BIENIO 2007-2009
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Culessonlasteorasqueexplicanel desarrollocognitivo? d ll ?
Laperspectivapiagetana
Explicacomoelniointerpretaelmundoa edadesdiversas
LaperspectivasocioculturaldeVygotsky
Explicalosprocesossocialesqueinfluyenenla adquisicindelashabilidadesintelectuales
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Introduccin
El organismo humano tiene una Elorganismohumanotieneuna organizacininternacaracterstica Esta organizacin interna es responsable Estaorganizacininternaesresponsable delmodonicodefuncionamientodel organismo
Elcualesinvariante
Pormediodelasfuncionesinvariantes,el organismoadaptasusestructurascognitivas
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Introduccin
Fueuntericodefasesquedividiel desarrollocognoscitivoencuatrograndes g g
Cadaunadelascualesrepresentalatransicina unaformamscomplejayabstractadeconocer.
Encadaetapasesuponequeelpensamiento delnioescualitativamentedistintoaldelas restantes. restantes Eldesarrollocognoscitivonosloconsisteen cambioscualitativosdeloshechosydelas cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades,sinoentransformacionesradicales decmoseorganizaelconocimiento
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Introduccin
Unavezqueelnioentraenunanuevaetapa, q p , noretrocedeaunaformaanteriorde razonamientonidefuncionamiento
El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia Eldesarrollocognoscitivosigueunasecuencia invariable Todoslosniospasanporlascuatroetapasenel mismoorden i d Noesposibleomitirningunadeellas Lasetapasserelacionangeneralmenteconciertos p g nivelesdeedad
Eltiempoqueduraunaetapamuestragranvariacin individualycultural. y
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Seorganizanenestructuras cognitivas (conjuntoorganizadodeesquemasquesigue unasdeterminadasleyes)concrecientenivelde unas determinadas leyes) con creciente nivel de complejidad.Cadaunodeesosnivelesesun estadioevolutivo estadio evolutivo
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Conceptos fundamentales
Funciones invariantes:Organizacin y adaptacin p Laorganizacin:
Predisposicin innata enlaespecie Conforme maduramos integramos los esquemas maduramos,integramos losesquemas simplesasistemas ms complejos
Laadaptacin:
Todos losorganismos nacen conlacapacidad para ajustar sus estructuras mentales oconducta alas exigencias delambiente D Dosprocesosbsicos: b i
Asimilacin Acomodacin
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Conceptos fundamentales
Asimilacin:
Utilizarlosesquemasqueposeemosparadar sentidoalosacontecimientosdelmundo, incluyendoelintentodeentenderalgonuevoy ajustarloaloqueyaconoce ajustarlo a lo que ya conoce Cuandounapersonadebecambiarlosesquemas p q pararesponderaunanuevasituacin. d i i
Acomodacin
Conceptos fundamentales
Equilibrio
Hayequilibriosialaplicarunesquemaaun acontecimientoparticularstefunciona Sinoproduceunresultadosatisfactorio,entonceshay undesequilibrioynossentimosincmodos La incomodidad nos motiva a buscar una solucin Laincomodidadnosmotivaabuscarunasolucin mediantelaasimilacinylaacomodacin Conloquenuestropensamientocambiayavanza q p y
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Elfuncionamientointelectual
Lossereshumanostendemosalabsquedade equilibrio:integracindelasnuevasexperienciasen nuestrosesquemas(nuestraformaderelacionarnoscon t ( t f d l i lasideasyelentorno) Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros Cuandolasnuevasexperienciasencajanconnuestros esquemas,semantieneelequilibrio Cuandolasnuevasexperienciaschocanconnuestros esquemaspreviosseproduceundesequilibrioque i d d ilib i inicialmenteproduceconfusin Despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin Despusllevaalaprendizaje mediantelaorganizacin (nuestraformadedarsentidoysimplificaren categorasnuestroconocimientodelmundo)yla adaptacin(elajusteentrelasideaspreviasylas adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas)
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Esquemaapropiado,me equilibro
Sialgunaesexitosa,formo nuevoesquema
Elnuevoesquemaenglobaa losdos
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Etapasdeldesarrollo Nocinpiagetianadeestadio d d
Elconocimientoevolucionaalolargodeunaseriede g etapas Elpensamientodelosniosencualquieretapaconcretaes cualitativaycuantitativamentediferentedelpensamiento lit ti tit ti t dif t d l i t enlaprecedenteoenlaetapasiguiente Hay cuatro caractersticas de los estadios piagetianos: Haycuatrocaractersticasdelosestadiospiagetianos:
Lasecuenciadeaparicindelasetapasesinvariante,losestadios siguenunordenfijodeterminado Existe una estructura de conjunto caracterstica de cada estadio Existeunaestructuradeconjuntocaractersticadecadaestadio Losestadiossonjerrquicamenteinclusivos,lasestructurasdeun estadioinferiorseintegranenelsiguiente L t Latransicinentreestadiosesgradual i i t t di d l
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LateoradePiaget:losestadios
Estadios del desarrollo intelectual segn Piaget Estadio sensoriomotor (0-2 aos): la inteligencia es prctica y se relaciona con la resolucin de problemas a nivel de la accin Estadio preoperatorio (2-7 aos): la inteligencia ya es simblica, pero sus operaciones an carecen de estructura lgica Estadio de las operaciones concretas (7-12 aos): el pensamiento (7 12 infantil es ya un pensamiento lgico, a condicin de que se aplique a situaciones de experimentacin y manipulacin concretas Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): aparece la lgica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica
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Lainteligenciasensoriomotora: g caracterizacingeneral
Prctica,noconceptual,dirigidaaresolver , p , g problemasmediantelaaccin Ligadaaldesarrollosensorialymotor Elbebserelacionaconelmundoatravsdelos sentidos ylaaccin:
Estableciendorelacionesentreobjetosyacciones(causalidad) Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad) Distinguiendoentremediosyfines(intencionalidad) Construyendolanocindepermanenciadelobjeto Elaborandounaideadelespacio El b d id d l i Elaborandolasprimerasrepresentacionesyaccediendoala funcinsimblica
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Losseissubestadios de lainteligenciasensoriomotora
Subestadio 1 (0 1 meses) Ad S b di (0-1 ) Adaptaciones i i innatas y ejercicio j i i de los reflejos Subestadio 2 (1-4 meses) Primeras adaptaciones adquiridas, adquiridas esquemas simples y recciones circulares primarias Coordinacin de esquemas Subestadio 3 (4-8 meses) simples, reaciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectculos interesantes p g p Subestadio 4 (8-12 meses) Coordinacin esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas (intencionalidad y medios-fines) Subestadio 5 (12-18 meses) Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por experimentacin activa Subestadio 6 (18 24 meses) Interiorizacin de las acciones (18-24 acciones, primeros smbolos e invencin de nuevos medios a travs de combinaciones mentales 2007-2009
Estadiocasiintencional,yaqueelniobuscarepetirun efectoquehaobtenidoporcasualidad f t h bt id lid d Losprocedimientosdestinadosaprolongarespectculos interesantes:unacausalidadaundeficiente(mgico fenomenolgica) Conservacindelobjeto:buscaunobjetosipuedeverlo parcialmente I i d lib d Imitadeliberadamentegestososonidosfamiliaresque id f ili puedeveruorensmismo
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Conductasmsdeliberadasyconpropsito definido
Lasubordinacinimplicaintencionalidad:eselinicio delactointeligente B Buscaelobjetoescondido l bj did Imitacinaproximadadeaccionesysonidosnuevos conpartesquenove p q
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Conceptosnumricos
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Limitacionesdelpensamiento preoperacional l
Elegocentrismoeslatendenciaapercibir,entendere interpretarelmundoapartirdelyo Semanifiestasobretodoenlasconversacionesdelos preescolares Sonincapacesdeadoptarlaperspectivadeotros
Hacenpocoesfuerzopormodificarsuhablaafavordel oyente. y
Limitacionesdelpensamiento preoperacional l
Lacentralizacin: Tiendenafijarlaatencinenunsoloaspectodel estmulo Ignoran el resto de las caractersticas Ignoranelrestodelascaractersticas Explicaporqualosnioslesresultadifcilefectuar tareasrelacionadasconlaconservacin
Supongamosqueaunniode4aoslemostramosdos vasosidnticosconlamismacantidaddeaguayque luegovaciamosunoenunvasoaltoydelgado.Cuandole preguntamos:Culvasotienems?,elseconcentrar t C l ti ? l t enlaalturadelaguayescogerelmsalto.Prescindir deotrasdimensionesdelvasocomoelancho.
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Limitacionesdelpensamiento preoperacional l
Rigidezdepensamiento: g p
Coneltiempo,elpensamientodelosniossetorna menosrgido
Comienza a considerar cmo pueden invertir las Comienzaaconsiderarcmopuedeninvertirlas transformaciones(vaciarelcontenidodeunvasoenotro)
Noconocelareversibilidad
no pueden deshacer mentalmente una accin que han nopuedendeshacermentalmenteunaaccinquehan presenciado Nopuedenpensarenlaformaenqueeraunobjetoo situacinantesdequeelobjetoosituacincambiaran q j
Basasusjuiciosenelaspectoperceptualynoenla realidad
Si un vaso da la impresin de contener ms agua Siunvasodalaimpresindecontenermsagua, supondrquelatiene
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Para resolver los problemas de seriacin, el nio debe aplicar Pararesolverlosproblemasdeseriacin,elniodebeaplicar ademslareglalgicadelatransitividad
Puedenconstruirmentalmenterelacionesentrelosobjetos Sabeninferirlarelacinentredossiconocensurelacinconun tercero Porejemplo,sisabenqueelpaloAesmscortoqueByquestees mscortoqueelpaloC,elpaloAdeberserentoncesmscorto q queC.
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Progresoscognoscitivos
Conservacindelquidos.Sepresentandosrecipientes idnticosllenoshastaelmismonivel.Sevierteelcontenido id ti ll h t l i i l S i t l t id deunodeellosenotrorecipientemsaltoperoestrecho. Sepreguntaculdelosdostienemslquido(sealcanza6 7aos). Conservacindemasa.Sepresentandosbolasdeplastilina idnticas.Sehacerodarunadeellashastaaplastarlaen formadechurro.Sepreguntaculdelasdospesams(se alcanza67aos). )
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Conservacindevolumen:seadquieresobre912aos.
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Operacionesformales(1112aosen adelante) d l )
Elcambiomsimportanteesqueelpensamientohacela transicindelorealaloposible transicin de lo real a lo posible Losadolescentespiensanencosasconquenuncahantenido contacto Puedengenerarideasacercadeeventosquenuncaocurrieron Puedehacerprediccionessobrehechoshipotticosofuturos P eden disc tir complejos problemas q e incl an ideas Puedendiscutircomplejosproblemasqueincluyanideas abstractas Puedenrazonarsobrelasrelacionesyanalogasproporcionales Resolverlasecuacionesalgebraicas,realizarpruebasgeomtricas Analizarlavalidezintrnsecadeunargumento. Ad i Adquierelacapacidaddepensarenformaabstractayreflexiva l id d d f b t t fl i
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Razonamientosobrelas probabilidadesylasproporciones
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Dedicmuypocaatencinalasinfluencias socialesyculturales l l l
Ignorestosaspectos,considerandoalniounorganismobiolgico quesedesarrollademododescontextualizado que se desarrolla de modo descontextualizado
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Introduccin
Elconocimientonoseconstruyedemodoindividual comopropusoPiaget,sinoquesecoconstruye entrelas como propuso Piaget sino que se coconstruye entre las personasamedidaqueinteractan Lasinteraccionessocialesconcompaerosyadultos msconocedoresconstituyenelmedioprincipaldel ms conocedores constituyen el medio principal del desarrollointelectual Losprocesosmentalesdelindividuocomorecordar, resolverproblemasoplaneartienenunorigensocial resolver problemas o planear tienen un origen social Elnionaceconhabilidadesmentaleselementales, entreellaslapercepcin,laatencinylamemoria Mediantelainteraccinconcompaerosyadultosms conocedores,estashabilidadesinnatassetransforman enfuncionesmentalessuperiores
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enelprocesoculturaldelnio,todafuncin l lt l d l i t d f i aparecedosveces,primeroaescalasocial,y mstardeaescalaindividual.Primeroentre ms tarde a escala individual. Primero entre personas(interpsicolgica)ydespusenel interiordelpropionio(intrapsicolgica)
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Losnmeros,laspalabrasyotrossistemasde smbolossonejemplodeherramientaspsicolgicas Otras:lossistemaslgicos,lasnormasy convencionessociales,losconceptostericos,los mapas,losgnerosliterariosylosdibujos mapas, los gneros literarios y los dibujos Algunosejemplosdeherramientastcnicasson papelylpiz,mquinas,reglasymartillos
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Lenguaje
Eslaherramientapsicolgicaquemsinfluyeeneldesarrollo cognoscitivo. Di i Distinguetresetapasenelusodellenguaje:laetapasocial,la l d ll j l i l l egocntricayladelhablainterna. Ladelhablasocial
El nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse Elniosesirvedellenguajefundamentalmenteparacomunicarse Elpensamientoyellenguajecumplenfuncionesindependientes
Elhablaegocntrica
Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su Cuandocomienzaausarelhablapararegularsuconductaysu pensamiento Hablaenvozaltaconsigomismocuandorealizaalgunastareas Nointentacomunicarseconotros,hablaprivada p
Elhablainterna
Laempleanparadirigirsupensamientoysuconducta Puedenreflexionarsobrelasolucindeproblemasylasecuenciade lasaccionesmanipulandoellenguajeensucabeza l i i l d ll j b
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Representaladiferenciaentreloqueelniopuede p q p hacerporsimismoyloquepuedehacerconayuda Lasinteraccionesconlosadultosyconlos compaerosenlazonadeldesarrolloproximalle compaeros en la ona del desarrollo pro imal le ayudaalnioaalcanzarunnivelsuperiorde funcionamiento
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Ylasconvierteenhabilidadesintrapsicolgicas p g
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La transicin del discurso privado audible al Latransicin deldiscurso audibleal discurso interno silencioso es unproceso fundamentaleneldesarrollo fundamental en el desarrollo cognoscitivo
Durantetal proceso elnio utiliza ellenguaje para ejecutar actividades cognoscitivas importantes j g p
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Piaget vsVygotsky
Piaget Vygotsky
Elconocimientoesunprocesode Elconocimientoesunprocesode interaccinentreelsujetoyelmedio interaccinentreelsujetoyelmedio j y j y entendidofsiconicamente entendidosocialyculturalmente Elserhumanoalnaceresun individuobiolgico Eneldesarrollodelserhumanohay unprocesodesocializacin Lapotencialidadcognoscitivadel sujetodependedelaetapadel desarrolloenlaqueseencuentre Elserhumanoalnacerseencuentra El h l enunestadodedesorganizacinque deberirorganizandoalolargode lasetapasdeldesarrollodesuvida p
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Elserhumanoalnaceresun individuosocial Eneldesarrollodelserhumanohay unprocesodediferenciacinsocial Lapotencialidadcognoscitivadel sujetodependedelacalidaddela interaccinsocialydelaZDPdel sujeto Elserhumanoalnacertieneuna El h l i percepcinorganizadapuestoque estdotadoparadirigirlaaestmulos humanosyparaestablecer yp interaccionessociales