ARTCULO 5

EL USO DE LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y EL DISEO CURRICULAR

03/11/2011
BEGOA ARIAS LUNA CRISTINA FERRER PREZ PILAR MICO GONZALEZ ISABEL MORAIRA JUAREZ LIMORTE M CARMEN PADILLA LVAREZ MIRIAM TORDABLE ARCE

INDICE
- Importancia de las Tics en el aula Pg. 2 - Aparicin de la nueva alfabetizacin Pg. 6 - Caractersticas de las Tics Pg. 9 - Nueva propuesta curricular Pg. 12 - Competencias Pg. 16 - Conclusin Pg. 18 - Bibliografa Pg. 19

1. IMPORTANCIA DE LAS TIC EN EL AULA. INFORMACIN SOBRE STAS.

Poco a poco, las nuevas tecnologas se han ido incorporando en la vida diaria de las personas, cobrando cada vez ms importancia y siendo en algunos casos prcticamente imprescindibles, pero sobre todo, han revolucionado el tradicional mtodo de enseanza aprendizaje. En el mtodo tradicional, la enseanza era concebida como un arte, por lo que al profesor se le consideraba un artesano cuya misin era explicar de manera clara y exponer de manera progresiva todos sus conocimientos, centrndose en el aprendizaje del alumno ya que ste es el centro de atencin. Dentro de este modelo se pueden distinguir dos enfoques: Enfoque enciclopdico, en el que el profesor tiene un dominio perfecto de las materias y la enseanza se produce cuando el profesor transmite el saber en forma de conocimientos a los alumnos. Enfoque comprensivo, en el que el profesor comprende la estructura de la materia y es capaz de trasmitirla a sus alumnos de manera que stos sean capaces de entenderla de la misma forma. En ambos enfoques el conocimiento que los alumnos adquieren a lo largo del proceso de aprendizaje es fruto del saber y de la experiencia con la que cuenta el maestro. Con el paso de los aos, y gracias a la aparicin e implantacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en nuestra sociedad, se han producido grandes cambios que sin embargo, en el mbito de la educacin ha sido menos influyentes debido al retraso que existe en la implicacin de los cambios en el campo educativo, que suponen no solo una inversin en formacin y equipamiento, sino un cambio en la mentalidad y en la actitud el cual lleva su tiempo. Adems, otras de las razones de la existencia de este retraso es la falta de apoyo financiero o la dificultad de adaptacin de los maestros, pero la razn ms significativa es que todava no se tiene en mente que las TIC suponen un camino para mejorar la calidad de

la enseanza, y que es ya una necesidad desenvolverse en la sociedad sin problemas.

para que los alumnos sean capaces de

A pesar de este retraso, y de esta falta de informacin sobre todas las ventajas que suponen la utilizacin de las TIC en el mbito educativo, se han producido algunos cambios en el proceso educativo, en el objeto de enseanza, en los objetivos educativos, en los centros escolares, en las formas pedaggicas y en los contenidos didcticos.

Cambios en el proceso educativo:

Debido al ritmo tan rpido en el que evolucionan las tecnologas es necesaria una actualizacin permanente de los conocimientos. Anteriormente, cuando una persona ya haba pasado por la Educacin Infantil, Educacin Primaria y Secundaria, Bachillerato y alguna Formacin Profesional o alguna carrera universitaria, ya se consideraba que estaba formada y preparada para la vida laboral, pero actualmente, si no queremos quedarnos anticuados debemos continuar nuestro aprendizaje a lo largo de nuestras vidas. Gracias a las TIC, podemos optar a una formacin continua debido a la existencia de entornos virtuales de aprendizaje, donde no existen ni horarios ni calendarios.

Cambios en el objeto de enseanza:

Aprender a leer y a escribir ya no es suficiente para acceder a toda la informacin que circula por internet, a pesar de que estas dos habilidades siguen siendo la base. Se trata de ensear a los alumnos no solo unos conocimientos para que l sea capaz de reproducirlos sino, de ensear a aprender a lo largo de toda la vida.

Cambios en los objetivos educativos:

Los profesores hoy en da deben de preparar a sus alumnos para vivir en la sociedad de la informacin, es decir, deben de prepararles desde muy pequeos a que sean capaces de aprovechar al mximo todas las posibilidades que las TIC pueden ofrecerles. Para ello, hay que dotarles de todas las capacidades y conocimientos necesarios.

Cambios en los centros escolares:

La incorporacin de las TIC en los centros educativos implica hablar de equipamiento, es decir, la necesidad de contar con ordenadores y de una conexin de banda ancha, ya sea de forma en la que cada alumno tenga su propio ordenador en su aula ordinaria, o en un aula especfica, en donde varios alumnos compartan un mismo ordenador. Esto depende de la direccin de los centros y del papel que le quieran dar a la incorporacin de las TIC. Es tambin importante hablar de una formacin del profesorado para que conozcan las nuevas herramientas tecnolgicas y sus posibilidades, y de la ampliacin del entorno educativa donde en muchos centros permiten la participacin de padres en las dinmicas.

Cambios en las formas pedaggicas:

Una educacin en la que no existen barreras en el tiempo ni en el espacio que hace posible el aprendizaje fuera de la escuela de forma colaborativa o individual, produce la aparicin de un nuevo concepto del profesor y los alumnos. Esta nueva forma de acceso a la informacin ha modificado de forma radical el rol del profesorado. Anteriormente el profesor seleccionaba y secuenciaba la informacin que llegaba al alumnado, el cual construa su conocimiento atendiendo, sobre todo, a los estmulos facilitados por el profesor, el cual era la puerta al mundo del conocimiento. El alumno, ante cualquier problema, acuda al profesor de manera habitual para solicitar aclaraciones y dudas. Hoy en

da, le resulta mucho ms rpido acudir a Internet, pero este apartado lo ampliaremos ms adelante.

Cambios en los contenidos didcticos:

Frente a los tradicionales libros, videos y juegos aparecen nuevas formas de contenidos educativos que permiten la presentacin de los conocimientos de una forma diferente a la acostumbrada. Los contenidos se vuelven ms atractivos, variados y dinmicos, lo que tiene como consecuencia una facilitacin del aprendizaje y una mejora cognitiva sobre todo en alumnos con dificultades educativas. Aparecen tambin nuevos creadores de los contenidos educativos, que no solo podrn ser los profesores, sino tambin los propios alumnos, y que resultarn de una mejor adaptabilidad y modificacin.

2. Aparicin de nueva alfabetizacin

Definicin Desde sus inicios, podemos decir que la alfabetizacin se conoce, en el campo de la educacin, como el equivalente a conocer las letras del abecedario y saber como usarlas para leer y escribir. Pero, estar alfabetizado significa mucho ms que eso. La alfabetizacin incluye actitudes, creencias y expectativas respecto a la escritura y la lectura, y sobre el lugar y el valor de esas actividades en la vida de la persona. De esta manera, la alfabetizacin se transforma en un fenmeno complejo y de mltiples facetas. De manera ms tcnica podemos definir la alfabetizacin como la habilidad para utilizar los smbolos grficos que representan el lenguaje hablado, de tal manera que el saber colectivo del grupo se exteriorice y fije en el espacio y el tiempo". Esto esta relacionado con la capacidad humana de usar un conjunto de tcnicas para decodificar y producir materiales, ya sean escritos o impresos Segn Bawden, el concepto de alfabetizacin va mucho ms all de saber leer y escribir, como constituira una alfabetizacin bsica sino que las personas aprendan aspectos del lenguaje o del manejo de operaciones matemticas bsicas. En las ltimas dcadas, este concepto se ha complementado con las llamadas "alfabetizaciones en destrezas", conceptos desarrollados para hacer referencia a una informacin de creciente complejidad y a las tecnologas en auge. Podemos decir que hay varios tipos de alfabetizacin en funcin de las destrezas que quieras desarrollar como es la alfabetizacin cinematogrfica, alfabetizacin del mundo laboral y, las ms importantes, la informacional y la digital entre otras-. Con todo esto podemos decir que la alfabetizacin hace alusin a una serie de destrezas que son necesarias que el individuo desarrolle en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Por ltimo, cabe destacar la aportacin de Alfonso Gutierrez sobre la alfabetizacin en la era digital que nos dice: No se trata tan slo de aprender a leer y escribir multimedia, sino de desarrollar las aptitudes necesarias para disfrutar leyendo y escribiendo, para interpretar de

manera crtica y productiva el sentido de lo que se lee, y para ejercer plenamente el derecho a recibir, producir y transmitir informacin multimedia.

Tipos de alfabetizacin

Puesto que vivimos en la era de la tecnologa, es extrao ver como aun a las personas nos cuesta aprender a utilizar objetos tan cotidianos, y hoy en da necesarios, como es un mvil, un ordenador o cualquier aparato electrnico. Muchas de estas personas han tenido que aprender a utilizarlas u obtener una formacin bsica ya sea por trabajo como por cualquier accin ldica (comunicarse, informarse), llegando a ser su uso- una de las competencias bsicas que se le exige a los alumnos al finalizar su escolarizacin. Actualmente, los tipos ms importantes de alfabetizacin que aparecen son la digital y la informal. La primera, la alfabetizacin digital, se define segn Bawden como La introduccin en aquellas destrezas que se requieren para poner en marcha un conjunto de paquetes de aplicaciones bases de datos, hojas de clculo junto con algunas destrezas generales propias de las Tics como el grabar cds o generar documentos impresos. Otra de las definiciones que encontramos para la alfabetizacin digital es su uso como medio de insercin social, personal y laboral, que implica tambin ser capaz de utilizar de manera eficiente y crtica las tecnologas. Y a partir de esta definicin, llevar a cabo la puesta en prctica de una serie de habilidades para manejar los programas de computacin que le permitan tener acceso a la informacin del usuario. Por otra parte, conocemos la alfabetizacin informacional, que es principalmente la adquisicin la capacidad de saber cundo y por qu necesitas informacin, dnde encontrarla, y cmo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera tica. Pero encontramos otras definiciones como:

La Royal Society of Arts, en su programa de alfabetizacin informtica, la define como: "la acreditacin de aquellas destrezas prcticas en tecnologas de la informacin necesarias para el trabajo, y sin dudas, para la vida diaria".

Por su parte, Kanter afirma que la alfabetizacin informtica "normalmente implica la habilidad para utilizar un ordenador personal" 4 y Oxbrow que es "el desarrollo de destrezas para el uso de las tecnologas".

En definitiva, la alfabetizacin, tanto digital como informacional, supone la formacin de un usuario crtico capaz de poner la tecnologa al servicio del hombre para transformar la informacin en conocimiento, y hacer un buen uso de esta.

3. Caractersticas de las TICs dentro del campo de la alfabetizacin informacional y digital. Las dimensiones:
La aplicacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula parte de tres grandes dimensiones, las cuales son fundamentales, segn Bolaos (2007): la dimensin tecnolgica, la administrativa y la pedaggica.

La dimensin tecnolgica:

La dimensin tecnolgica hace referencia a todas las herramientas que proporciona el equipo informtico, compuesto por su parte software, que incluye el sistema informtico y las aplicaciones, y por su parte hardware, formada por todas las partes tangibles del sistema informtico, necesarias para llevar a cabo la intervencin pedaggica que se pretende. Todas las herramientas del equipo informtico deben ser seleccionadas teniendo en cuenta el uso educativo que queramos llevar a cabo. De esta manera es imprescindible, primero escoger para que tipo de actividades est destinado a ser utilizado el equipo digital, para as, despus, elegir que elementos digitales son los necesarios para realizar tales actividades. Dependiendo de en qu puntos de esta dimensin te centres el alumnado deber adquirir unas competencias bsicas determinadas, como por ejemplo: Referido a los sistemas informticos (hardware, software y redes): Conocer los elementos bsicos del ordenador y sus funciones. Instalar programas siguiendo las instrucciones que aparecen en la pantalla o en el manual.

Referido al sistema operativo del equipo:

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Conocer la terminologa bsica del sistema operativo, tales como: archivo, carpeta y programa.

Guardar y recuperar la informacin en el ordenador y en diferentes soportes, como el disco duro, el pen-drive o en carpetas.

Realizar actividades bsicas de mantenimiento del sistema, como manejar el antivirus, hacer copias de seguridad, eliminar informacin innecesaria, etc.

Referido al uso de internet: Usar los navegadores de Internet para navegar, almacenar, recuperar, clasificar e imprimir informacin. Utilizar los buscadores para localizar informacin especfica en Internet. Enviar y recibir mensajes de correo electrnico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos. Usar responsablemente las Tics como medio de comunicacin interpersonal en grupos como chats o foros.

Referido al uso de programas bsicos: Usar un procesador de texto para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos. Usar un editor grfico para hacer dibujos y grficos sencillos, y almacenar e imprimir el trabajo. Usar una hoja de clculo, para hacer clculos sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir. Usar una base de datos para hacer consultas e introducir datos.

La dimensin administrativa:

La dimensin administrativa est relacionada con el entorno del centro y el mismo, de tal modo que esta dimensin est influida por: la organizacin del centro, el contexto

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sociocultural en el que se encuentra, el espacio fsico, la misma institucin, el calendario escolar y la gestin del centro.

En la dimensin administrativa encontramos los siguientes cometidos a desempear: proveer de recursos tecnolgicos al centro, determinar el papel del docente, en lo que se refiere la utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, fomentar la constante formacin del docente y del alumnado e involucrar a toda la comunidad educativa dentro del proyecto que implica la utilicacin de las Tics en el mbito educativo.

La dimensin pedaggica:

Y por ltimo, la dimensin pedaggica hace referencia a todas las situaciones de enseanza-aprendizaje llevadas a cabo en el aula, as como a todas las interacciones que se produzcan entre alumnado, profesor y materiales.

La Tecnologa de la informacin y la comunicacin posee una dimensin pedaggica que permite la utilizacin del conocimiento de una forma flexible y creativa, tanto para el alumno como para el docente. Exige una reflexin permanente por parte de sus usuarios, lo que deriva a un continuo desarrollo de habilidades mentales que propician la obtencin de una autonoma tanto intelectual como moral y social. Tambin proporciona instrumentos que favorecen el trabajo colaborativo, que a su vez, posibilita la comunicacin, tanto sincrnica, es decir, una comunicacin en tiempo real o al mismo tiempo, como asincrnica, sin coincidencia temporal entre los usuarios, como en el caso del correo. La gran abundancia de informacin a la cual se tiene acceso con las nuevas tecnologas predisponen a sus usuarios a avivar nuevas estrategias de investigacin, anlisis y sntesis de la informacin, creando as un estilo y ritmo de aprendizaje propio que responde a las necesidades de cada uno de los usuarios de manera particular.

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4. Nueva propuesta curricular

La forma de ensear en las aulas ha variado mucho a lo largo de esta ltima dcada, logrando as que la metodologa que se sigue favorezca mucho ms el proceso de enseanza-aprendizaje. Pero esto no ha sido un logro repentino, sino que demuestra el trabajo y esfuerzo de los docentes que, formndose en los nuevos avances tecnolgicos, han demostrado que con la utilizacin de las nuevas tecnologas se puede ensear mejor los contenidos que se estn dando hasta ahora en las aulas. Los docentes tienen claro que se tienen que adaptar a estos nuevos cambios, utilizando los nuevos cursos para poder formarse en este cambio. Para la renovacin metodolgica, se ha diseado una propuesta curricular nueva para lograr que este cambio se haga lo ms rpido y eficazmente. La propuesta curricular no pretende restablecer contenidos u objetivos, sino que los docentes y estudiantes tendrn que ser capaces de usar las nuevas tecnologas sin limitaciones, de ah que sea tan importante la formacin de los docentes. Es necesario e importante una buena planificacin curricular, por ello tenemos que escoger muy bien los objetivos y los contenidos que queremos trabajar, el material o recursos TICs y la calidad y actualizacin de las actividades de aprendizaje. Los elementos curriculares que vamos a trabajar en la programacin son los siguientes:

Objetivos:

Se convierten en un elemento importante para la planificacin, son los que dan a conocer cules son los logros a alcanzar. Es conveniente recordar que con esta propuesta curricular, se busca una construccin del conocimiento pero no mediante la repeticin de contenidos.

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Contenidos:

Son las unidades temticas diseadas coherentemente para lograr que el proceso de enseanza-aprendizaje se realice. Se requiere que sean:

Claros. Concretos. Precisos.

Si se sigue una coherencia en los contenidos con el nivel que se est trabajando, se lograr un aprendizaje significativo.

Recursos:

Los recursos son los materiales que vamos a disponer para poder organizar una programacin, por ejemplo: Vdeos, cds, porttiles... Estos recursos son los que los alumnos, tendrn a mano para poder realizar las actividades. El docente tendr que presentar, organizar y ensear a los nios este material y cules son las normas de utilizacin, ste tendr que tener en cuenta cules van a ser lo ms apropiados para potenciar de forma efectiva el aprendizaje de los nios. Algunos recursos que se pueden utilizar:

Correo electrnico. Portafolios. Blocs. Televisin. Wikis. Herramientas para poder hacer ejercicios on-line.

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El profesor debe de ser muy creativo, tiene que causar impacto con estos materiales tan innovadores, es una de las cosas que hace que las nuevas tecnologas deban de estar en todas las aulas, el impacto que supone este tipo de material hace que el aprendizaje de los nios sea significativo.

Estrategias metodolgicas del aprendizaje:

Estas estrategias las plantea el docente para que el alumno, las pueda seguir y logra alcanzar el objetivo que el docente se propuso. Algunas estrategias pueden ser estas:

Ofrecer espacios de debate para que los alumnos puedan preguntar sobre temas concretos.

Foros de discusin. Correo electrnico.

Estrategias didcticas:

Se refiere a aquellas actividades que los alumnos tienen que hacer durante el proceso de enseanza-aprendizaje, con ello vamos a lograr una participacin activa de los alumnos en la construccin de su propio aprendizaje. Estas podran ser algunas estrategias didcticas:

Realizar enlaces de web. Elaborar trabajos en grupo. Participar en los foros de debate o en los grupos de discusin. Evaluacin sumativa y formativa:

Es necesario tambin reflexionar sobre los criterios y procedimientos de evaluacin pues es una etapa muy importante dentro del proceso de formacin que incluye dos formas:
FORMATIVA. SUMATIVA.

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La evaluacin formativa, favorecer una reflexin y evaluacin propia de los alumnos, donde el profesor/docente orientar, a travs de unos ejercicios que se les presentar para favorecer la autoevaluacin. Evaluacin Inicial Se valorar los conocimientos previos del alumno sobre el tema que se va a tratar, como tambin sus habilidades y conocimientos en el manejo de la tecnologa. Evaluacin del Proceso Se evala el desempeo que el alumno va demostrando tanto en el tratamiento de los contenidos como en el empleo tecnolgico del medio. Retroalimentacin, para tratar de corregir los errores y perfeccionar aspectos generales tratados durante el curso. En este proceso, el docente debe fomentar la auto crtica de lo aprendido, que permita estimular en el estudiante la creatividad y la auto confianza. Evaluacin Final Mide los resultados del proceso, especialmente lo que se espera que el estudiante logre despus de haber pasado el proceso de instruccin de acuerdo a los objetivos planteados.

La evaluacin sumativa, corresponde a la suma de los puntos que el docente pone a los trabajos que el alumno deber de ir haciendo a lo largo del curso. Este deber de responder a ciertas preguntas que se le realizan siempre teniendo que ver con el tema que el docente haya escogido.

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5. Competencias del docente y alumno.

Es importantsimo que para que las Tics se introduzcan y se aprovechen de forma correcta en el aula, exista una formacin y una actitud positiva tanto por parte del profesor como del alumno. Es necesario que el profesor sea consciente de que utilizar la facilidad de acceso a la informacin con la que hoy en da contamos es algo positivo para el proceso de enseanza-aprendizaje. Para que los docentes puedan llevar a cabo este proceso correctamente deben tener en cuenta ciertos elementos como: saber que necesidades tienen sus alumnos, ser capaces de detectar la buena informacin de la informacin errnea, seleccionar la ms oportuna... ya que ste tiene un papel fundamental en dicho proceso. Adems, se debe tener en cuenta que el profesor es el gua y mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje por lo que debe brindar diversas oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los nuevos conocimientos adquiridos. Tambin es importante destacar que los contenidos proporcionados por el docente deben tener una estructura coherente y deben adaptarse a las necesidades educativas de sus alumnos. Adems cabe destacar que el profesor debe ser capaz de crear un clima de trabajo agradable que estimule la creatividad de los nios, por lo que debe escuchar y reflexionar sobre las sugerencias, inquietudes o aportaciones que los nios tengan al respecto.

Para que los docentes logren una adaptacin exitosa al mbito de las tics existe la posibilidad de hacer una serie de cursillos de capacitacin y formacin continuada para profesores.

Ante el carcter del profesor, el alumno debe desarrollar una serie de caractersticas para que se d un aprendizaje idneo. No obstante, debemos tener en cuenta que el alumno

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debe aprender a aprender y por otro lado, tiene que desaprender lo que ha aprendido incorrectamente. Por lo tanto el alumno: Debe mantener una comunicacin fluida, frecuente y rpida con su profesor. Ha de exponer sus ideas y pensamientos de forma clara y concisa Tiene que justificar todas sus aportaciones y estas deben ser tratadas de manera constructiva Debe aprender a realizar trabajos de forma grupal y cooperativa Debe estar familiarizado con los recursos tecnolgicos Ha de observar con curiosidad su entorno tanto real como virtual Es necesario que el alumno muestre cierta motivacin hacia el uso de recursos tecnolgicos Tiene que trabajar con entusiasmo y de forma continuada Debe tener afn de superacin y tolerancia a la frustracin Ha de actuar con autonoma al tomar decisiones

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6. Conclusin:
Como reflexin grupal y conclusin final sobre el trabajo realizado sobre este artculo, diremos que las TIC han adquirido un importante hueco dentro de nuestra sociedad, que poco a poco se va haciendo ms grande dentro del mbito de la educacin, ya que hoy en da se han convertido en un aprendizaje del que no se puede prescindir debido a que gracias a su uso se facilitan la realizacin de mltiples trabajos de gestin en los centros y de elaboracin de materiales, que a su vez consiguen una mejora en los procesos de enseanzaaprendizaje. Son numerosas las ventajas con las que nos encontramos a la hora de hacer uso de las TIC dentro del aula. Una de ellas, y nos atreveramos a decir, que una de las ms importantes, y a la cual se le da ms uso, seria el carcter flexible y abierto de estas tecnologas, que permiten que puedan ser utilizadas en diferentes contextos y situaciones de aprendizaje. Otras de las ventajas que hemos considerado importante es que tambin permiten una interaccin sujetomquina y la adaptacin de sta a las caractersticas educativas y cognitivas de la persona. De esta forma, los estudiantes dejan de ser meros receptores pasivos de informacin pasando a ser procesadores activos y conscientes de la misma; y que ofrecen la posibilidad de realizar actividades complementarias, disponer de materiales de consulta y apoyo o acceder a numerosos recursos educativos que servirn como enriquecimiento del proceso de enseanzaaprendizaje. Para finalizar, creemos que hablar de las TIC en el aula es una realidad a la que hay que hacer frente, por lo tanto, es necesario que se abran las mentalidades para que de este modo, la implicacin de estas dentro del mbito educativo sea cada vez mayor.

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7. Bibliografa:

http://www.slideshare.net/ticseducacion/rol-de-los-docentes-y-estudiantes-ante-lastics

http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/3relacio.pdf http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_1_05/aci04105.htm http://www.monografias.com/trabajos13/alfabtz/alfabtz.shtml http://latecnologiavirtual.blogspot.com/2010/03/alfabetizacion-digitalinformacional.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetizaci%C3%B3n_informacional http://www.slideshare.net/tiscar/alfabetizacin-digital http://pedablogia.wordpress.com/2008/07/28/las-tics-en-la-formacion-docente-unintersante-analisis-de-alejandra-bosco/

http://impactontic.wordpress.com/2011/02/04/rol-del-docente-frente-a-las-tic/ http://www.educar.org/proyectos/formaciondocenteentic.asp http://www.monografias.com/trabajos64/tics-aula/tics-aula.shtml http://www.telecentros.info/pdfs/05_06_05_tec_edu.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza

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