Universidad de Buenos Aires
Facultad de Filosofia y Letras
DIDACTICA DEL NIVEL PRIMARIO
Profesora Titular: Delia Marina Lerner
Equipo docente:
Profesora Adjunta: Beatriz Aisenherg
Jefa de Trabajos Pricticos: Ana Maria Espinoza
2do. Cuatrimestre de 2008
Sistema de promocién: Examen Final
Programa N*: 0191JUSTIFICACION
El programa que aqui se presenta intenta reflejar el estado actual del saber didéctico
Las investigaciones realizadas en las iltimas décadas en el marco de las diferentes didécticas
especificas han producido avances considerables. Estas investigaciones, ademas de aportar
algunas respuestas a problemas planteados por la ensefianza y de conducir a la formulacién de
nuevos interrogantes 0 a una reformulacién més precisa de los antiguos, han mostrado con
nitidez creciente que el proceso de enseflanza esta fuertemente "marcado" por la naturaleza
del saber especifico -o de las précticas sociales especificas- que se intenta comunicar.
Reconocer el lugar del contenido en la relacién didéctica ha obligado a superar el
plano de las afirmaciones generales y ha Mevado a plantear la necesidad de realizar
indagaciones dirigidas a conocer mejor el proceso de comunicacién de cada uno de los
objetos de ensefianza que configuran el ambito de cada didéotica especifica
Por otra parte, el desarrollo de la investigacién ha permitido circunscribir con mayor
claridad el objeto de estudio de las didécticas ~de cada una de ellas- y superar la
concepcién de lo didactico como un simple campo de aplicacién de las ciencias de base
que estudian los procesos del sujeto o la naturaleza de cada objeto de conocimiento. Si bien
es indudable que estas ciencias hacen un aporte decisivo para la comprensién de los
procesos didacticos, su contribucién esta lejos de ser suficiente para resolver los problemas
planteados por la comunicacién del saber en la escuela
Producir conocimiento acerca de la ensefianza y del aprendizaje escolar supone
abordar el andlisis de una prdctica social compleja. Se trata de describir y explicar el
conjunto de relaciones que tienen lugar, en un contexto institucional determinado, entre el
docente y los alumnos, a propdsito de cada uno de los contenidos especificos que se intenta
comunicar. Se trata también de disefiar proyectos de enseffanza dirigidos a optimizar la
comunicacién de determinados saberes, de establecer las condiciones para ponerlos en
prictica y de estudiar su funcionamiento.
La perspectiva desde Ia cual las didécticas se relacionan con las otras ciencias ha
cambiado: en tanto que antes se partia de los conocimientos producidos por otros campos
del saber para "deducir" de ellos preceptos didacticos, ahora son los problemas generados
por la comunicacién del saber los que ocupan el primer plano de la escena y es a partir de
ellos como se define cudles son los aportes de otras ciencias que pueden contribuir a
plantear con mayor claridad esos problemas y a formular hipotesis didécticas. Estas
hipétesis, lejos de ser consideradas como validas por el solo hecho de haber surgido de
conocimientos elaborados por otras ciencias, deberin ser estudiadas y validadas a través de
investigaciones especificamente didécticas.
Ahora bien, las diferentes didécticas presentan un desarrollo irregular: todas han
emprendido un camino dirigido a conformar un cuerpo de conocimientos validos sobre el
rea que estudian (la ensefianza y el aprendizaje de contenidos vinculados a determinada
rama del saber), pero estan recorriendo tramos diferentes de ese camino
No obstante, las relaciones entre las didécticas especificas han ido estrechéndose
progresivamente. Por una parte, porque algunas nociones tedricas producidas por una de
ellas, la Didactica de la Matematica, han resultado herramientas de andlisis fecundas al serre-tilizadas por las dems -evitando toda extrapolacién y operando los ajustes y
modificaciones requeridos por el objeto de estudio de cada una-. Por otra parte, porque
ecientemente se han realizado encuentros para discutir enfoques y problemas
metodoligicos comunes a todas ellas y propios de la investigacién didactica. Finalmente,
porque algunas cuestiones que asi lo requieren han comenzado a ser estudiadas en
colaboracién por diferentes diddcticas especificas. Es lo que ocurre con Ia investigacion
inter-didécticas que desarrollan desde hace varios afios las integrantes de esta citedra
(proyecto UBACYT F 180), investigacién que tiene como eje 1a lectura en contextos de
estudio de contenidos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
La aspiracién de lograr mayor precision en Ia definicién de los problemas y mayor
rigor en los métodos de investigacién constituye un motor para avanzar en la construceién
del saber didéctico. No es el tinico, los problemas acuciantes de nuestra realidad educativa
incitan también a desarrollar la investigacién didéctica, a orientarla hacia la elaboracién de
instrumentos que contribuyan a combatir la disoriminacién escolar.
Finalmente, cabe sefialar que las didacticas han entablado una fecunda interaccion
con los estudios etnogréficos referidos al funcionamiento del aula y de la institucién
escolar en general, estudios que constituyen una valiosa contribucién para la comprensién
de algunos fenémenos didacticos.
En atencién a las consideraciones anteriores, se ha estimado conveniente centrar este
programa en los desarrollos que han tenido lugar en las diferentes didécticas especificas,
reconociendo las diferencias originadas en Ia naturaleza de los saberes y pricticas a
comunicar y buscando, al mismo tiempo, puntos de contacto entre esos diversos desarrollos
La vinculacién entre didéctica y “ciencias de base", asi como el rol de la investigacién
didéctica y la contextualizacién del conocimiento en el marco institucional y social en el que
‘se produce y se comunica, serdin aspectos fundamentales del andlisis que se llevara a cabo en
el curso de las clases.
PROPOSITOS
- Offecer un panorama actualizado de los problemas, los métodos de estudio, los
resultados de investigacién y las cuestiones polémicas en las diferentes didécticas
especificas
~ Brindar oportunidades de comprender la especificidad de cada una de las didécticas y -al
‘mismo tiempo- de detectar los problemas comunes, los puntos de contacto existentes entre
ellas.
= Propiciar el andlisis de las relaciones entre las didécticas especificas y las ciencias que
estudian los procesos del sujeto la naturaleza de los diferentes objetos de conocimiento.
= Acercar a los estudiantes a la produccién del conocimiento didactico, a través del contacto
con investigadores y de la reflexion compartida sobre las posibilidades y limitaciones de la
investigaci6n en los diferentes campos abordados.