UNION EUROPEA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle Alma Mter del Magisterio Nacional
Fondo Concursable para Microproyectos de Innovacin Pedaggica y Tecnolgica para Instituciones de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva Contrato N 003-2009/SUB/APROLAB II

GUA PARA LA ELABORACIN DE MICROPROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA

PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y CENTROS DE EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA

2010

APROLAB II Mg. Armando Quispe Freyre - Director de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva. Director Nacional del Proyecto APROLAB II. Dr. Fernando Villalobos Sol Jefe de Asistencia Tcnica Internacional Econ. Nstor Ledesma Martnez Jefe de Asistencia Tcnica Nacional Lic. Elizabeth Quinteros Hijar Especialista en Innovaciones Educativas Proyecto APROLAB II.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION Enrique Guzmn y Valle Dr. Juan Tutuy Aspauza Rector Dra. Lida Violeta Asencios Trujillo - Vicerrectora Administrativa Dr. Luis Alberto Rodrguez de los Rios - Vicerrector Acadmico Equipo Tcnico Nacional: Jorge Hugo Jhoncon Kooyip Edgard Valdivia Vivanco Gualverto Federico Quiroz Aguirre Mara Amelia Rosales Papa Agustn Napuri Correa Carmen Isabel Mayorga La Torre Sinforosa Lourdes Poma Henostroza Julio Csar Castillo Pando Augusto Mximo Barquero Aguirre Norma Catalina Roncal Roncal Jhonny Willy De la Zota Vila Kenoy Leonardo Schwartz Osorio Marlene Patricia Marengo Len

A MODO DE INTRODUCCN

CARTA A LOS MAESTROS DE EDUCACIN TECNOLGICA Apreciado colega: Ponemos en tus manos un documento que consideramos muy importante para el propsito que asume cada docente con vocacin, al hacerse cargo de la educacin en las artes tcnicas, vocacin que implica brindar una educacin de calidad como una forma de autorrealizacin profesional. Creemos que la educacin tecnolgica actual debe ubicarse en un lugar estratgico, para convertirse en el motor del desarrollo sostenido del pas, por sus grandes posibilidades para superar nuestra tradicional economa de productos primarios por una de produccin con altos niveles de valor agregado. La presente Gua Metodolgica es un instrumento muy eficaz para el planeamiento organizado y participativo para la solucin de las necesidades humanas, tarea en la que la educacin ha asumido su papel de lder. La Gua utiliza el enfoque del Marco Lgico. Este es un instrumento de planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos, que presenta la estructura bsica de intervencin para solucionar un problema o mejorar una situacin. El Marco Lgico es una herramienta para facilitar el proceso de conceptualizacin, diseo y ejecucin de proyectos. Su propsito es proporcionar estructura al proceso de planificacin y comunicar informacin esencial relativa al proyecto. Puede utilizarse en todas las etapas de la planificacin: programacin (elaboracin de planes o programas globales), identificacin, formulacin, monitoreo / seguimiento y evaluacin posterior. El texto que ponemos a tu disposicin ha sido diseado pensando, de manera especial, en las necesidades de los docentes de educacin tecnolgica. Con este propsito se han utilizado casos y ejemplos que conocemos por experiencia directa, por lo que han sido incluidos en el documento para compartirlos con los docentes de las distintas instituciones educativas participantes en este Programa. Colega docente, los miembros del equipo de la UNE, responsable del Programa, estaremos acompandote durante el proceso de elaboracin y ejecucin de los microproyectos, y asesorndote en el uso adecuado de la presente Gua. Con afecto, Jorge Jhoncon

NDICE
I. Lineamientos y aproximaciones conceptuales de los microproyectos 1.1. Normatividad y aspectos conceptuales base de los microproyectos 1.1.1. Normatividad y Polticas de la formacin profesional 1.1.2. La Educacin Tcnico Productiva 1.1.3. Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior 1.1.4. Fondo Concursable de Microproyectos 1.1.5. Microproyectos sujetos a financiacin 1.1.6. El Marco Lgico como enfoque metodolgico de los microproyectos 1.2. Aproximaciones conceptuales 1.2.1. Enfoque que combina lo educativo formativo con lo productivo 1.2.2. El docente como protagonista del desarrollo 1.2.3. Principios de los microproyectos como proceso educativo 1.2.4. Caractersticas de los microproyectos como proceso educativo 1.2.5. Orientaciones de los microproyectos segn el Fondo Concursable 1.2.6. Innovacin pedaggica e innovacin tecnolgica II. Diseo de Microproyectos de innovacin pedaggica y tecnolgica para el Mejoramiento de la calidad del servicio educativo 2.1.- Normas para el desarrollo de microproyectos 2.2.- Ciclo del microproyecto 2.2.1.- Identificacin del microproyecto 2.2.1.1.- Estudio del medio 2.2.1.2.- Definicin del problema principal 2.2.1.3.- Identificacin de causa - efecto del problema 2.2.1.4.- Definicin de objetivos, medios y fines 2.2.1.5.- Determinacin de actividades 2.2.1.6.- Seleccin de la alternativa ptima 2.2.2.- Formulacin del microproyecto. 2.2.2.1.- Informacin general 2.2.2.2.- Referencias bsicas de microproyecto 2.2.2.3.- Metodologa 2.2.2.4.- Presupuesto del microproyecto 2.2.3.- Ejecucin del microproyecto 2.2.3.1.- Plan de accin. 2.2.4.- Monitoreo y evaluacin 2.2.4.1.- Aspectos del proceso de monitoreo y evaluacin 2.2.4.2.- Beneficiarios del microproyecto 2.2.4.3.- Sostenibilidad. 2.3.- Bibliografa 2.4.- Anexos 5 6 6 6 7 7 8 9 10 10 11 12 14 14 15

17 18 19 19 20 23 28 33 37 41 42 42 42 43 47 51 51 51 52 55 55 58 59
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Captulo I
Lineamientos y aproximaciones conceptuales de los microproyectos

CAPTULO I
I. Normatividad y aspectos conceptuales base de los microproyectos 1.1. Normatividad general 1.1.1. Normatividad y polticas de la formacin profesional. (D.S. N 021-2006-ED) La formacin profesional tecnolgica en el Per considera los siguientes lineamientos: Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de dilogo social, concertacin y negociacin entre los actores y otros agentes vinculados a la formacin profesional, que favorezcan el mejoramiento de su calidad, la adecuacin ocupacional, la equidad en el acceso y la insercin al mercado laboral competitivo. Promover la formacin profesional de calidad con valores, con una perspectiva competitiva, participativa y con equidad, desde los niveles bsicos hasta el nivel superior, que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las caractersticas y demandas locales, regionales en el marco de la descentralizacin y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. 1.1.2. La Educacin Tcnico Productiva Artculo 40.- Definicin y finalidad La Educacin Tcnico Productiva es una forma de educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y oportunidad de entrenamiento a alumnos de Educacin Bsica. Artculo 41.- Objetivos Son objetivos de la Educacin Tcnico Productiva: a) Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente y/o independiente. b) Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especfico de la produccin o los servicios, con visin empresarial. c) Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las exigencias del mercado laboral. d) Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica.

1.1.3 Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior Para la Educacin Tecnolgica Superior no Universitaria, el Estado peruano, segn Ley N 29394 propone, los siguientes objetivos: Artculo 6.- Objetivos a) Articular los estudios para facilitar el ascenso de sus educandos hasta los ms altos niveles de competencias y formacin en la etapa de educacin superior. b) Formar profesionales calificados y tcnicos de acuerdo con las necesidades del mercado laboral para el desarrollo del pas, la regin y la provincia. c) Realizar actividades de extensin educativa orientadas a vincular el trabajo acadmico con las necesidades de los sectores econmicos, sociales y laborales que los requieran. d) Desarrollar en los estudiantes competencias profesionales para desempearse con eficiencia y tica en el mercado laboral. e) Fomentar la creatividad y la innovacin para desarrollar nuevos conocimientos que aseguren mejorar un bien o un servicio, los procesos, los elementos y sus relaciones en una realidad concreta, y la capacidad del ser humano de plantear alternativas novedosas de solucin a un problema. f) Fomentar una cultura productiva, visin empresarial y capacidad emprendedora para el trabajo. 1.1.4. Fondo Concursable de Microproyectos El Programa del Fondo Concursable de Innovaciones Pedaggicas y Tecnolgicas, de APROLAB II para el sector de formacin profesional tecnolgica y tcnicoproductiva est dirigido a mejorar prcticas pedaggicas y tecnolgicas, teniendo como referentes el enfoque curricular basado en competencias, buscando, a su vez, elevar la calidad del servicio educativo, a fin de que permita la insercin de sus egresados en el mercado competitivo. La educacin tecnolgica en el Per tiene escasa valoracin en el sector productivo y poco prestigio social. Esta percepcin estriba, por un lado, en la baja calidad de la educacin y en su desarticulacin con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional, y, por otro lado, en factores culturales limitantes que se remontan a pocas pasadas, pero que persisten en la actualidad. El ciclo de innovacin y renovacin de la tecnologa en las instituciones educativas es cada da, hecho que afecta el perodo de vigencia de los productos y genera la necesidad de lograr una formacin permanente y una constante actualizacin. Por ello, considerando que el pas se encuentra en un proceso de descentralizacin y regionalizacin, debemos incentivar la generacin de proyectos de innovacin que den respuesta a aquellas demandas regionales y necesidades bsicas que implican cambios estructurales de la gestin pedaggica y tecnolgica. Las prioridades de los microproyectos son: La innovacin pedaggica y tecnolgica como base para el mejoramiento de la calidad educativa en el proceso de adecuacin o transformacin curricular. La formacin profesional innovadora a nivel institucional
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concuerda con las necesidades de empleo; la articulacin institucional se orienta a la formacin de redes educativas de formacin tecnolgica y tcnico productiva, que refuercen la sostenibilidad del proceso y la introduccin de innovaciones de tipo tecnolgico y/o pedaggico, que propendan el mejoramiento de la calidad educativa para la acreditacin de las instituciones de formacin profesional.

1.1.5. Microproyectos sujetos a financiacin La oportunidad que ofrece APROLAB II es un estmulo para poner en prctica innovaciones pedaggicas, tecnolgicas con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo. Con el Fondo Concursable, APROLAB II busca promover microproyectos de impacto, considerando actividades enmarcadas en los siguientes rubros: A. Innovaciones pedaggicas A.1: Programacin de los aprendizajes en el marco del Diseo Curricular Base (DCB). Ejemplo: Proponer la mejora curricular de la formacin especfica con el enfoque de microproyectos de aplicacin para el desarrollo de las competencias. A.2: Estrategias pedaggicas para el desarrollo de competencias. Ejemplo: La aplicacin del aprendizaje basado en problemas en el desarrollo de competencias profesionales. A.3: Instrumentos y criterios de evaluacin por competencias. Ejemplo: Microproyecto para la implementacin del desarrollo curricular por competencias en la evaluacin del desempeo. A.4: Aplicacin de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en los procesos pedaggicos. Ejemplo: Implementacin de aulas virtuales como componentes del desarrollo curricular. A.5: Autoevaluacin con fines de acreditacin de las instituciones educativas. Ejemplo: Microproyectos de autoevaluacin de las carreras profesionales y propuesta de un plan de mejora. B. Innovaciones tecnolgicas B.1: Innovaciones productivas en sectores priorizados y en espacios con potencial productivo y laboral. Ejemplo. Implantacin de pozas de compostaje enriquecido y biofertilizantes en las comunidades Ejemplo: Centro de biogs para la produccin de alumbrado elctrico. B.2: Innovaciones en tecnologa de informacin y comunicacin. Ejemplo: Incorporacin del enfoque del aprendizaje abierto con el uso de las Tics en los procesos de formacin profesional.
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B.3: Innovacin en equipamiento de laboratorios y talleres de aprendizaje. Ejemplo: Microproyecto de pozas de lombricultura comunal. Puede trabajarse tambin un microproyecto de promocin y difusin de baos cidos, en reemplazo de los cianurados en procesos galvnicos. C. Innovaciones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo C.1: Innovaciones en procesos de desarrollo tecnolgico, tcnico y didctico. Ejemplo: Microproyecto de paneles solares para sustituir la lea. C.2: Innovaciones dirigidas a la implementacin de la institucin para obtener la certificacin internacional: Cisco, Microsoft, ISO 9000 y otros. Ejemplo: Aprovechamiento de los microproyectos en los procesos de titulacin profesional. C.3: Innovaciones para la instalacin de sistemas permanentes de planificacin, seguimiento y evaluacin institucional dirigidos al mejoramiento continuo del servicio educativo. Ejemplo: Microproyecto de involucramiento del estamento estudiantil para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

1.1.6. El Marco Lgico como enfoque Metodolgico de los MP. La metodologa del Marco Lgico o Enfoque del Marco Lgico, tal como presenta la Agencia Alemana de Cooperacin Tcnica (GTZ), es un procedimiento de planificacin por pasos sucesivos y comprende las siguientes etapas de anlisis: de problemas, involucrados, objetivos y alternativas. Despus de realizar estos pasos, se concluye en la Matriz de Marco Lgico, que es una tabla de cuatro columnas y cuatro filas. Esta Matriz, segn Edgar Ortegn, resume lo que el proyecto pretende hacer, cmo y cules son los supuestos claves y cmo los insumos y productos del proyecto sern monitoreados y evaluados.
Nota: Ver documentos de apoyo sobre el marco lgico:

Anlisis del problema Anlisis de involucrados Anlisis de objetivos Anlisis de alternativas

Y concluye en.
Fin Propsito Resultados Actividades

Lgica de intervencin

Indicadores objetivamente verificables

Fuentes de verificacin

Supuestos

1.2. Aproximaciones conceptuales 1.2.1. Enfoque que integra lo educativo formativo con lo productivo Un proyecto de innovacin pedaggica, tecnolgica y productiva, segn el Fondo Concursable APROLAB II, tiene fundamentalmente un enfoque que combina lo educativo (formativo) con lo productivo. La formacin tecnolgica debe proveer determinados saberes de la profesin (aprendizajes) para la solucin de los problemas concretos; dados a partir de la apropiacin y aplicacin de contenidos y la posibilidad del desarrollo de la capacidad transformadora del hombre. A partir de la conexin de los diferentes elementos del saber, se adquirirn conocimientos, as como se desarrollarn habilidades y valores al planificar, organizar, disear, ejecutar y controlar como un todo los proyectos, como elemento esencial de la insercin social de este proceso, y desarrollo del sujeto. FORMACIN PROFESIONAL Tomando como base los pilares de la educacin de la UNESCO (J. Delors, 1996) y la propuesta del emprendimiento de Horacio Ademar Ferreira, proponemos una matriz que integre aprender a vivir juntos, como competencia transversal, con aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser como columnas que las sostengan, y en la base de todas ellas el aprender a emprender, para la elaboracin de microproyectos. (Ver la
Figura N 1)
APRENDER A VIVIR JUNTOS
A P R E N D E R A C O N O C E R A P R E N D E R A H A C E R A P R E N D E R A S E R

APRENDER A EMPRENDER El proceso de gestin de microproyectos de innovacin, sustentado en una prctica Figura N 1 pedaggica, tiene como condicin indispensable la realimentacin permanente del proceso de ejecucin de los microproyectos, en un movimiento que transita la comprensin, aplicacin y la interpretacin del proceso de gestin.

La gestin de microproyectos de innovacin permitir a los docentes, sobre la base de sus conocimientos y experiencias anteriores y mediante acciones formativas, promover su crecimiento profesional. En este sentido, en la figura N 2 se muestra un cuadro sinptico del aprender hacer como parte de la concrecin del microproyecto, que se debe complementar desarrollando esquemas de los dos pilares faltantes (aprender a ser y aprender a conocer).

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Figura N 2

1.2.2. El docente como protagonista del desarrollo La educacin actual requiere comprometerse con la formacin integral del estudiante, lo cual hace referencia a la necesidad de que los educandos no slo aprendan teoras, leyes, conceptos, etc., sino que adems desarrollen competencias, por ejemplo: la gestin de recursos tecnolgicos que les brinde mayores niveles de autonoma en el desarrollo profesional. En tal sentido, las instituciones educativas deben tender al adecuado aprendizaje como base de la autonoma y desarrollo continuo en la carrera profesional, de acuerdo con los avances de la ciencia y la tecnologa. A manera de sntesis, en la figura N3 se presenta las caractersticas deseables del Docente como protagonista del desarrollo de la prctica pedaggica de los IEST y CETPRO.

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Caractersticas del docente como protagonista del desarrollo Figura N 3

Ser mediador entre los medios y el usuario Trabajar en equipo
Atender los estilos y diferencias individuales en el aprendizaje

Partir de situaciones reales, hacer del aprendizaje una actitud permanente Proponer situaciones de aprendizaje para desarrollar el pensamiento crtico

Disear actividades en las que el eje sea el estudiante

Caractersticas del docente como protagonista del desarrollo

Utilizar tcnicas para evaluar los procesos, actitudes y procedimientos

Examinar, evaluar y reorientar su prctica educativa

Utilizar estrategias para una adecuada apropiacin e internalizacin del aprendizaje

Integrar las TIC en el proceso de enseanzaaprendizaje

Generar imgenes paradigmticas e imponer escenarios actitudinales

Planificar y evaluar el aprendizaje con la participacin del estudiante

1.2.3.- Principios de los microproyectos como proceso educativo 1.2.3.1. Principio de la integralidad El principio de integralidad supone la articulacin entre las instituciones de Educacin Bsica, IEST y CETPRO, con el potencial productivo y cultural de las regiones, para el desarrollo socioeconmico de las zonas aledaas. Los microproyectos deben articular la misin de las instituciones educativas con la realidad que tiene diversas dimensiones, y puede ser percibida de distintas maneras, a veces paradjicas, en contextos dinmicos. La articulacin de las instituciones educativas con la realidad se expresa en el currculo que se implementar mediante metodologas adecuadas.

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1.2.3.2. Principio del pragmatismo y funcionalidad El principio del pragmatismo consiste en establecer la congruencia de los pensamientos con los fines prcticos del hombre, que le sean benficos. Los docentes de los IST y CETPRO pueden promover trabajos y obras en bien de la comunidad mediante los Microproyectos, procurando promover el desarrollo humano. El principio de funcionalidad representa la capacidad para que el alumno utilice el conocimiento adquirido en unas condiciones contextuales determinadas y en diferentes situaciones que puedan plantersele en su vida cotidiana y su carrera profesional. 1.2.3.3. Principio de flexibilidad Este principio es inherente a la generacin de opciones y la posibilidad de ir adecundose en forma permanente a la realidad, a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. 1.2.3.4. Principio de participacin Se fundamenta en el derecho natural de todo ser humano a participar en el desarrollo de la sociedad y el suyo propio como miembro de ella, como actos del desarrollo del ser y del aprender a vivir.

1.2.3.5. Principio de sostenibilidad Este principio considera criterios y acciones que aseguren el desarrollo del microproyecto, ms all de los cronogramas previstos, y dentro de los marcos de los objetivos originales, promoviendo en la comunidad transferencias de tecnologa y mayor participacin, que generen en el usuario apropiacin e internalizacin de medios y tcnicas promovidos por el microproyecto.

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1.2.4.- Caractersticas de los microproyectos como proceso educativo Figura N 4

ASPECTOS FORMATIVOS ASPECTOS PRODUCTIVOS
Permite que los estudiantes desarrollen habilidades ocupacionales que la economa solicita. 1.1. Capacita para poner en accin los conocimientos en la solucin de las necesidades sociales

2.1

Capacita en el manejo de los mtodos deductivo e inductivo en el proceso de aprendizaje. 1.2

Valida los procesos didcticos en escenarios reales para proponer cambios curriculares.

2.2

Desarrolla competencias para gestionar habilidades y conocimientos e insertarse a la economa y/o emprendimiento autnomo. 1. 1.3

Mejora el proceso de formacin tcnica a travs de prcticas profesionales y prcticas de promocin

2.3

1.0.

2.0

ASPECTOS DE GESTIN
Recibe entrenamiento en alianzas estratgicas para el uso racional de recursos e informacin Optimiza los procesos de la gestin del contexto para mejorar la imagen institucional y desarrollar liderazgos. Desarrolla vas de interaccin entre la institucin educativa y el mundo socioproductivo.

3.0

3.1

3.2

3.3

1.2.5. Orientaciones de los microproyectos segn el Fondo Concursable 1.4. Tanto los microproyectos de innovacin pedaggica como los de innovacin tecnolgica y las innovaciones para el mejoramiento de la calidad educativa tendrn como base lo educativo formativo ligado a lo productivo, de manera que se puedan orientar como: 1. Microproyectos cuyas iniciativas tcnico productivas surgen de una necesidad del CETPRO o IEST para el mejor cumplimiento de sus fines, recurre al principio de aprender haciendo, para el desarrollo de habilidades y la adquisicin de conocimientos, destrezas y actitudes empleables en los aspectos organizativo, productivo, financiero, administrativo, de comercializacin y de gestin de las actividades productivas. En este sentido, los microproyectos son instrumentos que se constituyen en laboratorios donde
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los estudiantes y docentes pueden adquirir o mejorar prcticas productivas y aprenden la gestin de la produccin con sentido empresarial. 2. Microproyectos cuyas iniciativas de trabajo, produccin o servicios surgen desde el CETPRO o IEST como respuesta a una necesidad que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. Por lo tanto deber, preferentemente, estar en reas relacionadas a las carreras que brinda la institucin, de manera que su ejecucin sirva para calificar a los estudiantes y a sus profesores en aspectos de una ocupacin u oficio y en gestin de emprendimiento de microproyectos. En este caso, tambin la rentabilidad se basa en un criterio de inversin educativa. El Equipo Tcnico Nacional de la UNE tiene organizado un Programa de Monitoreo y Seguimiento, que incluye adems un sitio Web en el que los participantes del programa tendrn a su disposicin documentos de apoyo e informacin adicional y tambin se usar para atender consultas y establecer dilogos referidos al proceso de ejecucin de los microproyectos y aspectos tcnicos acerca de stos. 1.2.6. Innovacin pedaggica e innovacin tecnolgica La innovacin, segn Richland (citado por Moreno), es la seleccin, organizacin y utilizacin creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados". La innovacin educativa es un proceso que involucra la seleccin, organizacin y utilizacin creativas de elementos vinculados a la gestin institucional, el currculo y/o la enseanza, siendo normal que una innovacin educativa impacte en ms de un mbito, ya que suele responder a una necesidad o problema que regularmente requiere una respuesta integral. Es importante tomar en cuenta la propuesta de la Direccin Nacional de Educacin y Superior Tecnolgica (DESTP) que define un proyecto de innovacin educativa como una propuesta sistemtica de cambio en la prctica educativa en las dimensiones del currculo, los materiales educativos, las estrategias o tcnicas de aprendizaje-enseanza, la evaluacin, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas mediante la participacin activa de los miembros de la comunidad educativa. La innovacin as se constituye en un cambio intencional y controlado y en un proceso de construccin social, en tanto la sociedad toma conciencia de un nuevo problema o fenmeno y a partir de l genera reflexiones y explicaciones. Asumiendo la definicin de IDEP (Instituto para Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico), la innovacin pedaggica es una estrategia de desarrollo pedaggico que busca la transformacin de prcticas pedaggicas a partir de la reorganizacin intencional y explicita de relaciones, estructuras y contenidos, y se convierte en una propuesta
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para orientar las acciones y estrategias que propician la calificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Caractersticas de la innovacin pedaggica: a) Es un proceso pedaggico para la transformacin. b) Involucra a personas, grupos e instituciones. c) Implica transformaciones en las prcticas relacionadas a las actividades de enseanza aprendizaje, que habrn de manifestarse (hacerse reconocibles) en determinados productos, esto es, en materiales de trabajo, hbitos, actitudes, efectividad de las acciones, dinmica institucional, etc. d) Est referida a la resolucin de problemas en trminos de necesidades y niveles de desarrollo. Segn Pavn e Hidalgo (1997), el proceso de innovacin tecnolgica se define como el conjunto de las etapas tcnicas, industriales y comerciales que conducen al lanzamiento con xito en el mercado de productos manufacturados, o la utilizacin comercial de nuevos procesos tcnicos. Segn esta definicin, las funciones que configuran el proceso de innovacin son mltiples y constituyen una fuerza motriz que impulsa la competitividad de la empresa hacia objetivos a largo plazo. La innovacin tecnolgica se podra traducir en los siguientes hechos: Renovacin y ampliacin de productos y servicios. Renovacin y ampliacin de los procesos productivos. Cambios en la organizacin y en la gestin. Actualizacin de las calificaciones profesionales. Mayor importancia de los medios intangibles en los procesos productivos. Uso de medios que generen mayor eficiencia en los procesos productivos. Potenciacin de los recursos naturales de las regiones y generacin de valor agregado a los productos primarios.

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Captulo II
Diseo de microproyectos de innovacin pedaggica y tecnolgica para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo

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II. Diseo de Microproyectos de innovacin pedaggica y tecnolgica 2.1. NORMAS PARA EL DESARROLLO DE MICROPROYECTOS El conocimiento de las normas implica que los IEST, CETPRO, las UGEL, DESTP y
DRE tomen conocimiento del Fondo Concursable e interpreten sus alcances y enfoques, se pueden plantear reflexiones tales como: Qu tipo de microproyectos se puede realizar? Cul es el monto mximo de subvencin? Cul es el tiempo de ejecucin? Cules son los gastos elegibles? Cules son las reas priorizadas? Quines pueden ser socios? Qu informacin se requiere para el documento de sntesis? Todas estas cuestiones se podrn responder analizando el reglamento y las bases del Fondo Concursable, que se encuentran organizados de acuerdo al siguiente esquema
I. Antecedentes de APROLAB II II. Objetivos de la convocatoria III. Disponibilidad del Fondo y montos a financiar

IV. Normas aplicables V. Documentos que se deben presentar VI. Calendario y presentacin de la solicitud

VII. Evaluacin y seleccin de las solicitudes VIII. Comunicacin de la decisin de la administracin contratante IX. Condiciones aplicables a la ejecucin de la accin

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2.2. CICLO DEL MICROPROYECTO

El ciclo de los Microproyectos de Fondo Concursable, tiene cuatro fases: identificacin y formulacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin. Como se muestra en la figura N 5, son secuenciales e interdependientes.

Figura N 5: Fases del Ciclo de Microproyectos

2.2.1. IDENTIFICACIN DEL MICROPROYECTO

En esta fase se caracteriza el problema principal, que se concretar en la configuracin de los problemas especficos, sus causas y efectos. Se expresan en la identificacin del objetivo principal, los medios y fines, procesos que debern definir una alternativa ptima y las acciones para alcanzar el objetivo del microproyecto. Una vez que se ha identificado el problema, se realiza su formulacin, donde se dar respuesta a las preguntas planteadas en prrafos previos, con lo cual estaramos en condiciones de programar los tiempos y los recursos para la ejecucin de la alternativa de solucin y las acciones necesarias para su implementacin. La identificacin y formulacin son dos etapas de la primera funcin del Ciclo del Microproyecto, que se analizan de manera independiente. La etapa de identificacin se realiza en seis momentos, cuya secuencia se ilustra en la figura N 6.

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Figura N 6.- Secuencia de la etapa de Identificacin del Microproyecto

2.2.1.1.

Estudio del medio

Corresponde al diagnstico de la situacin actual y al estudio del mercado, lo que posibilita la identificacin de socios para luego concretar con la idea del microproyecto. A continuacin se desarrolla cada uno de los aspectos sealados :

A. Diagnstico y estudio del mercado A1: El diagnstico de la situacin actual

Es el estudio mediante el cual se recoge la informacin necesaria para realizar una correcta identificacin del problema en un contexto delimitado. Debe describir los aspectos educativos, econmicos, sociales y culturales. Mediante el diagnstico buscamos entender las condiciones actuales en las que se viene prestando el servicio educativo en los CETPRO y IEST pblicos y los procesos productivos en los cuales el microproyecto pretende intervenir.

Qu aspectos debe contener un diagnstico?

Se recomienda tomar en cuenta cinco elementos claves: a. Antecedentes de la situacin que motiva el proyecto Motivos que generaron la propuesta del proyecto. Por qu es de inters para la comunidad resolver dicha situacin. Por qu es competencia de la institucin intervenir para resolver dicha situacin.
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b. Zona y poblacin afectada Las caractersticas de la zona afectada y la estimacin de su poblacin. Las caractersticas de los grupos sociales afectados. c. Gravedad de la situacin negativa que se intenta modificar

Por cunto tiempo ha existido la situacin negativa. Relevancia para el logro de los objetivos de la institucin educativa, del gobierno local, regional o nacional. d. Intentos anteriores de solucin

Conocimiento de los intentos anteriores que se plantearon para solucionar la situacin problemtica. Qu causas ocasionaron el xito o fracaso de las intervenciones. e. Intereses de los grupos involucrados

Qu instituciones u organizaciones estn interesadas en la solucin de la situacin problemtica. De qu forma participaran en el proyecto: estudio, financiamiento, ejecucin o evaluacin.

A2: Estudio del mercado

Corresponde al estudio de la dinmica de la produccin en los mbitos econmico y mercado de trabajo se considera las posibilidades de asistencia y acompaamiento, y la gestin en la implementacin de los Microproyectos de Innovacin Pedaggica, Tecnolgica e innovaciones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo, en la perspectiva de la mejora de la calidad de los sistemas de formacin profesional. En el mbito econmico A nivel de la institucin, determinar la oferta y demanda de productos y servicios que se generen en el CETPRO o IEST. A nivel externo, en el rea geogrfica de influencia de la institucin educativa, se identificar la actividad econmica y la dinmica de desarrollo de los sectores productivos priorizados, entre ellos, actividades agrarias, industrias alimentarias, hostelera y turismo, mecnica y metales, textil y confecciones, cuero y calzado, y construccin. En el mbito del mercado de trabajo Analizar las caractersticas de la oferta y demanda laboral por sectores priorizados u otros relacionados con las necesidades socioeconmicas y las potencialidades de desarrollo local y regional, incorporando los mercados laborales marginales y de gnero en la dinmica econmica. Informacin que incida en la propuesta de creacin de nuevas carreras.

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 Posibilidades de asistencia y acompaamiento Para disminuir los riesgos en el proceso de ejecucin de los microproyectos, se identificar profesionales especialistas, instituciones u organizaciones en alguno de los sectores productivos priorizados y la posibilidad de contar con los servicios de asistencia y acompaamiento durante la implementacin del microproyecto. Es importante dar respuesta a preguntas tales como: Qu instancias han tenido experiencia en adecuacin curricular para la formacin tcnica (proyectos, instancias, ONG, personas, libros)? Quines pueden dar capacitacin referida a la implementacin del microproyecto? Cmo llevar el manejo del presupuesto en los microproyectos? Cmo encontrar correspondencias mutuas entre contenidos curriculares y actividades socioproductivas? Tiene que haber capacitacin sobre el trabajo asociado?, p. ej. acerca de los principios de organizacin, administracin y eficiencia.

B. Identificacin de socios
Implica que los IEST y CETPRO abren sus puertas al mundo exterior, con el fin de identificar y contactarse con los socios potenciales que podran estar interesados en elaborar propuestas en el marco del Reglamento de APROLAB.

C. Idea del microproyecto

Sobre la base del diagnstico, ya se puede proponer una idea de un microproyecto y organizar su diseo, para lo cual se consideran los siguientes aspectos: Definir un equipo responsable para los primeros pasos: La iniciativa de asociarse dentro de un microproyecto no solo puede venir del IEST o CETPRO seleccionado sino de cualquier otro actor mencionado como potenciales asociados. Sin embargo, el liderazgo de la accin a emprender debe quedar con el IEST o CETPRO. Planificar tiempos y oportunidades para visitar a instancias, proyectos, experiencias o eventos que parecen de inters. Aplicar tcnicas que hagan posible un intercambio de ideas y un ordenamiento inicial; disear instrumentos para recoger informacin; luego analizar y evaluar la informacin procedente de diversas fuentes (primarias o secundarias).

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En el esquema siguiente, se resume lo desarrollado en los prrafos anteriores

Esquema N 1

2.2.1.2.

Definicin del problema principal

Esta etapa es crucial para el xito del microproyecto, requiere que se observe de forma objetiva lo que ocurre en el CETPRO, en el IEST o en la comunidad del rea de influencia de estas instituciones educativas, luego, en conjunto con otros miembros de la institucin, se hace notar los problemas.

Qu es un problema?
Existen varias definiciones. Las ms frecuentes son: Condicin negativa que la poblacin tiene inters de revertir. Cuestin o algo que se trata de solucionar. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan obtener un fin. Situacin general considerada insatisfactoria. Situaciones que se considera que pueden mejorarse o perfeccionarse. Oportunidades desaprovechadas que pueden ayudar a revertir situaciones negativas.

Para poder identificar los problemas, se sugiere comparar lo que se observ mediante el diagnstico (situacin real) con lo que se quisiera lograr (situacin ideal). El desequilibrio expresa el problema o la necesidad a satisfacer que la institucin puede plantear por medio de un microproyecto.

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En el esquema siguiente se ilustra lo indicado en el prrafo anterior.

Esquema N 2

Consideraciones al plantear un problema

No utilizar expresiones de ausencia (por ejemplo, falta de atencin tcnica en animales, debiera plantearse: los animales presentan enfermedades infectocontagiosas). Garantizar que se expresa un solo problema. Focalizar en un rea especfica y estimar la poblacin que est afectada por el problema. Caracterizar el problema a partir de sus efectos tangibles e intangibles. Comparar la realidad negativa con una situacin ideal deseada y, por lo tanto, estimar la gravedad del problema.

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Para ilustrar la identificacin del problema, presentamos el caso de un diagnstico de un IEST de Lima, que denominaremos IEST ZIBER.

Diagnstico del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico ZIBER Descripcin del escenario
El Instituto Superior Tecnolgico Pblico ZIBER, geogrficamente est ubicado en el Cono Norte de la ciudad de Lima, en la urbanizacin El Naranjal, distrito de San Martn de Porres; limita por el norte con los distritos de Comas y Puente Piedra; por el sur y oeste con el distrito de Independencia y por el este con el distrito de Los Olivos. La poblacin estimada de los distritos adyacentes al instituto es de 2 000 000 habitantes. Las zonas cercanas se caracterizan por tener una dinmica comercial muy fuerte con la presencia de un Parque Industrial, centros comerciales -Plaza Vea, Mega Plaza, Metro, Tottus, Saga Falabella, Max, entre otros-, bancos, universidades -Csar Vallejo, Ciencias y Humanidades-, instituciones de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva, centros de idiomas, Hospital Municipal de Los Olivos y clnicas privadas, y las entidades pblicas -Poder Judicial, RENIEC, SUNAT, ONP. El IST ZIBER tiene una poblacin de 1 200 estudiantes, distribuidos en 6 carreras profesionales: Mecnica Automotriz, Mecnica de Produccin, Computacin e Informtica, Electrnica, Electricidad Industrial y Construccin Civil. Recursos humanos: 100 profesores y 40 empleados administrativos. Indicadores de impacto Recientemente, en un estudio sobre los egresados del Instituto, se determin que el 55% est laborando en su especialidad pero como obreros calificados; el 30% se encuentra desempleado; el 10% se halla en la posicin de jefes de seccin, el 3% como jefes de rea y el 2% ha generado un autoempleo en su especialidad. Asimismo, se evidencia que el 90% no ha cumplido con las exigencias de la norma para optar el ttulo profesional. Estos resultados obedecen a diversas deficiencias provenientes del sistema de educacin profesional tcnica, la principal es la poca adecuacin que presenta dicho sistema ante los requerimientos, potenciales y tendencias del sector productivo. La problemtica desde el lado de la oferta del servicio educativo se puede complementar con la informacin que presenta Agustn Haya de la Torre de la Rosa, en el documento Estudio Sobre La Situacin de la Educacin Superior Tecnolgica en el Per (2005), donde describe lo siguiente: Desarticulacin de la oferta educativa con la demanda del sector productivo. No existen vnculos entre el sector productivo, las instituciones educativas, los organismos pblicos y la comunidad, para definir los perfiles de desempeo profesional demandados por la actividad econmica y social, en el entorno especfico. Los docentes y directivos presentan serias carencias en cuanto a calificacin y actualizacin profesional. El currculo desarticulado no se enmarca en una estructura que facilite la certificacin progresiva de las competencias adquiridas. La estructura curricular rgida no cuenta con mecanismos de adecuacin a las necesidades del entorno regional. Enfatiza una formacin especfica de la carrera y deja de lado la formacin integral del futuro profesional tcnico. Las metodologas de enseanza/aprendizaje no aprovechan los recursos que ofrecen las tecnologas contemporneas. La infraestructura educativa y el equipamiento son deficientes, en trminos generales, mostrndose escasa, obsoleta o en mal estado. La gestin del centro de educacin profesional suele estar cerrada al entorno; es dependiente de los recursos pblicos o est limitada a los ingresos por matrcula de los alumnos.

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Diagnstico de la Institucin Educativa Utilizando el diagnstico realizado por los integrantes del IEST ZIBER con relacin a sus egresados, tenemos el siguiente anlisis: El 55% est laborando en su especialidad pero como obreros calificados, el 30% se encuentra desempleado, el 10% se halla en la posicin de jefe de seccin, el 3% como jefes de rea y el 2% ha generado su autoempleo en su especialidad. Asimismo, se evidencia que el 90% no ha cumplido con las exigencias de la norma para optar el ttulo profesional. Desarticulacin de la oferta educativa con la demanda del sector productivo. No existen vnculos entre el sector productivo, las instituciones educativas, los organismos pblicos y la comunidad, para definir los perfiles de desempeo profesional demandados por la actividad econmica y social, en el entorno especfico. Estos resultados obedecen a diversas deficiencias provenientes del sistema de educacin profesional tcnica, la principal es la poca adecuacin que presenta dicho sistema ante los requerimientos, potenciales y tendencias del sector productivo.

Misin de la Institucin Educativa

El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Ziber, es una institucin comprometida a servir a la sociedad ofreciendo una educacin tecnolgica de excelencia basada en una formacin cientfica, tecnolgica, humanista de gestin y en el uso eficiente de los recursos disponibles. Tales actividades estarn orientadas a satisfacer las necesidades de un entorno social y competitivo.

Lo que es

Lo que debe ser

Esquema N 3 Este panorama de desequilibrio entre lo que es (diagnstico) y lo que debe ser (misin: compromiso de la institucin) ha motivado a las autoridades, docentes, administrativos y alumnos de la institucin ubicar la necesidad educativa en el marco de las funciones institucionales y realizar una propuesta para contribuir a la solucin del problema mediante un microproyecto. Sobre esta base se plantea el posible problema: Deficiente servicio educativo para lograr las competencias laborales de los egresados del IEST ZIBER de Lima

Cmo evaluar la formulacin de un problema?

Para evaluar la correcta formulacin de un problema, se debe considerar lo siguiente: 1. Identificar el elemento o factor objeto de anlisis. 2. Determinar el estado del elemento o factor (gravedad de la situacin o el estado actual)
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3. Determinar la caracterstica esperada (debe ser). 4. Estas tres caractersticas deben estar asociadas a un contexto especfico. Analicemos los ejemplos: Ejemplo 1: Deficiente servicio educativo para lograr las competencias laborales de los egresados del IEST ZIBER de Lima. 1. Factor de anlisis u objeto de estudio: servicio educativo 2. Estado del factor: deficiente 3. Caracterstica esperada: eficiente servicio educativo 4. Contexto especfico: IEST ZIBER de Lima Ejemplo 2: Deficiente sistema de abastecimiento de agua del CETPRO Micaela Bastidas del distrito de Huancabamba de Cajamarca. 1. Factor de anlisis u objeto de estudio: sistema de abastecimiento de agua 2. Estado del factor: deficiente 3. Caracterstica esperada: eficiente sistema de abastecimiento de agua 4. Contexto especfico: CETPRO Huancabamba de Cajamarca Micaela Bastidas del distrito de

Qu condiciones debe tener el problema identificado para que su solucin sea considerada un Microproyecto dentro del Fondo Concursable?
1. Que se encuentre dentro de los microproyectos elegibles por APROLAB II. Debe justificarse si corresponde a un tipo de problema pedaggico, tecnolgico o de mejoramiento de la calidad del servicio educativo en los que CETPRO o IEST pueden intervenir. Deber quedar claro que el equipo de profesionales responsables de la institucin tiene que enfrentar el problema de acuerdo con sus capacidades y competencias. Ejemplo: El problema Deficiente servicio educativo para lograr las competencias laborales de los egresados del IEST ZIBER de Lima corresponde a un tipo de problema de mejoramiento de la calidad educativa y puede ser resuelto por miembros de la comunidad educativa, en el marco de los objetivos de APROLAB II. 2. Debe ser especfico para poder ser atendido mediante un solo proyecto 3. Debe admitir diversas alternativas de solucin, delineadas a partir de sus causas crticas.
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Se hace necesario insistir en algunas caractersticas del problema principal, que estn referidas a aquella situacin deficitaria que afecta a un sector de la poblacin. Para definirlo hay que tener en cuenta que debe ser objetivo y pueda tener varias soluciones que resuelvan los dficit y/o carencias de la poblacin objetivo. El problema no debe ser expresado como la ausencia de una solucin, pues as aparentemente slo se encontrar una nica solucin. Incorrectamente formulado En la localidad de San Jernimo no existe un canal de riego Correctamente formulado Deficiente rendimiento en los cultivos en la localidad de San Jernimo

Qu sucede cuando se define de manera incorrecta el problema?

Impide un anlisis de las alternativas de solucin, de sus causas y sus efectos. Para el caso del ejemplo al definir nuestro problema como Deficiente rendimiento en los cultivos en la localidad de San Jernimo, se podra encontrar un sinfn de soluciones posibles, tales como actividades de construir un canal de regado, aplicar diferentes tecnologas para el abastecimiento de agua, estudio de calidad del suelo, estudio meteorolgico y climatolgico, entre otras.

2.2.1.3.

Identificacin de causa - efecto del problema a. Identificacin de causas del problema

Una vez definido el problema, es importante preguntarse: Por qu ocurre este problema? Cules son las causas del problema?

Este proceso de preguntas es importante, pues, si conocemos cules son las causas que ocasionan el problema, podremos entonces plantear las acciones que nos permitan atacar dichas causas y as poder solucionar el problema. La lluvia de ideas permitir identificar las posibles causas del problema. Esto consiste en hacer una lista de ellas sin que sea necesario, por el momento, buscar algn orden entre las ideas que surjan. Lluvia de ideas propuesta sobre el problema Deficiente servicio en los cultivos en la localidad de San Jernimo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Planes de estudios no actualizados. Servicio educativo deficiente. Equipamiento de los talleres obsoletos. Limitada oferta de trabajo. Gestin institucional deficiente. Currculo disciplinar.
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7. 8.

Docentes con metodologa tradicional. Deficiente sistema de seguimiento.

9. Desconocimiento de la normatividad. 10. Organizacin del currculo disciplinar. 11. Incoherencia de los planes de estudios con el perfil profesional. 12. Deficiente aplicacin de la evaluacin integral. 13. Desconocimiento de la contextualizacin de los contenidos. 14. Desconocimiento de la enseanza investigativa. 15. Deficiente sistema de seleccin y promocin de docentes. Es posible que a partir de la lluvia de ideas del paso anterior se haya obtenido una lista de causas demasiado extensa que sea necesario depurar. Tanto para eliminar causas de la lista como para mantenerlas, es importante ofrecer evidencia concreta de su relevancia, mediante: la literatura y fuentes estadsticas revisadas, el diagnstico del problema, y/o la experiencia de los que proponen el microproyecto. CAUSAS DIRECTAS CAUSAS INDIRECTAS Son aquellas que se relacionan Son aquellas que no actan directamente con el problema directamente sobre el problema principal. principal, sino que lo hacen por medio de otra causa.

Causas directas 1. Gestin Institucional deficiente. 2. Currculo disciplinar. 3. Docentes con metodologa tradicional. Indirectas 1. Deficiente sistema de seguimiento. 2. Desconocimiento de la normatividad. 3. Organizacin del currculo disciplinar. 4. Incoherencia de los planes de estudios con el perfil profesional. 5. Deficiente aplicacin de la evaluacin integral. 6. Desconocimiento de la contextualizacin de los contenidos. 7. Desconocimiento de la enseanza investigativa. 8. Deficiente sistema de seleccin y promocin de docentes. Se depura por 1. 2. 3. 4. Servicio educativo deficiente Planes de estudios no actualizados Equipamiento de los talleres obsoletos Limitada oferta de trabajo es el problema principal es parte de la causa indirecta 4 genera un medio inviable no corresponde al problema
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rbol de causas
El rbol de causas es una herramienta que nos permite ordenar de manera esquematizada y jerarquizada las causas de un problema, como se muestra en el esquema N 4. As podemos apreciar el problema dentro del contexto de las causas que lo ocasionan. A partir de este rbol, ser ms sencillo poder plantear las actividades que permitan solucionar el problema principal, mediante la solucin de sus causas.

Esquema N 4: rbol de causas

b. Identificacin de efectos
Cules son los efectos del problema? Qu suceder en el mediano plazo si no se soluciona el problema? Para encontrar los efectos del problema, se recomienda seguir el mismo procedimiento utilizado para las causas, es decir la lluvia de ideas y construir un rbol de efectos. Asimismo, al igual que las causas, luego de la depuracin y de la agrupacin, ser necesario separar aquellos efectos directos de los efectos indirectos. 1. Baja autoestima. 2. Egresados desempleados. 3. Egresados que no generan autoempleo. 4. Egresados subempleados. 5. Alto porcentaje de egresados sin ttulo. 6. Egresados defraudados. 7. Egresados con dificultades para insertarse en el mercado laboral. 8. Egresados sin certificacin en los procesos intermedios de la carrera. 9. Egresados con limitada independencia. 10. Egresados inexpertos en la conduccin de procesos productivos.
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Se depura el efecto 3, egresados que no generan autoempleo, por estar incluido en el efecto directo 2, egresados desempleados Luego de la depuracin y agrupacin, ser necesario separar los efectos directos de los indirectos. Efectos directos 1. Baja autoestima. 2. Egresados desempleados. 3. Egresados subempleados. 4. Alto porcentaje de egresados sin ttulo. Efectos indirectos 1. Egresados defraudados.

rbol de efectos
El rbol de efectos es una herramienta que nos permite ordenar de manera esquematizada y jerarquizada los efectos de un problema, como se muestra en el esquema N 5.
Egresados defraudados

Efecto indirec to Efectos directos

Egresados subempleados

Alto porcentaje de egresados sin ttulo

Egresados con deficiente capacidad para generar autoempleo

Egresados desempleados

Egresados con dificultades para insertarse en el mercado laboral

Egresados sin certificacin en los procesos intermedios de la carrera

Egresados con limitada independencia

cognoscitiva

Egresados inexpertos en la conduccin de procesos productivos

Deficiente servicio educativo para el logro de las competencias laborales de los egresados del ISTP ZIBER de Lima

Esquema N 5: rbol de efectos

c. rbol de Problemas
El rbol de problemas tambin es conocido como el rbol de causasefectos. Se construye a partir de la unin del rbol de causas con el rbol de efectos, como se muestra en el esquema N 6.

31

Esquema N 6: rbol de causas y efectos

32

2.2.1.4.

Definicin de objetivos, medios y fines a. Definicin del objetivo principal del microproyecto
En esta fase se convierte el rbol de problemas en un rbol de objetivos transformando la lgica causa - efecto en una relacin medios- fines. El objetivo de este paso es ofrecer una visin de la realidad que se espera alcanzar una vez resueltos los problemas identificados, convirtiendo stos en condiciones deseables y positivas. Partiendo del problema identificado como: Deficiente servicio educativo para lograr las competencias laborales de los egresados del IEST ZIBER de Lima El objetivo principal expresa el estado positivo que se pretende conseguir para la poblacin beneficiaria mediante la ejecucin del microproyecto. Debe ser planteado como un flujo permanente de beneficios para el grupo destinatario; estos beneficios deben mantenerse o sostenerse por s solos una vez concluida la intervencin; esto es, deben ser viables. Debe formularse un nico objetivo principal y su enunciado debe relacionarse con el ttulo del proyecto. Caractersticas del objetivo principal: Que especifique los beneficios previstos. Que sea realista. Que sea preciso, conciso y verificable. Que se formule como un estado ya alcanzado.

La forma ms fcil de definir el objetivo principal es mediante la identificacin de la situacin nueva, es decir, el problema solucionado.
Problema principal Microproyecto Objetivo principal*

*Problema solucionado

Esquema N 7

Servicio educativo eficiente para el logro de las competencias laborales de los egresados del IEST ZIBER de Lima

Una vez que hemos planteado nuestro OBJETIVO PRINCIPAL, el siguiente paso consiste en pensar:

Cmo alcanzar el objetivo principal?

Sin lugar a duda, podramos tener una larga lista de actividades posibles que permitan alcanzar nuestro objetivo. A estas acciones se les conoce como MEDIOS.
33

b. Definicin de medios del microproyecto

Los medios para alcanzar el objetivo principal estaran orientados a enfrentar las causas del problema. En otras palabras, la manera ms sencilla de definir los medios ser reemplazar las causas por actividades que permitan solucionarlas.

Cmo definir los medios para alcanzar el objetivo principal? Causas del problema Medios del microproyecto

Convertir a

Causa directa

Medio directo

Causa indirecta
Esquema N 8

Medio indirecto
(medio fundamental)

Para formular los medios, se convierten las causas en estados positivos.

rbol de medios
El rbol de medios es una herramienta que nos permite ordenar de manera esquematizada y jerarquizada los medios para solucionar el problema, como se muestra en el esquema N 9.

Esquema N 9.- rbol de medios

34

c. Definicin de fines del microproyecto

Alcanzar el objetivo del microproyecto generar consecuencias positivas para la poblacin beneficiada por la ejecucin del microproyecto. A estas consecuencias positivas las llamaremos los FINES del microproyecto.

Cmo definir los fines del proyecto?

La manera ms sencilla de definir los fines del microproyectos es por medio de la Identificacin de los efectos deseados tras la solucin del problema. Efectos del problema

Convertir a

Fines del Microproyecto

Efecto directo Efecto indirecto

Fin directo
Fin indirecto

Esquema N 10

A qu se llama FIN LTIMO?

Es un objetivo de desarrollo (p.e. sectorial). Es el cambio social trascendente en el mbito cercano al microproyecto al cual ste busca contribuir en el mediano plazo. rbol de fines

Esquema N 11

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rbol de objetivos
El rbol de objetivos tambin es conocido como el rbol de medios-fines. Se construye a partir de la unin del rbol de medios con el rbol de fines y se ilustra en el esquema N 12.

Esquema N 12: rbol de objetivos o de medios y fines

36

2.2.1.5.

Determinacin de actividades
Hasta este momento hemos logrado identificar el problema y las causas que lo producen, asimismo, ya hemos planteado cul es el objetivo principal que queremos alcanzar y los medios para lograrlo. En este sentido, lo primero que haremos es prestar atencin a los medios indirectos definidos, y a partir del anlisis de ellos preguntarnos:

Qu tengo que hacer para implementar este medio?

Como respuesta a esta pregunta tendremos una serie de acciones que se deberan realizar para implementar los medios indirectos o fundamentales. Es importante sealar que, cuando se plantean acciones, es necesario considerar que stas puedan ser llevadas a cabo.

a. Buscar soluciones y plantear acciones

Buscar la(s) accin(es) que permita(n) concretar cada uno de los medios fundamentales de la base del rbol de objetivos.

b. Determinar si las acciones son Viables

Continuar slo con aqullas que realmente puedan ser realizadas por la institucin involucrada y descartar el resto. Una accin ser viable si Se tiene la capacidad fsica y tcnica de llevarla a cabo. Muestra relacin con el objetivo central. Est de acuerdo con los lmites que corresponden a la institucin a cargo

c. Planteamiento de acciones
A partir de la informacin ya generada, se plantean finalmente las posibles acciones para solucionar el problema identificado. Clasificar los medios fundamentales de acuerdo con su importancia y la relacin entre ellos. o Medios fundamentales imprescindibles o Medio fundamental vinculado al (a los) imprescindible(s) o Medios fundamentales independientes Una vez que se han clasificado los medios fundamentales, se pueden relacionar las acciones propuestas. La clasificacin de las acciones de acuerdo con su relacin entre s puede ser: Mutuamente excluyentes. Independientes. Complementarias. Se evala cada una de las actividades que no se superpongan entre ellas y que sean necesarias para alcanzar los resultados esperados. La agrupacin de las actividades se realiza para facilitar la administracin de las actividades y en actividades complementarias a fin de reducir costos.
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d. Definir los proyectos o alternativas posibles a considerar

Despus de realizar los pasos anteriores, vamos a poder identificar las alternativas posibles y decidir qu actividades vamos a considerar. Ejemplo: a. Buscar soluciones y plantear acciones

Soluciones

b. Determinar si las acciones son viables Medio indirecto 1: Eficiente sistema de seguimiento de egresados y docentes Acciones: Elaboracin de un plan seguimiento de egresados y supervisin de la labor acadmica docente. Implementacin de un sistema informtico para seguimiento de egresados y supervisin de la labor acadmica de docente. Medio indirecto 2: Eficiente labor de extensin educativa Acciones: Diagnstico de la actividad productiva de la comunidad. Planificacin de las actividades que vinculen el trabajo acadmico con la necesidad de desarrollo de la comunidad. Ejecucin de un proyecto productivo para la comunidad Medio indirecto n: (ver cuadro) c. Planteamiento de acciones En el caso del ejemplo que estamos trabajando, los criterios para la agrupacin de actividades son los siguientes: Actividades de la misma naturaleza Poblacin beneficiaria 1. Fortalecimiento de la labor docente (de la misma naturaleza y los mismos beneficiarios: docentes) a. Capacitacin: AC-3.2 + AC-4.1 + AC-6.1 + AC-8.1 + AC-10.1 b. Talleres: AC-5.1 + AC-7.1 + AC-9.1 2. Fortalecimiento institucional (la misma naturaleza) AC-1.1 + AC-1.2 + AC-3.1 + AC-9.2 +10.2
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3. Fortalecimiento de la extensin educativa AC-2.1 + AC-2.2 + AC-2.3 4. Fortalecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje beneficiarios: docentes y estudiantes) AC-4.2 + AC-6.2, AC-8.2 (los mismos

39

MI-1 Eficiente sistema de seguimiento de egresados y docentes

MI-2 Eficiente labor de extensin educativa

MI-3 Eficiente aplicacin de normas

MI-4 Organizacin del plan de estudios por sistema modular

MI-5
Currculum centrado en la aplicacin de los conocimientos y habilidades

MI-6 Eficiente aplicacin de la evaluacin integral

MI-7 Eficiente aplicacin de la contextualiza cin de los contenidos

MI-8
Eficiente aplicacin de los proyectos productivos como medio de aprendizaje

MI-9 Adecuada seleccin de equipos, materiales e insumos

MI-10 Conocimient o del uso de los equipos

AC-1.1
Elaboracin un plan seguimiento de egresados y supervisin de la labor acadmica docente

AC-2.1
Diagnstico socio econmico laboral de la comunidad.

AC-3.1
Difusin de las normas a toda la comunidad educativa.

AC-4.1
Capacitacin a docentes en organizacin del plan de estudios por el sistema modular.

AC-5.1
Taller para anlisis de los contenidos curriculares y diseo de competencias laborales

AC-6.1
Capacitacin en elaboracin y validacin de los instrumentos de evaluacin.

AC-7.1
Taller de equipos de especialistas para la contextualizac in de contenidos y propuesta de slabos.

AC-8.1
Capacitacin en formulacin de proyectos pedaggicos productivos

AC-9.1
Taller de docentes especialistas para el anlisis de necesidades de materiales, insumos equipos.

AC-10.1
Capacitacin de docentes en uso de los equipos

AC-1.2
Implementacin un sistema informtico para seguimiento de egresados y supervisin de la labor acadmica de docente

AC-2.2
Planificacin las actividades que vinculen el trabajo acadmico con las necesidades de desarrollo de la comunidad.

AC-3.2
Capacitacin a directivos, docentes y administrativo s sobre interpretacin y aplicacin de normas.

AC-4.2
Taller de anlisis de las actividades productivas de la comunidad.

AC-6.2
Aplicacin del sistema de evaluacin formativa

AC-8.2
Ejecucin de un emprendimien to productivo sostenible

AC-9.2
Elaboracin del Plan de incorporacin al presupuesto institucional y programacin de provisiones

AC-10.2
Elaboracin de un programa de mantenimient o y gestin de equipos

AC-2.3
Ejecucin de un proyecto productivo para la comunidad.

AC-4.3
Propuesta y validacin de mdulos

40

2.2.1.6.

Seleccin de la alternativa ptima

Evaluar con los usuarios la factibilidad y/o adecuacin de las diversas soluciones consideradas. Para el efecto, se sugieren los siguientes pasos: d. Determinar y consensuar los criterios de evaluacin, y pueden ser, segn la alternativa, los siguientes criterios: e. Beneficios aportados, productividad, capacidad de generar ingreso. Sustentabilidad: podemos hacerlo con poca ayuda y seguir hacindolo despus sin ayuda? Equitatividad: se beneficiarn todos de la alternativa? Factibilidad tcnica y social: es posible implementar la alternativa? Tiempo de espera: cundo empezaremos a sentir los beneficios? Costos: ser posible asumir los costos?

Para cada alternativa, revisar los diferentes criterios y ponerle una puntuacin a cada uno. Las puntuaciones deben expresar criterios en forma positiva Matriz de seleccin de la alternativa ptima* (Caso: prdida de cosecha de maz por sequa)

Solucin

Beneficio

Ayuda necesaria

Beneficia a todos

Factible

Hay que esperar?

Costo

Puntaje

Orden de prioridad

Probar otras variedades Sembrar ms tarde Abonar mejor el suelo Sembrar frijol de acompaante En las celdas de interseccin, escriba 1 cuando su importancia es mnima, y 5 cuando es mxima.

41

2.2.2. FORMULACIN DEL MICROPROYECTO

Los microproyectos de innovacin pedaggica y tecnolgica son herramientas estratgicas para proponer programas prioritarios, focalizados en los procesos de la planificacin, que se implantan en los contextos reales, para lograr la participacin, desarrollo y pertenencia sostenible de la comunidad que ejecuta el microproyecto. La metodologa del microproyecto que se propone en el presente caso es incorporacin de la prospectiva, en sustitucin de la estrategia reactiva, en formacin tecnolgica. El eje del programa con el modelo metodolgico microproyectos ser el de la innovacin tecnolgica y pedaggica, teniendo emprendedorismo como fuerza impulsora ejecutiva. la la de al

2.2.2.1.

Informacin general
Referencia de la convocatoria de propuestas: Ttulo de la convocatoria de propuestas: Nombre del solicitante: Nmero de propuesta:
Convenio ALA/2006/18-363

Fondo Concursable para Proyectos de Innovacin Pedaggica y Tecnolgica

2.2.2.2.

Referencias bsicas del microproyecto

Descripcin:

Ttulo:
Lugar Regin, localidad Costo de la accin e importe solicitado por la administracin contratante

Costo total elegible de la accin (A)

Importe solicitado a la administracin contratante (B)

% del costo total elegible de la accin (B/Ax100)

Soles Resumen

Soles

Duracin total < meses> de la accin Objetivos de la Objetivo general accin Objetivos especficos: Socio(s)
42

Grupo(s) destinatario(s)1 Beneficiarios finales2 Resultados estimados Principales actividades

Objetivos
Objetivo general: Objetivos especficos:

Pertinencia de la accin
Anlisis detallados de los problemas y sus interrelaciones a todos los niveles. Descripcin detallada de los grupos destinatarios y de los beneficiarios finales y el nmero. Descripcin de la accin y su eficacia.

2.2.2.3.

Metodologa
Descripcin detallada de Los mtodos de ejecucin y motivos de la metodologa propuesta. Procedimientos de seguimiento y evaluacin interna y/o externa. Papel y participacin en la accin de varios actores y motivos por los que se les han asignado. La estructura y el equipo de la organizacin propuesto para la ejecucin de la accin. Principales medios propuestos para la ejecucin de una accin (equipo, herramientas).

Para poder tener una coherencia entre todas las partes del macroproyecto, se recomienda utilizar el enfoque del Marco Lgico (mayor informacin en el Anexo N 2). Como continuacin de los ejemplos anteriores, presentamos la matriz de Marco Lgico desarrollada en el siguiente cuadro.

Grupos de destinatarios son los grupos/entidades que recibirn directamente los efectos positivos del proyecto a nivel del propsito del proyecto 2 Beneficiarios finales son los que se beneficiarn del proyecto a largo plazo a nivel de la sociedad o sector en general. 43

Matriz del Marco Lgico Servicio educativo eficiente para el logro de las competencias laborales de los egresados del IEST ZIBER de Lima (Aplicacin descriptiva)
Lgica de intervencin Objetivos generales Fin
Formar profesionales calificados y tcnicos de acuerdo con las necesidades del mercado laboral para el desarrollo del pas de la regin y la provincia. Eficiente servicio educativo para el logro de las competencias laborales de los egresados del IEST ZIBER de Lima 70% de egresados titulados a travs de los Microproyectos de innovacin. 80 % de aceptacin por parte de los docentes, estudiantes y administrativos sobre mejora de la gestin institucional. 80 % de aceptacin por parte de los estudiantes y autoridades sobre mejora del desempeo pedaggico. 1. Institucin con eficiente gestin administrativa y pedaggica. Al tercer ao, 100% de instrumentos implementados para la mejora de gestin. Registros de actas de titulacin. Encuestas a docentes, estudiantes y administrativos Compromiso de los docentes y autoridades de la institucin.

Indicadores verificables objetivamente

Fuentes y medios de verificacin

Hiptesis

Objetivos especficos Propsito

Encuestas a estudiantes y autoridades sobre desempeo pedaggico Directivas Informes de supervisin Actas de comisiones Actas de aprobacin de instrumentos. Slabo de mdulos Plan de clase Gua de talleres Encuesta a estudiantes Informes de los responsables de los microproyectos. Informe del jefe de unidad acadmica.

Apoyo de las autoridades de la Direccin Regional de Educacin. Existencia de especialistas para el acompaamiento.

Resultados esperados o componentes

2. Docentes con eficiente desempeo en el enfoque por competencias.

Al tercer ao, 100% de docentes laborando con el enfoque por competencias.

Docentes dispuestos al cambio.

3. Proceso de enseanza aprendizaje con innovacin pedaggica y tecnolgica.

Al tercer ao, 100% de docentes y estudiantes involucrados en proyectos pedaggicos productivos.

Participacin de las autoridades de la institucin.

44

1.1. Fortalecimiento de la gestin administrativa y pedaggica - Capacitacin Capacitacin a directivos, docentes y administrativos sobre interpretacin y aplicacin de normas, Capacitacin a docentes en: - organizacin del plan de estudios por el sistema modular, - elaboracin y validacin de los instrumentos de evaluacin, - formulacin de proyectos pedaggicos productivos, - uso de los equipos. 14 especialistas en las diferentes reas Equipos de audio-video 7 Manuales para el desarrollo del curso 140 ejemplares. Local Refrigerio para participantes 140 x 5 das cada uno. tiles para los participantes 140 juegos. Archivos de certificados Resoluciones de aprobacin de la realizacin del evento. Documentos de contratos Listado de asistencias. Archivo digital de los eventos Disposicin especialistas capacitacin. para de la

Materiales disponibles.

Actividades

Talleres de: - Anlisis de los contenidos curriculares y diseo de competencias laborales, - Equipos de especialistas para la contextualizacin de contenidos y propuesta de slabos, - Docentes especialistas para el anlisis de necesidades de materiales, insumos equipos, - Anlisis de las actividades productivas de la comunidad. 1.2. Fortalecimiento institucional Elaboracin de un plan de seguimiento de egresados y supervisin de la labor acadmica docente. Material anlisis. 4 guas. tiles para participantes. Equipos de audio-video Talleres y laboratorios Refrigerio para participantes 100 x 5 das bibliogrfico para el Archivos de certificados Resoluciones de aprobacin de la realizacin del evento. Documentos de contratos Listado de asistencias. * Archivo digital de los eventos

Asesor en sistemas seguimiento de egresados.

de

Documentos de contratos. Facturas de pagos Sitios Web Documentos de contratos.

Presupuesto disponible.

Asesor en supervisin de la labor acadmica. Especialista en diseo de web

Sistema informtico seguimiento implementado.

de

45

Implementacin de un sistema informtico para seguimiento de egresados y supervisin de la labor acadmica de docente. Difusin de las normas a toda la comunidad educativa. Elaboracin del plan de incorporacin al presupuesto institucional y programacin de provisiones. Elaboracin de un programa de mantenimiento y gestin de equipos. Fortalecimiento de la extensin educativa. Diagnstico socioeconmico laboral de la comunidad. Planificacin de las actividades que vinculen el trabajo acadmico con las necesidades de desarrollo de la comunidad. Ejecucin de un proyecto productivo para la comunidad.

Personal para el ingreso de datos al sistema de egresados. Boletines Paneles Pgina Web Comisin de presupuesto. Especialista en programacin de mantenimiento y gestin de equipos. Proyecto de Extensin Educativa incluido en el PEI. Documentos de contratos. Compromiso de apoyo de los empresarios.

- 2 especialistas en estudio econmico y laboral regional. tiles para participantes. Equipos de audio-video Local Especialista para el acompaamiento de la ejecucin. Equipos y materiales. Comisin de ejecucin. Material para impresin de instrumentos. Sistema de anlisis informtico. Especialista para el acompaamiento de la ejecucin. Equipos y materiales.

Informes de las actividades de extensin educativa. Informes de las actividades productivas. Participacin de los miembros de la comunidad.

1.3 Fortalecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje. Aplicacin del sistema de evaluacin formativa. Ejecucin de un emprendimiento productivo sostenible.

Informes de las evaluaciones. Informe de las actividades de emprendimientos.

Motivacin de estudiantes. Talleres implementados. Disponibilidad de insumos

46

2.2.2.4.

Presupuesto del microproyecto

El presupuesto supone costear los bienes, servicios, recursos humanos, etc, que vamos a necesitar para la implementacin de las actividades, lo que exige responder: Cunto dinero necesito para realizar la actividad propuesta y de dnde voy a conseguirlo?

Para tener en cuenta

ELEGIBILIDAD DE LOS COSTOS

Tipo de gastos que pueden ser tomados en consideracin en la subvencin nicamente podrn tomarse en consideracin para una subvencin los costos elegibles. Se indican a continuacin las categoras de costos considerados como elegibles y no elegibles. El presupuesto constituir al mismo tiempo una estimacin de costos y un lmite mximo de los costos elegibles. COSTOS ELEGIBLES Costos directos elegibles Se podr consignar en el presupuesto de la accin una reserva para imprevistos, limitada al 5 % de los costos directos elegibles. La utilizacin de esta reserva estar sujeta a la autorizacin previa por escrito de la administracin contratante. Costos indirectos (gastos de administracin) elegibles Los costos indirectos realizados al ejecutar una accin podrn ser elegibles para una financiacin a tanto alzado (facturas) hasta un lmite de 7% del total de costos elegibles. Obsrvese que los costos elegibles debern ser costos reales y basados en documentos justificativos (salvo las dietas o los costos indirectos cuando la financiacin a tanto alzado sea aplicable). Sern elegibles los costos de: - Pasantas (viajes y viticos para docentes, coordinadores y personal administrativo) - Mdulos y materiales de formacin, - tiles y materiales. COSTOS NO ELEGIBLES Los siguientes costos no sern elegibles: - Compra o rehabilitacin de inmuebles, - Compra de vehculos, - Compra de equipos informticos o de comunicacin, o de cualquier equipamiento. Deudas y provisiones para prdidas o deudas; Intereses adeudados; Gastos ya financiados en otro contexto; Adquisicin de terrenos o edificios; Prdidas debidas al cambio de divisas; Impuestos, incluido el IGV, a menos que el Beneficiario (o, en su caso, sus socios) no pueda recuperarlos y siempre que la normativa aplicable no prohba su asuncin;

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Para recordar
Dentro del presupuesto del proyecto se debe considerar, sobre el valor del costo total, el 10% de aporte propio de la institucin educativa.

Para elaborar el presupuesto seguir la secuencia:

Elaborar el presupuesto de cada actividad (cuadro A) Hacer el resumen general de las actividades organizado por rubros de gasto (cuadro B) Trasladar los datos del cuadro 5 al formato de presupuesto del Microproyecto de la Unin Europea (cuadro C)

El presupuesto debe ser planteado por actividades, esto ayudar a conocer cul es la necesidad de materiales, bienes, servicios y personal que se requieren para el desarrollo de las actividades.

Cuadro A: para realizar el presupuesto por actividad a desarrollar en el microproyecto

Actividad Rubro de gasto Unidad de medida Cantidad Costo Unitario Total S/. Total Rubro S/. Total Activida d S/. Total Resultado S/.

Resultado 1 1,445 1.1. Capacitacin a directivos, docentes y administrativos sobre interpretacin y aplicacin de normas, 1.2. Elaboracin de un plan de seguimiento de egresados y supervisin de la labor acadmica docente. 1.3. Resultado 2 2.1. 2.2. Materiales papel bond plumones papelote servicios fotocopias alquiler multimedia personal capacitador hora 10 60 60 2,500 hoja hora 5500 5 0.1 30 550 150 600 millar caja ciento 2 3 2 700 145

5,280

1,335 8,8 1 0 1,500 7,310

Una vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades del microproyecto, se hace el resumen general organizado por rubros de gasto, lo que implica agrupar y sumar todos los materiales o servicios que se solicitan para cada actividad.

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Cuadro B: Resumen del presupuesto y cronograma de gasto (desembolso)

Rubro de gastos
2. Viajes 2.2 Transporte local 2.2.1 Traslados a 2.2.2 Traslados a 3. Equipos y Material en alquiler 3.1 Mobiliario, equipos informticos 3.2 Maquinaria, herramientas 3.3 Otros (especifquese) 4. Oficina local/Costes de la Accin 4.1 Bienes fungibles-material de oficina 4.2 Otros servicios (tel./fax, electric.) 4.3 Otros materiales 5. Otros costes, servicios 5.1 Publicaciones
6 5

Fuente de financiamiento APROLAB I.E 90% 10%

Unidad de medida

Cantidad

Costo unitario

Tot al

Cronograma Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic

5.2 Estudios, investigacin 5.3 Costes capacitac. 5.4 Otros Costes /servicios

El cuadro B (resumen del presupuesto) y el cronograma de gasto nos servirn de informacin para llenar el Formato de Presupuesto del Microproyecto en el formulario de solicitud. (Incluir el formulario de solicitud en el anexo).

49

Cuadro C. Presupuesto del microproyecto Anexo III: Presupuesto del MICROPROYECTO1 Gastos
1. Viajes2 1.2 Transporte local 1.2.1 Traslados a 1.2.2 Traslados a 1. Subtotal Viajes 2. Equipos y material en alquiler 3 2.1 Mobiliario, equipos informticos 2.2 Maquinaria, herramientas 2.3 Otros (especificar) 2. Subtotal equipos y material en alquiler 3. Oficina local / costes de la accin 3.1 Bienes fungibles-material de oficina 3.2 Otros materiales (especificar)
3. Subtotal Oficina local / Costes de la Accin

Unidad

# de unidades

Costo Costos unitario S/. totales S/.

Por mes Por mes

0 0 0

Por mes Por mes Por mes

0 0 0 0

Por unidad Por unidad

0 0 0

4. Otros costes, servicios4 4.1 Publicaciones, impresiones4 4.2 Estudios, investigacin4 4.3 Capacitacin 4.4 Otros servicios (telfono/fax, luz, etc.) 4. Subtotal otros costes / servicios Por servicio Por servicio Por servicio Por servicio

0 0 0 0 0 0

5. Costes total elegibles (1+2+3+4)

1.

El presupuesto debe cubrir todos los costes elegibles de la Accin para toda la duracin del microproyecto y no nicamente la contribucin de la Administracin Contratante. Las partidas deben describirse detalladamente y desglosarse en sus componentes. Debe especificarse el nmero de unidades por componente.
2. 3.

Para cubrir gastos de movilidad local (traslado interno). Costes de alquiler.

4. Detallar.

NOTA: La exactitud de la informacin financiera contenida en este documento es responsabilidad exclusiva de la institucin educativa beneficiaria.
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2.2.3. EJECUCIN DEL MICROPROYECTO

La ejecucin consiste en llevar a cabo lo programado en el documento del microproyecto, tomando como base el plan de accin, cronograma y presupuesto. En el transcurso de esta fase se debe realizar el seguimiento de la ejecucin de las acciones programadas, con el objeto de registrar el avance de las acciones y realizar acciones correctivas durante esta fase.

2.2.3.1.

Plan de accin
Se formula teniendo en cuenta la distribucin de las actividades. Para ello, es necesario saber con precisin la secuencia y el tiempo que tomar la realizacin de cada una de ellas. Es necesario mencionar que algunas actividades se desarrollarn de manera simultnea; otras, por sus caractersticas, se realizarn independientemente, lo cual debe verse en el cronograma. Para tener mayor precisin y manejo de las actividades en el tiempo, stas se pueden por semanas y meses En un proyecto, es importante definir la entidad ejecutora de las actividades. El plan de accin deber presentarse haciendo uso del siguiente formato: Ejemplo: A partir del Marco Lgico Actividad 1.1 Capacitacin a directivos, docentes y administrativos sobre interpretacin y aplicacin de normas.
Ao 1 Semestre 1 Actividad Mes 1 2 3 4 5 6 Entidad ejecutora

Preparacin
Actividad 1 Preparacin de taller de capacitacin a directivos, docentes y administrativos Institucin Educativa y/o socio estratgico

Ejecucin
Actividad 1 Taller de capacitacin a directivos, docentes y administrativos sobre interpretacin y aplicacin de normas Institucin Educativa y/o socio estratgico

Preparacin
Actividad 2

(ttulo) Ejecucin
Actividad 2

(ttulo) Etc.

51

2.2.4. MONITOREO Y EVALUACIN

El monitoreo consiste en el seguimiento sistemtico de lo propuesto en el microproyecto, controlando que el proceso se ajuste a las acciones que deben lograr los objetivos propuestos. La evaluacin mide los logros obtenidos, que deben demostrar que se responde a los estndares de calidad establecidos en la programacin. Se debe examinar con el mayor rigor que los resultados satisfagan las necesidades identificadas que deban resolverse con el microproyecto.

2.2.4.1.

Aspectos del proceso de monitoreo y evaluacin Cumplimiento del cronograma

Con la finalidad de ordenar el proceso de gestin del microproyecto, se pondr especial nfasis en el monitoreo, considerado como un acompaamiento en el proceso de los avances de la ejecucin del MP. La evaluacin del cronograma debe considerar como el proceso de mediciones continuas y oportunas de los avances hacia el logro de los objetivos, y los niveles en la calidad de los productos intermedios y finales Para ello se proponen las siguientes acciones: Evaluacin de la racionalidad de la asignacin de los tiempos. Cumplimiento del cronograma programado. Registro y evaluaciones de las desviaciones del cronograma y sus respectivas correcciones y redireccionamientos.

Cumplimiento de las metas

Todo el microproyecto se genera para lograr determinados objetivos, por lo que stos deben ser cuidadosamente medidos y evaluados, porque son la expresin final de todo el proceso del microproyectos. Por tal razn, se tendr en cuenta lo siguiente: Anlisis de coherencia entre el problema principal y las metas. Evaluacin del cumplimiento de las metas. Anlisis de las metas logradas y el nivel de soluciones al problema principal.

Eficacia y eficiencia del gasto

El planeamiento y la ejecucin presupuestaria son fundamentales, por lo que se proponen las siguientes actividades. Seguimiento y evaluacin de la ejecucin presupuestaria. Evaluacin de la eficiencia del gasto en la ejecucin de los microproyectos.

Programacin de monitoreo
El monitoreo es el acompaamiento en los actos del proceso de ejecucin de los microproyectos, para ir apoyando a los ejecutores en la aplicacin de las normas y bases establecidas, por eso se propone las siguientes actividades Anlisis de coherencia del plan de actividades del microproyectos. Anlisis de la concordancia entre actividades y cronograma.
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Evaluacin de la distribucin de recursos asignados a los microproyectos. Informes del programa de acompaamiento en la ejecucin de los microproyectos. Evaluacin de la eficiencia de las comunicaciones en la gestin de los microproyectos.

Medicin y valoracin de eficiencia

Un objetivo importante es el establecimiento de criterios de eficiencia, por lo que es necesario considerar el manejo de los siguientes elementos: Evaluacin de la eficiencia del uso del tiempo. Racionalidad en la ejecucin presupuestaria. Evaluacin de la gestin en la ejecucin de los microproyectos. Evaluacin de los procesos de convocatoria de apoyo a los Microproyectos.

Eficacia de la programacin de actividades

La medicin y evaluacin del cumplimiento de la programacin de las actividades expresa la capacidad de trabajo que se realiza en las cadenas productivas con los equipos y los medios, por lo que los puntos siguientes ayudarn a desarrollar actitudes positivas de carcter polivalentes en la produccin industrial: Evaluacin del cumplimiento de las actividades programadas. Anlisis de las actividades reprogramadas de adelanto y retraso.

Ejemplo: Partimos del Marco Lgico

Objetivos

Eficiente servicio educativo para el logro de las competencias laborales de los egresados del IEST ZIBER de Lima

Resultados
1. Institucin con eficiente gestin administrativa y pedaggica.

Indicador
Al tercer ao, 100% de instrumentos implementados para la mejora de gestin.

Medio de verificacin
Directivas Informes de supervisin Actas de comisiones Actas de aprobacin de instrumentos. Slabo de mdulos Plan de clase Gua de talleres Encuesta a estudiantes

2. Docentes con eficiente desempeo en el enfoque por competencias.

Al tercer ao, 100% de docentes laborando con el enfoque por competencias.

53

Resultado 01: El IEST ZIBER de Lima con eficiente gestin administrativa y pedaggica. Cronograma
Ju Ju Ag Se Oc No Di

Objetivo Resultado 01
Actividades
Capacitacin a directivos, docentes y administrativos sobre interpretacin y aplicacin de normas. Elaboracin de un plan de seguimiento de egresados y supervisin de la labor acadmica docente.

Metas

Instrumento/medio de verificacin

x 01

Resoluciones de aprobacin de la realizacin del evento. Ficha de asistencia al taller

x 01
Actas de comisiones

Resultado 02
Actividades

Matriz de consistencia
Objetivo Resultado Indicador Actividades
Actividad 1.1
Capacitacin a directivos, docentes y administrativos sobre interpretacin y aplicacin de normas.

Metas

01

Resultado 01 Objetivo central del proyecto Eficiente servicio educativo para el logro de las competencias laborales de los egresados del IEST ZIBER de Lima
Institucin con eficiente gestin administrativa y pedaggica.

Al tercer ao, 100% de instrumentos implementados para la mejora de gestin.

Actividad 1.2
Organizacin del plan de estudios por el sistema modular

01 ..

Actividad 1.3 Actividad 1.6

Elaboracin de un plan de seguimiento de egresados y supervisin de la labor acadmica docente.

01

Actividad 1.n

.. ..

Resultado 02
Docentes con eficiente desempeo en el enfoque por competencias.

Al tercer ao, 100% de docentes laborando con el enfoque por competencias Involucrados en proyectos pedaggicos productivos.

Actividad 2.1

Actividad 2.n Actividad 3.1

Resultado 03
Proceso de enseanza aprendizaje con innovacin pedaggica y tecnolgica.

.. .. ..

Actividad 3.n
54

2.2.4.2.

Beneficiarios del microproyecto

Son las personas que obtendrn algn tipo de beneficio por la implementacin del microproyecto. Se pueden identificar dos tipos de beneficiarios: directos e indirectos. Beneficiarios directos: Son aqullos que participarn directamente en el proyecto, y, por consiguiente, se beneficiarn de su implementacin. As, las personas que estarn empleadas en el proyecto, que los suplen con materia prima u otros bienes y servicios, o que usarn de alguna manera el producto del proyecto, se pueden categorizar como beneficiarios directos. En este caso, la comunidad educativa de los IEST y CETPRO. Beneficiarios indirectos: Son, con frecuencia pero no siempre, las personas que viven al interior de la zona de influencia del proyecto. Si bien no son el pblico objetivo del proyecto, de una u otra manera, se ven beneficiados. Para identificar a los beneficiarios del proyecto, podemos utilizar el siguiente cuadro, en la cual se enuncian y definen su cantidad, caractersticas y el tipo de interrelacin que establecen con el IEST o CETPRO.

Tipo Beneficiarios directos Beneficiarios indirectos

Meta

Caractersticas

2.2.4.3.

Sostenibilidad
Nos referimos a la capacidad de continuar brindando los servicios/productos generados por el proyecto durante un perodo prolongado despus de que termina la ejecucin y financiamiento del microproyecto. La sostenibilidad constituye una de las principales condiciones para lograr a lo largo del tiempo una mayor efectividad o impacto del microproyecto. Dimensiones Institucional: Est el proyecto alineado a la estrategia de la Institucin ejecutora? Qu esfuerzos se estn realizando para institucionalizar el proyecto? Operativa: Quin, cmo, dnde y qu es necesario para lograr la continuidad del proyecto? (Infraestructura fsica, personal, modelo de gestin y alcance). Tcnica: Equipo tcnico conformado por consultores nacionales? Se cuenta con una metodologa para capacitacin de personal y desarrollo propio? Cartera de productos/servicios? Financiera: Presupuesto, fuente y uso de fondos: Se ha identificado fuente de financiamiento, o necesidad de crear un fondo? Estructura? Medioambiental: Qu impacto tendr la accin sobre el medio ambiente? Disponer de condiciones que eviten los efectos negativos sobre los recursos naturales de los que la accin depende y sobre el medio ambiente natural en sentido ms amplio.
55

A. Anlisis de sostenibilidad de los microproyectos

1. Identificar aportes del microproyecto al fortalecimiento institucional y organizacional del IEST o CETPRO. Emisin de normas. Metodologa de formacin profesional (certificacin, educacin continua). Un sistema de control de calidad. Interpretaciones, cdigo de tica, guas.

2. Definir el mbito de la sostenibilidad Definir qu acciones, servicios y/o productos deberan seguir siendo sostenibles y durante cunto tiempo, con el fin de asegurar los efectos y futuros impactos esperados del microproyecto. Anlisis realista.

3. Identificar las bases institucionales y organizacionales Institucional, operativa, tcnica y financiera. Capacidad para crear y mantener alianzas con el sector pblico, empresarial y acadmico. Grado en que los servicios prestados generan los recursos suficientes para su continuidad. Analizar los factores que inciden en la sostenibilidad Internos al proyecto Recursos Humanos Ausencia de personal idneo. Insuficiencia de personal. Alta rotacin de personal. Institucionales / Organizacionales / Culturales Falta de apoyo de las autoridades del organismo ejecutor. Falta de una estructura organizacional que permita el sostenimiento del proyecto (liderazgo y administracin operativa). Ausencia de apoyo o de sentido de propiedad de los beneficiarios del proyecto. Financieros / Presupuestarios Monto insuficiente, falta de un flujo constante (gastos de mantenimiento, administracin y operativos) Infraestructura fsica (equipos, materiales, etc.) Infraestructura inadecuada (falta de capacidad para mantener la infraestructura existente
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4.

 Externos al proyecto Cambios econmicos Cambios de prioridades en el mbito local o nacional

B. Plan de sostenibilidad
Describir las acciones concretas que se deberan realizar para asegurar el flujo sostenido de los servicios a la profesin generados por el proyecto La institucin ejecutora debe asumir este plan como una actividad ms de su gestin, establecer responsables y asignar los recursos necesarios, seguimiento y monitoreo Ejemplos de actividades Anlisis de fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades. Anlisis de riesgos. Portafolio de servicios / productos. Plan de negocios que incluya anlisis de demanda, de competencia, estrategia de precios, definicin de mercado objetivo, estrategia de comercializacin y proyecciones financieras. Cuadro: estrategia para asegurar la sostenibilidad del proyecto Sostenibilidad del proyecto Financiera Institucional Operativa Tcnica Medioambiental Estrategia

57

2.3.- Bibliografa 1.- AGUILAR, Francisco. (1991). La Transformacin en la escuela Colombiana. En: Reflexiones educativas N 10. Bogot. 2.- Arlette Beltrn Barco. (20015). Ministerio de Economa y Finanzas, Direccin General de

3.-

Programacin Multianual del Sector Pblico Gua de Identificacin, Formulacin y Evaluacin Social de Proyectos de Inversin Pblica del Sector Educacin a nivel de Perfil, Lima. Comisin Europea, EuropeAid Oficina de Cooperacin Asuntos Generales. (2001). Evaluacin. Manual de Gestin del Ciclo de Proyecto. Espaola, Madrid. Escurra, Ana Mara y otros. (1994). Formacin docente e innovacin educativa. Aique, Buenos Aires. Gimeno Sacristn, J. Perez Gomez, A. (1996). Comprender y transformar la enseanza. Morata, Madrid. Herrera, Jos Daro, (1999). La investigacin educativa en Santa F de Bogot. IDEP. Bogot. IDEP. (1996). Polticas Institucionales. Bogot.

4.- De La Torre, Saturnino. (1998). Cmo innovar en los centros educativos. Ed. Escuela 5.6.7.-

8.9.- IDEP. (1999). Innovacin en la escuela: Una pasin hecha proyecto, serie Vida de maestro, 10.11.12.-

Bogot. Ministerio de Economa y Finanzas. (2003). Direccin General de Programacin Multianual del Sector Pblico Gua General de Identificacin, Formulacin y Evaluacin Social de Proyectos de Inversin Pblica a nivel de Perfil. Lima. Ministerio de Economa y Finanzas - Programa Pro Descentralizacin. (2006). Gua de Orientacin N 2: Identificacin, Formulacin y Evaluacin de Proyectos de Inversin Pblica a nivel de Perfil. Per. Rey, Alicia y otras. (2000). Una aproximacin a la argumentacin en el discurso del maestro. IDEP. Universidad Distrital de Bogot, D. C.

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2.4.- ANEXOS
ANEXO 1 Reglamento del Programa de Microproyectos
Se incluye en un documento aparte que tambin se puede encontrar en la pgina WEB del Proyecto

ANEXO 2 Estructura y Metodologa del Marco lgico

1.- Qu es el Marco Lgico? Es un instrumento de planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos, que presenta la estructura bsica de intervencin para solucionar un problema o mejorar una situacin. El Marco lgico es una herramienta para facilitar el proceso de conceptualizacin, diseo y ejecucin de proyectos. Su propsito es brindar estructura al proceso de planificacin y comunicar informacin esencial relativa al proyecto. Puede utilizarse en todas las etapas de la planificacin: programacin (elaboracin de planes o programas globales), identificacin, formulacin, monitoreo / seguimiento y evaluacin posterior. 2.- Componentes de la matriz del Marco Lgico El Marco Lgico se presenta en forma de matriz. Esta matriz permite estructurar el contenido de un proyecto / programa de manera completa y comprensible para todos. Consta de 5 columnas y 5 filas: Matriz del Marco Lgico
Lgica de intervencin (Los enunciados de lo que se pretende) F.1 Indicadores verificables objetivamente (Mediciones previstas) F.2 Fuentes y medios de verificacin (dnde conseguir la informacin para las mediciones) F.3 Hiptesis o supuestos (Condiciones del entorno por fuera del proyecto que han de tenerse en cuenta) F.4

Concepto

Objetivos generales Fin Objetivos especficos Propsito Resultados esperados Componentes Actividades

P.1

P.2

P.3

P.4

C.1

C.2

C.3

C.4

A.1

A.2

A.3

A.4

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Columnas del marco lgico: Lgica de intervencin: se refiere a los objetivos relacionados con cada fila: fin, propsito, componentes y actividades. Los indicadores: medidas para verificar el cumplimiento de los objetivos en cada nivel Los medios de verificacin: indican donde obtener la informacin necesaria para los indicadores. Los supuestos: son las condiciones que fuera del manejo del ejecutor del proyecto deben existir para que los objetivos de cada nivel sean logrados

Filas del marco lgico: El fin: problema sectorial a cuya solucin se espera contribuir mediante el proyecto, est relacionado con el ltimo nivel del rbol de objetivos. El propsito: cambio que se debera observar al finalizar el proyecto, est relacionado con el objetivo central. Los componentes: denominados lneas de accin, se encuentran relacionados con los medios fundamentales. Las actividades: las orientadas a lograr los medios fundamentales, son las alternativas identificadas en el paso anterior.

Lgica de anlisis de la matriz del Marco Lgico: La lgica vertical determina lo que el proyecto pretende realizar, aclara las relaciones de causalidad y especifica las hiptesis e incertidumbres importantes que escapan a la gestin del proyecto. La lgica horizontal se refiere a la medicin de los efectos del proyecto, de los recursos movilizados mediante la especificacin de los indicadores claves, y de las fuentes donde se pueden encontrar los indicadores. Elaboracin de la matriz del Marco Lgico Paso 1: Columna 1 Determinar el propsito del proyecto (casilla P.1) El propsito del proyecto es resolver el problema principal identificado o lograr el objetivo central formulado en el tronco del rbol de medios- fines. Al plantear el propsito del proyecto, es importante tener en cuenta dos elementos: Si un proyecto es muy grande y tiene varios objetivos centrales, ser necesario dividirlo en subproyectos, cada uno con un propsito nico, y elaborar una matriz para cada uno de ellos. Lograr el propsito no depende totalmente del ejecutor o ejecutores del proyecto, pues involucra tambin factores externos no controlables.

1.0.

Paso 2: Columna 1 Determinar los componentes del proyecto (casilla C.1.) Se encuentran relacionados con los medios fundamentales que se intentan alcanzar a travs del proyecto, estn sealados en el rbol de medios fines. Paso 3: Columna 1 Determinar las acciones del proyecto (casilla A.1.)
60

Las acciones del proyecto son las diferentes alternativas orientadas a alcanzar los medios fundamentales ya definidos; ellas fueron identificadas en el rbol de medios fundamentales y acciones propuestas. Paso 4: Columna 1 Determinar el fin del proyecto (casilla F.1) El fin del proyecto estar representado por el fin ltimo identificado en el rbol de medios- fines. 1.1. Elaboracin de la columna de hiptesis o supuestos

Lgica de intervencin Fin Propsito F.1 P.1

Hiptesis o supuestos F.4 P.4 P.1 C.1

Componentes Actividades

C.1 A.1

C.4 A.4

Paso 1: Columna 4 Determinar los riesgos de las acciones para el desarrollo del proyecto (casilla A.4, C.4, P.4, F.4) Los supuestos se relacionan con los riesgos que podran aparecer durante la ejecucin del proyecto y que no permitiran que los objetivos de ste se concreten. La elaboracin de supuestos se realiza en forma ascendente ("de abajo hacia arriba").

Los supuestos tienen las siguientes caractersticas: Deben ser redactados como una condicin positiva. Es necesario analizar su importancia en relacin con la viabilidad del proyecto, esto permite cambiar algunos elementos para redisear el proyecto. Establecen condiciones precisas y suficientes para el logro de los objetivos en los diferentes niveles. No es necesario disear supuestos para las actividades, ya que en este nivel contamos con un presupuesto asignado y todos los factores deben estar bajo control.
61

Es posible pensar en ms de un supuestos para las filas de actividades, resultados y propsito.

1.2.

Elaboracin de la columna de indicadores y fuentes y medios de verificacin Lgica de intervencin Indicadores verificables objetivamente F.2 Fin Propsito Componentes Actividades P.2 C.2 A.2 P.3 C.3 A.3 Fuentes y medios de verificacin F.3

Supuestos

Paso 1: Columna 2 Determinar el(los) indicador(es) del propsito del proyecto (casilla P.2.) A travs de estos indicadores se podr medir si se est alcanzando el propsito del proyecto en el largo plazo. Un buen indicador debe definir: o El grupo beneficiario (para quin). o La cantidad (cunto). o La calidad (cmo). o El tiempo (cundo). o La ubicacin (donde).

Paso 2: Columna 3 Determinar los medios de verificacin de los indicadores del propsito (casilla P.3.) Es necesario sealar dnde se puede obtener la informacin necesaria para elaborar el indicador propuesto. Paso 3: Columna 2 Determinar los indicadores de los componentes (casilla C.2.) Resume los objetivos de un proyecto en diferentes plazos, lo cual permite establecer en qu medida stos han sido logrados a partir de su ejecucin. Estos indicadores permitirn la medicin de dos tipos de objetivos: los objetivos inmediatos y los de mediano plazo.

62

Paso 4: Columna 3 Sealar los medios de verificacin de los componentes (casilla C.3.) Establecer cmo y dnde recolectar la informacin necesaria para determinar que se haya cumplido con las metas establecidas por los indicadores de los componentes antes definidos. Paso 5: Columna 2 Determinar los indicadores de las actividades del proyecto (casilla A.2.) Constituyen los costos de su implementacin, junto con lo cual se debera especificar el nmero de unidades de medida necesarias, as como su costo unitario. Los indicadores sealados son preliminares y debern ser ajustados cuando la formulacin del proyecto se haya llevado a cabo.

Paso 6: Columna 3 Determinar los medios de verificacin de las acciones (casilla A.3.) Dado que los indicadores de las acciones se ajustarn despus de la formulacin, los medios de verificacin sealados en este punto son preliminares y tambin tendrn que ser posteriormente ajustados. Paso 7: Columna 2 Determinar el indicador del fin (casilla F.2) Miden el impacto del proyecto con respecto del logro del fin.

Paso 8: Columna 3 Determinar los medios de verificacin del indicador del fin (casilla F.3) Las fuentes a partir de las cuales ser posible obtener la informacin necesaria para elaborar el(los) indicador(es) propuesto(s) para medir el logro del fin. Atributos de un buen indicador Preciso, no ambiguo, debe ser interpretado de manera clara, tiene que ser plenamente entendible. Sensible a los grados de logro del objetivo. Debe poder medir las variaciones en el cumplimiento del objetivo Verificable objetivamente, sus valores no dependen de quin lo mida. Econmico, barato, prctico, no debe requerir demasiados recursos del proyecto. Viable, posible de obtenerse con la informacin accesible. Independiente entre s, no contiene aspectos ya contenidos en otros indicadores. Oportuno, que sea posible obtener en el momento en que se necesita para tomar decisiones.

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ANEXO 3

Orientaciones didcticas para la integracin del microproyecto en el currculo bsico.

Seores Directivos de las Instituciones Educativas Cuando se coordinaba los das en que se capacitara a los docentes en la metodologa de los microproyectos, una desafortunada expresin del directivo de un IEST, hecha en un tono muy enftico, nos sorprendi. Tiene que ser slo los fines de semana, no podemos perder clases!", expres. Los que tenemos a cargo la gestin de los microproyectos en los IEST, creemos que los microproyectos potenciarn y harn ms verstil la enseanza de los cursos programados en el currculum, pues hasta ahora hay evidencias de que el desarrollo de los cursos programados tiene porcentajes muy altos de teora y pocas oportunidades de poner en accin los conocimientos que aprenden los estudiantes en el aula. Por eso, es importante que los docentes utilicen los microproyectos que logren ganar, y cualquier otro apoyo que adquieran, como oportunidades ms ricas y reales de los estudiantes, para aplicar los conocimientos que adquieren en sus clases. Con ello se dara mayor sentido a los procesos que son el objetivo principal de los IEST y CETPRO. Recuerden que el empleador no va a seleccionar al trabajador por la cantidad de conocimientos que domina, sino por los recursos que exhiba al poner en accin sus habilidades profesionales; y estas habilidades no se logran separando el ejercicio y la prctica profesional -que en esta oportunidad ofrece el microproyectodel conocimiento que viene de las clases que recibe en el aula. Por lo tanto, sugerimos que los microproyectos que se logren asignar a las instituciones sean incluidos en las programaciones curriculares de los slabos de los cursos con lo que tienen mayor afinidad en sus contenidos, para convertir el microproyecto en el proyecto de prctica profesional de su especialidad. De ese modo estaremos fortaleciendo la maduracin profesional del estudiante, y dndole oportunidades reales para involucrarse en su comunidad e Institucin. Atentamente Jorge Jhoncon Coordinador General

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