Conciencia Fonológica

Revista de Investigacin Educativa y Desarrollo Humano.
RESPONSABLES
Augusto Zavala Aparicio. Joel Cuadros Cuadros.
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Editorial. Pg. 3 El rol del maestro en la investigacin educativa. Pg. 4 Efectos de un programa experimental para desarrollar la conciencia fonolgica en nios y nias de cinco aos. Pg.8 Necesidades de desarrollo humano en nios de cinco aos Proyecto NECDHU. Pg. 22
La procesin de la bandera. Pg.35 El plebeyo De vuelta al barrio La oracin del labriego. Pg. 36 Corazn sencillo. Pg. 40 La risa, forma fcil de preservar la salud y ahuyentar la enfermedad. Pg. 44
Correspondencia Pg. 46
Escrbanos a: augustoza12@gmail.com
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partir de la iniciativa de los especialistas del MED concurrentes en su elaboracin, la
conformacin a nivel de las regiones educativas
Kawsasunchis
de redes de investigacin e innovacin educativa y de participacin en eventos que contribuyen a su formacin como investigadores. Asimismo es de resaltar el rol de la sociedad civil en impulsar el desarrollo de investigaciones a travs de revista
(Vamos a vivir)
la investigacin educativa y la reflexin sobre la temtica del desarrollo humano, el cual
awsasunchis
es
una
convocatorias
seminarios,
reuniones
electrnica dedicada a abordar temas relativos al desarrollo de
acadmicas y la conformacin de una sociedad de investigacin educativa peruana. Presentamos en esta edicin un artculo sobre el rol del maestro en la investigacin educacional y dos investigaciones cuya poblacin de estudio son los nios de cinco aos y que estn referidas a su conciencia fonolgica y a sus necesidades de desarrollo humano.
constituye el marco orientador para la puesta en marcha de una cultura participativa e innovadora en la educacin peruana.
Es
nuestra
intencin
generar
una
En nuestro espacio reflexivo
Pginas
inquietud permanente en todos los protagonistas del proceso educativo hacia la bsqueda
sueltas contamos con el aporte del insigne poeta tacneo Jorge Barreto, en un tributo altamente enternecedor, en su aniversario, a la bella y patritica demostracin de amor de la poblacin de Tacna que luch valerosamente por su reincorporacin al Per. Presentamos tres canciones plenas de emocin social y nostalgia
continua de transformaciones que permitan tomar decisiones que propendan a un mayor bienestar individual y colectivo en nuestra sociedad.
Es importante sealar la expectacin que va forjndose entre los profesionales vinculados al campo educativo por situar a la investigacin educacional en el foco de inters preferencial que le corresponde. En ese sentido son de destacar de los un esfuerzos Plan Nacional por la de
del considerado bardo inmortal de la msica criolla, Felipe Pinglo. Incluimos un cuento del prestigioso narrador peruano y amigo,
integrante del grupo Narracin en los 70 y a la vez del Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo Educativo INIDE, Augusto Higa, en el que toca el mundo psicolgico de un personaje atpico, provinciano, con inusitada capacidad para servir a los dems e inserto en el espacio
construccin
Investigacin Educacional y un Sistema Nacional de Informacin y Documentacin Educacional, a
___________________________________________________________________ 3
inmenso del Ministerio de Educacin de la avenida Abancay. Finalmente les dejamos la invocacin a la risa, a tomar las cosas con humor, y seguir adelante, viviendo, luchando, aun cuando tengamos que toparnos con injusticias que y
preocupaciones atender.
inesperadas
debamos
Agradecemos a todas las personas que han contribuido en la elaboracin de la revista y a aquellas que nos han e apoyado con sus
comentarios
inquietudes.
___________________________________________________________________ 4
Mara del Socorro Palacios Salinas
En el Per, durante los ltimos treinta aos, la labor docente ha venido perdiendo consistencia dentro y fuera del aula. El maestro ha sido utilizado en la aplicacin de propuestas por otros
para pensar en el maestro de este siglo, inmerso en las realidades del presente y en el desarrollo mundial que se prev para el futuro, lo constituye la idea de un maestro investigador, basado en las
educativas
pensadas
maestros, tales como la reforma educativa de l970, el denominado Nuevo Enfoque Pedaggico de 1990 y an en la actualidad. Esto ha trado como consecuencia que gran porcentaje de maestros,
necesidades, intereses e iniciativa de los educandos" es as como, la
investigacin educativa, dentro del proceso educativo peruano urge ser una actividad creativa y servidora de la sociedad del presente y del futuro. La presencia de asuntos como: el empleo y desemple; y de los los la cultura de la de
desarrollen su prctica pedaggica aplicando recetas, optando por un activismo infructuoso, minimizando la tarea docente a una desgastada base cientfica, descontextualizada,
alimentaria desnutricin desercin
niveles peruanos; niveles
escolar,
los
desarticulada en lo concerniente a la Investigacin Educativa para una
analfabetismo, el trabajo infantil, el comercio informal y el problema del contrabando, la corrupcin y la
educacin transformadora, ms no repetitiva.
carencia de prctica de valores, la violacin de los derechos humanos, los
Manuel
Oyague
nos
dice:
"Un
ndices de contaminacin y la falta de cultura ecolgica, el narcotrfico y la
fundamento
filosfico
importante
drogadiccin, pandillaje, prostitucin, etc. deben ser considerados
desarrollo
acadmico
con
caractersticas como:
"asuntos" de anlisis sobre educacin.

o
El desarrollo del Conocimiento: La actual revolucin cientfica
Tambin la investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades y y para del a el trabajo
tcnica que se caracteriza por una impetuosa produccin de
intelectual conocimiento
conocimientos cientficos y
travs de stas los alumnos analizan,
tecnolgicos nos conducen a una sociedad conocimiento. saber hecho complejo, se del El ha ms ms y ms
conocen y transforman su realidad, es decir construyen conocimiento. su
La exigencia educativa que la sociedad peruana demanda en estos momentos, con es un maestro de
o
variado
inabarcable y lo estratgico es la acumulacin y utilizacin del saber hacer. La interdisciplinariedad y la del revolucin adems en de la
investigador
posibilidades
plantear como aprender, y medie entre el alumno y el saber, con la finalidad que el discente aprenda a aprender en una accin continua; generando aspiraciones, como la
multidisciplinariedad conocimiento: La
cientficatcnica, significar un
aumento
urgencia del perfeccionamiento de la funcin del maestro en el quehacer educativo y fundamentalmente en su
cantidad del conocimiento, tiene mayor trascendencia en cuanto a calidad, como resultado de la
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interaccin entre las disciplinas cientficas. Los lmites entre disciplinas se han desdibujado. El
caracterizndose
por
la
no
existencia de una etapa para estudiar y otra para actuar, urge fundamentalmente
conocimiento cada vez ms profundo y sus
desarrollar la capacidad para aprender, reaprender y
manifestaciones nos conducen a una concepcin unificadora del mundo.
desaprender para adaptarse al futuro.
Nos atrevemos a plantear que para enfrentar prctica necesario la problemtica de la es la
El uso frecuente de modernos medios de conocimiento Cada vez e se
docente
cotidiana, que
interaccin:
entender
incrementa el nivel de informacin de la sociedad como consecuencia de la revolucin tecnolgica en los campos de las comunicaciones y la informtica. Tambin los medios de comunicacin de masas resultan responsables del sistema y
investigacin educativa hoy es una funcin esencial en todo sistema educativo, innovacin, convirtindose la as, la la la y en la
creatividad,
transversalidad, interdisciplinariedad transdisciplinariedad
elementos
estructura de los conocimientos.

o
tiles en los programas curriculares. Por lo que la Investigacin Educativa, consecuentemente va a permitir:
o
El aprendizaje permanente: Es cada da ms relevante el carcter permanente del aprendizaje, como una necesidad durante toda la vida. Se van delineando en la nuevos
Perfeccionar el Sistema Educativo.
Hacer investigacin en y fuera del aula dirigida a solucionar en el
rasgos
educacin,
problemas
priorizados
___________________________________________________________________ 7
centro
educativo
en,
la
convertir la accin educativa en una accin profunda y globalmente
comunidad.
o
Relacionar el ser con el conocer como elementos importantes para elevar la calidad de la educacin
humanizadora, enriquecedora del ser humano y de sus posibilidades para crear una vida mejor para s mismo y para los dems. La transversalidad es importante,
La
Investigacin
Educativa,
como
base de la prctica profesional del maestro, se cimienta en la propuesta constructivista del aprendizaje, en la bsqueda produccin permanente del de la que
implica concientizacin, un encuentro con las races ontolgicas es tambin, relacionar las disciplinas del saber con la cultura pblica; asumimos que la transversalidad es un mecanismo que permite la interrelacin entre
conocimiento
permita la creatividad pedaggica. En esta propuesta el docente debe ser concebido como un orientador, que basado en el principio de la autonoma haga posible la formacin de un alumno crtico, no siendo
contexto escolar, familiar y cultural. Pensar para formar y para actuar sobre la realidad exige un maestro con un pensamiento cualitativo que represente una actitud ante la vida, la educacin del pueblo y la sociedad en general.
suficiente la problematizacin de su realidad sino que es necesario el conocimiento, interactuando maestroalumno-realidad, para encontrar
respuestas que conduzcan a un hacer y hacer, a travs del acto como de un
Para Magendzo y otros (1977) "el carcter transversal trasciende un sector especfico del saber y aparece vinculado a muchos espacios
convivencia
entendido
aprendizaje accin. En la Investigacin Educativa,
curriculares" que permite entender la vinculacin entre la cultura acadmica
transversalidad es una llamada de atencin sobre la necesidad de
___________________________________________________________________ 8
(escuela), (sociedad).
la
cultura
pblica
predicen y controlan los eventos en situaciones educacionales.
El
aprendizaje
es
una
condicin
En el Suplemento editado por el Ministerio de Educacin "Las voces del pas" Resultados de la Consulta Nacional de Educacin (2001) en el Cuadro nmero cuatro-Opinin en
necesaria para el desarrollo de las funciones mentales del alumno y ste ocurre en condiciones sociales de interaccin, solo as puede ocurrir la apropiacin de la cultura, se plantea que con la participacin del docente investigador, el proceso educativo propicie un alto desarrollo de la actividad intelectual, emocional y
cifras. Universo: Acuerdos regionales de 24 departamentos y Provincia Constitucional del Callao; la poblacin opin que resulta indispensable que la educacin promueva el desarrollo de: Capacidades para la investigacin 18 departamentos (72%) Capacidad critica 20 departamentos (80%) Anlisis social 17 departamentos (68%) La sociedad demanda cualificados con atencin a formar y las
espiritual del alumno, as como la formacin de conocimientos,
habilidades y actitudes esenciales y estables ciudadano que permitan al futuro de
apropiarse
potencialidades para utilizarlas en la solucin de problemas y tareas
personales y comunales.
ciudadanos Una de las actividades educativa de la est responsables investigacin
necesidades humanas de los tiempos modernos, pero en realidad en el Per, esta misin est por realizarse, los problemas econmicos, sociales,
encaminada a la creacin de un cuerpo organizado de conocimientos, cuyo objeto es descubrir los principios generales o la interpretacin de los comportamientos que explican,
ambientales no logran solucin.
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En este contexto, la investigacin educacional es un proceso dialctico y multicondicionado, formado por un sistema de principios y categoras metodolgicas que orientan el uso de paradigmas y mtodos, permitiendo estudiar las dimensiones del
o o
enseanza creativo.
al
aprendizaje
Insertar la vida cotidiana como fundamento educativo. Fortalecer el trabajo en equipo
La concepcin de la investigacin como eje en la tarea docente nos compromete a asumir la reflexin sobre la teora para del conocimiento a la
fenmeno abordado.
La investigacin educativa permitir elevar la calidad del trabajo
pedaggico
vincularlo
educativo del maestro, siempre que ste sea preparado para:

o
necesidad de transformar la prctica pedaggica interrogarnos: Cul es la tarea ms importante del maestro en el presente siglo? Cul es mi rol en un proceso y nos motiva a
Posibilitar concepcin
la
ruptura
con
la
academicista
potenciando la idea de dialogo permanente como un recurso para democratizar aprendizaje.

o
la
enseanza-
educativo abierto a la ciencia y a la cultura?

BIBLIOGRAFA: OYAGUE VARGAS, Manuel Rol del Maestro en la Investigacin Educativa.(2004) YUS, Rafael Temas Transversales: Hacia una nueva escuela. (1996) MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU Las voces del Pas (2001). Resultados De la Consulta Nacional de Educacin
Permitir la reflexin sobre los distintos paradigmas que orientan el modo de produccin del
conocimiento.
o
Plantear que la formacin con base en la investigacin constituye una propuesta de educacin
permanente, y el docente estar motivado a la innovacin de la
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Estudio realizado con nios y nias de inicial 5 aos de la Institucin Educativa Parroquial San Vicente Ferrer Del Distrito De Los Olivos Wendy Mnica Medina Asencios (*)
RESUMEN
problemas
de
aprendizajes
relacionados con la lecto-escritura. El presente artculo tiene como PALABRAS CLAVE:
objetivo presentar los resultados de la investigacin que las autoras
realizarn para validar un Programa Experimental para el desarrollo de la conciencia fonolgica en los nios y nias de 5 aos de edad.
Conciencia grafema, segmentar, palabra.
fonolgica, slaba, lxico, onset, aislar,
fonema, rima, omitir,
El programa experimental en mencin propone cuatro tareas: Segmentacin lxica, Aislar slabas y fonemas en las palabras, Omisin de slabas y
INTRODUCCIN:
Una de las tareas que enfrentan los nios (as) es aprender a leer en un sistema alfabtico, comprender el principio de la codificacin, es decir que los signos grficos corresponden a segmentos sonoros sin significados (grafema y fonema). La nocin de fonemas es necesaria para
fonemas en las palabras, Reconocer la slaba que coincide con la de otra palabra; cada una de las tareas desarrolla diversos factores. Es
importante desarrollar la conciencia fonolgica desde edades tempranas con la finalidad de prevenir futuros
comprender el principio alfabtico, la cual no es obvia para los nios, ya que
el procesamiento del lenguaje oral requiere de un conocimiento implcito de la estructura fonolgica.
las sesiones de clases en el Nivel Inicial. Por lo que el objetivo fue determinar en qu medida el Programa
No se conocen estudios o informes oficiales realizados a nivel del
Experimental permite desarrollar la Conciencia Fonolgica en nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Parroquial San Vicente Ferrer del distrito Los Olivos.
Ministerio de Educacin acerca de las implicancias tericas y prcticas que tiene la Conciencia Fonolgica en la lecto-escritura, lo cual se evidencia tanto en el Diseo Curricular Bsica de Educacin Inicial y en el rea de Comunicacin Integral. En nuestro pas son escasas las investigaciones sobre la conciencia
Los
objetivos
especficos
fueron
comparar algunos de los aspectos ms importantes de la conciencia
fonolgica como son: el nivel de mejora lxica, en segmentacin de
fonolgica y no existen programas elaborados oficiales acorde con
aislamiento
slabas, omisin de slabas y reconocimiento de slabas que coinciden en los grupos experimental Para ello se y control. evaluaron
nuestra realidad. Esta situacin fue la que motiv la elaboracin de la presente investigacin;
ambos grupos tanto en el Pre-test como en el Post-test.
por tal motivo se ha elaborado un programa con el deseo de contribuir con la mejora de la enseanza en los procesos de lectoescritura de los nios(as), presentando estrategias
LA CONCIENCIA FONOLGICA:
metodolgicas para el desarrollo de
Juan Jimnez (2000) menciona a Tunmer y Herriman, (1984) quienes
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definen la Conciencia Fonolgica como la habilidad metalingstica que
La
conciencia
fonolgica
hace
referencia a la sensibilidad de una persona, a la estructura del sonido del lenguaje o a la habilidad para pensar, comparar y manipular los sonidos de las de palabras, lo que
permite tomar conciencia que el lenguaje oral est formado por
cadenas de segmentos que configuran las palabras, las slabas y los fonemas (en Treiman, 1991). Esta habilidad consiste en reflexionar y manipular los aspectos estructurales en el del
independientemente
significan y de comprender que esos sonidos en un determinado orden pueden formar palabras que tienen un significado, logrando as tambin
lenguaje fonolgico.
hablado
aspecto
armar nuevas palabras y compararlas. Juana Pinzs en el libro:Leer a Esta habilidad metalingstica implica considerar el lenguaje como un objeto de pensamiento, adems de un objeto de comunicacin.
Pensando Torgesen y
(1995) Bryant
menciona (1994)
quien
seala que la conciencia. Fonolgica, es definida como la sensibilidad a la estructura fonolgica del proceso lenguaje. Estos autores explican que su estructura fonolgica es el
Existen estudios, en el mbito del enfoque demuestran habilidades psicolingstico que que
entrenando en
elemento clave, de destrezas en el manejo de los sonidos del lenguaje oral que sirven como un importante apoyo para el nio que recin est aprendiendo a leer, pues permiten la comprensin de las relaciones entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito. (Pinzs, 1995, p.60)
metalingsticas
alumnos(as) de educacin infantil se consigue un mejor rendimiento lector, en la adquisicin de la lectura y escritura. El nio(a) debe adquirir un nivel de desarrollo del lenguaje
oral antes de empezar a leer , debe ser entrenado en manipular los
segmentos del habla (fonos, slabas,
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palabras), en tareas de reflexin metalingstica, lo que implica un a. Conciencia Silbica.- Es la habilidad para segmentar, identificar o las
desarrollo pleno sobre habilidades conexionadas con la lectura. Las investigaciones longitudinales y experimentales estudian la relacin la conciencia fonolgica del nio de un modo cercano
manipular
conscientemente
slabas que componen una palabra; es un buen predictor de las
habilidades lectoras (Carrillo1994; Jimnez y Ortiz, 2000). Rueda menciona a Wagner y
prelector (Bryant, 1983; Lundberg, 1988) que demuestran que
Torgesen (1987) quienes definen la slaba como la unidad oral de segmentacin de la palabra ms pequea que es posible articular independientemente. As mismo Rueda menciona que los nios prelectores y adultos analfabetos no presentan ninguna dificultad para identificar, aislar o
enseando a nios(as) prelectores a manipular segmentos orales mnimos como slabas y fonemas antes de
comenzar la enseanza formal de la lectura se consigue lector un mejor con
rendimiento
posterior
estos alumnos(as) que no tareas.
que con
aquellos en dichas
son entrenados
segmentar la palabra en slabas. Por lo tanto, el conocimiento
En las publicaciones de Mercedes Rueda (1995) y Juan Jimnez (2000) coinciden en mencionar experimentales las de
silbico es una capacidad que el nio puede adquirir y desarrollar antes de aprender a leer.
investigaciones
Rebecca Treiman (1991) quien elabor un modelo jerarquizado que explica la adquisicin fonolgico, continuacin: del que se conocimiento presenta a
b. Conciencia Intrasilbica.- Es la habilidad slabas para segmentar en sus las
componentes
intrasilbicos de onset y rima. El onset es una parte integrante de
___________________________________________________________________ 14
la
slaba
constituida o
por
la de
menor fonemas
nivel con
lingstico el Por mayor tanto,
los nivel La
consonante
bloqueo
consonante inicial (/f / en flor) la otra parte de la slaba es la rima, formada por la vocal y consonante siguiente (/or/ en flor) a su vez la rima esta constituida por un ncleo voclico (/o/ en flor) y la coda (/r/ en flor). c.
lingstico.
conciencia intrasilbica es como un nivel intermedio entre de la conciencia conciencia
fonolgica
silbica y fonmica. Conciencia habilidad fonmica.Es la que
metalingstica
implica la comprensin de que las Segn Rueda, Rebecca Treiman (1991), es una de las palabras estn constituidas por unidades sonoras discretas que son los fonemas (Ball, 1993). Es la habilidad para prestar atencin consciente a los sonidos de las palabras como unidades
investigadoras que ms se ha dedicado al anlisis y explicacin de las unidades principio y rima; cuyos resultados indican que la dificultad conocimiento identificacin de de tareas de
abstractas y manipulables (Adams, 1990). La conciencia fonmica se considera el nivel ms alto de conciencia fonolgica y el ltimo en desarrollarse (Defior, 2004). Estudios recientes sealan que la conciencia fonmica sera el nivel de conciencia fonolgica que
fonolgico: slabas, de
principio y rima, de fonemas; vara segn el nivel lingstico de la tarea, a mayor nivel mayor
dificultad. En este sentido, las unidades constituyen conocimiento principio un y nivel rima de de
mejor predice las habilidades de lectura y escritura (Hulme,
fonolgico
dificultad intermedia en cuanto a su adquisicin y, por lo tanto, situado entre la slaba con el
Hatcher, Nation, Braun, Adams y Stuart, 2002).
___________________________________________________________________ 15
Rueda menciona que el conocimiento fonmico no surge espontneamente en el curso del desarrollo cognitivo de la persona. Emerge como consecuencia de una instruccin o experiencia
(control).
Cada
aula
esta
conformada por 60 nios y nias. Tabla 1 Muestra de Nios de 5 Aos de la I.E.P "San Vicente Ferrer"
vinculada con el aprendizaje de la lectura en un sistema de escritura alfabtico.
Grupo * Experimental
Aula * 5 "A" 5"C"
Nios Nias 16 13 29 16 15 31
Total 32 28 60
MTODO:
Control Total
La
Investigacin de
es
de
Nivel Cuasi de
(*) El rol de cada seccin por aula fue determinado al azar.
Experimental Experimental, dos grupos
diseo
especficamente no
El programa consisti en desarrollar la conciencia fonolgica, teniendo en cuenta las tareas: segmentacin
equivalentes:
experimental (E) pre
y control (C), con
test (O1 O3) y post test (O2
lxica, aislar slabas y fonemas en las palabras, omisin de slabas y
O4) cuyo modelo es:
fonemas en las palabras, reconocer si las palabras coinciden en la slaba E: O1 X O2 inicial o final. Los ejercicios
-----------------C: O3 O4
mencionados se realizaron a travs de juegos diversas, ldicos, tarjetas dilogos tteres, lxicas figuras y de
La muestra estuvo conformada por el grupo experimental y control, los cuales se encuentran distribuidos en las aulas de 5 A (experimental) y 5
slabas,
espontneos,
canciones dramatizadas. Para el desarrollo de la investigacin se considera necesaria la aplicacin de la Prueba de Segmentacin
___________________________________________________________________ 16
Lingstica (PSL), cuyo objetivo es la evaluacin de la conciencia fonolgica durante el perodo de 5 aos de edad. Los autores Juan E. Jimnez Gonzles y Mara del Rosario Ortiz Gonzlez; la administracin de la prueba es 45
Se aplic la estadstica descriptiva requerida. En primer lugar se
procedi a ordenar y tabular los datos del grupo experimental y grupo
control, tanto en el pretest como en el postest. Luego, se hall las
Individual, con una duracin de
frecuencias y porcentajes de cada grupo, respectivamente.
minutos. El material a utilizarse son un manual, un cuadernillo de dibujos, hojas de registro individual y hojas de correccin de puntuacin. La
Con los datos obtenidos tanto del grupo experimental como del grupo control, para la verificacin de
estructura factorial de la conciencia fonolgica comprende distintas
hiptesis, se utiliz la estadstica inferencial. Se trabaj
habilidades que tienen que ver con aislar, dividir, igualar y omitir
especficamente con el test z para la diferencia de dos proporciones para determinar si exista o no diferencia
unidades fonolgicas del lenguaje.
La
Prueba
de (PSL)
Segmentacin fue adaptada
significativa
entre
los
niveles
Lingstica
alcanzados en cada grupo antes y despus de la aplicacin del programa y entre los niveles alcanzados por los grupos experimental y control.
lingsticamente al contexto peruano por Milagros Carmen Huaroto Mamani en el ao 2002, en la tesis
presentada, con el criterio de jueces de dos psiclogas; la Ph. Juana Pinzs y la Lic. Jenny Quezadas y dos especialistas Comunicacin; en la Disturbios Lic. Ana en la En el grupo experimental y en el grupo control se comprob que no existe diferencia significativa en el pretest, demostrndose que ambos grupos son equivalentes es decir que
Mara
Adriazola y la Lic. Patricia Ventura.
___________________________________________________________________ 17
empezaron en las mismas condiciones en cada una de las tareas.
Consiste
en
la
presentacin
de
oraciones a nivel oral, donde el nio ha de reconocer el nmero de
En todos los casos se realiz las comparaciones considerando 5% de
palabras que estn contenidas en la oracin, ayudndose, para el recuento, con los dedos de la mano, palmadas o bloques manipulables. Esta rea est compuesta por varios factores:
margen de error ( = 0,05 como nivel de significancia).
RESULTADOS:
Segmentar recomponer
palabras
trislabas(F3), trislabas palabras
palabras
Los resultados obtenidos han sido agrupados en funcin de las hiptesis planteadas en este estudios son: segmentacin lxica, aislar slabas y fonemas en las palabras omisin de slabas y fonemas en las palabras, reconocer si las palabras coinciden en la slaba inicial o final y por ltimo la conciencia fonolgica. El resultado obtenido del pretest, a travs del test z, se pudo comprobar que el
(F7),segmentar
bislabas(F8),segmentar oraciones con nexos (F10) y segmentar oraciones sin nexos(F14), los que luego de ser evaluados y comparados del test z muestran que en el posttest del grupo experimental si obtuvieron resultados significativamente mayores que en el grupo control y que mejoraron del
significativamente pretest,
respecto
mantenindose
grupo experimental y el grupo control empezaron en condiciones
principalmente en la categora muy alto mientras el grupo control se mantiene en la categora medio y casi bajo.
equivalentes al momento de iniciar el programa.
1.
Segmentacin Lxica
Figura 1
___________________________________________________________________ 18
posicin inicial o final; el fonema

SEGMENTACION LEXICA
100
consonntico en posicin inicial o final, donde el nio aislar las slabas

MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO
75
50
fonemas Esta
mencionados rea est
25
anteriormente.
0 E F3 C E F7 C E F8 C E F10 C E F14 C
compuesta por varios factores: Aislar slabas (F12) y aislar sonidos
En la nivel
figura 1 se aprecia que en el muy alto del grupo
consonnticos (F15).
experimental el porcentaje es mayor en el postest que el grupo de control; as mismo se aprecia un menor
Figura 2
AISLAR SLABAS Y FONEMAS EN LAS PALABRAS
100 75 50 25
porcentaje de nios y nias en los niveles bajo y muy bajo en
segmentacin lxica.
0 E F12 C E F15 C
En los factores 10 y 14 se observa que el grupo control lleg a obtener un nivel alto, a pesar de ello no lleg a superar al grupo experimental en segmentacin lxica. En la figura 2 se aprecia que en el nivel muy alto del grupo experimental el porcentaje es mayor en el postest que el grupo de control; as mismo se aprecia un menor
2. Aislar slabas y fonemas en las
porcentaje de nios y nias en los niveles bajo y muy bajo en aislar slabas y fonemas en las palabras.
palabras
Consiste en dibujos
buscar en una serie de cuyos nombres

3. Omisin de slabas y fonemas en
aquellos
contienen el fonema voclico ubicado en posicin inicial o final; la slaba en
las palabras
___________________________________________________________________ 19
Consiste en ir nombrando series de dibujos omitiendo el fonema voclico inicial; la slaba inicial o la slaba final en palabras bislabas o trislabas. As mismo, incluye la omisin de slabas especificadas previamente en En la figura 3 se aprecia que en el nivel muy alto el del grupo es
experimental
porcentaje
posicin inicial o final en palabras bislabas o trislabas. Esta rea est compuesta por varios factores:
mayor en el postest que el grupo de control; as mismo se aprecia un menor porcentaje de nios y nias en los niveles bajo y muy bajo en omisin de slabas y fonemas en las palabras.
Omitir slabas en posicin inicial en palabras bislabas (F2), omitir slabas en posicin inicial en palabras
trislabas (F4), omisin de slabas especificadas previamente en posicin final en palabras bislabas (F6),
4. Reconocer si las palabras
coinciden en la slaba inicial o final
omisin de slabas en posicin final en palabras bislabas (F9), omisin de slabas en posicin final en palabras trislabas (F11) y omisin de slabas especificadas previamente en posicin inicial en palabras trislabas (F16). Figura 3
OMISIN DE SLABAS Y FONEMAS EN LAS PALABRAS 100
Consiste en discriminar las palabras que no riman, las palabras que
coinciden por el sonido en la slaba final o inicial; el nio debe reconocer e identificar los sonidos semejantes o diferentes al escucharlos. Esta rea est compuesta por varios factores: Descubrir palabras que no riman (F1), descubrir palabras que coinciden en la
75 MUY ALTO 50 ALTO BAJO MUY BAJO 25
slaba final (F5), descubrir palabras que coinciden en la slaba inicial (F16)
0 E F2 C E F4 C E F6 C E F9 C E F11 C E F16 C
___________________________________________________________________ 20
Figura 4
RECONOCER SI LAS PALABRAS COINCIDEN EN LA SLABA INICIAL O FINAL 100 75 50 25 0 E F1 C E F13 C E F5 C
Figura 5
CONCIENCIA FONOLGICA 100
75 50 25 0 E Fgeneral C
En la figura 4 se aprecia que en el nivel muy alto del grupo
En la figura 5 se aprecia que en el nivel muy alto del grupo experimental el porcentaje es mayor en el postest que el grupo de control; as mismo se aprecia un menor porcentaje de nios y nias en los niveles muy alto , alto , bajo y muy bajo en conciencia fonolgica.
experimental el porcentaje es mayor en el postest que el grupo de control; as mismo se aprecia un menor
porcentaje de nios y nias en los niveles bajo y muy bajo en
reconocer si las palabras coinciden en la slaba inicial o final.
5. Conciencia Fonolgica
DISCUSIN DE RESULTADOS
La conciencia Fonolgica se refiere a la habilidad para reflexionar
1. Segmentacin Lxica
conscientemente sobre los segmentos fonolgicos del lenguaje oral, es
En el postest el grupo experimental obtuvo una ventaja sobre los nios y nias del grupo control, en la tarea de segmentacin lxica.
decir, la conciencia fonolgica se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del
lenguaje hablado: slabas, unidades intrasilbicas, fonemas.
Segn Juan Jimnez Gonzlez en su libro Conciencia fonolgica y
aprendizaje de la lectura: teora,
___________________________________________________________________ 21
evaluacin e intervencin (2000); seala las investigaciones de
Diferentes
investigaciones
demuestran que es necesario operar con segmentos de orales slabas, como con la
Lundberg, Frost y Petersen (1988) quienes mencionan que los ejercicios de segmentacin lxica implican la reflexin sobre las palabras que
segmentacin
finalidad de que los nios tomen conciencia de los segmentos orales lo que ayudar a desarrollar su
contienen las oraciones. As tambin, menciona a Rebecca Treiman (1991), quien propone un modelo jerrquico de niveles de conciencia fonolgica, donde se menciona a la Conciencia Silbica, que es la habilidad para segmentar, identificar o manipular conscientemente las slabas que
conciencia fonolgica.
2. Aislar slabas y fonemas en las palabras
En el postest los nios y las nias del grupo experimental en mejoraron comparacin
componen una palabra.
significativamente
con el grupo control que no present Jimnez autores: seala Leong a y los siguientes (1991), Juan Jimnez Gonzlez en su libro Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: teora, evaluacin e intervencin (2000); menciona que las tareas de anlisis considera la posicin de la unidad silbica en la palabra. Las recientes publicaciones sealan que es ms fcil aislar ningn cambio.
Morais
quienes sugieren que dentro de los niveles de conciencia fonolgica se distinguen tareas de segmentacin, referidas a aquellas que requieren la produccin o manipulacin de
elementos aislados, atribuyendo una mayor facilidad para las tareas de clasificacin. Liberman y Colt (1974, 1977), sealan que contar slabas es ms fcil que contar fonemas.
primero la slaba en posicin inicial, y despus aislar la slaba en posicin final, ya que esta secuencia ha sido
___________________________________________________________________ 22
confirmado como la ms adecuada para identificar slabas y fonemas en posicin inicial que en posicin final (Domnguez y Clemente 1993; Sthalt y Murray 1994). As mismo, Jimnez menciona a
fonemas iniciales y finales en las palabras contribuye al desarrollo de la conciencia fonolgica en la etapa preescolar.
3. Omisin de slabas y fonemas en las palabras En el postest los nios y nias del grupo experimental obtuvieron una ventaja sobre los nios y nias del grupo de control. La autora Mara Clemente y Ana
Treiman y Weatherson (1992) cuya investigacin demuestra que los nios preescolares tienden a aislar mejor
la primera consonante en palabras cortas que en palabras largas.
Mercedes Rueda, en el libro La Lectura: adquisicin, dificultades e intervencin (1995), seala la
Domnguez
en
su y
libro
Enfoque
psicolingstico
sociocultural
menciona a Byrne y sus colaboradores (1990), ya que coinciden en que la tarea de omisin (de slabas y de fonemas) son las ms sencillas de realizar en posicin final en las palabra que en posicin inicial.
importancia de la estructura silbica en el desarrollo del aprendizaje de la lectura; se ha evidenciado a partir de estudios en los que se le pide a los nios que aslen el primer fonema de una palabra (Treiman, 1984, 1985a). En este tipo de estudios se
Luis
Bravo
Valdivieso
en
la
comprueba que los nios identifican con ms facilidad y menor nmero de errores el primer sonido de una palabra (Treiman y Zukowsky, 1991).
publicacin: Aprendizaje inicial de la lectura menciona a Hulme y Snowling (1987) en cuya investigacin realizan pruebas de omisin de fonemas; y Rohl y Pratt (1985) realizan pruebas
Diferentes investigaciones muestran que la tarea de aislar slabas y
de omitir los fonemas iniciales, en un grupo de nios del nivel
___________________________________________________________________ 23
socioeconmico
bajo,
las
cuales
ventaja sobre los nios y las nias del grupo de control.
fueron predictivas en el aprendizaje de la lectura.
Mercedes Mercedes Rueda en su libro: La lectura: adquisicin, dificultades e intervencin menciona el estudio
Rueda
en
su
libro:La
lectura: adquisicin, dificultades e intervencin (1995); seala el estudio de las habilidades de rima que poseen los preescolares, ya que es el aspecto ms original del modelo de Goswami y Bryant (1990) done se comprueba que los nios antes de aprender a leer son capaces de discriminar y producir palabras aliteracin. que riman o tienen a
propuesto por Yopp (1988) que llev a cabo con nios de 6 aos que se encontraban en el jardn de infancia, a quienes se le administr 10 test de conocimiento fonolgico realizando un anlisis factorial de cada tarea
llegando a la conclusin de que el nio que es capaz de realizar
Esta
sensibilidad
sonidos semejantes entre palabras permite a los nios de las acceder al
correctamente tareas de omisin de sonidos puede asegurarse que posee, adems de conocimiento fontico, un completo conocimiento fonolgico. En este sentido para Yopp la tarea de mxima complejidad lingstica y
conocimiento
unidades
intrasilbicas principio y rima.
As
mismo,
Rueda
seala
las
investigaciones de Bradley y Bryant (1983), quienes realizaron un estudio longitudinal y experimental a nios de
cognitiva es la omisin de un fono.
4. Reconocer si las palabras coinciden en la slaba inicial o final
cuatro o cinco aos cuando comenz la investigacin y siete u ocho cuando termin la investigacin, donde midi
En el postest los nios y nias del grupo experimental obtuvieron una
la
habilidad
de
los
nios
para
categorizar sonidos. Los resultados que obtuvieron evidencian que la
___________________________________________________________________ 24
categorizacin de palabras en funcin de sonidos comunes, sensibilidad a la rima y aliteracin, repercute Juana Pinzs en su libro:Leer
pensado menciona que la conciencia fonolgica aparecera gradualmente durante los aos de preescolaridad, es decir entre los tres y cinco aos y
favorablemente en el aprendizaje de la lectura.
5. Conciencia Fonolgica
la mayora de los nios tendran elementos rudimentarios en est rea
En el postest, los nios y nias del grupo experimental obtuvieron una ventaja significativa en comparacin con los nios y nias del grupo de control, programa quienes no recibieron un el entrenamiento en
durante
la
etapa
preescolar.
El
desarrollo de la conciencia fonolgica se ve estimulado cuando al nio empieza a leer.
Juana
Pinzs
tambin,
seala
investigaciones que demuestran que los nios con retraso lector o que
Juan Jimnez Gonzlez en su libro Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: teora, evaluacin e intervencin diversos (2000); menciona (Bradley a y
presentan problemas especficos de aprendizaje en la lectura estn en riesgo de fracasar en el aprendizaje de esta rea, el problema bsico est vinculado destrezas Juana a dificultades con por las ello, el
investigadores
Bryant, 1983,1985; Bradley y Bryant, 1987: Lundberg y Olfosson 1985)
fonolgicas; se plantea
Pinzs
que
quienes consideran
que la conciencia
predictor de la habilidad lectora, del xito o fracaso en la lectura, es la conciencia fonolgica.
fonolgica y los niveles de conciencia fonolgica, no slo facilita la
adquisicin lectora sino que es un requisito necesario para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. CONCLUSIONES
___________________________________________________________________ 25
a. El
Programa
Experimental
mencionadas por el autor Luis Bravo Valdivieso escrito en y su libro
favoreci a que los nios y nias de 5 aos su la los mejoraran nivel de
Lenguaje (2005).
dislexias
significativamente desarrollo fonolgica factores: de en
conciencia siguientes lxica, c. El desarrollo de la Conciencia Fonolgica favorece los futuros aprendizajes relacionados con la lectoescritura y adems detectar o predecir futuros problemas con la lectura desde la etapa
segmentacin
aislar slabas y fonemas, omitir slabas y fonemas y reconocer si las palabras coinciden en la slaba inicial o final. b. El Programa Experimental mejor significativamente desarrollo fonolgica de a la el nivel
preescolar segn menciona Juan Jimnez Gonzlez en su libro Conciencia Fonolgica y
conciencia del
travs
aprendizaje de la lectura, teora, evaluacin e intervencin (2000). As mismo Juana Pinzas en su libro leer pensando (1995) menciona que la conciencia fonolgica
entrenamiento el cual consisti bsicamente en ejercicios de
expresin oral, funcin de sonidos comunes, discriminacin de
sonidos de slabas y fonemas o con diversas estructuras rtmicas,
aparecera gradualmente durante los aos de preescolaridad, es decir entre los tres y cinco aos y la mayora de los nios tendran elementos rudimentarios en esta rea durante la etapa preescolar., adems plantea que el predictor de la habilidad lectora, del xito o fracaso en la lectura, es la
juegos ldicos (zapateo, palmadas, saltos, etc), nombres de objetos, animales y personas, ejercicios de memoria operacional de corto
trmino. Segn las investigaciones de Lecoq (1991); Bravo, Villaln y Orellana (2003,2004); Parrila y Kirby y Mc Quarrie (2004)
___________________________________________________________________ 26
beneficios d. Este programa est dirigido a los profesionales que trabajan en
del
desarrollo
de
la
Conciencia Fonolgica, en la lectoescritura.
educacin inicial y los primeros grados de primaria con la finalidad de difundir la influencia que tiene el entrenamiento de la conciencia fonolgica desde la edad Es importante evaluar y aplicar la Prueba de Segmentacin Lingstica, de los autores Juan Jimnez Gonzles y Mara del Rosario Ortiz; adaptada lingsticamente al contexto peruano por Milagros Huaroto (2002), a los nios y nias de 5 aos y primeros grados de primaria, al iniciar y
preescolar, as mismo brindar un bagaje de actividades para
desarrollar en forma secuenciada y ordenada, teniendo en cuenta el grado de dificultad de acuerdo al desarrollo de la conciencia
finalizar el ao acadmico, con la finalidad de conocer el nivel de desarrollo de conciencia fonolgica en que se encuentra el nio, y as tomar
fonolgica del nio (a).
Recomendaciones
las medidas correctivas segn el caso.
Insertar
en
el
Diseo
Curricular
En las Universidades e Institutos pedaggicos pblicos y privados, deberan
Nacional, especficamente en el rea de Comunicacin Integral, y
formadores de Docentes,
competencias,
capacidades
incluir en la currcula un curso en el que se estudien las teoras, los
actitudes relacionadas con las tareas y factores que favorezcan el
resultados de las investigaciones y los programas de desarrollo fonolgico, con la finalidad de mejorar los
desarrollo de la conciencia fonolgica, tanto para el Nivel Inicial como Primaria. De esta manera se puede difundir entre los Docentes de los Niveles Inicial y Primaria, los
futuros aprendizajes de los nios y nias en lectoescritura.
___________________________________________________________________ 27
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(DISDE/MED 2008)
___________________________________________________________________ 29
Augusto Zavala
RESUMEN La ejecucin del Proyecto (2007) ha permitido la elaboracin, a partir de la construccin participativa de cada una de las Regiones de modo que faciliten la toma de decisiones para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa. PALABRAS CLAVES Necesidad Satisfactores
educadores de las sedes de las Direcciones Regionales de Piura, San Martn, Amazonas, Lima, Tacna,
Arequipa, Huancavelica, Apurmac y Ayacucho, necesidades relacionados y de de con matrices de
Indicadores Matriz Desarrollo Humano 1. INTRODUCCIN El primer objetivo del desarrollo en una comunidad es el desarrollo de las personas. En tal sentido esto significa que todos los miembros tener de una igual
satisfactores las mismas,
referidos a nios de 05 aos de edad. Asimismo indicadores se han establecido con el
observables
propsito de delimitar el nivel de atencin de las necesidades en las instituciones Regin. Constituye un documento preliminar y exploratorio que requiere ser educativas de cada
comunidad
deben
oportunidad de acceso a la salud y a la educacin e intervenir activamente en el planeamiento y ejecucin de
proyectos que les permita mejorar su calidad de vida. En Educacin la deficiencia ms aguda est vinculada con la calidad de los servicios, por lo que se precisa situar en este plano la
validado e instrumentalizado, a fin de que puedan determinarse los niveles de satisfaccin de las necesidades en
proyeccin
de
cambios
para
su
mejoramiento sostenido. Es importante los humano sobre tomar informes que se como sobre han
antecedente desarrollo elaborado
departamentos,
provincias y distritos del Per. De este proceso de medicin de logros se ha derivado el ndice de desarrollo humano, que toma en cuenta tres aspectos bsicos: la duracin de la vida (relacionada con tener buena salud y una nutricin adecuada), el logro educativo (que tiene que ver con acceso a la educacin de calidad a travs de las instituciones
Se ha venido propiciando en base a la aportacin de los especialistas, directores y docentes de las regiones educativas la elaboracin participativa de indicadores vinculados a los satisfactores de las necesidades de desarrollo humano en nios de 5 aos de edad. Se ha tomado como instrumento operativo la matriz de necesidades y satisfactores sustentados por Alfred Max Neef y colaboradores. Se asume un modelo interactivo que supone los siguientes aspectos:
Caracterizacin
diferenciada
de la atencin a necesidades de desarrollo humano: Es
necesario categoras de
establecer anlisis, que
educativas) y el acceso a bienes (que se refiere a contar con los recursos suficientes para vivir dignamente). El ndice de desarrollo humano tiene un valor estadstico y de igual forma lo tiene uno de sus componentes: el ndice de logro educativo. El Proyecto, en este caso, asume una perspectiva cualitativa para
comprenda etapas, niveles y modalidades educativas, zonas geogrficas, personas de
referencia, tipos de gestin.
Participacin construccin de
en
la
indicadores
cualitativos de calidad: Supone la convocatoria de para los la de y de los
educadores determinacin satisfactores
determinar los indicadores de calidad educativa, vinculados con la
satisfaccin de necesidades.
___________________________________________________________________ 31
indicadores de aceptabilidad de stos.
diferenciadas de potencialidades en los nios y que facilite el proceso de diversificacin curricular. 2. CONSIDERACIONES TERICAS Y CONCEPTUALES 2.1 La Infancia como prioridad educativa Nias y nios, desde que nacen, desarrollan capacidades activamente de aprendizaje sus y
Equidad de las oportunidades educativas: La verificacin de la incidencia de los indicadores permitir la puesta en marcha de polticas de gestin que superen las brechas que se producen educativo comunidad. en a el nivel desarrollo de cada
Mejoramiento de la calidad educativa a nivel de personas, de instituciones educativas y de la comunidad: Los niveles de satisfaccin incidirn personal en y de el necesidades bienestar y en
socializacin en la interaccin con su entorno familiar y comunitario. El desarrollo est influido entonces por estos entornos y adems por la cultura (prcticas de de niez, crianza, valores,
concepcin
colectivo
relaciones sociales y productivas). Por esta razn, es fundamental garantizar entornos protectores saludables, y seguros, que
correlato a esta situacin a un mejoramiento continuo de la calidad educativa y del
estimulantes
contexto socio cultural Los datos recogidos constituyen
promuevan el desarrollo integral en la primera infancia 1 .
instrumentos de soporte educativo para potenciar una educacin
Desarrollo infantil y logros de aprendizaje
para nias y nios de 0 a 5 aos - rea de Innovaciones y Proyectos Direccin de Educacin Inicial
realmente descentralizada que tenga como base las caractersticas
___________________________________________________________________ 32
intelectuales y fsicas de los El currculo de la Educacin Bsica

2
dems.
espera que un nio de 5 aos que est en el ltimo ciclo de la Educacin Inicial obtenga los siguientes logros:
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems;
participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; nios y adultos de su familia y
solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autnoma y
comunidad.
Expresa
con
naturalidad sus
solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y
creativamente sentimientos, experiencias, lenguajes y
ideas, y
emociones en
diversos
manifestaciones
aplicacin
de
herramientas
artsticas y ldicas.
tecnolgicas.
Interacta positivamente compaeros, actitudes
se con
integra sus
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.
mostrando de respeto y
valoracin de las diferencias sociales, culturales,
Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia,
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
___________________________________________________________________ 33
explorando y descubriendo su entorno natural y social.
cambio poltico y por ende tambin en el plano educacional debe por tanto
Demuestra
inters
por
gestarse desde las necesidades de los nios en cada etapa de sus vidas. 2.2 La Visin del desarrollo humano en la Educacin Asumimos al reconocimiento de la persona como persona como elemento esencial educativa de que cualquier propuesta la
conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana. Situar a los nios como protagonistas de las acciones educativas en las que intervienen y en las que desarrollan plenamente sus capacidades para
busque mejorar
comunicarse y tomar decisiones, es la intencin de una educacin centrada en las personas. La investigacin en tal sentido busca aportar hacia la concrecin de
calidad de sus acciones. En tal sentido es ella la que se forma, la que aprende, capacidades la y que desarrolla La
habilidades.
educacin - y aqu incluimos todas las experiencias de la enseanza formal contribuye a este proceso pero de ningn modo lo determina. Es por eso crucial en la tarea educativa respetar las diferencias para contribuir a la autonoma y el reconocimiento pleno de las potencialidades de las
polticas educativas centradas en el reconocimiento indicadores necesidades que diferenciado satisfagan de las y
existenciales
axiolgicas de los nios. Partimos de la premisa de situar como centro de la atencin educativa a la persona del nio que aprende y se forma a s mismo en interaccin con otros nios, con adultos y con el medio socio cultural y ambiental que lo rodea. Cualquier propuesta de
personas. Situamos como primordiales en este sentido a los nios y
adolescentes quienes a partir de su ser personas, con necesidades que requieren ser satisfechas se
constituyen en el propsito esencial
___________________________________________________________________ 34
de las actividades educativas y por ende en la determinacin de polticas. Base fundamental de esta percepcin que se sostiene en la Persona y en esencia en el presente de la misma lo constituye la articulacin con otras
El
principal
indicador
para
todo
proceso educativo debe ser por tanto la vida misma de la Persona, y en tanto se satisfagan de manera ms plena sus necesidades fundamentales se estar y contribuyendo por ende con con su el
personas, con la naturaleza y con los medios que favorezcan sus niveles de auto dependencia y protagonismo. Este proceso una demanda visin de la
bienestar
mejoramiento de su calidad. Estas necesidades tomadas del modelo de Max Neef y otros(1986)
3
Educacin
organizativa
- se interrelacionan e interactan. De acuerdo a lo que proponen estos autores, este sistema de necesidades puede ser desagregado en nueve necesidades axiolgicas: necesidad de permanencia o subsistencia, de
diferente, que site como esencial las relaciones horizontales y abogue por el quiebre de los patrones verticales y jerrquicos donde se imponen
perspectivas unilaterales, que impiden a las personas ser personas en s mismas Una visin de la Educacin desde la perspectiva del desarrollo humano apuesta en suma por el desarrollo pleno de la Persona, lo cual considera ubicar en el primer punto de la agenda de prioridades educativas los
proteccin, de afecto o amor, de entendimiento, de participacin, de ocio, de creacin, de identidad y de libertad y cuatro necesidades
existenciales: de ser (vinculada con la autorrealizacin), de tener (vinculada con bienes o productos), de hacer
procesos de interaccin desde la base del respeto por las diferencias y la consolidacin de la autonoma.
MAX-NEEF, M. et al. (1986). Desarrollo a
escala humana: Una opcin para el futuro. Development. Dialogue, N. especial; 9-93.
___________________________________________________________________ 35
(vinculada con las acciones) y de estar (vinculada con los escenarios). En este paradigma se considera que cada necesidad no satisfecha es una pobreza, mientras que las satisfechas constituyen riquezas. Cada necesidad puede ser satisfecha a niveles
3. OBJETIVOS Se espera, que contando con
indicadores cualitativos de la calidad educativa construidos en base al diagnstico participativo de las
necesidades de desarrollo humano, las direcciones regionales de educacin podrn tomar e que decisiones para la de el
diferentes y variables. Ms an, cada necesidad puede satisfacerse intra, inter o extrahumanamente, es decir: en relacin con uno mismo, en las interacciones con los dems o
evaluacin cambios
implementacin permitan
mejoramiento sostenido de la calidad educativa, basada en la satisfaccin de necesidades de desarrollo humano. Tal es en este desde caso las la meta:
interactuando con el medio ambiente. En sntesis, en este esquema de pensamiento, la posibilidad o
desarrollar
direcciones
capacidad que tengan las personas para satisfacer sus necesidades es lo que determina su calidad de vida. La elaboracin y de de matrices de
regionales de educacin y unidades de gestin educativa local programas de mejoramiento de la gestin educativa tomando como base el diagnstico de las necesidades de desarrollo humano. En tal sentido se espera que estos programas educativos contribuyan al desarrollo de la equidad social que propenda a un mejoramiento
necesidades
satisfactores
permite visualizar la relacin entre las dos categoras de necesidades y la incidencia satisfactores. Los satisfactores representan una construccin cultural a los que se invoca para atender las necesidades. de los posibles
sostenido de la calidad de vida en cada una de las regiones del pas. El objetivo general del Proyecto lo constituye el contar con un cuadro de
___________________________________________________________________ 36
niveles de logros en la satisfaccin de necesidades de desarrollo en
incorporacin
del
nio
con
la
institucionalidad educativa. Por otra parte consideramos que si se quieren proyectar cambios en la definicin de polticas educativas son los nios que se inician de manera formal en la
estudiantes de 5 aos del nivel de Educacin Educativas Inicial, tipificadas en con Regiones niveles
diferenciados de desarrollo humano. El objetivo especfico de un es la de los
estructura del sistema educativo los principales referentes para la
construccin indicadores satisfactores humanas,
conjunto a
relativos de en base
generacin de propuestas. Se constituyeron mesas de trabajo en cada uno de los lugares considerados en el Proyecto. A partir de las mismas se recogi informacin relativa a las necesidades de los nios por parte de los especialistas y otros educadores de cada Regin y se elabor en cada lugar la matriz de necesidades y satisfactores y los indicadores que facultaran la verificacin de logros. Se aplicaron de manera a
necesidades a las
consideraciones de los educadores de cada regin educativa. 4. METODOLOGA La ejecucin del Proyecto precis de la delimitacin de estrategias de diagnstico para la determinacin de satisfactores de las necesidades de desarrollo humano. Se defini como poblacin objetivo a los nios de 05 aos de edad
complementaria
encuestas
directores de educacin inicial, con el fin de otorgar mayor consistencia a la informacin proporcionada en las
incorporados en el sistema educativo. Se ha puesto principal nfasis en esta edad por constituir la etapa inicial de
mesas de trabajo.
___________________________________________________________________ 37
Regiones consideradas en el Proyecto

Regin Provincia Nivel de Desarrollo Humano Alto ++ Lima Arequipa Tacna San Martn Piura Amazonas Huancavelica Ayacucho Apurmac Lima Arequipa Tacna/Jorge Basadre Moyobamba Piura Chachapoyas Huancavelica/Angaraes Huamanga Abancay Total 03 03 x x 02 00 01 X X X x x x x + Medio +Bajo -4
Los pasos metodolgicos 5 asumidos fueron los siguientes: Construccin de matriz de necesidades y satisfactores por cada zona de estudio. Elaboracin de cuadro de indicadores a nivel de todas las zonas de estudio Discriminacin de indicadores ms relevantes por cada zona de estudio
En base a datos delimitados en el ndice de Desarrollo Humano a escala departamental, provincial y de
distritos PNUD/ Informe sobre Desarrollo Humano Per 2005.
La investigacin ha llegado hasta el paso 03 en las regiones de Tacna y Huancavelica y hasta el paso 04
slo en Tacna.
___________________________________________________________________ 38
Delimitacin por criterio de jueces de indicadores priorizados y sub indicadores por cada zona de estudio Elaboracin de instrumento de recogida de evidencias. Aplicacin de instrumentos a muestra de instituciones educativas diferenciadas de las zonas de estudio (Se ha previsto la seleccin de seis IIEE por zona y la determinacin al azar de seis estudiantes- tres varones y tres mujeres de un aula). Informe de resultados por zona de estudio Anexamos la matriz de necesidades, satisfactores, indicadores y subindicadores de la Regin Tacna. 5. RESULTADOS Los principales satisfactores para atender las necesidades en los nios de 05 aos que asisten a una institucin escolarizada, desde la perspectiva del propio nio, de los bienes, recursos o condiciones externas que precisa el nio, de las acciones que el mismo nio desarrolla y del lugar ms apropiado para atender las necesidades son: 5.1 Necesidad de subsistencia
Que el nio sea saludable fsica y mentalmente. Esto implica tomar en cuenta como parte de la gestin educativa evaluar los niveles de crecimiento en relacin con la edad del nio de modo que se busque superar los desajustes que pudieran encontrarse, y dotar a todos los nios de un servicio educativo en una institucin educativa limpia, agradable, segura e iluminada.
___________________________________________________________________ 39
Que tengan acceso a alimentacin adecuada, lo cual requiere que el nio tenga como comportamiento habitual consumir alimentos balanceados de su
comunidad. La salud est necesariamente vinculada a una buena alimentacin
Que el nio juegue. El nio en la institucin educativa debe demostrar alegra, espontaneidad y entusiasmo, como manifestacin de un equilibrio emocional sano. En su interaccin con otros nios debe percibirse que el nio disfruta de compartir con ellos y de explorar y practicar los juegos. Debe contar adems con una maestra que maneje tcnicas ldicas que incentiven su participacin en los juegos
5.2 Necesidad de proteccin
Que el nio sea cuidadoso en sus actos. Esto supone que sepan identificar los objetos y los lugares que puedan ser peligrosos para su integridad en la institucin educativa y que los materiales que necesiten usar y que ofrecen algn riesgo lo usen con la debida cautela. Por otro lado como un factor de su propio resguardo demuestran solidaridad y buen trato con sus compaeros.
Que tengan maestros y una institucin educativa que brinden seguridad: Esto significa que la institucin debe tener zonas y seales de seguridad y que los maestros orienten en tal sentido. Por otra parte es necesario que cuente con un seguro de salud integral.
Que el nio sepa defenderse, lo cual implica que exprese y haga valer sus derechos, y sepa adaptarse a las diferentes actividades que propicia la IIEE..
5.3 Necesidad de afecto
Que el nio exprese y comparta sus sentimientos espontneamente, lo que equivale a evidenciar gestos de cario y de aprecio hacia sus compaeros, y que manifieste con claridad sus emociones.
___________________________________________________________________ 40
Que el nio se respete y respete a los dems, que acepte y sea aceptado por sus compaeros. En tal sentido es necesario evidencias de demostracin de solidaridad con sus compaeros y compartir con ellos materiales, juegos y juguetes. Todo lo cual requiere la presencia de un clima institucional agradable.
Que manifieste autoestima en su comportamiento, lo cual requiere observar la participacin del nio de manera segura y alegre en los quehaceres educativos, y la forma cmo manifiesta sus vivencias con sus compaeros.
5.4 Necesidad de entendimiento
Que el nio cuente con maestros afectuosos y comprensivos, que sepan escuchar, les presten la atencin adecuada y los orienten para su
desenvolvimiento en el aula.
Que los nios se expresen con criticidad y desarrollen en tal sentido actividades de experimentacin.
Que se relacionen activamente con el medio y ello se exprese en la manipulacin y moldeamiento de figuras representativas del ambiente, la observacin del paisaje y de los recursos del exterior.
5.5 Necesidad de participacin
Que el nio demuestre solidaridad con sus compaeros, lo que supone que interacta y se integra positivamente con ellos. En tal sentido acepta y respeta las opiniones de los dems y cumple con las responsabilidades que le son asignadas.
Que comparta materiales y juegos, coopere en los trabajos grupales, participe en talleres y comunique sus experiencias a sus compaeros. La institucin
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educativa debe brindar los espacios, servicios y equipos que faciliten la participacin de los nios. 5.6 Necesidad de ocio
Que sea imaginativo en las acciones que ejecuta, que se traduce en comportamientos de imitacin e iniciativa para representar personajes ficticios o reales.
Que jueguen cotidianamente y participen en juegos y actividades ldicas, acten libremente, explorando, animando y manipulando diferentes juguetes, disfrutando de diversas actividades de juego y compartiendo con sus pares diversas actividades.
5.7 Necesidad de creacin
Que demuestre curiosidad y capacidad imaginativa y constructiva en su comportamiento. Ello se manifiesta en acciones creativas que se expresan en sus juegos o en la produccin de textos.
Que cuente con medios y materiales diversos y acciones que estimulen la creatividad, y la expresin de sus emociones a travs del arte.
5.8 Necesidad de identidad
Que demuestre autoestima, describiendo sus caractersticas personales, identificndose con su sexualidad y respetando la sexualidad de sus pares.
Que se identifique con su entorno familiar y comunal, reconocindose como persona miembro de una familia, de una institucin educativa y una comunidad, evidenciando comportamientos tales como identificar a los miembros de su familia, participar con otros nios en actividades de la institucin educativa,
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entonar y/ o bailar la msica de su comunidad y que la institucin educativa en la que estudia demuestre un respeto por las costumbres y creencias de los menores. 5.9 Necesidad de libertad
Que en sus actividades cotidianas asuma compromisos y tome decisiones, ello implica que pueda integrarse y elegir libremente los juegos en los que desea participar, que practique con responsabilidad las normas de convivencia en el aula, que argumenta sobre sus gustos y preferencias, y que demuestre autonoma para expresarse y desplazarse por los diferentes espacios en los que interacta.
6. CONCLUSIONES
Los principales satisfactores considerados para atender las necesidades de desarrollo humano en las provincias consideradas en el estudio para nios de cinco aos son: que el nio sea saludable fsica y mentalmente, que sea respetuoso con los dems, que comparta sentimientos, que sea cuidadoso, que sepa defender sus derechos, que sea solidario, que comparta materiales y juegos, que sea imaginativo, curioso, constructivo, con autoestima, que se
reconozca como persona y como miembro de una familia y una comunidad, que tenga una alimentacin adecuada, que tenga oportunidades para jugar, que tenga maestros afectuosos, comprensivos, capacitados, que forman parte de una comunidad que motive a la participacin, que tenga juegos y actividades ldicas, que tenga medios y materiales que alienten la creatividad, que tenga sentido de pertenencia familiar y social, que tenga un hogar y que el entorno social y cultural que lo rodea sea positivo.
Se ha delimitado un repertorio de indicadores como evidencias observables de los satisfactores, los cuales debern ser validados en cada uno de los lugares
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considerados en el proyecto. Se pueden sealar sin embargo como los ms relevantes tomando en cuenta principalmente el aporte analtico de las zonas de Tacna y Huancavelica, los siguientes: realiza movimientos psicomotrices acordes con su edad, tiene una docente que maneja tcnicas ldicas (subsistencia), la IE ofrece seguridad en su infraestructura, bienes y materiales, defiende sus derechos (proteccin), participa con alegra en los quehaceres educativos, que se demuestran en sus dilogos, canciones, dibujos, demuestra a travs de gestos o verbalmente cario o aprecio hacia sus compaeros (afecto), las sesiones de aprendizaje son motivadoras y
contribuyen a su aprendizaje integral (entendimiento), la IE toma en cuenta para sus actividades la participacin de los nios (participacin), inventa personajes imaginarios, disfruta de actividades de juego en el aula y fuera de ella, se integra a los otros en celebraciones diversas (ocio), participa en talleres de creatividad, manifiesta sus emociones a travs del dibujo y la pintura (creacin), se identifica con su familia, nombrando y enumerando a sus miembros, participa en actividades deportivas y artsticas, se integra al grupo escolar (identidad), identifica con apoyo de su profesor lo justo de o injusto en hechos de la vida cotidiana, utiliza el patio de su IE para desplazarse libremente (libertad).
Se manifiestan indicadores ms especficos (sub indicadores) a partir del reporte regido en las mesas de trabajo con especialistas y directores en Tacna. De stos podemos sealar algunos, que pueden considerarse como muestras de evidencia de la satisfaccin de las necesidades de desarrollo humano: salta en dos pies sin apoyo (es saludable fsica y mentalmente - subsistencia), la IE cuenta con un botiqun implementado (tiene una IE y maestros que brindan seguridad proteccin) , propone temas en defensa de los derechos del nios (se defiende y defiende sus derechos proteccin), disfruta del trabajo en equipo, canta alegremente ante un grupo(expresa y comparte sus sentimientos espontneamente- afecto), la docente utiliza diferentes materiales y medios que son agradables para los nios, la docente toma en cuenta la participacin
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activa de los nios en las diferentes actividades(tiene maestros afectuosos y comprensivos entendimiento), participa en las actuaciones que programa la IE (mbito de accin participativa - participacin), inventa un cuento siguiendo la secuencia de lminas, representa a diferentes personajes (es imaginativo en las acciones que realiza ocio), juega en las reas recreativas de la IE (participa en juegos y actividades al libre y en actividades ldicas en el aula ocio), asiste a talleres que se realizan en la IE (es estimulado para desarrollar su creatividad creacin), menciona el nombre de los integrantes de su familia(tiene sentido de pertenencia familiar (identidad), compite en eventos deportivos (se reconoce como persona miembro de una familia, una IE y una comunidad identidad), discrimina actos de injusticia en material grfico (toma de decisiones libertad)
REFERENCIAS Foro Educativo Educacin de nios y adolescentes en las regiones del Per Lima 1988 Foro Educativo Ana Patricia Andrade Pacora La hora de la sociedad civil Por una educacin que aprenda de los nios Lima 1998. MAX-NEEF, M. et al. (1986). Desarrollo a escala humana: Una opcin para el futuro. Development. Dialogue, N. especial; 9-93. Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Bsica Regular Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica. Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Inicial Desarrollo infantil y logros de aprendizaje para nios y nias de 0 a 5 aos. PNUD Informe sobre desarrollo humano Per 2005.
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Anexo: Matriz de necesidades, satisfactores, indicadores y subindicadores de la Regin Tacna

NECESIDADES
SUBSISTENCIA
SATISFACTORES
Es saludable fsica y mentalmente
INDICADORES
Realiza movimientos psicomotrices acordes con su edad Expresa libremente sus emociones
SUBINDICADORES
Salta de dos pies sin apoyo
Comunica acontecimientos familiares relevantes
Tiene alimentacin adecuada
Consume alimentos balanceados de su comunidad
Consume toda su lonchera nutritiva
Juega
Tiene una docente que maneja tcnicas ldicas Participa en juegos grupales
PROTECCIN
Es adaptable
Participa en trabajo de equipos
Aporta ideas para la realizacin de los trabajos
Tiene una IE y maestros que brindan seguridad
La IE ofrece seguridad en su infraestructura, bienes y materiales
La IE cuenta con un botiqun implementado
Se defiende y defiende sus derechos
Defiende sus derechos con seguridad
Propone temas en defensa de los derechos del nio
AFECTO
Expresa y comparte sus sentimientos espontneamente
Participa con alegra en los quehaceres educativos, que se demuestran en sus dilogos, canciones, dibujos Demuestra a travs de gestos o verbalmente cario o aprecio hacia sus compaeros
Disfruta del trabajo en equipo Canta alegremente ante un grupo
Demuestra autoestima y estima por los otros
Valora su trabajo y los de sus compaeros
Expone libremente sus trabajos
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Es respetuoso con los dems
Respeta la opinin de sus compaeros Se integra al grupo
ENTENDIMIENTO
Tiene maestros afectuosos y comprensivos
Recibe afecto de sus profesores a travs de sus orientaciones Las sesiones de aprendizaje son motivadoras y contribuyen a su desarrollo integral La docente utiliza diferentes materiales y medios que son agradables para los nios La docente toma en cuenta la participacin activa de los nios en las diferentes actividades
Es crtico, curioso y comunicativo
Describe el paisaje natural y los objetos de su entorno
Se relaciona con su medio
Modela figuras representativas de su medio
PARTICIPACIN
Es solidario con sus compaeros
Interacta positivamente con sus compaeros
Realiza trabajos en grupo
Comparte materiales y juegos
Comparte materiales diversos con sus compaeros
Comparte la pelota y el rompecabezas
mbito de accin participativa
La IE toma en cuenta para sus actividades la participacin de los nios
Participa en las actuaciones que programa la IE
OCIO
Es imaginativo en las acciones que realiza
Inventa personajes
Inventa un cuento siguiendo la secuencia de lminas Representa a diferentes personajes
Participa en juegos y actividades al aire libre
Participa en talleres de danza
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y en actividades ldicas en el aula
Disfruta de actividades de juego en el aula y fuera de ella
Juega en las reas recreativas de la IE
Juega cotidianamente
Manifiesta alegra al jugar con sus compaeros
Espectculos infantiles
Propone la visita a lugares de esparcimiento
CREACIN
Experimenta emociones
Manifiesta sus emociones a travs del dibujo y la pintura
Utiliza materiales de la Regin de manera creativa
Construye algo cotidianamente
Construye figuras y objetos con recursos naturales
Es estimulado para desarrollar su creatividad IDENTIDAD Tiene sentido de pertenencia familiar
Participa en talleres de creatividad
Asiste a talleres que se realizan en la IE
Se identifica con su familia, nombrando y enumerando a sus miembros
Menciona el nombre de los integrantes de su familia
Se reconoce como persona miembro de una familia, una IE y una comunidad LIBERTAD Toma de decisiones
Se integra al grupo escolar Participa en actividades deportivas y artsticas Identifica con apoyo de su profesor lo justo de lo injusto en hechos de la vida cotidiana Compite en eventos deportivos Discrimina actos de injusticia en material grfico
Es autnomo
Utiliza el patio de su IE para desplazarse
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Federico Barreto Tacna y Arica lo mismo que Alsacia y Lorena- han sido teatro durante su largo cautiverio de que todas episodios han hecho el Ocurri el caso en 1901. Era por entonces Intendente accidental de Tacna Vergara, receloso el general hombre que, don Salvador y cuando vi desarrollarse ante mis ojos la inesperada y conmovedora escena que voy a referir.
interesantsimos proverbial en
partes
patriotismo inextinguible de los hijos de aquellas provincias.
Desgraciadamente, en el Per no ha habido un escritor que a semejanza de Alfonso Daudet en Francia haya eternizado esos sucesos en el libro para ejemplo de las generaciones venideras y tambin para honra y gloria del pas.
impresionable su
durante mantuvo
breve siempre
administracin
sobre las armas, lista para cualquier evento, a la guarnicin militar que se hallaba a sus rdenes, como si
esperara que un enemigo invisible atacara la plaza de un momento a
Yo, que he nacido en Tacna y que he pasado all mi niez y parte de mi juventud, he sido testigo presencial de esos episodios que recuerdo
otro.
Una institucin tacnea muy antigua y muy prestigiosa: La Sociedad de
siempre con orgullo. Un compaero de labores periodsticas me pide que narre alguna de esas ancdotas, y acceso a la demanda, a sabiendas que mi relato no producir en el nimo de las personas que lo lean la honda impresin que sacudi mi espritu
Auxilios Mutuos El Porvenir, quiso un da hacer bendecir en la iglesia parroquial un magnfico estandarte de seda, bordado de oro; pero, como en aquellos das haban prohibido las autoridades chilenas exhibir
banderas peruanas en la ciudad, fue
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menester enviar una misin de socios a la intendencia a recabar el permiso correspondiente. La negativa del
Insisti la comisin, alegando que en Tacna todas las incluso colectividades la China,
extranjeras,
general Vergara fue rotunda.
enarbolaban su bandera cuando les placa y que no era justo que slo, los
No quiero banderas en la calle dijo. Provocan
peruanos que estaban en el suelo propio, se viesen privados de esta libertad.
manifestaciones patriticas y esas origen contramanifestaciones ponen pblico. en peligro e manifestaciones dan a que orden
Una idea extraa, sabe Dios de qu alcances posteriores, debi cruzar en ese momento por el cerebro del general Vergara, pues, cambiando
repentinamente de tono, dijo: Y no hubo medio de hacerle variar la resolucin. Tienen ustedes el permiso que solicitan; pero con la condicin Das despus, ya en vsperas del 28 de julio, la Sociedad El Porvenir, que deseaba celebrar de alguna manera el da de la patria, volvi a solicitar el permiso deseado, y el intendente volvi a denegarlo. de que me garanticen, bajo responsabilidad personal, que al conducir la bandera por las calles, el pueblo peruano no har manifestacin alguna de carcter dese lleven el estandarte a la iglesia en una caja dijo y en la misma forma vuelven con l al local de la Sociedad. As nos ahorramos un conflicto. patritico. de que un no Exijo, modo haya
luego,
concreto,
aclamaciones, ni vivas, ni el ms leve grito que signifique, ni remotamente, una
provocacin para el elemento chileno.
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Los miembros de la comisin se miraron un tanto sin desconcertados, demasiado
La institucin encargada de organizar el programa conocedora del
estimando,
duda,
carcter altivo y rebelde de la gente de Tacna abrigaba el ntimo temor de que la fiesta acabara en tragedia. Un viva al Per, contestando con un viva a Chile, poda convertir las calles de la ciudad en un campo de batalla.
aventurado el compromiso que se le impona; pero, resueltos a todo, lo aceptaron, poniendo as en grave riesgo su responsabilidad.
Est bien seor Intendente dijo uno de ellos hablando por todos -. No se oir un solo grito en las calles durante la procesin del estandarte..
En medio de esta incertidumbre, lleg, por fin, el 28 de julio.
En las primeras horas de la maana, ms de 800 miembros de la Sociedad El Porvenir condujeron a la iglesia
Al da siguiente los diarios peruanos, a la vez que daban a conocer al pblico el grava compromiso contrado por la comisin, recomendaban
se San Ramn la principal de Tacna el estandarte que haba de
bendecirse. Esta traslacin se realiz, intencionalmente, por calles poco
eficazmente a los hijos del lugar que el da de la fiesta honraran con su actitud la palabra empeada al
concurridas, a fin de evitar, en lo posible, que la hermosa bandera fuese conocida por el vecindario antes de la ceremonia.
mandatario de la provincia.
Los aprestos para la gran ceremonia, que deba realizarse una semana
Comenz sta a las 10 con el concurso de casi la totalidad de la poblacin peruana.
despus, en el da de la patria, comenzaron desde luego con toda actividad en medio de la ms intensa expectacin pblica.
Las tres naves del templo estaban materialmente repletas de gente.
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Afuera, en el atrio y en las calles adyacentes, una multitud incontable aguardaba, impaciente, el fin de la fiesta religiosa para escoltar la
templo y a engrosar el inmenso gento que se agitaba, imponente, en los alrededores.
bandera del cautiverio.
Al ltimo, cuando ya no quedaba nadie en el interior de la iglesia, apareci en
En el altar mayor oficiaba, auxiliado por dos diconos, el cura vicario de la parroquia, doctor Alejandro Manrique antecesor del clebre cura Anda, que poco despus sacrific su vida en servicio de la Patria.
la puerta, sostenida en alto, hermosa y resplandeciente como nunca, la bandera blanca y roja del Per.
entonces,
en
aquel
instante
solemne, ocurri all, en la calle llena de sol y apretada de hombres,
Bendjose el estandarte, cantse un Te Deum solemne, y en seguida el vicario subi al plpito y habl a la enorme concurrencia, exhortndola a mantener siempre latente en el alma el amor a Dios y a la Patria; a soportar con entereza las amarguras del cautiverio y a confiar sin desmayo en las reparticiones justicieras del porvenir.
mujeres y nios, de toda condicin social, algo inesperado y grandioso, algo que no olvidar nunca; algo que me hizo experimentar una de las emociones mas hondas de mi vida.
Apareci el estandarte en la puerta del templo, y las diez mil personas congregadas en el atrio y en las calles inmediatas se agitaron un momento y luego, sin previo acuerdo, como
Esta oracin, intitulada La Cruz y la Bandera conmovi intensamente al auditorio.
impulsados por una sola e irresistible voluntad, cayeron, a la vez, de rodillas extendiendo los brazos hacia la
ensea bendita de la Patria. Terminada la ceremonia la
concurrencia comenz a abandonar el

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No se oy una exclamacin, ni una sola exclamacin insignificante. ni el grito todos ms los
ante aquel espectculo, a la vez sencillo y sublime, tuve que apretar los ojos para contener las lgrimas.
Sellados
labios por un compromiso de honor, permanecieron mudos. Y en medio de aquel silencio extrao y enorme que infunda asombro y causaba Al paso del cortejo en el cual el gento pareca transfigurado por el dolor y el patriotismo los
admiracin, la bandera, levantada muy arriba, avanz lentamente por en medio de aqul ocano de cabezas descubiertas.
transentes se descubran plidos de emocin soldados y hasta los oficiales y
chilenos,
visiblemente levantaban
impresionados,
maquinalmente la mano a la altura de Y pas la bandera y detrs de ella, como enorme escolta, avanz el sus gorras prusiana en actitud de hacer el saludo militar.
pueblo entero, y aquella procesin sin msica ni aclamaciones siempre en silencio, siempre majestuosa Hace largos aos que presenci este episodio. En el tiempo transcurrido hasta ahora, suceso de toda ndole han impresionado fuertemente mi
recorri, imponiendo respeto y casi miedo, los jirones ms cntricos de la ciudad cautiva.
espritu; peo ninguno lo repito ha dejado huella ms honda que ste en
En una bocacalle, un antiguo soldado del Campo de la Alianza, un hombre del pueblo invalidado por un casco de metralla se abri paso, como pudo por entre la compacta muchedumbre,
mi corazn.
Ahora, al evocarlo despus de tanto tiempo, pasan por mi memoria otras ancdotas patriticas ocurridas en nuestras provincias irredentas, y mi nimo se conforta y crece mi
aproximndose al estandarte, bes con uncin religiosa los flecos de oro de la ensea gloriosa. Y un enjambre de nios imit luego al viejo soldado. Y
confianza en la salvacin de esos pueblos, dignos mil veces de un gran
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porvenir, y siento orgullo, grande y legtimo orgullo de haber nacido en
Tacna.
EL PLEBEYO Felipe Pinglo La noche cubre ya con su negro crespn, de la ciudad, las calles que cruza la gente con pausada accin. La luz artificial, con dbil proyeccin, propicia la penumbra que esconde en su sombra venganza y traicin. Despus de laborar, vuelve a su humilde hogar, Luis Enrique, el plebeyo, el hijo del pueblo, el hombre que supo amar, y que sufriendo est esa infamante ley de amar a una aristcrata siendo plebeyo l. Trmulo de emocin, dice as en su cancin: El amor siendo humano, tiene algo de divino. Amar no es un delito, porque hasta Dios am. Y si el cario es puro y el deseo es sincero, por qu robarme quieren la fe del corazn? Mi sangre, aunque plebeya, tambin tie de rojo el alma en que se anida mi incomparable amor. Ella de noble cuna y yo, humilde
plebeyo, no es distinta la sangre, ni es otro el corazn. Seor, por qu los seres no son de igual valor? As en duelo mortal, abolengo y pasin, en silenciosa lucha condenarnos suelen a grande dolor, al ver que un querer, porque plebeyo es, delinque si pretende la enguantada mano de fina mujer. El corazn que ve destruido su ideal, reacciona y refleja en franca rebelda, que cambia su humilde faz; el plebeyo de ayer es el rebelde de hoy, que por doquier pregona la igualdad en el amor.
DE VUELTA AL BARRIO Felipe Pinglo De nuevo al retomar al barrio que dej la guardia vieja son los muchachos de ayer. No existe ya el caf ni el criollo restaurante ni el italiano est donde era su vender. Ha muerto doa Cruz que juntito al solar se sola poner
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a realizar sus ventas al atardecer, ya no hay los picarones de la buena Isabel todo, todo se ha ido los aos al correr. Barrio de mi ilusin de ti yo me alej, pensando que al rodar no fuera el mundo cruel. Tus glorias de otros tiempos procur al retornar y el pendn de tu nombre orgulloso pase. Hoy de nuevo al llegar cansado de la lid, a los nuevos bohemios entrego el pendn para que lo conserven y siempre hagan flamear, celosos de su barrio y de su tradicin. Rompiendo la quietud del barrio al dormitar, el viento al rezongar ha trado hasta m las notas de un cantor meldico y que as con su bello cantar invitaba a danzar. Nostalgias de bohemio entre m han surgido y lleno de afn aor con envidia aquellos laureles de tiempos atrs; la vida en su misterio me ha dado una verdad los tiempos que se fueron, esos no volvern.
LA ORACIN DEL LABRIEGO Felipe Pinglo Es ya de madrugada, el labriego despierta, al entreabrir sus ojos la luz del alba ve. Entonces presuroso, saliendo de su lecho musita esta plegaria llena de amor y fe. Seor, t que has creado las aguas de los ros y a los prados permites el verdor que se ve, No niegues al labriego el divino roco que con cada cada alegra nuestro ser. La campia que luce hermosos atributos por ti florece siempre cual ameno vergel. Pero si t nos niegas agua, sol y roco, morirn los labriegos de inanicin y sed. Despus de la jornada, la lampa sobre el hombro, al ponerse la tarde retorna el labrador. Y mientras que tranquea de vuelta a la cabaa, cantando el pensamiento modula esta cancin: La ansiada primavera que exalta los amores
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te debe la pureza de todo su arrebol. Y el concierto admirable de pjaros y flores por obra de tu gracia conservan tu primor.
En medio de este encanto que alegra corazones, el labriego es el guarda de tan rico joyel. Como guardin te pido que con tu omnipotencia multipliques los frutos que cosechar podr.
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AUGUSTO HIGA
Una
tarde
soleada
de
mayo,
un
permaneca fiel a su pasin diaria, obsesiva. Sentado en los fros
hombrecito lleg a la ciudad, a una oficina del tercer piso del Ministerio de Educacin, en busca de un
peldaos, sin inmutarse, sus ojos tranquilos se concentraban en la
funcionario, pariente lejano de su familia, quien le dara trabajo y lo ayudara, segn le haban dicho en su pueblo. Con su mejor indumentaria, camisa blanca, pantaln limpio,
puerta y observaban la muchedumbre de oficinistas, ascensoristas y
maestros
bulliciosos.
Transcurri
mucho tiempo, una tarde perdida y lnguida, un chofer le mand comprar cigarros, con tan buena suerte, que cumpli diligentemente el pedido. A partir de entonces, le los vivos sus
zapatos de charol y sombreo de paja norteo, espero en la secretara. A la maana siguiente, se present en la misma oficina y con la misma actitud pacfica, prembulo, despus dej y de su un carta tampoco largo de lo
portapliegos propios
encargaban barrer,
tareas:
limpiar,
entregar recados.
recomendacin,
atendieron. Durante varios meses, impasible, terco, el hombrecillo
Vindolo tan empeoso, humilde, los ojos avergonzados, incapaz de soltar una queja, el Jefe de la divisin de Administracin de Personal, tercer piso, orden que lo recibieran como meritorio al cargo de conserje. El hombrecito prometi cumplir con sus deberes y para demostrarlo, sin que nadie se lo pidiera, aquel da encer el
llegaba con los empleados, suba al tercer piso, se colocaba frente al despacho del jefe, inmvil en la y permaneca sin que la
pared,
secretaria se diera el trabajo de recibirlo.
Y an cuando infinitas veces le haban dicho no y solamente le permitan llegar a la escalera, el hombrecito
piso de un extremo a otro y sacudi minuciosamente las cortinas de los ventanales.
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bajo el cielo de ceniza, tomaba el De todos modos, los cincuenta rumbo de Plaza San Martn,
empleados rean del pobre, era tan bruto que le gritaban tres veces las instrucciones, le vigilaban para que no se equivocara, y no le podan exigir tareas delicadas, pues solamente
observaba a la gente de los portales, sonriendo, les deca adis a los avisos comerciales y sin darse cuenta ya estaba en el Parque Universitario, a un costado el Ministerio de Educacin en plena avenida Abancay.
reciba propina semanal, que iba a parar a manos de sus protectores, unos paisanos suyos quienes lo tenan alojado en un altillo de un corraln de Brea, y lo llamaban primo Berto.
Saludaba a los porteros, suba al tercer piso; abra el cuartito de servicio, se cambiaba de ropa, e iniciaba el da sacudiendo el polvo,
En
efecto,
el
primo
Berto
se
ordenando la oficina del director, los cuadros intermedios y los empleados menores, siempre con un perfecto sentido de la jerarqua burocrtica. Con los ojos desamorosos e
levantaba a las cinco de la maana, preparaba el desayuno a toda la parentela lavaba la (unas ropa, veinte barra personas), el patio,
limpiaba el corral, daba de comer a los animales y compraba pan en el mercadillo. Cuando escuchaba las
impersonales, en la modorra de las diez, se pona a las rdenes del jefe de conserjes para realizar trabajos ms simples: llevar las comunicaciones a los otros pisos, traer materiales de Abastecimiento, recoger los padrones de asistencia, cumplir los recados de las secretarias, preparar el caf a los funcionarios, informar al pblico,
campanas de la siete en la iglesia contigua, apurado sala con el
invariable chompn grana, pantaln comando, zapatones toscos, y
rpidamente se perda en las calles hmedas, extraas. El gesto asustado, los pies ingenuos, esquivaba los
pararse junto al ascensor y vigilar a los desconocidos.
carros, rodeaba las calles barrocas de Brea, se perda en Alfonso Ugarte
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Tan
magnfica
voluntad
esa
librarse de su parentela de Brea, no sin antes cederles dos mensualidades en seal de el agradecimiento, trato no
contraccin a las labores, le dieron fama inesperada, y su nombre
Heriberto Vargas empez a sonar en todos los pisos. Que hombre tan sumiso!. El director de Educacin Primaria lo quera en su cuadro de personal, pues le gustaba trabajar con cholos duros y obedientes.
obstante
discriminatorio
recibido desde el primer instante. De modo que cuando los dej, sinti mucha pena, los ojos se le
humedecieron, soaba con torcazas verdes y no se habituaba a su nuevo domicilio del jirn Azngaro, aquel viejo casern de quincha, en cuyo techo, un lejano pariente y paisano, haba acondicionado varias
Educacin Artstica le haca llegar tentadoras ofertas; y Almacn peda sus servicios por horas, de modo que en el tercer piso no hubo ms remedio que contratarlo luego de como dos personal aos de la
habitaciones precarias. En medio de la tristeza dominical, cuando el cielo era oscuro y harta gente corra en las calles, entraba a la iglesia de los Hurfanos, y luego de perderse en algn rincn, lloraba sus desgracias amargas.
estable
infatigables
miserias.
Conocida
noticia, Berto llor como un nio, se encerr en su pequeo cuarto de servicio, y de su corazn brotaron lgrimas de agradecimiento, senta que la mano de Dios premiaba sus desvelos, mientras en la esquina, el borboteo de una ollita de papas en una cocinilla, lo devolva a la realidad inapelable de su alimento diario
Es evidente que no asista
a los
cafetines del barrio, ni se reuna con los provincianos de los alrededores, ni tena amigos en esa calle de
Azngaro, ni haca vida social, tal vez II porque Berto ingres a una etapa melanclica y su obsesin por la Con sueldo fijo, en la ltima categora del escalafn, Heriberto Vega pudo
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oficina creci desmesuradamente.
Trabajaba
ms
all
del
horario
daban las once de la noche, sudando, exhausto, regresaba feliz. a su casa, nunca
establecido, llegaba a las siete de la maana, laboraba los feriados y los fines de semana solamente por ayudar a sus amigos, esa tropa de conserjes, gasfiteros pintorescos, portapliegos quisquillosos, chismoseando que en los andaban baos,
discretamente
Casi
pensaba en s mismo, y los cincuenta empleados del tercer piso, no
comprendan su pasividad total, esa capacidad de entrega sin soltar la menor queja, Berto asimilaba
criticndolo todo, escapndose de los jefes y llevando mal el servicio.
recriminaciones, insultos, venganzas, pues exprofesamente le malograban los baos, le ensuciaban las paredes,
Nadie sabe por qu realizaba tan grande esfuerzo, ni por qu aceptaba tareas de los otros pisos, si no iba a recibir recompensa alguna y nadie se lo exiga. Tal vez el espritu de servicio y el secreto anhelo de
tiraban papeles, le daban zancadillas y las mujeres le de encargaban sus los
quehaceres
casas.
Acostumbrado a las desventuras, su capacidad de recibir humillaciones mejoraba sonrea con cada experiencia: los ojos
dominar otros territorios y otras Direcciones, le obligaban a doblar las energas y ayudar a los vecinos. All donde pasaba, los pisos quedaban limpios, los muebles relucientes, las cortinas desempolvadas, los
lejanamente,
abismados, las reacciones tardas, el cuerpo replegado. En los carnavales por ejemplo, no faltaba compaero que lo mojara con pintura, en Navidad y Ao Nuevo, en medio de la fiesta y la borrachera, sus amigos lo queran tirar por la ventana.
escritorios perfectamente alineados, los archivadores en orden, las
mquinas en su lugar. Siempre eficaz, meticuloso, voraz, dotado de una ilimitada permita perseverancia, ni un minuto no se Con la bondad natural de su corazn, Berto resista todas las bromas como resista el peso de los aos, los cambios de jefe, directores y
desactivo,
incluso se olvidaba de comer, y cuando
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ministros:
conservaba
el
rostro
a un cuartito de callejn cerca del hospital Arzobispo Loayza. De manera que se le vea por los alrededores del mercado la aurora, Plaza Unin y Dos de Mayo buscando fondas baratas, en donde poda tomar agua de tilo y conversar con la paisanada, hacer bromas a los conscriptos, cuando no tomaba el tranva a Chorrillos, y en las tardes de domingo lluviosos, daba vueltas y vueltas, mirando el paisaje de la mar.
afilado, el color inclemente de la chancaca, conserje Algunas la misma condicin de
humilde, noches,
sin en
ambiciones. la soledad
tranquila de la oficina, frente a una vieja mquina de calcular, cumpla su ms caro deseo: jugueteaba con las teclas, mgicamente los nmeros
aparecan en la tira, daba vueltas a una manivela, y cuando pretenda sumar, la mquina echaba un ruido incoloro y no responda, se plantaba, permaneca esperando inmvil la mano y agazapada, que le
III
sabia
supiera arrancar el secreto.
Era octubre el 47 o principios del 48, cuando fue a vivir al callejn de
El pobre quedaba triste, y solamente se contentaba con escuchar de que el las su
Malambito, en todo caso el vecindario le fue hostil, siempre le haba sido adverso, pero esta vez lleg al lmite, pues los zambos y cholos acriollados, le pateaban la puerta, le robaban la ropa y las frazadas, lo insultaban si lo encontraban: era serrano y a los serranos se les despreciaba por su mugrienta piel. Berto no quiso
chasquido palanquillas,
incomprensible y aceptaba
destino natural era ser el pequeo mulo del Ministerio. Se lo deca a sus amigos chferes, mecnicos, conserjes,
ascensoristas, mecangrafos.
responder a las injurias, indolente, la En doce aos de trabajo, el conciencia sustrada, la media sonrisa extraviada, prefera no pensar en nada, menos tener deseos, incluso se
acontecimiento ms importante fue el trasladarse de la pensin de Azngaro
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obligaba a salir temprano de su casa y regresar muy de noche, absorbido todo el da por las labores de oficina, cumpliendo sus tareas.
inmenso almacn: las pilas de papeles formaban oscuros callejones; legajos, facturas, hojas de asistencia se
amontonaban contra las paredes; los anaqueles se caan. Tras un cerro de
Por aquella poca, ocurrieron dos encuentros curiosos. En el sopor de las once de la maana, un da pacfico, en el momento en que el aire era menos aire, y las paredes no eran paredes, descubri iluminado el peso de la muchedumbre del patio del Ministerio de Educacin. Pareca un sueo, infinitamente haba cruzado el instante de las once de la maana, sin darse cuenta de toda aquella
decretos, en una mesa larga, vio a un anciano oficinista barbado, de
corbata michi y ojos inmviles, quien con pacfica inocencia se empeaba en clasificar centenares de expedientes.
Con que dulzura y parsimonia, iba de un rimero de oficios u otro de solicitudes, se entusiasmaba con las firmas de los funcionarios, los
nombres de los recurrentes, el tenor del documento, el nmero de ingreso, la fecha. Sin mediar palabras, ambos se pusieron a ordenar, Berto barra, desempolvaba, abra paquetes,
humanidad
esperando.
Impetuosos
ocupaban las tesoreras, con qu fuerza pugnaban por llegar al
ascensor, gritaban en la ventanilla de la Derrama Magisterial. Fue una
construa pequeos caminos entre la intil hojarasca de folios, mientras el viejo huesudo, enfundado en su traje
sensacin de fragilidad.
En otra ocasin, una noche de vrtigo, aletargado por el cansancio baj al stano picado por una misteriosa voz que lo llamaba por su nombre. Hurg entre depsitos inservibles, cuartos perdidos, misteriosos recovecos, y al final de un tnel, desemboc en un
lustroso, murmuraba sobre el paraso, ese reino donde todos saban leer y escribir, no haban humillaciones, no escaseaba el trabajo y se coma dos veces al da.
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Sin darse cuenta, ya era la madrugada y estaba hablando solo, exaltado, rezando, y casi por instinto llegaba a su pequeo cuartito de servicios, buscaba el compn, se arrellanaba en la silla, dorma un par de horas, y luego a las siete de la maana, volva a ser el Berto de siempre, de el
del zcalo al cielo raso, se mezclaban los almanaques, el trazo geomtrico y la fotografa de futbolistas, sin dejar un solo espacio, centmetro a
centmetro, el azar y los aos haban dejado un decorado sin lgica ni equilibrio, sin otro propsito que el de disipar las horas de aburrimiento, las horas de congoja y las horas lejos de casa.
hombrecito
inagotable
pisada
silenciosa y manos discretas; incapaz de la queja ni el llanto, daba igual en verano o invierno, de noche o de da, pareca estar en el tercer piso como en el quinto, se le vea en las oficinas ms inesperadas, y segn algunas versiones, cruzaba paredes sin
IV
Hacia 1951, harto de excluirse del callejn, quizs cansado de su sueo de convertirse en pjaro y volar, en una edad incalculable, Beto busc la amistad de los nios del vecindario, apareca en horas desacostumbradas repartiendo caramelos, dulces,
dificultad, y realizaba el milagro de no probar un solo bocado durante el da.
Si alguien entraba a buscarlo al pequeo cuarto de servicio lo primero que le extraaba era el dibujo
chocolates y bombones.
Con qu alegra una turba de chicos raposos le segua, le decan to, le jalaban el saco bolsudo y lo dejaban sollozando. A los pocos meses, las amas de casa de Malambito, miraban asombradas los cables de luz, y ahora el patio se vea mejor con las nuevas bombillas. Los domingos a las cinco de
frontal: un cristo crucificado con alas de gaviota. Coloreado con anilina burda, la cruz estaba rodeada de nubes blancas, los ojos esquinados no se dirigan a ningn sitio, y cerca del suelo un coro de ngeles pareca cuchichear. En las paredes vecinas,
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la maana, Heriberto Vargas barra todas las puertas, compraba flores y limpiaba el cuadro de la Virgen del Carmen, ubicado en la pared del fondo.
sucesos del da, sus largos encuentros con el viejo huesudo del stano del Ministerio, su miedo a estar solo, las penurias del callejn, y sin darse cuenta de la madrugada caa dormido. Al levantase temprano, curiosamente
As
dejaron
de
insultarlo,
gan
le llamaba Hugo, le acariciaba el cuello, le arreglaba la cola
respeto de los vecinos, especialmente el de las mujeres, paquetitos a de quienes azcar,
desaprensiva, le separaba sus granos de choclo, le cambiaba el agua y lo dejaba en el cuarto. Ya en la oficina, lamentaba no dedicarle sus mejores horas, se acusaba de no tenerle cario, y no saba por qu siempre que lustraba la baranda de la escalera, soaba en silencio con su papagayo. Lo senta recortado en el cielo, las alas desplegadas, volaba por encima de los techos, sus firmes colores brillaban, era hermoso verlo entre nubes, el pico radiante, ascenda poco a poco, redondeaba el paisaje, enderezaba la cola y se perda en el espacio infinito.
entregaba
onzas de mantequilla y bolsas de camote. Asista a las fiestas que poda, le hacan bromas, le palmeaban la espalda, le contaban sus penas, los borrachitos se acercaban a pedirle dinero, tranquilizaba y cuando a los llegaba
desocupados,
agotado a su cuartucho muy de noche, su nico consuelo era estar cerca de su papagayo, el ave de pecho
multicolor que revoleteaba apenas lo vea llegar.
Lo haba comprado un domingo en el Mercado Central, fascinado por el verdor de sus plumas, la En los momentos de gran debilidad, voluntariamente asuma los gestos del papagayo, y por ejemplo frente a sus jefes, mova la cabeza cara cuello cuerpo, tal como lo hubiese hecho su animal. Sin querer, cuando se senta
mansedumbre de la mirada, y desde el primer instante ambos se quisieron y se buscaron familiarmente, de modo que Berto le contaba su vida, los
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solo,
ante
la
vista
de
los
juntos el resto de la eternidad, sin subir al mundo de arriba. De todos modos llegaba triste a Malambito, y si alguna vecina cargosa no lo detena, entraba a su cuarto a jugar con su papagayo, y medio dormido, le contaba que ya no era tan rpido en el servicio, haba mucha gente en el Ministerio, no comprenda por qu cambiaban las cosas, se multiplicaban las tareas, y l soaba con volar, caminar en el aire y marchar lejos donde nadie lo conociera.
trabajadores,
caminaba
balancendose de un modo ridculo, y por largas horas, los ojos perdidos en el vaco, acurrucado en una esquina, observaba la explanada de escritorios metlicos y las mquinas de escribir interminables, aumentaban pues empleados, cada ao
armarios,
direcciones administrativas con sus jefes generales e intermedios: las mujeres eran ms numerosas; ms all los jvenes profesionales conversaban de poltica; merodeaban los jubilados en los pisos se y los maestros en los
Una tarde cargando un televisor para el almacn General; repentinamente perdi el conocimiento, tuvo un acceso de sangre lo llevaron al Departamento
provincianos ascensores.
perdan
Entonces
cerraba en
los el
ojos,
Mdico, lo trasladaron a su casa y durmi profundamente, cuando abri los ojos, sus vecinos lo rodaban, le daban nimos iba mientras hasta la l jaula se y
sumergindose
atavismo,
temeroso de no hacer nada, limpiaba la alfombra del director General, desempolvaba persianas, llevaba
levantaba,
papeles al mimegrafo, cuidaba el movimiento pblico, dejaba para la noche las tareas enojosas de los otros pisos, y si alcanzaba el tiempo, bajaba al inhspito stano a conversar con el anciano oficinista de huesos duros y mirada lvida, quien le peda trabajar
acariciaba a su lloroso papagayo, quien no haba comido nada en tres das.
Baj de peso, se le vea demacrado, la fiebre lo abrasaba, y haba momentos
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en que perda la mirada, no reconoca a nadie, entre risas y volar todos lo lgrimas, como vean
inesperada, con su sonrisa de puo, el to Berto ya no vena a regalarnos caramelos, chocolates, galletas o
anonadado, papagayo,
deca cuando
dulces amorosos. Lo bamos a visitar a su cuarto, y lo encontrbamos con el papagayo sentado en la cama, se le vea pequeito, flaquito, arrugado, como si los aos le pesaran de pronto, y sin dejar de echar lgrimas, se despeda obsequindonos cualquier
echado en su camastro. No caba duda, sonrean los empleados del Ministerio, el cholo est loco, habla solo, quiere caminar en el aire y se rompe la cabeza contra la pared. Pareca inverosmil, una persona
tranquila, discreta, con ms de 30 aos en la oficina, que ha trabajado 15 o 16 horas diarias, sacrificando vacaciones, ntegramente dedicado al servicio pblico, cumplidor, honrado, ese hombrecito estaba loco, siempre lo haba estado, no poda ser de otro modo. De piso en piso, de ascensor en ascensor, en Educacin Bsica
cosa: un viejo sacn, una olla, una manta, alguna maleta gastada. Sin embargo, gracias a los consejos de los amigos, a la diligencia de un primo lejano y a una vecina que le preparaba comidas especiales, pudo recuperarse al cabo de tres meses: le volvi el brillo a la piel, caminaba despacio, su temperamento era normal, tena buen apetito, y se mostraba de buen humor en las conversaciones con los
Regular, las secretarias exclamaban: es un chiflado, Berto Vargas, ya lo sabamos. Lo visitaban los mdicos, le hicieron todos los anlisis y
mecnicos y ascensoristas que lo venan a saludar.
comprobaron asombrados que no tena ningn mal fsico, salvo una leve anemia curable con una buena As regres a la oficina nuevamente, pero ya no pudo ser el conserje de antes, el cuerpo le pesaba, tardaba en reaccionar y sus movimientos fueron Los chicos del barrio de Malambito lo extrabamos pues a la hora ms lentos, de manera que slo deba ejecutar recados simples, entregar la
alimentacin.
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documentacin de un piso a otro, informar al pblico en un escritorio y compaginar oficios. Ya no poda
de los baos, realizaba las comisiones fuera del Ministerio, arreglaba sillas, chapas de escritorio. Aumentando su esfuerzo, suba a los pisos superiores, vorazmente limpiaba las persianas, trasladaba bultos, cualquier
ayudar a sus amigos en las jornadas nocturnas, ni tampoco bajaba al
stano para contarle sus sueos al anciano huesudo. Cuando llegaba a su casa al anochecer, exhausto, los
desperfecto, el mnimo detalle, todo lo poda hacer Berto Vargas, pero no permita que se le acercaran, deban hablarle en voz baja, no toleraba el ruido, las roces, las conversaciones bruscas, pues se poda quebrar,
nervios crispados, tena la sensacin que su cuerpo era de vidrio, y acercando la cara al papagayo le deca bajito: soy un espejo frgil, me quiebro en mil pedacitos, no resisto los ruidos, tengo miedo de caerme y romperme como un jarrn. El animal apenas si le haca caso, exhalaba un ronquido intestinal, e indiferente
romper, estallar en mil pedacitos.
Los
empleados
rean,
estaba
rematadamente loco, se crea de vidrio, increble, no se le poda mirar, le molestaba la luz, qu serrano tan majadero. Algn chofer bromista le tiraba piedras, y el pobre conserje chillaba y lloraba en el suelo, se daba
mova el cuello con la mirada remota, tal vez sin darse cuenta de la
presencia del seor Berto.
Al rato, tendido en la cama, soaba despierto que ya era de maana, y como siempre limpiaba el altar de la Virgen, barra el patio del callejn, se lavaba la cara en el grifo comn, y sala a trabajar ritmo siguiendo diario: con su la
tropetazos contra la pared y tenan que controlarlo entre varias personas.
VI
Una maana de domingo, los nios jugbamos en el patio del callejn, cuando apareci el seor Berto con el papagayo en la mano. Enfundado en
inagotable
escobilla recorra todas las oficinas del tercer piso, limpiaba la suciedad
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discreto
sacn,
corbata
azul
y lo vimos subir lentamente el acielo, caminar en el aire, mientras se perda a lo lejos.
zapatos de charol, tena el aspecto tranquilo, la piel restablecida y los ojos llenos de paz. Nos acarici la cabeza, despus sus manos serenas repartieron galletas y confites, sonri dulcemente, dijo adis con un pauelo,
* Tomado del libro del autor Esta calle ya no es ma
CAROLINA GOMEZ MENA "La alegra es la mejor medicina",
Desde 1999 una asociacin civil, de 300 integrantes, aplica risaterapia en hospitales
autoestima y se reducen el estrs y el miedo. Por eso no es conveniente escatimar una sola risa, y mucho menos si son carcajadas.
Los nios ren alrededor de 200 veces al da, los adultos slo entre 15 y 20, y no por incapacidad, sino por falta de ocasiones propicias, y sobre todo por exceso de problemas. Pero no cabe duda de que la cuota debera Adems, no se necesita mucho: basta ser testigo de situaciones que diluyan las mscaras sociales, que pongan en ridculo a alguien, o inclusive a uno mismo, como ocurre en algunos
aumentar, pues con cada risa se activan ms de 400 msculos, se aumenta la capacidad pulmonar, se oxigenan los tejidos, baja la presin sangunea, se alivia el estreimiento, se libera adrenalina, se levanta la
chistes, ya sean de corte feminista o machista, de borrachos, de sexo; de lo que sea es bueno, porque lo medular en un chiste es que haya una abrupta ruptura de una situacin lgica
mediante el efecto sorpresa.
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Justamente han sido bateras de Por eso no es de extraar que si a algunas mujeres les preguntan en qu se parecen los perros a los hombres?, y se les da por respuesta "en que cuando te miran, parece que te entienden" o por qu los hombres se ponen tan felices cuando terminan un rompecabezas en slo tres meses?, "porque en la caja deca de 3 a 5 aos", o bien con del qu es un "el del chistes como los anteriores las que se han utilizado en estudios cientficos internacionales para determinar en qu zona del cerebro reside la
capacidad de que estas narraciones nos hagan rer. Investigadores del Instituto de Neurologa de Londres y de la Universidad Canad, de York, en una
Toronto,
realizaron
indagatoria (publicada en la revista Nature Neuroscience) acerca del sitio exacto del cerebro en el que un chiste o una situacin se transforman en risas y carcajadas. La institucin concluy que es el crtex prefrontal
espermatozoide representante hombre",
maletn?: cerebro o
puedan
rer
inclusive
carcajearse.
Para otros es mucho ms probable la hilaridad si los protagonistas de la historia son gallegos, como aquella en que Venancio le dice a Manolo: "Oye, psame otro champ", y Manolo
medial (detrs de la frente) el rea a la que hay que agradecer nuestro sentido del humor.
Aunque algunos los consideren algo nimio, la risa y el sentido del humor han sido abordados por importantes pensadores, Sigmund como Aristteles, Kant,
responde, "pero si ah en el bao hay uno". A lo que Venancio replica: "s hombre, pero ste es para cabello seco y yo ya me lo he mojado!"; o aquel en que a un gallego le dijeron que su mujer lo engaaba con su mejor amigo, y entonces, enardecido, mat a su perro.
Freud,
Immanuel
Thomas Hobbes, Friedrich Nietzsche y Oscar Wilde, y hoy da, debido a los beneficios sicolgicos tanto que fsicos segn se como ha
comprobado reditan, se utilizan en

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acciones curativas en lo que se conoce como risaterapia, ampliamente
del
menor.
utilizada con enfermos.
"A nosotros no nos es de relevancia si el nio slo se machuc un dedo o est
Gratificante labor
en
fase
terminal
de
alguna
enfermedad, si tiene dinero o no; nos Andrs Aguilar, fundador y promotor de alegra de los Mdicos de la Risa, organizacin civil sin fines de lucro que opera desde 1999 en el pas, coment a este diario que visitar nios hospitalizados y hacer gala del "arte de la nariz roja" es una Los Mdicos de la Risa empezarn a visitar tambin asilos de ancianos en el DF y se extendern su presencia a otros estados del pas (ya la hay, aunque En entrevista explic que la "alegra es la mejor medicina", pues escasa, en Cancn y basta con promover la alegra en las personas que se encuentran en
vulnerabilidad", sostuvo Aguilar, quien es comuniclogo y en 1996 se gradu en la universidad de payasos de Florida.
actividad sumamente gratificante no slo para el nio, sino tambin para los casi 300 galenos de la risa que colaboran en la asociacin.
Monterrey, indic, al subrayar que estos galenos no son necesariamente mdicos, sino que hay de todo: "desde amas de casa hasta entretenedores profesionales y profesionistas de
cientficamente se ha comprobado que la risa genera endorfinas, el analgsico natural del cuerpo, y
aumenta los niveles de clulas T, las cuales defienden al organismo del desarrollo de tumores y de
todos los colores y sabores, que como nica paga a su accin voluntaria reciben la sonrisa de los nios, que aflora cuando el arte de la nariz roja llega en su ambulancia. No por nada el mes pasado visitaron a 2 mil 173 menores".
infecciones virales. Por ello las visitas de esos galenos a los nosocomios del sector pblico "desdramatizan el
ambiente" y contribuyen a la mejora
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cabe duda que bien vale correr el Segn estudios del siquiatra riesgo de las arrugas alrededor de los ojos, ms aun cuando la industria cosmtica ha elaborado productos que las atenan".
estadounidense William Fry, cinco minutos de risa equivalen a 45 de ejercicio ligero, y lo que se conoce como morirse de la risa dista mucho de llevar a la tumba; por el contrario, proporciona un masaje vibratorio a todo el cuerpo, elimina toxinas y reduce los niveles de hormonas
Entre ms espontneas, mejor
Asimismo se sabe que, mientras ms espontneas son las risas, mejor
relacionadas con el estrs, como el cortisol y la epinefrina, adems de que favorece la agilidad mental,
efecto tienen. La risa es, "ms que un estado de nimo, que una realidad respuestas
bioqumica
genera
gracias a la descarga de dopamina, y genera un efecto calmante del
tales como duplicar la rapidez del pulso, bajar la presin sangunea, incrementar colgeno, la concentracin y relajar de los
hambre y la ansiedad debido a la estimulacin de la serotonina.
tonificar
msculos, mientras en el aspecto Ante estos beneficios los expertos consideran que son pequeeces sicolgico facilita la comunicacin, pues obliga a estar en contacto con otras personas, y eleva la autoestima y la confianza en personas
aspectos como que a ms risa ms arrugas, porque tambin los ceos fruncidos las originan, as que "ms vale una arruga obtenida a fuerza de risa". Adems, los estudios apuntan que "un rostro siempre alegre
deprimidas".
No por nada un hombre de la talla de Erasmo de Rotterdam afirmaba que rerse de todo es propio de tontos, pero no rerse de nada lo es de estpidos. Nietzsche aseveraba que el poder intelectual de un hombre se
aparenta menos edad de la que se tiene debido a que las mejillas se relajan, pero sobre todo la vida se ve de forma ms optimista. Entonces no
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mide por el humor que es capaz de utilizar, mientras Oscar Wilde
cul es el colmo de la lujuria? Y le responden querer tirarse al mar, no lo dude: rase.
sostena que la vida es demasiado importante para tomrsela en serio.
(*) Artculo proporcionado por Vctor Por todo lo anterior, si le preguntan Beltrn
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Modesto Glvez Cada vez me parecen ms interesantes las revistas. Yo la estoy difundiendo a todos lo que puedo, porque me parecen que tienen un gran valor educativo. Roger Saavedra Ya le toda la revista. Me interesa mucho el tema de la metodologa de grupos focales VINCENNE REVILLA Does the magazine Kawsasunchis have an ENGLISH version available? Thank you very much. Dr. Revilla Dr. Vincenne Revilla Beltrn Professor, Director ECHO & Children LEAD Point Park University 201 Wood Street Pittsburgh, PA 15222 Email: vrevilla@pointpark.edu Website: www.childrenlead.org Phone: 412.392.3881 "No hay cambio sin sueos y No hay sueo sin esperanza" Paulo Freire ROLANDO TACAS Mis sinceros saludos Sr. Augusto; La verdad quedo muy agradecido por los valiosos aportes que nos hace conocer sobre Investigacin Cualitativa y otras pginas sueltas; esto hace que nos motive a seguir investigando y nutriendo nuestros conocimientos. Por otro lado saludarle a todo su equipo DISDE por la ardua labor que desempean Haber si me puede comunicar la fecha del prximo encuentro. Gracias. ROLANDO TACAS MOSCOSO
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Vctor Beltrn Augusto: Un placer y un honor participar de tu revista. Gracias por enviarlas. Vctor Beltrn Desde Pittsburgh, Pennsylavania. Jos Carlos Flores Estimado Augusto: Gracias por el envo de la revista en su nmero VII, ya me le el articulo sobre investigacin cualitativa. Tambin te cuento que me puse en contacto con Pedro Villar quien ha quedado en decirme el lugar y la hora en que estaremos reunidos como me indicas. Te pregunto si t sabes ya la hora y dnde ser. Te lo pregunto porque tengo que coordinar con tiempo con mi esposa para poder asistir y entregarte personalmente mi trabajo titulado "Educa no pegues" que hace dos semanas acabo de publicar. Gracias y nos seguimos comunicando. Con un abrazo tambin. Carlos Flores Carmen Cavero Muchas gracias Augusto muy interesante los temas abordados, te comento que justamente el componente que estoy trabajando es el monitoreo y evaluacin, tenemos experiencias muy bonitas tambin trabajadas en IES. Si deseas ms adelante podemos compartirlas contigo para que se puedan difundir. Saludos y besitos Carmen JACOBO ALVA Gracias Augusto. Saludos, Jacobo Alva CSAR URIBE Gracias Augusto Csar Csar Uribe N. Coordinador de la Comisin Tcnica EPT
___________________________________________________________________ 75

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Revista de Investigacin Educativa y Desarrollo Humano.

Augusto Zavala Aparicio. Joel Cuadros Cuadros.

partir de la iniciativa de los especialistas del MED concurrentes en su elaboracin, la

conformacin a nivel de las regiones educativas

la investigacin educativa y la reflexin sobre la temtica del desarrollo humano, el cual

electrnica dedicada a abordar temas relativos al desarrollo de

En nuestro espacio reflexivo

Investigacin Educacional y un Sistema Nacional de Informacin y Documentacin Educacional, a

Mara del Socorro Palacios Salinas

necesidades, intereses e iniciativa de los educandos" es as como, la

alimentaria desnutricin desercin

niveles peruanos; niveles

desarticulada en lo concerniente a la Investigacin Educativa para una

analfabetismo, el trabajo infantil, el comercio informal y el problema del contrabando, la corrupcin y la

educacin transformadora, ms no repetitiva.

carencia de prctica de valores, la violacin de los derechos humanos, los

ndices de contaminacin y la falta de cultura ecolgica, el narcotrfico y la

drogadiccin, pandillaje, prostitucin, etc. deben ser considerados

"asuntos" de anlisis sobre educacin.

El desarrollo del Conocimiento: La actual revolucin cientfica

tcnica que se caracteriza por una impetuosa produccin de

travs de stas los alumnos analizan,

conocen y transforman su realidad, es decir construyen conocimiento. su

urgencia del perfeccionamiento de la funcin del maestro en el quehacer educativo y fundamentalmente en su

conocimiento cada vez ms profundo y sus

desarrollar la capacidad para aprender, reaprender y

manifestaciones nos conducen a una concepcin unificadora del mundo.

desaprender para adaptarse al futuro.

Nos atrevemos a plantear que para enfrentar prctica necesario la problemtica de la es la

El uso frecuente de modernos medios de conocimiento Cada vez e se

transversalidad, interdisciplinariedad transdisciplinariedad

estructura de los conocimientos.

Perfeccionar el Sistema Educativo.

Hacer investigacin en y fuera del aula dirigida a solucionar en el

convertir la accin educativa en una accin profunda y globalmente

respuestas que conduzcan a un hacer y hacer, a travs del acto como de un

aprendizaje accin. En la Investigacin Educativa,

curriculares" que permite entender la vinculacin entre la cultura acadmica

transversalidad es una llamada de atencin sobre la necesidad de

predicen y controlan los eventos en situaciones educacionales.

espiritual del alumno, as como la formacin de conocimientos,

habilidades y actitudes esenciales y estables ciudadano que permitan al futuro de

potencialidades para utilizarlas en la solucin de problemas y tareas

ciudadanos Una de las actividades educativa de la est responsables investigacin

ambientales no logran solucin.

Insertar la vida cotidiana como fundamento educativo. Fortalecer el trabajo en equipo

La investigacin educativa permitir elevar la calidad del trabajo

educativo del maestro, siempre que ste sea preparado para:

potenciando la idea de dialogo permanente como un recurso para democratizar aprendizaje.

educativo abierto a la ciencia y a la cultura?

permanente, y el docente estar motivado a la innovacin de la

relacionados con la lecto-escritura. El presente artculo tiene como PALABRAS CLAVE:

objetivo presentar los resultados de la investigacin que las autoras

Conciencia grafema, segmentar, palabra.

fonolgica, slaba, lxico, onset, aislar,

fonema, rima, omitir,

comprender el principio alfabtico, la cual no es obvia para los nios, ya que

el procesamiento del lenguaje oral requiere de un conocimiento implcito de la estructura fonolgica.

No se conocen estudios o informes oficiales realizados a nivel del

comparar algunos de los aspectos ms importantes de la conciencia

fonolgica como son: el nivel de mejora lxica, en segmentacin de

fonolgica y no existen programas elaborados oficiales acorde con

ambos grupos tanto en el Pre-test como en el Post-test.

metodolgicas para el desarrollo de