Kata pengantar Tiga puluh tahun studi yang cermat oleh fisikawan dan orang lain yang tertarik

dalam pendidikan menunjukkan bahwa siswa masuk kuliah pendahuluan kami dengan keyakinankonseptual yang sangat berbeda dari konsep-konsep fisika yang diterima. Sayangnya,sebagian yang baik dari mahasiswa yang sama meninggalkan program-program kamidengan keyakinan alternatif mereka tidak berubah. Karena studi ini, sekarang ada lebih tertarik dalam membantu siswa membangun landasan konseptual yang lebih baik untuk studi mereka dalam fisika. Bangunan dasar ini dibantu dengan mengungkap keyakinan alternatif siswa, tugas cocok untuk Tugas Peringkat. Sebuah tugas peringkat memberikan pertanyaan dengan situasikontekstual yang serupa. Situasi berbeda dalam nilai dari satu atau lebih kuantitas fisik(jumlah lampu paralel atau seri, kecepatan dan massa benda berayun, dan sebagainya).Siswa peringkat situasi menurut beberapa kuantitas fisik lainnya (arus listrik, tegangan tali dan sebagainya). Mahasiswa juga menyediakan alasan untuk peringkat mereka. Urutan peringkat danpenjelasannya menyediakan jendela ke dalam pikiran siswa dan membantu guru atau profesormengidentifikasi model yang berbeda untuk apa yang siswa berpikir. Tugas peringkat juga sangat berguna untuk membantu siswa memodifikasi kepercayaankonseptual mereka. Siswa diberi tugas peringkat. Siswa menyelesaikan tugas bekerja sendirian. Siswa kemudian membandingkan pemikiran mereka dengan siswa lain danmencoba untuk mendamaikan perbedaan dalam berpikir. Tugas peringkat berfungsi sebagai fokus untuk kelompok kecil atau diskusi kelas. Tugas-tugas juga dapat diberikan sebagai masalah pekerjaan rumah dan di kuis dan ujian. Set ini bahan dikembangkan selama serangkaian lokakarya selama dua tahun dosen fisikayang didukung oleh National Science Foundation dan diselenggarakan dan difasilitasi olehCurt Hieggelke dan Tom O'Kuma. David Maloney, penemu Tugas Ranking, adalah co-pemimpin untuk satu seri dari lokakarya ini. Daud mengajarkan peserta bagaimana menggunakan tugas peringkat dan kemudian meminta mereka untuk mengembangkan satu atau lebih tugas. Peserta menemukan penggunaan dan pengembangan tugas-tugas ini bagian berharga dan menyenangkan dari tiga hari lokakarya intensif. Apakah mereka membuat perbedaan? Keuntungan mahasiswa peserta lokakarya 'pada tes Angkatan Konsep Inventarisasi konseptual dan pada tes Dasar Mekanika pemecahan masalah telah sangat baik (lihat misalnya, KE-C dan M-PD95b-C dalam Gambar 4 pada halaman 68 dari Hake1). Curt Hieggelke siswa, yang menggunakan tugas peringkat luas,memiliki beberapa nilai tertinggi pada Survei barubaru dikembangkan Konseptual Listrik dan Magnetisme. Mungkin yang lebih penting adalah kemudahan yang fakultas dapat belajar untuk menggunakan dan mengembangkan tugas peringkat. Para penulis (O'Kuma, Maloney dan Hieggelke dan banyak dosen berbakat dua tahun yang berkontribusi padabuku ini) telah memberikan kita dengan sumber daya yang kaya kegiatan belajar. Memberikan untuk mencobanya-kau seperti mereka. Preference Pada tanggal 21-23, 1991, sebuah lokakarya selama dua tahun kuliah guru fisika di Latihan Konseptual danStudi Kasus Ikhtisar (CS / OCS) diadakan di Joliet Junior

College, Joliet, IL. Pada 26-28 Maret, 1992, sebuah lokakarya kedua pada CE / OCS diadakan di Lee College, Baytown, TX. Lokakarya ini adalah yang pertama dari workshop seperti banyak dilakukan sebagai bagian dari College Dua Tahun (TYC) Lokakarya Fisika Proyek, yang disponsori oleh Joliet Junior College, Lee College, danserangkaian hibah dari Divisi Pendidikan Sarjana Nasional Science Foundation. Pada salah satu sesi dalam lokakarya-lokakarya, para peserta, bekerja sama dalam kelompok tiga atau empat, dibangun tugas peringkat dan kemudian dipresentasikan kepada kelompok yang lebih besar untuk umpan balik dan respon. (Sebuah tugas peringkat adalah latihan konseptual yang diciptakan oleh David P. Maloney sebagai salah satu dari banyak cara untuk memastikan pemahaman siswa tentang konsep-konsep.) Selama periode 1991-1998, Proyek Lokakarya Fisika TYC terus mengadakan lokakarya selama berbagai tugas pengantar fisika peringkat untuk dikembangkan pada atau sebagai bagian dari kegiatan tindak lanjut setelah pelatihan oleh peserta. Selama tahun akademik 1993-94, tugas peringkat yang telah dikembangkan sebagai bagian dari Lokakarya Fisika TYC dikategorikan dan dimasukkan ke dalam bentuk elektronik di Lee College. Ini disebut Sebuah Koleksi Tugas Peringkat Fisika dan dibagikan kepada peserta lokakarya sebelumnya di Mei 1994. Selama tahun akademik 1994-95, sebuah subset dari tugas-tugas peringkat dan yang baru dikembangkan yang lebih halus dan secara luas didistribusikan kepada para peserta lokakarya oleh Joliet Junior College sebagai Seleksi Tugas Fisika Peringkat. Hal ini diikuti oleh publikasi Latihan Tugas Peringkat dalam buku Fisika oleh Prentice Hall pada tahun 2000 yang merupakan revisi dan perluasan buku itu. Buku Latihan saat Tugas Peringkat dalam Fisika: Student Edition adalah penyempurnaan lain bahwa bahan dan perluasan ke bagian baru pada gelombang dan optik. Buku baru yang digunakan masukan dari banyak instruktur dan siswa untuk menyempurnakan tugas peringkat sebelumnya dan untuk mengidentifikasi tugas-tugas peringkat baru. Pada bagian pertama, kita telah memasukkan beberapa tugas peringkat sampel, yang memberikan siswapemahaman dari jenis instrumen, dan contoh bagaimana untuk menyelesaikan tugas peringkat. Bagian utama dari tugas peringkat dibagi dalam daerah topikal yang luas, dengan mekanika di bagian pertama. Bagiankedua meliputi gerak harmonis sederhana, sifat materi, panas dan termodinamika. Bagian ketiga mencakuplistrik dan magnet. Dan akhirnya, bagian terakhir adalah pada gelombang dan optik.

Latar Belakang, Wawasan, dan Penggunaan

Panduan ini dimaksudkan sebagai sumber daya untuk instruktur fisika yang memilih untuk menggunakanTugas Peringkat Latihan di Fisika: Student Edition dan yang mencari alat untuk menggabungkan analisis lebih konseptualdalam program mereka. Dalam menyusun koleksi tugas peringkat (RT) untuk edisi mahasiswa, kami telahdipandu oleh dua tujuan utama. Pertama, kami ingin menyediakan instruktur dengan seperangkat RT segera berguna dari sebagai wilayahbanyak topik di bidang fisika mungkin. Meskipun jumlah RT pada topik yang berbeda tidak seragam, koleksi ini memang mengandung RT dari hampir semua topik fisika klasik. Seorang instruktur dapat menggunakan atau menetapkan salah satu item dalam buku ini dengan murid nya untuk digunakan sebagai item dalamkelas, untuk pekerjaan rumah, atau ujian.

Kedua, kami ingin menggambarkan berbagai RT sehingga instruktur bisa mendapatkan ide dari fleksibilitasdari format dan ide-ide tentang bagaimana untuk menghasilkan RT untuk diri mereka sendiri. Generasi atau pemeriksaan tentang tugas peringkat akan sering menyarankan variasi yang mudah diproduksi atau variasi. Respon siswa terhadap tugas peringkat adalah sumber yang baik dari ide untuk RT lainnya. Kami berharapbahwa melihat berbagai variasi untuk berbagai RT akan memungkinkan instruktur untuk mengembangkankeakraban yang cukup dengan RT sehingga mereka akan mampu mengembangkan sendiri. Membangun tugasperingkat yang baik tidak mudah, tetapi instruktur yang tertarik harus mampu menghasilkan yang layakdengan beberapa latihan.

Nature and Structure

Ide tugas peringkat muncul dari penelitian konsepsi siswa menggunakan teknik yang disebut aturan penilaian,yang dikembangkan oleh Robert S. Siegler (1976). Teknik aturan penilaian yang terlibat memiliki subjek membuat penilaian komparatif tentang berbagai macampengaturan dari suatu situasi tertentu. Tugas peringkat dipahami sebagai format yang lebih singkat untuk memunculkan penilaian komparatiftersebut. Sebuah tugas peringkat adalah latihan kertas dan pensil yang menyajikan siswa dengan satu set variasi padasituasi fisik tertentu. Para siswa diharapkan peringkat variasi pada dasar tertentu. Setelah eksplisit menuliskanurutan peringkat mereka atau memilih opsi bahwa semua variasi yang setara, para siswa diminta untuk menulis penjelasan tentang alasan mereka. Akhirnya, siswa diberi kesempatan untuk mengidentifikasi bagaimana memastikan mereka dari penalaran yang mereka gunakan dalam tugas. Sebagaimana dijelaskan dalam artikel asli tugas peringkat (Maloney, 1987) struktur dasar RT memiliki empatunsur: deskripsi situasi, termasuk kendala dan dasar untuk peringkat pengaturan, sebuah set angkamenunjukkan pengaturan yang berbeda untuk dibandingkan , sebuah tempat untuk mengidentifikasi urutanrespon dipilih atau untuk menunjukkan bahwa semua pengaturan memiliki nilai yang sama untuk dasarperingkat, dan tempat untuk menjelaskan alasan untuk jawaban yang dihasilkan. Para RT dalam buku inimemiliki unsur-skala tambahan di bagian bawah halaman untuk para siswa untuk menunjukkan bagaimanamereka memastikan tentang jawaban mereka. Hal ini dapat berguna dalam setidaknya dua cara. Pertama,dapat memberitahu instruktur seberapa kuat siswa sadar berkomitmen untuk ide-ide mereka. Kedua, banyak siswa sering merasa bahwa mereka "hanya menebak" ketika mereka jawabannya RT, dan itulah yang merekaingin menulis untuk penjelasan mereka penalaran. Memiliki skala di bagian bawah halaman menyediakan outlet bagi siswa untuk mengekspresikan perasaan ini sehingga mereka dapat menggunakan bagianpenjelasan untuk menjelaskan apa yang sebenarnya mereka lakukan ketika bekerja tugas.

Tugas peringkat mengandung beberapa petunjuk tentang bagaimana mereka harusbekerja. Selain itu, mereka meminta siswa untuk berpikir tentang situasi dalam cara yangtidak biasa. Biasanya siswa menghadapi situasi seperti dalam fisika dengan menghitungnilai numerik tertentu diberikan sejumlah nilai-nilai numerik lain, semua yang biasanyadiperlukan dalam perhitungan. Dalam tugas peringkat siswa dihadapkan dengan seperangkat variasi yang biasanya berbeda dalam nilai-nilai khusus untuk dua variabel,dan mereka harus memutuskan bagaimana variabel-variabel mempengaruhi perilakukepentingan sistem. Meskipun sebagian besar tugas-tugas peringkat dalam manual ini mengandung nilainilainumerik untuk dua variabel, kita berpikir tentang RT sebagai latihan konseptual. Orang mungkin bertanya-tanya bagaimana ini bekerja. Alasan bagi pendapat kami adalah bahwa pengalaman telah menunjukkan bahwa siswa sering menggunakan nilai numerik dalamcara yang tidak pantas. Penggunaan tersebut mengungkapkan salah satu dari beberapa masalah. Salah satu masalah umum adalah bahwa siswa tidak memahami hubungan yang mereka gunakan, melainkan hanya tahu untuk pasang apapun nilainilai numerik yang tersedia menjadi apa pun yang kaitannya tersedia. Masalah umum kedua adalah bagi siswa untuk menerapkan hubungan yang salah dengan situasi. Sebuah contoh darikesulitan ini adalah kecenderungan kuat mahasiswa untuk menggunakan produk darimassa dan kecepatan ketika mereka benar-benar perlu

menggunakan energi kinetik.Sehingga memiliki siswa menggunakan nilai numerik dalam cara yang tidak tepat dapatmemberikan wawasan tentang konsep dan strategi. RT Tersebut dalam buku petunjuk ini sangat bervariasi dalam beberapa cara. Salah satu cara di mana mereka bervariasi adalah dalam seberapa banyak perhitungan yang diperlukan untuk melakukan suatu tugas. Ada beberapa alasan untuk variasi ini. Satu kasusadalah "Dua Blok berbeda dan pulley-Net Force" tugas pada halaman 30, dimana siswaperlu mengatur hukum kedua Newton untuk dua massa dan memecahkan persamaansecara bersamaan. Siswa jarang sekali mendekati tugas ini dengan cara seperti ini, tetapi mereka juga kekurangan suatu persamaan mereka dengan cepat dapat menerapkan,sehingga menampilkan mereka dengan situasi seperti itu membuat mereka menghasilkanprosedur. Hal ini sering berguna untuk melihat apa yang siswa lakukan dengan tugas seperti itu. Kadang-kadang kita ingin siswa untuk belajar bagaimana melakukanperhitungan tertentu, misalnya, "Lima T berputar Sekitar sebuah Poros (tampak atas)Percepatansudut" di halaman 87. Dan dalam beberapa kasus siswa perlu melakukan perhitungan untuk memahami bahwa apriori ide (misalnya, pertimbangan simetri) tidak selalu berhasil.

Alasan untuk Menggunakan Tugas Peringkat

Sebuah pertanyaan cukup jelas pada titik ini adalah mengapa instruktur ingin menggunakan tugas peringkat. Salah satu alasan yang kuat untuk menggunakan merekaadalah kenyataan bahwa mereka sering menimbulkan gagasan alami siswa tentangperilaku sistem fisik daripada respon hafal. Kemampuan tugas peringkat untuk mendapatkan siswa 'gagasan alam menyediakan instruktur dengan cara untukmendapatkan wawasan penting dalam berpikir siswa. Dengan bantuan instruktur wawasan tersebut dapat membantu siswa beradaptasi dengan ide-ide ilmiah yang diterima. Penelitian di fisika pendidikan (Clement, 1982; Peters, 1982; Halloun dan Hestenes 1985;McDermott, 1991) telah menunjukkan bahwa seringkali sulit untuk mendapatkan siswa untuk mengubah ideide alami mereka tentang dunia fisik. Sebagian yang produktif dari setiap upaya untuk mengubah ide-ide siswa dapat membuat mereka untuk mempertimbangkan gagasan yang sama dalam berbagai cara. Dalam arti kita ingin bisa mengajukan pertanyaan yang sama dalam berbagai cara. Tugas peringkat adalah alat yang berguna dalam upaya tersebut, karena mereka menyediakan cara untuk pertanyaanframe dalam cara yang baru untuk hampir semua siswa. Selanjutnya siswa menunjukkanbahwa mereka telah merespon dengan cara yang berbeda untuk pertanyaan yang samaditanyakan dengan cara yang berbeda dapat berguna untuk mendapatkan mereka untuk berpikir tentang mengapa mereka merespon seperti yang mereka lakukan dalam setiap kasus. Itu, pada gilirannya, dapat menyebabkan mereka untuk berpikir tentang apa yang,apabila salah satu, respon yang mereka percaya lebih kuat dan mengapa. Alasan lain yang penting untuk menggunakan RT adalah bahwa mereka dapat digunakan untuk membingkai ulang pertanyaan yang diajukan dalam masalah tradisional, atau itempilihan ganda, atau esai, tapi dengan cara yang berbeda. Jadi RT dapat digunakan untukmenentukan seberapa kuat konsep seorang siswa. Siswa terbiasa untuk menanggapi itempilihan ganda, dan mereka sering mengembangkan mekanisme penyesuaian yang memungkinkan mereka untuk menanggapi item tersebut tanpa benarbenar berpikir situasi melalui. Meniarap pertanyaan yang sama dalam format yang berbeda, yang membutuhkancara yang berbeda

untuk mengevaluasi situasi, membuat siswa berpikir tentang konsep, prinsip, dan hubungan dengan cara lain. Kami telah menemukan bahwa RT tertentu sangat baik untuk membantu siswa mengembangkan hukum pemahaman tentang beberapa konsep. Sebagai contoh, ada sejumlah tugas peringkatdalam buku ini melibatkan medan listrik seragam. Telah pengalaman kami bahwa jikasiswa tidak ditanya tentang medan listrik seragam, mereka memiliki kesalahpahaman yang pasti tentang mereka. Namun, setelah beberapa pekerjaan dengan tugas-tugas peringkat, seperti yang dalam buku ini, kebanyakan siswa mengembangkan pemahaman yang kuattentang masalah ini. Kami percaya bahwa ada sejumlah gagasan yang dirancang dengan baik tugas-tugas peringkat adalah cara yang sangat efektif untuk membantu siswa belajar.

Menggunakan
Tugas peringkat berguna dalam berbagai cara. Mereka membuat tugas pekerjaan rumah yang baik dan pertanyaan tes yang baik. Tugas peringkat adalah "ukuran" baik dan bentuk sebagai pekerjaan rumah karena mereka adalah sederhana dan mudah bagi siswa untuk memahami tetapi memerlukan analisis yang cermat dan menyeluruh untuk penyelesaianyang benar. Tapi RT dapat dibuat cukup menantang bahwa mereka bahkan bisaditugaskan sebagai PR dimana siswa diperbolehkan (dianjurkan) untuk bekerja sama.Sebuah contoh dari item adalah "Sirkuit dengan Tiga Terbuka dan TertutupSwitchVoltmeter Bacaan Saya" pada halaman 177. Sebagai item tes RT menyediakan dua bagian-urutan peringkat dan penjelasan-yang dapat mencetak secara terpisah, misalnya, 2 poin dari 5 untuk urutan peringkat benar dan3 dari 5 untuk penjelasan yang benar. RT biasanya item tes yang menantang bagi siswa.Bila menggunakan RT sebagai item tes itu sering terbaik untuk memiliki hanya empat atau lima variasi sehingga siswa tidak menghabiskan waktu terlalu banyak, dan / atau membuatkesalahan konyol, dengan perhitungan. Tugas peringkat juga sangat berguna jika instruktur ingin menghasilkan diskusi kelas atausiswa terlibat dalam instruksi peer atau kerja kelompok. Sebuah cara yang produktif untuk menghasilkan suatu diskusi kelas adalah untuk memberikan kelas suatu tugas peringkat,memungkinkan mereka sekitar 5 menit untuk bekerja itu, telah mereka berbicara satu sama lain tentang solusi mereka, dan kemudian meminta individu dipilih untuk mempresentasikan jawaban mereka. Instruktur kemudian dapat juga memiliki siswa-siswa ini membela ide-ide mereka, ide-ide yang bertentangan dengan asumsi telah disajikan,atau dapat berbicara tentang ide dan bagaimana alasan untuk respon yang benar.Memberikan tugas kepada siswa peringkat, yang telah ditugaskan untuk kelompok-kelompok kecil, dan memberitahu setiap kelompok bahwa mereka harus datang ke sebuah konsensus tentang jawabannya adalah cara lain yang baik untuk menggunakan RT. Mengatur tugas-tugas terkait juga baik untuk diskusi kelas. Tugas dapat berhubungandengan memiliki objek yang berbeda menunjukkan perilaku fisik yang sama, misalnya,panah, aliran air, dan gerak proyektil menjalani batu, dengan mengubah variabel untuksituasi, misalnya, massa dan kecepatan, massa dan tinggi, atau kecepatan dan ketinggian untuk bola dilempar dari gedung, atau dengan sejumlah modifikasi lain dari suatu situasi.Setelah siswa bekerja RT individu dari set yang terkait, para siswa dapat dikelompokkanoleh versi tertentu dari tugas mereka bekerja untuk membahas jawaban mereka. (Ini mengasumsikan kelas cukup kecil bagi mereka untuk bergerak di sekitar ruangan.)

Tugas peringkat dapat digunakan untuk siswa pra-dan posttest untuk memeriksa sejauh mana ide-ide mereka telah diubah oleh instruksi. Karena RT sering memotong siswa 'idehafal fisika, mereka sangat berguna dalam menentukan sejauh mana instruktur telah berhasil dalam mengubah siswa keyakinan alam (akal sehat) tentang situasi fisik. Para siswa pertama kali disajikan dengan tugas peringkat, kami sarankan pertama kalimemberi mereka salah satu halaman tugas sampel peringkat. Beri mereka kesempatanuntuk membaca halaman hati-hati dan memeriksa untuk melihat apakah mereka memiliki pertanyaan tentang bagaimana bekerja tugas-tugas ini. Kemudian kami menyarankanmembagikan latihan RT dan menyuruh mereka mengerjakannya. Lanjut atas jawabannya,menekankan eksplisit menunjukkan bagaimana hubungan dalam urutan ditunjukkanjawaban dan menulis penjelasan lengkap. Ada satu hal yang sangat penting tentang menggunakan RT dalam situasi di mana siswa akan mendapatkan kredit untuk melakukannya. Karena RT tidak familiar kepada siswa, penting bagi siswa untuk memiliki kesempatan untuk berlatih dengan format dalam konteksnoncredit pertama. Hal ini penting untuk memastikan bahwa siswa secara eksplisitmenunjukkan hubungan dan bahwa mereka menulis penjelasan lengkap.

Terkait Tugas Peringkat

Jika seorang pengajar memutuskan bahwa mereka ingin menghasilkan peringkat tugas mereka sendiri, cara yang baik untuk memulai adalah untuk menghasilkan variasi padatugas yang ada. Ada beberapa cara untuk memvariasikan tugas yang sudah ada untuk menghasilkan tugas-tugas baru. Salah satu cara adalah memiliki siswa peringkat pada situasi yang sama secara berbeda.Sebuah contoh dari teknik ini ditemukan dalam "Mobil dan HambatanMenghentikan Jarak/ Waktu dengan Daya Sama" tugas pada halaman 58 dan 74. Dalam cara yang samasering mungkin untuk mengajukan pertanyaan yang sama dengan cara yang berbeda.Sebuah contoh dari hal ini adalah "Gerobak Bergerak Seiring Permukaan Horizontal" pada halaman 15 dan 16. Pendekatan ini sangat berguna ketika salah satu versi dari pertanyaanmenggunakan Latihan Tugas teknis Peringkat dalam Fisika: Student Edition x InstrukturPanduan bahasa fisika sementara yang lainnya menggunakan bahasa sehari-hari alami. lain yang terkait Teknik adalah menanyakan pertanyaan yang sama tetapi memiliki variabel yang berbedabagi siswa untuk bekerja dengan. Sebuah pendekatan yang berbeda adalah memiliki variabel yang sama dan pertanyaantetapi bervariasi situasi fisik. Sebuah contoh dari ini ditampilkan dalam "Air Lebih dari Air Terjun sebuah," Tembakan senapan "," dan "Truk Mainan," tugas pada halaman 4648.Semua ini adalah situasi yang sama gerak proyektil, namun, siswa sering berpikir bahwasistem fisik yang berbeda akan berperilaku berbeda. Mendapatkan siswa untuk melihat masa lalu ini non-kritis fitur permukaan dengan prinsip fisik yang berlaku merupakan aspekpenting dari belajar untuk melakukan fisika. Aspek lain yang sangat penting yang dapat bervariasi adalah representasi digunakan untukmenyajikan informasi. Contoh ini ditampilkan dalam "Daya Listrik Uniform Listrik diLapangan-Mengisi pada Istirahat" tugas pada halaman 137139. Siswa sering belajarinformasi dalam satu representasi, yaitu, mereka akan tahu apa yang harus dilakukan jika diberikan persamaan kinematika, tetapi akan hilang jika situasi

yang sama dan informasidisajikan dalam bentuk grafik. Kemampuan untuk menangani tugas-tugasdirepresentasikan dalam berbagai cara adalah indikator yang baik dari pemahaman yang solid. Ini akan lebih mudah untuk membangun variasi untuk beberapa situasi, konsep, atau prinsip-prinsip dari pada orang lain. Dan untuk beberapa situasi, konsep, atau prinsipsiswa mungkin perlu untuk bekerja melalui berbagai variasi yang lebih luas dari merekadalam rangka untuk mengembangkan pemahaman yang solid. Pengalaman kamimenunjukkan bahwa topik tenggelam, mengambang, dan daya apung merupakan salah satu topik di mana berbagai tugas yang lebih luas berguna. Akibatnya, baik untukmempresentasikan ide tentang menghasilkan RT terkait dan untuk memberikan contohspesifik bagaimana pendekatan seperti topik, ada apa yang mungkin akan tampak banyaksejumlah besar RT pada tenggelam, mengambang, dan daya apung. Akhirnya beberapa gagasan lain untuk berbagai jenis RT, seperti menggunakan nilaikomparatif untuk variabel daripada nilai-nilai numerik tertentu dan cara lain untuk mengembangkan tugastugas yang melibatkan tiga variabel, dapat ditemukan di Maloney dan Friedel (1996). Dalam menulis RT kami percaya ada beberapa isu yang harus dipertimbangkan dengan cermat. Pertama, kami percaya para instruktur harus mempertimbangkan diketahui, atau dicurigai, konsepsi pilihan siswa ketika mengembangkan sebuah RT. Karena seringmenimbulkan RT alam ide siswa, menggunakan ide-ide secara tertulis RT dapat membuat latihan lebih baik konseptual. Masalah kedua adalah bahasa-alami, yaitu, setiap hari, dibandingkan teknis yang digunakan di RT. Jika seseorang ingin mendapatkansiswa yang masuk akal 'ide-ide, maka bahasa alam biasanya lebih efektif. Tapi setelahsiswa menanggapi tugas yang sama yang ditulis dalam bahasa alami dan teknis dapat menjadi latihan yang berguna. Masalah ketiga adalah berapa banyak variasi untuk hadir dalam RT. Dalam beberapa situasi ini bisa diperbaiki oleh situasi, yang mungkin memiliki sejumlah variasi tetap. Dalam kasus lain kebanyakan jumlah variasi untuk memasukkanbiasanya terkait dengan bagaimana RT yang akan digunakan. Sebagai pekerjaan rumah,delapan variasi mungkin dipilih untuk memberikan latihan dalam menghitung dan mengevaluasi alternatif. Untuk item tes, antara tiga dan enam variasi yang lebih masuk akal.