REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR MISION SUCRE

INVOLUCRAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA REPARACIN Y ADQUISICIN DE MESAS SILLAS PARA LOS ALUMNOS DEL TELB PILAR DE KREUBEL, MUNICIPIO INDEPENDENCIA, AO 2008

TUTOR: DARLING DE CAMPO

AUTORES: KEILA CASTILLO C.I. V- 11.273.044 LILIAN ESCOBAR C.I. V- 7.916.120 NOHEMI VARGAS C.I. V- 8.510.572 ENERO 2008

INTRODUCCIN DIAGNOSTICO
En el Sector noroeste del municipio Independencia del estado Yaracuy se encuentran ubicadas la comunidades Rafael Caldera y Primero de Marzo, al indagar sobre la historia local los aportes de los vecinos consultados relatan que el sector Rafael Caldera se inicio en 1970 cuando un grupo de vecinos solicita al consejo municipal presidido por Elena de Serva, un lote de terreno para solucionar su problema habitacional, solicitud que fue aprobada y con apoyo del gobierno nacional presidido en ese entonces por el Dr. Rafael Caldera fue construida la primera etapa y en relacin al sector Primero de Marzo comenz a formarse el primero de marzo de 1979 durante el primer gobierno de Carlos Andrs Prez, cuando un grupo de vecinos invaden el lugar, siendo desalojados por efectivos de la Guardia Nacional y derribados los ranchos, posteriormente uno o dos aos despus proceden con otra invasin, siendo ya el gobierno de Luis Herrera Campins en esa oportunidad luego de enfrentamientos desalojo y nuevas invasiones se logra un acuerdo con Nelsn Suarez Montiel quien en ese momento era gobernador del estado y se logra que este financiara la compra de las bienechurias, por el monto de Bs. 164.000,00, lo que permiti que progresivamente se consolidara el barrio Aledao a estas comunidades especficamente en la prolongacin del callejn Cascabel se encuentra el El Taller de Educacin Laboral Bolivariano (TELB) Pilar de Kreubel fue fundado el 16 de febrero de 1980, inici su actividad como taller de capacitacin vocacional para jvenes con necesidades educativas especiales y surge para garantizar la continuidad de la atencin a los jvenes egresados de otras instituciones del estado, con la finalidad de ofrecerles capacitacin, colocacin y seguimiento laboral. Se inicio con una matricula de 65 alumnos en edades comprendidas entre 12 y 45 aos su directora fundadora fue la profesora Elva Alejos de Morn,

conjuntamente con un equipo tcnico conformado por psiclogo, trabajador social, mdico y terapista ocupacional, adems de maestros, instructores, auxiliares, secretaria y obreros. Su sede inicial estaba ubicada en la Avenida Los Baos Quinta Beatriz, pero debido al crecimiento de la matricula y despus de gestiones realizadas el gobierno regional adquiere en el ao 1989 la sede actual en la prolongacin del callejn Cascabel, sector Piedra Grande, calle Ruiz Pineda antigua granja Doa Julia. El TELB Pilar de Kreubel se inici con las especialidades ocupacionales de mecanografa, piatera, economa domestica, corte y confeccin, horticultura y encuadernacin, lo que permiti que a partir de los aos se fundaran micros empresas de bordados y lencera. Durante el ao escolar 1984 1985 el Taller fue seleccionado como centro piloto de Venezuela, as mismo obtuvo una premiacin por diversificacin de productos, cabe destacar que en el mes de octubre de 2005 la institucin pasa a ser un plantel bolivariano bajo la direccin del profesor Manuel Castillo y la magister Amalia Feo de Montiel de sub directora, para el ao 2006 es jubilado este director asumiendo la gerencia la sub directora quien fue reemplazada en el cargo por magister Darling Campos. Es de hacer notar que la misin de esta institucin es: Proporcionar al educando experiencias de aprendizajes que apunten a la orientacin y formacin laboral para crear competencias sociales, desarrollar, fortalecer habilidades y destrezas relacionadas al trabajo, las relaciones personales e interpersonales convirtindolos en una persona capaz de elegir acertadamente un oficio. Por otra parte se hace conveniente destacar que de acuerdo a la UNESCO (1983) se entiende por educacin especial: Una forma de educacin destinada a aquellos que no alcanzan o le es imposible que alcancen a travs de las acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad y que tienen por objeto promover su progreso hacia esos niveles-

La educacin especial hoy en da no esta al margen del sistema educativo, forma parte de este; es decir, es la combinacin del curriculum, la enseanza, el apoyo y las condiciones de aprendizaje, precisas para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno, de manera adecuada y eficaz. (p.187) En la misma dimensin se tiene que la matricula para el ao escolar 2007 2008 esta constituida por 153 estudiantes distribuidos de acuerdo a lo expresado en la tabla 1 TABLA 1 MATRICULA AO 2007-2008 EDAD VARONES 15 20 57 21 25 16 26 30 9 31 35 4 36 40 2 41- 45 1 TOTAL 89 FUENTE: Direccin del Taller HEMBRAS 39 9 6 5 4 1 64 TOTAL 96 25 15 9 6 2 153

Estos jvenes con necesidades educativas especiales son ubicados en el espacio educativo seleccionado y evaluado con el apoyo del equipo interdisciplinario la familia y la comunidad en dieciocho (18) especialidades laborales que permiten favorecer el proceso de integracin con los niveles y modalidades del sistema educativo, a travs de la articulacin poltico programtico y operativo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. En este orden de ideas en el Taller de Educacin Laboral Pilar de Kreubel se encuentra cursando estudios especiales descritas en la tabla dos: TABLA 2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESPECIALIDAD SECCION TOTAL jvenes entre 15 y 45 aos los cuales son integrados a la Misin Robinson y Rivas adems de recibir formacin en las

AGRICOLA ARTESANIA ARTES EN MADERA CERAMICA DISEO LENCERIA GERENCIA DEL HOGAR PINTURA DECORATIVA ARTES CULTURALES TOTAL FUENTE: Direccin del Taller

A,B,C,D A,B,C,D A,B A,B A,B A,B A A A,B,C 18

37 27 14 14 19 15 7 11 19 153

En relacin con la organizacin de los vecinos del sector Primero de Marzo, en los actuales momentos cuenta con un Consejo Comunal, legalizado y sus principales voceros son, Mara de Acasio, Reina Oviedo, Luis Felipe Anzola, Alida Vargas y Nery Ortiz entre otros, quienes siempre han demostrado inters en colaborar con la institucin y luchar por la mejora de la comunidad, no obstante por su ubicacin se puede decir que existen cuatro (4) que son: Los Naranjos, Manuel Cedeo, Rafael Caldera y Los Chaguaramos, por otra parte luego del anlisis de los involucrados estos se resumen en el siguiente cuadro, tomado de la metodologa del marco lgico.

JUSTIFICACIN
El Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela Hugo Rafael Chvez Fras (2005) durante su intervencin en el II Congreso Pedaggico de la

Misin Sucre plantea que la Misin Sucre tiene por objeto potenciar la sinergia institucional y la participacin comunitaria en este mismo orden de ideas Lopez (2005) plantea que dentro del reto del Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) esta formar un educador integral que est en relacin con la comunidad, la escuela, que participe en la construccin de los saberes y haceres del hbitat(p.142), en este sentido los conocimientos adquiridos desde el inicio del programa, le he permitido a los autores construir una conciencia reflexiva, que los incorpora al ejerci de la democracia participativa y protagnica, en la bsqueda de las soluciones a los problemas que existen en la comunidad y en TELB Pilar de Kreubel y con la realizacin de este proyecto de aprendizaje se intenta incorporar a ese proceso a los padres y representantes de los alumnos de este plantel. De all que durante el desarrollo del PNFE los participantes han puesto especial nfasis en la vinculacin de la dinmica social, con los contenidos bsicos curriculares, reflexionando sobre aspectos tericos acadmicos y la realidad del diario compartir, buscando incorporarse activamente en los procesos de bsqueda de solucin de los problemas que le afectan a la escuela, familia o comunidad, de tal manera que esta investigacin esta ampliamente justificada porque permite motivar a los jvenes con necesidades educativas especiales participar en la mejora de la institucin que les atiende. Por otra parte esta investigacin permite a los triunfadores del PNFE

contribuir con la institucin donde han realizado su vinculacin profesional adems de familiarizarlos con el trabajo liberador, siendo este uno de los ejes integradores del sistema educativo bolivariano y la Misin Sucre que ofrece un modelo integrador dinmico e interactivo. De igual manera motivado a que los triunfadores de la primera cohorte de la Misin son autores de esta investigacin podr servir de referencia para los miles de triunfadores que se estn formando venciendo las barreras de la exclusin a la que fueron sometidos por las polticas de gobiernos neoliberales que dejaron a

Venezuela en la miseria, correspondindole al proceso revolucionario la refundacin de la patria, partiendo de una conciencia mas humanista.

IDENTIFICACIN O FORMULACIN DEL PROBLEMA

La Educacin Especial es un campo de formacin complejo, interesante, hermoso, donde lo Especial se pone de manifiesto en aqullos que de una manera u otra incursionan en esta modalidad educativa. Segn Hewart y Orlansky (2000) es posible definir la educacin especial desde mltiples perspectivas, cada una de las cuales es valida y cumple una funcin al momento de precisar qu es la Educacin Especial y cmo es la manera de practicarla. El estudio de la Educacin Especial, se encauza a travs de dos vertientes, una de carcter disciplinar orientada al desarrollo de la Educacin Especial como rea especfica del conocimiento, en la que se enmarca una accin docente particular; y otra de carcter estructural, que refiere dicha accin a una estructura de funcionamiento determinada por regulaciones de carcter cientfico, terico, filosfico, legal, social y pedaggico y que en nuestro pas, al igual que en muchos otros, se corresponde con una Modalidad del Sistema Educativo Nacional. Ambas vertientes se analizan de manera integral para lograr la comprensin de su complejidad, la cual est determinada de acuerdo con la finalidad que se le asigna a la Educacin Especial y que el Ministerio del Poder Popular para no es otra que el desarrollo pleno de los alumnos con necesidades educativas especiales, a travs de un proceso pedaggico integral, sistemtico, permanente y continuo, 1997). Esto nos lleva entonces a considerar como premisa fundamental lo expresado por Williams (1990): la Educacin Especial es, en primer lugar, educacin y en segundo, especial. Partiendo de esto cabra la pregunta Qu es entonces lo que la hace especial? La respuesta a esta interrogante de acuerdo con Ballester (2002) se obtendra de la consideracin de la Educacin Especial en trminos de quines, qu, cmo y dnde se realiza y entre stos cobra vital importancia el quines, entendido como aquellas personas cuyas necesidades o habilidades especiales requieren un programa de educacin acorde con sus condiciones especiales. Hoy en da, las diferencias privilegian el qu y el cmo se ensea, la Educacin Especial no es otra cosa que la combinacin de currculo, enseanza, apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales presentes en el sujeto de manera efectiva (Brennan, 1988).

El dnde, an cuando en algunos casos puede ser un referente, ha ido perdiendo notoriedad ante la realidad de la integracin, cada da son ms los sujetos con necesidades educativas especiales que asisten a escuelas regulares. En la Actualidad en el T.E.L.B Pilar de Kreubel se observan las siete aulas existentes resultan insuficientes para desarrollar los dieciocho ambientes de aprendizajes, la institucin no ha recibido en los ltimos cinco aos dotacin de mobiliario, y las instituciones encargadas de realizar mantenimiento y reparacin a la infraestructura educativa han dejado de ejecutar mejoras a este taller, lo que se identifica con los siguientes signos: las sillas y mobiliario en general se encuentra deteriorado por el cumplimiento del tiempo til de vida, existen ambientes donde no hay pizarrones por deterioro de los mismos, esto trae como consecuencia que, que los educandos no disponen de los ambientes y equipamiento necesario para cumplir con las actividades pedaggicas a lo que se le suma que en este ao escolar hubo un incremento de la matricula, de igual manera el deterioro de las sillas y la falta de mesas ocasiona que las mismas no cubran la demanda existente. En este sentido surgen como interrogantes que dan pie a la investigacin las siguientes: 1. Sera posible involucrar a los integrantes de la comunidad educativa a incorporarse de manera activa y protagnica, en la realizacin de actividades que permitan reparar o conseguir una dotacin de mesas y sillas? 2. Qu actividades pueden ser desarrollados por los integrantes de la comunidad educativa para conseguir tal dotacin? 3. Qu impacto tendr la dotacin de mesas y sillas sobre el rendimiento acadmico de los jvenes con necesidades especiales?

OBJETIVO (S) DEL PROYECTO O INVESTIGACIN

Objetivo General

Motivar a los integrantes de la comunidad educativa del TELB Pilar de Kreubel a participar de manera protagnica en la bsqueda de solucin de las necesidades mas apremiantes de la misma. Objetivos Especficos
1. Diagnosticar las necesidades del TELB Pilar de Kreubel 2. Involucrar

a los voceros de los consejos comunales, padres y

representantes de los jvenes con necesidades especiales, docentes, obreros y personal directivo en la bsqueda de la solucin
3. Disear un plan de accin para la adquisicin de mesas sillas para la

institucin.

REFERENCIAS CONCEPTUALES (ASPECTOS METODOLGICOS)

Antecedentes Al realizar esta investigacin se inicia con una revisin bibliogrfica a fin de determinar antecedentes a la misma encontrndose que Fernndez (2006) presento en la Universidad Nacional Experimental Lisandro Alvarado el trabajo de grado titulado, Mejoras de las condiciones de alojamiento de los nios y nias

discapacitados de la Unidad Educativa Especial Bolivariana Mara Melndez de Garca, estado Lara que fue una investigacin de campo de carcter descriptivo; los sujetos de investigacin lo constituyeron 96 alumnos con discapacidad, 07 docentes y 37 representantes, elabor una propuesta para la incorporacin de los padres y representantes a la realizacin de actividades comunitarias orientadas a lograr la dotacin de mobiliario para esta institucin. Bases Tericas Educacin Especial Discapacidad Segn la OMS (1980), una discapacidad "es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano." Discapacidad auditiva Actualmente el punto vista educativo ha llegado a algunos autores a considerar la discapacidad auditiva de manera general se presenta en aquellas personas ordinaria Discapacidad visual La discapacidad visual es la carencia, disminucin o defectos de la visin. Para la mayora de la gente, el significado de la palabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visin, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categoras: Ceguera Total o amaurosis, es decir ausencia de respuesta visual. Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visin, con correctivos y/o 20 grados de campo visual. Disminucin o limitacin visual (visin parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de ms visin, con correccin y/o 20 grados de campo visual total. La baja visin, visin parcial o visin subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la prdida del cuyo dficit auditivo es suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los recursos que oralmente ofrece el aula

campo visual, que, incluso con la mejor correccin ptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales; supuesta en esta definicin una prdida bilateral de la visin, con algn resto visual. El funcionamiento visual depende de mltiples factores, fsicos, psquicos, ambientales; variando incluso en dos personas con idntica patologa o en una misma persona en distintos das u horas de un mismo da. Discapacidad Intelectual o cognitiva Es un trmino que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquellas de la comunicacin, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones causan que el nio aprenda y se desarrolle ms lentamente que un nio tpico, hay una amplia gama de capacidades, deshabilidades, puntos fuertes, y necesidades de apoyo. Es comn encontrar una demora de lenguaje y el desarrollo motor significativamente por abajo de las normas de sus semejantes sin retraso mental. Los nios ms seriamente afectados experimentan demoras en tales reas como el desarrollo de las destrezas motoras tales como la movilidad, la imagen corporal, y el control de las funciones corporales. En comparacin con sus semejantes normales, los nios con retraso mental en general pueden tener una estatura y el peso por abajo de la norma, experimentar ms problemas de habla, y tener una incidencia ms alta de deficiencias de vista y odo. Autismo El termino autismo citado por Gutierrez (2004) fue introducido por Blewer en 1911, para sealar a alguien que estaba encerrado en si mismo y fue el mdico vines Leo Kanner (1943) quien, estudiando un grupo de nios con determinadas caractersticas, uso el diagnstico de autismo infantil precoz, a partir de la descripcin que realiza Kanner se reconoce al autismo como identidad. Definicin que sigue estando vigente actualmente con sus ncleos de trastornos : (1) trastornos cualitativos de la relacin , (2) alteraciones de la comunicacin y lenguaje , (3) Falta de flexibilidad mental y comportamental

Bases legales Al hacer una revisin de la normativa legal en torno a la educacin especial se observa que la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) en el artculo 102 expresa que la educacin es: ....Derecho Humano, un Deber Social, Democrtica, Gratuita y Obligatoria.., por lo que el Estado la asume como Funcin Indeclinable de ...mximo inters en Niveles y Modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La Educacin es un servicio pblico...con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal... De igual manera establece que el Sistema Educativo Venezolano debe ofrecer una educacin de calidad de acuerdo a lo expresado en el Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. En el mismo orden de ideas al considerar el garantizarle los plenos derechos de todos los venezolanos el artculo 81 expresa: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y

acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas venezolana.

La Poltica de Educacin Especial asume un enfoque humanista social que garantiza el derecho a la educacin de nios, adolescentes, jvenes, y adultos con necesidades educativas especiales, el acceso a una educacin integral, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la atencin educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el desarrollo del pas, a travs de un modelo de atencin educativa integral, desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a los Derechos Constitucionales. La poblacin con necesidades educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos etreos: 0 a 6 aos, 6 a 15 aos, 15 aos y ms. En este marco de ideas la Ley Orgnica de Educacin (1980) expresa en los artculos 32 y 33: Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano. Artculo 33. La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas. Consejo Comunal

Es la instancia de participacin, articulacin e integracin entre las diversas organizaciones comunitarias, grupos sociales y, los ciudadanos y ciudadanas, que permiten al pueblo organizado, ejercer directamente la gestin de polticas pblicas y proyectos orientados a responder a las necesidades y aspiraciones de la comunidad en la construccin de una sociedad de equidad y justicia social. Aspectos metodolgicos Esta investigacin se realiza bajo los lineamientos propuestos por la Universidad Bolivariana de Venezuela (2007) que establece que los proyectos de aprendizaje son: una estrategia integradora con carcter investigativo y enfoque interdisiplinario que desarrolla uno o ms estudiantes utilizando mtodos cientficos que conduce a una transformacin en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formacin como futuro (a) educador (a), en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo por lo tanto se define como investigacin cualitativa sobre la cual Lanz (1999), afirma que es un

mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que utiliza abordajes metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes.(p 6). De aqu, parte la importancia de los procesos observables y
de los elementos que interactan en las mejoras del ambiente como eje motivador en el desarrollo armnico e intelectual del educando. As tambin, de acuerdo a Tamayo (1994) la investigacin cualitativa busca

explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin (p. 54).
Por otro lado, dentro de la investigacin cualitativa se utiliz la investigacin accin participativa. Al respecto, Lanz (1999) la considera como la concepcin del proceso enseanza-aprendizaje cuya premisa es aprender investigando, conocer y transformar en el cual se busca estrechar las relaciones entre profesores y

alumnos, escuela y comunidad para lograr una educacin integral que une la parte terica e intelectual. De igual modo la investigacin accin participativa, es definida por Hurtado (1998): Como una forma de investigacin social, la cual se caracteriza entre otras cosas, por el hecho de que la accin, ms que ser producto de un inters particular del investigador surge como necesidad de un grupo o comunidad, y es llevada a cabo por los involucrados es la situacin a modificar, de modo que el investigador acte como facilitador del proceso. (p. 36). En este orden de ideas Freire (1974) y Barreiro (1974), entre otros al definir investigacin accin participativa expresan que, se trata de un proceso realizado con los miembros de un grupo, en funcin de sus intereses y necesidades, es decir, con sujetos activos que controlan las circunstancias de vida que les toca enfrentar en su contexto socio cultural en este sentido se cumplieron con tres fases: en primer lugar el diagnstico de la comunidad integrada por los sectores Rafael Caldera y Primero de Marzo aledaos del T.E.E.L.B Pilar de Kreubel, de manera de indagar sobre los problemas que afectan el centro educativo, realizando un anlisis de los actores que tienen vida en el municipio y el estado, involucrndolos en como constructo de la investigacin , seguidamente en la fase dos se realiza el estudio del problema y las posibles causas, dando paso al diseo de un plan de accin el cual se ejecut con la participacin del personal directivo, administrativo, obrero, padres y representantes, consejo comunal y alumnos del taller, para pasar a la fase de evaluacin donde se analiza el impacto transformador de la realidad y los logros alcanzados mediante la accin participativa. Para el anlisis de la situacin problemtica se utiliz la metodologa del marco lgico propuesta por la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL) (2005) que la define como una herramienta para facilitar el proceso de conceptualizacin, diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos. (p. 13) Su nfasis est centrado en la orientacin por objetivos, la orientacin hacia grupos

beneficiarios y el facilitar la participacin y la comunicacin entre las partes interesadas. La Metodologa contempla dos etapas, que se desarrollan paso a paso en las fases de identificacin y de diseo del ciclo de vida del proyecto: Identificacin del problema y alternativas de solucin, en la que se analiza la situacin existente para crear una visin de la situacin deseada y seleccionar las estrategias que se aplicarn para conseguirla. La idea central consiste en que los proyectos son diseados para resolver los problemas a los que se enfrentan los grupos meta o beneficiarios, incluyendo a mujeres y hombres, y responder a sus necesidades e intereses. Existen cuatro tipos de anlisis para realizar: el anlisis de involucrados, el anlisis de problemas (imagen de la realidad), el anlisis de objetivos (imagen del futuro y de una situacin mejor) y el anlisis de estrategias (comparacin de diferentes alternativas en respuesta a una situacin precisa). La etapa de planificacin, en la que la idea del proyecto se convierte en un plan operativo prctico para la ejecucin. En esta etapa se elabora la matriz de marco lgico. Las actividades y los recursos son definidos y visualizados en cierto tiempo. (p. 15) De esta manera se logra abordar el problema de estudio y planificar las actividades que se desarrollan en el plan de accin en la bsqueda de mejorar las condiciones de habitabilidad y mantenimiento de las instalaciones del Taller de Educacin Laboral Bolivariano Pilar de Kreubel.

PLAN DE ACCIN O TAREAS DE ACCIN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ANEXOS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Fernndez, V. (2006), Mejoras de las condiciones de alojamiento de los nios y nias discapacitados de la Unidad Educativa Especial Bolivariana Mara Melndez de Garca, trabajo de grado no publicado, Universidad Nacional Experimental Lisandro Alvarado Gutierrez E. (2004) Neuropsiquiatra Infantil (extracto de la charla dictada durante el tercer seminario Aspant Universidad Catlica Blas Caas, Espaa