PROGRAMACIN DIDCTICA DE BIOLOGA Y GEOLOGA

3 de Enseanza Secundaria Obligatoria. Curso 2007/2008

INTRODUCCIN La presente Programacin Didctica se refiere a la materia de Biologa y Geologa para el 3er curso de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). Se encuadra dentro del Proyecto Curricular del rea de Ciencias de la Naturaleza para el segundo ciclo de la ESO, en un Instituto de Enseanza Secundaria (IES) de una localidad de la comarca de la Janda en la provincia de Cdiz. La Programacin Didctica se encuadra en el tercer nivel de concrecin curricular y, de acuerdo con el currculo de la ESO, el Proyecto Educativo de Centro (PE) y la autonoma pedaggica del Departamento, se fija como los grandes ejes bsicos para su realizacin la Promocin de la Salud y la Adquisicin de Hbitos de Vida Saludables en Ambientes tambin Saludables por parte del alumnado a quien va dirigido. Esta Programacin pretende planificar el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado en el aula, con objeto de que ste no se desarrolle de forma arbitraria; ser adecuada y concreta, segn las caractersticas culturales y ambientales del contexto; flexible, dejando margen a la creatividad, y abierta, a posibles cambios y/o modificaciones que se pudieran dar a medida que se vaya desarrollando; y viable y realista en funcin del tiempo, espacios y recursos previstos, para llevar a cabo las actuaciones docentes en el presente curso 2007-2008. En su elaboracin se ha tenido en cuenta los siguientes elementos configuradores:
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La fundamentacin de la enseanza de esta materia dentro del currculo de la ESO. La contextualizacin: caractersticas generales del centro, del Departamento, del alumnado, as como la Programacin Didctica y la memoria final del Departamento del curso anterior, las orientaciones indicadas por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP) para el presente curso y los resultados de las pruebas de diagnstico y de la evaluacin inicial del grupo de alumnos y alumnas a quien va dirigida esta Programacin.

Las fuentes de informacin para elaborar la Programacin: normativa (1 er nivel de concrecin) y del centro (2 nivel de concrecin). La contribucin de la materia a la consecucin de las competencias bsicas que el alumnado debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal. La consecucin de los objetivos generales de la etapa y de la materia, as como los objetivos generales del curso, y la interrelacin entre ellas, tomndose como referencia los especificados en la normativa legal vigente.

La consecucin de las finalidades educativas, los planes y las propuestas de mejora incluidas en el PE. El establecimiento de una metodologa pedaggica de base constructivista, activa y participativa, que tenga en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumno y alumna, favorezca su capacidad de aprendizaje por s mismo y promueva el trabajo en equipo.

El material y los recursos didcticos empleados para la imparticin de la materia, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.

La organizacin y secuenciacin de contenidos propios de la materia, especificados en un contexto general en la normativa estatal; y desarrollados en nuestra normativa autonmica en ncleos temticos que abordan la realidad y los problemas propios de Andaluca.

La adopcin de unos criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin, basados preferentemente en la observacin continuada del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduracin personal, tomndose como referencia fundamental la valoracin de las competencias bsicas adquiridas en la consecucin de los objetivos perseguidos.

Los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar la materia y las pruebas extraordinarias, as como las actividades de orientacin y apoyo para los alumnos y alumnas con la materia pendiente en cursos anteriores.

Las medidas de atencin a la diversidad, a las adaptaciones curriculares para el alumnado que lo precise y a los contenidos transversales. El aseguramiento del trabajo en equipo con el profesorado de otras reas para proporcionar un enfoque multidisciplinar al proceso educativo, y con especial atencin a los planes y proyectos en los que participa el centro.

Las actividades complementarias y extraescolares propias de la materia de acuerdo con la Programacin anual de actividades del Departamento e incluidas en el Proyecto Anual de Centro (PAC).

El establecimiento de un procedimiento para el seguimiento de la presente Programacin a lo largo del curso y de criterios para su evaluacin final y elaboracin de propuestas de mejora a incluir en la memoria final del Departamento.

1. FUNDAMENTACIN En la sociedad actual la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y a la salud, y los referentes a los recursos y al medio ambiente. Es por ello por lo que los conocimientos cientficos se integran en el saber humanstico que debe formar parte de la cultura bsica de todos los ciudadanos. Los conocimientos sobre Ciencias de la Naturaleza adquiridos por el alumnado en la educacin primaria deben ser afianzados y ampliados durante la etapa de secundaria obligatoria, incorporando tambin actividades prcticas, propias del trabajo del naturalista, enfocadas siempre a la bsqueda de explicaciones cientficas de los fenmenos observados. En el currculo de la ESO se han englobado en el rea de las Ciencias de la Naturaleza las materias de Biloga y Geologa, Fsica y Qumica en los dos primeros cursos de esta etapa, creando una unidad curricular y manteniendo as una aproximacin de conjunto al conocimiento de los fenmenos naturales, integrando conceptos y subrayando las relaciones y conexiones entre los mismos. Se pretende que el alumno y alumna descubra la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagacin comunes a los diferentes mbitos del saber cientfico. En el segundo ciclo, dada la madurez del alumnado y su diversidad de intereses, se podrn separar las dos materias para profundizar de un modo ms especializado en los contenidos. En el 3er curso de la ESO, con el fin de profundizar en el estudio de aspectos concretos, se considera necesario separar el rea de las Ciencias de la Naturaleza en las materias de Fsica y Qumica y Biologa y Geologa. En el campo de las Ciencias Biolgicas, dentro del amplio abanico de las llamadas Ciencias Experimentales, ha sido donde los logros conseguidos por los investigadores han sido ms espectaculares, sobre todo en aspectos relacionados con la salud, el medio ambiente y los recursos tecnolgicos aplicados a la investigacin cientfica. Por esta razn, los conocimientos cientficos deben integrarse en el currculo bsico para que su formacin integral est debidamente compensada. Del mismo modo, las Ciencias Geolgicas han sufrido una gran revolucin en el ltimo tercio del siglo pasado con la adopcin universal del nuevo paradigma de la Tectnica de placas. La inclusin en el currculo es igualmente necesaria por la obligada interpretacin de los fenmenos naturales, especialmente los catastrficos (recurdese el tristemente clebre tsunami de diciembre de 2004) o la localizacin de yacimientos de

importancia econmica. Tal y como establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que hace referencia a las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO, los contenidos para el 3er curso de Biloga y Geologa se encuadran dentro de tres bloques, dos (5 y 6) de contenido biolgico, y uno (7) de Geologa. El primero de estos bloques se refiere a las personas y a la salud. El segundo bloque se refiere a las personas y el medio ambiente. El tercer bloque trata sobre la Geodinmica externa. Por tanto, parten del estudio de la estructura y funcin del cuerpo humano, que desde la perspectiva de la educacin para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y seala la relacin de cada sistema orgnico con la higiene y prevencin de sus principales enfermedades. As mismo se propone una visin integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por ltimo, se aborda la actividad geolgica debida a la energa externa del planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinmico donde tienen lugar aquellas interrelaciones. La orden 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currculo correspondiente a la ESO en nuestra comunidad, incluye seis ncleos temticos de contenidos especficos en el rea de Ciencias de la Naturaleza, que deben ser abordados por el profesorado, haciendo uso de su autonoma pedaggica, de la forma ms adecuada en su centro. Para el 3er curso slo cuatro ncleos se desarrollan, destacando el ncleo temtico 6, denominado Los determinantes de la salud, que tiene como fin el ayudar a los alumnos y alumnas a conocer su cuerpo y los factores que inciden en su salud, y el concienciarlos razonadamente en la adopcin de una disposicin favorable a llevar una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Este ncleo temtico se interrelaciona con los bloques de contenidos 5 y 6 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Tambin se abordan el ncleo temtico 4 El uso responsable de los recursos naturales que conecta con el bloque 6; y los ncleos 1 El paisaje natural andaluz y 3 El patrimonio natural andaluz que se relacionan con el bloque de contenidos 7 del Real Decreto 1631/2006. Por otro lado, en el PE se establece como finalidad educativa fundamental la de formar al alumno y alumna en determinados aspectos para la Salud, como son la alimentacin, la higiene, la educacin sexual, el respeto al entorno natural y ambiental

Para el Departamento de Ciencias de la Naturaleza la salud es el mejor recurso para el progreso personal, econmico y social y una dimensin esencial de la calidad de la vida. Por ello, la gran meta que se plantea para el 3 er curso de Biologa y Geologa en el presente curso es la de facultar al alumno y alumna de conocimientos necesarios, y de actitudes y comportamientos adecuados para que aumente su control sobre la salud y poder mejorarla. Las tendencias demogrficas en nuestro pas, el incremento en el nmero de personas mayores y la prevalencia de enfermedades crnicas aumentadas por el comportamiento sedentario, la inadecuada alimentacin, el abuso de drogas, el estrs y la violencia amenazan la salud y el bienestar. Estas ltimas formas de conducta estn condicionadas por cambios en los valores individuales, familiares, sociales y las condiciones y/o estilos de vida en las diferentes edades, pero se hacen an ms patentes durante la adolescencia. Ante estos cambios, se hace indispensable el favorecer conductas orientadas hacia estilos de vida y ambientes saludables; la prevencin de factores y condiciones de riesgo para la salud y la promocin de aquellos factores que protegen la salud, tanto en el mbito escolar como fuera de ella. Uno de los ejes bsicos en los que se fundamenta la presente Programacin ser, por tanto, la Promocin de la Salud y la Adquisicin de Hbitos de Vida Saludables por parte del alumno y alumna. La edad escolar es un momento idneo para adquirir conocimientos sobre cmo cuidar nuestra salud y adoptar hbitos saludables, que tienen una influencia sobre la salud actual y futura. As, se ha estimado que actuando sobre los estilos de vida puede reducirse un 43% la mortalidad en el entorno pases desarrollados. Para lograr que el alumno y alumna adopte comportamientos saludables es clave la educacin para la salud efectuada por el profesorado en el aula, de forma integrada en los contenidos curriculares y en el marco educativo general. La Promocin de la Salud favorece el desarrollo personal y social en tanto que proporciona la informacin, educacin sanitaria y perfecciona las aptitudes indispensables para la vida. De este modo se incrementa las opciones disponibles para que la persona ejerza un mayor control sobre su propia salud y sobre el medio ambiente y para que opte por todo lo que propicia la salud. Es esencial proporcionar los medios para que, a lo largo de su vida, el alumno y alumna se prepare para las diferentes etapas de la misma y afronte las enfermedades y lesiones crnicas.

Pero la salud se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana. La salud es el resultado de los cuidados que uno se dispensa a s mismo y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en la que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud. Los estilos de vida son determinados de la presencia de factores de riesgo y/o de factores protectores para el bienestar. Pero incursionar en la temtica de estilos de vida saludables, no es posible hacerlo slo a travs de un listado de comportamientos individuales y/o colectivos que definan el que hacer o no hacer para vivir ms o menos aos, independientemente de como se viva. Es necesario en primera instancia, adentrarnos en el concepto de calidad de vida y un poco ms all en este como componente del desarrollo humano orientado hacia que hacer, individual y colectivamente, para la satisfaccin de las necesidades humanas. Otro factor que influye a nivel general en la salud es la existencia de ambientes saludables. Por tanto el otro gran eje bsico en el que se apoya esta Programacin es la proteccin tanto de los ambientes saludables como de los artificiales, y la conservacin del medio ambiente y de sus recursos naturales, como otra de las prioridades de todas las estrategias de promocin de la salud. El cuidado del entorno ha de ser uno de los elementos actitudinales ms importante por su relacin directa con la materia. Los contenidos que se trabajan en sta rea no deben ser orientados a la formacin de bilogos, gelogos, fsicos o qumicos, sino a la adquisicin por el alumnado de las bases propias de la cultura cientfica, haciendo especial nfasis en la unidad de los fenmenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresin matemtica de esas leyes, obteniendo con ello una visin racional y global de nuestro entorno con la que puedan abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnolgicas. Por ltimo, queremos mencionar que, dado el descenso en el nmero de personas que optan por las materias propias de las ciencias en el 4 curso de la ESO, se proponen cambios en la presente Programacin fundamentalmente en la perspectiva metodolgica que haga ms atractiva la oferta de las mismas para el curso siguiente. 2. CONTEXTUALIZACIN

2.1

Caractersticas del centro

La presente Programacin hay que ubicarla en un IES de una localidad rural de la comarca de la Janda en la provincia de Cdiz. Dista unos 70 kilmetros de la capital y su poblacin es de unos 4000 habitantes. Nuestro IES nace como seccin de otro centro educativo de una localidad cercana en el ao 1998. En un principio, el nuevo centro de Secundaria fue albergado en las instalaciones del Centro de Educacin Infantil de Primaria (CEIP) en nuestra localidad. La falta de espacios, la convivencia entre alumnado de muy diferentes niveles y la poca adecuacin del edificio a los nuevos tiempos fueron escollos que ambos centros fueron solventando con buena voluntad satisfactoriamente. En el curso 2005/2006 el IES se constituy como tal y, en el pasado curso, la demanda de disponer de un centro propio fue satisfecha. El centro cuenta con una capacidad de 180 alumnos y alumnas, su nica etapa es la obligatoria, con dos lneas de 1, 2 y 3 de la ESO y una lnea de 4 de la ESO. Cuenta con dos grupos de Diversificacin Curricular, uno en 3 y otro en 4 de la ESO. Tambin con un aula de Apoyo a la Integracin. La ratio media es de 22 alumnos y alumnas que proceden de la misma localidad y de pedanas prximas, disfrutando el centro de dos lneas de transporte escolar. El centro dispone de un edificio nuevo de dos plantas en el que se encuentran las siguientes dependencias: Planta baja: aseos, zona administrativa (secretara y administracin), conserjera, almacn de material de oficina, jefatura de estudios, direccin, sala de orientacin al alumnado, sala de profesores (en ella se ubican todos los departamentos), biblioteca/sala audiovisual y dos aulas. Planta primera: aseos, sala de informtica, laboratorio (compartido por las reas de Tecnologa, Educacin Plstica y Visual y Ciencias de la Naturaleza) y seis aulas.
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En el CEIP, que se halla anexo al centro, se encuentran 4 aulas.

En total son 11 aulas convencionales que se estructuran de la siguiente manera: Curso 1 A 1 B 2 A 2 B N alumnos/as 27 28 26 26 Aula 18 (en CEIP) 19 (en CEIP) 4 5

3 A 3 B 3 PDC 4 4 PDC Desdobles 1 Desdobles 2 Clases de apoyo

23 21 11 21 7

1 2 17 (en CEIP) 3 Almacn 20 6 16

Podemos observar en la distribucin del centro que las carencias siguen siendo patentes, al no ser capaz de albergar en ptimas condiciones a todo el alumnado: se carece, entre otros, de aulas, de saln de actos, polideportivo; el aula de msica se ha habilitado como sala de profesores, instalndose en ella los distintos Departamentos; los escasos equipos informticos del centro son compartidos tambin entre los distintos Departamentos, mobiliario; etc. En lo que se refiere a las dependencias que sern utilizadas por nuestro Departamento cabe destacar: El laboratorio, que es compartido con otros dos departamentos, no dispone de campana extractora de gases y de mobiliario y material suficiente, lo que puede dificultar a priori la realizacin de todas las actividades prcticas deseadas. El aula de informtica slo dispone de 14 ordenadores, por lo cual no puede disponerse de un equipo informtico por alumno y alumna. Nuestro IES est actualmente en espera de una ampliacin que esperamos satisfaga las necesidades reales de toda nuestra comunidad educativa. En cuanto a la composicin del personal del centro, en el IES prestan sus servicios 21 profesores, de los cuales solo 4 tienen la plaza definitiva en el centro, siendo mayora el profesorado interino. Ello dificulta (a pesar de la buena disposicin) la puesta en marcha de Proyectos a largo plazo por la inestabilidad de nuestros docentes. 2.2 Composicin del Departamento, reas impartidas, Horario

Lectivo y Distribucin del Alumnado El Departamento de Ciencias de la Naturaleza es unipersonal siendo su titular D. Joaqun de la Torre Bueno que imparte a su vez las materias de Biologa y Geologa y Fsica y Qumica en los cursos de 3 (A y B) y 4 de la ESO y la materia optativa de Metodologa de la Ciencia para el curso de 4 de la ESO.

Las horas de atencin directa a alumnos y alumnas suman 16, distribuyndose como sigue: reas impartidas Biologa y Geologa Fsica y Qumica Biologa y Geologa Fsica y Qumica Metodologa de la Ciencia Curso 3 (A y B) 3 (A y B) 4 4 4 Horas semanales 4 (2 y 2) 4 (2 y 2) 3 3 2

DIAS DE LA SEMANA: MIERCOLES Y JUEVES. HORARIO SEMANAL DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO. En cuanto a la distribucin del alumnado, nuestra programacin se encuadra en el siguiente grupo de alumnos y alumnas:
Curso 3 A 3 B 4 N de alumnos/as 23 21 6

2.3

Caractersticas del alumnado

La localidad en la que se encuentra ubicado nuestro centro, de aproximadamente 4000 habitantes, basa su economa en la agricultura y ganadera, si bien gracias a su entorno natural favorecido se est abriendo a nuevas perspectivas de ocio y turismo que seguro traern nuevas posibilidades laborales. Al ser un ncleo de poblacin pequeo carece de algunos servicios o equipamientos como zoolgico, jardn botnico, cines, parques temticos, museos; o de diversas asociaciones e instituciones de tipos ecolgicas, deportivas, culturales, etc. Adems, el patrimonio artstico y cultural de la localidad es ms bien escaso. S dispone de una pequea biblioteca municipal y de un espacio GUADALINFO, convirtindose prcticamente en los dos nicos puntos pblicos de la poblacin con acceso a internet. La comunidad educativa correspondiente a nuestro centro, en particular la correspondiente al alumnado, es diversa, llena de necesidades, inquietudes e intereses, y que espera recibir una adecuada respuesta educativa en y desde nuestro centro. El centro alberga a un total de 178 alumnos y alumnas de 1 a 4 de la ESO, en su mayora de clase socioeconmica media o media-baja. A muchos de ellos se les facilita la asistencia al centro por medio del transporte escolar y hacen uso tambin del comedor

del CEIP, ya que viven fuera del ncleo de poblacin. Todo ello condiciona en parte algunas de las carencias que se detecta en el alumnado, como por ejemplo: problemas de expresin oral y escrita, deficientes tcnicas de estudio y nivel cultural bajo en general, poca adaptacin a las nuevas tecnologas, problemas a la hora de costearse actividades fuera del entorno del centro, etc. La formacin acadmica y profesional reglada es ofrecida casi en su totalidad por nuestro centro, y para otros estudios el alumno y alumna tiene que desplazarse a otra localidad. Ello supone un impedimento para eliminar el desfavorable ambiente social y econmico en el que muchos de nuestros alumnos y alumnas estn inmersos, ya que las expectativas de futuro de muchos de ellos pasan por continuar con el trabajo de sus padres sin pasar por una mejora en su formacin como profesional, cuando no acadmica. Prcticamente la totalidad de los ncleos familiares son oriundos de la zona, no obstante existe poblacin inmigrante de Europa del Este y Sudamrica. En cuanto a las caractersticas concretas del grupo de alumnos y alumnas que recibirn la formacin de las reas propias del Departamento caben destacar las siguientes:
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Los grupos son de 21 y 23 alumnos y alumnas respectivamente para los cursos de 3 A y 3 B de la ESO y 6 en 4 de la ESO, con edades comprendidas entre los 14 y 16 aos; nivel acadmico medio y presentan dificultades de expresin oral y escrita, deficientes tcnicas y hbitos de estudio, y una manifiesta falta de atencin en clase.

La presencia de alumnos y alumnas repetidores es mnima: 3 repetidores en 3 A, 2 en 3 B y ninguno en 4. En cuanto a alumnos y alumnas con asignaturas pendientes en 3 A encontramos slo 1 alumno con el rea de Ciencias de la Naturaleza suspensa en el primer ciclo, 5 en 3 B y ninguno en 4.

No se detecta a priori la presencia de alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo (necesidades educativas especiales, altas capacidades, incorporacin tarda al sistema educativo falta uno): no existen alumnos y alumnas con discapacidad fsica, con retraso significativo de aprendizaje, con dificultades derivadas del idioma (no existen alumnos y alumnas de padres inmigrantes) ni con dificultades de integracin.

2.4

Evaluacin Inicial y Evaluacin de Diagnstico

Tal y como establece el art. 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO en la Comunidad Autnoma de Andaluca, con el fin de conocer y valorar la situacin inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias bsicas, los conocimientos previos de los contenidos de la materia a impartir, as como la actitud y el inters inicial mostrado, se ha puesto en marcha durante el primer mes del curso un proceso de evaluacin inicial. En este proceso se ha utilizado como instrumentos y estrategias, entre otros, los siguientes: Preguntas orales en clase, individuales y en grupo. Realizacin y correccin de actividades en la pizarra, realizadas por los alumnos. Observacin en clase del trabajo de los alumnos, y en especial, de su actitud. Tareas para casa. Historial (informacin de los alumnos en cursos anteriores).

Esta evaluacin inicial se ha realizado en cada uno de los grupos de alumnos y alumnas, concluyndose con la realizacin de una prueba escrita. En el anexo I de la presente Programacin se propone un modelo de Prueba de Evaluacin Inicial. Las conclusiones obtenidas de esta evaluacin inicial se toman como punto de referencia para el desarrollo de esta Programacin Didctica y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. Por otro lado, tal y como especfica en el art. 29 de la LOE, siendo esta una de sus novedades, los alumnos y alumnos del 3er curso de la ESO, realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas. Los resultados de las pruebas de diagnstico realizadas a principio de curso se toman tambin como referente para la elaboracin de esta Programacin. Entre los resultados de las pruebas de diagnstico caben destacar las siguientes:
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Competencia en comunicacin lingstica: Plan de Lectura. En el anexo II se desarrolla el Plan de Lectura de 3 de la ESO de Biologa y Geologa. Competencia matemtica:

En el anexo IV se incluye las propuestas de mejora del Departamento para mejorar las competencias lingstica y matemtica para los alumnos de 3 de la ESO.

3. NIVELES DE CONCRECIN. FUENTES DE INFORMACIN

3.1 Primer nivel de concrecin curricular

En la elaboracin de la programacin se ha tomado como marco legal de referencia el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia y que establece las enseanzas mnimas de la ESO como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), y desarrollada en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la ESO en Andaluca y por la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo de la ESO en Andaluca; y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA), de reciente aparicin. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, especficamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa, figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado Real Decreto de enseanzas mnimas como los de esa Orden. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol y en su prctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Por otro lado, el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, y el Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, definen los apartados bsicos que deben contemplar una Programacin Didctica; y como puede comprobarse nuestra propuesta de

Programacin contiene todos y cada uno de los aspectos sealados en las citadas normativas.
3.2 Segundo nivel de concrecin curricular

No obstante, son los equipos docentes de cada centro educativo (art. 17 del Real Decreto 1631/2006 y art. 8 del Decreto 231/2007) los que deben concretar el currculo, adaptndolo a su realidad especfica. De esta forma, ser cada profesor y profesora quien, en su labor diaria y en conexin directa con circunstancias determinadas, complete un proceso de concrecin que va desde las directrices generales marcadas por las Administraciones educativas hasta la Programacin de Aula, pasando por etapas intermedias, como son el Plan de Centro, el Proyecto Educativo de Centro, y la Programacin Didctica. El Plan de Centro, de carcter plurianual, est constituido (segn se recoge en la LEA, art. 126) por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, y el Proyecto de Gestin. El Proyecto Educativo de Centro (regulado tambin en Andaluca por la LEA [art. 127]) definir los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulacin estatal y autonmica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del currculo. En todo caso, el citado proyecto educativo abordar los siguientes aspectos: a) Lneas generales de actuacin pedaggica; b) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas; c) Forma de atencin a la diversidad del alumnado; d) El plan de orientacin y accin tutorial; e) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Incluir, asimismo, las normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicaran; f) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo; g) El plan de formacin del profesorado; h) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar; i) Los procedimientos de evaluacin interna; j) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administracin

educativa. De esta forma, el Proyecto educativo constituye las seas de identidad del centro docente y expresa la educacin que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deber contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin, no limitndose slo a los aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde est ubicado. La presente Programacin se ha elaborado siguiendo las finalidades generales y objetivos particulares incluidos en el PE y las directrices indicadas en las reuniones del ETCP. Como novedad, y siguiendo dichas directrices, se incluye como anexo III el Plan de Coeducacin de 3 de la ESO de Biologa y Geologa.
3.3 Tercer nivel de concrecin curricular

La Programacin Didctica, finalmente, realizada por cada Departamento, tiene carcter anual, y supone la concrecin para un curso acadmico del Proyecto de rea o materia, creando, as, el marco de referencia ms inmediato para la elaboracin de las diversas programaciones de aula, pues, como dice la normativa, el profesorado deber desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de los departamentos a los que pertenezca. Como se ha comentado en la introduccin, nuestra Programacin pretende: -

Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, con objeto de que ste no se desarrolle de forma arbitraria. Ser adecuada y concreta, segn las caractersticas culturales y ambientales del contexto: Ser flexible, dejando margen a la creatividad, y abierta, a posibles cambios y/o modificaciones que se pudieran dar a medida que se vaya desarrollando. Ser viable y realista en funcin del tiempo, espacios y recursos previstos, para llevar a cabo las actuaciones docentes en el presente curso 2007-2008.

Para la elaboracin de esta Programacin tambin se ha tenido en cuenta la Programacin Didctica y la memoria final del Departamento del curso anterior: En la memoria del Departamento del curso 2005/2006 se haca referencia a la necesidad de mejorar las instalaciones del laboratorio, este punto en este curso sigue sin poderse solventar, por lo que seguiremos insistiendo en este aspecto para un futuro prximo. En general el grado de los resultados obtenidos en el curso acadmico 2006/2007

fue satisfactorio, por lo que en el presente curso seguiremos trabajando en la misma lnea y nos planteamos como objetivo fundamental mejorar los resultados. No obstante, dado el escaso nmero de alumnos y alumnas que optan por las materias de Biologa y Geologa y Fsica y Qumica en el 4 curso de la ESO, se proponen cambios en la presente Programacin fundamentalmente en la perspectiva metodolgica que haga ms atractiva la oferta de las mismas para el curso siguiente. 4. LAS COMPETENCIAS BSICAS En la definicin que la LOE hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo, (es por ello que en la presente Programacin antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, es orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (3 de la ESO) el alumno y alumna ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos y alumnas, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes del alumnado nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de s el alumno y alumna obtiene o no el ttulo de graduado en la ESO se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que las competencias se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumnado. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos y alumnas (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver

problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinto de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno y alumna, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno y alumna. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno y alumna en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento (en esta en particular). La formacin acadmica del alumno y alumna transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar con detenimiento todos los contenidos del currculo, est claro que el alumnado deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. 4.1 Las Competencias bsicas de las enseanzas obligatorias

En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que el rea de Ciencias de la Naturaleza contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin en la LEA distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumnado cuando finaliza su escolaridad

obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumnado: Competencia en comunicacin lingstica Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Competencia en razonamiento matemtico Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientficoracional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. Competencia social y ciudadana Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. Competencia cultural y artstica Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. Competencia para la autonoma y la iniciativa personal Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. 4.2 Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias

bsicas En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno y alumna aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente. Dicho esto, de qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde la

materia de Biologa y Geologa en el 3er curso de la ESO? A continuacin se expone sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestra Programacin, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar al profesor: 1. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural La mayor parte de los contenidos de la materia tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. 2. Competencia en razonamiento matemtico La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de esta materia. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la

naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde esta materia a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. 3. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las Ciencias de la Naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. 4. Competencia social y ciudadana La contribucin de la materia a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates

que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. 5. Competencia en comunicacin lingstica La contribucin de la materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. 6. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.

7. Competencia para la autonoma y la iniciativa personal El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones. Anteriormente indicbamos cules son las ocho competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno y alumna, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayores relaciones tienen con la presente Programacin de esta materia y mayor presencia en todas las dems materias por su carcter interdisciplinar:
UNIDADES

COMPETENCIAS 1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural

SUBCOMPETENCIAS

a) Describir, explicar y predecir fenmenos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y naturales.

b) Analizar

sistemas complejos en los que intervienen varios factores. c) Entender y aplicar el trabajo cientfico. d) Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hbitos, las formas de vida y la salud. e) Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente.

10, 11, 12, 13, 14 y 15 1, 2, 8, 14 y 15 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12 y 13 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 13, 14 y 15

2. Razonamiento matemtico

3. Digital y tratamiento de la informacin

f) Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se estn buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. g) Adquirir la formacin bsica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. h) Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. a) Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. b) Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. c) Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. a) Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. b) Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

13 y 14

12,13,14 y 15 4y5

2, 4, 5, 6 y 7 12 y 13 3, 8, 9, 14 y 15 1, 14 y 15 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15

c) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar 4y5 informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. a) Comprender y explicar problemas de inters 2, 3, 4, 5, 6, social desde una perspectiva cientfica. 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15 b) Aplicar el conocimiento sobre algunos debates 4. Social y esenciales para el avance de la ciencia, para 12, 14 y 15 ciudadana comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. c) Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que pueden 13, 14 y 15 comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. a) Utilizar la terminologa adecuada en la 1, 2, 3, 4, 5, construccin de textos y argumentaciones con 6, 7, 8, 9, contenidos cientficos. 10, 11, 12, 5. Comunicacin 13, 14 y 15 lingstica b) Comprender e interpretar mensajes acerca de 10 las ciencias de la naturaleza. a) Integrar los conocimientos y procedimientos 6. Para seguir 1, 2, 3, 4, 5, cientficos adquiridos para comprender las aprendiendo de 6, 7, 8, 9, informaciones provenientes de su propia forma autnoma a 10, 11, 12, experiencia y de los medios escritos y lo largo de la vida 14 y 15 audiovisuales.

a) Desarrollar un espritu crtico, enfrentarse a 2, 3, 4, 5, 8, problemas abiertos, participar en la 9, 12 y 13 construccin tentativa de soluciones. 7. Autonoma e b) Desarrollar la capacidad para analizar iniciativa personal 2, 3, 4, 5, 6, situaciones valorando los factores que han 7, 8, 9, 10, incidido en ellos y las consecuencias que 11 y 13 pueden tener. 5. LOS OBJETIVOS Los objetivos se consideran como uno de los elementos configuradores ms importantes de una Programacin Didctica pues constituyen una gua inmediata para la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos y alumnas, proporcionan criterios de valoracin del proceso y de los resultados y, por tanto, son el referente indispensable para la evaluacin del grado de los diferentes tipos de capacidades adquiridos por los alumnos y alumnas. En la legislacin legal vigente, estatal y autonmica, se puede observar que la enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para conocer, comprender, explicar...) y son alcanzables desde las reas de este Departamento. Por otro lado, en esta Comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, as como su rico patrimonio (medioambiental en este caso, sobre todo), expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les enriquecen. Como siguiente marco referencial, a la hora de fijar los objetivos de nuestro Departamento, partimos del Proyecto de Centro, es decir, consideramos las Finalidades Educativas perseguidas en nuestro centro. 5.1 Los objetivos generales de etapa Segn se recoge en la LOE (art. 22.2) y, en el marco andaluz, en el Decreto 231/2007 (art. 3. Fines), la finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria es:
-

Lograr que los alumnos adquieran

los elementos bsicos de la cultura,

especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y, tecnolgico.

Desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; Prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral; Formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Esta etapa, pues, contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes

capacidades (art. 23 LOE): a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. En el caso de la comunidad autnoma de Andaluca, el citado Decreto (art. 4. Objetivos) aade los siguientes puntos: m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. n) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. o) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. p) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

5.2 Los objetivos generales de la materia Ciencias de la Naturaleza

Las Ciencias de la Naturaleza constituyen un rea capaz de colaborar en la consecucin de muchos de los objetivos que se formulan para la ESO. Incluso podramos decir que algunos de los objetivos generales de etapa son casi exclusivamente abordados por nuestra rea. Objetivos f, k y p. Segn el Real Decreto 1631/2006, en su anexo II, la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las Ciencias de

la Naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes,

incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la

Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos

enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza, as

como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
5.3 Objetivos generales de curso (3 de la ESO)

En relacin directa con los objetivos generales de la etapa y las competencias bsicas, dado que definen las metas que se pretenden alcanzar, ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didcticos y constituyen, junto a las competencias bsicas, el referente directo de la evaluacin, se proponen los siguientes objetivos de Biologa y Geologa para 3 de la ESO:
A. Fomentar el inters del alumnado por el aprendizaje de las ciencias, aplicando

los conocimientos bsicos adquiridos a los hechos o fenmenos naturales que ocurren a nuestro alrededor, poniendo de manifiesto sus aplicaciones tecnolgicas derivadas y sus aportaciones a la mejora de nuestras condiciones de vida. Objetivo: 1 y 2. Competencias: 1, 6 y 7.
B. Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo

humano y las consecuencias que para la calidad de vida individual y colectiva tienen los hbitos de cuidado y salud corporal, deporte, alimentacin equilibrada, el consumo inteligente y la educacin vial, as como la drogadiccin, el alcoholismo y el tabaquismo. Objetivos 1 y 6. Competencia: 1, 4, 6 y 7.
C. Conocer y valorar los recursos naturales, el paisaje y el patrimonio natural y

tecnolgico de Andaluca, sus caracteres bsicos y los elementos que lo integran. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para conocer, apreciar y disfrutar del medio natural, muy en particular el de nuestra Comunidad Autnoma y contribuir a su conservacin y mejora. Objetivo: 1, 7 y

8. Competencias: 1, 4 y 7.
D. Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia y la Tecnologa a la mejora

de las condiciones de existencia de los seres humanos, evaluando sus logros frente a los impactos medioambientales y sociales que provoca, y apreciar la importancia de la formacin cientfica. Objetivos: 7, 8 y 9. Competencias: 1, 4 y 7.
E. Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, autonoma y creatividad. , as como interpretar diagramas, tablas, expresiones matemticas sencillas y otros modelos de representacin. Objetivos: 2 y 3. Competencias: 1, 2 y 5.
F. Elaborar y presentar informes, tanto de forma oral como escrita, sobre los

trabajos realizados, utilizando con correccin, claridad y sencillez tanto el lenguaje natural como el cientfico y otros medios de expresin habituales en la actividad cientfica (frmulas, dibujos,...) Objetivos: 2 y 3. Competencias: 1, 2 y 5.
G. Utilizar de forma autnoma diferentes fuentes de informacin (incluidas las

nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: vdeos, ordenadores, Internet) para recoger, seleccionar, organizar, analizar y evaluar, en su caso, sus contenidos, transmitirla a los dems de forma inteligible y adoptar actitudes personales crticas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas que influyen en la sociedad. Objetivos: 4 y 5. Competencias: 3, 4, 5 y 7.
H. Colaborar de manera responsable en la planificacin y realizacin de actividades

cientficas, individualizadas y en equipo, utilizando estrategias de identificacin y resolucin de problemas mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, coherentes con los mtodos de trabajo de la ciencia, iniciando as al alumnado en el conocimiento y en la aplicacin del mtodo cientfico. Objetivos: 2, 3 y 5. Competencias: 1, 2 y 6.
I.

Colaborar en la planificacin y ejecucin de trabajos en equipo, con independencia de criterio y respeto hacia los dems, as como participar ordenadamente en debates, emitiendo juicios propios razonados con argumentos y valorando adecuadamente las aportaciones de los dems. Objetivos: 2, 3 y 5. Competencias: 4, 5 y 7.

La Biologa y Geologa del tercer curso incluye en sus contenidos todos los

objetivos generales de la etapa; siendo el objetivo 6, en concreto, el que puede considerarse perfectamente desarrollado a lo largo de este curso pues el conocimiento de hbitos de vida saludables va asociado al estudio de la anatoma y fisiologa humanas que son parte mayoritaria de los contenidos en este curso. A continuacin se presenta un cuadro de incidencia entre los objetivos generales del curso, con respecto a los objetivos generales de la materia y las competencias bsicas: Cuadro de incidencia de los objetivos de curso de 3 Biologa y Geologa con los generales de la materia en la etapa de la ESO y las competencias bsicas Objetivos Generales del curso A B C D E F G H I Objetivos de la materia en la ESO Competencias bsicas 1,2 1,6, 7 1,6 1,4, 6,7 1,7, 8 1,4, 7 7,8, 9 1,4, 7 2,3 1,2, 5 2,3 1,2, 5 4,5 3,4, 5,7 2,3, 5 1,2, 6 2,3, 5 4,5, 7

5.4 Los objetivos didcticos Se han diseado unos objetivos en cada Unidad Didctica que se adaptan a la realidad de los alumnos y alumnas, al proceso de instruccin y a los resultados que se esperan obtener. Los objetivos formulados por el Departamento para el curso de 3 de la ESO, pretendiendo que sean operativos y tiles en nuestro proceso de enseanza, renen las siguientes caractersticas: Explcitos y conocidos: estn escritos de forma explcita para poder ser analizados y comunicados. El alumno y alumna tendr conocimiento de lo que se espera de l y ella, siendo el objetivo un punto de referencia y gua para su trabajo. Precisos y claramente definidos: estn formulados en trminos concretos y precisos; expresan claramente la conducta que se espera del alumno y alumna. Definidos en el tiempo: puesto que se han marcado en el tiempo. Algunos objetivos vendrn marcados por la duracin de la materia, y otros ms concretos relacionados, por ejemplo, con temas y trabajos especficos- sern fijados para un periodo ms corto. Alcanzables: los objetivos son realistas. Se ha pretendido establecer objetivos estimulantes a la vez que alcanzables, puesto que de otro modo no motivan, sino que al contrario, desaniman si se ven como imposibles de alcanzar. La

motivacin de los alumnos y alumnas precisa objetivos que a la vez de suponer un reto, se perciban como alcanzables. Observables: los objetivos han de observar conductas observables y medibles, para poder controlar los resultados obtenidos y el grado de cumplimiento. Evaluables: el conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere que ste pueda utilizarse como criterio de evaluacin. El necesario control de la actividad precias la comparacin entre los objetivos iniciales y la medida de los resultados mostrados a travs de conductas observables y evaluables. El objetivo debe servir como criterio de evaluacin a aplicar, par considerar alcanzado el objetivo a travs de ciertas conductas. En cada Unidad Didctica se detallan los objetivos propios y se relacionan con los objetivos de la materia y las competencias bsicas que el alumno y alumna debe adquirir con la consecucin de los mismos. Los objetivos didcticos propuestos en cada Unidad pueden ser de tres tipos: -

Referidos a los conocimientos: comprender, entender, relacionar, identificar, reconocer, definir, explicar, etc. Referidos a las habilidades: aplicar, calcular, clasificar, demostrar, diferenciar, dibujar, construir, experimentar, disear, elaborar, localizar, etc. Referidos a actitudes: aceptar, admitir, afirmar, escuchar, apreciar, valorar, discutir, etc.

5.5 Contribucin de la materia a las finalidades educativas del centro Como ultimo marco de referencia, hay que dejar constancia que este Departamento como rgano de coordinacin docente del propio centro contribuye activamente a la consecucin de los objetivos, finalidades educativas y propuestas de mejora planteadas en los Proyectos Curriculares anuales de Centro Previos. Entre las finalidades educativas perseguidas caben destacar las siguientes:

La

formacin

integral

del

alumnado

que

acude

l,

trabajando

fundamentalmente en el desarrollo de las actitudes positivas y en la formacin de los valores humanos. Desde nuestro Departamento se potencia el respeto mutuo entre todos los miembros de la comunidad escolar e intentamos conseguir unas relaciones personales basadas en el dilogo y en el entendimiento. Por otra parte, se considera muy importante el desarrollo del sentido crtico y creativo del alumnado.

El centro se mostrar solidario con su entorno, por tal motivo contribuye, en la medida de lo posible, a la compensacin de las diferencias socioculturales de nuestro alumnado, tenindose en cuenta el contexto en que nos encontramos a la hora de programar nuestro trabajo. Esto no significa rebajar objetivos, sino adaptarlos a la situacin real en el que nos encontramos, cuidando siempre la calidad de la enseanza. La participacin y la colaboracin con las familias es fundamental para tal fin.

Teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro alumnado encaminaremos buena parte de nuestro esfuerzo al desarrollo de la comunidad oral y a la mejora en el dominio de las tcnicas instrumentales. Aplicaremos, as mismo, los programas de desarrollo cognitivo que contribuyen a una mejora en las capacidades de nuestros alumnos.

Consideramos fundamental la formacin de nuestro alumnado en determinados aspectos de la Educacin para la Salud, como son la alimentacin, higiene, educacin sexual...

Nuestro Departamento atender a la diversidad, entendiendo por esta a los alumnos con necesidades educativas especiales y aquellos otros con dificultades de aprendizaje, procurando siempre su integracin en el grupo y en el sistema educativo. Por ello, intentaremos ofrecer a nuestro alumnado las mximas posibilidades de desarrollo de sus capacidades personales, en funcin de los medios de los que dispone el departamento.

Nuestra enseanza tender a la globalizacin, pretendiendo adems que nuestra metodologa sea constructiva, partindose de los conocimientos previos del alumno y alumna y adoptando la investigacin de ste como una de sus bases.

El carcter democrtico de nuestro Departamento no se queda slo en la formacin en este valor por parte del alumnado, sino que tambin debe llevarse al mbito de la gestin. Nuestro Departamento quiere ser participativo y democrtico, abriendo los cauces necesarios para ello al resto de la comunidad educativa.

6. CONTENIDOS Los contenidos hacen referencia a las informaciones, objetos o instrumentos que la sociedad considera de utilidad para promover el desarrollo social y personal de sus

ciudadanos. Los contenidos comprenden el conjunto de saberes o formas culturales, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos se considera esencial para la formacin integral de las personas. Aunque los contenidos no se confunden con los objetivos, se relacionan con ellos, por cuanto son instrumentos adecuados para desarrollar las capacidades del alumno. Los contenidos suelen venir dados en el currculum, oficial, pero el profesorado dispone de mrgenes de poder para dar preferencia a unos sobre otros, otorgar distintos grados de profundidad, discriminar entre ellos. La propia LOE reconoce una cierta autonoma de los centros y equipos docentes, para que sean estos quienes secuencien los contenidos en sus respectivos Proyectos Curriculares de Etapa, aunque las Administraciones educativas han hecho su propia propuesta, con carcter orientativo y supervisor, de la distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en los ciclos y cursos. El desarrollo de las capacidades que los alumnos deben conseguir en la ESO, se produce mediante la adquisicin de los aprendizajes que los alumnos realizan sobre contenidos concretos. stos son un elemento clave para concretar las intenciones educativas. Su importancia radica no ya en su vinculacin con las capacidades expresadas en los objetivos, sino sobre todo, en su referencia a aspectos de gran relevancia cultural para el desarrollo personal y social de los alumnos. 6.1 Criterios de seleccin y ncleos temticos La seleccin y organizacin de contenidos que presento es de vital importancia tanto para el desarrollo de la programacin como para el aprendizaje del alumno. Los criterios de seleccin de contenidos se han articulado sobre dos ejes: a) Desde un anlisis del contenido de cada materia: - Representatividad: hace referencia a los conocimientos y procesos bsicos de la materia. - Potencialidad explicativa: se trata de contenidos que permiten formular y dar respuesta a varios problemas. - Profundizacin antes que extensin: es preferible optar por un nmero pequeo de temas, pero con un estudio relacionado y en profundidad. - Adecuacin con el planteamiento de otros elementos del currculum y coherencia con los principios didcticos: debemos buscar aquellos contenidos que permitan un mayor desarrollo de los objetivos de la materia, as como que puedan ser abordados por la metodologa propuesta.

b) Desde la perspectiva del sujeto que aprende: - Significatividad psicolgica: que el alumno pueda establecer una relacin entre lo que se le ensea y lo que saba. - Posibilidad de conectar con la experiencia, los intereses y la problemtica de los alumnos. - Funcionalidad individual: que el conocimiento adquirido le sirva al alumno ante distintas situaciones. - Relevancia para su vida futura, tanto en su dimensin personal como laboral. La seleccin de contenidos, en su estructura bsica, viene determinada por la Administracin educativa. Pero, en la prctica, un Departamento tiene capacidad, entre otros, para fijar: el alcance o mbito de los contenidos, (extensin y nivel de profundidad); combinar el eje disciplinar de la lgica de la materia con una dimensin socioeducativa (fuentes de la vida cotidiana); conjugar comprensividad y diversificacin de los contenidos para un grupo/alumno. Por tanto, como se ha indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1631/2007, de 29 de diciembre, en el anexo de la materia, y la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currculo de la ESO en nuestra comunidad. Existe un bloque comn a Fsica y Qumica y Biologa y Geologa referente al trabajo y mtodo cientfico as como valoracin de las aportaciones de las Ciencias de la Naturaleza al desarrollo de la humanidad. Sin embargo, este bloque no se contempla puesto que se tratar en la materia de Fsica y Qumica de este mismo curso y sera redundante tratarlo en dos materias y adems simultneamente. En el caso de los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes (mantenemos la numeracin de cada bloque, aunque no sea correlativa, para facilitar la lectura e interrelacin de este real decreto con la orden autonmica e indicamos con un asterisco los bloques que estn desarrollados en la legislacin autonmica): Bloque 1. Contenidos comunes Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados.

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.

Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora.

Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 5. Las personas y la salud (*) Promocin de la salud. Sexualidad y reproduccin humanas: La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas. La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin de clulas, sangre y rganos. Higiene y prevencin de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoracin de la importancia de los hbitos saludables. La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisin sexual. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Alimentacin y nutricin humanas: Las funciones de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades. Alimentacin y salud. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. Anatoma y fisiologa del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones ms frecuentes. Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud

cardiovascular. El aparato excretor: anatoma y fisiologa. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento: La percepcin; los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene. La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin. El sistema endocrino: las glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin. Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas. Bloque 6. Las personas y el medio ambiente (*) La actividad humana y el medio ambiente: Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa. Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los sistemas de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del aire y del agua. Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Principales problemas ambientales de la actualidad. Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con l. Bloque 7. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa (*) La actividad geolgica externa del planeta Tierra: La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica. Interpretacin de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representacin. Los mapas topogrficos: lectura. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin. Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos. La sobreexplotacin de acuferos. La accin geolgica del hielo y el viento. Dinmica marina.

La formacin de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural. Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y agotamiento.

En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis ncleos temticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andaluca. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energtica y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada uno de estos seis bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes: 1. El paisaje natural andaluz. Contenidos y problemticas relevantes. La realidad natural de Andaluca nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El enclave geogrfico la sita al sur de la pennsula, limitando con el ocano Atlntico y el mar Mediterrneo; geolgicamente est en la placa europea frente a la africana; presenta una gran riqueza de rocas de los ms diversos orgenes y edades; los yacimientos de minerales ofrecen una gran variedad y sigue siendo la regin espaola con el mayor y ms variado potencial de recursos mineros (39,8% del valor de produccin nacional en metales); el relieve presenta desde las cumbres ms elevadas de la pennsula hasta amplias zonas al nivel del mar. Como consecuencia de este conjunto de circunstancias, en Andaluca se encuentran reas con caractersticas naturales muy diferentes. El anlisis de esta realidad natural es el hilo conductor que nos har constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar la idea de unidad, que ayudar al alumnado a elaborar una concepcin del paisaje como resultado de la interaccin entre elementos fsico-qumicos, naturales y sociales de una forma peculiar, que son un reflejo de nuestra historia y que les otorga un cierto valor (ecolgico, esttico,

econmico, social). De esta forma, tambin podemos analizar en el aula la interaccin entre la conformacin de los paisajes andaluces y la gestin social que se hace del medio, lo que plantea a veces nuevos problemas. La presentacin de algunos problemas sencillos o su definicin en el aula nos permitirn organizar el desarrollo del conocimiento relacionado con este ncleo. Por ejemplo: Cmo es el paisaje de nuestro entorno?, qu paisajes rodean al nuestro?, cul Qu paisaje es el que tiene menor presencia?, hay algunos paisajes Cmo se han generado estos paisajes?, tienen algn valor para nosotros y para es el ms abundante en Andaluca?, por qu? importantes a nivel espaol y mundial que no estn representados en Andaluca? nuestra comunidad?, qu creemos que se puede modificar y qu creemos que se debe conservar? Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades. El paisaje, como resultado de la interaccin de numerosos elementos y procesos, puede conectar con diversos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, especialmente con las transformaciones geolgicas (bloque 7 de 3). 2. La biodiversidad en Andaluca. Por no haber ninguna referencia explcita a contenidos de este curso en la Orden autonmica, no indicamos ninguno. 3. El patrimonio natural andaluz. Contenidos y problemticas relevantes. Nuestra Comunidad Autnoma es de las ms ricas del pas en especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor ecolgico. Por ejemplo, para las aves, Andaluca es lugar de migraciones, que se concentran en el estrecho; lugar de invernada de aves de todo el norte de Europa, como la desembocadura del Guadalquivir; o zona de cra excepcional, como la Laguna de Fuentepiedra. Actualmente, una parte importante del territorio andaluz est considerado de alto valor ecolgico y especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales (Doana y Sierra Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la Biosfera. Histricamente nuestra regin ha sido visitada, trabajada y descrita por numerosos naturalistas. Hoy en Andaluca, ms desarrollada cientficamente, y con numerosos centros e instituciones, se han realizado investigaciones y estudios propios que han profundizado en el

conocimiento de nuestro medio, investigaciones que van ms all de nuestro entorno y que se relacionan con otras a nivel mundial. La gestin de este importante patrimonio no est exenta de problemas de diverso tipo, pues a menudo entran en conflicto la lgica ecolgica con la econmica o con la social. As, por ejemplo, la explotacin turstica de algunos lugares considerados como parte de nuestro patrimonio conlleva creacin de empleo o mejora en las comunicaciones, pero tambin sobreexplotacin de algunos recursos de la zona (como el agua) o modificaciones sustanciales del paisaje, que es necesario valorar. La gestin del patrimonio y, por tanto, su aprovechamiento cientfico, esttico, ligado al ocio, etc. requiere de un amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alumnas deben aprender a participar, siendo capaces de analizar, contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes con la importancia de la preservacin del mismo. Para el tratamiento de estos contenidos en el aula, se puede proponer el tratamiento de diversos problemas, por ejemplo: Por qu algunos enclaves son considerados patrimonio natural y otros no?, qu Qu informacin podemos obtener de nosotros mismos y de nuestra historia Cundo se declar a Doana Parque Nacional? Por qu se declar?, interesa Por qu conservar nuestro patrimonio?, cmo se puede hacer compatible el Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades. hace de ellos algo destacable? natural a partir de la observacin del patrimonio? mantenerlo como Parque Nacional? progreso de nuestra sociedad y la conservacin del patrimonio? El reconocimiento de los elementos terrestres y de los ecosistemas se relaciona con la valoracin de la necesidad de cuidar del medio se recoge en las personas y el medio ambiente (bloque 7 de 3). 4. El uso responsable de los recursos naturales. Contenidos y problemticas relevantes. En Andaluca existe una notable diversidad de recursos naturales (geolgicomineros, faunsticos, energticos, paisajsticos, agrcolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotacin de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma

especial. De todos es conocido que el suministro de agua a la poblacin es problemtico, especialmente en verano y en zonas superpobladas de las costas, y que los incendios forestales constituyen una amenaza permanente. A esto hay que aadir el excesivo consumo de agua para usos agrcolas y domsticos, el progresivo agotamiento de los caladeros de pesca, la prdida de suelo como consecuencia de la presin urbanstica Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisicin de artculos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtencin constituya un obstculo para conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros). As mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se estn proponiendo en nuestra Comunidad Autnoma: utilizacin de residuos agrcolas para energas alternativas, centrales solares, parques elicos, agricultura ecolgica, conservacin y reintroduccin de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuracin de aguas, regulacin hdrica, etc. Adems de la responsabilidad en el uso y explotacin de los recursos naturales, por los problemas socioambientales que origina, es importante destacar la responsabilidad de todos para prevenir los efectos de algunos fenmenos naturales. En nuestra Comunidad Autnoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energa interna de la Tierra. Andaluca es la regin de Espaa que presenta mayor actividad ssmica (2.500 a 3.000 sesmos al ao), si bien la distribucin de los focos ssmicos no es uniforme (la Cordillera Btica es la de mayor actividad, destacando las provincias de Granada, Almera y Mlaga). Esta situacin tiene repercusiones de alcance en distintos mbitos (tipos de construcciones y materiales, diseo urbanstico, servicios de la comunidad, disposicin de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuacin responsable ante posibles acontecimientos. Todas estas cuestiones se pueden trabajar en el contexto del anlisis y resolucin de problemas relacionados con distintos aspectos de una problemtica ms general que aqu se engloba dentro del ncleo denominado Uso responsable de los recursos naturales. Entre los problemas que pueden plantearse al alumnado, con los niveles de profundizacin que correspondan segn los cursos, estn: Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para solucionarlo:

Para qu actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades? Qu actividades humanas requieren un mayor consumo de agua? Es posible reciclar el agua? Cunto nos cuesta poder usarla? En qu consiste el llamado problema del agua? Existe realmente tal

De dnde la obtenemos? Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades?

problema?, Qu medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? Cules de esas medidas sern ms adecuadas? Qu medidas concretas se toman en Andaluca? Qu otras medidas deberan tomarse? Relacionados con la destruccin de masas forestales, suelo y otros recursos naturales: Cules son las causas que ms contribuyen a destruir bosques y suelo frtil en el mundo? y en Andaluca? Existe ese peligro en tu localidad? Podra evitarse ese riesgo? Cmo se podran evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus Existe degradacin en los mares que baan las costas andaluzas? A qu causas se deben los problemas ambientales en mares y ros? Cmo se Por qu no deberamos comprar ni consumir peces inmaduros? Qu supondra efectos?

pone eso de manifiesto en tu localidad?, y en Andaluca? para ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos naturales? Relacionados con la contaminacin atmosfrica y otros problemas socioambientales: Cules son las principales causas de contaminacin de la atmsfera? De qu Es malo el efecto invernadero? Cmo podra disminuirse la contaminacin Qu ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances cientficos y tecnolgicos Hay alguna relacin entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de manera nos puede afectar a todos? atmosfrica? Qu propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo? para nuestra sociedad? los combustibles fsiles o los bosques) y algunos problemas de nuestro medio (como el calentamiento del planeta o la desertizacin)?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Todos estos problemas deben tratarse en diferentes momentos de la etapa y en relacin con diversos contextos. Para su planteamiento y anlisis pueden utilizarse, adems de los contenidos ya mencionados, los incluidos en los bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. As, los problemas relativos al uso del agua, la contaminacin atmosfrica, la explotacin de minerales, etc. estn muy relacionados con el bloque Las personas y el medio ambiente (bloque 6 de 3). Algunos de los aspectos que se abordan al plantearse el uso responsable de recursos naturales tienen una estrecha relacin con contenidos de otros ncleos de este mismo anexo, especialmente con los dedicados a la crisis energtica y sus posibles soluciones y los relativos al paisaje natural y al patrimonio natural andaluz. Tampoco puede olvidarse la relacin de estos contenidos con el uso de herramientas matemticas a la hora de analizar datos y de elaborar y presentar conclusiones. 5. La crisis energtica y sus posibles soluciones. Por no haber ninguna referencia explcita a contenidos de este curso en la Orden autonmica, no indicamos ninguno. 6. Los determinantes de la salud. Contenidos y problemticas relevantes. En cuanto a la biologa humana, se muestran diferencias entre la poblacin infantil, adulta y anciana (enfermedades seniles, mortalidad infantil, etc.); entre mujeres y hombres (las mujeres son ms longevas que los hombres, aunque perciben un peor estado de salud que ellos); as como nuevos problemas que aparecen ligados a la inmigracin, incluido el turismo sanitario, etc. En relacin con el estilo de vida, son destacables los problemas de salud asociados al uso de nuevas tecnologas, a las nuevas formas de trabajo y a los riesgos psicosociales, a la prdida de la dieta mediterrnea, a la menor actividad fsica, al porcentaje significativo de adicciones presentes en nuestra poblacin, etc. Tambin se debe analizar el papel que tradicionalmente ha soportado la mujer como responsable de la salud de la vida familiar, y las nuevas situaciones que se derivan de su incorporacin progresiva al mundo laboral. Por otro lado, segn los informes de la Consejera de Salud y de otras instituciones, la primera causa de mortalidad entre los jvenes son los accidentes de trfico, por lo que es imprescindible abordar este problema en las aulas, en las que se encuentra presente la mayora de la poblacin de ms alto riesgo. Los

riesgos laborales tradicionales siguen siendo un problema de primer orden, sobre todo en determinadas actividades. La ausencia de actividad laboral tambin es un factor presente en nuestra Comunidad Autnoma. Al analizar el medio ambiente, se pueden considerar como favorables los ambientes areos, la calidad de las aguas y los espacios verdes, pero el aumento de vehculos est produciendo una mayor contaminacin atmosfrica y, sobre todo, nos plaguicidas ha provocado un aumento de enfermedades en determinadas zonas de la comunidad, y ciertos abonos han contaminado nuestros suelos y aguas. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la poblacin, por un lado por los programas preventivos (vacunacin infantil, sida, educacin maternal, antitabaquismo, etc.) y, por otro, por la actuacin ante las enfermedades del sistema sanitario pblico de Andaluca (red de centros de salud y hospitales). La implantacin de nuevas tecnologas de diagnstico o terapias, as como la colaboracin solidaria en donaciones, hace que Andaluca sea pionera en estos campos. Tambin se impulsa la investigacin. Andaluca ha desempeado un papel fundamental en el conjunto del Estado en la investigacin con clulas madre, al adoptar una posicin decidida y emprendedora para favorecer e impulsar estos estudios habilitando los medios legales, materiales y humanos necesarios para ello. Investigacin e innovacin que abarca a otros campos de la salud. Los problemas que pueden presentarse en el aula para organizar en torno a ellos el tratamiento de este ncleo, pueden ser del tipo: Despus de una carrera qu pulsaciones notis?, cmo son esas pulsaciones? Qu temperatura tenis a lo largo del da? Os sienta alguna comida mal? Estas cuestiones que permiten ver la variedad de respuestas del organismo ante el medio y que estn relacionadas con la biologa. Qu relaciones existen entre el seguimiento de distintos tipos de dietas y Cules son las principales causas de mortalidad entre los jvenes? por qu? Cundo visitas al mdico quin te acompaa? Quin conoce el historial de nuestra salud? qu medidas preventivas podemos adoptar? enfermedades de los miembros de la familia? Quin es el responsable de la salud familiar? La profundizacin en estos temas nos permitir analizar el papel de mujeres y hombres en nuestra sociedad. Somos ruidosos los andaluces?, cmo podemos medirlo?, hay alguna relacin

entre ruido y salud? Qu son las clulas madres?, para qu es til la investigacin con relacin a Qu factores afectan a nuestra salud?, qu hbitos y comportamientos son Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades. clulas madre? saludables y cules son poco o nada saludables? El estudio del cuerpo humano en sus diferentes aspectos ocupa gran parte de 3 en los bloques 5 y 6: Las personas y la salud, Las personas y el medio ambiente. Pero desde el inicio de la etapa es necesario abordar esta problemtica por la gran influencia educativa que puede tener para el crecimiento saludable. A continuacin se presenta la relacin entre los bloques de contenidos de la materia segn el Real Decreto, los ncleos temticos contemplados en la orden andaluza y las unidades didcticas que planifica la siguiente programacin. BIOLOGA Y GEOLOGA DE 3 DE ESO Contenidos del curso La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin de clulas, sangre y rganos. Higiene y prevencin de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoracin de la importancia de los hbitos saludables. La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisin sexual. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Las funciones de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades. Alimentacin y salud. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. Anatoma y fisiologa del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones ms frecuentes.

RD

Orden 6 Los determinantes de la salud

Unidad 1

5.1 Las personas y la salud

12

4 3 5

Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular.

5.3 Las funciones de relacin: percepcin. Coordinacin y movimiento nutricin humanas 5.2 Alimentacin y

El aparato excretor: anatoma y fisiologa. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes.

La percepcin; los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene. La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin. El sistema endocrino: glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin.

10 8 9 11

Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas.

Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa. Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los sistemas de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del aire y del agua. Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Principales problemas ambientales de la actualidad. Valoracin de la necesidad de cuidar del medio

13

6 Las personas y el medio ambiente

La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica. Interpretacin de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representacin. Los mapas topogrficos: lectura. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin. Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos. La sobreexplotacin de los acuferos. La accin geolgica del hielo y el viento. Dinmica marina. La formacin de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural. Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y agotamiento.

4 El uso responsable de los recursos naturales y 6 Los determinantes de la salud

ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con l.

14 15

6.2 Contenidos procedimentales y actitudinales

Cada una de las Unidades Didcticas diseadas contempla los contenidos o

conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros alumnos y alumnas adquieran o desarrollen a lo largo del periodo de tiempo programado. Los contenidos que se trabajan se dividen en tres mbitos: el conceptual, el procedimental y el actitudinal, puesto que se busca que el alumno y alumna, adems de desarrollar conocimientos, desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y aprenda a aprender. Adems de los contenidos conceptuales expuestos, que son los elementos organizadores del currculo, es preciso desarrollar otros contenidos de tipo procedimental y actitudinal, pues aunque no estn explicitados en los contenidos mnimos, son necesarios para poder conseguir los objetivos del rea propuestos. Por ello, estos contenidos se han de desarrollar a lo largo de toda la etapa, en todos los cursos, incidiendo ms en unos u otros segn se considere el momento ms oportuno, y por supuesto en consonancia con los conceptos. Dichos contenidos se pueden concretar en los siguientes: 6.2.1 Procedimientos generales

1El paisaje natural andaluz y 3 El patrimonio natural andaluz

7 Transformaciones geolgicas debida a la energa externa

Se refieren a: etc. etc. Diseo y desarrollo de actividades experimentales. Obtencin de conclusiones a partir de ellas, deduccin a partir de hechos Bsqueda, tratamiento y presentacin de la informacin, realizacin de debates, Comprensin y aplicacin de los conceptos. Capacidad de disear y usar tcnicas e instrumentos. Observacin y descripcin, anlisis, clasificacin, comparacin, discriminacin,

observados, interpretacin de fenmenos, etc. Interpretacin y utilizacin de diagramas, grficos, dibujos, mapas, maquetas, esquemas sencillos o cualquier cdigo de representacin propio de la Ciencia. Utilizacin de diversas fuentes de informacin: textos, enciclopedias, tablas, grficos, esquemas y vdeos, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, de forma guiada o autnoma, para realizar cualquier tipo de trabajos. Realizacin de experiencias en grupo, inicindose en los procedimientos coherentes con el modo de trabajar de los cientficos. Adquisicin de hbitos de trabajo intelectual y manual. 6.2.2 Actitudes generales Se refieren a: Tratamiento de los problemas: inters, curiosidad, creatividad, etc. Las personas: autoestima, tolerancia y respeto por las opiniones y diferencias; Conservacin del medio: sensibilidad y respeto por el medio, valoracin de la Sistematizacin del trabajo: valoracin del trabajo en grupo, reconocimiento de

valoracin de la salud, hbitos de higiene, etc. biodiversidad, defensa y participacin activa, etc. la importancia del orden y precisin en las observaciones y experiencias, as como del orden, limpieza y claridad en la exposicin de los trabajos, sensibilidad por el uso correcto del instrumental de laboratorio y de campo, valoracin de las medidas de seguridad en los mismos, etc. La ciencia: valoracin de las aportaciones de la ciencia al progreso de la humanidad, limitaciones de la ciencia, influencia de los factores sociales y econmicos, desarrollo de un pensamiento crtico, cooperacin en trabajo cientfico,

reconocimiento del carcter multidisciplinar de la ciencia, etc.

Inters por realizar trabajos en equipo adoptando posturas respetuosas y solidarias. Valoracin del orden, rigor y meticulosidad como formas caractersticas del trabajo de la Ciencia. Aceptacin de las normas que han de regir el trabajo en los laboratorios.

6.3 Temporalizacin, secuenciacin y organizacin: Unidades Didcticas

Tanto la secuenciacin como la organizacin de contenidos deben responder a la idea de aprendizaje significativo, por lo cual los contenidos han de secuenciarse y organizarse atendiendo a los mismos principios: presentacin lgica, posibilidad de relacionarse con los conocimientos previos de los alumnos, establecimiento de un gran nmero de relaciones pertinentes entre unos contenidos y otros, continuidad y progresin e interrelacin. Por otro lado, los criterios para la secuenciacin de contenidos tienen una repercusin directa en la manera de organizarlos. La organizacin de los contenidos ha de considerar de modo particular de qu forma conjugar la lgica de la asignatura con una educacin ms amplia que acoja los problemas sociomorales del mundo en que vivimos; de ah, por ejemplo, la razn de ser de los contenidos de carcter transversal. La organizacin de contenidos hace referencia a cmo han de presentarse los diferentes contenidos de la asignatura a fin de conseguir los pretendidos objetivos generales de etapa del centro. Por consiguiente, las preguntas que tenemos que hacer son: de qu manera puedo relacionar los contenidos dentro de mi asignatura y entre diferentes asignaturas para que su organizacin sea ms potente para la consecucin de los objetivos?, y de qu manera tienen que estar integrados los diferentes contenidos para que nos ofrezcan modelos ms explicativos que nos permitan entender mejor la realidad? Entre los modelos de organizacin de los contenidos que utilizaremos se encuentran: - Reconductiva: Se trata de un procedimiento expositivo y de desarrollo lineal de los contenidos, slo que tiene un punto de partida motivacional. Es decir, el profesor toma en cuenta un hecho inmediato, una situacin prxima o cualquier tema de inters de los alumnos, para luego conectarlo con su exposicin. Este tipo de organizacin tiene el mismo objetivo de exponer la informacin y buscar su comprensin. El profesor es el protagonista principal del proceso y

fundamenta las bases motivacionales del tema en la realidad prxima y en los intereses de los alumnos. - Radial va profesor: El profesor, partiendo de un ncleo significativo y motivacional para los alumnos, conecta las diversas informaciones que puedan derivarse, aunque con un tratamiento no lineal, sino de manera centrfuga o radial. Se trata de un enfoque suficientemente motivacional para los alumnos, que es llevado a cabo de forma predominante por el profesor. Es utilizable para desarrollar perspectivas mltiples sobre un determinado punto (Parto de una idea, un problema o una imagen, y de ah expondr los distintos contenidos. Es un modo de organizar no de forma lineal). - Adelante-atrs: Trata de desarrollar los contenidos en un avance lineal (hacia adelante) y que, al mismo tiempo, trata de vincularlos a los contenidos expuestos con anterioridad (hacia atrs), pero los nuevos contenidos son referidos o vinculados a los anteriores. El desarrollo "adelante-atrs" no se hace peridicamente ni se reproduce la estructura bsica anterior, sino que la nueva informacin es referida o vinculada a los contenidos generales anteriormente expuestos. Se utiliza para relacionar unos contenidos con otros (Segn voy avanzando relaciono este contenido o idea con el contenido o idea anterior o de otra unidad). Es recomendable en toda enseanza expositiva. - Teora-prctica: El profesor expone todo; no slo da la informacin sino, incluso propone una prctica que sirva de ejemplo. El alumno aplica lo que el profesor ha explicado. Es utilizable en lo procedimental, en el aprendizaje de habilidades. A continuacin se presenta la secuenciacin y temporalizacin de cada una de las unidades didcticas que contempla la presente Programacin Didctica. Hay que resaltar que esta estimacin inicial podr verse modificada a lo largo del curso por imprevistos: actividades organizadas por otros departamentos, huelgas, etc. y por el propio desarrollo de cada unidad. Por ello, la secuenciacin estar sujeta a posibles reajustes. Teniendo en cuenta que la asignatura de Biologa-Geologa dispone de dos horas semanales, las Unidades didcticas se distribuirn de la siguiente forma: CALENDARIO ESCOLAR 2007-2008

L 3 10 17 24

SEPTIEMBRE M X J V S 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29

OCTUBRE D L M X J V S 2 1 2 3 4 5 6 9 8 9 10 11 12 13 16 15 16 17 18 19 20 23 22 23 24 25 26 27 30 29 30 31

NOVIEMBRE D L M X J V S 7 1 2 3 14 5 6 7 8 9 10 21 12 13 14 15 16 17 28 19 20 21 22 23 24 26 27 28 29 30

DICIEMBRE D L M X J V S 4 1 11 3 4 5 6 7 8 18 10 11 12 13 14 15 25 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 31 ABRIL D L M X J V 2 1 2 3 4 9 7 8 9 10 11 16 14 15 16 17 18 23 21 22 23 24 25 30 28 29 30

D 2 9 16 23 30

L M 1 7 8 14 15 21 22 28 29

ENERO X J V 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30 31

S 5 12 19 26

D L M 6 13 4 5 20 11 12 27 18 19 25 26

FEBRERO X J V S 1 2 6 7 8 9 13 14 15 16 20 21 22 23 27 28 29

D L M 3 10 3 4 17 10 11 24 17 18 24 25 31

MARZO X J V S 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29

S 5 12 19 26

D 6 13 20 27

MAYO L M X J V 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30

S 3 10 17 24 31

D L M 4 11 2 3 18 9 10 25 16 17 23 24 30

JUNIO X J V S D 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29

Tercer trimestre Segundo trimestre Primer trimestre

Unidad 1. La organizacin del cuerpo humano 2. El ser humano y la salud 3. Alimentacin y nutricin 4. La nutricin I: El aparato digestivo y la digestin 5. La nutricin II: El aparato respiratorio y la respiracin 6. La nutricin III: El aparato circulatorio y la circulacin 7. La nutricin IV: El aparato excretor y la excrecin 8. La relacin I: El sistema nervioso 9. La relacin II: El sistema endocrino 10. La relacin III: Los rganos receptores 11. La relacin IV: Los rganos efectores. 12. Sexualidad y reproduccin 13. El ser humano y el medio ambiente 14. La energa solar en la Tierra 15. La actividad geolgica externa de la Tierra

Mes Sep-oct Oct Oct-nov Nov Dic Ene Ene Feb Feb Mar Mar-ab Abr May May-jun Jun

Sesiones 5 7 6 4 5 4 4 5 3 3 5 7 6 3 4

Primera evaluacin (hasta el 18 de diciembre aproximadamente) 13-14 semanas aproximadamente / 25-27 sesiones

El primer trimestre del curso es el de mayor duracin y presenta unidades didcticas de mayor nmero de sesiones. Todas las unidades didcticas se encuadran en el bloque 5 Las personas y la salud del RD 1631/2006, de enseanzas mnimas en la ESO y en el ncleo temtico 6 Los determinantes de la salud contemplado en la orden de 10 de agosto, que desarrolla el currculo de la ESO en nuestra comunidad. Estas unidades tratan la organizacin general del ser humano como organismo vivo pluricelular; la salud, con especial atencin a los hbitos y conductas humanas en la aparicin de enfermedades; y dos de los aparatos del cuerpo humano que intervienen en la funcin vital de la nutricin humana. UNIDAD 1. LA ORGANIZACIN DEL CUERPO HUMANO Conceptos: La clula: procariota y eucariota, animal y vegetal. Organismos unicelulares y pluricelulares. Los tejidos humanos. Los aparatos. Los sistemas. Relacin entre aparatos y sistemas. Normas de seguridad e higiene en el laboratorio. Instrumental bsico de laboratorio. Introduccin al uso de la lupa binocular y el microscopio ptico. Procedimientos: Identificacin de clulas sobre transparencias. Observacin de fotografas y diapositivas de tejidos. Utilizacin de modelos anatmicos clsticos y lminas representativas. clulas y tejidos. Actitudes: Valoracin de la importancia de la ciencia para el conocimiento del cuerpo humano. Reconocimiento de la importancia del correcto funcionamiento y coordinacin de cada parte de nuestro cuerpo para el mantenimiento de las funciones vitales. Valoracin de la importancia de cumplir con las normas de seguridad, el orden y la limpieza en el laboratorio. Mostrar inters por el rigor en el trabajo cientfico. Antes de abordar el estudio de la anatoma y fisiologa humanas, se dedica una primera unidad a establecer los principios bsicos, ya que, aunque deben ser conocidos por los alumnos y alumnas, pueden contener errores y lagunas conceptuales. Pata ello, se define el ser humano como un organismo vivo pluricelular, y se explica el significado de estos trminos. Se hace necesario recordar las caractersticas de los seres pluricelulares, lo que constituye la base del conocimiento del organismo humano. Con esta unidad introductoria se pretende que los alumnos y alumnas adquieran una Realizacin de dibujos, cuadros sinpticos, diagramas o esquemas. Utilizacin de la lupa binocular y microscopio ptico para la observacin de

visin global de la anatoma y fisiologa humanas, que ser ampliada posteriormente. Por ello, no se trata de un estudio detallado de tejidos, rganos y aparatos, sino de una familiarizacin con los conceptos anatmicos y funcionales fundamentales e imprescindibles. Por ltimo, se aprovecha esta primera unidad para explicar las normas de seguridad e higiene en el laboratorio, que ser necesario conocerlas para las prcticas posteriores que se irn desarrollando a lo largo de las unidades; as como el uso de la lupa binocular y el microscopio electrnico para unas primeras observaciones de distintos tipos de clulas eucariotas y procariotas, animales y vegetales. UNIDAD 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD Conceptos: La salud y la enfermedad. Los determinantes de la salud. Tipos de enfermedades. Enfermedades infecciosas. Enfermedades no infecciosas. La medicina preventiva y curativa. Los trasplantes. Los primeros auxilios. Hbitos de vida saludables. El sistema sanitario en Andaluca. Procedimientos: Interpretacin de diversas grficas, diagramas y tablas. Realizacin de dibujos, cuadros sinpticos, diagramas o esquemas. Interpretacin de prospectos de medicamentos. Elaboracin de listas de hbitos que influyen en la salud. Debate en grupo sobre investigaciones cientficas en la erradicacin de enfermedades. Actitudes: Toma de conciencia de la importancia de la salud en todos sus aspectos. Concienciacin en el uso racional de los medicamentos y la prevencin de la automedicacin. Valoracin de la importancia de conocer los primeros auxilios. Concienciacin de la importancia de los trasplantes y donaciones. Reconocimiento de las aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra las enfermedades. Valoracin de la importancia de los hbitos saludables para evitar enfermedades. Esta unidad resulta fundamental para el desarrollo del resto, al enfocar la salud como una consecuencia del correcto funcionamiento del organismo, y la enfermedad como la alteracin de alguna de sus funciones. Comienza la unidad desarrollando el tema de la salud y la aparicin de la enfermedad y abordando los factores que intervienen en ambos casos. A continuacin se clasifican las enfermedades, atendiendo a diversos criterios, para centrarse despus en la descripcin de las enfermedades infecciosas y no infecciosas, sus causas y mtodos de prevencin, con especial atencin a los hbitos de vida saludables para evitar las enfermedades.

Seguidamente se hace un esbozo del sistema de asistencia sanitaria en Andaluca y se resalta la importancia de conocer al menos los aspectos bsicos de la prestacin de primeros auxilios. Para cerrar la unidad, se hace un breve estudio de los trasplantes, incidiendo en la problemtica asociada a ellos. Es interesante que el profesor recuerde a sus alumnos y alumnas que los riesgos que los trasplantes suponan para el donante y para el receptor se han eliminado casi por completo gracias al avance de la medicina. UNIDAD 3. ALIMENTACIN Y NUTRICIN Conceptos: Alimentacin y nutricin. Principios inmediatos. Necesidades nutricionales. Las dietas: Dietas equilibradas y especiales. Trastornos de la conducta alimentaria. Los hbitos alimentarios y su relacin con la salud. Alimentos transgnicos: ventajas e inconvenientes. Procedimientos: Realizacin de cuadros sinpticos, diagramas y esquemas. Interpretacin de tablas y grficas. Realizacin de investigaciones en laboratorio. Lectura de artculos, documentos o informes cientficos. Recopilacin de datos de diversas fuentes. Debates en grupo. Actitudes: Respeto en las diferencias de aspecto fsico derivadas de problemas de nutricin. Concienciacin de las diferentes necesidades nutricionales en los pases desarrollados y no desarrollados. Rechazo de alimentos en mal estado o con pocas propiedades nutritivas. Valoracin de las consecuencias que tienen sobre la salud los hbitos alimentarios. Actitud crtica frente al afn publicitario de hacernos comprar a toda costa. Gusto por el orden y la limpieza y cumplir las normas de seguridad en el laboratorio. Despus de haber descrito en la unidad anterior los aspectos esenciales sobre la salud y la enfermedad, resulta oportuno estudiar los fundamentos de la nutricin, tanto por su relacin con el mantenimiento y desarrollo del organismo como por sus implicaciones en la salud y en la enfermedad. Comienza la unidad estableciendo las diferencias entre nutricin y alimentacin y la relacin entre ambas. A continuacin, se enumeran y comentan las necesidades nutricionales y los principios inmediatos que las satisfacen. Se insiste en la necesidad de adquirir estos ltimos en la alimentacin, para asegurar el correcto funcionamiento del organismo. La adecuada combinacin de alimentos se describe en un epgrafe dedicado a las dietas,

donde se enumeran los principios bsicos que deben seguirse en la alimentacin diaria. Tambin figura un apartado dedicado a la dieta mediterrnea, como ejemplo de dieta saludable y propia de nuestra cultura. Asimismo, se incluye una breve descripcin de algunas dietas especiales, recomendables en distintas circunstancias. Se comentan, tambin, las consecuencias que tiene para la salud una alimentacin defectuosa. Para terminar la unidad, se comentan los diversos hbitos alimentarios y se plantea el tema de la bsqueda de nuevos alimentos que satisfagan las crecientes necesidades de la poblacin mundial. UNIDAD 4. LA NUTRICIN I: EL APARATO DIGESTIVO Y LA DIGESTIN Conceptos: La nutricin humana. Aparatos que intervienen en la funcin de nutricin. Anatoma del aparato digestivo. Fisiologa del aparato digestivo. Enfermedades que afectan al aparato digestivo. Hbitos saludables en relacin con el aparato digestivo. Procedimientos: Utilizacin de lminas representativas y de modelos anatmicos clsticos. Realizacin de cuadros sinpticos, diagramas y esquemas. Interpretacin de tablas y grficas. Realizacin de investigaciones en laboratorio. Lectura de artculos, documentos o informes cientficos. Recopilacin de datos de diversas fuentes. Debates en grupo. Actitudes: - Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento del aparato digestivo en su conjunto. Valoracin de la necesidad de alimentarse de forma adecuada. Observacin de una cuidadosa higiene bucal para mantener la dentadura en buen estado. Valoracin de las consecuencias que tienen sobre el aparato digestivo conductas no saludables. Actitud crtica frente a la publicidad de determinados tipos de productos: comida basura, alcohol, etc. Gusto por el orden y la limpieza y cumplir las normas de seguridad en el laboratorio. Con esta unidad empieza el estudio de las funciones vitales del ser humano, empezando por la funcin de nutricin que, debido a su extensin, se tratar en cuatro unidades. Se presentan, en primer lugar, los procesos generales que tienen lugar en la realizacin de esta funcin y los aparatos que intervienen en ella, insistiendo en la interrelacin existente entre ellos. A continuacin, se describe el aparato digestivo, tanto en su aspecto anatmico

como fisiolgico, procurando en todo momento, que los alumnos y alumnas asocien la estructura con la funcin de los diversos rganos. Un aspecto importante, en el que se indicar en el resto de las unidades, es el estudio de las sucesivas etapas de los procesos fisiolgicos siguiendo su secuencia temporal, de manera que los alumnos y alumnas puedan seguir un desarrollo lgico que facilite su comprensin. Al igual que en las siguientes unidades, se citan y describen brevemente las enfermedades producidas por la alteracin de alguno de los rganos del aparato digestivo. No se trata de una descripcin exhaustiva, sino de informar de las ms frecuentes y establecer su relacin con la anomala ocurrida en el rgano correspondiente. Como continuacin y conclusin lgica de lo anterior, se enumeran los hbitos que es necesario adquirir para evitar esas enfermedades tema este de sumo inters prctico en la vida cotidiana de los alumnos y alumnas. UNIDAD 5. LA NUTRICIN II: EL APARATO RESPIRATORIO Y LA RESPIRACIN Conceptos: Anatoma del aparato respiratorio. Fisiologa del aparato respiratorio. Enfermedades que afectan al aparato respiratorio. Hbitos saludables en relacin con el aparato respiratorio. Procedimientos: Utilizacin de lminas representativas y de modelos anatmicos clsticos. Realizacin de cuadros sinpticos, diagramas y esquemas. Interpretacin de tablas y grficas. Realizacin de investigaciones en laboratorio. Lectura de artculos, documentos o informes cientficos. Recopilacin de datos de diversas fuentes. Debates en grupo. Actitudes: Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento del aparato respiratorio en su conjunto. Valoracin de la necesidad de evitar ambientes contaminados y/o con mucho polvo, as como enfriamientos que pueden alterar el aparato respiratorio. Valoracin de las consecuencias que tienen sobre el aparato respiratorio conductas no saludables. Actitud crtica frente a la publicidad de determinados tipos de productos como el tabaco. Gusto por el orden y la limpieza y cumplir las normas de seguridad en el laboratorio. Esta segunda unidad referente tambin a la funcin de nutricin termina el bloque de contenidos del primer trimestre.

Al igual que en la unidad anterior, siguiendo el mismo proceso de enseanzaaprendizaje, se describe el aparato respiratorio desde el punto de vista anatmico y funcional, diferenciando las sucesivas etapas del proceso fisiolgico en una secuencia temporal; y, por ltimo, se describe brevemente las principales enfermedades relacionadas con este aparato y los hbitos de vida saludables para evitar esas enfermedades. Segunda evaluacin (hasta el 11 de marzo aproximadamente) 10-11 semanas aproximadamente / 19-21 sesiones Al contrario que en el bloque anterior, el segundo trimestre del curso es el de menor duracin (en este curso la semana santa se adelanta con respecto a otros aos) y coincide con el desarrollo de unidades didcticas de menor nmero de sesiones. Las unidades desarrolladas se presentan como una continuacin de las anteriores, pues las dos primeras describen aparatos que intervienen en la funcin de nutricin humana; mientras que las tres unidades siguientes hacen referencia a rganos, aparatos y sistemas que intervienen en la funcin vital de relacin. Por tanto, todas estas unidades didcticas tambin se encuadran en el bloque 5 Las personas y la salud del RD 1631/2006, y en el ncleo temtico 6 Los determinantes de la salud de la orden autonmica. UNIDAD 6. LA NUTRICIN III: EL APARATO CIRCULATORIO Y LA CIRCULACIN Conceptos: El medio interno. La sangre: constitucin y conductos por los que se desplaza. El corazn: estructura y funcin. La linfa y el sistema linftico. Enfermedades que afectan al aparato circulatorio. Hbitos saludables relacionados con el aparato circulatorio. Procedimientos: Utilizacin de lminas representativas y de modelos anatmicos clsticos. Realizacin de cuadros sinpticos, diagramas y esquemas. Interpretacin de tablas y grficas. Lectura de artculos, documentos o informes cientficos. Recopilacin de datos de diversas fuentes. Debates en grupo. Actitudes: Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento del aparato circulatorio en su conjunto. Valoracin de la necesidad de seguir una alimentacin adecuada para evitar problemas cardiovasculares. Valoracin de la realizacin de ejercicio fsico habitual para conseguir un buen estado cardiovascular. Concienciacin sobre la importancia de la donacin de sangre.

Al comienzo de esta unidad (que es continuacin de las dos anteriores) se presenta una breve introduccin sobre la nutricin celular, destacando el obligado aporte continuo y la retirada de las sustancias de excrecin producidas (esto ltimo se ver en la unidad siguiente). A partir de ah, se induce la necesidad del medio interno. Seguidamente, se enumeran los componentes de este medio y se describe la sangre, como paso previo al estudio del aparato circulatorio. Este aparato no se describe de la misma forma que en las dos unidades anteriores, sino que se ha distinguido dos procesos: la causa del movimiento de la sangre y su recorrido. Cada uno de estos apartados se ha estudiado desde una ptica anatmica y fisiolgica. La descripcin de las enfermedades que afectan a la sangre y a los aparatos estudiados se realiza, evidentemente, de una forma muy resumida, pero suficiente para conocer las ms comunes. Se ha de insistir en el aspecto preventivo de las enfermedades, enumerando los hbitos saludables que se deben seguir en la vida cotidiana, y en la importancia de la donacin de sangre y rganos. UNIDAD 7. LA NUTRICIN IV: EL APARATO EXCRETOR Y LA EXCRECIN Conceptos: El aparato excretor. Estructura y funcin del aparato urinario. Enfermedades que afectan al aparato excretor. Hbitos saludables relacionados con el aparato excretor. Procedimientos: Utilizacin de lminas representativas y de modelos anatmicos clsticos. Realizacin de cuadros sinpticos, diagramas y esquemas. Interpretacin de tablas y grficas. Lectura de artculos, documentos o informes cientficos. Recopilacin de datos de diversas fuentes. Debates en grupo. Actitudes: Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento del aparato excretor en su conjunto. Valoracin de la importancia de una ingestin adecuada de lquidos para evitar problemas renales. Concienciacin sobre la importancia de la donacin de rin. Esta unidad, la ltima de las referentes a la funcin de nutricin humana, comienza diferenciando los distintos rganos y aparatos que intervienen en la excrecin de distintas sustancias y/o productos, diferenciando entre el aparato excretor, en su conjunto, y el aparato urinario, como parte integrante del aparato excretor. El tratamiento del aparato urinario ha seguido un esquema ms clsico, comenzando

por el estudio anatmico completo y, posteriormente, describiendo el proceso de formacin de la orina. Se presenta, por ltimo, tambin de forma resumida, las enfermedades que afectan al aparato excretor y los hbitos saludables para evitarlos, algunos de los cuales ya sern conocidos por los alumnos y alumnas. UNIDAD 8. LA FUNCIN DE RELACIN I: EL SISTEMA NERVIOSO Conceptos: La funcin de relacin. El sistema nervioso humano. Neuronas y corriente nerviosa. El sistema nervioso cerebroespinal. El sistema nervioso perifrico (SNP). El sistema nervioso central (SNC). Los actos nerviosos. El sistema nervioso autnomo. Las drogodependencias. rganos de relacin: enfermedades. Hbitos saludables para el sistema nervioso. Procedimientos: Utilizacin de lminas representativas y de modelos anatmicos clsticos. Realizacin de cuadros sinpticos, diagramas y esquemas. Interpretacin de tablas y grficas. Lectura de artculos, documentos o informes cientficos. Recopilacin de datos de diversas fuentes. Actitudes: Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento del sistema nervioso en su conjunto. Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las funciones nerviosas y mentales. Reconocimiento de la existencia de trastornos relativamente comunes, como la depresin, que no deben resultar vergonzosos y que han de ser tratados por mdicos y psiclogos. Concienciacin de los riesgos que implican para el sistema nervioso, algunos estilos de vida y de consumo. Tras el estudio de la funcin de nutricin se pasa a la descripcin de las funciones de relacin y coordinacin en el ser humano. Como en el caso anterior, este estudio se ha dividido en cuatro unidades. En esta primera se estudian los centros de control y coordinacin y control incluidos en el sistema nervioso. Dada la complejidad del sistema nervioso, se pretende su comprensin siguiendo un esquema expositivo progresivo que, comenzando por la descripcin de las neuronas, termina en el estudio de las diferentes partes del sistema nervioso humano. Al final de la unidad se encuentran dos apartados habituales en el desarrollo de las unidades anteriores y posteriores. Las alteraciones que pueden afectar a la funcin de relacin se han separado en enfermedades de los rganos implicados y en drogodependencias, hacindose de estas ltimas un estudio especial. Cierra la unidad una sencilla enumeracin de hbitos saludables para los rganos nerviosos.

UNIDAD 9. LA FUNCIN DE RELACIN II: EL SISTEMA ENDOCRINO Conceptos: El sistema endocrino. Relacin entre el sistema nervioso y el sistema endocrino. Glndulas endocrinas y hormonas liberadas. Enfermedades que afectan al sistema endocrino. Hbitos saludables para el sistema endocrino. Procedimientos: Utilizacin de lminas representativas y de modelos anatmicos clsticos. Realizacin de cuadros sinpticos, diagramas y esquemas. Interpretacin de tablas y grficas. Recopilacin de datos de diversas fuentes. Actitudes: Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento del sistema endocrino. Rechazo al consumo de drogas ilegales, del tabaco y del alcohol, como agentes colaboradores en el deterioro del sistema. Actitud solidaria con los enfermos endocrinos. Concienciacin de los riesgos que implican para el sistema nervioso, algunos estilos de vida y de consumo. En cuanto al sistema endocrino, como otro de los participantes en la funcin de relacin, se insiste en el papel coordinador junto con el sistema nervioso, as como en la relacin entre ambos. La descripcin de las diferentes hormonas segregadas por las glndulas endocrinas se hace de una manera sencilla por medio de un esquema que ayuda a ubicarlas fcilmente. Por ltimo, nuevamente se describen de forma sucinta las enfermedades mas comunes que afectan a este sistema y los hbitos saludables para los rganos endocrinos. UNIDAD 10. LA FUNCIN DE RELACIN III: LOS RGANOS RECEPTORES Conceptos: Los receptores sensoriales. El ojo: estructura y funcin. El odo: estructura y funcin. La piel y los sentidos del gusto y del olfato. Enfermedades que afectan a los rganos receptores. Hbitos saludables relacionados con estos rganos. Procedimientos: Utilizacin de lminas representativas y de modelos anatmicos clsticos. Realizacin de cuadros sinpticos, diagramas y esquemas. Interpretacin de tablas y grficas. Realizacin de investigaciones. Lectura de artculos, documentos o informes cientficos. Recopilacin de datos de diversas fuentes. Debates en grupo. Actitudes: Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento de los rganos de los sentidos. Valoracin de la importancia de realizar revisiones peridicas de estos rganos. Respeto y comprensin para todas las personas aquejadas de alguna

discapacidad. Reconocimiento de lo perjudicial de pasar muchas horas delante de la televisin u ordenador. Concienciacin de los riesgos que implican para los rganos receptores algunas conductas humanas. En esta unidad se describen los receptores sensoriales que intervienen en la relacin. Comienza la exposicin de los receptores sensoriales con la definicin de conceptos y su clasificacin. A continuacin, se aborda la descripcin de su anatoma y fisiologa, con un estudio ms detallado del ojo y del odo, por su importancia en el ser humano. Cierra la unidad la descripcin de las enfermedades ms comunes que afectan a los rganos sensoriales, seguido, como no, de la exposicin de los hbitos saludables ms importantes que permiten mantenerlos en buen estado. Tercera evaluacin (hasta el 17 de junio aproximadamente) 12-13 semanas aproximadamente / 23-25 sesiones Este ltimo trimestre comienza con una unidad referente a los rganos efectores, que termina el bloque referente a la funcin de relacin. En la siguiente unidad se trata nica y exclusivamente la funcin de reproduccin y su relacin con la sexualidad, y con esta se cierra el bloque 5 Las personas y la salud del RD 1631/2006, y el ncleo temtico 6 Los determinantes de la salud de la orden autonmica. Las tres ltimas unidades se refieren a las relaciones existentes entre el ser humano y el medio ambiente, y a la actividad geolgica externa de la Tierra, que desarrollan los contenidos de los bloques 6 Las personas y el medio ambiente y 7 Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa del RD 1631/2006 y los ncleos temticos 1 El paisaje natural andaluz, 3 El patrimonio natural andaluz y 4 El uso responsable de los recursos naturales de la orden de 10 de agosto, de Andaluca. UNIDAD 11. LA FUNCIN DE RELACIN IV: LOS RGANOS EFECTORES Conceptos: Constitucin del aparato locomotor. El sistema muscular. La contraccin muscular. El sistema esqueltico. Las articulaciones. Enfermedades que afectan a los rganos efectores. Hbitos saludables relacionados con estos rganos. Procedimientos: Utilizacin de lminas representativas y de modelos anatmicos clsticos. Realizacin de cuadros sinpticos, diagramas y esquemas. Interpretacin de radiografas. Realizacin de investigaciones en laboratorio. Recopilacin de datos de

diversas fuentes. Debates en grupo. Actitudes: Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento del aparato locomotor. Respeto y comprensin para todas las personas aquejadas de alguna discapacidad. Valoracin de la importancia de hacer ejercicio de forma habitual para desarrollar y mantener el sistema msculo-esqueltico y de evitar las lesiones ms frecuentes. Esta unidad didctica cierra las referentes a la funcin de relacin, con la descripcin de los rganos efectores. Aunque las glndulas endocrinas pertenecen, tambin, a estos ltimos, su estudio ya ha sido realizado en la unidad 9. As, se describen los msculos y los huesos por separado. En los primeros se explican los fundamentos de la contraccin muscular y de la estructura de un msculo, para terminar con la localizacin anatmica de los msculos principales. El estudio de los huesos se lleva a cabo en tres vertientes: estructura y funciones de estos rganos, articulaciones y sistema esqueltico. Por ltimo, la descripcin de las enfermedades ms comunes relacionadas con el aparato locomotor y de los hbitos saludables que permiten su correcto funcionamiento. UNIDAD 12. SEXUALIDAD Y REPRODUCCIN Conceptos: Reproduccin y sexualidad. El aparato reproductor masculino. El aparato reproductor femenino. Gametos y gametognesis. Ciclos ovrico y menstrual. Fecundacin. Gestacin y parto. Tcnicas de reproduccin asistida. Mtodos anticonceptivos. Enfermedades de transmisin sexual. Hbitos saludables relacionados con el aparato reproductor. Procedimientos: Utilizacin de lminas representativas y de modelos anatmicos clsticos. Realizacin de cuadros sinpticos, diagramas y esquemas. Interpretacin de tablas y grficas. Lectura de artculos, documentos o informes cientficos. Recopilacin de datos de diversas fuentes. Actitudes: Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento del aparato reproductor en su conjunto. Aceptacin del propio cuerpo y de la propia sexualidad. Respeto por todas las personas con independencia de su sexo y orientacin sexual. Inters por los procesos que tienen lugar durante la gestacin y los cuidados de la mujer embarazada. Valoracin de la importancia de la reproduccin humana en la regulacin de la poblacin mundial. Reflexin crtica sobre las consecuencias de la reproduccin asistida. Reconocimiento de la importancia de que las relaciones sexuales sean

responsables y seguras. Prevencin de las enfermedades de transmisin sexual. Gracias a los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores, referentes a glndulas, hormonas, etc., los procesos fisiolgicos explicados en esta sern comprendidos fcilmente. Comienza la unida definiendo y diferenciando reproduccin y sexualidad, temas de amplia repercusin en la vida afectiva y social de un individuo. A continuacin se describen los aparatos reproductores masculino y femenino, indicando la relacin entre las estructuras anatmicas y su funcin. Seguidamente se explica el mecanismo de la formacin de los gametos, tanto en el caso masculino como en el femenino, y se analiza detalladamente este ltimo para relacionarlo con el ciclo menstrual. Tras un comentario acerca del comienzo y el fin de la capacidad reproductora humana, se pasa a estudiar el proceso que constituye la finalidad ltima del proceso reproductor: la formacin de un nuevo individuo. La esterilidad, las tcnicas de reproduccin asistida y los mtodos anticonceptivos son tratados de una forma sistemtica, aclarando conceptos y permitiendo un adecuado conocimiento de todos los sistemas empleados. Para concluir, se enumeran y describen brevemente las enfermedades de transmisin sexual, as como los hbitos que es necesario adquirir para evitarlas y mantener en perfecto estado los rganos que intervienen en la reproduccin. UNIDAD 13. EL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE Conceptos: Los recursos naturales. Recursos energticos. Energas convencionales. Energas alternativas. Uso eficaz de la energa. El agua, fuente de vida. Usos del agua. Control de la calidad del agua. Ciclo de utilizacin del agua. La gestin del agua. Los recursos naturales en Andaluca: problemas y soluciones. Los residuos. Tipos de residuos. La gestin de los residuos. Los residuos en Andaluca: problemas y soluciones. Desarrollo sostenible y medio ambiente. Procedimientos: Utilizacin de modelos y lminas representativas de contaminantes ambientales. Realizacin de cuadros sinpticos, diagramas y esquemas. Interpretacin de tablas y grficas. Realizacin de investigaciones. Lectura de artculos, documentos o informes cientficos. Recopilacin de datos de diversas fuentes. Debates en grupo. Actitudes: Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los componentes del medio ambiente, valorando el equilibrio entre ellos. Rechazo

al deterioro del medio ambiente debido a determinadas actitudes y conductas humanas. Valoracin de la importancia del consumo responsable, de las medidas de ahorro de recursos, de las fuentes de energa limpias y de la reutilizacin y reciclaje de materiales desechables. Valoracin de los recursos naturales en Andaluca. Compromiso de fomentar el respeto por el medio ambiente en la sociedad, en general. Esta unidad se dedica al estudio de las ideas bsicas acerca de las relaciones existentes entre la Humanidad y el medio ambiente. Es este un tema de actualidad, dados los problemas medioambientales actuales, y resulta muy interesante para que los alumnos adquieran concienciacin sobre la realidad de las interacciones del ser humano con su entorno. Tras unas breves consideraciones acerca de los problemas medioambientales causados por el ser humano se pasa a describir los recursos naturales que permiten el desarrollo de la vida humana. Adems, se incide en los impactos ambientales originados en su extraccin y utilizacin. A continuacin, se dedican dos epgrafes al estudio de dos recursos fundamentales: energticos e hdricos. En el primero de ellos, se diferencian las fuentes de energa convencionales de las energas alternativas. En el segundo, se presta atencin a los usos del agua y a su ciclo de utilizacin. Tanto en el caso de la energa como en el del agua se insiste en su importancia y en la necesidad de una buena gestin para una utilizacin ms rentable y sin derroches innecesarios. El siguiente epgrafe trata sobre la formacin de residuos, enumerando los tipos existentes, as como los procesos a que son sometidos para disminuirlos y eliminarlos. Ambas problemticas, la de la gestin de los recursos naturales y la de los residuos, se aplican al mbito andaluz en un epgrafe aparte. Por ltimo, se dedica un apartado la problemtica planteada entre el enorme desarrollo de las actividades humanas y la conservacin de la calidad del medio ambiente, valorando la importancia del desarrollo sostenible. UNIDAD 14. LA ENERGA SOLAR EN LA TIERRA Conceptos: La energa solar en la Tierra. La dinmica atmosfrica. El efecto invernadero. La capa de ozono. Los mapas del tiempo. Procedimientos: Utilizacin de modelos. Interpretacin de tablas y grficas. Realizacin de cuadros sinpticos y esquemas. Interpretacin de mapas del tiempo. Recopilacin de datos de diversas fuentes. Debates en grupo.

Actitudes: Valoracin de la energa solar para el desarrollo de la vida. Profundo rechazo al deterioro de la capa de ozono y al consumo que produce como residuo, gases invernaderos. Apreciacin del avance cientfico en la prediccin meteorolgica y en la prevencin de catstrofes ligadas al clima. En esta unidad el alumnado podr comprobar la variedad de fenmenos que la energa solar que incide sobre la Tierra puede desencadenar en su superficie. La unidad comienza mostrando la incidencia de la radiacin solar, especialmente en el control de la dinmica atmosfrica. En ella se incluye una pgina de contenido fundamentalmente procedimental, como es la interpretacin de los mapas del tiempo. Conviene relacionar los cinturones climticos con el tipo de agente y el modelado resultante, que se trataran posteriormente. Por otro lado, tambin se trata el efecto invernadero y la capa de ozono por su relacin con la dinmica atmosfrica, tratndose de unos de los problemas medioambientales de mayor relevancia en la actualidad. UNIDAD 15. LA ACTIVIDAD GEOLGICA EXTERNA DE LA TIERRA Conceptos: Los procesos geolgicos externos. La accin de los agentes externos sobre el relieve. La influencia de la litologa en el relieve. El paisaje y el patrimonio natural de Andaluca. Mapas topogrficos. Formacin de rocas sedimentarias. Influencia del ser humano en el paisaje. Carbn, petrleo y gas natural. Procedimientos: Utilizacin de modelos. Interpretacin de tablas y grficas. Realizacin de cuadros sinpticos y esquemas. Interpretacin de mapas topogrficos. Lectura de artculos, documentos o informes cientficos. Recopilacin de datos de diversas fuentes. Debates en grupo. Actitudes: Valoracin crtica de la influencia que el ser humano tiene en el paisaje. Profundo rechazo a la sobrexplotacin de los acuferos. Valoracin de la defensa y respeto del sustrato fsico tomando conciencia del valor de la geodiversidad. Valoracin del paisaje y patrimonio natural andaluz. Valoracin de las consecuencias de la utilizacin y agotamiento de los combustibles naturales. En esta ultima unidad se analizan los procesos geolgicos externos, detenindonos en el menos conocido, con es la meteorizacin. Posteriormente, se pasa al ncleo fundamental de la unidad, la incidencia sobre la superficie de los distintos agentes y el control que el clima ejerce en su actuacin. Para un aprendizaje comprensivo, el alumnado deber relacionar las condiciones climticas

existentes con el agente que acta y las formas de relieve resultado de su actuacin. Como complemento, se alude brevemente a la influencia de la litologa y a su estructura en el relieve, as como a la formacin y clasificacin de las rocas sedimentarias, como otro de los resultados de estos procesos. Tambin, se dedica un epgrafe para conocer las principales formas de relieve y paisajes de Andaluca, as como los problemas ambientales y sus posibles soluciones. Por ultimo, se dedica un apartado a la influencia del ser humano en el medio ambiente desde una doble perspectiva: como generador de impactos y como conservador de la geodiversidad; y, nos detenemos en la gnesis del carbn y del petrleo, para valorar la incidencia de su extraccin y agotamiento. 7. TEMAS TRANSVERSALES. CULTURA ANDALUZA.

INTERDISCIPLINARIEDAD 7.1 TEMAS TRANSVERSALES La formacin del alumnado, especialmente en la etapa de educacin obligatoria, trasciende el marco estrictamente disciplinar, de ah la necesidad de contemplar otros contenidos orientados a su formacin como ciudadano. Estos contenidos, que constituyen una de las realidades ms innovadoras de la Reforma Educativa, estn encaminados a la educacin de valores, y pretenden conseguir una forma de entender nuestra sociedad actual y el modo de comportarse en ella correctamente. En nuestra Comunidad, la Orden de 19 de diciembre de1995 por la que se establece el desarrollo de la Educacin en Valores en los Centros Docentes de Andaluca insista en que la LOGSE (algunos de cuyos principios siguen teniendo validez, aunque haya sido derogada en otros por la normativa ms reciente), incluye entre sus finalidades proporcionar a alumnos/as una formacin que favorezca los diferentes aspectos de su desarrollo, lo cual supone la construccin de un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontnea. Estos valores, bsicamente referidos a los mbitos de la convivencia y la vida social, estn relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolucin reciente hace necesario su tratamiento en el centro educativo [] Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de las distintas etapas y modalidades educativas tengan la ocasin de conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las necesidades y los problemas de la sociedad de hoy. Ms recientemente, el Decreto 231/2007 (art. 5.4) y la LEA (arts. 39 y 40) dicen que el currculo incluir los siguientes elementos transversales:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola La superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere, y y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. el aprecio de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. As pues, junto al conocimiento cientfico, correspondiente a las diferentes reas, conviene que los alumnos se formen en todos los aspectos relativos a la convivencia, como corresponde a una sociedad evolucionada y democrtica. Estos temas bsicos para el desarrollo completo de la personalidad no son especficos de ningn rea, pero todas ellas pueden tratarlos. Uniendo los diferentes puntos de vista se completa una visin global ms objetiva y equilibrada de los mismos. En consecuencia, partiendo de la consideracin de que los temas transversales deben impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de forma continua, pues abordan problemas y preocupaciones fundamentales, incorporaremos a nuestra programacin contenidos que se trabajaran en cada una de las unidades didcticas, y que atienden a aspectos tan significativos como: la salud, consumo, igualdad entre sexos, educacin vial, educacin moral y cvica, educacin para la paz, y cultura andaluza.

En este segundo ciclo hemos intentado profundizar en ellos, como corresponde a alumnos de quince y diecisis aos. No hay que olvidar que el ciclo es tambin final de etapa lo que supone que, al terminar 4, algunos alumnos pueden optar ya por el mundo laboral y no tendrn otra posibilidad para adquirir estos conocimientos ms que con la prctica. Al tratar cada uno de estos temas pretendemos que el alumno adquiera, fundamentalmente, una serie de valores y actitudes propios de la sociedad democrtica en la que vivimos. Por eso los incluimos, en cada una de las unidades didcticas, como generadores de actitudes reflexivas y responsables, que se patentizan en nuestros alumnos y alumnas al analizar casos y ejemplos concretos, prximos al entorno donde se desenvuelven sus vidas. Aunque en los temas transversales se hace referencia a conceptos que son muy propios de esta materia, los que predominan son los contenidos de tipo actitudinal ya que son stos los que contribuyen de manera significativa a esa forma de entender y comportarse en el mundo actual. Por otra parte, ciertos contenidos aparecen en ms de uno de los temas, ya que pueden ser abordados desde diversos puntos de vista, establecindose entre todos ellos una estrecha relacin. De manera indirecta se van a abordar actividades en las que los alumnos y alumnas tendrn que investigar y analizar temas concretos relacionados con los diversos temas transversales. La manera ms coherente de abordar estos temas trasversales es, a nuestro juicio, durante el aprendizaje de cada uno de los bloques de contenidos o reas conceptuales del currculo, si bien debemos aadir que nuestra materia es, por su propia naturaleza altamente transversal 1. Educacin moral y cvica Se trata de un tema esencial para afrontar el resto de los temas transversales, cuyo tratamiento estar siempre guiado por el propsito de la consecucin de valores ticos basados en la democracia, la tolerancia y la participacin ciudadana. La materia de Biologa y Geologa mantiene una estrecha relacin con este tema. Los problemas a los que actualmente debe hacer frente la humanidad se derivan de la forma de vida desarrollada de los pases del Primer Mundo, en relacin a la salud y

a la degradacin ambiental por ciertas tecnologas. Por ello, el necesario respeto del medio depende de la adopcin de una nueva actitud tica. Aunque los currculos presentan una infinidad de indicaciones de contenido netamente moral o fcilmente utilizables para la formacin moral, resaltamos los objetivos generales del rea 6, 7 y 8, por referirse de manera ms directa a los objetivos propios de la Educacin moral. Para facilitar la inclusin de este tema transversal, las unidades didcticas deben incluir actividades relacionadas con los siguientes contenidos actitudinales:
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Plantear la necesidad de los hospitales de disponer bancos de sangre, apuntando que su donacin representa un acto altruista de gran valor. Tambin, la importancia de la donacin de rganos como el corazn, el rin, etc. Unidad 6 y 7.

Resaltar las repercusiones del consumo de drogas en la convivencia diaria e incluso en el mantenimiento de la paz en algunas zonas del planeta. Unidad 8. Recordar lo importante que es para las personas discapacitadas nuestra comprensin y solidaridad. Unidad 10 y 11. Resaltar que las relaciones sexuales deben ser voluntarias, de lo contrario se atenta contra la dignidad humana y se infringe la ley. Unidad 12. Entender que los recursos procedentes de la Tierra no estn repartidos de forma equitativa entre todos sus habitantes, por lo que se deben utilizar de un modo solidario, teniendo en cuenta, por supuesto, que no son limitados y que todos tenemos derecho a disfrutarlos. Unidad 13. 2. Educacin del consumidor Nuestra sociedad tambin es una sociedad basada en el consumo, con campaas

publicitarias muy agresivas. Los alumnos aprendern a valorar sus necesidades para satisfacer aquellas que sean realmente necesarias valorando igualmente que los productos adquiridos respondan a la oferta de los fabricantes. Los objetivos generales del rea que constituyen un marco de referencia ms adecuado para el desarrollo de las capacidades que estn en la base de la Educacin del consumidor (capacidad de investigacin y resolucin de problemas, responsabilidad, sentido crtico y solidaridad) son el 3, el 6 y el 8. Para ello se incluyen en las unidades didcticas actividades con los siguientes contenidos:
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Analizar las consecuencias del consumo indiscriminado de medicamentos y destacar

la imprudencia de la automedicacin. Unidad 2.

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Valorar crticamente la importancia de la publicidad en la compra de productos alimentarios y el estudio de sus etiquetas permitir adquirir un hbito inmejorable para reforzar la madurez y responsabilidad del consumidor. Unidad 3.

Valorar una alimentacin adecuada y recordar la conveniencia de evitar el abuso de comida basura y el consumo de bebidas alcohlicas y de tabaco, a pesar de la indicacin y la provocacin de la publicidad y de las presiones sociales. Unidad 4 y 5.

Valorar la importancia de saber consumir, fundamentalmente en relacin con las comidas, para mantener el sistema cardiovascular en condiciones ptimas. Unidad 6. Valorar la importancia de evitar el uso y consumo de productos nocivos como el tabaco y alcohol, origen y causa de diversas enfermedades del aparato excretor. Unidad 7.

Rechazar el consumo de drogas, tabaco y alcohol. Unidad 9. Rechazar el abuso de sustancias que contaminan la atmsfera. Unidad 14. Rechazar la sobreexplotacin de los acuferos. Unidad 15 3. Educacin para la paz En el siglo de la Comunidad Europea deben adquirir actitudes pacficas y valorar

positivamente el conocimiento de otras culturas, etnias y religiones, apreciando tanto la propia libertad como la de los dems. En relacin con la materia debe trabajarse aquellas actitudes referidas a:
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Resaltar la igualdad de todos los seres humanos en sus caractersticas biolgicas bsicas, recordando que no existen entre nosotros diferencias anatmicas ni fisiolgicas significativas. Unidad 1.

Rechazar los desequilibrios de los pases Norte-Sur y las hambrunas del Tercer Mundo y resaltar la satisfaccin de las necesidades bsicas y el mantenimiento de la paz en todo el mundo. Unidad 3.

Resaltar las repercusiones del consumo de drogas en la convivencia diaria e incluso en el mantenimiento de la paz en algunas zonas del planeta. Unidad 8. Por cuanto la violencia suele ser ocasionada por desequilibrios en la coordinacin y relacin. Unidad 9. La concentracin de las principales reservas petrolferas en reas determinadas del planeta, es, a menudo, una fuente de conflictos y tensiones internacionales

que pueden llegar a deteriorar muy seriamente la estabilidad y la concordia mundial. Unidad 15. 4. Educacin para la salud. Educacin sexual Este tema es el que tiene mayor relacin con los contenidos de la materia al ser en muchas unidades didcticas transversal y curricular al mismo tiempo. Deben aprender hbitos de salud fsica y mental que facilitarn sus relaciones personales. La educacin sexual debe incidir tanto en la afectividad como en los problemas de salud que puede comportar una sexualidad no responsable. Aqu tambin deben aprender modelos de tolerancia y respeto respecto a la diversidad en razn del sexo. El objetivo general del rea que constituye un marco de referencia ms adecuado para el desarrollo este tema es el 6. El desarrollo de este tema transversal va a permitir a los alumnos y alumnas:
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Reconocer la importancia que tiene el correcto funcionamiento de todos los aparatos de nuestro cuerpo, y valorar la necesidad de adquirir hbitos de vida saludables. Unidad 1.

Comprender la necesidad de adquirir hbitos higinicos saludables y de mantener un buen estado fsico gracias a la prctica de actividades deportivas. Unidad 2.

Reconocer la necesidad de una alimentacin correcta para mantener la salud y las diversas alteraciones corporales y enfermedades que tienen su origen en hbitos alimentarios. Unidad 3.

Reconocer enfermedades y alteraciones comunes provocadas por problemas concretos del aparato digestivo y respiratorio: caries, acidez de estmago, diarreas, asma, gripe, alergia, catarros, etc. Unidad 4 y 5.

Relacionar la influencia de diversos factores presentes habitualmente en nuestro entorno (tabaco, comidas con exceso de colesterol, falta de ejercicio fsico, etc.) en la aparicin de graves enfermedades. Unidad 6 y 7.

Tratar la necesidad de evitar las situaciones de estrs y los graves problemas ocasionados por las drogodependencias y las conductas humanas que ocasionen problemas en el sistema endocrino. Unidad 8 y 9.

Valorar la importancia de detectar problemas visuales y auditivos. Unidad 10. Valorar el saber aplicar primeros auxilios en casos de traumatismos por accidentes. Unidad 11. Concienciar a los alumnos y alumnas en la prevencin de los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisin sexual, el uso de los mtodos anticonceptivos etc. Unidad 12.

Valorar la importancia de una atmsfera limpia para mantener la salud. Unidad 14.

5. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Uno de los objetivos de la Educacin Secundaria es comportarse con espritu de participacin, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia, respetando el principio de no discriminacin de las personas. En el caso de los materiales didcticos, se propiciar la superacin de todo tipo de estereotipos discriminatorios, subrayndose la igualdad de derechos entre los sexos. Para ello, desde el rea de Ciencias de la Naturaleza se propondrn actividades diversas con el objeto de:
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Resaltar que las nicas diferencias anatmicas y fisiolgicas entre los hombres y las mujeres radican en los correspondientes aparatos reproductores y no existen razones para establecer distinciones entre ambos sexos, en ningn aspecto de la vida. Unidad 1.

Resaltar la igualdad de ambos sexos en diversos campos: laboral, econmico, educativo, etc. Unidad 12.

6. Educacin ambiental Puesto que la educacin debe plantearse la formacin integral del individuo, debe formar personas crticas con su entorno y solidarias con los problemas sociales que les rodean. Resulta evidente, entonces, que la Educacin ambiental debe enfocarse de manera que impregne todas las reas del currculo desde los primeros niveles. En la etapa de Educacin Secundaria, los alumnos y alumnas van adquiriendo la capacidad de abstraccin necesaria para poder conocer realidades ms lejanas y comprender situaciones ms complejas: esto permitir abordar problemas ambientales de amplia resonancia, partiendo de temas o situaciones cercanas, y llegar a concretar planes de actuacin en el medio.

Dentro del rea de Ciencias de la Naturaleza podemos encontrar objetivos generales directamente relacionados con la Educacin ambiental, como el 2, 3, 4, 7 y 9. Para llevar a cabo el desarrollo de este Tema transversal, se proponen actividades que pretenden fomentar las siguientes actitudes:
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Establecer relaciones entre un medio ambiente contaminado y la aparicin de muchas enfermedades. Unidad 2. La contaminacin de los suelos y las aguas perjudica directamente a los vegetales cultivados en ellos, lo que brinda la oportunidad de plantear debates sobre los plaguicidas, los alimentos transgnicos y la agricultura biolgica. Unidad 3.

Establecer relaciones entre la contaminacin ambiental y el correcto funcionamiento de los procesos digestivos y respiratorios. Unidad 4 y 5. Valorar el ruido como contaminante de nuestro entorno, al provocar alteraciones psicolgicas, estrs, ansiedad incluso lesiones fsicas. Unidad 8. Concienciar a los alumnos y alumnas sobre la importancia del desarrollo sostenible para nuestro futuro, insistir en el hecho de que los recursos que la naturaleza nos ofrece son limitados y, en consecuencia, su explotacin y gestin deben ser razonables. Unidad 13.

Concienciar a los alumnos en evitar la emisin de gases de efecto invernadero o que agoten la capa de ozono. Unidad 14. Respetar, defender y valorar los singulares y variados paisajes que nos ofrece la naturaleza. Unidad 15.

7. Educacin vial En la ESO, los objetivos de la Educacin vial tendern a inculcar en los alumnos y alumnas el sentido de la responsabilidad, referido a la conduccin de bicicletas y ciclomotores (vehculos habitualmente utilizados entre los doce y los diecisis aos). Tambin se les iniciar en el conocimiento de las primeras medidas que deben practicarse en caso de accidente (normas elementales de Socorrismo y Primeros auxilios). En relacin con los objetivos generales del rea de Ciencias de la Naturaleza, la Educacin vial se recoge de forma implcita en los nmeros 5 y 6. Respecto a los contenidos actitudinales, podemos destacar:
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Se debe incidir en la relacin de existente entre el consumo de bebidas

alcohlicas y los accidentes de trfico, que pone en riesgo la vida propia y la de otras personas. Unidad 2.
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Abordar las lesiones nerviosas provocadas por accidentes de trfico y revisar todas las medidas preventivas a fin de evitarlos y lograr una conduccin ms segura. Unidad 8.

Tratar el aumento de accidentes de trfico causados por una visin y audicin deficientes. Esto implica la necesidad de revisiones peridicas y de utilizar las tcnicas correctoras adecuadas: gafas, audfonos Unidad 10.

7.2 CULTURA ANDALUZA En el art. 40 de la LEA se especifica: El currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. El conocimiento de la Cultura Andaluza y la conexin con el entorno es una de las finalidades educativas primordiales en nuestra Comunidad. En el rea de Ciencias de la Naturaleza, el entorno se considera eje vertebrador del proceso de enseanzaaprendizaje, y los contenidos y las metodologas confluyen en el conocimiento del entorno andaluz, su dieta, sus espacios naturales y sus caractersticas geoqumicas. El presente documento integra contenidos (no solo actitudinales, sino tambin procedimentales) que permiten realizar un amplio tratamiento de los temas transversales desde el rea de Biologa y Geologa. En cada unidad del libro del profesor se presentan orientaciones sobre la forma en que puede llevarse a cabo ese tratamiento a partir de los contenidos, los textos, las actividades y las ilustraciones. En concreto, los contenidos que se tratan en este curso en relacin con la cultura andaluza, tenindose en cuenta la orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currculo de la ESO en nuestra comunidad, son los siguientes: La asistencia sanitaria en Andaluca. Unidad 2. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la poblacin, por un lado por los programas preventivos (vacunacin infantil, sida, educacin maternal, antitabaquismo, etc.) y, por otro, por la actuacin ante las enfermedades del sistema sanitario pblico de Andaluca (red de centros de salud y hospitales). La implantacin de nuevas tecnologas de diagnstico o terapias, as como

la colaboracin solidaria en donaciones, hace que Andaluca sea pionera en estos campos. Tambin se impulsa la investigacin. Andaluca ha desempeado un papel fundamental en el conjunto del Estado en la investigacin con clulas madre, al adoptar una posicin decidida y emprendedora para favorecer e impulsar estos estudios habilitando los medios legales, materiales y humanos necesarios para ello. Investigacin e innovacin que abarca a otros campos de la salud. En esta unidad se proponen actividades en el que se interpretan datos de tablas y grficas sobre el nmero de mdicos por habitantes en nuestra comunidad, el nmero de centros de salud y hospitales de Andaluca, el nmero de donaciones de sangre y rganos por parte de los andaluces y comparacin con otras comunidades, etc. Tambin se har mencin en la realizacin de un debate sobre las investigaciones cientficas actuales para la erradicacin de enfermedades el papel que desempea Andaluca en el conjunto del Estado en la investigacin de clulas madres.
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Los recursos naturales y los residuos en Andaluca. Unidad 13.

En la explicacin de la unidad 13 y en la realizacin de actividades se tratar la diversidad de recursos naturales (geolgico-mineros, faunsticos, energticos, paisajsticos, agrcolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas en Andaluca. Pero en nuestra comunidad, dentro de las denominadas sociedades desarrolladas, tambin presenta problemas relacionados con el agotamiento de ciertos recursos naturales (el agua, la destruccin de masas forestales y el suelo, prdida de biodiversidad, etc.) y la gran generacin de residuos derivados de una sociedad consumista. Bajo el epgrafe El uso responsable de los recursos naturales, con la presentacin de tablas y grficos, se plantearn soluciones que se estn proponiendo desde nuestra comunidad ante estos problemas: utilizacin de residuos agrcolas para energas alternativas, centrales solares, parques elicos, agricultura ecolgica, conservacin y reintroduccin de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuracin de aguas, regulacin hdrica, etc. El paisaje y el patrimonio natural de Andaluca. Unidad 15. Andaluca presenta una gran variedad de paisajes naturales con caractersticas muy diferentes. El anlisis de esta realidad natural, con la interpretacin de tablas, grficas y mapas de Andaluca, es el hilo conductor que nos har constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. De esta forma, tambin podemos analizar en el aula la interaccin entre la conformacin de

los paisajes andaluces y la gestin social que se hace del medio, lo que plantea a veces nuevos problemas. Adems, dentro de esta variedad de paisajes, ambientes, relieves, etc., una parte importante del territorio andaluz es considerado de alto valor ecolgico y especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales (Doana y Sierra Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la Biosfera. Dentro de las actividades de la unidad se localizarn en un mapa los espacios naturales ms importantes de nuestra comunidad y se plantearn problemas relacionados con la conservacin de este patrimonio y la explotacin de sus recursos para un desarrollo econmico o social. Por otro lado, se contempla en esta Programacin la realizacin de dos actividades extraescolares consistentes en la visita a dos de los Parques Naturales ms importantes de Andaluca y que se encuentran cerca del entorno del alumnado de nuestro centro. La relacin entre las unidades didcticas y los temas transversales es la siguiente: T. TRANSVERSAL UNIDADES DIDCTICAS 5 6 7 8 9 10 11 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

1 2 3 1 2 X X 3 X X 4 X X X 5 X 6 X X 7 X CA X CA= Cultura andaluza.

4 X X X

12 X X X

13 X

14 X X

15 X X X

Este cuadro no debe ser interpretado de forma homognea, ya que, por ejemplo, el tratamiento del tema transversal de Educacin para la salud y sexual es mucho ms intensamente tratado en algunas unidades que en otras por ser curricular. Por otra parte hay que hacer una programacin muy cuidadosa como para poder incluir en el propio bloque conceptual otros temas transversales como la Educacin vial o la Educacin para la paz. 7.3 INTERDISCIPLINARIEDAD

8. METODOLOGA
8.1 FUNDAMENTOS

Adems de las decisiones ltimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organizacin del ambiente fsico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de seleccin y utilizacin de los recursos didcticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos, etc., parece aconsejable comentar cules son los principios de intervencin didctica que deben orientar las actuaciones del profesor de esta etapa, de acuerdo con la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza. En la enseanza, la metodologa es un aspecto clave que trata de responder a la pregunta sobre cmo ensear o, ms especficamente, cmo organizar los agrupamientos de alumnos y la secuencia de aprendizaje; en resumen, cmo desarrollar una unidad didctica, lo que supone, desde una concepcin constructivista del proceso, atender a situaciones motivadoras, a la deteccin de ideas previas, al progreso de los contenidos y a la aplicacin de lo aprendido. Recordemos ahora que la legislacin vigente (Decreto 231/2007, art. 7) recoge para esta etapa educativa, las siguientes consideraciones metodolgicas:
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Atencin a la diversidad y acceso de todo el alumnado a la educacin comn (LOE, art. 26.1; Orden de 10 de agosto, art. 4.1). Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado (LOE, art. 26.1; Orden de 10 de agosto, art. 4.1). Favorecer la capacidad de aprender por s mismo y el trabajo en equipo (LEA 17/2007, art.46.3; Orden de 10 de agosto, art. 4.1). Metodologa activa y participativa (LEA 17/2007, art.46.3). Favorecer el pensamiento racional y crtico del alumnado (Orden de 10 de agosto, art. 4.2). Favorecer el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula (Orden de 10 de agosto, art. 4.2). Integracin en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado (Orden de 10 de agosto, art. 4.2). Trabajo en equipo del profesorado para facilitar un enfoque multidisciplinar (Orden de 10 de agosto, art. 4.3). Explicitud en los proyectos educativos y las programaciones didcticas de las estrategias para alcanzar los objetivos didcticos de la materia y la adquisicin

por el alumnado de las competencias bsicas.

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Incorporacin en todas las materias de actividades para ejercitar su competencia comunicativa: leer, escribir y expresarse de forma oral (Orden de 10 de agosto, art. 4.5).

Facilitar la realizacin de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga (Orden de 10 de agosto, art. 4.6). Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo (Orden de 10 de agosto, art. 4.4).

Por otro lado, la orden 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currculo de la ESO en nuestra comunidad, realiza para nuestra materia las siguientes sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos:
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Para el ncleo temtico El paisaje natural andaluz: El tratamiento de estos problemas y los contenidos, estrategias y valores asociados, se puede hacer de manera progresiva, destacando al principio aquellos elementos y relaciones ms relevantes en la conformacin de un determinado paisaje, as como analizando y comparando algunos de nuestros paisajes ms peculiares y diferenciados, para ir abordando paulatinamente tanto los elementos, relaciones y paisajes menos evidentes, como el origen y valor de los mismos a escalas cada vez ms generales. Existen numerosos recursos que nos ayudarn a investigar estos aspectos, unos generados por organismos de la propia administracin (Consejeras de Obras Pblicas, de Agricultura, de Innovacin, Ciencia y Empresa, etc.). El Instituto de Cartografa de Andaluca nos ofrece en internet mapas con poblaciones, hidrografa, orografa y topografa.

Para el ncleo temtico El patrimonio natural andaluz: El estudio del patrimonio se puede plantear de manera progresiva, desde la percepcin y descripcin de aspectos relevantes de nuestro patrimonio, hacia el anlisis de su origen y a la problemtica de su conservacin, involucrando cada vez ms al alumnado en los problemas y soluciones respecto a su gestin. La visita a zonas protegidas, el estudio de la informacin que todas las zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigacin y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes

conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar el tema. Las actividades en el medio pueden favorecer la consecucin de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilizacin ante el medio, conocer el patrimonio o ver la incidencia humana requieren unas actividades en que se visite. En los enclaves naturales existen diferentes programas educativos que pueden adaptarse a las necesidades del alumnado. Centros de visitantes, centros de recepcin, aulas de la naturaleza, jardines botnicos y organizaciones dedicadas a la educacin ambiental ofertan una variedad de posibilidades que pueden ser aprovechadas en beneficio de los grupos. Desde determinados sectores y grupos ecologistas se entiende que los problemas medioambientales tienen su origen en el modelo de produccin y consumo y presentan numerosos trabajos relacionados con el medio y la conservacin del patrimonio. Para el ncleo temtico El uso responsable de los recursos: El tratamiento de estos contenidos se realizar preferentemente en torno a la resolucin de problemas como los ya mencionados. Su seleccin, formulacin y tratamiento debe establecerse de forma progresiva a lo largo de la etapa, de acuerdo con el curso y alumnado con el que se est trabajando. Para ello debe empezarse por una reflexin sobre el uso que hacemos de los recursos naturales ms relacionados con nosotros y siguiendo con el anlisis de las causas y consecuencias que se derivan de ese uso, tanto a escala individual como local. Se pasara despus a una valoracin razonada de las soluciones que pueden darse en relacin con esa problemtica. En el caso de la actividad ssmica se puede graduar el tratamiento de los problemas desde una primera aproximacin basada en el conocimiento y valoracin de la actividad ssmica de la regin, siguiendo con el anlisis de las consecuencias que pueden derivarse de esa actividad y relacionando las caractersticas geolgicas con las situaciones de riesgo y con las medidas preventivas que se establecen en nuestra sociedad. Entre los recursos cabe destacar, adems de los procedentes de otras fuentes de informacin, los datos proporcionados por la Agencia Andaluza del Agua, la Consejera de Medio Ambiente, la Consejera de Agricultura y Pesca, o la

Sociedad Andaluza para el Desarrollo Energtico que constituyen una buena base de datos para trabajar sobre estos problemas en nuestros centros educativos. De la misma manera, el Instituto Andaluz de Geofsica y Prevencin de Desastres Ssmicos, as como los planes de emergencia, de servicios operativos y sanitarios desarrollados en Andaluca, aportan informaciones relevantes para tratar esta problemtica. Son tambin interesantes las informaciones procedentes de ONGs, instituciones cientficas, movimientos ciudadanos, etc., que aportan a veces una visin distinta de los mismos problemas y permiten al alumnado contar con opciones diversas para valorar. Por la naturaleza de los problemas planteados es tambin importante la realizacin de visitas a museos, instalaciones, parques naturales, etc. y la conexin con actividades organizadas por instituciones diversas no necesariamente del mbito escolar (municipales, provinciales, universitarias, fundaciones, etc.). Para el ncleo temtico Los determinantes de la salud: En esta temtica se puede partir de ncleos de problemas muy cercanos al alumnado: los cambios corporales que se producen en la pubertad y adolescencia, favorecen la motivacin para el estudio de los desarrollos anatmicos y fisiolgicos y, por supuesto, las diferencias entre hombres y mujeres. Posteriormente, las actividades para el conocimiento del propio cuerpo en ambientes deportivos, de consumo o de relacin con el medio y con otras personas ampliarn su grado de conocimiento. Pasar de lo cercano a lo lejano, de aspectos concretos a otros ms complejos es oportuno al avanzar en el estudio. Para ello se propondran actividades sobre la edad adulta, la salud y enfermedad en la Comunidad Autnoma, la relevancia del medio ambiente y el sistema sanitario. La Consejera de Salud y el Servicio Andaluz de Salud nos proporcionan numerosos datos que pueden ser un interesante recurso en el trabajo con esta temtica. Escuelas de salud, fundaciones, institutos de investigacin y centros pblicos y privados de Andaluca proporcionan una fuente de documentacin y de actividades importante.
8.2 PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES

Si bien los principios metodolgicos deben encuadrarse dentro de los definidos en el Proyecto Curricular de Centro, s parece haber consenso general sobre ciertas directrices bsicas, como son el rechazo del autoritarismo y el dogmatismo y la aceptacin de que el alumno es el principal agente de su propia formacin, mientras que la funcin del profesorado sera la de canalizar y orientar las actividades de aprendizaje. Habida cuenta que la ciencia puede considerarse como un conjunto coherente de teoras, leyes y principios pero obtenidos y sostenidos por una metodologa especfica se hace necesaria tanto una enseanza terica y deductiva, de los contenidos conceptuales, como la enseanza inductiva, basada en los procedimientos utilizados para elaborar dicho cuerpo terico. Esto supone la utilizacin de una metodologa activa, ya que la participacin del alumno es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje. As se potenciar la actividad constructiva del alumnado, basada en el trabajo personal, ya sea individual o en grupo, facilitndose la construccin significativa de los contenidos y ayudando a la adquisicin de destrezas y habilidades, as como de actitudes tolerantes y solidarias sin dejar de ser crticas. Sin embargo, cabe resaltar que tales supuestos no se oponen al cultivo de la memoria significativa, que resulta imprescindible pues todo proceso de aprendizaje tiene algn punto de partida. Asumiendo el protagonismo del estudiante en el proceso de aprendizaje, es importante considerar la influencia de los prejuicios e ideas preconcebidas del alumnado, por su resistencia a ser modificados. Esto resulta especialmente problemtico en la asignatura de ciencias, pues con frecuencia dichas concepciones previas son contrarias a la realidad cientfica, pudiendo obstaculizar el aprendizaje significativo. El profesorado ha de jugar el importante papel de dirigir y supervisar el proceso de aprendizaje, potenciando la estructuracin de un contexto interactivo donde los alumnos y alumnas aprendan de diversas fuentes del entorno y tambin unos de otros. As el propio alumnado ir modificando sus ideas y representaciones previas. Aunque las propuestas anteriores pueden plasmarse en el aula de muy diversas formas, inspiran una metodologa en la que podemos destacar los siguientes apartados: Atencin personalizada al alumno. Exploracin de los conocimientos previos. Motivacin. Desarrollo de los contenidos. Interdisciplinariedad.

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Evaluacin del proceso.

a) Atencin personalizada al alumno Aunque la ratio profesor/alumnos suele dificultar este aspecto, es necesario esforzarse en conseguir un cierto grado de personalizacin, en funcin de los distintos niveles de partida y los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado. Para ello es necesario un tratamiento de la diversidad que, por considerarlo especialmente importante, se trata especficamente en un apartado ms tarde. En cualquier caso, conviene que la metodologa empleada incluya actividades a realizar por los propios alumnos, en funcin de sus conocimientos previos, capacidades e intereses. b) Exploracin de los conocimientos previos El aprendizaje resulta de la interaccin entre los conocimientos que el individuo ya tiene, y las nuevas informaciones que se le aportan. En consecuencia, una correcta planificacin de la enseanza de las ciencias debe tener en cuenta el punto de partida y las ideas previas, acertadas o errneas que los estudiantes tienen y que determinan su interpretacin de la realidad. Esto se consigue mediante la evaluacin previa, cuya misin es poner de manifiesto cules son los conocimientos del alumnado sobre el tema a estudiar. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno (aprendizaje instrumental). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar. Se puede realizar a travs de una serie de cuestiones en conexin con sus vivencias y lo estudiado anteriormente que, en principio, deben ser respondidas correctamente y, en caso contrario, corregidas por parte del profesorado, directa o indirectamente por medio del trabajo personal del alumnado. Evidentemente es posible plantear dichas cuestiones de diversas formas: a travs de

un coloquio, mediante cuestiones preferentemente sencillas, etc. Los resultados obtenidos ayudarn a seleccionar y organizar ciertos contenidos, as como a plantear actividades, de manera que resulten significativos para el alumnado. c) Motivacin Sin duda alguna es de suma importancia, dentro de la prctica docente, despertar el inters de cada alumno y alumna por el tema objeto de estudio, ya que el inters y la curiosidad favorecen cualquier proceso de aprendizaje. Para ello es aconsejable relacionar dicho tema con su vida real, lo que facilitar la interpretacin de los hechos y la expresin de las propias vivencias. Es decir, la presentacin de contenidos ha de ser motivadora y contextualizada dentro de lo posible, si bien ha de irse alejando del entorno ms prximo al alumnado segn avance la edad de ste. Se puede plantear asimismo por medio de interrogantes y/o bien con artculos periodsticos, proyecciones de vdeo, diapositivas, etc., o con hechos de la realidad del momento, que en muchos casos puede ser muy oportuna. d) Desarrollo de los contenidos Conviene huir del verbalismo y las llamadas lecciones magistrales, estimulando la participacin activa del alumnado. Se debe efectuar un desarrollo claro, ordenado y preciso de los contenidos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad), y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). Para ello, pueden seguirse los siguientes pasos: 1. Planteamiento de interrogantes Estas cuestiones acerca del tema objeto de estudio sirven de base para la construccin de aprendizajes, por lo cual han de realizarse mediante una secuenciacin precisa. En este sentido, cabe resaltar que las investigaciones cientficas consisten, en esencia, en el planteamiento y resolucin de problemas. Las preguntas planteadas pueden hacerse directamente o despus de la lectura de una noticia periodstica, la formulacin de unos hechos o datos o, por ejemplo, la realizacin de una actividad prctica de laboratorio. 2. Resolucin de los interrogantes planteados La fase investigadora para su resolucin se realizar a travs de otras actividades de

enseanza y aprendizaje. Entre ellas podemos indicar las siguientes: Disear estrategias y procedimientos por parte del profesorado, o de los alumnos y alumnas. Observacin sistemtica. Montaje y/o realizacin de experimentos. Manejo de instrumental sencillo. Recogida de datos. Uso de grficos y otros medios de representacin. Consulta de material bibliogrfico y de los medios de comunicacin a su alcance. Trabajo individual y/o en equipo. Pero tambin es imprescindible la actuacin directa del profesorado, ya que en muchos casos es imposible que los alumnos y alumnas lleguen al conocimiento exacto del tema partiendo nicamente de sus vivencias e investigaciones. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prcticas en muchos casos) facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Por otro lado, las actividades deben adecuarse a la finalidad que se pretende con su realizacin, as como a las caractersticas y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por ello han de ser de tipos muy diversos y plantearse de forma contextualizada, guardando relacin con los contenidos estudiados en cada momento, as como secuenciarse en funcin del progreso cognitivo de los estudiantes. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor asociados a ese) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas. 3. Reflexin final Se trata de deducir los conceptos ms importantes de todo lo estudiado y adquirir una visin global de los mismos, que permitir al alumnado llevar esos conceptos a otros contextos o realidades. Ello propiciar la consolidacin de los aprendizajes

realizados. En este sentido juegan un importante papel las actividades de sntesis, elaboracin de conclusiones y exposicin de las mismas. e) Interdisciplinariedad. Por otro lado, el desarrollo de los conocimientos cientficos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con maysculas, hace que sea imprescindible abordar el currculo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodolgicas, en concreto, de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa (todas ellas tienen en comn una determinada forma de representar y de analizar la realidad), adems de otras con las que mantiene estrecha interconexin, como son la ecologa, la meteorologa, la astronoma... En esta lnea, los conocimientos son cada vez ms especializados (de ah la separacin entre Biologa y Geologa y Fsica y Qumica en este ciclo) y, en consecuencia, ms profundos. En cualquier caso, esta especializacin no est reida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento cientfico, en general, y el natural, en particular, no pueden estudiarse de forma fragmentada (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigacin comunes a los distintos mbitos del saber cientfico). De ah, por ejemplo, que en este ciclo haya unos contenidos y unos criterios de evaluacin comunes para ambas materias, adems de otros especficos para ellas. As, un objetivo primordial de esta Programacin es la interdisciplinariedad, la cual conlleva a una precisa organizacin de contenidos entre las diferentes materias. Desde la asignatura de Biologa y Geologa se puede trabajar interdisciplinarmente con otras materias, entre las que destacamos: - Educacin Fsica 3 ESO. - Fsica y Qumica 3 ESO. - Educacin Plstica 3 ESO. Para ello, previamente seleccionaremos los contenidos a tratar en cada uno de los cursos que guarden relacin con Biologa y Geologa, diferenciando entre contenidos comunes en el mismo nivel y contenidos comunes de diferente nivel. A travs del desarrollo de actividades (elaboracin y aplicacin) se puede conjugar tambin determinados contenidos interdisciplinarmente: construccin de maquetas, murales, bsqueda de informacin en internet, etc. En aparatado tratamos la interdisciplinariedad con ms detalle. f) Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la comunicacin.

En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en el CD-ROM de la materia) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El uso de la televisin, vdeo, DVD y ordenador (internet) estar patente en las unidades didcticas, mediante actividades de bsqueda de informacin (ampliacin y de desarrollo y aprendizaje). g) Evaluacin. Finalmente se realizar la evaluacin del proceso, incluida la autoevaluacin, cuyos detalles se tratan ms detenidamente en un apartado posterior. 8.3 OPCIONES METODOLGICAS DE LA ASIGNATURA DE BIOLOGA Y GEOLOGA La materia de Biologa y Geologa comprende disciplinas tpicamente encuadradas en las ciencias experimentales. Por ello, la metodologa propia de la materia se basa fundamentalmente en una introduccin al mtodo cientfico, de forma que el alumnado vaya siendo consciente de que en el proceso investigador hay que seguir unos pasos o pautas precisos, para que los resultados obtenidos puedan considerarse vlidos. No se trata de redescubrir los conocimientos cientficos, sino de propiciar la utilizacin de una metodologa cientfica, para la adquisicin de nuevos conocimientos y actitudes deseables. La alfabetizacin cientfica de los alumnos y alumnas, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que les permita la comprensin de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y ambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y, de acuerdo a esta materia, para conservarlo). Esto solo se podr lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podr comprender y sobre el que podr intervenir. Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma

de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en lo que el mtodo cientfico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en grupo...). Segn esto, la metodologa a utilizar pivota alrededor de dos ejes fundamentales: observacin y experimentacin. a) Observacin: es importante fomentar el desarrollo de las dotes de observacin del alumnado, dirigiendo su curiosidad hacia aquellos aspectos que sean ms relevantes y que les vayan a ser de ms utilidad para los diferentes temas tratados en sta y otras materias. No debe olvidarse que, si bien la Biologa y Geologa tienen un importante componente descriptivo, es necesaria su comprensin, huyendo de la pura memorieta. Y es ms fcil comprender y retener aquello que se conoce directamente. La exploracin del entorno, que ha de irse ampliando gradualmente, constituye un aspecto inseparable del aprendizaje de la materia que nos ocupa. b) Experimentacin: no es difcil la realizacin de experimentos que, aun siendo muy sencillos, poseen un notable valor pedaggico. Muchos de ellos pueden ser experiencias caseras, con materiales de uso diario, o prcticas demostrativas realizadas por el profesor o por alguno de los alumnos como muestra para todo el grupo. Incluso algunas de ellas pueden ser diseadas por el propio alumnado. Sin embargo, y sobre todo segn aumenta la edad de los alumnos y alumnas, es conveniente la realizacin de experimentos progresivamente ms complejos y que permitan el aprendizaje de las tcnicas utilizadas ms corrientemente: de microscopia, de anlisis, etc. 8.4 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Un correcto agrupamiento del alumnado es factor esencial para alcanzar un equilibrio entre enseanza integrada y una atencin personalizada, as como para cubrir las necesidades especficas de la materia de Biologa y Geologa. Se realizarn diversas actividades: Actividades individuales, como la realizacin de determinados trabajos Actividades en pequeos grupos, como pueden ser la recogida de datos, experimentales y la obtencin de las conclusiones pertinentes, resmenes, sntesis, etc.

elaboracin de murales, planificacin de trabajos, etc. Actividades en grandes grupos, como salidas del centro, debates, puestas en comn, etc., sin olvidar aquellas actividades que requieren la participacin de otros grupos y otros docentes, e incluso de personas ajenas al centro. Esto hace necesario utilizar diversos tipos de agrupamientos, en funcin de las actividades y segn se pretenda favorecer la reflexin y el trabajo personal o la cooperacin y la interaccin. Por otra parte, los grupos no tienen por qu ser estables, pues unas veces interesar formar grupos homogneos y, otras veces, heterogneos. Incluso, en ciertos casos, conviene que sean los propios alumnos y alumnas quienes decidan los equipos de trabajo, segn sus preferencias. En consecuencia los agrupamientos sern flexibles, de manera que permitan realizar los trabajos ms adecuados para alcanzar los objetivos propuestos en cada caso. 8.5 ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS El esfuerzo intelectual, para que sea eficaz, requiere un ambiente de trabajo propicio. La organizacin espacio-temporal es un factor decisivo en el proceso de aprendizaje, ya que influye notablemente en el desarrollo de gran parte de las actividades didcticas. Por ello, la organizacin de espacios y tiempos debe realizarse con un enfoque pedaggico, superando el simple criterio de reparto de aulas y de material. En la materia de Biologa y Geologa la adquisicin, no slo de conceptos, sino tambin de procedimientos y actitudes, conlleva la utilizacin frecuente de espacios diferentes al aula: laboratorios, bibliotecas, salas de medios audiovisuales, espacios naturales, etc. Tal condicionante requiere que el criterio predominante, en el momento de decidir qu espacio utilizar y cmo y cundo utilizarlo, sea la flexibilidad. Para ello se hace necesaria una gran coordinacin entre todas las personas integrantes del centro, utilizando criterios no rgidos a la hora de establecer horarios y perodos de trabajo. No obstante, las actividades programadas en las Unidades didcticas pueden realizarse, en la mayora de los casos, en el aula. En consecuencia la labor de coordinacin ha de hacerse, sobre todo, en cuanto a la utilizacin de laboratorios y las salidas fuera del centro. As mismo las aulas y laboratorios deben organizarse de modo que resulten cmodos y agradables, facilitando la utilizacin de los diversos materiales de trabajo como libros, instrumentos cientficos, etc. Es necesario que el mobiliario pueda

adaptarse a las necesidades de cada momento, segn el tipo de actividad a realizar, y que haya lugares adecuados para que el alumnado guarde y organice los materiales que deba usar; es conveniente tambin la existencia, en el aula, de un tabln de anuncios donde pueda exponer noticias, comunicados, recortes de peridico y todo aquello que pueda interesarle y que, en muchos casos, puede ser el hilo conductor o motivador de los contenidos objeto de estudio. Tampoco hay que olvidar las cuestiones relacionadas con la seguridad, como situar los extintores e interruptores del fluido elctrico en lugares de rpida localizacin y acceso. En cuanto a la organizacin del centro, adems de cuidar su aspecto esttico, que es importante para conseguir una convivencia agradable, se ha de procurar que permita la comunicacin entre aulas y las zonas de uso comn como bibliotecas, zonas para exposiciones, etc. 8.6 SELECCIN DE CRITERIOS DE USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Dado el carcter constructivo del proceso de elaboracin de los contenidos de Biologa y Geologa y la influencia de la Ciencia y la Tecnologa, la enseanza y aprendizaje de la asignatura requieren que el profesorado tenga previstos, en todo momento, los recursos y materiales necesarios para desarrollar de un modo efectivo las distintas Unidades. El libro de texto de referencia utilizado es Biologa y Geologa Andaluca 3 E.S.O. (Proyecto nfora, de Oxford EDUCACIN, 2007), cuyos autores son Antonio M. Cabrera y Miguel Sanz; y el profesor cuenta con el Libro del profesor, la Coleccin de murales, el Material multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones y CD-ROM de presentaciones y animaciones) y la Carpeta de recursos (con los cuadernos de Actividades de refuerzo, de Actividades de ampliacin, de Documentos, de Comprobacin experimental, de Pruebas de evaluacin y de Evaluacin de competencias, y con el ndice de presentaciones y animaciones). Otros materiales complementarios para el alumno son el Cuaderno bsico (actividades de refuerzo para los distintos contenidos del curso), Cuaderno de esquemas mudos (ilustraciones y esquemas mudos de los contenidos fundamentales del curso) y Cuaderno de laboratorio (desarrollo de prcticas propuestas en el libro y otra nueva por

unidad). Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseamos: Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las diapositivas y las pelculas de vdeo, bien adquiridas o de propia confeccin, las transparencias y sus correspondientes proyectores, magnetoscopios y retroproyectores. Dentro de la amplia oferta disponible, cada profesor debe elegir los materiales ms adecuados para su alumnado en particular, teniendo en cuenta la edad y el entorno del mismo. El ordenador, cuyo uso se va generalizando en las aulas y para el cual existe ya material utilizable en esta materia. La utilizacin de este recurso an resulta bastante novedosa y atractiva para el alumnado pero, por eso mismo, no debe hacerse por mero entretenimiento. Debe realizarse para alcanzar determinados objetivos, evitando que el alumnado preste ms atencin al medio utilizado que a los fines perseguidos. Material de laboratorio, desde los utensilios de vidrio y material de diseccin hasta aparatos ms sofisticados como pueden ser las lupas binoculares y microscopios. Cada profesor determinar cules son ms convenientes en cada caso, segn sean sus disponibilidades y la madurez de su alumnado. Reactivos, es decir, juegos de productos qumicos bsicos que se emplearn tal como vienen o que prepararn los alumnos a partir de ellos, si son de fcil confeccin, dejando para el profesorado aqullos que presenten notable dificultad. Modelos anatmicos, lminas didcticas, globos terrqueos y maquetas. Si bien se trata de recursos muy clsicos, no han perdido su valor didctico y no deben arrinconarse. Son materiales muy adecuados para muchos temas, cuya utilizacin no presenta ninguna dificultad y de amplia distribucin en todos los centros escolares; incluso algunos modelos y maquetas pueden ser realizados por el propio alumnado. Objetos y materiales de uso diario y desechables (como frascos, recipientes de plstico, maderas, listones) aptos para la realizacin de muchos experimentos y que permiten construir aparatos sencillos, como terrarios, etc. Este tipo de recursos debe utilizarse siempre que sea posible, pues estimula la inventiva y ayuda a desarrollar actitudes de crtica frente al despilfarro innecesario de medios. Aunque en las aulas de Educacin Secundaria no es frecuente la existencia de una biblioteca de aula, lo cual sera siempre deseable, es conveniente que el alumno tenga

fcil acceso al material bibliogrfico del departamento y de la biblioteca del centro, as como una informacin detallada de los ejemplares que all se encuentran y va a manejar. Entre otros, utilizar: Diccionarios normales y enciclopdicos. Enciclopedias de la materia de Biologa y Geologa. Libros de problemas de Fsica y Qumica. Libros divulgativos especficos de la materia. Libros de texto de diferentes editoriales.

Tambin consideramos muy aconsejable el uso de Diccionarios Etimolgicos pues, con el tiempo, el alumnado llegar a familiarizarse con el significado de las races de los nombres cientficos y a deducir aspectos importantes a partir de los mismos. Es conveniente, adems, acostumbrarlos a acudir a los recursos del entorno que les sean accesibles, como son bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura, ciencia, sanidad, empresa, etc. Para terminar, cabra resear la utilizacin de la prensa diaria como recurso til y accesible para obtener informacin y que constituye un vehculo de relacin con el mundo natural. La posibilidad de comprender e interpretar hechos recientes y reales puede ser un importante medio para la motivacin del alumnado. Tambin consideramos los recursos didcticos contemplados en la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currculo de la ESO en nuestra comunidad, para el tratamiento de los diversos ncleos temticos y que para nuestra Programacin son los siguientes: Ncleo temtico: El paisaje natural andaluz estos aspectos, unos Existen numerosos recursos que nos ayudarn a investigar

generados por organismos de la propia administracin (Consejeras de Obras Pblicas, de Agricultura, de Innovacin, Ciencia y Empresa, etc.). El Instituto de Cartografa de Andaluca nos ofrece en internet mapas con poblaciones, hidrografa, orografa y topografa. Ncleo temtico: El patrimonio natural andaluz La visita a zonas protegidas, el estudio de la informacin que todas las zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigacin y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar

el tema. Las actividades en el medio pueden favorecer la consecucin de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilizacin ante el medio, conocer el patrimonio o ver la incidencia humana requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite. En los enclaves naturales existen diferentes programas educativos que pueden adaptarse a las necesidades del alumnado. Centros de visitantes, centros de recepcin, aulas de la naturaleza, jardines botnicos y organizaciones dedicadas a la educacin ambiental ofertan una variedad de posibilidades que pueden ser aprovechadas en beneficio de los grupos. Desde determinados sectores y grupos ecologistas se entiende que los problemas medioambientales tienen su origen en el modelo de produccin y consumo y presentan numerosos trabajos relacionados con el medio y la conservacin del patrimonio. Ncleo temtico: El uso responsable de los recursos Entre los recursos cabe destacar, adems de los procedentes de otras fuentes de informacin, los datos proporcionados por la Agencia Andaluza del Agua, la Consejera de Medio Ambiente, la Consejera de Agricultura y Pesca, o la Sociedad Andaluza para el Desarrollo Energtico que constituyen una buena base de datos para trabajar sobre estos problemas en nuestros centros educativos. De la misma manera, el Instituto Andaluz de Geofsica y Prevencin de Desastres Ssmicos, as como los planes de emergencia, de servicios operativos y sanitarios desarrollados en Andaluca, aportan informaciones relevantes para tratar esta problemtica. Son tambin interesantes las informaciones procedentes de ONGs, instituciones cientficas, movimientos ciudadanos, etc., que aportan a veces una visin distinta de los mismos problemas y permiten al alumnado contar con opciones diversas para valorar. Por la naturaleza de los problemas planteados es tambin importante la realizacin de visitas a museos, instalaciones, parques naturales, etc. y la conexin con actividades organizadas por instituciones diversas no necesariamente del mbito escolar (municipales, provinciales, universitarias, fundaciones, etc.). Ncleo temtico: Los determinantes de la salud La Consejera de Salud y el Servicio Andaluz de Salud nos proporcionan numerosos datos que pueden ser un interesante recurso en el trabajo con esta temtica. Escuelas de salud, fundaciones, institutos de investigacin y centros pblicos y privados de

Andaluca proporcionan una fuente de documentacin y de actividades importante. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En la Orden de 14 de julio de 2008 y en la Orden de 27 de mayo de 2005, referente al plan de apoyo a las familias se regulan la realizacin de actividades complementarias y extraescolares en los centros docentes de nuestra comunidad. Segn estas normativas, a la hora de confeccionar este tipo de actividades, tenemos que tener en cuenta el carcter evaluable y obligatorio, dentro del horario escolar, de las actividades complementarias; y el carcter no evaluable y voluntario, fuera del horario escolar, de las actividades extraescolares. La programacin y concrecin de las actividades complementarias y extraescolares las propondr el Departamento al comienzo de cada curso acadmico, para su inclusin en el Plan Anual de Centro. Dichas actividades se utilizarn como recurso didctico y en todo momento estarn relacionadas con las unidades didcticas, adecuadas a los contenidos que se imparten en cada nivel e intereses didcticos y del alumnado. Al finalizar el curso se valorarn las finalidades educativas conseguidas y sobre sta base decidiremos si mantenemos las mismas actividades para el prximo curso, se incluyen nuevas o se modifican las actuales. Nuestro Departamento considera que estas actividades forman parte del currculo y no son meras actividades ldicas o recreativas y por tanto deberan ser obligatorias. En el caso de que la no participacin de los alumnos y alumnas sea debida al excesivo coste de la actividad, se debera arbitrar algn mecanismo para solventar ste problema. A lo largo del curso hay numerosas actividades complementarias y extraescolares, y en las cuales participar, en la medida de la afinidad a tales actividades (interdisciplinaridad), nuestro Departamento. Otras pueden ser propuestas por los tutores para sus tutoras. Adems, los profesores y profesoras suelen participar en la organizacin de la Semana Cultural cuando sta se realiza. Por lo tanto, queda abierta la concrecin de la participacin en posibles actividades que puedan surgir a lo largo del curso, y que trimestralmente y dentro del Plan Anual de Centro sern incluidas. Para el presente curso el Departamento de Ciencias de la Naturaleza prev la realizacin de una serie de actividades complementarias y extraescolares para los alumnos y alumnas de Biologa y Geologa de 3 de ESO. TIPO ACTIVIDAD UNIDAD FECHA

Taller de drogodependencias COMPLEMENTARIAS Taller de sexualidad y reproduccin Los Canutos de los Alcornocales EXTRAESCOLARES Los acantilados de Barbate

Unidad 8 Unidad 12 Unidades 13 y 15 Unidades 13 y 15

Febrero 2008 Abril 2008 01/02/2008 05/05/2008

Las actividades complementarias programadas tendrn las siguientes finalidades educativas: Taller de drogodependencias. Saber qu son las drogas, sus tipos y sus consecuencias. Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las

funciones nerviosas y mentales. Taller de sexualidad y reproduccin. -

Conocer la diferencia entre reproduccin y sexualidad. Profundizar en la anatoma y la fisiologa de los aparatos reproductores Comprender cmo actan los diversos mtodos anticonceptivos. Conocer las enfermedades de transmisin sexual, citando la causa, sntomas y Valorar la importancia de adquirir hbitos saludables para prevenir enfermedades finalidades

masculino y femenino. -

consecuencias. de transmisin sexual. Las actividades extraescolares programadas tendrn las siguientes educativas: zona. Adquisicin de conocimientos relacionados con el rea de Ciencias de la Para ello se trabajaran actividades previas, durante y despus de la Naturaleza. Acercamiento de los alumnos y alumnas a un entorno natural prximo a su Aproximacin al conocimiento de la actividad industrial y tecnolgica de la localidad para que puedan valorarlo, cuidarlo y respetarlo.

actividad. En clase se analizar la informacin recogida durante la visita, se corregirn las actividades y se realizarn otras donde se reflejarn los conocimientos adquiridos. Acercamiento a los principales problemas ticos, ecolgicos y sociales que plantea algunos aspectos de las Ciencias de la Naturaleza.

En el anexo se detallan la programacin de las actividades complementarias y extraescolares.

10. REVISIN Y EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN Y DE LA

PRCTICA DOCENTE Tanto en el RD 1631/2006, de enseanzas mnimas correspondientes a la ESO , en su art. 10.6, como el Decreto 231/2007, que establece la ordenacin y las enseanzas de la ESO en nuestra comunidad, en su art. 14.5, establecen que los profesores y profesoras de secundaria evaluarn los procesos de la enseanza y su propia prctica docente. La evaluacin de la Programacin y la prctica docente constituyen dos elementos esenciales del proceso educativo orientado a la mejora de la calidad de las acciones educativas, tanto las de planificacin como las de ejecucin (innovacin pedaggica), de ah la importancia en su realizacin. 10.1 REVISIN Y EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN En coherencia con los planteamientos generales de la programacin, y con lo indicado en el apartado correspondiente, la evaluacin se contempla no slo como valoracin del rendimiento (mejor, de los progresos) del alumnado en su proceso de aprendizaje, sino tambin como fuente de informacin, especialmente til para revisar y reformular la programacin del diseo aplicado. En este sentido las informaciones obtenidas por el profesor y profesora pueden ser utilizadas, en un proceso de retroalimentacin, en la programacin de las sucesivas unidades, dentro de la concepcin de currculum abierto contemplada en el diseo general. As, todos los elementos que intervienen en el proceso (objetivos, contenidos, actividades, explicacin del profesor, utilizacin de recursos, criterios de evaluacin, pruebas e instrumentos de evaluacin) deben ser sometidos a la piedra de toque de nuestra labor, esto es, la asimilacin por el alumnado de los contenidos expuestos. Si los resultados finales no son satisfactorios, el profesor y profesora debe reflexionar sobre en qu momento del proceso (exposicin del profesor/a, actividades en grupo, actividades individuales...) y qu elementos (objetivos muy ambiciosos, contenidos muy tericos...) han dificultado el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Adems de la reflexin, puede, si lo considera oportuno, realizar una encuesta oral o por escrito a los propios alumnos y alumnas, que, como participantes activos en el proceso de enseanza-aprendizaje, deben ser odos. En todo caso, el contraste, desde la experiencia docente, de los resultados de la unidad con otros grupos, momentos o lugares donde se haya desarrollado no garantiza unos

resultados siempre aceptables. Podemos, sin duda, afirmar usando la jerga econmica que rentabilidades pasadas no garantizan rentabilidades futuras. Esta tarea, la revisin de los diseos curriculares, debe ocupar, al menos, una sesin por trimestre, en correspondencia con los perodos de evaluacin. No obstante, sera deseable que el Departamento dedicara, incluso de modo monogrfico, una sesin mensual a la revisin de lo programado. Y en el tramo final del curso se contribuir desde la evaluacin de la Programacin a la memoria final del Departamento. En conclusin, la inercia y la rutina no deben pesar en el nimo del profesor y profesora para realizar las modificaciones que sean necesarias en cualquier elemento o fase de su enseanza para adaptarlas a las peculiaridades de cada grupo de alumnos y alumnas. No debemos olvidar que es la conveniente formacin del alumnado lo que perseguiremos por encima de todo. En el anexo se propone un modelo de cuestionario para evaluar la validez pedaggica de la Programacin Didctica. 10.2 REVISIN Y EVALUACIN DE LA PRACTICA DOCENTE

En el anexo se propone un modelo de cuestionario de autoevaluacin del aprendizaje y evaluacin de la prctica docente. 11. ATENCIN 11.1 A LA DIVERSISDAD Y AL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD El hecho diferencial es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad, sobre todo en la etapa a que se refiere esta Programacin, pues es, precisamente, en la Enseanza Obligatoria donde ms evidente se hace la existencia en el aula de muy diferentes intereses, motivaciones, capacidades y niveles de conocimiento. Asimismo, no parece necesario recordar que, en las disposiciones normativas, la atencin a la diversidad se configura como un principio bsico (LEA art. 37.e;Tt. III; Decreto 231/2007, art. 5.3.f; Cap. V) y derecho del alumno en la enseanza obligatoria (LEA art. 7.i). Hay que tener en cuenta que la expresin atencin a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnado problemtico, con

deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad debe garantizarse desde el mismo proceso de planificacin educativa. De ah que la atencin a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos/as, y alumno/a concreto/a). As, el Proyecto educativo se configura como el primer nivel de adaptacin del currculo. El carcter opcional de algunas reas en el ltimo ao, el progresivo carcter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptacin individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la diversificacin curricular y los programas de garanta social [o en su caso, si se desarrollan, los programas de iniciacin profesional] son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo. Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vas o medidas: las medidas ordinarias o habituales y las medidas especficas o extraordinarias. Estas ltimas son una parte importante de la atencin a la diversidad, pero deben tener un carcter subsidiario, mientras que las primeras, las ms importantes, se adoptarn en el marco de cada centro y de cada aula concreta. Medidas de atencin a la diversidad Ordinarias Especficas a) El refuerzo educativo y la ampliacin. b) Las adaptaciones poco significativas. c) La optatividad. d) La orientacin educativa y la integracin escolar. a) Los agrupamientos flexibles. b) Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas. c) Los programas de cualificacin profesional inicial. d) Los programas de Diversificacin Curricular. e) Los programas de Refuerzo en materias pendientes. f) Los planes especficos personalizados para alumnado repetidor. A continuacin se exponen las medidas de atencin a la diversidad que son abordables desde nuestro Departamento: a) El refuerzo educativo y la ampliacin El refuerzo y la ampliacin son medidas que consisten en: el esfuerzo adicional de

un alumno que realiza durante un periodo de tiempo y que est referido a contenidos ya trabajados, compatible con las tareas nuevas que se le van proponiendo. La labor del profesor est en guiar dichos contenidos. La primera se establece para alumnos con capacidades de aprendizaje ms lentos, mientras que el segundo se refiere a alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje ms rpidos. Estas medidas podrn ser: A. Segn el lugar de desarrollo: * Dentro del aula. - Previo a la presentacin de una Unidad Didctica al grupo-clase. - Simultneo al desarrollo de la Unidad Didctica. - Posterior a la Unidad Didctica. - Cualquier combinacin de estas tres posibilidades. * Fuera del Aula. - En casa. - En al Aula de Apoyo. B. Segn a quin va dirigido: - Individual. - Grupal. Cada profesor en su aula es el encargado de determinar el tipo de actividades de refuerzo o de ampliacin de los contenidos que se crean ms adecuados. En algunos casos, y ante ciertos alumnos con ciertas necesidades educativas, se estudiar la posibilidad de que el refuerzo lo practique otra persona ajena al profesor de la materia (profesor de apoyo). As, entre el material y recursos didcticos de los que dispone el profesorado de nuestro Departamento se encuentran cuadernos de actividades de ampliacin y de refuerzo. b) Las adaptaciones poco significativas Debemos distinguir entre las adaptaciones curriculares significativas, que suponen modificaciones importantes del currculum bsico y aquellas otras no significativas que no afectan a los componentes prescriptivos del mismo. Las adaptaciones curriculares poco significativas se ponen en marcha cuando el profesor detecta alguna dificultad leve o pasajera en un alumno. Consistirn en: - Adaptar los objetivos dando prioridad a los que se relacionan con capacidades ms

bsicas o instrumentales, ante la imposibilidad de trabajarlos todos al mismo nivel. - Suprimir los contenidos de carcter ms accesorio y complementario, para centrarse en los nucleares o fundamentales. - Adaptaciones metodolgicas, proponiendo a los alumnos con dificultades tareas menos complejas y ms desmenuzadas que al resto de compaeros. - Adaptar los procedimientos de evaluacin si se trata de dificultades asociadas a intervenciones orales o pruebas escritas con determinadas caractersticas. c) Las adaptaciones curriculares significativas Las adaptaciones curriculares suponen cambios en el currculo bsico, suprimiendo objetivos generales, contenidos nucleares o fundamentales y la modificacin de los correspondientes criterios de evaluacin, es decir, una adaptacin del currculo comn a sus necesidades. Tienen un carcter excepcional, lo que supone agotar, en primer lugar, la va de las adaptaciones no significativas. Los alumnos destinatarios de las adaptaciones significativas son los alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo:
-

Alumnos con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial. Alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo. Alumnos que precisen de acciones de carcter compensatorio (desfavorecido econmica, social o culturalmente, poblacin con riesgo de exclusin). Alumnos con altas capacidades intelectuales.

Para estos alumnos, el profesorado de nuestro Departamento seguir las indicaciones de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas elaboradas por el Departamento de Orientacin. d) Los agrupamientos flexibles Por lo que respecta a los agrupamientos flexibles, se trata de un procedimiento organizativo que excede el mbito de actuacin de cada profesor y profesora, pues supone la ordenacin del alumnado en determinadas horas de acuerdo con ciertas caractersticas, lo cual permitira una reduccin de los niveles existentes en el aula y, por lo tanto, una atencin ms personalizada. Su puesta en prctica depende, entonces, de los principios organizativos y de las posibilidades horarias que existan en el Centro. Con todo, s que es conveniente que tengamos en cuenta que, con las limitaciones que se

deriven de la presencia de muchos niveles en el aula, tambin es posible realizar agrupamientos diversos en el seno de la clase de Lengua para la realizacin de diferentes actividades. d) Los Programas de Refuerzo en materias pendientes Nuestro Departamento ha elaborado un Programa de Refuerzo para aquellos alumnos y alumnas con la materia pendiente, tal y como especifica el art. 57 de la LEA y el art. 15.4 del Decreto231/2007. En el anexo se incluye el modelo de Programa de Refuerzo para alumnos y alumnas con materias pendientes.
e) Los Planes Especficos Personalizados para el alumno repetidor

Nuestro Departamento elaborar un Plan Especfico para cada uno de los alumnos y alumnas repetidores, tal y como especifica el art. 15.5 del Decreto231/2007. En el anexo se incluye el modelo de Plan Especfico Personalizado para alumnos y alumnas con materias pendientes. 11.2 LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA ACCIN

a) Atencin a la diversidad en la metodologa La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la accin didctica en el aula. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterizacin realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluacin, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo y en un ambiente de aula, cuyo objetivo ms general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Se entiende por mtodo la forma de seleccionar, organizar y secuenciar actividades en funcin de los objetivos perseguidos y de los tipos de relaciones que se establecen. Existe gran diversidad de estrategias que es necesario utilizar en funcin de las caractersticas del profesor, de los alumnos, de los recursos disponibles, del momento y del contexto concreto en el que se produzca el proceso de enseanza-aprendizaje. Las estrategias metodolgicas deben ser flexibles y adaptables a las diferentes circunstancias y necesidades, de tal forma que cada profesor puede utilizarlas de manera distinta segn la realidad que le rodea y la percepcin que tenga de la situacin de enseanza.

MTODO/MBITO EXPOSITIVO Conceptual DIALOGAL-SOCRTICO Conceptual MTODO DE FICHAS Conceptual DESCUBRIMIENTO O INVESTIGACIN Conceptual. Procedimental. Actitudinal. TRABAJO DE CAMPO Conceptual. Procedimental. Actitudinal. MTODO DE CASOS Procedimental. Conceptual. Actitudinal. TRABAJO POR PROYECTOS Conceptual Procedimental Actitudinal

CONSISTE EN... Exposicin oral por parte del profesor. Los alumnos escuchan para asimilar la informacin. El profesor expone y pregunta. Los alumnos aprenden descubriendo. Se utilizan fichas o guiones en las que se sealan lo que hay que hacer y el proceso de trabajo El alumno elabora conocimientos a partir de situaciones-problema.

Se asiste a lugares especficos, ambientes institucionales o empresas para observar activamente. Se aprende a travs del ejemplo, del caso, de una situacin compleja, de una persona, de un hecho. Se reconstruye una secuencia de decisiones o actividades a fin de que los que aprenden reaccionen ante ella como si lo estuvieran viviendo realmente. Se organiza el aprendizaje en torno a un tema elegido, que responde a los intereses de los alumnos, partiendo de sus conocimientos previos y permitindoles desarrollar e interiorizar estrategias de trabajo.

b) Atencin a la diversidad en las actividades En lneas generales, podemos decir que la atencin a la diversidad en la Programacin de Ciencias de la Naturaleza se recoge tambin en la planificacin de un determinado tipo de actividades y en la distinta seleccin de los materiales utilizados en el aula. As, en lo referente a las actividades que pueden ordenarse en diferentes niveles de dificultad, cabe destacar las de documentacin e investigacin, pues, a la vez que permiten el trabajo en grupo (con el posible reparto de tareas en funcin de los intereses

y capacidades de cada alumno), favorecen el trabajo autnomo y posibilitan la aplicacin de diferentes ritmos de trabajo, adaptados a las caractersticas y circunstancias individuales. A continuacin exponemos las actividades desarrolladas en el aula por el profesorado del Departamento: - Actividades de introduccin-motivadoras: son las que deben de iniciar la secuencia de aprendizaje. Las realizamos para conocer los conocimientos previos, los mapas conceptuales del alumno, con objeto de detectar los aciertos o errores que sobre los contenidos a desarrollar tienen los alumnos. Es muy importante realizar este tipo de actividades de cara a que el aprendizaje sea significativo. - Actividades de desarrollo y aprendizaje:(Conceptuales) Son las que nos introducen en los conceptos: Descripciones, vocabulario tcnico, proyeccin de video, etc. - Actividades de comprensin: debates, interpretacin de textos o de documentos, interpretacin de grficos, interpretacin de datos, colecciones, clculos, descubrimiento de errores. - Actividades de elaboracin y aplicacin (procedimentales): resolucin de situaciones-problema, resolucin de problemas, ejercicios prcticos, uso de tcnicas, bsqueda de informacin, discusin-debate, resumen, experimentos, clasificaciones, pequeos proyectos, paneles, diseos. - Actividades de resumen, comprobacin: son tareas de amplia duracin como: visitas, excursiones, viajes, murales, ficheros, lectura de libros, peridico escolar, exposiciones de trabajos, trabajos monogrficos, entrevistas o consultas pblicas. - Actividades de refuerzo: se programan para tratar de ayudar a los alumnos de ritmo lento o con necesidades educativas especiales. Se pueden utilizar muchas de las de desarrollo y aprendizaje pero descompuestas en los pasos fundamentales y planteadas de distinta manera. - Actividades de ampliacin: se programan para los alumnos aventajados, permitindoles continuar una progresin individualizada de su aprendizaje. Son vlidas igualmente muchas de las de desarrollo y aprendizaje con un nivel superior de elaboracin y realizadas con mayor autonoma. Se pueden aadir: investigaciones libres, resolucin de problemas, pruebas de ensayo. c) Atencin a la diversidad en los recursos

Cuando elaboramos la programacin, debemos tener en cuenta qu materiales y recursos son los ms adecuados para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que nos hemos propuestos. Al hablar de materiales y recursos, englobamos un amplio abanico que incluye a personas, objetos, instituciones, entorno socio-natural, etc., y que pueden ser utilizados en el proceso instructivo como base de las actividades. Podemos analizar los materiales y recursos desde distintos puntos de vista. Una posible clasificacin podra ser de distincin entre: 1) Personales: - Profesor, alumno, asesores, ponentes, orientadores, etc. 2) Materiales: - Recursos bibliogrficos: libros de texto, manuales, enciclopedias, revistas y peridicos, grficos, fotocopias, apuntes, mapas, atlas, fichas, etc. - Audiovisuales e informticos: diapositivas, vdeos, televisin, retroproyector, programas de ordenador. - Encerado, maquetas, carteles, planos, etc. 3) Fsicos: - Aula. - Aulas didcticas: informtica, plstica... - Laboratorios: fsica, qumica, ciencias naturales. - Saln de actos. - Biblioteca. - Talleres: fotografa, modelaje, electrnica... 4) Ambientales: - Entorno natural. - Parques naturales. - Museos. - Exposiciones. - Laboratorios, observatorios. d) Atencin a la diversidad en la interdisciplinariedad El desarrollo compartido de los contenidos y actividades desde diferentes asignaturas permite que los alumnos alcancen los objetivos propuestos en la programacin y que la enseanza sea globalizadora. En el currculo de Ciencias de la Naturaleza existen abundantes ejemplos de

contenidos que pueden plantear dificultades en el aula. Contenidos que requieren la necesidad de aplicar conocimientos matemticos, tecnolgicos, etc., o de aplicar diferentes tcnicas dibujo, traduccin, redaccin, interpretacin de resultados, etc. La elaboracin de una programacin conjuntamente con otros departamentos, especialmente en lo referido al tratamiento de los contenidos y actividades, complementar la atencin a la diversidad, reforzando a los alumnos con dificultades y profundizando en el conocimiento a los alumnos ms aventajados. e) Atencin a la diversidad en la evaluacin A travs de los diferentes instrumentos de evaluacin que el profesor dispone: - Exmenes escritos u orales. - Preguntas tipo test. - Cuaderno del alumno. - Valoracin trabajo en grupo. - Opiniones de otros profesores. - Pruebas iniciales. - Observacin sistemtica. 12. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN 12.1 EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO El trmino evaluacin es una palabra de uso frecuente que se utiliza refirindose a multitud de situaciones y actividades sociales. Intuitivamente en nuestra vida cotidiana realizamos acciones que se asemejan a una evaluacin. Pero en el mbito de la educacin el trmino y el concepto de evaluacin tienen una significacin muy determinada y caracterizada con un carcter tcnico. Cuando hablamos de evaluacin, nos estamos refiriendo a la valoracin del proceso de aprendizaje, considerado globalmente, con atencin a todo lo que sucede durante el transcurso del mismo y a sus posibles causas. Estamos diciendo, pues, que se deben evaluar todos y cada uno de los elementos y factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, que son el aprendizaje del alumno y la alumna, el proceso de enseanza del profesor y la profesora, la programacin aplicada, la organizacin y el funcionamiento del aula y del Centro, etc. En cuanto a su finalidad, podemos decir que la evaluacin pretende, sobre todo, proporcionar al alumnado y a su familia informacin exacta sobre su proceso de

aprendizaje, ofrecindole ayuda para organizarlo y mejorarlo, por un lado, y proporcionar al profesorado y al Centro informacin sobre la eficacia de las estrategias empleadas y sobre el grado de consecucin de los objetivos propuestos, lo cual permitir orientar la introduccin de las oportunas medidas correctoras. 12.1.1 educativo:
a) Adecuar las actividades pedaggicas a las caractersticas de cada educando. Es

Objetivos de la evaluacin

Por tanto, son tres los objetivos esenciales de todo proceso evaluador en el mbito

por ello esencial conocer el punto del que debe partir la accin docente.
b) Determinar el desarrollo y adecuacin de las actividades educativas,

adaptndolas a las necesidades del alumnado, y detectar el grado de regulacin o asimilacin de los elementos curriculares para orientar el proceso.
c) Medir la consecucin de rendimientos y el grado de xito y fracaso del proceso.

12.1.2

Tipos de evaluacin

Segn la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre evaluacin del proceso de aprendizaje en nuestra comunidad, en el proceso educativo debe existir tres tipos bsicos de evaluacin:
-

La Evaluacin inicial (art. 3) que abarque el principio del proceso, que se

llevar a cabo, en el primer mes del curso escolar, a travs de distintos mecanismos, y que ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. En el anexo se encuentra un modelo de Prueba de Evaluacin Inicial para el 3 curso de Biologa y Geologa. Tambin, al principio de cada Unidad el profesor y profesora evaluar los conocimientos previos de los alumnos, con preguntas orales sencillas referentes al tema de estudio. De esta manera el profesorado sabe, en cierta medida, de dnde parte, para poder as medir todo el proceso educativo, al tiempo que nos informa de cules son las motivaciones e inquietudes del alumnado. En esta evaluacin, pues, se valorarn no solo los conocimientos previos sino tambin las actitudes y capacidades del alumno

obteniendo una informacin precisa sobre su situacin en el inicio de la Unidad y poder as adecuar el proceso educativo a las posibilidades reales manifestadas.
-

La evaluacin continua (art. 4), tambin llamada orientadora, formativa o

procesual, que permite comprobar los progresos y dificultades en el desarrollo del proceso educativo, no en un momento aislado solamente; con el fin de ajustar los componentes curriculares objetivos, actividades, mtodos- al ritmo de aprendizaje de los educandos y a su contexto (contextualizada). Es una evaluacin valorativa, global y personal. Se procurar que todo el alumnado consiga adquirir los mnimos necesarios para su valoracin positiva y promocin. Sin embargo, tambin se entiende que la valoracin sobre el grado de consecucin de los objetivos, debe realizarse de modo individualizado (evaluacin individualizada), contemplando gradualmente el progreso que ha seguido el alumnado en su proceso de aprendizaje. Para ello, los profesores y profesoras, a pesar de utilizar los mismos criterios de evaluacin para todos los alumnos, se harn las oportunas valoraciones para cada uno de ellos y ellas, sin establecer comparaciones, entendiendo que dadas sus diferencias individuales, cada uno tiene sus propias caractersticas y posibilidades. En todo caso se partir siempre de la situacin inicial y personal del alumno y alumna, valorando su progreso y no solamente si ha alcanzado o no el mnimo exigible. As pues, se decidir en cada caso particular pensando en lo ms adecuado para facilitar el proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna.
-

La evaluacin final (art. 6), tambin llamada sumativa, que pretende valorar

rendimientos, es decir, valorar el grado de consecucin que ha alcanzado cada alumno y alumna respecto a los objetivos propuestos, teniendo siempre presente hasta dnde ha llegado y desde dnde ha partido. Esta valoracin permite emitir un juicio y extraer conclusiones vlidas para otros procesos. Tambin es preciso que el propio alumnado realice una evaluacin sobre su propia actuacin, para reconocer el logro de los objetivos que se han pretendido alcanzar. Por esta razn, una Autoevaluacin al final de cada Unidad sera conveniente para as reflexionar sobre lo conseguido y las posibilidades de mejora. 12.1.3 Instrumentos de evaluacin

Este modelo de evaluacin, continua, formativa y procesual, precisa de una informacin puntual que permita ser interpretada y, a su vez, evaluada.

Dado que la evaluacin ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos, teniendo en cuenta la metodologa activa, del proceso de enseanza aprendizaje, debemos distinguir dos tipos de instrumentos: a) Evaluacin del proceso de aprendizaje La observacin directa del alumno, teniendo en cuenta sus actitudes de iniciativa e inters en el trabajo, la atencin, su participacin en clase y en los trabajos comunes o de puesta en comn, sus hbitos de trabajo, sus habilidades y destrezas en el trabajo experimental, los avances en la comprensin de conceptos, etc. La supervisin del cuaderno de trabajo, obteniendo as informacin sobre la expresin escrita, la comprensin, la organizacin del trabajo, la realizacin peridica de actividades, la presentacin (orden y limpieza), la utilizacin de las fuentes de informacin, etc. La realizacin peridica de pruebas escritas u orales, de diferente naturaleza, que permitir valorar el ritmo de avance del programa, y obtener informacin sobre los conocimientos adquiridos, la comprensin y expresin, aplicacin, organizacin, capacidad de sntesis,...

Preguntas directas y de explicaciones (orales y escritas), que informarn sobre

los conocimientos y sus aplicaciones as como de su comprensin y expresin (oral y escrita).

El anlisis de textos cientficos y resolucin de problemas sencillos por los

alumnos y las alumnas proporcionar informacin sobre el conocimiento de conceptos, su comprensin y expresin escrita, adopcin de estrategias y capacidad de resolucin de problemas.

El manejo de instrumentos de laboratorio y de campo, permitir conocer el La observacin directa de la dinmica de los grupos de trabajo, permitir

orden, la limpieza, rigurosidad en la toma de datos, cuidado y respeto del material.

igualmente evaluar distintos aspectos actitudinales, como el respeto y tolerancia hacia opiniones de los dems, la sinceridad en las comunicaciones, disciplina de grupo y grado de participacin e integracin en el mismo. De esta manera es posible evaluar los tres tipos de contenidos. Los conceptuales mediante los tres mecanismos, y los procedimentales y actitudinales principalmente con los dos primeros. b) Evaluacin del proceso de enseanza: Para evaluar el proceso de enseanza, se emplearn los siguientes procedimientos:

La marcha diaria del grupo de alumnos y alumnas, la participacin, el inters y

el ambiente en el aula, proporcionar informacin valiosa para introducir, si se precisan, cambios en la Metodologa.

Los resultados de las evaluaciones del alumnado, en especial si son La autoevaluacin del profesorado. La coevaluacin con el alumnado.

anormalmente buenos o malos, pueden sugerir la necesidad de introducir cambios.

Los procedimientos formales de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios de correccin debern ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluacin una actividad educativa. 12.2 CRITERIOS DE EVALUACIN

Establecidos los objetivos o capacidades de esta rea as como los contenidos a travs de los cuales el alumno tratar de alcanzarlos, los criterios de evaluacin se conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos y las alumnas los alcanzan como la propia prctica docente. De este modo, mediante la evaluacin se estn controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno. De ello debemos deducir, como ya hemos manifestado anteriormente, que no todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisicin de conocimientos, ritmos que deben manifestarse tambin en la propia concepcin del modelo o procedimiento de evaluacin y en los instrumentos y criterios a emplear. En consecuencia, criterios y procedimientos, como los propuestos en la legislacin vigente, slo deben ser tomados como sugerencias para que el profesor los adapte a las caractersticas y a las necesidades expresas de sus respectivos alumnos. La interrelacin entre objetivos, contenidos y metodologa didctica encuentra su culminacin en los procedimientos y criterios de evaluacin propuestos, es decir, si lo que se pretende frente a un conocimiento memorstico es que el alumno alcance determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrtico. Por ello, el alumno no slo deber conocer acontecimientos y fenmenos sociales, sino interpretarlos y valorarlos en el contexto en que se han producido. Pero para que su conocimiento sea significativo, los procedimientos tambin debern ser objeto de

evaluacin, no en vano son instrumentos de anlisis imprescindibles para el conocimiento social. Hemos considerado oportuno diferenciar entre criterios de evaluacin para las Ciencias de la Naturaleza, segn el Real Decreto de enseanzas mnimas, y criterios de evaluacin especficos para nuestro curso. Los primeros, nos permitirn valorar el grado en el que los alumnos y las alumnas han sido capaces de alcanzar los objetivos generales de etapa (manejo de instrumentos, utilizacin de cdigos y lenguaje cientfico, seleccionar, obtener e integrar informaciones, elaboracin de informes, presentacin de resultados, trabajo en grupo) y los segundos referidos al grado en que los alumnos y alumnas han sido capaces de alcanzar los objetivos especficos que se proponen en cada una de las unidades didcticas, y de los que se han seleccionado los mnimos deseables. Se pueden considerar as diversos grados de profundizacin, abordndolos en distintos momentos, integrndolos con otros contenidos, presentndolos en unidades didcticas interdisciplinares o adaptndolos al alumnado con necesidades educativas especiales. 12.2.1 Criterios de evaluacin prescriptivos Como es lgico, el punto de partida para el diseo de los criterios de evaluacin es el currculo de la etapa, esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, dado que, como ya hemos indicado ms arriba, los documentos curriculares de Andaluca remiten a ste en lo que se refiere a competencias bsicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las materias de la ESO. Reproducimos slo el enunciado- no la descripcin detallada- de los criterios generales de evaluacin que se recogen en BOE: 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 2. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias biomdicas. 3. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los mtodos de control de la natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual. 4. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el

transcurso de la nutricin, utilizando esquemas y representaciones grficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. 5. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin integradora de los sistemas nervioso y endocrino, as como localizar los principales huesos y msculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones ms frecuentes con los rganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrs y el consumo de sustancias adictivas. 6. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies. Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales. 7. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas sedimentarias. En el caso de la Orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los criterios de valoracin de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: 1. El paisaje natural andaluz. Para evaluar este ncleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la capacidad de resolver problemas de identificacin de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno prximo y de Andaluca, localizarlos, reconocer su distribucin y abundancia, comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crtica y actitudes relacionadas con su valoracin y gestin. 3. El patrimonio natural andaluz. Para evaluar esta temtica, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por el alumnado con relacin a la diferenciacin y localizacin de las diferentes figuras de proteccin de Andaluca, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio, al anlisis crtico de argumentos distintos, a su valoracin del patrimonio, etctera. 4. El uso responsable de los recursos naturales.

Para la evaluacin del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de concienciacin del mismo sobre el hecho de la explotacin abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andaluca. Asimismo es necesario valorar su capacidad de anlisis y la originalidad y grado de adecuacin de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. Tambin se debe valorar la participacin en los planes de autoproteccin del centro y en la crtica razonada de los riesgos y sistemas de prevencin y ayuda existentes. 6. Los determinantes de la salud. Para evaluar las capacidades desarrolladas en el desarrollo de este ncleo se deben tener en cuenta aspectos como el grado de reconocimiento de los factores que afectan a la salud, el grado de anlisis de los comportamientos propios en diferentes ambientes sociales (incluida el aula), la predisposicin a modificar conductas y adoptar hbitos saludables, etctera. 12.2.2 Criterios de evaluacin especficos

Los objetivos, contenidos y criterios deben ser "adaptados al contexto del Centro y a las caractersticas del alumnado y secuenciados para cada curso". En consecuencia, los criterios establecidos en el currculo, dado que su nivel de cumplimiento ha de ser medido en el contexto de los objetivos educativos, deben ser adaptados a nuestros contenidos y objetivos, establecidos en la programacin. As pues, presentamos a continuacin una concrecin de los criterios generales antes mencionados, relacionndolos ahora con los objetivos de curso recogidos en esta Programacin Didctica. Estos criterios generales son considerados los mnimos exigibles, puesto que el resto de los criterios de evaluacin se detallan en las unidades didcticas. 1. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. 2. Manejar instrumentos propios del laboratorio (el microscopio ptico, lupa binocular, material de vidrio, etc.).
3. Ser capaz de realizar pruebas de laboratorio sencillas y

saber

elaborar

un

informe que resuma una pequea investigacin que haya realizado.

4. Expresar correctamente los resultados de las medidas que realice, indicando la

cantidad y unidad correspondiente. 5. Utilizar los cdigos o lenguajes ms habituales en la ciencia para intercambiar

informacin (smbolos, frmulas, grficas...).

6. Obtener e integrar diversas informaciones, seleccionndolas y valorndolas,

distinguiendo lo relevante de lo accesorio, la opinin de la teora, etc. 7. Participar en actividades de grupo para realizar actividades ms complejas que requieran un reparto del trabajo y asumir su responsabilidad en la parcela que le corresponda. 8. Organizar el trabajo y repartir las tareas entre los componentes del grupo. 9. Participar en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrndose respetuoso con las opiniones de los dems y defendiendo las propias con argumentos basados en sus conocimientos cientficos. 10. 11. 12. 13.

12.3

CRITERIOS DE CALIFICACIN Y RECUPERACIN

Anteriormente, hemos mencionado que la evaluacin tiene carcter procesual y continuo, lo que permitir estar presente en el desarrollo de todo tipo de actividades. La calificacin final de la evaluacin correspondiente vendr dada por la nota media de las pruebas, en la que se incluirn las calificaciones obtenidas en relacin con el grado de consecucin de los objetivos relacionados con los procedimientos y las actitudes, las cuales vendrn determinadas por: En relacin al trabajo individual: * Asistencia diaria a clase. * Iniciativa e inters por el trabajo. * Si finaliza y entrega el trabajo el da previsto. * Si lleva al da su cuaderno de clase y de actividades. * El grado de cuidado y orden en la presentacin de sus trabajos. * El grado de correccin de su expresin escrita y grfica en sus trabajos. * La realizacin o no de los trabajos o actividades recomendadas. * Seleccin y organizacin de la informacin en los trabajos presentados. * Si participa activamente o se limita a estar en clase sin trabajar.

* Uso y manejo de instrumentos de laboratorio. En relacin al trabajo en grupo: * Si desarrolla una tarea particular dentro del grupo. * Si acepta la disciplina del grupo, tanto en el reparto de tareas como en su realizacin. * Si participa activamente en los debates y en la redaccin y correccin final de los trabajos en grupo. * Si se limita a copiar el trabajo del grupo sin aportar el suyo propio En relacin con el centro: * Su grado de participacin en las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el centro y que tengan relacin con la materia impartida. De esta forma la calificacin queda compuesta de la siguiente forma: ASPECTOS A EVALUAR 1 Conocimientos CONCEPTOS (calificacin cuantitativa) 2 Prcticas de laboratorio PROCEDIMIENTOS 3 Actividades diversas: ejercicios de clase y casa, textos cientficos, redacciones, murales, debates, etc. 4 Comportamiento, actitud, inters y ACTITUDES participacin CMO? Preguntas en clase Pruebas escritas Cumplimiento normas Manejo instrumentos Elaboracin de informes Cuadernos de clase, informes, trabajos individuales y en grupos, etc. Observacin en el aula, laboratorio, sala de audiovisuales, visitas, etc. CRITERIO 70%

20%

10%

Al finalizar cada Unidad Didctica o en su caso cada dos o tres, si guardan estrecha relacin, se celebrar una prueba escrita que constar de cuestiones tericas, problemas y cuestiones prcticas sobre las actividades realizadas. La nota media de todas las pruebas que se realizan, desde principios de curso hasta el momento en que se realiza la evaluacin final del trimestre/curso, dar lugar a la nota final del trimestre/curso. A esta nota final referente a los objetivos conceptuales habr que sumarle el equivalente a los objetivos procedimentales y actitudinales, obtenindose una nota

global del trimestre/curso. Los trabajos entregados por los alumnos, as como los exmenes, una vez corregidos sern devueltos a los alumnos para valorar sus aciertos y errores. El alumno y la alumna deber estar puntualmente informado de los resultados alcanzados. As, Al final de cada Unidad Didctica se emplear la agenda de cada alumno y alumna para informar a los padres y las madres de la evolucin de sus hijos e hijas en la materia. La asistencia a clase se considera imprescindible para alcanzar estos objetivos propuestos, con lo que se entiende que si un alumno o una alumna falta por enfermedad o absentismo un 30 % o ms de las horas destinadas a la materia, habra que hacerle unas pruebas distintas a los de las dems con cuestiones referidas a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales impartidos en el perodo de ausencia, con el fin de ver los objetivos que ha conseguido, tenindose en cuenta para la realizacin de la prueba si la falta es por enfermedad o no. Calificacin final: Con todo, la calificacin final de la materia tendr como referente ltimo el grado de desarrollo de las competencias bsicas, as como el logro (o la no consecucin) de los objetivos programados para el curso, manifestado en la valoracin positiva (o negativa) de los criterios de evaluacin indicados en el epgrafe correspondiente (y especialmente el de los criterios mnimos sealados). La calificacin final de la evaluacin ser el resultado de aplicar los porcentajes anteriormente indicados, siendo positiva cuando sea igual o mayor a 5 (en caso contrario sera negativa). La calificacin de la segunda y tercera evaluaciones resultarn de aplicar la media de las calificaciones de la evaluacin presente y de la anterior o anteriores. Los alumnos que pierdan el inters por la materia de forma clara y manifiesta (frecuentes ausencias injustificadas, nula participacin en las actividades de grupo, no realizacin de actividades y tareas requeridas), sern calificados negativamente. Recuperaciones: El profesor o la profesora de la materia informar a los alumnos y las alumnas que hayan suspendido una evaluacin sobre aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientar respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin mnimos y sobre las actividades que han de realizar para alcanzarlos. Aquellos alumnos y alumnas que no superen algunas de las evaluaciones realizarn

actividades de refuerzo, que sern todas de obligado cumplimiento, y una prueba escrita de los contenidos de las pruebas no superadas a lo largo de cada evaluacin. La nueva calificacin de la correspondiente evaluacin resultar de aplicar el 70% de la nota de dicha prueba, ms el 20% de la nota de las actividades realizadas, ms el valor de la nota de los contenidos actitudinales ya obtenidas en el transcurso de la evaluacin que se califica. Esta nueva calificacin se tendr en cuenta en el clculo de la calificacin de la evaluacin correspondiente a esa recuperacin. Prueba extraordinaria de septiembre: De acuerdo con la normativa en vigor sobre evaluacin, antes citada, se establece una evaluacin extraordinaria en la ESO, que se desarrollar durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre (segn dispone la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluacin en la ESO), de acuerdo con el siguiente procedimiento: El profesor de la materia entregar a cada alumno y alumna inicialmente suspenso un informe individual de evaluacin, en el que constarn los objetivos y contenidos relacionados con ellos que no ha conseguido alcanzar durante el curso, as como la propuesta de actividades de recuperacin. En dicho informe se concretar el tipo de prueba que tendr que efectuar el La calificacin final, sobre la que se podrn presentar las reclamaciones que se Como resulta lgico suponer, el punto de referencia central para la elaboracin de este informe sern los criterios de evaluacin mnimos, que se relacionarn directamente con los objetivos y contenidos asociados. Para facilitar la elaboracin de este informe individual, el Departamento elaborar un informe general tipo (anexo) sobre cada curso de la etapa, de modo que slo habr que personalizarlo marcando los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin concretos aplicables a un determinado alumno o alumna. Aquellos alumnos y alumnas que no superen la materia en junio realizarn actividades de refuerzo, que sern todas de obligado cumplimiento, y una prueba escrita de los contenidos de las pruebas no superadas a lo largo del curso. La nueva calificacin final resultar de aplicar el 70% de dicha prueba y el 30% de la nota de las actividades realizadas satisfactoriamente. 12.4 LA EVALUACIN PARA ALUMNOS Y ALUMNAS PENDIENTES alumnado suspenso, los contenidos de la misma y la fecha de realizacin. consideren oportunas, se corresponder con la obtenida en la citada prueba final.

DE EVALUACIN POSITIVA Pueden darse los siguientes casos:

-

Segn el artculo 15.4 del Decreto 231/2007, que estable la ordenacin y las

enseanzas de la ESO en Andaluca Quien promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa Corresponde a los departamentos didcticos la organizacin de estos programas. De su contenido se informar al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. Se har un seguimiento de alumnos y alumnas que hayan promocionado con alguna materia del rea pendientes mediante la observacin en clase y realizacin peridica de actividades de refuerzo y realizacin de pruebas escritas, basados en los objetivos mnimos de la materia. Para facilitar el seguimiento de estos alumnos y alumnas y seguir una estrategia homognea y conjunta en el Departamento, elaboraremos una carpeta, como material de apoyo, de actividades de recuperacin, que conformarn el Programa de Refuerzo. Se realizar un dossier para 1 de ESO, otro para 2 de ESO y otro para Biologa y Geologa. Puede ocurrir que haya alumnos y alumnas en 4 ESO que elijan una opcin sin ninguna materia del rea de Ciencias de la Naturaleza y tengan pendientes materias del rea de 3 de ESO y/o de 2 de ESO. En esta situacin, dado que no se dispone de unas horas lectivas para la recuperacin, se irn convocando a los alumnos y las alumnas conforme sea necesario, para aclarar dudas sobre el cuaderno de actividades, realizar pruebas, etc. La calificacin final de la materia pendiente resultar de aplicar el 70% de la prueba escrita y el 30% de la nota de las actividades realizadas satisfactoriamente. Se convocarn a todos los alumnos y las con alguna materia suspensa para explicarles el sistema a seguir a principios de curso y se informar a sus padres o madres. En el anexo
-

Segn el artculo 15.4 del Decreto 231/2007 Quien no promocione deber

permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Se har un seguimiento de alumnos y alumnas que no hayan promocionado, en especial a los que no superaron la materia en el curso anterior, mediante la observacin en clase y realizacin peridica de actividades de refuerzo (en caso de ser la materia objeto de la no promocin), basados en los objetivos mnimos de la materia, o actividades de ampliacin (en caso de no serlo). En el anexo 12.5 13.