Maria Montessori (1870 - 1952), adalah wanita pertama di Itali yang menerima ijazah

perubatan. Beliau bekerja dalam bidang psikiatri, pendidikan dan antropologi. Beliau percaya
bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan dengan potensi yang unik yang diturunkan dan
bukannya sebagai "slate kosong" yang menunggu untuk ditulis di atas. Maria Montessori
membangunkan program pengajaran yang membolehkan kanak-kanak cacat untuk membaca
dan menulis. Dia cuba untuk mengajar mereka kemahiran bukan semata-mata melalui
pengulangan, tetapi melalui bekerja di latihan yang menyediakan mereka untuk mempelajari
kemahiran. Pendekatan Montessori telah direka untuk membantu kanak-kanak berkembang
dengan membiarkan mereka menerokai dunia di sekeliling mereka. Bilik darjah dipanggil
"persekitaran bersedia" di mana semangat semula jadi kanak-kanak untuk belajar adalah
digalakkan membenarkan mereka peluang untuk memilih antara pelbagai aktiviti yang
bertujuan untuk bekerja dengan bimbingan orang dewasa yang terlatih. Melalui keadah
Montessori, kanak-kanak yang mampu untuk membangunkan tumpuan dan disiplin diri
dengan mengikuti proses kerja yang digariskan oleh guru. Kanak-kanak kemajuan pada kadar
mereka sendiri, mengikut keupayaan dan kecenderungan mereka. Sistem pendidikan
Montessori adalah unik di mana ia telah berjaya melalui pembangunan yang berterusan
selama lebih tujuh puluh tahun dan telah digunakan secara berkesan dengan kanak-kanak
terencat akal,cacat anggota, normal, dan berbakat dalam negara-negara yang berlainan di
seluruh dunia. Sebelum akhir tahun 1907 Montessori telah mengasaskan 'Casa dei Bambini'
atau Rumah Kanak-kanak yang pertama, di Rom. Maria Montessori juga dicalonkan untuk
anugerah 'Nobel Peace Prize sebanyak 3 kali iaitu pada tahun 1949, 1950 dan 1951.

Terdapat lima prinsip-prinsip asas secara adil dan tepat mewakili bagaimana pendidik
Montessori melaksanakan kaedah Montessori dalam berbagai program di seluruh dunia.
Prinsip-prinsipnya adalah menghormati kanak-kanak, minda menyerap, tempoh sensitiI,
persekitaran yang disediakan, dan auto pendidikan juga dikenali sebagai pendidikan diri.

Prinsip pertama adalah menghormati kanak-kanak yang bermaksud guru-guru menunjukkan
rasa hormat kepada kanak-kanak apabila mereka melakukan perkara-perkara dan belajar
untuk diri mereka sendiri. Apabila kanak-kanak mempunyai pilihan, mereka mampu untuk
membangunkan kemahiran dan kebolehan yang perlu bagi autonomi yang berkesan dan
positiI keyakinan diri. Montessori telah teguh dengan kepercayaan beliau bahawa kehidupan
kanak-kanak mesti diiktiraI sebagai berasingan dan berbeza daripada orang dewasa.

Seterusnya adalah minda penyerap, Montessori percaya bahawa kanak-kanak tidak dididik
oleh orang lain. Sebaliknya, seseorang harus mendidik diri sendiri. Ia boleh dikatakan
bahawa kita memperoleh pengetahuan dengan menggunakan Iikiran kita, tetapi kanak-kanak
menyerap pengetahuan secara langsung ke dalam kehidupan psikik. Hanya dengan terus
hidup, kanak-kanak itu belajar bercakap bahasa ibunda (Montessori 1966) . Ini adalah konsep
Iikiran penyerap.Terdapat tidak sedarkan diri dan sedar peringkat dalam pembangunan minda
menyerap. Dari lahir hingga tiga tahun, minda penyerap tidak sedarkan diri membangunkan
deria yang digunakan untuk melihat, mendengar, merasa, menghidu dan menyentuh. Kanak-
kanak itu secara literal menyerap segala-galanya. Dari 3-6 tahun, minda sedar penyerap
memilih kesan deria dari alam sekitar dan seterusnya membangunkan deria. Dalam Iasa ini,
kanak-kanak terpilih yang mereka menghalusi apa yang mereka tahu. Sebagai contoh, kanak-
kanak di peringkat tidak sedarkan diri semata-mata melihat dan menyerap pelbagai warna
tanpa membezakan di antara mereka. Walau bagaimanapun, dari usia tiga keatas, mereka
membangunkan keupayaan untuk membezakan, perlawanan, dan warna gred. Sehubungan
dengan itu, apa yang mereka pelajari banyak bergantung kepada guru, pengalaman mereka,
dan persekitaran.

Prinsip ketiganya adalah tempoh sensitive. Montessori percaya terdapat tempoh sensitiI
apabila kanak-kanak lebih mudah terpengaruh dengan tingkah laku tertentu dan boleh
mempelajari kemahiran tertentu lebih mudah. Tempoh sensitiI merujuk kepada perasaan
istimewa yang makhluk yang memperoleh di negeri yang kekanak-kanakan, ketika ia masih
dalam proses evolusi. Ia adalah kecenderungan Iana dan terhad kepada pengambilalihan siIat
tertentu. Apabila siIat atau ciri-ciri ini telah diambil, perasaan halus khas hilang ( Montessori,
1966).Walaupun semua kanak-kanak mengalami tempoh yang sama sensitiI contohnya, satu
tempoh yang sensitiI untuk menulis, urutan dan masa berbeza untuk setiap kanak-kanak. Satu
peranan guru adalah dengan menggunakan pemerhatian untuk mengesan masa kepekaan dan
menyediakan tetapan bagi memenuhi optimum.

Di samping itu, prinsip alam sekitar disediakan juga Montessori mengukuhkan dalam
kaedahnya. Montessori percaya kanak-kanak belajar dengan lebih baik dalam persekitaran
yang disediakan, yang boleh mana-mana bilik darjah, sebuah bilik di rumah, nurseri atau
taman permainan. Tujuan persekitaran yang disediakan adalah untuk membuat anak-anak
bebas daripada orang dewasa. Ia adalah sebuah tempat di mana kanak-kanak boleh
melakukan sesuatu untuk diri mereka sendiri. Bilik darjah yang ideal Montessori menyiIatkan
benar-benar apa pendidik peguam bela apabila mereka bercakap tentang kanak-kanak
pendidikan dan pembelajaran aktiI.

Selain itu, 'autoeducation juga dikenali sebagai pendidikan diri yang merupakan kanak-
kanak mampu mendidik diri mereka diri. Kanak-kanak yang terlibat secara aktiI dalam
persekitaran yang disediakan dan yang bersenam kebebasan pilihan secara literal mendidik
diri mereka sendiri.

Sehubungan dengan itu, Montessori percaya bahawa "ia adalah perlu bagi guru untuk
membimbing kanak-kanak itu tanpa membiarkan dia berasa kehadiran terlalu banyak, supaya
dia boleh sentiasa bersedia untuk membekalkan bantuan yang dikehendaki. Guru Montessori
menunjukkan tingkah laku yang utama untuk melaksanakan pendekatan yang berpusatkan
kanak-kanak ini. antaranya adalah membuat kanak-kanak pusat pembelajaran . Seperti yang
Montessori berkata, "Tugas guru tidak bercakap, tetapi untuk menyediakan dan menguruskan
siri motiI untuk aktiviti budaya dalam persekitaran yang khas dibuat untuk kanak-kanak itu.
Di samping itu, menggalakkan kanak-kanak belajar melalui kebebasan yang disediakan
untuk mereka dalam persekitaran yang disediakan. Selain itu, memerhatikan kanak-kanak
untuk menyediakan persekitaran yang sebaik mungkin, menyedari tempoh sensitiI, dan
mengalihkan tingkah laku yang tidak sesuai untuk tugas-tugas yang bermakna. . Semua mata
pelajaran dan bahan-bahan yang dipilih khas sebagai hasil pemerhatian yang teliti dan
panjang lebar mengenai perkara-perkara yang benar-benar membantu kanak-kanak untuk
membangunkan. Ramai daripada mereka yang digunakan dalam siri dan bermakna untuk
disentuh, didengar atau dilihat oleh kanak-kanak untuk melihat perbezaan. Oleh kerana
bahan-bahan khas, mata pelajaran, kawasan kanak-kanak membangunkan perasaan mereka.

Dalam persekitaran yang disediakan, bahan-bahan dan aktiviti-aktiviti tertentu yang
mengadakan peruntukan bagi tiga bidang asas penglibatan kanak-kanak iaitu kehidupan
praktikal atau pendidikan motor, bahan deria untuk melatih deria, dan bahan-bahan akademik
untuk menulis pengajaran, membaca, dan matematik . Kehidupan praktikal mengajar kanak-
kanak untuk menjaga diri sendiri, untuk orang lain, dan untuk alam sekitar. Mereka
melibatkan pelbagai aktiviti seperti menjalankan objek, berjalan, penggilapan, menyapu,
debu, hentaman, terutamanya aktiviti-aktiviti yang dilakukan hari ke hari hidup. Ia
dibahagikan kepada empat bidang utama iaitu: pergerakan, penjagaan diri, penjagaan alam
sekitar, dan rahmat dan ihsan. Melalui latihan kehidupan praktikal, dia belajar untuk
memperbaiki pergerakan beliau, menjadi sedar badan dan apa badan boleh lakukan. Dia
belajar bagaimana untuk bergerak dan bertindak dalam cara yang diterima sosial, sekali gus
membantu beliau dalam tugas adaptasi. Dia belajar cara hidup sosial dan menjadi selesa dan
yakin dalam masyarakat.

Montessori bahan-bahan pembelajaran yang direka untuk menggalakkan pembelajaran
melalui deria. Bahan Sensorial menyediakan "latihan deria". Mereka mengajar kanak-kanak
tentang warna, bentuk, bunyi, dimensi, permukaan, tekstur, berat suhu, dan bentuk. Ia adalah
melalui hubungan dan penerokaan alam sekitar bahawa kanak-kanak memperoleh kedai
pengetahuan dan idea-idea yang perlu untuk berIungsi dalam masyarakat. Beliau mempunyai
keperluan untuk menyentuh, untuk meneroka dan memanipulasi. Beliau memperoleh jisim
idea, jejak dan maklumat ini dan keperluan untuk menubuhkan suatu perintah tertentu
daripada huru-hara ini untuk mengkategorikan, mengelaskan dan katalog semua maklumat
ini. Bahan-bahan sensorial menyediakan kanak-kanak itu peluang untuk mencari semula
persekitaran dengan cara yang lebih tepat dan teratur. Latihan tidak akan meningkatkan deria
tetapi memperbaiki penggunaan mereka. Bahan-bahan Sensorial bertindak sebagai alat
bantuan untuk pembangunan kanak-kanak. Latihan deria menyediakan satu asas yang kukuh
untuk latihan intelek. Persepsi yang lebih tepat dan ditapis alam sekitar pasti membantu
kanak-kanak menyesuaikan diri dengan lebih baik kepada alam sekitar. Bahan-bahan
sensorial maka adalah alat penting untuk pendidikan kanak-kanak itu.
Kawasan ketiga bahan Montessori lebih akademik. Latihan dibentangkan dalam turutan yang
menggalakkan bertulis sebelum membaca. Oleh itu,bacaan hasil daripada bertulis.Walau
bagaimanapun, kedua-dua proses, diperkenalkan secara beransur-ansur bahawa kanak-kanak
tidak sedar mereka belajar menulis dan membaca sehingga satu hari mereka menyedari
bahawa mereka menulis dan membaca. Montessori menjangkakan amalan kontemporari
dengan mengintegrasikan menulis dan membaca dan mengekalkan bahawa bertulis
meletakkan asas untuk belajar membaca. Antaranya adalah beberapa contoh bahan
Montessori yang menggalakkan menulis dan membaca. Sehubungan dengan itu, sepuluh
bentuk geometri dan pensel berwarna. Ini memperkenalkan kanak-kanak kepada
penyelarasan yang perlu untuk menulis. Selepas memilih geometri, kanak-kanak mengesan
di atas kertas dan mengisi menggariskan dengan pensel berwarna pilihan mereka. Selain itu,
kertas pasir surat, setiap surat abjad yang digariskan dalam kertas pasir pada kad, dengan
vokal dengan warna biru dan konsonan dengan warna merah. Kanak-kanak melihat bentuk,
rasa bentuk, dan mendengar bunyi surat itu, guru mengulangi apabila memperkenalkan.
Seterusnya, abjad, alih dengan huruI individu . Kanak-kanak belajar untuk menyusun kata-
kata biasa. Di samping itu, perintah kad merupakan satu set kad dengan perkataan satu
tindakan yang dicetak pada setiap kad. Kanak-kanak membaca perkataan pada kad dan
melakukan apa perkataan memberitahu mereka untuk melakukan contohnya berjalan,
melompat dan lain-lain.

Montessori pendidikan sesuai untuk memenuhi keperluan kanak-kanak dari pelbagai latar
belakang, orang-orang kurang upaya dan mereka yang mempunyai keperluan khas yang lain.
Montessori percaya untuk belajar dan mereka menyerap pengetahuan apabila mereka
menyediakan persekitaran yang sesuai pada bila-bila masa yang sesuai pembangunan.
Montessori percaya dalam menyediakan perbezaan individu dalam memperkayakan
persekitaran.


Montessori pendidikan sesuai untuk memenuhi keperluan kanak-kanak dari pelbagai latar
belakang, orang-orang kurang upaya, dan orang-orang lain yang mempunyai keperluan khas.
Montessori percaya bahawa semua kanak-kanak intrinsik bermotivasi untuk belajar dan
bahawa mereka menyerap pengetahuan apabila mereka menyediakan persekitaran yang
sesuai pada bila-bila masa yang sesuai. Sehubungan dengan itu,Montessori percaya dalam
menyediakan perbezaan individu dalam memperkayakan persekitaran. Bulatan Projek
Pemasukan di Universiti Kansas mengenal pasti sepuluh aspek-aspek khusus Montessori
pendidikan bahawa kebolehgunaan langsung kepada pendidikan kanak-kanak kurang upaya.

Keadah Montessori menekankan pembelajaran melalui kelima-lima deria ini, bukan hanya
melalui mendengar, menonton atau membaca. Kanak-kanak di kelas Montessori belajar pada
kadar mereka sendiri, individu dan mengikut pilihan mereka sendiri aktiviti-aktiviti daripada
beratus-ratus kemungkinan. Pembelajaran adalah satu proses yang menarik diketahui, yang
membawa kepada tumpuan, motivasi, disiplin diri, dan kasih sayang pembelajaran. Dalam
Montessori kelas kanak-kanak tempat dalam kumpulan umur tiga tahun dan membentuk
komuniti di mana kanak-kanak lebih tua secara spontan berkongsi pengetahuan mereka
dengan orang-orang yang muda. Montessori merupakan satu pendekatan yang berbeza
sepenuhnya kepada pendidikan. Selain itu, Pendekatan Montessori pendidikan memerlukan
bahawa kanak-kanak diletakkan di dalam persekitaran yang terancang dan berstruktur yang
akan memenuhi keperluan pendidikan dan budaya masing-masing. Kanak-kanak adalah
bebas mengikut kepentingan mereka sendiri dalam persekitaran ini dirancang, dan bukannya
dipaksa untuk mempelajari sesuatu yang tidak sesuai untuk peringkat pembangunan mereka.
Hasilnya ialah bahawa kanak-kanak berkembang dengan cara yang semulajadi dan
bermotivasi tinggi. Mereka membangunkan disiplin yang baik dan menguasai kemahiran
asas, dan dalam banyak kes-kes yang lebih awal berbanding dengan sistem pendidikan yang
lebih tradisional. Untuk membawa keputusan ini guru dilatih dalam kemahiran tertentu,
kurikulum dirancang dengan teliti untuk mencerminkan budaya sendiri kanak-kanak dan
keperluan pendidikan, bahan-bahan sokongan kurikulum khusus Montessori dan hasil untuk
kanak-kanak adalah unik. Di samping itu, Kanak-kanak hari ini memerlukan asas yang
berjalan lancar di luar hanya asas. Untuk menjadi berjaya, orang dewasa yang produktiI,
mereka akan memerlukan kemahiran seperti kreativiti, kebebasan, penyelesaian masalah,
kepimpinan, kemahiran sosial, pemikiran kritikal dan memanIaatkan memandu intrinsik
mereka untuk berjaya. Pendidikan Montessori direka bentuk untuk memupuk setiap
kemahiran ini dalam rangka kerja kecemerlangan akademik. Unik kepada kaedah Montessori,
kekuatan, kepentingan setiap kanak-kanak, dan keperluan dipertimbangkan dalam
pembangunan pelan pembelajaran masing-masing. Seterusnya, sistem pendidikan montessori
pembangunan kanak-kanak dan rasional untuk membimbing pertumbuhan itu. Ia adalah
berasaskan kepada keperluan pembangunan kanak-kanak untuk kebebasan dalam had, serta,
persekitaran yang disediakan dengan teliti yang menjamin pendedahan kepada bahan-bahan
dan pengalaman. Melalui ini, kanak-kanak itu berkembang kecerdasan serta kebolehan Iizikal
dan psikologi. Ia direka untuk mengambil kesempatan penuh keinginan untuk belajar kanak-
kanak dan kebolehan unik mereka untuk membangunkan keupayaan mereka sendiri. Kanak-
kanak keperluan dewasa untuk mendedahkannya kepada kemungkinan hidupnya, tetapi
kanak-kanak mesti menentukan tindak balas kepada kemungkinan orang-orang.



NO

NAEYC PRINSIP
PENILAIAN
baik sederhana memuaskan

1.

Domain kanak-kanak Iizikal pembangunan, sosial, emosi, dan
kognitiI adalah berkait rapat. Pembangunan dalam salah satu
pengaruh domain dan dipengaruhi oleh pembangunan dalam
bidang-bidang lain.




Comments












comments














NO NAEYC PRINSIP PENILAIAN

2.

Pembangunan berlaku dalam turutan yang agak teratur, dengan
kemudian kebolehan, kemahiran, dan pembinaan pengetahuan
kepada orang-orang yang sudah diperoleh
baik sederhana memuaskan

NO NAEYC PRINSIP PENILAIAN

3.

Pembangunan hasil pada kadar yang berbeza-beza dari kanak-
kanak untuk kanak-kanak, serta, tidak sama rata dalam bidang-
bidang yang berlainan Iungsi setiap kanak-kanak
Baik sederhana memuaskan




Comments













NO NAEYC PRINSIP PENILAIAN

4.

Pengalaman awal mempunyai kedua-dua kumulatiI dan lambat kesan
ke atas pembangunan kanak-kanak individu.
Baik sederhana memuaskan



comments














NO NAEYC PRINSIP PENILAIAN

5.


Pembangunan hasil dalam arah yang diramalkan ke arah yang lebih
besar kerumitan, organisasi, dan 'internalization.
baik sederhana memuaskan





comments









NO NAEYC PRINSIP PENILAIAN

6.

Pembangunan dan pembelajaran berlaku dan dipengaruhi oleh
beberapa konteks sosial dan budaya.
Baik Sederhana memuaskan






comments











NO NAEYC PRINSIP PENILAIAN

7.

Kanak-kanak adalah pelajar aktiI, menarik pada Iizikal dan
sosial yang secara langsung pengalaman serta pengetahuan
budaya dihantar untuk membina pemahaman sendiri mereka
dunia di sekeliling mereka.
Baik Sederhana Memuaskan





comments






















NO NAEYC PRINSIP PENILAIAN

8.

Pembangunan dan hasil pembelajaran daripada interaksi
biologi kematangan dan alam sekitar, yang merangkumi
kedua-dua Iizikal dan dunia sosial kanak-kanak yang hidup.
Baik Sederhana Memuaskan

comments




NO NAEYC PRINSIP PENILAIAN
Baik Sederhana memuaskan

9.

permainan adalah kenderaan penting bagi sosial kanak-
kanak, emosi, dan perkembangan kognitiI serta
mencerminkan perkembangan mereka.






comments











NO NAEYC PRINSIP PENILAIAN

10.

Pembangunan pendahuluan apabila kanak-kanak
mempunyai peluang untuk mengamalkan baru
memperolehi kemahiran serta apabila mereka mengalami
cabaran hanya melebihi tahap penguasaan mereka hadir.
Baik Sederhana Memuaskan






COMMENTS










NO NAEYC PRINSIP PENILAIAN

11.

Kanak-kanak menunjukkan kaedah mengetahui dan
pembelajaran yang berbeza dan cara yang berbeza untuk
mewakili apa yang mereka tahu.
Baik Sederhana Memuaskan







comments











NO NAEYC PRINSIP PENILAIAN

12.




Kanak-kanak membangunkan dan belajar dengan lebih
baik dalam konteks masyarakat di mana mereka adalah
selamat dan penting, keperluan Iizikal mereka dipenuhi,
dan mereka rasa psikologi selamat
Baik Sederhana Memuaskan

Comments