LA JORNADA DIARIA Una Propuesta de Trabajo Prof.

Hugo Muoz Segn lo planteado en el Currculum de Educacin Inicial (febrero, 2005), para el nio y la nia, el tiempo est ligado a su actividad cotidiana o habitual, la cual toma como punto de referencia para orientarse. Es a partir de esta cotidianidad que aprenden normas, valores, costumbres y conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual crecen. Por ello, la organizacin de la rutina diaria en la Educacin Inicial y Bsica, se debe llevar a cabo de manera estable, secuencial, predecible y a la vez flexible, respetar el ritmo de los nios y nias, el tiempo de juego, de aprendizaje activo y la atencin de sus necesidades bsicas.

En aras de iniciar la consolidacin de la Jornada en nuestra escuela, me tome la libertad de enriquecer, con la experiencia, algunos elementos planteados en el Currculo de Educacin Inicial, que si bien estn formulados para la atencin de nios y nias de 0 a 6 aos, estn sustentados de manera coherente y son una referencia muy importante para concretar una propuesta para Educacin Bsica. Es recomendable, entonces, leer de manera profunda la propuesta curricular de Educacin Inicial. Durante la jornada diaria deben considerarse elementos que van a definir de manera clara y permanente, no solo las actividades a realizar, sino a su vez, el propsito de cada espacio a incorporar, de manera tal que nada de lo que se aborde, en cualesquiera de los momentos del da, este aislado de la accin educativa. De all entonces que esclareciendo lo operativo de la jornada diaria, seguimos haciendo filosofa, lo que debe redundar en un mejoramiento de la accin educativa. A continuacin presento definidos algunos momentos de la jornada, no queriendo decir que considere sean los nicos, sin embargo los considero relevantes y significativos en relacin a nuestro propsito como escuela bolivariana y a su vez considero que en la medida que aprendamos a distribuir el tiempo en funcin de lograr nuestras metas educativas, tambin lograremos convertirnos en excelentes gerentes de nuestros recursos y artfices de muchos cambios en nuestra escuela. Este es el punto ms dbil en cualquier escuela bolivariana, seamos nosotros quienes desde adentro y con nuestros saberes, aportemos un grano de arena gigante que contribuya a mejorar la accin educativa en las escuelas bolivarianas o no. Entre los momentos ms importantes considero estn:

RECIBIMIENTO DE NIOS Y NIAS

Este momento es un escenario propicio para las interacciones sociales entre nios, nias y adultos y la formacin de hbitos de cortesa. La llegada debe ser planificada cuidadosamente con estrategias que promuevan una recepcin cariosa, el saludo individual y colectivo, el intercambio de informacin con los adultos. Es un tiempo breve, en el cual el docente favorece el desarrollo emocional y social de los nios y nias. A su vez propicia un clima de afectividad y acercamiento con los padres y representantes. Es importante evitar la realizacin de actividades rutinarias y prolongadas que causan en los nios y nias fastidio. Este perodo puede ejecutarse por grupos parciales o totales (Lunes Cvicos) Este momento culmina con la entonacin del Himno Nacional con el respeto y realce de nuestros smbolos patrios, su significado y su correcta pronunciacin para iniciar las posteriores actividades. Como una propuesta interesante de la Coordinacin

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Regional, se propone la entonacin del Himno Nacional en el saln de clases, a excepcin del da lunes, lo que enriquecer este momento y estimular mejor aprovechamiento de la jornada.

PERODO DE ORGANIZACIN Y DEFINICIN DE LA JORNADA

Es un momento de la rutina diaria que brinda a los nios y nias la oportunidad de conocer lo organizado por el docente, (atendiendo sus necesidades e intereses y propuestas), los materiales con que trabajarn, la distribucin del tiempo, el propsito de la jornada, las metas y lo que se espera que produzcan o elaboren, de manera que sean ellos quienes de manera formal asuman su dinmica de trabajo en funcin de lograr lo propuesto y comprometerse con la actividad. Un momento para el abordaje de ste perodo sera el desayuno de los alumnos y su tiempo posterior de actividades, el cual no puede interpretarse como un momento de recreo, sino como un perodo en el cual se evitaran las actividades que impliquen un esfuerzo fsico o mental

PERODO DE TRABAJO GRUPAL O COLECTIVO

Es el perodo de la rutina diaria donde el docente se rene dentro o fuera del aula con su grupo de alumn@s, para desarrollar habilidades, destrezas y contenidos, presentar nuevos materiales, dar oportunidad para usar el material de diferentes maneras a travs de la manipulacin, exploracin, creacin, para ejecutar actividades de experimentacin y descubrimiento. Este momento brinda a los nios y nias las oportunidades para usar materiales, experimentar con ellos, hablar acerca de sus descubrimientos e indagaciones y resolver los problemas que se les presentan. Es necesario acotar que el trabajo diario debe girar alrededor de una actividad globalizadota, de manera tal que no se presenten contenidos aislados sino relacionados en una actividad significativa y motivadora. La globalizacin de los aprendizajes est sustentada, en la concepcin psicolgica de que la percepcin infantil de la realidad no es fragmentada sino que la capta por totalidades. La globalizacin en cuanto elemento didctico, consiste en organizar el conocimiento atendiendo las potencialidades e intereses y los niveles de desarrollo de los nios y las nias, formndolos(as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras a travs del abordaje de situaciones de aprendizaje complejas que girarn alrededor de la cotidianidad del alumno. Para ejemplificar ste hecho, proponemos el simple acto de sembrar maz para un alumno, el cual est lleno de contenidos curriculares que estn escondidos detrs de la cotidianidad: Cunto maz debo sembrar en una hectrea?, Cmo lo siembro?, Qu debo hacer antes de sembrarlo?, Qu debo tener adems de la semilla?, Cmo es una semilla de calidad?, Cunto abono necesito?, Cmo calculo mis gastos?, Puedo estimar cuanto me voy a ganar?, Cmo afectan a las cosechas los cambios climtico?, Son esas y otras las interrogantes que deben contestarse y abordar, desde ese proceso de responderlas, los contenidos curriculares, demostrndole a los nios que si es til lo aprendido en la escuela y permitindoles a su vez utilizar lo aprendido. El perodo consta de tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Inicio: el docente o adulto comenta sobre la actividad a realizar, su propsito, crea un clima afectivo y motivador, presenta los materiales y orienta sobre la utilizacin de los mismos. Permite que los nios y nias los observen. Formulando preguntas Qu podemos hacer? Cmo podemos utilizarlos?. Desarrollo: los nios y nias exploran, seleccionan y trabajan con los materiales, aqu interviene el docente o adulto significativo motivndolos a interactuar unos con otros. Indaga sobre lo que hacen, habla con ellos sobre lo que estn haciendo, realizando preguntas de reflexin, de contenido, de motivacin Observa y registra las limitaciones y posibilidades de nios y

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nias. Apoya a aquellos que necesitan ayuda. Propone ideas, da opciones para extender el aprendizaje. Promueve el logro de todos, en funcin de otorgarle ms importancia al proceso de aprender que a el resultado. Cierre: El docente alerta al grupo acerca de la necesidad de culminar las actividades, promueve una discusin o intercambio de ideas acerca de lo realizado y compartir la experiencia, de manera que no queden expectativas o dudas y se establezcan conclusiones, as como tambin asignaciones que complementen lo desarrollado o propicien el inicio de las actividades de la prxima jornada. Es necesario que incorporemos de una manera formal la coevaluacin y autoevaluacin en la jornada escolar, de manera que ste momento es ideal para evaluar lo abordado y enriquecer las prximas actividades, de manera que se fortalezca la capacidad crtica y la madurez de los alumnos.

PERODO DE TRABAJO RECREATIVO O CORPORAL

Es el perodo en el cual participan todos los nios y nias en actividades en que predominan el movimiento y la recreacin. Las mismas son planificadas por el docente o auto iniciadas por el grupo. Las actividades colectivas proporcionan al nio y la nia la oportunidad de interactuar con sus compaeros/as a travs de juegos, actividades motoras, musicales, folklricas, exploracin, experimentacin, paseos y visitas. Los espacios para las actividades colectivas (patio, saln, cancha, otros) colocan al nio y la nia en situacin de experiencias que implican grandes desplazamientos y movimientos del cuerpo. En ellos los procesos de socializacin y cooperacin encuentran momentos privilegiados para su desarrollo. Este momento, dentro de la jornada diaria puede ubicarse en los recreos dirigidos, as como tambin en el espacio de Educacin Fsica y Recreacin. Es importante destacar que la recreacin es un derecho de los nios estipulado en la LOPNA, razn por la cual cada docente debe asegurar en su jornada diaria un espacio para actividades de recreacin con un sentido pedaggico.

PERODO DE INTERCAMBIO Y RECUENTO

Es el perodo de la rutina que permite al nio y nia reflexionar sobre sus experiencias, asociar los planes con resultados, compartir con otros acerca de sus descubrimientos y acciones. De esta manera se favorece el proceso de pensamiento abstracto al relacionar sobre lo que han hecho. Ms an, con esta reflexin, comienzan a entender que pueden ser autores de sucesos, aprender nuevas cosas y resolver sus propios problemas. Debe ser un espacio para la participacin, para la evaluacin de la jornada, para el establecimiento de conclusiones. El docente como mediador, debe unir todo lo abordado y discutido para presentarlo al grupo como producto de su esfuerzo y participacin. A diferencia del cierre, este momento de reflexin incorpora a toda la jornada.

PERODO DE DESPEDIDA DE NIOS Y NIAS

Es necesario que los nios y nias reciban a la salida la atencin personal y afectiva del docente a travs de gestos, recordatorios, expresiones verbales e invitacin para compartir una prxima jornada. Es propicio este momento para permitir que los padres y representantes observen algunas producciones y experiencias de los nios y nias, comentar algunas ancdotas ocurridas en el da, solicitar su participacin o colaboracin en prximas actividades y conversar sobre los progresos y desarrollos de sus representados. La salida y despedida de los alumnos se constituye en un momento determinante para propiciar el inters del alumno a asistir a la prxima clase. Una vez cantado el Himno del Estado se permite la salida ordenada de los alumnos.

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PERODOS DE ALIMENTACIN
Es el perodo en el cual los alumnos comparten el desayuno, el almuerzo y la merienda, lo que determina que sean tres momentos diferentes en la jornada diaria. Estos perodos deben ser absolutamente pedaggicos, razn por la cual la formacin de hbitos, tales como el aseo antes de comer, el uso de los cubiertos y el cepillado despus de cada comida, se convierte en el propsito fundamental de este perodo. Se propone la tertulia como estrategia para compartir durante este momento. De igual forma, es obligatorio incorporar las GUIAS ALIMENTARIAS a este momento de la jornada, de manera que da a da, nuestros nios adquieran una cultura alimentaria sana que promueva la salud y el bienestar de cada uno de ellos. La merienda, a diferencia del desayuno y el almuerzo, puede no interrumpir el desarrollo de alguna actividad.

PERODOS DE DESCANSO
Propuestos despus de cada comida, para que el alumno procese adecuadamente los alimentos. Es potestad de cada docente organizar estrategias para desarrollar este momento. El uso de colchonetas para reposar o un cuento contado por alguno y discutido por el grupo se convierten en opciones vlidas. Los momentos propuestos, son desarrollados da a da en la institucin. La intencin es organizar la Jornada Diaria de manera que no quede ningn elemento sin considerar o prever, evitndose la improvisacin. Ahora bien, Cmo podemos distribuir estos momentos en nuestra jornada? Las respuestas podran ser variadas, sin embargo mi propuesta, para un da de trabajo, es la siguiente: MOMENTO ACTIVIDAD / EJEMPLO Cada docente recibe en su saln a sus alumnos con un detalle, msica, o simplemente en la puerta, RECIBIMIENTO ubicndolos en su lugar de trabajo de acuerdo a lo pautado Dado que cada docente debe conocer el men, debe ALIMENTACIN incorporar su explicacin a la tertulia del desayuno, DESAYUNO promover el uso de cubiertos y el aseo previo Un descanso bien interpretado, no se propone dormir, DESCANSO pero si actividades tranquilas tales como: lectura y (INTERCAMBIO Y discusin de cuentos e historietas, una tertulia acerca DEFINICIN DE LA de actividades asignadas, un evento significativo o el JORNADA) tema a desarrollar. Ejercicios de Atencin Se desarrollarn las actividades relacionadas con el mantenimiento del huerto escolar, resaltando el valor HUERTO ESCOLAR de producir, de poder contribuir con la alimentacin. La hora de esta actividad es definida por cada grupo, recuerde que ste es solo un ejemplo. ORGANIZACIN DE Todo Espacio de trabajo debe quedar al culminar la HERRAMIENTAS DE TRABAJO actividad limpio y ordenado, as como tambin los Y ASEO alumnos Momento para el esparcimiento y recreacin. El docente debe preparar diversas actividades de modo TRABAJO RECREATIVO que el grupo seleccione las de su preferencia. No debe privarse al alumno de actividades de desplazamiento, carreras, Actividad Globalizadota Central, alrededor d el cual TRABAJO GRUPAL O girar el abordaje de varias reas, contenidos y COLECTIVO estrategias. ALIMENTACIN Dado que cada docente debe conocer el men, debe ALMUERZO incorporar su explicacin a la tertulia del

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DESCANSO

MOMENTO TRABAJO GRUPAL O COLECTIVO INTERCAMBIO O RECUENTO (MERIENDA) DESPEDIDA DE NIOS Y NIAS

ALMUERZO, promover el uso de cubiertos y el aseo previo Un conversatorio, juegos de mesa, la organizacin del espacio para continuar el trabajo, lectura, videos, interpretacin de lo escuchado. Actividades significativas, agradables que no impliquen esfuerzo de ningn tipo. ACTIVIDAD / EJEMPLO Continuacin de lo iniciado Autoevaluacin, coevaluacin, evaluacin de la jornada, de las experiencias y de las actividades. Asignacin De actividades, organizacin del espacio fsico, entonacin del Himno del Estado, despedida

Cada una de estas jornadas es flexible, como toda planificacin, pero la identificacin de los momentos es importante porque permite administrar y aprovechar muy bien el tiempo, as como tambin organizar el proceso de evaluacin. Hay elementos que son especficos de cada grupo y que deben incorporarse en la jornada diaria, as como tambin algunas actividades que si existe el consenso pueden incorporarse de manera obligatoria: La lectura como actividad de esparcimiento: 2 veces a la semana (15 minutos I Etapa y 30 minutos II Etapa), nos ubicaramos en actividades para la lectura y la comprensin Ejercicios de Atencin Ejercicios para Aprender a Pensar (II Etapa) Aprendizaje basado en problemas En lneas generales, lo planteado es la organizacin de la jornada de trabajo, sin embargo, dicha planificacin atender lo planificado en los proyectos Integrales de Aprendizaje, de modo que a partir de l se generen o logren las competencias propuestas, desarrollando los contenidos y estrategias seleccionados. Se propone entonces este papel de trabajo, para ser discutido, reorientado, enriquecido y ampliado por la experiencia de trabajo y los aportes de los docentes.

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