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Edicin Especial para el Departamento de Educacin

Estado Libre Asociado de Puerto Rico

Se r i e d e E s p a o l p a r a E s c u e l a In t e rm e d i a

mo

Ivo n n e D . Ca r l o Ive l i s s e Ur b n

Edicin Especial para el Departamento de Educacin Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Ao 2003

NOTA ACLARATORIA Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos gneros incluye, tanto el masculino como el femenino.

Copyright 2003 Editorial Norma S.A. Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040 Carr. 869 km 1.5 Royal Ind. Park, Bo. Palmas Catao, Puerto Rico Telfonos: 788-5050 y 788-6010 Fax: 788-7161 Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial. Impreso por ____________ _________ de 2003 Impreso en Colombia Printed in Colombia Editora, Ana Guzmn Seijo Coordinadora editorial, Elaine Berros Martnez Asistentes editoriales, Rosa Feliciano, Liznel Rodrguez Direccin de arte y diseo de cubierta, Carlos Lpez Angler Diagramacin, Aileen Rosario Coln, Carmen A. Torres Santiago Fotografa de cubierta, Carla Cavina

Marco conceptual de la serie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desarrollo de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad I: Unidad II: Unidad III: Unidad IV: Unidad V: Unidad VI: Estoy feliz de ser yo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 8 9

Islas del volcn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Yo soy boricua... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 ...mi amor es Puerto Rico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Aqu se habla espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Vivan las palabras! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 61

Unidad VII: Defendamos lo nuestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Unidad VIII: Compromisos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad IX: Unidad X: Unidad XI: Cada da trae su afn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 A proteger la naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Nos ponemos de acuerdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 91

Unidad XII: De colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Apndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Directorio de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Ejercicios de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Respuestas los ejercicios de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Serie: SUEOS Y PALABRAS


Serie para la enseanza del espaol en la escuela intermedia y secundaria
El proyecto Sueos y palabras constituye una serie bsica para la enseanza del espaol en la escuela intermedia y secundaria en Puerto Rico. Cada grado tiene tres componentes bsicos: un libro de texto, un cuaderno de trabajo y una gua para el (la) maestro(a). La serie se ha titulado Sueos y palabras porque estos conceptos aluden a dos de las experiencias ms definitorias y distintivas del ser humano: la imaginacin y la comunicacin. Adems, constituye una extensin de la serie Sueos y palabras utilizada en la escuela elemental. Ambos conceptos, sueos y palabras, constituyen valores en la serie pues sta pretende promover la dimensin creativa y comunicativa del ser humano mediante el estudio de su herramienta ms inmediata y funcional, la lengua, y una de sus manifestaciones, la literatura. Con sueos y con palabras se concreta lo que el ser humano aspira, desea y puede llegar a ser. VISIN DEL SER HUMANO El (La) estudiante de escuela intermedia y superior est en la etapa de la adolescencia; es un ente social, activo y curioso que presenta mltiples inteligencias y talentos, intereses, necesidades, particularidades y dificultades. Su conflicto principal es la bsqueda de la identidad. Por primera vez, hace un esfuerzo consciente para contestar la pregunta de quin soy yo?. En su intento por lograrlo, explora, descubre, experimenta, toma decisiones deliberadas, construye y reconstruye el pensamiento, busca hacer sentido y adaptarse a su entorno. A lo largo de esta bsqueda, el (la) joven est expuesto(a) a un gran nmero de imgenes, informacin y procesos de publicidad, y estmulos de todo tipo. La serie Sueos y palabras pretende intervenir en su desarrollo y formacin intelectual y afectiva para ayudarlo(a) a convertirse en un(a) individuo(a) que posea destrezas de metacognicin y pueda aprender a aprender de forma independiente y a discriminar sobre la informacin que recibe. Se busca, entre otras cosas, que el (la) estudiante logre asumir responsablemente sus roles y participe en el proceso de su definicin. Adems de convertirse en un ente sensible, disciplinado y solidario que se identifique con los valores bsicos de su grupo cultural. Esto facilitar su ajuste social y le capacitar para adaptarse a distintos medios y trabajos, logrando una socializacin ms eficiente y til. El (La) maestro(a) es un(a) colaborador(a) que facilita, apoya, gua y conduce el desarrollo cognoscitivo y lingstico del (de la) joven, as como su aprendizaje general en todas las reas. Este proceso parte de una relacin de respeto ante la identidad, necesidades y circunstancias del (de la) estudiante. Desde esta perspectiva, el (la) maestro(a) es tambin modelo de procesos, actitudes y valores. FILOSOFA DE LA SERIE El proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua materna es el eje sobre el cual se sostiene el aprendizaje de todas las materias; su dominio es el medio para lograr la integridad de la vida individual y social, y el funcionamiento escolar. Por ende, debe estructurarse de acuerdo con las posibilidades y capacidades que manifiestan los(as) estudiantes en cada una de sus distintas etapas de desarrollo. Adems, debe ser un proceso dinmico, ldico y creativo. El manejo efectivo de las destrezas de comunicacin y el aprendizaje de la lengua materna se establece y desarrolla en la prctica, con la integracin de mltiples experiencias y vivencias que incluyan todas las posibilidades de la comunicacin: escuchar, hablar, leer y escribir. Este manejo de destrezas, que debe ser adquirido y desarrollado sistemticamente, tiene como meta el desarrollo de seres capaces de integrarse a su medio social con una actitud constructiva, crtica y solidaria que fomente la interaccin productiva y las buenas relaciones humanas. Por esto, el aprendizaje debe ser integral y contemplar la inclusin de objetivos que respondan a todas las reas de desarrollo: sicomotora, cognoscitiva y afectiva.

En el proceso de enseanza-aprendizaje, la funcin del (de la) maestro(a) es la del (de la) facilitador(a) que organiza y promueve la participacin del (de la) estudiante en actividades que le permitan el desarrollo de las destrezas. El (La) estudiante constituye el centro de todo el proceso, por lo cual es importante que toda la planificacin y las estrategias de enseanza se determinen a partir de sus caractersticas, necesidades e intereses particulares. CONCEPTOS BSICOS Y PUNTOS DE APOYO CONCEPTUAL Los textos y cuadernos de esta serie se apoyan, para su diseo y conceptualizacin, sobre varios principios bsicos: 1. nfasis en la necesidad de: - exponer al (a la) estudiante a diversos modos discursivos y ensear los elementos constitutivos y estructuras de stos. - facilitar experiencias que promuevan un proceso de aprendizaje ldico y creativo. - promover la integracin curricular. - estructurar el proceso de enseanza de forma sistemtica y en funcin de las zonas de desarrollo prximo del (de la) estudiante. - desarrollar las destrezas de pensamiento como un todo eficaz y creativo a partir de la experiencia del (de la) estudiante. - enfatizar en la comprensin y la produccin de lenguaje. - desarrollar la competencia comunicativa. - estimular el desarrollo de talentos mltiples y la oportunidad de expresarlos de distintos modos. - promover actitudes que estimulen procesos de cooperacin y colaboracin. - atender las diferencias individuales de los(as) estudiantes que constituyen la poblacin escolar. - desarrollar valores ticos, estticos y culturales que ayuden a formar la clase de sociedad y el concepto del ser humano que se necesita actualmente. - desarrollar destrezas de estudio y de manejo de informacin.

2. El contenido curricular y su organizacin se estructuran a partir de los estndares y el contenido curricular para la enseanza del espaol que ha definido el Departamento de Educacin de Puerto Rico. No obstante, este contenido curricular ha sido atemperado y enriquecido con el estudio de los programas y contenidos curriculares desarrollados por otras entidades y escuelas privadas. En este proceso, se ha pretendido ser ms abarcador que restrictivo con el fin de poder cumplir con los objetivos y principios que definen los intereses pedaggicos de la serie. 3. La adopcin de la estrategia de enseanza ECA (exploracin, conceptualizacin, aplicacin). 4. Enfoque constructivista que provee y promueve para que el (la) estudiante tenga ms participacin en la construccin de su conocimiento y el desarrollo de sus destrezas. 5. La interaccin maestro(a)-estudiante debe ser armoniosa, fundamentada en el respeto y el dilogo, la demostracin y la colaboracin social efectiva [incluyendo los pares], hacia las zonas de desarrollo prximo, hacia un punto en el cual el (la) estudiante trascienda su capacidad independiente actual. En el proceso, se intenta: - lograr que el (la) joven participe activamente en el proceso de aprendizaje con confianza, autonoma, iniciativa, laboriosidad e identidad clara. - crear la posibilidad de eleccin y toma de decisiones. - atender responsablemente el proceso de aprendizaje y no meramente su producto. CARACTERSTICAS DE LA SERIE 1. Integra la enseanza de lengua a todas las reas del lenguaje y a otras disciplinas. 2. Trasciende los lmites insulares para integrar pensamientos y conocimientos de otras culturas. 3. Respeta las diferencias individuales de los(as) estudiantes y sus familias: estilos de aprendizaje, raza, composicin familiar.

4. Rechaza totalmente, o maneja con cuidado, la presentacin y el desarrollo de temas e imgenes alusivos a la violencia, la religin, el sexismo, la muerte y las enfermedades, los vicios y los males sociales. 5. Presenta, a travs de sus lecturas y sus imgenes, las caractersticas y condiciones especiales que pueden manifestar los(as) jvenes. 6. Responde en sus temas, lecturas y actividades a las necesidades e intereses de los(as) estudiantes. 7. Integra y promueve el desarrollo de los valores humanos como parte indispensable del desarrollo general de destrezas y actitudes. 8. Presenta ilustraciones realistas con colores llamativos y variados que estimulan la percepcin visual del (de la) estudiante y promueve el desarrollo de modelos estticos. 9. Contribuye al desarrollo del aprecio por la lengua verncula y a la acumulacin del vocabulario. 10. Facilita la tarea del (de la) maestro(a) por la calidad, organizacin y cantidad del contenido que incluye. 11. Provee al (a la) maestro(a) material de apoyo. 12. Incorpora las tcnicas de avalo. 13. Desarrolla sistemticamente las destrezas de redaccin. 14. Rescata la tradicin popular y literaria de Puerto Rico. 15. Integra la gramtica estructural y la gramtica tradicional. 16. Atiende al desarrollo integral en las etapas del crecimiento humano. 17. Contiene lecturas de diferentes pocas y sociedades, apropiadas en calidad y cantidad. 18. Presenta la historia literaria de forma completa, pero sencilla, a travs de cuadros sinpticos que destacan lo ms significativo. 19. Trabaja con el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde la observacin, la memoria y las comparaciones, hasta el anlisis, la sntesis y la toma de decisiones. 20. Promueve la investigacin. 21. Incorpora el lenguaje tecnolgico, cientfico y ciberntico, y el manejo de medios de comunicacin artsticos y masivos. 22. Ofrece al (a la) estudiante la oportunidad de practicar y desarrollar aquellas destrezas que le sern necesarias a la hora de tomar los exmenes de entrada a la universidad.

MODELO PEDAGGICO El Libro de texto estar integrado por doce unidades. Repartidos entre estas unidades aparecern cuatro segmentos que funcionarn como repaso y recapitulacin a grupos de tres unidades. En el Libro de texto, cada unidad estar constituida por las siguientes secciones: Lectura: incluye una lectura o lecturas breves que sirven de punto de partida para el desarrollo de las actividades, adems de preguntas de comprensin y anlisis. Las lecturas deben aparecer completas, en la medida que sea posible, salvo segmentos de novelas u obras de teatro. Cuando existe vocabulario nuevo, ste se define en un mini glosario al pie de la pgina y se identifica en bold en el texto para que el (la) estudiante pueda visualizarlo rpidamente en la lectura. Literatura: presenta la teora, estructura y anlisis de los gneros literarios, adems de la historia literaria con movimientos, autores(as) y obras ms relevantes. A lo largo de las secciones anteriores, se incorporarn una o dos notas breves bajo el ttulo Te invitamos a leer, con el propsito de promover la lectura. Cada nota sugerir una lectura, adems de incluir un resumen de la misma. Semntica: trabaja con la adquisicin y el buen uso del vocabulario. Redaccin: desarrolla sistemticamente las destrezas bsicas de redaccin. Gramtica: desarrolla los conceptos gramaticales, semnticos y ortogrficos para producir las normas que se utilizarn en las actividades de aplicacin. Ortografa: atiende, adems de elementos gramaticales, elementos de ortografa. Con ello, se complementa otro aspecto ntimamente asociado a la redaccin.

A lo largo de las secciones anteriores, se incorporarn dos o tres notas breves bajo el ttulo Diga, no diga, con el propsito de enfatizar el uso correcto de la lengua. Cada nota incluir un caso particular de manejo del idioma, contraponiendo el uso correcto al incorrecto. Tambin se incluirn cpsulas bajo el ttulo Sabas que...? donde se incluirn detalles curiosos sobre el uso del idioma, historia literaria y otros temas relacionados. Tcnicas de estudio: presenta actividades de carcter general que ayudan al (a la) estudiante a desarrollar destrezas y hbitos de estudio independiente y consulta de referencias. Autoevaluacin: esta seccin presentar ejercicios para que el (la) estudiante pueda corroborar si alcanz los indicadores de logros que aparecen al principio de la unidad. Las unidades 3, 6, 9 y 12 tienen, al final, un segmento adicional de Repaso. ste incluye ejercicios de reevaluacin para las destrezas desarrolladas en las unidades que le preceden. Despus de cada Repaso, se incluye un Proyecto que servir de actividad adicional a la clase. Estos proyectos pretenden ayudar a desarrollar y fijar las destrezas de las unidades, dentro de un marco divertido en el cual la aplicacin del conocimiento sea pertinente. Al final de cada libro, se incluir una breve Antologa. Esta antologa incluir lecturas nuevas o fragmentos adicionales de lecturas ya vistas en algunas de las unidades. Las lecturas incluidas sern breves, de fcil lectura y de temas variados y divertidos, de modo que, adems de servir como recurso al (a la) maestro(a) para el desarrollo de las destrezas de lectura, sirvan para desarrollar el gusto y el inters del (de la) estudiante por la lectura. El Cuaderno de trabajo incluye las siguientes secciones: Lectura: desarrolla preguntas de comprensin de lectura que pueden ser de las lecturas del texto u otras lecturas relacionadas temticamente.

Literatura: provee prctica adicional sobre el anlisis de gneros literarios e identificacin de textos, segn los movimientos. En los libros de 10, 11 y 12, este material se divide en dos secciones: Historia literaria y Teora literaria. Semntica: se dirige al desarrollo de vocabulario mediante el anlisis de palabras en funcin. Redaccin: incluye ejercicios para el desarrollo de las destrezas de redaccin. Gramtica: posee ejercicios para el desarrollo de la correccin gramatical. Ortografa: promueve la aplicacin de normas de ortografa bsica. La Gua para el (la) maestro(a) es un manual que pretende dirigir y orientar al (a la) maestro(a) en la realizacin y el desarrollo de las actividades de enseanza que se incluyen en el Libro de texto y el Cuaderno de trabajo. Adems, le ofrece alternativas creativas y dinmicas para enriquecer sus clases y propone ejercicios de evaluacin para ayudarlo(a) en sus mltiples tareas. Contiene las contestaciones a los ejercicios del texto y del cuaderno, pruebas, actividades, un plan modelo y dos mapas semnticos: uno con los conceptos que se trabajan en la unidad y otro con actividades para las Inteligencias mltiples. El desarrollo del plan de trabajo que se presenta en la gua est estructurado a partir de la estrategia ECA y ordenado de acuerdo con las secciones de las unidades en el texto. Las pginas estn diseadas al estilo de una hoja de plan de trabajo. Una lnea vertical dividir la pgina para crear un espacio de un tercio del total disponible, que incluir las respuestas a los ejercicios del texto y del cuaderno. En el espacio de la derecha, se detallarn las actividades de exploracin, conceptualizacin y aplicacin correspondientes a la unidad.

DESARROLLO DE CONTENIDO

Unidad

ESTOY FELIZ DE SER YO!


Actividades de exploracin
1. En grupos de cuatro, cada estudiante se describe a s mismo(a) en un minuto y menciona las habilidades o destrezas que tenga. Luego, cada estudiante presenta a todo el saln la descripcin de otro miembro de su grupo. La discusin debe incluir por qu piensan que estas habilidades o destrezas los(as) hacen especiales. 2. Dividir el saln en dos grupos. Los(as) estudiantes del primer grupo, individualmente, enumerarn tres cualidades positivas de cada compaero(a) del grupo contrario. Las caractersticas se escribirn en la pizarra para ser comentadas entre todos(as). 3. Seleccionar a un(a) estudiante para que se pare en medio del saln con los ojos vendados. Indicarles a los(as) dems compaeros(as) que, sin identificarse, le expresen al (a la) estudiante seleccionado(a) por qu su persona es importante para el grupo.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 14 1. c, b, d, c, d 3. Respuestas libres Teora literaria, p. 15 Respuestas libres p. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 16 Ofrecer informacin Comunicar un sentimiento Dar una orden o mandato Probar el canal receptivo Conocer lo que piensan los dems Decir lo que siente de una manera bonita

p. 17 1, 3, 4, 6, 2, 5 Establecer una comunicacin efectiva Respuesta libre Literatura La funcin esttica transforma la realidad embelleciendo la palabra cotidiana, mientras que la funcin referencial ofrece la informacin de los hechos tal y como stos tienen lugar. Ayuda a comunicarnos mejor. Funcin referencial No habra buena comunicacin. Ejercicio libre p. 18 Estrofas del poema: rima, ritmo, mtrica, verso, estrofa Prrafo: estructura natural del lenguaje, prrafo, prosa, oraciones p. 19 1. Aviso 1: Funcin referencial porque comunica una informacin. Aviso 2: Funcin ftica o de contacto porque se prueba el funcionamiento efectivo del receptor. Aviso 3: Funcin expresiva porque el emisor manifiesta un sentimiento. 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. expresiva expresiva referencial ftica o de contacto ftica o de contacto referencial expresiva apelativa apelativa potica o esttica

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Pedir a los(as) estudiantes que traigan al saln canciones que les vinieron a la mente cuando leyeron el poema. Escucharlas y comentarlas. 2. Fomentar un dilogo donde se compare lo que dice el autor con lo que agradeceran los(as) estudiantes. 3. Escoger la palabra ms importante de cada estrofa. Escribirlas en la pizarra y discutir a qu parte de la vida pertenecen. 4. Observar y discutir la estructura del poema. Distinguir y enumerar las caractersticas de este gnero. Enfatizar en el lenguaje. 5. Pedir a los(as) estudiantes que redacten una estrofa para aadirle al poema, que exprese una razn personal para dar gracias. Teora literaria 1. Pedir a los(as) estudiantes que dramaticen diferentes mensajes, creados por ellos(as) mismos(as), y establecer los propsitos de cada uno. 2. Escoger distintos(as) estudiantes para que entonen los mensajes de la p. 16 del Texto. Los(as) dems estudiantes deben identificar el propsito del mensaje.

Semntica, p. 20 Ejercicio libre p. 21 Ejercicios libres Redaccin, p. 23 Respuesta libre Ejercicio libre Gramtica, p. 24 Se parecen en el inicio de la palabra. Se diferencian en su terminacin. Otras, en cmo comienzan. am or oso am or o am or es am or ado en en am or ada des am or p. 25 El monema que se repite es amor. Le da el significado a la palabra. Modifican o especifican su significado. Se le llama morfema. p. 26 perr-o; perr-a; perr-o-s; perr-a-s; perr-it-o; perr-it-a-s; perr-ot-e; perr-er-a El lexema es perr. a: morfema de gnero; it: morfema diminutivo; er: morfema derivativo; o: morfema de gnero; s: morfema de nmero; ot: morfema aumentativo p. 27 Indican gnero (masculino y femenino). Indican nmero (singular y plural). Altera su significado y crea nuevas palabras. p. 28 1. libros, mesas, papeles, casas, zapatos, televisores, rboles, races, lpices 2. gato, gata; acto; poeta,poetiza; nio, nia; gallo, gallina; perro, perra; moderno, moderna; primo, prima; abogado, abogada 3. librito, librote; casita, casota; mesita, mesota; ojitos, ojotes; ropita, ropota; pajarito, pajarote; cabecita, cabezota; copita, copota; culebrita, culebrota 4. -ino, -ar, -eda, -ero, -adero, -era, -or, -ero, -icista 5. ame, amaste, amamos, am mud, mudaste, mudamos, mud recojo, recojiste, recogi, recogieron incluyo, incluye, incluyes, incluimos

3. Escribir, en varias franjas, las funciones del lenguaje. Escribir aparte sus significados. Seleccionar varios(as) estudiantes que pareen, en la pizarra, unas con otras. 4. Discutir cul de las funciones predomina en el poema La felicidad de ser yo. 5. Establecer una comparacin entre las caractersticas del verso y la prosa. Discutir cmo comunicaran el mismo mensaje del poema utilizando prosa. Semntica 1. Pedir a los(as) estudiantes que busquen palabras homnimas y polismicas en revistas o peridicos. 2. Hacer una lista en la pizarra de las palabras que trajeron los(as) estudiantes. Dividir el grupo y asignar que busquen las palabras en el diccionario. Comentar las definiciones encontradas. 3. Hacer una tabla para clasificar las palabras como homnimas o polismicas. 4. Dividir el saln en grupos. Pedirle a cada grupo que invente y dramatice una situacin en la que una palabra homnima o polismica cree una confusin comunicativa oral. Luego de cada dramatizacin, el resto del grupo discutir los problemas que tuvieron lugar en cada situacin. 5. Conversar con los(as) estudiantes acerca de qu hacer cuando buscamos una palabra en el diccionario y sta es polismica. Enfatizar que no se pueden usar arbitrariamente las definiciones, sino que hay que ver el contexto en el que se usa la palabra para entonces ver cul definicin es la que aplica. Redaccin 1. Proyectar en la pizarra una transparencia con la ilustracin de la p. 22 del Texto. Permitir que los(as) estudiantes la observen y expresen lo que interpretan en ella. 2. Presentar la cita de Salvador Brau y permitir que los(as) estudiantes la expliquen. Conversar sobre el concepto vernculo. 3. Pedir a los(as) estudiantes que busquen y traigan a la clase informacin sobre Salvador Ti. La mitad de la clase busca en la Red y la otra mitad busca en la biblioteca. 4. Dividir la clase en pequeos grupos. Cada grupo piensa en palabras puertorriqueas de los siguientes tipos: palabras excepcionales o especiales, palabras intensas o fuertes, palabras amorosas, palabras que nos hacen pensar. 5. Presentar a los(as) estudiantes el concepto redactar. Discutir con ellos(as) los beneficios que puede tener la redaccin. Gramtica 1. Escoger dos palabras del poema La felicidad de ser yo. Una debe ser un sustantivo y la otra debe ser un verbo. Formar, en la pizarra, una familia lxica para cada palabra.

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lavo, lav, lavaste, lavamos cos, cosimos, coseremos, cosi estrell, estrell, estrellaste, estrellamos quemo, quemaste, quema, quemamos temo, temi, tema, temamos 6. s: flexivo o desinencia era: derivativo it: derivativo; os: flexivo o desinencia it: derivativo; o: flexivo o desinencia ido: flexivo o desinencia es: flexivo o desinencia it: derivativo; a: flexivo o desinencia it: derivativo; as: flexivo o desinencia os: derivativo; o: flexivo o desinencia Ortografa, p. 29 Ayer fui a la casa de Pedro, el amigo de mi hermano. All me encontr con su primo Luis. l est bien, aunque muy enfermo. Me dijo que haba estado en el hospital; sin embargo, nadie lo visit. Creo que se senta triste. Yo le dije: Luis, anmate, nosotros te queremos mucho, pero no nos enteramos de que estabas enfermo. Entonces, me sonri. Me alegro que est bien. Es lamentable que se haya sentido olvidado. Vamos a enviarle una tarjeta, aunque sea un poco tarde! Eso le animar ms. p. 30 al final de una oracin. para identificar el nombre de la persona (vocativo). para separar elementos en una enumeracin. una conjuncin. antes y despus de algunas conjunciones. separar una frase explicativa. que se alter el orden lgico de las palabras. sustituir el verbo si ste se repite en la oracin. p. 31 1. Ejercicio libre 2. Deben traer lpices, papeles, marcadores y libretas. Despus de comer, veremos televisin. Luisa, contesta el telfono. Mi padre es vendedor y mi madre, secretaria. Ponce, la Perla del Sur, est de fiesta. Luis es inteligente, sin embargo, es muy vago. Caminara hasta el cine, pero estoy muy cansado. Luego del juego, fuimos a comer.

2. Permitir que estudiantes voluntarios(as) dividan las palabras e identifiquen las partes que son similares y las que son diferentes. 3. Definir los conceptos monemas, lexema, morfema. 4. Comparar los morfemas aadidos al sustantivo con los morfemas aadidos al verbo. Son iguales? En qu se diferencian? 5. Definir los conceptos morfema derivativo y morfema flexivo o desinencia. Ortografa 1. Escribir en la pizarra el ttulo de la seccin: Los signos de puntuacin. Preguntar a los(as) estudiantes qu piensan al leer el ttulo. Hacer una red conceptual a partir de lo que expresen los(as) estudiantes. 2. Dividir la clase en cuatro grupos. Pedir a cada grupo que coloque los signos de puntuacin al siguiente prrafo: Doa Rosa s baj qu iba hacer baj y el energmeno aquel comenz a vomitar mil insolencias que si le iba a romper el bautismo que si la madre que pari al pobre Sandoval hasta que ms y ms enloquecido el condenado con las ironas que le deca Sandoval se abalanz de pronto sobre l y horror 3. Pedir a cada grupo que copie el fragmento en una cartulina y que lo pegue en la pizarra. Leer los cuatro trabajos y comparar el uso de los signos de puntuacin. Destacar cmo el uso de los signos de puntuacin puede alterar el significado de lo que leemos. 4. En grupos de cuatro, los(as) estudiantes crean una situacin donde un(a) jefe(a) le dicta una carta a un(a) secretario(a). Cada grupo hacen dos cartas, cada una con puntuacin diferente. Discutir las diferencias en sentido. 5. Hacer franjas con las reglas de uso del punto y de la coma que se discuten en la p. 30 del Texto. Pegar las franjas en un lugar del saln para poder consultarlas cuando sea necesario. Tcnicas de estudio 1. Presentar un acertijo a los(as) estudiantes (Ver Directorio de Internet). Darles tiempo para que lo resuelvan. Discutir los resultados en grupo. Pedir a los(as) estudiantes que evalen el proceso que siguieron para resolverlo. Hacer hincapi en el papel que jug el lenguaje en la solucin del acertijo. 2. Discutir con los(as) estudiantes qu entienden por el concepto pensar. Qu es pensar? Cmo aprendieron a pensar? Desde cuando piensan?... Hacer un mapa conceptual.

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3.

Mara, Mercedes y Sofa llegaron temprano de la escuela, hicieron las asignaciones, vieron televisin, se baaron, comieron y se acostaron. Por la maana, las tres desayunaron lo mismo y se prepararon para repetir la rutina del da anterior, pero no fue as. Lamentablemente, en la clase de educacin fsica, Mara se cay y se lastim la rodilla. La llevaron a la enfermera, le avisaron a sus hermanas y llamaron a sus padres. Agraciadamente, el golpe fue leve y le pidieron que se fuera a su casa a descansar. Las dos hermanas la ayudaron a caminar y sus padres las fueron a recoger para llevarlas a su casa.

3. Discusin en grupo: Piensa diferente la gente segn su cultura, su raza o su clase social?

Actividades de aplicacin
1. Hacer una poesa coreada con el poema La felicidad de ser yo. 2. Escribir un poema o una composicin sobre las caractersticas que te distinguen de los dems. 3. Inventar y escribir una situacin. Escribir un mensaje que represente cada una de las funciones del lenguaje. 4. Leer el texto Una palabra..., en la p. 379 de la Antologa. Redactarlo en tus palabras. 5. Hacer una lista de los versos que ms te llamen la atencin del poema anterior. Escribirlos en lenguaje cotidiano. 6. Dividir la clase en dos grupos. Cada estudiante del primer grupo escoge a un(a) compaero(a) del segundo grupo y lo(a) describe en un prrafo. El segundo grupo har lo mismo, pero mediante una estrofa. Leer algunos textos en voz alta. 7. Clasificar las siguientes palabras en homnimas o parnimas: -callado, cayado -combino, convino -absorber, absolver -calavera, carabela -ro, ro -hierro, yerro -votar, botar -tubo, tuvo -hizo, izo -Asia, hacia 8. Redactar un discurso de dos minutos que logre motivar a tus compaeros(as) a realizar alguna actividad para la clase. 9. Separar el lexema de los siguientes morfemas: -pronombre -amoral -interplanetario -recrear -deshidratar -irreal -exactitud -movilidad -latinos -locura 10. Dibujar en franjas los diferentes signos de puntuacin. Escoger y copiar, en un carteln o en la pizarra, un texto. Seleccionar a varios(as) estudiantes para que coloquen las franjas de acuerdo a la lectura en voz alta que otros(as) estudiantes hagan del texto. 11. Pedir a cada estudiante que evale sus hbitos de estudio y escriba una lista de las cosas que pueden contribuir a mejorarlos.

Tcnicas de estudio, p. 32 Respuestas libres p. 33 el televisor, el timbre del telfono, el tocadiscos, estar acostada, los audfonos estar sentada; tener sus materiales a la mano; tener buena iluminacin; no tener elementos distractores como la msica, el televisor o el telfono Respuesta libre rica, Rita, casi, risa, sal, cita, mas, as, tras, misa, las, Lisa, tripa, Pilar, tira, rima, mica, mar, lira, mis... Ejercicio libre Respuestas libres Autoevaluacin, p. 34 1. El poema trata sobre las cosas que la poetisa quisiera tener para contribuir a la vida. Enfatizar en su persona; lo que ella quiere Los seres humanos deben aportar a la vida y no esperar que la vida les aporte a ellos. Respuesta libre Respuesta libre Inquieta, deseosa de ser algo til Luz para alumbrar las sendas de la vida. Flor para ungir con esencias la vida. Bruma para darle misterios a la vida. Ave para poner una cancin en cada hora de la vida. Respuesta libre Ejercicio libre 2. El lenguaje potico o esttico permite embellecer el lenguaje cotidiano. Esto permite que hasta las cosas ms sencillas y ordinarias lleguen a parecer sublimes. 3. Referencial; potica, ftica y expresiva

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4. Dinero, bienes o beneficio. Muy grave o importante. Poblacin principal de un Estado. Ejercicio libre 5. Respuesta libre 6. Ejercicio libre 7. panadero, panadera, panecillo... bailar, bailador, bailable... florero, florista, floristera... jovencito, juvenil, juventud... amoroso, amoro, amorcito... 8. Ejercicio libre 9. Felipe, Juan y Andrs compraron manzanas para la maestra. Luis, contesta el telfono. Desde aquel da, todo fue diferente. El prximo lunes comienza la telenovela. Para el almuerzo, necesito arroz, pollo, frutas, postre y refrescos. Mayra, ve a comprar pan. Por tal razn, llegaremos temprano. Mis padres viven en Ponce, llegarn maana. Ganaron la premiacin los estudiantes de la escuela. Cuando termine el discurso, aplaudiremos. 10. Respuesta libre (Elegir un tema, determinar su propsito, organizar las ideas, desarrollarlas, exponerlas...) 11. Amo, mesa, goma, los, losa, palo, eso, rosa, rema, posa, gas, peso, pelo, pegar, malo, lamer, amor, galope, pero, pera 12. Respuesta libre 13. Ejercicio libre

gato: mamfero carnvoro domstico, de la familia de los flidos; instrumento que se uti liza para levantar grandes pesos; instrumento de hierro, en forma de U, entre cuyos brazos se sujeta con un tornillo la pieza que se trabaja... gancho: instrumento de metal, madera, etc., corvo y, por lo comn, puntiagudo, que sirve para prender, agarrar o colgar una cosa; en boxeo, golpe que se da de abajo hacia arriba; horquilla para el pelo; rama de un rbol... cuadro: tela o tabla con una pintura; conjunto de personas que componen una organizacin; las partes en que se dividen los actos de las piezas dramticas... cuadro; gancho; cuadro; gancho; gato; sol; sol; gancho; gancho; gato; gancho; gatos Redaccin, p. 14 1. Respuesta libre p. 15 Respuestas libres Gramtica, p. 16 1. lombrices, las crisis, crceles, peces, lbumes, cafs, regmenes, manes 2. leona, emperatriz, el (la) cantante, princesa, lobo, duquesa, cuada, reina 3. pizarrita, pizarrota; ventanita, ventanota; leoncito, leonsote; fiestecita, fiestesota 4. Respuesta libre (platanal, ventanal, rosaleda, semillero, caaveral, alumnado) 5. Respuesta libre (distinguido, distinguir, distingo, distingua) (fatigado, fatigarse, fatigaste, fatigar) p. 17 6. mar camp sol leon arbol pesc color terr descubri cas fiest hij vo cas gat act mar

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 8 1. semen, potencia, seno, aguerrido, infranqueables, inmolarse, linfas, furor, raudo, indmitos p. 9 2. Respuestas libres 3. Respuesta libre Teora literaria, p. 10 1. d, a, a, c, b, a, a, b, d, a, c, a, e, a, d, f p. 11 2. a, b, b, a 3. b, a, d, c, a, d, b, c, d Semntica, p. 12 1. Respuestas libres p. 13 2. Sol: estrella de la Va Lctea; centro alrededor del cual gira el sistema planetario; moneda del Per; nota musical...

in(er) (es)in eda (ad) bi (e)stre (a)ad (cec) (uch) (or)

it ona on it ill it it

o a or dor o a a a

s s es s es s es es s s s es

Ortografa, p. 18 1. a, b, b, a, b, b, a, b, b

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2. Escucha, Jess, lo que te estoy diciendo. (La coma separa el nombre de la persona a la que le habla -vocativo. El punto se coloca al final de una oracin.) Ayer me encontr con Luis, Mara, Carlos y Juan. (La coma se utiliza para separar los elementos de una enumeracin. El punto se coloca al final de una oracin.) El Sr. Prez trabaja con mi pap. (Se utiliza punto al final de una abreviatura y al finalizar una oracin.) Mayagez, la Sultana del Oeste, es el pueblo de mi abuelo. (Se utilizan comas antes y despus de una frase explicativa. El punto se coloca al final de una oracin.)

En la casa de Juan, Pedro y Ricardo hicieron la asignacin. (La coma se utiliza para indicar que se alter el orden de la oracin. El punto se coloca al final de una oracin.) Ese trabajo es mo y aquel, de Luis. (Se utilizan las comas para eliminar un verbo que se repite. El punto se coloca al final de una oracin.) Quiero ir al cine, pero no tengo dinero. (Se utiliza la coma antes de una conjuncin. El punto se coloca al final de una oracin.) p. 19 3. Respuesta libre

Inteligencias mltiples

Verbal-lingstica -Leer e interpretar tirabuzones de Salvador Brau. -Redactar tirabuzones siguiendo el modelo de los escritos por Salvador Brau. Corporal-kinestsica -Hacer una carrera de relevo de familias de palabras. Organizar la clase en varios grupos. El primer miembro de cada grupo dice una palabra y le pasa el batn a un(a) compaero(a). Ese(a) compaero(a) tiene que decir una palabra derivada de la que se mencion. Cada grupo acumular un punto por cada palabra bien dicha. Si un miembro del equipo se equivoca, le toca el turno a un nuevo equipo. Interpersonal -Organizar a los(as) estudiantes en parejas para trabajar un repaso de la Unidad. Verificar que los(as) estudiantes que mejor entiendan el material acompaen a aquellos(as) que tienen dudas, de modo que los(as) puedan ayudar.

Lgico-matemtica -Resolver acertijos. Se pueden recopilar de revistas, peridicos e Internet.

Visual-espacial -Hacer carteles sobre aquellas cosas por las que queremos dar gracias. Rtmico-musical -Cantar canciones sobre el tema de dar gracias. Naturalista

Inteligencias

-Observar diferentes animales frente a diversas situaciones. Qu hacen? Cmo reaccionan? Si estn ante un problema, pueden resolverlo?. Discutir la pregunta: Piensan los animales? Investigar estudios cientficos al respecto. Emocional -Conversar con los(as) estudiantes acerca del coraje. Qu cosas les provocan ese sentimiento? Qu hacen cuando lo experimentan? Orientar hacia el manejo pacfico del coraje. Ayudar a desarrollar estrategias para el manejo del coraje.

Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo sobre el tema La felicidad de ser yo!. Completar la frase Soy feliz de ser yo porque... . Incluir dibujos, fotografas o lminas.

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Red conceptual
Prosa Lenguaje literario Literatura Ftica o de contacto Apelativa Metalingstica Referencial Funciones Acertijos El arte de pensar Tcnicas de estudio Potica o esttica Verso Poesa coreada

Expresiva

Aceptacin Autoestima

Literatura

El yo

Estoy feliz de ser yo!


Lingstica

Comunicacin

Vocabulario Homonimia Polisemia

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Monema

Signos de puntuacin Vernculo

Morfemas

Lexema

Punto

Coma Diario La redaccin como medio para expresar las emociones Salvador Ti

Derivativos

Flexivos o desinencias

Prefijos

Sufijos

Tirabuzones

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Unidad

ISLAS DEL VOLCN


Actividades de exploracin
1. Traer fotos o mapas de las Antillas Mayores y Menores. A la luz del fragmento de Llorens Torres, conversar sobre qu son las Antillas. Mencionarlas. Discutir en qu se diferencian y en qu se parecen. (Ver Apndice 1) 2. Conversar con los(as) estudiantes acerca del origen de las Antillas. Invitar, si es posible, a un(a) maestro(a) de Historia o Geografa. 3. Comparar y contrastar la cultura de las Antillas. 4. Conversar sobre los mitos, partiendo de la referencia a la "Grecia mitolgica" del fragmento y utilizando ilustraciones. 5. Invitar a la clase a alguien que narre una historia o mito sobre uno de los pueblos de Puerto Rico.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 40 Verticales 1. flamboyn 2. Jurakn 3. Yucah 5. Borikn 6. guan 9. guam Horizontales 4. guatibir 7. ausubo 8. Atabex 10. yuca

p. 41 2. Yucah: fuerte, bueno, mirada brillante, suave Jurakn: duro, fuerte, mirada oscura, malvado 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Era bueno, honesto. Era malo, ocultaba algo. Caminaron por mucho tiempo. No se escuchaba ningn ruido. La fuerza de su grito hizo que todo temblara. Las flores rojas del flamboyn. 6. Ejercicio libre 7. Ejercicio libre p. 42 6. Ejercicio libre 7. 1. Atabex, madre de todos los dioses, con sus dos hijos: Yucah y Jurakn. 2. Yucah y Jurakn se separan. 3. Yucah y Jurakn encuentran la montaa de la calabaza gigante y suben, por lados diferentes, hasta su cima. 4. Yucah y Jurakn luchan entre s. 5. Jurakn se agarra de la calabaza y la hala. 6. La calabaza choca con un pico, se abre y comienzan a brotar agua, peces y animales que poblaron toda la tierra. 8. El bien y el mal El origen de Puerto Rico y de las Antillas Respuesta libre 9. Ejercicio libre (Yucah: dios de la agricultura; Jurakn: dios de las tempestades.) Teora literaria, p. 43 Ejercicio libre

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Hacer en la pizarra un mapa semntico que incluya los siguientes campos: reino vegetal (rboles o vegetacin), reino animal (insectos, mamferos...), caractersticas de personas, recursos naturales (mar, montaas...). 2. Dividir la clase en cuatro grupos. Cada grupo buscar palabras que no conocan en el texto El mito de la calabaza y las clasificarn en los campos semnticos de la actividad anterior. Definir las palabras y discutirlas en clase. 3. Discutir en qu consiste El mito de la calabaza. Reforzar el concepto mito. 4. Discutir asociaciones con la palabra gnesis. Leer el texto Gnesis, en la p. 372 de la Antologa. 5. Establecer una comparacin entre El mito de la calabaza y Gnesis. Usar un Diagrama de Venn para facilitar el proceso de comparacin. Teora literaria 1. Dividir a los(as) estudiantes en pequeos grupos. Explorar sitios cibernticos sobre los mitos como (http://elolimpo.com/). Relatar a la clase el mito que ms les llam la atencin. 2. En parejas, los(as) estudiantes discuten algo que no entienden de la vida, un misterio. Investigar mitos que tratan de explicar ese misterio.

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p. 44 Respuestas libres Ejercicio libre p. 45 Ejercicio libre p. 46 Contenido: problemas filosficos; situacin religiosa; experiencia sagrada Personajes: dioses; hroes; dolos poderosos Ambiente: elementos: cielo; tierra; mar; fuego; lluvia Mensaje: visin del mundo; explicacin del origen; comunicacin de valores sociales o morales p. 47 Madre de todos los dioses: Atabex Bien: Yucah Mal: Jurakn Causa de la discordia: la calabaza gigante Creacin: agua, peces, animales, Cuba, Hait, Borikn, Ay-ay, Bieque, Amona, Continentes, Mares, Ocanos p. 48 montaoso, montas, montaista, montaero, montaismo, pasamontaa, intramontano Aadir prefijos y sufijos p. 49 pasamontaa intramontano Redaccin, p. 51 Respuesta libre Respuesta libre (La impresin que causa es que no conoce las reglas de ortografa. Tal vez no consiga el trabajo ya que su carta no ofrece una buena impresin.) Respuesta libre Gramtica, p. 52 Ejercicio libre p. 53 masculino femenino plural perra, yegua, leona, gallina, la joven perra: aadiendo la a; yegua: una palabra diferente; leona: aadiendo la a; gallina: aadiendo la partcula -ina; la joven: aadiendo el artculo la

3. Discutir el concepto mito y sus caractersticas. 4. Conversar con los(as) estudiantes acerca de la variedad de mitos a travs de los tiempos y de las diferentes culturas: mitologa clsica, precolombina, hind, entre otras. 5. Relacionar el ttulo de la unidad Las islas del volcn con el texto El mito de la calabaza y con las teoras de formacin geolgica de las Antillas. Semntica 1. Dividir la clase en grupos de cuatro. Escoger una palabra de El mito de la calabaza. Un grupo forma palabras derivadas, otro forma palabras compuestas, otro palabras parasintticas. Un miembro de cada grupo anota sus palabras en la pizarra. 2. Clasificar las siguientes palabras en derivadas, compuestas y parasintticas. Identificar el lexema o raz de la palabra, y saber su significado: universal, tembloroso, enmudecer, alacrancillo, gigantesca, guerrero, multicolores, multicolor, inmensamente, endiosado. 3. Organizar con los(as) estudiantes un debate de palabras derivadas, compuestas y parasintticas. Redaccin 1. Entrevistar a varios(as) estudiantes para que enumeren las ventajas de escribir bien. Compartir los resultados con la clase. 2. Dividir la clase en grupos para discutir los errores de la carta de la p. 51 del Texto. 3. Discutir el tema: Cmo se aprende a escribir bien?. Enfatizar la importancia de la lectura. 4. Conversar sobre la escritura y las profesiones relacionadas. Gramtica 1. Discutir los conceptos de gnero y nmero en Espaol. Compararlos con el ingls. 2. Propiciar una discusin sobre el efecto cultural que puedan tener los morfemas de gnero. 3. Discutir el concepto norma culta del idioma que aparece en la p. 55 del Texto. Ortografa 1. En el siguiente mensaje, describir la diferencia de significado que otorga la puntuacin: Cunto lo quiero?, Cunto lo quiero!, Cunto lo quiero... 2. Hablar sobre la importancia de las comillas en las citas para evitar el plagio. 3. Discusin del uso de las comillas para palabras de otros idiomas que no existan en espaol. Pedir a los(as) estudiantes que den ejemplos. Enfatizar el uso de la palabra en espaol (si existe).

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p. 54 tos playas cafs p. 55 calores reyes coques p. 56 1. Antillas: propio, concreto, individual Hijas: comn, concreto, individual Hesprides: propio, abstracto, individual dioses: comn, abstracto, individual hroes: comn, concreto, individual bardos: comn, concreto, individual Roma: propio, concreto, individual Grecia: propio, concreto, individual legiones: comn, concreto, colectivo tierra: comn, concreto, individual guilas: comn, concreto, individual Amrica: propio, concreto, individual urbes: comn, concreto, individual repblicas: comn, concreto, individual Hispania: propio, concreto, individual ciencia: comn, concreto, individual arte: comn, concreto, individual industria: comn, concreto, individual mundo: comn, concreto, individual raza: comn, concreto, individual cumbre: comn, concreto, individual centro: comn, concreto, individual lengua: comn, concreto, individual raza: comn, abstracto, individual 2. arquitecta mona delfn hembra actriz vaca la estudiante gata poetisa; la poeta abogada 3. salud taxis carcteres crisis sacacorchos trax ros cruces alheles 4. masculino, singular masculino, singular femenino, plural femenino, plural femenino, singular femenino, singular femenino, plural masculino, plural femenino, singular Ortografa, p. 57 Despus del encabezamiento de un memorndum y antes de una cita.

4. En el peridico, buscar ejemplos de cada uno de los signos de puntuacin. Evaluar si se estn utilizando correctamente. 5. Copiar los signos de puntuacin y sus respectivas reglas en franjas, y aadirlos a los que ya se haban pegado en una pared del saln para consulta rpida. Tcnicas de estudio 1. Conversar con los(as) estudiantes acerca de la biblioteca. Preguntas guas: -Vas a la biblioteca? -Qu tipo de trabajos haces en la biblioteca? -Qu recursos de la biblioteca has utilizado? -Por qu son importantes las bibliotecas? 2. Visitar una biblioteca pblica con los(as) estudiantes para explorar sus facilidades y recursos disponibles. 3. Explorar diferentes bibliotecas cibernticas y cmo funcionan. Compararlas con las bibliotecas normales. Establecer ventajas y desventajas. 4. Organizar un grupo de estudiantes bibliotecarios(as) que ayuden desempeando diferentes labores en la biblioteca escolar.

Actividades de aplicacin
1. Buscar informacin en la biblioteca sobre Juan ngel Siln y Luis Llorens Torres. 2. Buscar el origen o referencias histricas sobre El mito de la calabaza. 3. Clasificar los siguientes sustantivos en compuestos, derivados o parasintticos: -interdisciplinario -portavaso -radiodifusor -submarino -observatorio -anaquelado -ropavejero -urbanizacin -telecomunicacin -puntapi 4. Clasificar los siguientes sustantivos en propios, comunes, concretos, abstractos, individuales o colectivos: -tijeras -estudiante -dos -ejrcito -hora -sacapunta -amor -nube -msica -belleza 5. Utilizar los puntos suspensivos para dejar incompletos los refranes de la p. 378 de la Antologa. Anotar los refranes incompletos en la pizarra para que los(as) estudiantes los completen. 6. Escoger un tema y visitar la biblioteca para buscar en el fichero diferentes fuentes de informacin sobre el mismo.

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Identifican dichos populares. Se utilizan para dar nfasis. Sustituyen la palabra etctera y cuando se omite una parte de un refrn. Encierran una pregunta. Encierran informacin que se aade. p. 58 Ejercicio libre p. 59 1. Para identificar una cita textual Antes de una enumeracin Expresar asombro Encerrar una pregunta Aadir informacin complementaria Enmarcar palabras extranjeras Sustituir la palabra etctera en una enumeracin Omitir una parte de un refrn 2. Ejercicio libre Tcnicas de estudio, p. 61 Ttulos de obras Autor o ttulos de obras Tema Tema Ttulos de obras Autoevaluacin, p. 62 1. Atabex, Yucah y Jurakn 2. Respuesta libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Respuesta libre p. 63 6. belleza fealdad alegra soledad divinidad bondad 7. Respuesta libre 8. masculino, singular femenino, singular masculino, plural femenino, singular femenino, singular masculino, plural masculino, plural masculino, singular masculino, singular masculino, plural masculino, plural femenino, plural

Poseidn, el dios del mar, era hijo de Cronos, dios del tiempo. Cuando joven, intent conspirar en contra de Zeus, dios principal del Olimpo, y ste le dijo: Te irs del monte sagrado y te convertir en un simple mortal. Al pasar el tiempo, se reconcili con Zeus y trabaj por ordenar el mundo submarino que le haban confiado, en el que habitaban musas, sirenas y peces. Adems de ser dios del mar, Poseidn es dios de los ros, lagos, fuentes... 10. Definir claramente el tema de la consulta y utilizar las fichas. Por autor, por tema o por ttulo de la obra Respuesta libre (Conseguir la informacin ms rpido.) 11. Ejercicio libre

9.

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 20 (De arriba hacia abajo y de izquierda a derecha) 1. b, a, d, c, a, c, p. 21 b, b, b, d, a, b, c, c, b, c Teora literaria, p. 22 1. tradicin oral narraciones, cuentos y poemas desconocidos explicarlo todo mito fenmenos naturales o sucesos desconocidos invencin de la escritura creacin del mundo sobrenaturales o heroicos romanos y de los griegos 2. Atabex Los primeros hombres fueron los dos hijos de Atabex. Yucah. Porque tena luz en su mirada y era suave. Jurakn. Porque su mirada era oscura y era duro. Yucah y Jurakn pelearon y halaron la calabaza. Al sta chocar con uno de los picos de las montaas, se abri y de su interior surgieron el mar y los peces. Las islas y los continentes surgieron cuando la calabaza cubri la tierra. El propsito de este mito es explicar la creacin del mundo. El mito explica el surgimiento del agua, los peces, animales, islas, continentes, mares y ocanos.

maldad tristeza oscuridad crueldad brillantez generosidad

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Semntica, p. 24 1. descontinuar irresponsable inmoral desnutricin decrecer desinters desenfadar anormalidad incrdulo ilimitado 2. frecuencia ancianidad cortesa vejez gordura delincuencia belleza dulzura p. 25 3. Respuestas libres Redaccin, p. 26 Respuestas libres p. 27 Respuestas libres

impersonal apoltico desmedido infinito inhumano desmoralizado incomprensible desmontar irrealidad desconfiado elegancia seguridad crueldad decencia ternura vagancia amargura realeza

Ortografa, p. 30 1. d, a, b, e, c, e, e, d, a, e, a, c, a, f, a, e p. 31 2. 15 de noviembre de 1999 Comero, Puerto Rico Querido abuelo: Hola cmo ests! Espero que te encuentres bien de salud al igual que la abuela. Gracias a Dios, nosotros nos encontramos muy bien. La semana pasada jugu baloncesto con el equipo de la escuela. Nos enfrentamos a cinco equipos de diferentes escuelas intermedias de la Isla: Naranjito, Caguas, Ponce, Cidra y Vega Baja. Cada vez que la bola llegaba a mis manos, me acordaba de tus palabras: Ricardo, no pierdas la calma, los dems estn tan nerviosos o ms nerviosos que t. Analiza la jugada con cuidado y juega como si estuvieras solo en la cancha. Gracias a estas palabras, hice unas jugadas sensacionales y nos coronamos campeones. Qu alegra sent cuando me entregaron el trofeo de jugador ms valioso! En parte te lo debo a ti. Te agradezco, abuelo, todas las cosas que me has enseado. Qu sera de mi vida sin ti! No sabes lo mucho que te extrao. Siempre te tengo presente y me esfuerzo por tener buena conducta, porque recuerdo que me decas: Haz el bien. No le hagas a nadie... En las vacaciones, ir a visitarte y podremos compartir. Tu nieto que te adora, Ricardo

Gramtica, p. 28 1. d, a, b, g, f, e, c 2. Sustantivos: picos, montaas, calabaza, vientre, interior, agua, peces, animales, tierra, islas, Cuba, Hait, Borikn, Ay-Ay, Bieque, Amona, continentes, mares, ocanos, isla, Universo Propios: Cuba, Hait, Borikn, Ay-Ay, Bieque, Amona, Universo Comunes: picos, montaas, calabaza, vientre, interior, agua, peces, animales, tierra, islas, continentes, mares, ocanos, isla p. 29 3. pez semilla cerdo cantante perro peridico estrella hoja soldado rbol 4. estudiantado biblioteca enjambre ventanal flota orquesta profesorado alumnado bandada clientela 5. A, C, C, C, C, A, C, C, C, A, C, A, A

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Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica -Hacer un buscapalabras de palabras derivadas, compuestas y parasintticas.

Verbal-lingstica -Leer mitos de diferentes tiempos y culturas. -Leer el poema Cancin de las Antillas.

Visual-espacial -Dibujar un cartel en el que se explique un misterio de la vida o la naturaleza.

Corporal-kinestsica -Dramatizar El mito de la calabaza.

Rtmico-musical -Rayete, el dios del Rayo, necesita apacigarse. Es necesario cantarle para explicarle por qu no debe seguir incendiando rboles en medio de la tormenta. Motivar a los(as) estudiantes a componer una cancin para ese propsito.

Interpersonal -Invitar al saln de clases a un(a) bibliotecario(a) para que les hable a los(as) estudiantes sobre su profesin y los estudios conducentes a ella. Permitir que los(as) estudiantes hagan preguntas.

Inteligencias

Emocional Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo sobre el tema de los mitos. -Evaluar la conducta de Jurakn y Yukah. Era necesario que se pelearan? No exista otra manera de resolver su situacin? Preguntar a los(as) estudiantes: Cmo resuelves tus diferencias con los dems? Permitir que los(as) estudiantes compartan sus experiencias. Redirigir las conductas negativas hacia conductas positivas.

Naturalista -Visitar un espacio natural para observar la naturaleza. Pedir a los(as) estudiantes que identifiquen un fenmeno natural y lo expliquen.

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Red conceptual

Atabex

Jurakn El mito de la calabaza

Yukah Tema

Ttulo de la obra

Rasgos culturales Composicin Ubicacin Origen Mitologa clsica o grecorromana Los mitos Mitologa precolombina

Las fichas Autor El fichero Bsqueda de informacin La biblioteca

Literatura

Antillas

Islas del volcn


Lingstica

Comunicacin

Vocabulario

Ortografa Signos de puntuacin Dos puntos Sufijos Admiracin Gramtica Interrogacin Comillas Parntesis Puntos suspensivos

Redaccin

Procesos de formacin de palabras Parasntesis Derivacin

Redactar Correccin

Prefijos

Composicin

El sustantivo

Morfologa Gnero Masculino Epiceno Femenino Ambiguo Nmero Singular Plural Comn

Clasificacin Propio Abstracto Individual

Concreto Colectivo

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Unidad

YO SOY BORICUA...
Actividades de exploracin
1. Discutir con los(as) estudiantes qu es para ellos(as) ser boricua. Hacer un mapa semntico con sus aportaciones. 2. Escuchar la cancin de Rafael Hernndez cuyo fragmento da inicio a la unidad. 3. Hablar sobre Rafael Hernndez y sus aportaciones a nuestra cultura. Mencionar otros(as) boricuas cuyas aportaciones a nuestro desarrollo econmico, social, deportivo y cultural sean significativas. 4. Buscar fotos de diferentes puertorriqueos(as) en su quehacer diario para hacer un mural. Hacer una lista de las caractersticas que observan en las fotos. 5. Desarrollar un panel donde los(as) estudiantes expongan el concepto que cada uno(a) tiene sobre ser puertorriqueo(a).

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 69 1. Sus colinas no son muy inclinadas o muy altas; son fciles de subir. Entre el verdor de los valles estn los cuerpos de agua. La corriente es como si escuchramos una cancin. La casa, el lugar donde naci, est ah. Es el principio y el fin; es todo. 2. Porque la ve como lo mximo en todos los sentidos. Es el lugar ideal para vivir por su clima, por su vegetacin... 3. Describe su naturaleza de forma sublime y perfecta, como si fuera lo mejor. 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre 6. Ejercicio libre 7. listo inconforme, creativo de carcter, explosivo 8. Fsicas: color moreno, frente despejada, mirar lnguido, altivo y penetrante, barba negra, plido semblante, rostro enjunto, nariz proporcionada, mediana talla, marcha compasada; Carcter: agudo ingenio, libre y arrogante, pensar inquieto, mente acalorada, humano, afable, justo, dadivoso... 9. Respuesta libre 10. Ejercicio libre 11. La canasta que trae sobre la cabeza le pincha el pelo desordenado. Emigra a Nueva York, pero no se contamina con la ciudad sino que sigue siendo ingenuo y sano. p. 70 12. Que es un hombre con experiencia, pero tambin que su cuerpo est curtido y deteriorado de tanto trabajar. 13. La tierra, la naturaleza 14. Ejercicio libre 15. Respuesta libre 16. Ejercicio libre 17. Respuesta libre Teora literaria, p. 72 Las palabras despejada y proporcionada terminan iguales. Lo mismo sucede con penetrante y semblante. Slo tienen iguales las vocales. Rima asonante.

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Escuchar la versin cantada de La tierruca. Discutir qu sintieron al escucharlo. 2. Discutir La tierruca partiendo de los campos semnticos que aparecen en el poema. Los(as) estudiantes mencionan en qu partes de la Isla se concentra cada estrofa; luego, en pequeos grupos, discuten la descripcin de esas partes de la Isla y ejemplos especficos a los que puede referirse la voz potica. 3. Leer el poema El puertorriqueo de Manuel Alonso. Hacer una lista de las caractersticas del puertorriqueo que se mencionan en el poema. Compararlas con las mencionadas por los(as) estudiantes en la fase de Exploracin. 4. Discutir el concepto de jbaro; caracterizarlo. Hablar a los(as) estudiantes sobre la pintura de Ramn Frade. Visitar un museo para ver otras representaciones del jbaro. 5. Discutir el poema Elogio del jbaro como si los(as) estudiantes fueran la voz potica que est mirando al jbaro que se describe. Comparar la descripcin del jbaro con personas que ellos(as) conozcan. Teora literaria 1. Establecer asociaciones con las palabras verso y prosa. Comparar esas asociaciones con la definicin de cada concepto. 2. Escoger cuatro versos (rima asonante) de uno de los poemas

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p. 75
1. Es/ u/na his/to/ria/ de a/yer, Que es/t/ vi/va en/ mi/ me/mo/ria; an/ re/cuer/dan/ e/sa his/to/ria los/ que/ nos/ die/ron/ el/ ser: E/llos/ que/ pu/die/ron/ ver que el/ mo/des/to/ me/nes/tral en/ com/ba/te/ des/i/gual con/ el/ tiem/po y/ la ig/no/ran/cia a/ la/ po/bre y/ tier/na in/fan/cia da/ba el/ pan/ in/te/lec/tual. 7+1=8 8 8 7+1=8 7+1=8 7+1=8 7+1=8 8 8 7+1=8

de la unidad y ver la rima. Hacer lo mismo con cuatro versos de rima consonante. Discutir el efecto de la rima en cada caso. 3. En los versos anteriores, hacer el cmputo silbico e identificar las reglas y licencias poticas. Discutir con los(as) estudiantes: su definicin, su aplicacin y su propsito. (Enfatizar que stas se utilizan para mantener el ritmo, una de las caractersticas principales de la poesa.) 4. Pedir a los(as) estudiantes que busquen otros ejemplos de: verso agudo, verso llano, verso esdrjulo, sinresis, diresis. 5. Visitar la biblioteca de la escuela para buscar poemas sobre los(as) puertorriqueos(as). Escoger uno y hacer el anlisis mtrico. El trabajo puede ser en grupo. Presentar el anlisis en una cartulina. Semntica 1. Escoger palabras de los poemas de principio de unidad para formar otras familias de palabras. Identificar el lexema y su significado. Identificar los sufijos. 2. Aadir otros sufijos con su significado a la tabla de la p. 77 del Texto. Hacer la tabla en una cartulina y pegarla en un lugar del saln. Trabajar la actividad en grupo. Cada estudiante har una bsqueda y aportar a la nueva tabla. Redaccin 1. Presentar a los(as) estudiantes el concepto proceso y discutir qu implica para ellos(as). Con qu lo asocian? Cmo son los procesos en Matemticas, Ciencias, Estudios Sociales, Ingls, Arte, Espaol? Destacar que todo proceso implica un orden. 2. Pedir a los(as) estudiantes que mencionen situaciones en las que el orden sea importante. Discutir qu sucedera si se alterara el orden. Gramtica 1. Discutir el concepto concordancia. Enfatizar la diferencia entre la lengua oral (aspiracin de la s final) y la lengua escrita (s final). 2. Hacer una tabla de comparativos y superlativos especiales en una cartulina. Pegar la cartulina en el saln. Motivar a todos(as) los(as) estudiantes a participar en la bsqueda. 3. Buscar, en la Internet o en revistas, reproducciones de pinturas. Describirlas en un prrafo utilizando todos los adjetivos posibles. Exhibir los trabajos en un espacio del saln. Ortografa 1. Dictar las siguientes palabras a los(as) estudiantes: ambiguo, ambicioso, imperecedero, indecisin, imprevisto, indeseable, embeleco, envidia, ondas, ombligo. Intercambiar los dictados para corregirlos. Permitir que estudiantes voluntarios(as) pasen a la pizarra a escribir las palabras.

ocho octoslabos rima consonante sinalefa, sinresis y las leyes del acento final (palabras agudas) 2. Ejercicio libre 3. Las palabras con una sola slaba o monoslabas se consideran de acentuacin aguda. Por ende, si un verso est formado slo por una palabra monoslaba, al aplicarle la ley del acento final se le suma una slaba y se convierte en un verso de dos slabas. 4. Diresis, leyes del acento final (palabras agudas) 5. Sinalefa, sinresis, leyes del acento final (esdrjulas) 6. Ejercicio libre Semntica, p. 76 A O N I R A M W i U I R D K T A B A M A R E M O T O X A T T E N F Q D M R Z R R N I D A X W O M I T I R A M L A D A J E R A M J V V M A Q K A M J A L T C B W W M

La palabra mar En la forma en que terminan Lexema o raz Afijos (En este caso particular, sufijos) p. 77 Respuestas libres Redaccin, p. 79 Respuesta libre

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Gramtica, p. 80 Negra describe la palabra barba. No se puede decir barba negro porque la palabra barba es femenina y negro es masculino. p. 81 libro negro mujer alta mquina rpida

2. Observar las palabras y pedir a los(as) estudiantes que las clasifiquen. Cmo las agruparan? Destacar las palabras con la combinacin mb y mp. Discutir la regla para su escritura. Comparar cmo se pronuncian (se tiende a sustituir la m por la n) y cmo se escriben. 3. Hacer, entre todos(as), una lista de palabras con la combinacin mb y mp. Estudiarlas para una competencia de deletreo. Tcnicas de estudio 1. Visitar la biblioteca y anotar los datos de cinco revistas que reciban. 2. Discutir el concepto hemeroteca. Compararlo con el concepto biblioteca. Sealar la formacin de estas dos palabras. 3. Buscar revistas cibernticas. Compartir los hallazgos con los(as) compaeros(as). 4. Traer una revista a clase o copias de las pginas iniciales y mostrar la informacin de referencia. Hablar sobre la importancia de identificar las citas. Proyecto 1. Hacer una lnea del tiempo con los datos sobre el origen del libro. Investigar para aadir informacin adicional.

perros hambrientos sillones cmodos carro antiguo

p. 82 Todas las oraciones hablan de la altura de Pedro. Se diferencian en que comparan o llevan la cualidad de altura a su mxima expresin. p. 83 Ejercicio libre p. 1. 2. 3. 84 Ejercicio libre Respuestas libres alegres: grado positivo; ms dulce que: grado comparativo de superioridad; tan suave como: grado comparativo de igualdad; menos arriesgada: grado comparativo de inferioridad; mximo: grado superlativo 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre Ortografa, p. 85 1. desembarcar 2. competencia 3. relmpago 4. comparsa 5. columpio

Actividades de aplicacin
1. Comparar y contrastar el poema El puertorriqueo con el poema El boricua de la p. 379 de la Antologa. 2. Leer otros poemas del libro Pueblito de antes, de Virgilio Dvila. Escoger uno y hacer el anlisis mtrico de dos estrofas. 3. Crear franjas con los diferentes conceptos de la mtrica. Escribir aparte sus significados para ser pareados. 4. Identificar los sufijos en las siguientes palabras y escribir su significado: democracia, hipdromo, claustrofobia, telescopio, hemeroteca, radioterapia, hemofilia, helicptero, realeza, zapatero. 5. Identificar el grado de los siguientes adjetivos: nio travieso, flor amarillenta, hijo mayor, costo mnimo, jefe supremo, hombre inteligentsimo, muy alto, ms bajo que la nia, ptimas condiciones, tan caro como el reloj. 6. Escoger un tema de inters personal. Visitar la biblioteca para investigar en qu revistas se puede encontrar informacin sobre el mismo. 7. Redactar una composicin sobre el tema escogido en la actividad anterior. Seguir las etapas del proceso de redaccin.

6. 7. 8. 9. 10.

impedimento hombro bomba Colombia cambiar

p. 86 Respuestas libres misin: desempeo; equipo: competidores; relevancia: importancia; vehemencia: mpetu; gigantesco: imponente; difcil: complicado abandonar: amparar; calificado: incompetente; abrillantar: empaar; desenvolver: empacar; acabar: empezar; paciencia: impaciencia Yo soy boricua p que t lo sepas. Ejercicio libre p. 87 1. Ejercicio libre 2. temprano hombre siembra

impecable embisti cumpleaos

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ambiente hambre comprar compositor

comprar, empaquetar Empezamos noviembre compromisos

Autoevaluacin, p. 90 1. A Cristbal Coln y a los colonizadores espaoles. Porque le huye al abuso, al maltrato y a la esclavitud a los que fue sometido por el colonizador. Tranquilo, sosegado, callado, pacfico. Activo, lleno de ritmo, de calor. Porque est sometido a la esclavitud. El boricua es producto de la mezcla de tres razas, cada una con sus caractersticas particulares. 2 . Chis/pean/do/ de/ lu/ces/ del/ rum/bo/ fu/tu/ro 12
que ad/vir/te/se en/ to/das/ las/nue/vas/ lla/ma/das, 12 de es/pal/da al/ pre/jui/cio/ y a/ so/las/ con/ti/go, lle/gas/te a/ mi/ vi/da/ cor/tan/do/ dis/tan/cias. 12 12

Doce No hay versos que rimen entre s. Rima libre Sinresis y diresis 3. -ito -adero -ucho -uelo -illa -cita -ona -oso -itos -ucho p. 91 4. Clarificar el tema, planificar la redaccin, escribir un borrador, editar el borrador 5. Ejercicio libre 6. Ejercicio libre 7. superlativo comparativo, igualdad comparativo, superioridad positivo positivo superlativo 8. Ejercicio libre 9. Ejercicio libre 10. Ejercicio libre Repaso, p. 92 1. Ejercicio libre 2. metalingstica esttica ftica 3. Ejercicio libre p. 93 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre

6. femenino, singular, comn, abstracto, individual femenino, singular, comn, concreto, individual masculino, plural, comn, concreto, individual masculino, singular, comn, concreto, individual femenino, plural, comn, concreto, individual femenino, singular, comn, concreto, individual masculino, singular, comn, concreto, individual femenino, plural, comn, concreto, individual femenino, singular, comn, concreto, individual masculino, plural, comn, concreto, colectivo 7. Enrique Laguerre ha escrito numerosas novelas: La llamarada, Cauce sin ro, Solar Montoya y Los dedos de la mano. Cmo ests? Ojos que no ven Virgilio Dvila (1869-1943) naci en Toa Baja. Te oigo, mas no te comprendo. La maana estaba tranquila, apacible y serena. Ellos viven de la tierra; ellos, de la pesca. Jessica, recoge tu cuarto! La casa tiene tres cuartos, dos baos, marquesina doble, terraza y piscina. Federico Garca Lorca dijo: Un pueblo que no apoya ni ayuda al teatro, si no est muerto, est moribundo. La gente estaba paralizada; el mundo les cambi en un minuto. Andrs, cierra la puerta al salir. Mi hija es maestra; mi hijo, vendedor. Isabel Allende escribi La casa de los espritus, Eva Luna, Paula, Retrato en Sepia y La ciudad de las bestias. 8. Ejercicio libre Proyecto, p. 94 Ejercicio libre

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 33 1. Respuesta libre 2. Est creciendo; se est convirtiendo en adulto. Se est preocupando ya por cosas de adulto. Es un alma sin rumbo, que est en un proceso de bsqueda. 3. Respuesta libre Teora literaria, p. 34
Tie/rra/ ma/dre fe/cun/da/da/ por/ los/ be/sos/ del/ Sol/ pa/dre, no/ s/ co/mo/ te/ sa/lu/do 4a 12 A 8b

expresiva referencial apelativa

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con/ mi a/cen/to po/bre y/ ru/do, cuan/do/ son/ los/ tro/va/do/res que/ te/ can/tan/ sus/ a/mo/res mar/ y/ vien/to. U/na o/la,/ y o/tra o/la,/ y o/tra o/la,/ ca/da u/na an/te el/ dis/co/ de/ la/ Lu/na, te/ da en/ per/ las/ su/ te/so/ro co/mo/ die/ra/ de/ sus/ mi/nas/ un/ mi/ne/ro/ to/do el/ o/ro. Pi/de al/ cie/lo,/ ma/dre/ tie/rra, que/ se ex/tin/gan/ los/ nu/bla/dos/ de/ la/ tie/rra, y/ que el/ hom/bre en/ tu/ re/ga/zo d a/ la/ vi/da/ la/ po/ten/cia/ de/ tu/ bra/zo; que en/ tus/ sur/cos/ no ha/ya/ san/gre/ de i/no/cen/tes, y/ que en/ e/llos/ fruc/ti/fi/quen/ las/ si/mien/tes de es/pe/ran/za; que en/ cam/pi/as/ flo/re/cien/tes de/ se/re/na/ bien/an/dan/za, y en/ am/bien/tes fra/ter/na/les que u/na e/ter/na/ pri/ma/ve/ra d al/ es/p/ri/tu/ las/ ro/sas/ de/ pu/r/si/mos/ an/he/los; qu ha/ya/ s/lo u/na/ ban/de/ra y /u/na/ pa/tria,/ s/lo u/na,/ ba/jo el/ pa/lio/ de/ los/ cie/los!

4 c 4 b 8 d 8 d 4 c 12 E 8 e 8 f 16 F 8 g 12 G 8 h 12 H 12 I 12 I 4 j 8 i 8 j 4 i 4 k 8 l 16 M 8 l 16 M

-ancia: nombres abstractos, cualidad, defecto -a: cualidad, defecto, nombres abstractos -n: origen, naturaleza, nacionalidad, gentilicio -izo: cualidad, defecto, aspecto, semejanza -dor: oficio, profesin Respuesta libre Redaccin, p. 38 Respuesta libre p. 39 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre Gramtica, p. 40 1. Adjetivos tierna aridez naufragante filosficas puras, blancas, humildes autcrata anhelante dulce, noble frtil azul puro lozano virgen 2. Respuesta libre 3. Comparativo de superioridad Comparativo de igualdad Comparativo de inferioridad Comparativo de igualdad p. 41 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre Ortografa, p. 42 1. embudo, incomparable, sembrar, cmplice, romper, lmpara, ambicin, pampas 2. Respuesta libre p. 43
C E M B O T E L L A R A O T E L X G A Z P H Y S M N C A E A M B I G U O P E L M L N B F M R I M R D R P A G I Y P Q I B E U W A R H C O E H N R N R O R B S I J R O L O S P C A M P O W I M Z S I M T F U M S K O B J O O I B I M P O N E R X N D U V O M B L I G O A D E J E M P L O A M K

bri/lle/ siem/pre/ la hos/tia/ blan/ca/ de/ los/ no/bles/ i/de/a/les; 16 K

Sustantivos madre metafsica alma negruras oraciones zarina corazn amiga tierra grano aroma tabacar pecho

p. 35 1. 28 2. 4 4 4 8 8 8 3. Tetraslabos (4) y octoslabos (8) 4. 5 5. 17, 20 y 22 6. consonante 7. sinalefa 8. No; todos terminan con palabras llanas. 9. No. Semntica, p. 36 1. -ante: oficio o profesin del que comercia. -fobia: que siente aversin por los extranjeros. -eda: conjunto de rboles. -eza: nombre abstracto. Integridad, perfeccin. -ismo: doctrina aficionada a lo moderno. 2. enftico; comerciante; contrato; contrato; responsabilidad; comerciante; premiado; liderazgo 3. Ejercicio libre p. 37 4. -ada: colectivo o conjuntos -azgo: profesin, cargo, oficio, empleo -anza: accin, efecto, resultado -ida: accin, efecto, resultado, instrumento -era: lugar, establecimiento

4. Respuesta libre

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Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica -Hacer una lnea de tiempo en la que los(as) estudiantes ubiquen sucesos importantes sobre puertorriqueos(as) que se hayan destacado en cualquier campo: arte, msica, deportes, civismo, poltica, entre otras.

Verbal-lingstica -Buscar informacin biogrfica sobre Virgilio Dvila, Manuel Alonso, Elena Ayala y Ramn Frade. Presentar la informacin a travs de un breve informe oral.

Visual-espacial -Hacer un vdeo sobre el tema Yo soy boricua... . El trabajo puede ser en grupo. Permitir que los(as) estudiantes manifiesten su creatividad en la forma de presentar el tema a travs del material que incluyan en el vdeo.

Corporal-kinestsica -Una parte importante de ser puertorriqueos(as) es la msica y el baile. Montar coreografas con msica tpica puertorriquea: bomba, plena, seis chorreao, danza, entre otros ritmos.

Rtmico-musical

Inteligencias

-Formar un coro para montar las versiones musicales de El puertorriqueo y La tierruca.

Naturalista Interpersonal -Entrevistar a un(a) puertorriqueo(a). Preguntarle sobre su sentir acerca de ser puertorriqueo(a), qu hace para contribuir a que el nombre de los(as) puertorriqueos(as) pueda ser llevado en alto. Aadir otras preguntas. -Visitar paisajes naturales de la Isla. (Ej. bosques urbanos, reservas naturales, el Jardn Botnico, Paseo lineal del Ro Bayamn). Emocional -Discutir con los(as) estudiantes: Cmo te sientes de ser puertorriqueo(a)? Qu sientes cuando escuchas o lees una noticia positiva sobre los(as) puertorriqueos(as)? Cmo te sientes cuando la noticia es negativa? Permitir que los(as) estudiantes expresen sus opiniones, sentimientos y experiencias.

Intrapersonal -Pedir a los(as) estudiantes que reflexionen y que describan cmo ellos(as) cumplen con la definicin de ser puertorriqueos(as). Escribir al respecto. -Preparar un diario reflexivo sobre las cualidades del (de la) estudiante que, como puertorriqueo(a), pueden aportar a la grandeza del Pas.

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Red conceptual
Diresis Senresis Licencias poticas Asonante Consonante Rima Prosa Ritmo Verso Verso agudo Medida de los versos Ley del acento final Verso llano Verso esdrjulo Sinalefa

Caracterizacin Boricua Jbaro

El ser puertorriqueo

Revistas

Hemeroteca

Literatura

Yo soy boricua...

Comunicacin

Lingstica

Vocabulario Lexema Sufijo

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Adjetivo Calificativo

Uso de la m antes de b y p

Proceso Orden

Grados Positivo

Concordancia

Posicin

Comparativo Especificativo Explicativo

Superlativo

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Unidad

...MI AMOR ES PUERTO RICO.


Actividades de exploracin
1. Leer el fragmento del poema que da inicio a la Unidad. Discutirlo con los(as) estudiantes. Preguntas guas: -Quin pudo haber escrito estos versos? -Por qu? Qu le sucede? -En qu pas estar? 2. Ver la pelcula La guagua area. Fomentar el dilogo sobre las costumbres y el sentimiento patritico de los(as) puertorriqueos(as). Conversar sobre la emigracin de los(as) puertorriqueos(as). 3. Entrevistar a un(a) extranjero(a), residente en Puerto Rico, sobre su patria. 4. Hacer un colage con una fotografa que aporte cada estudiante. La fotografa debe representar lo que ms aman de Puerto Rico.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 104 1. En la tierra formamos nuestra casa, nuestro hogar. El caf despierta, quita el sueo. Es el sostn econmico del criollo quien siente orgullo por l ya que es uno de los mejores del mundo. En los llanos se siembra la caa y cuando le da el viento se escucha una cancin debido al movimiento. Habla de la riqueza porque la caa era una de las principales fuentes econmicas del Pas. 2. La Tierra se form despus de que Dios termin la creacin del mundo; al tirar un beso al azar que cay en el mar. 3. El autor argumenta que esta Tierra es muy valiosa. En ella, formamos nuestro hogar; de ella obtenemos diferentes frutos y siempre nos ofrece sus bellezas naturales. 4. Segn el autor, el que vende su tierra, vende tambin su patria. Le considera bajo y miserable. 5. Ejercicio libre 6. Corretjer muestra el orgullo por su patria cuando se identifica con sus penas, dolor, y admira sus bellezas naturales. 7. El autor compara la tierra con una novia. 8. La expresin Tierra de mi corazn se repite seis veces. Su intencin es enfatizar y afirmar el amor que siente por su tierra. 9. El amor por la patria; el autor suspira al decir Tierra de mi corazn (los puntos suspensivos al final de la expresin as lo indican). 10. Da la impresin que el autor est lejos de su patria; la aora. 11. Ejercicio libre 12. Ejercicio libre Teora literaria, p. 105 Se llaman refranes. Respuestas libres p. 109 1. Respuestas libres 2. Segn el orden de las ilustraciones: Amigo en la adversidad, amigo de verdad. A buena hambre, no hay pan duro. Cra fama y acustate a dormir. rbol que nace

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Generar una discusin socializada en torno al poema No des tu tierra al extrao. Preguntas guas: -Por qu la voz potica siente que no debe darse la patria al extrao? -A qu tierra se refiere? -Quin es el extrao? 2. Conversar sobre el patrimonio natural de Puerto Rico y cmo parte de ste, a travs de la historia, ha estado en manos extraas (haciendas de caf y caa de azcar, por ejemplo). Hacer la misma aplicacin al plano econmico. Cmo las empresas nativas caen en manos extranjeras. Cmo las empresas extranjeras desplazan a las empresas nativas. Qu consecuencias trae esta situacin? 3. Buscar informacin, en la biblioteca o en la Internet, sobre Juan Antonio Corretjer, incluyendo la "Cantata a Corretjer". 4. Discutir el poema Tierra de mi corazn a partir de la informacin biogrfica del autor. Qu sentimiento predomina en la voz potica? Por qu ser? Dnde est el poeta cuando escribe estos versos? 5. Escuchar alguna versin musical de uno de los poemas de Corretjer (Roy Brown, Andrs Jimnez, Lucecita Bentez, entre otros...)

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torcido, jams su tronco endereza. En boca cerrada, no entran moscas. Semntica, p. 110 monema que posee el significado de la palabra. morfema derivativo morfema derivativo que se escribe despus del lexema. Todas comienzan con pre-. calent-, colo-, disp-, juic Ejercicio que se efecta antes de comenzar algn deporte. Anterior a los viajes y descubrimientos de Cristbal Coln. Preparar anticipadamente algunas cosas. Juzgar sin tener conocimiento pleno de la situacin. prefijo Afijo que se escribe delante de la palabra o lexema. Formar nuevas palabras. Prefijos Significado abs separacin super encima de, superioridad in en, dentro de ante anterioridad re de nuevo post despus ex fuera de, cese extra fuera de, exceso omni todo p. 111 Ejercicio libre Poner con anterioridad o delante En medio de los extremos Volver a nacer Antes de la historia Comunicacin devuelta Ciencia que determina el tiempo en la historia Que fue presidente Slo habla una persona Empleado de categora inferior Que tiene muchos colores Que no es aceptable Escrito antes de una obra Redaccin, p. 113 Ejercicio libre Gramtica, p. 114 Respuesta libre Sustantivos, nombres Ambas palabras se refieren a una misma persona. Pronombre.

Teora literaria 1. Dramatizar, con dos estudiantes voluntarios(as), un dilogo en el que se incluyan varios refranes. Copiar los refranes en la pizarra y promover con el resto del grupo un intercambio de impresiones. Preguntas guas: -Cmo se llaman estas expresiones? -Alguien sabe cul es su origen? -Qu significado tienen? Permitir que estudiantes voluntarios(as) los expliquen. 2. Enfatizar el origen popular y el carcter annimo de los refranes. Destacar, adems, que su uso es parte del lenguaje coloquial e informal; se pueden utilizar en conversaciones familiares, con amistades o por pura diversin, pero deben evitarse en ocasiones de mayor formalidad. 3. Cantar en grupo la cancin Chivita. Permitir que los(as) estudiantes canten otras canciones que conozcan que sean como sta. (Hay un hoyo en el fondo de la mar es una alternativa.) 4. Conversar sobre el concepto retahla. Hacer nfasis en la pronunciacin correcta /retala/, no /retajila/. Discutir con los(as) estudiantes qu otros usos han escuchado que se les da a este concepto. 5. Al hablar de las coplas, mencionar que las bombas navideas son una variante. Escuchar alguna grabacin de bombas. Semntica 1. Escribir en la pizarra cinco palabras con prefijos. Pedir a los(as) estudiantes que digan el significado de las mismas. Preguntarles cmo pudieron entender el significado de la palabra; si algo en sta les ayud. 2. Segn el significado de los prefijos, qu quieren decir las siguientes palabras?: intravenoso, anticlerical, bipolar, sobresalir, ultramar, vicepresidente. Indicar el lexema y los morfemas derivativos de las palabras anteriores. 3. Conversar acerca de la importancia de los prefijos y el aporte que le hacen a nuestra lengua. 4. Conversar acerca del origen de los prefijos que utilizamos en nuestra lengua. Redaccin 1. Proyectar en la pizarra, a travs de una transparencia, tres prrafos de diferentes artculos de peridico. Discutir con los(as) estudiantes cul es el tema de cada prrafo. Empezar con el tema en abstracto y luego ir especificando. 2. Hablar sobre la importancia de tener claro el tema cuando vamos a redactar un escrito. Analizar los inconvenientes que provocara no hacerlo as. 3. Pedir a los(as) estudiantes que busquen un artculo corto del peridico y describan el tema en la libreta. Compartir los trabajos en grupo.

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p. 117 Se refiere a lo nuevo. Es un pronombre relativo. Antecedente. p. 118 1. Yo, primera persona singular Ellas, tercera persona plural conmigo, primera persona singular nosotros, nos; primera persona plural Usted, segunda persona singular T, segunda persona singular 2. Ella consigui pases para el cine. Maana llegar l a Puerto Rico. Ustedes llegaron tarde. Ellos ganaron el torneo. Nosotras(os) vamos al gimnasio todas las semanas. Ella se levant temprano para ir a la escuela. 3. lo Nosotros(as), que te Le Lo 4. Ayer fui de compras con Patricia. Con ella me divierto mucho. Mi bicicleta es rpida, pero la tuya es ms rpida. Todos mis amigos son divertidos, pero algunos son ms que otros. Me encontr con Karina y la salud. Necesito hablar con Ral; le llamar por telfono. Gloria se excus de clase. Ella est enferma. Ortografa, p. 119 E S P E R A N Z A T P E M S H Y A A M M B A Y A M O N E S R F L L D I N B U I R D K J I C Z A A B G N S L E C E J P S K O V N B P Y D T F C N N D A E N V L C X R I U D S H L A E P Y J L I D E R A Z G O U S Q Z E C A P R E N D I Z T D N P U N O R G J F M Q M V O Q R I E P U V C B K L Q U Y I X B E E R R E A E S O A P R E N D I C E S A A R G W K J H X Z N O P O F Z P M C M G U T I C T S F H Z K S E B I A H A X V C O M E R C I O A C U O N O R I R Q U V E Y G U L M I S N U Q O B I D M L A P I C E S

4. Antes de escribir la composicin de la p. 50 del Cuaderno, preparar en la libreta lo siguiente: definicin de la palabra principal en el diccionario, rea del saber a la que pertenece, tres datos interesantes relacionados. 5. Compartir los trabajos y ver cmo est presente el tema. Gramtica 1. Aclarar el uso de la segunda persona plural (vosotros) en Espaa y algunas regiones de Centro Amrica. 2. Traer un prrafo de un artculo del peridico con los pronombres relativos subrayados. Identificar el antecedente de cada pronombre relativo en la libreta. Ortografa 1. Ver un fragmento de una pelcula o noticiero donde hable un(a) espaol(a). Discutir las particularidades de su uso del idioma. Hacer nfasis en la pronunciacin de la /c/, la /z/ y la /s/. Mencionar cmo en el pasado en Latinoamrica se ha entendido esta pronunciacin como ms "culta". 2. Copiar las siguientes palabras en la pizarra: cocer-coser, casar-cazar. Pedir a los(as) estudiantes que las pronuncien como lo hara un(a) espaol(a) y un(a) puertorriqueo(a). Preguntarles qu observan sobre la pronunciacin. 3. Discutir el concepto seseo [La pronunciacin como /s/ de la c(suave), de la s y de la z]. Destacar que este fenmeno no es una incorreccin sino una rasgo particular del habla de ciertas regiones, incluyendo a Puerto Rico. Tcnicas de estudio 1. Pedir a los(as) estudiantes que piensen en cinco temas sobre los que les gustara saber ms. Escribir en la libreta cmo los buscaran en una enciclopedia. 2. Buscar informacin sobre uno de los temas en una enciclopedia de la biblioteca y en una de las enciclopedias electrnicas que se presentan en el texto. Comparar la informacin. 3. Escribir en la libreta cinco datos interesantes de la informacin que se busc. Escribirlo de la manera ms sencilla posible sin citar directamente. 4. Buscar informacin sobre Plinio. 5. Desarrollar un foro en torno a las ventajas y desventajas de la enciclopedia tradicional, la enciclopedias en CD y la enciclopedia electrnica. Cul de las tres es mejor? Llegarn las enciclopedias en CD y electrnicas a desplazar a la enciclopedia tradicional? Pedir a los(as) estudiantes que se dividan los tres tipos de enciclopedias para que cada grupo defienda una de ellas. Solicitarles que se documenten adecuadamente antes del foro para que puedan defender su posicin. Llegar a conclusiones.

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Gentilicios Derivadas viequense superacin lpices bayamons Primitivas aprendices comercio creencia liderazgo lpiz aprendiz Con prefijos esperanza submarino especie Adjetivos abrazo buenazo Se escriben con s los sufijos -ense y -s (para los gentilicios). Las palabras cuyo singular termina en z, llevan c cuando se escriben en plural. Las palabras que terminan con el sufijo -azgo se escriben con z. Las palabras con el prefijo sub- se escriben con s. Las palabras con el sufijo -azo se escriben con z. p. 1. 2. 3. 121 pasa, abrasa, casa, torcaza, yaguasa Ejercicio libre Ejercicio libre

Actividades de aplicacin
1. Dividir la clase en grupos para analizar la mtrica y rima de los poemas No des tu tierra al extrao y Tierra de mi corazn. Discutir qu efecto tienen la mtrica y la rima. 2. Leer y discutir el poema Cuando sal de Collores, de Luis Llo rens Torres. Compararlo con Tierra de mi corazn. 3. Leer y analizar el contenido del poema sta es mi tierra, en la p. 387 de la Antologa. Preguntas guas: - Qu significado tiene el ttulo? Cmo se relaciona con el contenido del poema? - Cul es el tema del poema? - Qu visin tiene el poeta de su tierra? - Qu aspectos de Puerto Rico se describen en el poema? - Cn qu elementos compara la voz potica a la Isla? (Hay una amplia cantidad de imgenes, smiles y metforas. Tomar el tiempo necesario para verlas y discutirlas todas.) - En qu parte del poema la voz potica habla sobre las mujeres puertorriqueas? Qu dice de ellas? - Qu sentimientos expresa la voz potica hacia su tierra? 4. Ver los refranes de la p. 378 de la Antologa. Discutir qu significan y en qu situaciones los utilizaran. 5. Leer y discutir la lectura La copla y la bomba en Puerto Rico, en la p. 388 de la Antologa. Establecer la diferencia entre copla y bomba. Motivar a los(as) estudiantes a escribir coplas y bombas originales. Asignar un tema para todos(as). 6. Formar palabras con los siguientes prefijos y buscar su definicin: ante-, ex-, hipo-, zoo-, foto-, multi-, antropo-, orto-, paleo-, extra-. 7. Clasificar los pronombres de las siguientes oraciones: -Se premiar al que lo haga mejor. -Ustedes conocen las reglas mejor que yo. -Se fue, pero me dej a cargo del negocio. -El ms importante de todos es aquel. -Alguien vino preguntando por ti. 8. Sustituir los pronombres subrayados con posibles referentes. Modificar las oraciones segn sea necesario. -Por fin la conoc! -No se lo dijeron. -Trato de explicarle, pero ella no entiende. -Estas flores son para vosotros. -Le traje la medicina. 9. Estudiar las siguientes palabras para dictado: ceniza, nacin, hallazgo, paces, pellizco, infeccin, solucin, felices, nuez, pozo. 10. Escribir las definiciones de las siguientes palabras. Buscar en el diccionario slo las que no conozcan. Luego, escribir una oracin con cada una de ellas: Asia-hacia, bello-vello, orahora, vienes-bienes, callado-cayado.

Tcnicas de estudio, p. 123 Respuestas libres Autoevaluacin, p. 124 1. Los aspectos que los poetas exaltan son: sus campos, frutos (caf, caa, tabaco), playas (mar, arena) y flora (cocotero, palmeras, flamboyanes). 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre 5. Cuando haces algo que no es lo usual en ti, nadie te cree. Si hay algn rumor es porque algo realmente est sucediendo. Cada persona juzga a las dems por lo que es capaz o incapaz de hacer. Te pareces a tu pap o a tu mam. Una persona puede ser muy bocona o proyectarse guapa, pero cuando llega la hora de actuar no se atreve a hacerlo. 6. anti-: opuesto al hroe pre-: proteger antes de daarse extra-: fuera de lo oficial homo-: mismo sonido auto-: retrato propio sobre-: vivir ms que otro ex-: manifestacin fuera de bi-: dos slabas inter-: reciprocidad entre dos ultra-: ms all del sonido 7. Ejercicio libre

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p. 125 8. Ejercicio libre 9. les, complemento indirecto Ustedes, sujeto ti, forma pronominal Nosotros, sujeto Las, complemento directo Me, se, me; formas pronominales 10. las me, la se 11. acechar buzn bozal cizaa bagazo silencio jazmines extincin diezmo faceta cebo granizo omisin paliza comprensivo fugaces anochecido hallazgo ilusin estancia acorazado 12. Ejercicio libre 13. Ejercicio libre

retro bi re hipo co meta infra a anfi dis-

hacia atrs dos veces de nuevo caballo con ms all inferioridad sin alrededor imperfeccin; dificultad; anomala

Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta

libre libre libre libre libre libre libre libre libre libre

p. 49 2. Carlos Andrs es un amigo fuera de lo comn. Parece extremadamente engredo. Se cree que lo puede todo. Redaccin, p. 50 1. Ejercicio libre Gramtica, p. 52 1. Yo com arroz con habichuelas. Nosotros llegamos tarde. T corriste hasta la esquina. Ellos(as) trabajaron arduamente. Aquella es mi prima. Ellos(as) aplaudieron al artista. 2. Respuesta libre p. 53 4. Ellas Ellos Nosotras(os) 5. Ejercicio libre 6. Te: personal ste: demostrativo

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 45 2. El poeta le habla a una mujer. Respuesta libre Ejercicio libre Teora literaria, p. 46 1. y te sacarn los ojos. se le dan tres tazas. no muerde. acustate a dormir. tal astilla. mat al gato. mal acaba. se anda ligero. p. 47 2. Respuestas libres 3. Respuesta libre Semntica, p. 48 1. A P M X A N Y R B I F N M N T D I S L J F R G Q S Y U U J A

T Ella

Yo: personal Varios: indefinido

R F C H U K H K X Q

D I M U C R I C T B

L E E V D A P Z A I

R E T R O E O P C T

O A C N G E N D O

B O E L N F S C H

Ortografa, p. 54 1. Holanda: holands(esa) Costa Rica: costarricense Portugal: portugus(esa) Nicaragua: nicaragense Canad: canadiense Francia: francs(esa) jueces 2. veloces nueces actrices lpices peces liderazgo 3. realizar utilizar noviazgo paz veraz p. 55 4. zueco roza zumo sueco casar

rosa sumo cazar vers veraz

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5. zapato noviazgo precio seora

actriz secrecin lombriz buzo

convencer venganza revisin agresin

calabaza abastezco somnolencia cesto

Inteligencias mltiples

Lgico-matemtica -Hacer un crucigrama con el vocabulario de la Unidad. (Ver Directorio de Internet) Visual-espacial Verbal-lingstica -Hacer un diccionario de refranes. -Leer otros poemas sobre Puerto Rico. -Ilustrar refranes.

Rtmico-musical -Componer bombas para cantarlas en el baile que se monte. -Componer retahlas para cantarlas.

Corporal-kinestsica -Montar un baile de bomba.

Inteligencias
Interpersonal -Invitar a una persona mayor al saln para que hable de los refranes que conoce.

Naturalista -Visitar un lugar donde se est en contacto con la naturaleza. Conversar con los(as) estudiantes sobre las emociones que les evoca el lugar.

Emocional -La nostalgia inspir a Corretjer a escribir su poema Tierra de mi corazn. La nostalgia es la sensacin de pena o tristeza que se siente cuando se est lejos del hogar, de la familia o al recordar algo muy querido. Has experimentado alguna vez la nostalgia? Qu provoc que te sintieras as? Qu hiciste para sentirte mejor? Presentar alternativas a los(as) estudiantes para manejar su estado emocional (escribir una carta, un diario, llamar por telfono, conversar con alguien...) Crees que es bueno sentir nostalgia? Por qu?

Intrapersonal -Completar la frase Mi amor es Puerto Rico porque... permitir que los(as) estudiantes escriban y completen la frase en una franja.

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Red conceptual

El refranero Coplas Bombas Retahlas Sabidura popular CD-Rom Puerto Rico y Estados Unidos la guagua area Amor a la patria Nostalgia por el paisaje Corretjer y la poesa patritica la Nueva Trova Cultura popular En lnea

La enciclopedia Fuentes de consulta

Literatura
Hbitos de estudio

Patria

...mi amor es Puerto Rico.

Comunicacin

Lingstica

Vocabulario

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Lexema

Afijos

Pronombre

Uso de la c, s y z

Etapas de la redaccin Clarificacin del tema

Prefijos Personal Relativo Antecedente Formas tnicas Formas tonas

Seseo

Delimitar el tema

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Unidad

AQU SE HABLA ESPAOL


Actividades de exploracin
1. Observar la fotografa que da inicio a la Unidad. Preguntar a los(as) estudiantes si saben qu lugar es ese (El Ateneo). Preguntarles qu significa la palabra ateneo. Discutir con los(as) estudiantes cul es la funcin de dicha institucin. (Ver Apndice 2) 2. Leer el ttulo de la Unidad y el fragmento del poema de Miguel de Unamuno. Interpretar el contenido del poema y la relacin de ste con el ttulo y la foto. Preguntar a los(as) estudiantes por qu aqu se habla espaol. 3. Visitar la pgina de la Real Academia de la Lengua Espaola en la Internet y buscar informacin sobre el uso y las reglas del espaol. 4. Invitar a un maestro(a) de Historia de Puerto Rico para que converse con los(as) estudiantes sobre los indios tanos. 5. Hacer una excursin al Parque Ceremonial Caguana, en Utuado, al Parque Ceremonial del Tibes, en Ponce, o al Museo de Puerto Rico. Buscar informacin sobre los objetos indgenas. 6. Hacer una excursin a Ponce y observar la ceiba. Localizar ceibas en otros lugares de la Isla.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 132 Cayetano Coll y Toste Guanina, Cristbal de Sotomayor y Guaybana Juan Gonzlez, Guacar, Naiboa (falta entre las alternativas) tana espaola Puerto Rico oro colonizacin areyto histrico fantasa intrprete tano castellano espaol leyenda Teora literaria, p. 133 Del pueblo En el saber popular De generacin en generacin La tradicin oral, la escrita y la monumental A la tradicin oral; el pueblo es el que cuenta o relata la historia. Respuesta libre p. 134 Eventos o personajes histricos Cristbal de Sotomayor Juan Gonzlez Muerte de don Cristbal Guanina Guaybana Rebelin indgena Villa Caparra Ageybana Conquista de Boriqun Eventos o personajes imaginarios Amapolas y lirios brotaron sobre la tumba. Cantos de amor durante el atardecer Las almas de los amantes salen a contemplar las estrellas. Juan Gonzlez subi a un rbol para salvarse. Muerte de Guanina sobre el cuerpo de don Cristbal Guanina defendi el cuerpo de don Cristbal.

Actividades de exploracin
Lectura 1. Hacer una lectura dramatizada de la leyenda Guanina. Asignar los diferentes personajes a estudiantes voluntarios(as). Designar a un(a) estudiante que funja como narrador(a). 2. Dividir la clase en grupos para discutir la leyenda. Usar los siguientes elementos como gua: los personajes (quines son, cmo son, qu hacen), los lugares, la poca, los dilogos (quines hablan, qu dicen), elementos indgenas, elementos espaoles. 3. Discutir en pleno los resultados de los trabajos en grupo. Permitir que los(as) estudiantes planteen otras situaciones de la lectura que les llamen la atencin. 4. Investigar la veracidad histrica de los siguientes personajes: Cristbal de Sotomayor, Guanina, Juan Gonzlez, Ageybana. 5. Discutir el vocabulario de la lectura. Estudiarlo para un debate posterior.

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Amor entre don Cristbal y Guanina Entierro de don Cristbal y Guanina al pie de la ceiba La naturaleza rindi tributo al amor de la pareja. p. 135 tradicin popular explicacin del pasado personajes heroicos mezcla de realidad y fantasa narracin en prosa tradicin escrita origen histrico temas populares exaltacin de valores p. 136 Ejercicio libre Respuesta libre p. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 137 Ejercicio libre Ejercicio libre Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre

Teora literaria 1. Discutir el concepto leyenda. Qu tiene una historia para convertirse en leyenda? 2. Repasar los sucesos ms relevantes de la leyenda Guanina. Discutir con los(as) estudiantes: Dnde empieza a parecer una leyenda? Por qu? 3. Comentar con los estudiantes leyendas urbanas actuales como el chupacabras. 4. Hablar sobre personalidades que son consideradas leyendas: Elvis Presley, Marilyn Monroe, Roberto Clemente, entre otros. Es correcto considerarlas leyendas? Puede una persona ser una leyenda? Cmo? 5. Investigar sobre las leyendas que existen en los diferentes pueblos de la Isla. Semntica 1. Discutir dnde encontramos en Puerto Rico evidencia de la herencia indgena, blanca europea y negra africana. Anotar contribuciones en la pizarra. 2. Observar a qu partes de la vida (campos semnticos) pertenecen la mayora de los indigenismos y africanismos que usamos en nuestro idioma. 3. Dividir la clase en parejas para escribir dilogos utilizando la mayor cantidad posible de indigenismos y africanismos. Presentar algunos a la clase. 4. Escuchar una declamacin de poesa afroantillana. 5. Buscar informacin sobre las fiestas de Santiago Apstol en Loza. Redaccin 1. Pedir a dos estudiantes voluntarios(as) que busquen informacin sobre Luis Rafael Snchez y Ana Lydia Vega, y preparen un breve informe oral para sus dems compaeros(as). 2. Promover entre los(as) estudiantes la lectura de algn texto escrito por Luis Rafael Snchez y Ana Lydia Vega para que observen cmo escriben ambos. (Sugerimos algn artculo periodstico de un tema actual.) 3. Pedir a los(as) estudiantes que propongan temas que seran tiles para cada una de sus otras materias. Hacer una lista en la pizarra. Permitir que los(as) estudiantes escojan uno de los temas y preparen (cada uno) una lista de ideas, un mapa semntico y un bosquejo sobre el mismo. Gramtica 1. Presentar el tema desde el punto de vista de la lectura. Preguntar a los(as) estudiantes qu oraciones de la lectura les resultaron difciles de entender.

Semntica, p. 138 Respuesta libre p. 139 Embarcacin indgena construida de un slo tronco de rbol, ahuecado por medio del fuego Tubrculo Llanura extensa carente de rboles Lugar remoto, lejano Tortuga cuya carne es comestible Planta herbcea textil, originaria de frica y cultivada en Amrica. Su fruto es alargado y se usa en guisos y como medicina. Arbusto del cual, antiguamente, los indios mascaban las hojas, por su accin tnica o mitigadora del hambre. Burln. Tambin es un pez semejante al pargo. rbol siempre verde de follaje tupido, cuya corteza se desprende en cscaras finas. Le llaman Palo Santo por las enfermedades que cura. Baile acompaado de tambores, predominante entre la poblacin negra. rbol americano, siempre verde. El revs de las hojas es plateado.

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Baile de negros en Puerto Rico Indigenismos: palabras heredadas de los indgenas. Africanismos: palabras heredadas de los africanos. Indigenismos coca canoa ame guachinango sabana guayacn carey yagrumo Africanismos jurutungo quimbomb bomba mariand rbol cuyo fruto es comestible tipo de rbol parrilla usada para asar carnes al aire libre fruta especie de pan en forma circular hecho con harina de maz vianda puertorriqueo cangrejo de tierra Ejercicio libre alboroto, escndalo empezar a corromperse una cosa plato en que entran diferentes hortalizas cangrejo de mar velorio de carcter religioso-festivo de un nio de corta edad, especialmente entre negros juerga, jolgorio fastidio, molestia, majadera, contratiempo recipiente hecho del fruto del marimbo Redaccin, p. 141 Ejercicio libre Ejercicio libre Gramtica, p. 142 Los cadveres de don Cristbal y Guanina Rojas amapolas silvestres y blancos lirios olorosos Respuesta libre p. 143 cadveres sustantivo sintagma nominal El gallardo hidalgo; ncleo: hidalgo La enloquecida indgena; ncleo: indgena Guaybana; ncleo: Guaybana Guanina y don Cristbal; ncleo: Guanina, Cristbal El traductor espaol; ncleo: traductor El amor de Guanina por don Cristbal; ncleo: amor

2. Analizar los sintagmas nominales de diferentes oraciones de la lectura. Ver cmo el autor construy las mismas. 3. Enfatizar que, aunque el ncleo del sintagma nominal sujeto es un sustantivo, hay otras palabras que pueden desempear esa misma funcin (pronombres, verbos en infinitivo y adjetivos sustantivados). 4. Destacar que conocer la estructura del sintagma nominal, particularmente la relacin del ncleo con sus adyacentes, nos ayuda a redactar y a leer mejor. 5. Hacer una competencia de anlisis de sintagmas nominales entre los(as) estudiantes (en grupos de tres). Asignar oraciones para que analicen los sintagmas. Se puede poner tiempo lmite. Otorgar puntos a los(as) que tengan el anlisis correcto. [Es recomendable que los grupos tengan estudiantes que dominen el tema y estudiantes que no dominen el tema. De ese modo, unos(as) ayudan a los(as) otros(as).] Ortografa 1. Dividir la clase en dos grupos. En parejas, los(as) estudiantes de uno de los grupos escriben dos versos utilizando el mayor nmero de vocales abiertas; los(as) estudiantes del segundo grupo escriben dos versos utilizando el mayor nmero de vocales cerradas. Leer algunos versos para la clase. Comparar los sonidos y la manera de pronunciarlos (garganta vs. labios). 2. Presentar diptongos en trminos de sonido o pronunciacin. Organizar en la pizarra las palabras de estos ejercicios en diptongos y triptongos, hiatos (vocal fuerte y dbil acentuada) e hiatos (dos vocales fuertes). Contrastar los siguientes grupos de palabras. En el primer grupo, el acento en la vocal dbil separa el diptongo, formando un hiato. Dividir en slabas. Primer grupo: baha, coma, bho, hua, gra. Segundo grupo: Europa, rancia, voy, muerto, hu, uy. (Notar que los tiempos imperfecto de indicativo en todas las personas excepto la segunda persona plural son hiatos.) 3. Pedir a los(as) estudiantes que mencionen otras palabras con los mismos sonidos voclicos que las anteriores. Sealar los diptongos o hiatos. 4. Dividir en slabas las siguientes palabras: areo, aorta, brea, oeste, boa. Qu tienen en comn? Pedir a los(as) estudiantes que provean otras palabras con los mismos sonidos voclicos. 5. Presentar los triptongos como extensin de los diptongos. Pedir a los(as) estudiantes que mencionen otros ejemplos. Destacar que en el triptongo la vocal abierta va en el centro, entre medio de las vocales cerradas. Tcnicas de estudio 1. Hablar sobre las diferencias entre un resumen oral y uno escrito. Dificultades que presenta el resumen de un texto de una enciclopedia, cuento, artculo de peridico.

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p. 144 El cobarde cobarde p. 146 1. Ejercicio libre 2. La comitiva (La: Det. Art.; comitiva: Sust. Ncleo) Los naborias (Los: Det. Art.; naborias: Sust. Ncleo) La maana (La: Det. Art.; maana: Sust. Ncleo) El intrpido joven (El: Det. Art.; intrpido: Ady. Adj.; joven: Sust. Ncleo) Tu amor (Tu: Det. Pos.; amor: Sust. Ncleo) Yo (Yo: Pron. Pers. Ncleo) Los indios (Los: Det. Art.; indios: Sust. Ncleo) El cem protector (El: Det. Art.; cem: Sust. Ncleo; protector: Ady. Adj.) La sangre humana (La: Det. Art.; sangre: Sust. Ncleo; humana: Ady. Adj.) Don Cristbal y sus amigos (Don: Ady. Adj.; Cristbal/amigos: Sust. Ncleo; y: Conjuncin; sus: Det. Pos.) Ortografa, p. 147 con-quis-ta-dor ce-m Guay-ba-na in-d-ge-na cei-ba bo-h-o na-bo-ria

2. Enfatizar la importancia de entender bien lo que escribimos para poder resumirlo bien. 3. Traer al saln una noticia corta del peridico. Resumirla en cinco oraciones. Permitir que estudiantes voluntarios(as) lean su noticia y sus resmenes.

Actividades de aplicacin
1. Dramatizar distintas escenas de Guanina. 2. Leer y analizar el Credo lingstico que aparece en la p. 379 de la Antologa. Preguntar a los(as) estudiantes con qu asocian la palabra credo. En qu sentido, el texto que leyeron es un credo. Por qu escogera Unamuno ese ttulo? Qu otros tipos de credo se podran escribir? 3. Leer otras leyendas puertorriqueas. Identificar los eventos narrados en histricos o imaginarios. Identificar, en la misma, las caractersticas del gnero. Analizar sus personajes y los valores que representan. 4. Investigar y aadir, a los ya estudiados, otros indigenismos y africanismos. 5. Subrayar el sintagma nominal sujeto en las siguientes oraciones. Identificar el ncleo y clasificar los modificadores: -Los payasos del circo estaban haciendo una promocin. -El pequeo conejo decidi esconderse de los nios. -El Sr. Prez, el principal de la escuela, nos recibi en su oficina. -Juana no quiso cantar con nosotros. -Leer expande horizontes. -Ella no se lleva muy bien con Laura. 6. Identificar la unin de vocales en las siguientes palabras. Clasificarlas como diptongos, triptongos o hiatos. Dividir las palabras en slabas. -jesuita -cancin -puesto -ahora -batey -tano -Mara -ro -an -huir 7. Resumir la leyenda leda en la actividad 3.

ahu-yen-tar dios a-chio-te gua-s-ba-ra ca-ci-que Respuesta libre

p. 149 1. Guaybana- triptongo pausa- diptongo helio- diptongo cancin- diptongo ahijado- diptongo almohada- hiato leer- hiato areo- hiato mamey- diptongo buey- triptongo 2. Sol: monoslaba lu-mi-na-rias: tetraslaba ta-bu-re-te: tetraslaba e-flu-vios: trislaba Guay-ba-na: trislaba o-c-a-no: tetraslaba vo-cin-gle-r-a: pentaslaba au-gur: bislaba cua-dri-llas: trislaba guai-tia-os: trislaba

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3. pentaslaba (5); bislaba (2); monoslaba (1); trislaba (3); tetraslaba (4) ja-de-an-tes 4. po-e-ta gua-nn llu-via cua-dri-lla bohi-que hues-tes al-fi-zar guai-tia-os Tcnicas de estudio, p. 151 Ejercicio libre Ejercicio libre Respuesta libre Respuesta libre Autoevaluacin, p. 152 1. Respuesta libre 2. Respuestas libres 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. AME- rbol leguminoso de Cuba y Puerto Rico, con cuya corteza se fabrican cuerdas AME- Arbusto silvestre de las Antillas, propio de las costas bajas y cenagosas AFR- Fiesta AME- Mozambique o pichn prieto; bromista AME- Uno de dos tipos de vivienda usados por los amerindios AME- Arbusto de hojas partidas. Su tubrculo era usado por los indios como base de su alimentacin. AME- Baile, jolgorio; fiesta bailable AFR- Cocido; mezcla; cosa insustancial AME- Red o tejido grueso que, colgado por sus extremos, sirve de cama o columpio AME- Especie de lobo que se cra en Mjico y otros pases de Amrica, de color gris amarillento, y del tamao de un perro AFR- Tambor africano AME- Ponerse en cuclillas; someterse o perder el nimo 6. Respuesta libre 7. Ejercicio libre p. 153 8. El buen Juan Gonzlez, el astuto intrprete (El: Det. Art.; buen: Ady. Adj.; Juan Gonzlez: Sust. Ncleo; el astuto intrprete: Ady. Apos.) Don Cristbal (Don: Ady. Adj.; Cristbal: Sust. Ncleo) La maana (La: Det. Art.; maana: Sust. Ncleo) Huir del peligro (Huir: Inf. Ncleo; del peligro: Ady. Comp. Prep.) El primero que habl (El: Det. Art.; primero: Adj. Sust. Ncleo; que habl: Ady. Prop. de relativo)

Don Cristbal y sus cinco amigos (Don: Ady. Adj.; Cristbal, amigos: Sust. Ncleo; y: Conjuncin; sus: Det. Pos.; cinco: Det. Num.) Los naborias (Los: Det. Art.; naborias: Sust. Ncleo) Juan Gonzlez, el astuto intrprete (Juan Gonzlez: Sust. Ncleo; el astuto intrprete: Ady. Apos.) El intrpido joven (El: Det. Art.; intrpido: Ady. Adj.; joven: Sust. Ncleo) La comitiva india (La: Det. Art.; comitiva: Sust. Ncleo; india: Ady. Adj.) 9. Guay-na-bo: trislaba Hu-ma-ca-o: tetraslaba Gua-ya-ma: trislaba don: monoslaba re-co-no-ci-do: pentaslaba re-ac-cin: trislaba in-dig-na-cin: tetraslaba al-he-l: trislaba ma-ca-na-zos: tetraslaba pom-pa: bislaba r-de-nes: trislaba bohi-que: bislaba gue-rre-ro: trislaba cris-tia-nos: trislaba va-lor: bislaba voz: monoslaba 10. Ejercicio libre

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 56 1. 7, 15, 4, 1, 16, 12, 8, 13, 14, 9, 3, 10, 5, 11, 2, 6 p. 57 2. 1. guaitiao 2. valisoletana 3. augur 4. occipucio 5. esencia 6. arrebol 7. achiote 8. encomendado Teora literaria, p. 58 1. c, a, d, b, a, d, b, b p. 59 2. F (La leyenda presenta hechos del pasado histrico.) C C F (En la leyenda, los personajes simbolizan los valores.) F (Las leyendas estn escritas en prosa.)

9. areyto 10. rgulo 11. barro 12. batey 13. bohique 14. naboria 15. hcar, ceiba 16. pendn

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C C F (Las leyendas tratan temas populares.) F (La Leyenda de Guanina se desarrolla en Puerto Rico.) C F (Este enfrentamiento es un hecho histrico.) F (Don Cristbal de Sotomayor es un personaje real.) C F (Esta leyenda se desarrolla durante la poca de la colonizacin. Siglo XV.) C F (El temor est representado por el personaje de Juan Gonzlez.) Semntica, p. 60 1. Planta de tallos cilndricos que produce tubrculos alargados o redondos (AME) Fruta tropical; variedad de banano, ms dulce y suave (AME) Pedazo de cordel o cuerda (AME) Pueblo surdans de Gambia y de la Guinea Francesa (AFR) Negro perteneciente a las Antillas Menores (AFR) Nacido en Borikn (AME) Torta o pan hecho de yuca (AME) Extracto o jugo de la caa de azcar (AME) Espiga o flor de la caa de azcar (AME) Planta herbcea textil, originaria de frica y cultivada en Amrica. Su fruto es alargado, y se usa en guisos y como medicina. (AFR) p. 61 Panecillo tpico de Puerto Rico, hecho de harina de maz (AME) Cangrejo pequeo muy comn en las aguas costaneras (AME) Que tiene labios gruesos (AME) rbol muy grande, nativo de Puerto Rico, que crece en la Cordillera Central y la Sierra de Luquillo. Los tanos utilizaban su resina para embrear sus navos. (AME) Marmbula; instrumento xilofnico (AFR) Cucubano. Insecto de poco ms de una pulga da, que durante la noche emite una luz fosforescente. (AME) Tortuga de diez pulgadas. Habita en lagos, la gunas, ros y canales de irrigacin. Su carne es comestible. (AME) Hechizo, mal de ojo (AME) Garrote pesado, de madera dura, que usaban los amerindios como arma de guerra (AME) rbol o fruta de pulpa amarilla y aromtica (AME)

Redaccin, p. 62 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre p. 63 4. Respuesta libre Gramtica, p. 64 1. Narrar (Narrar: Inf. Ncleo) Las narraciones legendarias (Las: Det. Art.; narraciones: Sust. Ncleo; legendarias: Ady. Adj.) La orden de su capitn (La: Det. Art.; orden: Sust. Ncleo; de su capitn: Ady. Comp. Prep.) Dos tiernas lgrimas (Dos: Det. Num.; tiernas: Ady. Adj.; lgrimas: Sust. Ncleo) Nuestros indios (Nuestros: Det. Pos.; indios: Sust. Ncleo) p. 65 Ellos (Pron. Ncleo) Sotomayor, el caballero espaol (Sotomayor: Sust. Ncleo; el caballero espaol: Ady. Apos.) Algunos indios (Algunos: Det. Ind.; indios: Sust. Ncleo) Este acontecimiento histrico (Este: Det. Dem.; acontecimiento: Sust. Ncleo; histrico: Ady. Adj.) Muchas leyendas (Muchas: Det. Ind.; leyendas: Sust. Ncleo) Los valientes (Los: Det. Art.; valientes: Adj. Ncleo) Ortografa, p. 66 1. fuertes: a, e, o dbiles: i, u 2. Diptongo El invierno Los puentes La escoba de la viuda 3. Respuesta libre

Otros La hojarasca

p. 67 4. divisin l-ne-a au-di-cin pan-te-n ca-ma-le-n buey trans-pa-ren-cia ma-ho-me-ta-no Pa-ra-guay cons-trui-do a-te-ne-o diptongo/hiato/triptongo hiato diptongo hiato hiato triptongo diptongo hiato triptongo diptongo hiato

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clasificacin trislaba trislaba monoslabo pentaslabo trislabo 5. Respuesta libre

trislabo tetraslaba tetraslaba trislaba tetraslaba

Inteligencias mltiples
Verbal-lingstica -Hacer un diccionario de indigenismos y africanismos. -Leer la leyenda de La Capilla del Cristo. Corporal-kinestsica -Organizar una visita al Ateneo. -Organizar una visita a la Capilla del Cristo. Pasear por la ruta que corri el caballo en la competencia. -Organizar una excursin al Parque Ceremonial en Tibes. Interpersonal -Hacer una discucin socializada. Se puede justificar la accin de los indgenas? Por qu? -Dividir a los(as) estudiantes en grupos para que imaginen que son mediadores(as) y busquen una solucin pacfica para el conflicto entre los espaoles y los indgenas. Intrapersonal -Reflexiona: Crees que Guanina traicion a su gente al tratar de salvar la vida de don Cristbal? Qu hubieses hecho t en el lugar de Guanina? Por Qu? Emocional -De la lectura de la leyenda se infiere que Guanina se suicida. Partir de esta situacin para conversar con los(as) estudiantes sobre el tema. Preguntas guas: Cmo muere Guanina? Por qu crees que se suicid? Qu crees del suicidio? Crees que hay alguna razn lo suficientemente grande como para que una persona se suicide? Has pensado alguna vez en esta posibilidad? Por qu? Cmo te sentas? Qu hiciste para sentirte mejor? Conoces a alguien que haya vivido el suicidio de alguna persona querida? Cmo se siente por ello? Crees que es justo provocar ese sufrimiento a las personas que amamos y que nos aman? Qu le diras a alguien que est considerando el suicidio como una posibilidad? [Es importante que este dilogo sea abierto a las inquietudes de los(as) estudiantes. Si lo prefiere, el (la) maestro(a) puede contar con la ayuda y el apoyo del (de la) trabajador(a) social o del (de la) siclogo(a) de la escuela. Recomendamos que el (la) maestro observe bien las reacciones de los(as) estudiantes (positivas, negativas, de indiferencia); slo as podr detectarse algn(a) estudiante que tenga problemas de esta ndole y se le podr brindar la ayuda necesaria. Es importante enfatizar que el suicidio nunca debe ser considerado como una alternativa para resolver los problemas que tengamos; hay mejores caminos.] Lgico-matemtica -Hacer un laberinto para llevar a don Cristbal hasta la Villa de Caparra. (Ver Directorio de Internet) Visual-espacial -Hacer maquetas de escenas de la leyenda Guanina. -Hacer un mural sobre los elementos que conforman nuestra cultura: espaola, tana y africana.

Rtmico-musical -Hacer un areito en el patio. -Cantar bombas. Llevar instrumentos al saln.

Inteligencias

Naturalista -Investigar sobre el rbol de ceiba, las amapolas y los lirios. -Visitar la ceiba de Ponce y observarla.

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Red conceptual
Valores Personajes Elementos histricos Guanina Leyenda Tradicin popular El resumen Hbitos de estudio Elementos imaginarios

Real Academia de la Lengua Espaola Ateneo

Literatura

Aqu se habla espaol


Lingstica

Comunicacin

Vocabulario

Gramtica

Ortografa La divisin silbica Vocales Hiato Cerradas Triptongo Diptongo

Redaccin

Indigenismos

Africanismos

Etapas de la redaccin Planificacin

Abiertas El sintagma nominal sujeto Ncleo Sustantivo Pronombre Adjetivo Infinitivo Adjetivo Determinantes

Lista de ideas Adyacentes Complemento preposicional Aposicin Mapa semntico

Bosquejo

Artculos Demostrativos

Posesivos Numerales

Indefinidos

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Unidad 6

VIVAN LAS PALABRAS!


Actividades de exploracin
1. Seleccionar un dibujo o smbolo por cada una de las letras del abecedario. Hacer un cdigo de letras. Dividir el grupo de estudiantes en dos. Utilizar el cdigo para enviarle un breve mensaje al segundo grupo. Descifrar el mensaje. 2. Fomentar un dilogo sobre la importancia de las palabras. Hacer un mapa semntico a partir de las aportaciones de los(as) estudiantes. Incorporar a la discusin el ttulo de la Unidad, la fotografa y la cita bblica. 3. Repasar el concepto fbula. Leer y discutir algunas fbulas de Juan de la Fontaine, Samaniego o Esopo. Interpretar sus moralejas. (Ver Apndice 3) 4. Ver fragmentos de programas hispanos (Espaa, Centroamrica, Suramrica). Observar las diferencias en el uso del espaol. Discutir las observaciones. 5. Invitar a un(a) escritor(a) para que ofrezca una charla sobre su obra, estilo y tcnicas al escribir.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 160 1. b, b, a, d, b, a, c 2. La vida de las cebras era plcida. Ejercicio libre La idea de Felipa respondi a los ataques que sufran constantemente de parte de los leones. Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre Teora literaria, p. 161 Respuesta libre Respuesta libre Repsuesta libre p. 163 Felipa: joven, tena una franja negra a los lados, desafiante, temerosa Geden: lder, sabio, jefe de la manada, noble, justo Ejercicio libre Respuesta libre Ejercicio libre p. 165 1. To Avestruz, su esposa, doa Lagartija y Gallinazo Respuesta libre To Avestruz y su esposa compran cualquier cosa, aunque los estn engaando; pecan de ignorantes y tontos. Doa Lagartija es una tramposa que engaa a los animales. Respuesta libre Los personajes son animales personificados, tiene una moraleja, es un relato breve en prosa. Respuesta libre Respuesta libre 2. Un lobo y un pastor Quera ganarse la confianza del pastor. Tena la costumbre de seguir al rebao sin atacarlo. 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre Semntica, p. 166 espaol Porque no utilizan el espaol de la misma manera.

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Escoger a un(a) estudiante como narrador(a) y a un(a) estudiante para cada personaje. Leer en voz alta la Fbula de la cebra Felipa. 2. Leer, discutir y estudiar el vocabulario de la lectura. Organizar una competencia. Escribir las palabras y las definiciones, aparte, en franjas de cartulina. Colocar las franjas con las palabras en la pizarra y las franjas con las definiciones al otro lado del saln. Dividir el saln en dos grupos. Un(a) estudiante de cada grupo tendr la oportunidad de buscar la franja con la definicin para la palabra que le corresponda. Tiene slo un minuto para localizarla, ir hasta la pizarra y pegarla junto a la palabra. El (La) estudiante que logre hacerlo correctamente y en el tiempo asignado, logra un punto para su equipo. 3. Hacer una tabla con adjetivos y verbos del texto relacionados con los leones a un lado y relacionados con las cebras a otro. 4. Discutir el significado de la moraleja. Conversar sobre situaciones de la vida real a las que se les puede aplicar sta.

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No hablan el mismo espaol. Las palabras tienen significados diferentes. p. 167 Amigo(a) Harina de maz envuelta en hoja de pltano y cocida en agua con sal Plato hecho a base de harina de maz Moneda de cinco o diez centavos; broma Neumtico Burla, payasera, necedad Someterse o perder el nimo Nombre con que se designa en Puerto Rico al cangrejo de tierra Avaro, tacao, mezquino Vasija pequea de fondo casi semiesfrico, con dos asas, que se utiliza para cocinar Fruto del quenepo Fritura hecha de harina de trigo y bacalao Desorden, confusin, motn Vasija redonda de metal, con boca ancha y con una o dos asas, que se utiliza para cocinar Clase de perro pequeo, de cualquier color y pelo corto, vagabundo y ladrador Tonto, corto de entendimiento Mala suerte Confusin, desorden, trifulca Jefe, director, persona inteligente Pequeo batracio de voz aguda y suave Persona que mediante la concesin de un pedazo de tierra donde tiene su casa, siembra en parte para s y en parte para el dueo de la propiedad. Flequillo Terreno excesivamente hmedo Comida hecha de pltano, ame o calabaza; hechizo o mal de ojo Causar indolencia o restar actividad a alguien Redaccin, p. 169 Ejercicio libre Gramtica, p. 170 Respuesta libre (No se puede entender claramente porque faltan palabras.) en, en, de, sobre, bajo, de, y, hacia, para, tras, contra, para, Entre, En, a, Ante, de Palabras de enlace Estas palabras unen o relacionan los trminos. Preposiciones y conjunciones p. 171 Sintate a la mesa.

Teora literaria 1. Proyectar en la pizarra, a travs de una transparencia, el mapa conceptual sobre la fbula. Discutir con los(as) estudiantes todas las partes que componen dicho mapa. Ayudarlos(as) a visualizar cada elemento en la Fbula de la cebra Felipa. 2. Discutir el concepto personificacin. Pedir a los(as) estudiantes que escojan un animal u objeto, y redacten una narracin breve en la cual haya personificacin. 3. Investigar sobre el origen y desarrollo de la fbula, y de Esopo y su aportacin a sta. Comentar los hallazgos en grupo. 4. Buscar y leer fbulas de Esopo, Fedro, Juan de la Fontaine, Samaniego, Iriarte y Augusto Monterroso. Compararlas entre s. Observar su estructura, tema y estilo. Cunto se parecen? Cunto pueden haber evolucionado? 5. Ilustrar las fbulas de los(as) estudiantes, recopilarlas y hacer un libro de fbulas. Este libro puede ser guardado en la biblioteca para que otros(as) estudiantes lo puedan utilizar. Semntica 1. Dramatizar el dilogo de la p. 166 del Texto. Conversar con los(as) estudiantes sobre situaciones parecidas en las que hayan estado. 2. Presentar los conceptos regionalismos y puertorriqueismos. Compararlos con los conceptos africanismos e indigenismos presentados en la Unidad 5. 3. Visitar la biblioteca para hacer los ejercicios del Texto y del Cuaderno. Utilizar diccionarios para corroborar las definiciones y buscar las que no sepan. 4. Clasificar las palabras de los ejercicios segn al campo semntico al que pertenezcan. 5. En grupos de tres estudiantes, redactar un pequeo dilogo con la siguiente situacin: Dos puertorriqueos(as) viajan a un pas de habla hispana, la tercera persona no entiende bien lo que piden por el uso de regionalismos. Dramatizar algunos dilogos a la clase. Redaccin 1. Repasar el orden de los bosquejos. Hacer un bosquejo para planificar una excursin con la clase. 2. Visitar la siguiente direccion electrnica y estudiar el bosquejo que se presenta para construir una pgina de Internet (www.redestudiantilpr.net/construirweb.htm). Discutir en clase las partes del bosquejo. 3. Completar el bosquejo con informacin individual, como si cada estudiante fuera a hacer su propia pgina de Internet.

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p. 174 hacia, porque entre, mientras y, con hasta, como

Cuando, bajo Si, o a, pero adonde, para

Gramtica 1. Seccin Sabas que?. Conversar con los(as) estudiantes sobre qu tipo de lengua es el nahua. Explorar ms a fondo el origen y evolucin de la palabra chicle. 2. Diferenciar los significados que aportan las preposiciones. Dividir el grupo en parejas. Escribir dos oraciones o frases con significados distintos para cada preposicin. 3. Aclarar que la preposicin a precede al objeto directo cuando se trata de una persona. Presentar ejemplos de los distintos usos de a y clasificarlos en la pizarra. 4. Preguntar a los(as) estudiantes qu observan ortogrficamente en las conjunciones mas, como, cuando, donde, porque. Comparar con palabras interrogativas en cuanto a la acentuacin. 5. Asignar las distintas conjunciones entre los(as) estudiantes. Pedir a cada uno(a) que redacte una oracin. Ortografa 1. Organizar la clase en catorce grupos. Asignarle a cada grupo una regla para el uso de la g y de la j. Pedir a cada grupo que presente un pequeo informe oral en el que explique y de ejemplos de la regla que le toc. Aportar ejemplos diferentes a los del Texto. 2. Hacer, en cartulina, dos listas de palabras: una de las que se escriben con g y otra de las que se escriben con j. Escribir en la lista correspondiente las palabras con g y j que se estudiaron en esta seccin. 3. Estudiar las palabras de las listas para dictado. 4. Usar las palabras de las listas para una competencia de deletreo. Tcnicas de estudio 1. Organizar el grupo en parejas. Repartir entre los grupos, de forma equitativa, los tipos de analoga estudiados. Pedir a cada grupo que redacte una analoga, segn la categora que le toc. Recopilar todas las analogas para discutirlas en clase. Proyecto 1. Buscar informacin sobre los(as) escritores mencionados. Presentar la informacin en un cartel. 2. Discutir las diferentes partes de las Antologas que van a preparar los(as) estudiantes. Aclarar los conceptos que stos(as) no conozcan. Presentar ejemplos de los mismos. [Recomendacin: las Antologas pueden hacerse en parejas, segn los intereses de los(as) estudiantes. Unos(as) pueden escribir y los(as) otros(as) ilustrar. En otros casos, ambos(as) estudiantes se pueden repartir las secciones sugeridas que pueden incluir en su trabajo.]

Ortografa, p. 175 legislacin, ajeno, agitar, gente, mujer, jengibre, logia, coger, jabn, reloj, salvaje, germen, jefe, gema, jerga, gigante, garaje, colegial p. 177 1. fingir biologa pasajera chantaje ejrcito agenciar germinar gestionar geologa dedujo agujero agencia relojero evanglico tejiendo jungla gestacin mgico agitado prodigio 2. Ejercicio libre (monje, trajo, jerga, ajo, Jos, rojo, bajar, cojo, coger, baje, gente, jamn, trabaja, goma, maja...) 3. Ejercicio libre 4. Aparato para apreciar los movimientos circulares del viento Asno, burro Especie de choza Ataque, amenaza Dar gritos de regocijo, burlarse Vaca recin parida y que est criando Rodilla de la pierna Ciencia que estudia las propiedades de la tierra vegetal Perteneciente a las encas Que come tierra Tcnicas de estudio, p. 179 El maestro ensea al alumno. El hueso est hecho de calcio. Adn es nada al revs. La alegra es lo opuesto a la tristeza. El piloto maneja el avin. Un ejrcito es un conjunto de soldados. Roma es amor al revs. La ballena es un mamfero. La siembra de pltano se llama platanal. La pared est hecha de cemento. Una flota es un conjunto de carros. Los gatos son felinos. b, c, a (debera decir follaje - hoja) Autoevaluacin, p. 180 1. Respuesta libre 2. Ejercicio libre

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3. Tradicin oral, tradicin escrita, enseanza moral, relato breve, verso o prosa, origen en la Antigedad, animales, propsito educativo 4. Ejercicio libre 5. piraguas: hielo rallado al que se le aade un jarabe Ay, bendito!: exclamacin popular que expresa dolor, sorpresa, asombro... arrimados: recogidos elemento: de presencia desagradable, sin futuro; un mal candidato cambmbora: hoyo profundo e irregular en la tierra, por lo general cubierto de vegetacin jobos: perdiendo el tiempo p. 181 6. Ejercicio libre 7. Las preposiciones son partculas que establecen relacin entre palabras de distintas categoras. Las conjunciones relacionan conceptos que pueden ser de la misma categora o de diferentes. 8. Ejercicio libre 9. colegiales, recogen, jengibre, jardn, biologa, dirigir, objetivo, generales, vegetales, escoger, bosquejar, entregrselos, dirigente, corregirlos, porcentajes 10. La parte y el todo; Respuesta libre El todo y la parte; Respuesta libre Antnimos; Respuesta libre La parte y el todo; Respuesta libre Anagrama; Respuesta libre Sinnimos; Respuesta libre Objeto y material; Respuesta libre Productor y producto; Respuesta libre Objeto y material; Respuesta libre La parte y el todo; Respuesta libre Antnimos; Respuesta libre Antnimos; Respuesta libre La parte y el todo; Respuesta libre Anagrama; Respuesta libre Repaso, p. 182 1. Respuesta libre 2. Ejercicio libre 3. pre sobre pos anti poli bi4. Respuesta libre (No es correcto decir que un idioma es puro, ya que los idiomas son cambiantes. A travs del tiempo, todos han tenido influencias o vocablos de otros idiomas.) 5. Ejercicio libre

Actividades de aplicacin
1. Leer Expresin y lengua, Palabra y Una palabra, en las pginas 369, 375 y 379 de la Antologa, respectivamente. Discutir el mensaje que comunica el autor de cada texto sobre la importancia de la palabra. 2. Leer las fbulas La gota de roco y El lobo y el pastor, pp. 377 y 379 de la Antologa, respectivamente. Analizar los personajes. Indentificar en los textos las caractersticas de la fbula. Interpretar las moralejas. 3. Investigar para aadir ms regionalismos a las listas ya estudiadas. 4. Redactar un bosquejo sobre las cosas que hizo la cebra Felipa despus de alejarse de la manada. 5. Escribir g o j en los espacios en blanco: _ara_e re_in hi_astro vir_en _emelo refu_io mu_er carrua_e paisa_e extran_ero 6. Escoger la palabra anloga que le sigue en la serie: guineo, pltano peces, corales a. mar a. vegetal b. fruta b. montaa c. carne c. monte d. ave d. arena verso, estrofa a. cuento b. leyenda c. fbula d. poema joyas, monedas a. cartn b. madera c. plata d. barro

7. Escoger la alternativa que se relacione con las tres primeras palabras: cardinal: tres:: mltiplo: yo: pronombre:: de: a. adjetivo a. tercio b. segundo b. preposicin c. triple c. conjuncin d. seis d. interjeccin e. igual e. sustantivo verso: poema:: oracin: arqueologa: antiguo:: a. prrafo zoologa: b. letra a. roca c. rima b. fsiles d. prosa c. insectos e. estrofa d. mamferos e. animales

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6. Le Nosotras Ellos

Las Ella Ustedes

p. 69 3. 8, 9, 3, 1, 16, 15, 2, 4, 5, 11, 13, 7, 10, 12, 14, 6 Teora literaria, p. 70 1. a, b, c, c, d, b, c, c p. 71 2. Respuesta libre 3. S, porque es breve, el rayo est personificado, est escrito en prosa y trata de comunicarnos una enseanza. Respuesta libre Semntica, p. 72 1. Plato tpico puertorriqueo. Fritura cuya masa se compone de pltano verde y yauta o yuca ralladas, rellena de carne y otros ingredientes. (Respuesta libre) Jarana, parranda. Tambin se aplica al grupo de personas que durante las Navidades va de casa en casa a pedir aguinaldos, a cantar y bailar. (Respuesta libre) Nombre que se aplica al pltano maduro. (Respuesta libre) Una diversidad de bananos o pltanos. Es ms dulce y suave que el pltano propiamente dicho. (Respuesta libre) Conglomeracin de varios automviles en la va de trnsito. (Respuesta libre) Gemelo (Respuesta libre) p. 73 Instrumento musical que se fabrica con el fruto del higero. (Respuesta libre) Especie de cangrejo pequeo terrestre o del agua. (Respuesta libre) Nombre con que se designa en Puerto Rico al cangrejo de tierra. (Respuesta libre) Especie de roedor. (Respuesta libre) Ave de rapia de gran tamao, de color caf oscuro o marrn. (Respuesta libre) Bromista, guasn; persona de modales afecta dos. Tambin se le denomina as al mozambique o pichn prieto. (Respuesta libre) Se le dice a la persona que siempre est estudiando. (Respuesta libre) Redaccin, p. 74 1. Respuesta libre p. 75 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre

p. 183 7. La: Det. Art.; casa: Sust. Ncleo; de cristal: Ady. Comp. Prep. Este: Det. Dem.; grupo: Sust. Ncleo; de jvenes: Ady. Comp. Prep. Nuestros: Det. Pos.; viejos: Ady. Adj.; amigos: Sust. Ncleo El: Det. Art.; primer: Det. Num.; violn: Sust. Ncleo San Juan: Sust. Ncleo; Capital de Puerto Rico: Ady. Apos. Aquellos: Det. Dem.; libros: Sust. Ncleo 8. Exposicin, delicioso, incesante, reboza, semblantes, disposicin, luz, descompuesta, bellsimo 9. buhar-di-lla glo-rie-ta e-qui-noc-cio co-li-se-o las-ci-vo pa-pin quien-quie-ra bo-be-r-a fric-cin re-ha-cer 10. c, d, a, c Proyecto, p. 186 Ejercicio libre

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 68 H K M R Z T N I U Q A O J A S Y E O A A S I M I L L N E X T E N U A R D F U Y B F A D N D A S O S C C G R O T R E P R E S A L I A U R E Z O C A C A R V T L I T N E G B R U A A R N O L S A N H I N E R M E O P S A Z M C P T L P A M M E D T A E E O I A R I O T G Z A R D F S O G E S T A R Q C O N G E N E R E O U O J O A I T E M E R I D A D

1. remoto coz inerme catstrofe indemne extenuar otear secuela

montculo represalia temeridad galope decrepitud atenazar congnere gestar

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Gramtica, p. 76 1. 1. sobre 6. desde 2. con 7. contra 3. de 8. ante 4. sin 9. en 5. bajo 2. 1. El techo est hecho de madera. 2. Cuida tu perro, por favor. 3. No sabe el lugar al que se dirige. 4. La polica hall a los responsables. 5. No supo el problema en que se meti. 6. Necesita ms prctica. 7. Es remedio para el dolor. 3. Con, a, de Para, en, entre Con, de A, en sin, a p. 77 4. porque, pues aunque, porque y porque, pues 5. Respuesta libre 6. cuando mas Cuando porque donde Si Ya que u sino pues mientras o Ortografa, p. 78 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre p. 79 3. Respuesta libre 4. sicologa, refugio, colegio, magia, roja, regin, bajar, empujar, forcejear, hojear
F G Q P R E G I O N T F S H T Q C C E R I U U O I J Q W W S O M A U I R C K F A Z E A O G E O C O L A A D R O J A A U E L P S S O A A T S E J O P Z E L O O R E O E E G A U R P E E E W Q O A I E O U Q A U I U O U R A R A M A G I A J L U R G E S O C E O U J A O U I S A Q O L E I I U O T O A D P L E O E N E A H R C E E E U E U B E O O E Z R P G O U O A U E J F A T E I O O O J U Z E U T U Q O E E U A B N A G U O A G O O S R A O R I Q K H R E O I O R P O O P K P E M P U J A R

5. vendaje presagio equipaje indigestin personaje naufragio carruaje octogenario hereje millaje prjimo relojera

digital origen jengibre digerir laringitis faringe jeringuilla trajn recoger gestin auge Argentina

temporal adversativa temporal causal local condicional causal disyuntiva adversativa causal temporal disyuntiva

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Inteligencias mltiples

Lgico-matemtica Verbal-lingstica -Leer otras fbulas. (Ver Directorio de Internet) -Hacer un diccionario de regionalismos. -Redactar un dilogo entre Felipa y Geden, suponiendo que al final ambos se encuentran. -Resolver analogas. (Se pueden conseguir a travs de la Internet o a travs de repasos para el examen de entrada a la universidad.) Visual-espacial -Ilustrar fbulas. -Hacer carteles ilustrados sobre las moralejas de las fbulas ledas a los largo de la Unidad.

Rtmico-musical -Componer un rap que incluya puertorriqueismos.

Inteligencias
Corporal-kinestsica -Dramatizar un fragmento de la Fbula de la cebra Felipa. -Dramatizar los dilogos redactados entre Geden y Felipa. Naturalista -Ver documentales sobre las cebras y los leones. Observar el comportamiento de estos animales.

Interpersonal -Desarrollar una campaa en la comunidad escolar sobre el buen uso de las palabras.

Emocional -Al final de la historia, Felipa tiene miedo de enfrentar al grupo y huye. Qu cosas te inspiran miedo? Qu haces cuando sientes miedo? Qu puedes hacer para enfrentar y superar tus miedos?

Intrapersonal -Reflexionar en torno a alguna situacin en la que los(as) estudiantes hayan sido como Felipa, y hayan utilizado el poder de la palabra de forma imprudente. Evaluar las consecuencias.

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Red conceptual

Esopo

Valores Personificacin

Origen y evolucin Personajes Fbula Razonamiento Moraleja Analogas

Literatura
El bien El mal

Tcnicas de estudio

La palabra

Vivan las palabras!

Comunicacin

Lingstica

Vocabulario

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Regionalismos Puertorriqueismos

Los nexos

Uso de la g y j

Orden

Bosquejo Conjunciones Preposiciones

Coordinantes

Subordinantes

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Unidad

DEFENDAMOS LO NUESTRO
Actividades de exploracin
1. Hacer un mapa semntico a partir de la palabra tradiciones. Preguntar a los(as) estudiantes qu significado tiene este concepto para ellos(as), con qu lo relacionan. 2. Dialogar sobre las tradiciones que existen en Puerto Rico y la importancia de defenderlas y mantenerlas. Qu cosas pueden atentar contra nuestras tradiciones? Promover un dilogo sobre por qu hay que defender lo nuestro. 3. Preguntar a los(as) estudiantes cmo celebran el Da de Reyes. Compartir recuerdos especiales de esa celebracin. 4. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque informacin sobre Roberto Snchez Vilella y presente un breve informe oral a sus compaeros(as). Discutir la cita que abre la Unidad. 5. Investigar sobre las festividades y tradiciones de los diferentes pueblos de la Isla.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 194 1. (Segn aparecen escritos) 5, 4, 9, 2, 7, 1, 6, 10, 3, 8 2. Respuesta libre 3. Detalles: Respuesta libre Idea central: Respuesta libre (La tradicin de los Tres Reyes Magos seguir existiendo mientras haya gente que crea en ellos.) 4. Respuesta libre Teora literaria, p. 195 Respuesta libre Respuesta libre (Est escrito en prosa, tiene pocos personajes, es breve...) p. 197 Los Reyes son los personajes principales. Ana, Pedrito, Gsper, Angelito, el pap de Gsper, la mam de Ana y Roberto son personajes secundarios. Respuesta libre La tradicin de los Tres Reyes Magos seguir existiendo mientras haya gente que crea en ellos. El cuento comienza cuando los(as) nios(as) buscan los obsequios para los camellos de los Reyes. El momento de mayor tensin en el cuento es cuando los paps hablan con los Reyes sobre los regalos que no recibieron en su infancia. El cuento termina cuando todos(as) reciben regalos y afirman que los Reyes existen. p. 198 Ejercicio libre Ejercicio libre p. 199 c 1. a b c c 2. Tanio Urbino hijo va en busca de su padre. Llega al circo, pero no lo encuentra. Su padre llega y nadie le dice que su hijo lo est esperando porque quiere conocerlo. Tanio Urbino hijo conoce a su padre y lo acepta como es.

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Hacer una lectura compartida de Los Reyes son... los Tres Reyes. Repartir los personajes entre los(as) estudiantes. Asignar a un(a) voluntario(a) como el (la) narrador(a). 2. Comentar las impresiones de los(as) estudiantes al finalizar la lectura. Preguntas guas: -En dnde viven Ana y Pedrito? -Por qu Ana y Pedrito estaban preocupados? -En dnde viven Gsper y Angelito? -Cul es la preocupacin de Angelito? -Qu reclamo le hacen los padres a los Reyes? -Por qu los Reyes contestan S que comprendes? Qu significan sus palabras? -Menciona costumbres relacionadas con la tradicin de los Reyes que estn presentes en el la lectura. -En qu se fundamenta, segn la lectura, la existencia de la tradicin de los Reyes Magos? 3. Repasar el origen bblico de los Tres Reyes. De dnde eran? Hacia dnde se dirigan? Qu buscaban? Cmo se encontraron? Encontraron lo que buscaban? Cmo? A qu poca pertenecen? Qu llevaban de regalo? Qu significado tiene cada regalo? Aadir otras inquietudes que aporten los(as) estudiantes.

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No se puede especificar. Unas horas Desde donde dice Su nombre creca... hasta que la motora entra a la carpa. Cuando llega Tanio Urbino padre y nadie le presenta a su hijo; y su hijo no logra verlo. Tiene un final feliz. Padre e hijo se conocen y se aceptan tal y como son. Respuesta libre (Hijo que queda hurfano de madre, y decide ir a buscar y conocer a su padre.) Respuesta libre (El valor o la grandeza que pueden tener los seres humanos no est en su fsico sino en su corazn.) Semntica, p. 200 centro comercial, afiche o cartel, efectivo, aderezo, tiempo parcial, fiesta, adiestramiento, receso, congelador, saln de belleza, cremallera, campamento, envo especial p. 201 restaurant, fricas Respuesta libre A base de lo expuesto, considerar mi renuncia. Se supone que Pedro est aqu a las seis de la tarde. Llena la solicitud lo antes posible. Dej dicho que le devuelvas la llamada. Ese pelotero quiere batir la marca. Ana se dio de baja de la clase de Ciencias. Hay que concienciar a los nios del peligro en las calles. El asunto es muy importante. El anuncio dice: Se arreglan bicicletas. cita congelador presilla normal, de uso corriente trabajo de oficina pegar problema, conflicto marca boleto remolque lavandera horario Redaccin, p. 203 Ejercicio libre Ejercicio libre

4. Discutir el vocabulario. Observar el uso de las siguientes palabras y escribir otro uso posible. -Orin brillaba como el nen ms intenso. -Ya no haba tanto bullicio en la ciudad. -El ruido amain. -Hay jugadores importados en los juegos de pelota invernales. -El jonrn del importado gan el juego. -Orin es la constelacin de los Reyes Magos. Aadir a estas oraciones las palabras restantes del vocabulario y cualquier otra palabra que les ofrezca dificultad a los(as) estudiantes. Teora literaria 1. Conversar con los(as) estudiantes sobre los cuentos infantiles. Cuando nios(as), les gustaba que les leyeran cuentos? Recuerdan alguno en particular? Cul? Partir de esa mencin para dirigirlos(as) a inferir los elementos de un cuento. 2. Discutir la expresin popular Hacerle un cuento a alguien. Qu significa? 3. Dividir la clase en grupos para trabajar la investigacin de la p. 198 del Texto. Pedir a los grupos que seleccionen un(a) cuentista y preparen una breve presentacin oral. [Es importante que el (la) maestro(a) se asegure de que la seleccin sea amplia y representativa de cada generacin literaria de la narrativa puertorriquea. Pedirles que incluyan en su presentacin un cartel con el nombre del (de la) escritor(a), una lmina o fotografa del (de la) mismo(a), los ttulos de algunas de sus obras ms importantes y un mapa de Puerto Rico en el que se seale el pueblo de origen. Exhibir los carteles en una espacio del saln, segn cada grupo termine su presentacin. Semntica 1. Presentar el fenmeno de los anglicismos en Puerto Rico como uno histrico-social. Explicar que los anglicismos se dan en cualquier lengua donde el ingls tenga influencia. Enfatizar la importancia de la lectura de autores(as) reconocidos(as) para expandir el vocabulario en espaol. Importancia de cambio de actitudes. Enfatizar que el buen uso del espaol es parte de la defensa de nuestra cultura. 2. Relacionar el fenmeno de anglicismos fantasmas con la situacin poltica de Puerto Rico. Por qu se asume que son anglicismos? 3. Relacionar la cita de Roberto Snchez Vilella con el fenmeno de los anglicismos.

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Gramtica, p. 204 Expresan accin. Al sujeto; a las personas que ejecutan esa accin. En el pasado y en el futuro. Respuesta libre Gaspar Una persona Ya se realiz la accin; pasado Como una realidad La realiza. p. 206 Persona: tercera Nmero: plural Tiempo: pasado Modo: indicativo Voz: activa p. 207 Respuesta libre Estas palabras se parecen en su lexema o raz. Se diferencian en su terminacin o morfema. A excepcin de la primera palabra, que es un verbo no personal, las dems se refieren a varias personas en singular y plural: yo, t, l (ella), nosotros(as), ellos(as). La accin se realiza en el presente. p. 208 Habitar habito habitas habita habitamos habitis habitan Cometer cometo cometes comete cometemos cometis cometen

Redaccin 1. Conversar con los(as) estudiantes sobre la siguiente expresin: Leer buenos textos ayuda a redactar buenos textos. Permitir que los(as) estudiantes expresen sus opiniones. Cmo saber qu un texto es bueno? [Los clsicos, ganadores de premios literarios, miembros del Ateneo y de la Real Academia de la Lengua Espaola, recomendaciones hechas por esos(as) escritores(as)]. 2. Discutir qu elementos debe tener un buen escrito. Hacer un mapa semntico a partir de las aportaciones de los(as) estudiantes. Comparar esas aportaciones con los criterios que enumera el Texto en la p. 203. En qu coincidieron? 3. Hacer una lista, en una cartulina, de todos los criterios con los que debe cumplir un buen escrito. Pegar la cartulina en una pared del saln para que los(as) estudiantes la consulten como hoja de cotejo cada vez que redacten o escriban algn texto. Gramtica 1. Preguntar a los(as) estudiantes: Qu cosas expresamos con los verbos? Hacer un mapa semntico a partir de las contestaciones. 2. Repasar las personas, los tiempos y los modos verbales con la ayuda de la tabla del Inserto. 3. Explicar que el espaol prefiere la voz activa. Identificar la voz de los siguientes verbos como activa o pasiva: -Los estudiantes hicieron un libro. -La sentencia fue pronunciada por la jueza. -La constelacin Orin es vista por millones de personas -todas las noches. -No entiendo. -Vosotros dos cantis muy bien. 4. En parejas, preparar una tabla con los accidentes de los verbos del texto La rana que quera ser una rana autntica, en la p. 369 de la Antologa. Observar qu personas, tiempos y modos verbales dominan en el cuento. 5. Explorar qu personas, tiempos y modos verbales usaran para escribir: un poema, una carta sobre un viaje, una composicin sobre Historia de Puerto Rico. Ortografa 1. Hacer, en la pizarra, una tabla con cuatro columnas: agudas, llanas, esdrjulas, sobreesdrjulas. Hacer una seleccin de palabras del cuento y copiarlas, individualmente, en franjas de cartulina. Repartir las palabras entre los(as) estudiantes. [Es recomendable que cada uno(a) tenga una palabra.] Pedir a los(as) estudiantes que observen su palabra y que la coloquen en la columna correspondiente. Al finalizar este proceso, preguntar a los(as) estudiantes: -Qu hicieron para saber en qu columna colocar la palabra que les toc? -Qu es una palabra aguda, llana, esdrjula, sobreesdrjula?

Cubrir cubro cubres cubre cubrimos cubrs cubren

Ortografa, p. 209 vendrn comida sbanas tradicin cristianos fanticos juguetes llor tecnologa digital La slaba tnica correcta es ra. p. 210 Tienen el acento prosdico en la ltima slaba. Unas se acentan y otras no.

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Se clasifican como agudas. Debido a las reglas de acentuacin que regulan a las palabras agudas. Las palabras agudas se acentan si terminan en n, s o vocal. En llanas. Debido a la regla de acentuacin de las llanas. Las palabras llanas se acentan si no terminan en n, s o vocal. p. 211 1. Respuesta libre (poca, vspera, rpido, fanticos, qudate) Todas llevan acento ortogrfico. Siempre se acentan. 2. Se acenta porque es esdrjula. Se acenta porque es llana terminada en consonante que no es n o s. Se acenta porque es aguda terminada en n. Se acenta porque es esdrjula. Se acenta porque es aguda terminada en vocal. No se acenta porque es llana terminada en s. No se acenta porque es llana terminada en s. Se acenta porque es esdrjula. Se acenta porque es aguda terminada en vocal. Se acenta porque es esdrjula. No se acenta porque es llana terminada en s. No se acenta porque es aguda terminada en consonante que no es n o s. 3. jams (aguda) ensear (aguda) azcar (llana) telfono (esdrjula) gratitud (aguda) destrezas (llana) nios (llana) reptemelo (sobreesdrjula) carcter (llana) ttulo (esdrjula) modelo (llana) brbaro (esdrjula) soledad (aguda) mscara (esdrjula) participacin (aguda) ilustraciones (llana) examen (llana) cmara (esdrjula) bandera (llana) maz (aguda) juramento (llana) juzgar (aguda)

2. Repasar los conceptos: acento, slaba tnica, slaba tona. Distinguir los conceptos acento y tilde. [Por lo general, los(as) estudiantes acostumbran decirle acento a la rayita que escriben sobre las vocales de las palabras.] 3. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que investigue las excepciones a las reglas de acentuacin para que se las presente y se las explique a sus compaeros(as). Tcnicas de estudio 1. Escoger un artculo corto de una revista favorita. Tomar notas de la misma en la libreta. Comentar entre todos(as) las notas que tomaron. Cules son las mejores para ellos(as)? Por qu? Preguntarle al (a la) estudiante que las tom qu hizo. 2. Conversar con los(as) estudiantes acerca de qu informacin incluiran en las notas sobre las siguientes actividades: hablar con el (la) bibliotecario(a) sobre las enciclopedias, una exhibicin sobre arte indgena, una entrevista por televisin con Luis Rafael Snchez, la leccin del da anterior de la clase de Estudios Sociales. 3. Discutir con los(as) estudiantes la siguiente pregunta: Qu debe evitarse en las notas de clases? (Por ejemplo: letra ilegible, falta de orden, falta de fecha, exceso de abreviaturas, entre otras.) Hacer, en la pizarra, una lista con las aportaciones de los(as) estudiantes.

Actividades de aplicacin
1. Traer a la clase fotos de fiestas de Reyes pasadas. Comentarlas con los(as) compaeros(as). 2. Formar grupos de tres o cuatro estudiantes para buscar cuentos de las diferentes colecciones que se mencionan en la p. 198 del Texto a estudiantes voluntarios(as). Analizar sus elementos y la estructura bsica. Compararlos con Los Reyes son... los Tres Reyes. 3. Asignar las seis colecciones de cuentos mencionadas en la p. 198 del Texto a estudiantes voluntarios(as). Pedirles que investiguen sobre las mismas y que preparen un breve informe oral para sus compaeros(as). 4. Pedir a los(as) estudiantes que tomen notas de los informes orales de sus compaeros(as). Al final de la actividad, intercambiar las notas para compararlas. 5. Buscar, en peridicos o revistas, artculos o anuncios que contengan anglicismos. A qu se refieren esos anglicismos? Son objetos o expresiones? Conocen la palabra en espaol? Sealar la forma correcta de stos. 6. Subrayar los verbos en las siguientes oraciones y analizar sus accidentes: -No le gust lo que le dije.

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fesimo (esdrjula) hbil (llana) pretensin (aguda) cuntaselo (sobreesdrjula) Tcnicas de estudio, p. 212 Ejercicio libre p. 213 Ejercicio libre Autoevaluacin, p. 214 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre 3. Son palabras del ingls que han pasado ntegramente o con alguna modificacin al espaol. 4. Son palabras que se tienen como anglicismos porque se cree errneamente que vienen del ingls, pero en realidad provienen de otros idiomas. 5. beb, gerente, emparedado, entrenamiento, espectculo, deporte, boleto, baloncesto 6. Ejercicio libre 7. Expresan el comportamiento del sujeto. 8. Persona, Nmero, Tiempo, Modo, Voz 9. Tercera persona; singular; pasado; indicativo; activa Primera persona; singular; presente; indicativo; activa Tercera persona; plural; pasado; indicativo; activa Segunda persona; plural; pasado; indicativo; activa Tercera persona; plural; pasado; indicativo; activa Primera persona; plural; futuro; indicativo; activa Primera persona; singular; pasado; indicativo; activa Tercera persona; singular; pasado; indicativo; pasiva p. 215 10. (Nota: Debe decir formas no personales de los verbos) Infinitivo, participio y gerundio 11. ganar, ganado, ganando subir, subido, subiendo imprimir, impreso o imprimido, imprimiendo vender, vendido, vendiendo cantar, cantado, cantando correr, corrido, corriendo 12. El acento prosdico es la fuerza que se hace en una slaba en particular al pronunciar una palabra. El acento ortogrfico es

-Si te acercaras ms podras ver mejor. -Se rindi del sueo. -Siempre es posible aprender de los errores cometidos. -Llvate todos los libros. -Por favor, treme un poco de agua. -Si te empearas ms, tendras ms xito. -Nunca s en qu lugar debo estacionar. -Espero graduarme pronto. -Qu te mejores! 7. Dividir, clasificar y acentuar, si es necesario, las siguientes palabras: -campestre -examen -alcohol -silaba -esdrujula -gatuno -examenes -record -salon -llana

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la marca o tilde que se escribe sobre esa slaba de mayor fuerza, segn las reglas de acentuacin. 13. Acento es la mayor fuerza que se hace en una slaba al pronunciar una palabra. La tilde es el acento ortogrfico. tneles (esdrjula) 14. idioma (llana) pases (llana) trampa (llana) silln (aguda) csped (llana) mscaras (esdrjula) cntaro (esdrjula) zafacn (aguda) msica (esdrjula) jarrn (aguda) expresin (aguda) til (llana) redaccin (aguda) 15. Respuesta libre 16. Ejercicio libre

Desenlace: El mcaro decide irse del baile y esconderse para no devolver las plumas. Semntica, p. 84 2. Anglicismos shopping center camping weekend parking beauty parlor sleeping bag

Palabras en espaol centro comercial campamento fin de semana estacionamiento saln de belleza bolsa de dormir

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 81 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. Conjunto de tradiciones, leyendas, creencias, costumbres y proverbios populares. 5. Este cuento es importante porque es un ejemplo de una de nuestras leyendas. Al conservarlo, estamos conservando nuestro folclor. 6. Respuesta libre 7. Respuesta libre Teora literaria, p. 82 1. Un pjaro al que le prestaron varias plumas para que tuviera vestimenta y pudiera ir a un gran baile de pjaros. Al final, se niega a devolver las plumas y decide esconderse en la oscuridad del bosque para que no lo encuentren. Respuesta libre (Tristeza, compasin, alegra, preocupacin, engao) En el bosque; en un baile, durante la noche. Respuesta libre (El guaraguao era servicial, compasivo y formal. El mcaro estaba desnudo, era muy vanidoso, astuto y tramposo.) El personaje principal es el mcaro. Los personajes secundarios son el guaraguao y los dems pjaros. p. 83 Respuesta libre (Si faltamos a nuestra palabra y a nuestro compromiso con los dems, siempre tendremos que escondernos.) Respuesta libre Exposicin: Los pjaros deciden hacer un gran baile, y le piden al guaraguao que invite a otros pjaros. Desarrollo: El guaraguao invita al mcaro, pero ste le dice que no tiene vestimenta. Los pjaros le prestan sus plumas para que ste pueda asistir al baile.

p. 85 3. Porque van apareciendo ideas, objetos e inventos nuevos sin que en espaol existan las palabras para designarlos. Respuesta libre Respuesta libre Redaccin, p. 86 1. Respuestas libres p. 87 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre Gramtica, p. 88 1. construyeron: tercera persona; plural; pasado; indicativo; activa llegaron: tercera persona; plural; pasado; indicativo; activa visitar: tercera persona; singular; futuro; indicativo; activa ser castigada: tercera persona; singular; futuro; indicativo; pasiva escribi: tercera persona; singular; pasado; indicativo; activa fue visitado: tercera persona; singular; pasado; indicativo; pasiva 2. Respuestas libres p. 89 3. embellecieron hubiera, hubiese divertido muvanse habremos pensado duerma 4. Respuesta libre Ortografa, p. 90 1. baile, computador, bsame, comunicacin, cuaderno 2. e-jer-ci-cio dien-te via-je cuen-to ciu-dad di-vi-sin ai-re ra-dial

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3. for-ce-je-ar pa-se-o le--a po-e-ta 4. Respuesta libre p. 5. 6. 7. 91 aguda, aguda, llana, Respuesta libre Agudas len man so rub Llanas mstil geografa lbum csped Velzquez

e-go-s-mo re-lam-pa-gue-ar a-le-a-cin pro-a

llana, esdrjula, esdrjula Esdrjulas electrnica dcima slaba mamfero cpsula Sobreesdrjulas demustramelo pdeselo cuntamelo cmpramelo dgaselo

Agudas: llevan la fuerza de pronunciacin en la ltima slaba. Se acentan si terminan en n, s o vocal. Llanas: llevan la fuerza de pronunciacin en la penltima slaba. Se acenta si no terminan en n, s o vocal. Esdrjulas: llevan la fuerza de pronunciacin en la antepenltima slaba. Siempre se acentan. Sobreesdrjulas: llevan la fuerza de pronunciacin en la slaba anterior a la antepenltima. Siempre se acentan.

Inteligencias mltiples
Visual-espacial -Hacer un mural sobre fiestas y tradiciones de los pueblos de la Isla. Rtmico-musical -Organizar un coro para cantar canciones relacionadas con la celebracin del Da de Reyes. Naturalista -Observar estrellas y constelaciones. (Orin) -Ver un vdeo sobre las estrellas y las constelaciones. Emocional -El pap de Gasper y Angelito se sinti frustrado cuando nio porque los Reyes no le dejaron regalos. Te has sentido frustrado(a) alguna vez? Qu te ha hecho sentir as? Qu has hecho para sentirte mejor? Guardas an alguna frustracin en tu interior? Qu crees que puedes hacer para superarla?

Lgico-matemtica Verbal-lingstica -Leer el Auto de los Reyes Magos. Corporal-kinestsica -Montar el Auto de los Reyes Magos. Asignar los personajes y el equipo de trabajo que colaborar en el montaje: sonido, luces, vestuario, utilera. Hacer una o varias funciones para los dems grupos de la escuela y para los padres. Interpersonal -Organizar una campaa de recoleccin de juguetes para regalar a nios(as) hurfanos(as), enfermos(as) o abandonados(as). Coordinar una visita a un hogar, albergue u hospital. -Resolver un crucigrama con los conceptos de la Unidad.

Inteligencias

Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo a partir de los siguientes temas: Cultura y tradicin, Yo defiendo mi cultura.

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Red conceptual
Personajes Ambiente Atmsfera Accin Asunto Tema Narrador(a)

Brevedad Tensin Intensidad Origen Caractersticas

Elementos

Los Tres Reyes Magos

El cuento

Toma de notas Tcnicas de estudio

Cultura

Tradicin

Literatura

Lo nuestro

Defendamos lo nuestro
Lingstica

Comunicacin

Vocabulario

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Anglicismos

El verbo Accidentes Persona Nmero Conjugacin Tiempo Modo

Acentuacin

Leer como escritor(a) Slaba tona Tnica

Castellanizacin Anglicismos fantasmas Formas no personales Infinitivo Primera Gerundio Participio Segunda

Acento

Ortogrfico (Tilde) Prosdico Reglas de acentuacin Excepciones Sobreesdrjulas Esdrjulas

Tercera

Voz Agudas Llanas

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Unidad

COMPROMISOS
Actividades de exploracin
1. Observar la foto que est al principio de la Unidad. Identificar el evento que se est llevando a cabo. Preguntar a los(as) estudiantes por qu creen que todas esas personas estn reunidas, qu les motiva a participar en una actividad como esa. 2. Redactar un prrafo corto sobre lo que significa tener compromiso. Discutir las ideas expuestas por los(as) estudiantes. 3. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que investigue quin es el Dr. Jos Vargas Bidot y qu hace. Presentar un breve informe oral sobre la informacin encontrada. Evaluar si ste es ejemplo de compromiso. Por qu? 4. Hacer una lista en la pizarra, a base de las aportaciones de los(as) estudiantes, bajo el ttulo: Yo estoy comprometido(a) con... 5. Leer la cita de Hostos. Discutir las interpretaciones de los(as) estudiantes a la misma. A qu situaciones de la vida la aplicaran? 6. Preguntar a los(as) estudiantes con qu asocian la palabra tesoros. Dividir la clase en dos grupos. El primer grupo escoger y ocultar un tesoro, y crear varias pistas escritas en rtulos. El segundo grupo intentar encontrarlo siguiendo las pistas.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 222 1. Est constantemente buscando tesoros que no puede encontrar. Quera hacer dinero de la forma ms fcil. 2. Respuesta libre 3. Pues con stos podra cultivar la tierra y producira frutos; le otorgan la posibilidad de trabajar y ser productivo. 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre 6. Ejercicio libre 7. Respuestas libres 8. Ejercicio libre 9. Respuesta libre 10. Respuesta libre 11. Respuesta libre p. 223 Respuesta libre (Justificar respuesta) p. 225 Respuesta libre (Justificar respuesta) p. 226 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Cierto Cierto Cierto Falso Cierto Cierto 5. Respuesta libre 6. Ejercicio libre p. 227 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre Semntica, p. 228 Respuesta libre Respuesta libre ganado estuvo presente

Cierto Cierto Cierto

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Discutir el vocabulario del cuento. Pedir a los(as) estudiantes que escriban en sus libretas: -Tres cosas extravagantes -Dos cosas, adems de rboles, que pueden tener excrecencias -Dos actividades azarosas -Dos labores infructuosas -Dos cosas que sus padres no consienten [Permitir que los(as) estudiantes aadan al vocabulario otras palabras que les ofrezcan dificultad.] 2. Pedir a un(a) voluntario(a) que busque informacin sobre Manuel Fernndez Juncos y presente un breve informe oral a sus compaeros(as). 3. Aplicar al cuento el esquema de anlisis estudiado en la Unidad anterior. Formar grupos con los(as) estudiantes y dividir las partes del anlisis para que cada grupo trabaje con un aspecto. Luego, discutir los trabajos en el grupo grande y llegar a las conclusiones finales. Redactar el anlisis final en la libreta.

3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre

cant gran cantidad tiras de papel enrolladas

p. 229 Se senta muy orgulloso de su hazaa. Se siente agradecido. Quitarse el sombrero y saludar a la gente. orgulloso sombrero Redaccin, p. 231 Comienza con sangra, trata un tema en

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especfico, sus oraciones se relacionan entre s y la oracin principal (oracin temtica) expresa la idea ms importante. Ejercicio libre Ejercicio libre Gramtica, p. 232 ah aprisa Jams, no primero, despus mucho Amplan o modifican el significado del verbo. S, eran necesarias para completar el sentido de la oracin. Estas palabras indican lugar, tiempo, modo y cantidad. Ejercicio libre Adverbios Ejercicio libre p. 233 viven, verbo fra, adjetivo mal, adverbio rpidamente fcilmente tercamente imprudentemente felizmente jovialmente difcilmente arduamente

Teora literaria 1. Ver pelculas basadas en los cuentos de las Mil y una noches (Simbad, el marino; Aladino y la lmpara maravillosa; Al Bab y los cuarenta ladrones). 2. Poner a la disposicin de los(as) estudiantes una seleccin de cuentos de Las mil y una noches, Edgar Allan Poe y Horacio Quiroga. Organizar un maratn de lectura. Pedir a los(as) estudiantes que presenten un resumen y una valoracin de los cuentos ledos. 3. Investigar las vidas de Edgar Allan Poe y Horacio Quiroga. Hacer una tabla comparativa entre ambos. En qu se parecen? En qu se diferencian? Semntica 1. Conversar con los(as) estudiantes acerca de lo que hacen cuando estn leyendo y no entienden el significado de una palabra (diccionario, el contexto, claves semnticas -prefijos, sufijos-). 2. Presentar a los(as) estudiantes los conceptos texto y contexto. Pedirles que los definan. Cmo ellos(as) creen que el contexto en el que se encuentra una palabra puede ayudarlos(as) a definirla? 3. Escoger un prrafo de uno de los cuentos de Quiroga que aparecen en www.bibliotecasvirtuales.com/bibliotecas/quiroga y subrayar cinco palabras difciles. Pedir a los(as) estudiantes que sigan el mtodo de la p. 229 para definirlas por el contexto. Corroborar las definiciones con el diccionario. Redaccin 1. Usar el siguiente modelo para construir prrafos de diferentes temas seleccionados por los(as) estudiantes. Hacer un primer ejercicio dirigido por el (la) maestro(a) para modelar cmo hacerlo. Prrafo Oracin principal Oraciones secundarias

p. 235 Modifican al verbo. En este caso, el verbo es modificado por un grupo de palabras. p. 236 1. Ejercicio libre 2. 1. cunto 2. cerca 3. temprano 4. despacio 3. Ejercicio libre

5. despacio 6. siempre 7. sucesivamente

Ortografa, p. 237 Cada palabra conserva su acento. Slo se coloca la tilde en la ltima palabra; como sptimo, segn la regla que le aplica, se acenta, conserva la tilde. Como tercero no se acenta, al unirse ambas palabras no llevan tilde. Son adjetivos. Conserva la tilde si originalmente la llevaba; si no la llevaba, no se le aade. p. 238 La tilde se quita o se conserva segn la regla de acentuacin que le aplique a la palabra completa.

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p. 239 1. NGELES PROMOCIN HUSPED 2. cortsmente rpidamente dramticamente fielmente gentilmente estupendamente fcilmente cruelmente cmodamente pulcramente 3. girasol decaslabo veintitrs (es una excepcin a la regla) decimosptimo qumico-fsico gilmente curvilneo puntapi (es una excepcin a la regla) 4. Ejercicio libre 5. Entrgame rpidamente lvarez decimocuarta Escrbenos 6. Ejercicio libre Tcnicas de estudio, p. 240 Respuesta libre p. 241 Ejercicio libre ingls o tecnolgico historia o literatura tecnolgico general de matemticas o general ciencias historia o literatura general general general ciencias Autoevaluacin, p. 242 1. Virtudes: luchador, emprendedor, perseverante, sensato; Defectos: torpe, ignorante, supersticioso, manitico, codicioso, obsesivo Porque comenz a trabajar y, al hacerlo, contribuy a la sociedad. Respuesta libre Respuesta libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. costea: navegar junto a la costa; genio: inteligencia; profanado: tratado sin respeto; pesadumbre: disgusto; arrancado: quitado con violencia; perpetua: que dura siempre; venturoso: feliz, dichoso. p. 243 5. Ejercicio libre

Gramtica 1. Pegar en la pizarra franjas con las siguientes preguntas: Dnde?, Cundo?, Cmo?, Cunto?. Pedir a estudiantes voluntarios(as) que escriban, debajo de las preguntas, palabras o frases que sirvan para contestarlas. 2. Tomar palabras o frases de la pizarra para redactar oraciones. Discutir las oraciones con los(as) estudiantes. Preguntarles: -En qu parte de la oracin estn ubicadas estas palabras? En el sujeto o en el predicado? -Qu funcin estn desempeando? -Cmo se llaman estas palabras? 3. Luego de leer la teora del Texto. Enfatizar a los(as) estudiantes que: -Adems del verbo, los adverbios tambin pueden modificar adjetivos u otros adverbios. -Los adverbios que terminan en -mente expresan circunstancia de modo. -Los adverbios terminados en -mente se acentan si los adjetivos de los que se derivan se acentan. 4. Pedir los(as) estudiantes que escojan un fragmento de alguno de los cuentos ledos en la Unidad. Identificar los adverbios presentes y evaluar su uso. Ortografa 1. Repasar las reglas bsicas de acentuacin. 2. Hacer un debate de acentuacin de casos especiales. Pedir a los(as) estudiantes que ellos(as) mismos(as) aporten palabras para la lista del debate. Discutir las aportaciones de los(as) estudiantes y verificar su correccin. Asignar a un(a) estudiante voluntario(a) que pase la lista en computadora para repartrsela a sus compaeros(as). 3. Conversar sobre la funcin de la Real Academia Espaola en cuanto a la ortografa de las palabras. Enfatizar el propsito de la Academia y los recursos de los que se vale para alcanzarlo (diccionarios, publicaciones sobre gramtica y ortografa, su pgina de Internet). Tcnicas de estudio 1. Conversar con los(as) estudiantes sobre los usos, adems de buscar el significado de las palabras, que les podemos dar a los diccionarios. 2. Investigar cules son los criterios que sigue la Academia para incluir una palabra en el diccionario. 3. Investigar los puertorriqueismos que aparecen en el Diccionario de la Real Academia. 4. Pedir a los(as) estudiantes que digan qu palabras nuevas (puertorriqueismos) incluiran en el diccionario. Preparar las entradas y presentarlas a la clase.

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6. Respuesta libre (No, es; tambin, corra; Hoy, en da; oculto, anda; adentro, meti; muy, agazapado; cuando, hace; Luego, vuelve) 7. terico-prctico prcticamente enredarnos decimosexto lavndome audazmente llveme rabe-israel 8. Ejercicio libre 9. acbar: loe; anorak: chaquetn impermeable con capucha; boniato: variedad de batata; descarnar: quitar el cuero a la carne; enervar: debilitar, quitar las fuerzas; marga: roca compuesta de arcilla y carbonato de cal; pimpinela: planta medicinal; regato: charco, arroyo pequeo; tejuelo: cuadrito de papel pegado al lomo de un libro para poner un rtulo; valquiria: cada una de las divinidades de la mitologa nrdica que en los combates designaban los hroes que haban de morir

5. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque el poema Oda al diccionario, de Pablo Neruda, y lo traiga al saln para leerlo y compartirlo con los(as) compaeros(as). En qu coinciden los planteamientos del poeta con lo que se discuti en clase sobre el diccionario?

Actividades de aplicacin
1. Analizar y discutir el nivel de compromiso que el buscador de tesoros tena con su causa. 2. Redactar dos prrafos sobre el compromiso que deben tener los(as) estudiantes con sus estudios y su futuro. Identificar la oracin temtica en cada uno. 3. Redactar oraciones con los siguientes adverbios y frases adverbiales: delante, cerca de, despus, en el acto, aprisa, por las buenas, bastante, muy poco. Enfatizar la correccin gramatical y ortogrfica de las oraciones que redacten. 4. Verificar la acentuacin de las siguientes palabras. Acentuar las que sea necesario. Explicar por qu llevan acento. -cuentaselo -vigesimoseptimo -sabelotodo -hipocritamente -dimelo -tragico-comico -digame -solamente 5. Visitar una biblioteca y hacer una lista de ttulos de los diccionarios disponibles. 6. Investigar direcciones de diccionarios electrnicos especializados. Hacer una lista para compartir con los(as) compaeros(as). De este modo, todos(as) tendrn acceso a stas en caso de necesitar hacer una consulta para alguna otra asignatura.

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 92 1. Micer Conrado; en un riachuelo Chichibo, deseando conquistar a su amada Brunetta, le cort un muslo al ave para que ella se lo comiera. Fueron al riachuelo y las grullas, al escuchar su grito, alargaron la otra pata. 2. Se narra lo ms importante: la desaparicin de la pata de la grulla. Contaron lenta y pausadamente su salida al alba para buscar a la grulla. Crearon el momento culminante cuando Micer Conrado le grita a las grullas para ver si tenan dos patas. 3. Cuando describen a Micer Conrado. Desde que Micer Conrado caza a la grulla hasta que van al riachuelo para comprobar la mentira de Chichibo. Chichibo le indica a Micer Conrado que la grulla de la cena no haba alargado la pata porque no le haba gritado. p. 93 4. Respuesta libre Teora literaria, p. 94 1. Respuestas libres p. 95 2. Respuestas libres Semntica, p. 96 1. Respuestas libres

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p. 97 2. d, h, a, b, g, c, f, e 3. Ejercicio libre Redaccin, p. 98 2. Ejercicio libre p. 99 3. Ejercicio libre Gramtica, p. 100 1. Ejercicio libre 2. Respuesta libre p. 101 3. Entrando por la palabra nia: all, mucho, ahora, poco, maana, intilmente 4. Ejercicio libre Ortografa, p. 102 1. asimismo cortsmente

rpidamente histrico-crtico traspis dmelo cayose tiovivo 2. Palabras compuestas: asimismo, traspis, tiovivo, histrico-crtico; Regla: el ltimo componente conserva el acento. Palabras terminadas en -mente: cortsmente, rpidamente, fugazmente; Regla: si tiene tilde, la conserva; si no la tiene, no. Verbos con pronombres enclticos: pidiole, dmelo, cayose; Regla: se acentan de acuerdo a las normas generales de acentuacin. p. 103 3. ATLTICA SIMPATA MS MATRICLESE 4. Respuesta libre

CLNICA MSCULOS FORTALECERN

pidiole fugazmente

Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica -Recopilar datos sobre la incidencia de SIDA en la Isla. -Resolver un crucigrama con conceptos estudiados en la Unidad. Visual-espacial -Hacer mapas del tesoro. -Hacer una grfica con los datos sobre la incidencia de SIDA en la Isla. -Hacer un colage con el tema Compromisos. Rtmico-musical -Escuchar la cancin Gracias por pensar en m de Ricky Martin. La misma fue compuesta por un paciente de SIDA. Reflexionar sobre la forma de ver la vida del compositor y cmo ste se siente ante su situacin. Naturalista -Investigar sobre los escarabajos. Qu tienen en comn stos con el personajes del cuento para que ste sea capturado?

Verbal-lingstica -Escoger un tema relacionado con la Unidad y redactar un poema corto. -Investigar sobre el SIDA y presentar un informe oral. Corporal-kinestsica -Jugar a buscar el tesoro. [Esconder algo de valor en algn lugar de la escuela para qu los(as) estudiantes lo busquen.] Interpersonal -Invitar a un profesional de la salud para que oriente a los(as) estudiantes sobre el SIDA. -Desarrollar un plan de servicio a la comunidad. Los(as) estudiantes podrn optar por prestar algn servicio. Dentro de la escuela: tutoras, ayudar en la cafetera, entre otras. Fuera de la escuela: visitar ancianos, leerles a personas no videntes, cuidar nios, entre otras. Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo sobre Mi mayor tesoro. Emocional -Partir de la enfermedad del SIDA, de los mitos que la rodean y de los temores de la gente para conversar sobre el tema del rechazo. Has sido rechazado(a) alguna vez? Cmo te sentiste? Qu nos hace rechazar a una persona? Crees que es justo rechazar a una persona? Por qu? Puedes hacer algo para evitar que te rechacen? Puedes hacer algo para evitar rechazar a alguien?

Inteligencias

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Red conceptual
Generales Realidad Especializados Enciclopdicos Ficcin Usos Recreacin Cuento Declogo del buen cuentista Clasificacin Diccionario

Cuento fantstico

Literatura

Tcnicas de estudio

Causa

Compromisos
Lingstica

Comunicacin

Vocabulario

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Definicin de palabras

Adverbio

Casos especiales de acentuacin

Prrafo

Texto

Contexto

Frases adverviales Oracin temtica Sangra

Palabras compuestas

Palabras terminadas en -mente

Pronombres Enclticos

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Unidad

CADA DA TRAE SU AFN


Actividades de exploracin
1. Observar y comentar la fotografa que aparece al principio de la Unidad. Preguntas guas: -Qu lugar aparece en la foto? -Qu hora del da crees que es? -Qu hacen las personas que aparecen en la foto? Hacia dnde se dirigen? -Crees que esta fotografa representa adecuadamente el tema de la Unidad? Por qu? 2. Comentar, en discusin socializada, la cita bblica que acompaa la fotografa. Preguntas guas: -Es correcto no preocuparse por el maana? Qu quiere decir entonces Mateo? -Qu significado tiene la expresin el maana se preocupar por s mismo? -Con qu asocian la frase el afn de cada da? -Cul sera el afn de cada da para ustedes como estudiantes? Para m como maestro(a)? -Crees que la sociedad actual vive lo que predica la cita bblica? Por qu? -Qu podramos hacer para lograrlo? 3. Escuchar la cancin Fbula de los tres hermanos, de Silvio Rodrguez, en el lbum Rabo de nube. Preguntas guas: -De qu trata la cancin? -Cmo se relaciona el tema de la cancin con la Unidad? -Qu sucede cuando la gente no se detiene en el afn de cada da? -Conoces personas que sean como los tres hermanos? Comenta al respecto. 4. Ver y comentar la pelcula Bicentennial Man. Analizar y comparar la problemtica y caractersticas humanas del robot. 5. Generar, a base de un mapa semntico, una discusin en torno al concepto ciencia-ficcin.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 250 1. 1, 6, 3, 8, 2, 10, 4, 9, 7, 5 2. Gloria lo acus de hacer trampa en el juego. 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre 6. Porque haba llamado a Gloria para comer y no le haba contestado. 7. Respuesta libre (Un robot es una mquina creada y programada por el ser humano; por tanto, no tiene emociones. Es un aparato capaz de ejecutar movimientos coordinados mediante rdenes transmitidas. Un ser humano piensa, padece y siente.) 8. Respuesta libre 9. Respuesta libre 10. Respuesta libre (Rasgos normales: pies metlicos, rpido, bpedo, ngulos redondeados, sujeto a un paraleleppedo, cuello flexible, ojos colorados, pelcula de metal como prpado, piel metlica mantenida a una temperatura constante gracias a las resistencias interiores; Rasgos extraordinarios: leal, obediente, estar ofendido, se rinde, piel suave y agradable, expresar gustos y deseos, sentir temor y tristeza) 11. Ejercicio libre Teora literaria, p. 251 Ejercicio libre Respuesta libre p. 252 Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre p. 253 Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta

Respuesta libre Respuesta libre

Actividades de conceptualizacin
libre libre libre libre Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre Ejercicio libre Lectura 1. Escoger un(a) estudiante voluntario(a) para que investigue sobre la vida y obra de Isaac Asimov y presente un breve informe oral a sus compaeros(as). 2. Leer y discutir la historia de Robbie. Preguntas guas: -De qu trata la historia? -Describe la relacin que existe entre Gloria y Robbie. -En qu sentido Robbie no es humano? [Que los(as) estu-

p. 254 Narrativa; son relatos y se escriben en prosa, entre otros... Respuesta libre Respuesta libre

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p. 255 Novela: escrito en prosa, variedad de ambientes y personajes, ficcin narrativa, cosmovisin, amplitud y complejidad, coherencia interna; Ciencia ficcin: escrito en prosa, elabora eventos que pueden suceder en el futuro, ficcin narrativa, visin cientfica o tecnolgica del mundo, introduce adelantos cientficos y tecnolgicos, iniciada por Julio Verne, se desarrolla en el futuro Semntica, p. 256 Cada par de palabras es diferente, pero tienen significados iguales o parecidos. Sinnimos Respuesta libre Ejercicio libre p. 257 C A Z N A G N E V L L O R A S T E O A M M U M Z E S L R S I F O A C N V I O T E W U U U I D D I L R E M E D A I A I V B N V A D P D Z X C O O B V A L E N T I A A D R T V Y D P Q R

diantes se den cuenta de que el robot no habla, no tiene lenguaje.] -Qu sabemos sobre los padres de Gloria? Cmo los vemos nosotros(as) los(as) lectores(as)? Como los ve Robbie? -A base de la informacin obtenida en la discusin del concepto ciencia-ficcin en la Actividad de exploracin, clasificaras la historia de Robbie como ciencia-ficcin? Explica. 3. Conversar sobre las mascotas y los(as) nios(as). En qu sentido es Robbie como una mascota para Gloria? En qu sentido es como un amigo? Te parece que Gloria es buena con Robbie? Justifica tu respuesta. 4. Discutir el vocabulario utilizando el juego Hangman (El colgadito). Dividir el saln en dos grupos. Asignar a un(a) estudiante para que dibuje y escriba en la pizarra [Este(a) estudiante tendr conocimiento de la palabra escogida por el (la) maestro(a)]. El (La) maestro(a) leer la definicin de una palabra y escribir en la pizarra los espacios en blanco de las letras que la componen. Un(a) estudiante de cada grupo tendr la oportunidad de ir diciendo cules son las letras que forman la palabra que corresponde a la definicin. Cada vez que un(a) estudiante acierte, el (la) estudiante asignado(a) a la pizarra escribir la letra en el espacio correspondiente. Cada vez que un(a) estudiante falle, el (la) estudiante asignado(a) a la pizarra dibujar rayas para formar el patbulo y el colgadito. El propsito del juego es formar la palabra correcta antes de terminar colgado. [Para versin en computadora http://kids.ot.com/cgi/kids/hangman] 5. Asignar dos sustantivos a cada uno de los siguientes adjetivos (pueden cambiarles el gnero y nmero): mrbido, jadeante, bpedo, neta, voluminoso, afable. Teora literaria 1. Comentar, en discusin socializada, el significado de la cita de Jorge Luis Borges que aparece en el Texto. 2. Dibujar un robot. Redactar un prrafo sobre las funciones especiales que podra tener. Compartir algunos escritos con el grupo. 3. Comentar la ilustracin de la p. 253 del Texto. Compararla y contrastarla con los dibujos hechos por los(as) estudiantes en la actividad 3. -Se identifican con los robots de las ilustraciones? -En algn momento se han sentido como robots? 4. Buscar informacin sobre Julio Verne. Cul es la importancia de este hombre en la historia? 5. Visitar (www.angelfire.com/stars2/farid/ast00/tiemporeal.html Discutir en qu sentido el contenido de este sitio de Internet pudo haber sido considerado ciencia ficcin en otro tiempo.

Sinnimo (Respuesta libre) Palabra luminosidad claridad descuidaba olvidaba novel nuevo veloz rpido audacia valenta represalia venganza alegre feliz pobre: indigente, menesteroso sabio: docto, erudito oeste: occidente, poniente, ocaso efmero: pasajero, perecedero perdonar: indultar, condonar, absolver entretenidas apariencia, semejante errneo, devastacin avances, herramientas, beneficiosas Redaccin, p. 259 Generalmente, los hombres risueos son sanos de corazn. La risa es la sal de la vida. Triste hogar es aquel donde no resuena la amable sonrisa infantil. La risa de un nio es como una loca msica de la infancia. La alegra inocente se desborda con una catarata cristalina que brota a plena garganta.

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Gramtica, p. 260 Julio Verne, Los robots, Robbie y Gloria Lo que se dice del sujeto Normalmente, el predicado se encuentra al final de la oracin; despus del sujeto. El predicado puede estar dividido en dos partes, debido a la flexibilidad de nuestro idioma. p. 261 baj Respuesta libre (El verbo es el elemento principal del predicado porque realiza la accin del sujeto; es lo que est sucediendo, lo que se dice del sujeto.) En 1856, Julio Verne escribi De la tierra a P S P la luna. Muchas historias de ciencia ficcin perteneS cen al gnero de la novela. P Los escritores de ciencia ficcin se adelantan S P a su tiempo. Mal utilizadas, la ciencia y la tecnologa P S son peligrosas. P Los robots facilitan el trabajo del ser S P humano. El autor de Robbie es Isaac Asimov. S P E.T. y Star Wars son pelculas de cienciaS P ficcin. Gloria le narr La Cenicienta a Robbie. P S Gloria olvid la hora de la cena. Robbie disfrutaba de escuchar historias. Isaac Asimov es estadounidense. Cenicienta era su historia favorita. Gloria y Robbie jugaban a las escondidas. p. 262 eran juguetones, estaban contentos eran, estaban Respuesta libre (La oracin presenta el mensaje incompleto.) p. 263 se rindi sin condiciones, asinti rpidamente se rindi, asinti Respuesta libre (Son verbos que expresan accin.) No hay diferencia.

Semntica 1. Discutir lo que son los sinnimos y sus usos. Aclarar que los sinnimos no tienen que tener significado exactamente igual. Discutir cmo la cultura y la geografa afectan la cantidad de sinnimos que tienen las lenguas. Por ejemplo, el nmero de palabras que existen para la nieve en ingls y en el idioma de los esquimales, el nmero de palabras que existen en espaol para hablar del amor. 2. Dividir a los(as) estudiantes en dos grupos. Un grupo describir a Gloria y el otro, a Robbie. Al terminar la lista, se intercambiarn los papeles y escribirn cuantos sinnimos puedan para cada palabra. Compartir las respuestas de cada grupo al final. 3. Transformar las siguientes oraciones de Robbie utilizando sinnimos: -La calma era absoluta, a excepcin del zumbido de los insectos y el gorjear de algn pjaro que afrontaba el sol de medioda. Con invariable regularidad fueron transcurriendo los segundos. Robbie escuchaba atentamente, con los ojos ardientes. 4. Pedir a los(as) estudiantes que lean sus nuevas oraciones. Comparar y discutir cmo las palabras, aunque sinnimos, pueden cambiar la impresin de lo que se dice. Redaccin 1. Repasar los conceptos sangra y oracin temtica. 2. Hacer, en una cartulina, un modelo del esquema de la p. 258 del Texto. Exhibirlo en un lugar prominente del saln para que los(as) estudiantes lo puedan consultar mientras redactan prrafos. 3. Seguir el esquema del Texto. Asignar a los(as) estudiantes la redaccin de un prrafo sobre los robots. Intercambiar los prrafos, corregirlos y reescribirlos. Identificar la oracin temtica, las oraciones secundarias y la oracin conclusiva. Exhibir los trabajos finales en un espacio del saln. Gramtica 1. Repasar el concepto sintagma nominal sujeto. Indicar que es lo mismo que lo que conocemos como sujeto. El predicado es lo que se dice de ese sujeto. Especificar que el predicado puede estar en cualquier posicin dentro de la oracin. Destacar que el ncleo del predicado es el verbo y que sin verbo no hay oracin. 2. Escoger varios(as) estudiantes voluntarios(as). El (La) maestro(a) escribir las oraciones de la p. 262 del Texto en la pizarra. Los(as) estudiantes las dramatizarn. Preguntar a los(as) estudiantes qu pasara si se eliminara el atributo. Pedir a los(as) estudiantes que traten de dramatizar la oracin sin el atributo. 3. En la pizarra, los(as) estudiantes completarn oraciones con

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El mensaje de la oracin no se altera porque los verbos expresan su significado completo. p. 264 1. La tripulacin de la nave no escuch la fuerte detonacin.; verbal La piel metlica de Robbie era suave y agradable.; nominal El robot sali de la habitacin con paso vacilante.; verbal El paso de Robbie se redujo a un mero arrastrarse.; verbal Julio Verne escribi las primeras novelas de ciencia ficcin.; verbal 2. Verbal Verbal Nominal Nominal Nominal Verbal Nominal Verbal Verbal Nominal Ortografa, p. 265 mi, m Te, t de, d l, el Qu, que sta, esta este, ste ms, mas porque, por qu si, s dnde, donde Son las mismas palabras, pero una lleva acento y la otra no. p. 267 1. quin l, ms cundo, s, an Slo, s s, t m 2. t Dnde, donde m, mi Qu, que s l, ms mas Te 3. s t t, s ms Tcnicas de estudio, p. 268 Los Vlez Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre p. 269 1y2 su nuera cuatro cuatro; 19 domingo La figura que est inmediatamente debajo de la del cuadro. Autoevaluacin, p. 270 1. Respuesta libre

los verbos copulativos ser, estar y parecer en diferentes tiempos. Observar qu sucede al quitarles el atributo a las oraciones. Presentar los conceptos atributo y predicado nominal. Indicar que el ncleo en un predicado nominal es el atributo. Destacar la relacin entre nominal, nombre o sustantivo, y el ncleo del predicado nominal. Recordar a los(as) estudiantes que si el verbo solo no indica el mensaje del predicado, se trata de un predicado nominal. 4. Escribir en la pizarra las oraciones de la p. 263 del Texto. Comparar los verbos de estas oraciones con los verbos copulativos. Discutir la definicin de predicado verbal. Destacar la palabra predicado, y su relacin lxica con el verbo predicar. 5. Hacer un debate de oraciones con predicado nominal y predicado verbal. Leer las oraciones para que los(as) estudiantes las clasifiquen. Ortografa 1. Dividir a los(as) estudiantes en tres grupos. El (La) maestro(a) escribir en tarjetas una combinacin de palabras a las que apliquen el acento diacrtico y las pondr en tres cajas. Cuando el (la) maestro(a) lo indique, un miembro de cada grupo tomar una de las tarjetas y escribir en la pizarra una oracin que tenga las palabras de la tarjeta. 2. Dictar a los(as) estudiantes oraciones que tengan palabras a las que les aplique el acento diacrtico. Al finalizar el dictado, intercambiar los papeles para que un(a) compaero(a) corrija el ejercicio. 3. Buscar tres anuncios en el peridico que contengan palabras que lleven o no acento diacrtico. Tcnicas de estudio 1. Copiar en la pizarra las siguientes preguntas para que los(as) estudiantes las contesten individualmente. Discutirlas posteriormente en grupo. -Ests participando en una carrera. Adelantas al que va segundo. En qu posicin ests ahora? (En la segunda posicin) -En la misma carrera, si adelantaras al que va en ltimo lugar, entonces seras... (No puedes porque esa persona es el ltimo.) -Tienes 1,000. Ahora smale 40. Smale otros 1,000 y 30 ms. Ms otros 1,000. Ms 20; y smale otros 1,000 ms10. Cul es el total? (4,100) -El padre de Laura tiene cinco hijas, que son: Nana, Nene, Nini, Nono. Cmo se llama la quinta hija? (Laura) 2. Conversar con los(as) estudiantes sobre situaciones de la vida real donde la habilidad para pensar y razonar haga la diferencia. Proyecto 1. Escuchar la cancin Mi unicornio azul, de Silvio Rodrguez. Preguntar a los(as) estudiantes si consideran al unicornio u animal, un monstruo o un ser fantstico. 2. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que investigue sobre el

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2. Semejanzas: narracin en prosa, comparten los mismos elementos; Diferencias: el cuento es breve, tiene pocos personajes y es real; la novela es extensa, tiene muchos personajes y es ficticia 3. Respuesta libre (honesto: honrado, recto, ntegro; implorar: rogar, suplicar, invocar; indgena: aborigen, nativo, indio; boda: casamiento, desposorio, matrimonio; triste: afligido, melanclico, apenado; asir: coger, tomar, agarrar) 4. Respuesta libre p. 271 5. Robbie y Gloria son amigos. (Nominal) La mam de Gloria ve a Robbie como un estorbo. (Verbal) Robbie siempre juega al esconder con Gloria. (Verbal) La Sra. Weston es fuerte de carcter. (Nominal) Los robots no pueden experimentar emociones humanas. (Verbal) 6. el, que, an, cuando, slo, que, Aun, de, S, donde, que, an, cuntos 7. c b a Repaso, p. 272 1. Ejercicio libre 2. Novela: narracin en prosa, hecho imaginario parecido al real, narracin extensa y compleja, muchos personajes y lugares, tiene accin, atmsfera, ambiente, personajes, temas, narrador; Cuento: narracin en prosa, hecho real o ficticio, narracin corta, pocos personajes y lugares, tiene accin, atmsfera, ambiente, personajes, temas, narrador. 3. ( Ver nmero 2.) 4. parking, baseball, home-run, baby, catcher, team, coach, frizada, cheque, car seat, show, tickets, en adicin, sandwiches 5. Palabra en espaol Sinnimos estacionamiento aparcamiento bisbol juego de pelota cuadrangular beb infante receptor equipo cuadrilla entrenador instructor congelada helada, paralizada verifiqu revis, comprob asiento del carro asiento para beb espectculo exhibicin boletos entradas adems incluso, tambin sndwiches emparedados

origen y las particularidades de los unicornios y presente sus hallazgos al grupo. 3. Presentar a los(as) estudiantes los conceptos fisilogo y bestiario. 4. Llevar al saln de clases el Libro de los seres imaginarios de Jorge Luis Borges. Formar grupos de tres o cuatro estudiantes. Cada grupo escoger un ser imaginario del libro y presentar un informe al grupo. 5. Conversar con los(as) estudiantes sobre los monstruos y lo que representan.

Actividades de aplicacin
1. Escoger un libro o pelcula de ciencia-ficcin. Establecer una comparacin entre lo que es real y lo que no. 2. Ver la pelcula Artificial Intelligence: AI. Luego, compararla y contrastarla con la pelcula Bicentennial Man. Organizar un foro con los(as) estudiantes sobre los robots y su relacin con la raza humana. Podrn sustituirla alguna vez? 3. Redactar un final para la historia de Robbie. 4. Leer el Nacimiento de la fotocopiadora, en la p. 377 de la Antologa. Identificar la oracin temtica, las oraciones que se desprenden de sta y la oracin conclusiva de cada prrafo. 5. Subrayar el predicado en cada oracin. Hacer un cerco alrededor del ncleo. Clasificar el predicado en nominal o verbal. -He sido un buen estudiante este semestre. -El encuentro ser el lunes. -Laura lleg de su viaje ayer. -David encontr a su gato en el rbol de la casa de al lado. -La casa est limpia, finalmente. 6. Colocar el acento diacrtico en las palabras subrayadas que lo necesiten. -Que mas da? -De mas esta decirte que te extra mucho. -Quien sabe que clase de te ser ese. -Solo me quedar si te sientes solo. -No es mi libro, es de el. 7. Dividir el saln en grupos para que creen un acertijo. Luego que terminen, intercambiarlos con los otros grupos para que los resuelvan. Discutir el proceso que siguieron para llegar a la solucin.

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p. 273 6. Ejercicio libre 7. siempre traen sus regalos para todos los nios. (V) A pesar de todo, sern eternamente muy buenos amigos. (N) se convirti finalmente en un hombre de provecho. (V) son la novela y el cuento. (N) estaba ofendido. (N) la tir suavemente de un mechn de pelo. (V) lanz un grito de alegra. (V) Siempre has sido mi preferido. (N) 8. difcil llegar fcil hars Slo mecnicamente acentuacin Adems prctica diacrtico stos refrn prctica tambin perfeccin acentuacin esdrjula da sobreesdrjula 9. Ejercicio libre Proyecto, p. 275 Ejercicio libre p. 277 Ejercicio libre

p. 107 2. Respuesta libre Semntica, p. 108 h 1. k a n j m e g p o l f i b d c p. 109 3. Respuesta libre Redaccin, p. 110 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre p. 111 3. Respuesta libre Gramtica, p. 112 1. Julio Verne predijo en sus novelas muchos de S P los adelantos cientficos modernos. El primer viaje a la Luna fue una fantstica S P aventura. En su rostro, los astronautas reflejaban su gran P S P preocupacin. Todos los tripulantes de la nave eran muy S P valientes. En el futuro, los viajes espaciales sern una P S P experiencia comn. Ms all de nuestro sistema solar, existen otros P S sistemas estelares. Los cientficos contemporneos estudian las S P posible existencia de vida en otros planetas. Durante la noche, el radar detect la presencia S P P de un objeto volador no identificado. Las novelas de ciencia ficcin son la gran S P aventura literaria de la ciencia. Un medio eficaz para ampliar nuestros S conocimientos sobre el mundo es la lectura. P

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 104 1. H, O, O, O, O, H, H, H, O, H 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre p. 105 4. entrecejo afable ultimtum interpelado bpedos mofarse resistencia Teora literaria, p. 106 1. C F, extensa F, Julio Verne C C C C C C C

voluminosa sinsabores torso gorjean jadeante zancadas

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p. 113 2. Predicado nominal fue una fantstica aventura Atributo eran hombres muy valientes Atributo sern una experiencia comn Atributo son la gran aventura literaria de la ciencia Atributo Un medio eficaz para ampliar nuestros Atributo conocimientos sobre el mundo es Predicado verbal predijo en sus novelas muchos de los adelantos cientficos modernos En su rostro, reflejaban su gran preocupacin existen otros sistemas estelares

estudian la posible existencia de vida en otros planetas detect la presencia de un objeto volador no identificado Ortografa, p. 114 1. De arriba hacia abajo: c, a, b, d, a, b, a, d, a, d p. 115 De arriba hacia abajo: b, c, a, b, c, a 2. ms An, ms, t, s slo, t, l cundo, s, cmo, dnde, l por qu, ms, slo, sta qu, quin, an, s, por qu (va separado), s qu

Inteligencias mltiples
Verbal-lingstica -Leer De la tierra a la Luna, de Julio Verne. -Preparar un guin basado en la historia de Robbie. Corporal-kinestsica -Imaginar que es Robbie y Gloria lo est enseando a bailar. Cmo lo hara? -Dramatizar el guin en el saln de clases. Interpersonal -Invitar a un(a) ingeniero al saln de clases para que oriente a los(as) estudiantes sobre las profesiones relacionadas con este campo. Motivar a los(as) estudiantes a hacer preguntas sobre el tema. Emocional Intrapersonal -Si te dieran la oportunidad de escoger entre seguir siendo un(a) nio(a) o convertirte en un robot, qu escogeras? Por qu? -Crees que los robots pueden llegar a tener sentimientos? Por qu? -Si fueras un(a) ingeniero(a) y estuvieras construyendo un robot, con qu caractersticas humanas lo programaras? Escoge mnimo cinco y explica por qu las escogiste. Lgico-matemtica -Resolver un laberinto. Llevar a Robbie a travs del camino hasta el escondite de Gloria. (Ver Directorio de Internet) Visual-espacial -Hacer carteles de cmo se imaginan a Puerto Rico en el ao 2500. Exhibir los trabajos en el saln. -Grabar en vdeo la dramatizacin del guin.

Rtmico-musical -Comparar la msica acstica con la msica apoyada en recursos elctricos. Llevar al saln la versin unplugged y original de la misma cancin o llevar una guitarra electrica y una acstica.

Inteligencias

Naturalista -Investigar sobre cmo la ciencia y la tecnologa intervienen en la flora y fauna. (Ej. manipulacin gentica de cultivos, la clonacin, entre otros.)

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Red conceptual
Robots Monstruos Automatizacin Seres fantsticos Aventura Tecnologa Deducir Fisilogo/Bestario Presente Futuro Ciencia-ficcin Razonar

Literatura

Tcnicas de estudio

Afn

Cada da trae su afn


Lingstica

Comunicacin

Vocabulario

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Sinnimos

Predicado

Acento diacrtico

Prrafo

Nominal Verbo copulativo Atributo

Verbal

Monoslabas

Estructura

Oracin temtica Oraciones secundarias Oracin conclusiva

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Unidad 10

A PROTEGER LA NATURALEZA
Actividades de exploracin
1. Ver documentales y revistas de National Geographic relacionados con la selva amaznica. Hacer una investigacin sobre la importancia del Amazonas y los problemas que enfrenta esa regin en la actualidad. 2. Asignar a un(a) estudiante voluntario(a) la bsqueda de informacin sobre Rigoberta Mench para que presente un breve informe oral a sus compaeros(as). 3. Promover una discusin sobre la conservacin del medio ambiente a partir de la cita de Rigoberta Mench. Preguntas guas: -Qu significado tiene la expresin madre tierra? Por qu nos referimos a la tierra con el apelativo de madre? -Por qu hay que proteger la tierra? -Cules son los beneficios que disfrutamos gracias a ella? -Qu puedes hacer para cuidar la tierra? Enfatizar a los(as) estudiantes la importancia de la conservacin de los recursos. Economizar agua y energa elctrica, por ejemplo, es importante no porque nos cueste o no nos cueste sino porque el mal uso en el presente amenaza la existencia futura. Lo mismo sucede con los recursos naturales que nos rodean; la sobre explotacin los agota, destruye recursos valiosos, entre ellos el hbitat de las especies animales, ponindolas en riesgo de desaparecer. Enfatizar tambin el respeto a la naturaleza y a cada ser que es parte de ella. Cada hoja, cada caracol, cada grano de arena, cada animal, cada planta, tiene una funcin dentro del ecosistema. Arrancar plantas, lastimar animales, recoger caracoles en la playa rompe con la armona de ste. 4. Explorar qu especies vegetales y animales han desaparecido o estn en peligro de desaparecer (en Puerto Rico y el Planeta en general) como consecuencia del mal uso de los recursos naturales (sobre explotacin, destruccin de hbitat, contaminacin, entre otros...) 5. Dividir el grupo para visitar las diferentes organizaciones ambientales en Puerto Rico que aparecen en el sitio: http://www.wepa.com/categories/A/C/index-es.html. Hacer un pequeo informe sobre la informacin que obtuvieron de las diferentes organizaciones. 6. Organizar una visita a una estacin de acopio. Investigar el proceso de reciclaje. Establecer su importancia para la conservacin del ambiente.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 284 1. Lo llev la promesa del gobierno de darle grandes extensiones de tierra y ayuda tcnica a cambio de poblar territorios del Per. 2. Respuesta libre 3. Muri vctima de la malaria. 4. Por orgullo; no poda permitir que pensaran que haba fracasado. 5. Porque la selva le haba arrebatado el amor y sus sueos. No lo logr. Era imposible acabar con ella. La selva termin seducindolo con sus encantos. 6. Porque logr reponerse de la mordida de una serpiente venenosa. 7. Porque la motiva una serpiente. 8. En trminos generales, aprendi a sobrevivir en la selva. 9. La expresin significa que Jos Bolvar aprendi a comportarse y a vivir como un shuar, pero segua siendo un hombre blanco; desconoca muchas cosas sobre su cultura porque no haba nacido ni crecido entre ellos. 10. Cuando Jos Bolvar va al encuentro del buscador de oro. Jos Bolvar lo mata con un disparo y no con un dardo, dndole la oportunidad de luchar como era la costumbre de los shuar. 11. Porque Jos Bolvar mat al hombre sin darle la oportunidad de luchar como un valiente. 12. Los shuar se enfrentaban a los peligros de la selva, la invasin de la nueva civilizacin y los buscadores de oro. 13. De todos los peligros, el que menos podan manejar era el de las actitudes inescrupulosas, por buscar riquezas rpidas, de los buscadores de oro. 14. Respuesta libre 15. Respuesta libre 16. Ejercicio libre Teora literaria, p. 286 El personaje ms importante: Antonio Jos Bolvar Proao Hombre poco instruido, valiente, fuerte, agradecido y astuto La selva amaznica La llegada de Antonio Jos y su esposa a la selva

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Otros personajes: Nushio, los shuar Los shuar despidieron a Antonio Jos. Un narrador El encuentro con el blanco poca actual p. 289 1. estructura lgica: orden cronolgico accin: sucesos de la narracin accin interna: en la mente del personaje desenlace: solucin de problemas tiempo duracin: lapso temporal accin externa: sucede en el exterior protagonista: personaje principal tipo: representa un grupo lugar: espacio geogrfico desarrollo: despliegue de conflictos silueta: mencionado sin destacarse poca: momento histrico exposicin: presentacin de los personajes personaje secundario: personaje de menor importancia punto culminante: mayor tensin carcter: personalidad propia 2. Protagonista: Antonio Jos Bolvar (carcter); Secundarios: los shuar (tipo), Dolores (silueta), Nushio (carcter), buscador de oro (carcter) La accin es externa porque plantea la lucha de Antonio Jos para adaptarse y sobrevivir en su medio ambiente. La estructura de esta narracin es tradicional porque sus eventos estn presentados en orden cronolgico. Exposin: Cuando el narrador habla sobre Jos Antonio y su esposa, y sus planes para ir al Amazonas en busca de una mejor vida. Desarrollo: El primer ao en la selva no es como lo imaginaba, su esposa se enferma. l comparte tanto con los shuar que parece uno de ellos. Lo muerde una serpiente venenosa y se salva... Punto culminante: Cuando Jos Antonio se enfrenta al buscador de tesoros y lo mata; Desenlace: Cuando los shuar despiden a Jos Antonio. Se desarrolla en el Amazonas. El momento histrico es actual. Dura cinco aos. Semntica, p. 290 Respuesta libre Respuesta libre lluvia cida: es el resultado de contaminantes cidos de aire que, junto a las altas temperaturas de la luz solar y la precipitacin, ocasionan el deterioro de estatuas,

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque informacin sobre Luis Seplveda y la comparta con el resto del grupo. Guarda alguna relacin la vida del autor con la historia que leyeron? 2. Traer un mapa de Amrica del Sur. Localizar la regin amaznica, Per y el Ro Nangaritza. Trazar el posible camino que sigui Antonio Jos Bolvar hasta llegar a El Idilio. 3. Redactar oraciones (sobre el tema de la naturaleza) que contengan las palabras de vocabulario de la lectura. 4. Organizar un grupo de estudiantes voluntarios(as) para que trabajen en equipo. Hacer una investigacin sobre los shuar a travs de la Internet. Indagar quines son, dnde habitan y sus costumbres y tradiciones como pueblo. Preparar un informe oral apoyado por una presentacin en Power Point. Establecer, a partir de la investigacin, los puntos de contacto de la novela con la realidad. Teora literaria 1. Discutir en grupo, a partir de la experiencia de la lectura de Un viejo que lea novelas de amor : Por qu nos referimos a la novela como una gran aventura? 2. Repasar los elementos del cuento presentados en la Unidad 8. Compararlos con los elementos de la novela. En qu consiste la diferencia principal? 3. Comparar y contrastar la novela de aventuras con la novela de ciencia-ficcin. Se puede utilizar un Diagrama de Venn. 4. Organizar a los(as) estudiantes en grupos de trabajo. Pedirles que relean el fragmento de la novela y lo analicen, identificando los elementos de la novela discutidos en clase. Al finalizar la actividad en grupo, discutir los trabajos en pleno para corregir el anlisis. Semntica 1. Escribir en la pizarra la frase Vocabulario de la conservacin. Pedir a los(as) estudiantes que digan palabras que pertenezcan a este vocabulario. Hacer una red semntica con las aportaciones de los(as) estudiantes. 2. Investigar qu otras palabras se pueden aadir al vocabulario de la conservacin que presenta el Texto. Dividir a los(as) estudiantes en grupos para que hagan sopas de letras y crucigramas con esas palabras y los intercambien. 3. Traer a la clase ilustraciones que representen las palabras del vocabulario de la conservacin. Hacer un diccionario visual.

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edificios de piedra y mrmol, y corrosin de metales; ambiente: elemento que rodea a las personas o cosas; contaminacin: alteracin de las condiciones y caractersticas de los medios naturales con sustancias perjudiciales; atmsfera: capa gaseosa que rodea la Tierra; flurocarburos: son hidrocarburos en los que una parte o todo el hidrgeno ha sido sustituido por el flor; capa de ozono: capa de gas que rodea la Tierra y que filtra la luz ultravioleta; sedimentacin: materia que, habiendo estado suspensa en un lquido, se posa en el fondo por su mayor gravedad; extincin: hacer que cese o se acabe del todo una cosa; txico: venenoso, daino; xido de carbono: es el segundo grupo de contaminantes atmosfricos. Entre ellos estn el monxido de carbono y el dixido de carbono. Ejercicio libre p. 291 biodiversidad: m erosin: l forestacin: g deforestacin: e ecosistema: i rayos ultravioleta: b ecologa: a biodegradacin: k reciclaje: j medio ambiente: n ambientalista: h contaminar: d naturaleza: f preservar: c Redaccin, p. 293 Ejercicio libre Ricky Martin recibi un premio importante. Roberto Alomar es un buen pelotero. Cayetano Coll y Toste fue un escritor puertorriqueo. La computadora est daada. La selva amaznica est en peligro. Fuimos al parque el domingo. Los mares estn contaminados. Fuimos a limpiar las playas. Corregir el orden de las palabras, aadirles el punto final, escribir la mayscula al princio. Respuesta libre (Porque tienen sentido completo y cumplen con las reglas ortogrficas.) Ejercicio libre

4. Organizar un debate con el vocabulario aprendido en esta seccin. Redaccin 1. Escribir en la pizarra la palabra oracin. Preguntar a los(as) estudiantes qu palabras se relacionan con ese concepto. Construir la definicin del concepto oracin entre todos(as). 2. Escribir, en franjas, varias palabras o frases (relacionadas con la naturaleza) que puedan formar una oracin. Motivar a los(as) estudiantes a que las unan, como si fuera un rompecabezas. 3. Escribir, en franjas, varias frases y oraciones. Clasificarlas y comparar su estructura. Justificar la clasificacin. 4. Convertir las siguientes frases en oraciones completas. -al llegar los colonos -los primeros colonos -saban cazar y pescar -brebajes de hierbas -los militares peruanos 5. En parejas, redactar cinco oraciones sobre el medio ambiente. Intercambiarlas con sus compaeros(as) y corregirlas segn las caractersticas de una oracin. Gramtica 1. Pedir a cinco estudiantes voluntarios(as) que escriban en la pizarra una oracin relacionada con la lectura o con el tema de la Unidad. Pedir a otros(as) cinco estudiantes voluntarios(as) que identifiquen y clasifiquen el predicado de las oraciones. Tomar aquellas oraciones con predicado verbal y enfatizar que ste es, adems, un sintagma verbal. Establecer que el sintagma verbal consta de un ncleo (verbo) y una serie de modificadores. 2. Dividir la pizarra en tres columnas. Preguntar para cada oracin: Qu es lo que... + el verbo?. Escribirlo en la primera columna. 3. Preguntarles para cada oracin: Quin se afect por esa accin?. Escribirlo en la segunda columna. 4. Preguntar para cada oracin: Cundo?, Dnde?, Cmo?, etc. Escribir la contestacin en la tercera columna. 5. Preguntar a los(as) estudiantes cmo se llaman las contestaciones de cada columna. Aclarar que el complemento indirecto identifica quin se afecta positiva o adversamente de la accin del verbo, ya que a qu? o a quin? puede referirse al complemento directo (en los verbos de los sentidos, por ejemplo, vio a Mara). Ortografa 1. Escribir en la pizarra el trabalenguas: Yo no nado nada porque no traje traje. Pedir a los(as) estudiantes que lo lean en voz alta. Preguntarles si entendieron el mensaje. Por qu lo entendieron? Presentar el concepto de homgrafos.

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Gramtica, p. 294 recibi un papel sellado que lo acreditaba N como colono. p. 295 un papel sellado que lo acreditaba como colono a su compadre Nushio el idioma shuar recogi; algunas frutas p. 296 para sus amigos CD: unos pequeos sanes; CI: A su compadre CD: algunas plantas medicinales; CI: para su esposa para la fiesta; en su mochila Esos fragmentos expresan causa y lugar. p. 297 Los nativos trajeron ayer piedras preciosas CC en sus sacos para sus esposas. CC Cada noche, la tribu cantaba anents para CC sus antepasados con mucho fervor. CC p. 298 1. En la maana, los indios pescaban CC N silenciosamente el alimento CC CD para sus familias en las aguas del ro. CI CC Los indgenas lo vieron venir tambalenCI N CD CC dose. Los shuar reciban las comparaciones con N CD CC carcajadas. Un brujo shuar le devolvi la salud en un CD N CD CC lento proceso curativo. La vida en la selva templ cada detalle de N CD su cuerpo. Nushio lleg un da con una herida de CC CC N bala en la espalda. Nushio sacaba a la presa de la espesura. N CI CC

2. Dictar la siguiente frase a los(as) estudiantes para que la escriban en la libreta: Ay, ah hay alguien!. Comparar cmo la escribieron. Repasar el concepto homfonos. Recordarles que los homfonos se pronuncian igual, aunque se escriben diferente y tienen distinto significado. Pedir a los(as) estudiantes que hagan una lista de algunos homfonos. 3. Dictar de manera natural: Dentro de la carabela encontraron una calavera. En parejas, comparar lo que escribieron. Presentar el concepto de parnimos. Enfatizar que los parnimos se pronuncian de manera parecida, aunque su escritura y significados son diferentes. Tcnicas de estudio 1. Hablar con los(as) estudiantes sobre las experiencias con exposiciones orales que hayan tenido en otras clases. 2. Hacer una red semntica sobre los puntos importantes en una exposicin oral. Asegurarse de incluir elementos relacionados con la lengua (pronunciacin, palabras correctas, entre otras). 3. Discutir tcnicas para no tener que leer apuntes como, por ejemplo, utilizar tarjetas con los puntos ms importantes y practicar con estas tarjetas hasta no necesitarlas. 4. Pedir a los(as) estudiantes que sugieran temas para tres posibles exposiciones orales. Establecer entre todos(as) el tema y ttulo del trabajo especfico. Discutir qu tipo de material audiovisual utilizaran. 5. A base del material estudiado, elaborar entre todos(as) una rbrica para evaluar los informes orales que van a presentar.

Actividades de aplicacin
1. Completar la lectura de la novela Un viejo que lea novelas de amor. Discutir con los(as) estudiantes la relacin hombrenaturaleza que se presenta en la lectura. 2. Aplicar el anlisis de la novela a la lectura de la unidad anterior: Robbie. 3. Identificar, en las siguientes oraciones, el sintagma verbal, su ncleo y complementos. -Irs maana a la escuela? -La seora le compr el regalo a su mam en la tienda del pueblo. -Ramoncito ley un cuento de Isaac Asimov en la biblioteca. -Ayer, el parque se llen de gente. -La selva amaznica tiene cientos de especies de animales y plantas. -Jos Antonio tena la esperanza de progresar en la selva. -A Nushio le agradaba la compaa de Jos Antonio. -Los shuar conservaban la cabeza de sus enemigos.

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2. CI CD CC CI CC CD 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre Ortografa, p. 299 a ver, arroyo hasta, haya Haca, Asia Respuesta libre (Todas las palabras se pronuncian igual.) Respuesta libre (La escritura de estas palabras nos crea dudas porque su pronunciacin es parecida.) Respuesta libre (Estas dudas se pueden aclarar al buscar el significado de cada palabra.) p. 301 1. ha, aya, all Hacia a, ah, hasta haber, a ver halla, a 2. abreviar: hacer breve, acortar; abrevar: dar de beber Debe decir absceso: acumulacin de pus en los tejidos orgnicos internos o externos; acceso: entrada o paso abrasador: que quema; abrazador: que rodea con los brazos (abrazo) austral: de Austria; astral: perteneciente o relativo a los astros calavera: huesos de la cabeza; Debe decir carabela: antigua embarcacin muy ligera, larga y estrecha, con una sola cubierta laxo: flojo, que no tiene la tensin que naturalmente debe tener; laso: cansado, desfallecido, falto de fuerzas lesin: dao corporal causado por una herida, un golpe o una enfermedad; leccin: conjunto de los conocimientos tericos o prcticos que de cada vez da a los discpulos el maestro de una ciencia, arte, oficio o habilidad prominencia: elevacin de algo sobre lo que est alrededor o cerca de ello; preeminencia: privilegio, exencin, ventaja o preferencia que goza alguien respecto de otra persona por razn o mrito especial retractarse: revocar expresamente lo que se ha dicho, desdecirse de ello; retratarse: copiar, dibujar o fotografiar la figura de una persona o de una cosa

-Su exposicin oral fue sobre el escritor de ciencia ficcin Philip K. Dick. -Compramos un tanque de agua para baarnos durante la sequa. 4. Clasificar las siguientes palabras en homfonas, homgrafas o parnimas. Buscar sus significados en el diccionario. Escribir una oracin con cada una de ellas. -callado, cayado -comprensin, compresin -bota, vota -estigma, estima -hizo, izo -cabo, cavo -ora, hora -onda, honda -ro, ro -calavera, carabela

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deferencia: muestra de respeto o de cortesa; diferencia: variedad entre cosas de una misma especie 3. Ejercicio libre Tcnicas de estudio, p. 302 Respuestas libres Autoevaluacin, p. 304 1. Ejercicio libre 2. b a c d 3. Ejercicio libre p. 305 4. La selva indefensa no soporta el embate del ser humano. Se cree que en el Amazonas hay tribus que nunca han estado en contacto con el resto de la civilizacin. Hay especies animales y vegetales en el Amazonas que an no se descubren. 5. Por su tristeza, el viejo cant solemnemente, CC N CC durante todo el viaje en su canoa, himnos CC CD para su compadre. CI Con coraje, Antonio Jos dispar la escopeta CC N CD al buscador de oro. CI 6. a ver, savia inocuo Haca, all a, ha rebel 7. (F) La conclusin es la solucin de los conflictos. (F) La introduccin del informe oral presenta el tema. El desarrollo presenta las ideas. C C (F) Al ser objetivo, se presentan los hechos tal y como tuvieron lugar.

2. Respuesta libre Teora literaria, p. 118 1. Elementos de la novela Personajes: Clasificacin: Protagonistas, Secundarios; Caracterizacin: Carcter, Tipo, Silueta Accin: Interna, Externa Ambiente: poca; Tiempo de duracin; Lugar: Real, Ficticio 2. Respuesta libre (Los personajes llevan a cabo la accin que se desempea dentro de un ambiente especfico. Los personajes intervienen en la accin y el ambiente y, al mismo tiempo, son influenciados por stos.) p. 119 3. 1. Antonio Jos y su esposa viajan al Amazonas. 2. Cuando Antonio Jos y su esposa llegan a El Idilio, y preparan las hectreas que les dieron. 3. Cuando Antonio Jos encuentra al buscador de oro. 4. Antonio Jos mata al buscador de oro y lo entrega a los shuar. 5. Los shuar despiden a Antonio Jos de sus tierras. 4. Los hechos se desarrollan en la selva amaznica. El lugar es real; la selva amaznica existe. La accin tiene lugar en la poca moderna, ya que es cuando se trata de colonizar el Amazonas. La accin dura varios aos; no se puede precisar cuntos. Semntica, p. 120 1. txicos biodegradables forestacin naturaleza contaminacin p. 121 2. Ejercicio libre Redaccin, p. 122 1. Respuesta libre p. 123 Respuesta libre Gramtica, p. 124 1. a c c a b b

ambiente reciclar deforestacin erosin preservacin

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 116 1. a c d d b a p. 117 b d

c d

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p. 125 2. Ayer, en la feria ambiental, Amalia compr CC CC N con entusiasmo semillas de azucena CC CD para su abuela. CI Del jardn de mi casa, Nilda tom esta maaCC N CC na con rapidez unas flores para Camila CC CD CI por su cumpleaos. CC Ortografa, p. 126 1. homgrafos, homfonos y parnimos parnimas palabras que se escriben y se pronuncian de la misma forma, pero que tienen diferentes significados

palabras que se pronuncian de la misma forma, pero que se diferencian en su escritura y su signigicado. 2. (HF) siento: del verbo sentir; ciento: diez veces diez (HN) banco: asiento; establecimiento de crdito (PA) sncope: suspensin repentina de los rganos vitales; sncopa: enlace de dos sonidos iguales p. 127 (HF) callo: dureza que se forma en la piel; cayo: isla arenosa cubierta en gran parte de mangle (HN) palma: planta; parte inferior de la mano (PA) carabela: embarcacin ligera; calavera: crneo (HF) hola: saludo; ola: onda producida por el viento en la superficie del agua (PA) afn: que tiene semejanza; a fin: al final (HN) nia: persona femenina; pupila del ojo (PA) convino: coincidir; combino: unir cosas diversas para formar un compuesto.

Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica Verbal-lingstica -Leer otra novela cuya trama se desarrolle en el Amazonas. (Ej. La ciudad de las bestias, de Isabel Allende) -Recopilar datos sobre la desaparicin de la selva amaznica. -Recopilar datos sobre las observaciones hechas durante el paseo a El Yunque. Visual-espacial -Hacer una grfica con los datos sobre la desaparicin de la selva amaznica. -Hacer papel reciclado. -Ver la pelcula Medicine Man. -Hacer un foto-mural sobre la flora y fauna de la selva tropical. -Hacer un foto-mural sobre la vida de los grupos indgenas en el Amazonas. Rtmico-musical -Tomar unos minutos para relajarse. Escuchar un CD de sonidos de la naturaleza. Preguntar a los(as) estudiantes cmo se sintieron al escucharlos.

Corporal-kinestsica -Hacer una excursin a un bosque tropical lluvioso (El Yunque). Interpersonal -Organizar una campaa de reciclaje en la escuela o en la comunidad.

Inteligencias

Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo sobre Qu hago yo para proteger el ambiente?

Emocional Naturalista -Observar la flora y fauna que habita El Yunque. -Sembrar rboles y plantas en el patio de la escuela. Asignar turnos para la limpieza y el cuidado de los mismos. -Cmo hubieras reaccionado si fueras Antonio Jos cuando lo echaron de la aldea? Por qu? -Cmo te sientes cuando ves que una persona est maltratando a un animal o planta en tu presencia? Qu le diras o qu haras?

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Red conceptual

Exposicin Lgica/tradicional Desarollo Clmax/punto culminante Estructura Desenlace Personajes Lugar Accin Ambiente Reciclaje Conservacin Selva amaznica Elementos Interna Externa Novela Tiempo de duracin poca Ficticio Real Protagonistas Secundarios Clasificacin Libre o artstica Carcter Tipo Silueta

Literatura

La exposicin oral

Medioambiente

A proteger la naturaleza
Lingstica

Comunicacin

Vocabulario

Gramtica

Ortografa Palabras de escritura dudosa Homfonos Homgrafos Parnimos

Redaccin

Vocabulario de la conservacin

Sintagma verbal

La oracin

Ncleo Verbo

Modificadores Complementos

Directo

Indirecto

Circunstancial

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Unidad 11

NOS PONEMOS DE ACUERDO


Actividades de exploracin
1. Observar la fotografa que da inicio la Unidad. Comentarla en discusin socializada. Qu significados tiene el gesto de darse la mano? (Saludarse; cerrar un trato o un pacto) 2. Conversar sobre el ttulo de la Unidad. Preguntas guas: -Te has puesto de acuerdo con alguien? Para qu? -Cumpliste con tu parte? S? No? Por qu? -Qu tuviste que hacer para cumplir? -Qu implicaciones tiene el ponerse de acuerdo con alguien? 3. Asistir a una obra teatral. Tomar notas sobre todo lo que les llame la atencin: el escenario, los personajes, la actuacin, el ambiente... Comentar libremente la experiencia. 4. Escribir la palabra teatro en la pizarra. Preguntar a los(as) estudiantes con qu palabras asocian ese concepto. Hacer una red con las palabras que mencionen. Definir el concepto. 5. Conversar con los(as) estudiantes sobre los momentos en que han sentido lo que expresa la cita que abre la Unidad. Por qu a veces tenemos que actuar un poco? 6. Leer el poema Cancin del pirata (p. 383 de la Antologa). Discutir quines eran los piratas, a qu se dedicaban y por qu. Presentar a los(as) estudiantes el concepto corsario. Preguntarles qu significa. Establecer la diferencia entre este concepto y el de pirata. Aclarar que ambos se dedicaban a saquear y hundir barcos. Sin embargo, los corsarios estaban autorizados por el gobierno, mientras que los piratas estaban al margen de la ley.

Lectura, p. 312 1. 3, 5, 9, 10, 6, 2, 7, 4, 8, 1 2. valiente, atrevido, humanitario, aventurero, humilde, decidido; Respuesta libre (piadoso, bondadoso, aguerrido, compasivo, dadivoso, conflictivo) 3. Respuesta libre (Porque fue una leyenda, era rebelde, pero tena buenos sentimientos; aunque el medio que usaba no era bueno, el fin s.) 4. La vida de un pirata se considera un peligro para la sociedad porque vive al margen de la ley, sin orden ni reglas, roba y, a veces, mata. 5. Respuesta libre (Porque los ayudaba y comparta con ellos las riquezas que robaba.) 6. Respuesta libre (En la literatura, Robin Hood sera un ejemplo.) 7. Ejercicio libre 8. Ejercicio libre 9. corsarios: se dice del capitn de un buque corsario, con patente del gobierno de su nacin, y de su tripulacin; bucaneros: piratas que en los siglos XVII y XVIII se entregaban al saqueo de las posesiones espaolas de ultramar; filibusteros: piratas que por el siglo XVII formaron parte de los grupos que infestaron el mar de las Antillas; hombres que trabajaban por la emancipacin de las que fueron provincias ultramarinas de Espaa. 10. Ejercicio libre Teora literaria, p. 314 Nos especifica los gestos y cmo deben comportarse los personajes. p. 1. 2. 3. 317 Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Escoger a un(a) estudiante voluntario(a) para que investigue acerca de Cofres y presente un breve informe a sus compaeros(as)[www.preb.com/biog/hcofresi.htm]. 2. Hacer una lectura dramatizada de Cofres o un bulul caribeo. Repartir los personajes entre los(as) estudiantes y asignar un(a) narrador(a) para que lea la introduccin y las acotaciones. 3. Leer la Leyenda del Pirata Cofres escrita por Cayetano Coll y Toste (www.preb.com/apuntes5/cofresi.htm). Comparar y contrastar con la obra escrita por Jos Luis Ramos Escobar.

Semntica, p. 318 Respuestas libres S, cambia totalmente. La informacin, en lugar de ser positiva y optimista, es negativa y pesimista. En algunos casos no tiene sentido. p. 319 desanimar morir bajo pobre

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desorden enfermo malo despertar abrir sacar oscuro desobediente Algunos se formaron con prefijos. Otros, con palabras completamente distintas. desconfianza inaplazable apoltico anticrimen antigubernamental disculpar ineficaz inconforme infiel anttesis deshacer intil mal valor prisa suelta validaron, aprobaron Ejercicio libre Ejercicio libre Redaccin, p. 320 Jos baj por las escaleras. De regreso a casa me encontr con tremendo tapn. Ya le el libro que me trajiste. Hoy voy a la playa porque quiero baarme en el mar. Me dijo que ira luego (despus). Mara me cont que ayer fue al cine. Yo tengo una amiga que estuvo en el concierto de Ricky. La pelcula de hoy fue mejor que la de ayer. Vamos a subir para comenzar la ceremonia. Me enter que estuviste enfermo. Ella tiene un primo que vive en Estados Unidos. Su abuela es muy cariosa con ella. Debo enviar esta carta inmediatamente. p. 321 Ejercicio libre Gramtica, p. 322 Ellos(as); sujeto omitido o tcito El muchacho Nosotros(as); sujeto omitido o tcito

4. Establecer, de acuerdo con la informacin histrica del personaje, los contactos con la realidad que ambos textos literarios presentan. 5. Investigar sobre otros piratas y corsarios. Presentar pequeos informes para los(as) compaeros(as). Llegar a conclusiones: Qu participacin tuvieron los piratas y corsarios en la colonizacin de Amrica? Cules fueron las consecuencias de su presencia en nuestro proceso histrico? Teora literaria 1. Discutir los elementos ms importantes en la definicin de teatro. Cmo sabemos que el fragmento ledo es de una obra de teatro? 2. Discutir qu informacin nos dan las acotaciones en el fragmento de Cofres. Qu sabemos sobre los personajes, la escenografa y el ambiente en que se desarrolla la obra por medio de las acotaciones? 3. Buscar en el peridico una resea de una obra de teatro representada en Puerto Rico. Discutir lo que se dice del (de la) director(a), los actores y actrices, y la escenografa. Aclarar la diferencia entre actor y personaje, dramaturgo y director. 4. Identificar los actos y escenas del fragmento de Cofres. 5. Hacer una lnea del tiempo con la informacin de la p. 316 del Texto. Semntica 1. Buscar, en peridicos o revistas, una noticia donde se cite lo que dice una persona. Cambiar las citas utilizando la mayor cantidad de antnimos. Incluir ambas versiones en la libreta. Leer algunas en clase. 2. Escribir un poema donde se diga algo y se niegue alternadamente utilizando antnimos. (Ejemplo: eres... / no eres ...) 3. Pedir a los(as) estudiantes que escriban una palabra en una tarjeta. Poner todas las tarjetas en una cajita. Dividir la clase en dos grupos. Un(a) estudiante de cada grupo sacar una tarjeta y, por medio de mmicas, dir la palabra que est escrita en la tarjeta. El grupo obtendr un punto por adivinar la palabra y otro, por decir el antnimo de esa palabra. 4. Dramatizar las historias inventadas en la actividad de la p. 319 del Texto. Redaccin 1. Hablar con los(as) estudiantes sobre quin era Mario Moreno y su personaje Cantinflas. Un(a) voluntario(a) puede buscar informacin para presentarla a sus compaeros(as). 2. Ver una pelcula de Cantinflas. Analizar la manera de hablar de este personaje. Aclarar que esos discursos que no decan nada eran parte de su comedia.

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p. 323 unimembre bimembre bimembre unimembre p. 324 enunciativa interrogativa imperativa desiderativa exclamativa interrogativa

bimembre unimembre unimembre

3. Recordar a los(as) estudiantes que en espaol no es necesario utilizar los pronombres personales (yo, t, l/ella...) a menos que se est haciendo nfasis en una comparacin. En el ejemplo de la p. 321 del Texto, basta con decir: Blanca es mi hermana y la quiero. 4. Pedir a dos estudiantes voluntarios(as) que escriban un dilogo donde empleen muchas repeticiones para que lo dramaticen en el saln. El resto de los(as) estudiantes deber hacer correcciones al dilogo. 5. Escuchar a alguien hablando (por televisin, por ejemplo). Si es posible, grabar el segmento. Anotar las repeticiones y discutir la situacin en el saln de clases. 6. Comentar con los(as) estudaintes la diferencia entre la lengua oral y la lengua escrita. En la lengua oral, retomamos el curso del discurso de una manera diferente que puede resultar en repeticin al escribirse. Gramtica 1. En la seccin Diga; No diga, explicar este fenmeno como una caracterstica del espaol caribeo. Enfatizar la naturalidad al hablar junto con la pronunciacin correcta, y los distintos contextos en los que hablamos. Explicar que es especialmente importante conocer la forma correcta de estas palabras (con d intervoclica final) cuando se est en situaciones formales y a la hora de escribir. 2. Dividir el grupo en parejas. Pedir a los(as) estudiantes que escriban un dilogo. Intercambiar los dilogos para que otra pareja de estudiantes identifique las oraciones unimembres y bimembres que se usan en el dilogo. 3. Pedir a los(as) estudiantes que creen una tirilla cmica donde utilicen las diferentes clases de oraciones. Exhibir los trabajos en el saln. 4. Dividir a los(as) estudiantes en dos grupos para hacer un debate. El (La) maestro(a) escribir oraciones segn la actitud del hablante y segn la naturaleza del predicado, en tarjetas 3X5. Un miembro de cada grupo tomar una tarjeta, escribir la oracin en la pizarra y la clasificar. Especificarles que una oracin puede tener ms de una clasificacin. Ortografa 1. Leer el poema Don Tremebundo en voz alta. Discutirlo. Qu emocin les provoca el poema? Por qu? 2. Notar que en espaol no hay diferencia entre el sonido de la /b/ y la /v/. Discutir en grupo: -Qu problema puede traer esto? -Con qu otras letras ocurre esto? (/c/, /s/, /z/, /g/, /j/) -Cmo evitar ese tipo de errores? (Memorizacin de reglas y ejemplos, prctica, consultar el diccionario)

exhortativa interrogativa enunciativa imperativa enunciativa

p. 326 1. Respuesta libre Preguntan algo. Pueden ser directas o indirectas. Imperativas Respuesta libre Expresan un deseo. Dubitativas Expresan emociones y sentimientos. 2. predicativa atributiva predicativa predicativa 3. pasiva activa activa pasiva 4. transitiva transitiva intransitiva transitiva 5. reflexiva reflexiva recproca reflexiva Ortografa, p. 327 Se escriben con b: Tremebundo, vagabundo, pobre, viajaba, errabundo, bobo, bastante, bueno, fumaba, brava, fastidiaba, gabn, sacaba, botella, jarabe, beba, sorbo, acabarlo. Se escriben con v : vagabundo, viajaba, brava. p. 328 Respuesta libre subterrneo anduve escribir prohibir mover meditabundo villa avenida amaba adversario divertir clavo bello: que posee cualidades hermosas; vello: pelo corto y suave que nace en algunas partes del cuerpo humano botar: arrojar o echar fuera con violencia; votar: dar su voto

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bienes: caudal, posesiones; vienes: del verbo venir hierba: toda planta pequea cuyo tallo es tierno; hierva: del verbo hervir rebelar: oponer resistencia; revelar: manifestar, descubrir sabia: que posee la sabidura; savia: lquido que circula por los vasos de las plantas y del cual toman las clulas las sustancias que necesitan para su nutricin p. 329 1. El hombre que vibe de enbidia enbejece tras la somvra de los dems. El hombre que vive de envidia envejece tras la sombra de los dems. 2. Respuesta libre 3. tuvo, actividad, lluvia jvenes, salvadoreos, recibidos tablero, baloncesto llev bsqueda, hombres contabilidad, universidad cambiar, cabecera boxeador, revancha vejez Autoevaluacin, p. 332 1. Ejercicio libre 2. Cofres tiene tres actos. 3. Respuesta libre 4. Las acotaciones le dicen a los actores y directores los gestos, movimientos, etc. que tienen que hacer en la obra. 5. entrada desaliado respetuoso descargar lento fantasa corriente, vulgar desistir vaco honesto, serio delgado, flaco riqueza torpe obstaculizar menor 6. Respuesta libre 7. Auxilio!, Fuego!, Aydame!, Hola, Ven. Son oraciones porque expresan un mensaje completo. p. 333 8. Ejercicio libre 9. Ejercicio libre 10. Ejercicio libre 11. vagabundo sensibilidad nevar combate 12. Ejercicio libre

3. Hacer una competencia de deletreo con palabras que se escriben con b y v. Tcnicas de estudio 1. Escribir en la pizarra la frase Las partes de un informe escrito son... Permitir que los(as) estudiantes intenten terminar la frase con sus ideas. 2. Discutir cmo convertir una exposicin oral en un informe escrito. 3. Repartir muestras de informes escritos pasados (del mismo nivel), una excelente, otra satisfactoria, otra deficiente. Pedir a los(as) estudiantes que discutan las partes de los informes y hagan recomendaciones. [Deben ser trabajos de otros(as) estudiantes, de otros cursos escolares; no deben tener los(as) nombres de los(as) estudiantes.] 4. Discutir posibles temas para informes escritos relacionados con la unidad. Escribirlos en la pizarra. 5. En grupos de cuatro, escoger uno de los temas y hacer un bosquejo. El (La) maestro(a) corregir el bosquejo para que los(as) estudiantes preparen un informe escrito de un mximo de diez pginas sobre el tema seleccionado.

Actividades de aplicacin
1. Buscar en el diccionario la definicin de hroe. Discutir en grupo si consideran a Cofres como un hroe. Por qu? 2. Pedir a los(as) estudiantes que visiten la biblioteca y busquen otras obras dramticas de autores(as) puertorriqueos(as) para que observen sus acotaciones. Comentar sobre la experiencia. 3. Escribir el antnimo de las siguientes palabras: -gigante -oscuro -abajo -soleado -salado -aguado -tranquilo -obeso -agrio -tristeza -pobre 4. Corregir el siguiente prrafo: Iremos a buscar a la ta ma en el da de hoy al aeropuerto. Hace tanto aos que no la veo, como cinco aos que no viene a la isla de Puerto Rico. Ella le tiene un miedo pavoroso a los aviones, por eso es que no viaja ni se monta en los aviones. No s cmo el to mo hizo para poder montarla en la nave del avin.

contrabando monoslabo ambicin esclavo

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Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 129 1. Respuesta libre 2. La actitud de la madre provoc que Andrs viera televisin y dejara de hablar con Estrellita. Por estar viendo televisin, dej de contemplar las estrellas y de imaginar. 3. Ejercicio libre Teora literaria, p. 130 1. Respuesta libre (puntualidad, creatividad, buena memoria, ser expresivo, buena diccin) 2. Respuesta libre 3. Montaje o la escenificacin del texto Indicaciones relativas al escenario, el movimiento de los actores, etc. que aparecen en los textos dramticos La persona que analiza e interpreta un texto literario para presentarlo a un pblico Tiene en cuenta el lugar y la poca en que se desarrolla la obra. Te ubica en el pas, la ciudad, costumbres, etc. Divisin de la representacin teatral p. 131 4. Teatro Representacin Actores y Actrices Escenografa, Utilera, Texto literario Cuadros Acotaciones Semntica, p. 132 1. A F U E B S V X C G B R I A Y
O R A M E N Y E L S E A N M C J U S T I C I A G H L C X Q I Q M X T L B X A I U R D A F X G O V S Y L Z N P H A T A B B E L L E Z A F L Q D K N J O Z K G N K U M D K E P T F N C R F D J T A E T M D I P D I E C T K D B M R B P S A Q R Z E I F I H E C A D D A Z J S O U V L O F E T U O R H L I U E I P N F I O K N A O P T D E D G E J A C Z F H X I I J A I Q M L P K Y G Y O L N T D A H D E S C L A V I T U D J S

5. Identificar las oraciones simples. -A Cofres lo capturaron en la playa. -Los actores hablan sobre los personajes y los caracterizan. -Ayer vimos la obra de teatro que anunciaron en el peridico. -El teatro es un arte milenario. -Cayetano Coll y Toste escribi una leyenda acerca de Cofres. 6. Escribir una oracin que ejemplifique cada clasificacin de la oracin simple. (Segn la actitud del hablante y segn la naturaleza del predicado) 7. Escribir todas las palabras que logres formar con las siguientes slabas. (Puedes formar ms de 50 palabras.) -va -tal -o -za -na -ga -ca -ra -vue -llo -sor -be -bue -ta -lla -bo -lan -da -rro -sa -zo -vi -rru -se -bu -ja -hue -ba -co -ce -so -bra -to -ve -vu -ra -ge -la -bi -vo -ren -ban -bre -de -a 8. Preparar un informe escrito sobre un(a) dramaturgo(a) puertorriqueo(a).

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Palabra bondad belleza debilidad esclavitud antipata alegra justicia enfermedad falsedad ley

Antnimo maldad fealdad fortaleza libertad simpata tristeza injusticia salud verdad anarqua

Ortografa, p. 138 1.

a. L L

b.

A V

c.

E V E I

e. L A V A V E

p. 133 2. Respuesta libre (dbil, sabio, negar, derrochar, debilidad, sedentario, valenta, tonto, dbil, odio, esclavitud, partidario, informal) Redaccin, p. 134 1. l aclar el mensaje ms de una vez. Los estudiantes aclararon las preguntas. Mis ms sinceros deseos de que seas muy feliz. El verano nos trae ilusin y alegra. Cuntame cmo te fue con tu examen. S que tienes muchos exmenes maana. El da amaneci muy lluvioso. No creo que pueda salir contigo esta noche. Me gan diez dlares lavando un carro. p. 135 2. El Director sali de su oficina. La Srta. Rodrguez subi por la escalera. Entr al saln. Estaba contento. La risa es algo maravilloso. 3. Respuesta libre (Me encantan los jvenes; son sorprendentes y estn llenos de energa. Hoy da, casi todos desean ser diferentes: buscan la originalidad al cambiar su fsico, costumbres y modos de pensar; cuestionan el porqu de las cosas y, a veces, se sienten confundidos. Los jvenes son seres extraordinarios.) Gramtica, p. 136 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Activas Atributivas p. 137 4. l quiere comer. Quieres comer? Quisiera comer. Quiero comer! Come. Por favor, come. Tal vez quiera comer.

d.

N f.

2. Respuesta libre 3. villano evadirse monoslabo viento abrazo

vagabundo amaba benefactor albail amabilidad

p. 139 4. -bir : recibir, describir, escribir, percibir, prohibir, inscribir, concebir -vir : vivir, servir, hervir 5. Respuesta libre 6. corbata, diabetes

Recprocas Transitivas El maletn est cerrado. Cierras el maletn? Quiero cerrar el maletn. Cerr el maletn! Cierra el maletn. Por favor, cierra el maletn. Tal vez cierre el maletn.

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Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica -Hacer crucigramas y buscapalabras con el vocabulario de la lectura. (Ver Directorio Internet) Verbal-lingstica -Leer otras obras teatrales. Rtmico-musical -Buscar la msica adecuada para las escenas de la obra. Corporal-kinestsica -Dramatizar un fragmento de Cofres. Naturalista Visual-espacial -Ver pelculas de piratas. -Disear la escenografa para la representacin de Cofres. -Preparar carteles para anunciar la representacin teatral.

Inteligencias
Interpersonal -Invitar al saln de clases al autor de Cofres para tener una charla con l sobre el teatro en Puerto Rico y su participacin en el desarrollo de ste. Fomentar que los(as) estudiantes redacten posibles preguntas para el encuentro.

-Investigar cmo las batallas navales afectan el ecosistema marino. -Explorar los puntos del lecho marino donde hay barcos hundidos.

Emocional Intrapersonal -Completar la siguiente frase: Yo me pondra de acuerdo con ___________ para ___________. Explicar por qu. -Cmo reaccionas cuando no ests de acuerdo con alguien? Qu haces para expresar tu opinin? Cmo te comportas cuando los dems expresan sus opiniones?

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Red conceptual
Escenografa Actores/Actrices Director Actos Escenas Cuadros Representacin escnica Historia del gnero

Acotaciones Texto literario

El informe escrito Teatro

Roberto Cofres

Literatura

Tcnicas de estudio

Piratas

Corsarios

Nos ponemos de acuerdo


Lingstica

Comunicacin

Vocabulario

Gramtica Oracin simple Unimembre Bimembre

Ortografa

Redaccin

Antnimos

Uso de b y v

La precisin

Clasificacin Segn la actitud del hablante Segn la naturaleza del predicado

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Unidad 12

DE COLORES
Actividades de exploracin
1. Observar la foto de las pp. 334-335 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: -Qu te sugiere esa foto? -Cmo se relaciona con el ttulo de la Unidad? -Cmo crees que se sienten los nios? -Alguno(a) de ustedes dibuja o pinta? -Qu sienten al practicar esa actividad? Permitir que estudiantes voluntarios(as) muestren algunos de sus trabajos a sus compaeros(as). 2. Discutir la cita que abre la Unidad. Permitir que los(as) estudiantes intenten explicar cul es el proceso al que se refiere el autor. Conversar sobre el arte y las transformaciones que hace posibles. 3. Conversar con los(as) estudiantes sobre los colores y sus significados. Preguntas guas: -Cul es tu color favorito? -Qu te transmite ese color? -Sabes qu significado tiene? 4. Agrupar a los(as) estudiantes segn el color favorito. Pedir a un(a) voluntario(a) de cada grupo que investigue en la Internet el significado de su color. (Ver pgina La influencia del color en http://elcaminoderegreso.tripod.com/colors.html) 5. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque informacin sobre Van Gogh para que presente un breve informe oral a sus compaero(as). Ver la pelcula Vincent and Me. Discutir las cosas que eran importantes para Van Gogh.

Respuestas a los ejercicios del Texto


Lectura, p. 340 1. Quebradillas 1934 A los cinco aos Alma Latina Lorenzo Homar El Mundo Divisin de Educacin de la Comunidad serigrafa Cinco cuentos de miedo Iglesias de Quebradillas 32 El Revendn Puerto Rico, Estados Unidos, Mxico, Venezuela, Costa Rica, Francia, Espaa, Rusia y Japn Segundo premio del certamen de carteles del Departamento de bomberos (1964); primer premio del Festival de Navidad del Ateneo (1964); segundo premio a un acrlico en un certamen especial de la alcalda de San Juan (1969); la Sterling House escogi su diseo de plato para ser impreso en la Navidad (1975); Ageyban de oro como artista pintor del ao (1982); Cuidadano libre empresa del ao, en la rama de las artes (1983); tiene proclamas como visitante distinguido del pueblo de Lares y las llaves de las ciudades de Washington, Chicago y Boston Sus hijos y nietos Servir a todos y seguir contribuyendo a enaltecer la cultura puertorriquea 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre 6. Respuesta libre 7. Respuesta libre 8. Respuesta libre 9. Respuesta libre Teora literaria, p. 341 Respuesta libre Respuesta libre p. 342 El prefijo auto- significa propio. Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre Ejercicio libre

Actividades de conceptualizacin
Lectura 1. Escribir en la pizarra el prefijo bio-. Preguntar a los(as) estudiantes qu significa, con qu lo asocian. Luego, escribir -grafa y preguntarles qu significa, con qu lo asocian. Escribir las respuestas en la pizarra. Definir el concepto biografa en forma grupal. Conversar sobre las biografas. Preguntas guas: -De quin se escriben biografas? -Por qu se escriben? 2. Escoger varios(as) estudiantes voluntarios(as) para que lean la biografa de Luis Germn Cajiga antes del resto del grupo. Pedirles que hagan dibujos sobre los momentos ms importantes de la vida del pintor. Exhibir los trabajos en el saln. Preguntar al resto de la clase: De qu creen que trata la historia?

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p. 344 Respuesta libre p. 345 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Ejercicio libre 4. Respuesta libre 5. Autobiografa; es un relato de la vida de una persona en la que el autor es su propio bigrafo. Semntica, p. 346 tizas de colores: arcilla de colores para escribir en los encerados; carboncillo: barrita de madera carbonizada que se usa para dibujar; tmperas: pintura a base de agua; grficas: representacin por medio de ilustraciones, dibujos, signos, etc.; carteles: papeles que se fijan en un paraje pblico; pinturas de acrlico: pintura hecha a base de una resina sinttica incolora; pinturas de leo: pintura que se hace con colores disueltos en aceite secante; pluma de fieltro: instrumento para escribir, cuya punta est hecha de tela de lana o pelo conglomerado; dibujos: representacin de un objeto sobre una superficie prescindiendo del color; acuarelas: pintura sobre papel con colores diluidos en agua; canvas: tela utilizada para pintar; intaglio: grabado en metal; yeso: mineral blando, deshidratado, usado para la construccin de moldes, esculturas y otros; cincel: herramienta de acero utilizada para labrar a golpes las piedras y metales; pinceles: haz de pelos fijos en la extremidad de un mango de madera, usado para pintar; mural: pintura aplicada a la pared; tallado: dar forma a alguna cosa cortando en ella; colografa: grabado en cartn; fresco: pintura que se hace en paredes y techos con colores disueltos en agua y cal, y extendidos sobre una capa de estuco fresco; encustica: pintura preparada de cera y aguarrs; paleta: tabla delgada de madera, en general ovalada, en la que el pintor compone y mezcla los colores; caballete: artefacto formado por un madero horizontal y cuatro puntales, utilizado para sostener cuadros mientras se pintan; xilografa: arte de grabar en madera; litografa: arte de dibujar o grabar en piedra para la reproduccin en estampa; estampa as obtenida p. 347 Tcnicas carteles grfica

Pedir a los(as) estudiantes que intenten explicar lo que sucede en cada dibujo. 3. Hacer una lnea del tiempo con los eventos ms importantes en la vida de Cajiga. Incluir el ao del evento, la edad del artista y una breve descripcin. 4. En la biblioteca, buscar datos sobre los aos cincuenta en Puerto Rico. Escribir sucesos importantes que ocurrieron en la Isla durante la juventud de Cajiga y cmo se relacionan con la vida del pintor. 5. Redactar oraciones con el vocabulario de la lectura. Las oraciones deben girar en torno al tema del arte. Teora literaria 1. Discutir los conceptos biografa y autobiografa. Aclarar que muchas veces el (la) biografiado(a) trabaja con un(a) escritor(a) profesional que escribe lo que el (la) primero(a) cuenta. Preguntar: -De quin les gustara escribir una biografa? -Qu ttulo le pondran? 2. Escribir en la pizarra el ttulo de los libros de Pablo Neruda (Confieso que he vivido) y Gabriel Garca Mrquez (Vivir para contarla). Preguntar a los(as) estudiantes qu les sugieren ambos ttulos. 3. Conversar sobre las razones para llevar un diario. Enfatizar que el diario es un buen recurso para expresar y manejar nuestras emociones, adems de ayudarnos en el proceso de clarificar nuestras ideas y pensamientos. 4. Buscar informacin sobre Frida Kahlo. Conversar sobre su vida y su obra. Destacar sus aportaciones al desarrollo de la pintura mexicana. 5. Conversar sobre la diferencia entre una carta escrita y un mensaje electrnico. Semntica 1. Dividir a los(as) estudiantes en grupos. Repartir las palabras de vocabulario de la p. 346 del Texto. Buscar las definiciones en la biblioteca. Regresar al saln. Repartir franjas con las palabras escritas. Tener un cartel con dos columnas: Tcnicas y Materiales. Los(as) estudiantes colocarn las palabras bajo la categora correspondiente mientras explican lo que quiere decir el trmino. 2. Dividir a los(as) estudiantes en dos grupos. Un grupo traer a la clase un ejemplo de una de las siguientes tcnicas: pintura con tmpera, dibujo con carboncillo, grfica, mural, cartel, pintura en acrlico, acuarela. El otro grupo traer los siguientes ejemplos: fresco, xilografa, pintura de leo, litografa, tallado, dibujo, colografa. 3. Coordinar una visita del (de la) maestro(a) de arte al saln

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dibujos acuarelas mural tallado colografa fresco xilografa litografa intaglio encustica Materiales tiza de colores carboncillo tmperas caballete pinturas de acrlico pinturas de leo pluma de fieltro Redaccin, p. 349 Ejercicio libre Gramtica, p. 350 Ejercicio libre Ejercicio libre Respuesta libre

para que les hable a los(as) estudiantes de las diferentes tcnicas y materiales. Redaccin 1. Relacionar el tema de la revisin con lo antes visto. Los artistas -escritores, pintores- revisan su trabajo. Cuando se trata de un trabajo escrito se debe hacer un borrador. 2. Discutir qu cosas deben revisarse en un borrador. Mencionar los puntos de gramtica y ortografa estudiados. acuarelas canvas yeso cincel pinceles paleta 3. Hacer nfasis en la diferencia entre la lengua oral y la lengua escrita, incluyendo pronunciacin y expresiones coloquiales. 4. Al revisar el borrador de la p. 349 del Texto, hacer una tabla con los puntos de revisin indicados. Anotar ejemplos del borrador y comentarios. 5. Guiar a los(as) estudiantes a concluir que un trabajo editado garantiza un mejor resultado y una mejor calificacin. Gramtica 1. Preguntar a los(as) estudiantes qu significa el concepto compuesto desde el punto de vista cientfico. Escribir en la pizarra todas las contestaciones. Relacionar la definicin de ciencias con lo que es una oracin compuesta. Definir el concepto oracin compuesta. 2. Ampliar la seccin Diga; No diga. Este fenmeno se da cuando los(as) hablantes tratan de sobre corregir. Deducir en qu consiste la sobrecorreccin. Pedir a los(as) estudiantes que piensen en otros ejemplos. Hacer nfasis en la naturalidad al hablar. 3. Pedir a los(as) estudiantes que lean la biografa de un personaje que les interese. Buscar en la lectura oraciones compuestas. Explicar por qu son compuestas. Clasificarlas en coordinadas, yuxtapuestas o subordinadas. 4. Hacer una lista de las conjunciones en la pizarra. Escribir tres oraciones compuestas sobre el tema de la pintura utilizando diferentes conjunciones. Ortografa 1. Buscar en el peridico cinco palabras con ll y cinco con y. Identificar las reglas que les corresponden. 2. Repasar el concepto homfonos. Por qu puede presentar problemas a la hora de escribir? Cmo evitar errores en la escritura de homfonos? 3. En grupos de cuatro, cada estudiante prepara un dictado de cinco palabras que se escriban con ll o y para el grupo. Rotarse los turnos de dictado. Tcnicas de estudio 1. Agrupar los ejemplos de tcnicas de pintura que trabajaron en la seccin de Semntica. Dividir la clase en subgrupos.

p. 351 [l lea los muequitos del domingo] porque [los tomaba prestados en la casa del vecino]. [Don Guillo lo llev a ver a Felo Vargas] que [era una figura poltica destacada en el pueblo]. [Como no tena familia en la capital], [doa Ins le permiti vivir con la servidumbre de la Fortaleza]. [Para terminar los estudios], [tena que ir a Aguadilla] y [la situacin econmica no se lo permita]. [Cajiga era pobre], pero [no se dej vencer por la pobreza]. [Cajiga se hizo cargo de una imprenta] y [organiz un taller]. [Su primera exposicin], [que const de 32 obras], [fue en el Ateneo Puertorriqueo]. p. 352 C C C Y Y Y p. 353 Cajiga confi (subordinante) en que la Primera Dama lo ayudara. (subordinada) El artista que diriga el taller (subordinada) le dio la oportunidad de aprender. (subordinante)

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Trabajaba con ahnco (subordinante) una vez llegaba al taller. (subordinada) La maestra pidi a los estudiantes (subordinante) que hicieran un lbum de juegos y diversiones. (subordinada) Cuando las asignaciones necesitaban ilustraciones, (subordinada) Cajiga las haca para sus compaeros. (subordinante) Su trabajo se vio interrumpido (subordinante) cuando tuvo que unirse al ejrcito. (subordinada) El padre de Cajiga estaba orgulloso (subordinante) de que su hijo hubiese salido en el peridico. (subordinada) p. 354 1. Respuesta libre 2. Encontr el mensaje cuya letra no era legible encima de la mesa. La familia de mi amigo que vive en el campo es numerosa. Los soldados, que regresaron ayer de la misin, recibieron un homenaje. La pelcula que me recomendaste es interesante. Mi familia, que vive en Ponce, llegar maana. La actividad que empezar a las diez de la maana es formal. El vaso que contiene jugo es de cristal. La serigrafa que se llama Iglesias de Quebradillas es de Cajiga. Doa Ins que era la Primera Dama le peda que fuera a San Juan. Ortografa, p. 355 Palabras con y rey mayo Uruguay rayo yema yugo hoyo disyuntiva payaso adyacente Palabras con ll bolsillo cabello perilla castillo atropellar bella La ll se usa en las palabras que terminan en -illo, -ello, -illa.

Cada subgrupo preparar una tabla de semejanzas y diferencias entre las representaciones de la tcnica que tengan. 2. Leer un fragmento de las autobiografas de Pablo Neruda y Gabriel Garca Mrquez. Compararlos y contrastarlos. 3. Discutir las semejanzas y diferencias entre el trabajo de un(a) escritor(a) y el trabajo de un(a) pintor(a).

Actividades de aplicacin
1. Pedir a los(as) estudiantes que escojan un personaje de la historia, un poltico, un artista, etc. para que busquen su biografa. Comentar los hallazgos con el resto del grupo. 2. Pedir a los(as) estudiantes que hagan su autobiografa y que lleven un diario por dos semanas. Cuando terminen las dos semanas, pedirles que comparen y contrasten su biografa con su diario. Comentar con el resto del grupo. 3. Dividir el grupo en parejas. Un(a) estudiante le har una pequea entrevista al (a la) otro(a) y redactar una biografa de su compaero(a). Compartir las biografas con el resto del grupo. 4. Clasificar las siguientes oraciones en coordinadas, yuxtapuestas o subordinadas. Subrayar sus proposiciones y hacer un cerco alrededor de los nexos. -El doctor viene, pero se va temprano. -Ni me llama ni me visita. -Pedro Prez, mi amigo de infancia, salt de alegra al saber que haba tenido un varn. -Quisiera ir, mas s que no debo. -Jams imagin tu respuesta: Regreso maana. -Ser o no ser? -Me encanta ir a los museos y admirar las pinturas. -Aunque no tena dinero pudo superarse. -Al amanecer, cuando todo est en silencio, podemos pensar mejor. -Estaba feliz porque haban comprado su pintura en la galera. 5. Completar las palabras con y o ll. _egua be_eza co_ar _erba _ama _elmo ta_ado _over se_ar pe_izco _eso bo_a 6. Buscar una obra de Luis Cajiga, una de Frida Kahlo y una de Vincent Van Gogh para compararlas y contrastarlas. Proyecto 1. Como alternativa a los proyectos propuestos en el Texto, buscar ejemplos de haikus, caligramas o acrsticos e incluir informacin sobre los poetas y su poca. Escribir un prrafo relatando qu les llam la atencin de los poemas que escogieron.

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p. 356 folletn adyacencia yermo rey rodilla yuxtaponer cepillo llegada yugular subyugacin yerbabuena cuello

bombilla llavero cuchillo llovizna cabello fallido resuello mesilla atropello marullo grosella llanura

p. 357 1. 1. cepillo 2. gallo 3. rey 4. botella 5. puntilla 6. arroyo 7. castillo 8. estrella 9. payaso 2. Ejercicio libre 3. semillas relleno desarroll, proyecto destruy Llen, planillas Aquellas arroyuelo callaran Tcnicas de estudio, p. 358 Ejercicio libre Respuesta libre Respuesta libre p. 359 Respuesta libre Ejercicio libre Ejercicio libre

5. boceto: el borrador de una pintura, la obra no est terminada; claroscuro: distribucin de la luz y de las sombras en un cuadro, diseo o dibujo que no tiene ms que un color; colage: tcnica pictrica consistente en pegar sobre lienzo o tabla materiales diversos; empaste: unin perfecta y jugosa de los colores y tintas en las figuras pintadas; estampa: reproduccin de un dibujo, pintura o fotografa trasladada al papel por medio de prensa desde la lmina de metal o madera en que est grabada; pastel: pintura que se hace sobre papel con lpices blandos, pastosos y de colores variados; rplica: copia de una obra artstica que reproduce con igualdad la original; vidriera: se refiere a vidriera de colores, formada por vidrios con dibujos coloreados y que cubre los ventanales de iglesias, palacios y casas 6. Ejercicio libre p. 361 7. C Y Y C S Y C C S S Y 8. leyenda llevaron pantalla llavero semilla bueyes proyecto desfallecer llorar apoyo secillez pastillas 9. Ejercicio libre

yuca yacimiento llamada martillo callarse batalla

Ejercicio libre Ejercicio libre

Autoevaluacin, p. 360 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Respuesta libre (autobiografa: relato de la vida de una persona en la que el autor es su propio bigrafo; biografa: historia de la vida de una persona desde la fecha de nacimiento hasta la muerte o hasta la momento presente en que se escribe; diario: relacin de sucesos narrados da por da, es personal, espontneo e incluye todo aquello que es importante en la vida de quien lo escribe; carta: documento que le permite al lector entrar en la intimidad del remitente.)

Repaso, p. 362 1. Respuesta libre 2. Novela: muchos personajes, descripciones detalladas, narracin extensa, captulos; Teatro: director, acotaciones, actores, escenografa, escenas, dilogo constante; Diario, Biografa, Carta: documento ntimo, datos personales, narracin diaria, historia de vida, hechos histricos 3. Respuesta libre (Escribir los dilogos, hacer acotaciones...) 4. Respuesta libre 5. C (construccin) A (pintar) A (urbano, culto) C (nacer) A (negro) C (natural) C (desintoxicar) A (suave) A (desteir) C (forestar) A (spero) C (inofensivo) C (sembrar) A (apagarse) 6. simple compuesta compuesta compuesta compuesta simple simple

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p. 363 7. b, g, i, c, j, e, f, d, h, a 8. savia haya vbora, llueve tubo bello, vellos vaya carnvoros, herbvoros llave, botiqun baarme, arroyo revelan 9. Respuesta libre Proyecto, p. 364 Ejercicio libre p. 365 Ejercicio libre p. 366 Ejercicio libre Ejercicio libre p. 367 Ejercicio libre

p. 147 1. Ejercicio libre Gramtica, p. 148 1. Ejercicio libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre p. 149 4. Respuesta libre 5. Ejercicio libre Ortografa, p. 150 1. llamar, lluvia, mayo, rayo 2. Respuesta libre p. 151 3. Respuesta libre 4. gallo embrollo atropello capullo orgullo cabello 5. maya vello, hermoso arrollo, corriente de agua hoyo, escuch encuentra, haya boyar, hundir una superficie encuentra, all callo, isla arenosa gayo, ave

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno


Lectura, p. 141 1. Respuesta libre 2. Ejercicio libre 3. Respuesta libre Teora literaria, p. 142 1. Ejercicio libre p. 143 Ejercicio libre Semntica, p. 144 1. caballete dibujos acuarelas tallar pincel murales 2. 1. xilografa 2. grficas 3. acuarela 4. leo 5. intaglio 3. Respuesta libre Redaccin, p. 146 Ejercicio libre

litografa cincel tmperas yeso paleta tizas de colores 6. fresco 7. carboncillo 8. fieltro 9. colografa 10. canvas

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Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica -Jugar Simon. Pueden llevar el juego al saln o jugar la versin en Internet www.beaufortonline.com/kidspage/simon/ Verbal-lingstica -Leer el fragmento del Diario de Franz Kafka que aparece en la p. 343 del Texto. Leer el principio de La metamorfosis y establecer la relacin entre las palabras del autor en su diario y la ficcin de su narracin. -Leer obras de los(as) pintores(as) y escritores que se mencionan en la Unidad. Corporal-kinestsica -Visitar un museo. -Jugar Twister. Interpersonal -Visitar el taller de Luis Cajiga en San Juan. Entrevistar al pintor y buscar informacin sobre sus obras. Leerle la cita de Vincent Van Gogh y pedirle que exprese qu significado tiene para l. Intrapersonal -Escoger una obra de arte que les guste mucho y escribir un prrafo explicando por qu la escogieron y qu le transmite la obra. Emocional -Escribir una carta o hacer un dibujo en los que expreses cmo te sientes hoy y por qu. Visual-espacial -Organizar a los(as) estudiantes en grupos pequeos. Visitar el sitio http://familyfun.go.com/crafts/drawpaint/ y escoger una actividad para desarrollarla entre todos(as). Exhibir los trabajos en un espacio del saln. -Escoger entre las obras de Kahlo, Cajiga y Van Gogh las que ms le llamaron la atencin y hacer un libro grande con muestras de las obras. Escribir debajo de cada una el ttulo, el nombre del (de la) artista y una apreciacin de la misma.

Rtmico-musical

Inteligencias

-Hacer un montaje coral de la cancin De colores. La interpretacin puede acompaarse con mmicas. La letra, la msica y la partitura aparecen en www.montereybay.com/smitty/decolores.html Los(as) estudiantes que toquen instrumentos musicales pueden acompaar al coro.

Naturalista -Visitar los jardines del Museo de Arte de Puerto Rico.

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Red conceptual

Poema colectivo Remitente Caligrama Diario Acrstico Autobiografa Carta Haikus Expresin potica Biografa Comparar y contrastar

Colores

Literatura

Tcnicas de estudio

Arte

De colores
Lingstica

Comunicacin

Vocabulario

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Vocabulario del arte

Oracin compuesta

Uso de la ll y de la y Borrador Edicin

Proposicin

Clasificacin Coordinada Yuxtapuesta Subordinada

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Apndice 1
Las Antillas
La palabra antilla significa isla anterior o lo primero que se divisa. Por esta razn, los espaoles denominaron con este nombre a las primeras islas que los exploradores vieron al llegar al Nuevo Mundo. El origen y formacin de las Antillas ha sido siempre motivo de mucho inters para los(as) estudiosos(as). Existen varias teoras sobre este tema. Una de estas teoras se conoce como El Mito de la Atlntida. Esta teora considera las islas como las cumbres de un supuesto continente, llamado Atlntida, que desapareci bajo las aguas del Atlntico. Otra teora, llamada Las Traslaciones Continentales, considera a las islas como trozos desprendidos y rezagados del continente americano. Existe otra teora conocida como La Expansin del Fondo Ocenico. Esta teora indica que, en el lento proceso de separacin de Amrica de los continentes de frica y Europa, fueron surgiendo del fondo del ocano unas erupciones volcnicas que originaron los archipilagos. Una de las teoras ms aceptadas es la llamada Teora de los Bloques Levantados. Se cree que las islas antillanas estuvieron unidas a la Amrica Central stmica, pero debido a un hundimiento, gran parte de este continente qued sumergido en el ocano. Millones de aos despus, levantamientos de lava y cenizas volcnicas las hicieron aparecer sobre el nivel del mar. Segn esta teora, las islas del Caribe son picos sobresalientes de una antigua cadena de volcanes que an se encuentran en actividad. Las Antillas se dividen en dos grupos: las Antillas Mayores, llamadas as por ser las ms grandes del grupo, y las Antillas Menores. Las Antillas Mayores son: Cuba; Hait y Repblica Dominicana, que forman La Espaola; Jamaica; y el archipilago de Puerto Rico, compuesta por la Isla grande, Vieques, Culebra, Mona y algunos islotes. Las Antillas Menores estn divididas en dos grupos: las islas de Barlovento y las islas de Sotavento. Las islas de Barlovento son las que se extienden desde el Sureste de Puerto Rico hasta la isla de Trinidad. Las islas de Sotavento son las que estn situadas cerca de la costa norte de Venezuela, entre Trinidad y el golfo de Maracaibo. Las Antillas Menores se componen de las Islas Vrgenes, divididas en Islas Vrgenes estadounidenses y britnicas. Las islas principales son Saint Thomas, Saint Croix y Saint John. Este archipilago posee alrededor de 50 islas pequeas, casi todas deshabitadas. Tambin estn las Antillas Holandesas: San Martn, Saba, San Eustaquio, Bonaire, Curazao y Aruba; y, finalmente, las Antillas Francesas: Martinica y Guadalupe.

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Apndice 2
El Ateneo Puertorriqueo
El Ateneo Puertorriqueo es la institucin cultural ms antigua de Puerto Rico. Fue fundada en 1876 con el propsito de contribuir al desarrollo de las letras, las artes y las ciencias, y al enriquecimiento de la cultura puertorriquea. Su fundador fue Manuel Elzaburu. Con l, colaboraron Jos Julin Acosta y Alejandro Tapia y Rivera, entre otros. El Ateneo se convirti desde entonces en el centro cultural de la Isla. A travs de conferencias, certmenes y publicaciones contribuy a nuestro desarrollo intelectual. En 1888 se inici en sus facilidades el Instituto de Enseanza Superior, donde se impartan cursos de Filosofa y Letras, Derecho, Medicina y Ciencias. Cada ao, catedrticos de la Universidad de La Habana viajaban a Puerto Rico para ofrecer exmenes de revlida. Esta institucin fue nuestra primera Universidad. A raz del cambio de soberana, el Ateneo enfatiz la defensa del idioma y la cultura nacional. A travs del Ateneo, han desfilado grandes figuras del pensamiento puertorriqueo, espaol e hispanoamericano: Francisco Oller, Jos de Diego, Pedro Albizu Campos, Jos Santos Chocano, Gabriela Mistral y Amrico Castro, entre otros. Esta institucin fomenta el desarrollo del teatro, de la literatura, de la msica, de las artes plsticas y de la ciencia a travs de sus certmenes anuales. A travs de estos certmenes, las nuevas generaciones encuentran un foro donde presentar su trabajo creativo. El Ateneo, adems, cuenta con una sala de teatro experimental, un saln de edicin de vdeo, una galera de arte y una de las ms importantes bibliotecas del pas, con ms de 20,000 volmenes. Tambin cuenta con una hemeroteca. Por otra parte, su labor editorial ha aportado a la bibliografa del pas importantes revistas y gran cantidad de libros.

Apndice 3
El labriego y sus hijos
Un rico labrador que vea prxima su muerte, llam a sus hijos aparte para hablarles sin testigos. Guardaos muy bien les dice de vender vuestra heredad, legada por nuestros abuelos! Un tesoro se oculta en su entraa, aunque ignoro su sitio. Mas con un poco de esfuerzo conseguiris encontrarlo. Pasada la cosecha, removed vuesto campo, cavadlo de arriba a abajo, sin dejar un palmo que no muevan vuestras palas.

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Muri el padre, y los hijos cavaron el campo de abajo arriba, y con tal ahnco, que al ao siguiente la cosecha fue ms grande. Dinero no encontraron porque no lo haba. Pero su padre fue un sabio, ensendoles antes de morir que el trabajo es un tesoro. Trabajar constantemente es el bien ms permanente. La Fontaine (francs)

La lechera
Llevaba en la cabeza una lechera el cntaro al mercado con aquella presteza, aquel aire sencillo, aquel agrado que va diciendo a todo el que lo advierte: Yo s que estoy contenta con mi suerte! Porque no apeteca ms compaa que su pensamiento, que alegre le ofreca inocentes ideas de contento, marchaba sola la infeliz lechera y deca entre s de esta manera: Esta leche vendida, en limpio me dar tanto dinero, y con que esta partida un canasto de huevos comprar quiero, para sacar cien pollos, que al esto me rodeen cantando el po, po. Del importe logrado de tanto pollo, mercar un cochino; con bellota y salvado, berza, castaa, engordar sin tino, tanto, que pueda ser que yo consiga ver cmo se le arrastra la barriga. Lo llevar al mercado. Sacar de l sin duda buen dinero; comprar de contado una robusta vaca y un ternero que salte y corra toda la campaa hasta el monte cercano a la cabaa. Con este pensamiento enajenada brinca de manera, que a su salto violento el cntaro cay. Pobre lechera! Qu compasin! Adis leche, dinero, huevos, pollos, lechn, vaca y ternero. Oh loca fantasa, que palacios fabricas en el viento! Modera tu alegra, no sea que saltando de contento al contemplar dichosa tu mudanza, quiebre su cantarillo la esperanza. No seas ambiciosa de mejor o ms prospera fortuna,que vivirs ansiosa sin que pueda saciarte cosa alguna. No anheles impaciente el bien futuro; mira que ni el presente est seguro. Samaniego (espaol)

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El len y el ratn
Una vez, mientras dorma el len, un ratn empez a correr por encima de l. Esto despert al len, quien, enfadado porque le haban molestado, puso su enorme garra sobre el ratn y abri su bocaza para comrselo. Perdname, Rey Len! grit el ratn. Si me dejas ir, nunca olvidar tu bondad. Y tal vez pueda devolverte el favor algn da. Al len le divirti tanto la idea de que el ratn fuera capaz de ayudarle, que levant la zarpa y le dej marchar. Algn tiempo despus, el ratn oy que el len ruga furioso. Cuando fue a ver cul era el problema, encontr al len atrapado en la red de un cazador. Recordando su promesa, el ratn se puso a trabajar, royendo las cuerdas con sus agudos dientes. Al cabo de poco tiempo, el len pudo salir de la red. Puede ms la paciencia y el tiempo que la ira y la fuerza. Esopo (griego)

Apndice 4
Nombre del (de la) estudiante Fecha

Rbrica para evaluacin de declamacin


Criterio Dominio del contenido Convincente [Establece vnculo con la audiencia. Emociona a los(as) oyentes.] Tono Ritmo [Pausas adecuadas] Proyeccin de voz Claridad [Pronunciacin adecuada] Manejo corporal [Gestos] Naturalidad Total: _____________________ Valor Puntuacin obtenida

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Apndice 5
Nombre del (de la) estudiante Fecha

Rbrica para evaluar un informe oral


Criterio Presentacin: Inicio del informe Cortesa Saludo Presentacin del tema Calidad de contenido: Justifica las ideas Informacin precisa Interpretacin correcta Argumentos vlidos No omite informacin importante Tono de voz: Ritmo adecuado Pausa y nfasis Proyeccin de voz Pronunciacin clara y correcta No usa muletillas Dinmica con el grupo: Mantiene inters y atencin Control de grupo Actitud adecuada Dominio del material: Evidencia Conocimiento Preparacin Puede contestar preguntas Uso adecuado de tarjetas Material audiovisual: Adecuado Pertinente Se relaciona con el contenido del informe Originalidad y creatividad Manejo del cuerpo: Espontaneidad Naturalidad Gestos adecuados Esfuerzo realizado: Comentarios Valor Puntuacin obtenida

Nota: El (La) maestro(a) otorgar los valores de acuerdo con el nfasis dado a la destreza en la Unidad. Usar la hoja de evaluacin mientras el (la) estudiante da el informe.

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Apndice 6
Nombre del (de la) estudiante Fecha

Rbrica para evaluar una pregunta de discusin


Criterio I. Contenido Desarrolla el tema indicado Apoya sus ideas con el texto Ejerce juicio crtico II. Forma Estructura Prrafos y oraciones completas Coherencia, claridad y precisin Vocabulario adecuado Total: ____________________ Nota: Otorgar el valor a cada criterio de acuerdo con el nfasis otorgado a la destreza en la Unidad. Valor Puntuacin obtenida

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Lista de direcciones de Internet para apoyo al (a la) maestro(a)


Acertijos www.acertijos.net www.terra.es/personal6/jimpvc/neuronas/acertijo.htm Crucigramas, sopas de letras y laberintos www.acanomas.com (para resolverlos) www.greeneclipsesoftware.com/eclipsecrossword (programa gratuito para hacer crucigramas) school.discovery.com (da guas para hacer sopas de letras, crucigramas y laberintos, entre otros) Tests www.helios3000.net/tests/mini_test.shtml (mini-test) www.helios3000.net/tests/eq.shtml (inteligencia emocional) www.helios3000.net/tests/asertividad.shtml (asertividad) Silvio Rodrguez www.silviorodriguez.org Ciencia ficcin www.ciencia-ficcion.com/bienvenida.html www2.gratisweb.com/mcazaurhcp/cu_cficc.htm (cuentos de ciencia ficcin) www.encapitulos.com/archivo_c.asp?genero=5 Robots http://chaoskids.ccom/ROBOTS/robots.html (galera de robots) www.robotgallery.com/robotgallery/index.html (robots utilizados en los 80.) Museos virtuales www.diarioelpais.com/muva www.elmuseovirtual.com (Pintura, Fotografa, Escultura) www.geocities.com/SoHo/Museum/2042/inicio/museo.htm (Surrealismo) www.museovirtual.org Glosario de arte http://perso.wanadoo.es/salarich/glosariouno.html www.rocioheredia.com/glosario.html Junta de Calidad Ambiental www.jca-pr.org Departamento de Recursos Naturales www.drnapr.com Autoridad de desperdicios slidos http://www.ads.gobierno.pr/Reciclaje/Reciclaje.htm Glosario ambiental www.vitalis.net/Glosario.htm#Ambiente Portal sobre el ambiente www.ecoportal.net Greenpeace www.greenpeaceusa.org Viviendas bioclimticas http://www.consumer.es/web/es/especiales/58359.jsp

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Naturaleza educativa www.iespana.es/natureduca/index.htm El Yunque www.elyunque.com www.r8web.com/caribbean/index.htm El Amazonas www.pbs.org/journeyintoamazonia/ World Wildlife Fund www.worldwildlife.org www.panda.org Amnista internacional (un proyecto para la paz y la defensa de los derechos humanos) www.a-i.es www.amnistia.int.ve PBS Kids Democracy Project www.pbs.org/democracy/kids Puerto Rico www.geocities.com/TheTropics/9472/ www.puertoricoplanner.com Pgina del idioma espaol el-castellano.com [enlaces a diferentes diccionarios y a pginas de gramtica, de literatura -con revistas e infor macin de autores(as) y obras- y etimologas, entre otras.] Pgina de la Real Academia www.rae.es El sitio de la ingeniera del lenguaje www.lenguaje.com Centro de consultas de la lengua espaola www.ciudadseva.com/enlaces/lengua.htm Sufijos y prefijos www.culturageneral.net/prefijossufijos/ Sinnimos y antnimos http://tradu.scig.uniovi.es/sinon.cgi Comunicacin, gramtica, literatura, vocabulario, complementos http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/primero.htm#m6 Fbulas y leyendas www.edyd.com/Fabulas/Esopo/Eindice.htm usuarios.lycos.es/elrefugio1/fabuleyen.htm Bibliotecas en lnea cervantesvirtual.com www.biblioteca.org.ar/default.htm www.bibliotecasvirtuales.com

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Enciclopedias www.encarta.msn.es (en espaol) www.canalsocial.net/enciclopedia/enciclopedia.asp Diccionarios www.diccionarios.com (entrada a variedad de diccionarios) www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/dicci/009.htm (variantes del espaol) www.hispanicus.com/drle/ (regionalismos) cai.bc.inter.edu/Ciber-Info/Diccionarios/africanismos.htm (africanismos) Revistas y publicaciones peridicas www.wlibrary.com Revistas www.selecciones.com www.nationalgeographic.com http://ecoisla.topcities.com/ (revista ambiental de Puerto Rico) Mapas www.maps.com www.mapquest.com www.cartograma.com/origenmapa.htm www.atlapedia.com Biografas www.buscabiografas.com http://www.prtc.net/~isavelez/Biografias.html Un da como hoy en la historia www.scopesys.com/anyday/ Premio Nobel www.nobel.se El Ateneo Puertorriqueo www.ateneopr.com Otras direcciones

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Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 1
Estoy feliz de ser yo!

I. Lee el poema Nadie est solo, en la p. 378 de la Antologa, y contesta las preguntas: 1. Cul podra ser ese hombre al que se refiere el poeta? Explica. 2. En qu consiste el conflicto de ese hombre? Justifica tu respuesta. 3. Por qu ese hombre no est solo? 4. Por qu el poeta dice que t tambien ests maniatado(a)? 5. Cul es el mensaje que intenta comunicarnos el autor de este poema? II. Parea las definiciones con las funciones del lenguaje a las que pertenecen. ____ 1. Analiza el significado del cdigo utilizado. a. funcin apelativa ____ 2. Prueba el funcionamiento del canal. b. funcin ftica c. funcin referencial ____ 3. Expresa un mandato. ____ 4. Manifiesta sentimientos. d. funcin expresiva e. funcin esttica ____ 5. Comunica una informacin. f. funcin metalingstica ____ 6. Transforma la realidad a travs del lenguaje. III. Explica cul es la diferencia entre la homonimia y la polisemia. Utiliza ejemplos que ilustren tu contestacin. IV. Llena los espacios en blanco. 1. Los monemas se dividen en: ____________________ y ____________________. 2. El lexema contiene ____________________. 3. El significado de los morfemas es ____________________. 4. Los morfemas derivativos son los ____________________ y los ____________________. 5. Los morfemas ____________________ indican la categora gramatical del lexema al que estn unidos. 6. Los morfemas ____________________ dan origen a nuevas palabras. V. Divide las siguientes palabras en lexemas y morfemas. 1. enfermo 2. tarjeta 3. conversaba 4. mesero VI. Coloca los signos de puntuacin donde sea necesario. 1. Gracias a Dios todo sali bien 2. Yo di gracias por mis padres y ella por su hermano 3. Juan Mara Rafael y Melinda fueron ayer a la playa 4. Atindeme Jos porque si no no me entenders 5. Pars capital de Francia es atravesada por el ro Sena 6. La comida se vea rica pero no tena hambre.

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Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 2
Islas del volcn

I. Menciona las caractersticas de los mitos. II. Escribe C para las premisas ciertas y F para las premisas falsas. Explica aquellas que sean falsas. ____ 1. Sin la escritura, es imposible transmitir los sucesos del pasado de generacin en generacin. ____ 2. Los mitos ms conocidos pertenecen a los griegos y los romanos. ____ 3. Los mitos son historias creadas para explicar fenmenos naturales o sucesos desconocidos. ____ 4. Los personajes de los mitos suelen ser dioses, hroes o dolos. ____ 5. El mensaje de los mitos es una explicacin de la conducta de los personajes.

III. Identifica las siguientes palabras como derivadas(D), compuestas(C) o parasintticas(P). ___cazador ___pasamanos ___camionero ___asimismo ___reinado ___blanquiazul ___desproporcionado ___desinflar ___televisivo IV. Contesta las siguientes preguntas: 1. Cules son los morfemas del sustantivo? Mencinalos, defnelos y da un ejemplo. 2. Explica qu es el gnero epiceno. Da un ejemplo. 3. Los sustantivos el corte-la corte, podran considerarse ambiguos? Por qu? V. Completa la tabla con ejemplos de sustantivos comunes, propios, concretos, abstractos, colectivos e individuales. Sustantivos comunes propios abstractos colectivos individuales

VI. Coloca los signos de puntuacin donde sea necesario. 1. Te lo digo como l lo dijo No quiero volver a verla 2. Dime con quien andas 3. Cundo vas a terminar de hacer la asignacin 4. Ya basta 5. Luis Llorens Torres 1878-1944 fue un gran poeta puertorriqueo

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Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 3
Yo soy boricua

I. Lee el poema El boricua, en la p. 379 de la Antologa. Haz una lista de las caractersticas del espaol, del indio y del negro que enumera el poeta. Analiza si el (la) puertorriqueo(a) actual presenta dichas caractersticas. Justifica tu respuesta. II. Lee el poema El ruiseor, en la p. 370 de la Antologa. Haz el anlisis mtrico. III. Contesta las siguientes preguntas: 1. Cmo se forman las palabras derivadas? 2. Qu es un sufijo? IV. Utiliza los siguientes sufijos para escribir palabras derivadas: 1. -eda 2. -ismo 3. -morfo 4. -fobia

5. -torio
V. Menciona las etapas de la redaccin y explica por qu es importante cada una de ellas. VI. Escribe un adjetivo para cada uno de los siguientes sustantivos: 1. puertorriqueo 2. cielo 3. isla 4. bandera 5. vacaciones 6. examen 7. libreta 8. caballo 9. libros 10. viaje

VII. Utiliza el adjetivo trabajadora y redacta una oracin que sirva de ejemplo para cada uno de los grados que puede expresar un adjetivo. 1. Positivo 2. Comparativo de inferioridad 3. Comparativo de igualdad 4. Comparativo de superioridad 5. Superlativo

VIII. Escribe, en los espacios en blanco, la palabra que corresponda a la definicin. 1. Se dice de la persona que entiende a los dems 2. Ser humano de gnero masculino 3. Flamear un alimento 4. Nmero no divisible por dos 5. Que no tiene barba o tiene muy poca

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Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 4
...mi amor es Puerto Rico.

I. Contesta las siguientes preguntas: 1. Con qu otro nombre se les conoce a los refranes? 2. Cul es el propsito de los refranes? II. Escribe C para las premisas ciertas y F para las premisas falsas. Explica las que sean falsas. ____ 1. Los refranes son enseanzas de creacin popular. ____ 2. Los refranes son annimos. ____ 3. Lo importante en la retahla es lo que se dice. ____ 4. Las coplas estn hechas slo para cantarse. ____ 5. Las coplas tienen estrofas de cuatro versos octoslabos y rima asonante, consonante o libre.

III. Utiliza los siguientes prefijos para escribir palabras derivadas: Prefijos sobreultraantiprocronoIV. Menciona algunas maneras que pueden ser tiles para clarificar un tema. V. Subraya los pronombres de las siguientes oraciones. Luego, clasifcalos en personales o relativos. 1. Ella fue quien estuvo hablando de ti. 2. Yo le di parte de mi almuerzo. 3. Todo lo quiere para s. 4. Hblale claro para que te entienda. 5. La nia cuyo padre es polica tiene el promedio ms alto del saln. VI. Escribe c, s o z, segn sea necesario. ca__era tena__ rapide__ velo__idad __enil pla__a calaba__a inven__ible man__o propor__in den__idad interiori__ar mano__ear percu__in __ambullir paleo__oico eritro__ito __ierpe re__orte cru__ifijo Palabras

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Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 5
Aqu se habla espaol

I. Llena los espacios en blanco. 1. La expresin literaria de origen oral que mezcla hechos histricos e imaginarios se conoce con el nombre de ____________________. 2. La leyenda es parte del ____________________ ____________________ de los pueblos. 3. El saber popular est constituido por ____________________, ____________________ y____________________. 4. Una de las funciones de la leyenda es exaltar los ____________________. 5. La leyenda destaca las caractersticas fsicas y espirituales de sus ____________________. II. Contesta las siguientes preguntas: 1. Qu son indigenismos? Menciona algunos ejemplos. 2. Qu son africanismos? Menciona algunos ejemplos. III. Menciona algunas maneras que podemos utilizar para planificar la redaccin. IV. Subraya el sintagma nominal sujeto de cada una de las siguientes oraciones. Luego, analiza su estructura e identifica su ncleo y modificadores. 1. Puerto Rico tiene muchas leyendas. 2. Mis padres suelen contarnos leyendas cuando nos reunimos para hablar. 3. Muchas leyendas son de misterio. 4. El Castillo del Morro ha generado muchas leyendas. 5. Cayetano Coll y Toste, escritor puertorriqueo, recopil muchas de nuestras leyendas. 6. La hermosa india muri junto al caballero espaol. V. Divide en slabas las siguientes palabras. 1. entrecejo 2. deltoides 3. ilusionar 4. septicemia 5. ornitologa 6. boho 7. restituir 8. vacuola 9. coordinacin 10. buitre VI. Subraya el encuentro de vocales en las siguientes palabras y clasifica en diptongo(D), triptongo(T) o hiato(H). ____ fruicin ____ peruano ____ retahla ____ franqueo ____ Paraguay ____ gigantea ____ tringulo ____ prioridad ____ servocroata ____ divolo

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Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 6
Vivan las palabras!

I. Contesta las siguientes preguntas: 1. Qu es una fbula? 2. Qu dos elementos indispensables debe tener una fbula? 3. Qu particularidad tienen los personajes de las fbulas? 4. Cmo se conoce este recurso? 5. Qu son regionalismos? 6. Por qu se dice que el idioma es vivo y cambiante? 7. Por qu surgen los regionalismos? II. Completa las oraciones con las preposiciones correctas. 1. Me sent ____________ la sombra del rbol. 2. La corona era ____________ diamantes. 3. Creo que mejor lo cambio ____________ el rojo. 4. Las aves volaron ____________ el sur.

5. No te preocupes ____________ m; yo estar bien.


6. El polica que corra ____________ el ladrn sufri una cada. 7. Cuando venga de visita, llvala ____________ la playa. 8. Rellen el pavo ____________ mofongo. 9. No lo vea ____________ el ao pasado. 10. ____________ t y yo ya no queda nada. III. Subraya las conjunciones de las siguientes oraciones y clasifcalas en coordinantes(C) o subordinantes(S). ____ 1. La asaltaron mientras esperaba la guagua. ____ 2. Me gusta jugar tenis, pero la lesin de la rodilla me lo impide. ____ 3. Voy de vacaciones con mami y papi. ____ 4. Lo hice como pude. ____ 5. Te quedas o te vas? IV. Completa los blancos con g o con j. 1. Los e__ipcios construyeron __igantescas pirmides. 2. El __en__ibre es bueno para las nuseas. 3. Esco__e uno y termina. 4. A las doce de la noche su carrua__e se convirti en calabaza. 5. Los animales salva__es slo matan para defenderse y para alimentarse. 6. Su traba__o recibi los elo__ios de sus compaeras. 7. La emba__ada fue atacada ayer por la noche. 8. La vaca que estaba perdida mu__a desesperadamente. 9. Su de___adez lo llevar al fracaso. 10. Siempre ho___eo las revistas antes de leerlas. V. Resuelve las siguientes analogas: soldado - ejrcito a. enfermera - hospital b. estudiante - escuela c. jugador - equipo d. follaje - hoja

amor - roma a. amor - corazn b. amar - rama c. amar - querer d. amor - rojo

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Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 7
Defendamos lo nuestro

I. Lee el cuento Las medias de los flamencos, en la p. 383 de la Antologa. Haz el anlisis del mismo e identifica la atmsfera, el ambiente, los personajes y el tema. Identifica los eventos del cuento que componen la exposicin, el desarrollo y el desenlace. II. Define. 1. anglicismos 2. anglicismos fantasmas III. Menciona y define en qu consisten los accidentes del verbo. IV. Cules son las formas no personales del verbo? V. Indica los accidentes de los siguientes verbos: subi persona: nmero: tiempo: modo: voz:

haba caminado persona: nmero: tiempo: modo: voz:

VI. Haz un cerco alrededor de la slaba tnica en cada una de las siguientes palabras. Luego, clasifica las palabras en agudas(A), llanas(Ll), esdrjulas(E) o sobreesdrjulas(S). ____ despear ____ fervor ____ repaso ____ ptina ____ embestir ____ dgaselo ____ temple ____ pletrico ____ posesin ____ galaico VII. Acenta las siguientes palabras, segn sea necesario. 1. maiz 2. garaon 3. dalmata 4. cuticula 5. mora 6. esplendor 7. clavija 8. lenteja 9. cutaneo 10. monton 11. regazo 12. examenes 13. Ortiz 14. atlas 15. mortificar 16. tecnocrata 17. asepsia 18. topico 19. fortin 20. calcomania

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UNIDAD 8
Compromisos

I. Lee el siguiente fragmento. Observa las palabras ennegrecidas y defnelas segn el contexto en el que estn utilizadas. Vuelvo a la proa; me inclino, y veo que la quilla rompe el agua fcilmente, me doy una esperanza, la esperanza transforma, me trasformo. Tomado de La peregrinacin de Bayon Eugenio Mara de Hostos (puertorriqueo) II. Escribe C para las premisas ciertas y F para las premisas falsas. Explica las premisas falsas. ____ 1. Las oraciones que componen un prrafo no tienen que estar relacionadas entre s. ____ 2. La oracin temtica de un prrafo expresa el tema que se expone en el mismo. ____ 3. Los prrafos comienzan con sangra. ____ 4. Todo prrafo tiene que tener una oracin temtica.

III. Lee el siguiente fragmento y analiza si puede considerarse un prrafo. Justifica tu respuesta. Desde que se fund en 1955, el Instituto de Cultura Puertorriquea ha desarrollado un amplio programa de publicaciones. Las publicaciones incluyen temas de historia, literatura, msica, teatro y artes plsticas. Su funcin es promover las actividades culturales en la Isla. IV. Convierte los siguientes adjetivos en adverbios. 1. aplicado 2. grande 3. veloz 4. intensa 5. corts V. Completa cada oracin con un adverbio. Subraya la palabra o las palabras a las que modifica. 1. La excursin sali ____________________ . 2. El caf estaba ____________________ caliente. 3. ____________________ no he terminado mi proyecto. 4. Tu contestacin estuvo muy ____________________ . 5. Coloqu las llaves ____________________ de la mesa. VI. Acenta correctamente las siguiente palabras. 1. MARIA 2. rapidamente 3. pasamano 4. ciencia-ficcin 5. vayanse 6. audazmente 7. arabe-israeli 8. RAQUEL 9. eneasilabo 10. diganle

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Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 9
Cada da trae su afn

I. Identifica las caractersticas de la ciencia-ficcin con una C y las caractersticas de la novela con una N. ____ Son historias de contenido cientfico y fantstico. ____ Es una narracin ficticia, que tiene como punto de partida la realidad. ____ Expresa una forma particular de ver o interpretar la vida. ____ Presenta sucesos imaginarios del presente o del futuro. ____ Presenta diversas situaciones que se relacionan entre s. ____ Es resultado de los avances tcnicos, tecnolgicos y cientficos. ____ Predomina la aventura y la accin. II. Escribe sinnimos para cada una de las siguientes palabras: 1. engao 2. imparcial 3. disgusto 4. retoo 5. arrasar III. Escribe los nmeros del 1 al 5 para ordenar las partes de un prrafo. ____ Punto final ____ Oracin temtica ____ Oraciones que se desprenden de la oracin temtica. ____ Oracin conclusiva ____ Sangra IV. Define los siguientes conceptos: 1. oracin temtica 2. oracin conclusiva

3. sangra

V. Qu funcin cumplen en el prrafo las oraciones que siguen a la oracin temtica? VI. Subraya el predicado en cada una de las siguientes oraciones y haz un cerco alrededor de su ncleo. Luego, clasifcalo en nominal(N) o verbal(V). ____ 1. Los robots facilitan la vida del ser humano. ____ 2. La tecnologa es una herramienta til para mejorar la calidad de vida. ____ 3. Anoche, alquil la pelcula de Jurassic Park. ____ 4. Robbie es un fragmento de una novela de Isaac Asimov. ____ 5. El futuro slo est al alcance de nuestra imaginacin. VII. Acenta correctamente las palabras ennegrecidas en las siguientes oraciones. 1. Quien haya dicho que tu no ests mas preparado que el no sabe lo que dice. 2. El porque de lo sucedido sigue siendo un misterio. 3. Aun los que trajeron el trabajo terminado salieron mas tarde. 4. Se lo mejor que puedas ser. 5. Si voy o no voy a la gira, aun no est decidido. 6. Se por tu mirada que te tom por sorpresa mi decisin. 7. He ledo que el te es bueno para la salud. 8. No hicimos el viaje completo; solo visitamos dos lugares. 9. Mas vale que cuando llegue a casa, tu ya hayas llegado. 10. El aniversario de mami y papi es el sbado.

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Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 10
A proteger la naturaleza

I. Parea las definiciones con los conceptos que les corresponden. ____ 1. Personajes de mayor importancia. ____ 2. Es el espacio geogrfico en el que se desarrolla la accin. ____ 3. Personajes de menor importancia. ____ 4. Es el momento histrico en el que se ubica la trama. ____ 5. Personaje que slo se menciona. ____ 6. Son los conflictos o problemas que viven los personajes. ____ 7. Personaje que tiene vida propia. ____ 8. Compuesto por el lugar, la poca y el tiempo de duracin. ____ 9. El lapso temporal entre el inicio y el final de la accin. ____ 10. Personaje que representa un grupo o clase social.

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l.

ambiente silueta accin tiempo de duracin personajes secundarios accin interna poca protagonistas tipo estructura tradicional lugar carcter

II. Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras. 1. ecologa 2. erosin 3. reciclaje 4. txico 5. biodegradable III. Corrige las siguientes oraciones. 1. Antonio Jos pasaba mucho tiempo casando 2. No caminaba acompaada por miedo a que lo atacaran 3. Voy ayer a el cine 4. La invit a ella 5. El colono temprano al ro

IV. Subraya el sintagma verbal en cada oracin. Luego, analiza su estructura e identifica su ncleo y modificadores. 1. Antonio Jos desconoca algunas costumbres de los shuar. 2. En las tardes, Antonio Jos conversaba largamente con los shuar. 3. Los shuar se rean de las costumbres de Antonio Jos. 4. Antonio Jos rastreaba serpientes venenosas para extraerles el veneno. 5. El Gobierno prometi tierras a los colonos.

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V. Subraya la palabra que completa correctamente cada una de las oraciones. 1. La (sesin, seccin) termin tarde en la noche. 2. (Cac, cas) una perdiz para la cena. 3. Es necesario que (haremos, aremos) la tierra antes de sembrar las semillas. 4. El (eminente, inminente) cientfico estuvo de visita en la (convencin, conviccin). 5. Yo no (ablando, hablando) habichuelas; las compro ya (hechas, echas). VI. Escribe dos oraciones con cada uno de estos homgrafos. Utiliza en cada oracin un significado diferente. 1. cabo

2. lima

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Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 11
Nos ponemos de acuerdo

I. Llena los espacios en blanco. 1. El gnero dramtico est formado por dos momentos creativos que son: ____________________ y ____________________ . 2. Una caracterstica bsica del teatro es el ____________________ entre los personajes. 3. Las ____________________ son aclaraciones relativas al escenario y el movimiento de los actores que hace el autor de la obra. 4. Para recrear el lugar y la poca de la obra se monta la ____________________ . 5. La entrada y salida de personajes marca el principio de una ____________________ . II. Escribe C para las premisas ciertas o F para las premisas falsas. Explica las premisas falsas. ____ 1. El teatro tiene su origen en Grecia. ____ 2. Roma fue famosa por sus festivales de teatro. ____ 3. El teatro de tteres y marionetas naci en China. ____ 4. El teatro medieval espaol tuvo su origen en las celebraciones religiosas. ____ 5. El teatro puertorriqueo se origin durante el Realismo.

III. Escribe antnimos para las siguientes palabras. 1. engao 2. chvere 3. surgir 4. galante 5. defuncin IV. Redacta nuevamente las siguientes oraciones de modo que sean ms precisas. 1. Yo tengo una amiga ma que tiene dos perros. 2. l dijo de que no llegara temprano. 3. Llegu tarde porque haba sendo tapn. 4. Cuando llegues a tu casa, bipame. 5. Saliendo para afuera, tropec y casi me ca.

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V. Clasifica las siguientes oraciones como bimembres(B) o unimembres(U). ____ 1. Hasta maana. ____ 2. Lleg temprano. ____ 3. Buen provecho. ____ 4. Cudate! ____ 5. Muy bien. VI. Clasifica las siguientes oraciones, segn la actitud del hablante, en imperativas(IM), exhortativas(EH), desiderativas(DE), dubitativas(DU), enunciativas(EN), interrogativas(IN) o exclamativas(EC). ____ 1. La charla fue muy amena. ____ 2. Me acompaas? ____ 3. Djame tranquila. ____ 4. Por favor, prstamelo. ____ 5. Me gustara que me acompaaras. ____ 6. Ests seguro de lo que dices? ____ 7. Cuelga el telfono. ____ 8. Quizs salga de viaje estas vacaciones. ____ 9. El pasaje cuesta $450.00. ____ 10. No tengo suficiente dinero. VII. Clasifica las siguientes oraciones, segn la naturaleza del predicado, en activas(AC), pasivas(PA), predicativas (PR), atributivas(AT), transitivas(TR), intransitivas(IN), reflexivas(RF) o recprocas(RC). ____ 1. El carro fue arreglado por el hojalatero de la esquina. ____ 2. Me pein cuando sal de casa esta maana. ____ 3. Sali corriendo de los matorrales. ____ 4. Esa nia parece hambrienta. ____ 5. Le llev un ramo de rosas por su aniversario. ____ 6. Ellos se prestaron los trabajos. ____ 7. Las aves volaron hacia el sur. ____ 8. El corredor estaba muy cansado. ____ 9. Los nios corrieron tras la bola. ____ 10. Finalmente vendi la casa. VIII. Escribe b o v en las siguientes palabras. inter__enir __erdugo mor__o __er__oso xenofo__ia longe__o intempesti__o pi__e escri__ano misi__a sonm__ulo cla__cula ja__alina __irrete narrati__a __andeja pr__ulo con__enio __iperina cordo__s

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Ejercicios de evaluacin

UNIDAD 12
De colores

I. Escribe C para las premisas ciertas o F para las premisas falsas. Explica las premisas falsas. ____ 1. Una forma de conocer la vida de las grandes personalidades es a travs de la lectura de biografas. ____ 2. El prefijo auto- significa lo mismo, igual. ____ 3. La autobiografa est escrita en tercera persona. ____ 4. Un diario es una relacin de sucesos narrados da por da. ____ 5. El diario y la carta son ms espontneos que la biografa y la autobiografa.

II. Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras. 1. canvas 2. mural 3. pinceles 4. caballete 5. cincel

III. Marca, con una X, las oraciones compuestas. Luego, subraya las proposiciones que las forman. ____ 1. Llegu, vi, venc. ____ 2. Debes estar ms atento; es el principio del xito. ____ 3. Joselo y Jonathan ganaron el primer lugar en la competencia. ____ 4. Ir si me lo pides. ____ 5. Los dirigentes de las competencias pararon el juego. ____ 6. Los estudiantes que quieren mejoras a la institucin organizaron una marcha. ____ 7. Los dos municipios sern unidos por un tnel. ____ 8. Caminar por el Paseo La Princesa es relajante. ____ 9. El equipo hizo su mejor esfuerzo y la gente lo reconoci. ____ 10. No puedo acompaarte. IV. Clasifica las siguientes oraciones en coordinadas(C), yuxtapuestas(Y) o subordinadas(S). ____ 1. Pienso; luego existo. ____ 2. Marta estaba confiada en que ganara. ____ 3. Voy, pero no lo hago con gusto. ____ 4. El atleta que se desgarr el msculo llevaba aos preparndose para la competencia. ____ 5. Sintate y cllate.

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V. Construye oraciones compuestas combinando las siguientes oraciones simples. 1. Voy al centro comercial. Tengo que comprar zapatos. 2. El libro es excelente. El libro fue escrito por Isabel Allende. 3. Las frutas son sabrosas. Las frutas son saludables.

VI. Escribe y o ll, segn sea necesario. convo__ epope__a humi__ar meji__a escudi__a __acer __aga pl__ade mau__ido cue__o dis__untiva escoti__a __esmo ma__pral fo__aje __eno __ugular pasi__o ma__a fue__e

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Respuestas a los ejercicios de evaluacin Unidad 1


I. 1. Respuesta libre (Cualquier ser humano, en cualquier pas del mundo, de cualquier raza) 2. Est sufriendo por luchar por su libertad o est privado(a) de su libertad. 3. Porque no es el nico que est luchando por ese objetivo. 4. Respuesta libre (Porque de alguna manera, yo tambin estoy luchando por mi libertad.) 5. Respuesta libre (Que no estamos solos en nuestras luchas; la solidaridad) II. f, b, a, d, c, e III. Respuesta libre (Puede darnos la impresin de ser lo mismo. Las palabras homnimas se escriben igual, pero su significado es diferente. En el caso de la polisemia, es una palabra con varios significados que guardan alguna relacin entre s. En el caso de las homnimas, sus significados no guardan necesariamente una relacin.) IV. 1. lexemas, morfemas 2. el significado de la palabra 3. gramatical 4. prefijos y sufijos 5. flexivos o desinencias 6. derivativos V. 1. enferm - o 3. convers - aba 2. tarjet - a 4. mes - er - o VI. 1. Gracias a Dios, todo sali bien. 2. Yo di gracias por mis padres y ella, por su hermano. 3. Juan, Mara, Rafael y Melinda fueron ayer a la playa. 4. Atindeme, Jos, porque si no, no me entenders. 5. Pars, capital de Francia, es atravesada por el ro Sena. 6. La comida se vea rica, pero no tena hambre. 2. C 3. C 4. C 5. F (El mensaje de un mito se refiere a la visin del mundo, la explicacin del origen o la comunicacin de valores sociales o morales. III. D C D C D C P D P IV. 1. Los morfemas del sustantivo son el gnero y el nmero. El gnero se refiere a si es masculino o femenino. El nmero se refiere a si es singular o plural. Gnero: hombre, mujer. Nmero: pjaro, pjaros. 2. El gnero epiceno es aquel que tiene la misma forma tanto para masculino como para femenino. Ejemplo: foca; la foca hembra, la foca macho. 3. No podran considerarse ambiguos porque al cambiar el artculo a masculino o femenino cambia el significado del sustantivo. Para que fueran ambiguos no podra cambiar el significado. V. Respuesta libre VI. 1. Te lo digo como l lo dijo: No quiero volver a verla. 2. Dime con quien andas... 3. Cundo vas a terminar de hacer la asignacin? 4. Ya basta! 5. Luis Llorens Torres (1878-1944) fue un gran poeta puertorriqueo.

Unidad 3
Yo a/ plau/ do al/ rui/ se/ or/ cuan/ do/ a/ la ho/ ra (11) A en/ que/ des/ pier/ ta/ pe/ re/ zo/ sa el/ al/ ba, (11) B l/ vier/ te/ tri/ nos/, de al/ bo/ ro/ zo/ lle/ nos, (11) c co/ mo/ la au/ ro/ ra/ l/ gri/ mas. (8-1=7) Yo a/ plau/ do al/ rui/ se/ or/ al/ me/ dio/ d/ a (11)

I. Respuesta libre II.

Unidad 2
I. Las caractersticas de los mitos son: explican la creacin del Universo y de todo lo que lo compone, indican de dnde surgen el mal y el bien, identifican el origen de la realidad espiritual y corporal del hombre, intentan descifrar el misterio de la muerte, presentan la relacin entre los dioses y su funcin en el mundo, marcan las normas de comportamiento social y moral que deben regir la vida del hombre, tratan de explicar los fenmenos naturales o sobrenaturales que el hombre no comprende. II. 1. F (Los sucesos del pasado se pueden transmitir a travs de la tradicin oral.)

A por/ que/, de r/ bol/ en/ r/ bol/, cuan/ do/ sal/ ta, (11) B que/ ma/, cre/ yen/ te, en/ el/ al/ tar/ de/ Fe/ bo (11) a no/ in/ ci/ en/ so, a/ las... (7) Yo a/ plau/ do al/ rui/ se/ or/ cuan/ do a/ la/ tar/ de (11) C su/ no/ via o/ fre/ ce/ que/ jum/ bro/ sa/ cn/ ti/ ga, (12-1=11) y/ le a/ plau/ do/ tam/ bin/ cuan/ do a/ la/ no/ che (11) c en/ to/ na u/ na/ ple/ ga/ ria... (7)

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Respuestas a los ejercicios de evaluacin


Rima asonante y libre. Versos tetraslabos, heptaslabos y endecaslabos. Se aplic la sinalefa, la diresis y la ley del acento final (esdrjulas). III. 1. Las palabras derivadas se forman aadindole un morfema derivativo (prefijo o sufijo) a un lexema. 2. El sufijo es el morfema derivativo que se aade despus del lexema. IV. Respuesta libre V. Las etapas de la redaccin son: clarificar el tema, planificar la redaccin, escribir un borrador y editar el borrador. Respuesta libre VI. Respuesta libre VII. Respuesta libre VIII. 1. comprensiva 4. impar 2. hombre 5. imberbe 3. flambear 4. valores 5. personajes II. 1. Palabras en nuestro idioma heredadas de los indios. Ejemplos: canoa, ame, etc... 2. Palabras en nuestro idioma heredadas de los africanos. Ejemplos: bomba, mariand, etc... III. El bosquejo, los mapas semnticos, las listas de ideas IV. 1. Puerto Rico: ncleo, sustantivo 2. Mis: determinante, posesivo; padres: ncleo, sustantivo 3. Muchas: determinante, indefinido; leyendas: ncleo, sustantivo 4. El: determinante, artculo; Castillo: ncleo, sustantivo; del Morro: adyacente, complemento preposicional 5. Cayetano Coll y Toste: ncleo, sustantivo; escritor puertorriqueo: adyacente, aposicin 6. La: determinante, artculo; hermosa: adyacente, adjetivo; india: ncleo, sustantivo V. 1. en-tre-ce-jo 6. bo-h-o 2. del-toi-des 7. res-ti-tuir 3. i-lu-sio-nar 8. va-cuo-la 4. sep-ti-ce-mia 9. co-or-di-na-cin 5. or-ni-to-lo-g-a 10. bui-tre VI. fruicin (D) gigantea (H) peruano (D) tringulo (D) retahla (H) prioridad (D) franqueo (H) servocroata (H) Paraguay (T) divolo (D)

Unidad 4
I. 1. Proverbios 2. Ensear II. 1. C 2. C 3. F (Lo ms importante de la retahla es la sonoridad de las palabras.) 4. F (Tambin pueden recitarse.) 5. C III. Respuesta libre IV. Respuesta libre V. 1. Ella: personal; quien: relativo; ti: personal (forma tnica) 2. Yo: personal; le: personal (forma tona) 3. lo: personal (forma tona); s: personal (forma tnica) 4. le: personal (forma tona); te: personal (forma tona) 5. cuyo: relativo VI. cacera densidad tenaz interiorizar rapidez manosear velocidad percusin senil zambullir plaza paleozoico calabaza eritrocito invencible sierpe manso resorte proporcin crucifijo

Unidad 6
I. 1. Una fbula es un relato que busca ensearnos a travs de una historia cuyos personajes son animales o cosas que actan como seres humanos. 2. Una moraleja y animales como personajes 3. Poseen cualidades o defectos de los seres humanos. 4. Personificacin 5. Palabras particulares del idioma de una regin 6. Respuesta libre (Porque evoluciona; los seres humanos lo alteramos, lo modificamos.) 7. Respuesta libre (Porque, en cada pas, el proceso histrico hizo que el idioma estuviera en contacto con diversas fuentes culturales y lingsticas.) II. 1. bajo 6. tras 2. de 7. a 3. por 8. con 4. hacia 9. desde 5. por 10. Entre

Unidad 5
I. 1. leyenda 2. saber popular 3. la tradicin oral, la tradicin escrita, la tradicin monumental

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Respuestas a los ejercicios de evaluacin


III. 1. mientras (S) 4. como (S) 2. pero (C) 5. o (C) 3. y (C) IV. 1. egipcios, gigantescas 6. trabajo, elogios 2. jengibre 7. embajada 3. escoge 8. muga 4. carruaje 9. dejadez 5. salvajes 10. hojeo V. jugador - equipo amar - rama VII. 1. maz 2. garan 3. dlmata 4. cutcula 5. mora 6. esplendor 7. clavija 8. lenteja 9. cutneo 10. montn 11. regazo 12. exmenes 13. Ortiz 14. atlas 15. mortificar 16. tecncrata 17. asepsia 18. tpico 19. fortn 20. calcomana

Unidad 7
I. Atmsfera: festiva, de intriga, de dolor Ambiente: la selva Personajes: las vboras, los flamencos, el almacenero, el tat, los dems animales invitados a la fiesta: pescados, yacars, ranas, sapos. Tema: Respuesta libre Exposicin: la explicacin sobre la fiesta que organizaron las vboras, los invitados y sus preparativos Desarrollo: todo lo que hicieron los flamencos para conseguir las medias coloradas, blancas y negras; los eventos de la fiesta Desenlace: cuando las vboras descubren que las medias de los flamencos son pieles de vbora y los atacan. II. 1. Palabras procedentes del ingls que se han incorporado a nuestro idioma. 2. Palabras que se tienen por anglicismos porque se cree que provienen del ingls, pero que provienen de otro idioma. III. Los accidentes del verbo son: persona (seala el emisor, receptor o referente de la accin; primera, segunda, tercera), nmero (seala la cantidad de seres involucrados en la accin; singular, plural), tiempo (indica el momento en el que se realiza la accin; presente, pasado, futuro), modo (expresa la actitud del hablante; indicativo, subjuntivo, imperativo) y voz (seala la relacin entre el sujeto y la accin expresada por el verbo; activa, pasiva). IV. El infinitivo (-ar, -er, -ir), el gerundio (-ando, -iendo) y el participio (-ado, -ido) V. subi: tercera persona, singular, pretrito perfecto simple, indicativo, activa haba caminado: tercera persona, singular, pretrito pluscuamperfecto, indicativo, activa VI. despear (A) dgaselo (S) fervor (A) temple (Ll) repaso (Ll) pletrico (E) ptina (E) posesin (A) embestir (A) galaico (Ll)

Unidad 8
I. proa: parte delantera de un barco. quilla: pieza que atraviesa el barco, por la parte de abajo, desde la popa hasta la proa. II. 1. F (S tienen que estar relacionadas entre s.) 2. C 3. C 4. F (En algunos prrafos, la idea central o el tema se puede desprender de la lectura.) III. No es un prrafo. La ltima oracin rompe con el tema. IV. 1. aplicadamente 4. intensamente 2. grandemente 5. cortsmente 3. velozmente V. 1. sali (Respuesta libre) 2. (Respuesta libre) caliente 3. (Respuesta libre) terminado 4. estuvo (Respuesta libre) 5. coloqu (Respuesta libre) 6. audazmente VI. 1. MARA 7. rabe-israel 2. rpidamente 8. RAQUEL 3. pasamano 9. eneaslabo 4. ciencia-ficcin 10. dganle 5. vyanse

Unidad 9
I. C N C N N C C II. 1. mentira, falsedad 2. neutral, justo 3. coraje, enojo 4. vstago, brote 5. destruir, arruinar III. 5, 3, 1, 2, 4 IV. 1. Es la oracin que contiene el tema del prrafo. 2. Es la oracin que resume o recoge lo que se expres en el prrafo. 3. Es el espacio que se deja al principio de la primera oracin de un prrafo.

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Respuestas a los ejercicios de evaluacin


V. Estas oraciones explican lo que dice la oracin temtica. VI. 1. facilitan la vida del ser humano. (V) 2. es una herramienta til para mejorar la calidad de vida. (N) 3. Anoche, alquil la pelcula de Jurassic Park. (V) 4. es un fragmento de una novela de Isaac Asimov. (N) 5. slo est al alcance de nuestra imaginacin. (N) VII. 1. t, ms, l 6. S 2. porqu 7. t 3. ms 8. slo 4. S 9. Ms, t 5. an 10. Ninguna lleva acento

Unidad 11
I. 1. El texto literario y la representacin escnica 2. dilogo 3. acotaciones 4. escenografa 5. escena II. 1. C 2. C 3. F (Naci en Japn.) 4. C 5. F (Se origina durante el Romanticismo.) III. 1. verdad 4. descorts 2. desagradable, malo 5. nacimiento 3. desaparecer IV. 1. Yo tengo una amiga que tiene dos perros. 2. l dijo que no llegara temprano. 3. Llegu tarde porque haba un enorme tapn. 4. Cuando llegues a tu casa, envame un mensaje por el beeper. 5. Cuando sala, tropec y casi me caigo. V. 1. U 4. B 2. B 5. U 3. U VI. 1. EN 6. IN 2. IN 7. IM 3. IM 8. DU 4. EH 9. EN 5. DE 10. EN VII. 1. PA 6. RC 2. RF 7. IN, PR 3. IN, PR 8. AT 4. AT 9. IN, PR 5. TR 10. TR VIII. intervenir verdugo morbo verboso xenofobia longevo intempestivo pibe escribano misiva sonmbulo clavcula jabalina birrete narrativa bandeja prvulo convenio cordobs biperina

Unidad 10
I. h, k, e, g, b, c, l, a, d, i II. Respuestas libres III. 1. Antonio Jos pasaba mucho tiempo cazando. 2. No caminaba solo por miedo a que lo atacaran. 3. Maana voy al cine. 4. La invit. 5. El colono lleg (o cualquier otro verbo) temprano al ro. IV. 1. Antonio Jos desconoca algunas costumbres N CD de los shuar. 2. En las tardes, Antonio Jos conversaba CC N largamente con los shuar. CC CC 3. Los shuar se rean de las costumbres de CD N Antonio Jos. CD 4. Antonio Jos rastreaba serpientes venenosas CD N para extraerles el veneno. CC 5. El Gobierno prometi tierras a los colonos. N CD CI V. 1. La (sesin, seccin) termin tarde en la noche. 2. (Cac, cas) una perdiz para la cena. 3. Es necesario que (haremos, aremos) la tierra antes de sembrar las semillas. 4. El (eminente, inminente) cientfico estuvo de visita en la (convencin, conviccin). 5. Yo no (ablando, hablando) habichuelas; las compro ya (hechas, echas). VI. Respuesta libre

Unidad 12
I. 1. C 2. F (Significa por s mismo.) 3. F (Est escrita en primera persona.) 4. C 5. C

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Respuestas a los ejercicios de evaluacin


II. Respuestas libres III. (X) 1. Llegu, vi, venc. (X) 2. Debes estar ms atento; es el principio del xito. 3. Joselo y Jonathan ganaron el primer lugar en la competencia. (X) 4. Ir si me lo pides. 5. Los dirigentes de las competencias pararon el juego. (X) 6. Los estudiantes (que quieren mejoras a la institucin) organizaron una marcha. 7. Los dos municipios sern unidos por un tnel. 8. Caminar por el Paseo La Princesa es relajante. (X) 9. El equipo hizo su mejor esfuerzo y la gente lo reconoci. 10. No puedo acompaarte. IV. 1. Y 4. S 2. S 5. C 3. C V. Respuestas libres VI. convoy disyuntiva escotilla epopeya humillar yesmo mayoral mejilla escudilla follaje yacer lleno llaga yugular plyade pasillo maullido maya, malla cuello fuelle

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