Orgenes y fundamentos de la teora curricular: Relacin hombre, sociedad y educacin

Al querer establecer una definicin del concepto de curriculum, nos tenemos que remitir a conceptos muchos ms bsicos para poder entender el por qu y para qu de su existencia. Nos referimos a la relacin intrnseca que existe entre el hombre como ser dentro de una cultura que requiere de un proceso educativo que lo ayude a preservar su especie. Hablamos aqu de sobrevivencia, pero no slo en los trminos de tener comida, ropa y un hogar para vivir, sino que hablamos en un aspecto de sobrevivencia que conlleva una trascendencia. Esta trascendencia la logramos gracias a la adaptabilidad al mundo en el que nos enfrentamos, as como el conservar en cada acto de nuestra existencia, aquellos valores que van inmersos a nuestra cultura. De esta manera, queremos entender al curriculum a partir de lo que es el Hombre, cmo es su cultura y por ende qu mecanismos educativos o instancias utilizar para preservar sus ideales y por ende, asegurar su existencia. Entendemos as por cultura "el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. incorporamos las costumbres, creencias, ideologas, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, polticas, educativas" (Casarini, 1999:13). Esta definicin nos acerca al concepto de educacin, pues el "intercambio" entre personas dentro de una cultura tiene por objeto transmitir lo que se ha vivido, lo que se vive y lo que se vivir para pertenecer a una sociedad. La educacin de estas costumbres, tradiciones, creencias, ideologas, etc., conllevan un aprendizaje, tal y como lo establece Kottak (1999: 3) "el rasgo fundamental de las tradiciones culturales es su transmisin mediante el aprendizaje en lugar de mediante la herencia biolgica. La cultura no es en s misma biolgica, pero descansa en la biologa homnida", contina diciendo "la adaptacin humana implica una interrelacin entre la biologa y la cultura". Esta definicin nos esclarece la intencin de correlacionar al hombre que requiere de la educacin para transmitir su cultura para trascender. Nosotros como profesores nos encontramos invariablemente en esta triada de relaciones, donde al estar frente a nuestros alumnos debemos ser capaces de transmitir todo aquello que confiere parte de nuestra cultura inmersa en otras, dando lugar a un sentido ms amplio de la educacin, donde no slo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional, sino a lo que nos transmiten y nos "ensean" otras culturas, formndonos un criterio y forma de ser. El ser profesor es uno de los privilegios ms grandes del ser

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humano, pues precisamente con su labor est ejerciendo y disfrutando los goces de ensear nuevos conocimientos y descubrir nuevos horizontes. Desde nuestra perspectiva personal ser maestro es el ms bello oficio del mundo; nuestra misin es permitir a todos nuestros alumnos, apropiarse de los conocimientos. Pero aqu, una nueva nos surge, cmo podemos lograr que nuestros estudiantes se apropien del conocimiento? Para poder dar respuesta, establecemos como punto de partida que se requiere del acto de la enseanza por parte de un maestro para que un alumno aprenda y a este acto, se le llama "proceso educativo", donde "el alumno recibe una cultura acadmica; entrar en contacto significa que el aprendiz incorpora cognitiva, emocional, motriz y actitudinalmente esa cultura acadmica prosiguiendo el proceso de socializacin iniciado en la familia" (Casarini, 1999: 14). Es un saber de primera mano que no tiene peso hoy. No obstante, es el profesor quin mejor sabe de los textos, los materiales, las actividades, las metodologas ms atingentes y relevantes para su trabajo. Es quin mejor evala la calidad de los recursos didcticos de intervencin del macrosistema en su realidad concreta. Nuestros programas y sus modalidades de concrecin obtendran logros significativos si esta fuente fuera considerada en la macroplanificacin. Desde esta perspectiva, las posibilidades que emergen a partir de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos derivan de la Loce (1990) para el trabajo profesional del profesor, en funcin de la autonoma de las instituciones educativas para formular Planes y Programas propios, abre un ancho campo de deliberacin y accin que debiera ser asumido como un desafo. El anlisis de la teora curricular revela que sta surgi en el contexto de la tecnologa educativa, la cual se encuentra vinculada con los postulados de la psicologa conductista, de la filosofa pragmtica, de la sociologa empresarial y de la productividad (Daz Barriga, 1981: 26); la tecnologa educativa se ha constituido en dos lneas de accin: la planeacin educativa y el proceso de enseanza-aprendizaje (Glazman y Figueroa, 1981).

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Glazman y Figueroa, en una revisin de aproximadamente 250 documentos sobre el tema de currculo, que abarcan de 1971 a 1981, conciben los puntos tericos que lo fundamentan, y lo consideran como el reflejo de una totalidad educativa y una sntesis instrumental; estos puntos tericos se agrupan en cinco categoras: currculo e ideologa, prctica profesional, interdisciplinariedad, el docente y, el estudiante.

Currculo e ideologa
Los supuestos bajo los que se conforma y analiza el currculo son de carcter sociopoltico. Los autores describen dos formas en las que se puede interpretar al currculo frente a la realidad social:

a) Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las variables: se respalda en la teora de sistemas. b) Como una situacin de transformacin histrica. 119

Las caractersticas de los documentos que se encuentran dentro de esta categora de anlisis, se pueden clasificar en: a) Los que dan apoyo al sistema educativo, y cuyos datos no se interpretan a la luz de un compromiso adquirido por el centro educativo. b) Los que insisten en sus pretensiones transformadoras de la educacin, sujetos a una formulacin normativa de carcter general. c) Los que analizan el carcter transformador de la educacin y se enfrentan a aspectos sociopolticos y educativos que participan efectivamente en la construccin de nuevos caminos para el diseo curricular.

En este ltimo marco, de Ibarrola (1978) propone el anlisis del contexto socioeconmico como un paso necesario para la formulacin de planes de estudio; seala que, actualmente, stos han favorecido a los grupos privilegiados, y propone que el diseo de los planes de estudio se realice a partir de un compromiso real de la institucin con las necesidades de las mayoras; hace hincapi en la prctica social emergente, la sntesis de investigacin y docencia, la formacin de profesores a partir de los fines sealados y la participacin estudiantil.

Prctica profesional
La prctica profesional constituye la segunda categora del anlisis presentada por Glazman y Figueroa, y es utilizada para describir algunos de los fundamentos del currculo. Por prctica profesional se entiende la especificacin de las actividades propias de cada carrera, o la conjuncin de las tareas de un solo campo de accin, considerando los requerimientos sociales (Villarreal, 1980). Muchas de las metodologas propuestas han tomado como punto central a la prctica profesional, la cual puede tener dos dimensiones

fundamentales en la enseanza superior: una se refiere al tipo de actividad propia de la profesin y se deriva de la disciplina, y la otra al nivel de comportamiento que alcanza el alumno universitario. Entre las caractersticas ms sobresalientes del concepto de prctica profesional, se encuentran: a) Sintetiza las tareas de un campo de trabajo. b) Abarca las tareas de requerimiento social. c) Mantiene una ntima congruencia entre profesin y problemtica social. d) Se evala en funcin de la problemtica social. e) Requiere establecer, para su definicin, relaciones histricas con el desarrollo cientfico y tecnolgico. f) Se constituye a partir de indicadores tales como, polticas presidenciales, eventos mundiales, avances cientficos e industrializacin, desarrollo y masificacin de servicios, instituciones pblicas y movimientos polticolaborales. g) Debe contemplar reas de conocimientos y objetivos particulares. h) Debe apoyarse en procesos tcnicos. i) Debe tener un espacio social para cada prctica. j) Debe considerar el nmero de personas que afecta la actividad. Con respecto a la ubicacin de la prctica profesional en la problemtica social, autores como Ribes y Fernndez (1979) sealan que sta debera estudiarse como una problemtica potencial, pues actualmente la prctica profesional responde a los intereses de la clase dominante y, al ajustarse a las relaciones de venta de la fuerza de trabajo, se reduce al valor de uso que la mercanca pueda tener. 120

Interdisciplinariedad: Esta es la tercera categora utilizada como fundamento terico,

a partir del cual se han desarrollado metodologas curriculares. Al parecer, hay divergencias con respecto a la conveniencia de implantar los currculos bajo el supuesto de la interdisciplinariedad; en los puntos de vista a favor, se seala que al eliminar el excesivo parcelamiento de la ciencia, sera posible una reconstruccin cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios; otros sealan la dificultad de la implantacin de dicho criterio, tanto para alumnos como para docentes e instituciones.

El docente: La forma en que el docente se ha integrado en el desarrollo curricular ha

sido como autoridad y nico poseedor del conocimiento, adems de que se le han adjudicado un ejercicio mecnico y un desligamiento de su entorno laboral y social. Las nuevas propuestas para los cambios curriculares tratan de delimitar su funcin en el sistema socioeconmico y la educacin escolar; a partir de esto, los autores debern plantear opciones para la formacin del docente universitario.

El estudiante: esta es la ltima categora que citan Glazman y Figueroa (op. cit.) para la
fundamentacin del currculo. Se ha considerado al estudiante desde dos enfoques principales: por un lado, se analizan sus caractersticas con fines de orientacin vocacional o ubicacin profesional y, por el otro, se le considera como un elemento activo y responsable de su proceso educativo. Como se observa, actualmente no es posible realizar el estudio de una teora curricular completa que haya integrado aportaciones de diferentes campos. Los supuestos tericos que respaldan a las metodologas del diseo curricular difieren entre ellas, pues cada una hace hincapi en aspectos que no son importantes o son tratados de modo diferente por las otras; sin embargo, podemos observar que los supuestos tericos fueron construidos con base en teoras psicolgicas del aprendizaje y la personalidad, y teoras sociales y educativas. Son pocas las metodologas que se guan por una sola concepcin terica pues la mayora integra aspectos epistemolgicos, psicolgicos, culturales, sociales y educativos.