Apuntes Curso: Desarrollo Psicosocial Ps.

Evelyn Adauy Daz 2011

1.- Explicaciones de la Conducta Aproximaciones tradicionales al estudio de la conducta Cmo los individuos obtienen informacin para explicar los fenmenos cotidianos? Fuentes de Conocimiento o verdad: Intuicin: No siguen patrones de conocimiento lgico (sensacin, presentimiento o premonicin), no hay reflexin para deducir algo; la intuicin no requiere respaldo de ningn tipo, el hecho es as porque se siente. El fundamento en que se valida es la contrastacin entre lo que se dijo y lo que sucedi. No se puede probar empricamente ni tampoco viene de ideas religiosas. Sentido Comn: Los hechos son lo que aparentan ser sin necesidad de mayor anlisis ni reflexin, es validado por el consenso, todo el mundo est de acuerdo. Los hechos no podran ser de otro modo. La tradicin: Supersticiones, astrologa, tarot, hojas de t, etc. Los hechos son as porque desde siempre se han explicado as. Es parte del sentido comn y se mantiene por generaciones La Autoridad: Dice relacin con el crdito que han obtenido algunas personas en algn mbito del conocimiento. Se acepta la palabra de alguien que es una figura confiable y que nos entrega lo verdadero y lo falso. Estos adquieren caractersticas especiales para las dems personas. Impiden o bloquean las investigaciones. Se valida por la credibilidad que me da la autoridad. 1.1. Profana: Personas que emiten juicios u opiniones en mbitos de conocimiento que no son el propio. El hecho es as por que lo dijo alguien que tiene autoridad, no obstante ella se relaciona con campos distintos al del hecho en cuestin. 1.2 Sagrada: Personas vinculadas al conocimiento sagrado, la Biblia y el Corn son libros de origen divino, siendo sus contenidos verdades incuestionables, es decir dogmas (dogma: proposicin que se asienta como cierta, principio innegable). 1.3 Humanista: Alguien tiene una sabidura especial que lo hace creible. 1.4 Especialista: Docto en el campo sobre el cual est opinando. Reflexiones Informales acerca de la conducta: Aquel conocimiento obtenido a travs de introspeccin. Adems se hace una atribucin de causalidad entre estados internos y la emisin de la conducta. La Ciencia: Los hechos son as porque existen pruebas objetivas para ello. La ciencia es una forma o estrategia de aproximacin a los hechos, forma de adquisicin del conocimiento y queda definida como "cuerpo de conocimientos obtenidos a travs de un mtodo; el mtodo cientfico". Es el dominio de afirmaciones validadas por explicaciones cientficas (Maturana). Caractersticas Especficas de la Ciencia. 1. Es verificable: Todo enunciado o proposicin se contrasta con la realidad 2. Es ticamente neutra: El conocimiento cientfico es avalrico, no es bueno ni malo; la naturaleza es neutra.

3. Plantea condiciones controladas: Las observaciones se hacen manteniendo el mximo de variables controladas, manipulando slo algunas. 4. Es objetiva: Se preocupa en registrar los hechos tal cual ocurren y no como se quiere que sean, se controla el sesgo, consenso intersubjetivo. 5. Es perfectible: La ciencia se va perfeccionando a s misma, se autocorrige a travs de la investigacin. 6. Es falible: La ciencia reconoce su imperfeccin, por lo tanto no hay verdades absolutas. La fuente de conocimiento es la experiencia y no la fe. Los sucesos tienen causas que nos son posibles descubrir mediante una observacin controlada (Determinismo). Ofrece procedimientos para establecer la superioridad de una idea sobre otra, El mtodo cientfico. La fuente de la ciencia es la Curiodidad. Denominador comn: Escepticismo (todo conocimiento es cuestionable) Aproximaciones informales sobre la conducta. Distintas estrategias para descifrar por qu hacemos lo que hacemos Aproximaciones que carecen de la sistematicidad y rigurosidad metodolgica de la ciencia. Algunas caractersticas comunes: - Utilizacin de la introspeccin. - Utilizacin de supuestas causas internas. - Utilizacin de conductas amplias y complejas Por qu es tan difcil pensar en la psicologa como una ciencia? Se piensa que hay aspectos de la experiencia humana que desafan en anlisis cientfico, que no se pueden evaluar objetivamente mediante mtodos tradicionales. La ciencia es limitada y opera donde hay instrumentos adecuados. La Aproximacin Conductual y cognitivo Conductual al estudio de la conducta. En Psicologa la aproximacin cientfica ha sido utilizada primordialmente por el enfoque conductual. Algunas caractersticas generales del enfoque conductual.: - No confa en la introspeccin como mtodo para comprender la conducta. - No se hacen inferencias a la ligera acerca de causas internas de la conducta. - No utiliza unidades conductuales amplias y complejas para entender la conducta.

Objetivo de la Psicologa Cientfica Entender por qu los individuos piensan y actan de la manera en que lo hacen, mediante tcnicas desarrolladas para la obtencin de datos y para plantear explicaciones tericas La psicologa cientfica es una tarea constante y autocorregible que busca entender los fenmenos sobre la base de la observacin emprica.

2.- El Aprendizaje en el estudio de la Conducta Definicin de aprendizaje: Aprendizaje como variable interviniente y/o constructo hipottico ( no es lago que se pueda observar directamente, sino que se infiere su presencia y naturaleza a travs de la conducta) V. Independinte V. Indep. V. Dependiente ]- son objetivavbles!!

V. Interviniente V. Dep.

V. IND. Son aquellas que el experimentador manipula o hace variar V. DEP. son aquellas en las que repercuten las operaciones, manipulaciones o cambios que se efectuian en la V. IND V Inter.. Intervienen entre las V. DEP y las V. IND, formando un eslabn que las conecta, y se hipotetiza de ellas en base a observaciones Si bien no hay una definicin, muchos aspectos esenciales estn recogidos en: Cambio relativamente permanente de la conducta producto de la interaccin con el medio y del cual se infiere un cambio estructural del sistema nervioso Produce cambios: en el organismo se pueden observar y cuantificar. (INHIBITORIOS O EXITATORIOS) Relativamente permanentes: Es decir una vez adquirido o inhibido u comportamiento, ste es susceptible de modificacin si la persona est expuesta a nuevas y diferentes experiencias. No es para siempre ni transitorio o momentneo. Resultado de la prctica: la presentacin repetida del estmulo es el factor bsico que promueve el aprendizaje. Distincin entre aprendizaje de otras causas de cambio conductual. Cambios de conducta producto de la fatiga: son cambios poco duraderos. (Disminucin temporal en la conducta causada por el uso repetido o excesivo de los msculos relacionados con ese comportamiento) Cambios productos de la maduracin: son propios de cada especie y necesarios para aprender muchas conductas como por ejemplo aprender a hablar. (Cambio en la conducta causado por el desarrollo fsico o fisiolgicos del organismo a falta de experiencia con acontecimientos ambientales particulares) Cambios producidos por drogas o productos farmacolgicos: con el paso del tiempo su accin en la conducta se desvanece y el organismo regresa a su conducta habitual Cambio en la situacin de estmulo: si cambia el contexto, cambia el comportamiento. Cambios por adaptacin sensorial: por ejemplo la adaptacin a la oscuridad y a la luz no requieren de prctica, nadie aprende a ver al entrar en un cine o salir de l. Alteraciones fisiolgicas, tales como traumatismos cfalo craneanos,

Conceptos Funcionalismo: de escuela de psicologa que pone a que pone nfasis en los actos o procesos mentales como objeto de estudio (funcionalismo xito en la adaptacion al medio.(brentano,willian) opuesto al estructuralismo el cual estudia los contenidos de la conciencia Emprico: derivado de la observacin natural o de procedimientos experimentales. Empirismo: posicin filosfica: la experiencia es el suceso todo conocimiento (empiristas britnicos - Locke) Positivismo: posicin filosfica y cientfica .Todo conocimiento est limitado a la experiencia y hechos observados Positivismo lgico: conceptos de la ciencia definidos operacionalmente (en psicologa se eliminan los conceptos mentales) Operacionalismo: definiciones independientes de los procedimientos que se usan para medirlos. Materialismo: la realidad es slo materia. Dimensiones filosficas Mentalismo conciente --- ---Mentalismo inconsciente Determinismo--- --- indeterminismo Empirismo--- --- racionalismo Funcionalismo--- --- estructuralismo Inductivo--- --- deductivo Mecanicismo--- --- vitalismo Objetivismo metodolgico --- --- subjetivismo Metas de la ciencia Descripcin Establecer relaciones Explicacin y comprensin Prediccin Control Desarrollo histrico en el estudio de la mente Nativismo o innatismo, herencia (idea de dios; axiomas geomtricos: distancia ms corta entre dos puntos) no regulado por leyes. Empirismo adquirido, tabla raza contenidos de la mente adquirido, regulado por leyes (Aristteles,;empiristas ingleses ,j. locke 1632 1704) Hedonismo: Hobbes, conducta gobernada por el principio de obtencin del placer - evitacin del dolor, no por la razn , los contenidos de la mente se organizan de acuerdo a las leyes de asociacin contigidad -contraste -similitud Influencias en el anlisis experimental de la conducta 1- Herencia ambiente: Watson , nfasis en la experiencia y el medio ambiente dadme un ni dadme un nio; 2-Hedonismo ley del efecto; condicionamiento operante. 3-Asociacionismo: la contiguidad en el condicionamiento clsico y operante 4-T.evolucion: Darwin; tendencias continuidad; tendencias hereditarias; extrapolacin en la escala filogenetica; seleccin natural; sobrevivencia del m del ms apto 5-Reflexologia: Sechenow; Pavlov; estudio de la conducta refleja; condicionamiento asociativo clsico; Relevancia adaptativa del aprendizaje En la supervivencia los organismos se adaptan al medio, el cual es dinmico y cambiante: Defensa, alimentacin etc. Deben anticiparse y ajustarse a los cambios, desarrollan nuevas conductas, el aprendizaje adquiere relevancia

3. EL USO DE ANIMALES EN LA INVESTIGACION CONDUCTUAL La investigacin cientfica se divide en: Investigacin Bsica: No tiene objetivo prctico inmediato, es un depsito de datos, explicaciones tericas y conceptos que puede aprovechar un investigador aplicado. Sin esta fuente la investigacin aplicada pronto se agotara. Investigacin Aplicada: Resuelve un problema concreto. Modelos Animales El enfoque conductual nos entrega una forma de comprender la conducta basada en la ciencia como estrategia particular de aproximacin a la psicologa y tradicionalmente ha trabajado con animales humanos e infrahumanos. Darwin: Las diferencias entre las especies no son de clase sino de grado, y estas no nos impiden generalizar. Ventajas 1. Prcticas: Control de la Historia (seguimiento Control Gentico Control Experimental Representativos No hay intervencin lingustica que pueda ocasionar sesgos No hay intenciones de querer agradar o desagradar al experimentador

2. Tericas:

Animales de laboratorio y conducta Normal Muchos creen que trabajar con cepas de animales de laboratorio es inadecuado, por que serian poco homologables a los miembros de su misma especie en estado silvestre, sin embargo, experimentos (p ej. Boice 1977) demuestran que esto no es as. la rata domesticada puede ser un buen modelo para el hombre domestico Significacin de las investigaciones con animales (animales distinto humano, pero existen elementos comunes en lo fisiolgico y conductual) A) anlisis de las conductas emocionales y no lingsticas (muchas son similares ej. miedos fobias etc) B) Desarrollo de modelos a. modelos que pueden aplicarse modelos que pueden aplicarse indistintamente (fobias) indistintamente b. modelos generales a especies (navegacin) c. modelos que se deben contrastar en humanos (depresin) Modelos: organizaciones conceptuales que permiten la deduccin de un mayor nmero de propiedades adicionales. No son creencia sino utensilios de trabajo

Herencia v/s Medio Ambiente 4. EL CONCEPTO DE INSTINTO Filogenia y Ontogenia como fuentes de la conducta adaptativa: - Filogenia: Cambios conductuales producidos por el curso de la evolucin de la especie. La filogenia hace referencia al aspecto o factor heredado de la conducta. - Ontogenia: Este concepto hace referencia a los cambios conductuales producidos por el curso de la historia individual de los sujetos, relacionados con los procesos de maduracin y crecimiento. La interaccin del organismo con el ambiente es el factor crucial. LA CONDUCTA INSTINTIVA - Instinto" como factor motivacional de la conducta, desarrolladas por Freud (1905) y MacDougall (1908). El "instinto", en general, fue definido como un factor motivacional que diriga a meta la conducta no aprendida (conducta instintiva), por lo tanto heredada, siendo sta universal para una especie particular. es la conducta no adquirida P.A.F (patrn de accin fija) K. Lorenz y N. Timbergen (1950), estudiaban la conducta de los organismos en su medio natural intentando establecer hasta qu punto la conducta estaba determinada por factores hereditarios y hasta qu punto por factores ambientales (aprendizaje). P.A.F: Patrn o pauta de coordinacin de conducta motriz, heredada, especfica, estereotipada y universal para la especie Caractersticas: 1. Estereotipia 2. Universalidad 3. Estmulo seal 4. Irreversibilidad 5. Descarga en vaco Hoy se ha cambiado al nombre a PAUTA DE ACCION MODAL, dado que nuevas observaciones han dado cuenta de que no siempre ocurre la conducta del mimo modo. MECANISMOS REFLEJOS Implica dos eventos relacionados: - Un estmulo ambiental elicitante especfico. - Una respuesta especfica Arco reflejo: Estimulo Ambiental Conducta Muscular neurona sensitiva Neurona motora Neurona Modal o Interneurona

Diferencias entre P.A.F y reflejo. 1. En el P.A.F, los individuos deben estar motivados para la realizacin de la conducta, lo que no ocurre en los reflejos. 2. En ocasiones los P.A.F pueden elicitarse en forma espontnea sin la presencia del estmulo seal, dando lugar a lo que se denomina conducta en vaco. Los reflejos no pueden elicitarse sin la estimulacin del estmulo ambiental adecuado. 3. Los reflejos pueden ser utilizados como estmulos incondicionados (EI) para el establecimiento de nuevos reflejos aprendidos (Condicionados), mientras que los P.A.F no son susceptibles de ser condicionados.

LA CONTROVERSIA AMBIENTE-HERENCIA, UN INTENTO DE RESOLUCIN Experimentos de deprivacin. 1. Grohman, 1939 (etlogo): Tom pichones recin nacidos y los introdujo en tubos impidindoles volar, luego los dej libre y volaron. Conclusin: volar es hereditario, no influye el aprendizaje. 2. Beach y Jaques, 1954 (psiclogos): Tomaron ratas y se les amarraron las manos, impidindoles la conducta de limpieza (grooming), luego se soltaron y no emitieron la conducta de limpieza. Conclusin: el grooming es una conducta aprendida, por lo tanto influida por la experiencia con el ambiente. 3. Manler, 1970 (psiclogo): Priv a pjaros recin nacidos escuchar el canto de los padres y cuando adultos no lograron emitir el canto de su especie. Conclusin: el canto de los pjaros es aprendido, por lo tanto influido por la experiencia con el ambiente. CONTINUO DE PREPARACIN DE SELIGMAN 1. Conducta preparada: Es aquella que necesita muy pocos inputs o ensayos para que se produzca el output o respuesta. 2. Conducta no preparada: Es aquella que necesita muchos inputs o ensayos para que se produzca el output o respuesta. 3. Conducta contrapreparada: Es aquella que necesita de muchsimos inputs o ensayos para que se produzca el output o respuesta, e inclusive puede que sta no se produzca.

2. APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO. Los conceptos de habituacin y sensibilizacin. Los organismos estamos constantemente sometidos a una gran cantidad de estmulos. (En una situacin tan simple como sentarse a una mesa intervienen innumerables sensaciones. Existen el color, la textura, el brillo de la pintura de las paredes, el sonido del aparato del aire acondicionado, los ruidos de la habitacin de al lado, el olor ambiental, las sensaciones tctiles de las sillas contra las piernas, los glteos, la espalda, etc.) Si tuviramos que responder a todos los estmulos de la situacin, nuestra conducta sera desorganizada y catica. Por otra parte, existen ocasiones, como por ejemplo situacin de peligro, donde es necesario que estemos atentos a la mayor cantidad de estmulos posibles por que de ello depende dar respuestas apropiadas oportunamente con el fin de protegernos. As, para adaptar nuestra conducta frente a la gran gama de estmulos que estamos expuestos, existen dos procesos bsicos de carcter no asociativo: La habitacin y la sensibilizacin, los cuales se definen como: 1. Habituacin: Disminucin de la tendencia a responder producto de la presentacin repetida de un estmulo aislado. 2. Sensibilizacin: Aumento de la tendencia a responder producto de la presentacin repetida de un estmulo aislado. Estos procesos nos ayudan a organizar y dirigir nuestra conducta para que resulte eficaz, en trminos adaptativos, frente al este caudal de estimulacin que nos rodea, reduciendo la reactividad a los estmulos irrelevantes, en el caso de la habituacin, y aumentndola frente a estmulos potencialmente relevantes, en el caso de la sensibilizacin. Existen otros muchos casos de habituacin y sensibilizacin en la experiencia humana normal. Por ejemplo, la mayora de las personas que tienen un reloj de pared no advierten su tictac. De forma similar, la gente que vive en calles muy transitadas, cerca de las vas del tren o al lado de un aeropuerto pueden llegar a habituarse a los ruidos que invaden su hogar. Conducir un automvil implica estar expuesto a toda una serie de estmulos visuales, auditivos y tctiles. Cuando una persona se convierte en un experto conductor se habita a los numerosos estmulos irrelevantes para la conduccin, como lo pueden ser ciertas sensaciones tctiles del volante y ciertos sonidos del motor, el color y la estructura de la carretera, etc. Esto es particularmente notorio cuando se conduce durante varias horas sin parar. No obstante si uno se cruza con un accidente o llega a una nueva ciudad es probable que se active y preste atencin otra vez a los diversos estmulos frente a los cuales estaba habituado. As mismo cuando alguien visita un lugar nuevo o pasa algn susto, es probable que preste atencin a toda una serie de estmulos que normalmente se ignoran. Ambos procesos, habituacin y sensibilizacin, son tan fundamentales para el ajuste del organismo al ambiente, que se dan en todas las especies que posean un sistema nervioso y en todos los sistemas de respuestas (modalidades sensoriales). La anmona marina que pertenece al nivel ms inferior de animales con sistema nervioso, muestra claramente procesos de habituacin. Se dice que ambos son fenmenos de aprendizaje no asociativo por que tiene lugar una modificacin conductual relativamente permanente a causa de la experiencia repetida con un estmulo aislado. Adems implican la activacin de procesos centrales (S.N.C). Distincin entre Aprendizaje no asociativo y aprendizaje asociativo. El aprendizaje no asociativo se diferencia del aprendizaje asociativo en el hecho de que el primero implica un cambio conductual debido a, como hemos dicho, la presentacin repetida de un estmulo aislado, es decir slo, mientras que el segundo implica un cambio conductual debido a la presentacin de al menos dos hechos relacionados entre s, ya sean estos estmulos

ambientales (condicionamiento clsico) o una accin del sujeto que hace aparecer una consecuencia determinada (condicionamiento instrumental). Distincin entre habituacin y otros fenmenos de decremento de respuesta. Como hemos dicho la habituacin implica un decremento de respuesta, sin embargo no toda disminucin de respuesta es atribuible a la habituacin. As, habra que distinguir los siguientes fenmenos: 1. Adaptacin sensorial: Aqu, el organismo deja de responder producto de un fenmeno perifrico de adaptacin de los sentidos, no es central. Ej: Ruido fuerte que ensordece por algunos minutos; entrar a un lugar con menor iluminacin con respecto al lugar de donde se proviene. 2. Fatiga: Aqu, el individuo deja de responder por cansancio del rgano, siendo esto tambin un fenmeno perifrico y no central. Ej: Realizar ejercicios musculares. Caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin. Las caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin varan segn la especie y la modalidad sensorial de que se trate; sin embargo es posible establecer, en trminos generales, algunos parmetros comunes. 1. Curso temporal: a. Sensibilizacin: En la mayora de las situaciones la duracin del incremento de la tendencia a responder es de corta duracin, del orden de algunos segundos hasta semanas en algunos casos. Ej: ratas sometidas a un ruido fuerte durante 25 min. adquieren la conducta de sobresalto frente aun tono leve por un periodo de 10 a 15 minutos (Davis, 1974). Su duracin, independientemente del sistema de respuesta de que se trate esta determinada por la intensidad del estmulo sensibilizador y su frecuencia; as, a mayor intensidad y mayor frecuencia del estmulo se obtiene ms rpidamente la sensibilizacin y sus efectos duran por ms tiempo. b. Habituacin: Su duracin puede prolongarse por periodos ms largos de tiempo en comparacin con la habituacin; aqu hablamos de minutos hasta varios meses. Su duracin, independientemente del sistema de respuesta de que se trate esta determinada, a lo igual que en la sensibilizacin, por la intensidad del estmulo y su frecuencia; as, a menor intensidad y mayor frecuencia del estmulo se obtiene ms rpidamente la habituacin y sus efectos duran por ms tiempo. Suspender el estmulo frente al cual se esta habituado provoca el restablecimiento de la respuesta, a esto se le denomina: Recuperacin espontnea. 2. La especificidad de los estmulos. a. Habituacin: La habituacin es especfica para el estimulo que la elicita; sin embargo puede producirse algn grado de generalizacin de sus efectos frente a otros estmulos, siempre y cuando estos sean muy parecidos. Ej: La respuesta habituada frente a un reloj puede tambin elicitarse en relacin a otro reloj, con la condicin de que este sea muy parecido, en todos los parmetros, al anterior; cualquier diferencia lo suficientemente notoria o novedosa puede provocar la respuesta, antes habituada, con toda su fuerza. b. Sensibilizacin: La sensibilizacin es menos especfica para el estimulo en comparacin con la habituacin; si un organismo es sensibilizado su ractividad aumentara frente a una variedad de

estmulos inclusive de distinta modalidad sensorial. Ej: El dolor administrado a las patas de una rata por una descarga elctrica aumenta la reactvidad para otros estmulos visuales y auditivos. 3. Efecto de estmulos extraos. a. Habituacin: Si a un sujeto habituado lo exponemos a un estmulo extrao intenso este mostrar un restablecimiento de la respuesta, es decir, responder nuevamente al estmulo antes habituado; a este fenmeno se le denomina deshabituacin. Ej: un destello intenso de luz deshabita la respuesta frente a un estmulo auditivo (Groves y Thompson, 1970). por otra parte, la presentacin repetida de un estmulo que deshabita provoca el restablecimiento de la habituacin, es decir, aparece nuevamente la habituacin; a este fenmeno se le denomina habituacin de la deshabituacin. LOS CAMBIOS DE RESPUESTAS EMOCIONALES COMPLEJAS. Hemos discutido en el apartados anterior la forma en que la repeticin de un estmulo origina cambios relativamente simples en los sistemas de respuestas. Sin embargo, numerosos estmulos (o situaciones estimulares) producen en el organismo efectos mucho ms complejos. Un estmulo puede evocar amor, miedo, euforia, terror, satisfaccin, incomodidad o una combinacin de estas emociones. Aqu vamos a describir el modelo estndar de las emociones evocadas por estmulos complejos activadores de la emocin y como las repeticiones del estmulo alteran este patrn de respuestas emocionales. Estos temas han sido desarrollados de forma sistemtica por la teora del proceso oponente de la motivacin propuesta por Solomon y corbit (1974). La teora de la motivacin del proceso oponente. Que sucede cuando se presenta un estmulo activador de una emocin y luego se retira?. Considere, por ejemplo, las reacciones emocionales de una adolescente a la que se le regala por primera vez un automvil; al principio se pondr muy contenta y excitada y esta reaccin se ira apaciguando conforme pase el tiempo, no obstante, seguir contenta. Si despus de un da o dos ya no puede disponer del automvil, sus emociones no volvern a la neutralidad, lo ms probables que eche de menos su regalo. Esta aoranza ir desapareciendo gradualmente en la medida que el tiempo pase. Es obvio que los diferentes estmulos activadores de la emocin provocan tipos diferentes de respuestas emocionales; sin embargo, todos los patrones de cambios emocionales parecen tener ciertas caractersticas comunes. Solomon y sus colaboradores han llamado a estas caractersticas patrn estndar de la dinmica afectiva. Los elementos claves de este modelo se muestran en la siguiente figura. Patrn estndar de la dinmica afectiva.

La aparicin de un estmulo activador de la emocin, como lo puede ser recibir de regalo un automvil, suscita una respuesta emocional intensa (alegra), que rpidamente alcanza su punto mximo. Esta reaccin extrema va seguida de una fase de adaptacin, durante la cual la respuesta emocional disminuye un poco hasta alcanzar un nivel de equilibrio. El estmulo (automvil) contina produciendo la respuesta emocional (alegra) durante la fase de equilibrio. Cuando cesa el estmulo (cuando la adolescente deja de disponer del automvil), el estado emocional se transforma rpidamente y aparecen emociones contrarias a las que se producan en presencia del estmulo (automvil), la adolescente ya no esta contenta y anhela disponer nuevamente de su automvil. Esta inversin del estado emocional, llamada postrreaccin afectiva, decae gradualmente a medida que la joven vuelve a su estado normal. Como reacciona una adolescente una ves que la experiencia de manejar un automvil se convierte en una rutina?. Si una persona ha tenido muchas veces la ocasin de conducir un vehculo, recibir un automvil no le provocar una alegra igual de intensa en comparacin con una persona que lo experimenta por primera vez. El recibir un automvil le producir probablemente slo una reaccin suave. Sin embargo si el auto deja de estar a su disposicin, por algn motivo, se le crear un malestar y una aoranza ms intensos que la primera vez que se quedo sin auto. As pues el patrn de cambios emocionales producidos por un estimulo activador de emociones al que se estaba habituado es diferente del modelo estndar de la dinmica afectiva. Este patrn habituado se muestra en la siguiente figura. Patrn de los cambios afectivos frente a estmulos habituados.

Mecanismos de la teora del proceso oponente. Postulado central: Los mecanismos neurofisiolgicos que intervienen en la conducta emocional actan en funcin de mantener la estabilidad emocional. As pues la teora del proceso oponente es una teora homeosttica. Segn la teora una funcin importante de los mecanismos que controlan la conducta emocional es minimizar las desviaciones de la neutralidad (o estabilidad) emocional. Mantener cualquier sistema en un estado estable o neutral requiere que una perturbacin que fuerce al sistema a salir de la neutralidad se encuentre con una fuerza opuesta que contrarreste esa perturbacin. Esta teora sostiene que un estmulo que despierta una emocin saca de la neutralidad al estado emocional de la persona. Entonces esta desviacin de la neutralidad emocional desencadena un proceso oponente que contrarresta tal desviacin. La teora del proceso oponente propone que la presentacin de un estmulo activador de una emocin suscita lo que se ha llamado proceso primario o proceso A, que es el responsable de la calidad del estado emociona (alegra por ejemplo) que se verifica en presencia del estmulo.

Se supone que el proceso primario o proceso A provoca un proceso oponente o proceso B que origina la reaccin emociona contraria (descontento por ejemplo). Siguiendo la teora los cambios emocionales observados cuando se presenta el estmulo y despus se retira, reflejan el resultado neto del proceso primario y el proceso oponente. La intensidad del proceso oponente se resta de la intensidad del proceso primario, dando lugar a las emociones que de hecho aparecen. La siguiente figura muestra la influencia del proceso primario y el oponente en la forma del patrn estndar de la dinmica afectiva. Mecanismo del proceso oponente para el patrn estndar de la dinmica afectiva.

Cuando el estimulo se presenta por primera ves el proceso A aparece sin encontrar oposicin por parte del proceso B; la reaccin emocional primaria puede, por tanto, alcanzar su punto ms alto. El proceso B se activa entonces y empieza a oponerse al proceso A. El proceso B reduce la intensidad de la respuesta emocional primaria y es responsable de la fase de adaptacin del modelo estndar. La respuesta emocional primaria alcanza un estado de equilibrio cuando los procesos A y B han llegado cada uno a su mxima intensidad durante la presentacin del estmulo. Cuando el estmulo se retira, el proceso A cesa rpidamente, en cambio el proceso b permanece un tiempo. As, el proceso B no tiene ahora nada a que oponerse, por lo tanto, las respuestas emocionales caractersticas del proceso oponente se hacen evidentes por primera vez. Estas emociones son, habitualmente, contrarias a las observadas durante la presencia del estmulo. La resta del proceso oponente al proceso primario explica satisfactoriamente el patrn estndar de la dinmica afectiva. Como cambian los procesos subyacentes en el curso de la habituacin a un estimulo activador de la emocin?. Esta situacin se describe en la siguiente figura. Patrn de la dinmica afectiva frente a estmulos habituados.

Despus de una exposicin prolongada a un estmulo activador de la emocin, el estmulo deja de provocar reacciones emocionales intensas, y la postrreaccin afectiva se hace mucho ms fuerte cuando cesa el estmulo. La teora explica este resultado asumiendo que el proceso B se fortalece al exponerse al sujeto de forma repetida al estimulo elicitante de la reaccin emocional. El fortalecimiento del proceso B se refleja en varias de sus caractersticas, as tenemos que este se activa ms rpidamente una vez presentado el estmulo, su intensidad mxima aumenta y desciende ms lentamente cuando desaparece el estmulo emocional. Por el contrario, se supone que el proceso A permanece inalterable. En conclusin, despus de la habituacin el proceso oponente se opone con ms fuerza a las respuestas emocionales primarias, este efecto de la habituacin reduce la intensidad de las respuestas emocionales primarias que se observan durante la presentacin del estmulo activador de la emocin, dando lugar tambin a una excesiva postrreacin afectiva cuando se retira el estmulo.

EL CONDICIONAMIENTO CLASICO 1. INTRODUCCIN. Anteriormente vimos el aprendizaje no asociativo a travs de los fenmenos de sensibilizacin y habituacin y como estos son importantes para la adaptacin de los organismos a su medio ambiente. Sin embargo, el aprendizaje no asociativo por s slo no es suficiente para lograr el ajuste de los sujetos a su medio ambiente. El ambiente cambia continua y constantemente lo que implica a su vez, nuevas exigencias a los organismos para su adaptacin. Lo importante en este sentido, es entonces, aprender formas de conductas que lleven a los sujetos a acoplarse de manera efectiva con su medio en continuo y constante cambio haciendo posible la adaptacin. As, es fundamental que los organismos aprendan como se relacionan los hechos del ambiente para poder brindar respuestas coherentes a las exigencias del medio. El mecanismo por el cual los organismos aprenden a dar nuevas respuestas a los estmulos, aprendiendo las relaciones entre estos, es el CONDICIONAMIENTO CLSICO. esta forma de aprendizaje permite a los sujetos sacar provecho de la secuencia ordenada en que los hechos ambientales se presentan y aprender que, hechos acompaan normalmente a otros hechos, estableciendo relaciones de seal entre unos y otros, lo que posibilita manifestar conductas segn el aprendizaje de dichas relaciones informativas. Ej. aproximarse a las seales de comida; alejarse de las seales de dolor. As mismo, el condicionamiento clsico explica tambin el aprendizaje del comportamiento emocional. 2. EL PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO. El paradigma de condicionamiento clsico se le debe al fisilogo ruso I. P Pavlov (18491936). A finales del siglo XIX Pavlov comenz el estudio de la fisiologa de los procesos digestivos (por lo que en 1904 recibe el premio Novel de fisiologa y medicina), situacin que le llev a observar algunas relaciones importantes que lo condujeron al estudio del aprendizaje. As, estudiando los procesos digestivos en el perro Pavlov observ que al colocar alimento en la cavidad bucal del perro provocaba secrecin salival y secrecin gstrica; sin embargo, observ tambin que estas mismas secreciones se presentaban a la sola vista del alimento. La activacin de los procesos digestivos al colocar el alimento directamente en el hocico del animal puede explicarse en trminos de conducta refleja, es decir, la excitacin qumica de los receptores de los sentidos en la lengua y la boca. Tales reflejos no eran aprendidos. La activacin de los procesos digestivos por medio de la vista del alimento, por otra parte, debe hacer intervenir el aprendizaje, segn lo pensaba Pavlov, e hizo un gran numero de experimentos para descubrir como se aprendan estos reflejos. En estos experimentos se at a un perro en un arns (ver figura 1). Por medio de un procedimiento quirrgico menor, se expuso parte de la glndula salival al exterior, de manera que la secrecin de esta glndula pudiera ser medida con exactitud. Pavlov observ que haba salivacin cada vez que se presentaba el alimento y poco antes que hubiera probado el alimento. Por lo tanto lleg a la conclusin de que la respuesta de salivacin al gusto del alimento debe relacionarse con la vista de ste, por que este hecho precede muy de cerca al gusto del alimento en la boca. De sta manera Pavlov propuso la hiptesis de que la respuesta de salivacin a la vista del alimento podra ser atribuida a otro estmulo que precede a ste. Para poner a prueba esta hiptesis, Pavlov prenda y apagaba una luz e inmediatamente despus, ms o menos medio segundo ms tarde, colocaba el alimento (polvo de carne) en el hocico del animal. En los primeros ensayos la salivacin se presentaba cuando el alimento era colocado en el hocico pero no cuando se prenda la luz. La luz era en ese momento un estmulo

neutral. Sin embargo, despus de varios ensayos, se secretaron pequeas cantidades de saliva cuando se prenda la luz. Al repetir el procedimiento de prender la luz y despus administrar el alimento aumentaba el flujo de saliva como respuesta a la luz, hasta que finalmente la luz despertaba por si sola un flujo considerable de saliva. De esta manera Pavlov concluyo que el estmulo luz sustitua al estmulo comida en trminos de sus efectos en la respuesta refleja de salivacin del animal, esto por medio de la presentacin contigua en el espacio y en el tiempo de los estmulos luz y comida. As mismo consider, que la respuesta de salivacin frente a la luz era una respuesta anticipatoria. Figura 1

En el procedimiento descrito anteriormente, observamos la intervencin de dos estmulos importantes, uno de ellos era la luz, la cual en su primera presentacin solo provoca una respuesta de orientacin (o reflejo "que es eso") pero no produca salivacin. El otro estmulo de la situacin fue la carne en polvo colocada en el hocico del perro, esta, en contraste con el primer estmulo (la luz), provoca no slo movimientos de orientacin, sino que tambin una fuerte salivacin, incluso la primera vez que se le present al animal. Pavlov denomino a la luz como ESTMULO CONDICIONAL debido a que la capacidad de este estmulo para provocar salivacin dependa de (estaba condicionada a) que se presentara repetidamente junto a la comida. Por el contrario, el estmulo comido lo llam ESTMULO INCONDICIONAL, por que su capacidad para provocar salivacin no dependa de que los sujetos tuvieran un entrenamiento previo. La salivacin producida eventualmente por la luz recibi el nombre de RESPUESTA CONDICIONAL y a la salivacin elicitada por la comida RESPUESTA INCONDICIONAL. As, los estmulos y respuestas cuyas propiedades y aparicin no dependan de un entrenamiento previo fueron llamados "incondicionales" y los estmulos y respuestas cuyas propiedades y aparicin si dependan de un entrenamiento especial se les llamo "condicionales" . Posteriormente, debido a errores de traduccin de los escritos de Pavlov el sufijo "al" fue cambiado por el sufijo "ado" de tal manera que hoy en da los estmulos y respuestas se conocen con el nombre "estmulo incondicionado" (EI), "estmulo condicionado" (EC), "respuesta inconcionada" (RI) y "respuesta condicionada" (RC). El descubrimiento de Pavlov y sus investigaciones al respecto han motivado, hasta la fecha, gran cantidad de estudios, cuestionamientos y reformulaciones tericas, las cuales han aportado nuevos y novedosos conocimientos cientficos con respecto a los mecanismos bsicos del aprendizaje, los cuales, a su vez, han sido utilizados en diferentes mbitos del campo aplicado de la psicologa.

3. SITUACIONES EXPERIMENTALES CLSICAS. A continuacin se describirn cuatro situaciones experimentales clsicas con el fin de ilustrar algunos de los principales hitos en C.C desde los estudios pioneros de Pavlov. 3.1. El condicionamiento al miedo. Se le llama condicionamiento al miedo a los procedimientos de C.C cuyo efecto en los sujetos es la elicitacin de respuestas emocionales de "miedo" frente a un estmulo condicionado. El estimulo condicionado utilizado comnmente en los procedimientos de laboratorio es un tono o una luz y el EI un shock elctrico. La medicin de los niveles de miedo condicionado puede establecerse directamente observando el grado de desorganizacin de la conducta de los sujetos experimentales, no obstante tal procedimiento de medicin carece de objetividad y rigurosidad cientfica. Un procedimiento utilizado para tal efecto, es la tcnica de medida indirecta del miedo condicionado denominada respuesta emocional condicionada o supresin condicionada que es abreviada con REC. Esta es una forma de medicin ideada por Estes y Skinner en 1941 ampliamente utilizada en los estudios de condicionamiento pavloviano. La aplicacin de dicha tcnica para la medicin del miedo condicionado consiste en: FASE I: Entrenamiento de una operante (ej. oprimir una palanca con lo cual se obtiene comida) consiguiendo una lnea base de conducta de opresin de la palanca (cantidad promedio de conductas de opresin de la palanca en un tiempo determinado). FASE II: Condicionamiento al miedo (procedimiento de condicionamiento clsico). FASE III: Presentacin del EC mientras el sujeto ejecuta la respuesta operante. La lgica de esta tcnica consiste en que la respuesta emocional de miedo es incompatible con la realizacin de una actividad distinta de las que las que acompaan al miedo, por lo tanto se espera que al presentar el EC cuando el sujeto este oprimiendo la palanca para obtener alimento, se inhiba su tasa de conducta por debajo de la lnea base previamente establecida. Calculo del grado de supresin de respuesta producida por el EC. Razn de supresin = o tasa de supresin Respuestas al EC Respuestas al EC + Respuestas antes del EC

El ndice tiene valor cero (0) si el sujeto deja de presionar la palanca por completo durante la presentacin del EC (supresin total de respuesta) por que el numerador de la razn es cero. El ndice tiene valor cero coma cinco (0,5) si el sujeto no deja de presionar la palanca durante la presentacin del EC (sin supresin de respuesta). Los valores de la tasa entre 0 y 0,5 indican valores decrecientes de supresin de respuesta. ndice 0 = mxima supresin de respuesta; ndice 0,5 = cero supresin de respuesta. En 3 a 5 ensayos la supresin de respuesta puede ser mxima. ndice de supresin 0,5 0,3 0,1 1 2 3 4 5 Ensayos

3.2. El automoldeamiento (tambin conocido como seguimiento de signo y seguimiento de seal). La investigaciones de Pavlov se centraron en sistemas de respuestas reflejas, lo que motivo durante muchos aos la idea que el C.C poda producir aprendizaje solo con respecto a este sistema de respuestas, es decir respuestas autnomas. De hecho se pensaba que lo que diferenciaba al C.C del condicionamiento instrumental era justamente el tipo de tejido involucrado en el aprendizaje, liso o involuntario para el C.C y estriado o esqueletico para el condicionamiento instrumental. Como lo veremos, esta conceptualizacin tan restringida del C.C no es caracterstica en los enfoques recientes. Otro procedimiento para el estudio del condicionamiento clsico que ha ensanchado nuestra perspectiva con respecto a l es el denominado seguimiento de signo o automoldeamiento (Brown Y Jenkins, 1968). Los animales tienden a acercarse y contactarse con aquellos estmulos que sealan la disponibilidad de comida. Esta conducta se puede estudiar el laboratorio presentando a los sujetos experimentales un estmulo discreto y localizado justo antes de que se le entregue una pequea cantidad de comida. El diseo experimental se describe como sigue (figura 2): Sujeto experimental: Paloma. EC: Tecla iluminada. EI: Comida. RI: Picoteo comida. RC: Picoteo tecla iluminada.

Figura 2

La comida se administra a intervalo fijo independientemente de la conducta de la paloma; la luz sealiza la presencia de comida. El EC se presenta por 8 seg. antes de la entrega del alimento. As, lo que se observa es que los sujetos experimentales picotean el EC (tecla iluminada) antes de consumir la comida. La conducta de picoteo de la paloma no es una conducta autnoma, sino que es una conducta "voluntaria", debido al tipo de musculatura involucrada (musculatura esqueltica, tambin llamada estriada). De tal manera, los experimentos de automoldeamiento nos muestran que el C.C involucra el aprendizaje de conductas que van ms all de las conductas reflejas como pensaba Pavlov, dejando obsoleta la antigua distincin que se hacia con respecto al C.C y el condicionamiento instrumental, la cual, como hemos dicho estableca que sus diferencias radicaban en que el C.C participaban slo conductas de musculatura lisa o autnoma y en el condicionamiento instrumental participaban slo conductas de musculatura voluntaria, esqueltica o estriada.

3.3. El aprendizaje de aversin al sabor. El aprendizaje de aversin al sabor, tambin conocido como condicionamiento apetitivo aversivo (C.A.A), es otro de los procedimientos experimentales utilizados para investigar el C.C. Este fue popularizado por Jhon Garca en los aos setenta. El C.A.A es el resultado de la asociacin Pavloviana de un EC (en este caso un sabor) y un EI (droga hemtica o radiacin). Sin embargo, el C.A.A difiere de otras situaciones de condicionamiento en algunos aspectos importantes. En primer lugar, se puede aprender una fuerte aversin al EC con el primer emparejamiento de sabor y enfermedad. El aprendizaje con un solo ensayo se observa tambin en el condicionamiento al miedo. La segunda caracterstica diferencial del C.A.A es que el aprendizaje se produce aun en el caso de que el animal no se enferme hasta varias horas despus de la exposicin a un sabor nuevo. De hecho se han observado casos en que el condicionamiento se llega a instaurar con asincronias entre EC y EI de hasta 24 hrs, lo cual no es posible observar en el condicionamiento al miedo, el condicionamiento salivar y el seguimiento de seal. Dado sus caractersticas el C.A.A cuestiona la idea de que para que se produzca condicionamiento clsico es necesario una gran cantidad de ensayos (en el caso del condicionamiento al miedo tambin se ha observado de que puede adquirirse con un solo ensayo EC-EI), cuestionando adems directamente la nocin de contigidad de los estmulos

4. EL CONDICIONAMIENTO CLSICO EXCITATORIO. Todos los procedimientos de C.C que hemos revisado anteriormente son ejemplos de condicionamiento excitatorio, en este lo que se aprende, producto del emparejamiento EC y EI es que el EC activa o elicita o "excita" una RC coherente con el EI. 4.1. Procedimientos del condicionamiento excitatorio. Uno de los factores ms importantes que determinan el desarrollo del C.C es la relacin temporal entre el EC y el EI. Variaciones aparentemente triviales y pequeas en la forma de emparejarse el EC y el EI pueden tener efectos importantes en el ritmo y la extensin del C.C. En la figura 3 se muestran un diagrama con cinco procedimientos de condicionamiento. La distancia de cada diagrama representa el transcurso del tiempo y los desplazamientos verticales representan la aparicin y terminacin de un estmulo, a su ves el diagrama muestra un ensayo de condicionamiento EC-EI. El intervalo entre los ensayos de condicionamiento se denomina intervalo entre ensayos. En contraste con esto, el intervalo entre el comienzo del EC y el comienzo del EI dentro del ensayo de condicionamiento se llama intervalo entre estmulos o intervalo EC-EI. El intervalo entre estmulos es siempre mucho ms corto que el intervalo entre ensayos. En muchos experimentos el intervalo entre estmulos es menos de un minuto, mientras que el intervalo entre ensayos puede ser de cinco minutos o ms. Tiempo. EC EI EC EI EC EI EC EI CONDICIONAMIENTO DEMORADO LARGO CONDICIONAMIENTO DE HUELLA CONDICIONAMIENTO DEMORADO CORTO CONDICIONAMIENTO SIMULTANEO

EC EI

CONDICIONAMIENTO ANTERGRADO O HACIA ATRAS

1. CONDICIONAMIENTO SIMULTNEO: El carcter esencial de este procedimiento es que EC y EI se presentan junto en estricta contigidad. 2. CONDICIONAMIENTO DEMORADO CORTO: El EC se presenta poco antes del EI. El carcter esencial de este procedimiento es que la aparicin del EC precede a la aparicin del EI

por un periodo de tiempo corto (menos de un minuto), y que el EI se presenta durante el EC o inmediatamente despus. 3. CONDICIONAMIENTO DE HUELLA: Este procedimiento es similar al demorado corto, excepto que el EI no se presenta hasta que el EC termina. El intervalo entre el final del EC y el principio del EI se llama intervalo de huella. 4. CONDICIONAMIENTO DEMORADO LARGO: Este procedimiento es similar al demorado corto, excepto que el EC esta presente mucho ms tiempo (cinco a diez minutos) antes de que se presente el EI. 5. CONDICIONAMIENTO ANTERGRADO O HACIA ATRS: El carcter esencial de este procedimiento es que EL EC se presenta poco despus, en vez de antes, que el EI. 4.2. Eficacia de los procedimientos de condicionamiento excitatorio. Usando ensayos de prueba () podemos comparar la eficacia de los distintos procedimientos temporales de C.C. Aunque los resultados de las comparaciones que se han realizado, a veces difieren segn el tipo de respuesta que se condiciona, es posible establecer algunas generalizaciones. 1. CONDICIONAMIENTO SIMULTNEO: Con este procedimiento rara vez se establece la RC, por lo tanto su eficacia es prcticamente nula. 2. CONDICIONAMIENTO DEMORADO CORTO: Este es el ms eficaz de os procedimiento. A medida que se aumenta el intervalo de tiempo EC-EI desde cero (condicionamiento simultneo) el condicionamiento mejora hasta cierto limite (5 seg. aproximadamente), luego la eficacia del condicionamiento desciende 3. CONDICIONAMIENTO DE HUELLA: Este es menos eficaz que el demorado corto. En determinadas situaciones este procedimiento ensea a inhibir o retener la RC. (inhibicin de la huella) 4. CONDICIONAMIENTO DEMORADO LARGO: En los procedimientos de demora corta y de huella a medida que el entrenamiento avanza la magnitud de la respuesta aumenta y la latencia disminuye, lo cual no es el caso para el procedimiento de demora larga, aqu a medida que el condicionamiento avanza la latencia de la RC se acorta slo hasta cierto punto. Los sujetos dan muestras de haber aprendido que el EI no se presenta sino hasta un tiempo despus de la aparicin del EC, por lo tanto retienen las RCs,. A este fenmeno Pavlov lo llamo inhibicin de la demora. 5. CONDICIONAMIENTO ANTERGRADO O HACIA ATRS: Los estudios con respecto a este procedimiento de condicionamiento son confusos y contradictorios. En general es posible plantear que este procedimiento no produce condicionamiento excitatorio. Conclusin: El hecho de que cada uno de los procedimiento temporales de condicionamiento excitatorio anteriormente vistos produzcan resultados diferentes, nos indica que el C.C no es el resultado de la mera exposicin EC-EI; el aprendizaje slo tiene lugar si se presentan EC-EI de forma especial, como en el caso del condicionamiento demorado corto. () Tcnica de ensayos de prueba: Esta tcnica consiste en que se presenta peridicamente el EC (no siempre para evitar la extincin de respuesta) sin el EI, lo que permite observar las respuestas provocadas por el EC sin contaminacin por parte de los efectos del EI. Con esta tcnica podemos medir: a) La latencia de respuesta. c) La probabilidad o frecuencia de respuesta.

b) La magnitud de la respuesta. 5. LA CONTIGIDAD Y LAS RELACIONES DE SEAL EN EL CONDICIONAMIENTO CLSICO. Que es lo que determina la eficacia de los distintos procedimientos de C.C?, por que algunos procedimientos de C.C tienen ms xito que otros para producir consistentemente la RC?. La idea primera y a su vez la ms simple es que el condicionamiento clsico se debe a que el EC y el EI se experimentan al mismo tiempo es decir, simultneamente, a esto se le llama contugidad del estmulo. 5.1. El cuestionamiento de la Contigidad como determinante del aprendizaje. La nocin de que la contigidad es esencial para el aprendizaje de una asociacin entre dos estmulos (EC y EI) es una de las primeras y ms recurrentes ideas en el anlisis del condicionamiento clsico. Sin embargo la revisin de los procedimientos de condicionamiento excitatorio realizada anteriormente, nos muestra que la simple nocin de contigidad de los estmulos no proporciona una explicacin adecuada del condicionamiento clsico. De hecho la presentacin del EC y el EI al mismo tiempo (condicionamiento simultneo) no es particularmente eficaz para producir aprendizaje. Por el contrario el procedimiento ms eficaz es el demorado corto en el que el EC se inicia ligeramente antes que la presentacin del EI. 5.2. El procesamiento de la informacin: El condicionamiento clsico como el aprendizaje de relaciones de seal. Los problemas con el principio de contigidad han fomentado el desarrollo de ideas alternativas sobre los mecanismos de condicionamiento clsico. Una de las ms sobresalientes es que el C.C implica el aprendizaje de relaciones de seal entre el EC y el EI. De acuerdo con esta idea, es ms probable que los organismos aprendan a dar una RC al EC si las presentaciones del EC sirven como seal de las apariciones del EI. Los procedimientos en que el EC no se puede tomar como base para predecir el EI, no suelen facilitar la adquisicin del EC 5.3. La contingencia EC-EI: una explicacin cognitiva del condicionamiento clsico. Robert Rescorla (1967) elaboro un modelo de las relaciones de seal en el C.C haciendo hincapi en ciertos aspectos de las relaciones de seal antes no consideradas. Rescorla resalto que la calidad de un estmulo como seal de otro depende no slo del modo en que van juntos, sino tambin de la cantidad de veces que cada estmulo va por separado. Una segunda idea importante de Rescorla es que las relaciones de seal no son siempre positivas, sino que tambin pueden ser negativas, es decir los estmulos pueden sealar la presencia futura de otro o sealar la ausencia de otro estmulo futuro. El planteamiento de Rescorla con respecto al aprendizaje de relaciones de seal en el C.C es lo que se conoce como contingencia EC-EI. La contingencia entre EC y EI se determina a partir de dos probabilidades. 1. La probabilidad de que el EI siga al EC: P(EI/EC) 2. La probabilidad de que el EI se de en ausencia del EC: P(EI/noEC) Las dos probabilidades anteriores dan origen a tres tipos de contingencia EC-EI. 1. CONTINGENCIA POSITIVA 2. CONTINGENCIA NEGATIVA 3. CONTINGENCIA CERO : P(EI/EC) > P(EI/noEC) : P(EI/EC) < P(EI/noEC) P(EI/EC) = P(EI/noEC)

 El modelo de Rescorla destaca que la mera contigidad EC-EI no es suficiente para que se produzca aprendizaje. LA EXTINCIN. Def.: Proceso por el cual las respuestas condicionadas a los estmulos van decreciendo hasta la ausencia de respuestas. Procedimiento: Se presenta repetidamente el EC sin el EI o sin que exista relacin de seal. Distincin entre extincin y olvido. En la extincin, las presentaciones repetidas del EC sin el EI son responsables del descenso gradual de la RC. Olvidar, por el contrario, consiste en un declive de la RC que ocurre simplemente por el paso del tiempo. La extincin implica una experiencia especial con el EC; el olvido ocurre cuando de forma prolongada no se da una exposicin al EC. La extincin y la habituacin. El procedimiento de extincin es similar al de la habituacin, en cuanto en ambos existe presentacin repetida de un estmulo, la diferencia fundamental entre ellos es que en la extincin el estmulo que interviene ha sido condicionado de antemano, en cambio en la habituacin no se requiere una fase previa de condicionamiento. Semejanzas entre habituacin y extincin. 1. En ambos la frecuencia de las presentaciones de los estmulos tiene efectos semejantes. 2. En ambos hay recuperacin espontnea cuando se suspende el estmulo. 3. En ambos los estmulos novedosos tienen efectos similares sobre la prdida de disponibilidad a responder. En la habituacin se llama deshabituacin y en la extincin se llama desinhibicin. Es importante distinguir entre desinhibicin y recuperacin espontnea. Aunque los dos procesos son formas de recuperacin de la RC, en la recuperacin espontnea la reaparicin de la respuesta ocurre por el paso del tiempo, mientras que en la desinhibicin ocurre por la presentacin de un estmulo novedoso. Qu se aprende en la extincin. El fenmeno de extincin se ajusta a nuestra definicin de aprendizaje, en tanto implica un cambio en la conducta (prdida de la disponibilidad a responder) como resultado de la experiencia. Con respecto a la pregunta que se aprende en la extincin? se puede decir que se aprende activamente a no dar la RC, por lo tanto, no es el desaprendizaje de la tendencia previa a dar respuesta ante el EC, sino que es un nuevo aprendizaje. La relacin de contingencia cambia, por lo tanto, se aprende una nueva relacin entre los estmulos. De acuerdo con esta idea, la extincin de una RC supone el aprendizaje de una tendencia a responder antagnica o inhibitoria. Esta inhibicin condicionada impide entonces la aparicin de la RC. Sin embargo, no parece que la extincin implique el mismo tipo de inhibicin que aprenden los sujetos a partir de la contingencia negativa entre EC y EI, de hecho un EC extinguido no se comporta como EC- en el test de sumacin de estmulos utilizado para la medicin del condicionamiento inhibitorio.