FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER JANUARI / 2011

HBEF3103


PRINSIP TEKNOLOGI PENGAJARAN


NO. MATRIKULASI : 760715017108001
NO. KAD PENGENALAN : 760715017108
NO. TELEFON : 019-7234044
E-MEL : norsmpoumgmail.com



PUSAT PEMBELA1ARAN : BATU PAHAT, JOHOR












1. PEACEAALAA
Secara umumnya, konsep teknologi pengajaran sering sahaja disalahertikan.
Kebanyakan orang mentaIsirkan teknologi pengajaran adalah penggunaan alatan seperti
komputer, televisyen, video, CD ROM, projector overhed, dan slaid dalam pengajaran. Salah
Iaham ini wujud disebabkan oleh pelbagai sebab yang bermula daripada dasarnya iaitu
konsep teknologi pengajaran itu sendiri. Penjelasan yang kurang jelas hanya akan
mengecilkan bidang serta peranan yang dimainkan oleh teknologi pengajaran. Oleh itu,
konsep teknologi pengajaran akan diperincikan deIinisinya mengikut Association Ior
Educational And Technology (AECT) yang merupakan sebuah persatuan proIesional yang
dianggotai oleh tenaga pengajar. Tenaga pengajar mereka terlibat aktiI dan langsung dalam
pembentukan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan teknologi. AECT telah
ditubuhkan pada tahun 1923 di Amerika Syarikat dank ini berada di Bloominton, India.

2. ISI KAADUACAA
2.1 DEFIAISI 1EKAOLOCI
Zaman semakin maju dan canggih. Kemajuan dalam teknologi telah membantu guru
menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran semakin menarik. Secara umumnya
teknologi dideIinisikan sebagai produk yang terhasil daripada ilmu sains moden atau mesin.
Mesin atau alat-alat ini diperlukan oleh manusia untuk memastikan hidup mereka lebih
selesa. Perkataan teknologi adalah berasal daripada bahasa Yunani techne` yang bermakna
kemahiran. Menurut Calbraith (197) mendeIinisikan teknologi sebagai 02ahiran
20nggunaan p0ng0tahuan (saintifi atau tida) s0.ara sist02ati s0hingga t0rbit satu
a2alan yang pratial bagi 20lasanaan s0suatu tugas. Manakala H0ini.h, Mol0nda dan
Rus0ll (199) telah mentaIsirkan teknologi sebagai t0nologi buan s02ata-2ata alat dan
20sin sahaja. Ia 20rangu2i pros0s dan id0a. K0uatannya t0rl0ta t0ruta2anya pada
pros0s dan id0a , 2anaala 0jayaan untu 20n.apai s0suatu 2asud atau obj0tif
t0rl0ta pada alat. Ini b0r2ana, dala2 20ran.ang s0suatu p0ngajaran, p0ran.angan
awal yang 20libatan p0nggunaan id0a sa2a ada dala2 b0ntu t0ori, p0nd0atan, a0dah
dan s0bagainya adalah 20rupaan pros0s yang t0rp0nting. Alat pula 20rupaan
"p02angin" 0 arah 20n.apai 0jayaan.
Selain itu, menurut Finn(19), t0nologi 202bawa dua 2asud:
O 10nologi s0bagai pros0s: P0nggunaan p0ng0tahuan sains dan lain-lain .abang
il2u untu 20nghasilan tugasan-tugasan p02b0lajaran yang pratial. Suatu
pros0s 0 arah p0ny0l0saian 2asalah 20nggunaan t0ni, a0dah, r0a b0ntu
atau alat yang b0r0san dan t0ruji.
O 10nologi s0bagai produ atau bahan: P0nghasilan p0raasan dan p0risian hasil
dari pros0s-pros0s t0nologi itu s0ndiri. Contohnya, proj0tor (p0raasan) dan
fil02, (p0risian) adalah hasil t0nologi

1.2DEFIAISI PEACA1ARAA
Menurut Seels dan Richey dan Jawatan Kuasa Association Ior Educational Technology
(1994) dan Reiser dan Dempsey (2002) Instru.tional t0.hnology is th0 th0ory and pra.ti.0
of d0sign, d0;0lop20nt, utilization, 2anag020nt and 0;aluation of pro.0ss0s and r0sour.0s
for l0arning' (S00ls dan Ri.h0y, 1994, p.1). Merujuk kepada Ra2sd0n, 1993 0t al
p0ngajaran 20rupaan pros0s b00rja b0rsa2a p0lajar untu 202bantu 20r0a
b0r0bol0han dan b0r02unginan untu b0lajar, 202astian p0rubahan 0faha2an
yang 20nggalaan p0lajar t0rlibat s0.ara atif dala2 p0lajaran. Apakah yang
dimaksudkan dengan "pros0s b00rja b0rsa2a p0lajar" hingga membantu mereka
berkebolehan untuk "b0lajar"? TaIsiran pertama; pengajaran adalah proses yang
memerlukan guru dan pelajar bekerja bersama, bukan satu pihak sahaja.TaIsiran kedua pula
menyatakan usaha yang ditumpukan dihalakan ke arah satu tujuan, iaitu membantu pelajar
belajar. Wan Zah Wan Ali, 2 mendeIinisikan pengajaran sebagai proses penyampaian
dan pemindahan maklumat yang mendorong pembelajaran untuk membina manusia yang
lebih baik.

1.3D0finisi 10nologi P0ngajaran
Secara umumnya teknologi pengajaran merupakan usaha ke arah meningkatkan kualiti
atau keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Berdasarkan deIinisi yang dikeluarkan oleh
AECT (1979), teknologi pengajaran merupakan satu pros0s yang o2pl0s dan b0rs0padu
yang 20libatan 2anusia, pros0dur, id0a, p0ralatan dan organisasi untu 20nganalisis
2asalah-2asalah s0rta 20r0a b0ntu, 20nilai, dan 20ngurusan p0ny0l0saian 0pada
2aslaah-2asalah dala2 0adaan di 2ana pros0s p02b0lajaran itu adalah b0r2atla2at
dan t0rawal (Yusuf Hashi2, 1998, hala2an 253). TaIsiran teknologi pengajaran mengikut
AECT 1994 ialah teori dan amalan tentang mereka bentuk, membangun, mengguna,
mengurus dan menilai proses serta sumber untuk pembelajaran. Dapat dilihat deIinisi ini
menegaskan bahawa teori dan amalam menjadi asas kepada setiap tindakan yang diambil
Seseorang yang terlibat dengan pekerjaan ini mesti mempunyai pengetahuan yang boleh
menyokong setiap amalan yang dilakukan. Rasionalnya teknologi pengajaran dalam
pembelajaran ialah:
O Mempertingkatkan kualiti pengajaran yang dilaksanakan untuk
mengoptimumkan pembelajaran pelajar.
O Membantu guru melicinkan proses pengajaran, mengelakkan kebosanan
pelajar, menghiburkan pelajar, dan sebagainya.

1.4Kons0p R0a b0ntu p0ngajaran
Tanpa perancangan yang teliti, pengajaran yang disampaikan kepada pelajar tidak
akan memberi sebarang impak yang membolehkan pelajar belajar. Maka, reka bentuk
pengajaran disertai dengan perancangan yang teliti adalah perkara yang penting yang mesti
diambilkira . Menurut Dick dan Reiser (1989), reka bentuk pengajaran ialah suatu proses
sistematik untuk mereka bentuk, membangun, melaksana dan menilai pengajaran. Richey
(1989), mendeIinisikan reka bentuk pengajaran sebagai sains untuk mencipta spesiIikasi
pengajaran dengan terperinci untuk pengembangan, penilaian, dan penyelenggaraan suaut
keadaan yang boleh memudahkan pembelajaran sesuatu unit pelajaran tidak kira kecil atau
besar dalam sesuatu mata pelajaran. Secara keseluruhannya, terdapat enam perkara asas
yang merangkumi seluruh proses pengajaran, iaitu:
O Menentukan keperluan pelajar,
O Menentukan matlamat dan objektiI
O Membuina prosedur penilaian
O Mereka bentuk dan memilih strategi penyampaian
O Mencuba system pengajaran, dan
O Menilai keseluruhan sistem
Tujuan utama reka bentuk pengajaran adalah untuk menghasilkan pengajaran yang
berkesan. Menurut Di. dan R0is0r (1989), p0ngajaran yang b0r0san 202bol0han
p0lajar 202p0rol0h 02ahiran, p0ng0tahuan, dan siap yang diharapan. Pengajaran
yang dirancang dengan teliti dan lengkap dapat mewujudkan keyakinan, kepercayaan, serta
perasaan hormat pelajar kepada guru. Disebabkan matlamat pembelajaran adalah untuk
menghasilkan pelajar yang berkemahiran, maka setiap pengajaran dirancang dengan teliti
setelah mengambil kira semua aspek. Model yang digunakan bagi menerangkan setiap
langkah yang dirancang di dalam rancangan pengajaran ialah Model ASSURE.
2. P0nggunaan 20dia p0ngajaran.
Apa yang anda Iahami dengan media? Media merupakan saluran komunikasi. Istilah
media adalah berasal daripada perkataan Latin yang membawa maksud p0rantara.
Berpandukan maksud asal, media merupakan apa sahaja yang bol0h 20nya2paian
2alu2at s0p0rti t0l0;isy0n, radio, ga2bar, o2put0r, dan juga p0ngajar. Menurut
H0in.h 0t al. (22), 20dia digunaan untu 202bantu pros0s o2uniasi. Menurut
Reiser dan Gagne (1938) mendeIinisikan media sebagai sebarang cara berbentuk Iizikal
yang membolehkan pengajaran disampaikan.
2.1 Fungsi media pengajaran dalam pengajaran:
1) P0ngajaran b0rsa2a p0ngajar
Membantu pengajar melaksanakan pengajaran secara langsung.
Keberkesanannya adalah bergantung kepada bagaimana ia digunakan.
2) P0ngajaran tanpa b0rgantung 0pada p0ngajar
Media boleh digunakan secara berkesan tanpa pengajar. Pelajar boleh
belajar tanpa ada pengajar. Corak pembelajaran seperti ini dikenali sebagai
pengajaran kendiri.

3. Mod0l ASSURE
Tanpa perancangan yang lengkap dan sistematik, seseorang guru tidak akan dapat
mencapai matlamat yang telah dirancangkan di dalam pengajaran. Perancangan yang
lengkap mengelakkan pelajar daripada melakukan kesilapan. Rancangan pengajaran
melibatkan bentuk pengajaran. Bentuk pengajaran ialah suatu bentuk pengajaran secara
sistematik untuk mereka bentuk, membangun, melaksana dan menilai (Dick dan Reiser,
1989).
Model ASSURE telah digubah oleh Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino, 1996).
Direka bentuk sebagai panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan
penggunaan media.Ia memIokuskan kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik
darjah bagi memastikan pembelajaran berlaku. Dalam model ini terdapat enam langkah yang
akan diterangkan berdasarkan kepada contoh rancangan pengajaran harian :

.1 Analisis Pelajar
Contoh Rancangan Pengajaran Harian yang disediakan adalah Rancangan
Pengajaran Harian Prasekolah. Muridnya seramai 25 orang dalam satu kelas yang
berumur di antara 5 hingga 6 tahun. Bilangan pelajar yang terhad adalah bertujuan
menjaga jaminan para pelajar dapat diberi perhatian sepanjang proses pengajaran
dan pembelajaran berlangsung dengan dibantu oleh seorang pembantu pengurusan
murid.
Pada hari ini tema yang telah dirancang adalah tema buah-buahan. Secara
umumnya, semua pelajar telah biasa melihat atau makan pelbagai jenis buah.
Dengan pengalaman sedia ada pelajar, ini akan memudahkan guru untuk
meneruskan pengajaran dan pembelajaran tanpa gangguan kerana pelajar dapat
membayangkan buah-buahan yang disebut oleh guru.
Stail pembelajaran yang digunakan mestilah mampu menarik perhatian kanak-
kanak. Di dalam RPH, stail pembelajaran yang digunakan ialah seperti video,
audio, hands on, dan juga bermain sambil belajar.

.2 Nyatakan Objektif
Di akhir pengajaran:
1) Pelajar boleh bekerjasama menghasilkan model buah durian dalam masa
10 minit.
2) Pelajar boleh bercerita tentang buah-buahan dengan bahasa yang mudah
3) Boleh menjawab soalan-soalan mudah dengan tepat.
4) Boleh memadankan 5 daripada 7 perkataan dengan gambar yang betul
5) Setiap seorang pelajar boleh menyenaraikan satu Iaedah makan buah-
buahan.

. Pilih kaedah, media dan bahan
Ada banyak kaedah pengajaran yang boleh digunakan di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Sebelum memetuskan kaedah yang hendak digunakan,
terdapat 3 langkah yang perlu diambilkira iaitu:
1) Menentukan kaedah yang sesuai dengan tugasan pembelajaran.
2) Memilih media yang sesuai untuk melaksanakan kaedah yang dipilih.
3) Memilih, mengubahsuai atau mencipta bentuk media yang telah
ditentukan.
Terdapat banyak kaedah pengajaran yang boleh digunakan oleh guru di dalam
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Kaedah-kaedah tersebut
adalah seperti lawatan, kuliah, perbincangan, main peranan, demonstrasi, dan
sumbangsaran. Walaupun terdapat banyak kaedah pengajaran yang boleh digunakan,
tidak semua sesuai dan boleh digunakan untuk pelajar-pelajar di dalam kelas yang
tertentu. Contohnya kelas Prasekolah. Bagi pelajar yang berada dalam lingkungan
umur 5 hingga 6 tahun, tidak sesuai menggunakan kaedah kuliah. Pada peringkat
umur ini, mereka masih belum boleh menerima maklumat yang disampaikan secara
abstrak dan tanpa sebarang bahan bantu mengajar. Oleh itu, kaedah yang sesuai dan
boleh digunakan di dalam contoh Rancangan Mengajar Harian yang disediakan,
adalah kaedah perbincangan yang digunakan di bahagian set induksi. Namun perlu
diingat, tidak semua pelajar berkemahiran menjawab soalan dengan pantas.
Disebabkan perbezaan kemahiran pelajar, guru perlulah memberi masa kepada pelajar
untuk berIikir dan menjawab soalan. Sebelum itu guru perlu bijak memilih bentuk
soalan. Soalan berbentuk terbuka didapati sesuai digunakan kerana ia akan lebih
menggalakkan pelajar untuk menjawab soalan atau bercerita Contoh soalan terbuka
yang boleh diberi kepada pelajar seperti 'Pada pendapat awak, pak cik itu hendak
pergi ke mana dengan membawa cangkul dan parang? Soalan secara terbuka
mendorong pelajar memberi pelbagai jawapan. Secara tidak langsung, kaedah ini
telah melatih pelajar untuk menjana dan menghasilkan idea.
Selari dengan objektiI pelajar boleh bercerita tentang buah-buahan, tayangan
video telah digunakan sebagai media perantara sewaktu sesi soal jawab dilaksanakan.
Menurut Hoban dan Zissman (1937), semakin realistik sesuatu bahan, semakin tinggi
nilainya kepada pembelajaran. Menurut Kon Pengalaman Dale, pengalaman konkrit
dimulakan dengan pelajar melibatkan diri di dalam suatu pengalaman yang sebenar.
Di dalam pengetahuan sedia ada, dinyatakan pelajar telah mengenali pelbagai jenis
buah-buahan. Walaupun mungkin ada segelintir pelajar yang tidak pernah melawat
dusun buah-buahan, mereka masih boleh mengenali pelbagai jenis buah yang boleh
diperolehi di persekitaran pelajar seperti di kedai buah ataupun di pusat membeli
belah.
Cara lain yang dipilih adalah nyanyian. Media yang digunakan ialah video dan
kad gambar buah-buahan. Bagi membantu pelajar menyanyi, tayangan VCD lagu
akan dipertontonkan bagi memudahkan pelajar menghayati lagu bukan sahaja melalui
audio tetapi juga video bergambar. Dalam cara yang sama, diselitkan kaedah main
peranan di dalam Langkah 4. Pelajar yang terpilih akan menggantung kad bergambar
di leher. Pelajar yang memiliki gambar buah seperti yang disebut oleh guru akan
keluar dan menunjukkan kad gambar tersebut kepada rakan-rakan yang lain. Kaedah
main peranan ini membolehkan pelajar mengenal beberapa jenis buah-buahan dan
mengapa kaedah ini dipilih adalah disebabkan oleh main peranan berhubung rapat
dengan situasi sebenar kehidupan harian. Kanak-kanak lebih mudah mengingati
sesuatu yang berkaitan dengan lagu selain pelajar sendiri terbabit dalam pengalaman
itu. Melalui tayangan video dan juga penggunaan kad bergambar memudahkan pelajar
mengenal 4 daripada 6 gambar buah-buahan.
Bahan bantu mengajar yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran adalah seperti berikut:
O VCD lagu
O Kad perkataan
O Kad bergambar,
O Overhead projector layar putih,
O Bahan maujud buah-buahan sebenar.
O Laptop atau VCD player
O Buah plastik
O Plastisin
\
.4 Menggunakan media dan Bahan
Penggunaan media dan bahan adalah amat penting dalam proses pengajaran
dan pembelajaran selain ia bertindak sebagai medium penentu pencapaian objektiI
yang telah dirancang. Penggunaan media dikatakan gagal sekiranya ia tidak
digunakan dengan baik seterusnya akan memberi kesan yang negatiI kepada
pembelajaran. Oleh itu, terdapat lima langkah penggunaan media yang baik dan
berkesan:
i) Melihat / Previu
Sebelum video dan VCD di tayang dan dimainkan, langkah
pertama yang harus diambil oleh guru ialah memeriksa bagi
memastikan media yang bakal digunakan tidak bermasalah. Contohnya
tayangan video yang akan dipertontonkan kepada pelajar. Guru perlu
memeriksa kelancaran video yang akan ditayangkan. Sekiranya
berlaku masalah di luar dugaan, seperti bekalan elektrik terputus, guru
perlu memiliki rancangan kedua. Memandangkan bentuk pengajaran
Prasekolah adalah Ileksibel, maka rancangan mengajar boleh diubah
mengikut keadaan dan keperluan semasa. Bermakna jika video tidak
dapat ditayangkan, media itu boleh digantikan dengan permainan
mencantum puzzle atau bermain teka-teki.

ii) Menyediakan bahan
Sebelum proses pengajaran dan pembelajaran dimulakan,
semua bahan bantu belajar yang hendak digunakan, perlu disediakan
lebih awal. Persediaan awal ini untuk memastikan kelancaran
pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas tidak
terganggu. Sekiranya ada lembaran kerja yang akan diberikan kepada
pelajar, maka lembaran kerja itu mestilah disediakan dan bersedia
untuk digunakan.
Menurut Rancangan Mengajar Harian yang dilampirkan,
terdapat penggunaan bahan maujud iaitu buah yang sebenar. Teknik
pembelajaran secara hands-on` ini, adalah lebih memberi kesan yang
positiI kerana pelajar melibatkan diri secara aktiI.

iii) Sediakan persekitaran
Persekitaran kelas yang kondusiI dan bermaklumat, boleh
membantu guru mencapai objektiI yang ditentukan. Selain penggunaan
media berbentuk gambar, dan model buah sebenar, kad-kad perkataan
dan kad bergambar boleh disediakan lebih awal untuk dipamerkan
kepada pelajar. Tujuannya, apabila tiba prosees pengajaran dan
pembelajaran bertemakan buah-buahan, para pelajar sudah ada sedikit
input tentang tema berkaitan. Contohnya, apabila guru bercerita
tentang buah durian, pelajar sudah ada sedikit input tentang buah
durian seperti bentuk, warna kulit, dan juga warna isi durian.

iv) Sediakan pelafar
Proses pengajaran dan pembelajaran dimulakan dengan
tayangan video sebagai ransangan pelajar untuk menjawab soalan-
soalan mudah. Jika tiada bahan ransangan seperti yang disebutkan,
kanak-kanak tidak akan dapat gambaran dan tidak akan berlaku
pengembangan dan penjanaan idea. Penyediaan pelajar dengan
menyediakan persekitaran bermaklumat terlebih dahulu, akan dapat
menambahkan maklumat sedia ada. Para pelajar boleh mengambil
bahagian secara aktiI di dalam sesi soal jawab ataupun sesi bercerita.

v) Sediakan pengalaman pembelafaran.
Pembelajaran bermakna adalah pengajaran yang berjaya
memberi perubahan kepada pelajar melalui pengalaman. Di dalam
Rancangan Mengajar Harian, ada dinyatakan pelajar dapat
menerangkan ciri buah-buahan dari segi warna, bentuk dan juga
rasanya. Bagi mencapai objektiI yang ditentukan,, pembelajaran
secara hands on` dipraktikkan. Pelajar akan dapat membezakan rasa
manis, masam ataupun pahit.

.5 Melibatkan pelajar
Bagi mempastikan proses pembelajaran berlaku, pelajar perlu dilibatkan
dalam aktiviti yang dirancang. Banyak aktiviti-aktiviti yang boleh melibatkan pelajar
dilaksanakan. Contohnya aktiviti membuat replika buah durian. Para pelajar akan
bekerjasama dalam kumpulan menghasilkan replika buah durian yang cantik. Sebagai
dorongan, guru boleh menyediakan ganjaran agar semua ahli kumpulan mengambil
bahagian. Aktiviti berbentuk kumpulan dipilih semata-mata untuk memberi peluang
kepada pelajar yang tidak dipilih dalam aktiviti main peranan dan bercerita turut
mengambil bahagian.

.6 Nilai dan Semak
Penilaian merupakan satu proses membuat pertimbangan nilai tentang sesuatu
perkara dan akan mempengaruhi keputusan yang bakal diambil. Penilaian berlaku
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran iaitu sebelum, semasa, dan selepas
proses pengajaran dan pembelajaran. Sebelum proses pengajaran dilaksanakan, guru
akan membuat analisis pelajar supaya apa yang dirancang sesuai dengan kaedah,
kandungan, dan media yang digunakan. Bukan sahaja pelajar yang perlu dinilai,
media dan bahan yang digunakan juga perlu dinilai sama. Secara umumnya, penilaian
yang dibuat melibatkan beberapa aspek. ASpek-aspek tersebut ialah seperti berikut:
a) Menilai pencapaian pelajar
b) Pembelajaran yang dihasilkan
c) Menilai media dan kaedah
d) Kualiti media
e) Penggunaan guru
I) Penggunaan murid
Secara umumnya, pencapaian pelajar boleh dibahagikan kepada tiga:
a) Prestasi pelajar berdasarkan rujukan criteria
b) Prestasi pelajar dalam aspek kemahiran
c) Sikap pelajar.
Merujuk kepada objektiI yang dinyatakan di dalam Rancangan Mengajar
Harian, guru boleh meminta pelajar menyenaraikan 6 jenis buah-buahan tempatan
dengan memberi soalan berbunyi ' Sebutkan 6 jenis buah-buahan tempatan yang ada
di Malaysia.Bagi mencapai objektiI pelajar boleh mengeja dan membunyikan
perkataan dengan betul, guru boleh menggunakan kad perkataan bergambar sebagai
bahan bantu belajar. Penggunaan kad ini akan memudahkan pelajar mengecam
perkataannya yang betul kerana gambar buah disediakan. Untuk mengesan sama ada
pelajar boleh mengeja dan membunyikan perkataan dengan betul, Penilaian proses
pengajaran dan pembelajaran boleh dinilai secara lisan atau bertulis. Penilain secara
lisan boleh dilaksanakan semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran.
Contoh-contoh soalan yang diberi dan bersesuaian dengan objektiI adalah seperti
berikut:
1) Sebutkan nama gambar buah-buahan yang ditunjuk oleh kawan kamu.
2) Daripada video yang ditayangkan tadi, apakah warna dan bentuk buah
durian.
3) Ini buah apa? Eja perkataan
4) Apa yang mesti dilakukan terlebih dahulu sebelum kita makan buah?

.7 Menilai kaedah dan media
Ketepatan pemilihan media boleh dinilai sumbangannya terhadap
pembelajaran berpandukan cirri-ciri yang telah ditentukan:
1) Adakah kad perkataan dan kad bergambar dapat membantu pelajar mengeja
perkataan dengan betul?
2) Selepas tayangan lagu Nasyid buah-buahan, adakah pelajar dapat
menyenaraikan 4 daripada 7 jenis buah-buahan yang diminta?
3) Adakah pelajar dapat membezakan rasa manis, masam, dan pahit dengan
menggunakan model buah sebenar?
4) Adakah pelajar dapat bercerita tentang buah-buahan setelah menonton
tayangan video tentang buah-buahan
5) Bolehkah pelajar menerangkan ciri-ciri dari segi warna dan bentuk dengan
berpandukan kepada model sebenar buah-buahan

4. K0si2pulan
ProIesion seorang guru adalah amat berat kerana perlu memastikan setiap maklumat
dan pengajaran yang disampaikan mestilah memberi kesan kepada pelajar. Penggunaan
bahasa. contoh, dan media hendaklah bersesuaian dengan tahap umur pelajar. Pelajar yang
masih kanak-kanak tidak dapat menerima contoh yang berbentuk abstrak berbanding pelajar
yang telah dewasa, mereka mampu mentaIsirkan apa yang disampaikan. Oleh itu, pengajaran
yang hendak disampaikan perlu dirancang dengan teliti. Maka, model Assure membantu guru
merancang penggunaan media yang berkesan dan sesuai digunakan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Guru yang baik adalah seorang guru yang berjaya menyampaikan
maklumat dan diterima oleh murid.



















Rujukan
ProI Madya Dr wan Zah Wan Ali (2011). Prinsip Teknologi Pengafaran BHEF3103.Meteor
Doc Sdn. Bhd.

( ). .
URL: http://www.scribd.com/doc/17563561/HbeI3103-Reka-Bentuk-Pengajaran

( ). .
URL :http://www.scribd.com/doc/13839132/Model-Assure

( ). .
URL: http://www.utm.edu/staII/grakes/750/750assuremodel.html

( ). .
URL: http://www.youtube.com/watch?vmgISgk87Wng

( ). .
URL: http://praskuk.blogspot.com/2010/05/tema-buah-buahan.html