El texto expositivo-explicativo: su superestructura y caractersticas textuales

Teodoro ALVAREZ ANGULO Universidad Complutense de Madrid

Resumen
La gran proliferacin de textos con pretensin de explicar y exponer informacin o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, as como sus caractersticas lingisticas y textuales. La aplicacin didctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares. PALABRAS CLAVE: Tipologa textual, micro-, macro-, y superestructura, indicadores discursivos y textuales.

Abstraet
The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these texts; that is to say, their mental sehema nr superestructure, as well as ffieir linguistie and textual characteristies. A textual corpus from sehool manuals is used as didactic application. KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual discourse markers.

Didctica, 8,29-44. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996

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Teodoro lvare2 Angulo

O.

Introduccin

La enorme proliferacin en nuestros das de textos con pretensin de explicar o exponer informacin o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicacin denominados frecuentemente textos cientfico-tcnicos asi como la pretensin de contribuir a una mejor comprensin y produccin de los mismos, exigen, particularmente en situacin de enseanza, un estudio de la estructura comn a todo texto su superestructura, pertene,

ciente a una determinada tipologa textual.

Es importante tambin considerar las caractersticas textuales, y muy particularmente las marcas lingiisticas que conforman este tipo de textos (micro y macroestructura), de la misma manera que los otros tipos de texto (narrativo, argumentativo, descriptivo y conversacional, fundamentalmente) tienen las suyas.

De este modo abordamos los tres planos de organizacin a que se somete

todo texto.

Consideramos asimismo importante llevar a la prctica didctica cuanto

anteriormente hemos mencionado; lo haremos a travs de la aplicacin a una

serie de textos escolares de Primaria y EGB pertenecientes a diferentes editoriales.

Creemos tambin que es de gran inters el estudio de estos textos porque

se encuadran dentro del tipo textual al que ms frecuentemente deben acudir

los estudiantes (manuales, obras de divulgacin, textos cientficos especializados, artculos periodsticos, exmenes, trabajos, etc.).

1.

Presupuestos
Dejaremos de lado cuestiones tan importantes en la configuracin final

de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en- la- comprensin -y -produccin- del -discurso--(me~ona a -corto -y -a
largo plazo, almacenamiento y recuperacin de la informacin, esquemas y marcos de conocimiento, etc.) que tan acertadamente plantea la psicologa cognitiva y la psicolingistica. El inters por la comprensin y produccin discursivo-textual y la condicin de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingistica, psicologa cognitiva, semiologa, semitica, antropologa, sociologa, inteligencia

artificial) lleva a van Dijk a denominarlo ciencia del texto; o cognitive

scence, segn Beaugrande y Dressler.
Vase para ello, entre otros autores, a los siguientes: Kintsch 1974, Meyer 1975, van Dijk 1980 y 983, Flammner y Kintsch 1982, Nystrad 1982, Otto y Whitc 1982, Kroii y Wells 983, van Dijk y Kintsch 1983, Brirton y Black 985. Bereiter y Scardamalia 1987, y Denhire yRossi 1991.

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Por otra parte, si bien es cierto que resultara de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores, y muy particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual; sin embargo, no es menos complejo el asunto, ya que, por una parte, como sealan Britton y Black (1985:1), el texto es una tcnica antigua para transmitir informacin. Estos autores remontan el estudio de la estructura del discurso hacia el 600 a. de C., y ya ms fonnalmente a travs de la enseanza de la retrica clsica griega, de manera particular con la inventio como operacin semntica y la dispositio, como operacin sintctica, en cuanto que su objeto es la organizacin macroestructural del discurso2. Por otra parte, dependiendo del punto de vista que se adopte (unidad comunicativa, producto de una actividad, sucesin de oraciones, signo lingstico, otros criterios) as tendremos una definicin diferente. A pesar de todo, si hacemos caso a Bernrdez (1982:77):
No hay que extrafiarse ante la dificultad de definir convenientemente el texto, ya que, despus de casi un siglo de lingistica moderna, an no existen definiciones universalmente aceptadas de conceptos tan fundamentales como e fonema o el morfema (por no hablar de oracin).

Dejamos a un lado tambin la consideracin de toda tipologa textual (Bajtn, Werlich, van Dijk, Adam y Bronckart, entre los principales tericos), as como los problemas que plantean; no olvidamos, stn embargo, la importancia de clasificar los textos partiendo de las intenciones, que han de ir relacionadas con hechos lingiitsticos, y no slo con criterios de contenido. Aqu precisamente reside el inters de las tipologas, ya que consiste fundamentalmente en poner en relacin los tipos de texto, los hechos linglsticos y las situaciones de produccin. A este respecto, la denominacin de texto cientfico-tcnico que suele acompaar muy frecuentemente a estos textos, no sera probablemente la ms acertada, en cuanto que apela fundamentalmente a cuestiones semnticas (temticas) en detrimento de las lingistico-textuales. Por ello, nos parece ms acertado, a efectos de tipologa textual, hablar de textos explicativo-expositivos las dos caras de una moneda, afirma Sanahuja (1992:136), ya que revelan, adems del contenido, una superestructura (estructura secuencial) determinada y unas particulares caractersticas textuales. Coincidimos con Combettes y Tomassone (1988:6) en que el trmino expositivo es mejor que el de informativo, por ser este ltimo relativamente vago y excesivamente general.
Ver tambin La retrica de Toms Albaladejo, Ed. Sntesis. En la concepcin de Carl 1-fempel (1979, 330), toda explicacin cientfica es una respuesta a una pregunta concernienk al porqu.
2

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Tambin nos parece acertada la precisin de Halt (1989:100) cuando afirma que en el conjunto de los discursos explicativos, los ms representativos, los ms puros, los ms objetivos, son, por definicin, los discursos cientficos, cuyo principal objetivo es explicar. En este gnero sigue diciendo Halt el esfuerzo de objetividad es mximo, y las marcas lingiiisticas de subjetividad posible son tan escasas que se llega incluso hasta laformalizacin y allenguaje matemtico. Estos textos cientfico-tcnicos constituyen una parte importante dentro del conjunto de los textos expositivos, hasta el punto de que, a nuestro parecer, forman un subtipo dentro de los textos expositivos.

2.

Superestructura del texto explicativo-expositivo

Como venimos diciendo desde el principio, nuestro trabajo se centra particularmente en el anlisis y bsqueda de la estructura comn a todo texto expositivo-explicativo: su superestructura (SE, en lo sucesivo). A pesar de no ser este el momento ni el lugar ms indicado para resaltar
las diferencias entre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa de este tipo

de textos; no obstante, consideramos de inters el planteamiento de Graesser y Goodman (1985:142), quienes hacen hincapi en que la primera, la narrativa, es ms fcil de comprender y retener que la expositiva; adems de que nuestro sistema de representacin se desarroll primero en la prosa narrativa. Por otra parte, la SE narrativa ha sido con mucho la ms estudiada, particularmente gracias a los formalistas rusos, traducidos principalmente por Tzvetan Todorov, quienes, segn l % suponen la reanudacin del proyecto planteado por la Potica y la Retrica de Aristteles, y tambin como consecuencia de los estudios semiticos de Barthes, Greimas, Brmond y Todorov. En parecidos trminos se expresan Halt (1987:4) y Boscolo (1990:218) cuando afirman que el discurso explicativo, comparativamente, no ha sido objeto de tantos estudios como el narrativo o argumentativo. El predominio del texto narrativo, por consiguiente, si hacemos caso a Coltier (1986:3), va en detrimento del aprendizaje de la escritura de los textos utilitarios y, de entre ellos, de los textos explicativos, con los cuales se enfrenta diariamente el alumno, tanto en la lectura como en la escritura. Van Dijk de manera general los denomina textos cientficos y para ellos propone su correspondiente superestructura esquemtica (SE). Este estudioso holands entiende (1977:18) que las SE son principios organizadores de discurso, y que tienen un carcter jerrquico. Adems, por otra parte, aaden el autor y Kintsch en otro lugar (1983:235) que la SE es la forma esquemtica que organiza el significado global de un texto, es decir: de las macroestructuras.
Crtica de la crtica, Barcelona, Paids, 1991, p. 30

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Otro de los tericos importantes en el estudio de la superestructura de los textos es Jean-Michel Adam (1990:117) quien, por cierto, prefiere hablar ms que de superestructura, por considerarla ambigua, de estructura secuencial; en este sentido concibe el texto, por una parte, como una estructura secuencial fundamentalmente heterognea. Esta heterogeneidad en que se suelen presentar generalmente los textos polytypologiques, segn Combettes y Tomassone, nos lleva a hablar de predominio de un determinado texto para cada uno de los discursos en los que se realiza. Concibe tambin Adam el texto como una estructura jerrquica compleja formada por n secuencias elpticas o completas de igual tipo o de tipos diferentes. En consecuencia con lo que antecede, el autor denomina al tipo de textos que venimos tratando como secuencialidad explicativo-expositiva. En la concepcin de van Dijk (1983:164). nos encontramos con que la estructura bsica del discurso cientfico no slo consiste en una CONCLUSION y su JUSTIFICACIN, sino tambin en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una SOLUCIN. El autor lo representa de forma arbrea, aplicado al prototipo de un tratado cientfico en el campo de la Psicologa. Adam, por su parte, ofrece la representacin esquemtica de la secuencialidad explicativo-expositiva de la siguiente manera: Fase de pregunta + Fase resolutiva + Fase de conclusin (Problema) (Resolucin) (Conclusin Por qu? (Porque) Evaluacin) 1Cmo? Por supuesto que se trata de un esquema tipo (prototpico), y en tal sentido no hay que esperar necesanamente que se den todas y cada una de las fases, ni tampoco en el orden exacto que aqu se expone. Factores como el interlocutor y su competencia, y la situacin pueden modificar considerablemente el esquema prototpico de ste. Como consecuencia, por cuanto tiene de representacin mental, conviene destacar la relevancia de dichos mecanismos en la comprensin y produccin de textos o discursos, ya que, como afirma Kintsch (1982:87), se trata de instrumentos de adquisicin de conocimiento, y como tales se han de considerar dentro de una teora de la comprensin. Black, por su parte, (1985:249) considera los textos expositivos como la esencia del universo textual, en cuanto que transmiten informacin nueva y explican nuevos temas. En esta misma lnea tenemos la concepcin de Boscolo quien define el texto expositivo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informaPietro Boscolo, Op, cit., 217

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cin o ideas. Aade a continuacin que el ejemplo ms fidedigno son los libros de texto escolares. A propsito de la heterogeneidad secuencial que se suele dar en todo tipo de texto, este autor pone de manifiesto que os textos no son puros desde el punto de vista textual, sino que aparecen mezclados, aunque, claro est, predomina un tipo determinado, que es cl que le da nombre dentro de la tipologa; por tanto, este tipo de texto puede contener a la vez no slo informacin, sino tambin elementos narrativos, argumentativos, etc. Adems, dentro de un mismo tipo de texto expositivo, hay que distinguir, a su vez, varios subtipos en funcin una vez ms de la intencionalidad que predomine, ya que en la realidad textual los casos puros son raros. Aparecen mezclados; stos son los subtipos de textos expositivos que propone Kintsch6:
identificacin, definicin, clasificacin, ilustracin, comparacin y contraste, y anlisis.

A propsito de la superestructura de los textos expositivos, Meyer (1985:11) y Meyer, Young y Bartlett (1989:5) afirman igualmente que los textos expositivos, a diferencia de los narrativos, no obedecen a una superestructura comn, sino que se ajustan a cinco maneras bsicas de organizar el discurso: coleccin, causa-consecuencia, problema-solucin (o pregunta-respuesta), comparacin, descripcin. Una dc estas relaciones puede permitir organizar a las dems y constituir la superestructura del texto (top-level structure).

A efectos de aplicacin prctica, podemos relacionar ambas subelasificaclones del modo siguiente:

KINTSCH
Identificacin

MEYER
-

definicin
clasificacin

coleccin causa-consecuencia

ilustracin comparacin y c ntraste

anlisis

Guiados por un afn eclctico, nosotros proponemos la siguiente subclasificacin:

Walter Kintsch, Op. cit., 98

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Definicin-descripcin

Clasificacin-coleccin Comparacin y contraste Problema-solucin Pregunta-respuesta

Causa-consecuencia

Por lo que se refiere a la ilustracin, entendemos que es una constante en este tipo de textos generalmente redundante y con fines mostrativos, y que se manifiesta bien sea a travs de fotografas, vistas panormicas, planos, grficos, tablas, cuadros, esquemas, etc.; o bien mediante el recurso a la ejemplificacin o ejercitacin. Desde un punto de vista pragmtico, aparece tras indicaciones del tipo: Como se puede ver en el grfico..., Observa la(s) fotografa(s) de la pgina..., En este dibujo... Observa los diagramas...; y otras semejantes. 3. Caractersticas textuales

Merecen un inters particular, desde un punto de vista textual, cierto nmero de estructuras y expresiones (lingilsticas y metalingiisticas) que indican en todo tipo de texto la presencia de expresiones temticas y que subrayan la presencia de las macroestructuras semnticas. Por ello, las denominamos de forma general marca.v textuals (opic indicatonr, prefiere llamarlas van Dijk; claves discursivas, Kintsch; discourse pointer, segn Carpenter y Just; signaling devices, segn la terminologa de Graesser y Goodman; sealizaciones dir JA. Len; o tambin organizadores textuales, para Lorenzini y Ferman; o marcadores defuncin textual, segn Casado Velarde>. Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender

adecuadamente, y con mayor prontitud tambin, los textos, ya que revelan, por una parte, la disposicin inicroestructural del texto, adems de la organizacin macro y superestructural. Por lo que respecta al tipo de textos que nos ocupa, hemos de tener en cuenta que pretende sobre todo informar, aportar conocimientos, transmitir saberes; al igual que en cualquier otro texto, se producen estos textos en una situacin de comunicacin determinada, y, en funcin de esta situacin de comunicacin, el contenido del texto se organiza segn un plan determinado, y, en consecuencia, la forma del texto presenta tambin caractersticas especificas: utilizacin de determinados organizadores, eleccin de tiempos verbales concretos, etc.

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Se caracterizan, por tanto, estos textos por una voluntad de hacer comprender y no solamente decir determinados fenmenos; en otras palabras:

buscan modificar un estado de conocimiento; consecuentemente, de manera mas o menos explcita, suele aparecer una pregunta como punto de partida, que, a lo largo del texto, se ir resolviendo. No se trata, por consiguiente, de
influir sobre el auditorio, sino que primordialmente se pretende transmitir datos, organizados, jerarquizados. Se persigue la objetividad, por encima de

todo.
Si bien es verdad que exponer es normalmente suministrar informacin, y, a la vez, explicar; no obstante, la necesidad de probar cuanto se expone lleva consigo tambin la prctica de determinadas estrategias argumentativas: una

vez ms se pone de manifiesto la heterogeneidad de secuencias textuales.

Este tipo de texto, el explicativo, afirman Combettes y Tomassone debe mantener un equilibrio entre lo que se supone ms o menos conocido por el lector, el srock de conocimientos previos a la recepcin, y el aporte de informaciones que constituye la funcin misma del texto: exponer y explican

Esto pone de manifiesto dice Combettes (1986:24) que se produce un

conocimiento compartido entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicacin, en cuanto que no se parte de nada, no se hace tabla rasa. Ello significa que se ha de producir una serie de mecanismos lingsticos y textuales, que permitan producir el engarce de la informacin nueva y la supuesta o conocida, que conforman el propsito de este tipo de textos; destacamos con Sanahujat los siguientes: Abundancia de conectores lgicos y organizadores textuales. Son los connectives; Transitional Words y Signaling Devices, segn Graesser y Geodman. Estos conectores se utilizan en los textos expositivos con cl propsito de establecer el desarrollo lgico de un tema. Constituyen una gran ayuda en la comprensin de los textos expositivos, ya que establecen una serie de relaciones, entre las que predominan los siguientes tipos ~:
*

relacin de adicin que vienen marcadas por y,adems, asimismo, ms an. todava ms, incluso, aparte. encima, despus, de igual forma, tambin, por otra parte, por otro lado, etc.

relacin temporal, cuyas principales marcas son: luego, entonces, a continuacion antes, pronto, antes que. despus de, al mismo tiempo,desde hace..., hasta hace..., etc. relacion de causa-consecuencia, expresadas principalmente por: por eso, por lo tanto, porque, en cambio, a pesar de, consecuentemen ,

Bernard Cornbemtes y Roberte Tomassone, Op. cit.. 9 E. Sanahuja, Op. cit., 138 Para mayor infonnacin, ver Casado Velarde, 1993. 36-41.

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te, pues, as que, por consiguiente, as pues, de ah (que), en resumidas cuentas entonces. de forma que, de manera que. de modo que, de suerte que, etc. relacin adverrativa, que aparece organizada mediante: pero, aunque a pesar de que,sin embargo, por otra parte, etc. relacin de explicacin o transformaciones parafrsticas que aparecen reflejadas en la microestructura mediante organizadores del tipo: es decir, o sea, esto es, a saber, o lo que es lo mismo, en otras palabras,
,

mejor dicho, etc.

construccin de hiptesis: si (entonces)... Organizadores iinra, meta e intertextuales, que generalmente son recursos tipogrficos que permiten la organizacin interna del texto y de las relaciones intertextuales. Hacen parte de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situacin general de comunicacion. Organizadores metatextuales: guiones, nmeros o letras para enumerar hechos, argumentos, fenmenos, etc., control de mrgenes o almea, comillas, subrayados, cambios en el tipo de letra, parntesis, itlica (marcadores de reformulacin textual). Organizadores intratextuales~:remiten a otra parte del texto (cf supra). Organizadores intertextuales: remiten a otro texto de autor identificado (sistema de citas). Utilizacin de formas supralinguisticas (ttulos, subttulos, en estrecha relacin con los organizadores textuales). Uso endofrico de los deicticos. Noniinalizacones anafricas y aposiciones explicativas, que, segn Combettes (1988:107), son muy importantes en los textos con los que trabajan los alumnos, tanto escolares como no escolares, en cualquier disciplina, y tanto en produccin como en comprensin.

>

Los grupos noininalizados, sigue diciendo Combettes, son interesantes

desde cl punto de vista puramente gramatical porque acarrean una serie de hechos lingsticos (eleccin del sufijo, de la preposicin, construccin de diversos complementos del nombre). Las aposiciones, entiende este mismo autor (p. 115), se presentan generalmente como informaciones nuevas, de manera que no son elementos que permitan relacionar (unir) los enunciados al contexto. Predominio del presente y del futuro de indicativo. La exposicin suele constituir un espacio intemporal con la pretensin de crear la apariencia de que el momento de produccin y el de lectura transcurren paralelamente. El presente, segn Besson (993:55), tiene valor atemporal, alto grado de autonoma, valor temporal de simultaneidad, presente de implicacin. Suelen abundar los verbos estativos, as corno la cpula ser. Marcas de modalizacin (puede asegurarse que cabria probablemente...) y perfrasis aspectuales.
-t * ...; ...;

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*

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Dominio de las formas verbales no personales o impersonales, construcciones de infinitivo, gerundio y participio. Adjetivacin especfica, pospuesta y valorativa. Orden de palabras estable, con preferencia por las construcciones lgicas sobre las psicolgicas, establecidas sobre el esquema sintctico de sujetoverbo-complementos. Tendencia a la precisin lxica significacin unvoca con profusin de tecnicismos y cultismos.
* * * * *

Reformulaciones intradiscursivas y ejemplificaciones Repeticin de conceptos. Mayor abundancia de elipsis (o menor redundancia), por cuanto que cl

productor supone en el lector un mayor conocimiento del mundo; de ah que el texto cientfico se caracterice por un elevado conocimiento del mundo por parte del receptor Por el contrario, cuando se trata de textos de divulgacin cientfica, la redundancia es mayor y la elipsis, menor Por tanto, podemos afirmar que la elipsis y la redundancia estn en relacin inversa con el mundo conocido o compartido por emisor y receptor. De modo que, a mayor conocimiento compartido, corresponde mayor grado de elipsis; y al revs, cuanto menos mundo se comparta, ms alto grado de redundancia ha de haber; y menor elipsis, por tanto. Escaso empleo de valores estilsticos; ausencia en la variedad de matices, Nos parecen especialmente elocuentes las palabras de Sanahuja a propsito de la utilizacin de estas formas que establecen las uniones lgicas del
* ,

texto, cuando afirma que

(.1 garantizan la precisin y a comprension dcl texto, procurando establecer un equilibrio entre a informacin conocida y la nueva, y reducir las marcas de a presencia del emisor en e texto, hecho que constituye lo que podemos llamar estilo objetivo -

4.

Aplicacin del texto explicativo-expositivo a textos escolares

Presentamos a continuacin un anlisis-comentario basado en una serie de textos de Primaria y EGB correspondientes a los cursos de 40, 60 y ~o centrados particularmente en las asignaturas de Matemticas y Conocimiento del Medio (Naturales y Sociales)
2,

Vase C. Fernndez Bernrdez, Marcadores textuales dc ejetnplificacin extua, Estudios lingdisticos de la Universidad dc Alicante. lO, 03-144. E. Sanahuja, Op. cit., 139 2 Descartamos los cursos anteriores, muy particularmente los correspondientes al primer ciclo de Primaria, por tratarse de un planteamiento globalizado en torno a un lema, en el que predomina la ejercitacin oral, expresada a travs de verbos tales como: aprendtx sealo, calizo, contesto, descifro, cuento, copio. relaciono, recito, dc.; nuestro propsito, sin embargo, se cifra sobre todo en la escritura.

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En estos textos generalmente nos encontramos con los diferentes subtipos

o formas de organizacin textual distintas que, como vimos con anterioridad, plantean respectivamente Kintsch y Meyer. Indudablemente nos parece importante ilustrarlo desde un punto de vista textual y tambin lingistico, a partir de las marcas que aparecen en los respectivos textos; pero, debido a razones de espacio, nos resulta imposible desarrollarlo con la extensin que requiere. No obstante, aunque nos ocupemos principalmente de la superestructura o esquema de organizacin textual, tambin mencionaremos las peculiaridades lingisticas y textuales. 4.1. Caractersticas de organizacin textual

A travs de la estructuracin del texto, pretendemos estudiar cmo aparece expuesta la informacin en este tipo de textos, as como la correspondencia con los distintos subtipos anteriormente expuestos. As tenemos que en curso de Primaria, en Matemticas ,se parte general40

mente de un texto breve, sobre curiosidades, animales, edificaciones, etc.; a travs de ellas se conduce al alumno a observar determinados fenmenos que constituyen un problema, para llegar a las correspondientes soluciones de la vida diaria. Tambin en el tema 7 Las rocas y el suelo es constante el subtipo pregunta-respuesta, siendo esta ltima la exposicin de informacin (conceptos,
~

descripcin, etc.). A continuacin se sigue explicando bajo el subepgrafe Cmo se han formado las rocas>~, continuando con el esquema pregunta-res-

puesta. Termina la informacin con un recuadro en que aparece reformulada la informacin en forma de resumen. A continuacin, en la pgina siguiente, la 65, la informacin aparece bajo el epgrafe Una coleccin de rocas, que se encuadra claramente en el esquema clasificacin-coleccin. Tambin termina dicha informacin con el correspondiente resumen en forma de recuadro.

Sigue la informacin en la p. 66 con el epgrafe Nuestro suelo, en que se pregunta mediante el subepigrafe Cmo se forma el suelo; de nuevo el final lo pone un resumen recuadrado. En la pgina siguiente, la 67, la informacin que se brinda viene precedida por el epgrafe Algunos componentes del suelo, atenindose al procedimiento de descripcin; contina en la p. 68 con la clasificacin enunciada as: No todos los suelos son iguales. La informacin del tema termina en la pgina 69 enunciado como Propiedades de los diferentes tipos de suelo, atendiendo al esquema de comparacin. Otras muestras, correspondientes a 60 de EGB ~ en las que abunda el
,

~
<-<

Mare,nclicas 4, Barcelona, Vicens-Vives (ionocinienro del Medio 4. Madrid. SM, 62-71 Socio/es 60 EGR. Barcelona. Edeb

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subtipo definicin-descripcin, son, por ejemplo los siguientes, en la p. 23 en que se habla de La Meseta; o, en la p. 24, sobre Las depresiones; o el esquema comparacin y contraste en La poblacin rural y la poblacin urbana; tambin aparece, en la pgina 64, el esquema pregunta-respuesta en Qu es una ciudad, e inmediatamente comparacin-contraste en El trabajo en el pueblo y la ciudad y a continuacin pregunta-respuesta Dnde est situada la ciudad. Tambin en Ciencias de la Naturaleza de 60 6 es frecuente el esquema pregunta-respuesta, como, por ejemplo: en la p. 5 se formula Cmo estn formados los seres vivos; en la p. 6, sin embargo, nos encontramos, al explicar
Las vitaminas, con los esquemas de definicin y de clasificacin; en la p.

28 se enuncia el epgrafe as: Descripcin de los principales actos de la funcin digestiva; mientras que en la p. 37 se trata del esquema pregunta-respuesta y se enuncia de la siguiente manera: Por qu es necesaria la circulacin [de la sangre]; o tambin, en la p. 50. Cmo funciona el aparato respiratorio; y, por fin, en la p. 21 se explica la meteorologa, la temperatura y la humedad del aire, atenindose a un esquema descriptivo. El planteamiento del tema que se hace, por ejemplo, de la clula se inicia con la leyenda Para empezar... en que se formulan tres preguntas acompaadas de la comparacin establecida mediante dos grficos de la clula vegetal y la clula animal. Inmediatamente se proporciona la informacin correspondiente a las preguntas que anteceden. En Matemticas dc 60 It es frecuente el esquema definicin-descripcin; por ejemplo, en la p. 102, se habla de Permetro de un polgono, para llegar a representarlo mediante una frmula matemtica. Tambin se basa en el procedimiento de definicin-descripcin la explicacin que se da de la circunferencia en la pgina siguiente; y en la p. 142, al tratar el concepto de medio. Para terminar con la breve muestra de textos correspondientes a 60 de EGB, acometemos el anlisis de un tema de Ciencias Sociales Comienza el desarrollo del mismo con una introduccin de informacin; a continuacin se va estructurando la informacin en torno al esquema pregunta-respuesta expresado mediante epgrafes tales como Por qu hay da y noche?, Por qu existen distintas estaciones a lo largo del alio?, Cmo se relacionan los elementos de un paisaje, Qu relacin hay entre el mar y la forma de la costa?, etc. Ms adelante (p. 46) plantea el texto una serie de preguntas que nos sugirieron las imgenes; contina con el epgrafe Presentamos nuestras conclusiones y finaliza el tema con el epgrafe Comprender los paisajes naturales.
~ ~.

Observatorio. Ciencias de la Naturaleza. 6 EGB, Madrid, SM. Ciencia Actual. Ciencias Naturales 60 LCR, Madrid, Anaya ~ Matemticas 6, Barcelona, Edeb ~ Ciencias Sociates 6 LCR, Barcelona, Teide
6 ~

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~0

41

Por lo que respecta a de EGB, entre nuestros textos de muestra hemos seleccionado textos de Ciencias Naturales y de Matemticas. En cuanto a los primeros 20 es frecuente el esquema descriptivo; por ejemplo, en la p. 21, se explica Ja encina, su aspecto general, el cultivo de la encina, aparato vegetativo, aparato reproductor, hbitat y distribucin; otros ejemplos tambin de descripcin-definicin son el fenmeno de las mareas (p. 106); o el circuito elctrico y la corriente elctrica (p. 129). En Matemticas de 802 predomina tambin el esquema de definicin-descripcin en la exposicin de los conocimientos que se transmiten; as, por ejemplo, nos encontramos con enunciados matemticos del tipo la expresin decimal de un nmern racional (p. 26) o los conceptos estadsticos (p. 127) o la introduccin a la probabilidad (p. 39). 4.2.
Caractersticas lingilstico-textuales Entre las principales caractersticas textuales que aparecen en los textos

analizados nos encontramos las siguientes: Abundancia de fotografas e ilustraciones en general; ms numerosas en los libros de texto de 40 de EGE y Primaria, y sensiblemente menor en 60 y

~0

de EGE.

Constante presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones, o con las que se invita a reflexionar a los alumnos, en otras; unas y
otras aparecen en mayor o menor nmero en razn del enfoque metodolgico

que se adopte: ms o menos activo.

Frecuente utilizacin de formas supralingdisticas (ttulos, subttulos, epgrafes, cuadros, marcas tipogrficas, etc.). Su funcin es importatite, ya que

generalmente indican relevancia y contribuyen a estructurar los contenidos.

De los diferentes mecanismos lingisticos expuestos ms arriba, creemos interesante destacar dos: los tiempos verbales y la deixis. A propsito de los tiempos verbales, predominan claramente el presente y el futuro; no obsante, en algunas ocasiones (pocas ciertamente) toman su lugar el imperfecto y el indefinido, debido fundamentalmente al plantea

miento inductivo a travs del que se pretende involucrar al alumno por la va

de la experimentacin, introducindolo en el tema mediante un juego (cuento,

problema); de esta manera adopta los mecanismos textuales dc la narracin,

No obstante, cuando aparece informacin, de nuevo se utiliza el presente.
<i)ticrt-cito,o. Ciencias dc /a Natura/cm 8 EGB, Madrid, SM.

Mue,utic.-as 8, Barcelona. Edeb

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Vase, a ttulo de ejemplo, el siguiente texto22:

Estudiando el conjunto de la tierra
En e colegio haba unos cuantos globos terrqueos. Eran unas esferas atravesadas por un eje que era aguantado por una base y permita que el globo girara sobre s mismo.
Los globos terrqueos no son ms que maquetas de la Tierra. Una reproduccuYo en volwnen. reducida y esquemtica, cje la evitra erres/re real. Pero, para

qu sirven estas maquetas? Lt, descubrimos haciendo un juego en clase Cada cuatro alumnos tenamos sobre a mesa un globo terrqueo. En la pizarra habamos escrito una lista de nombres exticos de a geografa de la Tierra. El juego consista en localizar en el globo cada uno de aquellos lugares y expresar con palabras su localizacin. todo ello en un tiempo imitado. Qu ocurri?.

Es tambin frecuente la utilizacin del imperativo presente, particularmente para sealar las actividades que se proponen en la correspondiente ejer-

citacin del tema.

Sobre la deixis, diremos que es igualmente abundante en este tipo de

textos, ejercida, en unas ocasiones, mediante elementos lxico-gramaticales (demostrativos, posesivos y adverbios, fundamentalmente), y, en otras mucho ms abundantes a travs dc parfrasis mostrativas, entre las que destacamos, a ttulo de ejemplo, unas cuantas extradas de los textos escolares consultados:
* * * * * *

En la(s) fotografa(s) puedes ver...

Fjate en la fotografa e identifica... Observa la figura... Como puedes ver en el mapa de las pginas...
En las fotografas de las pginas anteriores has podido contemplar... Fijmonos, a travs de estas fotografas, en...

A partir de ellas gira generalmente la exposicin de informacin estucturada de la siguiente manera: Nos daremos cuenta de que.. Por eso~., En cambio En contraste con.,. es...

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Ciencias SoRcHes 6 LCR. Barcelona, Teide, 2 cd. p. 26

El texto expo.sitivoexplicatco
*

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Sesin de diapositivas (comentadas) como modelo para establacer un mtodo de estudio de un paisaje natural.

5.

Conclusiones

Ratificamos en general el seguimiento de las caractersticas lingisticotextuales ya enunciadas con anterioridad, y cuya aplicacin exhaustiva evitamos debido a lo prolijo que pudiera resultar la misma. Por otra parte, consideramos enormemente productivo para nuestros propsitos de enseanza (comprensin y produccin de textos y discursos) el anlisis de este tipo de textos: expositivo-explicativos, as como la subdivisin de los mismos que hacen Kintsch y Meyer respectivamente. El mayor inters resde, sin duda alguna, en situacin de enseanza, en la mejora de la comprensin y la correspondiente ventaja que ha de proporcionar a la hora de producir este tipo de textos tan frecuentes en la vida social del individuo.

6.

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