Anda di halaman 1dari 33

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Satuan Pendidikan Kelas/semester Alokasi Waktu : Biologi : MA DARUL HUDA : X/2 : 4x 40 menit

(2 pertemuan)

A.

Standard Kompetensi :

4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem

B.

Kompetensi Dasar :

4.1 Mendeskripsikan peran komponen ekosistem dalam aliran energi dan daur biogeokimia serta pemanfaatan komponen ekosistem bagi kehidupan.

C.
1. 2. 3. 4. 5.

Indikator : mengidentifikasi komponen ekosistem mendeskripsikan hubungan antara komponen biotik dan abiotik, biotik dan biotik lainnya menganalisis jika terjadi ketidakseimbangan hubungan antar komponen (karena faktor alami dan akibat perbuatan manusia) menjelaskan mekanisme aliran energi pada suatu ekosistem menjelaskan charta daur biogeokimia, seperti air, karbon, nitrogen, sulfur, fosfor

D. Tujuan Pembelajaran Pada akhir kegiatan pembelajaran siswa diharapkan mampu: 1. 2. 3. 4. 5. E. mengidentifikasi komponen ekosistem mendeskripsikan hubungan antara komponen biotik dan abiotik, biotik dan biotik lainnya menganalisis jika terjadi ketidakseimbangan hubungan antar komponen (karena faktor alami dan akibat perbuatan manusia) menjelaskan mekanisme aliran energi pada suatu ekosistem menjelaskan charta daur biogeokimia, seperti air, karbon, nitrogen, sulfur, fosfor Materi Pembelajaran

Materi Pokok I : Ekosistem Sub-sub Materi: komponen ekosistem interaksi antar komponen ekosistem tipe ekosistem

Materi Pokok II : Peranan Komponen Ekosistem dalam Aliran Energi Sub materi: Rantai makanan Aliran energi Daur biogeokimia

F.

Strategi Pembelajaran

Pertemuan I : Inquiry, diskusi kelas Pertemuan II : Problem Based Learning (PBL), JIGSAW G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1 (2x40 menit) Langkah pembelajaran: A. Kegiatan awal

1)
2) 3) 4)

Guru mengingatkan kembali tentang materi keanekaragaman ekosistem Guru membagi siswa menjadi 4-5 kelompok Guru mengajak siswa ke kebun sekolah dan kolam ikan Guru meminta siswa untuk mengamati dan mencatat hal apa saja yang ditemukan,

yakni makhluk hidup dan tak hidup B. Kegiatan inti

1) 2) 3)
4) 5) C. 1)

Guru meminta siswa untuk masuk ke kelas Berdasarkan hasil pengamatan, guru meminta siswa untuk mengelompokkan faktor

biotik dan abiotik, kemudian menganalisis hubungan antara komponen abiotik dan biotik Guru membagikan LKS pada siswa Guru meminta masing-masing siswa mendiskusikan jawabannya dalam kelompok. Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Kegiatan penutup Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari hasil kegiatan pembelajaran.

2)
3) kelompok. Pertemuan II (2x40 menit) Langkah pembelajaran: A. Kegiatan awal 1) siswa 2)

Guru memberikan post-test. Guru meminta siswa untuk membuat laporan hasil pengamatan

Guru masuk kedalam kelas dengan mengucapkan salam kemudian mempresensi Siswa diminta untuk berdiri melingkar. Guru berada di tengah-tengah siswa.

Dimanakah kita tinggal saat ini? kita tinggal di bumi yang kompleks dan seimbang. Segalanya serba teratur oleh keseimbangan alami. Sekarang kita coba menerapkan suatu lingkungan yang seimbang. 3) Siswa diminta berperan menjadi komponen-komponen pendukung lingkungan baik biotik maupun abiotik. Misalkan berperan sebagai matahari, padi, burung, rumput, air, jamur, udara dan lain-lain. 4) Setiap peran siswa yang berkaitan diberikan tali untuk dipegang erat, sehingga nantinya semua peran berkaitan dan membentuk jaring keseimbangan di tengah lingkaran

5) 6)

jika saya meletakkan papan diatas tali, apa yang akan terjadi?.kemudian guru Selanjutnya guru meminta siswa melepaskan tali yang ia pegang satu per satu.

meletakkan sebuah papan di tengah jaring. Misalnya jika tidak ada rumput?maka siswa berperan sebagai rumput harus melepas tali. apabila tidak ada air?, dan seterusnya. Masalah: 1. 2. 3. masih adakah lingkungan yang seperti itu (seimbang saat ini)? menurut kalian apa yang menyebabkan hilangnya keseimbangan lingkungan? bagaimana solusi untuk memulihkan ketidakseimbangan lingkungan? 1) guru meminta siswa untuk menjawab masalah di atas secara individual. guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang

B. kegiatan inti

2)

dengan komposisi kelompok heterogen baik dalam hal jenis kelamin maupun kemampuan intelektual. 3) 4) topik I topik II guru membagikan LKS pada siswa. guru membacakan topik yang akan dibahas dalam kelompok asal, meliputi: : daur air : daur oksigen dan karbon

topik III : daur nitrogen topik IV : daur sulfur topik V : daur fosfor tiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk mempelajari satu topik secara mendalam.

5)
6)

guru memutarkan video tentang daur biogeokimia dan meminta siswa untuk anggota kelompok yang membahas topik bahasan yang sama berkumpul membentuk

memperhatikan. Jika tidak ada video bisa digunakan gambar-gambar daur biogeokimia. kelompok baru yang disebut kelompok ahli. Anggota kelompok ahli berasal dari kelompok yang berbeda-beda. 7) 8) 9) guru meminta siswa berdiskusi dalam kelompok ahli untuk menyelesaikan LKS yang setelah selesai berdiskusi dalam kelompok ahli, siswa diminta kembali ke kelompok guru meminta salah satu kelompok asal untuk mempresentasikan hasil diskusi di telah dibagikan. asal untuk mendiskusikan kembali hasil diskusi kelompok ahli pada anggota kelompok asal. depan kelas. C. kegiatan penutup 1) guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari hasil kegiatan pembelajaran.

2) guru memberikan post-test


3) guru meminta siswa untuk membawa tanaman dan menanamnya di kebun sekolah sebagai bentuk implementasi solusi untuk memulihkan ketidakseimbangan lingkungan 4) guru meminta siswa untuk membuat poster mengenai daur biogeokimia dan disertai keterangan tentang peran organisme dalam siklus tersebut. H. 1) Alat, Bahan dan Sumber Belajar Sumber belajar :

Syamsuri, Istamar. 2003. Biologi SMU Kelas 1 . Jakarta : Erlangga


:Erlangga

Muslim, Diah Aryulina Choirul, dkk.2007. Biologi. Jakarta lingkungan sekitar. Alat dan bahan : kaca pembesar, OHP/komputer, LCD, video atau gambar Evaluasi

2)
I. contoh: a) b) c)

daur biogeokimia, bahan presentasi 1. tes tulis sebutkan beberapa contoh komponen ekosistem di sekitarmu dan analisis gambarkan daur sulfur beserta penjelasannya dengan menggunakan bahasamu dan seterusnya....

hubungan yang terjadi diantara komponen-komponen tersebut! sendiri. 2. penilaian psikomotor

3.

penilaian proses belajar

Lembar observasi pelaksanaan pengamatan No 1 2 3 4 5 6 7 Elemen yang dinilai Pengamatan dilakukan dengan aman menggunakan seluruh indera yang sesuai Alat dan bahan yang sesuai digunakan untuk melakukan pengamatan Pendapat pribadi, kesimpulan atau inferensi dihindari pada saat melakukan pengamatan Alat dan bahan yang cocok telah dipilih untuk mengumpulkan data Keterampilan menggunakan peralatan dan bahan dalam mengumpulkan data Peralatan digunakan secara benar dan aman Peralatan dan bahan dikembalikan dengan baik Skor maksimal penilaian Peserta didik pendidik

Rubrik penilaian afektif (penyelesaian LKS dalam kelompok) Aspek Skor Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan sangat baik: seluruh tugas dalam 3 2 Kerjasama dalam kelompok 1 LKS dikerjakan oleh anggota kelompok dalam kelompok. Dapat bekerjasama dengan baik: sekitar setengah dari tugas yang terdapat dalam LKS dikerjakan dalam kelompok dan sisanya dikerjakan diluar kelompok. Kurang dapat bekerjasama dengan baik: sekitar sepertiga dari tugas yang terdapat dalam LKS dikerjakan dalam kelompok dan sisanya dikerjakan di luar kelompok. Tidak dapat bekerjasama dalam kelompok: Pengerjaan seluruh 0 tugas dalam LKS dikerjakan diluar kelompok.

3 Keaktifan dalam menyelesaikan tugas 1 2

Berperan serta menyelesaikan seluruh tugas yang terdapat dalam LKS. Berperan serta menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS sekitar setengah bagian dari seluruh tugas yang terdapat dalam LKS Berperan serta menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS sekitar sepertiga bagian dari seluruh tugas yang terdapat dalam LKS Tidak berperan serta dalam menyelesaikan tugas yang terdapat

0 Keaktifan dalam menyampaikan pendapat 2 1 3

dalam LKS. Memberikan pendapat pada setiap pertanyaan yang terdapat pada LKS Memberikan pendapat sekitar setengah dari seluruh pertanyaan yang terdapat pada LKS Memberikan pendapat sekitar sepertiga dari seluruh pertanyaan yang terdapat pada LKS Tidak memberikan pendapat pada setiap pertanyaan yang

terdapat pada LKS Sangat menghargai pendapat anggota kelompok: mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh

teman dalam kelompok, tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh

teman dalam kelompok, tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh

Menghargai pendapat sesama anggota kelompok 1

teman dalam kelompok, menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh teman dalam kelompok, menyalahkan pendapat teman dalam

kelompok, memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar.

Rubrik penilaian afektif (Presentasi) Aspek Kemampuan dalam mempresenatasikan hasil diskusi dengan jelas Menjawab pertanyaan dengan tepat dan benar Kemampuan menghargai pendapat orang Skor maksimal 10 10 10

lain Skor total Nilai = Skor yang diperoleh Skor total Rubrik penilaian afektif (diskusi kelas) Aspek Kerjasama dalam kelompok Keaktifan dalam menyelesaikan tugas Keberanian bertanya dan menjawab Skor 3 2 1 3 2 1 3 2 1 X 100

30

Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan baik dengan anggota kelompok Kurang dapat bekerjasama dengan anggota kelompok Tidak dapat bekerjasama dengan anggota kelompok Aktif dalam menyelesaikan tugas dari awal sampai akhir Kurang aktif dalam mengerjakan tugas Tidak aktif menyelesaikan tugas Sering bertanya, menjawab, berargumen Pernah bertanya, menjawab pertanyaan Tidak pernah bertanya, menjawab pertanyaan

Lembar penilaian afektif No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Kerja kelompok 3 2 1 Aspek keaktifan 3 2 1 keberanian 3 2 1 x Persentase (%) T/TT

Ket: T TT : TUNTAS : TIDAK TUNTAS

Asesmen Laporan praktikum N o 1. Aspek Penilaian Judul Skor Poin 5 3 1 5 2. Rumusan Masalah 3 1 10 3. Data hasil percobaan 8 6 4. Analisis data 15 10 5 20 5. Pembaha san 15 10 5 6. Kesimpulan 3 1 60 Kriteria Penilaian Sesuai dengan topik yang dibahas, kalimat sederhana Kurang sesuai dengan topik yang dibahas Tidak sesuai dengan topik yang dibahas Sesuai dengan judul dan topik yang dibahas, kalimat sederhana dan mudah dipahami Kurang sesuai dengan judul, kalimat kurang mudah dipahami Tidak sesuai dengan toipik yang dibahas Data lengkap, menjawab rumusan masalah dan pertanyaan pada LKS Data kurang lengkap, kurang menjawab rumusan masalah dan pertanyaan pada LKS Data tidak lengkap, tidak menjawab rumusan masalah Mengacu pada data yang dihasilkan, kalimat sederhana, jelas, mudah dipahami Kurang mengacu pada data yang dihasilkan Tidak mengacu pada data yang dihasilkan Lengkap, membahas/ menjawab semua permasalahan yang terdapat di LKS dan menjawab rumusan masalah, kalimat jelas dan mudah dipahami Lengkap, kurang membahas tentang rumusan masalah yang diajukan Tidak lengkap, tidak membahas rumusan masalah yang diajukan Sesuai/ menjawab rumusan maslaah yang diajukan, kalimat sederhana dan jelas Kurang sesuai/ kurang menjawab rumusan masalah yang diajukan Tidak sesuai dengan rumusan masalah yang diajukan Gur u

TOTAL

Nilai = Skor yang diperoleh x 100 Total skor Mengetahui, Kepala Sekolah MA DARUL HUDA Wonodadi, ............................2010 Guru Biologi

ASYHARUL MUTTAQIN, S.Pd,M.Ag

MAMIK ISWANDARI, S.Si

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Satuan Pendidikan Kelas/semester Alokasi Waktu : Biologi : MA DARUL HUDA : X/2 : 4x 40 menit (2 pertemuan)

A.

Standard Kompetensi :

4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem B. Kompetensi Dasar :

4.2. Menjelaskan keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah kerusakan/ pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan C. 1. 2. 3. 4. 5. hidup. 6. 7. 8. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Menjelaskan tentang hidup beretika lingkungan. Mengenal cara-cara menghindari/perbaikan/pelestarian lingkungan. Membuat usulan rencana perbaikan/pelestarian lingkungan. Tujuan Pembelajaran Menemukan faktor-faktor penyebab terjadinya perusakan lingkungan. Membuat usulan alternatif pemecahan temuan masalah kerusakan lingkungan. Mengenali perilaku manusia yang tidak ramah lingkungan. Memberikan contoh bahan-bahan polutan. Menjelaskan dampak suatu bahan polutan terhadap kelangsungan hidup makhluk hidup. Menjelaskan tentang hidup beretika lingkungan. Mengenal cara-cara menghindari/perbaikan/pelestarian lingkungan. Membuat usulan rencana perbaikan/pelestarian lingkungan. Indikator : Menemukan faktor-faktor penyebab terjadinya perusakan lingkungan. Membuat usulan alternatif pemecahan temuan masalah kerusakan lingkungan. Mengenali perilaku manusia yang tidak ramah lingkungan. Memberikan contoh bahan-bahan polutan. Menjelaskan dampak suatu bahan polutan terhadap kelangsungan hidup makhluk

Pada akhir kegiatan pembelajaran siswa diharapkan mampu:

E. Materi Pembelajaran Materi pokok I : Kegiatan Manusia dan Masalah Lingkungan

1.faktor alam 2. faktor manusia

Keseimbangan lingkungan Pengaruh kegiatan manusia terhadap perubahan/kerusakan lingkungan Perubahan lingkungan

Materi pokok II : Pencemaran lingkungan Definisi pencemaran lingkungan Macam-macam pencemaran lingkungan 1. Pencemaran udara 2. Pencemaran Air 3. Pencemaran Tanah 4. Pencemaran suara Dampak pencemaran lingkungan Upaya pelestarian lingkungan

F. Strategi Pembelajaran
Pertemuan I : GI (Group Investigation) Pertemuan II : Inquiry terbimbing. G. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I (2x45 menit) Sub materi: kerusakan lingkungan pencemaran lingkungan pelestarian lingkungan

Langkah pembelajaran: A. Kegiatan awal (eksplorasi) 1) guru memberi salam, mengabsen serta mengecek kesiapan siswa. 2) guru memotivasi siswa dengan melakukan simulasi tentang keseimbangan lingkungan. Langkah simulasinya adalah sebagai berikut: a) guru mengajak beberapa siswa (kurang lebih 10 orang) untuk maju ke depan kelas dan berdiri membentuk formasi lingkaran. b) guru memberikan raffia panjang kepada setiap siswa dan dirangkai sedemian rupa hingga memberafia yang dipegangntuk jaring-jaring. Gambar simulasinya adalah sebagai berikut:

Siswa Rafia Beban c) siswa menarik raffia yang dipegang, kemudian guru memberikan beban di tengah-

tengah raffia. d) guru menjelaskan bahwa siswa yang ikut dalam simulasi sebagai komponen sebuah ekosistem, misalnya tumbuhan, hewan, dll. Ketika komponen tersebut masih tersedia di ekosistem (ekosistem yang seimbang) maka lingkungan tersebut dapat menyanggah beban yang diberikan. e) f) guru menginstruksikan salah satu siswa untuk melepaskan rafia yang dipegang, guru menginstruksikan 2 atau 3 orang siswa untuk melepaskan tali raffia, dan kemudian guru menanyakan kepada siswa :apa yang terjadi pada beban tersebut? menanyakan apa yang terjadi dengan beban tersebut? g) guru meminta siswa kembali ke tempat duduknya, dan meminta pendapat beberapa siswa berdasarkan simulasi yang telah dilakukan. 3) guru menuliskan topik yang akan dipelajari. 4) guru menunjukkan indikator-indikator yang harus dikuasai oleh siswa.

5) guru mengeksplorasi pengetahuan awal siswa dengan menanyakan, kerusakan alam apa
sajakah yang terjadi di lingkungan sekitar kita akhir-akhir ini? B. Kegiatan Inti

1) guru membagi peserta didik menjadi 5 kelompok yang heterogen baik jenis kelamin maupun
kemampuan intelektualnya. Kemudian guru meminta tiap-tiap kelompok menentukan ketua kelompok masing-masing.

2) guru memanggil ketua masing-masing kelompok untuk satu materi tugas sehingga satu
kelompok mendapat tugas yang berbeda dari kelompok lain. kelompok I kelompok II kelompok III kelompok IV kelompok V : LKS 1A : LKS 1B : LKS 1C : LKS 1D : LKS 1E

3) guru membagi LKS kepada masing-masing kelompok.

4) siswa berdiskusi bersama kelompoknya untuk menyelesaikan LKS yang telah dibagi. 5) guru membimbing tiap-tiap kelompok dalam berdiskusi. 6) guru meminta tiap-tiap ketua kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di
depan kelas, anggota kelompok yang lain boleh menambahkan atau sebagai penyanggah dan penanya.

7) guru mengklarifikasi jawaban siswa yang kurang tepat

C. 1)

Kegiatan Akhir guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan berdasarkan hasil diskusi yang telah dilakukan.

2) 3)

guru memberi post-test guru meminta masing-masing kelompok membuat poster tentang kerusakan gambar dan deskripsi singkat tentang pencemaran dan kerusakan lingkungan. dampak kerusakan dan pencemaran lingkungan bagi makhluk hidup. bagaimana cara pencegahan dan penanggulangannya.

dan pencemaran lingkungan yang meliputi:

Pertemuan II (2x40 menit) Sub Materi: pencemaran lingkungan dampak pencemaran lingkungan terhadap Makhluk hidup Langkah pembelajaran:

A. 1) 2) 3)

Kegiatan awal (ekplorasi) Guru mengabsen serta mengecek kesiapan siswa. Guru memotivasi siswa dengan menanyakan pernakah kalian mendengar berita

tentang tumpahan minyak yang terdapat di laut? Guru memberikan beberapa pertanyaan berdasarkan fenomena tumpahan minyak ke dari peristiwa tersebut apakah dampak yang ditimbulkannya pada mahluk hidup Apakah dampak jangka panjang yang dakibatkan oleh minyak yang tumpah di Bagaimanakah solusi yang terbaik untuk menyelesaikan permasalahan tersebut? Guru menunjukkan topik yang akan dibahas. Guru memberitahukan mengenai indikator-indikator yang harus dicapai oleh siswa.

dalam laut: yang terdapat di dalam laut? perairan laut?

4) 5) B. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

Kegiatan inti Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok yang heterogen. Guru membagikan petunjuk praktikum tentang daya tahan mahluk hidup terhadap

polutan serta LKS pada masing-masing kelompok. Setiap kelompok menyiapkan peralatan dan bahan yang digunakan untuk praktikum. Guru memberikan waktu kepada masing-masing kelompok untuk membaca petunjuk

praktikum serta menyakan hal yang belum dimengerti. Setiap kelompok melaksanakan praktikum dan guru membimbing pelaksanaan

praktikum. Masing-masing kelompok mencatat data hasil pengamatan dan mengerjakan LKS

berdasarkan data tersebut. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil praktikum di depan kelas dan

kelompok lain menanggapi presentasi yang dilakukan.

C. 1) 2)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Kegiatan Akhir Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan bedasarkan kegiatan

praktikum yang telah dilakukan. Guru meminta siswa membuat laporan ilmiah berdasarkan hasil percobaan Judul Rumusan Masalah Tujuan Hipotesis Variabel Alat dan Bahan Cara Kerja Data Hasil Pengamatan Analisis Data dan Pembahasan

dengan sistematika sebagai berikut:

10. Kesimpulan 11. Sumber Pustaka H. Alat, bahan, dan Sumber Belajar Alat/Bahan : Alat tulis, LCD/OHP, LKS, rafia, alat-alat praktikum Sumber Belajar :


I.

Syamsuri, Istamar. 2003. Biologi SMU Kelas 1 . Jakarta : Erlangga Muslim, Diah Aryulina Choirul, dkk.2007. Biologi. Jakarta :Erlangga

Evaluasi Penilaian terhadap LKS Penilaian proses belajar peserta didik, meliputi kegiatan diskusi di kelas dan kegiatan praktikum. Penilaian produk (poster dan laporan ilmiah) Wonodadi, ............................2010 Guru Biologi

Mengetahui, Kepala Sekolah MA DARUL HUDA

ASYHARUL MUTTAQIN, S.Pd,M.Ag

MAMIK ISWANDARI, S.Si

(pertemuan I) Rubrik jawaban LKS 1A No 1. Jawaban Ekosistem yang terganggu akibat bencana luapan Lumpur Sidoarjo adalah ekosistem darat yang meliputi lingkungan tempat tinggal penduduk yang terdapat disekitar lokasi luapan Lumpur, ekosistem sungai, serta ekosistem ladang/sawah yang terdapat di sekitar lokasi. Dala ekosistem tersebut terdapat berbgai jenis organisme mulai dari manusia, berbagai jenis hewan serta tumbuh-tumbuhan. Kejadian bencana luapan Lumpur lapindo Brantas sangat mengganggu ekosistem yang terdapat di dalamya. Keseimbangan 2. ekosistem hilang dengan hilangnya komponen-kompenen penyunsun ekosistem, selaian itu banyak organisme yang tinggal di dalamnya juga tidak bias mempertahankan diri akibatnya semua kehidupan ekosistem di sekitar lokasi hancur dan berubah. Dampak yang dirasakan masyarakat sangat besar baik dampak di bidang ekonomi, pendidikan, social dan budaya masyarakat. Dampak dibidang ekonomi, semua perekonomian lumpuh total dan banyak kerugian yang disebabkan oleh peristiwa tersebut. rusaknya 3 sarana infrastruktural seperti jalan, ladang dan berbagai industri yang terdapat di sekitar lokasi kejadian membuat perekonomian masyarakat lumpuh. Di bidang sosial rusaknya tempat tinggal membuat warga dari berbagai golongan harus mengungsi yang berakibat berubahnya kehidupan sosial mereka. Di bidang pendidikan, dengan rusaknya sarana prasarana pendidikan seperi gedung-gedung sekolah akibatnya segala kegiatan di bidang 10 10 10 Skor

pendidikan tidak bisa dilaksanakan. Dengan membuang lumpur ke laut akan mematikan organisme yang terdapat di laut, akibatnya keseimbangan lingkungan akan terganggu dan dampaknya ekosistem laut akan hancur.

4. 10 Nilai = Skor yang diperoleh Skor total X 100

Rubrik jawaban LKS 1B No 1. Jawaban Gambar tersebut merupakan gambar pencemaran air yang terdapat di sungai. Pencemaran tersebut diakibatkan oleh sampah-sampah yang dibuang ke sungai baik berupa sampah plastik maupun limbah yang ditunjukkan dengan warna air yang tidak lagi jernih. Faktor yang menyebabkan pencemaran tersebut adalah: 2. Limbah rumah tangga yang berupa sampah-sampah plastik, botolbotol plastik, kayu, serta sisa detergen. Limbah industri yang dibuang kesungai tanpa pengolahan terlebih dulu. Limbah pertania, yaitu dari pestisida yang kemudian dialirkan ke sungai. Dampak pencemaran air adalah mengganggu kehidupan makhluk 3. hidup di dalamnya. Terjadinya eutrofikasi mengakibatkan berkurangnya kadar oksigen, serta mengganggu keseimbnagn ekosistem yang terdapat di dalamnya. Solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah: Secara edukatif, yaitu dengan melakukan penyuluhan kepada 4. masyarakat untuk tidak membuang sampah di sungai, serta dampak yang akan diterima dengan membuang sampah di sungai. Secara tekhnologi yaitu dengan melakukan pengolahan limbah hasil industri sebelum dibuang ke sungai. Dengan melakukan kerjabakti untuk membersihkan sungai tersebut dari berbagai sampah. 10 10 10 Skor 5

Nilai = Skor yang diperoleh Skor total Rubrik jawaban LKS 1C No 1.

X 100

Jawaban Gambar Pertama menunjukkan lingkungan yang tercemar dengan berbagai sampah-sampah plastik. Gambar kedua menunjukkan adanya pencemaran tanah akibat dibuangnya limbah yang samasekali belum di proses terlebih dulu di atasnya. Faktor yang menyebabkan pencemaran tersebut adalah: 5

Skor

2.

Limbah rumah tangga yang berupa sampah-sampah plastik, botolbotol plastik, kayu, serta sisa detergen. Limbah industri yang dibuang tanpa pengolahan terlebih dulu yang mencemari tanah. Limbah pertania, yaitu dari pestisida serta pupuk yang berlebihan mengakibatkan tanah menjadi asam. Dampak pencemaran tanah: 10

3.

Adanya berbagai sampah mengakibatkan hidupnya berbagi bakteri penyebab penyakit yang mengganggu kehidupan organisme tanah lainnya, serta menurunkan kualitas air tanah. Adanya limbah pertanian misalnya DDT yang tidak bisa diuraikan dapat membahayakan organisme tanah yang dapat menyuburkan tanah. Akibatnya kesuburan tanah menurun. Solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah: Secara edukatif, yaitu dengan melakukan penyuluhan kepada masyarakat untuk tidak membuang sampah di sembarang tempat, 10

4.

harus membuang sampah di tempat sampah Secara tekhnologi yaitu dengan melakukan pengolahan limbah hasil industri sebelum dibuang. Dengan melakukan pengolahan sampah menjadi barang yang berguna, sehingga sampah tersebut tidak dibuang di sembarang tempat. 10

Nilai = Skor yang diperoleh Skor total Rubrik jawaban LKS 1D No 1.

X 100

Jawaban Gambar tersebut adalah asap yang dikeuarkan oleh pabrik yang disebarkan secara langsung ke udara. Asap pabrik tersebut begitu hitam dan kadar yang tinggi. 5

Skor

2.

Faktor yang menyebabkan pencemaran udara adalah: Asap pabrik pabrik yang mengeluarkan berbagai gas beracun seperti CO, CO, sulfur oksida, dan sulfur dioksida. Gas buangan kendaraan bermotor yang mengandung sulfur dioksida dan nitrogen monoksida. Pendingin ruangan, lemari es yang menggunakan CFC. 10

3.

Pencemaran udara dapat mengakibatkan terganggunya kehidupan mahluk hidup akibat keracunan berbagai gas beracun, dampak jangka panjangnya adalah adanya pemanasan global akibat efek rumah kaca yang dapat mengganggu keseimbnagan lingkungan, serta adanya hujan asam yang dapat mematikan tumbuhan. Solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah: 10

4.

Dengan adanya UU dari pemerintah agar industri tidak membuang asapnya secara langsung ke udara melainkan dengan melakukan penyaringan asap terlebih dulu sebelum di buang. Dengan tidak menggunakan produk-produk yang menggunakan CFC. Serta meningkatkan tekhnologi ramah lingkngan yang dapat mengurangi kadar pencemaran udara misalnya tidak lagi menggunakan bahan bakar fossil melainkan memanfaatkan tenaga surya atau lainnya. Menggalakkan penanaman pohon untuk mengurangi polusi udara. 10

Nilai = Skor yang diperoleh Skor total Rubrik jawaban LKS 1E No 1.

X 100

Jawaban Terdapat dua factor yang mengakibatkan kerusakan lingkungan yaitu: 1. 2. factor manusia: berbagai tindakan manusia yang tidak bertanggung jawab terhadap lingkungan. factor alam: adanya bencana alam seperti gunung meletus, banjir, dsb yang menyebabkan kerusakan lingkungan. Dampak keruskan lingungan terhadap makhluk hidup yang terdapat di dalamnya adalah: 10

Skor

2.

menggangu kehidupan makhluk hidup di dalam ekosistem tersebut dan dampak jangka panjangnya adalah kepunahan spesies. Terganggunya keseimbangan lingkungan sehingga mengakibatkan terganggunya kehidupan makhluk hidup di dalamnya. Terjadi kerugian bagi manusia bagi di bidang ekonomi, social, pendidikan, dll 10

Usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi kerusakan lingkungan adalah; a. penanggulangan secara administrative, dengan dikeluarkannya UU 3. perlindungan lingkungan. b. Penanggulangan secara teknologis, dengan menggunakan teknologi tepat guna untuk mengatasi permasalahan lingkungan misalnya limbah, sampah, dsb. c. penanggulangan secara educatif yaitu dengan melakukan penyuluhanpenyuluhan untuk melestarikan lingkungan. Dampak jangka panjang dari berbagi kerusakan lingkungan adalah: Punahnya spesies Terganggunya keseimbnag lingkungan. Kerugian yang sangat besar baik materiil dan spiritual. 4. 10 Nilai = Skor yang diperoleh Skor total Rubrik penilaian afektif (penyelesaian LKS dalam kelompok) Aspek Skor Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan sangat baik: seluruh tugas dalam 3 2 Kerjasama dalam kelompok 1 LKS dikerjakan oleh anggota kelompok dalam kelompok. Dapat bekerjasama dengan baik: sekitar setengah dari tugas yang terdapat dalam LKS dikerjakan dalam kelompok dan sisanya dikerjakan diluar kelompok. Kurang dapat bekerjasama dengan baik: sekitar sepertiga dari tugas yang terdapat dalam LKS dikerjakan dalam kelompok dan sisanya dikerjakan di luar kelompok. Tidak dapat bekerjasama dalam kelompok: Pengerjaan seluruh 0 3 Keaktifan dalam menyelesaikan tugas 1 2 tugas dalam LKS dikerjakan diluar kelompok. Berperan serta menyelesaikan seluruh tugas yang terdapat dalam LKS. Berperan serta menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS sekitar setengah bagian dari seluruh tugas yang terdapat dalam LKS Berperan serta menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS sekitar sepertiga bagian dari seluruh tugas yang terdapat dalam LKS Tidak berperan serta dalam menyelesaikan tugas yang terdapat 0 Keaktifan dalam menyampaikan pendapat 2 3 dalam LKS. Memberikan pendapat pada setiap pertanyaan yang terdapat pada LKS Memberikan pendapat sekitar setengah dari seluruh pertanyaan yang terdapat pada LKS X 100 10

Memberikan pendapat sekitar sepertiga dari seluruh pertanyaan yang terdapat pada LKS Tidak memberikan pendapat pada setiap pertanyaan yang

terdapat pada LKS Sangat menghargai pendapat anggota kelompok: mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh

teman dalam kelompok, tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh

teman dalam kelompok, tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh

Menghargai pendapat sesama anggota kelompok 1

teman dalam kelompok, menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh teman dalam kelompok, menyalahkan pendapat teman dalam

kelompok, memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar.

Rubrik penilaian afektif (Presentasi) Aspek Kemampuan dalam mempresenatasikan hasil diskusi dengan jelas Menjawab pertanyaan dengan tepat dan benar Kemampuan menghargai pendapat orang lain Skor total Nilai = Skor yang diperoleh Skor total Rubrik penilaian afektif (diskusi kelas) Aspek Kerjasama dalam kelompok Keaktifan dalam menyelesaikan tugas Skor 3 2 1 3 2 1 Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan baik dengan anggota kelompok Kurang dapat bekerjasama dengan anggota kelompok Tidak dapat bekerjasama dengan anggota kelompok Aktif dalam menyelesaikan tugas dari awal sampai akhir Kurang aktif dalam mengerjakan tugas Tidak aktif menyelesaikan tugas X 100 Skor maksimal 10 10 10 30

Keberanian bertanya dan menjawab

3 2 1

Sering bertanya, menjawab, berargumen Pernah bertanya, menjawab pertanyaan Tidak pernah bertanya, menjawab pertanyaan

Lembar penilaian afektif No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ket: T TT : TUNTAS : TIDAK TUNTAS Kerja kelompok 3 2 1 Aspek keaktifan 3 2 1 keberanian 3 2 1 x Persentase (%) T/TT

(pertemuan II)

Rubrik Jawaban Hasil Diskusi No 1. Jawaban Terdapat perbedaan rerata gerak operkulum pada stoples A dan stoples b, dimana rerata gerak operkulum pada stoples B semakin banyak kadar detergen yang diberikan maka rerata operkulumnya semakin tinggi, sedangkan apada ikan pada stoples A relatif sama rerata gerak operkulumnya. Hal ini dipengaruhi adanya detergen pada stoples B mengakibatkan gerak operkulum ikan semakin tinggi untuk memperoleh oksigen yang semakin lama semakin rendah 2.
rerata gerak operkulum 60 50 40 30 20 10 0 0,5 1 1,5 kadar detergen

Skor 10

10

3.

Semakin banyak kadar detergen ikan maka rerata gerak operkulum ikan semakin tinggi karena ikan semakin berusaha untuk memperoleh oksigen, namun bila kadar detergen semakin lma semakin banyak sampai melampaui batas toleransi ikan maka gerak operkulum semakin rendah sampai akhirnya ikan tersebut akan mati. Total skor

10

30

skor yang diperoleh Nilai = Nilai = skor yang diperoleh Skor maksimal (30)
X 100X 100

(pertemuan II) Rubrik Penilaian Makalah Ilmiah No 1. Kriteria Penilaian Rumusan masalah rumusan masalah jelas, menggunakan kalimat tanya, menyatakan hubungan antar variabel dalam praktikum rumusan masalah menggunakan kalimat tanya, menyatakan hubungan antar variabel 2. rumusan masalah menggunakan kalimat tanya Tujuan Rumusan tujuan berupa kalimat pernyataan yang singkat dan jelas, rumusan tujuan menjawab rumusan masalah, tujuan dijawab berdasarkan data yang diperoleh. Rumusan tujuan berupa kalimat pernyataan yang singkat dan jelas, rumusan tujuan menjawab rumusan masalah. Rumusan tujuan berupa kalimat pernyataan yang singkat dan jelas 1 2 1 3 2 3 Skor

3.

Hipotesis Rumusan hipotesisi berupa kalimat singkat dan jelas, merupakan jawaban sementara dari permasalahan yang dapat diuji, rumusan hipotesis menyatakan hubungan anatara variabel bebas dan terikat. Rumusan hipotesisi berupa kalimat singkat dan jelas, rumusan hipotesis menyatakan hubungan anatara variabel bebas dan terikat. Rumusan hipotesisi berupa kalimat singkat dan jelas, merupakan jawaban sementara dari permasalahan yang dapat diuji. 1 2 3

4.

Variabel Menyebutkan variabel dengan lengkap (variabel bebas, terikat, kontrol), menjelaskan contoh masing-masing variabel dengan benar dan lengkap, rumusan variabel singkat dan jelas. Menyebutkan variabel dengan lengkap (variabel bebas, terikat, kontrol), menjelaskan contoh masing-masing Menyebutkan variabel dengan lengkap (variabel bebas, terikat, kontrol), rumusan variabel singkat dan jelas. Data hasil pengamatan Memaparkan dengan jelas data hasil pengamatan, data sesuai dengan hasil yang diperoleh, data dimasukkan dalam tabel yang mudah dibaca. Memaparkan dengan jelas data hasil pengamatan, data sesuai dengan hasil yang diperoleh. Memaparkan dengan jelas data hasil pengamatan 1 3 3 1 5 5

5.

6.

Analisis data Data dianalisis dengan benar sesuai dengan hasil yang diperoleh, menggunakan grafik garis dalam menganalisis hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat, menyatakan kesimpulan singkat berdasarkan data yang diperoleh. Data dianalisis dengan benar sesuai dengan hasil yang diperoleh, menggunakan grafik garis dalam menganalisis hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat Data dianalisis dengan benar sesuai dengan hasil yang diperoleh, menyatakan kesimpulan singkat berdasarkan data yang diperoleh. Data dianalisis dengan benar sesuai dengan hasil yang diperoleh 6 8 10

4 7. Pembahasan Menggunakan kalimat yang jelas dan mudah dimengerti, data hasil percobaan dibahas dengan jelas dengan menggunakan penjelasan yang relevan, menjelaskan kesesuaian atau ketidaksesuaian data dengan teori, memberi atau menafsirkan data yang diperoleh berdasarkan hasil pengamata. Menggunakan kalimat yang jelas dan mudah dimengerti, data hasil percobaan dibahas dengan jelas dengan menggunakan penjelasan yang 13 15

relevan, menjelaskan kesesuaian atau ketidaksesuaian data dengan teori. Menggunakan kalimat yang jelas dan mudah dimengerti, data hasil percobaan dibahas dengan jelas dengan menggunakan penjelasan yang relevan, memberi atau menafsirkan data yang diperoleh berdasarkan hasil pengamata. Menggunakan kalimat yang jelas dan mudah dimengerti, data hasil percobaan dibahas dengan jelas dengan menggunakan penjelasan yang relevan Menggunakan kalimat yang jelas dan mudah dimengerti 5 8. Kesimpulan Kesimpulan berupa kalimat yang jelas, rumusan kesimpulan menjawab hipotesis, menyatakan hubungan anatara variabel, kesimpulan berdasarkan hasil percobaan yang sesuai. Kesimpulan berupa kalimat yang jelas, rumusan kesimpulan menjawab hipotesis, menyatakan hubungan antara variabel. Kesimpulan berupa kalimat yang jelas, rumusan kesimpulan menjawab hipotesis. 2 9. Daftar Pustaka Rumusan kesimpulan benar sesuai dengan aturan penulisan, daftar pustaka sesuai dengan rujukan yang digunakan. Rumusan kesimpulan benar sesuai dengan aturan penulisan 2 3 3 5 8 10

(Pertemuan 2) Rubrik Penilaian Psikomotor dalam Pelaksanaan Praktikum Aspek Skor 3 2 1 3 2 1 3 Ketelitian menggunakan alat dan bahan 2 1 3 2 1 3 2 1 Kriteria Lengkap menyiapkan alat dan bahan Cukup lengkap menyiapkan alat dan bahan Kurang lengkap menyiapkan alat dan bahan Terampil Cukup Terampil Kurang Terampil Teliti Cukup Teliti Kurang Teliti Cermat Cukup Cermat Kurang Cermat Lengkap dan bersih Cukup lengkap dan cukup bersih Kurang lengkap dan kurang bersih

Persiapan

Ketrampilan menggunakan alat dan bahan

Kecermatan dalam Pengamatan

Pengembalian alat

Lembar Penilaian Psikomotor No. absen 1 2 3 4 Dst. Ket. : A B C D E A B Skor C D E Total skor

: persiapan : ketrampilan menggunakan alat dan bahan : ketelitian menggunakan alat dan bahan : kecermatan dalam pengamatan : pengembalian alat

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Satuan Pendidikan : Biologi : MA DARUL HUDA

Kelas/semester Alokasi Waktu

: X/2 : 2x 40 menit (1 pertemuan)

A.

Standard Kompetensi :

4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem B. Kompetensi Dasar :

4.3. Menganalisis jenis-jenis limbah dan daur ulang limbah

C. 1. 2. 3. 4. 5. 6. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6. E. Limbah cair Limbah padat a. b. c. a. b. c. d. e. f.

Indikator : Membuat data jenis-jenis limbah rumah tangga berdasarkan pengamatan Mengklasifikasikan limbah organik dan anorganik dan sumbernya. Menjelaskan jenis limbah bahan beracun berbahaya (limbah B3) Menjelaskan parameter kualitas limbah sebagai polutan. Mengidentifikasi jenis limbah yang dapat didaur ulang. Refleksi diri mengatasi limbah rumah tangga dan lingkungan. Tujuan Pembelajaran Membuat data jenis-jenis limbah rumah tangga berdasarkan pengamatan Mengklasifikasikan limbah organik dan anorganik dan sumbernya. Menjelaskan jenis limbah bahan beracun berbahaya (limbah B3) Menjelaskan parameter kualitas limbah sebagai polutan. Mengidentifikasi jenis limbah yang dapat didaur ulang. Refleksi diri mengatasi limbah rumah tangga dan lingkungan. Materi Pembelajaran pengertian limbah jenis-jenis limbah

Pada akhir kegiatan pembelajaran siswa diharapkan mampu:

Sampah organik Sampah anorganik Sampah berbahaya daur ulang limbah

Kertas Gelas Alumunium Baja Plastik Sampah organik

F.

Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran kooperatif model GI (Group Investigation) G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan I (1x 40 menit) Langkah pembelajaran:

A.
1)

Kegiatan awal (eksplorasi) Guru menyajikan fenomena dengan bertanya pada siswa Ada yang masih

ingat dengan kasus teluk Buyat?.Coba ceritakanYa benar sekali, kasus teluk Buyat terjadi karena adanya pencemaran logam berat yaitu merkuri. 2) Guru menunjukkan beberapa limbah rumah tangga yang terdiri atas plastik, kertas, botol kaca, sayuran dan kulit buah kemudian bertanya Coba amati limbah rumah tangga yang Ibu bawaSekarang tentukan limbah apa saja yang dapat terurai secara alami dan apa saja yang sulit terurai secara alamiBagaimana cara yang dapat kita lakukan untuk mengatasi limbah yang sulit terurai?.Benar sekali salah satu cara yang dapat kita lakukan adalah dengan melakukan daur ulang limbah B. Kegiatan inti

1)

Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok yang heterogen baik jenis

kelamin maupun kemampuan intelektualnya. kemudian guru meminta masing-masing kelompok menentukan ketua kelompok. 2) kelompok 3) yang berbeda-beda Kelompok 1 melakukan kegiatan investigasi di rumah Kelompok 2 melakukan kegiatan investigasi di lingkungan sekolah Kelompok 3 melakukan kegiatan investigasi di pusat kota Kelompok 4 melakukan kegiatan investigasi di pasar Kelompok 5 melakukan kegiatan investigasi di sungai Kelompok 6 melakukan kegiatan investigasi di TPA 4) Guru membagikan LKS pada masing-masing siswa Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara Guru memanggil masing-masing ketua kelompok untuk satu materi tugas Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, metode pembelajaran serta tugas

5)
6)

kooperatif melalui kegiatan investigasi sesuai dengan petunjuk dalam LKS. Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menanyakan petunjuk

kegiatan yang masih kurang jelas. 7) 8) Siswa melakukan kegiatan investigasi di luar jam pelajaran selama 2 hari Siswa membuat laporan hasil investigasi

sesuai dengan topik masing-masing kelompok

Pertemuan 2 (1x 40 menit) Langkah pembelajaran: A. Kegiatan inti

1)
kelompok

Tiap ketua kelompok mempresentasikan hasil investigasi dan hasil diskusi

2)
penanya 3)

Anggota kelompok lain boleh menambahkan atau menjadi penyanggah dan

Guru memberikan penjelasan singkat

B. 1)

Kegiatan akhir Guru membimbing siswa untuk menyusun kesimpulan Guru memberikan post-test Guru memberikan tugas pada siswa untuk membuat desain produk daur ulang

2) 3)

berdasarkan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dibagikan pada tiap kelompok

H. Sumber

Alat, Bahan, dan Sumber Belajar : OHP/LCD, komputer, gambar-gambar/foto-foto : Pratiwi, dkk. 2006. Biologi MA DARUL HUDA Jilid 1 untuk Kelas X. Jakarta: Erlangga Syamsuri, Istamar. 2003. Biologi SMU Kelas 1 . Jakarta : Erlangga Muslim, Diah Aryulina Choirul, dkk.2007. Biologi. Jakarta :Erlangga

Alat dan bahan


I.

Evaluasi tes tulis

Contoh Soal Tes essay: 3. 4. 5. 6. Sebutkan minimal 3 macam limbah golongan B3 dan jelaskan Jelaskan cara-cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah Jelaskan kriteria suatu limbah dikatakan sebagai polutan! Sebutkan jenis-jenis limbah yang dapat di daur ulang! penilaian proses penilaian kinerja penilaian produk (laporan hasil investigasi)

bahayanya bagi manusia dan ekosistem! limbah, baik limbah organik maupun limbah anorganik!

Lembar observasi pelaksanaan pengamatan No 1 2 3 4 5 6 Elemen yang dinilai Pengamatan dilakukan dengan aman menggunakan seluruh indera yang sesuai Alat dan bahan yang sesuai digunakan untuk melakukan pengamatan Pendapat pribadi, kesimpulan atau inferensi dihindari pada saat melakukan pengamatan Alat dan bahan yang cocok telah dipilih untuk mengumpulkan data Keterampilan menggunakan peralatan dan bahan dalam mengumpulkan data Peralatan digunakan secara benar dan aman Skor maksimal penilaian Peserta didik pendidik

Rubrik penilaian afektif (penyelesaian LKS dalam kelompok) Aspek Skor Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan sangat baik: seluruh tugas dalam 3 2 Kerjasama dalam kelompok 1 LKS dikerjakan oleh anggota kelompok dalam kelompok. Dapat bekerjasama dengan baik: sekitar setengah dari tugas yang terdapat dalam LKS dikerjakan dalam kelompok dan sisanya dikerjakan diluar kelompok. Kurang dapat bekerjasama dengan baik: sekitar sepertiga dari tugas yang terdapat dalam LKS dikerjakan dalam kelompok dan sisanya dikerjakan di luar kelompok. Tidak dapat bekerjasama dalam kelompok: Pengerjaan seluruh 0 3 Keaktifan dalam menyelesaikan tugas 1 2 tugas dalam LKS dikerjakan diluar kelompok. Berperan serta menyelesaikan seluruh tugas yang terdapat dalam LKS. Berperan serta menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS sekitar setengah bagian dari seluruh tugas yang terdapat dalam LKS Berperan serta menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS sekitar sepertiga bagian dari seluruh tugas yang terdapat dalam LKS Tidak berperan serta dalam menyelesaikan tugas yang terdapat 0 Keaktifan dalam menyampaikan pendapat 2 1 3 dalam LKS. Memberikan pendapat pada setiap pertanyaan yang terdapat pada LKS Memberikan pendapat sekitar setengah dari seluruh pertanyaan yang terdapat pada LKS Memberikan pendapat sekitar sepertiga dari seluruh pertanyaan yang terdapat pada LKS

Tidak memberikan pendapat pada setiap pertanyaan yang 0 terdapat pada LKS Sangat menghargai pendapat anggota kelompok: mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 3 teman dalam kelompok, tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 2 teman dalam kelompok, tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, tidak memiliki pendirian bahwa Menghargai pendapat sesama anggota kelompok 1 pendapatnyalah yang paling benar. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh teman dalam kelompok, menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh teman dalam kelompok, menyalahkan pendapat teman dalam 0 kelompok, memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar.

Rubrik penilaian afektif (Presentasi) Aspek Kemampuan mempresentasikan hasil investigasi dengan jelas Kemampuan menjawab pertanyaan dengan tepat dan benar Kemampuan menghargai pendapat teman Penggunaan media Skor Total Nilai = Skor yang diperoleh Skor total X 100 Skor Maksimal 10 10 10 10 40

Rubrik penilaian afektif (diskusi kelas) Aspek Kerjasama dalam kelompok Keaktifan dalam menyelesaikan tugas Skor 3 2 1 3 2 1 3 2 Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan baik dengan anggota kelompok Kurang dapat bekerjasama dengan anggota kelompok Tidak dapat bekerjasama dengan anggota kelompok Aktif dalam menyelesaikan tugas dari awal sampai akhir Kurang aktif dalam mengerjakan tugas Tidak aktif menyelesaikan tugas Sering bertanya, menjawab, berargumen Pernah bertanya, menjawab pertanyaan

Keberanian bertanya dan menjawab

Tidak pernah bertanya, menjawab pertanyaan

Lembar penilaian afektif No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ket: T TT : TUNTAS : TIDAK TUNTAS Wonodadi, ............................2010 Guru Biologi Kerja kelompok 3 2 1 Aspek keaktifan 3 2 1 keberanian 3 2 1 x Persentase (%) T/TT

Mengetahui, Kepala Sekolah MA DARUL HUDA

ASYHARUL MUTTAQIN, S.Pd,M.Ag

MAMIK ISWANDARI, S.Si

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Satuan Pendidikan Kelas/semester Alokasi Waktu : Biologi : MA DARUL HUDA : X/2 : 2x 40 menit (1 pertemuan)

A.

Standard Kompetensi :

4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem B. Kompetensi Dasar :

4.4 Membuat produk daur ulang limbah C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3. 4. E. Indikator : Mendesain produk daur ulang limbah. Memilih bahan limbah rumah tangga untuk daur ulang. Mempersiapkan alat dan bahan sesuai keperluan yang direncanakan. Dihasilkan produk baru yang berguna dari bahan utama berupa limbah. Tujuan Pembelajaran Mendesain produk daur ulang limbah. Memilih bahan limbah rumah tangga untuk daur ulang. Mempersiapkan alat dan bahan sesuai keperluan yang direncanakan. Dihasilkan produk baru yang berguna dari bahan utama berupa limbah. Materi Pembelajaran Daur ulang Tujuan daur ulang limbah Proses daur ulang limbah

Pada akhir kegiatan pembelajaran siswa diharapkan mampu:

F.

Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran yang digunakan adalah praktikum kerja mandiri. G. A. 1) Kegiatan Pembelajaran Kegiatan awal (eksplorasi) Guru menunjukkan limbah kertas dan plastik yang dibawa dari rumah, kemudian bertanya Ada yang tahu Apa yang ibu bawa?.Ini adalah kertas dan plastik yang sudah tidak terpakai, Ibu membawanya dari rumah 2) Guru menunjukkan produk daur ulang limbah berbahan dasar kertas dan plastik, kemudian guru berkata Coba kalian amati apa yang Ibu bawa.Apakah kalian tahu dari bahan apakah produk ini dibuat?Coba sekarang

Langkah pembelajaran:

bandingkan dan temukan perbedaannya dengan yang Ibu bawa iniGuru sambil menunjukkan produk dari bahan kertas dan plastikYa benar sekali ini adalah produk daur ulang B. 1) 2) yang telah dibuat 3) berlangsung 4) telah mereka buat. C. Kegiatan akhir Siswa mengumpulkan hasil akhir daur ulang limbah yang Guru membimbing siswa selama kegiatan praktikum Kegiatan inti Siswa menyiapkan alat dan bahan untuk membuat produk Siswa membuat produk daur ulang sesuai dengan desain daur ulang sesuai dengan kebutuhan masing-masing

Guru membimbing siswa untuk menyusun kesimpulan dari topik yang telah dipelajari H. Alat, Bahan, dan Sumber Belajar : alat dan bahan yang dibutuhkan oleh siswa untuk membuat produk daur ulang limbah Sumber: Pratiwi, dkk. 2006. Biologi MA DARUL HUDA Jilid 1 untuk Kelas X. Jakarta: Erlangga I. Evaluasi Penilaian proses Penilaian produk

Alat dan bahan

Rubrik Penilaian Psikomotor dalam Pelaksanaan Praktikum Aspek Skor 3 2 1 3 2 1 3 Ketelitian menggunakan alat dan bahan 2 1 3 2 1 3 2 1 Kriteria Lengkap menyiapkan alat dan bahan Cukup lengkap menyiapkan alat dan bahan Kurang lengkap menyiapkan alat dan bahan Terampil Cukup Terampil Kurang Terampil Teliti Cukup Teliti Kurang Teliti Cermat Cukup Cermat Kurang Cermat Lengkap dan bersih Cukup lengkap dan cukup bersih Kurang lengkap dan kurang bersih

Persiapan

Ketrampilan menggunakan alat dan bahan

Kecermatan dalam Pengamatan

Pengembalian alat

Lembar Penilaian Psikomotor No. absen 1 2 3 4 Dst. Ket. : A B C D E A B Skor C D E Total skor

: persiapan : ketrampilan menggunakan alat dan bahan : ketelitian menggunakan alat dan bahan : kecermatan dalam pengamatan : pengembalian alat

Rubrik penilaian afektif (penyelesaian LKS dalam kelompok) Aspek Skor 3 2 1 0 3 2 1 0 Kriteria penilaian Dapat bekerjasama dengan sangat baik Dapat bekerjasama dengan baik Kurang dapat bekerjasama dengan baik Tidak dapat bekerjasama dalam kelompok Berperan serta menyelesaikan seluruh tugas Berperan serta menyelesaikan sekitar setengah bagian dari seluruh tugas Berperan serta meny sekitar sepertiga bagian dari seluruh tugas Tidak berperan serta dalam menyelesaikan tugas

Kerjasama dalam kelompok Keaktifan dalam menyelesaikan tugas

Sangat menghargai pendapat anggota kelompok: mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 3 teman dalam kelompok, tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 2 teman dalam kelompok, tidak menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh 1 Menghargai pendapat sesama anggota kelompok 0 teman dalam kelompok, menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, tidak memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Kurang menghargai pendapat anggota kelompok: tidak mempertimbangkan usulan pendapat yang disampaikan oleh teman dalam kelompok, menyalahkan pendapat teman dalam kelompok, memiliki pendirian bahwa pendapatnyalah yang paling benar. Mengetahui, Kepala Sekolah MA DARUL HUDA Wonodadi, ............................2010 Guru Biologi

ASYHARUL MUTTAQIN, S.Pd,M.Ag

MAMIK ISWANDARI, S.Si