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CURSO TALLER DE TESIS

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS. Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y Especializacin Docente

SEMINARIO TALLER DE TESIS/TALLER DE INVESTIGACION II

Mag. Julio Cesar Gonzales Aguilar

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MODULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
OBJETIVO Identificar y describir los problemas en el mbito educativo, caracterizando y redactando el problema a investigar.

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El Tema de Investigacin.
Concepto. El tema de investigacin viene a ser un aspecto o elementote una determinada rea del conocimiento o algn campo tecnolgico, los que reflejan algn hecho o necesidad de la realidad y que por lo tanto, requiere ser investigado. El tema constituye el objeto o rea que el investigador recoge en primera instancia para iniciar un ciclo de investigacin cientfica. El tema no es lo mismo que el ttulo ni el problema; pero en un tema puede identificarse uno o varios problemas de investigacin luego a elegir uno de ellos y proponer su investigacin podemos elaborar un titulo tentativo que exprese en forma sinttica las variables y el contexto a investigar. Por lo tanto el procedimiento a seguir en la seleccin y elaboracin de estos tres aspectos puede ser la siguiente: Se explora y selecciona el tema de investigacin. Se explora e identifica el problema de investigacin en el tema elegido. Se propone el titulo tentativo.
Cuanto mejor se le conozca

(asunto a estudiar) EXISTEN Temas ya investigados, estructurados y formalizados


Se encuentran documentos y otros materiales que reportan investigaciones anteriores.

Tema de Investigacin

El proceso de afinar ser ms eficiente y rpido

Temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizados


Existen pocos documentos y materiales que reporten esta investigacin (conocimiento disperso y no accesible)

Temas poco investigados y poco estructurados y formalizados Requieren un esfuerzo para encontrar lo investigado

Temas no investigados

Fuentes. W. Rodrguez (1996) al realizar la pregunta Qu investigar) En dnde encontrar temas de investigacin? Puede ocurrir dos alternativas. La primera es que el tema puede ser sealado por alguna institucin que requiera el trabajo de investigacin. Y la segunda que, como es el caso de los grados acadmicos, el mismo investigador elija el tema. En este segundo caso, puede ser de ayuda atender a las siguientes fuentes

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La actividad practica transformadora. En la prctica, adems de purificarse la teora, se descubre mltiples aspectos de la realidad aun no conocidos y que reclaman explicacin. Tambin, en la prctica se pone en manifiesto los vacos de la ciencia. La propia investigacin. Quien investiga descubrir numerosos problemas por investigar, son problemas colaterales. La consulta con especialistas. Parece ser verdad que quienes estn ocupados ene. Ejercicio diario de una especialidad y por varios aos, sepan que es lo que urge y merece investigarse. La lectura de informes de investigacin. La revisin de investigaciones certificas de una determinada rea, despierta la iniciativa por la investigacin semejante. La lectura y el dilogo crtico. Quien sabe dudar, analizar y profundizar esta en condiciones de encontrar nuevos temas por investigar.

Experiencias individuales Materiales escritos (libros, artculos, tesis o disertaciones) Materiales audiovisuales y programas de radio y TV Informacin disponible en la Internet (web, foros, etc.) Teoras Descubrimientos producto de investigaciones No se relacionan con la calidad de las Ideas Conversaciones personales Observacin de hechos Creencias e incluso intuiciones y presentimientos Observacin de hechos

Fuentes

Determinacin del tema. La eleccin del tema de estudio es una decisin mediante el cual el investigador determina, no solo el rea cientfica a la que se va referir aquella, sino tambin la cuestin o tema concreto que, dentro de esta materia, se propone investigar. Zorrilla y Torres (1994) proponen un procedimiento para determinar un tema de investigacin, a travs de los siguientes pasos: Ubicarse dentro de la carrera profesional. Es importante conocer el plan de estudios de la carrera profesional para dividirla en reas de investigacin.

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Explorar e identificar las reas de investigacin. De acuerdo a la carrera profesional, plan de estudios y la necesidad de investigacin de la realidad, se determina las reas o campos de investigacin. Determinar el tema genrico. Una vez que el investigador haya elegido el rea de investigacin, tendr que identificar y seleccionar algunos temas genricos comprendidos dentro de sta. Elegir el tema especfico. Es la delimitacin conceptual del tema genrico en sub temas o aspectos especficos, que le ayuden a reducir el campo de investigacin. Especificar el tema de investigacin. Es la delimitacin mas precisa del tema, factible de abordarse con una investigacin con el que puede procederse ala formulacin adecuada del problema de investigacin.

Esta propuesta es un proceso deductivo en el que se inicia desde la ubicacin y determinacin de los aspectos generales para llegar cada vez a un nivel de mayor concrecin; lo que permite una visin sistmica y panormica del contexto o de la realidad en el que se ubica el tema a investigar.

Ejemplo 01
1. Carrera Profesional: Prof.(a) de Educacin Inicial. 2. reas de de la carrera profesional. Evaluacin y currculo. Pediatra y nutricios. Sociologa de la educacin. Psicomotricidad. Desarrollo humano. 3. Tema genrico: a. Psicomotricidad: Reflejos del recin nacido. Perturbaciones psicomotrices. Fases de la psicmotrididad. reas del desarrollo psicomotor. El equilibrio del nio. Psicomotricidad del prvulo. Psicomotricidad y relacin. 4. Tema especifico: reas del desarrollo psicomotriz. Orientacin derecha izquierda. Esquema corporal. Equilibrio esttico. Estructura espacial. Organizacin perceptiva. 5. Especificacin del tema: Esquema corporal. Aprestamiento para la adquisicin del esquema corporal en nios de 4 a 5 aos en reas marginales de Huancayo. 6. Planteamiento del problema: 6

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a) Por qu es importante que el nio adquiera la nocin de esquema corporal? b) Quines influye en el desarrollo del esquema corporal del nio pequeo? c) Qu sucede si el nio no adquiere oportunamente esta nocin? d) Qu eficacia presenta un programa experimental de aprestamiento para la adquisicin del esquema corporal en nios de 4 a5 aos del distrito del Tambo? 7. Planteamiento de la hiptesis. a) El esquema corporal es el medio que tiene el nio para lograr futuros aprendizajes. b) Sin el esquema corporal el nio no podr relacionarse con el grupo familiar, el colegio y la comunidad. c) El nio carece de esquema corporal no podr realzar nociones de lateralidad y equilibrio. d) El programa experimental de aprestamiento muestra un alto grado de efectividad para la adquisicin del esquema corporal en nios de 4 a 5 aos del distrito del Tambo. 8. Delimitacin del tema. Segn Tamayo (1996) delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo, es un proceso de especificacin y concrecin conceptual, espacial y temporal de las variables a investigarse. Al delimitar se aclara si la investigacin ser de tipo exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo es decir el nivel de la investigacin. Generalmente de delimita en relacin del tiempo y el espacio. En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro, es decir, se ubica l tema en el momento en que el fenmeno sucedi, suceda o suceder. En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en si de la problemtica a una poblacin o muestra determinada, estos dos factores deben ir unidos en toda delimitacin. Conviene tener n cuenta a que poblacin va a llegar el estudio, las posibles viables o hiptesis que se va ha tener en cuenta y contrastar esas variables con el objetivo. Por lo tanto, la delimitacin o especificacin del tema se realizara en forma adecuada despus de la exploracin del marco terico, los antecedentes y la informacin emprica preliminar sobre el tema de investigacin en la realidad. ACTIVIDAD N 01 o Realiza la identificacin del tema de investigacin

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LA REVISIN DE LA LITERATURA CIENTFICA SOBRE EL TEMA DE INVESTIGACIN. La revisin de la literatura cientfica consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que sean tiles para los propsitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilarla informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva, es decir tomar lo ms importante y reciente, y que adems hayan tenido un enfoque similar. A continuacin analizaremos cada una de las actividades que por lo comn se realizan al revisar la literatura. Danhke (1989) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la literatura Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan informacin de primera mano. Fuentes secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular. Es decir procesan informaron de primera mano. Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, boletines, conferencias y simposios, sitios webs, etc.

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN.
Identificacin y Determinacin del problema de investigacin. Segn Sierra Bravo (2003) el trmino problema deriva etimolgicamente del verbo griego proballo que significa lanzar o empujar hacia delante. Aunque a primera vista tienen poco que ver con el sentido actual de problema. En el orden humano, todo problema tiene la necesidad de darle solucin y esta solucin no es natural y espontnea ni automtica, sino que exige de un esfuerzo mental. Por ello, para lograr su solucin empua al hombre hacia delante y le hacen salir de lo conocido, lo habitual y lo fcil, hacia lo desconocido, lo inacostumbrado, lo difcil, obligndole a ejercitar su capacidad mental y fsica.
El termino problema en general, se puede definir diciendo que es una dificultad intelectual o practica cuya solucin no es evidente ni conocida y exige un esfuerzo para resolverla

De acuerdo con esta definicin, en la nocin de problema se puede distinguir cuatro elementos: El sujeto. En el problema es el hombre. Los animales tambin tienen que enfrentarse con dificultades, pero las solucionan instintivamente,. El hombre posee soluciones instintivas para ciertas dificultades, pero adems es capaz de plantearse problemas propiamente dichos cuya solucin exige un esfuerzo mental y practico. La dificultad. En el problema puede ser terica o practica: del orden del conocimiento o del orden de la accin, las dos grandes modalidades de la actividad humana. En todo caso debe representar como tal dificultad, una contradiccin entre conocimientos, una oposicin entre lo que se conoce y la realidad, o un inconveniente que interpone entre el conocimiento y la accin. 8

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La naturaleza del problema se concreta en preguntas o interrogantes sobre el qu, cmo, cundo, dnde, por qu, etc., de los fenmenos observados. En cuanto a la solucin, el problema solo lo es verdadera mente porque tiene alguna posibilidad de solucin, aunque remota. La investigacin. Este ltimo elemento es lo que distingue y tipifica los problemas humanos. Estos son porque, segn la definicin de Bunge, exigen una investigacin para resolverlos, una investigacin lo es porque versa sobre un problema. Consecuencia de esta relacin entre e investigacin es la importancia del problema de la investigacin cientfica.
En la prctica de la investigacin, cuando nos abocamos a elaborar el proyecto, una vez elegido el tema o rea, justamente debemos descubrir, identificar y enunciar verbalmente el problema. Esta tarea nos obliga a realizar el planteamiento y formulacin del problema.

Tipos de problemas. Algunos autores agrupan en dos tipos de problemas: Piscoya (1987), Snchez (1996) Los problemas sustantivos o teorticos. Que corresponde a aquellos cuya solucin nos lleva a la identificacin conceptos, principios y leyes demostrando o enriqueciendo los conocimientos tericos cientficos corresponde a las investigaciones bsicas o sustantivas. Los problemas aplicados o tecnolgicos educacionales, son aquellos en los que la solucin previsible es un conjunto de reglas o normas tcnicas que validan el grado de eficacia del mtodo, tcnica, o medios y materiales educativos en una realidad concreta. De acuerdo con Hernandez (2003) los tipos y niveles de investigacin asumidas aqu, podemos considerar cuatro tipos bsicos de problemas de investigacin: Problemas de investigacin exploratoria Problemas de investigacin descriptiva. Se presenta cuando se trata de precisar las propiedades de los objetos sin establecer relaciones entre ellos. Ejemplos: qu es x? (esencia) cmo es x? (propiedades) dnde est x? (lugar) cundo ocurre x? (tiempo) cunto hay de x? (cantidad) cmo estn las partes de x interrelacionadas? (configuracin) x es igual, mayor o menor que y? (comparacin) Problemas de investigacin correlacional. Son aquellos en los que se indaga sobre la relacin, el modo de asociacin entre dos o ms objetos o variables. Ejemplos: existe correlacin o relacin entre x e y? hay correlacin o relacin entre x e y? existe correlacin o relacin entre x e y? Problemas de investigacin explicativa. 9

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Son problemas en los que indagan acerca de la razn del comportamiento de los hechos. Ejemplos: por qu se da x en p? qu factores (xs) inciden en y? cul es la causa de y? qu es lo que genera x? qu es lo que determina y? influye la x en el desarrollo de y? Qu influencia tiene x en y? En qu medida influye x en y? Planteamiento del problema. Una vez que se a concebido la idea de investigacin y el investigador a profundizado en el tema en cuestin, se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigacin. En realidad, platear el problema no es sino afinar y estructurar formalmente el tema de investigacin. El problema correctamente planteado esta parcialmente resuelto. Segn Kerlinger (2003) los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son: El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables (recordando que en los estudios cualitativos este no es un requisito) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (Qu efecto?, En qu condiciones?, Cul es ala probabilidad de .? Cmo se relacin con ..?). aunque en los estudios cualitativos la formulacin del problema no necesariamente precede a la recoleccin y anlisis de datos, cuando se llega al punto de plantear el problema de investigacin, este debe formularse con claridad y evitando la ambigedad. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica (enfoque cuantitativo) o una recoleccin de datos (enfoque cualitativo). Es decir, la factibilidad de observarse en la realidad o en su entorno. Formulacin del problema. Una vez planteado e identificado el problema, es preciso, formularlo es decir enunciarlo y expresarlo verbalmente en trminos interrogativos a fin de precisar la dificultad cientfica o tcnica y visualizar su solucin. Para una correcta formulacin diversos autores recomiendan cumplir ciertas reglas o requisitos. Analicemos la sntesis realizada por Sanchez y Reyes( 1996): Su formulacin debe poseer una estructura formal. La formulacin debe presentarse en un lenguaje claro sin ambigedades. No debe ser formulado en trminos muy generales, ni muy especficos, ni muy amplios ni muy estrechos Siempre es conveniente formularlos en trminos de preguntas o interrogantes. Debe de permitir la identificacin inmediata de las variables a estudiar. Al formular el problema se debe definir operacionalmente las variables expresndolas en variables manipulables. Debe determinarse el contexto.

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En lo posible debe estar relacionado y extenderse a otros mbitos cientficos, de tal forma que las posibles respuestas puedan ser generalizables. Un problema esta correctamente formulado cuando tiene: Solucin previsible. Todo problema d investigacin debe de ser resoluble. Variables bien definidas. Es decir que, los trminos o variables con los que esta enunciado el problema deben ser claros, con un contenido conceptual bien definido y sobre todo debe ser comprobable. Presupuestos explcitos. Significa que las interrogantes de la investigacin se formulan sobre la base de conocimientos o proposiciones validas sustentadas en un marco terico. Presupuestos verdaderos. Es decir, las bases tericas y el sentido de la formulacin del problema deben acorde con los hallazgos, hiptesis y teoras. Formulacin del problema: Modelo N 01 Por qu existen bajos niveles de comprensin lectora entre los estudiantes secundarios de Huancayo? Donde: Objeto de estudio: comprensin lectora (x) cuyo bajo nivel (p) es motivo de indagacin. Poblacin: Estudiantes secundarios de Huancayo. Interrogador: por qu? Formulacin del problema: Modelo N 02 Por qu existen bajos niveles de comprensin lectora entre los estudiantes secundarios de Huancayo? Si cambiamos el interrogador: Cul es el nivel de comprensin lectora entre los estudiantes secundarios de Huancayo? Si cambiamos la poblacin: Cul es el nivel de comprensin lectora entre los estudiantes secundarios de Lima? Si cambiamos el objeto de estudio: Cul es el nivel de autoestima entre los estudiantes secundarios de Lima? Cmo identificamos la estructura del problema? a. Cul es el tema de su investigacin? (objeto de estudio) Estudiar la comprensin lectora. b. Dnde es que piensa estudiar la comprensin lectora? (poblacin de estudio) Entre los estudiantes de educacin secundaria de Huancayo. c. Qu se pregunta respecto a la comprensin lectora entre los estudiantes secundarios de Huancayo? (interrogante) Cul es su nivel de comprensin lectora entre los estudiantes secundarios de Huancayo.

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EJERCICIO: A continuacin la relacin entre posibles variables para discutirse en clase y desarrollar preguntas e hiptesis al plantearse un problema en trminos ms precisos y viables para realizar una investigacin: 1. 2. Modelos paternos y maternos de disciplina y su relacin con el nivel de comportamiento agresivo entre estudiantes en una escuela elemental. Expectativas de padres y maestros sobre el nivel de efectividad de un programa de carcter preventivo de violencia escolar en una Escuela Superior. Expectativas de alumnos sobre el nivel de comportamiento agresivo en relacin con el clima escolar como factor de calidad. Un modelo de intervencin preventiva y sus efectos en la reduccin de manifestaciones de violencia entre escolares de escuela intermedia. (Un estudio comparativo experimental entre dos escuelas.) Un currculo orientado a la cultura de la paz y su relacin con el nivel de conductas agresivas entre estudiantes de cuarto ao...

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ACTIVIDAD N 02 Identifica y formula el problema de la investigacin,

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Objetivos de la investigacin Lo que pretende la investigacin Deben expresarse con claridad


Contribuir a resolver un problema Probar una teora o aportar evidencia emprica a favor de ella

Establec e

Objetivos

Deben ser susceptibles de alcanzarse Son las guas del estudio Los objetivos que se especifiquen deben ser congruentes entre s
Segn Encinas (1987), los objetivos de investigacin son los logros previstos y precisos que el investigador se propone alcanzar al finalizar su estudio. En tal sentido los objetivos responden al para que de la investigacin que vamos a realizar, esotros trminos los objetivos de la investigacin se refieren a los aspectos (o partes del problema planteado) que se desea estudiar o los resultados intermedios que se esperan obtener para dar una respuesta cabal al problema. Tambin los problemas especficos de una investigacin se formulan a partir de la hiptesis. 1. Esclarecer un asunto o problema, esto es informarse. 2. Contribuir en la solucin de un problema. 3. Probar una teora o aportar con evidencia emprica a favor de sta. Pautas para la elaboracin de objetivos. Para iniciar se debe tener bien definido el planteamiento, formulacin, y sistematizacin del problema. Responder a las siguientes preguntas: o Qu quiero hacer en la investigacin? o Qu es lo que busco conocer? o A dnde quiero llegar? Las respuestas a estas preguntas deben ayudarle a responder las preguntas de la investigacin (formulacin del problema) Tome como referencia la formulacin del problema para el objetivo general.

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Tome como referencia las sub preguntas que se planteo si hizo la sistematizacin para los objetivos especficos. Ejemplos: Conocimiento de un hecho: Conocer .. Descripcin de las caractersticas de los hechos: Caracterizar, Evaluar .. Descubrimiento de relaciones asociadas entre los hechos: Establecer si existen relaciones . Descubrimiento de relaciones causales entre hechos: establecer si existe influencia de .
DESCRIPTIVOS HIPOTESIS

PROBLEMA Cmo es X? Qu caractersticas presenta X en p?

OBJETIVO Describir la caractersticas presenta X en p

Las caractersticas que presenta X en p es, a,b, c, d.

EXPLICATIVO PROBLEMA Qu influencia X en Y en p? En qu medida influye X en Y en p? OBJETIVO Determinar la influencia de X en Y en p Precisar la influencia de X en Y en p HIPOTESIS La utilizacin de X influye en Y en p El uso de X mejora Y en p

Problema: Cules son las causas del bajo rendimiento en matemtica entre los estudiantes de las zonas urbano marginales de Huancayo? Objetivo: Determinar las causas del bajo rendimiento en matemtica entre los estudiantes de las zonas urbano marginales de Huancayo. Las dos cuestiones dicen lo mismo, pues tiene el mismo contenido. El primero tiene forma interrogativa y el segundo forma enunciativa. ACTIVIDAD N 03 Redacta los objetivos de la investigacin,

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JUSTIFICACIN DE INVESTIGACIN DEL PROBLEMA. Es necesario exponer las razones porque es conveniente llevar a cabo la investigacin y cuales son los beneficios que se derivan de ella. Se debe precisar la significancia, relevancia, o valor que tiene la investigacin del problema formulado desde el punto de vista social, cultural, cientfico, metodolgico y tcnico. Sealar en que medida coadyuvara a la solucin o explicacin de los problemas de la teora cientfica y de la prctica social. Criterios a considerar para justificar su realizacin: 1. Cmo la misma contribuye a esclarecer o solucionar un asunto o problema? Cul su contribucin en trminos de su aportacin en nuevos conocimientos? Esto es, Cul es su valor terico? Sus resultados sirven para apoyar una teora? Una vez realizado el estudio, aporta con sugerencias, implicaciones o recomendaciones para futuras investigaciones? Contribuye con algn nuevo instrumento de investigacin? Esto es, tiene alguna utilidad metodolgica al crearse un instrumento o al emplear alguna estrategia o diseo de investigacin?

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Justificacin de la investigacin

Es la exposicin de las razones (el para qu? y/o porqu del estudio?)
Justificacin de la Investigacin

CRITERIOS PARA JUSTIFICAR UNA INVESTIGACION

Es la exposicin de los beneficios que se derivarn del estudio


CONVENIENCIA. Qu tan conveniente es la investigacin?, Para que sirve?

Criterios para justificar la investigacin

RELEVANCIA SOCIAL.- Cul es su trascendencia para la educacin?, quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin? (el alcance educativo que tiene). IMPLICANCIAS PRACTICAS.- Ayudar a resolver algn problema real?, tiene implicancias trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?

UTILIDAD METODOLGICA.La investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, contribuye a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, puede lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables?, sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?

VALOR TEORICO.- Con la investigacin, se llenar algn vaco de conocimiento?, se podr generalizar los resultados a principios ms amplios?, la informacin que s e obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relacin entre ellas?, qu esperas saber con los resultados que no se conoca antes?, se puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para futuros estudios?

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EJEMPLO
1.1.JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN El aporte terico de la investigacin busca conceptualizar el pensamiento crtico para potenciar la creatividad y fomentar una actitud y capacidad de cuestionar, investigar, crear y desarrollar, demandas que deberan ser tomados en cuenta en muchas universidades de la regin a la hora de plantearse las polticas y los objetivos de la docencia. El aporte social radica en fomentar el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes para la capacidad de comunicar su pensamiento mediante la utilizacin de estrategias cognoscitivas propias del aprendizaje significativo para lograr el desarrollo de los procesos crticos, educar y formar para la vida (valores, sentido democrtico y convivencia pacifica). Para formar estudiantes provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas, buscar soluciones, mejorar la calidad de vida, asumir responsabilidades sociales, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la sociedad y a la vigencia del orden democrtico. Teniendo en cuenta el papel fundamental que desempea en procesos sociales de naturaleza democrtica en los cuales sea posible la formacin de ciudadanos y ciudadanas, conscientes y responsables. La utilidad metodolgica se justifica en el mejoramiento del ejercicio profesional docente lo que se plantea es un cambio en la actuacin docente y organizacin en el aula, para lo cual es necesario redefinir los roles de los actores del proceso educativo y seleccionar los mtodos y medios adecuados que facilite el acercamiento al conocimiento mediante aprendizajes innovadores que permitan a los estudiantes con su participacin, autonoma, imaginacin y creatividad hacer frente a los problemas y retos del futuro en demanda de un pensamiento de alta calidad En la prctica nos orientara en conocer la disposicin hacia el pensamiento crtico y los estilos de pensamiento en los estudiantes universitarios de la ciudad de Huancayo. La conveniencia de realizar esta investigacin es para conocer como la universidad enfrenta los cambios del mundo actual con los nuevos conocimientos cientficos, el uso de tecnologas cada da ms diversificada y compleja el cual reclama de los profesionales con una mayor capacidad y destreza para procesar, producir y comunicar informacin en respuesta a los reclamos del nuevo orden social, econmico e industrial. Ante esta realidad, la enseanza orientada hacia el pensamiento crtico es de vital importancia en la universidad. Desde un punto de vista puramente etimolgico, se revela su importancia a medida que se muestran las races griegas y latinas de las cuales se derivan palabras como crtico y pensamiento.

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Desde una perspectiva pedaggica, este tema y su importancia son avalados por instituciones como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que formula principios orientadores para la educacin universitaria, en los cuales el desarrollo del pensamiento crtico ocupa un papel fundamental. ACTIVIDAD N 04 Redacta la justificacin de la investigacin,

Limitaciones previas de la investigacin Esta en funcin de: a) El monto presupuestario asignado para llevar adelante el estudio. b) Las limitaciones propias para la generalizacin de sus resultados considerando el diseo empleado. c) Las limitaciones en cuanto a objetivos y metodologa empleada en relacin al diseo especfico, la poblacin de estudio y los instrumentos de recoleccin de datos, etc.

EJEMPLO
Una de las limitaciones de la investigacin fue la heterogeneidad en las caractersticas de los sujetos de estudio por su edad, estado laboral, civil, predisposicin al trabajo, motivaciones e intereses que se diferencian con los estudiantes del rgimen regular. El mundo psquico o interior de estos los sujetos (significados, motivaciones, etc) se presentan difcil de medir y observar, debido a que no es

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observable directamente y hay que penetrar en l a travs de sus manifestaciones. Los instrumentos y tcnicas de recogida de datos disponibles en educacin (test, cuestionarios, otros) no alcanzan el grado de precisin y exactitud de los instrumentos utilizados en otras ciencias, ya que los instrumentos que existen sobre la medicin del pensamiento critico no se contextualizan en nuestro medio ni para la intencin de la investigacin, por lo que se tuvo construir un instrumento de medicin del pensamiento critico. ACTIVIDAD N 05 Redacta las limitaciones de la investigacin,

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MODULO II
EL MARCO TEORICO
OBJETIVO Evaluar y fundamentar tericamente un problema cientfico educacional. Sealando los aspectos que impiden un buen estudio. Maneja con rigor cientfico el marco terico para la formulacin de la hiptesis.

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CURSO TALLER DE TESIS Aspectos que comprende el Marco Terico

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Son: 1. 2. 3. 4.

Antecedentes del tema Bases tericas (desarrollo conceptual) Definicin de trminos Hiptesis.

1. ANTECEDENTES Puesto que ninguna investigacin carece de antecedentes, es conveniente exponer los estudios que se ha llegado a conocer y que anteriormente se han realizado sobre los aspectos principales del tema de investigacin, o bien, sobre la totalidad del mismo tema, recuperando as los resultados de tales estudios en provecho del presente. En trminos prcticos esta actividad se efecta redactando la ficha bibliogrfica de cada uno de los estudios y, a continuacin, la ficha resumen del mismo. No existe una investigacin aislada, esttica no totalmente nueva y menos se empieza de cero. En base a estas referencias, cmo piensa abordar el tema, qu otros aspectos abordar, o se propone hacer una investigacin de rplica?. a) Quines, cundo y qu tema han investigado? b) Qu problema e hiptesis han investigado? c) Con qu mtodo, diseo, muestra e instrumentos han investigado? d) A qu resultados y conclusiones han llegado? e) Qu vacos o imperfecciones se muestra?, qu aspectos no han sido tratados? Y si han sido tratados, en qu medida merecen validez o confiabilidad cientfica o tcnica?, etc. 2. BASES TERICAS (DESARROLLO CONCEPTUAL) Es un compendio escrito de artculos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio Nos ayuda a documentar cmo nuestra investigacin agrega valor a la literatura existente PROCESO de inmersin en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema PRODUCTO que a su vez es parte de un producto mayor: el reporte de investigacin

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1. Concepto del marco terico (o revisin de la literatura)


Es la sustentacin terica del estudio (una vez planteado el problema)

Elaboracin del marco Terico

El Marco Terico no es igual a la teora

No todos los estudios que incluyen un marco terico tienen que fundamentarse en la teora

Encuadre de la Ello implica exponer y analizar las: investigaci Teoras n (sita el Las conceptualizaciones planteamie nto dentro Las perspectivas tericas del campo Las investigaciones del Los antecedentes conocimien to)

2. Funciones del marco terico


Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios
Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (los antecedentes proporcionan: cmo se ha tratado el problema, tipo de participantes cmo se han recolectado los datos, en que lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado, etc.) Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para que se centre en su problema, para evitar desviaciones del planteamiento original Documenta la necesidad de realizar el estudio Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones a someterse luego a prueba en la realidad o a no establecerlas con razones fundamentadas Inspira nuevas lneas y reas de investigacin Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio (estemos de acuerdo con ello o no)

Funciones

Para construir las bases tericas de la investigacin debe realizarse la definicin analtica de cada una de las variables de las hiptesis derivadas. ETAPAS DE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO 1. La revisin de la literatura correspondiente La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica o de referencia 2. Revisin de la literatura 22

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Consiste en detectar, consultar y obtener bibliografa y otros materiales tiles para los propsitos del estudio De los cuales se extrae y recopila informacin relevante y necesaria para el problema de investigacin 3. Deteccin de la literatura y otros documentos
Deteccin de la literatura y otros documentos

Fuentes primarias
Proporciona datos de primera mano
Trata de documentos que contienen resultados e estudios (libros, artculos, monografas, tesis, disertaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, testimonios de expertos, documentales, videocintas, foros y pginas de internet, etc.

Fuentes secundarias
Son listas, compilaciones y resmenes de referencias o fuentes primarias publicadas en un rea del conocimiento
Ellas contienen comentarios de artculos, libros, disertaciones, etc.

Fuentes terciarias
Trata de documentos donde se encuentran registradas las referencias o otros documentos de caractersticas diversas
Compendian nombres y ttulos de revistas, boletines, conferencias, simposios, sitios Web, asociaciones, ttulos de reportes, catlogos de libros tiles para detectar fuentes no documentales (asesoras, asociaciones cientficas, agencias informativas, etc.

Una fuente secundaria compendia fuentes de primera mano y una fuente terciaria fuentes de segunda mano

4. Inicio de la revisin de la literatura Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se domina el rea de conocimiento en cuestin Consultar a expertos en el rea que oriente la deteccin de la literatura pertinente y de fuentes secundarias, para localizar las fuentes primarias. Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse informacin, para detectar a travs de ellas las fuentes primarias Utilizar motores de bsqueda en Internet, directorios, bases de datos, pginas de expertos en nuestro tema (pginas de las universidades). 5. Obtencin (recuperacin) de la literatura Una vez identificada las fuentes primarias Se debe localizarlas en las bibliotecas fsicas y electrnicas, filmotecas, hemerotecas, videotecas y otros lugares de internet 6. Consulta de la literatura Una vez localizada fsicamente las fuentes primarias (la literatura) se procede a consultarlas 1 Seleccionar lo til para nuestro marco terico (referencias y fuentes primarias)

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La fuente primaria puede no enfocar el tema desde el punto de vista que se pretende establecer Los libros, para delimitar su utilidad, se analiza su ndice de contenido, y el analtico o de materias (dan idea de los temas incluidos en la obra) Los artculos de revistas cientficas, revisar el resumen, luego las conclusiones, observaciones o comentarios finales. 2 Revisar y extraer la informacin necesaria para desarrollar el marco terico La referencia se relaciona con mi problema de investigacin?, cmo?, qu aspectos trata?, ayuda a que desarrolle ms rpida y profundamente mi investigacin?, desde qu ptica y perspectiva aborda el tema?, desde las ciencias de la educacin o ciencia de la educacin?, etc.

7. Extraccin y recopilacin de informacin Manera de recopilarlas Fichas Hojas sueltas Libretas o cuadernos Archivo en disquete, disco compacto o disco duro, etc. Se extraen Una o varias ideas Un tema Un comentario o una cifra Se resume la referencia o reproduce textualmente partes de documento Siempre anotar la referencia de donde se extrajo la informacin Libros Captulos de libros, cuando fueron escritos por varios autores y recopilados por una o varias personas (compiladores) Artculos de revistas y periodsticos Videos y pelculas Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares Entrevistas realizadas a expertos Tesis y disertaciones Documentos no publicados (manuscritos) Sitio Web y artculo de revista electrnica en la Web

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CURSO TALLER DE TESIS 8. Recopilar informacin a partir de referencias

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Recopilar informacin a partir de referencias


Recopilar informacin a partir de referencias

Permiten extraer una o varias ideas


Cronolgicamente

1 De fichas bibliogrficas con distintos tipos de informacin


Una idea extrada de una referencia Una cifra extrada de una referencia

2 Ordenar la informacin recopilada de acuerdo con uno o varios criterios lgicos

Por subtemas Por teoras. Por variable o concepto, etc.

Una idea extrada de la referencia ms la opinin del investigador sobre esta idea o alguno de sus aspectos Anlisis de una idea extrada de una referencia Varias ideas y datos extrados de una referencia Reproduccin textual de una o varias partes de la referencia Resumen de referencia simple o completa

3. DEFINICIN DE CONCEPTOS (TERMINOLOGA) Toda investigacin contiene en su informe trminos, palabras y expresiones cuyo significado probablemente requiere aclaracin para establecerlo de manera 25

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unvoca y para beneficio de los lectores del informe. Por ello es necesario elaborar una relacin alfabtica de los trminos, palabras y/o expresiones que, a juicio del investigador, requieran aclarar su significado. En primer lugar se debe definir conceptualmente y operacionalmente las variables implicadas en la investigacin a fin de asumir con precisin conceptual el significado de las categoras. Para tal efecto se recomienda consultar alguna bibliografa especializada sobre el tema, no es conveniente basarse en la definicin de diccionarios o enciclopedias. HIPTESIS DE INVESTIGACIN Despus repreguntarnos que investigar y haber considerado los presupuestos tericos para poder formular un problema, el investigador debe inquirir acerca del cul es la solucin o soluciones probables a la cuestin planteada. En tal sentido se debe elegir entre las diversas explicaciones posibles del fenmeno, aquellas que le parezcan ms plausibles o verosmiles, a fin de proceder a la comparacin de su validez en la investigacin. Segn Hernndez (2003) las hiptesis son guas, indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones. Las hiptesis son el centro, la medula o el eje del mtodo deductivo cuantitativo. Una hiptesis es una proposicin que expresa una conjetura acerca del cul es la solucin de un problema cientfico dado (Piscoya 1987) seala adems que las hiptesis o respuesta anticipada propuesta por el investigador, ser sometida a comprobacin con los datos que recoja y analice, ya sea de manera directa o indirecta; de all que la hiptesis posee un carcter provisional. Ante esto podemos concluir que la hiptesis es la solucin o explicacin terica o tentativa apoyada por un conjunto de conocimientos organizados y sistematizados (marco conceptual) por lo cual alcanza el rango de hiptesis cientfica. Al respecto Aliaga (1994) explica que conjeturamos en funcin a una teora, en correspondencia a los principios o postulados que hemos expuesto en las bases terico-cientficas de nuestra investigacin, y deben de concordar y ser compatibles con los hechos ya confirmados. Objetivos de la hiptesis: 1. Proporciona una explicacin tentativa del asunto o problema de investigacin. 2. Da direccin a la investigacin. 3. Suministra al investigador una formulacin racional que es comprobable en un estudio de investigacin. La hiptesis hay que enunciarlas en forma comprobable, por lo tanto, es necesario establecer con claridad la relacin especfica entre las variables. Reflejan las expectativas del investigador, ya sea basadas en una teora, experiencias o en descubrimientos mediante investigaciones anteriores.

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No todas las investigaciones plantean hiptesis, esto depende de dos factores esenciales: El enfoque del estudio y el alcance inicial del mismo. Alcance del estudio Exploratorio Descriptivo Correlacional Explicativo Formulacin de hiptesis No se formulan hiptesis Slo se formulan hiptesis cuando se pronostica un hecho o dato Se formulan hiptesis correlacionales Se formulan hiptesis causales

Clasificaciones: 1. Direccionales las que especifican la direccin de los hallazgos. Los nios con alto aprovechamiento acadmico demostrarn mayor ansiedad que los nios de bajo rendimiento. 2. No direccionales donde no se precisa la direccin que tomar las diferencias o relaciones esperadas. Hay una diferencia en el grado de ansiedad entre nios con alto aprovechamiento acadmico y nios de bajo rendimiento. 3. Hiptesis de nulidad las que sostienen que no hay ninguna relacin entre las variables y que cualquier relacin que se observe es tan slo una funcin de la casualidad. Por lo tanto establece una negacin de las expectativas del investigador. Se utilizan porque permite hacer comparaciones mediante mtodos estadsticos. No existe diferencia significativa en las puntuaciones de ansiedad alcanzadas por nios de alto rendimiento acadmico y aquellos cuyo rendimiento es bajo. Hiptesis de investigacin Hiptesis descriptivas: se utilizan en estudios descriptivos (no todas las investigaciones descriptivas se formulan hiptesis) Es elevada la desocupacin de los jvenes profesionales en el Per. Hiptesis correlacionales: especifican las relaciones entre dos o ms variables. Corresponden a los estudios correlacinales y puede establecer la asociacin entre dos variables. La inteligencia esta relacionada con la memoria. O establecer la relacin entre dos o ms variables. La inteligencia, la memoria y las calificaciones obtenidas estn relacionadas, en estudiantes de la FECH. Sin embargo las hiptesis correlacinales alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. A mayor exposicin de los estudiantes a la Internet con alto contenido educativo, mayor manifestacin de necesidad de aprender. A mayor autoestima, habr menor temor de logro.

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La poblacin estudiantil muestra cada vez mayor nmero de desaprobados. Hiptesis que establecen relaciones de causalidad. No solo afirma las relaciones entre dos o mas variables y como se dan dichas relaciones, sino que adems un sentido de entendimiento de ellas. Estas establecen relaciones de causa efecto. La desintegracin familiar de los padres provoca bajo rendimiento acadmico e los estudiantes. La falta de preparacin de investigadores genera un menor desarrollo educativo. Hiptesis correlacional x y Hiptesis causales x y HIPTESIS NULA Son en cierto modo el reverso de la hiptesis de investigacin, solo sirve para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. Se simboliza as: Ho

HIPTESIS ALTERNATIVAS Como su nombre lo indica son posibilidades alternas ante las hiptesis de investigacin y nula. Se simbolizan como Ha y solo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades. De no ser as no se formula. HIPTESIS ESTADSTICAS. Representan la transformacin de las hiptesis ya sealadas en smbolos estadsticos. Solo se pueden formular cuando los datos del estudio son cuantitativos (nmeros, porcentajes, promedios) Validez de las Hiptesis Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, y pueden o no comprobarse con datos Al plantearse no se est seguro de comprobarse, pues diferente de la afirmacin de un hecho Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables Caractersticas de las Hiptesis Deben referirse a una situacin real (la realidad). Las variables o trminos de la hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms concreto posible. La relacin entre variables propuestas por una hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica) Los trminos o variables de la hiptesis deben ser observables y medibles, as como la relacin planteada entre ellos. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas Estructura interna de las hiptesis a) La estructura cientfica de las hiptesis Las unidades de observacin Las variables y las relaciones que une a ambas b) La estructura gramatical

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Las hiptesis adoptan la forma de oraciones, en las que las unidades de observacin constituyen los sujetos de la oracin y las variables el predicado c) La estructura lgica Sus elementos son las unidades de observacin que se constituyen en constantes, las variables y los trminos de relacin lgica Formas 1. La condicional: p q (si entonces ) 2. La correlacional: X(y) (x est en funcin de y). 3. La de atribucin: Dx (x es D) d) La estructura matemtica La estructura se manifiesta mediante funciones y ecuaciones En las que las variables y los coeficientes que los afectan se expresan mediante letras del alfabeto griego y latino Y los llamados trminos lgicos se expresan en signos indicativos de las operaciones y relaciones matemticas Enunciado de la hiptesis De dos formas Enunciado de implicacin general Se puede enunciar de forma lgica utilizando la condicional: SI ENTONCES SI X (condicin antecedente) ENTONCES Y (condiciones consecuentes) Ejemplo: SI el profesor elogia positivamente a sus estudiantes por la cantidad de lecturas realizadas ENTONCES el estudiante mejorar sus hbitos lectores Ejemplo de enunciado de implicacin general Formulacin general: En la presente investigacin se estudia los efectos que el elogio del profesor tiene sobre el desarrollo de hbitos lectores en alumnos de primaria Variables VI: Tipo de elogio (+, -, no elogio). VD: Hbitos lectores Proposiciones VI: El profesor elogia a sus alumnos sobre las lecturas que realizan semanalmente. VD: El estudiante mejora sus hbitos lectores. Enunciado de implicacin general VI: SI el profesor elogia positivamente a sus estudiantes por la cantidad de lecturas realizadas. VD: ENTONCES el estudiante mejorar sus hbitos lectores. Enunciado matemtico Se trata de expresar la relacin cuantitativa de las variable independiente (x) y dependiente (Y). Y = f(x) (Y es funcin de x) 29

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Ejemplo: Los alumnos que han recibido elogios positivos sobre las lecturas que realizado tendrn un hbito lector bueno Ejemplo de enunciado matemtico Hiptesis de investigacin: Los hbitos lectores de los alumnos estn en funcin del tipo de elogio que reciben de sus profesores Variables: VI: Tipo de elogio 1. Positivo 2. Neutro o no elogio. 3. Negativo VD: Hbitos lectores 1. Bueno (alumno lee de forma asidua) 2. Normal (alumno lee algunas veces) 3. bajo (alumno lee raramente un libro) Enunciado matemtico: Los alumnos que no han recibido ningn tipo de elogio sobre las lecturas que realizan (nivel 2) tendrn un hbito lector normal (nivel 2) Hernndez R. y otros Metodologa de la Investigacin. Bogot Mc Graw Hill 2003 Piscoya L. Investigacin cientfica Lima Edit. Aman 1987. Aliaga. Introduccin a la investigacin pedaggica Mxico Mc Graw Hill 1994

EJEMPLOS:
CAPITULO II MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. A continuacin, se presenta las investigaciones realizadas en torno al pensamiento crtico. Siguiendo un orden cronolgico de las tesis. El College Entrance Examination Board (CEEB) (1983) auscult la opinin de profesores de diferentes instituciones de educacin superior en los Estados Unidos sobre qu destrezas consideraban ms importantes para que el estudiante pudiera hacer el trabajo universitario con xito y de acuerdo con la opinin de los profesores encuestados indicaron con prioridad las siguientes destrezas que se refieren al razonamiento y por ende al pensamiento crtico: Las investigaciones hechas confirman que cerca de cincuenta por ciento de los estudiantes de nuevo ingreso no estn capacitados para analizar proposiciones abstractas comunes en este nivel. Rivera (1988) a travs de La Asociacin de Supervisin para el Desarrollo del Currculo, en Puerto Rico auscult en diez centros universitarios la 30

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opinin de la facultad respecto a la necesidad de dar mayor nfasis al desarrollo de las destrezas del pensamiento en el currculo vigente. Encontr que para la formacin plena del individuo y el desarrollo de las cualidades de los universitarios egresados en el mundo del trabajo, se debiera fortalecer el contenido de los enfoques metodolgicos de los programas en las universidades, a fin de que den un mayor nfasis al desarrollo de la capacidad de anlisis, a las destrezas de comunicacin oral y escrita en Ingls y Espaol. Tambin, Hernndez (1998) en la investigacin Habilidades del pensamiento crtico sobre contenidos histricos en alumnos de bachillerato, con base en dos modelos explicativos de las habilidades del pensamiento crtico (evaluacin de argumentos y alfabetizacin crtica) se condujo un estudio donde se establecieron dos propsitos: evaluar las habilidades del pensamiento crtico de los alumnos antes y despus de la enseanza de una unidad didctica y conducir un programa constructivista de formacin docente para promover el pensamiento crtico en sus estudiantes. En la primera etapa los alumnos de los tres grupos adquieren conocimientos significativos sobre el tema, pero no avanzan el pensamiento crtico, mientras que en la segunda, despus de la formacin docente, en los tres grupos adquieren dichos conocimientos en un mayor nivel que en la primera, pero en slo un grupo hay diferencias significativas en habilidades de pensamiento crtico. En su trabajo de Habilidades del pensamiento crtico y en el Modulo Cognitivo de Lectura para Identificar las habilidades del pensamiento critico en la Universidad Nacional del Centro del Per. Tapia (2004) Se identifica las habilidades del pensamiento crtico que se utiliza en el aprendizaje en los estudiantes universitarios y las formas operativas de saber reconocer dichos procesos conjuntamente con las estrategias que son utilizadas en el acto de aprender a travs de lectura de textos. Sealar los antecedentes teniendo en cuenta: Orden internacional, nacional y local. Orden cronolgico.

2.2.TEORIA BASICA. Una interrogante planteada al inicio de la investigacin fue el por qu es importante el estudio del pensamiento crtico en estudiantes universitarios, es una pregunta que puede ser abordada desde perspectivas diferentes, separadas por razones metodolgicas pero relacionadas entre ellas. 2.3.1. QU ES EL PENSAMIENTO CRTICO As tambin Li, Long, & Simpson (1999), definen como la habilidad para pensar crticamente y resolver problemas efectivamente. Esta definicin parece dar un giro sobre s misma sin ampliar el concepto, dejando la pregunta en torno a lo que sera una resolucin efectiva de problemas y si el hecho de no lograrla supondra la ausencia de pensamiento crtico. Desarrollar toda la teora bsica con el que se relaciona ms su investigacin. 31

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2.3.CONCEPTOS BASICOS. PENSAMIENTO.- Es la Capacidad que tiene el ser humano para construir una representacin e interpretacin mental significativa de su relacin con el mundo. Villarini (1987) PENSAMIENTO CRITICO: Es el proceso intelectualmente disciplinado que hace a una persona experta en ello, conceptualizando, aplicando, analizando, sintetizando, y/o evaluando informacin tomada de, o generada por, observacin, experiencia, reflexin, razonamiento, razonamiento, o comunicacin, como una gua para opinar y actuar. Pal Richard (1990) citado por Lpez (1998) No se trata de citar un glosario de conceptos, sino la descripcin de los conceptos que se sealan en el titulo de su proyecto, el planteamiento de su problema, y las variables de de estudio. EJEMPLO: FORMULACIN DE LA HIPTESIS Apoyado en el marco terico planteamos la siguiente hiptesis. Si existen diferencias en el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes del Rgimen Mixto de la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas en la Universidad Peruana Los Andes en el 2007

ACTIVIDAD N 06 1. Redacta los antecedentes de tu investigacin tomando en cuenta estas referencias: o mbito Internacional. o mbito Nacional o mbito Regional o mbito Local. o En orden cronolgico en cada mbito. 2. Redacta tus Bases tericas (desarrollo conceptual) de acuerdo a lo indicado. 3. Redacta los trminos bsicos o la definicin de conceptos.

ACTIVIDAD N 07 Plantea tu hiptesis de acuerdo a sus caractersticas, estructura interna y redaccin

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MODULO I
METODOLOGA DEL ESTUDIO
OBJETIVO Desarrollar una metodologa de investigacin a travs de un diseo de investigacin. Identifica, analiza y determina la poblacin y el tipo de muestra para la recoleccin de la informacin. Disear y elaborar instrumentos de recoleccin de datos y su respectiva aplicacin en la muestra. Maneja con rigor lgico las tcnicas para el anlisis y tratamiento de los mismos.

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III CAPITULO METODOLOGA DEL ESTUDIO


Tipo de investigacin Nivel de estudio. Mtodo de estudio. Diseo de investigacin Poblacin y muestra de estudio Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Procedimientos de recoleccin de datos Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

TIPO DE INVESTIGACIN.
POR SU FINALIDAD: BSICA Y APLICADA INVESTIGACIN BSICA Denominada tambin investigacin bsica o pura, nos lleva a la bsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigacin, no tiene objetivos prcticos especficos, recoge informacin para enriquecer el conocimiento terico-cientfico, orientndonos al descubrimiento de principios y leyes. Esta orientada a describir, explicar, predecir o retrodecir la realidad, con la cual se va en bsqueda de principios y leyes generales que permitan organizar una teora. La investigacin bsica se realiza en dos niveles: descriptiva y explicativa. Investigacin bsica descriptiva: es el nivel ms simple o emprico y genrico, pues investiga los hechos y fenmenos tal como se encuentran en la realidad, describiendo su naturaleza, caractersticas y sus relaciones ms simples. En este tipo de investigaciones se responden a problemas de las formas siguientes: Qu caractersticas presenta X en p? Existen diferencias entre X y Y en p? Cul es la relacin entre X y Yen p? (cmo es, qu es, dnde est, cundo ocurre, de qu est hecho, etc.) Cmo se presenta el fenmeno educativo en el nivel secundario? Cul es el perfil bio-psico-social del estudiante .. de la zona central del pas? En este tipo de investigaciones se encuentran los estudios monogrficos como estudios econmicos sociales de una comunidad o distrito, los diagnsticos educacionales, estudios exploratorios, etc. Tiene por objeto central la medicin de una o ms variables dependientes en una poblacin definida o en una muestra de una poblacin.

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Investigacin bsica explicativa: Denominada tambin investigacin causal; busca explicaciones o hallazgos de causalidad, de relaciones esenciales y necesarias entre dos variables. Su propsito es enunciar generalizaciones, categoras, leyes que enriquezcan o refuten los conocimientos cientficos anteriores. Estas investigaciones resuelven problemas de las formas: Cul es la causa del origen y desarrollo de X en p? Cules son los factores o variables que estn afectando X? Las investigaciones experimentales constituyen una de sus principales formas de aplicacin. Por qu el ndice de desercin de estudiantes del nivel secundario es tan alto? Cules son los factores que estn incidiendo en un bajo rendimiento en los estudiantes del nivel primario?
DESCRIPTIVOS HIPOTESIS

PROBLEMA

OBJETIVO

Cmo es X? Qu caractersticas presenta X en p? Describir la caractersticas presenta X en p

Las caractersticas que presenta X en p es, a,b, c, d.

EXPLICATIVO PROBLEMA Qu influencia X en Y en p? En qu medida influye X en Y en p? OBJETIVO Determinar la influencia de X en Y en p Precisar la influencia de X en Y en p HIPOTESIS La utilizacin de X influye en Y en p El uso de X mejora Y en p

Estas investigaciones adems de medir las variables, pretenden estudiar las relaciones de influencia entre ellas, para conocer la estructura y los factores que intervienen en los fenmenos educativos y su dinmica. Ambos tipos de investigacin estn estrechamente ligados, ya que no se puede explicar un fenmeno educativo sin antes no conocer sus caractersticas. En sntesis, la investigacin bsica describe y explica el fenmeno educativo esto, nos lleva al conocimiento de la realidad para identificar principios y leyes as para propiciar polticas de accin que promuevan cambios en dicha realidad. INVESTIGACIN APLICADA O TECNOLGICA. Son investigaciones que se desarrollan con la finalidad de resolver problemas de la practica social o productiva, busca describir o validar los mtodos, tcnicas, instrumentos o materiales que optimicen los procesos, y sus hiptesis se demuestran en trminos de eficaz o ineficacia. Segn Miguel Rodrguez (1986) Se pueden distinguir dos niveles: La investigacin aplicada sustantiva: que busca descubrir o validar metodologas, tcnicas, normas o procedimientos para aplicarlos en la accin practica. Sus resultados son prescripciones tecnolgicas. 36

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La investigacin aplicada operativa: disea, produce y valida instrumentos, aparatos, medios y materiales que permitan optimizar los procesos o los productos sociales, econmicos o cientficos. Las investigaciones tecnolgicas experimentales constituyen la forma principal de este tipo de investigaciones. Existe una estrecha interrelacin entre las investigaciones bsicas con las aplicadas, las primeras desarrollan y explica el sustento terico cientfico de los hechos y fenmenos de la realidad educativa; a su vez las investigaciones aplicadas o tecnolgicas descubren, elaboran instrumentos o aparatos con los que se pueden observar o explicar dichos fenmenos. POR SU CARCTER PUEDEN SER CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS. Este criterio hace referencia a dos enfoques histricos de la investigacin social. El primero investigacin cuantitativa: se centra de manera predominante la investigacin educativa en los aspectos objetivos y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos. El segundo: investigacin cualitativa: por el contrario se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones educativas. NIVELES DE ESTUDIO. Se pueden distinguir cuatro niveles de investigacin: ESTUDIOS EXPLORATORIOS: no intenta dar explicacin respecto al problema sino solo recoger e identificar antecedentes generales, nmeros y cuantificaciones, temas y tpicos respecto al problema investigado. Se efecta cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. En resumen sirve para determinar y precisar campos de informacin poco conocidos al iniciar una investigacin, averiguar sobre grupos humanos: De dnde viene?, Quines son y cmo son?, Cuntos son?, Dnde obtengo informacin? Un ejemplo de investigacin exploratoria es obtener los antecedentes de una comuna para realizar un diagnostico socio econmico de la comuna. ESTUDIOS DESCRIPTIVOS: buscar especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Es decir consiste en describir fenmenos, situaciones, eventos y hechos del campo educativo. En esta clase de investigacin el investigador debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, que se va a medir o sobre que se habr de recolectar los datos. Se usan cuando se ha escogido un concepto (variable) o item y deben explorarse sus cualidades o variables internas. Permiten averiguar: Cunto son?, Cmo se subdividen?, Cuntos son los afectados? Etc. ESTUDIOS CORRELACINALES: tienen como propsito evaluar la relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables, saber como se comportan la variable o las variables. Bsicamente mide la asociacin de dos o mas variables estableciendo su grado de correlacin, pero sin pretende dar una explicacin completa (de causa y efecto).

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Los estudiantes que dedican cotidianamente mas tiempo a consultar bibliotecas virtuales tienen un vocabulario ms amplio que los estudiantes que diariamente consultan poco las bibliotecas virtuales? Los docentes que adoptan ms rpidamente una innovacin poseen mayor inteligencia que los docentes que la adoptan posteriormente? ESTUDIOS EXPLICATIVOS: van mas all de la descripcin de conceptos o fenmenos, estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales, el porque ocurre un fenmeno y en que condiciones se da este, o por que dos o mas variables estn relacionadas. Buscan encontrar razones o causas que provocan ciertos fenmenos. ACTIVIDAD N 08 Seala el tipo de investigacin y el nivel de estudio de tu investigacin, sustentando el porque de cada una de ellas.

MTODO DE ESTUDIO. Descripcin del mtodo de la investigacin: es necesario establecer el o los mtodos que se utilizaran en la investigacin, con la finalidad de conseguir la contrastacin de las hiptesis planteadas. El mtodo generalmente se plantea estableciendo el tipo de relacin sobre el cual se plantea el problema y se afirman en las hiptesis a ser demostradas. Existen diversas formas de representacin, siendo las descriptivas las ms comunes, aunque tambin puede efectuarse mediante representaciones graficas y sintticas de los procedimientos que se tiene que seguir en el proceso de la investigacin. Existen una serie de mtodos que tiene que ser adecuacin a la temtica y la tendencia que se quiera imprimir a la investigacin y que pueden considerarse muy generales como ms especificas como las siguientes: Mtodo descriptivo Mtodo deductivo Mtodo inductivo Mtodo histrico Mtodo exploratorio Mtodo de desarrollo Mtodo comparativo Mtodo correlacional Mtodo ex post facto Mtodo experimental Mtodo evaluativo Mtodo diagnostico Mtodo investigacin accin. En las investigaciones no es privativo utilizar mas de un mtodo, generalmente se escogen los mtodos que sean complementarios unos a otros.

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CURSO TALLER DE TESIS EJEMPLO DE REDACCIN DE LA METODOLOGA:

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Capitulo iiI
METODOLOGIa del estudio
Tipo de Investigacin. El tipo de investigacin es aplicada por que se desarrolla con la finalidad de resolver problemas de la prctica social o productiva, busca describir o validar los mtodos, tcnicas, instrumentos o materiales que optimicen los procesos, Rodrguez (1986, 48). (41) Nivel de la Investigacin. La investigacin es descriptiva por que buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno sometido a anlisis. Es decir como es y como se manifiesta un de terminado fenmeno, miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Hernndez (2003, 45- 60). (42) Mtodo. Se utilizo el mtodo descriptivo porque se busc especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Es decir consiste en describir fenmenos, situaciones, eventos y hechos del campo educativo. Hernndez (2003, 60). (42)

DISEO DE INVESTIGACION Es el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una investigacin. Es el paso que sigue a la: 1 Planteamiento del problema 2 Alcance de la investigacin 3 Formulacin de la hiptesis. En la bibliografa existente podemos encontrar la siguiente clasificacin bsica para las investigaciones: diseos no experimentales y diseos experimentales de investigacin. El primero la investigacin no experimental es aquella que se efecta sin la manipulacin intencionada de variables, lo que aqu se realiza es la observacin de fenmenos en su ambiente natural. El segundo es un estudio de investigacin en el cual se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables

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dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para el investigador ( Hernndez, 1991:109) . A modo ms general, un experimento consiste en aplicar un estmulo a un individuo (grupo) y observar los efectos de dicho estmulo sobre ste. De esta forma, en los diseos no experimentales no se construye ninguna situacin, sino se observa lo ya existente y en los diseos experimentales se construye una realidad, en cambio Diseos de investigacin cuantitativa Los diseos son: Diseos no experimentales Diseos experimentales

DISEOS NO EXPERIMENTALES
La investigacin no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. Como seala Kerlinger (1979, p. 116). La investigacin no experimental o expost-facto es cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones. De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
Un ejemplo no cientfico (y tal vez hasta burdo) para ilustrar la diferencia entre un experimento y un no experimento seran las siguientes situaciones:

EXPERIMENTO: Hacer enojar intencionalmente a una persona para ver sus reacciones.
NO EXPERIMENTAL: enojada. Ver las reacciones de esa persona cuando llega

Se tienen los siguientes:

Diseos transeccional o transversal


En algunas ocasiones la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado, o bien en cul es la relacin entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal o transeccional Investigaciones que recopilan datos en un momento. A) Exploratorio B) Descriptivo C) Correlacionales D) Causales

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Diseos longitudinales
Otras veces la investigacin se centra en estudiar cmo evoluciona o cambia una o ms variables o las relaciones entre stas. En situaciones como sta el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el longitudinal. Los diseos longitudinales suelen dividirse en tres tipos: A) Diseos de tendencia (trend) B) Diseos de anlisis evolutivo de grupos (cohort) C) Diseos panel, Como se indica en el siguiente esquema.

DISEOS TRANSECCIONALES O TRANSVERSALES


A) Diseos transversales Exploratorios Su propsito es comenzar a conocer una variable o un conjunto de variables, una comunidad, un contexto, un evento, una situacin; a travs de una exploracin inicial en un momento especfico. Se aplican a problemas de investigacin nuevos o poco conocidos, y es prembulo de otros diseos. Esquema: M -------- O Donde: M: Muestra en el que se realiza la investigacin. O: Informacin o datos que se obtiene al aplicar los instrumentos en la muestra. B) Diseo transeccional Descriptivo Consiste en buscar y recoger informacin actual con respecto a una o ms variables de una determinada muestra. En esta investigacin se describen caractersticas o condiciones de un hecho o fenmeno tal como es en la realidad sin manipulacin, ni control de variables. Esquema: M -------- O Donde: M: Muestra en el que se realiza la investigacin. O: Informacin o datos que se obtiene al aplicar los instrumentos en la muestra. C) Diseos transeccionales Correlacionales a) Diseo de investigacin comparativo

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Constituye la aplicacin de dos diseos descriptivos simples a la vez. Constituye la aplicacin de dos diseos descriptivos simples a la vez. Esquema: M1 --------- O1 M2 --------- O2 O1 y O2; O2 y On Mn --------- On Donde: M1, M2 y Mn son las muestras seleccionadas para investigar. O1, O2 y On, son los datos a obtenerse en las muestras. Las relaciones O1 y O2, entre O2 y On, son las comparaciones a realizarse (ser iguales, diferentes o semejantes) b) Diseo de investigacin descriptiva correlacional. Esta basado en una sola muestra de estudio, en el que se investigan dos o ms variables tratando de establecer relaciones entre ellos. Se trata de establecer relaciones de asociacin o de covarianza entre las variables ms no relaciones de causalidad. Esquema Ox r M Oy r Oz Donde: M: Representa la muestra Ox, Oy, Oz: Datos a obtenerse en cada variable. r: Posibles correlaciones existente entre variables. c) Diseo ex-post-facto correlacional Consiste en determinar los efectos de alguna variable que ha actuado de manera ordinaria en el pasado sobre alguna variable del presente que seria su efecto. Por ello la variable independiente no se controla ni manipula, pues ya es pasado, por ello solo nos limitamos a sealar sus relaciones con la variable dependiente, que si puede ser medido. Este diseo tiene dos modelos: Diseo Correlacional. Ex-post-facto Correlacional Implica la recoleccin de dos o ms conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la intensin de determinar la subsecuente relacin entre estos conjuntos de datos. Esquema: O1 -------- O2 Donde: O1: es el conjunto de datos con respecto a la formacin profesional docente y O2: sera el conjunto de datos de rendimiento acadmico de sus alumnos. Para poder determinar la existencia o no de la relacin deben de utilizarse las medidas de correlacin y como resultado se puede tener una de las siguientes interpretaciones:

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CURSO TALLER DE TESIS La variable medida en O1 ha causado O2. La variable medida en O2 ha causado O1. Una variable no medida ha causado O1 y O2.

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Diseo De grupo criterio D) Diseos transeccionales Causales a) Diseo de investigacin descriptiva causal comparativa. Consiste en realizar observaciones o aplicar pruebas en dos o ms muestras de investigacin. Con la finalidad de analizar el comportamiento de una variable controlando estadsticamente otras variables intervientes en el contexto de la investigacin Esquema: M1 ------- O1xyz M2 ------- O2xyz Mn ------- Onxyz Donde: M1, M2 y Mn son muestras seleccionadas. O1, O2 y On, son observaciones de cada muestra. x, y, z: Son variables controladas estadsticamente. b) Diseo ex-post-facto de grupo criterio Consiste en determinar los efectos de alguna variable que ha actuado de manera ordinaria en el pasado sobre alguna variable del presente que seria su efecto. Por ello la variable independiente no se controla ni manipula, pues ya es pasado, por ello solo nos limitamos a sealar sus relaciones con la variable dependiente, que si puede ser medido. Este diseo tiene dos modelos: Diseo Correlacional. Diseo De grupo criterio Se utiliza cuando uno no est interesado en la generacin de hiptesis con respecto a qu es lo que causa o produce una condicin o estado particular. Para hacer esto a menudo se comienza la contrastacin de caractersticas con una condicin o estado que se opone al que queremos estudiar. Esquema: (X) O1 O2 (X), es la variable experimental, no manipulada observada. O1 y O2 son observaciones de (X)

DISEOS LONGITUDINALES

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CURSO TALLER DE TESIS DISEOS LONGITUDINALES DE TENDENCIA

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Los diseos de tendencia o trend son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo (en variables o sus relaciones) dentro de alguna poblacin en general. Por ejemplo, una investigacin para analizar cambios en la actitud hacia el aborto en una comunidad. Dicha actitud se mide en varios puntos en el tiempo (digamos anualmente durante 10 aos) y se examina su evolucin a lo largo de este periodo. Se puede observar o medir toda la poblacin o bien tomar una muestra representativa de ella cada vez que se observen o midan las variables o los relaciones entre stas. La caracterstica distintiva de los diseos de tendencia o trend es que la atencin se centra en una poblacin. Estos diseos pueden representarse de la siguiente manera:

DISEOS LONGITUDINALES DE EVOLUCIN DE GRUPO


Los diseos de evolucin de grupo o estudios cohort examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos. Su atencin son las cohorts o grupos de individuos vinculados de alguna manera generalmente la edad, grupos por edad. Los diseos de los que estamos hablando hacen seguimiento de estos grupos a travs del tiempo. Usualmente en estos diseos se extrae una muestra cada vez que se mide al grupo o subpoblacin ms que incluir a toda la subpoblacin. Los diseos de evolucin de grupo podran esquematizarse de la siguiente manera:

En los diseos de tendencia y de evolucin de grupo se estudia el cambio en subpoblaciones o poblaciones pero debido a que en cada momento o tiempo se mide una muestra diferente aunque equivalente, el cambio se evala colectivamente y no de manera individual (porque las personas pueden cambiar). Si hay cambios, el investigador no puede determinar especficamente qu individuos provocan los cambios. En ambos tipos de diseos tal situacin podra graficarse as:

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Es decir, algunos o todos los sujetos pueden cambiar, pero la poblacin o subpoblacin es la misma.

DISEOS LONGITUDINALES PANEL


Los diseos panel son similares a las dos clases de diseos vistas anteriormente, slo que el mismo grupo especfico de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. En los diseos panel se tiene la ventaja de que adems de conocer los cambios grupales, se conocen los cambios individuales. Se sabe qu casos especficos introducen el cambio. La desventaja es que a veces resulta muy difcil obtener exactamente a los mismos sujetos para una segunda medicin u observaciones subsecuentes. Este tipo de diseos puede estudiar poblaciones o grupos ms especficos y es conveniente cuando se tiene poblaciones relativamente estticas. Por otra parte, deben verse con cuidado los efectos que una medicin pueda tener sobre mediciones posteriores (recurdese el efecto de administracin de la prueba vista como fuente de invalidacin interna en experimentos y cuasiexperimentos, slo que aplicada al contexto no experimental). Los diseos panel podran esquematizarse de la siguiente forma:

Comparacin de los diseos transeccionales y longitudinales Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan informacin sobre cmo las variables y sus relaciones evolucionan a travs del tiempo. Sin embargo, suelen ser ms costosos que los transeccionales. La eleccin de un tipo de diseo u otro, depende ms bien del propsito de la investigacin. Asimismo pueden combinarse ambos enfoques, por ejemplo: Un investigador puede analizar en un momento dado la productividad en grandes, medianas y pequeas empresas; y ver cmo se modifica (o no se modifica) la productividad de las grandes empresas a los seis meses, al ao y a los dos aos.

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DISEOS EXPERIMENTALES
Su caracterstica esencial es la presencia, aplicacin y control de una variable experimental en condiciones intencionales. Un experimento se lleva para analizar si una o ms variables independientes (VI) afectan a una o ms variables dependientes (VD) y por qu los afectan en una situacin de control. El primer requisito de un experimento puro es la manipulacin de la VI, es decir ella se hace variar para observar su efecto en la VD. Por lo tanto la VD no se manipula, sino se mide. QUE TIPO DE ESTUDIO SON LOS EXPERIMENTOS? Debido a que analizan las relaciones entre una a varias variables independientes y una a varias dependientes y los efectos causales de las primeras sobre las segundas, son estudios explicativos (y asimismo abarcan correlaciones). Tipos y caractersticas de los diseos experimentales Tipo de diseo Pre experimental Cuasi experi-mental Experimental Aleatori-zacion muestral No No Si Nivel de Grupo control manipulacin de la variable experimental No Si Si Leve Moderada Rigurosa

Diseos pre experimentales Tenemos los siguientes: a) Diseo de un solo grupo pre y post test. Es un diseo aplicable donde hay solo un grupo. Esquema: GE: O1 X O2 Donde: GE: Grupo experimental. O1: Pre test. X: variable experimental. O2: Post test b) Diseo de comparacin de grupo esttico. Se caracteriza por la presencia de un grupo de control que no recibe el tratamiento experimental. La comparacin esttica se refiere a que el grupo control se encuentra en la realidad y no es manipulado no modificado por el investigador. Esquema: X O1 ---------------O2 Donde: X: Variable experimental. O1 y O2: Post test. 46

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Diseos cuasi experimentales a) Diseo de series de tiempo o de series cronolgicas. Consiste en el trabajo con un solo grupo, pero con mediciones peridicas antes y despus sobre la variable dependiente. Su aplicacin es recomendable para la fsica o biologa. Esquema: M: O1 O2 O3 X O4 05 O6 Donde: O1, O2, O3: son las observaciones previas a la muestra. X: Variable experimental. O4, O5, O6: son las observaciones posteriores a la muestra. b) Diseo de muestras de tiempo equivalente. Se caracterizan por la aplicacin repetida de la variable experimental en tiempos equivalentes con observaciones antes y despus de cada aplicacin experimental. Se utilizan en la investigacin de casos individuales. Esquema: M: O1 X O2 O3 X O4 O5 X O6 Donde: M: Muestra. X: variable experimental. O1 a O6: Observaciones de la muestra. c) Diseo de grupo control no equivalente pre y post test. Se caracteriza por tener dos grupos: experimental y control. Su limitacin consiste en que los sujetos de la muestra no son aleatorizados, pues toma grupos intactos ya establecidos. Esquema: GE: O1 X O2 ---------------------------GC: O3 O4 Donde: GE: Grupo experimental. GC: Grupo control O1 y O3: Pre test. X: variable experimental. O2 y O4: Post test. ---: No aplicacin de variable experimental en GC. d) Diseo contrabalanceado. Consiste en investigar con grupos intactos ya determinados. Su caracterstica fundamental es que los sujetos pasan por diversas condiciones experimentales, las cuales representan diferentes grados o valores de la variable independiente. Esquema: Replicaciones X1 X2 X3 X4 1 Grupo A B C D

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CURSO TALLER DE TESIS 2 3 4 Grupo C Grupo B Grupo D A D C D A B B C A

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e) Diseo de muestras separadas. Resulta de la aplicacin repetida del diseo pre experimental de un solo grupo pre y post test, pero en dos grupos distintos Esquema: G1: O1 X O2 ----------------------------G2: O3 X O4 Diseos experimentales puros a) Diseo de grupo de control con pre y post test. En este diseo los sujetos de la muestra son seleccionados en forma aleatoria y distribuidos en grupo experimental y control. Esquema: A: GE: O1 X O2 A: GC: O3 O4 Donde: A: Grupo aleatorizado GE: Grupo experimental. GC: Grupo control O1 y O3: Pre test. X: variable experimental. O2 y O4: Post test. : No aplicacin de variable experimental en GC b) Diseo de cuatro grupos de Solomon. Este diseo incluye dos grupos experimentales y dos grupos de control. Solo a un grupo experimental y de control se le aplica el pre y post test y a los otros no, pero el post test se aplica a los cuatro grupos. Esquema: A: GE: O1 X O2 A: A: GC: GE: O3 X O4 O5

A: GC: O6 Donde: A: Grupo aleatorizado. GE: Grupo experimental. GC: Grupo control. O1 y O3: Pre test. O2 a O6: Post test. : no aplicacin de variable experimental en GC. c) Diseo con grupo de control slo post test. En este caso se eligen dos grupos de investigacin en el que los sujetos son determinados aleatoriamente en grupo experimental y de control.

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CURSO TALLER DE TESIS Esquema: GE: A X GC: B

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O1 O2

d) Diseos factoriales. Estos diseos manipulan dos o ms variables independientes e incluyen dos o ms niveles de presencia en cada una de las variables independientes. El nmero de grupos que se forman en un diseo factorial es igual a todas las posibles combinaciones que surjan de cruzar los niveles de una variable independiente con los niveles de las otras variables. Es el diseo factorial 2 x 2 manipula dos variables, cada una con sus niveles. VariableA1 VariableA2 VariableB1 VariableB2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2

RELACIONES ENTRE DISEOS, TIPO DE ESTUDIO E HIPTESIS

Estudio Exploratorio Descriptivo

Hiptesis No se establecen, lo que se puede formular son conjeturas Descriptiva

Diseo Transeccional exploratorio Preexperimental Preexperimental Transeccional descriptivo Cuasiexperimental Transeccional correlacional Longitudinal (no experimental) Experimental Cuasiexperimental, longitudinal y transeccional causal (cuando hay bases para inferir causalidad, un mnimo de control y anlisis estadstico apropiados para analizar relaciones casuales).

Diferencia de grupos sin atribuir causalidad Correlacional Correlacional Diferencia de grupos atribuyendo causalidad

Explicativo

Causales

POBLACIN Y MUESTRA CONCEPTOS BSICOS. Universo o poblacin: constituye la totalidad de un grupo de elementos u objetos que se quiere investigar, es el conjunto de todos los casos que concuerdan con lo que se pretende investigar.

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Muestra: es un subconjunto de la poblacin o parte representativa. Unidad de la muestra: est constituida por uno o varios de los elementos de la poblacin y que dentro de ella se delimitan con precisin. CUALIDADES DE UNA BUENA MUESTRA. Para que una muestra posea validez tcnico estadstica es necesario que cumpla con los siguientes requisitos: Ser representativa o reflejo general del conjunto o universo que se va a estudiar, reproduciendo de la manera ms exacta posible las caractersticas de ste. Que su tamao sea estadsticamente proporcional al tamao de la poblacin. Que el error muestral se mantenga dentro de lmites aceptables. SELECCIN DE LA MUESTRA 1. Sobre qu o quines se recolectarn los datos? 2. Muestra 3. Poblacin. 4. Tipos de muestra 1. Sobre qu o quienes se recolectarn datos? Se refiere a las Unidades de anlisis (casos o elementos).- Son los objetos, sucesos o comunidades de estudio Para: Seleccionar la muestra 1 Seleccionar las unidades de anlisis 2 Depende del planteamiento del problema a investigar 3 De los alcances del estudio Esto permite Delimitar la Poblacin 2. Muestra Es un subgrupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha poblacin En esencia el muestreo cuantitativo es: Objetivo central: Seleccionar casos representativos para la generalizacin Generalizar: - Caractersticas - Hiptesis Con la finalidad de construir y/o probar teoras que expliquen a la poblacin o fenmenos, Mediante una tcnica adecuada Al seleccionar deben evitarse errores como: 1 No elegir a casos que deberan ser parte de la muestra 2 Incluir a casos que no deberan estar porque no forman parte de la poblacin 3 Seleccionar casos que son inelegibles Para evitar tales errores se debe: Delimitar la poblacin 3- Poblacin o universo Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones Es decir: 50

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Es la coleccin de todos los individuos, objetos u observaciones (unidades de anlisis) que poseen al menos una caracterstica comn. Su delimitacin debe tener en cuenta las caractersticas de: a. Contenido. b. Lugar. c. Tiempo. Poblacin delimitada: Todos los estudiantes del rea metropolitana, que cursen 4, 5 y 6 semestre de las Facultades de Educacin tanto de Universidades privadas y pblicas del turno matutino Investigacin sobre el uso de Internet por los estudiantes. Unidad de anlisis: los estudiantes. De que poblacin se trata? De todos los estudiantes del mundo? De todos los estudiantes del Per? Sera ambicioso y prcticamente imposible referirnos a poblaciones tan grandes. Existen dos maneras de definir: 3.1. 1. De acuerdo a su naturaleza y extensin del problema de investigacin. 1ro. La entendemos como la caracterstica materia de estudio. Es decir, si quisiramos estudiar los pesos, alturas y edades de las personas, la poblacin estar conformada por los pesos, alturas y edades respectivas. 2do. La entendemos, tambin como poblacin objeto y poblacin objetivo. Poblacin objeto, es el conjunto de elementos materia de estudio. Poblacin objetivo, las diferentes medidas de las caractersticas que nos interesa de la poblacin objeto. Ejemplo: Estudiar el rendimiento acadmico de los alumnos en el sistema universitario. Poblacin objeto: Son los alumnos del sistema universitario. Poblacin objetivo: Son las notas de los alumnos, que miden ese rendimiento acadmico. 3.1.2. De acuerdo a la extensin del problema Es definir la poblacin tan extensa como sea necesaria 1 Si quisiramos estudiar las caractersticas de los estudiantes universitarios. La poblacin estar referida al sistema universitario peruano. 2 Si quisiramos estudiar las mismas caractersticas en estudiantes de universidades de Huancayo. La poblacin estar referida a las universidades de Huancayo. 3.2. De acuerdo al objetivo de la investigacin. Se presentan la: 3.2.1. Poblacin de estudio u objetivo. Es la poblacin a la que se van a hacer extensivos los resultados del estudio.

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3.2.2. Poblacin accesible. Es la porcin de la poblacin de estudio a la cual tenemos acceso. 3.2.3. Muestra Sub conjunto de la poblacin. Desde el punto de vista cuantitativo es REPRESENTATIVO (busca la validez externa del diseo). Desde el punto de vista cualitativo NO cumple la representatividad. 4. Tipos de Muestra La eleccin de estos tipos depende: 1 De los OBJETIVOS del estudio 2 Del DISEO de investigacin 3 De la CONTRIBUCION que se piensa hacer. 4.1. Muestreo probabilstico. Todos los elementos de la poblacin tiene la misma probabilidad de ser escogidos. Esto se logra definiendo las caractersticas de la poblacin, el tamao de la muestra y la seleccin aleatoria (mecnico). Permiten estimaciones de intervalo 4.1.1. Tcnicas Son: a) Muestreo aleatorio simple. b) Muestreo aleatorio sistemtico. c) Muestreo aleatorio estratificado. d) Muestreo aleatorio por conglomerados. (Downie y Hetar, 1986; Hernndez Pin, 1998). 4.1.2. Nmero de la muestra a) Condiciones del muestreo b) Frmulas para determinar el nmero de la muestra 5. Tamao de la muestra. Para establecer el tamao de la muestra de investigacin es conveniente utilizar una frmula, en la que algunos elementos son constantes y otros variables. Si la poblacin tiene un tamao de 100.000 unidades de observacin o ms (entonces se denomina poblacin infinita), la frmula para hallar el tamao adecuado de la muestra es: Z2 p.q N = -------------------- = E2 Donde: N = tamao de la muestra Z = desviacin estndar (para un intervalo de confianza de 95,55, es 1,96)

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CURSO TALLER DE TESIS p =

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hiptesis de la proporcin de la poblacin que posee la caracterstica o rasgo distintivo del universo (cuando se desconoce esa proporcin se plantea la hiptesis de p = 50%) q = 1p E = margen de error que se est dispuesto a aceptar Para una poblacin finita, es decir con un nmero de unidades de observacin exactamente calculado e inferior a 100.000, la frmula para hallar el tamao de la muestra es: p.q N = -------------------- = E2 p.q ---------- + ---------Z2 M Donde M = tamao de la poblacin. El tamao de la muestra para una poblacin infinita depende del margen de error porcentual que el investigador desea aceptar. Mientras ms bajo y cercano al +/1% el margen de error, ms grande ser el tamao de la muestra; mientras ms amplio y cercano al +/- 10% el margen de error, ms pequeo ser el tamao de la muestra. MUESTREO NO PROBABILISTICO La eleccin de los elementos no depende de la probabilidad. Depende de las causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra. Permiten estimaciones de punto. Tcnicas. Son: a) Muestreo deliberado. b) Muestreo accidental o incidental. c) Muestreo de voluntarios. d) Muestreo dirigido. e) Muestreo por cuotas. (Hernndez Pin, 1998; Downie y Heasth, 1986) a) Muestreo deliberado o intencional Consiste en seleccionar la muestra de forma deliberada porque los sujetos poseen las caractersticas necesarias para la investigacin. Ejemplo: Podran identificarse los distritos de los diversos departamentos del Per que han votado por el ganador en elecciones presidenciales. Se podran estudiar estos distritos y a partir de las preferencias de los votantes, pronosticar el resultado de una nueva eleccin. b) Muestreo accidental o incidental o por grupos Esta muestra se forma con sujetos que casualmente se encuentran en el lugar y en el momento decidido por el investigador. Ejemplo:

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Un estudiante de segundo ao que est inscrito en un curso de Estadstica, por tanto es un sujeto conveniente, con frecuencia se convierte en parte de la muestra en la investigacin educativa. Los estudiantes de un grupo pueden constituir la muestra completa ya que estn en un grupo donde el profesor se interesa por realizar ciertas investigaciones. c) Muestreo de voluntarios Se realizan por razones ticas o morales, si no se pueden utilizar los muestreos anteriores. Estas muestras presentan ciertos sesgos y suelen presentar determinadas caractersticas, como por ejemplo sujetos ms educados, tienen mejor estatus social, suelen ser ms inteligentes, son ms sociables, etc. d) Muestreo dirigido Consiste en seleccionar las unidades elementales de la poblacin segn el juicio del encuestador, quien considera que las unidades seleccionadas son representativas. Sirven para estudiar particularidades de la poblacin. Ejemplo: Entrevistar a 20 personas que pasen por una esquina. e) Muestreo por cuotas Es de uso corriente en encuestas de opinin pblica. En este muestreo el entrevistador selecciona, de acuerdo con su criterio, un nmero determinado de individuos de cada uno de los sectores de la poblacin. Ejemplo: Entrevistar 25 seoras del mercado, 30 amas de casa, 20 estudiantes, 25 obreros, etc. 4.2.2. Nmero de la muestra Tabla de Arkin y Colton Amplitud Amplitud de la muestra para los de la mrgenes de error abajo indicados poblacin +/-1% +/-2% +/-3% +/-4% +/-5% 500 222 1 000 385 286 1 500 638 441 316 2 000 714 476 333 2 500 1250 769 500 345 3 000 1364 811 517 353 3 500 1458 843 530 359 4 000 1538 870 541 364 4 500 1607 891 549 367 5 000 1667 909 556 370 6 000 1765 938 566 375 7 000 1842 949 574 378 8 000 1905 976 580 381 9 000 1957 989 584 383 10 000 5000 2000 1 000 588 385 15 000 6000 2143 1034 600 390 20 000 6667 2222 1053 606 382

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CURSO TALLER DE TESIS 25 000 50 000 100 000 OO RESUMEN MUESTRA PROBABILSTICA: 7143 8333 9091 10000 2273 2381 2439 2500 1064 1087 1099 1111 610 617 621 625

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Muestra aleatoria simple

Subconjunto donde todos los Como su nombre lo indica, es una muestra elementos de la poblacin tienen donde se escogi al azar a los elementos que la misma probabilidad de ser la componen. Por ejemplo a partir de listas. escogidos. Muestra estratificada Dos pasos: Implica el uso deliberado de submuestras determinar el tamao de para cada estrato o categora que sea la muestra importante en la poblacin. seleccionar sus elementos siempre de Muestra por racimo. manera aleatoria o al azar. Existe una seleccin en dos etapas, ambas Los resultados son con procedimientos probabilsticos. En la generalizables a la poblacin. primera se seleccionan los racimos (conjuntos), en la segunda y dentro de los racimos a los sujetos que van a ser medidos. MUESTRA NO PROBABILSTICA Muestra por cuotas o proporcionales Consiste en establecer cuotas para las Muestra dirigida, en donde la seleccin diferentes categoras del universo., que son de elementos dependen del criterio del rplicas del universo., quedando a disposicin del investigador la seleccin de unidades. investigador. Muestra intencionada Sus resultados son generalizables a la muestra en s. No son generalizables a una Este tipo de muestra exige un cierto poblacin. conocimiento del universo, su tcnica consiste en que es el investigador el que escoge intencionalmente sus unidades de estudio RECOLECCIN DE DATOS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 1. Recoleccin de datos 2. Medicin 3. Requisitos de un instrumento de medicin 4. Procedimientos para construir un instrumento de medicin 5. Tipos de instrumentos de medicin o recoleccin de datos cuantitativos 6. Codificacin de las respuestas de un instrumento de medicin

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Tcnicas e instrumentos en la recopilacin de la informacin: el investigador tiene que sealar las tcnicas que utilizara, para la recoleccin de la informacin, que le servir como base emprica para el anlisis y luego la contrastacin de las hiptesis, las tcnicas e instrumentos ms conocidos que se pueden asumir en la investigacin, independientemente o en forma complementaria son:

La observacin guas de observacin La entrevista protocolos de entrevista La encuesta cuestionario El anlisis documentario o documento matriz de anlisis

En el proyecto adems de sealar el mtodo y el instrumento a utilizar, que puede ser uno o varios de ellos, se tiene que indicar cual es la relacin o la pertinencia del uso de la tcnica en la investigacin. 1. RECOLECCIN DE DATOS Implica elaborar un plan detallado de procedimientos que conduzca a reunir datos con un propsito especfico Este plan incluye determinar: a) Cules son las fuentes de donde vamos a obtener los datos? b) En dnde se localizan tales fuentes? c) A travs de qu medio o mtodo vamos a recolectar los datos? d) Una vez recolectados, de qu forma vamos a prepararlos para que puedan analizarse y respondamos al planteamiento del problema? El plan se nutre de: 1. Las variables, conceptos o atributos a medir 2. Las definiciones operacionales 3. La muestra 4. Los recursos disponibles (tiempo, apoyo institucional, econmicos, etc.) 2. MEDICIN Es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos Se realiza mediante un plan explcito y organizado para clasificar (y con frecuencia cuantificar) los datos disponibles (los indicadores), en trminos del concepto que el investigador tiene en mente. En este proceso, el instrumento de medicin o de recoleccin de datos tiene un papel central (sin l no hay observaciones clasificadas). La definicin desarrollada incluye dos consideraciones: 1 Desde el punto de vista emprico, se resume en que el centro de atencin es la respuesta observable (sea una alternativa de respuesta marcada en un cuestionario, una conducta grabada va observacin o una respuesta dada a un entrevistador). Mundo real evidencia emprica 2 Desde una perspectiva terica, se refiere a que el inters se sita en el concepto subyacente no observable que es representado por la respuesta. Mundo conceptual modelos tericos La funcin del instrumento es establecer la correspondencia entre ellos As, los registros del instrumento de medicin representan valores visibles de conceptos abstractos.

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1. Redefiniciones fundamentales sobre propsitos, definiciones operacionales y participantes

FASES DE CONSTRUCCION 2. Revisar la literatura enfocndose en los instrumentos utilizados para medir las variables de inters 5. Construccin del instrumento, en funcin de las decisiones tomadas (incluye la generacin de todos los tems y categoras, as como la codificacin y los niveles de medicin de los reactivos 8. Entrenamiento del personal que va a administrarlo y calificarlo: a) Capacitacin, b) Ensayos

3. Identificacin del conjunto o dominio de conceptos o variables a medir; as como los indicadores de cada variable 4. Decisiones: a) Tipo y formato, b) Utilizar uno existente, adaptarlo o construir uno nuevo, c) Contexto de administracin

6. Prueba piloto: Confiabilidad inicial, b) Validez inicial, c) entrevistas a los participantes para evaluar, d) Ensayo 7. Versin final: a) Revisar el instrumento y hacer cambios, b) Construir la versin definitiva

9. Obtener autorizaciones para aplicar el instrumento

Anlisis

Estimacin y soporte de: a) Confiabilidad final, b) Validez final, c) Objetividad

Preparacin de los datos para el anlisis: a) Codificarlos, b) Limpiarlos, c) Insertarlos en una base de datos (matriz)

10. Administracin del instrumento

1. Redefiniciones fundamentales Debemos tener claro lo siguiente: a) Qu va a ser medido (identificacin y listado de variables)? Variable o concepto 1:... Variable o concepto k:... b) Qu o quines van a ser medidos?... c) Cundo (fechas precisas)?... d) Dnde? (Lugar especfico) e) Nuestro propsito (coherente con el planteamiento) al recolectar los datos es?... f) Nuestras definiciones operacionales son? Variable o concepto 1: Variable o concepto k:... g) Qu tipo de datos queremos obtener?(ejemplo: respuestas verbales, conductas observables, respuestas escritas, etc.) 2. Revisin enfocada en la literatura

Volver a revisar la literatura, centrndose en los instrumentos que se hallan en ella, considerando lo siguiente, par su posterior seleccin: a) Las variables que mide el instrumento o herramienta: cuntas y cules? b) Los dominios de contenido de las variables (dimensiones, componentes o indicadores): cules? c) La muestra: a quin o quines fue administrado?, Qu perfil o caractersticas poseen?

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d) Las condiciones de administracin: en qu lugar y contexto fue utilizado?, cmo y cundo fue administrado, por quin o quienes se aplic?, qu tiempo requiere para ser administrado, codificado y calificado? e) La informacin sobre la confiabilidad: de qu tipo?, cmo fue establecida?, qu procedimientos se utilizaron para calcularla?, cmo se report?, los resultados son aceptables y significativos? f) La informacin sobre la objetividad: se aplic de manera estandarizada? g) Los recursos necesarios para administrarlo: qu recursos se requieren para aplicarlo? 3. VARIABLE: Es una propiedad o caracterstica observable en un objeto de estudio, que puede adoptar o adquirir diversos valores y sta variacin es susceptible de medirse. TIPOS DE VARIABLES

Variable dependiente: (y) reciben este nombre las variables a explicar, o sea el objeto de investigacin, que se intenta explicar en funcin de otras variables. Variable independiente: (x) son las variables explicativas, o sea los factores susceptibles de explicar las variables dependientes.

Definiciones de variables En el proceso de investigacin, una vez planteado y esclarecido el asunto o problema y una vez que se hayan establecido las preguntas de investigacin e hiptesis, es imprescindible definir los trminos o variables que estn siendo incluidos. Al respecto debemos de clarificar lo que son definiciones factuales y operacionales. Lamberto Vera Vlez Definiciones factuales en la investigacin cientfica son aquellas que se obtienen a travs de un diccionario o que se derivan de las teoras o de la literatura cientfica. Ejemplo: Inteligencia Capacidad cognitiva que demuestra una persona o individuo para solucionar un asunto o problema. Definiciones operacionales son las que especifican los procedimientos que describe las actividades que un observador debe registrar para poder medir la variable. Ejemplo. Variable Definicin Factual Definicin Operacional Nivel Medida de una cantidad con referencia El grado acadmicamente una escala determinada. (Diccionario alcanzado que auto reporten Lengua Espaola, 2001, p.1074) los padres participantes en el estudio.

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CURSO TALLER DE TESIS Educacin Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes Lengua Espaola, 2001, p. 585) Ocupacin Trabajo o quehacer (Diccionario Manuel Seco de Espaa, 1999, p. 3271)

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Ocupacin que auto reporten los padres participantes del estudio.

Identificacin del dominio de las variables a medir y sus indicadores Es sealar con precisin los componentes, dimensiones o factores que tericamente integran a la variable (sugiere hacerlo grficamente). Establecer los indicadores de cada dimensin. a) Se puede elaborar a partir de varios instrumentos previos, de nuevas concepciones e tems o categoras por indicadores de cada dimensin, con el Indicadores: son el mximo grado de operacionalizacin de las variables. Son instrumentos que permiten sealar o no la presencia de la variable. apoyo de expertos. b) Luego someter a los tems a evaluacin de otros expertos y redactar la introduccin e instrucciones. c) Ejemplo de cmo se transita de la variable a la dimensin, al indicador y a los tems. Para operacionalizar variables es necesario primero definirla conceptualmente, luego operacionalmente y por ltimo encontrar los indicadores. Ejemplo:
Variable Tiempo en familia Definicin Definicin conceptual operacional Hace mencin a las Realizacin de actividades que la actividades con la familia realiza con la presencia de todos participacin de todos los integrantes. sus miembros. Cualquier situacin de discusin que enfrenta la pareja en relacin a algn aspecto de la vida. Peleas y discusiones de pareja Indicadores

Comer juntos. Ir de compras Recrearse Reuniones sociales Peleas por los hijos Peleas por amistades Peleas por lo sexual

Conflicto pareja

en la

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Otra forma de operacionalizar una variable. Variable Definicin analticaRasgos o dimensiones Participacin de un individuo o Posicin en la grupo en un sector estructura de social determinado produccin por su posicin en econmica de la la estructura de sociedad. produccin econmica de la sociedad, a la que corresponde un cierto estatus socio-econmico y formas de conciencia que se Estatus socioClase traducen en econmico. social comportamientos estandarizados dentro de formas de organizacin que canalizan institucionalmente los valores propios de la conciencia Formas de de clase conciencia Indicadores Rama de actividad Categora ocupacional tems

A qu se dedica? Cul es su categora ocupacional? Grupo A qu grupo ocupacional ocupacional pertenece? Fuentes de Qu fuentes de renta renta percibe? Ingresos A cunto econmicos asciende sus globales anuales ingresos econmicos globales al ao? Patrimonio por Qu tipo de tipo de objeto patrimonio posee? Nivel de Cul es su nivel instruccin de instruccin? Por ser correspondientes al ser de clase, no son escrutables, sino a travs de manifestaciones objetivas, es decir juicios y actividades representativas, por lo tanto lo desechamos. Comportamientos Membresa en Es miembro de estandarizados partido poltico. algn partido dentro de formas poltico? de organizacin Nivel de Tuvo algn que canalizan membresa en cargo en un institucionalmente partido poltico. partido poltico? los valores Grado de Qu grado de propios de la actividad actividad conciencia de partidaria. partidaria tiene? clase. Preferencia Cul es su electoral. preferencia electoral? Membresa en Es miembro de organizacin alguna gremial. organizacin gremial? Nivel de Tuvo algn membresa en cargo en una organizacin organizacin 60

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UPLA FECH gremial. gremial? Grado de Qu grado de actividad actividad gremial gremial. tiene? Membresa en Es miembro de asociacin no alguna partidaria, ni asociacin no gremial, por tipo. partidaria ni gremial?. Indique cual:

4. Decisiones clave 4.1. Utilizar un instrumento de medicin ya elaborado, adaptarlo o desarrollar uno nuevo. Se debe considerar: a) Se haya generado lo ms recientemente posible b) Se cite con mayor frecuencia y amplitud en la literatura c) Reciba mejores evaluaciones por expertos de asociaciones acadmicas y profesionales d) Demuestre mayor confiabilidad, validez y objetividad e) Se puede aplicar ms a nuestro planteamiento y propsito de recoleccin de los datos f) Se adecue mejor a nuestra muestra y contexto. g) Empate en mayor medida con las aptitudes que tenemos 4.2. Resolver el tipo de instrumento y formato a) Se deben realizar algunos ajustes en la presentacin, instrucciones, tems, etc. b) Revisar el lenguaje y la redaccin. Es cuando se desarrolla un instrumento nuevo, se debe decidir: a) Qu tipo ser (cuestionario, hoja de observacin, escala de actitudes, prueba estandarizadas, etc.) b) Cul ser su formato, el cual depende de sus caractersticas fsicas (papel, disco compacto o pgina Web) 4.3. Determinar el contexto de administracin Implica decidir: a) En qu espacio fsico se implementa (aula, calle, hogar, etc.) La naturaleza de los datos buscados y el tipo de instrumento ayudan a este aspecto (datos escritos y cuestionario, se administran en distintos contextos). 5. Construccin del instrumento 5.1. La generacin de todos los tems o reactivos y categoras del instrumento Debemos asegurarnos de tener un nmero suficiente de tems para medir todas las variables en todas las variables en todas sus dimensiones 5.2. La primera versin del instrumento, lo importante es cmo vamos a registrar los datos y el valor que les habremos de otorgar (codificacin) La Codificacin 5.2.1. Codificar los datos Significa asignarles un valor numrico o smbolo que represente a los datos, ya que es necesario para analizarlos cuantitativamente

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Ejemplos: tem: En esta I.E. tengo libertad para tomar decisiones que tienen que ver con mi trabajo, la codificacin ser: 5) Totalmente de acuerdo 4) De acuerdo 3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2) En desacuerdo 1) Totalmente de desacuerdo Variable: gnero Categoras Codificacin (valor asignando) Masculino 1 Femenino 2 5.2.2. Nivel de medicin de cada tem Los niveles de medicin son: a) Nominal Nivel de medicin Nominal Es aplicable a variables categricas, establece clasificaciones entre los valores de una variable, ello permite observar los diferentes estados que la variable manifiesta en distintas unidades de observacin. Entre los valores de una variable de medicin nominal no existe ninguna relacin de importancia, de manera que su posicin no implica de por s ninguna significacin cuantitativa. As, en un ndice, todos los valores poseen el mismo peso. Ejemplos: Indicador: Valor Estado civil - Soltero - Casado - Viudo - Divorciado Indicador: Valor Estado civil - Casado - Otro Indicador: Valor Grupo ocupacional - Personal tcnico o superior - Personal de oficina y ventas - Trabajador agropecuario - Trabajador manual b) Ordinal Nivel de medicin Ordinal Aplicable a variables categricas y a variables cuantitativas de expresin discreta. Establece una doble distincin entre los valores: clasificadora (como la medicin nominal) y jerrquica. Establece una relacin de importancia o de ms a menos o viceversa, que puede significar tambin una mayor o menor posesin del atributo variable en distintas unidades de observacin. A los valores de las escalas ordinales se les puede asignar atributos cuantitativos.

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CURSO TALLER DE TESIS Ejemplos: Indicador: Nivel de instruccin

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Valor 3. Superior 2. Secundaria 1. Primaria Indicador: Valor Frecuencia de interaccin del grupo 2. Alta 1. Baja c) De intervalo Nivel de medicin por Intervalos Es aplicable slo a variables cuantitativas y establece una triple distincin: clasificadora, jerrquica y de la cuanta de distancia entre los valores. Esto es resultante de la comparacin de cada valor y de la distancia entre valores con unidades iguales cuyo punto de origen (0) es convencional. Ejemplos: Indicador: Valor Calificacin 1) 00 2) 05 3) 10 4) 15 5) 20 En la escala se aprecia que adems de una clasificacin, stas guardan entre s una relacin ordinal. Pero lo relevante es la distancia entre dos valores contiguos (de 05) mientras la distancia entre dos valores no contiguos es mltiplo de 05. Asimismo la distancia entre dos valores al interior de un intervalo (digamos 10 y 15) es un sub-mltiplo de 05. d) De razn o proporcin Nivel de medicin de razn o proporcin Es aplicable nicamente a variables cuantitativas y establece una cudruple distincin entre los valores: clasificacin, ordenamiento, distancia y comparacin proporcional. La distincin de razn o proporcin es resultante de la comparacin de dos valores entre s, determinando en qu proporcin es mayor o menor uno respecto del otro. Opera con escalas cuyo origen (0) es natural y no convencional. Ejemplos: Indicador: Valor Estatura 1. 160 164 cm. 2. 165 169 cm. 3. 170 174 cm. i. 185 189 cm. j. 195 199 cm. Esta medicin permite establecer, por ejemplo, que la proporcin en que el valor 1 (160164 cm.) est contenido en el valor j (195-199 cm.) es : 1,21 veces; y viceversa, que el valor j est contenido en el valor 1 en slo el 0,82 de su magnitud.

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TOMA DE DATOS El investigador expone las tcnicas, instrumentos y procedimientos para la recoleccin de datos sobre las variables de investigacin. Asimismo, expone las modalidades de presentacin de los datos recolectados (tablas, si son datos numricos; tablas y grficos si son datos estadsticos; proposiciones si son datos cualitativos) TCNICAS Dependiendo de las variables de investigacin, y de los objetivos especficos, las tcnicas pueden ser: Encuesta (a una muestra) La encuesta es una tcnica desarrollada especialmente para las investigaciones sociales, entre las que se incluye los estudios de opinin y los de mercadeo. Su instrumento es el cuestionario. Es un medio para la elaboracin de datos que corresponden a experiencias tanto objetivas como subjetivas de personas distintas del investigador, permitiendo la obtencin de informaciones sobre un amplio abanico de cuestiones a la vez. Las principales ventajas de la encuesta son su aplicacin masiva a muestras relativamente amplias y la estandarizacin de la observacin. Su principal limitacin consiste en que no permite obtener informacin ms all de la requerida por las preguntas o items que contenga el cuestionario: al no considerar la posibilidad de re-preguntar, puede afectar la profundidad de la observacin. Entrevista (a un experto o a un grupo de expertos) La entrevista es una tcnica para la obtencin de informacin mediante una conversacin de naturaleza profesional. Cuando la entrevista se realiza sobre la base de un cuestionario o temario especfico se denomina entrevista formal o estructurada, lo que permite distinguir a este tipo del que comprende a las entrevistas arbitrarias o no estructuradas, sin cuestionario o temario preestablecido. Frente a la encuesta, la entrevista presenta la desventaja de poder aplicarse solamente a muestras muy reducidas de poblacin, debido a la mayor dedicacin y tiempo que requiere su ejecucin. Asimismo tiene la desventaja de identificar al informante, mientras ste puede permanecer annimo en la encuesta. Pero presenta tambin claras ventajas que es conveniente mencionar, tales como posibilitar la obtencin de informacin de mayor profundidad, puesto que permite la re-pregunta; situacin negada en la encuesta, cuya informacin es relativamente superficial; establecer una mayor relacin de cooperacin entre el investigador y el informante, dada la interaccin social directa trabada entre ambos sujetos; permitir al investigador comprender las condiciones psicolgicas y ambientales en las que el informante acta como tal, sobre lo que la encuesta no puede pronunciarse; y permitir la indagacin de juicios de personas escasamente letradas, y an de analfabetos. Focus Group (a un grupo de personas de inters) Tambin denominado sesin en profundidad. Se trata de una versin de la observacin sistemtica participante, que se caracteriza porque los sujetos observados tienen plena conciencia de ser objetos de la experiencia, aunque no conocen la informacin que se espera colectar de sus comportamientos. Puede desarrollarse en ocasiones sucesivas para profundizar la observacin re-enfocando la indagacin y el anlisis posterior de la misma. Anlisis documental (de datos cualitativos)

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El anlisis documental es una tcnica que sirve para recoger o acopiar datos preelaborados, secundarios, que se considera de inters en la investigacin. Especficamente es una tcnica para analizar e interpretar mensajes contenidos en una comunicacin que se expresa mediante algn tipo de lenguaje que, generalmente, es gramatical, pero puede ser icnico o grfico. Es una manera de realizar inferencias vlidas a partir de la observacin sistemtica, objetiva y mensurable de ciertas unidades de contenido de los mensajes. Los usos del anlisis documental pueden ser muy diversos. Puede utilizarse para describir tendencias, comparar o develar diferencias en el contenido de una comunicacin; para identificar intenciones y caractersticas de los comunicadores en sus mensajes; para develar mensajes subliminales en la comunicacin; para revelar "centros de inters" o atencin para un sujeto o una comunidad; para determinar el estado psicolgico de personas o grupos; para establecer actitudes, valores o creencias. Corrientemente, en una versin muy sencilla, se lo utiliza para pre-clasificar o "cerrar" preguntas o items abiertos en un cuestionario, indicando alternativas tpicas de respuesta. El anlisis documental se efecta a travs de un procedimiento por el cual ciertas caractersticas relevantes de la comunicacin son transformadas en unidades de anlisis a partir de las que es posible el anlisis propiamente dicho. Tomando la comunicacin de inters, se considera sta como el universo del anlisis. Puede ser un texto de propaganda, una carta, un artculo, pero tambin una obra literaria o cientfica completa; puede ser asimismo una fotografa o serie fotogrfica, una imagen cualquiera; un volante, un afiche, etc. INSTRUMENTOS Cada tcnica utiliza, para recoger datos, un instrumento especfico: Los instrumentos deben ser construidos organizando en ellos las preguntas, items, filas o columnas que requiera la actividad de recoger la informacin demandada por los indicadores de las variables. Cuestionario (para encuesta) Los tipos bsicos de preguntas (o items) en un cuestionario son tres: Preguntas cerradas o de respuesta pre-clasificada. Son las que limitan la libertad de respuesta del encuestado al presentar, a continuacin de la pregunta, una serie de alternativas de respuesta. INVESTIGACIN Actitudes haca la Qumica, su relacin con los ndices de aprovechamiento acadmico en esta materia y su diferencia por razn de sexo entre estudiantes de cuarto ao de la Escuela Superior Washington Irving. Preguntas de investigacin: 1. Cul es la relacin entre la actitud haca el estudio de la Qumica y el aprovechamiento acadmico en esta materia en estudiantes de cuarto ao? 2. Cul es la diferencia por razn de sexo en la actitud haca el estudio de la Qumica entre estudiantes de cuarto ao?

Hiptesis de nulidad:

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CURSO TALLER DE TESIS HO 1: la

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No existe relacin significativa entre la actitud haca el estudio de Qumica y el aprovechamiento acadmico en esta materia entre estudiantes de cuarto ao.

HO 2:

No existe una diferencia significativa por razn de sexo en la actitud haca el estudio de la Qumica entre estudiantes de cuarto ao.

Ejercicio: Define factualmente y operacionalmente las siguientes variables: Actitudes Aprovechamiento acadmico VARIABLE INSTRUMENTO TRATAMIENTO ESTADSTICO

ACTITUDES

CUESTIONARI O ESCALA DE ACTITUDES

FENNEGAN

ANLISIS CORRELACIONAL ANLISIS DE VARIANZA ANOVA

APROVECHAMIENTO ACADMICO

PRUEBAS REGISTROS DE NOTAS

TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS ANLISIS ESTADSTICO (DE DATOS ESTADSTICOS) El anlisis estadstico se realiza con los datos correspondientes a una variable cuantificada (medida). Es sumamente productivo operando un nmero reducido de medidas (estadsticos) de carcter general, para poner de manifiesto los rasgos principales o caractersticas de una distribucin de frecuencias. Estas principales caractersticas son: Tendencia central. Dispersin. Los estadsticos empleados para precisar la tendencia central de la distribucin de frecuencias para una variable son adecuados al nivel de medicin de la variable. As, una variable de nivel nominal de medicin requiere el estadstico Moda. Una variable de nivel ordinal de medicin requiere el estadstico Mediana. Una variable de nivel de medicin de intervalo o de razn requiere el estadstico Media. Estos tres estadsticos se denominan, en general, promedios. Los estadsticos para medir la tendencia central de las frecuencias o puntuaciones en una variable permiten apreciaciones promediales, que son muy importantes para el anlisis estadstico, pero que de ninguna manera posibilitan una comprensin total del comportamiento de los datos, ya que los promedios generalmente "ocultan" significativas diferencias en series de datos. 66

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Por lo tanto se requieren los estadsticos para la medicin de la dispersin de las frecuencias o puntuaciones correspondientes a una variable. Estos son, entonces, necesariamente complementarios a los anteriores. Segn sea el nivel de medicin de la variable analizada, se utiliza tpicamente un determinado estadstico: Rango, Desviacin Estndar, etc. LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA Tcnicas para resumir y describir datos cuantitativos. - Descripciones graficas: Polgonos de frecuencias y curva normal. - Descripciones numricas: Promedios ( media, mediana, moda) - Medidas de variabilidad: (desviacin estndar y varianza), forma de distribucin (sesgos), coeficiente de variabilidad LA ESTADSTICA INFERENCIAL Tambin se utilizar la estadstica Inferencial a) Tcnicas paramtricas para datos cuantitativos: La t de Student para la comparacin de dos grupos para muestras independientes y correlacionadas. El anlisis de la Varianza (ANOVA). El anlisis de Covarianza (ANCOVA). El anlisis multivariado de Varianza y Covarianza (MANOVA Y MANCOVA). b) Tcnicas no paramtricas para analizar datos cuantitativos: La prueba U de Mann-Whitney. La prueba Kruskal-Wallis para el anlisis de la varianza factorial. La prueba de los signos. La prueba de Friedman para el anlisis de la varianza factorial. c) Tcnicas no paramtricas para datos categricos: La prueba Ji cuadrado.

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CURSO TALLER DE TESIS PREGUNTA DE INVESTIGACIN Qu los estudiantes piensan sobre la enseanza y el aprendizaje mediante la modalidad del internet? Cules son las actitudes y percepciones de la facultad y personas en la comunidad sobre los cursos en internet? Qu relacin hay entre los ndices acadmicos y el nivel de aprovechamiento entre estudiantes de un curso de historia mediante la modalidad del internet? TIPO DE INVESTIG.

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Cuestionarios Estadsticas descriptivas Dependiendo de Descriptiva las hiptesis: Estad. Inferencial

Cmo compara el aprovechamiento acadmico entre estudiantes de primer ao de universidad en un curso de matemticas mediante la modalidad de internet versus la modalidad de enseanza tradicional presencial en la sala de clase? Cmo los estudiantes proceden al realizar sus estudios independientes mediante la modalidad de internet? Qu importancia o valor posee esta modalidad en sus estudios? Qu estrategias utilizan y cmo aplican las mismas segn las diversas tareas de estudio? Cmo la disciplina que requiere el estudio independiente se da segn los diferentes tipos de estudiantes?

Anlisis de resultados de Descriptiva pruebas, correlacional Estadsticas descriptivas Correlacin Pearson Anlisis de resultados de pruebas, Experimental Estadsticas descriptivas y dependiendo de las hiptesis: Estad. Inferencial

Cualitativo Etnogrfico

Entrevistas Observacin de casos, grabaciones, entre otros. Anlisis exhaustivo de datos.

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MODULO IV
EL PROCESAMIENTO DE LOS DATOS Y ANLISIS Y SNTESIS DE LOS RESULTADOS
OBJETIVO Discrimina y aplica las tcnicas de anlisis y procesamiento cuantitativo y cualitativo de datos. Maneja con rigor lgico las tcnicas para el anlisis y tratamiento de los mismos. Organiza y elabora los tipos y elementos del Reporte de Resultados de investigacin o Informe Final. Planifica y sintetiza la sustentacin del Informe Final, teniendo en cuenta la normatividad vigente y su creatividad.

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CURSO TALLER DE TESIS EL PROCESAMIENTO DE LOS DATOS

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El procesamiento como parte de la investigacin Resulta conveniente hacer ahora, al acercarnos a su final, una recapitulacin del proceso de investigacin tal como lo hemos expuesto hasta aqu en los captulos precedentes. Iniciado con el planteamiento de un problema de investigacin que implica responder a interrogantes, el terico y el emprico, tipo de diseo, implementado a travs de las tcnicas de recoleccin que nos permitirn obtener los datos requeridos. El instrumento de recoleccin de datos sintetizar ambos planos y ser la herramienta concreta que nos proporcione la informacin que necesitamos. Se abre, a partir de ese momento, la etapa propiamente dicha de la recoleccin de datos, que puede tener mayor o menor complejidad y duracin. En ella se aplicarn los instrumentos a los objetos de estudio, lo que nos proporcionar las informaciones que necesitamos, se completarn las lecturas, se proceder a realizar efectivamente los experimentos, encuestas o estudios que sea menester. Finalizadas las tareas de recoleccin el investigador quedar en posesin de un cierto nmero de datos, a partir de los cuales ser posible sacar las conclusiones generales que apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios del trabajo. Pero esa masa de datos, por s sola, no nos dir en principio nada, no nos permitir alcanzar ninguna conclusin si, previamente, no ejercemos sobre ella una serie de actividades tendientes a organizarla, a poner orden en todo ese multiforme conjunto. Estas acciones son las que integran el llamado procesamiento de los datos. . Por cada tipo de datos se proceder entonces como sigue: Los datos numricos se procesarn agrupndolos en intervalos y se tabularn. Luego se construirn con ellos cuadros estadsticos, calculndose adems las medidas de tendencia central, de dispersin o de correlacin que resulten necesarias. Los datos verbales que se desea presentar como numricos sufrirn una primera operacin que se denomina codificacin. De all en adelante se trabajarn al igual que los otros datos numricos, mediante la tabulacin y el procesamiento en cuadros estadsticos. Los datos verbales que habrn de manejarse en forma puramente conceptual y no matemtica seguirn el proceso que indicaremos cuando tratemos el pargrafo relativo a datos secundarios.

La codificacin La codificacin es un procedimiento que tiene por objeto agrupar numricamente los datos que se expresen en forma verbal para poder luego operar con ellos como si se tratara, simplemente, de datos cuantitativos. Para lograrlo se habr de partir de un cmulo de informaciones que tengan una mnima homogeneidad, condicin 70

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necesaria para poder integrarlas. Pueden tratarse de cientos de respuestas a una misma pregunta o de una variedad de posibles situaciones observadas mediante un mismo tem de una pauta de observacin: en ambos casos existir una determinada variedad de declaraciones o de observaciones que presenten las respuestas o los comportamientos de los objetos de estudio. Una vez definidos estos cdigos, y ya marcados los cuestionarios o pautas con los mismos, estaremos en condiciones de proceder a la subsiguiente etapa, la de tabulacin. La tabulacin La palabra tabulacin deriva etimolgicamente del latn tabula, y significa hacer tablas, listados de datos que los muestren agrupados y contabilizados. Para ello es preciso contar cada una de las respuestas que aparecen, distribuyndolas de acuerdo a las categoras o cdigos previamente definidos. Cada una de las preguntas de un cuestionario o de una hoja de observacin tendr que ser tabulada independientemente, por lo que es preciso hacer previamente un plan de tabulacin que prepare adecuadamente la tarea a realizar. Esta etapa del trabajo puede desarrollarse manualmente, mediante el procedimiento que esbozaremos a continuacin, cuando se trate de un nmero relativamente pequeo de datos; cuando esto no sea as resultar mejor acudir al procesamiento electrnico de datos, para lo cual existen ya adecuados paquetes de computacin que facilitan grandemente esta tarea. Para ello es necesario preparar los instrumentos de recoleccin con casilleros especiales de registro para que las mquinas los procesen. Para realizar una tabulacin manual debern confeccionarse planillas u hojas de tabulacin donde figuren los cdigos sobre la base de los cuales se habrn de distribuir los datos El resultado de la tabulacin ser este cmputo ordenado de las respuestas. Sin embargo, las tablas as obtenidas no sern aptas todava para presentarse al pblico, pues debern sufrir algunas transformaciones de forma que permitan su mejor comprensin, como veremos en la seccin correspondiente. Las tablas que resultan de la tabulacin deben considerarse, por lo tanto, como un material de trabajo, como un producto preliminar todava no completamente terminado. Cuadros estadsticos Decamos que luego de terminar con la tabulacin de toda la informacin contenida en nuestros instrumentos de recoleccin era preciso presentar los resultados de modo tal que estos se hiciesen fcilmente inteligibles aun para los lectores no especializados. Para lograrlo es preciso presentar los datos en la forma ms clara posible, haciendo explcito cualquier elemento que pueda dar origen a confusiones o dobles interpretaciones y ordenando toda la informacin de la manera ms rigurosa. Este criterio se manifiesta, en primer lugar, en el correcto titulado de cada cuadro. Ello significa que el ttulo debe contener todas las caractersticas de la informacin que se presenta, en forma concreta, especfica y no difusa. Despus de encontrar un ttulo adecuado para el cuadro, la tarea siguiente es convertir en porcentajes las cifras reales (llamadas absolutas) que hemos obtenido de la tabulacin. Ello permite, por una parte, tener una mejor idea de lo que puede

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representar una parte frente al todo. Es muy claro lo que significa que 23% de la gente prefiere X y no Y. El valor en funcin del cual se hace el clculo de los porcentajes (en el ejemplo anterior, 743), se llama base del porcentaje. Las cifras presentadas deben tender a redondearse en lo posible, pues se introduce cierta confusin al mencionar que hay 32,87% de una cierta categora y 67,13% de la contraria. Mucho ms simple es hablar de 33% contra 67 por ciento. Graficacin La graficacin es una actividad derivada de la anterior que consiste en expresar visualmente los valores numricos que aparecen en los cuadros. Su objeto es permitir una comprensin global, rpida y directa, de la informacin que aparece en cifras. Es sumamente til, especialmente cuando nos dirigimos a lectores con poca preparacin matemtica, aunque siempre es recomendable por el valor de sntesis que posee. Raramente se grafica toda la informacin que se presenta en una investigacin pues ello ocupara un espacio desmesurado en el informe de investigacin, lo que podra ms bien a confundir al lector. Lo corriente y ms aconsejable es graficar las informaciones ms importantes y generales que se presten a una expresin grfica. ANALISIS Y SINTESIS DE LOS RESULTADOS El anlisis de datos La informacin procesada segn vimos tiene un valor inestimable: de ella depender, por cierto, que puedan o no resolverse las preguntas iniciales formuladas por el investigador. Pero, no obstante, esa informacin no nos habla" por s misma, no es capaz por s sola de darnos las respuestas deseadas hasta tanto no se efecte sobre ella un trabajo de anlisis e interpretacin. Desde un punto de vista lgico, analizar significa descomponer un todo en sus partes constitutivas para su ms concienzudo examen. El anlisis de los datos no es una tarea que se improvisa, como si recin se comenzara a pensar en l luego de procesar todos los datos. Por el contrario, el anlisis surge ms del marco terico trazado que de los datos concretos obtenidos y todo investigador que domine su tema y trabaje con rigurosidad deber tener una idea precisa de cuales sern los lineamientos principales del anlisis que habr de efectuar antes de comenzar a recolectar datos. Se podr definir as, con suficiente antelacin, qu datos sern capaces de rechazar o afirmar una hiptesis, qu resultados indicarn una u otra conclusin. Esta actividad, llamada por algunos autores anlisis anticipado es fundamental para evitar sorpresas lamentables, como por ejemplo la de encontrar que no tenemos suficientes datos al final del procesamiento, o de que los que poseemos no nos sirven en realidad para mucho. Para desarrollar la tarea analtica hay que tomar cada uno de los datos o conjuntos homogneos de datos obtenidos, e interrogarnos acerca de su significado, explorndolos y examinndolos mediante todos los mtodos 72

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conocidos, en un trabajo que para obtener los mejores frutos debe ser paciente y minucioso. De acuerdo al tipo de datos que se estn analizando se proceder de un modo u otro, segn tcnicas y procedimientos que inmediatamente veremos. ANLISIS CUANTITATIVO Este tipo de operacin se efecta, naturalmente, con toda la informacin numrica resultante de la investigacin. Esta, luego del procesamiento que ya se le habr hecho, se nos presentar como un conjunto de cuadros, tablas y medidas, a las cuales se les han calculado sus porcentajes y presentado convenientemente. Siguiendo con el proceso analtico diremos que es preciso calcular, cuando se trata de datos obtenidos a partir de muestras, los niveles de significacin de las diferencias que aparecen entre porcentajes o entre promedios. Pueden aparecer diferencias entre porcentajes que son inferiores a los errores muestrales, por lo que antes de afirmar alguna conclusin es preciso conocer los lmites dentro de los cuales estas diferencias son estadsticamente significativas. Tambin ser necesario, segn los casos, calcular determinados coeficientes de correlacin, estudiar las variaciones sistemticas de la informacin registrada, buscar la estacionalidad y las tendencias que manifiestan las variables y muchas otras operaciones semejantes que permiten sacar conclusiones apropiadas sobre la base de los datos obtenidos. ANLISIS CUALITATIVO Se refiere al que procedemos a hacer con la informacin de tipo verbal que, de un modo general se ha recogido mediante fichas de uno u otro tipo. Una vez clasificadas stas, tal como referamos anterioriormente, es preciso tomar cada uno de los grupos que hemos as formado para proceder a analizarlos. El anlisis se efecta cotejando los datos que se refieren a un mismo aspecto y tratando de evaluar la fiabilidad de cada informacin. Si los datos, al ser comparados, no arrojan ninguna discrepancia seria, y si cubren todos los aspectos previamente requeridos, habr que tratar de expresar lo que de ellos se infiere redactando una pequea nota donde se sinteticen los hallazgos. Si, en cambio, las fichas aportan ideas o datos divergentes, ser preciso primeramente determinar, mediante la revisin del material, si se ha cometido algn error en la recoleccin. Si esto no es as ser necesario ver si la discrepancia se origina en un problema de opiniones o posiciones contrapuestas o si, por el contrario, obedece a alguna manera diferente de categorizar los datos o a errores de las propias fuentes con que estamos trabajando. En todo caso ser conveniente evaluar el grado de confianza que merece cada fuente, teniendo en cuanta su seriedad, sus antecedentes y referencias y toda otra informacin que pueda resultar de valor al respecto. Ya adoptada una posicin frente a las discrepancias encontradas ser el momento de pasar a registrar los hallazgos, nuestras opiniones personales y conclusiones parciales, con lo cual estaremos en condiciones de pasar al siguiente paso, el de la sntesis. LA SNTESIS Con la sntesis e interpretacin final de todos los datos ya analizados puede decirse que concluye la investigacin, aunque teniendo en cuenta que la

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misma, considerada como intento de obtencin de conocimientos, es siempre una tarea inacabada, que debe continuar por fuerza en otras investigaciones concretas.

3. Resultados La seccin resultados de un informe de investigacin cuenta lo que ocurri en el estudio. Usualmente los resultados de cada hiptesis verificada son presentados en el orden en que las hiptesis fueron formuladas en la seccin anterior. La seccin resultados contiene una descripcin narrativa de los datos recogidos y los anlisis estadsticos. Incluye tablas y figuras describiendo los puntajes, pruebas estadsticas y grficos que simplifican la descripcin de los resultados. La seccin resultados no contiene interpretaciones de los hallazgos. La informacin es presentada simple y objetivamente. Ya que el estudio ya ha sido realizado, la redaccin est en tiempo pasado. Adems, se usa generalmente tercera persona ya que se asocia con objetividad al escribir. Considere la siguiente frase de una seccin resultados: "La verificacin de la hiptesis nos entreg: El grupo 1 rindi significativamente mejor que el grupo 2. Esto enfatiza que la redaccin de la seccin resultados debera ser desapasionada y objetiva. Algunas personas se quejan que el estilo de redaccin en los informes cientficos es fome (Aburrido, sin gracia). El objetivo de la redaccin cientfica es informar ms que entretener, aunque la buena redaccin nunca sea un crimen. Las frases deberan estar en la forma gramatical adecuada, y el material debera ser presentado de modo claro y objetivo.

4. Discusin y Conclusin La seccin en la cual se discuten los resultados y se formulan conclusiones es en donde los investigadores hacen interpretaciones, generalizaciones e inferencias respecto a sus hiptesis y la teora subyacente. Sin embargo el investigador debe ser cuidadoso de no generalizar ms all de los datos obtenidos en el estudio. Siempre se cuestiona 1a idea de causalidad: si algo puede causar otra cosa. Adems, se discute lo inadecuado de la interpretacin causal de coeficientes de

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correlacin. Por estas razones, los investigadores que intenten atribuir causas pueden a menudo ir ms all de lo que hay en sus datos. La seccin discusin y conclusin es el lugar adecuado para relacionar los hallazgos con investigaciones anteriores. Tambin son adecuadas ac las recomendaciones para investigaciones futuras. No es raro indicar las limitaciones y puntos dbiles de la investigacin, y especular sobre cmo los hallazgos habran sido diferentes con condiciones y procedimientos distintos. Resumen y Abstract El informe detallado de investigacin habitualmente tiene tanto resumen como abstract, aunque los informes para revistas o congresos pueden no tenerlos. El resumen y el abstract son similares. Ambos son escritos para dar una sinopsis de la investigacin. El resumen se incluye habitualmente al final del informe para enfatizar o resaltar aspectos importantes de la investigacin. Los resmenes no deberan ser ms extensos de unas 12 lneas mecanografiadas. Generalmente son ms breves, pero no hay una extensin establecida o preferida. Los abstracts, por otro lado, usualmente son de entre 100 y 200 palabras. Incluyen una breve frase o dos describiendo: (1) Hiptesis o variables estudiadas. (2) Los sujetos. (3) Mtodos y procedimientos,. (4) Resultados. (5) Conclusiones. Los abstracts generalmente preceden los artculos en las revistas especializadas. Se encuentran tambin en muchos ndices de investigacin tales como los Psychologycal Abstracts y Mental Retardation Abstracts. Estn destinados a informar al lector interesado de lo sustancial de la investigacin con un mnimo de inversin de tiempo

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Ander-Egg, E Tcnicas de investigacin social Lumen Argentina 1995 24 edicin. Bunge, M La investigacin cientfica Ariel Espaa 1969. Gonzlez, M Metodologa de la investigacin social Aguaclara Espaa 1997 1 edicin. Hernndez, Fernndez y Baptista, Metodologa de la investigacin McGraw-Hill Mxico 1991 HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNANDEZ COLLADO, Carlos, BAPTISTA RODRGUEZ W. Elaboracin de proyectos de investigacin educacional. Edit. Rara Lima 1997 SIERRA BRAVO. Tcnicas de Investigacin Social. Paraninfo Espaa 1995

TAMAYO y TAMAYO, Mario. El trabajo cientfico, metodologa. Bogot. Grficas Luz. 1974. TAMAYO y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Editorial Comex, S.A. 1994. TAMAYO y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Mxico. Editorial Limusa. 1995. LUCIO, Pilar. Metodologa de la Investigacin. Editorial Mc. Graw Hill 2007 KERLINGER, EN. (1975). Investigacin del comportamiento: Tcnicas y metodologa. Mxico, D.F.: Nueva Editorial Interamericana. Captulo 2 (Problemas e hiptesis).

DIRECCIONES ELECTRNICAS 1. Metodologa de la Investigacin. http://www.utp.edu.co/~warenas/metodo1.ppt Conceptos sobre metodologa de la investigacin en formatos .ppt Proyectos de Tesis de Software e Software http://delta.cs.cinvestav.mx/~pmejia/investiga.ppt Informacin sobre proyectos de tesis en ingeniera de software en formato .ppt Tesis Doctorales Digitalizadas www.ucm.es/BUCM/biblioteca/doc6249.ppt Servidor de tesis doctorales a texto completo Informacin sobre Tesis http://webdia.cem.itesm.mx/ac/rogomez/tesis.html Informacin de propuestas de tesis y desarrolladas. Pagina que busca tesis en red http://www.tesisenred.net/ Pagina que conecta a universidades y busca tesis www.recercat.net Pagina que conecta a universidades y busca tesis www.raco,cat

2. 3. 4. 7. 8. 9.

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10. Manual de Redaccin Cientfica: http://caribjsci.org/epub1/temario.htm 11 Cmo escribir una tesis de grado: http://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtml 12 Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis http://www.monografias.com/trabajos3/comotesis/comotesis.shtml 13 Pasos para elaborar una tesis de grado http://www.monografias.com/trabajos6/tegra/tegra.shtml 14 Tesis: cmo elaborarla http://www.monografias.com/trabajos6/tegra/tegra.shtml

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GLOSARIO DE TERMINOS
Anlisis de covarianza - un mtodo estadstico que se puede utilizar para equiparar estadsticamente grupos que difieren en una prueba previa o alguna otra variable, un mtodo estadstico que se utiliza para examinar la relacin entre una variable independiente categrica y una variable dependiente cuantitativa para el control de uno o ms extraos variables Anlisis de varianza - ver un camino de anlisis de la varianza Causal-la investigacin comparativa no experimental una forma de investigacin en el que la principal variable independiente de inters es variable categrica Correlacin positiva - la situacin en la que los resultados de dos variables se mueven en la misma direccin Cuestionario - un auto-informe de instrumento de recoleccin de datos cumplimentados por los participantes en la investigacin. Codificacin - marcado de los segmentos de datos con smbolos, palabras, nombres o categora Coeficiente alfa - una frmula que proporciona una estimacin de la fiabilidad de una prueba homognea o una estimacin de la fiabilidad de cada uno en una dimensin multidimensional de la prueba Conveniencia de muestreo - las personas que estn disponibles, voluntario, o pueden ser fcilmente reclutados estn incluidos en la muestra Coeficiente de correlacin - un ndice que indica la fuerza y la direccin de la relacin entre dos variables Correlacional de investigacin no experimental una forma de investigacin en el que la principal variable independiente de inters es una variable cuantitativa

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Conocimiento cientfico: el conocimiento que proporciona a las personas con las herramientas tecnolgicas y conceptuales para explicar y describir cmo funciona el mundo. Diseo de la investigacin - el esquema, plan o estrategia utilizada para responder a una pregunta de investigacin Descripcin de causalidad - la descripcin de las consecuencias de la manipulacin de una variable independiente Distribucin normal - un unimodal, simtrica, en forma de campana que la distribucin es el modelo terico de muchas variables Explicacin causal - explicar los mecanismos mediante los cuales y las condiciones en que tiene una relacin causal. Estadstica descriptiva - las estadsticas que se centran en describir, resumir, o explicar los datos Estadstica inferencial - la divisin de estadsticas se centr en ir ms all de la deduccin inmediata de los datos y las caractersticas de la poblacin sobre la base de muestras estadsticas que van ms all de la inmediata de los datos e inferir las caractersticas de las poblaciones sobre la base de muestras Escala: La gama de resultados posibles para el estudiante para lograr en una prueba o una evaluacin. Evaluaciones de rendimiento suelen utilizar un 4 - a escala de 6 puntos, en comparacin con una escala de 100 o ms con las tradicionales pruebas de seleccin mltiple. Escala Likert - sumaron una escala de calificacin Grupo de control - el grupo que no recibe el tratamiento experimental condicin Grfico de barras - un grfico que usa barras verticales para representar los datos Histograma - un grfico que muestra las frecuencias y la forma que caracterizan a una variable cuantitativa Hiptesis - una prediccin o suposicin Hiptesis - de la rama de la estadstica inferencial que se refiere a cun bien los datos de la muestra de apoyo y una hiptesis nula cuando la hiptesis nula puede rechazarse Intervalo de confianza - una serie de nmeros de deducirse de la muestra que tiene

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Investigacin: Un proceso en el cual los estudiantes investigan un problema, idear y trabajar a travs de un plan para resolver el problema y proponer una solucin al problema. La investigacin aplicada - la investigacin se centr en responder a las cuestiones prcticas para ofrecer soluciones inmediatas relativamente La investigacin bsica - investigacin tendente a la generacin de los conocimientos fundamentales y tericos acerca de la comprensin humana bsica y otros procesos naturales La investigacin cualitativa - investigacin basndose fundamentalmente en la recogida de datos cualitativos Las pruebas: Las evaluaciones que se administran y anot en la misma forma para todos los estudiantes. Las pruebas tradicionales son generalmente producidos en masa y la mquina-anot, que estn diseados para medir las capacidades y los conocimientos que se cree que se va a ensear a todos los estudiantes en una forma bastante normalizada. para todos los estudiantes. Lmites de confianza - los extremos de un intervalo de confianza Muestreo por conglomerados - el tipo de muestreo en el que las agrupaciones son seleccionadas al azar Muestra sesgada - una muestra que es sistemticamente diferentes de la poblacin Medida de tendencia central - el nico valor numrico considerado ms tpicas de los valores de una variable cuantitativa Medida de la variabilidad - un ndice numrico que proporciona informacin acerca de cmo extender o cunta variacin est presente Medida - la asignacin de smbolos o nmeros a algo de acuerdo a un conjunto especfico de normas Modelo mixto de investigacin - la investigacin en la que el investigador utiliza tanto cualitativos como cuantitativos de investigacin dentro de una etapa o en dos de las etapas en el proceso de investigacin; los enfoques cuantitativos y cualitativos se mezclan dentro oa travs de las etapas del proceso de investigacin Evaluaciones de rendimiento tambin pueden ser normalizados si son administrados y anot en la misma forma

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Normas las declaraciones de lo que los estudiantes deberan saber y ser capaces de demostrar. Diversas normas han sido desarrolladas por organizaciones nacionales, los departamentos estatales de educacin, los distritos y las escuelas. Observacin - discreta observacin de patrones de comportamiento de las personas Prueba de Chi cuadrado para tablas de contingencia - test estadstico utilizado para determinar si una relacin observada en una tabla de contingencia es estadsticamente significativa Parmetro - una caracterstica numrica de una poblacin Prueba piloto - una prueba preliminar del cuestionario Poblacin - el juego completo de los casos, es el gran grupo al que un investigador desea generalizar los resultados de la muestra Poblacin de validez - la capacidad de generalizar los resultados del estudio a las personas que no se incluyeron en el estudio Plan de investigacin - el esquema o plan que se utilizar en la realizacin del estudio de investigacin Problema de investigacin - Una cuestin de educacin o problema dentro de una amplia rea temtica Prueba t para los coeficientes de correlacin - estadstica de prueba utilizados para determinar si un coeficiente de correlacin es estadsticamente significativa Prueba t para muestras independientes - test estadstico utilizado para determinar si la diferencia entre las medias de dos grupos es estadsticamente significativa Relacin de causa y efecto - relacin en la que una variable afecta a otra variable Resumen - breve resumen de lo que est en un artculo Tema de investigacin - la amplia zona de la materia a ser investigada Validez de constructo - la medida en que un orden superior est representado en la construccin de un estudio Variable dependiente - una variable que se presume que es influenciado por una o ms variables independientes Validez: Una indicacin de que un instrumento de evaluacin constante de medidas lo que est diseado para medir, con exclusin de extraas caractersticas de dicha medicin.

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Validez interna - la capacidad para inferir que existe una relacin causal entre dos variables. NOTA: Un buen sinnimo de validez interna sera "validez de causalidad", porque eso es lo que se trata.

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