UNIDAD II:

DESARROLLO E IDENTIDAD.

TEMA 1: INTELIGENCIA
Uno de los primeros temas que se deben tratar es el del polmico concepto de inteligencia. En general la inteligencia se define como la capacidad de resolver problemas. En general la inteligencia es parte de nuestra capacidad de adaptarnos a un entorno. Otros la han definido como la capacidad individual de aprender o adquirir nuevas experiencias y conocimientos.

El maestro nos hace repetir la siguiente definicin: capacidad de utilizar el pensamiento asbtracto

O se la puede definir as: Capacidad compleja o global de individuo para actuar acorde a ciertos objetivos utilizando racionalmente los medios y adaptndose eficazmente a su entorno.

Cmo medir la inteligencia de las culturas han buscado Todas las mecanismos para seleccionar a la gente personas? segn sus habilidades.
Antecedentes: China siglo VII exmenes para funcionarios pblicos. Francia Test Binet Simon (1905) tests para discriminar a los alumnos que sern exitosos de los que fracasarn.

Los test fueron diseados por doctores. Un test es un prueba donde el individuo debe realizar una tarea especfica. A medida que crecen los nios, crece su capacidad intelectual lo que se mide por el logro especfico de tareas. La escala de inteligencia de Binet Simon era un conjunto de 30 pruebas de dificultad creciente. Mientras ms tareas resolva el nio ms inteligente era. Ese resultado mximo determinaba la edad mental. En un principio se distinguan entre nios normales y deficientes.

Mas tarde, el test de Binet Simon fue reemplazada por la unidad de medida denominada Coeficiente Intelectual(CI) cuya formula es:

Niveles de inteligencia: Retraso profundo (CI de 20 o inferior) No llegan a adquirir lenguaje ni pueden realizar actividades bsicas cotidianas) Retraso grave (CI entre 20 y 35) limitaciones importantes en el lenguaje. Vocabulario muy pobre. Copian letras pero no pueden adquirir la escritura. Retraso moderado (CI 35 50) adquieren la lectura pero no alcanzan la comprensin de lo que leen. Retraso leve (CI 50 70) no son capaces de desarrollar pensamiento abstracto. Realizan tareas simples y tienen cierto grado de autonomia.

Niveles de inteligencia: Borderline o Limitrofes (entre 70 y 80) Con mucho esfuerzo realizan estudios elementales. Normalidad intelectual (entre 80 y 120) Se distinguen entre normales bajos, medios y altos. Inteligencias superiores (de 120 hacia arriba) Superdotados (de 140 hacia arriba)

ES LA INTELIGENCIA UN FACTOR GENTICO O RESULTADO DEL MEDIO SOCIAL? Para algunos psiclogos (A. R. Jenssen y H. J. Eysenck 1969) la inteligencia es 80 % hereditaria y 20 % ambiental. Anteriormente Cyril Burt estudi gemelos univitelinos que haban sido educados por separado. Pese a las diferencias ambientales tenan el mismo CI.

Los usos de los test de inteligencia han sido variados y polmicos. Discriminar alumnos normales y deficientes Seleccin de reclutas en el ejercito. justificacin de polticas racistas. proponer esterilizar a los discapacitados mentales. discriminar en las polticas de inmigracin. Es un error exagerar la importancia de la inteligencia . Los racistas pueden abusar fcilmente de estos datos y argumentos. Toda persona se debe tratar como individuo.

1) Ejemplo de pregunta de CI: Cul es el prximo nmero?

3 8 12 15 17 - ?
2) Rellena la palabra que falta en el hueco siguiendo el ejemplo CUERPO - POCO - COSA HOJA - BONSAI 3) Qu figura de la derecha encaja en el cuadrado que est libre en la izquierda?

4. Indica el nmero que falta en la siguiente serie numrica 2-1-4- -6-5 5. Indica cul de las seis figuras de la derecha es la que falta en la fila inferior de la izquierda

6. Qu nmero falta en la ltima figura?

TEMA 2: DESARROLLO COGNITIVO

Fund lo que se conoce como psicologa gentica. La psicologa es el puente entre la biologa y el conocimiento. Igual que las especies evolucionan para adaptarse al entorno, la mente evoluciona por etapas para adaptarse al entorno. Los nios son como pequeos cientficos que poco a poco adquieren el pensamiento racional.

La inteligencia se forma a partir de una interaccin con el medio (objetos) y de la actividad propia del nio (sujeto). Esto modifica los esquemas mentales.

Nuestra inteligencia comienza por desarrollarse con los esquemas, que son un conjunto de acciones concretas que permiten conocer los objetos del mundo.

Con ayuda de los esquemas el bebe comienza a diferenciar las cosas que les rodean a partir de acciones: succionar, apretar, tocar, mirar, arrojar, etc. Cuando el beb utiliza los esquemas preexistentes para nuevas situaciones hablamos de asimilacin. Cuando esos esquemas son insuficientes surge la acomodacin: nuevos esquemas para adaptarse a la realidad.

La acomodacin nos permite conocer nuevas propiedades de los objetos. Si predomina demasiado la asimilacin, un nio puede ser capaz de negar propiedades de los objetos. Si predomina la acomodacin, el nio aprende solo de memoria.

Asimilacin

Esquemas Previos

Nuevos esquemas

x
Acomodacin

PIAGET dividi el desarrollo de la inteligencia en etapas o estadios. Este desarrollo parte con los reflejos y culmina en el desarrollo del pensamiento abstracto.

los reflejos son las primeras acciones. la repeticin de las acciones es muy importante. hacia los 8 meses los bebes entienden la permanencia de los objetos.

Adquieren el lenguaje. lo ms importante es la aparicin de la imagen mental pues permite imaginarse situaciones posibles. juego simblico (imaginar que el lpiz es un cohete) egocentrismo intelectual (incapacidad de entender otros puntos de vista).

 Periodo de significativo avance intelectual. slo se pueden realizar tareas con objetos visibles. reversibilidad del pensamiento. conservacin de cantidad. (experimento de las bolitas) conservacin de masa (experimento de la plastilina) conservacin de volumen (desde los 9 aos) incapacidad de resolver problemas puramente lgicos. Ej: Juan es menos pesado que pedro y Juan es ms pesado que Andrs cul pesa ms?. Se trabajan con ideas abstractas. para resolver un problema se manejan distintas hiptesis y se imaginan diversas situaciones posibles. Pensamiento matemtico y fsico. Imagina un pndulo: de qu depende que oscile mas rpido o mas lento? A) DEL TAMAO DE LA PESA. B) DEL LARGO DE LA CUERDA. C) DE LA FUERZA DEL EMPUJE.