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Universidad de Buenos Aires Facultad de Filosofia y Letras DIDACTICA DEL NIVEL PRIMARIO Profesora Titular: Delia Marina Lerner Equipo docente: Profesora Adjunta: Beatriz Aisenherg Jefa de Trabajos Pricticos: Ana Maria Espinoza 2do. Cuatrimestre de 2008 Sistema de promocién: Examen Final Programa N*: 0191 JUSTIFICACION El programa que aqui se presenta intenta reflejar el estado actual del saber didéctico Las investigaciones realizadas en las iltimas décadas en el marco de las diferentes didécticas especificas han producido avances considerables. Estas investigaciones, ademas de aportar algunas respuestas a problemas planteados por la ensefianza y de conducir a la formulacién de nuevos interrogantes 0 a una reformulacién més precisa de los antiguos, han mostrado con nitidez creciente que el proceso de enseflanza esta fuertemente "marcado" por la naturaleza del saber especifico -o de las précticas sociales especificas- que se intenta comunicar. Reconocer el lugar del contenido en la relacién didéctica ha obligado a superar el plano de las afirmaciones generales y ha Mevado a plantear la necesidad de realizar indagaciones dirigidas a conocer mejor el proceso de comunicacién de cada uno de los objetos de ensefianza que configuran el ambito de cada didéotica especifica Por otra parte, el desarrollo de la investigacién ha permitido circunscribir con mayor claridad el objeto de estudio de las didécticas ~de cada una de ellas- y superar la concepcién de lo didactico como un simple campo de aplicacién de las ciencias de base que estudian los procesos del sujeto o la naturaleza de cada objeto de conocimiento. Si bien es indudable que estas ciencias hacen un aporte decisivo para la comprensién de los procesos didacticos, su contribucién esta lejos de ser suficiente para resolver los problemas planteados por la comunicacién del saber en la escuela Producir conocimiento acerca de la ensefianza y del aprendizaje escolar supone abordar el andlisis de una prdctica social compleja. Se trata de describir y explicar el conjunto de relaciones que tienen lugar, en un contexto institucional determinado, entre el docente y los alumnos, a propdsito de cada uno de los contenidos especificos que se intenta comunicar. Se trata también de disefiar proyectos de enseffanza dirigidos a optimizar la comunicacién de determinados saberes, de establecer las condiciones para ponerlos en prictica y de estudiar su funcionamiento. La perspectiva desde Ia cual las didécticas se relacionan con las otras ciencias ha cambiado: en tanto que antes se partia de los conocimientos producidos por otros campos del saber para "deducir" de ellos preceptos didacticos, ahora son los problemas generados por la comunicacién del saber los que ocupan el primer plano de la escena y es a partir de ellos como se define cudles son los aportes de otras ciencias que pueden contribuir a plantear con mayor claridad esos problemas y a formular hipotesis didécticas. Estas hipétesis, lejos de ser consideradas como validas por el solo hecho de haber surgido de conocimientos elaborados por otras ciencias, deberin ser estudiadas y validadas a través de investigaciones especificamente didécticas. Ahora bien, las diferentes didécticas presentan un desarrollo irregular: todas han emprendido un camino dirigido a conformar un cuerpo de conocimientos validos sobre el rea que estudian (la ensefianza y el aprendizaje de contenidos vinculados a determinada rama del saber), pero estan recorriendo tramos diferentes de ese camino No obstante, las relaciones entre las didécticas especificas han ido estrechéndose progresivamente. Por una parte, porque algunas nociones tedricas producidas por una de ellas, la Didactica de la Matematica, han resultado herramientas de andlisis fecundas al ser re-tilizadas por las dems -evitando toda extrapolacién y operando los ajustes y modificaciones requeridos por el objeto de estudio de cada una-. Por otra parte, porque ecientemente se han realizado encuentros para discutir enfoques y problemas metodoligicos comunes a todas ellas y propios de la investigacién didactica. Finalmente, porque algunas cuestiones que asi lo requieren han comenzado a ser estudiadas en colaboracién por diferentes diddcticas especificas. Es lo que ocurre con Ia investigacion inter-didécticas que desarrollan desde hace varios afios las integrantes de esta citedra (proyecto UBACYT F 180), investigacién que tiene como eje 1a lectura en contextos de estudio de contenidos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. La aspiracién de lograr mayor precision en Ia definicién de los problemas y mayor rigor en los métodos de investigacién constituye un motor para avanzar en la construceién del saber didéctico. No es el tinico, los problemas acuciantes de nuestra realidad educativa incitan también a desarrollar la investigacién didéctica, a orientarla hacia la elaboracién de instrumentos que contribuyan a combatir la disoriminacién escolar. Finalmente, cabe sefialar que las didacticas han entablado una fecunda interaccion con los estudios etnogréficos referidos al funcionamiento del aula y de la institucién escolar en general, estudios que constituyen una valiosa contribucién para la comprensién de algunos fenémenos didacticos. En atencién a las consideraciones anteriores, se ha estimado conveniente centrar este programa en los desarrollos que han tenido lugar en las diferentes didécticas especificas, reconociendo las diferencias originadas en Ia naturaleza de los saberes y pricticas a comunicar y buscando, al mismo tiempo, puntos de contacto entre esos diversos desarrollos La vinculacién entre didéctica y “ciencias de base", asi como el rol de la investigacién didéctica y la contextualizacién del conocimiento en el marco institucional y social en el que ‘se produce y se comunica, serdin aspectos fundamentales del andlisis que se llevara a cabo en el curso de las clases. PROPOSITOS - Offecer un panorama actualizado de los problemas, los métodos de estudio, los resultados de investigacién y las cuestiones polémicas en las diferentes didécticas especificas ~ Brindar oportunidades de comprender la especificidad de cada una de las didécticas y -al ‘mismo tiempo- de detectar los problemas comunes, los puntos de contacto existentes entre ellas. = Propiciar el andlisis de las relaciones entre las didécticas especificas y las ciencias que estudian los procesos del sujeto la naturaleza de los diferentes objetos de conocimiento. = Acercar a los estudiantes a la produccién del conocimiento didactico, a través del contacto con investigadores y de la reflexion compartida sobre las posibilidades y limitaciones de la investigaci6n en los diferentes campos abordados.

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