Todo modelo de ensefianza puede ser analizado en base a cuatro rasgos 1 Una idea acerca de la mente del que aprende acerca del modo de aprender 2. Aigin supuesto sobre cémo se relaciortan la ensefianza y el aprendizaje peso relative que se da a la pianificacién o a ta interaccién, 4 Toi modelo de ensefianza define un ambiente especial: un lugar donde es posible aprender algtn tipo de cosas. Todo ambiente de ensefanza se caracteriza por: Sus propésitos Su estructuracién (control sobre {a situacion educativa} Definicién det contenido Requisitos y exigencias| Descripciones de Primera situacion: cn la Gase. Durante algunos mindlas Tos lamas pisasan pasibles simbolos que cumpian siiuaciones de enseviariza: Se trata de, tres situaciones de clases (adapiacas) en las que se esta desarrollando ta unidad sobre la representacién det entorno modiante la ‘ealizacisn de pianos. (Extraidas de: "Garlos Monereo (comp) “Estrategias de“ensefianza y aprendizajo". Ed, Gras. Barcelona. 1995). (Para analizarlas se puede recurri,. a los ejes planteados con anterioridad.-También se pueden analizar considerando los modelos: ‘de aprendices de Bruner, los postulados 0 algunos concertos tomactos de los aulores de la unidad 2.) profesor propone a sus allimaos que realicen et piano de su clase. Para ello 12 expla ‘mo puede hacerse un plano parecido: el dei-patio del recreo. Dibuja un rectinguto cn el pizarrén y comenta que-utilizara simbolos para represenlar todes sus elementos. Sitia cada une de los simbolos en su higar y sugiere a sus alumnnos que hagan el plano de su clase de la misma manera. Les coments que para realizar cl plano de la clase deben recordar el modo en que él lo realiz6 asi como los sirabolos que deben uiilizér. Por ultimo, dibuja los diferentes simbolos que renresenian las ventanas, sillas, armatios, etc. y reparte a sus alunos hojas cuadriculadas en las que ellos realizan cu plano. Segunda situacién at Et'profesor propone a sus alunos realizar of plano de su clase. Antes: de. coment sugiere a sus alumnos que reaticen un listada de todos los elenigiilos que debe contener estos elementos. Para elle a profesor espectica dlgunos oriteriog 2 tener ‘on cuenta los ntaives y te. él itorpretacion y propone & sus Horenisnr 7 os criterios comentados. Mas tarde los elumnes presentan sus propuesias y se analizan onjuntamente en.funcién. de los criterios explicilados por el profesor. Se oligen los que Precen mas adecuados. A.continuacién comenta io siguiente: “También hay que pensar en cémo calcular las medidas de nuestro plano”. Para faclliiar esto y respelar las proporciones, les propone utilizar dos procedimientos diferentes.” 1, Medir la clase y sus elementos y luego representartos en papel. Para ello ol profesor realiza un ejemplo de cémo utilizar este procedimiento dibujando y midiendo una ventana en el pizarrén. 2, Imaginar las medidas pata la clase y para los diferentes elementos que hay en ella y poner estas medidas en el plano y les comenta que, para ello, tienen que poner atencién a las proporciones reales entre los diferentes objetos: la ventana“no puede resultar mas grande que el pizarrén. A continuacién les explica el motio en que deben respetarse estas proporciones ilustréndola con,un ejemplo: dibuja dos mesas en el pizarrén una, del mismo tamafio que el armario y otra mucho mas pequeita. Para realizar el plano, los alums el procedimient que les resulta mas adecuado, Al terminar el Wrabajo, se comparan los diferentes planos analizando los procedimientos de medida utilizados.Tercera situacién Este profesor también propone la realizacién del plano de la clase. Para ello sugiere a los alumnos que analicen las variables que deben tener en cuenta a la hora de realizarlo y decidan, después de discutitlo, la mejor iorma de hacerlo, fundamentando esta decisién.. 5 ‘Antes de comenzar con la actividad les muestra ejemplos de diferentes pianos: un plano de un comedor a color (tomado de una revista de decoracién), un plano de una vivienda realizado por un arquitecto, en blanco y negro y hecho a escala y el plano de un aula dibujado por un alumno el afio anterior. A medida que va mostrando los planos comerita a sus alumnos que _piensen para qué sirve cada tro de ellos y qué finaldad tienen, Los alumnos, Sseuion sobre estos temas llegan a establecer algunos acuerdos. A continuacién les pide que identifiquen semejanzas y diferencias entre fos planos. Cada uno de estos aspectos es anotado en el pizarrén y analizado en relacién con to que los alumnos habian discutido en la actividad anterior. A su vez, realiza una serie de preguntas que ‘nvitan a fos alumnnios a gue retiexi Lines DUE (eTexionen acerca dei neoesidad de, clei ina forma de represeniar los diferentes slemenios y de mantener las proporciones entre las medidas de! plano y las medidas reales. , Luego, sugiere a sus alumnos cémo pueden tener presentes estas variables’ para realizar plano de. su clase correctariente. “Vamos a hacer el plano de nuestra clase para explicar después a nuestros padres dénde estamos sentados, y cémo hemos -organizado el aula. Antes de empezar recuerden’ que deben ponerse de acuerdo en varios aspectos. Piensen en cual es la finalidad del plano que vamos a hacer y para que debe” servimgs. También tienen que analizar qué hay.que saber y qué hav. 9. Jvacer.” # 3S alumnos detiden cémo realizar ia tarea y se disponen a trabajar. Al finalizar el trabajo [9s alumnos infercambian los planos y los.compafieras valoran si es claro, informativo y consigue e! objetivo.