Pedagoga tradicional

Antecedentes
Antes de Cristo cuando las comunidades primitivas se transformaron y se originaron las clases sociales; trayendo como
consecuencia en aquel entonces el esclavismo. Las ideas pedaggicas se establecen en pases de oriente (China, india, Egipto) llegando civilizaciones como Grecia y Roma con representantes como Scrates, Platn y Aristteles . El pensamiento pedaggico alcanza cuerpo terico y llega a ser disciplina independiente en el periodo renacentista. - Con el desarrollo cientfico y social la burguesa, se ve en la necesidad de valorar los avances de la ciencia y tecnologa para sus propios intereses.

Surge Principales representantes Papel de la escuela Concepcin maestro Concepcin del alumno Contenidos

- Siglo XVIII
- Con el surgimiento de escuelas publicas en Europa y Amrica Latina.

Juan Amos Comenio Padre de la didctica

Ignacio de Loyola (Jesuita)

Principal medio para la adquision de conocimientos.

Institucin social encargada de la educacin de todas las clases sociales. Preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posicin en la sociedad. Medio de transformacin ideolgica y cultural.

Centro del proceso de enseanza.

Principal fuente de informacin. Transmisor de conocimientos de forma acabada Inflexible; impositivo y coercitivo . Papel receptivo y pasivo Memoriza la informacin Poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo de pensamiento.

Conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas

Verdades acabadas Desvinculados de la totalidad Sin interaccin entre los temas (de forma aislada)

Objetivos Mtodo Relacin M- A Evaluacin

Declarativos y descriptivos - dirigidos a la tarea del maestro y no a las acciones de los alumnos. Memorstico, narrativo y expositivo Predomino de la autoridad Disciplina Dirigida al resultado (ejercicios reproductivos)

ESCUELA NUEVA
Origen
Finales del siglo XIX y principios del siglo XX
- Surge simultneamente en diferentes pases capitalistas (E.U.A, Inglaterra, Francia, Suiza, Italia, Blgica, Alemania, Comenio Rousseau Pestalozzi John Dewey M. Montessori O. Decroly R. Cousinet

Principales representantes

Papel de la escuela Concepcin maestro

Formar al joven para vivir dentro de su medio social.

Debe tener un sentido democrtico, propiciando la colaboracin y ayuda mutua; ser una comunidad en miniatura. Aprender haciendo Papel activo Motivador. Tiene la tarea de movilizar al alumno Facilitar la actividad natural del nio tanto fsica como intelectualmente. Sujeto activo Constructor del conocimiento. Investigador Creativo Dinmico. Globalizados Libre y cooperado en grupos de trabajo Globalizacin y centros de inters

Concepcin del alumno

Contenidos Mtodo de trabajo Relacin M- A

Se propicia la democracia y la participacin del nio en colectivo. Sistematica permanete, subjetiva y

Escuela Tecnocrtica
Origen
- A partir del siglo XX (1960) con la innovacin tecnolgica y la importancia que generaron los medios audiovisuales. -Lograra una mejor participacin y compromiso del ciudadano

Representante
Concepcin de aprendizaje Papel del maestro

Burrhus Frederick Skinner

Fijacin de un repertorio de estmulos del medio y sus respuestas conectadas y su modelo mas elemental es el esquema E-R.

Seleccionar el software adecuado.

(Ejercicios y practicas, tutoriales, simulaciones, juegos, entornos libres) Preparar la clase, enriquecida con el uso de paquetes presentadores de informacin. (archivos multimedia, pginas web, navegar en internet) Controlador del proceso docente. (presencial o no presencial) Es quien controla los estmulos y refuerza las respuestas Elabora un programa y el alumno se auto instruye El profesor tiene el poder ya no sobre el dominio de los contenidos si no en el dominio de las tcnicas.
Individualista, receptor ( se autoinstruye, autoprograma) Maquinas de ensear, computadoras, televisin, pizarras, retroproyectores. Programas Medios audiovisuales (sonido, imgenes, videos) Enseanza programada

Concepcin del alumno Medios utilizados Tcnicas de enseanza Relacin M- A Ventajas Desventajas

No existe como tal, esta mediado por maquinas e instrumentos.

Segn sus seguidores se encuentra la constante activacin de los alumnos, la individualizacin del aprendizaje, la comprobacin
directa y la correccin de resultados de aprendizaje. No desarrolla el pensamiento terico y creativo. Desarrolla una memoria reproductiva. Los sistemas de enseanza se construyen sobre la base en ensayo y error. Solo se consideran resultados finales, no toma en cuenta el proceso.

Enfoque Psicolgico

Principal representante

PEDAGOGA AUTOGESTIONADORA
Antecedentes
Diversas concepciones acerca de las relaciones entre el individuo y el Estado, teora del contrato social (Rousseau; 1712-1778), las obras de los sociales utpicos (Fourier;1772-1837), (Proudhon; 1809-1865) y el socialismo libertario de Bakunin (1814-1876). Movimientos autogestionadores en educacin de carcter poltico y social como la Comuna de Paris, organizaciones en Rusia (1917), Italia (1920) Espaa (1936-39) as como la autogestin obrera y la organizacin estatal en Yugoslavia.

Principales representantes Autogestin Objetivos en la educacin Concepcin de escuela

Rousseau, Fourier, Proudhon, Bakunin, J. Moreno, K. Lewin, C. Rogers La toma de conciencia, por la sociedad, de que puede y debe renovarse profundamente a partir de una nueva forma de asuncin por los individuos de su responsabilidad. Creacin de una escuela diferente a la tradicional, con una organizacin escolar novedosa y audaz, en comparacin con las corrientes de pensamiento establecidas. Es el lugar donde se puede aplicar inmediatamente un cambio social y donde se puede sembrar el fermento de organizacin social futura, sigue siendo un dispositivo al servicio de fines sociales determinados: (Sus crticos dicen que la autogestin es valida como tcnica o forma de enseanza pero no para alcanzar distintos de los establecidos en la escuela). Constituye un grupo social con vida propia, a partir de la participacin directa de todos sus miembros en su organizacin y funcionamiento. En el contexto escolar la autogestin se valora no solo como modelo de relacin pedaggica, si no como modelo de relacin social. Se estimula la autonoma, creatividad y la contraposicin crtica de distintos puntos de vista, con lo que se rompe con la tendencia de la pasividad y la rutina en profesores y estudiantes. Se da por la responsabilidad del alumno a travs de la formacin de valores orientados hacia el colectivismo y participacin social.

Concepcin de aprendizaje Concepcin del maestro

Se caracteriza por su no-directividad

Renuncia a ser exclusivo poseedor del poder y lo comparte con el grupo Se sita a disposicin de los alumnos, ofrece sus conocimientos y ayuda para que el grupo logre sus objetivos. Supedita su actuacin a la peticin de los alumnos. principio de la demanda Animador del grupo; su participacin consiste ms en plantear preguntas, suscitar problemas, estimular, mostrar soluciones y alternativas. Sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse, los cuales participan activamente en la gestin y tareas escolares

Concepcin del alumno

PEDAGOGA NO DIRECTIVA
Origen
Principal representante

La influencia de la psicologa humanista en general , y su inclusin al mbito educacional se dio durante el siglo XX (1960)
C. Rogers Humanista Centrarse en el crecimiento personal de los estudiantes. Fomentar la creatividad, la originalidad y la imaginacin. Promover experiencias de influencia recproca interpersonal entre los estudiantes. Provocar sentimientos positivos hacia las asignaturas. Introducir aprendizajes vivenciales aprender a aprender significativamente) No directiva; permitir que el estudiante aprenda, es decir, propiciar las condiciones para que exprese libremente sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensin, aceptacin y respeto. El contrato La vinculacin con la comunidad La enseanza tutorial. La investigacin Los grupos de encuentro o grupos de reflexin La autoevaluacin

Enfoque Psicolgico Objetivos

Concepcin de enseanza

Recursos y estrategias

Concepcin del maestro

Debe manifestar 3 actitudes bsicas.

- Autentico: mostrarse tal y como es sin mascaras o disfraces, con naturalidad y transparencia. - Visin incondicionalmente positiva: que el facilitador acepta al estudiante con sus virtudes y defectos, constituye una manifestacin de su confianza en la capacidad de autodeterminacin del nio. - Comprensin emptica: ponerse en lugar del estudiante, pensar como si fuera l . Mas que alumno es un ser humano integro total, irrepetible, por naturaleza creadora, en la que se manifiesta la unidad del intelecto y las emociones y en la que las fuerzas internas que promueven su desarrollo le conducen hacia las formas mas plenas de funcionamiento humano. Sujeto persona que se implica integralmente en el proceso de enseanza-aprendizaje y que asume por tanto una posicin activa y responsable en el mismo. Clima idneo de respeto, igualdad, pero sobre todo de libertad para poder cuestionar u opinar sobre los temas que se esten desarrollando tanto dentro como fuera del saln de clases. Autoevaluacin; el estudiante tiene la oportunidad de asumir el control de su propio aprendizaje como medio para fomentar su responsabilidad.

Concepcin del alumno

Relacin M- A Evaluacin

PEDAGOGA LIBERADORA
Principal representante Paulo Freire (Brasileo 1921-1997) - Sus concepciones reflejan tanto las influencias de las corrientes pedaggicas de izquierda y de la filosofa personalista y existencialista como su propia participacin en movimientos de oposicin en su pas. - Su pedagoga surge en la dcada de los 60. - Su principal obra Pedagoga del Oprimido

Objetivos

Concientizar Llevarlos a entender su situacin de oprimidos en la sociedad y actuar a favor de la propia liberacin Que los sujetos aprendan a leer la realidad; la conozcan, para enseguida transcribirla, transformarla. Hacer que los alumnos conozcan contenido pero no como verdades absolutas
Plantea que no hay educacin ni practica educativa sin objetivos; ya que esta es intencional, nunca neutral y afirma que no hay practica educativa que no sea directiva, rechaza la no directividad; la considera en trminos de democracia y respeto no como manipulacin. Critica la educacin bancaria donde el maestro se considera el exclusivo educador, y transfiere el conocimiento al alumno, sin tener en cuenta que este puede ser portador de cocimientos para el educador.

Concepcin de Educacin

Papel del profesor

Ayudar al alumno a lograr un punto de vista cada vez mas critico de su realidad.
Reconoce el aprendizaje de ambos en el proceso de enseanza- aprendizaje. Progresista. Se preocupa por la totalidad de la practica educativa e intenta descubrir los momentos parciales que componen la totalidad de sta. Debe tener imaginacin, aprovechar situaciones, usar e inventar tcnicas, crear y utilizar medidos que propicien la actividad y el dilogo entre los educandos, ms aun en procesos de enseanza- aprendizaje no favorables. Plantea no imponer contenidos temticos si no que las situaciones problemticas se elaboren a partir de los vocablos mas ligados a la experiencia de los sujetos, esas palabras o frases son obtenidas mediante encuentros con los analfabetos en distintos momentos de la vida cotidiana. Mtodo de alfabetizacin para adultos (adaptada tambin a los nios) - palabras generadoras - elaboracin de fichas o carteles - mtodo silbico Utiliza el dilogo como mtodo que permite la comunicacin identificndola con una relacin horizontal A + B. Ensear a leer y escribir la historia; cambiar y transformar la estructura mental; enfrentar con un pensamiento crtico lo que se lee y no ser un ente pasivo No es esclavo ni tampoco sujeto a una dominacin. Basada en el dialogo, la directividad; con respeto y democracia.

Contenidos

Metodologa

Concepcin del alumno Relacin M- A

LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Caracterstica s

Se basa en el anlisis psicolgico de los procesos del conocimiento del hombre. Su fuente filosfica se vincula con la teora del conocimiento, aunque trascienden estas posiciones en la bsqueda de una com prensin psicolgica y no solo filosfica en este proceso. Cronolgicamente se distinguen dos grandes periodos en esta perspectiva - Los modelos cognoscitivos pre-computacionales y psicologa cognoscitiva contempornea

Principales
representantes

1. Modelos cognoscitivos pre- computacionales

Psiclogo norteamericano Su modelo es fundamentalmente eclctico (tal vez por eso no fue adoptado como base psicolgica) Desarroll un modelo general de los procesos cognoscitivos, la evolucin ontognica, el aprendizaje y la enseanza. Desarrollo Lenguaje Sujeto Aprendizaje Teora de la instruccin Incremento de la capacidad del individuo para manejar informacin del ambiente a travs de la adquisicin de mecanismos mediadores durante el aprendizaje. medio esencial para la posibilidad que le ofrece al hombre de independizarse de su contexto mas inmediato Hombre activo que acta sobre su ambiente con notable plasticidad de recursos. Adquisicin de mediadores o amplificadores culturales, creados, almacenados y transmitidos por una cultura especifica especificar las condiciones que estimulan la predisposicin a aprender determinar la estructura optima de un cuerpo de conocimientos para lograr un aprendizaje mas rpido y efectivo. Sugerir el orden de presentacin mas adecuado tipo de recompensas y castigos y su secuencia; evaluacin. Epistemologa gentica

- Jerome Bruner

- Jean Piaget

Psiclogo Suizo

2. Psicologa cognoscitiva contempornea

Surge a partir de los aos cincuenta en EE.UU. El cambio se da por el impacto de la revolucin ciberntica sobre las ciencias humanas pero tambin por la maduracin de la crisis de los modelos conductistas en la psicologa y el desarrollo de otras corrientes cognoscitivas. La ciberntica influy a la psicologa experimental en dos direcciones; - por la creacin y perfeccionamiento de las computadoras y su utilizacin como instrumentos de investigacin. - por crear y aplicar un esquema conceptual referido a los procesos de regulacin y control inherentes a cualquier organismo o sistema.(analoga) Considera el aprendizaje con modificaciones sucesivas en las estructuras cognitivas que son causa de la conducta del hombre. Un anlisis favorecido de esta perspectiva son las diferencias entre expertos y novatos. Se exponen mediante las cuales se crean y desarrollan estructuras: agregacin, estructuracin y ajuste.