DESCRITORES DE LINGUA PORTUGUESA PARA O 9 ANO

Procedimentos de Leitura

D1 Localizar inIormaes explicitas em um texto

D3 InIerir o sentido de uma palavra ou expresso

D4 IdentiIicar o tema de um texto

D14 Distinguir um Iato da opinio relativa a esse Iato

Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto

D5 Interpretar texto com o auxilio de material graIico diverso (propagandas, quadrinhos, Ioto
etc.)

D12 IdentiIicar a Iinalidade de textos de diIerentes gneros

Relao entre textos

D20 Reconhecer diIerentes Iormas de tratar uma inIormao na comparao de textos que tratam
do mesmo tema em Iuno das condies em que ele Ioi produzido e daquelas em que sera
recebido.

D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo Iato ou ao
mesmo tema.

Coerncia e coeso no processamento do texto

D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identiIicando repeties ou substituies que
contribuem para a continuidade de um texto

D7 IdentiIicar a tese de um texto

D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oIerecidos para sustenta-la

D9 DiIerenciar as partes principais das secundarias em um texto

D10 IdentiIicar o conIlito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa

D11 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto

D15 Estabelecer relaes logico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,
adverbios etc.

Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido

D16 IdentiIicar eIeitos de ironia ou humor em textos variados

D17 Reconhecer o eIeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes

D18 Reconhecer o eIeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expresso

D19 Reconhecer o eIeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortograIicos e/ou
morIossintaticos

Variao lingustica

D13 IdentiIicar as marcas linguisticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto
hLLp//revlsLaescolaabrllcombr/pollLlcaspubllcas/avallacao/ouLubronovaavallacao
310861shLml?page4
Localizar inIormaes em um texto Descritor 1)

COCCO, Maria Fernandes; HAILER, Marco Antnio. Alp Alfabeti:ao. Analise, Linguagem e
Pensamento. So Paulo: FTD, 1995, p. 149.
A bicicleta pode ser paga em
A) trs vezes.
(B) seis vezes.
(C) dezoito vezes.
(D) vinte e seis vezes.

Anlise
A resposta exige articular inIormaes apresentadas no anuncio. Para saber que a bicicleta pode
ser paga em trs vezes - implicito na expresso "3X R$ 62,90 sem juros" -, e preciso conhecer a
Iinalidade dos textos do gnero. O aluno tem de identiIicar o "X" como correspondente ao item
lexical "vezes", apresentado na pergunta.

Orientaes
Realize em sala leituras regulares de textos organizados nesse gnero, trabalhando a capacidade
de articular as inIormaes apresentadas. Prossiga o trabalho com outros gneros e diversos
graus de complexidade. Exercite a capacidade de identiIicar as Iinalidades do texto e as
consequncias disso em sua organizao, as inIormaes necessarias para que ele cumpra sua
Iuno, os blocos de inIormaes apresentadas, como se relacionam a Iinalidade etc.
Descobrir sentido da expresso Descritor 3)
A boneca Guilhermina

Esta e a minha boneca, a Guilhermina. Ela e uma boneca muito bonita, que Iaz xixi e coc. Ela e
muito boazinha tambem. Faz tudo o que eu mando. Na hora de dormir, reclama um pouco. Mas
depois que pega no sono, dorme a noite inteira! As vezes ela acorda no meio da noite e diz que
esta com sede. Dai eu dou agua para ela. Dai ela Iaz xixi e eu troco a Iralda dela. Ento eu ponho
a Guilhermina dentro do armario, de castigo. Mas quando ela chora, eu no aguento. Eu vou ate
la e pego a minha boneca no colo. A Guilhermina e a boneca mais bonita da rua.

MUILAERT, A. A Boneca Guilhermina. In. As Reportagens de Penelope.
So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997, p. 17.
Coleo Castelo Ra-Tim-Bum - Vol. 8.

No trecho "Mas quando ela chora, eu no aguento" (l. 7), a expresso sublinhada signiIica, em
relao a dona da boneca, sentimento de
(A) pacincia.
) pena.
(C) raiva.
(D) solido.

Anlise
Reler o texto avaliando o contexto e as pistas linguisticas e articulando as inIormaes de
diIerentes trechos e o meio de cumprir a tareIa. Em seguida, a criana deve relacionar as
possibilidades que levantou com as alternativas apresentadas na questo e selecionar a que
considerar mais adequada.

Orientaes
Para desenvolver essa habilidade com seus alunos, e importante ler e discutir com eles os
diIerentes sentidos que as palavras ou expresses podem adquirir em contextos diIerentes. Em
um momento posterior, sugira a leitura compartilhada, realizada de maneira coletiva ou em
duplas. Ela e um otimo recurso para exercitar a interpretao de um texto e a habilidade de
inIerir os signiIicados que as palavras e expresses assumem.
Distinguir um Iato Descritor 11)
O trecho "A Guilhermina e a boneca mais bonita da rua" (l. 8) expressa

A) uma opinio da dona sobre a sua boneca.
(B) um comentario das amigas da dona da boneca.
(C) um desejo da dona de Guilhermina.
(D) um Iato acontecido com a boneca e a sua dona.

Anlise
Como a questo esta baseada em um texto narrativo com linguagem Iacil e com um tema muito
proximo a realidade dos alunos, eles no tm diIiculdade para encontrar a resposta correta.

Orientaes
Leve a garotada a distinguir um Iato da opinio sobre ele por meio do trabalho com gneros
variados em um mesmo ano de escolaridade. Em situaes de leitura e escrita, aborde trechos em
que apaream opinies sobre um aspecto, pontuando escolhas lexicais (adjetivao do Iato ou
das atitudes, uso de adverbios etc.), dos articuladores usados para introduzir opinies e
contraopinies (no entanto, apesar disso etc.) e recursos de modalizao (adverbios, verbo
auxiliar modal etc.). Faa a turma relacionar as marcas linguisticas e a possibilidade de
maniIestar opinio.
Descobrir uma inIormao no texto Descritor 4)

A terceira moa Ioi a escolhida pelo rapaz porque ela
A) demonstrou que era cuidadosa e paciente.
(B) era mais rapida que as outras.
(C) provou que os ultimos sero os primeiros.
(D) agradou a senhora da historia.

Anlise
O caminho aqui e compreender o texto como um todo e buscar o sentido que motivou a proposta
da velha senhora. Apesar de as aes estarem descritas em uma linguagem simples, os valores
que levaram a mulher a propor a prova (economia, no desperdiar, ser paciente) podem no ser
entendidos.

Orientaes
Sugira a leitura coletiva de um texto semelhante e pea que os alunos levantem diIerentes
sentidos para as expresses destacadas e depois conIronte-as com as pistas do texto. Analise com
eles os caminhos Ieitos pelos colegas para encontrar a resposta. A seguir, apresente outro texto e
proponha a mesma tareIa em dupla. Organize a socializao das concluses enIatizando a
necessidade de recuperar as pistas do texto que permitem sustentar as respostas e comente as
posies diIerentes que circulam na sala.
Descobrir uma inIormao no texto Descritor 4)
O menino que mentia

Um pastor costumava levar seu rebanho para Iora da aldeia. Um dia resolveu pregar uma pea
nos vizinhos.
- Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! Os vizinhos largaram o trabalho e
sairam correndo para o campo para socorrer o menino. Mas encontraram-no as gargalhadas. No
havia lobo nenhum.
Ainda outra vez ele Iez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar; e ele caoou de todos.
Mas um dia o lobo apareceu de Iato e comeou a atacar as ovelhas. Morrendo de medo, o menino
saiu correndo.
- Um lobo! Um lobo! Socorro!
Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caoada. Ninguem socorreu e o pastor perdeu todo o
rebanho.
Ninguem acredita quando o mentiroso Iala a verdade.

BENNETT, William J. Livro das Jirtudes para Crianas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1997.

No Iinal da historia, pode-se entender que
(A) as ovelhas Iugiram do pastor.
(B) os vizinhos assustaram o rebanho.
C) o lobo comeu todo o rebanho.
(D) o jovem pastor pediu socorro.
Anlise
A questo busca apenas a compreenso do sentido da expresso "perdeu todo o rebanho". Para
acerta-la, e necessario saber que o lobo e predador de ovelhas e relacionar as expresses "atacar
as ovelhas" e "perdeu todo o rebanho" com a possibilidade de o lobo Ierir os animais.

Orientaes
E importante que as crianas leiam Iabulas para conhecer o gnero e as pistas que ajudam na
atribuio de sentido. Desenvolva uma atividade de leitura de Iabulas, Iocando as diIerentes
Iormas de apresentao das caracteristicas recorrentes desse gnero (conteudo tematico,
organizao do texto e recursos de estilo) e os diIerentes sentidos que so construidos em cada
uma das verses estudadas.
IdentiIicar tema do texto Descritor 6)
Sobrenome

Como vocs sabem
Frankenstein Ioi Ieito
com pedaos de pessoas diIerentes:
a perna era de uma, o brao de outra,
05 a cabea de uma terceira
e assim por diante.
Alem de o resultado
ter sido um desastre
houve um grave problema
10 na hora em que Frankenstein
Ioi tirar carteira de identidade.
Como dar identidade
a quem era uma mistura
de varias pessoas?
15 A coisa so se resolveu
quando alguem lembrou
que num condominio
cada apartamento
e de um dono diIerente.
20 Foi assim que Frankenstein Condominio
ganhou nome e sobrenome
como toda gente.

PAES, Jose Paulo. Le com Cre. So Paulo: Atica, 1996.
1. O assunto do texto e como

(A) as pessoas resolvem seus problemas.
(B) as pessoas tiram carteira de identidade.
(C) o condominio de um predio e Iormado.
D) o Frankenstein ganhou um sobrenome.



"ualquer vida muita dentro da floresta

Se a gente olha de cima, parece tudo parado.
Mas por dentro e diIerente.
A Iloresta esta sempre em movimento.
Ha uma vida dentro dela que se transIorma
05 sem parar.
Vem o vento.
Vem a chuva.
Caem as Iolhas.
E nascem novas Iolhas.
10 Das Ilores saem os Irutos.
E os Irutos so alimento.
Os passaros deixam cair as sementes.
Das sementes nascem novas arvores.
As luzes dos vaga-lumes so estrelas na
15 terra.
E com o sol vem o dia.
Esquenta a mata.
Ilumina as Iolhas.
Tudo tem cor e movimento.

INDIOS TICUNA. "ualquer Jida E Muita Dentro da Floresta. In: Livro das Arvores.
2. ed. Organizao Geral dos ProIessores Ticuna Bilingues, 1998, p. 48

2. A ideia central do texto e

(A) a chuva na Iloresta.
(B) a importncia do Sol.
C) a vida na floresta.
(D) o movimento das aguas.
Anlise
A construo de um entendimento global requer relacionar todas as inIormaes oIerecidas no
texto. O poema $obrenome tem uma leitura Iacil porque recuperar Iatos narrados temporalmente
e uma habilidade ja construida nessa Iaixa etaria. Alem disso, ele apresenta um conjunto de
palavras simples, com alguma rima, uma tematica ludica e uma linguagem muito proxima do
universo inIantil. Embora "ualquer Jida E Muita Dentro da Floresta tambem tenha uma
linguagem de Iacil compreenso para as crianas e metaIoras simples, como "ilumina as Iolhas"
ou "as luzes dos vaga-lumes so estrelas na terra", o texto apresenta recursos Iigurativos e
poeticos, o que pode trazer maior diIiculdade na reconstruo dos sentidos globais.

Orientaes
Uma boa atividade e pedir que todos leiam um texto individualmente antes da discusso coletiva.
Oriente-os a, durante a leitura, ir agrupando blocos de inIormaes e apontando as relaes
estabelecidas entre eles. Com o estudo do texto, e possivel chegar ao conteudo global e principal
dele. OIerea tambem aos estudantes oportunidades em que possam relacionar inIormaes
implicitas e explicitas e realizar inIerncias para construir o sentido global do texto. Para ajuda-
los nessa tareIa, oriente-os a anotar ao lado de cada paragraIo do texto que esto lendo o que
acham ser a ideia mais relevante abordada ali.
Interpretar graIico Descritor 5)

Considerando-se os dados relativos as verbas recebidas e ao desempenho em matematica, nos
estados, conclui-se que
(A) ha uma relao direta entre quantidade de verbas por aluno e desempenho medio dos alunos.
(B) Minas Gerais teve menos recursos por aluno e apresentou baixo desempenho medio dos
alunos.
C) o maior beneficiado com recursos financeiros por aluno foi Roraima.
(D) So Paulo recebeu maiores verbas por aluno por ser o maior estado.

Anlise
Esta em jogo aqui saber lanar mo de elementos graIicos e no verbais (desenhos, Iotos,
graIicos etc.) para ajudar a construir sentidos. Nesse caso, exige-se saber ler uma tabela. A
analise da coluna de valores permite comparar com Iacilidade os numeros e veriIicar que os
maiores recursos vo para Roraima. Algumas alternativas exigem no so localizar e recuperar
uma inIormao, mas comparar e estabelecer relaes entre os dados da tabela.

Orientaes
Habitue a classe a ler palavras destacadas em textos e a interpretar imagens e tabelas para
conIrontar hipoteses Iormuladas antes da leitura. E possivel tambem exercitar a leitura de
imagens para antecipar o tema do texto e construir graIicos com base em tabelas.
IdentiIicar Iinalidade do texto Descritor 12)
Ha muitos seculos, o homem vem construindo aparelhos para medir o tempo e no lhe deixar
perder a hora. Um dos mais antigos Ioi inventado pelos chineses e consistia em uma corda cheia
de nos a intervalos regulares. Colocava-se Iogo ao arteIato e a durao de algum evento era
medida pelo tempo que a corda levava para queimar entre um no e outro. No ha registros, mas
com certeza diziam-se coisas como: "Muito bonito, no? Voc esta atrasado ha mais de trs
nos!"
Jornal Estado de $.Paulo, 28/05/1992.

A Iinalidade do texto e

(A) argumentar.
(B) descrever.
C) informar.
(D) narrar.

Anlise
Com base no gnero do texto, o estudante tem de identiIicar o seu objetivo: inIormar, convencer,
advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc. Ele deve perceber que
para cada Iinalidade predominante ha certas caracteristicas linguisticas mais comuns. O texto do
jornal Estado de $.Paulo inIorma sobre como, no passado, o homem usou sua engenhosidade
para medir o tempo. Apesar de em alguns trechos ele narrar e descrever, o que predomina e o
inIormar. Para encontrar a resposta, e importante relacionar o gnero ao contexto de produo e
ao suporte de circulao.

Orientaes
Essa competncia e desenvolvida com a leitura e a escrita de textos de gneros diIerentes
(noticias, Iabulas, avisos, anuncios, cartas, convites etc.). Leve a moada a observar o contexto
de produo (interlocutores, Iinalidade, lugar e momento em que se da a interao).
Relacionar partes do texto Descritor 2)
Assaltos inslitos

Assalto no tem graa nenhuma, mas alguns, contados depois,
ate que so engraados. E igual a certos incidentes de viagem, que,
quando acontecem, deixam a gente aborrecidissimo, mas depois,
narrados aos amigos num jantar, passam a ter sabor de anedota.
05 Uma vez me contaram de um cidado que Ioi assaltado em sua
casa. Ate ai, nada demais. Tem gente que e assaltada na rua, no
nibus, no escritorio, ate dentro de igrejas e hospitais, mas muitos
o so na propria casa. O que no diminui o desconIorto da situao.
Pois la estava o dito-cujo em sua casa, mas vestido em roupa de
10 trabalho, pois resolvera dar uma pintura na garagem e na cozinha.
As crianas haviam saido com a mulher para Iazer compras e o
marido se entregava a essa teraputica atividade, quando, da
garagem, v adentrar pelo jardim dois individuos suspeitos.
Mal teve tempo de tomar uma atitude e ja ouvia:
15 E um assalto, Iica quieto seno leva chumbo.
Ele ja se preparava para toda sorte de tragedias quando um dos
ladres pergunta:
Cad o patro?
Num rasgo de criatividade, respondeu:
20 Saiu, Ioi com a Iamilia ao mercado, mas ja volta.
Ento vamos la dentro, mostre tudo.
Fingindo-se, ento, de empregado de si mesmo, e ao mesmo tempo
para livrar sua cara, comeou a dizer:
Se quiserem levar, podem levar tudo, estou me lixando, no gosto desse patro.
25 Paga mal, e um po-duro. Por que no levam aquele radio ali?
Olha, se eu Iosse vocs levava aquele som tambem. Na cozinha tem
uma batedeira otima da patroa. No querem uns discos? Dinheiro
no tem, pois ouvi dizerem que botam tudo no banco, mas ali dentro
do armario tem uma poro de caixas de bombons, que o patro e
30 tarado por bombom.
Os ladres recolheram tudo o que o Ialso empregado indicou e
sairam apressados.
Dai a pouco chegavam a mulher e os Iilhos.
Sentado na sala, o marido ria, ria, tanto nervoso quanto aliviado do
35 proprio assalto que ajudara a Iazer contra si mesmo.

SANTANNA, AIIonso Romano. Porta de Colegio e utras Cronicas.
So Paulo: Atica 1995. (Coleo Para Gostar de Ler).

No trecho "e o marido se entregava a essa teraputica atividade" (l. 18-19), a expresso destacada
substitui
(A) Iazer compras.
(B) ir ao mercado.
(C) narrar anedotas.
D) pintar a casa.

Anlise
A resposta a este item exige o reconhecimento dos elementos que do coeso ao texto. Dessa
Iorma, identiIicam-se quais palavras esto sendo substituidas, principalmente para evitar
repeties e Iacilitar a continuidade dele. O autor lanou mo da expresso "essa teraputica
atividade" para substituir outra e retomar uma ideia ja citada: "uma pintura na garagem e na
cozinha".

Orientaes
Ha uma estreita ligao entre o principio da coeso e a compreenso do texto. Muitas vezes, o
aluno no compreende o que l por no operar bem com as relaes de coeso. Por isso, e muito
importante propor atividades em que ele tenha que localizar os processos de coeso: pronomes
demonstrativos e relativos, adverbios e expresses adverbiais e sinnimos que aparecem para
substituir algumas expresses do texto, entre outros.
Relacionar partes do texto Descritor 13)
O dono da casa livra-se de toda sorte de tragedias, principalmente, porque

(A) aconselha a levar o som.
(B) conta os deIeitos do patro.
C) mente para os assaltantes.
(D) mostra os objetos da casa.

Anlise
Para identiIicar o motivo pelo qual "o dono da casa livra-se de toda sorte de tragedias", a tareIa e
estabelecer uma relao de causa e consequncia entre partes e elementos do texto, percebendo
que "o rasgo de criatividade" - expresso citada pelo autor - e a ideia de Iarsa (mentira) que o
dono da casa sustenta para os assaltantes.

Orientaes
Um meio de aprimorar essa habilidade e propor atividades de produo de argumentos de causa
e eIeito dentro de temas diversos. Os jovens podem proceder da seguinte Iorma: para encontrar
as razes de determinado Iato citado por voc, eles expressam os porqus. Ja para encontrar as
consequncias, baseiam-se na pergunta "O que acontece em Iuno disso?".
IdentiIicar a tese do texto Descritor 7)
Vnculos, As Equaes da Matemtica da Vida
5
Quando voc Iorma um vinculo com alguem, Iorma
uma aliana. No e a toa que o uso de alianas e um dos
simbolos mais antigos e universais do casamento. O circulo
da a noo de ligao, de Iluxo, de continuidade.
Quando se Iorma um vinculo, a energia Ilui. E o vinculo so se
10
mantem vivo se essa energia continuar Iluindo. Essa e a
ideia de mutualidade, de troca.
Nessa caminhada da vida, ora andamos de mos dadas,
em sintonia, deixando a energia Iluir, ora nos distanciamos.
Desvios sempre existem. Podemos nos perder em
15
um deles e nos reencontrar logo adiante. A busca e permanente.
O que no se pode e Iicar constantemente Iora
de sintonia.
Antigamente, dizia-se que as pessoas procuravam se
completar atraves do outro, buscando sua metade no
20
mundo. A equao era: 1/2 1/2 1.
"Para eu ser Ieliz para sempre na vida, tenho que ser a
metade do outro." Naquela loteria do casamento, tirar a
sorte grande era achar a sua cara-metade.
Com o passar do tempo, as pessoas Ioram desenvolvendo
25
um sentido de individualizao maior e a equao
mudou. Ficou: 1 1 1.
"Eu tenho que ser eu, uma pessoa inteira, com todas as
minhas qualidades, meus deIeitos, minhas limitaes. Vou
Iormar uma unidade com meu companheiro, que tambem
30
e um ser inteiro." Mas depois que esses dois seres inteiros
se encontravam, era comum Iundirem-se, Iicarem grudados
num casamento Iechado, tradicional. Anulavam-se
mutuamente.
Com a revoluo sexual e os movimentos de libertao
35
Ieminina, o processo de individuao que vinha aconte-
cendo se radicalizou. E a equao mudou de novo: 1 1
1 1.
Era o "cada um na sua". "Eu tenho que resolver os meus
problemas, cuidar da minha propria vida. Voc deve Iazer
40
o mesmo. Na minha independncia total e autossuIicincia
absoluta, caso com voc, que tambem e assim." Em
nome dessa independncia, no entanto, Ialtou sintonia,
cumplicidade e compromisso aIetivo. E a segunda crise do
casamento que acompanhamos nas decadas de 70 e 80.
45
Atualmente, apos todas essas experincias, eu sinto as
pessoas procurando outro tipo de equao: 1 1 3.
Para a aritmetica ela pode no ter logica, mas Iaz sentido
do ponto de vista emocional e existencial. Existem
voc, eu e a nossa relao. O vinculo entre nos e algo diIerente
50
de uma simples somatoria de nos dois. Nessa proposta
de casamento, o que e meu e meu, o que e seu e seu
e o que e nosso e nosso.
Talvez ai esteja a grande magica que hoje buscamos,
a de preservar a individualidade sem destruir o vinculo
55
aIetivo. Tenho que preservar o meu eu, meu processo de
descoberta, realizao e crescimento, sem destruir a relao.
Por outro lado, tenho que preservar o vinculo sem
destruir a individualidade, sem me anular.
Acho que assim talvez possamos chegar ao ano 2000
60
um pouco menos divididos entre a sede de expresso individual
e a Iome de amor e de partilhar a vida. Um pouco
mais inteiros e Ielizes.
Para isso, temos que compartilhar com nossos companheiros
de uma verdadeira intimidade. Ser intimo e ser

proximo, e estar estreitamente ligado por laos de aIeio
e conIiana.
MATARAZZO, Maria Helena. Amar E Preciso. 22.
ed. So Paulo: Editora Gente, 1992, p. 19-21
No texto, no casamento, atualmente, deIende-se a ideia de que

(A) a Ielicidade esta na somatoria do casal.
(B) a unidade e igual a soma das partes.
C) o ideal preservar o "eu" e o vnculo afetivo.
(D) o melhor e cada um cuidar de sua propria vida.

Anlise
A tese e um ponto de vista assumido, apoiado por argumentos de causa e eIeito - por exemplo,
por dados e inIormaes. Essa questo avalia a habilidade de reconhecer a ideia central
deIendida pelo autor. Para respond-la, e necessario primeiro considerar o "atualmente" que
aparece no enunciado, ja que o texto trata do casamento desde a Antiguidade. Dessa Iorma, o
leitor tem de perceber que "preservar o eu e o vinculo aIetivo" e a tematica desenvolvida pelo
autor quando se reIere ao casamento nos dias de hoje.

Orientaes
Abuse dos textos curtos de opinio para desenvolver essa habilidade. Apos l-los e discuti-los, o
grupo pode identiIicar o tema, a tese e os argumentos propostos. Outra possibilidade e propor
atividades de escrita em que so elaborados pontos de vista diIerentes sobre um tema.
Estabelecer relaes entre a tese e o argumento Descritor 8)
A dor de crescer

Periodo de passagem, tempo de agitao e turbulncias. Um
Ienmeno psicologico e social, que tera diIerentes particularidades
de acordo com o ambiente social e cultural. Do latim ad, que quer
dizer para, e olescer, que signiIica crescer, mas tambem adoecer,
05 enIermar. Todas essas deIinies, por mais verdadeiras que sejam,
Ioram Iormuladas por adultos.
"Adolescer doi" - dizem as psicanalistas (Margarete, Ana Maria e
Yeda) - "porque e um periodo de grandes transIormaes.
10 Ha um soIrimento emocional com as mudanas biologicas e mentais
que ocorrem nessa Iase. E a morte da criana para o nascimento do
adulto. Portanto, trata-se de uma passagem de perdas e ganhos e
isso nem sempre e entendido pelos adultos."
Margarete, Ana Maria e Yeda decidiram criar o "Ponto de
15 ReIerncia" exatamente para isso. Para Iacilitar a vida tanto dos
adolescentes quanto das pessoas que os rodeiam, como pais e
proIessores. "Estamos tentando resgatar o sentido da palavra
dialogo" - enIatiza Yeda - "quando os dois Ialam, os dois ouvem
sempre concordando um com o outro, nem sempre acatando. Nosso
20 objetivo maior talvez seja o resgate da interlocuo, com direito,
inclusive, a interrupes."
Frutos de uma educao autoritaria, os pais de hoje se queixam de
estar vivendo a to alardeada ditadura dos Iilhos. Contrapondo o
autoritarismo, muitos enveredaram pelo caminho da liberdade
25 generalizada e essa tem sido a grande duvida dos pais que
procuram o "Ponto de ReIerncia": proibir ou permitir? "O que
propomos aqui" - aIirma Margarete - "e a conscincia da liberdade.
Nem o vale-tudo e nem a proibio total. Tivemos acesso a centros
semelhantes ao nosso na Espanha e em Portugal, onde o setor
30 publico Iunciona bem e da muito apoio a esse tipo de trabalho
porque ja descobriram a importncia de uma adolescncia vivida
com um minimo de equilibrio. Ja que o processo de passagem e
inevitavel, que ele seja Ieito com menos dor para todos os
envolvidos."
MIRTES, Helena. In: Estado de Minas, 16 junho de 1996.
No texto, o argumento que comprova a ideia de ser a adolescncia um periodo de passagem e

A) adolescentes sofrem mudanas biolgicas e mentais.
(B) Iilhos devem ter conscincia do signiIicado de liberdade.
(C) pais reclamam da ditadura de seus Iilhos.
(D) psicologos tentam recuperar o valor do dialogo.

Anlise
A resposta requer o conhecimento de tipos de argumentao (causa e eIeito, exempliIicao,
notorio saber, dados etc.). E importante saber identiIicar as estrategicas linguisticas utilizadas
pelo autor para deIender uma tese. Nesse caso, depara-se com um argumento de causa. A
adolescncia e um periodo de passagem porque adolescentes soIrem mudanas biologicas e
mentais. Ha uma relao causal entre o ponto de vista do autor e o argumento usado para
sustenta-lo.

Orientaes
Leia com a sala textos de opinio, identiIicando os tipos de argumento que aparecem. Faa todos
observarem que expresses como "evidentemente", "e certo que", "obviamente" e "talvez"
revelam como o autor se compromete com o que diz. Destaque ainda que "e indispensavel" e "e
necessario", por exemplo, indicam o carater mais ou menos imperativo que envolve as
proposies.
IdentiIicar ideia principal do texto Descritor 9)

Revista Jefa, 28/07/1999.
A ideia principal do texto e

(A) o crescimento da area cultivada no Brasil.
(B) o crescimento populacional.
(C) o cultivo de gros.
D) o sucesso da agricultura moderna.

Anlise
Para conseguir discernir sobre o que e principal e o que e secundario, o caminho e reIletir sobre a
estrutura e a organizao do texto. E necessario perceber que todas as ideias apresentadas ali so
decorrentes da principal: "o sucesso da agricultura moderna". O crescimento populacional e o
aumento da area cultivada so consequncias dela.

Orientaes
Elabore com a turma esquemas, graIicos ou tabelas com o objetivo de ajudar na compreenso do
que e ou no principal em um texto. Oriente-os a reconhecer os exemplos e as repeties usados
pelos autores com o intuito apenas de reaIirmar ideias importantes que ja apareceram no texto.
IdentiIicar o conIlito gerador do enredo no texto Descritor 10)
O boto e a aa da Guanabara

Piraiaguara sentiu um grande orgulho de ser carioca. Se o Atoba
Maroto tinha dado nome para as ilhas, ele e todos os outros botos
eram muito mais importantes. Eles eram o simbolo daquele lugar
privilegiado: a cidade do Rio de Janeiro.
05 - A "mui leal e heroica cidade de So Sebastio do Rio de Janeiro".
Piraiaguara Iazia questo de lembrar do titulo, e tambem de toda a
historia da cidade e da Baia de Guanabara.
Os outros botos zombavam dele:
- Leal? Uma cidade que quase acabou conosco, que poluiu a baia?
10 Heroica? Uma cidade que expulsou as baleias, destruiu os mangues
e quase no nos deixou sardinhas para comer? Olha ai para o Iundo
e v quanto cano e lixo essa cidade jogou aqui dentro!
- Acorda do encantamento, Piraiaguara! O Rio de Janeiro e a Baia
de Guanabara Ioram bonitos sim, mas isso Ioi ha muito tempo. No
15 adianta Iicar suspirando pela beleza do Morro do Castelo, ou pelas
praias e pela mata que desapareceram. Olha que, se continuar
sonhando acordado, voc vai acabar sendo atropelado por um navio!
O medo e a tristeza passavam por ele como um arrepio de dor.
Talvez nenhum outro boto sentisse tanto a violncia da destruio da
20 Guanabara. Mas, certamente, ninguem conseguia enxergar to bem
as belezas daquele lugar.
Num instante, o arrepio passava, e a alegria brotava de novo em seu corao.
HETZEL, B. Piraiaguara. So Paulo: Atica, 2000, p. 16-20.
O Iato que provoca a discusso entre as personagens e

(A) a escolha de nomes de botos para as ilhas.
(B) a historia da cidade do Rio de Janeiro.
C) o orgulho do boto pela cidade do Rio de 1aneiro.
(D) os perigos do Rio de Janeiro para os botos.

Anlise
Uma sequncia de eventos contados por alguem e envolvendo personagens, em um determinado
lugar e num determinado tempo, e o que Iorma a materia literaria das prosas narrativas. Nesse
item, o objetivo e identiIicar o conIlito gerador do enredo e os acontecimentos desencadeadores
dos Iatos da narrativa. No texto em questo, toda a discusso entre os botos ocorre porque eles
no compreendem o orgulho de Piraiaguara pelo Rio de Janeiro. Esse e o conIlito gerador do
enredo. As aes dos personagens evoluem ou porque ha causas que as determinam, ou porque
elas vo se sucedendo no tempo.

Orientaes
Na leitura de narrativas, recupere o enredo com a turma. E importante mostrar trs momentos
dos textos desse tipo: a apresentao do problema, o enIrentamento dele pelo personagem e a
superao ou no dessa situao por ele.
IdentiIicar causas/consequncias no texto Descritor 11)
Os outros botos zombavam de Piraiaguara porque ele

(A) conhecia muito bem a historia do Rio de Janeiro.
) enxergava apenas o lado bonito do Rio de 1aneiro.
(C) julgava os botos mais importantes do que os outros animais.
(D) sentia tristeza pela destruio da Baia da Guanabara.
Anlise
Nesta pergunta, e preciso entender o motivo pelo qual "os outros botos zombavam de
Piraiguara". Isso Iica evidenciado pela conjuno causal "porque" - o conectivo mais comum
para indicar as causas de algo proposto.

Orientaes
Trabalhe com textos de opinio, elaborando com os estudantes esquemas, graIicos e tabelas para
ajuda-los a compreender as relaes entre as proposies do texto: causa e eIeito, problema e
soluo etc.
Estabelecer relao logico-discursiva no texto Descritor 15)
Em "se continuar sonhando acordado, voc vai acabar sendo atropelado por um navio!" (l. 16-
17), o termo sublinhado estabelece, nesse trecho, relao de

(A) causa
(B) concesso
C) condio
(D) tempo

Anlise
Ha palavras que marcam a relao entre duas ideias proximas, que do coerncia ao texto,
sinalizando a progresso do conteudo. O leitor precisa perceber essa relao logico-discursiva,
enIatizada por expresses que indicam tempo, lugar, comparao, causa, consequncia etc. A
conjuno se, no texto, indica circunstncia de condio para que determinado Iato se realize. O
boto so vai ser atropelado caso continue sonhando.

Orientaes
Um jeito de melhorar a competncia ligada a esse descritor e propor exercicios de articulao das
oraes no periodo. Nessa situao, muitas vezes, e possivel estabelecer relaes logico-
discursivas unindo as mesmas oraes com conjunes de diIerentes signiIicados. Assim, ha a
reIlexo sobre
a relao entre as oraes e os sentidos que podem ser construidos com cada conectivo.
Relacionar partes do texto Descritor 13)
Assaltos inslitos

Assalto no tem graa nenhuma, mas alguns, contados depois,
ate que so engraados. E igual a certos incidentes de viagem, que,
quando acontecem, deixam a gente aborrecidissimo, mas depois,
narrados aos amigos num jantar, passam a ter sabor de anedota.
05 Uma vez me contaram de um cidado que Ioi assaltado em sua
casa. Ate ai, nada demais. Tem gente que e assaltada na rua, no
nibus, no escritorio, ate dentro de igrejas e hospitais, mas muitos
o so na propria casa. O que no diminui o desconIorto da situao.
Pois la estava o dito-cujo em sua casa, mas vestido em roupa de
10 trabalho, pois resolvera dar uma pintura na garagem e na cozinha.
As crianas haviam saido com a mulher para Iazer compras e o
marido se entregava a essa teraputica atividade, quando, da
garagem, v adentrar pelo jardim dois individuos suspeitos.
Mal teve tempo de tomar uma atitude e ja ouvia:
15 E um assalto, Iica quieto seno leva chumbo.
Ele ja se preparava para toda sorte de tragedias quando um dos
ladres pergunta:
Cad o patro?
Num rasgo de criatividade, respondeu:
20 Saiu, Ioi com a Iamilia ao mercado, mas ja volta.
Ento vamos la dentro, mostre tudo.
Fingindo-se, ento, de empregado de si mesmo, e ao mesmo tempo
para livrar sua cara, comeou a dizer:
Se quiserem levar, podem levar tudo, estou me lixando, no gosto desse patro.
25 Paga mal, e um po-duro. Por que no levam aquele radio ali?
Olha, se eu Iosse vocs levava aquele som tambem. Na cozinha tem
uma batedeira otima da patroa. No querem uns discos? Dinheiro
no tem, pois ouvi dizerem que botam tudo no banco, mas ali dentro
do armario tem uma poro de caixas de bombons, que o patro e
30 tarado por bombom.
Os ladres recolheram tudo o que o Ialso empregado indicou e
sairam apressados.
Dai a pouco chegavam a mulher e os Iilhos.
Sentado na sala, o marido ria, ria, tanto nervoso quanto aliviado do
35 proprio assalto que ajudara a Iazer contra si mesmo.

SANTANNA, AIIonso Romano. Porta de Colegio e utras Cronicas.
So Paulo: Atica 1995. (Coleo Para Gostar de Ler).
E exemplo de linguagem Iormal, no texto,

(A) "dito-cujo". (l. 9)
) "adentrar". l. 12)
(C) "po-duro". (l. 25)
(D) "botam". (l. 28)

Anlise
Aqui, e preciso identiIicar o locutor e o interlocutor do texto nos diversos dominios sociais e
perceber as variaes da Iala. Em Assaltos Insolitos, "adentrar" e a unica palavra das alternativas
propostas raramente ouvida e que, portanto, caracteriza uso de linguagem Iormal.

Orientaes
Proponha atividades que levem a garotada a perceber diIerenas entre a Iala e a escrita. Pea que
todos transIormem um texto oral em escrito e vice-versa. E bom observar que mudar no e
corrigir o texto Ialado, mas transitar de uma modalidade para outra. Em textos de diIerentes
gneros, ajude-os a identiIicar o leitor virtual com base em pistas linguisticas.

Localizar relaes entre recursos expressivos e eIeitos de sentido Descritor 16)

Na tirinha, ha trao de humor em
(A) "Que olhar e esse, Dalila?"
(B) "Olhar de tristeza, magoa, desiluso..."
(C) "Olhar de apatia, tedio, solido..."
D) "Sorte! Pensei que fosse conjuntivite!"

Anlise
Na tirinha que embasa esta questo, o sentido de humor aparece na ultima Iala. Vale lembrar que
o cmico e decorrncia de uma distoro. No primeiro balo, Romeu da a impresso de querer
saber o que esta oculto por tras do olhar de Dalila. Quando, em seguida, ela revela a tristeza que
sente, ele considera sorte, por no se tratar de conjuntivite. Ou seja, rimos porque o ultimo
quadrinho distorce o aparente interesse de Romeu pelo olhar da Dalila.
Orientaes
Trabalhe o gnero textual piada. Em geral, ela tem textos curtos, que apresentam dialogos e
exploram jogos de linguagem capazes de aproIundar a leitura e aguar o espirito critico e a
percepo das estrategias linguisticas para a produo de sentidos. Faa uma boa seleo,
apresente a todos, pea que leiam e expliquem o que nelas e engraado.
IdentiIicar o eIeito de sentido decorrente da pontuao e outras notaes Descritor 17)
O Encontro fragmentos)
5
Em redor, o vasto campo. Mergulhado em nevoa branda, o verde era
palido e opaco. Contra o ceu, erguiam-se os negros penhascos to retos
que pareciam recortados a Iaca. Espetado na ponta da pedra mais alta, o
sol espiava atras de uma nuvem.
"Onde, meu Deus?! - perguntava a mim mesma - Onde vi esta mesma
1
0
paisagem, numa tarde assim igual?
Era a primeira vez que eu pisava naquele lugar. Nas minhas andanas
pelas redondezas, jamais Iora alem do vale. Mas nesse dia, sem nenhum
cansao, transpus a colina e cheguei ao campo. Que calma! E que deso-lao. Tudo aquilo -
disso estava bem certa - era completamente inedito
1
5
pra mim. Mas por que ento o quadro se identiIicava, em todas as minucias,
a uma imagem semelhante la nas proIundezas da minha memoria?
Voltei-me para o bosque que se estendia a minha direita. Esse bosque
eu tambem ja conhecera com sua Iolhagem cor de brasa dentro de uma
nevoa dourada. "Ja vi tudo isto, ja vi... Mas onde? E quando?"
2
0
Fui andando em direo aos penhascos. Atravessei o campo. E cheguei
a boca do abismo cavado entre as pedras. Um vapor denso subia como
um halito daquela garganta de cujo Iundo insondavel vinha um remotissimo
som de agua corrente. Aquele som eu tambem conhecia. Fechei
os olhos. "Mas se nunca estive aqui! Sonhei, Ioi isso? Percorri em sonho
2
5
estes lugares e agora os encontro palpaveis, reais? Por uma dessas extraordinarias
coincidncias teria eu antecipado aquele passeio enquanto
dormia?"
Sacudi a cabea, no, a lembrana - to antiga quanto viva - escapava
da inconscincia de um simples sonho.(...)

TELLES, Lygia Fagundes. ito Contos de Amor. So Paulo: Atica.
Na Irase "Ja vi tudo isso, ja vi... Mas onde?" (l. 15), o uso das reticncias sugere
(A) impacincia.
(B) impossibilidade.
C) incerteza.
(D) irritao.

Anlise
Os recursos de pontuao (travesso, aspas, reticncias, interrogao, exclamao etc.) so
expressivos e ultrapassam os aspectos puramente gramaticais. No trecho do texto destacado no
item, as reticncias sugerem incerteza. Vale lembrar que elas indicam um prolongamento do
pensamento. Algo Iica no ar, subentendido, para ser descoberto pelo leitor. E preciso reconhecer
o sentido do sinal de pontuao e no a regra.

Orientao
A piada tambem pode Iuncionar muito bem como material para desenvolver a habilidade
reIerente a esse descritor. A pontuao, nesse caso, e Iundamental tanto para a compreenso do
texto como para orientar a sua oralizao. Durante a leitura, deve-se procurar a entonao
adequada para produzir o eIeito de humor desejado e a entonao pode variar de acordo com a
pontuao.
Reconhecer o eIeito de sentido decorrente da escolha de determinada palavra ou expresso
Descritor 18)
As Amaznias
5
Esse tapete de Ilorestas com rios azuis que os astronautas viram e a
Amaznia. Ela cobre mais da metade do territorio brasileiro. Quem viaja
pela regio no cansa de admirar as belezas da maior Iloresta tropical do
mundo. No inicio era assim: agua e ceu.
E mata que no tem mais Iim. Mata continua, com arvores muito altas,

cortada pelo Amazonas, o maior rio do planeta. So mais de mil rios
desaguando no Amazonas. E agua que no acaba mais.

SALDANHA, P. As Ama:onias. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995
No texto, o uso da expresso "agua que no acaba mais" (l. 7) revela
A) admirao pelo tamanho do rio.
(B) ambio pela riqueza da regio.
(C) medo da violncia das aguas.
(D) surpresa pela localizao do rio.
Anlise
Toda escolha de termos implica uma interpretao e e essencial reconhecer os diIerentes sentidos
deles em Iuno da inteno do autor. Nesta questo, em que se pede o signiIicado de "agua que
no acaba mais", deve-se compreender a linguagem Iigurada. A autora admira o tamanho do
Amazonas e usa uma expresso hiperbolica para enIatizar o volume de suas aguas.
Orientaes
A leitura de textos jornalisticos e uma atividade excelente para trabalhar a habilidade. Explique
que muitos veiculos aIirmam buscar a objetividade, a imparcialidade e a neutralidade na
transmisso das noticias, o que e impossivel porque a linguagem e carregada de pontos de vista e
crenas de quem produz o texto. Pea que a turma rastreie nas reportagens inIormaes que
podem ser consideradas exatas e outras pessoais.
Reconhecer o eIeito de sentido decorrente dos recursos ortograIicos e/ou morIossintaticos
Descritor 19)
Magia das rvores
5
Eu ja lhe disse que as arvores Iazem Irutos do nada e isso e a mais
pura magia. Pense agora como as arvores so grandes e Iortes, velhas e
generosas e so pedem em troca um pouquinho de luz, agua, ar e terra.
E tanto por to pouco! Quase toda a magia da arvore vem da raiz. Sob
a terra, todas as arvores se unem. E como se estivessem de mos dadas.
10
Voc pode aprender muito sobre pacincia estudando as raizes. Elas vo
penetrando no solo devagarinho, vencendo a resistncia mesmo dos solos
mais duros. Aos poucos vo crescendo ate acharem agua. No erram
nunca a direo. Pedi uma vez a um velho pinheiro que me explicasse
por que as raizes nunca se enganam quando procuram agua e ele me
15
disse que as outras arvores que ja acharam agua ajudam as que ainda
esto procurando.
E se a arvore estiver plantada sozinha num prado?
As arvores se comunicam entre si, no importa a distncia. Na verdade,
nenhuma arvore esta sozinha. Ninguem esta sozinho. Jamais. Lembre-se
disso.
Maqui. Magia das Arvores. So Paulo: FTD, 1992.
No trecho "Ninguem esta sozinho. Jamais. Lembre-se disso" (l. 15-16), as Irases curtas
produzem o eIeito de
(A) continuidade.
(B) duvida.
C) nfase.
(D) hesitao.
Anlise
A tareIa aqui exige identiIicar mudanas de sentido decorrentes das variaes
nos padres gramaticais da lingua. No trecho destacado, as Irases curtas aumentam o numero de
pausas, proporcionando um eIeito de nIase,
Iazendo com que o leitor tenha tempo para incorporar a ideia de que no existe solido, nem
entre as arvores nem entre as pessoas. O recurso ja veio explicitado na questo. O que Ialta e
atribuir um sentido a ele.
Orientaes
Uma boa estrategia e ler com a moada textos literarios. Nessas leituras, proponha a observao
do que o autor "diz" (o conteudo do texto) e do "como ele diz" (a maneira como o texto esta
escrito e os recursos da linguagem aplicados). E o uso especial das palavras pelo autor que torna
o texto literario artistico.
Reconhecer diIerentes Iormas de tratar uma inIormao Descritor 20)
Texto I

Cinquenta camundongos, alguns dos quais clones de clones, derrubaram os obstaculos tecnicos a
clonagem. Eles Ioram produzidos por dois cientistas da Universidade do Havai num estudo
considerado revolucionario pela revista britnica "Nature", uma das mais importantes do mundo.
(...)
A noticia de que cientistas da Universidade do Havai desenvolveram uma tecnica eIiciente de
clonagem Iez muitos pesquisadores temerem o uso do metodo para clonar seres humanos.
Globo. Caderno Cincias e Vida. 23 jul. 1998, p. 36.

Texto II

Cientistas dos EUA anunciaram a clonagem de 50 ratos a partir de celulas de animais adultos,
inclusive de alguns ja clonados. Seriam os primeiros clones de clones, segundo estudos
publicados na edio de hoje da revista "Nature".
A tecnica empregada na pesquisa teria um aproveitamento de embries da Iertilizao ao
nascimento trs vezes maior que a tecnica utilizada por pesquisadores britnicos para gerar a
ovelha Dolly.
Folha de $.Paulo. 1 caderno - Mundo. 03 jul. 1998, p. 16.


Os dois textos tratam de clonagem. Qual aspecto dessa questo e tratado apenas no texto I?
(A) A divulgao da clonagem de 50 ratos.
(B) A reIerncia a eIicacia da nova tecnica de clonagem.
C) O temor de que seres humanos sejam clonados.
(D) A inIormao acerca dos pesquisadores envolvidos no experimento.

Anlise
Nesta questo, comparando as inIormaes veiculadas pelos dois artigos de opinio, o aluno tem
de perceber que o temor de que os seres humanos sejam clonados aparece apenas no texto I. A
diIiculdade diante de um texto varia
de acordo com o repertorio trabalhado pelo proIessor.

Orientaes
Para ajudar a classe em tareIas como essa, selecione textos de diIerentes gneros e que abordem
um mesmo assunto. Para o tema "liberdade", por exemplo, proponha ler o verbete numa
enciclopedia e um poema. Outra opo e trabalhar com textos do mesmo gnero produzidos em
diIerentes epocas.
Reconhecer opinies distintas reIerentes ao mesmo Iato Descritor 21)
Texto I
A criao segundo os ndios Macuxis

No inicio era assim: agua e ceu.
Um dia, um Menino caiu na agua. O sol quente soltou a pele do Menino. A pele escorregou e
Iormou a terra. Ento, a agua dividiu o lugar com a terra.
E o Menino recebeu uma nova pele cor de Iogo.
No dia seguinte, o Menino subiu numa arvore. Provou de todos os Irutos. E jogou todas as
sementes ao vento. Muitas sementes cairam no cho. E viraram bichos. Muitas sementes cairam
na agua. E viraram peixes. Muitas sementes continuaram boiando no vento. E viraram passaros.
No outro dia, o Menino Ioi nadar. Mergulhou Iundo. E encontrou um peixe Ierido. O peixe
explodiu. E da exploso surgiu uma Menina.
O Menino deu a mo para a Menina. E Ioram andando. E o Menino e a Menina Ioram conhecer
os quatro cantos da Terra.

Texto II
A criao segundo os negros Nags

Olorum. So existia Olorum. No inicio, so existia Olorum.
Tudo o mais surgiu depois.
Olorum e o Senhor de todos os seres.
Certa vez, conversando com Oxala, Olorum pediu:
- Va preparar o mundo!
E ele Ioi. Mas Oxala vivia sozinho e resolveu casar com Odudua. Deste casamento, nasceram
Aganju, a Terra Firme, e Iemanja, Dona das Aguas. De Iemanja, muito tempo depois, nasceram
os Orixas.
Os Orixas so os protetores do mundo.
BORGES, G. et al. Criao. Belo Horizonte: Terra, 1999.

Comparando-se essas duas verses da criao do mundo, constata-se que
A) a diferena entre elas consiste na relao entre o criador e a criao.
(B) a origem do principio religioso da criao do mundo e a mesma nas duas verses.
(C) as divindades, em cada uma delas, tm diIerentes graus de importncia.
(D) as diIerenas so apenas de nomes em decorrncia da diversidade das linguas originarias.

Anlise
Para chegar a resposta correta, o leitor tem de analisar criticamente os textos e perceber que na
verso dos indios macuxis, tudo nasce de elementos da natureza. Ja para os negros nags isso
ocorre pela vontade de Olorum. Dessa Iorma, ele constata a diIerena que cada verso apresenta
sobre a relao entre o criador e a criao.

Orientaes
Aposte nos textos de opinio que abordem temas para os quais no ha uma resposta unica. Voc
pode selecionar alguns trechos e pedir que o grupo destaque as questes controversas. Outra
opo e escolher artigos publicados em jornais que apresentam posicionamentos distintos em
relao a um tema comum. As tareIas sero, entre outras, veriIicar as contradies e os
argumentos mais convincentes.


QUESTES RETIRADAS DO MANUAL DO MEC:
EXEMPL0 1 - 0escrltor 1 ~ Locallzar lnformaes explcltas em um texto
como opera a mfla que transformou o Brasll num dos campees da fraude de
medlcamentos
um dos pIores crImes que se podem cometer. As vitImas so homens, mulheres e
crIanas doentes - presas fceIs, capturadas na esperana de recuperar a saude
perdIda. A mfIa dos medIcamentos falsos maIs cruel do que as quadrIlhas de
narcotrafIcantes. Quando algum decIde cheIrar cocaina, tem absoluta conscIncIa do
que coloca no corpo adentro. As vitImas dos que falsIfIcam remdIos no dada
oportunIdade de escolha. Para o doente, o remdIo compulsorIo. Du ele toma o que
o mdIco lhe receItou ou passar a correr rIsco de pIorar ou at morrer. Nunca como
hoje os brasIleIros entraram numa farmcIa com tanta reserva.
PASTDFE, KarIna. D Paraiso dos FemdIos FalsIfIcados.
7eja, n 27. So Paulo: AbrIl, 8 jul. 1998, p. 4041.

Segundo a autora, "um dos pIores crImes que se podem cometer"
(A) a venda de narcotIcos.
() a faIsIfIcao dos remdIos.
(C) a receIta de remdIos falsos.
(0) a venda abusIva de remdIos.