Teori Pembelajaran

Dr Bushro Binti Ali

Teori Pembelajaran
Merujuk kepada prinsip-prinsip dan
hukem-hukum pembelajaran yang
dihasilkan daripada kajian-kajian ahli-ahli
psikologi pembelajaran.
Pendidik dapat memahami tentang cara
pelajarnya belajar.
Pendidik dapat menghubung kait prinsip
dan hukum pembelajaran dengan
kaedah dan teknik yang akan digunakan.
Teori Pembelajaran
4 Mazhab Utama
Behavioris Kognitif
Humanis
Pavlov
Thorndike
Skinner
Bandura.
Gagne
Bruner
Ausubel
Sosial
Rogers
Teori Pembelajaran Sosial
Tiga unsur utama
ndividu (Motivasi intrinsik)
Persekitaran (Rangsangan luaran)
Tingkah Laku (Tindak balas)
x P x T
Teori Pembelajaran Sosial
Teori Pemodelan : Bandura
Tingkah laku kanak-kanak adalah dipelajari
melalui peniruan atau pemodelan.
Orang diperhatikan sebagai modeI.
Proses pembelajaran melalui pemerhatian
tingkah laku model sebagai 5ermodeIan
(modelling).
Teori Pembelajaran Sosial
Teori Pemodelan : Bandura
4 unsur utama
Perhatian (attentian)
Mengingat (retention)
Reproduksi (reproduction)
Peneguhan/Motivasi (reinforcement/motivation)
!roses 1 !roses 1 !roses 2 !roses 2 !roses 3 !roses 3
!erhatian Mengingat Re5roduksi
Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan
!roses 4 !roses 4
!eneguhan/Motivasi
Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan
!roses 1 !roses 1 !roses 2 !roses 2 !roses 3 !roses 3
!erhatian Mengingat Re5roduksi
!embeIajaran hanya berIaku jika
ada tum5uan 5erhatian
Faktor :
Ciri modeI - umur, jantina, status
dan hubungan dgn 5emerhati.
Kegunaan dan faedah
Kemahiran 5emerhatian
!emerhati harus beru5aya
mengekaIkan tingkah Iaku yang
di5erhatikan daIam ingatan.
Dengan menggunakan bahasa
dan imaginasi.
!emerhati harus beru5aya mengekaIkan
tingkah Iaku yang di5erhatikan daIam ingatan.
Dengan menggunakan bahasa dan imaginasi.
!emerhati harus beru5aya meIakukan semuIa
tingkah Iaku yang ditirunya.
Keceka5an ini bergantung ke5ada keu5ayaan
fizikaI dan kemahiran tiruan motor 5emerhati
serta kemahiran mengingat dengan te5at.
Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan
!roses 4 !roses 4
!eneguhan/Motivasi
!eniruan berIaku sekiranya
mendatangkan ke5uasan,
5eneguhan 5ositif /ganjaran.
Tidak meIakukan sekiranya didenda
atau ditegur.
Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan
enis-enis Peniruan
1. Langsung 2. Tak Langsung 3. Gabungan 4. Sekat LaIuan
Meniru tingkah
laku yang
ditunjukkan oleh
model melalui
proses perhatian.
Cth: meniru gaya
penyanyi yang
disanjungi.
Melalui
imaginasi atau
pemerhatian
secara tidak
langsung.
Cth: meniru
watak yang
dibaca dalam
buku.,
memerhati
seorang guru
mengajar
rakannya.
menggabung
tingkah laku yang
berlainan.
Peniruan langsung
dan tidak langsung.
Cth : pelajar meniru
gaya gurunya
melukis dan cara
mewarna drp buku
yang dibacanya.
Tingkah laku
yang ditiru
hanya sesuai
untuk situasi
tertentu sahaja.
Tiru fesyen
pakaian di tv,
tapi tak boleh
pakai di
sekolah.
4. Tak Sekat
LaIuan
5. Tak Sekat
LaIuan
Tingkah laku
yang ditiru boleh
ditonjolkan
dalam apa-apa
situasi.
Cth: pelajar
meniru gaya
berbudi bahasa
gurunya.
Teori Pembelajaran Sosial
enis model dalam
Tingkah laku kanak-kanak adalah dipelajari
melalui peniruan atau pemodelan.
Orang diperhatikan sebagai modeI.
Proses pembelajaran melalui pemerhatian
tingkah laku model sebagai 5ermodeIan
(modelling).
enis ModeI
!enerangan
Model yang lebih tua Peniruan berlaku kerana kuasa kebebasan, kekayaan,
kehormatan dan sebagainya yg dienikmati oleh model
tersebut.
Model yang berstatus
tinggi
Faktor kuasa dan kekayaan daripada model yang berstatus
tinggi mendorong org dlm kelas sosial rendah meniru
tingkah laku tersebut.
Model yang
mempunyai
kecerdasan tinggi
Org kurang pintar menanjung dan memuja orang yang
pintar.
Model yg terkenal
dalam sesuatu bidang
kepakaran
Ramai org kurang mahir berkecenderungan meniru model
yang pakar dalam sesuatu bidang spt pendidikan, doktor,
profesor dll.
enis-enis Model dalam
Peniruan/Pemodelan
Prinsip Pelaksanaan Teori Pembelajaran Sosial
. Menentu dan menggunakan model yang sesuai dgn
perbezaan individu dalam pembelajaran sosial.
. . Memastikan proses pemerhatian dilakukan mengikut
prosedur
. Memupuk keupayaan mengawal dan memanipulasi diri
dengan menggunakan pemirian refeksi diri dan maklum balas
drp model (jurulatih)
iv. Memupuk kecekapan meniru dan reproduksi dengan latihan
secara sistematik drp mudah kpd kompleks dan demontrasi
berulang-ulang.
v. Memupuk konsep kendiri positif supaya pelajar memperoleh
keyakinan terhadap tingkahlaku yang ditirunya. dengan
memberi peneguhan positif.
Ciri-ciri Teori Pemodelan Bandura
i. Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan
peniruan.
ii. Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa,
misalan dan teladan.
iii. Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada
kecekapan demontrasi guru sebagai model.
iv. Pelajar memperoleh kemahiran jika memperoleh
kepuasan dan peneguhan yang berpatutan.
v. Proses pembelajaran meliputi pemerhatian,
peringatan, peniruan dgn tingkah laku atau gerak
balas yg sesuai, diakhiri dengan peneguhan positif.
mplikasi Teori Pemodelan Bandura
Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik
agar dapat menjadi role model kpd pelajar.
Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar
pelajar dpt meniru dengan cepat.
Hasilan guru dpt kraftangan, lukisan atau ABM
hendaklah bermutu tinggi.
Guru boleh menggunakan rakan sebaya yang
cemerlang sbg model.
Guru boleh mengajar nilai murni dan watak bersejarah
dengan teknik main peranan dan simulasi.
Mazhab Humanis
Fitrah manusia mulia dan baik
ndividu akan tumbuh secara semula jadi jika
persekitarannya sesuai.
Oleh itu guru perlu mengikut keperluan
pelajar, membantu mereka mempelajari ilmu
pengetahuan yang bermakna.
Sekolah harus mengutamakan pendidikan
afektif berasaskan ilmu pengetahuan.
Pembelajaran manusia bergantung kpd emosi
dan perasaannya.
Mazhab Humanis
Setiap individu adalah berbeza, dan mempunyai cara
belajar yang berbeza.
Strategi p&p hendaklah mengikut kehendak dan
perkembangan emosi pelajar.
Ahli mazhab : Carl Rogers dan Maslow.
Setiap individu mempunyai potensi dan keinginan
untuk mencapai kecermelangan kendiri.
Guru hendaklah menjaga kendiri pelajar dan memberi
bimbingan supaya potensi mereka dpt dikembangkan.
Ciri-ciri Khusus Mazhab Humanis
Pengalaman dan psikologi manusia berlainan dgn
haiwan.
Kajian tema akur dengan kehirupan manusia yg
bermakna.
Kajian tingkah laku manusia merangkumi proses
dalaman yang subjektif serta tingkah laku luaran.
Kajian berdasarkan teori psikologi dan psikologi
gunaan,
Pertimbangan asas- perbezaan individu.
Sumbangan mazhab kehidupan manusia yg
bermakna dan sejahtera.
Ciri-ciri Teori Pembelajaran Rogers
Pengalaman individu adalah fenomena-logikal yg
dialami oleh individu sendiri.
Setiap individu mempunyai kecenderungan dan hasrat
sendiri untuk mencapai kesempurnaan kendiri.
Setiap individu membentuk konsep kendiri yg unik
melalui sistem nilai dan kepercayaan yg berbeza dgn
org lain.
Tingkah laku yg ditunjukkan adalah selaras dengan
konsep kendiri dan keupayaannya.
Kefahaman tingkah laku individu hanya diperoleh
melalui proses komunikasi,
Prinsip Pendekatan Pendidikan Rogers
Mengutamakan pendidikan berpusat pelajar.
Mengutamakan prinsip pembelajaran berasaskan kebebasan
(freedom to learn):
Pemb merupakan sesuatu jenis naluri ingin tahu (curiosity)
Pemb berlaku jika bahan pemb bermakna serta sama dgn obj pemb
pelajar.
Keberkesanan pemb dicapai dlm situasi pendidikan yang kurang
terancam.
Keberkesanan pem dicapai apabila pelajar mengambil initiatif sendiri
dan melibatkan diri sepenuh dlm aktiviti p&p.
Membimbing pelajar supaya menilai hasil pemb dirinya demi
mempertingkatkan pemikiran reflektif dan kemahiran kreatifnya
Aktiviti p&p hendaklah dkaitkan dgn hidup nyata demi memupuk
kemahiran hidup pelajar.
Pembelajaran paling berkesan = belajar bagaimana belajar (learning to
learn).
Hiraki Keperluan Maslow
Keperluan Penyuburan
Keperluan
Sekunder
Keperluan
Asas/Primer
Fisiologi
Keselamatan
Kasih Sayang
Penghargaan
Kendiri
Kognitif
Estetik
Aktualisasi
Kendiri
80%
70%
50%
40%
10%
Teori Keperluan Maslow
Pembelajaran berkesan bergantung
kepada motif pelajaran sendiri.
Motivasi intrinsik merupakan penggerak
asas bagi manusia mencapai kejayaan.
Keperluan = kehendak manusia untuk
mensempurnakan keadaan kekurangan,
gangguan dan ketidak seimbangan
dalam diri
Konsep Asas Teori Keperluan Maslow
Keperluan manusia :
Keperluan fisiologi asas (makanan,
minuman, oksigen, kepuasan deria, tidur,
rehat )
Keperluan psikologi keperluan sekunder
(lahir dari perhubungan dan interaksi antara
orang dan persekitaran keselamatan,
kasih sayang, sempurna kendiri dll.)
Teori Keperluan Maslow
Motivasi ntrinsik kuasa dalaman yg berada
dalam perkembangan fisiologikal dan
psikologikal manusia.
Kuasa dalaman ini mendorong manusia
mengejar kecermelangan.
Perkaitan antara motivasi dengan hiraki
keperluan apabila individu mendapat
kepuasan dlm sesuatu hiraki, keperluan
kepada hiraki yg lebih tinggi berlaku secara
semula jadi.
Teori Keperluan Maslow
Ciri individu yang mencapai ke peringkat
tinggi:
Boleh memahami hakikat sebenar.
Mempunyai pemikiran tersendiri.
Boleh menerima diri, orang lain dan alam semula
jadi.
Boleh mengikut aliran masa tetapi tidak kehilangan
identiti sendiri.
Mempunyai falsafah hidup dan moral sendiri.
Mempunyai minat meluas terhadap pelbagai
aktiviti sosial
Teori Keperluan Maslow
Ciri individu yang mencapai ke peringkat
tinggi:
Mempunyai kawan karib dan suka menolong orang
Mengamalkan demokrasi dan mempunyai sifat
berjenaka.
Boleh menanggung konflik di antara perasaan
kegembiraan dengan kepahitan.
mplikasi konsep keperluan dalam amalan Bilik Darjah
Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi.
adikan bilik darjah kondusif.
Bersifat penyayang utk memenuhi keperluan kasih
sayang.
Memupuk nilai penghargaan kendiri serta memberi
peneguhan yg sesuai.
Merancang aktiviti p&p mengikut kebolehan pelajar.
Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan
supaya pelajar memahami dan menerima diri serta
terlibat aktif dalam aktiviti sosial.
mplikasi Teori Pembelajaran Mazhab Humanis
Mementingkan perkembangan potensi individu:
Strategi dan kaedah yg sesuai: berpusatkan murid, kaedah
individu, inkuiri penemuan, kerja praktik serta pengayaan
dan pemulihan.
Guru sbg fasilitator/pembimbing.