DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS SEGN JEAN PIAGET CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ETAPA DE LAS

OPERACIONES CONCRETAS SEGN JEAN PIAGET, EN LOS NIOS/AS DE 7 AOS QUE CURSAN PRIMER GRADO DEL COLEGIO ADVENTISTA REDENCIN DE LA CIUDAD DE USULUTN.

CAPTULO I

INTRODUCCIN

1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios en edad preescolar.

Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psiclogo. En relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, tales como esquema, estructura, organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio. De igual manera se har referencia a la teora cognitiva de este autor, destacando en este

sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.

En la presente investigacin se exponen las diversas teoras relacionadas al desarrollo cognoscitivo de los nios y nias en las diferentes etapas y como se van desarrollando en el ser humano. Una de las teoras ms citada sobre desarrollo cognoscitivo en los nios-as es la de Jean Piaget. Esta teora sostiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto, capacidad y desarrollo. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios dependiendo de su edad puede variar ligeramente de un nio a otro. El nio al nacer no tiene plenamente desarrollado su sistema sensoriomotoriz, su mundo circundante no es otra cosa que una extensin de su propio yo, por cuanto no podemos hablar de percepciones exactas y como consecuencia es inexistente la capacidad del conocimiento. El pensamiento de los nios se va desarrollando a medida va adquiriendo conocimiento de la realidad objetiva en la cual est inmerso. Al nacer, genticamente el nio trae consigo actos de reflejos conocidos como (succin, aprensin) y ser a partir de estos actos reflejos que el nio comenzar a percibir que el mundo que lo rodea es ajeno a l, por eso es necesario estudiar las caractersticas que segn Jean Piaget van evolucionando dependiendo en la etapa que el nio se encuentre y el grado de pre escolaridad que haya obtenido. Entre los nios y nias influyen muchos factores en su aprendizaje siendo estos externo e internos en las cuales se pueden presentar de diferentes manifestaciones, Por tanto la adquisicin de la capacidad cognitiva y su desarrollo dista mucho del sujeto entendido en forma pasiva, sino que por el contrario es una capacidad propia del ser como sujeto activo. Consecuentemente podemos comprender que el conocimiento no es la mera adquisicin de contenidos exteriores y hbitos, sino

ms bien es la interaccin con el medio donde va desarrollando sus capacidades y destrezas bsicas para la subsistencia del mismo. Segn Piaget las etapas del desarrollo cognoscitivo se van formando en una base cronolgica establecindose en los nios y nias que vara entre ellos, debido a las caractersticas que se perciben en cada una de las etapas. Muchas investigaciones han demostrado, que se presentan variaciones en el desarrollo cognoscitivo de los nios, y estos incrementan al pasar el tiempo, tomando en cuenta las indagaciones psicolgicas, sociologa y filosfica de Jean Piaget. Por los motivos antes expuestos la investigacin la realizaremos en el Colegio Adventista Redencin en las cuales estudiaremos las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de los nios y nias del primer grado, que estn dentro de la etapa de las operaciones concretas segn Jean Piaget.

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

COMPROBAR SI LAS CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS SEGN JEAN PIAGET, SE MANIFIESTAN EN LOS NIOS/AS DE 7 AOS QUE CURSAN PRIMER GRADO DEL COLEGIO ADVENTISTA REDENCIN DE LA CIUDAD DE USULUTN?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Investigar si las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget se manifiestan en la etapa de las operaciones concretas, en los nios/as de 7 aos que cursan primer el grado del colegio Adventista Redencin de la ciudad de Usulutn

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Definir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget que se observan en la etapa de las de las operaciones concretas en los nios/as que cursan primer grado del Colegio Adventista Redencin de la ciudad de Usulutn.

Identificar las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget en la etapa de las de las operaciones concretas.

1.4 JUSTIFICACIN

En las diversas etnias o esferas sociales, el ser humano se desenvuelve y se desarrolla en distintas etapas que va obteniendo a lo largo de su vida, es importante destacar que el Desarrollo Humano es un campo que se estudia desde muchas disciplinas, como la Psicologa, las Ciencias de la Educacin, la Biologa, la sociologa, la gentica y otras.

Segn Jean Piaget establece las caractersticas en cuatro las etapas del desarrollo cognoscitivo; describiendo las etapas de la forma siguiente

ETAPA

EDAD APROXIMADA

SENSORIO MOTRIZ, conocida Por infancia 0 a 2 aos

PREOPERACIONAL

7 aos

OPERACIONAL CONCRETA

11 aos

LA OPERACIONAL FORMAL

11 a

adulto

1.5 CONTEXTO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

En la presente investigacin se va a tomar en cuenta la tercera etapa del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget, en los nios y nias que estudian primer grado y poseen 7 aos de edad, estudian en el Colegio Adventista redencin de la Ciudad de Usulutn y se desarrollara la etapa operacional concreta en la cual se enmarca la investigacin a realizar.

La importancia de realizar esta investigacin, nos permitir conocer las diversas formas de manifestacin de las caractersticas en los nios y nias en la etapa operacional concreta y si estos son capaces de resolver dificultades de forma lgica y concreta, con la finalidad que los nios puedan identificar problemas, desarrollar sus capacidades de una forma general, generando responsabilidad en sus actos y aptitudes frente a las dems personas que los rodean en su entorno social.

1.6 GLOSARIO

ESQUEMAS:

Series de acciones coordinadas.

ESTRUCTURA:

Contiene los diversos esquemas en particular.

PROCESOS COGNOSCITIVOS:

La ciencia que estudia los procesos cognoscitivos es la psicologa cognitiva. Y cuando hablamos de procesos cognoscitivos nos referimos a la percepcin, memoria, atencin, lenguaje, razonamiento, y resolucin de problemas.

PROCESO

Proviene (del latn processus) es un conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden con un determinado fin. Este trmino tiene significados diferentes segn la rama de la ciencia o la tcnica en que se utilice.

TCNICA

Es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte o en cualquier otra actividad.

DESARROLLO

Hacer pasar una cosa del orden fsico, intelectual o moral por una serie de estados sucesivos, cada uno de ellos ms perfecto o ms complejo que el anterior. Desarrollo (biologa). Proceso por el que un organismo evoluciona desde su origen hasta alcanzar la condicin de adulto. Desarrollo humano. Consecucin de capacidades que permitan a las instituciones y personas ser protagonistas de su bienestar. Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el ms notorio es el fsico, dndose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones.

ACTITUD

El estadounidense Gordon Allport defini actitud como un estado de disposicin nerviosa y mental, organizado mediante la experiencia, que ejerce un influjo dinmico u orientador sobre las respuestas que un individuo da a todos los objetos y situaciones con los que guarda relacin. En este sentido, puede considerarse la actitud como cierta forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas. Eiser define la actitud de la siguiente forma: predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.

1.7 LIMITANTES

1. La investigacin se enmarca en los nios y nias que cursan primer grado en el Colegio Adventista Redencin de la Ciudad de Usulutn y que estn dentro de la etapa operacional Concreta, dejando fuera los nios que no estudian dentro del presente Colegio.

2. La investigacin se limita a estudiar los nios de siete aos de edad, no tomando en cuenta los nios y nias que estudian en el mismo grado por tener otra edad.

3. La Investigacin se limita a verificar solo el desarrollo cognoscitivo de los Nios y las nias, sin analizar otros aspectos en los cuales los nios y las nias se encuentren inmersos.

4. El desarrollo de la investigacin nos limita las diferentes caractersticas que se puedan presentar en los nios y nias de 7 aos, ya que Jean Piaget manifiesta que existen variaciones entre un nio y otro.

CAPITULO II

2.0 MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES HISTRICOS

El desarrollo de la niez est marcado por diversas etapas cognoscitivas, que llevan a pleno inters de muchos autores e investigadores, filosficos, sociolgicos y psicolgicos estudiar el desarrollo cognoscitivo de los nios y las nias, implica estudiar las formas de evolucin que los nias y las nias van desarrollando.

Piaget nos pone delante una teora basada en el funcionamiento biolgico que acenta que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la adaptacin activa del organismo al entorno, a travs de la asimilacin y la acomodacin. Como resultado de esto se desarrollan estructuras cognitivas variables, que son, a su vez, esquemas coordinados, y que, al mismo tiempo, se combinan para formar la inteligencia.

La inteligencia, a nivel operacional, es el pensamiento y tanto la inteligencia, como el pensamiento han de distinguirse del aprendizaje.

Existen muchas teoras e investigaciones en las cuales se estudia el desarrollo cognoscitivo, dentro del ser humano; segn Harvey Los nios entre las edades de dos y cinco aos que atraviesan la etapa preescolar, comienza el desarrollo en la manera de pensar, razonar y resolver los problemas. Muchos son los tericos que hablan sobre el desarrollo cognoscitivo, siendo Piaget uno de los ms influyentes

10

en todas las todos los autores e investigadores que se refieren al tema incluyendo a Papalia y Wendkos Olds.

Segn Jean Piaget su teora en base al desarrollo cognoscitivo la describe por etapas, en donde el nio entra en la etapa sensoriomotriz, desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos los cuales se encuentran en pleno desarrollo y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. En esta teora el nio desarrolla una serie de reacciones las cuales explicaremos brevemente.

Reacciones circulares primarias: Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el nio desarrolla reacciones circulares primarias, reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, etc.

Reacciones circulares secundarias: Entre el cuarto mes y el ao de vida, el nio orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca.

Reacciones circulares terciarias: Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies.

En esta etapa el nio comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto no existe.

11

Al cumplir los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.

Etapa Preoperacional; esta etapa tiene lugar en el nio y le sigue al estado sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.

Esta etapa se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.

Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).

12

2.2 BASE TERICA

Actualmente los padres juegan un papel muy fundamental en el desarrollo cognoscitivo y socio-emocional de sus hijos; el padre es visto como el agente socializador, y como el ejemplo a seguir por sus hijos, la madre es la encargada del cuidado, de la alimentacin, de la estabilidad emocional, y ambos fomentan o retrasan la competencia de los nios y las nias aprenden los papeles de gnero. Los distintos tipos de paternidad, autoritarios, permisivos y democrticos son los diferentes tipos de crianza, comportamientos o actitudes que toman los padres hacia sus hijos y traen consecuencias que pueden ser negativas o positivas, dejando secuelas durante toda la vida. El acto de crianza paterna, es un elemento fundamental para el desarrollo de toda persona; hasta mediados de este siglo el hombre jugaba en la sociedad un papel autoritario y de sostn econmico. Sin embargo actualmente se empieza a experimentar un cambio, ya que los padres maduros tienen un mayor inters en involucrarse en la esfera emocional, educativa y de atencin a sus hijos. Afortunadamente cada da ms hombres adquieren conciencia sobre la responsabilidad de ser padres y comienzan a experimentar una bella sensacin desde el momento mismo que saben que van a tener un hijo.

13

2.2.1 LAS ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET

El concepto de esta etapa en la teora de Piaget, significa el paso de un nivel del funcionamiento conceptual a otro en cada etapa, el nio conoce el mundo de distinto modo y usa mecanismos internos diferentes para organizarse, en cada nueva etapa, a capacidades adquiridas para integrarlas en una estructura ms compleja.

Piaget afirma que si bien los modos caractersticos de pensamiento de cada etapa son aplicados a todos los seres humanos, independientemente a la cultura a la que pertenezcan, es la naturaleza especfica del medio fsico y social lo que determina el ritmo y el grado de desarrollo a travs de las etapas.

Piaget decidi dividir el curso total del desarrollo en unidades denominadas periodos y estadios considerando que cada una de las etapas del desarrollo para descubrir la funcin de lo mejor que el nio puede realizar en el momento.

La teora de Piaget supone que tiene una serie sucesivas de etapas en el desarrollo, que llam a la infancia como el periodo sensoriomotor del desarrollo cognoscitivo, las etapas son continuas, ya que cada una de ellas toma algo de las realizaciones de la anterior o anteriores.

14

2.2.2 PERIODO DE PREPARACIN Y ORGANIZACIN DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.

Este implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales. Este segundo perodo del desarrollo intelectual, Piaget lo subdivide en dos grandes momentos: El sub_perodo de preparacin de las operaciones concreto (pensamiento operatorio)

El sub_perodo de las operaciones concretas (pensamiento operatorio concreto).

El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 hasta los 7 aos aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento preconceptual, intuitivo, egocntrico, muy influido por la percepcin y donde el nio se encuentra todava centrado en su punto de vista. El pensamiento operatorio concreto, comprende desde los 7 u 8 aos hasta los 11 o 12 aos, y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las principales operaciones comprendidas en este estadio, Piaget seala la clasificacin, la seriacin, la conservacin y otras. Estas estructuras lgicas se van haciendo cada vez ms complejas hasta culminar a los 15 o 16 aos.

15

2.2.3 EL PERODO DE OPERACIONES CONCRETAS

Este perodo se desarrolla entre los 2 y 11 aos aprox. Y tiene distintas sub_fases.

2.2.4 LA FASE PRECONCEPTUAL

Se desarrolla entre los 2 y los 4 aos del nio. Este es un perodo de transicin entre las pautas de la etapa de egosmo y la conducta socializada. El nio est en permanente investigacin. Aprende a utilizar smbolos para comunicarse consigo mismo y con otros. An no puede comprender el sistema ms general de significados que posee el mundo adulto, as, aunque el nio y el adulto emplean ms o menos el mismo lenguaje, no siempre poseen un marco comn para comunicarse. En el lenguaje el nio es capaz de repetir palabras y asociarlas a objetos. El conocimiento del nio se limita solo a lo que percibe a travs de sus sentidos. El nio desde su modo de pensar limitado deduce que todos piensan como l y que lo comprenden sin tener que esforzarse demasiado. En esta fase la asimilacin se convierte en su tarea de mayor importancia, debido a que la asimilacin de sus experiencias ms recientes los lleva a tener una visin ms amplia del mundo en el cual le va a tocar vivir. El nio ocupa gran cantidad de su tiempo en el juego, en el cual afirma sus adquisiciones anteriores. En su juego pone nfasis en el cmo y en el porqu de las cosas.

16

2.2.5 LA FASE DEL PENSAMIENTO INTUITIVO

Se da entre los 4-5 aos. Aqu el nio aprende a representarse las cosas mentalmente, por lo que en su lenguaje ya puede utilizar conceptos imaginndoselos. El pensamiento en esta etapa hace que al nio le sea difcil concebir dos ideas al mismo tiempo, no pueda ver el todo sino slo las partes. En el lenguaje, el nio ya puede utilizar las palabras para reflexionar sobre los hechos.

2.2.6 LA FASE OPERACIONAL CONCRETA Entre los 7 - 11 aos, es en la que el nio ya puede realizar operaciones mentales como clasificar conceptos. Su lenguaje se vuelve ms completo. Cuando el nio comienza a ser capaz de considerar distintos aspectos de un mismo problema, o desandar mentalmente los pasos andados, si no conducen a su resolucin, sus procesos intelectuales rompen el crculo restrictivo del dogmatismo y la rigidez.

2.2.7 ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

En esta etapa se desarrolla aproximadamente entre los 7 a 11 aos. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o etapa ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. En las edades de los 6 y 7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por conserva-

17

cin se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el etapa preoperacional por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido a la etapa de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (agua) en recipientes de muy diversas formas.

El nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Esta etapa tiene una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.

Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.

18

Durante este periodo el nio empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que al principio son secuencias de acciones. El aspecto ms importante del pensar operativo es que es reversible y que el nio ahora, al ser ms sistemtico, no es tan fcilmente inducido al error.

En este periodo Piaget describe el funcionamiento cognitivo en trminos de estructura lgico-matemtica.

La teora de las operaciones concretas tratan directamente con objetos, pero las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinacin y posibilidad, debido a que el nio se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes haban sido consideradas aisladamente.

La persona formalmente operativa puede tambin considerar mundos posibles adems del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hiptesis.

En sus estudios Piaget not que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin.

Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del Desarrollo cognoscitivo. Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Mantiene, que el organismo humano, al igual que los otros entes biolgicos, tiene una organizacin interna caracterstica; que esta organizacin interna es responsable del modo nico de funcionamiento del organismo, el cual es invariante; sostiene que por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognoscitivas.

Existen, dice Piaget, las funciones invariables y las estructuras cognoscitivas variantes, estas ltimas son las que marcan la diferencia entre el nio y el adulto.

19

La funcin invariante se conoce como adaptacin, esta puede subdividirse en asimilacin y acomodacin. La inteligencia es asimilacin en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo se acomoda a lo que ha asimilado.

Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodacin complementaria.

Inicialmente el organismo acta cuando entra en contacto con el entorno. Estas acciones iniciales son todas abiertas y se coordinan rpidamente en series, por ejemplo, el conjunto de acciones relacionadas con la succin. Estas series de acciones coordinadas forman lo que Jean Piaget le llama esquemas. Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento particular forman una estructura

Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo instintivo a travs de lo sensorio-motor a la estructura operativa del pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles diferentes del conocer. El concepto de inteligencia como proceso de adaptacin. Conceptos de asimilacin, acomodacin y equilibrio. Toda conducta se presenta como una adaptacin o como una readaptacin, el individuo no acta sino cuando el equilibrio se halla momentneamente roto entre el medio y el organismo la accin tiende a restablecer ese equilibrio, a readaptarse el organismo. Asimilacin y Acomodacin: Son dos procesos permanentes que se dan a lo largo de toda la vida, pero las estructuras mentales no son invariantes, puesto que cambian a lo largo del desarrollo. Pero aunque cambien permanecen como estructuras organizadas.

20

Segn Piaget existe una continuidad funcional, la inteligencia sigue siendo una marcha progresiva hacia una mayor adaptacin, en la que la asimilacin y la acomodacin juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto y el entorno.

La intuicin es una accin interiorizada. Progresivamente las acciones interiorizadas que permanecan aisladas en la etapa anterior se integran en sistemas de acciones, en el sentido de que una accin puede compensar o anular a otra anteriormente ejecutada.

Esta propiedad de poder integrarse en un sistema concede al pensamiento operatorio un equilibrio que est ausente en el pensamiento intuitivo, el cual se caracteriza por un equilibrio inestable.

En esta etapa los nios son soadores, poseen un pensamiento mgico y tienen muchas fantasas. Las operaciones concretas se convierten en unos pequeos positivistas lgicos, que intentan comprender el funcionamiento de las relaciones especficas que se establece entre los diferentes elementos de un problema. Ese momento en el que se comprenden los aspectos concretos y especficos que un problema. Ahora los nios pueden medir, pensar y calcular la cantidad de agua o nmero de judas y no fijarse de las apariencias. CAPTULO III 3. 0 MARCO METODOLGICO

3.1 METODOLOGA

La presente investigacin fue desarrollada en el Colegio Adventista Redencin de la Ciudad de Usulutn, con los nios y nias que cursan el primer grado de esco-

21

laridad y que tienen una edad de 7 aos, se realizo haciendo un ejercicio para cada una de las caractersticas que Jean Piaget presenta en su Obra, y as poder verificar si los nios y nias a esa edad han desarrollado la etapa Preoperacional concreta del desarrollo cognoscitivo, esto se llevo a cabo en la parte practica de la investigacin.

Refirindonos a la parte Terica de la investigacin se desarrollo consultando el Internet en una diversidad de pginas que se pueden consultar en la parte ultima de trabajo investigativo (bibliografa).

3.2 TIPO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin se realiza por el mtodo de la observacin para aplicar paso a paso las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget.

3.3.- POBLACIN

La poblacin del presente estudio, est constituida por 24 sujetos. Distribuidos en estratos identificados en el siguiente cuadro: CLASE NIOS Y NIAS DE 6 AOS NIOS Y NIAS DE 7 AOS NIOS Y NIAS DE 8 AOS FRECUENCIA 11 11 2 PORCENTAJE 40 40 20

22

TOTAL

24

100

3.4 MTODOS TCNICA DE LA INVESTIGACIN 3.4.1 MTODOS

La base metodologa que sustenta la presente investigacin es el mtodo cientfico porque mediante este se hace posible el planteamiento de la hiptesis par al verificacin y comprobacin de los datos.

3.4.2. TCNICAS La tcnica que se utilizo fueron tres experimentos, los cuales se aplicaron en forma general a todos los miembros que constituyen el universo poblacional.

23

CAPTULO IV 4.0 FORMULACIN DE HIPTESIS 4.1 HIPTESIS H1 .- Las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de la etapa de las operaciones concretas segn Jean Piaget, se manifiestan en los nios/as de 7 aos que cursan primer grado del Colegio Adventista Redencin de la ciudad de Usulutn.

Ho.- Las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de la etapa de las operaciones concretas segn Jean Piaget, no se manifiestan en los nios/as de 7 aos que cursan primer grado del Colegio Adventista Redencin de la ciudad de Usulutn.

24

4.2 ESPECIFICACION DE VARIABLES

25

4.3 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES VARIABLES DEFINICION TEORICA V.I.- Las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de la etapa de las operaciones concretas V.D.- las caractersticas se manifiestan en los nios/as de 7 aos que cursan primer grado del Colegio Adventista Redencin de la ciudad de Usulutn Acto que per- mite comproReferido a la Social Jean Piaget Teora DEFINICION OPE- DIMENSIONES RACIONAL del Teora de Jean Piaget Aplicacin de la teora Caractersticas del desarrollo de los nios INDICADORES

desarrollo cognoscitivo

Teora Cognoscitiva Manifestacin Nios y nias

manifestacin de las caractersti-

bar la manifestacin de las caracterstica a las que hace referencia Jean Piaget en su teora del desarrollo cognoscitivos

cas de los nios de 7 aos del Colegio tista Adven-

Redencin

de la ciudad de Usulutn

26

4.4 DESCRIPCION DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICION Para comprobar la teora del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget, en la etapa de las operaciones concretas en los nios y nias de siete aos de edad que se va a realizar en el colegio adventista redencin de la ciudad de Usulutn,

Se tomaron en cuenta las caractersticas que sustenta Jean Piaget, en la teora del Desarrollo Cognoscitivo

1. CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS CONCRETOS (caracterstica Cognoscitiva)

PRUEBAS

DE EL ALGODN Y LA PIEDRA

DESARROLLO

Los nios y nias en esta etapa son capaces de resolver problemas y a continuacin se desarrollara presentndoles un libra de piedras y una libra de algodn mediante el cual buscamos que los nios y nias de 7 aos que cursan el primer grado del Colegio Adventista Redencin a resolver este dilema, ya que Jean Piaget a firma que a esta edad los nios y nias atraviesan por la transicin de 2 etapas y ya son capaces de resolver problemas.

Se les muestra a los estudiantes una libra de piedra y una libra de algodn para que ellos la puedan tener una en cada mano, y se les hace la siguiente pregunta:

27

Cul de las dos pesa ms la libra de piedra o la libra de algodn?

2. NOCIN DE QUE LOS ELEMENTOS PUEDEN TRANSFORMARSE CONSERVANDO SU CARACTERSTICA PROPIAS (caracterstica cognoscitiva)

PRUEBA

LA PRUEBA CON PLASTILINA

DESARROLLO

Los nios y nias en esta etapa poseen la nocin de que los elementos pueden cambiarse o transformarse y aun conservar muchas de sus caractersticas originales y la comprensin se basa en que aunque se d un Cambio en la forma del objeto siempre conserva caractersticas propias a continuacin se desarrollara presentndoles una plastilina y dndoles un barrita de plastilina para que utilicen su creatividad y transformen la varillita de plastilina en un dibujos u objetos elaborados con la plastilina que se les proporciono, mediante el cual buscamos que los nios y nias de 7 aos que cursan el primer grado del Colegio Adventista Redencin realicen el presente ejercicio, ya que Jean Piaget a firma que a esta edad los nios y nias atraviesan por la transicin de 2 etapas y ya son capaces de transformar objetos y que estos conservan sus propias caractersticas.

28

3. COMPRENDE LOS CAMBIOS REVERSIBLES (caracterstica Cognoscitiva)

PRUEBA

CIRCULOS GRANDES Y PEQUEOS

DESARROLLO

Los nios y nias en esta etapa poseen la habilidad de revertir las cosas o agruparlas por tamao( forma) o por colores segn Jean Piaget a continuacin se desarrollara presentndoles un circulo de diferentes colores y tamaos y se les colocara desde el circulo ms pequeo hasta el ms grande, mediante el cual buscamos que los nios y nias de 7 aos que cursan el primer grado del Colegio Adventista Redencin y se espera que los nios y nias utilicen su creatividad y los puedan agrupar por colores o por el tamao desde el ms grande al ms pequeo revirtiendo el proceso de forma lgica y coordinada los crculos presentados, ya que Jean Piaget a firma que a esta edad los nios y nias tienen la capacidad de pensar a travs de una serie de pasos, luego revertir los procesos de manera mental regresando al punto de inicio.

4.5 PROCEDIMIENTOS COMO SE CONTACTO A LOS SUJETOS En primer lugar se eligi la institucin donde queramos llevar a cabo la Investigacin, posteriormente nos presentamos a la Institucin donde solicitamos audiencia con el director, pero en ese momento estaba impartiendo clases a sus alumnos, decidimos esperar que concluyera sus labores diarias para poder exponerle la propuesta, de ah nos atendi muy amablemente le expusimos nuestro proyecto

29

de investigacin que queramos realizar con sus estudiantes del primer grado especialmente con los nios y nias de la edad de 7 aos; el cual acepto compartir esa experiencia con nosotros y nos proporciono una hora clase para ejecutar la parte practica de nuestra investigacin, al notar nuestro entusiasmo nos propuso que le proporcionramos una copia de la investigacin que estamos realizando, con el objetivo de serle til para mejorar la calidad de aprendizaje de sus estudiante de la institucin que preside.

30

CAPTULO V

5.0 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

5.1 PRESENTACIN DE DATOS

5.1.1 PRESENTACIN PORCENTUAL DE RESULTADOS

NMERO TOTAL DE NIOS Y NIAS 11 SI % NO % TOTAL %

CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS 11 0 100 100

NOCIN DE TRANSFORMACIN DE OBJETOS

COMPRESIN DE CAMBIOS REVERSIBLES TOTAL

4/7 39 61 100

10/1 89 11 100

11 11 11 11

31

5.2 PRESENTACIN DE LA GRAFICA DE LOS PROMEDIOS DE LA INVESTIGACIN

CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS

100 80 60
SI

40 20 0 CAPACIDAD

NO

ANALISIS: Segn los datos podemos observar que el 100% de los nios y nias de siete aos que cursan el primer grado respondi que la libra de piedra es ms pesada que la libra de algodn.

INTERPRETACIN: Por los resultados que s obtuvieron al momento del estudio, puede afirmarse que la mayora de nios y nias que participaron en el ejercicio no tiene desarrollada la capacidad de resolver problemas concretos, en la etapa preoperacional concreta segn la Teora de Jean Piaget, manifiesta que esta capacidad ya la poseen.

32

NOCIN DE QUE LOS ELEMENTOS PUEDEN TRANSFORMARSE CONSERVANDO SUS CARACTERSTICAS PROPIAS

70 60 50 40 30 20 10 0 TRANFORMACION
SI NO

ANALISIS: El grafico anterior refleja que el 39% de los nios y nias de siete aos que cursan el primer grado respondi el dibujo u objeto que ellos elaboraron pesa lo mismo que la barrita de plastilina que se les proporciono y el 69 % de los participantes respondieron que el objeto que ellos crearon pesa mas que la barrita de plastilina proporcionada.

INTERPRETACIN: Por los porcentajes observados lo nios y las nias que participaron en el desarrollo del ejercicio el 39% posee la nocin de que los elementos pueden cambiarse o transformarse y aun conservar muchas de sus caractersticas originales y la comprensin se basaba en que aunque se de un Cambio en la forma del objeto siempre, este conserva sus caractersticas propias y el 61 % no tiene desarrollada la capacidad que los elementos pueden cambiar sin alterar algunas de sus caractersticas propias basndonos en la Teora de Jean Piaget.

33

COMPRENDE LOS CAMBIOS REVERSIBLES

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 REVERSIBILIDAD

NO SI

ANLISIS: el 11% de los nios y nias todava no comprenden el proceso de reversibilidad y el 89 % de los participantes poseen la habilidad demostrndolo en el ejercicio presentado.

INTERPRETACIN: El 11% de los nios y nias mostraron deficiencias en la habilidad de revertir las cosas o agruparlas por tamao (forma) o por colores y el 89 % de los participantes poseen la habilidad de revertir los procesos de forma lgica y coordinada; ya que Jean Piaget a firma que a esta edad los nios y nias tienen la capacidad de pensar a travs de una serie de pasos, luego revertir los procesos de manera mental regresando al punto de inicio

34

CAPTULO VI

6.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1.- CONCLUSIONES

Despus de haber realizado el anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin, el equipo investigador concluye que:

1. Los nios y las nias del Colegio Adventista Redencin de la Ciudad de Usulutn no poseen la capacidad completa de resolver problemas concretos ya que los nios y las nias que cursan el primer grado, estn en una etapa de transicin del estadio preoperacional y pasan al estadio de las operaciones concretas, en donde los nios y las nias estn desarrollando y perfeccionando sus desarrollo cognoscitivo.

2. Las nias y los nios todava no han alcanzado el nivel ms alto de la capacidad que manifiesta Jean Piaget, de que los nios y nias que se encuentran en la etapa de las Operaciones Concretas, los observamos en un intervalo intermedio de su desarrollo cognoscitivo, en cuanto a esta caracterstica.

35

3. Podemos observar que el estudio realizado en el anlisis de los datos nos han vertido de mucha informacin importante en la cual se manifiesta, que se ha desarrollado la habilidad en los nios y nias del Colegio Adventista Redencin, de revertir los procesos, que Piaget describe en su obra donde los nios y nias a esta edad suelen revirtiendo los proceso de forma lgica y coordinada y tienen la capacidad de pensar a travs de una serie de pasos, luego revertir los procesos de manera mental regresando al punto de inicio.

4. En la presente investigacin como grupo investigador nos pudimos dar cuenta que cumplimos con nuestros los objetivos planteados, en la investigacin que realizamos.

5. El desarrollo cognoscitivos de los nios y las nias no se encuentra manifestado en un 100% ya que ellos comienzan la etapa de las Operaciones concretas pero se ve a grandes rasgo la afirmacin de Piaget las manifestaciones de las caractersticas en el estadio de las Operaciones concretas varia de un nio a otro

36

6.2 RECOMENDACIONES

1. Que al realizar las indagaciones con respecto a la investigacin se tome en cuenta todas las posibles preguntas y circunstancias que se tengan para llevar a cabo la investigacin partiendo del hecho que el equipo investigador inicia de cero.

2. Que exista ms apoyo bibliogrfico, acerca del tema al equipo investigador ya que se es muy difcil encontrar informacin bibliogrfica referente a la investigacin a realizar.

3. Que el equipo investigador agote todos los instrumentos y medio que estn a su alcance para realizar la investigacin, as poder con ella reflejar un trabajo ms eficiente.

37

BIBLIOGRAFA

Biblioteca de Ciencias de la Conducta, 1981

Desarrollo Cognitivo Jean Piaget Ediciones CEAC

Visita a Diferentes pginas web consultadas

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0400/425.ASP

http://www.network-press.org/?jean_piaget

http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_2.htm

http://html.rincondelvago.com/desarrollo-cognitivo_2.html

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0400/425.ASP

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art53001

http://www.monografias.com/trabajos14/piaget-desarr/piaget-desarr.shtml

http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_5.htm

http://members.tripod.com/psico1_deshumano/cognitiva.html

38

http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_4.htm

http://www.temas-estudio.com/PIAGET_JEAN_1896_1980.asp

http://html.rincondelvago.com/adquisicion-del-lenguaje_1.html

http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/piaget.htm

http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_5.htm

http://robles585.wordpress.com/2008/03/21/jean-piaget/

http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_2.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/piaget.htm

http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_1.htm

http://html.rincondelvago.com/jean-piaget_3.html

http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_1.htm

http://epilfancia.blogspot.com/2008/01/etapas-del-desarrollo-cognitivojean.html

Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. En http://www.conductitlan.net/presentaciones/piaget.ppt

39

ANEXOS

40