Anda di halaman 1dari 11

1.

1 Pengenalan

Aritmetik mental secara literal bermaksud menyelesaikan apa-apa jumlah wang atau soalan matematik kepala sepenuhnya inthe sahaja (atau mental) tanpa apa-apa alat bantuan pengiraan termasuk kertas dan pensil. Aritmetik mental telah popular dan biasanya diajar di sekolah-sekolah di and70s 60-an. Walau bagaimanapun, popularitinya telah menurun dengan pesat kerana penekanan diberikan kepada writtencomputation (McIntosh, 1998) dan penggunaan ciptaan dan luas kalkulator, khususnya tangan yang murah yang diadakan saiz poket. Walau bagaimanapun mental aritmetik membuat kembali baru-baru ini dengan memihak tetapi dengan pengubahsuaian (Reys & Nohda, 1994a; Pepper, 1997; McIntosh, 1998). Di Barat, ia telah berkembang dan pengiraan atau pengiraan calledmental menekankan strategi mental bagi menyelesaikan masalah todistinguish dari aritmetik mental yang konvensional yang biasanya berurusan semata-mata dengan tulen pengiraan aritmetik (Morgan, 1999; Cutler, 2001). Di Timur, ia akan datang kembali bentuk inthe aritmetik mental sempoa menekankan penggunaan sempoa mental sebagai animagery untuk melakukan pengiraan matematik mental (Hishitani 1989). Kerajaan Malaysia, terutama di bawah Perdana Menteri yang lalu, TunDr Mahathir Mohamad, telah menjadi penyokong kuat dalam melaksanakan mental arithmeticinto Matematik kurikulum (Lu, 2001) dengan tujuan untuk meningkatkan taraf thestudents terutamanya mereka yang dari sekolah-sekolah Kebangsaan dan luar bandar di mana majorityof besar murid-murid Melayu. Walau bagaimanapun, mereka memilih kaedah yang kemudian disebut mentalarithmetic yang melakukan pengiraan mental dengan bantuan sempoa atau lebih specificallythe Cina sempoa atau suanpan (atau soroban dalam bahasa Jepun). Tempatan, ia adalah commonlycalled sempoa dalam bahasa Melayu. Rasional untuk memilih kaedah ini arithmeticwas mental bahawa orang Cina sempoa telah diajar dalam Schoolsbefore Rendah Cina Malaysia dan wujud penduduk yang agak besar terutamanya mereka yang berasal dari China yang tahu bagaimana untuk menggunakan yang sempoa. Oleh itu, ia tidak akan kesukaran yang besar kepada kakitangan enrollcompetent dan berpengetahuan untuk mengajar subjek ini sekolah-sekolah di seluruh negara (Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC), 1999). Tambahan pula, penggunaan kedai-kedai sempoa intraditional dan pertubuhan perniagaan yang lain adalah pemandangan biasa di Malaysia, walaupun kepada bukan Cina. Oleh itu, budaya, diperkenalkan ke dalam mathematicsclasses tidak akan menghadapi tentangan kuat berbilang kaum ini country. Secondly, kajian perbandingan oleh Stigler dan sekutu-sekutunya yang telah secara konsisten menunjukkan bahawa pelajar-pelajar dari Timur khususnya pencapaian Jepun, Korea dan Chineseare unggul dalam bidang matematik berbanding dengan rakan-rakan Barat mereka (Stigler & Perry, 1988; Stevenson & Stigler, 1992). Satu lagi comparativestudy yang terkenal TIMSS bagi mata atau Antarabangsa Ketiga Matematik dan Sains Kajian(Jan, 1996). Kajian ini mendedahkan bahawa kebanyakan berjaya atas adalah dari negara-negara di EastAsia iaitu Singapura, Jepun, Korea, Taiwan dan Hong Kong (China) yang diikuti oleh

theContinental negara-negara Eropah seperti Hungary dan Belanda di mana realmathematics ditekankan. Amerika dan British tidak pula terlalu baik dalam kajian thiscomparative. Trend yang serupa juga dilihat dalam susulan in2003 kajian yang dijalankan walaupun fakta bahawa pencapaian kedua-dua negara telah bertambah baik (Mullis et al, 2004). Senario ini pastinya memberi gambaran bahawa inmathematics keunggulan Timur mungkin disebabkan cara matematik diajar di negara-negara ini. Ciri An outstanding yang terutamanya menonjol adalah penggunaan sempoa dalam learningmathematics. Oleh itu, sekali lagi sempoa ini alat yang mudah tetapi lama bertahan mengira telah menarik perhatian dunia (Krampner 1993). Pada hakikatnya, walaupun orang Cina mempelopori penggunaan yang sempoa, yang usageof yang sempoa telah dimodenkan oleh Jepun selepas Perang Dunia Kedua dengan kuat penekanan kepada penyepaduan aritmetik mental di sempoa atau anzan pengiraan dalam Bahasa Jepun (Shibata, 1994). Kemudian, orang-orang Cina turut serta dalam reformasi penggunaan sempoa dan maju lagi pedagogi pengajaran sempoa dalam matematik kelas dengan penekanan yang sama pada pengiraan mental sebagai matlamat muktamad. 3-in1model yang mengintegrasikan cara lisan, visual (atau bertulis) dan mental mengira dengan sempoa telah menjadi popular di China (Hwa, 1987; Xu, 1992). Ia juga bermakna saythat ketiga-tiga kaedah pengiraan sempoa berasaskan perlu dimasukkan ke dalam amalan oleh thestudents mana-mana dalam pelajaran tertentu sempoa dan mental aritmetik (AMA).

Rentetan yang disyorkan seperti yang dicadangkan oleh Xu lisan-sempoa, diikuti oleh writtenabacusand sempoa akhirnya mental (sempoa imejan). Malaysia sekolah rendah haveadopted kaedah pembelajaran AMA ini sejak tahun 2004. Oleh itu, persoalan sama ada ini urutan tertentu juga sesuai untuk semua murid-murid Malaysia dengan and languages \u200b\u200bbudaya pelbagai berbanding kepada murid-murid di China mungkin timbul. Oleh itu, tumpuan utama thisstudy adalah untuk mengetahui sama ada jenis ini penjujukan juga sesuai untuk semua kanak-kanak Malaysianschool terutamanya bukan Cina seperti bahasa Melayu dan jika ia tidak begitu apa yang akan BETHE urutan terbaik dalam pembelajaran AMA dalam konteks Malaysia.

1.2 Latar Belakang Pembangunan yang Study 1.2.1 Abacus dan Pendidikan Aritmetik Mental di Malaysia Abacus dan aritmetik mental telah diajar secara formal dan secara berasingan daripada Matematik sekolah theformal di Sekolah Jenis Cina Malaysia Negara Rendah (SJK (C)) sejak kemerdekaan pada tahun 1957. Walaupun aritmetik mental telah diajar dari Tahun 1to Tahun 6, sempoa, sebaliknya, hanya diperkenalkan dari Tahun 4 6.Teaching Tahun kedua-dua mata pelajaran tegar tegas dengan sangat variation.Nevertheless sedikit, sejak penciptaan dan penggunaan meluas tangan yang diadakan kalkulator pocketsize, populariti sempoa perlahanlahan dipindahkan. Menghairankan mentalarithmetic juga lenyap bersama-sama dengan sempoa dari Schoolsas Rendah Cina guru-guru memberi penekanan yang lebih pada pengiraan bertulis daripada pengiraan lisan Begitu juga, aritmetik mental biasanya dalam bentuk cara lisan-korus orcommonly dipanggil congak dalam bahasa Melayu telah popular terlalu dalam Rendah Kebangsaan Sekolah-sekolah (SK). Guru digunakan untuk bertanya soalan aritmetik secara lisan kepada kelas andthe seluruh kelas bertindak balas bersama-sama dengan cara korus. Ia tidak diajar sebagai separatesubject di Sekolah Rendah Cina tetapi sebaliknya sebagai sebahagian daripada kurikulum theMathematics. Walau bagaimanapun, amalan ini pudar dari terlalu sama seperti aritmetik sempoa andmental lakukan di sekolah-sekolah Cina. Walau bagaimanapun, kesedaran tentang pentingnya sempoa dan mental aritmetik wasrekindled sekali lagi di akhir tahun 80an dan awal 90-an terutamanya selepas laporan theFirst dan Pengajian Antarabangsa Kedua Perbandingan Pencapaian Matematik werepublished (Husen, 1967; Taman, 1987). Fenomena ini telah mendorong salib banyak budaya dan perbandingan penyelidikan yang akan dijalankan di antara kedua-dua blok negara-negara terutamanya antara Amerika dan Jepun (Reys & Nohda, 1994b). Kajian ini telah dijalankan oleh Persatuan Walaupun tidak ada kajian asingle yang secara langsung dapat menghubungkan penggunaan sempoa dan mental aritmetik dan keunggulan theAsian dalam matematik, ramai orang Asia terutamanya orang Cina originperceived hubungan ini sebagai penyebab perbezaan ini. Sekali lagi terdapat aninsurgence penggunaan sempoa di seluruh dunia di akhir tahun 80an dan awal 90-an daripada lastcentury (Xu, 1992). Malaysia telah disapu oleh gelombang ini populariti terlalu. Banyak privateabacus sekolah-sekolah seperti MAS UC, Aloha dan AMI hanya untuk menamakan beberapa dengan francaispelajar-pelajar dari negara-negara Timur seperti Jepun, Korea dan Taiwan telah didapati konsisten lebih tinggi daripada rakan-rakan Barat.

lesen (atau usahasama) yang berasal dari tanah besar China dan Taiwan havemushroomed seluruh Malaysia dan negara-negara lain di Asia Tenggara seperti Singapura dan Indonesia di mana terdapat penduduk yang besar Cina setempat. Oleh itu, ia akan notbe salah untuk mengatakan bahawa sektor pendidikan swasta kejuruteraan ofabacus penggunaan moden yang menggabungkan aritmetik mental di Malaysia. Program-program sempoa yang telah diajar dalam educationenterprises swasta ini agak berbeza daripada program-program sempoa bahawa banyak local6Chinese yang telah melalui

dalam tahun 70-an termasuk penyelidik sendiri. Newprogrammes ini adalah biasanya dipanggil sempoa dan mental aritmetik program gabungan implyinga sempoa dan manipulasi mental dalam pembelajaran aritmetik. Banyak theseprogrammes setempat, yang bermaksud pengajaran yang dilakukan dalam nativelanguage itu (Melayu) atau Bahasa Inggeris dan diajar oleh penduduk tempatan. Selain itu, isu-isu changeshave dibuat kepada arahan termasuk penggunaan: a) format 4-1 dari sempoa bukan format tradisional 5-2 (Figure1.1); b) yang lebih kecil dan saiz yang disesuaikan sempoa; c) teknik-teknik baru penjarian atau bergerak manik oleh jari asusing itu kedua-dua belah tangan secara serentak ; d) versi baru dan dipermudahkan kaedah-kaedah bagi pergerakan duringcomputations manik (. Perubahan ini memang agak berbeza daripada kurikulum sempoa dan instructionthat biasa kepada murid-murid dalam kerajaan yang dikawal Cina Sekolah Rendah (SJK (C)). Selain itu, sukatan pelajaran ini sempoa baru dan teknik-teknik adalah berkait rapat dengan bidang toan penting dalam bidang matematik, iaitu, aritmetik mental. Seperti yang kita semua tahu mentalarithmetic telah diabaikan untuk tempoh masa yang lama (Ewbank 1977) terutama sejak theemphasis diletakkan pada algoritma matematik atau dikenali sebagai kertas dan pensil matematik lebih matematik lisan (McIntosh, 1998). Begitu juga di sana arehardly manamana guru-guru Matematik yang mengajar aritmetik mental hari ini di sekolah-sekolah Malaysiangovernment. Walau bagaimanapun, Majlis Kebangsaan Guru-Guru Matematik (atau lebih dikenali sebagai NCTM) Amerika telah kuat menyokong itsimportance dalam matematik di mana aritmetik mental telah ditetapkan sebagai salah satu standard theNCTMs untuk panduan semua sekolah-sekolah di Amerika ( Schoen & Zweng, 1986) Banyak kajian penyelidikan dan perbincangan yang dijalankan baru-baru ini titik ke arah theimportance aritmetik mental terutama dalam perspektif membuat estimationwhile menggunakan kalkulator (Reys & Nohda, 1994a) Seperti yang kita tahu kalkulator adalah touse mudah tetapi kalkulator tidak mempunyai ciri yang khas bagi mencegah kesilapan dan data whenkeying kelalaian. Sebagai pembangunan kemajuan kalkulator, penggunaannya akan beincreasingly meluas dan penting terutamanya pada masa akan datang. Oleh itu mengajar murid-murid orusers kalkulator untuk membuat anggaran selepas menaip (untuk menyemak jawapan dengan cepat andalternatively) seolaholah menjadi satu penyelesaian yang logik untuk mengenal pasti dan meminimumkan anggaran errors.To, seseorang itu untuk mengira mental dan seterusnya aritmetik mental boleh theprecursor anggaran kemahiran. Oleh itu, untuk menguasai anggaran kita perlu juga tomaster mental aritmetik, iaitu, untuk mengira jawapan tepat mental (Shigematsuet al, 1994). Di Malaysia pakej baru sempoa program daripada yang privateenterprises ini telah diterima baik oleh ramai orang termasuk ibu bapa bukan Cina. ManyMalay dan kanak-kanak India dilakukan menghairankan baik dengan kelajuan kilat dan ketepatan almostperfect pada demonstrasi dan pertandingan yang dianjurkan oleh theseenterprises (UC MAS, 2001). Jenis persembahan yang cemerlang pasti telah ditangkap theeye media awam, diikuti oleh ahli-ahli politik dan pendidik dalam kedudukan inMalaysia terbaik. Menteri Pendidikan hari ini memilih untuk melaksanakan penggunaan theAbacus dan kemudian menambah Aritmetik Mental sebagai langkah-langkah

untuk memperbaiki matematik standardof di Malaysia terutamanya untuk meminimumkan perbezaan mencaci dalam pencapaian dalam mathematics di kalangan pelbagai jenis sekolah rendah atau kumpulan etnik (murid-murid Cina dan Melayu atau India) sejak enrolmen di sekolah-sekolah cenderung tofollow bahasa dan garis etnik (Jadual 1.1). Date Events Nov 1993 Kabinet telah meluluskan penggunaan sempoa di sekolah. Bahagian Sekolah entrustedto melaksanakan it. 1994Ministry Pendidikan (MOE) dalam perbadanan dengan pelbagai EducationDepartments Negeri mula melatih Tahun 4 Matematik guru-guru bagaimana untuk menggunakan 5-2format sempoa. Tarikh pelaksanaan telah ditetapkan pada ofschooling 1994 / 5 sesi. Jan 1995 Pemantauan Program (Sempoa) Abacus oleh Bahagian Sekolah di 3 negeri (Negeri Sembilan, Melaka dan Johor). March1995MOE telah menghantar surat pekeliling memaklumkan kepada sekolah-sekolah untuk menukar sempoa untuk 4-1 formatinstead format 5-2 lama. Jun 1995 Fasa pertama latihan mengenai format yang baru sempoa telah diberikan kepada ResourceTeachers (atau personel yang utama). Pengiraan pantas (atau pengiraan mental lisan) wasadded sebagai sebahagian daripada fasa Abacus Programme. Dec 1995 Kedua latihan pengurusan Sumber Teachers.April 1996The pelaksanaan Program Abacus dan FastComputation telah dipindahkan dari Bahagian Sekolah Pusat CurriculumDevelopment (CDC ) Jun 1996 Cadangan bagi pelaksanaan Program Pendidikan Abacus dan FastComputation di sekolah-sekolah. Sept 1996 Penglibatan perusahaan swasta, PM2020 di 200 negara ResourceTeachers latihan yang luas dengan berunding dari Xu Sizhong. Feb 1997 200 Guru Sumber telah dilatih dalam menggunakan sempoa yang melibatkan penambahan, penolakan, pendaraban dan Permohonan division. 1997 peruntukan tambahan untuk mengembangkan latihan kepada guru-guru lain. Tiada decisionwas dibuat. Okt 1997 susulan mesyuarat Kabinet yang membawa kepada penglibatan TED untuk melaksanakan kursus MentalArithmetic MOE teachers. June1998 melantik sebuah lagi syarikat swasta, UCMAS untuk melatih guru-guru tentang MentalArithmetic. TED telah diberikan tanggungjawab untuk melaksanakan it. March1999

CDC dan TED ditanya untuk menyelaras dan meluruskan suggestionsfor pelbagai pelaksanaan sempoa dan aritmetik mental di sekolah-sekolah itu bahawa thetraining guru-guru adalah mengikut Buku Panduan Modul andLearning dan Pengajaran di Abacus CDC. Nov 1999 Penulisan dan menyempurnakan Latihan Modul dan Buku Panduan LatihanCDC. 2001 Oct pensyarah Kolej berdasarkan Latihan modules. 2002 CDC 2060 sempoa guru oleh 23 Guru throughoutMalaysia Kolej Latihan. Latihan dijalankan secara berperingkat-peringkat. Jadual 1.2 memberikan akaun kronologi usaha-usaha yang diambil oleh ofEducation Kementerian untuk melaksanakan sempoa pembelajaran secara formal dan kurikulum Matematik sincethe awal 90-an (TTC & CDC,2001). Usaha Ramai yang telah diambil tetapi mereka bertemu dengan kejayaan yang sedikit. Dalam kaji selidik yang dijalankan oleh Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan Bahagian (EPRD) yang melibatkan 676 sekolah di seluruh negara utama pada tahun 1999, 7 tahun selepas sekolah-sekolah telah diarahkan untuk menggunakan sempoa dalam pengajaran Matematik, hanya 12.1% sekolah di seluruh Negara yang masih menyambung pengajaran hingga akhir 1999 (Naimah, 2001). Disamping itu, Kajian itu juga mendedahkan bahawa 20% sekolahsekolah tidak noteven memulakan pengajaran sempoa sama sekali. Sekolah-sekolah yang masih diamalkan sempoa, thepercentage pecahan mengikut jenis sekolah SJK(C), 24.2%; SK, 10.4%; and SJK(T), 4.2%. Pelbagai faktor telah diberikan sebagai sebab-sebab bagi ketidakpatuhan dengan Ministrydirectives tetapi punca masalah ini adalah kesukaran untuk mendapatkan competentteachers cukup yang tahu bagaimana untuk menggunakan sempoa. Sebab ini telah dipetik oleh ParliamentarySecretary Kementerian Pelajaran di Parlimen dalam jawapan tentang kelewatan.pelaksanaan (Sin Chew Jit Poh, 10 Mac 2002). Menurut ParliamentarySecretary itu, kira-kira 32.7% guru-guru yang dikaji tidak menghadiri abacuscourse sebelum mengajar subjek (Naimah, 2001). Oleh itu, situasi sebenar atau problemwas cara di luar jangkaan Ministrys. Banyak langkah-langkah positif yang telah diambil oleh Kementerian untuk menangani rootproblem (Jadual 1.2), terutamanya penglibatan hampir semua Guru TrainingColleges (23) di Malaysia untuk melatih guru mengamalkan Matematik dalam MentalArithmetic Abacus (AMA) pada tahun 2002. Walau bagaimanapun, program ini yang bercita-cita tinggi telah dihentikan buat sementara waktu separuh dalam pelaksanaannya. Ia diteruskan oleh lain trainingprogramme khas yang diketuai oleh CDC dan perunding Cina (Xu Sizhong) asmentioned awal. Program ini sepatutnya dilaksanakan in2003 di seluruh negara tetapi ditangguhkan dan diteruskan pada tahun 2004. Tidak terlatih guru-guru tempatan akan betrained oleh pensyarah tempatan dan guru-guru terlatih yang terpilih untuk program ini tetapi penyeliaan underthe pakar ini dan pasukan China. Orang-orang yang telah dilatih akan inturn mula melaksanakan Abacus Aritmetik Mental (AMA) di sekolah-sekolah.

1.2.2 Halangan dan Masalah Melaksanakan AMA

Seperti yang boleh dilihat daripada penerangan di atas, adalah adil untuk mencadangkan bahawa curriculumplanners telah bertemu dengan pelbagai halangan dan kegagalan dalam menjalankan stipulatedplans dan objektif terutamanya kerana kekurangan pengetahuan mengenai pendidik abacus.Many termasuk mereka yang berada di kedudukan teratas masih menyamakan ini sempoa program bersama-sama orang-orang yang mereka sudah biasa dalam zaman kanak-kanak mereka. Eveneducators keturunan Cina masih dianggap sempoa sebagai salah satu bahawa mereka telah beentaught untuk digunakan dalam hari-hari sekolah rendah mereka. Secara umumnya mereka menganggap itu sempoa hanya alat lain untuk membantu pelajar untuk mengira atau menghitung mekanikal tanpa penggunaan ofpaper dan pensil. Oleh itu ia tidak mempunyai lebih banyak kelebihan berbanding dengan alat othercalculating seperti tangan kalkulator diadakan. Naimah (2001) melaporkan bahawa teachersfrom SJK (C) secara amnya lebih negatif tentang penggunaan sempoa daripada theircounterparts dari sekolahsekolah lain kerana mereka memetik penggunaan sempoa tidak akan meningkatkan thestandard pencapaian Matematik sebagai faktor utama kerana tidak melaksanakan thisprogramme dalam mereka sekolah-sekolah. Satu kajian oleh Liau dan Hong (1994) menyokong fakta bahawa ini pemikiran negatif mengenai sempoa telah begitu tegas teguh untuk extentthat ia sukar untuk diatasi. Liau dan Hongs kajian adalah kajian yang dijalankan inPenang melibatkan 124 sekolah rendah semua jenis di negeri itu. Ia melaporkan bahawa hanya 9.0% guru-guru yang telah menghadiri kursus ini merasakan bahawa mereka bersedia untuk useabacus dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas sementara 66.9% yang tidak menentu dan 24.1% tidak bersedia langsungl. Menghairankan corak tindak balas ini adalah sama seperti guru-guru yang telah tidak menghadiri mana-mana kursus sempoa, i.e., 4.1% were ready, 75.3% uncertain and 19.9% not ready. Selain itu, tidak seorang guru pun sama ada dia / dia telah menghadiri kursus sempoa atau tidak dan dalam semua jenis sekolah rendah amat bersetuju bahawa dia / dia bersedia menggunakan sempoa di dalam kelas. Semenjak reformasi sempoa pembelajaran di Jepun dan China, newdevelopments banyak dan perubahan telah berlaku kira-kira pengajaran dan pembelajaran daripada thesubject. Oleh itu, adalah adil untuk mencadangkan bahawa ramai pendidik yang termasuk orang-orang yang dalam toppositions dan tenaga pengajar kursus sempoa yang kurang sedar anddevelopment perubahan ini. Oleh itu mereka tidak mampu untuk mengubah sikap dan minda theteachers yang telah menghadiri kursus sempoa kerana mereka sendiri tidak convincedtoo kepentingan sempoa dalam pengajaran matematik. Ini juga boleh thecause untuk perubahan dari format 5-2 kepada format yang lebih moden 4-1 abacushalfway melalui pelaksanaan pada tahun 1995 yang mengakibatkan membuat banyak sempoa ofthe format yang lama ditinggalkan terbiar di sekolah-sekolah selepas tahun 1995. Keputusan ini mungkin membayangkan pembuat keputusan thatthose sendiri kurang pengetahuan mengenai recent12advancement dalam sempoa. Selain itu, ini keputusan yang terburu-buru yang ditambah pula oleh Ministryindecisiveness tentang kursus tindakan akan diambil kira-kira ini guru-guru program hadcaused hilang keyakinan tentang program ini terutama teachersfrom orang-orang SK dan SJK (T) (Naimah, 2001). Marilah kita berbincang masalah ini dengan lebih lanjut. Pada peringkat awal pelaksanaannya, pegawai-pegawai Bahagian Sekolah hadengaged banyak guru-guru Cina tempatan dan pensyarah untuk merancang dan menulis newcurriculum dan modul latihan bagi program ini (Bahagian Sekolah, 1994). Mereka werealso bertanggungjawab untuk menjalankan sesi latihan untuk Guru-Guru Sumber (tenaga pengajar) pelbagai negeri. Guru Sumber ini seterusnya akan menjadi jurulatih kepada guru-guru yang trainother di negeri-negeri masing-masing. Walau bagaimanapun, pelan induk ini seolah-olah

toosimple berkesan dan sebagai rancangan seperti itu seolah-olah tidak berfungsi walaupun sebahagian besar Sekolah Rendah theNational di seluruh negara telah dibekalkan dengan set sempoa. Pada dasarnya kegagalan ini boleh boleh disebabkan oleh: satu) menggunakan kaedah lama dan keluar-tarikh untuk mengajar sempoa; b) tidak sensitif ke arah pembangunan baru sempoa program inTaiwan, China dan Jepun; c) kekurangan guru-guru yang terlatih dan berpengetahuan di sempoa dan kekurangan d) kurikulum matematik yang komprehensif yang termasuk ofabacus digunakan dalam bilik darjah dan juga dalam peperiksaan awam;; mentalarithmetic e) kekurangan sokongan daripada pelbagai pihak yang berkaitan seperti dari atasan andprovision bahan-bahan yang sesuai (Naimah, 2001, Liau & Hong, 1994) f) kekeliruan yang disebabkan oleh pelbagai program aritmetik mental asMokhdar itu, penjarian matematik dan Kumon (Naimah, 2001) Seperti yang disebutkan tadi, Bahagian Sekolah pada awalnya terlibat pensyarah teachersand Cina tempatan (termasuk penyelidik sendiri) dengan mengetahui bagaimana-sempoa spearheadthe latihan guru-guru lain. Seperti yang telah kita dikenali penggunaan sempoa telah declining13 dengan cepat dan walaupun ditinggalkan di sekolah-sekolah rendah Cina sejak awal 80-an selepas theemergence kalkulator diadakan tangan. Oleh itu, terdapat luput 20 hingga 30 tahun inwhich guru-guru tidak pernah berhubung dengan perkembangan terkini dalam abacusinstruction di luar Malaysia. Ramai yang lama dan keluar-tarikh teknik menggunakan abacuswhich guru-guru sekali biasa dengan sedang diamalkan lagi. Theold format sempoa (5-2) masih digunakan walaupun ia telah dibuang dalam Japanand juga di China moden di tempat sistem 4-1 (Xu, 1992). Tambahan pula kaedah-kaedah lama lisan bergerak manik semasa pengiraan stillused dan diterjemahkan secara langsung dari Bahasa Cina ke Bahasa Malaysia. Peraturan-peraturan ini lisan dalam originalforms mereka berirama dan puitis dalam alam semula jadi dan menghafal dalam usaha untuk membimbing themovement manik lebih cepat dan tepat semasa pengiraan. Sebagai therules itu boleh termasuk terma-terma seperti sehingga, ke bawah, masukkan ke hadapan, bergerak ke belakang etc.which apabila bercakap dalam bahasa Melayu mungkin kelihatan tidak masuk akal dan lucu pada bila-bila masa terutama kepada thenon-orang Cina yang menggunakan sempoa untuk kali pertama. Walau bagaimanapun, ia mungkin tidak sowhen dibacakan dalam bahasa Cina kerana ia mengalir seperti puisi. Oleh itu ramai orang bukan-Cina teachersseemed untuk menolak kaedah pengajaran ini kerana peraturan-peraturan menjadi aftertranslation panjang dan juga bunyi yang tidak masuk akal apabila dibacakan. Jelas sekali, ini terjemahan langsung daripada kandungan kurikulum heavilybiased kepada budaya Cina. Oleh itu, ia tidak diterima dengan baik oleh guru-guru especiallythe Melayu yang kumpulan etnik dominan yang membentuk majoriti Malaysia populationin. Keghairahan mereka terhadap arahan ini sempoa pasti tidak highalthough mereka telah diarahkan untuk mengajar mereka di dalam kelas mereka dan juga kepada guru-guru yang trainother (Naimah, 2001). Oleh itu, ini kitaran ganas ketidakpatuhan oleh guru-guru thesetrained akan membawa terus kepada lebih ketidakpatuhan oleh guru-guru lain. Thisproblem telah dipertingkatkan lagi oleh indecisiveness Kementerian seperti format changingthe dari 5-2 kepada 4-1 pertengahan jalan melalui pelaksanaan dan ambiguousdirectives dalam kurikulum seperti peruntukan masa dan peperiksaan bagi menggunakan theabacus, dan umur sekolah yang tidak sesuai tahap bagi pelaksanaan ini (Naimah, 2001).

Naimah menyatakan bahawa kebanyakan guru-guru mencadangkan bahawa umur yang paling sesuai toimplement mengajar sempoa akan 1 Tahun dan bukannya Tahun 4 seperti yang dicadangkan oleh theMinistry. Selain itu, guru tidak akan diminta untuk memberi akaun apa yang mereka haddone kerana penggunaan sempoa tidak rasmi yang dinyatakan dalam sukatan pelajaran. Theexaminations pastinya tidak akan menilai kebolehan pelajar dalam bidang ini. Bersama-sama dengan thelack penyeliaan daripada Kementerian, guru biasanya terlepas pengesanan kerana keputusan theexamination tidak akan menunjukkan kegagalan mereka untuk mengajar sempoa. Oleh itu, kekurangan kurikulum aclear dan yang jelas mengenai penggunaan sempoa dalam matematik teachinghas membawa kepada banyak gelung-lubang dan alasan untuk guru-guru tidak mengamalkan dan introduceit ke dalam bilik darjah dan Matematik mereka (Naimah, 2001). Oleh kerana itu banyak sempoa sentby menetapkan kementerian masih dalam keadaan asli mereka, belum dibawa keluar dari theirwrappers dan kotak. Kemudian ia datang kepada peringkat di mana tiada siapa yang berminat tentang theabacus dan keghairahan yang menyejuk dan seolah-olah mati kematian semula jadi. Alasan yang diberikan oleh Bahagian Sekolah tentang keadaan ini yang tidak diingini affairswas bahawa mereka tidak bercita-cita tinggi pada awal kerana mereka tidak pasti itseffectiveness dan juga pengetahuan mereka mengenai program ini masih terhad. Oleh itu, mereka pada mulanya merancang untuk menggunakan sempoa sebagai alat lain yang memudahcarakan bagi tocalculate pelajar dan conceptualize nombor. Dalam usaha untuk mengelakkan kekeliruan pelajar, theyeven merancang untuk memperkenalkan penggunaan sempoa itu hanya dari Tahun 4 dan seterusnya dan bukannya 1 ofYear seperti yang dicadangkan oleh pakar sempoa, Sizhong Xu (Xu, 1992). Jelas sekali thecontention Kementerian mengenai sempoa adalah bahawa ia tidak perlu diajar sebagai sebahagian anintegral kurikulum matematik tetapi secara berasingan sebagai kemahiran alternatif kepada substrat addand. Maka ini menjelaskan peruntukan yang tidak mencukupi masa (kira-kira 8 jam peryear) seperti yang dicadangkan oleh Kementerian untuk arahan sempoa ini. Ini sudah tentu tidak notencourage penggunaan sempoa di dalam kelas dan program ini kelihatan seolah-olah ia mightas dan tidak dilaksanakan. Di sebalik kegagalan ini di sekolah-sekolah kerajaan, penggunaan sempoa continuedto berkembang di kalangan sempoa swasta dan sekolah-sekolah aritmetik mental dan studentsachievement mereka dalam pengiraan terus diketengahkan oleh media dan ibu bapa sama-sama (Aloha, 2001). Lebih banyak dan lebih swasta sempoa sekolah (atau pusat) seperti andUCMAS Aloha telah ditubuhkan dan terus mendapat sokongan daripada orang ramai. Pada tahun 1997, therewas cemerlang dalam arahan sempoa apabila cadangan telah dibuat bahawa ia shouldinclude aritmetik mental dan Bahagian Latihan Guru (BPG) adalah entrustedwith peranan untuk melaksanakannya. Berikutan itu, Kementerian pekerja lain perusahaan swasta, UCMAS toundertake latihan guruguru dan pensyarah kolej. Kursus ini dijalankan waswell yang diterima oleh guru-guru dan pensyarah walaupun di kalangan kandungan bukan-Cina counterparts.The kurikulum teratur dan mentalarithmetic komprehensif meletakkan sebagai matlamat utama dan bukan hanya menggunakan sempoa mekanikal. Rulesof bergerak manik telah diubahsuai dan dipermudahkan dengan menggunakan konotasi "" dan "-" bukan terma konvensional diterangkan sebelum ini. Lebih baru teknik-teknik yang asusing dua tangan untuk

menggerakkan manik secara serentak dan bukan satu seperti yang commonlyused dahulu telah diperkenalkan kepada para peserta. Sudah tentu, ini baru dan modernway mengajar sempoa kurang budaya berat sebelah dan lebih berkesan. Lebih-lebih lagi, ia alsoincludes elemen penting dalam pembelajaran sempoa, iaitu, aritmetik mental. Kejayaan perusahaan persendirian ini jelas menunjukkan bahawa penggunaan abacushas telah berubah dengan pesat melalui penyelidikan yang dijalankan di China, Jepun dan Taiwan (Hwa, 1987; Xu, 1992). Sempoa moden hari tidak themechanical sempoa bahawa kita dahulunya biasa dengan. Ia telah berubah andintegrated ke dalam aritmetik mental yang membolehkan seseorang untuk mental mengira arithmetic.Hence, dari sekarang kita perlu melihat berbeza pada potensi masa depan abacuseven di tengah-tengah kemajuan teknologi sekarang kerana ia melibatkan mentalor aspek kognitif manusia pembangunan. Ia adalah kerana potensi ini bahawa Kementerian masih berdegil dan mendesak onthe penggunaan yang sempoa walaupun kegagalan lebih awal. Penyelarasan yang lebih di kalangan variousdivisions dan lebih banyak program latihan telah dirancang untuk melaksanakan ini sempoa (dan aritmetik mental) program sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 2003 (TED & CDC, 2001) Hampir semua Kolej Latihan Guru (23) yang terlibat dalam thesetraining program-program pada tahun 2002. Walau bagaimanapun, selepas setengah tahun pelaksanaannya, theseprogrammes telah ditamatkan dan digantikan dengan program latihan yang dijalankan pakar bythe Cina seperti yang dinyatakan sebelum ini. Program latihan yang baru dijadualkan tostart pada tahun 2003 selaras dengan pelaksanaan AMA selama 1 tahun. Malangnya, thistraining dan pelaksanaannya telah ditangguhkan kerana mereka bertepatan dengan ETeMS (Bahasa Inggeris untuk Matematik Pengajaran dan Sains) inisiatif yang hesitantlyscheduled bagi tahun yang sama. Walau bagaimanapun, latihan AMA telah disambung semula pada early2004. Pada bulan Mac tahun yang sama, Kementerian mengeluarkan surat pekeliling profesional (PekelilingIktisas) bertarikh 14 Mac 2004 mengarahkan semua sekolah rendah untuk melaksanakan kurikulum theAMA pada bulan Julai tahun yang sama bermula dari Tahun 1 dan 2in kemudiannya Tahun tahun berikut sehingga Tahun 3. Guru-guru yang lebih dan lebih akhirnya akan trainedin program ini yang diketuai oleh pakar-pakar ini Cina. Tambahan pula, guru-guru yang telah dilatih untuk menjalankan-housetraining untuk semua guru-guru yang terlibat dalam pengajaran Matematik dalam Kementerian masing-masing schools.The mereka berharap dengan cara ini, bilangan guru-guru yang terlatih dalam AMA boleh bespeeded sehingga. Pelbagai faktor boleh menjejaskan latihan dan pelaksanaan sekolah-sekolah AMA inprimary. Walau bagaimanapun, dalam kajian ini, fokus pelaksanaan ofAMA aspek pedagogi khususnya urutan tiga kaedah sempoa basedcalculation seperti yang dicadangkan oleh pakar-pakar ini Cina. 1,3 StatementAs Masalah kita tahu matematik adalah pelopor untuk pelbagai sains intelek achievementsparticularly dan kajian sains yang berkaitan. Oleh itu, keperluan untuk menguasai anddeeply difahami sebelum sesiapa sahaja boleh terus maju dalam pelbagai bidang berkaitan. Wawasan TheMalaysian menjadikan negara ini ke dalam by2020 negara yang berteknologi tinggi akan sangat dipertingkatkan jika sasaran nisbah 60:40 sains dan bukan sciencestudents dalam semua institusi-institusi pengajian tinggi boleh dicapai. Walau bagaimanapun, situationis sekarang masih jauh lebih rendah daripada jangkaan bahawa seperti yang dilaporkan oleh pasukan penyelidik fromUniversity Sains Malaysia (USM) (Lee et al., 1996). Sebab-sebab tertentu yang dipetik laporan inthis untuk keengganan pelajar untuk mengambil elektif sains tetapi satu sebab particularlystrong yang dipetik dalam kajian ini adalah kekurangan penguasaan (atau asas) mathematicsand sains (Lee et al, 1996). Sebuah Jawatankuasa Matematik Kerja telah ditubuhkan oleh Kementerian Pendidikan (MOE) pada tahun 1993 sebagai sebahagian daripada langkah untuk menangani masalah di atas yang

oleh findingways untuk meningkatkan prestasi matematik pelajar-pelajar Malaysia (KPM, 1993). Berdasarkan maklumat yang dikumpul daripada pelbagai pihak seperti ofSchool Nazir, Pusat Perkembangan Kurikulum dan Jabatan Pendidikan Negeri pelbagai, theCommittee melaporkan bahawa beberapa beragama guru-guru yang merungut bahawa ada wujud nombor alarge pelajar yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran asas yang tidak mencukupi dalam followingmathematics pelajaran di sekolah-sekolah menengah di bawah kurikulum pada masa itu (KBSM). Di samping itu pelajar-pelajar yang negatif terhadap matematik. Walau bagaimanapun, studentswith latar belakang mempunyai pendidikan rendah di China Rendah Schoolspossessed pengetahuan asas yang lebih baik dalam matematik dan cenderung seperti subjek dengan lebih baik (ms. 27-28). Ini terus menyokong pendirian bahawa pelajar yang inmathematics lemah di peringkat awal persekolahan mereka juga akan lemah dalam matematik (dan sains juga) kerana mereka pergi sehingga ke tahap yang lebih tinggi seperti yang dilaporkan oleh Lee et al. (1996) di atas. Matematik Antarabangsa Ketiga dan Sains Kajian-Ulang (TIMSS-R) yang dijalankan oleh TER di mana Malaysia telah terlibat (EPRD, 2001) telah menunjukkan thatMalaysia berada di kedudukan ke-16 daripada 38 negara mengambil bahagian untuk 8Mathematics Gred (14,4 umur purata tahun). Walaupun skor Malaysia purata 519which adalah jauh lebih tinggi daripada purata antarabangsa 487 dan juga someadvanced negara-negara seperti Amerika Syarikat dan England, skor masih jauh lebih rendah dari closestneighbour kami dan pesaing Singapura (604) dan lain-lain negara-negara Timur Jauh likeKorea (587 ), China Taipei (585) dan Jepun (579) (Jadual 1.3). Trend yang serupa alsoobserved dalam kajian 2003 walaupun Malaysia telah beralih kepada kedudukan ke-9 (Mullis et al, 2004).