UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION CATEDRA: PSICOLOGIA EDUCACIONAL PROFESORA TITULAR: MARIA DEL C. MALBRAN PROFESORA ADJUNTA: SUSANA L. FERNANDEZ JEFA DE TRABAJOS PRACTICOS: GABRIELA A. TOLEDO AYUDANTES DE PRIMERA: ABUCHDID, M. L.; CORBO ZABATEL E. PEREZ, V. R; BESADA P; SIPES, M ADSCRIPTOS: BELOQUI, C; BENITEZ, Z; BOSSIGNON, M; DUARTE, C; SALES, G; CAVALLI, D SEGUNDO CUATRIMESTRE DE 2008 PROGRAMA CONSIDERACIONES GENERALES El curso aspira a brindar una vision amplia e integradora de las contribuciones psicologicas para la descripcién, explicacién e intervencién en los fenémenos y situaciones educativas y sobre los fundamentos que la disciplina ofrece para la toma de decisiones en el curriculum, la didéctica, la formacién docente y el tratamiento de la diversidad en escenarios educacionales y culturales, Presenta marcos te6ricos sobre el desarrollo, el aprendizaje, la cognici6n, la motivacién, las actitudes, el juicio moral y sus relaciones con la cultura, que incluiran la referencia al contexto hist6rico y al desenvolvimento de las ideas, Introduce aportes de la Psicologia Cognitiva, Cultura y Evolucionista, campos que ofrecen una perspectiva enriquecedora para la asignatura e ilustran su caracter de disciplina de confluencia. Especial atencién brinda a los procesos de diversidad y cambio, conceptos organizadores compartidos por los estudios psicolégicos y educacionales. Los aspectos metodolégicos se centrarén en procedimientos, estrategias y recursos derivados de Jos marcos te6ricos que fundamentan las précticas psicopedagogicas. El acercamiento a la realidad educativa se concreta en los trabajos tebrico ~ practicos, que propician el contacto directo con los actores del proceso educativo, integrando los enfoques tedricos, metodolégicos y de acci6n. La propuesta recoge la experiencia de los docentes y estudiantes en cursos, trabajos de campo y de investigacién. Ilustra las relaciones entre la teorfa y la investigacién, incorporando aspectos de los proyectos UBACYT de la cétedra: “Diversidad y cambio cognitivo. Una mirada desde la Psicologia Cultural” (1998 - 2000); “Escuela y vida cotidiana” (2001- 2003) y “Creencias epistemol6gicas sobre la naturaleza del conocimiento” (2004 - 2007). OBJETIVOS > Conocer y profundizar diferentes sistemas y lineas teGricas sobre los procesos psicolégicos que sirven de fundamentos a la educacién. % Estudiar las contribuciones tedricas atendiendo al contexto histérico en el que fueron generadas, los desarrollos posteriores y las derivaciones metodolégicas y practicas > Contextualizar los procesos psicolégicos desde la 6ptica de sus relaciones con Ia cultura,> Planificar, realizar e informar iniciativas y proyectos de trabajo aplicando los marcos teéricos y metodoligicos, Desplegar el pensamiento critico en el andlisis de temas y problemas. CONTENIDO: 1. La Psicologia Educacional Naturaleza del conocimiento de la disciplina. Interrogantes, temas y problemas. Delimitacién del objeto de estudio, Psicologia, educaci6n y cultura: diversidad y cambio cognitivo. La investigacion psicopedagégica. La Psicologia Educacional como conjuncion de saberes. Psicologia y Psicologia Educacional. La descripcién y explicacién psicolégica de los hechos educativos: contribuciones de la Psicologia Educacional. Una mirada psicolégica sobre la escuela: conocimiento escolar y de la vida cotidiana. Concepciones implicitas y explicitas sobre los procesos psicologicos. Perspectivas psicolégicas sobre Ia labor docente. 2, Las teorias Estimulo ~ Respuesta Antecedentes y desarrollo histérico. Vertientes actuales. El estudio experimental del aprendizaje. El paradigma del aprendizaje operante. Perspectivas de las teorfas E-R sobre la motivacién. Aplicaciones de las teorias E-R Evaluacién de las teorfas E-R Teorfas E-R y teorias cognitivas. 3, Teorias cognitivas La Psicologia Cognitiva y sus vertientes. La teorfa del aprendizaje significativo. Conocimiento declarative y procedimental Enfoques centrados en el contenido y en las habilidades para aprender. La cognicién humana como sistema de procesamiento de la informacién: teorfas y modelos sobre la memoria y el aprendizaje. El modelo de aprendizaje acumulativo. Estudio de las fases y tipos de procesos implicados. Desarrollo cognitivo y sistemas de representacién. Los formatos. La teorfa cognitiva-social. Aplicaciones psicopedagogicas de las teorias cognitivas. 4. Teorias constructivistas Del sujeto epistémico al sujeto psicolégico. Estructuras y procedimientos. Desarrollo y aprendizaje. El conflicto cognitivo, sociocognitivo y el proceso de equilibracién. La escritura: un ejemplo de construcci6n psicogenética El desarrollo del juicio moral. El cambio conceptual. Los desarrollos educativos a partir de las teorias, 5. La corriente socio-hist6rica Antecedentes. El sujeto de la teorfa socio-hist6rica, Herramienta y signo como instrumentos de mediacién. Los procesos psicologicos superiores. Dominios genéticos y Iineas de desarrollo. El desarrollo como proceso socialmente mediado. La zona de desarrollo proximo,El concepto de andamiaje. El aprendizaje por descubrimiento, Formacién de conceptos. Pensamiento y lenguaje. ‘Aprendizaje compartido y participacién guiada, El rol de los pares. Experiencias educativas fundadas en la teoria, 6, Psicologia de la inteligencia Evoluci6n hist6rica del constructo inteligencia. Interrogantes en toro de la naturaleza de la inteligencia humana: continuidad y cambio, papel de lanatura y de la nurtura, naturaleza unitaria y diversa, modificabilidad del intelecto, El desarrollo de los tests psicométricos. Analisis critico El disefto de la mente y la inteligencia artificial. La inteligencia emocional. Desarrollos actuales de la teorizaci6n sobre la inteligencia, Derivaciones psicopedagégicas. EI modelo de la escuela inteligente. Aprender a pensar y aprender a aprender. 7, Cultura, mente y educaci6n EI papel de Ia naturaleza y de la cultura. Estado de la cuestién. La Psicologia Cultural. La Psicologia Evolucionista. Fundamentos te6ricos y metodolégicos. Diversidad y variacién cultural. Los universales de la cultura, El papel de la experiencia culturalmente organizada en el desarrollo y despliegue de las potencialidades intelectuales. Lenguaje y cultura. La inteligencia como construccién cultural: relaciones con las prdcticas educacionales. La escuela como escenario cultural. Nota: ‘+ El presente programa seré ajustado de acuerdo a los requerimientos de! trabajo a realizar en el espacio de la Web, pudiendo observarse entonces modificaciones en secuencia y organizacién del contenido. ACTIVIDADES TEORICO ~ PRACTICAS Clases teéricas. Proyeccién de videos. Discusiones grupales. Resolucién de problemas. ‘Trabajo de campo Presentaci6n oral y escrita de los trabajos de campo Tutorfa e intercambio a través dele - mail Participacién sistematica y guiada en los espacios de intercambio pertenecientes al Campus Virtual de Filosofia y Letras Basqueda en INTERNET y redes de informacién VY VV VVYY y Actividades de enriquecimiento: participacién en las reuniones del equipo del proyecto UBACyT y en las presentaciones de becarios, adscriptos y estudiantes que cumplen créditos de trabajo de campo e investigacién de la cétedra REQUISITOS DE APROBACION Sistema de promocién con examen final