el nivel del mar la presin atmosfrica
es mayor, mientras que en la Ciudad de Mxico, a 2 235 metros sobre el nivel
del mar (msnm), es menor.
La variacin de la presin atmosfrica en distintos puntos de la corteza te-
rrestre provoca que el aire se desplace de un lugar a otro, dando origen a los
vientos, que se mueven de las zonas de alta presin a las de baja presin.
Las corrientes marinas son creadas por la combinacin de la temperatura
atmosfrica, la temperatura de las masas de agua ocenica, los vientos y la
rotacin de la Tierra. Gracias a los ocanos el clima del planeta se mantiene
estable, ya que el calor liberado o absorbido por las aguas ocenicas permite
que ciertas zonas atmosfricas fras se calienten y que regiones atmosfricas
calientes se refresquen.
Otro factor abitico es el agua, que no slo es un componente fundamental de
los seres vivos, sino que aporta las molculas de oxgeno atmosfrico que respi-
ramos y es un regulador que mantiene estable la temperatura del planeta.
Existen tambin factores biticos determinantes para la vida: sontodos los seres
vivos, as como las relaciones que se establecen entre ellos.
Notas curiosas
Sabas que para preparar un pastel es
importante conocer la presin atmos-
frica de tu localidad? La cantidad de
polvo de hornear necesaria para que se
esponje la harina ser diferente segn la
presin de la columna de aire, de modo
que a nivel del mar tendrs que poner-
le de 1 a 1.5 cucharaditas por cada taza
de harina, mientras que en la Ciudad de
Mxico bastar con ponerle de 0.5 a
1 cucharadita por cada taza de harina.
1.20. Es posible analizar el camino que
sigue la energa solar desde su entrada
a la Tierra hasta que es captada por los
organismos, incluido el ser humano.
Ms de una cuarta parte de la energa
solar que llega a la Tierra es reflejada por
la atmsfera hacia el espacio. Otra cuarta
parte es absorbida por las capas de la
atmsfera y las dos cuartas partes restantes
llegan a la superficie terrestre.
Mencione que los gases de efecto invernadero,
como el CO
2
, causan un desequilibrio en la
temperatura de la atmsfera al no dejar salir
energa calorfica hacia el espacio. La presencia
de estos gases hace que la temperatura suba
y provoque los efectos conocidos como
calentamiento global.
Guelos para que comprendan la importancia del agua (factor abitico) para los seres vivos.
Pdales que describan cmo las actividades humanas interfieren o alteran los factores abiticos.
32 Bloque 1
>
100%
28% reflejada
5% reflexin y
absorcin por las nubes
25.8% absorbida
por el agua
21% absorbida
por la tierra
3% absorbida por el ozono
17% absorbida por el
vapor de agua
0.2% absorbida
por las plantas
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Como hemos visto, las plantas utilizan la energa solar y otros
nutrientes para producir sus alimentos mediante la fotosn-
tesis. Son los nicos seres vivos con esta capacidad. Se les
llama productores porque proporcionan energa a los
organismos que las consumen (herbvoros o consumi-
dores primarios) y stos a su vez son consumidos por
organismos carnvoros (consumidores secundarios),
transfiriendo de esta manera la energa proveniente
del Sol.
Cuando los organismos mueren son degradados por des-
componedores como las bacterias, de modo que la materia
orgnica vuelve a ser utilizada por las plantas en su proceso de
crecimiento. La figura 1.21 ilustra la complejidad de las relaciones
de consumo y depredacin en diversos seres vivos.
Todos estos factores biticos y abiticos dan como resultado una gran va-
riedad de ecosistemas y, por tanto, ambientes propicios para el desarrollo
de una mayor diversidad de especies. La supervivencia y ubicacin de cualquier or-
ganismo est condicionada por estos factores dentro de cualquier sistema natural.
Podemos decir entonces que los pases ubicados cerca de la lnea del ecuador,
que presentan condiciones climticas tropicales, albergan 70% de la biodi-
versidad del planeta, estos pases se denominan megadiversos (figura 1.22).
Entre los pases megadiversos se encuentran: India, China, Colombia, Bra-
sil, Mxico, Australia, Indonesia, Estados Unidos de Amrica, Per, Ecuador,
Venezuela, Madagascar y Filipinas.
1.22. Como puedes apreciar en la imagen,
los pases ms cercanos a la lnea del
ecuador albergan mayor diversidad que
aquellos de latitudes mayores.
1.21. Todos los seres vivos desarrollan formas
de adaptacin para sobrevivir. Cada ser vivo
trata de obtener alimento, evitar convertirse
en alimento de otros y reproducirse el
mayor nmero de veces posible. Para ello
desarrolla caractersticas fisiolgicas (como la
resistencia), anatmicas (como un buen par
de garras) y conductuales (como el hecho de
vivir en grupos).
33 Leccin 1
>
Trpico de Cncer
Crculo Polar rtico
Ecuador
Trpico de Capricornio
Crculo Polar Antrtico
M
e
r
i
d
i
a
n
o

d
e

G
r
e
e
n
w
i
c
h
O C A N O
PA C F I C O
O C A N O
AT L N T I C O
OCANO GLACIAL RTICO
O C A N O
AT L N T I C O
120 150 90 60 30 0 60 30 90
120 150 90 60 30 0 60 30 90
60
40
20
0
20
40
80
80
60
S I M B O L O G A
Niveles de biodiversidad
Alto
Medio alto
Medio
Bajo
Escala 1:150 000 000
0 4500 km 1500 3000
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Solicite a un estudiante que
dibuje un vegetal en el centro
del pizarrn y pida al grupo
que, por turnos, pasen a
escribir nombres de animales
herbvoros. Luego, pida a
otros alumnos que escriban
nombres de animales que se
alimentan de los anteriores, y
as sucesivamente.
Pida a los menores que expliquen
dnde se ubicara el ser humano en el
esquema que realizaron en el pizarrn.
Invtelos a explicar por qu piensan que Mxico es considerado un pas megadiverso y las posibles
ventajas que esto representa para nosotros, sus habitantes.
Fenmenos que ocurrieron hace millones de aos, como movimientos tect-
nicos o glaciaciones, influyeron en la distribucin actual de la biodiversidad.
Estos cambios geogrficos en el planeta provocaron que algunas especies que-
daran aisladas y evolucionaran de manera diferente. El aislamiento de Austra-
lia propici que algunos animales y plantas se transformaran en especies ni-
cas que no se encuentran en otros lugares del mundo, como los canguros.
Pero no es necesario ir tan lejos, tambin la pennsula de Baja California, en
Mxico, por estar casi aislada, tiene especies que no existen en otros sitios del
mundo. A stas se les llama especies endmicas.
Nuestro pas es megadiverso porque posee una gran variedad de tipos de ecosis-
temas: acuticos (dulceacucolas, costeros y marinos), selvas, desiertos y bosques.
Mxico es el cuarto pas con ms diversidad animal en el mundo y tambin
ocupa el cuarto lugar en diversidad vegetal porque en nuestro territorio exis-
ten alrededor de 25 000 especies de plantas. El siguiente cuadro menciona el
lugar que ocupa nuestro pas por su diversidad en diferentes renglones.
Clase Nmero Lugar mundial
Reptiles 717 Primero
Mamferos 451 Segundo
Anfibios 282 Cuarto
Aves 1 050 Sptimo
Sabas que Mxico ha aportado al mundo gran cantidad de especies que
ahora son de uso comn en muchos pases?
Un ejemplo es el maz, planta cultivada y mejorada por las civilizaciones
prehispnicas. Ahora, no slo los mexicanos disfrutamos de las modifica-
ciones genticas que hicieron nuestros antepasados, sino que el maz es
cultivado y consumido en casi todo el mundo. La importancia del maz
es tal, que un artista plstico tan reconocido y afamado como Diego Rive-
ra lo reflej en sus magnficos murales, como lo muestra la figura 1.23.
Al igual que el maz, Mxico ha aportado muchos otros productos al mun-
do, como el amaranto, la jcama, el nopal, la grana cochinilla (insecto que
se utiliza para teir textiles), variedades de chile, el cacahuate y el cacao.
Si bien Mxico no es uno de los pases ms extensos del planeta (ocupa el
dcimo lugar en extensin), en nmero de especies se encuentra entre los
primeros, es decir, nuestro pas es mucho ms rico en recursos naturales
que otros con mayor territorio Cmo se explica esta riqueza?
Notas curiosas
En nuestro pas existen muchas especies
endmicas. El 32% de los vertebrados y
52% de las especies vegetales de Mxico
son endmicos. Esto significa que si se
extinguen en nuestro pas, desaparecen
del mundo entero.
1.23. Nuestros antepasados seleccionaron
las mazorcas de maz ms grandes y
fuertes e hicieron cruzas para obtener un
alimento ms rico y nutritivo.
Diego Rivera, La civilizacin azteca (detalle),
fresco, Palacio Nacional. 1929-1935.
34 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Mencineles algunas especies endmicas
notables de Mxico como:
Neobuxbaumia polylopha Cactus rgano
Neotomodon alstoni Ratn de los volcanes
Ambystoma mexicanum Ajolote mexicano
Crotalus lannomi Cascabel de Manantln
Amazilia viridifrons Colibr de frente verde
El mundo se ha dividido en ocho regiones biogeogrficas y el continente
americano comparte dos de ellas: la Nertica y la Neotropical. La frontera en-
tre ambas se halla justamente en el territorio mexicano. Ello explica por qu
en Mxico habitan especies de clima montaoso (nerticas) y especies tropi-
cales (neotropicales). En la figura 1.24 se observa claramente esta frontera.
Otro factor muy importante es la compleja orografa de nuestro territorio,
pues en l se encuentran representados todos los ecosistemas.
De acuerdo con diversos estudios, Mxico es uno de los pases con mayor
diversidad de ecosistemas de Amrica Latina, y tiene ms riqueza de especies
comparada con la mundial.
Glosario
Biogeografa.
Ciencia que estudia la distribucin geo-
grfica de la vida con base en los climas,
la orografa (la altitud) y la latitud.
1.24. El hecho de que en nuestra
Repblica se encuentre la frontera de dos
grandes regiones biogeogrficas explica,
en gran medida, la enorme diversidad
biolgica con la que contamos.
Fuente: Conabio, Diversidad Biolgica y oportunidades para el desarrollo, en
www.conabio.gob.mx. consulta julio-agosto 2006. Buscar como: Capital Natural.
35 Leccin 1
>
!!u !!5
8u
25
2u
!5
8u
25
2u
!5
!u5 !uu 95 9u 85
!!u !!5 !u5 !uu 95 9u
Ige^XdYZ8{cXZg
U c c u n o
u c t j t c o
< d a [ d
Y Z
B m ^ X d
Uol j o dc
1 c h uunt c c c
BVg
8Vg ^ WZ
<
d
a
[
d
Y
Z
8
V
a
^
[
d
g
c
^
V
:hiVYdhJc^YdhYZ6bg^XV
<jViZbVaV
7
Z
a
^
o
Z
u
c
n
t
c
k
z
c
d
o
w
x
k
q
,

!
.

v
c
q
c
t
u
c
t
o
n

d
c

H
c
x
t
c
o
,

L
t
m
u
s
u
,

H
c
x
t
c
o
,
!
9
9
8
.
t
c
t
m
u
s
,
S
A
.
2
u
u
5
w
w
w
.
n
c
t
m
u
s
.
c
s
8osquc 1rotcul
8osquc dc contjcrus q Lnctnos
usttzul
Hutorrul Xcrojtlo
GZ\^dcZhCVijgVaZh
GZ\^c
CZ{gi^XV
GZ\^c
CZdigde^XVa
31 100
23 522
270 000
77 307
425 000
933 000
10 000
75 000
115 000
15 000
23 846
100 000
6 000
7 200
72 000
2 702
3 600
36 000
2 200
2 420
27 977
1 480
2 000
12 800
1 107
1 167
9 721
804
812
8 240
361
371
6 035
530
600
5 130
1 10 100 1 000 10 000 100 000 1 000 000
Nmero de especies
Conocidas en Mxico
Estimadas en Mxico
Conocidas en el mundo
Insectos
Plantas vasculares
Otros artrpodos
Otros invertebrados
Hongos
Algas
Peces
Musgos
Aves
Reptiles
Anfibios
Mamferos
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Los nombres de las regiones biogeogrficas del
planeta son:
Australasia, Antrtica, Afrotrpico, Indo- Malayo,
Nertico, Neotrpico, Oceana y Palertico.
Pdales que las ubiquen en un mapamundi.

Consiga una fotografa satelital de Mxico, y
mustreles la frontera existente entre el Nertico
y el Neotrpico siguiendo sus cadenas
montaosas.
www.conabio.gob.mx
Prdida de biodiversidad: problemas y soluciones
Con el aumento paulatino de la poblacin y el cambio en nuestros hbitos de vida
y consumo, se dio una separacin entre el medioambiente y el ser humano. Nues-
tros antepasados tenan una relacin equilibrada con la Naturaleza, la protegan,
respetaban y veneraban. Ese contacto tan estrecho entre el medio y el ser humano
se fue perdiendo con el paso de los siglos.
A lo largo del siglo xx la poblacin de nuestro pas ha crecido considerablemente
y esto ha provocado una intensa sobreexplotacin de los recursos naturales. Eso
significa que el uso ha sido excesivo y la Naturaleza no ha tenido tiempo para
recuperarse.
En nuestro pas se han talado bosques enteros, se extraen productos marinos
en pocas de crecimiento lo que dificulta la reproduccin de los organis-
mos, se talan zonas selvticas con miles de especies para introducir ganado y
transformar el terreno en un pastizal. El berrendo, por ejemplo, es uno de los
mamferos amenazados en el norte de nuestro pas debido a la modificacin de
su hbitat. (Figura 1.25).
Desde principios del siglo xx se intent proteger algunas reas o especies del terri-
torio mexicano, pero apenas en el ltimo cuarto de ese siglo se consider necesario
decretar reservas naturales y asignar personal experto para su cuidado. En la ac-
tualidad existen cerca de 161 reas Naturales Protegidas. El nivel de proteccin de
cada una depende de la categora a la que pertenece. Como veremos ms adelante,
en las pginas 49 y 50.
Las reservas naturales son reas protegidas para que la accin humana no las des-
truya ni las modifique. Estos espacios son protegidos debido a que conservan algu-
nos atributos naturales nicos; para hacerlo, se ponen en marcha acciones concer-
tadas con el fin de proponer reglas de restauracin y conservacin.
Las razones por las cuales los ecosistemas en Mxico han sido sobreexplotados son
muy diversas. Vamos a entrar en detalle.
El aumento de la poblacin en nuestro pas ha sido considerable y esto ha dado
como resultado una mayor explotacin de los recursos. Sobre todo el crecimiento
de las grandes ciudades, como la Ciudad de Mxico, la cual no produce materias
primas pero requiere todos los das una gran cantidad de stas. Esto significa que
los estados del pas alimentan las demandas de esta gran urbe.
La deforestacin es un factor determinante en la prdida de biodiversidad.
Los rboles de un ecosistema albergan muchsimas especies: plantas, ani-
males, hongos y musgos conviven en estrechas relaciones. La tala desmesurada des-
truye esta correlacin y el bosque o la selva se convierte en un desierto sin vida.
El crecimiento de poblados y ciudades provoca inevitablemente prdida de
biodiversidad.
1.25. En esta fotografa se observa uno
de los pocos berrendos que quedan en el
desierto de Baja California.
Coment con los alumnos que, segn diversas
fuentes, las tasas reales de deforestacin en Mxico
se encuentran en un rango que va de las 350 mil
hasta las 650 mil hectreas por ao. Se destruyen
sobre todo ecosistemas como las selvas y los
bosques de conferas, lo cual afecta de manera
integral a toda la biota existente en ellos.
Algunas especies notables extintas
recientemente son:
Campephillus imperialis - Carpintero imperial
Canis lupus baileyi Lobo Mexicano (extinto en
vida libre)
Zenaida Graysoni Paloma de Socorro
Furcraea macdougalli - Palma pita
36 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Por desgracia, los seres humanos no tenemos total respeto hacia la Naturaleza
y a veces creemos ser ms importantes que cualquier otro ser vivo, sin tomar
en cuenta que la Naturaleza nos provee de todo lo que tenemos.
La fragmentacin de hbitats por medio de cultivos, cercos para ganado,
carreteras, autopistas y otras construcciones, que conforman barreras para las
especies. Vamos a explicarlo con un ejemplo: el berrendo peninsular es un
animal endmico de Mxico que habita en las planicies desrticas de Baja Ca-
lifornia desde hace aproximadamente un milln de aos; es un animal gregario,
es decir, vive en manadas. Es el segundo animal ms rpido del mundo des-
pus del guepardo y est muy adaptado a sobrevivir en el desierto. Ahora, el
hbitat del berrendo ha sido fragmentado y este veloz mamfero est en grave
peligro de extincin por la cacera desmedida. Los pocos que quedan (entre
150 y 200 ejemplares) no pueden trasladarse a otras zonas de alimentacin
debido a las barreras que el ser humano ha construido, y viven confinados a
un rea de Baja California Sur, en el desierto de El Vizcano.
Debido a la fragmentacin de hbitats los animales no pueden ir a
sus fuentes de alimentacin ni seguir sus rutas de migracin, lo que
puede provocar la extincin de especies.
Actualmente existe un programa de recuperacin del berrendo en la
Reserva de la Biosfera El Vizcano. Hace siete aos, en pleno hbi-
tat de esta subespecie se construy un corral de 300 hectreas en el
cual se les protege, se les da alimento y se permite su reproduccin.
A principios de 2005 ya haba 200 animales dentro de los corrales
y ese mismo ao se llev a cabo la primera liberacin de berrendos
al desierto.
La introduccin de especies de otros lugares, tambin llamadas
exticas, provoca un desequilibrio en las especies nativas, pues ge-
nera competencia por el alimento, el espacio y si se reproducen
en grandes cantidades ocupan el lugar de las especies nativas. Por
ejemplo, tal vez has visto los rboles de eucalipto que abundan en
diversas regiones del pas. Este rbol, originario de Australia, fue
introducido por Porfirio Daz a principios del siglo xx. Los eucalip-
tos tienen una tasa alta de crecimiento, no necesitan mucho suelo
como sustrato y producen una sustancia qumica txica para otras
especies. Puedes apreciar los eucaliptos en la figura 1.26.
Adems, al introducir nuevas especies, stas pueden traer consigo plagas que
se expanden con rapidez.
Por eso, si sales de viaje procura no llevar especies de un lugar a otro, ya
sean semillas, plantas o animales.
1.26. Los eucaliptos han desplazado
a muchas especies mexicanas y han
provocado la desaparicin de algunas.
No slo se encuentran en parques y
calles de las ciudades sino tambin a la
orilla de algunas carreteras del pas.
Realice un cuadro sinptico con las principales
causas de prdida de la biodiversidad, as como de
los principales tipos de ecosistemas afectados; d
ejemplos de flora y fauna impactados de manera
negativa por esta situacin. Pida a los alumnos
que sugieran estrategias mediante las cuales se
puedan revertir y reparar los daos hechos por
tales actividades.
Pida a los escolares que reflexionen que sucedera
si los seres humanos no se preocuparan por revertir
los daos que ocasionan a la biodiversidad.
Invtelos a que mencionen qu tipos de medidas se toman para afrontar estos problemas.
37 Leccin 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
La caza furtiva o ilegal acrecienta la prdida de biodiversidad. ste es uno de
los principales motivos por los cuales numerosas especies en Mxico y en el
mundo estn en peligro de extincin. En muchos casos la cacera furtiva se
practica para obtener alguna parte de un animal que tiene gran valor econ-
mico en el mercado. Es el caso de los elefantes, cuyas poblaciones han sido
diezmadas para obtener sus colmillos de marfil.

La contaminacin ambiental del aire, el suelo, los ros, mares y lagos causa
que los ecosistemas entren en desequilibrio y, por lo mismo, pone en riesgo la
sobrevivencia de las especies de dichos ecosistemas.
1. Todos los estados del pas cuentan con reas que se han protegido para evitar la prdida de diversidad biolgica. Te
invitamos a que identifiques cul es el rea ms prxima al lugar en el que vives y promueve que se organice una
visita escolar.
Para que esta actividad sea productiva debes llevar un guin con el que realizars una entrevista al personal encar-
gado de esta reserva biolgica. Algunas preguntas que te sugerimos son las siguientes:
a. Qu extensin tiene el rea?
b. Cules son las amenazas que existen para su conservacin?
c. Qu atributos naturales determinaron que se decidiera protegerla?
d. Cules son las especies ms representativas?
e. Existe alguna forma en que tu comunidad contribuya a la conservacin de este espacio?
2. Con la informacin que obtengas, los dibujos y las fotografas que tomes durante tu visita, te sugerimos preparar un
peridico mural explicando tus hallazgos e invitando a los miembros de tu escuela a generar una cultura de respeto
hacia los espacios que el gobierno mexicano ha protegido.
Si no te es posible realizar una visita investiga entonces las propiedades de la reserva ms cercana al lugar donde habitas.
La informacin la puedes encontrar en la pgina de la Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas:
www.conanp.gob.mx/
Utiliza un buscador y con palabras clave como reas naturales protegidas localiza ms informacin en otras p-
ginas de Internet.
Complementa la investigacin con informacin de fuentes periodsticas, revistas y libros, entre ellos los de tu
biblioteca escolar y de aula.
Recuerda que siempre debes anotar las referencias completas en las que te basaste para hacer tu investigacin.
38 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Desde hace unos aos, insistentes campaas ecolgicas alertan a la humanidad sobre una de las causas ms graves del dete-
rioro ecolgico: el excesivo adelgazamiento en la capa de ozono. Las emisiones de ciertos gases los clorofluorocarbonos
(cfc), que son emanados por procesos industriales, estn acabando con un filtro indispensable para mitigar los efectos
dainos de las radiaciones ultravioleta de los rayos solares sobre los seres vivos en el planeta.
Uno de los descubridores de esta amenaza fue el cientfico mexicano Mario Mo-
lina (Distrito Federal, 1943), quien el 11 de octubre de 1995 recibi el Premio Nobel
de Qumica, en compaa de Sherwood Rowland, su colega estadounidense, en
reconocimiento a sus investigaciones en este campo.
Al averiguar el destino de algunas partculas qumicas inertes derivadas de procesos
industriales, cuyos efectos sobre el ambiente no se haban tenido en cuenta hasta
ese momento, se percataron de que los cfc destruyen las molculas de ozono.
En 1974, Rowland y Molina publicaron los resultados de sus investigaciones en un
artculo de la revista Nature. En l advertan de la creciente amenaza que el uso
de los gases cfc supona para la capa de ozono, aviso que en aquel momento fue
criticado y considerado excesivo por algunos investigadores.
No obstante, el trabajo de Mario Molina nos ha permitido advertir el riesgo de se-
guir emitiendo sustancias que afectan la capa de ozono. El adelgazamiento de sta
se produce sobre todo en la parte sur de nuestro planeta, sobre la Antrtida, y los
riesgos son mltiples: desde enfermedades en la piel y debilitamiento del sistema
inmune hasta alteraciones del crecimiento vegetal y dao al fitoplancton, que es
la base de la cadena alimentaria marina. La figura 1.27 ilustra la forma en que la capa
de ozono acta como un escudo protector de radiaciones.
Luis Bruzn/Agencia efe-tv.
dialogo.ugr.es/contenidos/nobel/nb-molina.htm (marzo, 2007)
Las TIC
Investiga lo siguiente. Para documentar tus respuestas hallars informacin en la siguiente pgina:
www.edunet.ch/activite/wall/encyclopedie/pagozono/principal.htm (marzo,2007). Palabras clave: adelgazamiento de la
capa de ozono.
1. Qu pueden hacer t y tu familia para evitar que la capa de ozono se siga adelgazando?
2. Cmo miden los cientficos el adelgazamiento de la capa de ozono?
3. En qu procesos industriales o productos se encuentran los cfc?
4. Qu evidencias se tienen de afectaciones en los seres vivos producidas por el exceso de radiacin ultravioleta?
5. Cul es la diferencia entre la capa de ozono y el ozono que hay en la Ciudad de Mxico, el cual se usa como indica-
dor del ndice metropolitano de la calidad del aire (imeca)? Por qu el ozono atmosfrico permite la vida y el ozono
presente en las capas bajas de la atmsfera daa la salud?
1.27. Los rayos ultravioleta pueden causar
serias enfermedades sobre todo en la piel.
La capa de ozono filtra estos rayos y acta
como un escudo protector.
39 Leccin 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
1.4. Importancia de la conservacin
de los ecosistemas
En 1969, el investigador britnico James Lovelock y la microbiloga Lynn
Margulis lanzaron al mundo una desconcertante teora a la cual llamaron
Gaia, en honor a la diosa de la Tierra de la mitologa griega: la teora dice que
la Tierra es un ser vivo. Esta teora ha sido muy controversial ya que atenta
contra los modelos y esquemas establecidos por la comunidad cientfica. Pero
es una forma ms de ver al planeta y sus interacciones, de hecho es la cosmo-
visin de muchas culturas antiguas.
Esta teora postula que el clima de la Tierra y el ambiente de la superficie es-
tn controlados por los animales, las plantas y los microorganismos que habi-
tan en ella. Tambin dice que existe una interrelacin o interdependencia en
todo fenmeno que ocurre en la Tierra. El medio ambiente en su totalidad,
incluyendo la atmsfera, los ocanos y las masas continentales, presentan el
comportamiento de autorregulacin caracterstico de cualquier ser vivo y esto
permite que el planeta est en equilibrio.
Estemos o no de acuerdo con la teora de Gaia, cuya representacin se mues-
tra en la figura 1.28, es importante sealar que en el planeta existen ciclos en
equilibrio que mantienen la estabilidad de los ecosistemas. Estos ciclos son
complejas interacciones entre los seres vivos y la materia inerte.
Vamos a conocer con detalle algunos ciclos indispensables para la existencia
de vida en el planeta.
El ciclo del agua: el agua existe en la Tierra en tres estados: slido (nieve y
granizo), lquido (lluvia) y gaseoso (vapor de agua), y la cantidad total de agua
en el planeta no cambia, slo se transforma. Ver figura 1.29, pgina 41.
Este ciclo comienza con la evaporacin del agua superficial de los ocanos. A
medida que se eleva, este vapor de agua pasa a capas ms fras de la atmsfera
donde se condensa (es decir, se transforma en agua nuevamente) para caer
despus en forma de lluvia. Si en la atmsfera hace mucho fro el agua cae en
forma de nieve o granizo.
Una parte del agua de lluvia es utilizada por los seres vivos, otra se filtra a tra-
vs del suelo formando los mantos freticos o ros subterrneos y la otra parte
se escurre por el terreno hasta llegar a lagos o ros que desembocan en el mar.
Al evaporarse, el agua pierde sus sales minerales as como los agentes que pu-
dieron contaminarla en el camino. En los hielos polares hay grandes reservas
de agua dulce, pero 97% del agua del planeta es salada, es decir, no sirve para
el consumo de los seres vivos. El 3% restante se concentra en los ros, lagos y,
en mayor proporcin, en los glaciares.
1.28. Gaia ha sido representada por
muchos artistas, en esta obra queda
plasmada la idea de que los animales
y las plantas controlan el clima y el
ambiente terrestre.
Sugirales que, si es posible, lean el texto Carta a
un inquilino, y comenten la importancia de cuidar
nuestro planeta. Dicho texto se encuentra en la
direccin: cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/
primaria/Boletin0607/CartaalInquilino.pps
Pdales que escriban un texto titulado Carta a mi
planeta donde anoten algunas acciones a las que
se comprometen para cuidar la Tierra.
40 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
El agua es el recurso ms preciado e indispensable para la vida. Nuestro cuerpo se
compone, en promedio, de 70% de agua. Podemos pasar muchos das sin comer,
pero la vida humana no sera posible si dejramos de beber agua dos o tres das.
Si tuvieras que explicar de dnde viene y a dnde va el agua que sale por las llaves
de tu casa, cmo lo haras? Podras describir el ciclo completo del agua empezan-
do por tu casa? Primero tendrs que averiguar de dnde proviene el agua. Toma
en cuenta el vapor de agua caliente que sale del bao o de la estufa. Y el agua que
desperdiciamos cuando nos baamos o nos lavamos los dientes, adnde va?
El ciclo del carbono: el carbono es el elemento que proporciona la base para la
diversidad de la materia orgnica. Sin el carbono, la vida no existira como la co-
nocemos. El carbono forma parte de un ciclo constante en el que intervienen los
organismos vivos y la materia inerte.
El carbono en la Tierra adquiere gran variedad de formas. Podemos encontrarlo
en estado gaseoso en la atmsfera junto con dos tomos de oxgeno formando mo-
lculas de dixido de carbono (CO
2
). Lo podemos encontrar en su estado slido
como roca caliza, como coral (la estructura slida de los corales est constituida
principalmente por carbono), como diamante o grafito (la punta de los lpices es
grafito), como cuarzo y otros. En los seres vivos forma parte de la estructura de las
principales molculas orgnicas: protenas, carbohidratos y lpidos, que son compo-
nentes estructurales para el funcionamiento metablico, pues nos ofrecen energa
y sostn.
Las plantas obtienen el CO
2
de la atmsfera durante la fotosntesis (las algas y el
fitoplancton toman el carbono disuelto en el agua) y lo transforman en compues-
tos orgnicos como la glucosa. Los animales herbvoros se alimentan de dichas
plantas y de esa manera el carbono pasa a formar parte estructural de ellos, como
protenas, grasas o carbohidratos. En el proceso de la respiracin de animales y
plantas, la glucosa es utilizada como combustible y es degradada liberndose CO
2

a la atmsfera.
1.29. El agua es el lquido vital por
excelencia pues participa en todos los
procesos vitales de cualquier organismo.
Todos los seres vivos estamos compuestos
por agua.
Glosario
Molcula.
Unidad mnima de una sustancia que
conserva sus propiedades qumicas.
Puede estar formada por tomos iguales
o diferentes.
Invite a los escolares a explicar por qu, si nuestro
planeta est cubierto por un 70% de agua, es
importante cuidarla.
Proponga una discusin grupal con el tema: el
agua, es o no un recurso renovable?
41 Leccin 1
>
Nieve
Lluvia
Evapotranspiracin
Evaporacin
Evaporacin
Lago
Ro
Mar Filtraciones subterrneas
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Asimismo, los desechos metablicos de plantas y animales, as como los restos de organis-
mos muertos, se descomponen por la accin de hongos y bacterias. Durante este proceso
de descomposicin tambin se desprende CO
2
.
Otra fuente de produccin de CO
2
son las erupciones volcnicas, durante las cuales
el carbono de la corteza terrestre que formaba parte de rocas y minerales es liberado a
la atmsfera.
En resumen, todos los seres vivos inhalan oxgeno de la atmsfera (O
2
) y exhalan CO
2
en
el proceso de la respiracin; las plantas toman ese CO
2
para producir molculas orgni-
cas y oxgeno, el cual es liberado a la atmsfera. Tambin, todos los procesos de descom-
posicin de basura orgnica, desechos de seres vivos o animales muertos liberan CO
2
.
Asimismo, los organismos que murieron hace millones de aos en la Tierra queda-
ron sepultados bajo capas de la corteza terrestre continental y ocenica dando lugar
a un extrao fenmeno: la formacin de un compuesto llamado petrleo, que hoy es
el principal combustible en la vida diaria, ya que del petrleo se obtiene la gasolina
que consumimos.
Uno de los gases que se emiten como desecho de la combustin es el CO
2
.
Es decir, cuando los automviles consumen gasolina liberan CO
2
a la atms-
fera. Las industrias que emplean combustibles para echar a andar la maquina-
ria tambin producen CO
2
. En todo proceso de combustin se libera CO
2
a
la atmsfera. Esto es de suma importancia para el momento que vivimos
en la Tierra. La figura 1.30 ilustra el ciclo del carbono.
Durante millones de aos, el ciclo del carbono se mantuvo estable, pero actualmente,
por las actividades humanas, la produccin desmedida de dixido de carbono genera
una acumulacin excesiva de este gas en la atmsfera, y si a esto le sumamos la desmesu-
rada tala de rboles, nos explicaremos el desequilibrio actual en el ciclo del carbono.
1.30. Ciclo del carbono.
Pdales que analicen la figura 1.30 y que
expliquen qu parte o partes del ciclo es
necesario controlar para disminuir el efecto
invernadero.
Pida a los menores que expliquen por qu
recibe el nombre de efecto invernadero.
Guelos a destacar la Revolucin Industrial como el detonante del aumento de CO
2
en la atmsfera.
42 Bloque 1
>
Las algas marinas
absorben CO
2
para
realizar la fotosntesis
Respiracin
Algas marinas
Formacin de sedimentos
calcreos a partir de conchas
Las bacterias liberan
CO
2
a partir de materia
en descomposicin
El CO
2
es utilizado por
las plantas para realizar
la fotosntesis
Respiracin
El CO
2
se libera
a la atmsfera
Energa utilizada
por las personas
Humanos
Combustible de
fsiles
Animales
Materia muerta
Plantas
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
1. Sabas que las reservas de petrleo son limitadas y se
van a acabar? Sabes cules son los derivados del pe-
trleo y en qu los usamos diariamente? Puedes rela-
cionar conflictos blicos recientes entre naciones con
la necesidad de tener ms petrleo?
Realiza una investigacin para responder estas pre-
guntas. Menciona qu alternativas viables crees que
existen para sustituir los derivados del petrleo por
otros que no contaminen el ambiente.
2. Probablemente has escuchado hablar del calenta-
miento global (figura 1.31). Es momento de que pro-
fundicemos sobre este tema tan polmico. Para ello
realizaremos la siguiente actividad grupal:
Hagan una investigacin para resolver las siguientes
preguntas:
a. Qu es el calentamiento global?
Cmo se relaciona este fenmeno con el dixido
de carbono?
b. Qu es el efecto invernadero y cules gases lo pro-
ducen?
c. Qu relacin tiene la deforestacin con
el calentamiento del planeta?
Para documentar tu investigacin tambin
puedes consultar la revista Cmo ves? que
en su nmero 5 ofrece el artculo de Mi-
guel ngel Rivera Ms all del efecto in-
vernadero.
3. Una vez que hayan resuelto estas preguntas
se realizar un debate en el saln. Forma-
rn grupos que representen a los diferentes
sectores involucrados: uno sern las indus-
trias, otro las organizaciones ambientales,
otro la sociedad civil y otro el gobierno.
1.31. El adelgazamiento de la capa de ozono, propiciado principalmente por la accin
de los gases presentes en aerosoles y sistemas refrigerantes, tambin influye en el
calentamiento global al permitir que los rayos ultravioleta derritan los casquetes polares.
4. Cada grupo sostendr argumentos para defender su
postura. No se trata de convencer al otro, sino de plan-
tear razonamientos bien fundamentados. Piensa que
cada grupo de la sociedad representa ciertos intereses
y el reto del desarrollo sustentable es conciliar dichos
intereses. Considera lo siguiente:
Es importante tomar en cuenta algunas acciones que
se han llevado a cabo desde que se tiene conciencia
sobre este problema global. En 1990 se realiz la pri-
mera convencin para discutir el tema del cambio
climtico en el planeta. A principios del ao 2005,
141 pases (incluido Mxico) firmaron el Protocolo
de Kyoto, en el que se comprometieron a reducir las
emisiones de gases invernadero a la atmsfera. Estados
Unidos de Amrica, el pas con mayores emisiones,
no firm el acuerdo y no se ha comprometido a re-
ducir su produccin de CO
2
. Tambin es importante
que tomes en cuenta que los bosques y las selvas pres-
tan un invaluable servicio ambiental, porque transfor-
man en oxgeno el dixido de carbono de la atmsfera.
No importa el pas donde sean producidos los conta-
minantes; el deterioro ambiental no tiene fronteras y
tarde o temprano afecta a todos por igual.
El clima no puede esperar; si nosotros no cambiamos,
el clima lo har.
En la Biblioteca de Aula encontrars el libro La
ecologa a tu alcance, de Franois Michel. Con este
libro tambin puedes apoyarte para realizar tu in-
vestigacin.
Fuente: Michel, Franois. La ecologa
a tu alcance, SEP/Oniro, Barcelona, 2005.
Gasolina, gas, disolventes, fuel oil, asfaltos, bases lubricantes, polietileno,
queroseno, etctera. Se utiliza en la cocina, en los automviles, materia
prima, pinturas, etctera. La guerra civil en Sudn.
Cuando existe un exceso de gases de efecto invernadero (bixido y
monxido de carbono y compuestos azufrados) provocan la elevacin
de la temperatura atmosfrica llamada efecto invernadero, que cuando
abarca a toda la tierra o biosfera se produce el calentamiento global.
El exceso de bixido de carbono provoca la
elevacin de la temperatura atmosfrica.
Se rompre el equilibrio del ciclo del agua, provocando
que las hojas de plantas no transpiren y por lo tanto se
interrumpe el ciclo del agua.
43 Leccin 1
>
Rayo
U.V.
Capa de O
zono
Absorbe las radiaciones ultravioletas
Antrtida
Rayo
U.V.
Rayo
U.V.
Rayo
U.V.
Rayo
U.V.
Rayo
U.V.
Rayo
U.V.
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Como habrs observado, aunque los ciclos que
acabamos de revisar involucran elementos iner-
tes, estn ntimamente ligados a la vida. Por tan-
to, ahora hablaremos de las interacciones entre
los seres vivos.
El paso de la energa de un ser vivo a otro es un
proceso complejo que puede ser ejemplificado
en una cadena alimentaria o red trfica. Estas
redes estn integradas por seres auttrofos (or-
ganismos que producen su propio alimento);
hetertrofos (organismos que se alimentan de
otros seres vivos), los cuales pueden ser herbvo-
ros o carnvoros, y por ltimo organismos des-
componedores (hongos y bacterias).
La base de la cadena son los productores (plantas, algas y fitoplancton). El esla-
bn que le sigue est conformado por los consumidores primarios: animales
herbvoros que se alimentan de plantas. El siguiente nivel trfico est formado por
los consumidores secundarios, es decir, los carnvoros que se alimentan de otros
animales. Todos los seres vivos, al morir, son degradados por microorganismos des-
componedores, como hongos y bacterias, que reintegran la materia orgnica al sue-
lo o al agua, en forma de nutrientes. Dichos nutrientes son utilizados nuevamente
por las plantas. Como lo muestra la figura 1.32.
En cada nivel trfico se transfiere energa de un ser vivo a otro, al mismo tiem-
po que se disipa energa en forma de calor. Por eso el nivel de los productores
tiene ms energa que el de los consumidores primarios y ste a su vez tiene
ms energa que el de los consumidores secundarios.
1.32. La base de la cadena la constituyen los
productores u organismos auttrofos, que son
las plantas terrestres, las algas y el fitoplancton.
Las plantas toman la energa del Sol, el CO
2

de la atmsfera, y el agua y los nutrientes del
suelo para su crecimiento. Los organismos
auttrofos proveen de energa al resto de los
seres vivos. Bacterias, hongos e invertebrados
descomponen la materia orgnica que se
incorpora al suelo. Es importante entender
que estas cadenas no son lineales, sino que
forman complejas redes trficas (como lo
muestra la ilustracin 1.21, en la pgina 33).
1. Las redes trficas permiten la interaccin y el intercambio de energa de muy diversas especies. En esta actividad
trataremos de esquematizar estos intercambios para que aprecies su complejidad. Cada alumno elaborar en su
cuaderno dos redes trficas: una marina, otra terrestre. Imagina ahora que alguna de las especies de tu cadena trfica
desapareciera, qu crees que pasara con el resto de los organismos de esa cadena? El paso de energa de un ser vivo a
otro es un proceso complejo. Las cadenas alimentarias son las interacciones lineales que se establecen entre ciertas especies que se
alimentan unas de otras. Las redes trficas son una serie de cadenas alimentarias que se entrelazan entre s.
Realiza un dibujo en el que esquematices una red trfica especfica. Recuerda que hay organismos productores, consu-
midores y desintegradores. Cada grupo se ha adaptado para alimentarse de otros. Explica con recuadros las adaptaciones
de los organismos que elijas. Recuerda tambin que las redes trficas pueden ser muy complejas ya que un organismo
puede alimentarse de varias especies y organismos diferentes pueden alimentarse de la misma especie (como en el caso
de los leones y los guepardos que se alimentan de antlopes).
2. Como vimos, el carbono es un elemento vital, ello se debe a sus caractersticas qumicas. Consulta con el maestro o
maestra de Qumica cul es la capacidad de este elemento para unirse con otros y cmo esta propiedad explica que
sea fundamental para la vida.
44 Bloque 1
>
Energa solar
Consumidores
primarios
Consumidores
secundarios
Consumidores
terciarios
Consumidores
cuaternarios
Terrestre
Acutico
HERBVOROS
CARNVOROS
PRODUCTORES
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Proponga a los estudiantes que escriban en el pizarrn los componentes de una cadena trfica (productores,
consumidores primarios, secundarios, etc.). Despus, que escriban ejemplos de seres vivos y los clasifiquen de
acuerdo con estos criterios.
En el principio de este bloque hablamos del planeta como un organismo vivo,
lo recuerdas? Con lo que hemos aprendido hasta ahora, podremos compren-
der que cualquier desequilibrio en los ciclos estudiados (agua, carbono, redes
trficas) provocar un desequilibrio ambiental general.
En seguida se presentan dos ejemplos para
que quede ms claro este problema.
a) Observa la figura 1.33 y lee con atencin
lo que dice debajo de ella, con esa informa-
cin y con la ayuda de tu profesor, podras
explicar qu sucedi?
b) La Ciudad de Mxico es abastecida de agua
principalmente por dos grandes cuencas
hidrolgicas, el Lerma y el Cutzamala. En
ambos sistemas el agua es conducida hasta
la ciudad por medio de grandes acueductos
de concreto. La ciudad recibe agua potable
y devuelve agua contaminada.
Se han generado varios problemas ecolgi-
cos a raz de la sobreexplotacin de estos cuerpos de agua, como sequas cons-
tantes y prdida de la fertilidad de los suelos, de modo que se han modificado las
formas de vida de los habitantes de las zonas que abastecen de agua potable a la
ciudad y de aquellos que viven en la zona de descargas de aguas contaminadas,
de modo que han tenido que cambiar su forma de cultivo de riego a temporal
y deben trasladarse para conseguir agua y cubrir sus necesidades cotidianas.
El agua es el elemento ms importante para la calidad de vida de la poblacin
humana y es determinante para el funcionamiento del sistema productivo agr-
cola o industrial. La disponibilidad de agua por habitante tiende a una reduc-
cin en los prximos 20 aos y se puede tornar definitivamente crtica. Esto
quiere decir que la contaminacin del agua dejar de ser un problema para con-
vertirse en un asunto estratgico de sobrevivencia. Podras imaginar una guerra
por agua potable? Por ello cada habitante del planeta debe tomar conciencia
del cuidado del lquido vital.
1.33. En 1907 en la meseta del Kaibab,
en Arizona, exista una manada de 4 000
venados que compartan su hbitat con
coyotes, pumas y lobos. A partir de ese ao
y hasta 1923, el gobierno dio permisos de
cacera y se eliminaron 3 000 coyotes, 670
pumas y 11 lobos, por lo que la poblacin
de venados lleg a 100 000 ejemplares.
En el invierno de 1924 fallecieron
60 000 venados de hambre y la poblacin
sigui disminuyendo debido a la falta de
alimento hasta llegar a menos de 4 000 (el
nmero original). Con esta informacin
qu podras concluir acerca de la
desaparicin de una especie y su efecto en
otras especies con las que se asocia?, qu
consecuencias puede tener la extincin de
una especie?
1. Investiga de dnde proviene el agua que consumes en tu casa, averigua tambin hacia dnde va. Indaga algn m-
todo para el tratamiento de aguas negras. Si en tu localidad existe alguna planta de tratamiento de aguas residuales,
podran solicitar una visita guiada. En la siguiente pgina encontrars informacin elemental acerca de los principios
en los que se basa una planta de tratamiento: www.seapal.gob.mx/funcionatratamiento.htm
2. Seala 10 acciones a tu alcance para evitar el desperdicio de agua.
De las acciones que mencionaste, cules te comprometes a llevar a cabo? Recuerda que aunque tu ahorro de agua
parezca pequeo, sumado al de otras personas puede dar grandes resultados.
100000
40000
4000
1907 1923 1924 1940 Ao
Nmerodevenados
Puede planear esta actividad como tarea o como ejercicio en clase.
45 Leccin 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Solicteles que mencionen las caractersticas de
nuestro planeta que permiten la vida.
Por desgracia, casos como los sealados ocurren constantemente en los ecosiste-
mas modificados por la accin humana. Pero en nuestro pas algunos sectores de
la poblacin estn llevando a cabo acciones para frenar el deterioro y reestablecer
el equilibrio de los ecosistemas.
El gobierno realiza acciones como la creacin de leyes de proteccin ecolgica,
cuyo cumplimiento est a cargo de la Procuradura Federal de Proteccin al Am-
biente (prOfepa), por ejemplo mediante el decreto de reas Naturales Protegidas
(anp), as como la formacin de instituciones que se encargan de la conservacin,
como la Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas (COnanp).
Adems de las instituciones gubernamentales existen muchas
organizaciones sin fines de lucro interesadas en el cuidado
y conservacin de los ecosistemas y sus especies. Gracias
a los impulsos de estas organizaciones se han establecido
vnculos entre el gobierno y las comunidades afectadas, dan-
do lugar a trabajos de conservacin con resultados exitosos.
Numerosos grupos culturales en nuestro pas han llevado
a cabo programas de conservacin de los recursos natu-
rales. Lo cual significa que se puede conservar el ambien-
te haciendo un aprovechamiento adecuado de los recursos.
En la figura 1.34 puede observarse un arte de pesca tradi-
cional; ste, a diferencia de las redes de arrastre o agalleras,
no propicia la muerte incidental de aquella fauna que no
deseaba capturarse.
Las comunidades zoques que habitan en la regin de los Chimalapas (Santa Mara
y San Miguel Chimalapas), con el apoyo del Fondo Mundial para la Naturale-
za (wwf, por sus siglas en ingls), del gobierno estatal y de otras organizaciones
en favor de la Naturaleza, estn llevando a cabo el manejo comunitario del
bosque lluvioso. La selva zoque es una de las pocas extensiones de bosque
lluvioso que quedan en Mxico. Abarca los estados de Veracruz, Chiapas y Oaxaca,
que tienen la mayor biodiversidad y sin embargo econmicamente son los estados ms
pobres. Las organizaciones que apoyan este proyecto buscan coordinar los esfuerzos
para la conservacin de la selva, a la vez que apoyan a los campesinos en la produc-
cin del ixtle, una planta de gran valor econmico que es usada para la elaboracin
de artesanas.
Asimismo, en la sierra Tarahumara, en el estado de Chihuahua, se llevan a cabo
proyectos de conservacin en ejidos habitados por rarmuris, pimas, guarijos y
mestizos. La sierra Tarahumara se localiza en la sierra Madre Occidental y alberga
una gran variedad de especies de encinos y algunas especies endmicas de pinos y
otras conferas; asimismo, es el lugar de nacimiento de numerosos ros: Conchos,
Yaqui, Mayo y Fuerte, de gran importancia ecolgica y cultural.
1.34. Comuneros pescando con atarraya.
46 Bloque 1
>
Los dems y t
Por la va del consumo, los seres huma-
nos tomamos recursos de la Naturaleza
y los transformamos en desechos; esta
actividad diaria de millones de personas
tiene un efecto ambiental muy impor-
tante.
Piensa, por ejemplo, en la madera que
necesitas para los muebles de tu casa,
o el agua que sale de la llave, de dn-
de se obtienen? Evidentemente de la
Naturaleza. Ahora piensa en la cantidad
de basura que generamos da con da o
en la energa que utilizamos para tras-
ladarnos en coche o para que funcione
nuestro refrigerador. Se te ocurre al-
guna forma de moderar este consumo?
Sobre esto y ms reflexionaremos en
esta leccin y tambin en el Bloque 2.
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Proponga una investigacin de las principales
ONG`s que trabajan en Mxico, los estados en
los cuales estn presentes y las acciones llevadas
a cabo. Algunas de las mas importantes son las
siguientes:
Naturalia A. C.: conservacin de jaguares y
reforestacin.
World Wildlife Fund (WWF): reforestacin,
educacin ambiental, conservacin de hbitats.
Greenpeace: conservacin de especies,
concientizacin de problemticas.
Internacional Fund for Animal Welfare (IFAW):
rescate de animales en situaciones de peligro.
Tambin alberga a un gran nmero de aves migratorias. La principal activi-
dad econmica de las comunidades es la produccin maderera, y aunque las
tasas de extraccin son relativamente bajas, el dao al bosque es elevado.
Recientemente se han presentado, adems, incendios forestales. El programa
Sierra Tarahumara busca impulsar prcticas de manejo forestal sustentable, la
restauracin del bosque para mejorar la captacin de agua y la conservacin
del suelo, tomando en cuenta las necesidades de las comunidades y respetan-
do los espacios sagrados para los indgenas.
Uno de los proyectos de conservacin ms conocidos es el que se ha imple-
mentado en los lmites de los estados de Michoacn y Mxico, donde se han
establecido 31 ncleos agrarios que participan en el proyecto de conservacin
de la mariposa Monarca, la cual migra cada ao, durante el invierno, hacia
los bosques de la regin para hibernar. En este proyecto participan algunas
comunidades otomes y mazahuas.
De qu manera se logra conservar esta importante regin natural? Mediante
la creacin de un fondo que permite el pago de incentivos econmicos a las
comunidades con tierras en la zona ncleo de la reserva para que conserven
sus bosques. Observa la figura 1.35.
Este apoyo se otorga a cambio del compromiso de las comunidades de realizar
actividades de monitoreo, vigilancia, prevencin de incendios, manejo de
plagas y restauracin, as como de evitar la tala del bosque, por lo cual se pagan
cuotas por no aprovechamiento. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos de comu-
nidades, organizaciones e instituciones de gobierno, los problemas ambientales
rebasan las posibilidades de solucin a corto plazo, por lo que es indispensable
que todos nos sumemos al esfuerzo en la medida de nuestras posibilidades.
1.35. Mariposas Monarca hibernando.
Cuando visites los bosques de Michoacn
donde hibernan, debes guardar total
silencio y seguir las indicaciones de
los guas.
Esta propuesta es para realizarse a lo largo del ao escolar: en equipos elegirn una de las siguientes acciones para
desarrollar en la escuela o en la casa. En una bitcora anotarn avances y dificultades que se presenten en el proceso.
Debern presentar informes semanales al resto de sus compaeros de clase.
1. Podemos organizarnos con los vecinos o en la escuela para separar la basura, y recopilar cartn, vidrio, lata y papel
para llevarlo a centros de reciclaje.
2. Hacer compostas de basura orgnica para abonar el suelo*.
3. Se pueden sembrar plantas o hacer un pequeo invernadero, realizar campaas de limpieza y de ahorro de agua en
el plantel escolar y con los vecinos cercanos al domicilio familiar.
4. Una de las contribuciones ms importantes que puede hacerse es informar al resto de la comunidad sobre el cuidado
del ambiente. Por ejemplo, elaborar cada semana un peridico mural con noticias ambientales y colocarlo en el muro
de la escuela.
* Una amplia explicacin para la preparacin de compostas orgnicas se encuentra en: www.tierramor.org/permacultura/composta.htm (marzo, 2007)
47 Leccin 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pdales que elaboren un listado de acciones
concretas mediante las cuales se pueda ayudar a
conservar el ambiente, como la reduccin del uso
de bolsas de plstico en super mercados,
el uso racional de pilas y su posterior depsito en
columnas para tal fin, etc.
Invite y oriente a los adolescentes a presentar a la comunidad las medidas que han aprendido para cuidar a la
naturaleza. Para esto, sugiera la elaboracin de trpticos, carteles o un peridico mural.
Es importante recalcar a los escolares que anoten sus conclusiones ya que les servirn
para realizar su proyecto.
1.5. equidad en el aprovechamiento presente y
futuro de los recursos: el desarrollo sustentable
Imagina que es necesario decidir entre conservar y producir. Por un lado sa-
bemos que es importante proteger la integridad de nuestros ecosistemas, pero
por otro, es indispensable dotar de bienestar elemental a las comunidades
humanas. Qu hacer? En la dcada de 1980 surgi una nueva visin que
responde a este dilema: el desarrollo sustentable, que se define como aquel
tipo de desarrollo que satisface las necesidades de la generacin presente sin
comprometer las capacidades de las generaciones futuras para satisfacer sus
propias necesidades.
Esto significa que las generaciones que habitamos en el planeta debemos cui-
dar los recursos para permitir que las generaciones futuras gocen de los mis-
mos privilegios que nosotros disfrutamos en la actualidad. A partir de la dcada
de 1990, este nuevo concepto empez a reflejarse en acciones concretas.
En la sociedad en que vivimos, los medios de comunicacin masiva nos hacen
creer que necesitamos todos los productos que se venden en el mercado, lo
cual no es cierto. Son necesidades creadas. El desarrollo humano no depende
de tener ms sino de ser ms. Ahora bien, puedes nombrar nuestras verdade-
ras necesidades?
Elabora una lista de 10 necesidades bsicas, por ejemplo, respirar aire limpio o
contar con agua potable. Luego elabora una lista de tus necesidades actuales
y comprala con tu lista anterior. Crees que es posible un cambio? A veces
consideramos como necesidades vitales cosas que no lo son y que sin embar-
go tienen un elevado costo ambiental. Piensa, por ejemplo, en la necesidad
creada de cambiar un celular por otro de moda con el consecuente efecto
ambiental del desecho producido. Observa la figura 1.36.
En este momento de la historia humana nos corresponde una gran responsabi-
lidad. El planeta entero vive una situacin crtica y se ha vuelto urgente crear
una sociedad global sustentable fundada en el respeto a la Naturaleza, los
derechos humanos universales, la justicia econmica y una cultura de paz.
La permanencia de los humanos en la Tierra, as como de muchas otras
especies, depende de la preservacin de una biosfera saludable, con sus siste-
mas ecolgicos en equilibrio, diversidad de plantas y animales, tierras frtiles,
aguas puras y aire limpio. Aunque pensemos que somos ajenos a los problemas
globales, debemos estar seguros de que nuestras acciones a favor del cuidado
ambiental contribuyen a mejorar la situacin actual.
En el ao 2000 se public La carta de la Tierra, producto de un dilogo que
dur ms de una dcada y en el que personas de muchas naciones y de todos
los sectores de la sociedad establecieron un conjunto de valores y principios
aceptables universalmente.
1.36. La creciente escalada tecnolgica
hace que un celular se utilice en promedio
durante un ao y despus se cambie por
otro que cuente con nuevos servicios.
Esto tiene efectos ambientales
muy importantes.
48 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Prcticamente todas las actividades humanas
tienen tres componentes que se deben tomar en
cuenta: social, econmico y natural. Represntelos
en un diagrama de Venn. Si se logra un equilibrio
entre los tres, se obtendr lo que se conoce como
desarrollo sustentable, por el contrario, si alguno
de los tres factores predomina sobre los otros dos,
el sistema se desequilibra. El reto del desarrollo
sustentable es obtener satisfactores para las
personas y que stas puedan desarrollarse, pero
sin menoscabo de los factores naturales necesarios
para obtener dichos satisfactores.
Como actividad de integracin, pdales que
en equipo elaboren un listado con diferentes
estrategias en las cuales se aplique el desarrollo
sustentable, por ejemplo: criaderos de animales
con la finalidad de repoblar zonas y para consumo
humano, viveros, zoolgicos, acuarios, cacera
controlada, ecoturismo, etc.
La carta promueve el equilibrio entre las acciones humanas y la naturaleza.
Fomenta valores culturales y econmicos con respeto a los seres humanos y
a todos los seres vivos. Somos ciudadanos de diferentes naciones y de un solo
mundo al mismo tiempo. Por eso compartimos una responsabilidad en cuan-
to al bienestar presente y futuro de todos los pueblos y de la vida en general.
el respeto de los pueblos prehispnicos a la Naturaleza
Surez de Peralta, escritor y pensador de la poca de la Colonia, deca refi-
rindose a Amrica:
Las Indias son las tierras ms fertilsimas que debe haber hoy descubiertas en el
mundo, y las ms llenas de aquellas cosas que en l son menester para el servicio
del hombre y aprovechamiento de l.
Te imaginas tal riqueza? Los pueblos prehispnicos manipulaban sus recur-
sos siguiendo algunas tcnicas de poco impacto ambiental, es decir, utiliza-
ban terrazas para cultivar en las laderas de los cerros y sus campos contaban con
vastos canales de riego y sistemas de drenaje para evitar que se inundaran.
Asimismo, sembraban muy diversas especies favoreciendo la riqueza de sus
tierras. En la figura 1.37 aparece una representacin de ello.
Por desgracia los espaoles conceban los recursos como una herramienta ina-
gotable al servicio del hombre, y
con su llegada se inici la sobre-
explotacin intensiva. Entre los
siglos xvii y xx se extrajeron miles
de toneladas de maderas precio-
sas y de minerales, sobre todo oro
y plata. A pesar de esto, Mxico se
mantiene como uno de los pases
ms ricos del planeta, aunque
la extraccin intensiva de sus ri-
quezas nos ha obligado a generar
medidas de poltica ambiental
que nos permitan proteger nues-
tros recursos. Un ejemplo es la
creacin del Sistema de reas
Naturales Protegidas (anp), que
se definen como:
Porciones terrestres o acuticas del territorio nacional representativas de los diver-
sos ecosistemas, donde el ambiente original no ha sido esencialmente alterado y que
producen beneficios ecolgicos cada vez ms reconocidos y valorados.
Ver figura 1.38.
1.37. En este mural puedes observar la
actividad de los indgenas y su relacin con
el medio. Los aztecas veneraban dioses
ligados con la naturaleza: el dios del Sol,
el de la lluvia, el del viento, el del fuego, la
diosa del maz, de la fertilidad.
1.38. En nuestro pas existen 161 reas
Naturales Protegidas que se dividen en
varias categoras y que abarcan casi 18
millones de hectreas. Aqu se localizan
la mayora de stas.
Diego Rivera, El antiguo mundo indgena,
fresco, Palacio Nacional. 1929-1935
49 Leccin 1
>
0 o l [ o
d e
H e x i c o
0
o
l
[
o

d
e

0
o
l
i
[
o
t
n
i
o
O
c
e
o
n
o
I
o
c
[ i c
o
Lstodos unidos de Ametico
constttucton
dc !857
Alto Uoljo dc cultjorntu
q ucltu dcl kto colorudo
Ll tnucutc q cl Urun
ucstcrto dc Altur
Ll vtzcutno
lslu 1tburon
lslu
Uuuduluc cujon dcl
utublo
8uhtu
dc Lorcto lslus dcl Uoljo
dc cultjorntu
Stcrru dc
lu Luqunu
lslu
lsubcl
cuscudu dc
8ussuscuchtc
cuon dc
Suntu Llcnu
Hudcrus
dcl curmcn
8ulncurto dc
Los tovtllos
Hutmt
cuutro
ctcncqus
cumbrcs dc
Hontcrrcq
Lu Htchtltu
Stcrru dc
Abru 1un chtu
Uoqorron
Stcrru dc
Hununtlun
Luqo dc
cumccuuro
chumclu - culxmulu
volcun
tcvudo
dc coltmu
Hurtosu
Honurcu
tcvudo
dc 1olucu
Stcrtru Uordu
Los Hurmolcs
Ll chtco
Ll vcludcro
Ll 1coztcco
Hultnchc
tco dc Urtzubu
volcun dc
Sun Hurttn
8cntto !uurcz
Luqunus dc
chucuhuu
Stcrru dc
Suntu Hurthu
Hot
0oti6e
0ol[o de
1ehuontepec
untunos
dc ccntlu
Lu Lncructjudu
Ll 1rtunjo
Luqos dc
Hontcbcllo
Lu Sculturu
Sclvu dcl
Ucotc
ulcnquc
Lucun -1un
Hontcs Azulcs
(Sclvu Lucundonu)
Luqunu dc
1crmtnos
culukmul
Stun
kuun
kto cctcstun
1ulum
ko Loqottos
Atteci[es Aloctones
1tpico de 0oncet
Atteci[es
de
$ion ko
8onco
0hinchotto
0uotemolo
Pondutos
Ll $olvodot
8
e
l
i
z
e
90 !00 !!5
20
95 !05 !!0
!5
25
80
20
!5
25
!!5 !!0 !05 !00 95 90
80
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Invtelos a que comenten de qu manera nuestros
antepasados prehispnicos cuidaban la naturaleza.
Propngales que investiguen si existe cerca de su localidad un rea natural protegida
para que la visiten o, en su defecto, preguntar cmo funciona.
En la tabla siguiente puedes apreciar los tipos de anp que existen, as como la super-
ficie protegida por cada categora.
Nmero Categora Superficie en hectreas
37 ReservasdelaBiosfera 11581344
68 ParquesNacionales 1505643
4 MonumentosNaturales 14093
6 reasdeProteccindeRecursosNaturales 3350654
29 reasdeProteccindeFlorayFauna 6259861
17 Santuarios 689
161 7 22712284
Fuente: Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas/Semarnat, en:
www.conanp.gob.mx/anp/anp.php
Las reas Naturales Protegidas no son espacios intocables, sino que suponen el
uso de los recursos de una manera racional. Es decir, las poblaciones que habitan
en estas reas deben utilizar los recursos disponibles de manera sustentable para
permitir la regeneracin de los mismos. Los pobladores de las anp son los princi-
pales promotores de la conservacin de los recursos naturales. En las diferentes
anp del pas se desarrollan proyectos sustentables como ecoturismo, de produccin
agrcola y cooperativas que se encargan del cumplimiento de las vedas de especies.
Bonampak, por ejemplo, es un rea ampliamente visitada por los turistas y se en-
cuentra dentro de un rea Natural Protegida (figura 1.39).
1.39. Bonampak fue descubierto en 1946.
LaSecretaradeMedioAmbienteyRecursosNaturales(Semarnat)eslaentidadresponsablederegularlasanp,a
travsdelaComisinNacionaldereasNaturalesProtegidas(Conanp).Loscriteriosquesesiguenparadecretarla
proteccindealgunareasonlossiguientes:
I. Riquezadeespecies
II. Presenciadeendemismos
III. Presenciadeespeciesdedistribucinrestringida
IV. Presenciadeespeciesenriesgo
V. Diferenciadeespeciesconrespectoaotrasreasprotegidas
previamenteincorporadasalSistemaNacionaldereasNaturalesProtegidas
VI. Diversidaddeecosistemaspresentes
VII. Presenciadeecosistemasrelictuales(ecosistemasquesedesarrollaron
enotraspocasconescasaomuylocalizadarepresentacinactual)
VIII.Presenciadeecosistemasdedistribucinrestringida
IX. Presenciadefenmenosnaturalesimportantesofrgiles
X. Integridadfuncionaldelosecosistemas
XI. Importanciadelosserviciosambientalesgenerados
XII. Viabilidadsocialparasupreservacin.
A fondo
Quieres saber ms sobre las
reservas de la biosfera? Con-
sultalapginadelaUNESCO:
www.unesco.org/mab/doc/
spanish.pdf
Ysileesinglsyquieressaber
cules son las reservas de la
biosferaenelmundoconsulta:
www.unesco.org/mab/wnbrs.
shtml
Las TIC
LaSecretaradeMedioAmbienteyRecursosNaturales(Semarnat)eslaentidadresponsablederegularlasanp,a
travsdelaComisinNacionaldereasNaturalesProtegidas(Conanp).Loscriteriosquesesiguenparadecretarla
proteccindealgunareasonlossiguientes:
I. Riquezadeespecies
II. Presenciadeendemismos
III. Presenciadeespeciesdedistribucinrestringida
IV. Presenciadeespeciesenriesgo
V. Diferenciadeespeciesconrespectoaotrasreasprotegidas
previamenteincorporadasalSistemaNacionaldereasNaturalesProtegidas
VI. Diversidaddeecosistemaspresentes
VII. Presenciadeecosistemasrelictuales(ecosistemasquesedesarrollaron
enotraspocasconescasaomuylocalizadarepresentacinactual)
VIII.Presenciadeecosistemasdedistribucinrestringida
IX. Presenciadefenmenosnaturalesimportantesofrgiles
X. Integridadfuncionaldelosecosistemas
XI. Importanciadelosserviciosambientalesgenerados
XII. Viabilidadsocialparasupreservacin.
A fondo
50 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Invtelos a que analicen y definan cada criterio
para decretar la proteccin de algunas reas.
Revise la pgina de la Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas, donde se ofrecen datos interesantes e
importantes para este tema: www.conanp.gob.mx. Comprtala con sus alumnos.
Recalque que adems del sistema de reas Naturales
Protegidas, existen tambin reservas estatales,
comunales e incluso algunas de carcter privado.
En nuestro pas existen varias formas de tenencia de la tierra como la propiedad
privada, la comunal y la ejidal. En todas ellas es necesario diversificar las acti-
vidades productivas con el fin de aprovechar los recursos naturales. Para ello se
han creado las Unidades de Manejo y Administracin de la Vida Silvestre (umas),
en las que se disean programas que permiten actividades productivas, educati-
vas e inclusive de cacera. En Mxico, 12 millones de hectreas funcionan con
este principio.
Diversas tcnicas productivas, basadas en la conciencia ecolgica, permiten el de-
sarrollo de las comunidades de cada zona. Por ejemplo: la rotacin de cultivos y
los cultivos mltiples, que consisten en no sembrar una sola especie todos los aos,
sino sembrar varias para que el suelo se recargue de nutrientes y no se desgaste.
Otros proyectos se basan en el turismo ecolgico dirigido por los pobladores de las
zonas protegidas. Dichos proyectos son organizados por grupos locales que brin-
dan un servicio turstico y obtienen ganancias de ste. Las personas que visitan es-
tas zonas protegidas aportan un valioso apoyo econmico para las comunidades y,
por consiguiente, para la conservacin del sitio. Otra opcin para el autoconsumo
es crear huertos familiares (figura 1.40).
El xito de estos proyectos depende, en gran medida, del apoyo de la sociedad
en general. Nuestra participacin es muy importante. En las ciudades tambin se
realizan proyectos ambientales, por ejemplo, campaas para promover la disminu-
cin del consumo, el reciclaje de desechos, la separacin de la basura, las azoteas
verdes y el cuidado de las reas verdes comunes.
Reservas de la Biosfera. Son reas repre-
sentativas de uno o ms ecosistemas que
no se han alterado significativamente por
la accin del ser humano, o que requieren
preservacin y restauracin. Las Reservas
de la Biosfera representan casi 60% de las
reas protegidas en el pas.
Parques Nacionales. Son zonas que repre-
sentan a uno o ms ecosistemas y tienen
un alto valor escnico, cientfico o educa-
tivo. Uno de los Parques Nacionales ms
hermosos del pas es el de Isla Isabel, en
Nayarit. En este espacio de apenas 80
hectreas habita una gran variedad de
aves, entre las que destacan las fragatas,
los pjaros bobos, as como una enorme
cantidad de cangrejos ermitaos. La im-
portancia cientfica de este lugar es tal,
que desde hace ms de 20 aos, cientfi-
cos de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (unam) desarrollan un programa
de investigacin de las especies que ah
habitan.
Monumentos Naturales. Son espacios con
uno o ms elementos originales que, por
su valor esttico, histrico o cientfico,
se han incorporado a un rgimen de pro-
teccin absoluta. En nuestro pas existen
nicamente cuatro monumentos natura-
les: Yagul, en el estado de Oaxaca; Cerro
de la Silla, en Nuevo Len; Bonampak y
Yaxchiln, ambos en Chiapas. Has visita-
do alguno de ellos? Bonampak tiene una
extensin de 4 357 hectreas habitadas
por animales como el jaguar, el ocelote, el
mono araa, el tapir y el guila arpa. Ade-
ms de su belleza escnica, en Bonampak
se encuentran ruinas mayas de gran valor
histrico.
reas de Proteccin de Flora y Fauna. Se
ubican en zonas que es necesario preser-
var en equilibrio, ya que de ello depende
la existencia de muy diversas especies de
plantas y animales silvestres. Una de las
reas de proteccin ms importantes es la
del corredor Ajusco-Chichinautzin, que se
localiza en el estado de Morelos, desde las
lagunas de Zempoala hasta el Tepozteco, y
permite el libre trnsito de varias especies
como el teporingo, la serpiente de casca-
bel, la gallinita de monte y el ajolote.
reas Naturales Protegidas
1.40. Otras tcnicas de cultivo son los
huertos familiares, los cuales funcionan
alrededor de las casas, dan un microclima
especial, proveen de productos variados
y as contribuyen a una nutricin
balanceada para la familia. Muchos
huertos familiares se desarrollan en
espacios muy reducidos.
51 Leccin 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pdales que visiten la pgina de la CONANP y
que con la informacin elaboren una tabla en la
que resalten la principales caractersticas de cada
categora de ANP.
Propngales que investiguen que tipo de tcnicas o proyectos de los que menciona el texto
se trabajan en su localidad.
>INTeGReMOs
1. Lee el siguiente texto acerca del jaguar, el mayor feli-
no de Amrica:
Losmachos jvenesalcanzanlamadurezsexualaproxima-
damentealostresaosdeedad;lashembras,cercadeun
ao antes. Las hembras dan a luz hasta cuatro cachorros
luegodeentre90y110dasdegestacin,peronocuidana
ms de dos para la adultez. Las cras pueden ver a las dos
semanasdevida.Permanecenconlamadrehastadosaos
antesdebuscarestablecerunterritoriopropio,quepuede
medirentre25y150kilmetroscuadrados(dependiendode
ladisponibilidaddepresasadecuadas).
Las caractersticas de los seres vivos, si bien comunes,
presentan diferentes respuestas adaptativas en funcin
de las presiones que se presentan en el medio que ha-
bita cada especie. Es claro que el metabolismo de un
elefante comparado con el de un ratn es completa-
mente diferente. Los jaguares, una de las especies ms
emblemticas de nuestro pas tienen algunas caracte-
rsticas distintivas. En la siguiente actividad te invita-
mos a descubrirlas.
2. Completa en tu cuaderno la siguiente tabla con los
atributos propios del jaguar en cada caracterstica de
los seres vivos. Para ayudarte consulta la pgina de la
Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de
la Biodiversidad www.conabio.gob.mx (marzo, 2007),
y localiza el boletn Biodiversitas, nmero 62, de sep-
tiembre de 2005, que est dedicado al jaguar. Sigue el
ejemplo.
Caracterstica Atributo
Reproduccin
Reproduccinsexual,madurezsexual
alostresaosenmachosyalosdos
enhembras.Cuatrocras;de90a
110dasdegestacin.
Crecimiento
Irritabilidad
Homeostasis
Metabolismo
3. Si te decimos que hay un ro contaminado o que to-
dos los das se emiten toneladas de contaminantes a
la atmsfera, seguramente pensars que el problema
te rebasa, pero te has percatado del poder que tienes
como consumidor para cambiar el ambiente en el que
vives? Errneamente pensamos que quien consume
mucho es una persona exitosa, y este modelo tiene un
impacto negativo en nuestros recursos naturales, ya
que en la medida que la demanda aumenta, los pro-
blemas ambientales crecen.
Analiza la siguiente tabla:
Incremento del consumo energtico per cpita en
el mundo (kilocaloras por da)
Hombreprimitivo 1500
Hombremedieval 30000
Sigloxix,Inglaterra 80000
Butn,sigloxxi 4900
Mxico,sigloxxi 45000
EstadosUnidosde
Amrica,sigloxxi
249500
Canad,sigloxxi 305000
Glosario
Calora.
Es la cantidad de calor (energa) que se necesita para elevar en 1 C la
temperatura de 1 g de agua. Una kilocalora equivale a 1 000 caloras.
52 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Tasa promedio de 26 g diarios en las
hembras y 18 g en los machos, hasta los
4 aos de edad.
Responden a estmulos visuales de
movimiento que incitan a atacar.
Cuando son acosados tienden a atacar,
en otras circunstancias huyen.
A travs de glndulas sudorparas
mantienen estable su temperatura,
mientras que los riones mantienen en
equilibrio las sales del cuerpo.
Sus msculos demandan gran cantidad
de oxgeno, por lo que su corazn es
fuerte. Su tasa metablica es alta.
Pida a los escolares que, despus de que lean el contenido de la tabla,
expliquen por qu se increment el nmero de kilocaloras consumidas per
capita a travs del tiempo.
>INTeGReMOs
4. Varias lecciones se pueden obtener de la tabla anterior.
La primera es que el consumo de energa no slo ha
aumentado, sino que existe una profunda inequidad
entre pases. Analiza la figura 1.41.
Algunas personas se han preguntado si existe un lmite
de seres humanos que puedan vivir en el planeta. La res-
puesta es que depende de nuestros patrones de consumo
ya que si moderramos el uso de los recursos y el acceso a
stos fuera ms equitativo, ms personas tendran mejor
calidad de vida. Qu opinas?
5. El borrego cimarrn es una de las especies ms hermo-
sas del planeta, habita en sistemas desrticos y sierras
montaosas. Muchos factores lo han llevado al borde
de la extincin: la caza furtiva, la apropiacin humana
de los sitios donde toma agua y la transmisin de enfer-
medades a travs del ganado domstico.
En 1998, la Semarnap (hoy Semarnat) autoriz una
uma (que es una Unidad de Manejo para la conser-
vacin de la vida silvestre, en una instalacin, rea,
o espacio determinado) en Baja California, que era
el hbitat de una poblacin de borrego cimarrn.
Se hizo un programa de manejo para determinar
cuntos borregos podan ser cazados sin riesgo para
la poblacin existente.
Se autorizaron dos permisos de caza, y con el pago
por estos permisos, los ejidatarios podran desarrollar
Pases desarrollados:
Alcanzan 20% de la poblacin mundial
Poseen 80% de la riqueza mundial
Utilizan 70% de la energa mundial
Pases subdesarrollados:
Alcanzan 80% de la poblacin mundial
Poseen 20% de la riqueza mundial
Utilizan 30% de la energa mundial
un programa de conservacin e invertir en obras de
mejoramiento social para la comunidad. El progra-
ma funciona exitosamente.
Para definir tu posicin acerca del programa de conser-
vacin del borrego cimarrn te invitamos a analizar las
siguientes preguntas:
a. Crees que la cacera autorizada pone en riesgo
la poblacin de borregos?
b. Crees que asignar un valor econmico a una
especie ayudara a su conservacin?
c. Cul crees que sea la actitud de los ejidatarios
respecto a los cimarrones si stos compiten por
recursos con su ganado y no les reportan ningn
beneficio?
Recuerda:
Cuando salgas de paseo no tires basura y de preferen-
cia, llvate la basura que encuentres a tu alrededor. La
idea es dejar el sitio ms limpio que cuando llegaste. No
introduzcas especies exticas. No te lleves plantas o ani-
males de recuerdo, mejor toma una fotografa de ellos.
1.41. Consumo energtico en pases
desarrollados y subdesarrollados.
53 Leccin 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Otro excelente ejemplo que puede brindar a sus alumnos de
UMA cinegtica es la fundada en Campeche para la cacera
de pavo ocelado (Agriocharis ocellata), que reporta excelentes
resultados tanto para las poblaciones de pavo como para las
comunidades indgenas beneficiadas.
Invite a los alumnos a buscar otros ejemplos como los que se
presentan en esta pgina y los comenten en el grupo.
Platqueles que el Popol Vuh narra la historia de la
creacin del mundo y de los hombres. El creador
dio vida a las criaturas para que stas le dieran
gracias por su existencia, tambin cre al hombre.
En primera instancia lo hizo de barro, despus
de madera y finalmente de la planta del maz. Es
curioso observar como diferentes culturas cuentan
historias semejantes con elementos comunes.
Solicteles que, si es posible, consulten la pgina
http://www.jmarcano.com/varios/seattle/seattle3.
html. Indqueles que comenten el texto atribuido
al Jefe Seattle y, si desean conocer el origen de
dicho texto, que lean en esa misma pgina la
versin original y su historia.
Diversas explicaciones del mundo vivo
Lee la siguiente leyenda guaran. Los guaranes, una etnia que habitaba Ar-
gentina, ya no se conservan puros, la mayora son mestizos.
Elpasdelosguaranessufraunagransequa;susrossesecabanylospeces
habanmuerto;loscazadoresregresabanconlasmanosvacas;lospantanos
desaparecan junto con las aves. Era la primera vez que aguantaban hambre.
Dos jvenes guerreros, Avat y egrave, sentan lstima por el llanto de los
niosyestabandispuestosadarsuvidaparasalvarlos.Apenaspronunciaron
susdeseos,apareciundesconocidoquelesasegurquesihablabanenserio
Tuplesayudara,yaquebuscabaunhombrequequisieradarsuvidaporlos
dems,surgiendodesucuerpolaplantaquelesdaradecomeratodos.
Ambosratificaronsudeseodesacrificarse.Sinembargo,noeranecesarioque
ambosofrendaransuvida.Unodeelloshadequedarvivoparabuscarunsitio
al lado del ro, cerca del pueblo y aflojar la tierra para enterrar a su amigo.
DelcuerpodeaqulnacerlaplantadeTup.Losamigosbuscaronellugary
sedieronlamano.FueelegidoAvatyalistlatierra;llorandoloenterr.
Todoslosdaslovisitaba,regabalatierraconlapocaaguadelro.Yentonces
laspalabrasdeTupsecumplieron:delatierrabrotunaplantadesconocida
quecreci,floreciydiosusprimerosfrutosenabundancia.
Ydesdeentoncescreceelmazylosnutreatodosconsusfrutosdeliciosos.
Fuente: Ute Elizabeth Bergdolt. El tesoro de Tibabuyes y otros mitos
y leyendas de nuestra Amrica, Norma, Colombia, 1991.
Como puedes ver diferentes culturas han generado diversas explicaciones para
comprender al mundo vivo y ello es parte de nuestra herencia cultural.
En esta leccin analizaremos las diversas formas culturales a travs de las
cuales las sociedades se han relacionado con la vida.
Como sabes, en todo el planeta, a lo largo del tiempo, los grupos humanos
han generado tradiciones y rituales relacionados con la Naturaleza, basados
en un profundo respeto hacia ella. Es necesario analizar estas costumbres con
el fin de valorar la enorme diversidad biocultural y as obtener una enseanza
de ellas.
Igual que la diversidad de especies, la diversidad cultural debe considerarse
como parte de la biodiversidad.
Algunos atributos de las culturas humanas les han permitido solucionar pro-
blemas de sobrevivencia en determinados ambientes. La diversidad cultural
se manifiesta por la variedad de lenguas, de creencias religiosas, de prcticas
agrcolas, diversidad en el arte y la msica, por la estructura social, la dieta, el
vestido, la arquitectura y por muchas otras cualidades de la sociedad humana.
Esta gran diversidad cultural ha ayudado a los humanos a adaptarse a las va-
riaciones del entorno.
>LeCCIN 2
54 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Comente con sus alumnos que los indgenas
americanos y especialmente los habitantes de
Mesoamrica posean muchos conocimientos de
su entorno natural. Nombraban y conocan las
costumbres de animales y el uso de plantas, tanto
con fines medicinales como alimenticios. Fueron
los creadores de tcnicas utilizadas hasta hoy en
da, como la rotacin de cultivos; en cambio,
hemos olvidado otras tcnicas eficaces como las
chinampas.
2.1. Valoracin de distintas formas de construir el
saber. el conocimiento indgena
Una leyenda esquimal narra la historia de Katuaq, un hombre
cuyo espritu viaj muy lejos para encontrarse con las ballenas
jorobadas. Durante su convivencia con ellas le ensearon que
slo se entregaran a aquellos cazadores que tuvieran botes (lla-
mados umiaks) limpios y relucientes, pues la luminosidad de los
umiaks significaba que eran de gente respetuosa, que guarda
consideracin por sus semejantes y por los otros animales, gente
honesta que comparte el producto de su cacera con aquellos
que no pueden valerse por s mismos. Las ballenas mostraron
sus enseanzas a Katuaq para que l transmitiera a los otros ca-
zadores el respeto que deben tener por las ballenas.
Esta historia permite comprender un ritual que se remonta mi-
les de aos atrs. Los habitantes nativos de Alaska han cazado
ballenas no slo para garantizar su sobrevivencia, sino tambin
como un acto espiritual en el que las ballenas son merecedoras
de honra y respeto. En la figura 1.42 te presentamos la fotografa
de una esquimal con su tpica ropa trmica de pieles de anima-
les cuya funcin es conservar el calor.
Sin embargo, recientemente grupos ambientalistas protestaron
contra los permisos concedidos a tribus indgenas del oeste de Canad para salir
en sus barcas y cazar ballenas con arpones.
Qu piensas al respecto? Crees que se debe prohibir a los indgenas esquimales
la caza de ballenas con arpn? O, tal vez, prohibir la matanza de ballenas con
grandes barcos cargueros para comercializarlas?
Muchas tribus de Canad y Alaska han abandonado sus tradiciones y rituales por
la imposicin de nuevas reglas de los gobiernos.
Los jvenes de esas tribus tienen una desconexin total con sus races y esto ha
llevado a la desintegracin de las familias, al alcoholismo y la drogadiccin. Estos
problemas se agudizan cuando una cultura impone sus reglas y creencias sobre
otra, y le impide seguir sus tradiciones.
Muchos grupos indgenas han sido modificados impositivamente y esto ha trado
consecuencias negativas en su cultura y tradiciones. Realiza un debate con el gru-
po para discutir el tema. Puedes investigar por ejemplo, el caso actual de los indios
mahoris de Nueva Zelanda o las tribus indgenas del este de Canad, o sin ir muy
lejos, a muchos pueblos indgenas mexicanos que se han alejado de sus races por
la imposicin de otras formas de vida.
1.42. Los esquimales del estrecho de
Bering crean que las almas de las focas,
morsas y ballenas residan en sus vejigas.
Por ello regresaban estos animales al mar
para propiciar su reencarnacin.
>LeCCIN 2
55 Leccin 2
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Solicite a los educandos que investiguen sobre la
matanza de focas que se realiza cada ao en Alaska y que comenten las diferencias que encuentran entre lo
que investigaron y los planteamientos del texto de su libro.
El problema es complejo y nos invita a explorar la forma en que otras culturas dife-
rentes de la nuestra se relacionan con los recursos naturales. No debemos pensar que
existe slo una opcin correcta de vivir.
Si ignoramos otras formas alternativas de desarrollo podemos pasar por alto una serie
de conocimientos milenarios que forman parte de nuestro patrimonio cultural. Los
diversos pueblos que habitan en el planeta tienen hbitos diferentes que evoluciona-
ron en funcin de mitos, creencias religiosas y condiciones propias de cada zona en la
que habitan. Todas esas formas de concebir la vida tienen un valor nico y deben
ser respetadas.
Mucho del aprendizaje indgena acerca de sus recursos se basa en experien-
cias milenarias que se han transmitido de generacin en generacin. Los
indgenas que viven en las selvas amaznicas, por ejemplo, utilizan diariamente este
conocimiento. En Sudamrica, algunas tribus se alimentan de tarntulas pues han
desarrollado el conocimiento y las tcnicas para no ingerir su veneno (figura 1.43).
Ellos saben cules plantas son comestibles y cules son venenosas. Han aprendido so-
bre las propiedades curativas de muchas especies e inclusive saben obtener veneno de
algunos animales para usarlo en la cacera. Saben dnde se encuentran los animales
y plantas que les permiten la subsistencia. Si t o yo nos quedramos solos en una
selva, lo ms probable es que no sobreviviramos, por falta de conocimientos.
A continuacin te presentamos un texto del escritor Antonio Paoli sobre la vida de los
indgenas tzeltales chiapanecos:
1.43. Los indgenas venezolanos se
alimentan de tarntulas gigantes en actos
rituales.
La tierra es el principal me-
dio de trabajo, y la energa
humana la potencia que
hace posible la produccin
mediante herramientas
simples, que fundamen-
talmente son machete y
macana sembradora.
El padre de familia dirige
la cooperacin familiar y,
eventualmente, de otras
personas que suelen ser
miembros de la pequea
comunidad.
Los conocimientos agrcolas
son sofisticados, fruto de
una larga tradicin que ha
catalogado los suelos, las
semillas y los diversos tipos
de plantas y han determi-
nado combinaciones tiles
de diferentes semillas para
lograr cosechas productivas
y formas de proteccin con-
tra plagas.
Casi siempre la tierra
es comunal, aunque
la ganancia de la parcela
trabajada es privada. Por lo
general la gente seala sus
parcelas a nivel de acuerdos
comunitarios. []
El acceso a la tierra indica
fuertes relaciones de fi-
liacin: acceso a la semilla
donada generosamente por
los ancestros, apoyo fami-
liar y comunal y un conoci-
miento de las condiciones
de la produccin y de la
sociedad.
La comunidad opera como
un conjunto de clulas
familiares con diversos
sistemas de cooperacin
entre s.
Sin embargo, cada unidad
productiva domstica es
independiente en principio,
y en muchos aspectos es
soberana. Nadie puede
decidir por los otros. Las re-
flexiones entonces, no son
cuestin de un lder, sino de
un conjunto de cabezas de
familia y de la aceptacin
y acomodo en el interior
de las rutinas familiares. La
comunidad impone as un
razonamiento colectivo.
Fuente: Revista Chiapas, No. 7,
Ediciones Era, Mxico,
Comunidad Tzeltal y socializacin
La cultura maya ha dejado un
gran legado de sabidura de la
Naturaleza. Su libro sagrado,
llamadoPopolVuh,cuentaque
del maz provienen la fuerza y
la grandeza, los msculos y el
vigor del ser humano. Los ma-
yas,consideradoselpueblodel
maz,construyerontemplosque
representabanelcentrocsmi-
coceremonial,desarrollaronlas
matemticas, la astronoma, la
escritura y conocimientos pro-
fundos de la vida. Elaboraron
un calendario que les permita
predecir el tiempo bueno para
lasiembraylacosechadelmaz.
Esa sabidura permanece entre
los actuales pueblos mayas de
MxicoyCentroamrica.
Eleclipseesuncuentoescrito
por el autor guatemalteco Au-
gusto Monterroso.En l que se
describen las andanzas de Fray
Bartolom Arrazola en tierras
mayas. Lelo para que puedas
valorarelenormeconocimiento
de esta civilizacin respecto a
losastros.Lopuedeshallaren:
www.bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/narrativa/
Monterroso/eleclipse.asp.
Las TIC
56 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Invtelos a mencionar las diferencias que encuentran entre esas antiguas formas de pensar con las actuales
respecto del cuidado y convivencia con la naturaleza
Pdales que investiguen con personas mayores el tipo de ceremonias, fiestas o ritos que
existan o existen entre los habitantes de su localidad.
Interesante verdad? Podras marcar las diferencias que encuentras entre
estas actividades y las formas productivas industrializadas? Puedes auxiliarte
completando en tu cuaderno un cuadro como el siguiente:
Formas de organizacin
Indgenas tzeltales
chiapanecos
Culturas occidentales
industrializadas
Propiedad de la tierra
Toma de decisiones
(figura 1.44, ejemplo)
Relacin con la tierra
Divisin de bienes
Conocimiento de la
naturaleza y sus ciclos
Roles familiares
Desde el punto de vista occidental, la relacin entre el ser humano y la Natu-
raleza se ha centrado en el aprovechamiento mximo de los recursos con el
fin de generar progreso. Las demandas energticas crecientes han inducido
la intensificacin de todas las actividades de extraccin de los recursos natu-
rales. Por supuesto, los bienes ms apreciados (como los recursos maderables,
el petrleo y el agua limpia) empiezan a ser escasos y crecen las evidencias de
que este modelo es insostenible.
Hemos credo errneamente que la Naturaleza puede proveernos de recursos de
manera ilimitada, pero no es as. Los recursos naturales requieren tiempo para
su renovacin y si los extraemos en exceso podemos provocar su extincin.
As como la Naturaleza nos proporciona los recursos necesarios para vivir,
nosotros tambin debemos retribuirla con proteccin, respeto y un aprovecha-
miento sustentable.
1.44. Entre los grupos indgenas
las decisiones importantes se
consultan con la colectividad.
Indgenas chiapanecos.
Los dems y t
Las generalizaciones pueden ser peligro-
sas; no todas las prcticas indgenas son
positivas, el sistema de cultivo de roza,
tumba y quema practicado, por ejem-
plo, por los Lacandones, tiene un efecto
negativo ya que es una de las principales
fuentes de incendios forestales, adems
de que disminuye la capacidad de estos
sistemas para capturar carbono.
57 Leccin 2
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Comnteles que en Mxico, muchos pueblos
indgenas mantienen vigentes sus costumbres
y sistemas normativos tradicionales. A nivel
municipal, este tipo de organizacin social y
poltica se conoce como usos y costumbres. Slo
en el estado de Oaxaca 415 municipios se rigen
bajo esta figura.
Comunal
Personal o consorcios
industriales
Padre de familia y clulas
familiares
Personal o corporativa
Arraigada por muchos aos,
de trabajo y conocimiento
Conocimiento depositado
en unos cuantos
Trabajo comunal,
ganancias privadas
Personal o en cooperativas
e industrias.
Ancestral
Utiliza sustentos cientficos
y calendarios.
Padre de familia dirige la
cooperacin familiar
Diversas dependiendo de
la culturas.
Conduzca al grupo para que, de manera
colegiada, expliquen qu son las formas
productivas industrializadas.
Algunos sectores de la sociedad piensan que todos debemos seguir un modo
de vida guiado por grandes patrones de consumo. As como la diversidad bio-
lgica es patrimonio de todos, la diversidad cultural lo es tambin (figura
1.45). Se ha demostrado que en los territorios habitados por pueblos indgenas
(entre 12 y 20% de la superficie del planeta) se encuentra la mayor riqueza
biolgica del mundo.
1.45. En este cartel se dibujaron con
detalle los elementos que muestran la
diversidad cultural y biolgica de Mxico.
Puedes navegar en l si consultas la pgina
que aparece en la fuente.
>APLICA LO QUE SABES
1. Qu tanto impacta tu consumo al ambiente? Existe un concepto llamado huella ecolgica que mide cuntas
hectreas de nuestro planeta se requieren para mantener el nivel de consumo de una persona as como el depsito
de sus desechos. La siguiente pgina de Internet mide tu propia huella ecolgica por medio de 16 preguntas.
2. Consulta la pgina y concluye si tus patrones de consumo son sustentables
ecosofia.org/2006/06/huella_ecologica_ecological_footprint. Palabras clave: consumo sustentable.
3. Si tu consumo rebasa el lmite de hectreas por persona, elabora una lista de hbitos que puedes cambiar para reducir
tu impacto sobre el planeta, despus comparte la informacin con tus padres, hermanos, abuelos y tos, y elabora la
huella ecolgica de tu familia.
Fuente: Direccin General de Culturas Populares e Indgenas, Conaculta. En cdi.gob.mx/mapas/mapa_diversidad_cultural_mexico.jpg (marzo,2007).
58 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Invite a los educandos a investigar y explicar qu
es el consumismo.
Solicteles que mencionen ejemplos de otros recursos mexicanos que no se encuentren en el mapa.
En la Repblica Mexicana hay 26 regiones indgenas que se distribuyen prin-
cipalmente en las regiones clidas y semiclidas, ubicadas en selvas tropicales y
en bosques templados; existe una profunda interrelacin entre estos pueblos y los
recursos naturales ms importantes del pas.
Como ya mencionamos, las reservas naturales son decretadas en zonas que alber-
gan riquezas nicas y que han sido poco perturbadas por el ser humano. En las
zonas menos alteradas del pas viven comunidades indgenas que trabajan la tierra
y utilizan los recursos naturales de forma sustentable desde hace cientos de aos.
Cinco de las seis reservas de la biosfera ubicadas en Centroamrica se encuentran
habitadas por comunidades indgenas.
Pas
Superficie nacional
Hectreas
Superficie en
posesin indgena
Hectreas
Porcentaje de la superficie
nacional ocupada por
comunidades indgenas
Mxico 195 820 000 29 399 430 15.01
Honduras 11 209 000 16 180.7 0.14
Nicaragua 13 000 000 5 900 000 45.38
Costa Rica 5 110 000 320 321 6.27
Panam 7 551 700 1 657 100 22.00
Las prcticas de las comunidades indgenas
suponen un conocimiento ancestral de sus
recursos, que en muchos casos adquieren un
significado espiritual y cultural muy impor-
tante. Observa la figura 1.46.
Alguna vez has visitado un mercado en el que
vendan plantas con propiedades curativas?
Si lo haces, encontrars una variedad impre-
sionante de plantas a las que se les atribuyen
propiedades curativas. Los saberes tradiciona-
les de diversas culturas han producido durante
siglos conocimientos acerca de los efectos que
tienen las plantas para curar enfermedades, a
este conocimiento se le llama herbolaria. El
ser humano ha ido reuniendo conocimientos
muy valiosos con base en su experiencia y este
conocimiento ha tenido una expresin teraputica en la cual se considera al ser
humano como un individuo integral. Se calcula que la mitad de los medicamen-
tos conocidos provienen de las plantas. Los productos herbolarios pueden presen-
tarse como infusiones, pomadas o jabones.
1.46. El sistema de terrazas ha sido
utilizado desde tiempos prehispnicos
y aporta un enorme ahorro de agua a
la vez que evita la prdida del suelo.
59 Leccin 2
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Enfatize que los conocimientos indgenas acerca de
plantas medicinales han derivado en la herbolaria
y la homeopata. La medicina alpata tambin es
beneficiaria de esto, sin embargo, las sustancias
naturales se tratan con procesos industriales o
se fabrican sustancias sintticas similares a las
encontradas en las plantas.
Pdales que investiguen el nombre de algunas
regiones indgenas cercanas a su comunidad.
Invtelos a reflexionar qu hubiera ocurrido con la salud humana si solo se administraran medicamentos
naturales en lugar de medicina alpata.
1. Revisa con atencin la informacin que se incluye en
el cuadro.
2. En equipo visiten un mercado que est cerca de su
casa. En los mercados siempre hay puestos de hier-
bas. Pregunten a la persona que atiende el puesto para
qu sirven algunas de ellas. La idea es que conozcan
las plantas curativas y su efecto sobre el organismo.
Primero reconozcan cada planta que se enlista en el
cuadro anterior y, posteriormente, pregunten por las
que ms llamen su atencin.
3. Cada equipo llevar al saln 10 muestras de hierbas
o plantas comestibles que tengan un uso curativo. En
el aula se realizar una exposicin de las plantas que
hayan llevado con una tarjeta que indique su nombre
cientfico, lugar de origen, su uso (medicinal o comes-
tible) y modo de preparacin.
Plantas a las que se atribuyen propiedades curativas
Planta Propiedad
Ahuehuete Ayuda a mejorar la circulacin, cicatrizante
Ajo Controla la presin arterial
rnica Analgsico, cicatrizante y desinflamante
Cola de caballo Desinfecta las vas urinarias y riones
Eucalipto Atena el padecimiento de vas respiratorias
Hierbabuena Regula la digestin
Pasiflora Calmante para la excitacin nerviosa, insomnio
Romero Desinfectante de la piel
Valeriana Tranquilizante
60 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Inste a los alumnos a que reflexionen acerca de lo que pasa en nuestro
organismo al sustituir el uso de hierbas con el de frmacos.
Solicite a los jvenes que elaboren un lbum herbolario con plantas
medicinales. Pida que anoten las caractersticas de cada planta y para
qu tipo de padecimientos se utilizan.
2.2. Reconocimiento de la evolucin: las
aportaciones de Darwin
Si te encuentras dentro de la edad promedio estadstica es probable que al
leer estas lneas tengas 12 13 aos, que no son muchos. De acuerdo con el
inegi, la esperanza de vida promedio en Mxico, si eres varn, es de 73 aos
y, si eres mujer, de 78. Cul es el hecho ms lejano que recuerdas? Tu pri-
mer juguete? Algn susto? Trata de pensar. Seguramente te parecer que ha
transcurrido mucho tiempo desde que naciste y es razonable que pienses as.
Por ello te ser muy difcil imaginar la cifra de 15 mil millones de aos, que
es la edad estimada del Universo.
No te preocupes, casi nadie puede imaginarla. Para comprender la magnitud
de esta cifra, Carl Sagan, un astrnomo estadounidense, pens en un calen-
dario csmico. La idea es muy simple: se trata de que estos 15 mil millones de
aos se acomoden en un calendario anual. As el 1 de enero a las 00:00 horas
corresponde al origen del Universo y el 31 de diciembre, a punto de cumplirse
la medianoche, equivale al da de hoy.
Los procesos que han formado el Universo y los planetas, as como el surgi-
miento de la vida en la Tierra han tomado miles de millones de aos.
31 de diciembre
13:30
Aparicin de los ascendientes
del ser humano
22:30 Aparicin del ser humano
23:00 Utensilios de piedra
23:46 El hombre se sirve del fuego
23:56
Comienza el ltimo
periodo glacial
23:59 Arte rupestre
23:59:20 Invencin de la agricultura
23:59:35 Poblados neolticos
23:59:50 Invencin del alfabeto
23:59:53 Guerra de Troya
23:59:56
Imperio romano.
Nacimiento de Cristo
23:59:58 Las Cruzadas
23:59:59 Renacimiento
Primer
segundo
del ao
nuevo
Tiempo presente
1 de enero 15 000 000 000 La gran explosin
1 de mayo 10 000 000 000 Origen de la Va Lctea
9 de septiembre 4 700 000 000 Origen del Sistema Solar
14 de septiembre 4 500 000 000 Formacin de la Tierra
25 de septiembre 4 000 000 000 Origen de la vida
2 de octubre 3 600 000 000 Formacin de las primeras rocas
9 de octubre 3 300 000 000 Fsiles ms antiguos (bacterias y algas)
1 de noviembre 2 500 000 000 Diferenciacin sexual en microorganismos
12 de noviembre 2 000 000 000 Plantas fotosintticas
15 de noviembre 1 700 000 000 Primeras clulas con ncleo
1 de diciembre 1 300 000 000 Formacin de la atmsfera de oxgeno
16 de diciembre 650 000 000 Primeros gusanos
17 de diciembre 600 000 000 Aparecen los invertebrados
18 de diciembre 560 000 000 Aparecen plancton marino y trilobites
19 de diciembre 530 000 000 Aparecen los vertebrados y los primeros peces
20 de diciembre 480 000 000 La vegetacin empieza a cubrir el suelo
21 de diciembre 440 000 000 Animales terrestres. Primeros insectos
22 de diciembre 400 000 000 Anfibios e insectos alados
23 de diciembre 360 000 000 Flora arbrea. Reptiles
24 de diciembre 320 000 000 Primeros dinosaurios
26 de diciembre 240 000 000 Aparicin de los mamferos
27 de diciembre 200 000 000 Aparicin de las aves
29 de diciembre 65 000 000 Extincin de los dinosaurios
29 de diciembre 60 000 000 Primeros cetceos y primates
30 de diciembre 40 000 000 Primeros homnidos. Grandes mamferos
La tabla indica algunos eventos de la
historia de la Tierra acomodados en
este calendario csmico.
61 Leccin 2
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Comente con ellos que apenas a finales del siglo
XIX se tuvieron elementos convincentes y pruebas
acerca de la edad de la Tierra y del momento en
que el humano apareci en ella. En el siglo XVI se
crea que el humano haba sido creado por Dios
apenas 4000 aos antes que Cristo. Hoy en da,
con tcnicas modernas, como la datacin por
carbono 14, se sabe que los homnidos que dieron
origen al Homo sapiens surgieron en frica entre 4
y 2.5 millones de aos atrs.
Con los datos de la tabla, invtelos a elaborar una lnea del tiempo donde ubiquen
algunos hechos importantes en la evolucin del Universo y la vida.
Se estima que la vida en nuestro planeta apareci
hace 4 000 millones de aos y que los primeros
dinosaurios aparecieron hace 320 millones de
aos. Es evidente que existe una enorme distan-
cia entre los primeros organismos que habitaron
el planeta y los que lo habitamos hoy.
Al proceso de transformacin de estos seres vi-
vos en el tiempo lo llamamos evolucin y es un
principio propuesto por Charles Darwin en su
libro El origen de las especies, publicado el 24 de
noviembre de 1859. Figura 1.47.
Desde tiempos remotos, el ser humano se ha cuestionado el origen de la vida
y sus cambios a lo largo del tiempo. Existe una gran cantidad de interpreta-
ciones al respecto. Por ejemplo, la mayora de las religiones explican el origen
de la vida de una manera creacionista, es decir, se le atribuye un origen divi-
no. Esta explicacin est basada en un dios que cre todas las cosas y todos
los seres vivos que habitan en la Tierra. El cristianismo, con base en la Biblia,
instaur la idea de que los seres vivos fueron creados por Dios.
Las ideas creacionistas continan vigentes y mucha gente cree en ellas. Sin
embargo, los avances de la investigacin cientfica en muy diversos campos du-
rante los siglos xvii y xviii fueron demostrando gradualmente que la interpre-
tacin literal de la Biblia se contrapone con las evidencias que se encontraban
paso a paso; los naturalistas descubran fsiles de especies de plantas y anima-
les desconocidas hasta entonces. Uno de los paleontlogos ms importantes
de mediados del siglo XIX fue el ingls Richard Owen (figura 1.48).
Primeras ideas sobre la evolucin
Jean Baptiste de Lamarck (1744-1829) propuso su idea sobre la evolucin de
los seres vivos en el libro Filosofa zoolgica. Lamarck fue uno de los grandes
creadores de la sistematizacin de la historia natural; es considerado el padre
de la zoologa, fue el primero en utilizar el trmino biologa para referirse a
las ciencias de la vida y acu la palabra invertebrados. l hizo grandes apor-
taciones a la zoologa.

La teora evolutiva de Lamarck, tambin conocida como herencia de los
caracteres adquiridos o lamarckismo, postula que los rganos de los seres
vivos se adquieren o se pierden segn su uso o desuso y este cambio es trans-
mitido a los descendientes.
Lamarck deca que el organismo se enfrenta a una necesidad y, en conse-
cuencia, sufre modificaciones anatmicas que hereda a sus descendientes.
1.47. Grabados de la poca se burlaban de
Darwin debido a la falta de comprensin
de su Teora.
1.48. Retrato de Richard Owen, clebre
paleontlogo ingls quien, la noche de ao
nuevo de 1853, invit a 21 cientficos
a cenar en el interior del esqueleto
de un iguanodon, un enorme fsil de
dinosaurio hallado en esa poca.
62 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Solicite a los menores que investigan por qu el
ser humano no convivi con los grandes reptiles
denominados dinosaurios.
Invtelos a definir el trmino evolucin.
El ejemplo ms comn que se le atribuye a la teora de Lamarck afirma que si una
jirafa quiere llegar a las ramas ms altas, debe estirar el cuello, y ese rasgo fsico
adquirido se presentar en sus descendientes (ver figura 1.50 de la pgina 65).
La teora del cambio de las especies propuesta por Lamarck influy en el pensa-
miento evolutivo durante gran parte del siglo xix, pero las nuevas ideas darwinia-
nas demostraron que era incorrecta
Charles Darwin naci en 1809, ao en que Lamarck propuso su teora de la he-
rencia de los caracteres adquiridos. Darwin realiz una larga expedicin cientfica
alrededor del mundo en un barco llamado Beagle, y a partir de sus investigaciones
desarroll y expuso la teora de la evolucin de las especies en su libro El origen de
las especies, publicado en 1859.
Esta obra provoc grandes controversias y los pensadores religiosos se opusieron a
ella porque desacreditaba la teora creacionista y mova al ser humano del centro
de la creacin.
El viaje que realiz Darwin fue de-
terminante en su formacin, ya que
en l recogi un sinnmero de evi-
dencias que ms tarde le ayudaran
a consolidar su teora sobre la evolu-
cin de las especies.
En Brasil contempl la selva amaz-
nica y apreci su enorme diversidad
biolgica. En Chile fue testigo de la
devastacin producida por un terre-
moto y las modificaciones sufridas en
las lneas de costa. Encontr fsiles
marinos a gran altura, lo que le per-
miti inferir que esos espacios haban
estado sumergidos. Lleg a las islas
Galpagos, que se encuentran frente
a las costas de Ecuador, donde hizo
observaciones muy importantes.
Darwin recolect 37 pinzones de nueve variedades diferentes, que ms tarde fue-
ron un ejemplo muy claro de su teora. En las islas hay 13 especies de pinzones
que se han especializado en diversas alternativas de alimentacin. Algunos comen
cactus, otros hojas verdes, semillas e inclusive hay una especie que se alimenta de
los parsitos de las iguanas. Dadas las diferentes condiciones de cada isla, los pin-
zones se fueron diferenciando en el tamao y la forma de sus picos debido a un
proceso paulatino de adaptacin llamado evolucin. Ver figura 1.49.
1.49. Ruta seguida por Darwin durante
su viaje de casi cinco aos alrededor
del mundo.
63 Leccin 2
>
Trayecto rico en descubrimientos cientficos
Trayecto sin resultados de inters cientfico
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Comnteles que el nombre completo de la obra
de Darwin es El origen de las especies mediante
la seleccin natural o la conservacin de las razas
favorecidas en la lucha por la vida. En su obra,
Darwin, al igual que Wallace, argumenta que la
seleccin natural es el mecanismo por el cual los
organismos evolucionan, incluyendo al humano.
Esta teora del ancestro comn con los primates
fue la que escandaliz a la Iglesia y a la sociedad
en general en aquella poca.
Enfatice que los pinzones de Darwin son famosos
entre los bilogos por ser el modelo escogido
por el autor para ejemplificar su teora de la
evolucin. Para los bilogos modernos, son un
excelente ejemplo de radiacin adaptativa, es
decir, a partir de una especie ancestral se derivan
varias ms, debido a las condiciones particulares
en las que les toca desarrollarse.
Pdales que investiguen qu otras especies
animales, aparte de los pinzones, llamaron la
atencin de Darwin durante su viaje a las Islas
Galpagos.
1. Realiza una investigacin sobre los pinzones de Darwin, busca ilustraciones de por lo menos cinco especies de pin-
zones que habitan en las islas Galpagos.
2. Dibuja los pinzones en tu cuaderno. A continuacin averigua qu comen y cmo se relaciona su alimentacin con
la forma y el tamao de su pico. Escribe debajo de cada pinzn la caracterstica de su pico y de qu se alimenta.
Darwin lleg a la conclusin de que las variaciones entre cada individuo hacen que cada uno tenga distintas capaci-
dades para adaptarse al medio natural, reproducirse exitosamente y transmitir sus rasgos a su descendencia. Con el
paso de las generaciones, los rasgos de los individuos que mejor se adaptan a las condiciones naturales se vuelven ms
comunes.
Darwin seal que la naturaleza selecciona a los individuos mejor adap-
tados para sobrevivir y reproducirse. A este proceso le llam seleccin na-
tural. La seleccin de los individuos impide que una especie se multiplique
ilimitadamente.
Los principales argumentos que expone Darwin en su libro El origen de las
especies son:
Las especies no son estticas sino que se encuentran en cambio constante.
La vida se manifiesta como una lucha permanente por la existencia y la
supervivencia.
La lucha por la superviviencia provoca que los organismos que menos se
adaptan a un medio natural especfico desaparezcan y permite que los me-
jor adaptados se reproduzcan.
La seleccin natural, el desarrollo y la evolucin requieren un enorme
periodo.
Las variaciones que dan mayores probabilidades de supervivencia son aza-
rosas y no son provocadas por Dios ni por la tendencia de los organismos a
buscar la perfeccin (como propona Lamarck).
La seleccin natural es la fuerza promotora del cambio en las poblaciones y
acta sobre su variabilidad gentica.
Darwin comprendi algo que ahora parece elemental: toda poblacin podra
crecer hasta el infinito si no existieran fuerzas que limitaran ese crecimiento.
Estas fuerzas son las presiones de seleccin (depredadores, variaciones clim-
ticas, falta de alimentos, etctera), y el proceso de seleccin natural consiste en
que slo los individuos mejor adaptados resisten estas presiones.
Darwin llam a este proceso la sobrevivencia del ms apto.
64 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Platqueles que en las Islas Galpagos habitan 13
especies de pinzones:
1) Pinzn pequeo de tierra- Geospiza fuliginosa
2) Mediano pinzn de tierra- Geospiza fortis
3) Gran pinzn de tierra Geospiza magnirostris
4) Pinzn de tierra de pico agudo- Geospiza
difficillis
5) Pinzn de cactus- Geospiza scandens
6) Gran pinzn de cactus- Geospiza conirostris
7) Pinzn vegetariano Platyspiza crassirostris
8) Pequeo pinzn arboreo Camarhynchus
parvulus
9) Pinzn arbreo mediano Camarhynchus
pauper
10) Gran pinzn arbreo- Camarhynchus psittacula
11) Pinzn artesano- Cactospiza pallida
12) Pinzn de manglar- Cactospiza heliobates
13) Pinzn cantor Certhidea olivacea
Cada una de las especies presenta un tipo de
pico diferente, adaptado para un tipo especial de
alimentacin; por ejemplo, el gran pinzn de tierra
presenta un pico enorme adaptado para comer
semillas, mientras que el pinzn cantor presenta
un pico delgado y pequeo especializado en
comer insectos.
1.50. Ilustracin comparativa entre los
conceptos de evolucin de Lamarck y
Darwin.
65 Leccin 2
>
Teora de Lamarck
Una poblacin de jirafas ancestrales de cuello
corto sufre el efecto de frecuentes esfuerzos en el
alargamiento de cuello por alcanzar el follaje verde
de los rboles de la sabana.
Teora de Darwin
La poblacin de jirafas ancestrales
muestra una variacin en la longitud
del cuello.
Como resultado de los esfuerzos realizados, los
descendientes tienen cuellos cada vez ms largos,
que continan alargndose como consecuencia de
nuevos esfuerzos.
La seleccin natural determina que
sobrevivan slo aquellos individuos
con cuellos largos, que pueden
alimentarse ms fcilmente.
El continuo esfuerzo por alcanzar
hojas de los rboles ha dado jirafas
con cuello largo.
Los individuos de cuello largo se
reproducen con ms frecuencia generando
una descendencia con caractersiticas
similares a las que posee (cuello largo).
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Menciones que entre los bilogos, la frase
supervivencia del ms apto y seleccin
natural son prcticamente sinnimos. El
individuo ms apto ser aqul que tenga
la capacidad de heredar sus caracteres
ventajosos a la siguiente generacin por
medio de sus genes.
Verifique que hayan entendido las ideas del texto.
Para esto, invtelos a explicar las diferencias entre
las ideas de Lamarck y las de Darwin.
La teora de la evolucin propuesta por
Darwin sufri modificaciones a lo largo
del siglo xx, debido a los descubrimien-
tos en gentica, taxonoma, ecologa,
biologa molecular, biogeografa y pa-
leontologa.
Los estudios paleontolgicos ofrecen
una de las evidencias ms importantes
de la evolucin de las especies: los fsi-
les. stos son restos mineralizados, hue-
llas o impresiones en las rocas dejadas
por organismos que vivieron hace miles
o millones de aos y que muestran cmo
era la vida en la poca en que se desarro-
llaron. Gracias al anlisis de los fsiles se
puede conocer el cambio morfolgico de
las especies durante el tiempo.
Existen diversos tipos de fsiles. Los ms comunes son los fsiles formados
por inclusin. Para que un organismo se fosilice por inclusin mineral, al mo-
rir debe quedar rpidamente sepultado en materiales sedimentarios. Con el
tiempo, su concha o esqueleto se vuelve poroso y el agua, que lleva partculas
de minerales disueltos, se introduce en el material original provocando la sus-
titucin de ste por otros minerales. Es decir, se sustituye la materia orgnica
por materia inorgnica o mineral. Observa la figura 1.51.
Otros tipos de fsiles son las huellas o rastros de un organismo que quedan
marcados en barro fresco, arena o lodo que al secarse se transforma en roca.

Un tipo ms de evidencia fsil son los moldes, en los cuales se ve la forma
interna o externa del organismo plasmada en la roca, aunque se pierde el ma-
terial original. Tambin son fsiles los organismos que mueren cubiertos por
nieve y se conservan congelados. Por ejemplo, en Siberia, en 2003, fue encon-
trado un mamut completo en muy buen estado, con todas sus partes blandas
preservadas. Este descubrimiento ha proporcionando gran cantidad de infor-
macin sobre la vida de estos animales que existieron hace 10 000 aos.
Otro tipo de fsiles se encuentran en el mbar. Son organismos que quedan
atrapados en la resina de un rbol y al paso de miles o millones de aos si-
guen intactos.
Actualmente existen estudios de fsiles microscpicos, de los que se obtienen
evidencias de clulas, bacterias o microorganismos.
Notas curiosas
Cuando visites algn centro comercial,
cine u hotel, fjate en el piso o en las
paredes de los baos; si stos son de
mrmol seguramente podrs encontrar
infinidad de fsiles de caracoles.
1.51. Principalmente se fosilizan las
partes duras de los seres vivos, es decir,
huesos, dientes, huevos, conchas,
troncos y hojas, mientras que las partes
blandas se descomponen en el proceso.
66 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Comente con ellos que los diferentes tipos de
fsiles tienen distintos nombres. Las impresiones
son aquellos fsiles que se presentan cuando
partes planas de los organismos se imprimen
en los sedimentos; los fsiles de huellas son
llamados icnofsiles; y los moldes son
aquellos en los cuales se incrusta el ejemplar y
despus, al ser destruidos, dejan su impresin.
La permineralizacin es cuando los minerales
sustituyen a la materia orgnica original del
ejemplar.
nstelos a definir qu es un fsil.
1. Con esta actividad podremos entender el procedimiento por el cual se forman los fsiles.
Antes de realizarla, cada alumno deber llevar a la escuela un tipo de fsil, pueden ser conchas, caracoles, mbar.
En equipos se analizar el tipo de fsil que es y cada equipo realizar la interpretacin del ambiente en el que se
encontraba, es decir, si viva bajo el agua, en la tierra, si es una huella, un molde o un organismo completo.
Se desarrollar en el laboratorio y necesitars los siguientes materiales:
Yeso (de preferencia odontolgico), agua, plastilina, aceite vegetal, cajas de Petri, hojas de rboles, conchas, dientes,
caracoles o troncos pequeos.
Los pasos que debes seguir
Unta con aceite vegetal la parte superior de un pedazo de plastilina de 3 centmetros de ancho. Inserta una
concha de mar hasta que quede completamente hundida en la plastilina. Con mucho cuidado retira la concha
tratando de que permanezca la forma en la plastilina. Ahora unta con aceite el molde de plastilina, llnalo de yeso
preparado con agua, espera a que se seque y despega la plastilina.
Repite la operacin con otros objetos que tengas.
Por otro lado, prepara yeso y extindelo sobre una caja de Petri. Inmediatamente despus coloca una hoja de rbol sobre
el yeso. Cuando est seco, retira la hoja. Puedes repetir este procedimiento con otros objetos que tengan relieve.
En un cuadro como el siguiente, describe cada tipo de fsil que realices.
Tipo de organismo
Ambiente terrestre o
marino
Parte del organismo
fosilizada
Tipo de fsil
Molusco (bivalvo) marino concha molde
2. Como se dijo, en Siberia se han hallado ejemplares de mamut muy bien conservados en hielo. T puedes ejemplifi-
car este proceso con algn insecto muerto al que deposites en agua que luego congelars. Investiga ahora cules son
las propiedades del hielo que permiten la conservacin de los organismos.
3. Investiga a qu organismos se les llama fsiles vivientes y por qu.
67 Leccin 2
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Fsil viviente es una frase informal. Aclare que si es un
fsil, por definicin no est vivo. Ejemplos de fsiles
vivientes son: el celacanto (Latimeria chalumnae)
y la planta llamada cola de caballo (Echisetum sp.)
Mencione que lo correcto es organismo poncrnico.
2.3. Relacin entre adaptacin y seleccin natural
Despus que entramos en aquella ciudad de Iztapalapa, de la manera
de los palacios donde nos aposentaron, de cun grandes y bien labrados
eran, de cantera muy prima y la madera de cedros y de otros buenos
rboles olorosos, con grandes patios y cuartos, cosas muy de ver y entol-
dados con paramentos de algodn. Despus de haber visto todo aquello
fuimos a la huerta y jardn que fue cosa muy admirable verlo y pasearlo,
que no me hartaba de mirar la diversidad de rboles y los olores que cada
uno tena y andenes llenos de rosas y flores y muchos frutales, y rosales
de la tierra, y un estanque de agua dulce, y otra cosa de ver: que podan
entrar en el vergel grandes canoas desde la laguna por una abertura que
tenan hecha sin saltar en tierra... Digo otra vez lo que estuve mirando,
que cre que en el mundo hubiese otras tierras descubiertas como stas
[...] Ahora todo est por el suelo, perdido que no hay cosa [...]
Bernal Daz del Castillo. Crnica verdadera de la conquista
de la Nueva Espaa, 1521.
Iniciamos esta seccin con un texto de Bernal Daz del Castillo,
quien formaba parte de la expedicin encabezada por Hernn
Corts. Como puedes apreciar, los espaoles mostraron un gran asombro por todo
lo que hallaron a su paso. Imagina ahora lo que encontraron en su ruta desde Ve-
racruz hasta Mxico-Tenochtitlan. Primero transitaron por una zona de marisma
y manglares, luego se internaron en una selva, subieron hasta enormes bosques
de pinos y descendieron por regiones ridas hasta llegar a la cuenca del valle de
Mxico. Observa la figura 1.52. Es asombroso si consideras que todos estos paisajes
se encuentran entre dos puntos separados por slo 422 kilmetros. Esta riqueza se
explica por la enorme diversidad orogrfica y climtica de nuestro pas. Ya hemos
visto cules factores determinan la formacin de diferentes ecosistemas y ahora
revisaremos la manera en la que los organismos se adaptan a estas condiciones.
Como ya habamos mencionado, la seleccin natural es la va principal del cam-
bio evolutivo. Toda poblacin de organismos adaptados a su medio es resultado de
un largo y complejo proceso de seleccin natural.
Te imaginas la inmensa cantidad de animales y plantas perfectamente adaptados
a su medio que podemos encontrar en Mxico?
La adaptacin por seleccin natural est directamente relacionada con un au-
mento en la sobrevivencia o en el xito reproductivo, lo que a su vez depende
de la capacidad de adaptacin de la especie a los cambios del medio en el que
vive. Esto sucede cuando entre los miembros de una poblacin, un individuo ad-
quiere una nueva caracterstica que le otorga ventajas sobre los otros individuos.
Entonces podemos definir adaptacin como el proceso por el cual los organismos
1.52. Ruta de Corts. ste es el camino
que siguieron los espaoles para llegar a
Tenochtitlan.
68 Bloque 1
>
<da[dYZBm^Xd
<da[dYZBm^Xd
kto unuco
Hctu dc Urtjulvu
ccmoulu
ntbucrus
ucutun
chumoton
cozumcl
Hutunzus
Sunttuqo dc cubu
cubo
Sun Antonto
curcnus (Lu nubunu)
c. cutochc
1cnochtttlun
1luxculu
lztuuluu
Htxqutc
Amccumccu
ctudud dc Hcxtco
Aqotztnqo
cholulu
nucxotztnqo
1luxculu
1zomuntztnqo
Atuluqu
lxtucumuxtttlun
Xocotlu
!uluu
lxhuucun
ccmoulu
Anttquu
vcrucruz
lmcrto uztccu !5!9 - !52!
Hctu dc ncrnundcz dc cordobu
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Recurdeles que en realidad la seleccin natural
es una serie de adaptaciones adquiridas a travs
del tiempo. Estas se presentaron para afrontar
problemas de reproduccin, alimentacin, etc.,
que tuvieron sus antecesores.
Pdales que definan qu entienden por adaptacin y que citen algunos ejemplos.
adquieren la capacidad de sobrevivir en determinadas condiciones ambientales.
Pensemos en una especie de mariposas que recolectan nctar de las flores. Si por alguna mu-
tacin nacen algunas mariposas con la lengua, o probscide, ms larga, es probable que stas
extraigan nctar con ms facilidad y tengan ventaja sobre las de lengua corta. Figura 1.53.
Con el transcurso del tiempo esta nueva caracterstica, benfica para la nutricin de las mari-
posas, contribuye a un aumento del xito reproductivo, por lo que se transmite de generacin
en generacin y esto provoca que las mariposas de lengua corta poco a poco desaparezcan.
En todo ambiente natural existe lo que los cientficos llaman presiones de seleccin, que
pueden ser factores climticos, o bien, la presencia de competidores y depredadores. Estas
presiones permiten que los individuos mejor adaptados las enfrenten con mayor eficacia y, en
consecuencia, se reproduzcan ms; por lo tanto, sus genes se vern representados con mayor
frecuencia en las siguientes generaciones.
1.53. En Mxico existen alrededor
de 2 000 especies de mariposas
diurnas y 35 000 nocturnas. El
aparato chupador,o probscide, les
permite alimentarse del nctar de
las flores.
1. Organcense en equipos y tracen un cuadrado blanco de dos por dos metros en el patio escolar. Puedes utilizar cartulinas blan-
cas o pintar el rea con un trozo de gis. Consigan 100 frijoles, 50 del color ms claro posible y 50 negros. Tambin tengan a la
mano un reloj con segundero y un poco de aceite de cocina.
La actividad inicial consistir en esparcir al azar los frijoles en el espacio que marcaron. Un compaero recoger todos los
frijoles posibles, de uno en uno, con las dos manos, durante un minuto. Contarn el nmero y color de frijoles recogidos.
La siguiente actividad ser igual, pero utilizando slo una mano y con el mismo lmite de tiempo. Al finalizar cuenten
los frijoles recogidos por color.
La siguiente actividad es idntica slo que el participante deber hacerla en un solo pie, es decir, con el otro levantado. Si
baja el pie tendr una penalizacin de 10 frijoles. La ltima actividad consistir en poner un poco de aceite a todos los frijoles
negros y repetir la primera prueba.
Al trmino de cada etapa llena la siguiente tabla:
Actividad Frijoles negros recogidos Frijoles claros recogidos
Prueba inicial
Con una sola mano
En un pie
Con aceite
2. Es hora de buscar explicaciones a tus resultados: hubo diferencias en el nmero de frijoles recogidos?
3. A continuacin imagina que el participante es un depredador y los frijoles son las presas. En el primer caso, un depredador
con todas sus capacidades se alimenta de presas que tienen una variacin de color. En el segundo caso, las capacidades del
depredador han disminuido, y en el tercero, adems de su diferencia de color las presas sufren otra variacin: estn impregnadas
de aceite.
Analiza la relacin entre las habilidades del depredador y la cantidad de presas que puede atrapar. Existe alguna diferencia en
la cantidad de frijoles claros y negros? Si tu respuesta es afirmativa, por qu crees que eso suceda? Se te ocurre algn ejemplo
parecido en la Naturaleza?
69 Leccin 2
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Invite a los jvenes a investigar sobre otros casos
de seleccin natural; por ejemplo, el de la resistencia de bacterias a ciertos antibiticos. Pdales que con la
informacin realicen un peridico mural ilustrado con recortes de revistas.
Propngales que analicen las caractersticas fsicas de los osos y cmo stos se han adaptado
al medio donde viven.
A continuacin revisaremos algunas adaptaciones que presentan plantas y ani-
males de diferentes ecosistemas.
Los insectos tienen increbles adaptaciones al hbitat en que se encuentran.
Por ejemplo, la variedad de partes bucales segn el tipo de alimentacin: al-
gunos poseen largas probscides que les permiten succionar el nctar de las
flores; otros tienen la adaptacin para picar y chupar sangre, otros pueden
mascar vegetales. Tambin presentan una gran variedad en el tipo de alas:
algunas son delgadas y largas, como en las liblulas; otras son ms duras y rgi-
das, como en los escarabajos, que son de hbitos terrestres, y otras son grandes
y anchas como las de las mariposas que necesitan recorrer largas distancias. La
forma del pico de las aves tambin vara dependiendo del alimento. Se pue-
den encontrar aves con picos en forma de gancho que se alimentan de otros
animales, como guilas y zopilotes, o aves con picos largos y delgados que se
alimentan de crustceos en la orilla del mar.
Qu otros tipos de picos de aves conoces? Puedes averiguar de qu se ali-
mentan? Recuerda que su hbitat es determinante para ello.
Algunos animales que viven en zonas polares hibernan en invierno, como los
osos, roedores y murcilagos. Estos animales tienen capas de grasa superficial
que les permiten guardar el calor y sobrevivir a muy bajas temperaturas. Otros
migran a zonas ms clidas, como las aves y las ballenas.
Las ballenas, los delfines, los lobos marinos y las focas, a pesar de ser mam-
feros y tener pulmones, han desarrollado la capacidad de permanecer mucho
tiempo debajo del agua. Igual que las tortugas marinas, tienen aletas laterales
y una forma hidrodinmica para desplazarse a altas velocidades en el mar.
Las plantas que viven en el mar, como las algas, han desarrollado es-
tructuras que se llenan de aire para poder flotar. En cambio, las que
se encuentran en zonas litorales y son azotadas por el oleaje cuentan
con estructuras de fijacin a las rocas para evitar ser arrastradas. Ade-
ms presentan distinta coloracin segn la luminosidad de la zona
donde viven.
Los animales vertebrados que viven en el medio acutico han desarro-
llado adaptaciones como un cuerpo alargado y estrecho con aletas en
los costados y en la parte final.
Muchos peces poseen una vejiga natatoria que almacena gases y les
da control sobre su flotabilidad.
Algunas especies de animales y plantas experimentan cambios en el color
para una mejor adaptacin al medio. Tal es el caso de las polillas de Gran
1.54. En la fotografa estn presentes
las dos variedades de polilla, puede
apreciarse el cambio de color como
parte del proceso de seleccin natural.
70 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Invtelos a que propongan ejemplos de animales
que hayan desarrollado estructuras para adaptarse.
Pdales que imaginen qu hubiera sucedido si los
seres humanas no hubieran evolucionado. Luego,
invtelos a escribir un texto breve; de esta manera
podrn expresar sus ideas a travs de la lengua
escrita.
Bretaa (Biston betularia) que aparece en la imagen 1.54. Dicha polilla, de
hbitos nocturnos, se posaba en el tronco de los rboles durante el da, su
coloracin era blanca y se confunda con los lquenes de los rboles que eran
de un color similar. Pero tambin existan individuos de color oscuro que no
se podan confundir entre los lquenes y eran fcilmente detectados por las
aves que se alimentaban de ellos. Por tanto, las polillas blancas tenan ms
posibilidades de sobrevivir y reproducirse.
En la poca de la Revolucin Industrial, cuando se quemaba carbn para
alimentar las mquinas, el holln producido era llevado por el viento y se
depositaba en casas, edificios y rboles. La corteza de los rboles pas de
ser blanquecina por los lquenes a negra por el holln. En menos de 50 aos
las polillas blancas casi haban desaparecido mientras que las polillas negras
abundaban, ya que tenan mayores posibilidades de sobrevencia y, por lo mis-
mo, de llegar a la edad adulta para reproducirse.
Las adaptaciones que tienen los organismos que viven en el desierto son ex-
cepcionales. Los animales y las plantas de ese ecosistema estn adaptados a
vivir con muy poca agua. Algunos tienen forma de almacenar el agua y otros
la obtienen de maneras muy sofisticadas. Veamos algunos ejemplos.
Los dromedarios y camellos, que habitan en los desiertos de frica y Asia, tienen
una y dos jorobas respectivamente, que les permiten almacenar el agua durante
largos periodos. Asimismo, los cactus pueden guardar agua en sus tejidos.
La mayora de los mamferos pequeos del desierto tienen hbitos nocturnos;
esta caracterstica les sirve para no perder agua durante el da, pero existen
excepciones como el berrendo peninsular que, a pesar de ser un mamfero
mediano, camina por el desierto a cualquier hora del da en busca de alimen-
to. Este fascinante animal mexicano obtiene el agua de las plantas que come
y del roco de la maana.
Algunos organismos evolucionan en conjunto con otros y estn tan bien adap-
tados a esa relacin que dependen de ella para subsistir. Por ejemplo las plan-
tas con flor y los insectos, aves o murcilagos polinizadores. Ambos necesitan
al otro para sobrevivir. Ver figura 1.55.
Otro caso de adaptacin muy interesante, y bien estudiado en el ser humano,
es el de los antibiticos. Las bacterias tienen una tasa de reproduccin muy
elevada y al atacar a una persona pueden causar una fuerte infeccin. Si el
enfermo toma antibiticos, stos cambian completamente el medio donde se
desarrollan las bacterias, por lo que la mayora de ellas muere y de esa manera
permiten la recuperacin de la salud. Algunas personas usan demasiados
antibiticos y las bacterias que sobreviven a stos se reproducen rpidamente
formando cepas resistentes.
1.55. Los murcilagos que se
alimentan del nctar de las
flores favorecen la polinizacin.
71 Leccin 2
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Las adaptaciones (expresiones en el cuerpo de los
organismos), se transmiten a nivel genotpico (a
travs de los genes) de una generacin a otra.
Invite a los alumnos a que investiguen el tipo de
adaptacin que presentan las cactceas que viven
en el desierto.
Organice un debate en el que los alumnos opinen
si consideran que el ser humano est en constante
evolucin para adaptarse. Pdales que argumenten
su opinin.
1. Investiga las diferentes adaptaciones que tienen las plantas a los ecosistemas donde viven. Ya mencionamos algunas
formas de ambientacin de las algas marinas. Ahora t investigars cules son los principales mecanismos de ajuste
de las plantas que viven en el desierto, la selva, el bosque, la nieve y el agua. Llena el siguiente cuadro con la infor-
macin que se te pide y comprtela con tus compaeros.
Ecosistema Descripcin del medio Adaptaciones Ejemplos
Desierto
Selva
Bosque
Tundra (zonas fras)
Acutico
2. Observa las fotografas 1.56 y responde las preguntas:
a. Por qu un pingino tiene ms parecido con un pez que
con un avestruz?
b. A qu se debe que la mayora de los animales que viven en
la nieve sean blancos?
c. Por qu crees que el tiburn blanco tiene el dorso oscuro y
el vientre claro?
3. Busca diferentes fotografas de plantas y animales, revisa videos,
consulta en Internet y responde:
a. Por qu crees que las flores tienen colores brillantes?
b. Por qu las aves tienen la capacidad de volar?
c. Por qu crees que algunas aves se trasladan en bandadas, los
peces en cardmenes y algunos mamferos en manadas?
d. Por qu todos los individuos de esos grupos se mueven al
mismo tiempo en la misma direccin?
4. Para la siguiente actividad se recomienda ver el documental:
La marcha de los pinginos, realizado por National Geographic.
Este documental muestra el ciclo de vida de los pinginos y las
increbles estrategias de adaptacin que desarrollan para sobre-
vivir en un hbitat tan difcil y hostil como es el Polo Sur.
Una vez que hayas visto el documental, enumera las adaptaciones que observaste.
A continuacin comparte tus anotaciones con el resto del grupo.
1.56. Los seres vivos tienen diversas formas de
adaptacin al medio en que viven, como lo muestran
estas fotografas. Los animales del rtico tienen
pelajes claros para confundirse con el medio
ambiente; los pinginos, por su parte, poseen un
cuerpo hidrodinmico, y los tiburones blancos
tienen el vientre blanco y el dorso oscuro para poder
camuflarse con la superficie y el fondo del mar.
72 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Temperaturas extremas, en el da
calor y en la noche fro, poca agua.
Plantas con hojas reducidas a
espinas, tallos bulbosos.
Cactus, matorrales espinosos.
Humedad alta, temperaturas
clidas, suelo pedregoso.
rboles altos y muy frondosos,
desarrollo de contrafuertes.
Ceiba, cedro, zapote.
Temperaturas templadas a fras,
laderas de montaas.
Races profundas,
crecimiento vertical.
Pino, oyamel.
Terrenos abiertos y llanos.
Subsuelo helado.
Plantas pequeas, races poco
profundas.
Musgos, pastos y Juncos.
Medio lquido, lagunas, ros,
ambientes costeros.
Races poco profundas o ausentes,
tallos bulbosos y/o suculentos.
Juncos, lenteja de Agua.
a) Por el ambiente en que vive, ya
que ambos son acuticos.
c) Para no ser visto desde abajo por el reflejo de la luz, y
por arriba confundirse con el agua o el fondo.
a) Para atraer insectos.
b) Por sus adaptaciones como plumas, huesos y msculos.
c) Para eficientizar el consumo de energa y para proteccin.
d) Porque emigran hacia los mismos lugares, adems, esto les proporciona ventajas como un
menor consumo
de energa.
b) Para pasar inadvertidos a
sus depredadores o presas.
Seleccin natural y seleccin artificial
Como ya hemos revisado, la seleccin natural es la va por la cual las espe-
cies evolucionan. Este proceso determina cules especies permanecen en el
planeta y cules desaparecen.
En contraste con la seleccin natural, el ser humano ha creado su propia
seleccin artificial de especies, de acuerdo con las necesidades de las socieda-
des de la poca. En la seleccin artificial el ser humano toma en sus manos
la produccin y reproduccin de plantas y animales mediante la prctica de la
agricultura y la ganadera.
Una de las principales evidencias que Darwin analiz para llegar a su teora
evolutiva se bas en la observacin de la forma en que los criadores de ganado
y de perros obtenan algunas caractersticas de los organismos cruzndolos de
forma selectiva.
Un ejemplo muy familiar para nosotros es el del maz,
que en su forma primitiva y silvestre produca pocos
granos, pero los pueblos mesoamericanos lo domesti-
caron mediante un largo proceso y obtuvieron mazor-
cas grandes con ms granos, como las que conocemos
actualmente. El maz ya no es una planta silvestre;
ahora depende de la mano del hombre. Antes de que
el ser humano hiciera esta seleccin, las mazorcas no
tenan hojas que las envolvieran y, por tanto, tenan
la capacidad de diseminar su semilla. En cambio, el
maz actual tiene varias hojas que lo cubren y que
el hombre debe retirar para dispersar los granos. Incluso
en la actualidad los campesinos seleccionan las mejores
mazorcas para la siguiente siembra. Figura 1.57.
De la misma manera, el ser humano ha elegido animales
para domesticarlos y utilizarlos como fuente de alimento.
Es el caso de las vacas, los cerdos y los guajolotes.
Hace 20 000 aos, el hombre primitivo emprenda
partidas de caza en las cuales era escoltado por lobos
que se alimentaban de los restos de las presas que que-
daban en el camino. Gradualmente se acostumbr a
la presencia de estos animales y descubri que poda
utilizarlos como compaa, proteccin y auxilio en
la caza, gracias a su buen olfato. Surgieron entonces
variedades domesticadas por el hombre que conserva-
ron una apariencia similar durante muchos aos.
1.57. Todas estas variedades de maz
provienen de un ancestro original y se
han diferenciado debido a la intervencin
del ser humano.
73 Leccin 2
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Invtelos a buscar una imagen del teosintle, el
pariente silvestre del maz, para que observen
de qu manera el ser humano modific sus
caractersticas.
Invtelos a mencionar ejemplos de animales que
el ser humano ha domesticado para alimento
y cmo selecciona a los especimenes para
reproducirlos.
Sin embargo, en el siglo xix se desarroll una
corriente de criadores que empezaron a produ-
cir diversas razas de acuerdo con las caracters-
ticas que se deseaban. As, por ejemplo, si los
criadores queran perros veloces, simplemente
aprovechaban la variabilidad de las camadas
eligiendo a aquellos que tenan las patas un
poco ms largas y los reproducan entre s. De
esta manera produjeron una nueva raza: los
galgos. Todos los perros conocidos poseen el
mismo material gentico (figura 1.58).
La seleccin artificial parte del mismo princi-
pio que la natural, es decir, aprovecha la varia-
bilidad de las especies.
Aun as la seleccin natural no tiene una direccin definida ni un objetivo es-
pecfico ya que son las presiones ambientales y los cambios genticos los que
determinan cules organismos sobreviven. Por medio de la seleccin artificial
el ser humano ha producido, por ejemplo, vacas ms productivas, caballos
ms fuertes, toros de lidia y perros de pelea.
Ahora que ya conoces los factores que intervienen en el proceso evolutivo, po-
demos concluir que la biodiversidad de especies en los diferentes ecosistemas
se debe a la variabilidad gentica que presentan los organismos y a la seleccin
natural que el medio ejerce sobre stos.
Si una mutacin gentica le confiere al organismo una mejor adaptacin al
medio donde habita, entonces dicho individuo tendr ms oportunidades de
sobrevivir. Por el contrario, los organismos tambin tienen mutaciones letales
que les producen la muerte antes de llegar a la edad reproductiva.
La evolucin es un proceso constante e irreversible. No todos los organismos
evolucionan a la misma velocidad, es decir, los que tienen ciclos de vida cor-
tos, que estn en constante reproduccin o que tienen grandes cantidades
de descendientes (como los insectos o los peces) pueden evolucionar ms r-
pidamente que organismos con ciclos de vida largos como las tortugas y los
elefantes, los cuales se reproducen por primera vez a los 20 aos de edad.
La seleccin natural y la evolucin, integran un proceso biolgico que ocurre
en individuos por separado y se refleja en poblaciones enteras.
Si la poblacin de una especie se separa por alguna razn (una barrera geogr-
fica o construida por el humano, un ro, una isla) es probable que evolucione
de manera distinta dando lugar a una nueva especie.
1.58. Estos dos perros, que tienen una
diferencia de peso de casi 70 kilos, poseen
exactamente el mismo material gentico.
74 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pida a los alumnos que observen los peces
dorados en un acuario, anoten las diferentes clases
existentes y despus realicen una investigacin
acerca del origen de estos animales. Vern que son
producto de una minuciosa seleccin artificial y
que todos, con atributos modificados, proceden
de una especie china; por ejemplo: cola de velo,
doble cola de velo, ojos de telescopio, ojos de
burbuja, cabeza de len, etc.
Invite a los menores a definir barrera geogrfica. Pdales que la expliquen con ejemplos.
La biodiversidad del planeta es el resultado de millones de aos de evolucin.
Los ecosistemas ms biodiversos son aquellos que tienen condiciones fsicas
uniformes y estables, como las zonas tropicales (figura 1.59a); mientras que
la biodiversidad es menor en los ecosistemas en los cuales el clima presenta
variaciones marcadas durante el ao, es decir, en las zonas fras y templadas.
Te has preguntado alguna vez cmo puede convivir tal diversidad de especies
en una selva?
Esa situacin se puede dar porque cada especie est especializada para ob-
tener lo que necesita para su supervivencia, cada especie se relaciona con el
medio de una manera especfica, distinta de las de otras especies que integran
la comunidad, es decir, cada especie tiene un nicho ecolgico diferente. El
nicho de una especie incluye todas sus adaptaciones estructurales, fisiolgicas
y conductuales, por tanto, los nichos ecolgicos no son fijos, sino que varan
con el tiempo, igual que el organismo se adapta mediante la seleccin natural
a los cambios del medio. El nicho ecolgico es la profesin o la funcin de
una especie; se define como todas las actividades que realiza para sobrevivir,
incluyendo su interaccin con otras especies.
En una selva, un desierto, un bosque o un arrecife de coral (figura 1.59b),
cada especie tiene su funcin o nicho ecolgico especfico. Si una especie
desaparece, el hbitat se ver afectado y muchas otras especies entrarn en
desequilibrio.
1.59a. Las selvas tropicales albergan
casi 70% de las especies que existen
en el mundo.
1.59b. Los arrecifes de coral son un
ejemplo de la variedad y complejidad
de los ecosistemas que existen en
nuestro planeta.
75 Leccin 2
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Comente que en Mxico las zonas ms diversas
son los llamados bosques mesfilos de montaa,
que son un tipo particular de selva. Esta vegetacin
se desarrolla en ambientes hmedos templados y
confinados a alturas superiores a los 600 m. s. n.
m. hasta los 2700. La mayor parte del ao estn
inmersos en neblina y son el hbitat de especies
interesantes e importantes como el quetzal, el
pavn y la palma camedor.
Pdales que expliquen qu es nicho ecolgico y
que mencionen ejemplos.
>INTEGREMOS
les nativos y exticos?, hay algn programa patrocinado
por el gobierno o municipio para supervisar este desequi-
librio?
2. Explica los siguientes comportamientos o caractersti-
cas de los seres vivos tomando en cuenta la adaptacin
evolutiva:
La lucha de los antlopes machos por las hembras.
La coloracin de la culebra falsa coralillo. Figura 1.60.
La muerte de cras de len por parte de un nuevo
macho dominante en la manada.
La velocidad del aleteo del colibr.
La resistencia de ciertas bacterias a los antibiticos.
A continuacin menciona otras cinco adaptaciones que
conozcas en plantas o animales.
1. Considerando su forma los rboles se pueden clasifi-
car de acuerdo con los siguientes criterios:
a. ovoidales verticales, f. postrados,
b. irregulares, g. palmas,
c. cnicos, h. columnares y
d. ovoidales horizontales, i. escultricos.
e. esfricos,
Convirtete en un clasificador y elige una zona arbola-
da cercana a tu casa, cuenta 50 rboles y clasifcalos de
acuerdo con la gua local, que seguramente hallars con
las autoridades ambientales. Si no cuentas con ella, en
Internet hay guas muy diversas que describen el tipo de
rboles de muchas zonas del pas. Investiga si los rboles
dominantes en tu localidad son nativos o fueron introdu-
cidos de otras zonas. Existe un desequilibrio entre rbo-
se produce por
opera sobre
cambios sobre los que acta la
a travs de
como
puede ser determina en
producen
producen
determina
consiste en
en consecuencia la caracterstica en consecuencia la caracterstica
Evolucin
Recombinacin
Mutacin
Migracin
Variabilidad con base gnetica
Competencia
Misma especie Temperatura Luz Humedad Diferente especie
Depredacin Cambios climticos
Seleccin natural
Presiones ambientales
Cambios geogrficos
Aislamiento
Nuevas especies Tiende a desaparecer Se extiende
Reproduccin diferencial
- Reproduccin individual
- Aptos
+ Reproduccin individual
+Aptos
76 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
1. Adaptacin del color de las escamas de las alas de
polilla Biston betullaria.
2. Mantis religiosa: mimetismo de alas con el color verde
de tallos de plantas.
3. Camaleon: mimetismo con rocas y color de la arena
del desierto.
4. Cactus: Tallos color verde permiten la realizacin de
fotosntesis y las espinas evitan la prdida del agua.
5. Plantas de zonas selvticas desarrollan hojas ms
anchas para lograr la captacin de energa solar,
debido a la abundante vegetacin.
Para tener el mayor nmero de cras y preservar la especie.
Para conservar el nmero de individuos en la poblacin.
Para polinizar las flores.
Para garantizar la sobrevivencia.
>INTEGREMOS
3. Con un compaero, realiza un mapa conceptual que
explique el tema de la evolucin. Te mostramos una
sugerencia, pero como sabes, es posible realizar diver-
sos tipos de mapas conceptuales sobre el mismo tema.
Diseen el suyo y presntenlo al resto del grupo.
4. Analiza y responde la siguiente pregunta con todo el
grupo.
Qu diferencias existen entre la extincin natural de
las especies y la desaparicin provocada por las activi-
dades humanas?
5. Recuerda que el ecosistema est formado por factores
que interactan entre s:
Factores biticos: seres vivos
Factores abiticos: componentes sin vida, aire, agua,
suelo, clima.
Qu pasara si alguno de estos factores cambiara, es
decir, si el clima se modificara, si la cantidad de agua
disminuyera o si desapareciera alguna especie?
Explica qu sucedera con el resto del ecosistema.
En esta unidad revisamos la importancia de la bio-
diversidad del planeta as como el largo periodo que
necesitaron las especies para evolucionar y ser como
las conocemos ahora.
Expresa en un escrito todo lo que piensas sobre el cui-
dado de las especies y los ecosistemas donde habitan,
y qu acciones puedes hacer t para cuidar el medio
que te rodea.
1.60. Las culebras falsa coralillo no son venenosas, pero a
travs de procesos de seleccin natural han adquirido un
patrn de coloracin muy parecido al de las verdaderas
coralillo, cuyo veneno puede ser mortal. Con esta estrategia
adaptativa se pueden proteger de las amenazas de su entorno.
Notas curiosas
Existen otros imitadores en la naturale-
za, hay especies que imitan el cascabel
de una serpiente o mariposas que en sus
alas tienen manchas muy parecidas a los
ojos de un bho. Investiga algunos de
estos organismos y explica las ventajas
que le otorga la suplantacin.
77 Leccin 2
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
En la extincin natural intervienen mecanismos de seleccin
natural, en la provocada por los humanos, intervienen factores no
naturales y a veces, son dirigidos; como resultado se causan desequilibrios.
Recuerde que en la Naturaleza los factores biticos y abiticos interactan
entre s. Si se modifica alguno o desaparece otro, se provoca un desequilibrio
integral de todo el ecosistema.
El mimetismo es la imitacin de un organismo a otro, un buen ejemplo de esto
es la mariposa monarca y la mariposa virrey. La mariposa monarca es txica
para sus depredadores mientras que la virrey no lo es, pero imita el patrn de
coloracin de la primera.
Camuflaje es la capacidad de los organismos para confundirse con su entorno.
Un excelente ejemplo son los insectos palo (Phasmidae), los cuales se
confunden con las ramas.
Tecnologa y sociedad
Adnde vamos?
Has visitado alguna vez el castillo de Chapultepec? En l habitaron entre
1864 y 1867 el emperador Maximiliano y su esposa, la emperatriz Carlo-
ta. Como sabes, Maximiliano fue fusilado en julio de 1867 y Carlota regres
a Europa, donde falleci 60 aos ms tarde.
Para que te des una idea del desarrollo de la ciencia y la tecnologa en los 150 aos
ms recientes, piensa que en el lapso de vida de Carlota (1840-1927), Darwin
present la teora de la evolucin, Mendel fund las bases de la gentica, Virchow
propuso la teora celular; se inventaron el telfono, la luz elctrica y el automvil,
se inici la explotacin petrolera y Lindbergh cruz el Atlntico en avin (en
1927). Te das cuenta? En slo 87 aos el mundo vivi una revolucin cientfica
y tecnolgica.
En esta leccin abordaremos la forma en que la evolucin de la ciencia y la
tecnologa han contribuido al desarrollo humano: inventos como la rueda,
el telescopio, la mquina de vapor; el descubrimiento de la estructura del adn y
de las propiedades del hongo Penicillium, precursor de la penicilina, nos han per-
mitido conocer mejor el mundo, disear mecanismos ms eficaces de transporte
y comunicacin, y alcanzar una mayor esperanza de vida.
Estudiaremos tambin algunos avances en la historia del ser humano que han
significado un mayor conocimiento de los seres vivos.
Lee el siguiente texto que relata la vida de los pobladores europeos en la baja Edad
Media (entre los aos 1000 y 1500 de nuestra era) y observa la ilustracin medie-
val de la figura 1.61, en ella se representa un mtodo de labranza:
Podemos afirmar que el hombre me-
dieval dependa ms de la naturaleza
que sta del ser humano, por muchos
recursos que pudiera sacar de ella. No
debemos olvidar las graves conse-
cuencias de las condiciones meteoro-
lgicas en la agricultura que vendran
acompaadas de hambre y muerte.
Ral Glaber hace referencia a la grave
situacin en la que se encontr Euro-
pa en 1033 aludiendo a que el hambre
hizo temer por la desaparicin del
gnero humano.
1.61. En la Edad Media el ser humano dependa totalmente de sus capacidades para
utilizar los recursos naturales y no dominaba procesos tecnolgicos.
>Leccin 3
78 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Comnteles que en la actualidad, los avances
tecnolgicos son impresionantes, al igual que
la velocidad con la que avanzan y se crean
nuevas tecnologas. Los aparatos lectores de
CD y DVD e Internet son un ejemplo de ello.
Computadoras, aparatos telefnicos, satlites,
nuevos transportes, como aviones mas grandes,
veloces y baratos, son testigos de estos avances,
pero hay que tener en cuenta que toda
innovacin tiene un precio, sobre todo a nivel
ambiental, del que debemos estar concientes.
En la crnica del rey castellano Fernando IV del ao 1301 se manifiesta
que los omes moranse por las plazas e por las calles de fambre. No
cabe duda de que el ser humano segua dependiendo del medio fsico
para su existencia diaria. Gilles le Muisit nos narra la crisis vivida en el
ao 1316 en Flandes donde a causa de las lluvias torrenciales [...] la penu-
ria aumentaba de da en da [...] A causa de las intemperies y del hambre
intensa, los cuerpos comenzaron a debilitarse y las enfermedades a
desarrollarse y result una mortandad tan elevada que ningn ser vivo
recordaba nada semejante.
Fuente: Dolmen, La historia y sus protagonistas.
Notas la enorme diferencia que existe entre las formas de vida actuales y las
de nuestros antepasados?
Si analizas el texto percibirs que a diferencia del ejemplo de Carlota en
un periodo de 300 aos la falta de desarrollo cientfico y tecnolgico hizo
que los habitantes de la Europa medieval vivieran en condiciones muy des-
favorables.
Dependemos de la tecnologa? Es posible. Registra lo que haces en un da de
tu vida y piensa en cuntos adelantos tecnolgicos utilizaste (por ejemplo, si
tus alimentos se calentaron en una estufa de gas o en un horno de microon-
das, si usaste luz elctrica para hacer tu tarea o el telfono, la computadora,
la televisin o un automvil). Ahora imagina que ninguno de estos inventos
existiera. Qu hubiera pasado? Piensa, por ejemplo, en el tiempo que te
tomara comunicarte sin telfono. Escribe un relato y lelo en clase.
Es evidente que el desarrollo de la ciencia y la tecnologa ha con-
tribuido al mejoramiento de nuestra calidad de vida y en
esta leccin queremos dar cuenta de ello.
Un problema que el ser humano enfrent durante mu-
chos siglos fue que ignoraba el origen de numerosas en-
fermedades causadas por microorganismos. El principio
de la solucin lo ofreci Antn van Leeuwenhoek,
un holands nacido en el siglo xvii, de formacin
autodidacta que, mediante el tallado minucioso
de lentes, invent los primeros microscopios.
Observa este objeto, es uno de los primeros
microscopios creados por Leeuwehoek.
Figura 1.62.
En esta leccin te contaremos
cmo los hizo.
>Leccin 3
1.62. Microscopio de Leeuwenhoek.
79 Leccin 3
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Explqueles que las necesidades de los
humanos son prcticamente las mismas desde
tiempos prehistricos: comer, cubrirse del fro,
transportarse y comunicarse, incluso necesidades
ms humanas, como el arte, los conocimientos
y la diversin, estn presentes. La diferencia
entre el antes y el despus se encuentra,
precisamente, en el desarrollo tecnolgico, en la
velocidad con que se realizan las mismas funciones
y por supuesto, en el deterioro ambiental que
esto conlleva. Ejemplifique con el transporte:
un humano de la prehistoria no causaba mucho
impacto ambiental caminando y tampoco se
transportaba a gran velocidad; despus, con el
uso de animales y posteriormente de transportes
jalados por los mismos, hizo ms eficiente el
transporte, pero caus un mayor impacto al
construir caminos y carreteras; en la actualidad,
el uso generalizado del automvil da libertad y
velocidad, pero al mismo tiempo es el causante
directo de la emisin de gases invernadero y por
ende del calentamiento global.
Pida a los educandos que definan lo que entienden
por ciencia y por tecnologa.
3.1. Relacin entre la ciencia y la tecnologa
en la interaccin ser humano-Naturaleza
La evolucin constante de la ciencia y la tecnologa ha permitido mayores
niveles de bienestar para la poblacin. El periodo de transicin de la caza y la reco-
leccin de alimentos a la agricultura signific para nuestros antepasados un avance
enorme que tuvo como consecuencia el proceso de sedentarizacin y edificacin de las
primeras ciudades. Figura 1.63.
Asimismo, la domesticacin de muchos animales se convirti en una fuente de
alimento y facilit las tareas que requeran de fuerza fsica, ayudando a que la produc-
tividad aumentara.
La industrializacin europea, iniciada hace trescientos aos aproximadamente, signi-
fic un paso descomunal en el cambio de un modo de vida que se haba mantenido
esttico durante siglos. Por ejemplo, con el herraje de los caballos (figura 1.64). Estos
procesos culminantes son parte de nuestra historia y han permitido una modificacin
constante en la relacin hombre-Naturaleza. La evolucin es permanente debido a que
los conocimientos cientficos y tecnolgicos tienen una validez temporal y se modifican
a medida que el ser humano obtiene ms informacin de su entorno. Ejemplo de lo
anterior es el gran avance que se produjo al secuenciar el genoma humano.
Es importante observar que la principal diferencia entre la ciencia y la tecnologa es
que la ciencia est enfocada en la produccin de nuevos conocimientos y en el esta-
blecimiento de principios, mientras que la tecnologa se enfoca en aplicar de forma
prctica dichos conocimientos. En la pgina 81 encontrars un recuento de algunos
de los principales avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad: los
identificars por las letras C o T al final del texto.
1.63. La ciudad de Jeric se considera una de las ms antiguas del mundo. Fue fundada
aproximadamente en el ao 10 000 a. de C. y estuvo habitada hasta el siglo xvi. De hecho se
encuentra como una referencia en la Biblia.
1.64. La invencin de la herradura
a fines del primer milenio permiti
proteger los delicados cascos de los
caballos e increment notablemente su
productividad como bestias de carga.
Notas curiosas
Probablemente en el antiguo Egipto se
conoca ya la capacidad de transformar la
energa del vapor de agua en trabajo me-
cnico o movimiento. Este fenmeno es
muy fcil de observar en la cocina de tu
casa. Fjate con atencin cmo en el mo-
mento que hierves agua en un recipiente
con la tapa floja, sta se mueve debido a
la presin del vapor que fluye hacia arri-
ba. Si colocas un objeto muy liviano como
una pluma de ave o un papel muy delgado
sobre la fuente de vapor, ste tambin se
elevar. Con este principio se logr uno
de los mayores avances tecnolgicos en
la historia de la humanidad: la mquina
de vapor. Gracias a este invento, la capa-
cidad de explotacin de los recursos na-
turales se increment exponencialmente
durante la Revolucin Industrial.
80 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Solicite a los educandos que imaginen cul sera
la situacin de la humanidad sin el desarrollo o
avance de la ciencia y la tecnologa.
Invtelos a reflexionar sobre el invento o
descubrimiento ms importante para el ser
humano.
Siglo XXXV a. n. e.
La civilizacin
mesopotmica
inventa la rueda. T
Siglo V a. n. e.
Demcrito enuncia su
teora sobre el tomo. C
Siglo II a. n. e.
Arqumedes plantea y resuelve el
problema de calcular el volumen
de una corona por la cantidad de
agua desplazada. C
121 a. n. e.
Los chinos crean la brjula. T
1440
Gutenberg inventa los caracteres
mviles de metal para la
imprenta. T
1660
Leeuwenhoek inventa el
microscopio. T
1665 Robert Hooke descubre
la clula. C
1665
Newton enuncia la teora sobre la
gravitacin universal. C
1752
Franklin formula la teora sobre
existencia de electricidad en la
atmsfera. C
1782
Watt construye la mquina
a vapor de
doble efecto. T
1783
Los hermanos Montgolfer elevan
su primer arostato. T
1788
Fulton aplica el vapor a la
navegacin. T
1800
Volta inventa la pila elctrica que
lleva su nombre. T
1838
Morse patenta el telgrafo. T
1859
Darwin publica
El origen de las especies. C
1875
Bell realiza
la primera
conversacin
telefnica. T
1877
Edison inventa el fongrafo. T
1882
Roberto Koch descubre el bacilo de
la tuberculsis. C
1885
Pasteur descubre la vacuna contra
la rabia. C
1885
Daimler prueba con xito el
automvil con motor de explosin
a bencina. T
1888
Hertz descubre las ondas
electromagnticas, fundamento de
la radio. C
1895
Marconi realiza su primera
transmisin por radio. Roentgen
obtiene la radiografa de una
mano de su esposa. T
1896
Becquerel descubre la
radiactividad. C

1898
Los esposos Curie descubren el
polonio. C
1903
Wilbur y Orville Wright hacen
volar el primer aeroplano con
motor. T
1905
Einstein publica su teora sobre la
relatividad. C
1924
Baird realiza la primera
transmisin de televisin. Goddard
lanza el primer cohete propulsado
con combustible lquido. T
1942
Es probada con xito la pila
atmica ideada por
Fermi. T
1953
Watson y Crick
descubren la
estructura del adn. C
1957
El Sputnik I, en rbita,
inaugura la era espacial. T
2000
Se descifra el genoma humano. C
81 Leccin 3
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pdales que elaboren una lnea del tiempo en la que incluyan los inventos y aportaciones a la ciencia de los cientficos
que se mencionan en esta pgina. nstelos a reflexionar sobre la importancia de cada uno.
>APLICA LO que SAbES
Qu pregunta se hizo?
Cules fueron sus mtodos
de anlisis?
Qu conclusiones obtuvo?
Cul fue el nuevo
conocimiento que produjo?
1. Existe un amplio debate en la sociedad sobre el tra-
bajo de los cientficos y tecnlogos; si bien se han lo-
grado notables avances mdicos y alimentarios, con
la ciencia y la tecnologa tambin se han desarrollado
armas de destruccin masiva, y el avance industrial
ha elevado los niveles de contaminacin de manera
preocupante. Organicen en el saln un debate sobre
este tema y expresen sus opiniones.
Estas preguntas pueden ser tiles para orientar la dis-
cusin:
Se debe prohibir la investigacin cientfica que pueda
tener consecuencias negativas en el bienestar humano?
El principio de la bomba atmica se basa en inves-
tigaciones de muchos cientficos, entre ellos Albert
Einstein.
Qu piensas de su uso en Hiroshima y Nagasaki? Al-
gunas personas opinan que si no se hubiera utilizado,
la Segunda Guerra Mundial se hubiera prolongado
causando ms muertes. T qu opinas?
2. Lee el siguiente texto y toma nota.
Desde tiempos muy remotos, el ser humano
ha adquirido conocimiento sobre las cosas
que lo rodean. La gente que vive en las zonas
litorales sabe, por ejemplo, que si el mar se
retira, es momento de refugiarse tierra aden-
tro porque habr un maremoto. Sin embargo,
saber que algo va a ocurrir no supone nece-
sariamente conocer las causas. La ciencia es
una construccin humana que justamente
trata de explicar los porqu del funciona-
miento del mundo.

El conocimiento cientfico se ha ido modifi-
cando de acuerdo con los momentos hist-
ricos de la humanidad. Esto quiere decir que
est en constante evolucin y no puede con-
siderarse definitivo. Otra caracterstica im-
portante es que no busca necesariamente ser
til; el simple hecho de satisfacer nuestra cu-
riosidad en el afn de comprender el mundo
es razn suficiente para investigar. La ciencia
busca siempre el conocimiento mediante la
solucin de cuestionamientos permanentes;
el producto de sus anlisis es el conocimien-
to nuevo. Hay muchos ejemplos de trabajos
clsicos de cientficos que siguieron estas
premisas.
3. Piensa en el trabajo de Darwin que revisamos en la
leccin anterior y completa la siguiente tabla:
82 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Por qu existen tal variedad de especies en la tierra? Cules son los mecanismos a travs de los
cuales una especie sobrevive y otra no?
Atencin minuciosa, integracin de conocimientos y observaciones realizados en su viaje
alrededor del mundo y en su vida cotidiana.
Que existe un mecanismo llamado seleccin natural a travs del cual las especies ms aptas
sobreviven, mientras que las que no lo son se extinguen.
Mecanismos de seleccin natural y evolucin.
4. Lee el texto y realiza la siguiente actividad.
5. Ahora te presentamos una tabla similar a la de Darwin.
Intenta completarla basndote en el invento de la luz
elctrica:
La tecnologa presenta algunos contrastes con
la ciencia; en lugar de intentar entender mejor el
mundo, surge de necesidades concretas y bus-
ca soluciones tiles para el ser humano. En vez
de solucionar preguntas se encarga de resolver pro-
blemas prcticos, y el producto de su desarrollo son
nuevos objetos tecnolgicos. Para que esto sea claro
lee el siguiente texto acerca de Thomas Alva Edison,
el gran inventor que le dio la luz elctrica al mundo.
Otros cientficos haban trabajado algunos aos
en la invencin de la luz elctrica. Despus de dos
aos, Edison cre en sus laboratorios un filamento
que produca luz cuando circulaba corriente por l.
En 1879, usando filamentos carbonizados, cre una
ampolleta que iluminaba durante dos das antes de
quemarse, en la figura 1.65 puedes ver el aspecto que
tena esa bombilla. Edison requiri mucho tiempo
y complicados experimentos para mejorar el tipo
de filamento.
En 1882 invent un sistema con varias lmparas
que podan obtener electricidad en forma simult-
nea. As naci la primera estacin elctrica. Nueva
York fue la primera ciudad en gozar de los benefi-
cios de la electricidad; la Compaa de Luz Elctrica
Edison se encarg de electrificar casas y luminarias
en la ciudad.
Sin la electrnica no podramos tener radio, televi-
sin, discos compactos, computadoras, rayos X, et-
ctera; el descubrimiento de electrones fue paten-
tado con el nombre de Efecto Edison.
Thomas Alva Edison, sin te-
ner estudios, se convirti
en un hombre muy im-
portante. A lo largo de
su vida trascendi por
sus inventos y revo-
lucion la ciencia con
aparatos como el telgra-
fo, el fongrafo y la bombilla
elctrica, aportaciones que
transforman y actualizan
el entorno social y la
vida del hombre.
Fuente: Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.
Qu necesidad se quera resolver?
Cul era la utilidad de este avance?
A qu problema prctico se enfrentaba?
Cul fue el resultado tecnolgico?
1.65. sta es una de las primeras
lmparas inventadas por Edison.
83 Leccin 3
>
Conector
Filamento
de carbono
Bombilla de cristal
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Se quera crear una fuente de luz artificial confiable, que que funcionara
de manera masiva.
Dar luz a casas y ciudades enteras.
Los filamentos que producan luz se quemaban muy rpido. Se Requera
mayor durabilidad.
La bombilla elctrica.
Comete con ellos que Thomas Alva Edison realiz casi 4000 intentos para
desarrollar la lmpara incandescente (foco). Pregnteles que hubieran hecho en
el lugar de Edison y por qu.
Se cree que la ciencia provee el conocimiento y la tec-
nologa lo aplica, pero esto no es exacto; en realidad
existen vnculos ms estrechos; cada rama depende
de la otra y tienen una importancia equivalente. La
relacin entre ciencia y tecnologa se empieza a siste-
matizar en el siglo xviii (de hecho en ese momento se
usa por primera vez el trmino tecnologa). En esa
poca los procesos productivos empezaron a ser ms
dependientes de los avances cientficos, por ejemplo,
se mecaniz la agricultura para hacerla ms eficiente.
Muchos avances cientficos dependen de los avances
tecnolgicos; la construccin de aparatos cada vez
ms sofisticados y eficaces ha permitido un avan-
ce en muchos campos de la ciencia. El 25 de abril
de 1990 la tripulacin del Shuttle Discovery puso
en rbita, a 580 kilmetros de la superficie de la
Tierra, el telescopio Hubble, el ms poderoso
aparato de observacin estelar de la historia.
Gracias a este instrumento tecnolgico los astrnomos han podido observar ga-
laxias antes desconocidas y entender mejor el funcionamiento del Universo, en la
figura 1.66 puedes observar un ejemplo de esto. Para lograr este avance tecnolgi-
co fue necesario, primero, investigar los principios pticos para entender cmo se
transporta la luz. Como puedes ver, un avance lleva a otro en un proceso infinito.
Momentos clave en la relacin sociedad-naturaleza
La caza y la recoleccin
Los bosquimanos son un grupo del que sobreviven aproximadamente
65 000 individuos en el desierto del Kalahari, en Botswana, frica. Diver-
sos estudios genticos han demostrado que son la etnia ms parecida a los
primeros pobladores de ese continente. Este pueblo es notable ya que, igual
que otras comunidades antiguas del mundo, guarda un modo de vida muy
similar al de nuestros antepasados que vivieron hace 12 000 aos en el periodo
Paleoltico.
Los bosquimanos se dedican como lo hacan nuestros ancestros a la caza
y la recoleccin. Armados de arco y flecha atrapan pequeos antlopes y tam-
bin se alimentan de hormigas, sapos, abejas y lagartijas. Se organizan en pe-
queos conjuntos familiares de entre 20 y 100 individuos y a veces se renen
con otros grupos para intercambiar adornos, pieles o alimentos. Las mujeres se
dedican a la recoleccin de tubrculos, races e insectos comestibles; tambin
recogen lea y agua.
1.66. Galaxia en espiral fotografiada desde el telescopio Hubble.
Los dems y t
El desarrollo cientfico y tecnolgico se ha
enfocado en la bsqueda de una produccin
menos contaminante. De esta manera la pro-
duccin de energa por medios elicos (de
viento) o solares es cada vez mayor.
Asimismo, se investigan tecnologas de trans-
porte ms limpias. En el mercado ya existen
autos hbridos (a gas y a gasolina) y muchos
pases han puesto sus ojos en Brasil por-
que produce combustible vehicular a partir
de alcohol obtenido de la caa de azcar, lo
que genera una tecnologa ms limpia.
84 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Realice un ejercicio en el cual, mediante una lluvia
de ideas, encuentren otros avances tecnolgicos
ligados a la ciencia y viceversa, por ejemplo:
Uso de celdas solares para vehculos.
Uso de Internet para enlazar diversos
laboratorios cientficos y aparatos en
tiempo real.
Los bosquimanos son nmadas, es decir, no tienen un sitio fijo para vivir y migran
por sus territorios a lo largo de todo el ao. Este modo de vida es idntico al del hom-
bre primitivo.
En el Paleoltico el ser humano se dedicaba a la caza y la recoleccin y llevaba una
vida nmada igual que la de los bosquimanos (figura 1.67). Este modo de vida se
transform en el periodo Neoltico (entre 7 000 y 4 000 aos antes de nuestra era) ya
que el hombre inicia procesos de domesticacin.
La recoleccin
En el Neoltico el hombre inici una transicin de las tcnicas de caza y reco-
leccin al establecimiento de los primeros asentamientos agrcolas en Mesopo-
tamia, Amrica Central, el este africano y el este de Asia. Los primeros granos
que se cultivaron fueron el trigo y la cebada, y posteriormente el maz. El efecto
de la agricultura en la relacin sociedad-Naturaleza es muy importante ya que el
mayor abasto de alimento y la necesidad de su cuidado ocasionaron que los se-
res humanos se asentaran en espacios definidos cambiando su condicin de
nmadas por el sedentarismo. La invencin de la agricultura es considerada
la primera y quiz una de las ms importantes innovaciones tecnolgicas
en la historia. Los efectos de los avances en las tecnologas agrcolas produjeron
modificaciones en plantas silvestres para adaptarlas a las necesidades humanas
de consumo y trajeron tambin cambios en las condiciones del paisaje, ya que los
campos agrcolas pronto se extendieron por todo el mundo, como se muestra en
la figura 1.68.
Quiz la planta domesticada ms importante es el maz, aunque su origen es incierto
ya que no se han encontrado especies que puedan considerarse sus ancestros.
1.67. Bosquimano cazando.
1.68. Centros de domesticacin de
plantas, segn Vavilov.
Consigue la pelcula Los dioses
deben de estar locos, del di-
rector Jaime Uys, realizada en
Botswana en 1980, en la que se
narra la forma de vida de los
bosquimanos. As conocers
ms sobre cmo vivan nues-
tros ancestros.
Las TIC
85 Leccin 3
>
&
'
)
*
+
(
1. Centro Mxico-Amrica Central.
2. Centro Sudamericano
(Per-Ecuador-Bolivia).
3. Centro Abisinio.
4. Centro Mediterrneo.
5. Centro Cercano Oriente.
6. Centro Indo-Malasia (Indochina
y Archipilago Malayo).
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Solicteles que imaginen que son un grupo de personas encargadas de mostrar los avances cientficos y
tecnolgicos a los bosquimanos, entonces cules seran los primeros que les mostraran y por qu?
Se sabe que en Mxico ya se consuman tipos de maz primitivo hace
7 000 aos y antes de la llegada de los espaoles se cultivaba desde Chile hasta
Canad.
El maz es, sin duda, el grano ms valioso y la base de la alimentacin de mu-
chsimos pueblos, como el mexicano. Actualmente se conocen ms de 3 000
usos de productos derivados del maz.
La domesticacin se extendi pronto a los animales
(con excepcin del perro, que haba sido domestica-
do antes). El ser humano inici este proceso con aves
y mamferos a los que igual que las plantas fue mo-
dificando gradualmente por medio de cruzas selecti-
vas (recuerda el proceso de seleccin artificial) con el
fin de obtener el mayor beneficio de ellos.
La domesticacin de plantas y animales tuvo
como consecuencia el establecimiento de peque-
os poblados en los que las actividades humanas
se diversificaron. As surgieron los primeros oficios
especializados como el de agricultor, artesano, hi-
lador de tejidos y fabricante de cestas. A partir de
este desarrollo se inici el intercambio comercial
y surgieron civilizaciones notables como la egipcia
(figura 1.69).
De esta manera se pusieron los cimientos para un modelo de civilizacin
completamente diferente del conocido hasta entonces.
La Revolucin industrial
Durante cientos de aos la economa humana se bas en sistemas agrcolas
artesanales. Sin embargo, en la segunda mitad del siglo xvii, en Inglaterra, y
despus de un proceso de modificacin que dur 100 aos, se transform nue-
vamente y de manera dramtica la relacin entre la sociedad y la naturaleza.
La Revolucin Industrial supuso el paso de un mundo rural al establecimiento
de grandes ciudades y la migracin de mucha gente del campo a la ciudad.
1. Sabas que el maz no slo est presente en las tortillas que desayunas sino tambin en la grasa con la que aseas tus
zapatos? Investiga otros 15 usos del maz. Compara tu lista con las de tus compaeros y preparen un peridico mural
con sus resultados.
1.69. Los egipcios y otras grandes culturas
antiguas consolidaron su desarrollo
gracias a la domesticacin de cultivos
y animales.
86 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Comnteles que algunos usos del maz son:
Sus hojas para hacer tamales, artesanas y
alimento de animales.
Los granos para hacer sopas, masa para
pasteles, tamales, tortillas, pozole y
ensaladas.
Los pelos del elote tienen propiedades
medicinales.
Los olotes sirven como lea, molidos y
mezclados con estircol son un excelente
abono.
De manera industrial, el maz tiene muchas
aplicaciones: fabricacin de pegamentos,
glucosa, jarabes, caramelo, color, aceite,
etanol, plsticos biodegradables y muchas
aplicaciones ms.
Asimismo, el trabajo manual fue sustituido por procesos mecanizados ms eficien-
tes y que demandaban menos mano de obra, lo que gener la transformacin de
pequeos talleres artesanales en grandes fbricas. Analiza las causas de los princi-
pales cambios en la siguiente tabla.
Factores que propiciaron la Revolucin industrial
Innovaciones tecnolgicas que posibilitaron un trabajo
ms eficiente.
Transformaciones en las teoras econmicas que
estimularon la competencia entre productores.
Creciente demanda de recursos debido al
crecimiento poblacional.
Abundancia de recursos por los procesos de
colonizacin inglesa y estabilidad poltica.
Abundancia de materias primas como hierro y carbn
y sistemas fluviales para el comercio.
El desarrollo generado por la Revolucin Industrial fue impresionante: se crearon
telares mecanizados y medios de transporte mucho ms eficaces, como ferroca-
rriles y barcos de vapor que estimularon el comercio. En la figura 1.70 puedes
observar el aspecto que tena una mquina de vapor de ese tiempo. Las tcnicas de
explotacin agrcola que permanecan sin cambio desde la poca de los romanos
se modernizaron y produjeron rendimientos mucho ms altos. En el siglo siguiente
el proceso se extendi de manera irreversible por toda Europa y ms tarde a Esta-
dos Unidos de Amrica.
Los efectos sociales de la Revolucin Industrial fueron muy variados: en primer
lugar se cre la clase obrera, que estaba al servicio del creciente proceso de indus-
trializacin; por otro lado, la generacin de riqueza mejor las condiciones de vida
de la poblacin y esto, aunado a adelantos mdicos como el descubrimiento de la
vacuna contra la viruela en 1796, produjo enormes aumentos de poblacin que
inclusive coloniz otras zonas del mundo.
Sin embargo, la Revolucin Industrial dividi a la sociedad en clases; la mayora de
la poblacin era pobre y los obreros vivan en condiciones deplorables, trabajando
jornadas de 12 a 14 horas, mujeres y nios incluidos.
Esta situacin trajo como consecuencia la formacin de los primeros movimientos
colectivos de protesta y la generacin de teoras econmicas alternativas como el
marxismo, que pretenda reivindicar los derechos de estos trabajadores.
1.70. La mquina de vapor inventada por
el ingls James Watt en 1782 trabajaba a
base de carbn y es sin duda uno de los
motores de la Revolucin Industrial. A
partir de ese invento se revolucionaron los
medios de transporte como los barcos y
ferrocarriles de vapor y se mecanizaron
tareas industriales.
87 Leccin 3
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Mencineles que algunos autores hablan de tres
revoluciones industriales a lo largo del tiempo:
la primera, en el siglo XVII, con el invento de
mquinas y hechos sociales dramticos, pero que
sin embargo increment la calidad de vida de
las personas; la segunda, en el siglos XIX, con la
introduccin general del ferrocarril, mejoras en
la industrias qumica y metalrgica; finalmente
la tercera, a mediados del siglo XX, con avances
en electrnica, generacin de energa e inventos
como la computadora, el fax, Internet y muchos
ms.
3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo
microscpico y la clula como unidad de los
seres vivos
La peste negra fue una devastado-
ra epidemia que asol Europa en
el siglo xiv, y que se estima mat
cerca de un tercio de la poblacin.
La mayor parte de los cientficos
creen que la peste negra fue un
brote de peste bubnica, una terri-
ble enfermedad que se ha extendi-
do en forma de pandemia varias
veces a lo largo de la historia. La
peste es causada por la bacteria
Yersinia pestis que se contagia por
las pulgas con la ayuda de la rata
negra (Rattus rattus), que podra-
mos llamar hoy la rata de cloaca.
evolucin
La peste fue llevada a Europa por la ruta de Crimea, donde la colonia ge-
novesa de Kaffa (Feodosiya) fue asediada por los mongoles. Ver figura 1.71.
La historia dice que los mongoles lanzaban con catapultas los cadveres in-
fectados dentro de la ciudad. Los refugiados de Kaffa llevaron despus la pes-
te a Messina, Gnova y Venecia, alrededor de 1347 o 1348. Algunos barcos
no llevaban a nadie vivo cuando alcanzaban las costas. Desde Italia la peste
se extendi por Europa afectando a Francia, Espaa, Inglaterra (en junio de
1348) y Bretaa, Alemania, Escandinavia, y finalmente el noroeste de Rusia,
alrededor de 1351.
1.71. La peste negra se extendi por toda
Europa siguiendo esta ruta.
1. Con base en el texto anterior, contesta estas preguntas:
Por qu crees que no se poda controlar la enfermedad?
Crees que ahora la peste tendra las mismas consecuencias? Por qu?
Encuentras semejanzas entre el proceso de generacin de la peste y el de la gripe aviar? Cules?
Qu teora acerca del origen de la peste te parece ms convincente?
2. La peste ha sido una de las peores pandemias de la historia, incluso tomando en cuenta que en el siglo xx se present el
sida y en el xxi, la gripe aviar. Investiga las causas de estas pandemias y la razn por la que es tan difcil controlarlas.
Glosario
Pandemia.
Es la afectacin por una enfermedad de
un gran nmero de personas a lo largo
de un rea geogrficamente extensa (del
griego pan todo + demos pueblo).
88 Bloque 1
>
EZfj^b
EZgZ\g^cVX^c
VaVBZXV
&(((
BZXV
7V\YVY
GjiVYZaVHZYV
HVbVgXVcYV
8g^bZV
8dchiVci^cdeaV
&(),
&(*&
&().
&().
&()-
9VbVhXd
KZcZo^V
<ZcdkV
odcVhb{hXVhi^\VYVhedgaVZe^YZb^V
gjiViZggZhigZnbVgi^bV
XZcigdYZY^[jh^c
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
No se saba su origen ni su forma de contagio, adems no existan vacunas.
No, porque conocemos sus vectores y podemos controlarla con tratamientos
efectivos.
S, la velocidad de contagio.
La evidencia cientfica que demuestra la bacteria Yersinia pestis se encontraba en el
momento y lugar en el que sucedieron los hechos.
Los eficientes medios de transporte hacen que la velocidad de propagacin sea muy rpida. Es difcil controlarlas porque an no existen vacunas ni tratamientos
eficientes para atacar a los agentes patgenos.
Solicteles que se investiguen algunas pandemias
que han afectado a la poblacin humana a lo largo
de su historia.
Consecuencias
Se estima que alrededor de un tercio de la poblacin de Europa muri desde
el comienzo del brote, a mitad del siglo xiv. Aproximadamente 25 millones
de muertes tuvieron lugar slo en Europa. En frica y Asia se registraron
muchas ms. Algunas localidades fueron totalmente despobladas ya que los
pocos supervivientes huyeron y de esa manera expandieron la enfermedad
an ms lejos.
Explicaciones alternativas
Recientemente, los cientficos Susan Scott y Christopher Duncan, de la
Universidad de Liverpool, propusieron la teora de que la peste negra pudo
haber sido causada por un virus similar al del bola, y no por una bacteria
(figura 1.72). Argumentan que la peste negra se extendi mucho ms de-
prisa y el periodo de incubacin fue ms largo que en plagas causadas por
Yersinia pestis. Un periodo de incubacin largo no hace evidentes los sntomas de
un individuo infectado y permite que los portadores de la enfermedad viajen
ms lejos e infecten a ms personas que un periodo de incubacin corto.
La peste negra se propag por zonas donde no hay ratas, como Islandia; fue
transmitida entre personas (lo que ocurre raramente con Yersinia pestis), y los
genes que determinan la inmunidad a virus parecidos al del bola
estn mucho ms extendidos en Europa que en otras partes
del mundo.
Sin embargo, la evidencia definitiva a favor de la teora de la
Yersinia pestis se obtuvo de tejido de pulpa dental tomado de
los restos de una persona muerta durante la epidemia del siglo xiv,
enterrada en un cementerio de Montpellier, Francia. La mues-
tra contena dna de Yersinia pestis, lo cual no se hall en ningn
otro cementerio.
En septiembre de 2003, un equipo de investigadores de la Uni-
versidad de Oxford revel los sorprendentes resultados de pruebas
hechas a 121 dientes de 66 esqueletos encontrados en fosas comu-
nes del siglo xiv. Los restos no mostraron traza gentica alguna
de Yersinia pestis, y los investigadores sugieren que el estudio de
Montpellier podra haber sido defectuoso.
Fuente: www.wikipedia.org (marzo, 2007)
Interesante, verdad? Como puedes apreciar, la poblacin del pasa-
do se encontraba indefensa ante enfermedades como la peste. De
hecho, muchas personas pensaron que la peste era una especie de
castigo divino y recorrieron Europa culpndose por sus pecados.
Con frecuencia se ha credo que la peste es una enfermedad cuya presencia
estaba slo en la Antigedad; sin embargo, en la primera dcada del siglo XX
hubo una epidemia en la costa del pacfico mexicano (figura 1.73).
1.72. Esta foto presenta al virus causante
del bola, una terrible enfermedad que fue
descubierta en Zaire en 1976 y se extendi
despus por frica.
1.73. El 13 de octubre de 1902 se inici una
epidemia de peste en el puerto de Mazatln;
se cree que fue introducida por marineros
de un barco de vapor proveniente de San
Francisco.
89 Leccin 3
>
H^cVadV
BVoVia{c
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pdales que investiguen epidemias en animales y plantas.
1.74. Retrato de Anton van Leeuwenhoek.
De su aficin por el tallado de cristales
naci uno de los inventos cientficos ms
importantes: el microscopio.
Por supuesto, las causas de la enfermedad nada tenan que ver con castigos de
ningn tipo, sin embargo dado su carcter microscpicolos verdaderos
responsables eran invisibles para los pobladores de esa poca.
Este problema fue resuelto
gracias a Antn van Leeuwen-
hoek, holands nacido en 1632,
quien fue el primer hombre en
observar los glbulos rojos, los
espermatozoides y las bacterias
(figura 1.74).
Antn era hijo de un fabricante
de cerveza y a los 16 aos entr
como asistente en una tienda de
tejidos, donde trabaj seis aos.
A los 21 aos se cas y estableci
su propio negocio. Durante 20
aos desarroll una aficin por
el tallado de trozos de cristal;
Antn haba escuchado que en
la medida que el tallado fuera
mejor, los objetos que se vean a travs de ese cristal magnificaban su tamao por
lo que dedic horas y horas a esta actividad. Para observar objetos con mayor au-
mento, aprendi a tallar lentes cada vez ms pequeos y con una distancia focal
ms corta.
Antn mont estos cristales tallados sobre estructuras metlicas y as fabric mi-
croscopios con un aumento de 250 veces el tamao del objeto observado, una
capacidad desconocida en su poca.
Hay varias ideas errneas sobre la vida de Leeuwenhoek; si bien fue el primer
hombre que vio vida a travs de sus microscopios, se sabe que antes de que l
viviera se haban fabricado ya lentes en otros lugares de Europa. Asimismo, se nos
ha presentado como un hombre humilde y sin ninguna preparacin y esto no es
exacto; frecuentemente escriba textos en latn, y adems de ser funcionario de
Delft, su ciudad natal, era dueo de una tienda de telas de renombre.
Es posible que la obsesin de Antn por tallar cristales se debiera a su necesidad
de apreciar la trama de las telas que venda.
Otra hiptesis sostiene que Antn se interes en los trabajos de Robert Hooke,
particularmente en el libro Micrographia, publicado en 1665; en esta obra ya se
da cuenta del uso del microscopio, inventado por el propio Hooke.
A fondo
Si quieres conocer ms acerca de
este tema, consulta tu libro de la
Biblioteca de Aula Plagas y epi-
demias, de Richard Walker. En l
se explican con detalle algunas
de las pandemias mundiales, en-
tre ellas la de la peste negra.
Fuente: Walker, Richard. Plagas y
epidemias, SEP/Altea, Mxico, 2006.
A fondo
90 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Comente con ellos que hoy en da no existe una
explicacin convincente sobre quin descubri el
microscopio. Algunos autores argumentan que
fue el holands Janssen en 1595, mientras que
otros dicen que fue el mismo Galileo en 1610.
Lo que es inobjetable es la calidad de los trabajos
de Leeuwenhoek, as como la contribucin al
desarrollo del microscopio, dejando en evidencia
su utilidad para la ciencia.
Proponga a los escolares que elaboren una lnea
del tiempo sobre los cambios del microscopio a lo
largo de la historia. Luego, pida que mencionen
ejemplos de diversos tipos de microscopios que
existen.
Leeuwenhoek pronto comenz a hacer observaciones de prcticamente todo
cuanto lo rodeaba: agua, saliva, gotas de lluvia, sangre e inclusive su propio
semen. Gracias a esa dedicacin fue el primer ser humano en observar bac-
terias y espermatozoides.
Leeuwenhoek desarroll un enorme talento por la investigacin. A pesar de
su carencia de estudios formales se hizo muchsimas preguntas y realiz nu-
merosas observaciones (la forma en que trabajan los cientficos modernos).
Interpret sus resultados sin los prejuicios dominantes y colabor al desarrollo
pionero de la microbiologa. A pesar de que lleg a conclusiones correctas en
cuanto al riesgo, por ejemplo, de lavar botellas de vino en aguas contamina-
das, estas observaciones no fueron atendidas.
De cualquier manera sent las bases para que estudiosos posteriores vincu-
laran la presencia de microorganismos con las enfermedades contagiosas que
padecemos los seres humanos.
Antn empez a mandar cartas con sus hallazgos a la Royal Society, una
prestigiosa sociedad cientfica fundada en 1662 en Londres y de la cual era
administrador Robert Hooke. Al principio, los miembros de esa sociedad du-
daron de los hallazgos de Leeuwenhoek. Lee esta carta escrita por Hendrik
Oldenburg, secretario de la Royal Society, el 20 de octubre de 1676.
Una respuesta como sta seguramente hubiera decepcionado
a cualquiera, pero Antn no se rindi y sigui enviando co-
municaciones que gradualmente fueron convenciendo a los
miembros de la Royal Society. Despus de que el investigador
holands envi otra comunicacin relacionada con el descu-
brimiento de las primeras bacterias, la Royal Society le pidi
prestado un microscopio para comprobar sus observaciones.
Antn se neg y entonces la Sociedad design a Nehemiah
Grew y a Robert Hooke para tratar de replicar las observacio-
nes de Leeuwenhoek con microscopios propios, y confirmaron
los hallazgos, por lo que en 1680 Antn fue admitido como
miembro de la Sociedad que cuatro aos antes se burlaba
de l.
En 1745 (poco despus de la muerte de Antn), el mdico ho-
lands Evert Valk, al analizar una epidemia de diarrea en la
ciudad de Kampen, escribi:
Estos pequeos animales sin sangre son seguramente los
causantes de esta epidemia y probablemente son los mis-
mos que fueron descritos por Leeuwenhoek. Pueden ser
tratados por medio de mercurio.
El siglo xvii en los Pases Bajos
(cuna de Leeuwenhoek) fue lla-
mado de oro ya que no slo
se logr el avance del microsco-
pio, sino muchos otros inventos,
principalmente en el terreno
mdico. Investiga estos adelan-
tos, que sentaron las bases de
la ciencia moderna. Si necesitas
ayuda, te puedes auxiliar de la si-
guiente pgina de Internet:
www.wikipedia.org (marzo, 2007)
En la Biblioteca de Aula tambin
puedes consultar el libro Los caza-
dores de microbios.
Fuente: Kruif, Paul de. Los cazadores
de microbios, SEP/Porra, Serie Espejo
de Urania, Mxico, 2003.
Las TIC
91 Leccin 3
>
Estimado seor Antn van Leeuwehoek:
Su carta del 10 de ocubre ha sido reibida
con diversin. Su reuento de miriadas de
pequeos animale observados nadando en
agua de lluvia, con la ayuda de lo que usted
llama mi croscopio causaron en los miem-
bros de la sociedad un considerable regocijo
[...] Sus nuevas decripcione de las diversas
anatomas y ocupacione de etas criaturas
invi sible condujeron a un miembro de nue-
tra institucin a imaginar que su agua de
lluvia probablemente contena una amplia
proporcin de bebidas alcohli cas detiladas
y bebidas por el invetigador [...] Se ha realiza-
do una voacin entre los miembros, acompa-
ada lamento informarle que por conside-
rable ri sas y se ha deidido no publi car su
comuni cacin en nuetra revi sa.
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Invitar a los jvenes a investigar que estudia la microbiologa y
cul es su importancia.
Propngales que expliquen la relacin entre el invento del microscopio con el control de
muchas enfermedades infecciosas.
1.75. Microscopio ptico, instrumento indispensable para observar
clulas, microorganismos y tejidos en el laboratorio.
1. T puedes hacer un microscopio muy simple basado
en el mismo principio.
Con una segueta pequea corta un foco de lmpara
sorda, ponle un poco de pegamento (silicn) y mn-
talo sobre una rondana. Coloca lo que quieras debajo
del lente, acerca tu ojo y vers el objeto amplificado
cien veces. Con ese microscopio puedes observar c-
lulas de cebolla.
2. Realiza en equipo un mapa del laboratorio de tu es-
cuela donde se localicen mesas, armarios, ventanas,
puertas, extinguidores, conexiones de gas, agua y luz.
3. Anota en tu cuaderno las normas de seguridad que hay
que seguir en el laboratorio para prevenir accidentes y
cuidar los materiales y el equipo que se encuentran en
l. Distingue qu medidas son propias del trabajo en el
laboratorio y cules deben seguir en el trabajo de cam-
po, es decir, fuera de la escuela. Comparte tu lista con
el grupo y elaboren juntos un reglamento.
Conoce el microscpio ptico
4. Identifica las siguientes partes del microscopio en la
figura 1.75.
Sistema ptico
a. Ocular. Lente situada cerca del ojo del
observador. Ampla la imagen del objetivo.
b. Objetivo. Lente situada cerca de la
preparacin. Ampla la imagen de sta.
c. Condensador. Lente que concentra los
rayos luminosos sobre la preparacin.
d. Diafragma. Regula la cantidad de luz
que entra en el condensador.
e. Foco. Dirige los rayos luminosos hacia
el condensador. Se enciende con el
interruptor.
Sistema mecnico
f. Brazo. Mantiene la parte ptica.
g. Platina. Lugar donde se deposita la
preparacin.
h. Cabezal. Contiene los sistemas de lentes
oculares. Puede ser monocular, binocular.
i. Revlver. Contiene los sistemas de len-
tes objetivos. Permite, al girar, cambiar
los objetivos.
j. Tornillos de enfoque. Macromtrico,
que aproxima el enfoque, y micromtri-
co, que consigue el enfoque correcto.
>APLICA LO quE sAbes
92 Bloque 1
>
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Utilice este apartado del Aplica lo que sabes como una sesin de laboratorio o
como un pequeo proyecto.
>APLICA LO quE sAbes
Maneja y usa el microscopio ptico
5. Sigue las instrucciones con la ayuda de tu maestro o
maestra.
a. Colocar el objetivo de menor aumento en posi-
cin de empleo y bajar la platina completamente.
Si el microscopio se recogi correctamente en el
uso anterior, ya debe estar en esas condiciones.
b. Colocar la preparacin sobre la platina sujetndola
con las pinzas metlicas.
c. Comenzar la observacin con el objetivo de 4x (ya
est en posicin) o colocar el de 10 aumentos (10x)
si la preparacin es de bacterias.
d. Para realizar el enfoque:
Acercar al mximo la lente del obje-
tivo a la preparacin, empleando el
tornillo macromtrico. Esto debe ha-
cerse mirando directamente y no a tra-
vs del ocular, ya que se corre el riesgo
de incrustar el objetivo en la prepara-
cin lo que daara alguno de ellos o
ambos.
Mirando, ahora s, a travs de los ocula-
res, ir separando lentamente el objetivo
de la preparacin con el macromtri-
co y, cuando se observe algo ntida la
muestra, girar el micromtrico hasta
obtener un enfoque fino.
6. Pasar al siguiente objetivo. La imagen debe estar ya
casi enfocada y suele ser suficiente mover un poco el
micromtrico para lograr el enfoque fino. Si al cam-
biar de objetivo se perdi por completo la imagen, es
preferible volver a enfocar con el objetivo anterior y
repetir la operacin desde el paso c.
El objetivo de 40x enfoca a muy poca distancia de la
preparacin y por ello es fcil que ocurran dos tipos
de percances: incrustarlo en la preparacin si se des-
cuidan las precauciones anteriores y mancharlo con
aceite de inmersin si se observa una preparacin que
ya se enfoc con el objetivo de inmersin. Evita estos
riesgos.
7. Empleo del objetivo de inmersin:
a. Bajar totalmente la platina.
b. Subir por completo el condensador para ver clara-
mente el crculo de luz que nos indica la zona que
se va a visualizar y donde habr que echar el aceite.
c. Girar el revlver hacia el objetivo de inmersin y
dejarlo a medio camino entre ste y el de x40.
d. Colocar una gota mnima de aceite de inmersin
sobre el crculo de luz.
e. Terminar de girar suavemente el revlver hasta la
posicin del objetivo de inmersin.
f. Mirando directamente al objetivo, subir la platina
lentamente hasta que la lente toque la gota de acei-
te. En ese momento se notar como si la gota ascen-
diera y se adosara a la lente.
g. Enfocar cuidadosamente con el micromtrico. La
distancia de trabajo entre el objetivo de inmersin
y la preparacin es mnima, aun menor que con
el de 40x por lo que el riesgo de accidente es muy
grande.
h. Una vez que se haya puesto aceite de inmersin so-
bre la preparacin, ya no se puede volver a usar el
objetivo 40x sobre esa zona, pues se manchara de
aceite. Por tanto, si se desea enfocar otro campo,
hay que bajar la platina y repetir la operacin desde
el paso c.
j. Una vez finalizada la observacin de la preparacin
se baja la platina y se coloca el objetivo de menor
aumento girando el revlver. En este momento ya
se puede retirar la preparacin de la platina.
Nunca se debe retirar con el objetivo de inmersin
en posicin de observacin.
j. Limpiar el objetivo de inmersin con cuidado em-
pleando un papel especial para ptica. Compro-
bar tambin que el objetivo 40x est perfectamente
limpio.
93 Leccin 3
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Use una sencilla preparacin del tejido del bulbo de una cebolla para esta
primera prctica con el microscopio. Saque con mucho cuidado tiritas lo ms
delgadas posible, con la finalidad de observar las clulas. Puede observarlas
tal cual o teirlas un poco con algn colorante como azul de metileno, el cual
se aade a la muestra y posteriormente es lavado con mucho cuidado con
agua corriente.
Pdales que manipulen un microscopio e identifiquen sus estructuras.
El descubrimiento de las clulas
Recuerdas a Robert Hooke, el cientfico ingls que replic los trabajos de
Leeuwenhoek? Pues bien, Hooke era a su vez un notable hombre de ciencia
que aport conocimiento en diversas ramas de la fsica. Sin embargo, su ha-
llazgo ms importante ocurri en 1665 cuando al observar lminas de corcho
a travs de un rudimentario microscopio (figura 1.76) encontr unas celdi-
llas que llam clulas y que aos ms tarde se demostr que estaban llenas
de una sustancia acuosa llamada citoplasma.
Los avances en el conocimiento de la estructura y funcin de las clulas per-
mitieron que en 1831 el botnico alemn Jacob Schleiden y el fisilogo de la
misma nacionalidad Theodore Schwann propusieran la teora celular, que
fue formalizada por Rudolf Virchow en 1858 y que dice:
1. La clula es la unidad bsica y estructural de los
seres vivos; todos los organismos estn compuestos
por clulas.
2. Todas las clulas se forman por la divisin de clu-
las preexistentes. Cada clula contiene material ge-
ntico que se transmite durante la reproduccin.
3. Todas las funciones qumicas y fisiolgicas bsi-
cas, como el crecimiento, la inmunidad, el movi-
miento y la digestin, ocurren en el interior de la
clula.
4. Las clulas contienen informacin hereditaria in-
dispensable para regular sus funciones y ser trans-
mitida a las siguientes generaciones celulares.
La citologa es la rama de la biologa que estudia a las clulas y los citlogos
han logrado grandes avances en el conocimiento celular.
Actualmente se sabe, por ejemplo, que las clulas a pesar de realizar diferentes
funciones tienen caractersticas similares como estar formadas por molculas
(uniones de tomos) que contienen carbono, hidrgeno, oxgeno, nitrgeno,
fsforo y azufre. Asimismo, todas las clulas tienen una membrana
con diversas estructuras que le permiten el intercambio de sustancias, as
como protenas que posibilitan la unin con otras clulas y antgenos para ser
reconocidas por otras clulas. En el interior de todas las clulas tambien exis-
te una sustancia llamada citoplasma, formada por agua, nutrientes,
desechos y protenas.
1.76. Un microscopio como ste fue usado
por Robert Hooke para hacer la primera
observacin de clulas.
94 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Mencineles que a principios del siglo XIX surge la
idea de que todos los seres vivos estn formados
por clulas y mediante el uso del microscopio, esto
se comprueba. Schleden establece que las clulas
son la unidad estructural de las plantas y Schwann
aplica la misma teora para los animales. El ncleo
celular es descubierto en 1831 por Robert Brown.
El desarrollo del microscopio electrnico, a
mediados de dpecada de 1930 del siglo XX, trajo
nuevas luces sobre la estructura celular y dio
lugar al descubrimiento y establecimiento de las
principales diferencias entre las clulas procariontes
y eucariontes, por mencionar slo un avance en
esta rama con esta herramienta.
En el citoplasma se encuentran los organelos de las clulas, los cuales reali-
zan funciones bsicas como la fotosntesis (en las plantas), la respiracin y la
excrecin. En el interior de la clula se encuentra el ncleo, que contiene el
material gentico.
Alguna informacin sobre diversas clulas
Existen organismos como las bacterias formados por una sola clula y
otros como el ser humano que se forman con aproximadamente 65 billo-
nes de clulas.
Las clulas que carecen de ncleo (como las bacterias) se llaman procariontes.
stas son las clulas ms simples que existen; el resto contienen ncleo y se
llaman eucariontes. En este grupo se encuentran las clulas de los animales
y las plantas. Figura 1.77.
Existen organismos auttrofos, como las plantas (que realizan fotosntesis),
cuyas clulas contienen cloroplastos, es decir, estructuras en las que se alma-
cena la clorofila que le permite a la planta producir su alimento.
El cuerpo humano tiene 200 tipos de clulas. stas pueden ser tan diferentes
como los espermatozoides, que miden cinco micras (una micra es la millo-
nsima parte de un metro), y las neuronas, que con sus axones extendidos
pueden medir un metro.
Las clulas musculares tienen una protena que les permite extenderse y ple-
garse como una liga.
Las clulas oculares poseen pigmentos que absorben la luz y organelos que la
convierten en energa elctrica que va al cerebro y permite ver.
El descubrimiento del mundo microscpico, efectos en la salud
Gracias al uso del microscopio el ser humano descubri un mundo hasta ese
momento indito y se dio cuenta de que convivimos con bacterias, virus y
otros agentes infecciosos que son responsables de un sinnmero de enferme-
dades cuyas causas se desconocan.
Durante el siglo xix surgi en Europa la microbiologa y muchas personas de
ciencia se dedicaron a investigar el origen microbiolgico de las enfermedades.
Destacan en este rengln Roberto Koch, quien demostr el papel de las bac-
terias en la generacin de enfermedades y encontr la cura para la tuberculo-
sis y el clera; y Luis Pasteur, que descubri el principio de la rabia e invent
la vacuna para curarla.
1.77. Diferentes tipos de clulas. A pesar
de sus similitudes bsicas, hay clulas muy
diversas.
95 Leccin 3
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Gue a los menores durante la comparacin de una
clula con un huevo y pdales que identifiquen en
ambas el ncleo, el citoplasma y la membrana.
Koch postul cuatro criterios para asociar las bacterias con enfermedades.
1. Un individuo enfermo siempre es portador de un microorganismo que lo
ha infectado.
2. El microorganismo puede ser aislado del organismo enfermo e incubado
en un laboratorio de forma independiente.
3. Si inoculamos este microorganismo cultivado en el laboratorio en un orga-
nismo sano, ste enfermar.
4. El microorganismo debe poder ser aislado del hospedero infectado de for-
ma experimental.
Los avances mdicos han sido muy importantes; se han descubierto vacunas
y formas preventivas para muy diversas enfermedades, se han encontrado sus-
tancias que previenen el crecimiento bacteriano como la penicilina. Algu-
nos microscopios electrnicos (figura 1.78) tienen la capacidad de aumentar
medio milln de veces el objeto observado (el microscopio de Leeuwenhoek
tena una capacidad de 250 aumentos).
Como puedes ver, un adelanto tecnolgico deton una serie de condiciones
de investigacin que nos permiten una vida ms larga y con mejores condi-
ciones de salud.
Un claro ejemplo de lo anterior son los esfuerzos en la cura del cncer. sta
es una de las enfermedades que genera mayor mortalidad en la poblacin
mundial y se define como el crecimiento incontrolado de clulas que forman
tumores. Las clulas enfermas tienden a expandirse por todo el cuerpo.
Los tumores pueden ser benignos, y entonces no invaden los tejidos cerca-
nos, pero los tumores malignos s lo hacen y son mortales si no se detectan a
tiempo. La biopsia es el procedimiento por el cual se extrae tejido del tumor
y se analiza a travs de un microscopio para conocer su carcter benigno
o maligno. Sin esta ayuda el diagnstico de la enfermedad sera imposible.
Figura 1.79.
1.79. Es innegable que el avance mdico
est asociado con el descubrimiento del
mundo microscpico.
1.78. Imagen de glbulos rojos. Tomada
con microscopio electrnico.
96 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Comnteles que no todos los microorganismos
son perjudiciales para el humano, de hecho,
muchos de ellos, descubiertos con la ayuda del
microscopio, son utilizados con buenos propsitos
y desarrollados para beneficio de la humanidad;
por ejemplo: los hongos, de los cuales ese extraen
antibiticos como la penicilina, se utilizan en la
fermentacin de azcares para producir vinos o
alcohol, o el uso de levaduras en la elaboracin del
pan; las bacterias, utilizadas en la produccin de
yogur, que es altamente benfico para el aparato
digestivo. Pida a los alumnos hagan una lista con
algunos de estos microorganismos benficos para
el hombre.
1. Como hemos visto, la ciencia y la tecnologa guardan
una estrecha relacin; muchos de los adelantos hu-
manos ms importantes se basan en hallazgos de los
hombres y mujeres de ciencia o en la innovacin tec-
nolgica. A continuacin te presentaremos una serie
de avances y te pediremos que completes en tu cuader-
no las casillas correspondientes a las aportaciones de la
ciencia y la tecnologa. Lee la cita y sigue el ejemplo:
>INTeGReMOs
Avance Aporte tecnolgico Aporte cientfico
Lentes
Tcnicas en el tallado de vidrios surgidas en
el siglo xii en Europa.
La miopa se debe a que el globo del ojo es
excesivamente alargado o a que el cristalino (el lente
que se encuentra en el ojo) tiene una distancia focal
demasiado corta.
Telgrafo inalmbrico
Barco de vapor
Barco
Avin
2. Si tu escuela cuenta con un laboratorio practica la ob-
servacin de clulas de la epidermis de cebolla, para
ello se requieren los siguientes materiales:
Microscopio
Portaobjetos
Cubreobjetos
Agujas
Pinzas
Escalpelo
Azul de metileno
Cuentagotas
Cebolla
Procedimiento
a. Separar una de las hojas internas de la cebolla y
desprender la membrana que est adherida por su
cara inferior. Figura 1.80.
b. Depositar el fragmento de membrana en un por-
taobjetos con unas gotas de agua.
c. Escurrir el agua, aadir una gotas de azul de metile-
no sobre la membrana y dejar actuar durante cinco
minutos aproximadamente.
d. Con el cuentagotas baar la epidermis con agua
abundante hasta que no suelte colorante.
e. Colocar sobre la preparacin un cubreobjetos evitan-
do que se formen burbujas y llevarla al microscopio.
f. Observa la preparacin a distintos aumentos, empe-
zando por el ms bajo. Identifica las distintas clu-
las del tejido epidrmico y las de las hojas del bulbo
de cebolla.
Pero he visto en varios pases cosas nuevas que se hacen con vi-
drio y me han sugerido la idea de un mundo futuro en el que el
vidrio no slo est al servicio de los oficios divinos, sino que se
use para auxiliar las debilidades del hombre. Quiero que veas una
obra de nuestra poca, de la que me honro en poseer un utilsimo
ejemplar.
Guillermo de Baskerville, refirindose a sus anteojos, en 1327.
Eco, Umberto. El nombre de la rosa,
Mondadori, Madrid, 2005.
1.80. La planta de la cebolla posee un bulbo formado por
numerosas capas gruesas y carnosas al interior cubiertas por una
membrana delgada, que realizan las funciones de reservas de
sustancias nutritivas necesarias para la alimentacin de los brotes.
El color del bulbo vara desde el blanco al rojizo pasando por
el amarillo.
97 Leccin 3
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Construccin de sistemas de transmisin en 1890 por
Marconi.
La postulacin de las ondas electromagnticas por Maxwell en 1860 y
posteriormente la demostracin de su existencia por Hertz en 1880.
Construccin de calderas y mquinas de vapor por Watt
en 1782.
La combustin transforma la energa de una cantidad de agua en trabajo
mecnico o cintico.
Se sabe de la construccin de piraguas y balsas desde
tiempos prehistricos.
El principio de arquimedes postula que un cuerpo sumergido en un
fluido, ser empujado hacia arriba con la misma fuerza que su peso.
Uso de globos y posteriormente cometas que
demostraban que era posible el vuelo de artefactos mas
pesados que el aire.
El principio de Bernoulli aplicado a un ala; el aire que pasa por encima
fluye ms veloz que el que pasa por debajo, y as se crea presin que
levanta el ala.
Propngales que observen al microscopio
una hoja Elodea sp. y una gota de sangre
humana, que comparen y describan las
clulas.
Proyectos de integracin y aplicacin
stos son proyectos cuya finalidad es que t como alumno aprendas por ti
mismo, no slo del tema sugerido sino que, mediante el mismo proyecto, de-
sarrolles las habilidades, las destrezas y los mtodos que te permitan resolver
problemas prcticos. Figura 1.81.
En Ciencias los proyectos son de dos tipos: experimentales o documentales,
y pueden insertarse en tres mbitos que son : el cientfico, el tecnolgico o el
ciudadano. En Biologa se utiliza especficamente el mtodo cientfico para
resolver incgnitas que, sumadas, nos ofrecen el panorama universal de un
problema. En nuestro caso desarrollaremos un mtodo especfico para resol-
ver las preguntas concernientes a nuestro bloque.
Primero se te plantear un tema general y de ste, despus, escogers algn
aspecto especfico de tu inters. En un principio estos temas sern un poco
restringidos y dirigidos; sin embargo, hacia el final del curso se te dar ms
autonoma conforme vayas avanzando en el desarrollo de esta tcnica.
Pretendemos que puedas integrar tus conocimientos, no slo aquellos relacio-
nados con nuestra materia sino tambin de otras como Espaol, Geografa o
Matemticas; adems, por medio de estos conocimientos adquiridos busca-
mos que puedas desarrollar ms la conciencia acerca de la conservacin de la
naturaleza o los cuidados de la salud.
En este tipo de tcnica el trabajo en equipo es esencial; por ello te sugerimos
que desde el inicio tengas una buena disposicin y un constante inters en el
desarrollo del proyecto: as podrn cumplirse todos los objetivos, esperamos
que al trmino de la actividad hayas aplicado tu mayor esfuerzo y que ello
pueda reflejarse en el resultado de tu trabajo.
1.81. En el trabajo por proyectos
pones a prueba mltiples habilidades
y destrezas que enriquecen tu vida
acadmica y personal.
>LECCin 4
98 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Explique a los escolares detalladamente qu es el
trabajo por proyectos.
Invite a los alumnos a identificar las caractersticas
de los tipos de proyectos que existen.
Propngales que en un cuaderno anoten todas las
observaciones que ocurran durante el desarrollo
del trabajo para tomarlos en cuenta en los
proyectos siguientes. Sugirales que la denominen
libreta de proyectos.
Para el desarrollo del proyecto hay que llevar a cabo tres fases diferentes: ini-
cio, desarrollo y cierre. Cada una de stas tiene sus actividades particulares.
Para guiarte, observa con atencin el esquema:
En este apartado debers elegir un tema
del que resolvers una pregunta; trata de que ste sea lo ms especfico posi-
ble. Dentro del tema: Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en
los ltimos 50 aos y a qu podemos atribuirlo?, podras limitarte a un solo
aspecto, por ejemplo: Qu especies de vertebrados se han extinguido en los
ltimos 50 aos? O bien, este otro: Qu impactos ambientales se han agu-
dizado en los ltimos 50 aos? Adems, puedes plantear, por supuesto, otras
preguntas relacionadas con el tema.
4. Desarrollo
3. Tcnicas por utilizar
2. Planificacin
1. Delimitacin del problema
Fases del proyecto
6. Entrega de trabajo escrito
5. Anlisis de resultados
7. Exposicin
Viabilidad
inicio
Tiempo estimado
3 horas de clase
Desarrollo
Tiempo estimado
10-16 horas (trabajo en clase y
fuera del aula)
Cierre
Tiempo estimado
3 horas de clase
99 Leccin 4
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Recuerde los diferentes pasos del
aprendizaje por proyecto: delimitacin
del proyecto, planificacin, consulta,
desarrollo, anlisis de resultados,
conclusiones y comunicacin de lo
investigado. Tenga un cronograma claro
al cual se ajusten las diferentes fases
del proyecto. Recuerde tambin que
las ideas presentadas por los alumnos
son perfectamente vlidas, siempre y
cuando tengan un buen argumento
y sustento bibliogrfico. No dirija el
proyecto hacia desarrollos o resultados
que usted espera, el proyecto es del
alumno, no suyo. Su labor es orientar
la manera en que se realiza el trabajo,
apoyar y dar ideas o soluciones a
conflictos durante el desarrollo del
proyecto.
Dentro de este apartado lo primero que debe hacerse
es elegir un equipo de trabajo; recuerda que todos deben comprometerse a
trabajar por un objetivo comn. Dependiendo de las habilidades de cada
uno de los integrantes se elegirn diferentes funciones: Representante del
equipo, Secretario, Moderador y Vocero. Se recomienda que los equipos
estn integrados de 4 a 6 personas.
Posteriormente elaboren un cronograma en el que sealen las actividades
y los tiempos en que stas deben realizarse, para alcanzar las metas del
proyecto.
A qu les presentamos un ejemplo de cronograma:

Debes elegir cul es la mejor manera para res-
ponder tu pregunta; algunas tcnicas que puedes utilizar son: observa-
ciones de campo, observaciones de laboratorio, experimentos, encues-
tas, consultas a expertos (entrevistas), consulta de fuentes bibliogrficas
y electrnicas, entre otras ms.
En esta fase a veces es posible (y deseable) replantear los objetivos del
proyecto y su planificacin debido a dificultades tcnicas o prcticas
(por ejemplo, la imposibilidad de contar con ciertos materiales, instru-
mentos o reactivos, etctera). En esta etapa, por lo tanto, se evala la
viabilidad del proyecto.
Cronograma
Actividad
Responsable de su
realizacin
Fechas
D
i
a

1
D
a

2
D
a

3
D
a

4
D
a

5
2. Planificacin
100 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pida a los menores que programen el tiempo en
que realizaran cada funcin para no retrasar su
trabajo.
Recomindeles planear actividades que sean
posibles de realizar.
Recalque que es necesario anotar las fuentes de
donde obtuvieron informacin para agregarlas en
el informe final.
Para ayudarte se ha elaborado un cuadro
(el cual encontrars ms adelante) que puedes utilizar como gua
en este proceso. Procura llevar a cabo las actividades en el orden
propuesto y sealado en el cronograma. En este apartado tambin
es importante tomar en cuenta las fuentes de informacin que se
emplearn; si utilizas Internet procura consultar pginas que sean
de organizaciones serias y reconocidas internacionalmente, pgi-
nas de instituciones educativas o de gobierno. Busca en fuentes
como enciclopedias, libros especializados, en tu biblioteca escolar
y de aula, en publicaciones peridicas y en revistas especializadas.
Toda la informacin seleccionada deber resolver directamente
la pregunta planteada y te servir como gua para presentar tus
resultados.

Una vez obtenidos los resultados,
es importante discriminar cules son importantes y cules no lo
son. Es fcil reconocerlos si eres crtico y te concentras en ver si la
informacin obtenida ayuda (o no) a responder la pregunta plan-
teada al principio. Tus resultados deben ser expuestos de manera
clara en forma de tablas, grficas o dibujos.
Debes elaborar un tra-
bajo serio y detallado de tu investigacin. El formato de
ste puede ser parecido al de una prctica de laboratorio.
Recuerda que es importante mencionar tanto las fuentes
consultadas como los resultados a los que llegaste. Ten
presente que sta es una parte importante de tu califica-
cin y tambin de tu aprendizaje.
Resulta muy til, necesario y con-
veniente exponer pblicamente los resultados de tu in-
vestigacin (figura 1.82). Es importante que prepares la
exposicin con material visual (carteles, presentaciones
electrnicas, entre otros) y que, en caso de presentar
un experimento, lo tengas todo planeado y preparado.
La duracin de esta actividad depender del nmero
de sesiones disponibles y de los equipos que participen. La
exposicin puede presentarse a padres de familia, autori-
dades escolares o a tus mismos compaeros.
Cronograma
Actividad
Responsable de su
realizacin
Fechas
D
i
a

1
D
a

2
D
a

3
D
a

4
D
a

5
1.82. El debate de ideas es fundamental
para preparar un proyecto de investigacin
4. Desarrollo
7. Exposicin
101 Leccin 4
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Recomindeles seleccionar los temas del bloque
que les servirn para realizar su proyecto. Pdales
que elaboren un organizador para resumir esta
informacin.
Brndeles sugerencias para presentar el proyecto
y que cada equipo seleccione la que ms le
convenga.
1.- Delimitacin del proyecto
Anota el tema y la pregunta clave por resolver:
2.- Planificacin
Anota los integrantes del equipo y su funcin. El
cronograma lo hars en una hoja aparte y de acuer-
do con las reglas planteadas por el profesor.
3.- Tcnicas por utilizar
Marca con una X las tcnicas por utilizar
o Observaciones de campo
o Observaciones de laboratorio
o Experimentos
o Encuestas
o Consultas a expertos (entrevistas)
o Consulta de fuentes bibliogrficas
o Consulta de fuentes electrnicas
4.- Desarrollo
- Anota las fuentes principales de consulta.
- Anota tu propuesta de resolucin a la pregunta
(hiptesis).
5.- Anlisis de resultados
Marca la mejor manera en que pueden presentar-
se tus resultados.
o Grficas
o Tablas
o Dibujos
o Fotografas
o Mapas
o Otro:
6.- entrega de trabajo escrito
Anota la fecha de entrega del trabajo escrito.
Marca si tiene las siguientes partes:
o Ttulo
o Objetivo
o Material
o Desarrollo (mtodo)
o Resultados
o Conclusiones
o Fuentes de consulta
7.- exposicin
Anota la fecha de exposicin y los materiales que se utilizarn.
Cuadro gua para el desarrollo de proyectos
102 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Invtelos a llenar el cuadro gua en su
libreta de proyectos para que sirva de
base para los siguientes proyectos.
La evaluacin es una parte muy importante de un proyecto. El profesor eva-
luar el desempeo de los integrantes de manera individual, pero tambin lo
har respecto al funcionamiento general del equipo.
Adems, es necesario realizar una autoevaluacin, para ello se plantea la si-
guiente tabla:
A continuacin encontrars los elementos para el desarrollo de los dos proyec-
tos de este bloque, que son:
Por qu es importante la domesticacin de especies en las culturas indge-
nas de Mxico?
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos y
a qu podemos atribuirlo?
Utiliza el Cuadro gua para el desarrollo de proyectos pues te ayudar a rea-
lizar las actividades en orden, sin que te falte nada. Recuerda que tu maestra
o maestro puede asesorarte en todas las partes del trabajo.
Al trmino de la actividad, podrs apreciar que este tipo de aprendizaje puede
resultar sumamente interesante y motivador para ti.
nombre del alumno Autoevaluacin
Evaluacin por parte del equipo
al alumno
Autoevaluacin de todo
el equipo
Evaluacin del profesor
al alumno
Calificacin total
103 Leccin 4
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Sugirales que una vez que realizaron la evaluacin
y la autoevaluacin, anoten en su libreta de
proyectos sugerencias de cmo podran mejorar su
trabajo en equipo.
>PROYECTO 1
Por qu es importante la domesticacin de especies en
las culturas indgenas de Mxico?
el maz?
2. Planificacin
Utilizando el Cuadro gua para el desarrollo del pro-

inicio

Desarrollo

Cierre
Para este proyecto existen varias po-
4. Desarrollo
pregunta clave.
104 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Asegrese que los alumnos entiendan cada
etapa del proyecto.
Existen varias opciones para
la domesticacin.
otras alternativas.
7. Exposicin
el trabajo.
Mxico es el asiento de uno de los principales centros mundiales de origen, domesticacin y diversificacin de plantas
agrcolas. En el transcurso de miles de aos, los indgenas han adaptado (y lo siguen haciendo) sus cultivos (y aun nuevos
cultivos) a una amplia variedad de regmenes climticos y agrohbitats, muchos de los cuales son inadecuados para los pa-
rientes silvestres de esas plantas, cuyas poblaciones, cada vez ms amenazadas, constituyen otra parte del germoplasma.
Al llevar a cabo el proceso de domesticacin, los agricultores indgenas han producido muchas razas y cientos de varie-
dades locales de casi todas las especies agrcolas, lo que representa una importante contribucin humana al incremento
de la biodiversidad de Mxico y el mundo. Pero estas razas y variedades estn empezando a sentir un deterioro enorme:
primero, por la prdida de conocimientos empricos de los hijos de campesinos indgenas a quienes no les interesa ya
sembrar ni seguir promoviendo dichas especies debido a que ellos emigran hacia las grandes ciudades o a Estados Unidos
de Amrica en busca de un salario ms remunerativo; y segundo, la erosin gentica, debida a la apertura del mercado de
importacin de granos bsicos destinados a la alimentacin del pas, ya que el gobierno mexicano se comprometi a abrir
completamente su mercado de importacin de granos bsicos en un plazo no mayor de 15 aos a partir de la entrada en
vigor del TLC, es decir, el primero de enero de 2009.
>PROYECTO 1
El futuro de la vegetacin en Mxico
105 Leccin 4
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Solicteles que, despus de revisar la lectura,
expliquen al grupo lo que entendieron y cmo
podra ayudar a resolver la pregunta inicial de la
pgina 104.
Invtelos seleccionar los mejores contenidos de
los otros equipos y que con ellos elaboren un
trptico informativo para que la comunidad escolar
conozca el resultado de sus investigaciones.
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en
los ltimos 50 aos y a qu podemos atribuirlo?
La pregunta clave es totalmente
clara y podramos decidir dejarla as a menos de que exista algn tema ms
especfico y relacionado con la pregunta que interese a todos los miembros
del equipo.
2. Planificacin
Utilizando el cuadro gua para el desarrollo del
proyecto, registra el nombre de los integrantes del equipo y funciones roles de
trabajo. Elabora tambin tu cronograma de trabajo.

Inicio
Elegir tema, hacer equipos, formulacin de las preguntas
clave y divisin de trabajo entre los miembros del equipo. 3 horas de clase.

Desarrollo
Bsqueda de informacin, elaboracin de avan-
ces, formulacin de hiptesis. Recuerda que la hiptesis es una suposicin
fundamentada (en este caso de las razones que provocan la prdida de
la biodiversidad). Dependiendo de la profundidad y dificultad de la reso-
lucin de la pregunta se calculan entre 10 y 16 horas de trabajo, entre
trabajo en clase y fuera de aula.

Cierre
Entrega del trabajo escrito, presentacin y retroalimen-
tacin con el pblico. 3 horas de clase.
En este tema existen muchas fuentes
de consulta: puede hacerse una encuesta a personas mayores de 50 aos en la
cual podamos notar con claridad las diferencias entre antes y despus, as
como preguntar a estas personas cules son las causas que perciben como cau-
santes de los cambios. Libros o revistas especializadas (por ejemplo, la revista
Especies editada por Naturalia A. C.), pginas de internet de algunas ONG
dedicadas a la conservacin (www.naturalia.org.mx, www.greenpeace.org.mx,
www.grupobiosfera.com), pginas gubernamentales (www.conabio.gob.mx,
www.semarnat.gob.mx, www.ine.gob.mx).
Si es posible, puedes concertar una cita para platicar (y entrevistar) con algn
funcionario pblico o activista dedicado a la conservacin. Se evala qu tan
viable y realista es nuestro proyecto. Tambin evaluars si es necesario replan-
tear las preguntas e incluso los objetivos de tu proyecto.
4. Desarrollo
Hay que llevar a cabo una revisin exhaustiva de los
documentos y las diferentes fuentes de informacin seleccionadas en el apar-
tado anterior. Debemos saber discernir qu informacin nos ayuda a resolver
nuestra pregunta clave. A continuacin se presenta un artculo que podra
darnos algunos datos para resolver la pregunta:
>PROYECTO 2
106 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
El desarrollo de proyectos persigue mltiples
objetivos entre los cuales podemos mencionar:
Desarrollo de textos claros, concisos y con un
orden establecido.
Desarrollo de habilidades como la bsqueda
de informacin y discriminacin de la misma.
Desarrollo de habilidades en cuanto a la
relacin interpersonal (trabajo en equipo).
Aprender a hablar en pblico y comunicar
ideas de manera clara en forma verbal.
Diseo y elaboracin de materiales didcticos
o demostrativos.
Solicteles retomar lo que anotaron en la libreta de
proyectos para no repetir los errores en uno nuevo.
El conejo zacatuche
El conejo zacatuche forma parte de uno de los grupos de mamfe-
ros ms importantes de nuestro pas; sus caractersticas biolgicas
particulares y el riesgo que enfrentan sus poblaciones, le confieren
una gran relevancia nacional e internacional, por lo que el reto para
preservarlo en sus hbitats naturales lo est convirtiendo en el sm-
bolo para la conservacin en la Cuenca de Mxico.
El conejo zacatuche (Romerolagusdiazi ) es una especie rara e inte-
resante que pertenece al orden Lagomorpha que comprende so-
lamente dos familias Leporidae (conejos y liebres) y Ochotonidae
(pikas). Mxico es el pas que posee el mayor nmero de lepridos en
el planeta, muchos de los cuales son especies endmicas. El conejo
de los volcanes, teporingo o zacatuche es uno de los conejos ms
pequeos del mundo, probablemente el ms primitivo de todos los
logomorfos vivientes. Habita en particular en las laderas ponientes
de los volcanes Iztacchuatl y Popocatpetl, de la Siera Nevada en
los Estados de Mxico y Puebla, y los volcanes Tlloc y Pelado de
la Sierra Chichinautzin en el Distrito Federal; sin embargo algunas
poblaciones pueden ser localizadas en volcanes de menor tama-
o tanto del sur del D.F. como del norte del Estado de Morelos.
Desgraciadamente, el zacatuche ha llegado a desaparecer de la
localidad donde fue descrito por primera vez, as como de algunas
pequeas reas perifricas, presentando un patrn discontinuo de
distribucin de apenas 280 km
2
.
Ante este panorama, pequeos grupos de comuneros y ejidata-
rios, se han dado a la tarea de implementar actividades para el uso
sustentable de sus bosques, protegiendo as el hbitat del zacatu-
che y de otras especies.
Romero, F. et al. Un smbolo de conservacin en la Cuenca de Mxico:
el conejo zacatuche, en Revista Especies,
marzo-abril de 1999, ao 9, vol. 8, N 2, Naturalia A.C.
No olvidemos que se entregarn algunos avances del trabajo; mediante stos
el profesor podr constatar el desarrollo del proyecto, as como hacer algunas
recomendaciones para obtener mejores resultados.
Los resultados obtenidos pue-
den presentarse de diversas formas dependiendo de la naturaleza de los datos,
por ejemplo, podrn presentarlos con:
grficas mapas cuadros sinpticos
mapas conceptualees fotografas
El anlisis consistir en interpretar los resultados para dar una explicacin
lgica al fenmeno o planteamiento original.
Entre todos los miembros del equi-
po elaborarn un trabajo escrito siguiendo los pasos planteados en el Cuadro gua
para el desarrollo de proyectos. No olviden incluir los cuadros, los mapas o las
tablas de resultados.
7. Exposicin
desde casi el comienzo del proyecto, podrs ir elaborando tu material con
anticipacin; asimismo, puedes convocar con tiempo a las personas a quienes
se les ofrecer la exposicin de manera oral. Puede utilizarse material de di-
fusin como volantes, peridico mural, trpticos o presentaciones electrnicas
para exponer el trabajo.
>PROYECTO 2
107 Leccin 4
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Invite a los escolares a investigar animales y
plantas caractersticas de Mxico que enfrenten la
misma problemtica del zacatuche. Proponga que
elaboren un peridico mural con la informacin
que investigaron.
>unA nueva ACTITuD
El gobierno ha decidido construir una presa en una co-
munidad rural y se abre un debate sobre el tema.
1. Renete en equipo y asignen los siguientes papeles a
sus compaeros:
Director o directora de la Comisin Federal de
Electricidad que impulsa el desarrollo de la presa.
Directora de alguna organizacin ambientalista
que se opone a la presa por considerar que atentar
contra los recursos naturales de la zona.
Lder de la comunidad indgena que se opone por
considerar que no han sido consultados y no han
podido expresar que la zona tiene un valor ritual
para ellos.
Representante de una empresa extranjera que parti-
cipar en el financiamiento de la presa.
Cada uno de ustedes deber estudiar y preparar los ar-
gumentos necesarios para defender su punto de vista:
es posible que lleguen a un acuerdo?, qu sera lo ms
justo? Debatan ante el grupo y permitan a sus compa-
eros opinar sobre una salida sustentable al problema.
2. Algunos ejemplos locales.
Frecuentemente tendemos a pensar que los problemas
que aquejan a nuestro planeta son lejanos a nosotros y
responsabilidad de otros, pero esto no es as. Un lema
usado por la comunidad ambientalista dice:
Piensa globalmente, acta localmente.
Como muestra de accin local presentamos algunos
ejemplos a tu alcance:
La separacin de la basura en orgnica e inorgnica
es una prctica deseable que en algunos estados de
la Repblica ya alcanz el rango de ley (figura 1.83).
Existen grandes ventajas ambientales al realizar esta
prctica ya que se favorece el reciclado y se evita el
uso excesivo de recursos naturales.
T puedes organizar en tu espacio escolar una cam-
paa permanente para lograr una separacin apro-
piada de los residuos. De hecho, muchos de ellos
tienen valor comercial en grandes volmenes.
3. Investiga qu empresas se dedican al reciclado, para
ello puedes consultar la siguiente pgina de una orga-
nizacin que se dedica al acopio y reciclaje de envases.
www.ecoce.org.mx (marzo, 2007)
Normalmente las reas verdes urbanas tienen un
mantenimiento deficiente debido a su extensin
o falta de presupuesto. Una idea que ya funciona
en diversas entidades de la Repblica consiste en
adoptar un rea verde cercana a tu centro escolar.
Las autoridades proporcionan las plantas y la asesora
tcnica y un grupo de ciudadanos (que pueden ser tus
compaeros de escuela) se encargan de mantenerla en
buen estado, cortando el pasto, podando los rboles y
regndola. De esta manera contribuyen al beneficio
ambiental de tu comunidad y favorece que vivas en un
medio ms bello y armonioso.
1.83. La conservacin del medio ambiente empieza con acciones
sencillas que podemos practicar todos los das.
108 Bloque 1
>
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Es necesario que dirija a los menores que van a representar cada papel para que
no olviden lo que les corresponde y lo representen seriamente.
Invtelos a investigar qu autoridades o instituciones podran apoyar una
campaa para rehabilitar espacios verdes en su localidad.
>unA nueva ACTITuD
Una nueva actitud
>
Para terminar
Se te ocurren algunas otras posibilidades? Una opcin es que en asamblea se preparen y lleven propuestas de accin
para la mejora de las condiciones ambientales de su comunidad. Recuerda que deben ser propuestas viables y al alcance
de su mano de tal manera que puedan evaluar sus resultados y apreciar el beneficio.
Los problemas que aquejan a nuestro planeta no son lejanos a nosotros ni responsabilidad de los dems. Es decir, debes
ser consciente de fenmenos como el cambio climtico o la prdida de selvas, y adems participar en las mejoras de tu
comunidad. Todos tenemos un compromiso y es necesario asumirlo colectivamente. La Tierra es la nica casa que
tenemos.
Lee este ensayo de un estudiante de secundaria y comntalo con tus compaeras y compaeros.
Escribe tu propio ensayo.
>PARA terminar
109
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pdales que organicen un evento para rehabilitar algn espacio
cercano a su escuela. Si es posible que busquen el apoyo de las
instituciones o autoridades locales.
1
Biologa
1
Jorge E. Malpica y Martnez
Roberto R. Castro Torres
C
i
e
n
c
i
a
s

1

B
i
o
l
o
g
a
R
e
c
u
r
s
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
Recursos didcticos Recursos didcticos
Bio 1 integral cover recursos.in1 1 12/11/08 5:13:52 PM

Libro Del Maestros Ciencias I

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Libro Del Maestros Ciencias I

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Biologia preliminares RD_CONALI20 20 12/12/08 6:50:29 AM

Escribe en el parntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta. (5 puntos)

Anda mungkin juga menyukai