Revista Brasileira de Ensino de F sica, v. 29, n. 4, p. 575-583, (2007) www.sbsica.org.

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Teoria da relatividade restrita e geral no programa de mecnica do ensino mdio: uma poss abordagem a e vel
(Special and general theory of relativity in the high school: a possible approach)

Andreia Guerra11 , Marco Braga1 e Jos Cludio Reis2 e a

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Grupo Tekn, Laboratrio de Difuso de Cincia e Tecnologia, Centro Federal de Educao Tecnolgica, e o a e ca o Rio de Janeiro, RJ, Brasil 2 Grupo Tekn, Colgio Pedro II, Rio de Janeiro, RJ, Brasil e e Recebido em 7/3/2007; Revisado em 10/9/2007; Aceito em 20/9/2007

Esse artigo pretende contribuir para o debate em torno ao ensino de f sica, trazendo uma proposta curricular de insero do estudo das teorias da relatividade restrita e geral na primeira srie do ensino mdio. Tal proposta ca e e foi constru a partir de uma abordagem histrico-losca da cincia, onde a relaao entre a f da o o e c sica com outras produoes culturais constituiu-se no vis privilegiado para se trabalhar com os adolescentes as questes cient c e o cas respondidas pelos trabalhos de Albert Einstein. Palavras-chave: ensino de f sica, teoria da relatividade, histria e losoa da cincia, cultura. o e The present article aims to contribute for the debate about the teaching of physics in the rst year of high school, as far as the study of the theory of relativity (restrict and general) is concerned. Based on a historical and philosophical approach, it discusses the relationship between science and other cultural productions, in an eort to make students reach a more meaningful understanding of how knowledge is built and therefore, better apprehend the questions and solutions presented by Albert Einstein in his works. Keywords: physics teaching, theory of relativity, history and philosophical of science, culture.

1. Introduo ca
A questo do curr a culo de f sica para o ensino mdio e e um tema muito pensado e discutido entre os pesquisadores da rea. A publicao dos Parmetros Curricua ca a lares Nacionais (PCNs) trouxe contribuies ao debate, co apresentando de forma sistematizada as propostas constru das pela comunidade ao longo dos ultimos 20 anos, expostas em eventos como o Simpsio Nacional de Eno sino de F sica. Com o estabelecimento dos parmetros a no se pretendeu a formulao de um curr a ca culo pronto e fechado a ser executado por todas as escolas. A idia e era que a partir das orientaes de temas e das haco bilidades espec cas a serem desenvolvidas, diferentes propostas curriculares pudessem ser criadas de acordo com a especicidade de cada escola [1]. Nas orientaes dos Parmetros Curriculares est co a a clara a necessidade da abordagem de temas relacionados ` f a sica do sculo XX. Na poca da publicao e e ca daquele documento, essas questes estavam alijadas do o curr culo praticado na maioria das escolas brasileiras. A mesma ausncia era registrada nos livros didticos. e a Fazendo uma retrospectiva, percebemos que no que
1 E-mail:

tange ao ensino da f sica moderna, o cenrio nacional a no sofreu mudanas signicativas aps a publicao a c o ca dos PCNs. O tema continua exclu da maioria dos do exames de vestibulares nacionais. Apesar desse no a ser o elemento norteador do ensino mdio, o privilgio e e atribu ` f do a sica clssica e ao formalismo matemtico a a a ela inerente por parte desses exames refora a rec sistncia de muitos educadores em ampliar a abordae gem da f sica para alm do sculo XIX. e e Em relao aos livros didticos houve mudanas. As ca a c novas edies de algumas colees [2-5] muito usadas co co pelos professores de f sica inseriram no ultimo volume temas de f sica moderna, como: a f sica relativ stica, a f sica do mundo microscpico e a cosmologia. Na vero dade, a mudana no partiu de uma demanda dos proc a fessores, mas da exigncia do Ministrio da Educao e e ca da adequao dos livros didticos `s metas anunciadas ca a a nos PCNs. Parte dessa tendncia se deve ao plano do e governo federal de ampliao do programa de aquisio ca ca de livros didticos para as disciplinas cient a cas. Apesar da resistncia das escolas brasileiras em e relao ao ensino da f ca sica moderna, estudos foram realizados no intuito de criar bases para uma mudana curc

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576 ricular [6]. Alm disso, nas ultimas dcadas vrios pese e a quisadores da rea de ensino de f a sica tm desenvolvido e trabalhos envolvendo construo de materiais didticos, ca a pesquisas educacionais e projetos de formao de proca fessores que se prope fornecer a estrutura para que o professores possam reconstruir seus curr culos, trazendo aos alunos a f sica do sculo XX [7-11]. No ano de e 2005, comemoramos o centenrio do ano miraculoso de a Einstein. No mundo inteiro, ocorreram eventos para comemorar a data. Motivados pela comemorao, muica tos professores brasileiros realizaram atividades de divulgao em suas escolas da obra de Einstein, mas pouca cos inclu ram essa temtica como parte do curr a culo regular. Os resultados de vrias pesquisas educacionais, o a trabalho pontual de alguns professores, a pequena mudana nos livros didticos e a validade dos PCNs mosc a tram que a introduo de temas de f ca sica moderna deve ser objeto de discusso entre aqueles que se dedicam a ao ensino mdio. Procurando contribuir para o debate e o presente artigo centrar ateno numa proposta de a ca insero da teoria da relatividade, restrita e geral, no ca ensino mdio formal. e

Guerra et al.

2.

Por que tratar de um tema desenvolvido h cem anos como a teoria da a relatividade restrita?

Nas reexes voltadas para a busca da identidade do o ensino de f sica, ca claro que esse ensino precisa preocupar-se em construir caminhos que facilitem a formao da cidadania dos envolvidos no processo educa cacional. Nesse sentido, importante que ao longo de e toda a sua formao, o aluno seja instigado a reetir ca sobre a cincia, pensando sobre os limites e as possibie lidades desse conhecimento [13]. Mas em que a f sica moderna, e, mais particularmente, o estudo da relatividade restrita e da geral podem contribuir ` reexo dos limites e possibilidades a a da cincia? e A resposta a essa questo ser constru a para a da tir da reexo sobre uma proposta de introduo do a ca tema na primeira srie do ensino mdio. Essa insero e e ca no algo indito. Alguns pesquisadores/educadores a e e j propuseram ser este um caminho para que a f a sica relativ stica esteja presente nos cursos de f sica [14,15].

texto, deve-se acrescentar o carter absoluto atribu a do ao ter, meio que sustentava a propagao das ondas e ca eletromagnticas. e Algumas dessas questes j haviam perturbado a o a mente de outros cientistas, como Lorentz e Poincar, e mas os caminhos constru dos para respond-las foram e menos revolucionrios e ao mesmo tempo mais tortuoa sos do que os de Einstein [16,17]. Einstein, como um homem de seu tempo, confrontou-se com a cincia de sua poca. Nesse proe e cesso, defendeu que o princ pio da relatividade estabelecido por Galileu deveria ser mais abrangente, ou melhor, vlido para todas as leis da f a sica, e no apenas a para as da mecnica. Paralelamente a isso, rejeitou o a ter, a complexidade e a estranheza f e sica desse meio impulsionou-o a considerar supruo assumir um meio e material que sustentasse a propagao das ondas eleca tromagnticas. Estabeleceu, ainda, que o conceito de e repouso absoluto no correspondia a nenhuma propriea dade dos fenmenos mecnicos ou eletrodinmicos, e o a a que as leis de Maxwell eram aquelas que deveriam ser vistas como verdadeiras [18]. Ao assumir essas consideraes dentro de sua co cincia, Einstein precisou alterar conceitos estabelecie dos e vivenciados no senso comum como os de tempo e espao. Esse breve levantamento das idias defenc e didas pelo f sico alemo no pretende explicar o seu a a trabalho, mas fazer uma rpida descrio dos problea ca mas que a relatividade restrita resolveu e alguns dos que ela apresentou. Isto porque foi tomando esse eixo de centralidade que a proposta curricular a ser apresentada possibilitou a discusso da cincia, de seu papel e a e de seus limites na sociedade contempornea, de modo a a tornar esse estudo algo integrado ao curr culo do ensino mdio. e

4.

Construindo uma proposta curricular

3.

Relatividade restrita - uma breve passagem

Einstein no artigo de 1905 A eletrodinmica dos cora pos em movimento solucionou, a partir de dois postulados, problemas que alguns f sicos de ns do sculo e XIX estavam se defrontando. Dentre essas questes, o podemos destacar: a no validade do princ a pio da relatividade galileana para o eletromagnetismo. Nesse con-

Nessa sesso, ser descrito um estudo de caso, uma proa a posta curricular preliminar aplicada em uma escola da rede federal. Esse trabalho partiu do pressuposto que o ensino de f sica deve ter por objetivo apresentar as teorias da f sica dentro de seu contexto de produo, ca de forma a possibilitar em sala de aula um debate em torno ` cincia, seus limites e possibilidades [19]. a e O tema central do trabalho foi a mecnica, sendo a a cinemtica dos movimentos o primeiro assunto abora dado. No se pretendeu com esse estudo analisar a exaustivamente as funes matemticas capazes de co a descrever os movimentos retil neos uniforme e uniformemente variados. Rompendo com o formalismo matemtico, abordou-se o tema numa perspectiva a histrico-losca, enfatizando a obra de Galileu Galio o lei no que se refere `s suas contribuies para o estudo a co da cinemtica, e o contexto cultural em que a mesma a foi produzida [20]. Dessa forma, o conceito de referen-

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cial e as grandezas posio, deslocamento, velocidade ca e acelerao foram denidas, enfatizando-se as transca formaes de Galileu. co Para desenvolver a discusso histrica fez-se uso a o do lme O Nome da Rosa dirigido por Jean-Jacques Annaud no ano de 1986, baseado na obra homnima o de Umberto Eco. A projeo e o debate do lme foi ca o caminho encontrado para envolver os alunos com o tema nascimento da cincia moderna, e, assim, situar e a obra e vida de Galileu Galilei. Cabe aqui destacar que o professor que aplicou a proposta esteve diretamente envolvido na construo e avaliao da mesma. ca ca Assim, ele, enquanto professor/pesquisador preocupouse a cada aula em registrar suas impresses a respeito o de como os alunos envolviam-se com o curso. Nessa primeira parte, os registros foram anotaes escritas a co respeito das falas dos alunos durante as aulas e, mais particularmente, ao longo do debate em torno ao lme. A projeo e discusso do lme O Nome da Rosa ca a j havia sido realizada em outros cursos de mecnica, a a em que a teoria da relatividade restrita no fora disa cutida. Nessas outras experincias educacionais, o trae balho com o lme foi realizado em conjunto com professores de histria. Observou-se que nessas oportunidao des os alunos utilizaram ao longo do debate um nmero u maior de exemplos e associaes histricas. E que tais co o associaes tambm se zeram presente em outros moco e mentos do curso. Assim, acreditamos que a atividade teria sido mais rica se desenvolvida com outros professores de forma a explorar melhor seu potencial interdisciplinar. Porm a organizao dos tempos regulares das e ca disciplinas, na escola em que esse trabalho foi aplicado, impediu esta integrao. ca O estudo dos movimentos constituiu-se na porta de entrada para a relatividade restrita, pois os alunos puderam ser defrontados com os seguintes problemas: o princ da equivalncia e as transformaes de Galileu pio e co possuem limites, ou so vlidas para quaisquer casos? a a Nesse momento, os alunos foram divididos em grupos, que tinham por funo responder ` pergunta, ca a atravs de exemplos concretos. Ao nal, cada grupo e apresentava suas concluses para o restante da turma. o O professor durante esse processo cou atento para encaminhar a discusso em torno aos limites e possibilidaa des de uma teoria cient ca. Dentro dessa abordagem, os conceitos de espao e tempo foram priorizados. Para c trabalhar esses conceitos muitos caminhos poderiam ser trilhados, um dos encontrados foi trazer ` sala de aula a um dilogo entre f a sica e arte. O objetivo dessa parte do curso era fazer os alunos reetirem sobre as diferentes concepes de tempo co e espao constru c das pelos homens ao longo da histria. o [21] Para que o propsito se cumprisse no foram suo a cientes exposies orais do professor. Isto porque duco rante as exposies a disperso foi grande e o envolco a vimento com o assunto limitado. Por isso, o professor props `s turmas um trabalho que se iniciou com a o a

apresentao de uma seleo de imagens contendo afresca ca cos e pinturas produzidas por artistas da Idade Mdia e at o sculo XX. Cinco obras de arte foram escolhidas e e para a construo desse painel: Entrada em Jerusalm, ca e 1308/11 de Duccio de Sienna, A Madona do Chanceler Rolin, 1435 de JanVan Eyck, Piquenique sobre a relva, 1863, de Edouard Manet, A Catedral de Rouen, 189294, de Claude Monet, As moas de Avignon, 1907, de c Pablo Picasso.

A catedral de Rouen, de Claude Monet.

As moas de Avignon, de Pablo Picasso. c

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Guerra et al.

A Madona do Chanceler Rolin, de JanVan Eyck.

Essa primeira apresentao foi bastante simples e ca rpida. O propsito era que os alunos selecionassem a o uma das imagens para trabalhar. Eles deveriam, ento, a realizar uma pesquisa com o propsito de responder as o seguintes questes: o Como as pessoas e os objetos eram retratados na imagem?
Entrada em Jerusalm, de Duccio de Sienna. e

Outras obras do pintor escolhido seguiam o mesmo padro de representao? a ca Outros pintores da poca seguiam o mesmo cae minho de representao? ca Quais eram as teorias cient cas mais importantes da poca para explicar os movimentos celestes e e os terrestres? Exigiu-se dos alunos que as respostas fossem apresentadas por meio de um painel, a ser exposto ` turma, a contendo imagens e pequenos textos, de forma que as primeiras prevalecessem em relao ao texto. O proca fessor recebeu o projeto dos painis com antecedncia, e e o que possibilitou criar estratgias de trabalho em sala e para que ao nal da apresentao de cada grupo, os ca aspectos, a seguir relatados, de espao e tempo de cada c pintura pudessem ser enfatizados. A primeira pintura, por ter sido constru denda tro do per odo medieval, destaca um espao hierarc quizado. O tamanho das pessoas retratadas corresponde ` posio social que elas ocupam naquele cona ca texto cultural. Existe uma clara distino entre cu ca e e Terra. O primeiro sendo representado como uma

Piquenique sobre a relva, de Edouard Manet.

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imagem uniforme, montona e de cor dourada e o seo gundo compondo as suas diversidades. Essa, como muitas outras obras pictricas do medievo, ilustra a cono cepo espacial do homem europeu daquela poca. O ca e espao era percebido como algo heterogneo. Cada c e elemento daquele universo possu seu lugar natural, a estando ao cu reservado o movimento perptuo e a e e imutabilidade. A segunda por ser uma representao pictrica do ca o sculo XV, no mais apresenta o espao hierarquizado e a c do medievo. Cu e Terra formam um todo. O cu no e e a e o local da permanncia. Assim como a Terra, ele apree senta fenmenos efmeros. O tamanho atribu `s peso e do a soas, `s rvores, `s montanhas calculado pela tcnica a a a e e da pintura em perspectiva. E o ponto de fuga que determina como a imagem representada. O espao no e c a tem mais um limite claro, o innito pode ali ser contemplado. Essa uma percepo espacial presente no e ca mundo de Isaac Newton, onde os fenmenos celestes, aso sim como os terrestres apresentam um in cio, um meio e um m. No h lugares privilegiados. O espao a a c e homogneo e isotrpico, a presena de objetos no o e o c a altera. A terceira pintura no mais coloca a homogeneia dade espacial da anterior. As regras da perspectiva clssica no esto plenamente respeitadas. H uma a a a a mulher na pintura retratada com um tamanho que no a corresponde a sua posio espacial. A pintura de Manet ca do sculo XIX mostra de certa forma uma integrao e ca entre objeto e espao. A retirada de objetos daquela c imagem altera a representao ali disposta [22]. ca O quadro de Monet faz parte de uma srie de pine turas sobre a mesma catedral. Apesar dessa particularidade, em cada quadro Monet representou-a com impresses bem distintas, ao retrat-la em diferentes temo a pos. O momento registrado alterava aquele espao. c Por ultimo a pintura de Picasso e com ela um espao c distorcido, em que as regras da perspectiva no mais se a fazem presentes. Vrios ngulos de uma mesma gura a a so representados num mesmo plano. No h o espao a a a c fechado e hierarquizado do medievo, mas tambm no e a encontramos o espao homogneo e isotrpico da poca c e o e de Galileu [23]. O que esse trabalho com as imagens proporcionaram `s aulas de f a sica? Na aplicao e avaliao dessa proposta no houve ca ca a uma preocupao em realizar uma pesquisa quantitaca tiva capaz de tabular a mudana de concepo dos aluc ca nos. Acreditou-se naquele momento, que o caminho mais ecaz para avaliar o processo seria, atravs da e imerso direta na realidade, registrar por escrito diaa riamente as impresses do trabalho. Dessa forma, o o professor construiu um escrito antropolgico daquela o realidade [24]. Esse trabalho mostrou que o trabalho realizado pelos alunos e as discusses de espao e tempo o c desenvolvidas a partir das pinturas permitiram a compreenso de que toda concepo espacial histrica e a ca e o

faz parte da cultura dos homens. A seguir destacamos recortes dos textos apresentados pelos alunos, durante a apresentao do painel, que ilustram o resultado de ca seus trabalhos: Grupo A turma 1 O cu amarelo e superior, bem e destacado, pois j que o cu era a morada de Deus, e a e a morada de Deus feita de ouro e pedras preciosas, o e cu deveria ser tambm dourado. e e O mesmo pintor e outros pintores da poca see guiam o mesmo caminho, pois a inuncia religiosa era e muito grande e os pintores queriam retratar a sua realidade. Grupo A turma 2 O cu retratado dourado e e por ser considerado como perfeito, a morada de Deus. As guras do quadro esto extremamente separadas do a cu retratado. E as pessoas so retratadas por sua ime a portncia, quanto maior sua importncia, maior seu taa a manho (no quadro). O cu era imutvel e perfeito, seguindo a teoria de e a Aristteles. A Terra cava imvel no centro do Unio o verso, e os planetas, a Lua e o Sol giravam em volta da Terra. Grupo B turma 2 A pintura medieval, sem perspectiva, corresponde a uma viso de mundo aristotlica, a e geocntrica, explicada pela B e blia; a perspectiva surge com o Renascimento, rompendo com as explicaes reco ligiosas para os fenmenos e buscando explicaes rao co cionais, que correspondessem ` realidade da natureza... a Quando se comea a mudar a mentalidade em c relao ` natureza, descobrem-se vrias concepes ca a a co reais da verdade que quebram a hierarquia da Igreja. Essas mudanas reetem sobre a pintura fazendo surgir c uma maior noo de profundidade, proporo perspecca ca tiva e tridimensionalidade. Grupo C turma 1 No quadro tem dois homens e duas mulheres, sendo que uma mulher que se encontra bem atrs tem o mesmo tamanho que as outras trs pesa e soas. No quadro, o espao representado no na forma c e a como ns vemos, onde a mulher que est atrs seria deo a a senhada menor do que as outras para dar a impresso a de proporo, mas sim da forma como ns sentimos, ca o como ns sabemos que ; que a mulher de trs do o e a e mesmo tamanho das pessoas da frente. Como na poca e a fotograa j tinha sido inventada, os pintores no quea a riam mais retratar a realidade, mas sim impressionar, impactar as pessoas que vem o quadro, para dar uma e noo de espao. ca c Com a inveno da fotograa, os pintores no se ca a preocupavam mais em transmitir a realidade, diminuindo a perspectiva e a perfeio. Esta imagem perca tence a era do impressionismo fazendo uso a sensualidade. Grupo D turma 1 Nesse quadro ainda pode-se notar a presena da perspectiva. Entretanto j mostrac a se bem menos preso ` realidade do que as do Renasa cimento. Isto ocorria porque nessa poca a fotograa e foi inventada e os pintores no importavam tanto com a

580 a perspectiva. Grupo E turma 1 A arte do in cio do sculo e XX era extremamente revolucionria, j que quebrava a a a percepo espacial imediata dos corpos, dando-lhes ca novos contornos e nuances, numa viso alm que a e menosprezava a perspectiva (as trs dimenses). Os e o fenmenos no so apenas aqueles que o olho humano o a a pode presenciar e identicar no dia a dia. Interessante que esse grupo, referiu-se ` teoria da a relatividade. Apesar deles, ainda no terem estudado o a assunto, sabiam que esse era o tema do curso. -A relatividade modicou as velhas concepes da co poca em que exerceu grande inuncia: sobre os rae e mos do conhecimento das cincias `s artes. O in do e a cio sculo XX foi marcado pela procura de se criar noe vas concepoes atravs do questionamento das velhas c e concepoes. c Cabe ainda destacar que se percebeu a formao de ca dois grupos em sala de aula. Um que, muito preocupado com os resultados das avaliaes, empenhava-se co para realizar o painel solicitado, porm se dispersava e muito facilmente durante as discusses. Era como se o tivessem a certeza de que aquilo no seria assunto de a prova e, portanto, poderia ser desconsiderado. O outro grupo envolveu-se muito com o debate ocorrido durante a apresentao dos painis. Nem sempre os traca e balhos constru dos por eles eram os melhores, mas ao longo das aulas estavam atentos, trazendo aspectos novos para o debate. Muitos alunos se remeteram `s disa cusses realizadas em torno ao nascimento da cincia o e moderna. Concretizada essa etapa, partiu-se para uma viagem histrica aos ns do sculo XIX, ressaltando a o e situao da f ca sica naquele contexto. Devido ao objetivo do trabalho, apresentaram-se experimentos simples de induo eletromagntica para discutir do que trata o ca e eletromagnetismo. Esse foi o in cio da discusso em a torno `s novidades trazidas por essa rea de conhecia a mento e aos problemas cient cos derivados daquele desenvolvimento. Nesse ponto foi explorado o signicado das ondas eletromagnticas e, mais, particularmente, o e fato da luz ser uma onda eletromagntica. A profundie dade desse debate variou com a maturidade do grupo de alunos que se estava trabalhando e tambm do tempo e dispon vel para o tema. Porm experimentos simples e com molas e cordas foram uteis para se discutir o que vem a ser uma onda e a questo da necessidade ou no a a de um meio como suporte ` sua propagao. a ca Aps o breve panorama da f o sica dos ns do sculo e XIX, Albert Einstein e sua teoria da relatividade restrita e geral foram os assuntos tratados. Os registros da pesquisa sobre a concepo espacial indicaram que ca um bom recurso para explorar essa parte do curso seria propor aos alunos um trabalho em grupo, cada um escolheria um tema para trabalhar. Em todos os casos o grupo precisava abordar no m nimo os itens a respeito do assunto destacado pelo professor. Tema 1: Albert Einstein antes de 1905.

Guerra et al.

A vida de Einstein antes de 1905, enfatizando sua formao acadmica. ca e O ambiente scio-cultural em que Einstein vivia. o As incoerncias entre o eletromagnetismo e a e mecnica. a As solues propostas pelos f co sicos Poincar e Loe rentz. Tema 2: Reexes sobre o tempo e espao em ns o c do sculo XIX e in do XX. e cio A mquina do tempo de H.G. Wells. a O impressionismo. O cubismo. Um problema tcnico: a sincronia dos relgios. e o Tema 3: A relatividade restrita. A proposta de Einstein para resolver o problema da incoerncia entre o eletromagnetismo e e a mecnica. a As inspiraes para resolver o problema. co As implicaes do fato de se considerar a velocico dade da luz constante. E = m.c2 . O impacto no meio acadmico e na sociedade da e teoria da relatividade. Tema 4: O efeito fotoeltrico. e O quanta de Planck. O efeito fotoeltrico e Implicaes da explicao do efeito fotoeltrico co ca e para explicar fenmenos como a fotoss o ntese. Tema 5: A relatividade geral. A proposta de Einstein para explicar os efeitos gravitacionais. A curvatura espao-tempo. c Buraco negro. O eclipse de Sobral. Tema 6: Albert Einstein aps 1905. o A vida de Einstein aps 1905, o que mudou imeo diatamente com a publicao dos artigos de 1905. ca O ambiente scio-cultural em que Einstein vivia. o Os motivos que o levaram a morar nos Estados Unidos.

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Tema 7: Einstein e a bomba atmica. o Princ pios bsicos do funcionamento da bomba a atmica. o Relaes entre teoria da relatividade e a bomba co atmica. o Como o registro do professor apontou alguma disperso dos alunos durante a apresentao dos trabalhos a ca sobre as pinturas do medievo ao sculo XX, buscoue se desenvolver atividades capazes de solucionar o problema. Por isso props-se que cada grupo escolheso se uma forma diferente para expor seus resultados. Ningum poderia optar apenas por apresentaes orais, e co era preciso encontrar caminhos alternativos, como: esquetes de teatro, lmagens, poesia etc. As apresentaes foram divididas ao longo do curso co de modo que aps cada uma delas o professor, atravs o e de aulas expositivas, pudesse aprofundar o assunto abordado. Cabe destacar que a criatividade dos alunos para construir seus modos de exposio foi surpreenca dente. Um grupo montou um esquete de teatro para apresentar o tema 2. Eles constru ram cenrio com sucaa tas, gurino e at trilha sonora. A estria girava em e o torno a um grupo de alunos que precisava desenvolver uma pesquisa para a aula de f sica sobre Einstein e seu tempo. O grupo necessitava tirar uma nota alta no trabalho, devido aos resultados das provas anteriores. Eles dividiram as tarefas, mas o tempo passava e nenhum deles conseguia realizar sua parte. Depois de muitas brigas e confuses, um aluno sonhou com Alo bert Einstein. O cientista lhe guiou a uma viagem ao m sculo XIX e in do sculo XX, que permitiu ao e cio e aluno no dia seguinte apresentar a seu grupo todo o trabalho pronto. Para narrar o sonho, um dos alunos se vestiu de Einstein e atravs de projeo de fotos, texe ca tos e pinturas apresentou as concluses da pesquisa que o haviam realizado. Esse grupo em particular era composto por alunos muito integrados. Como o trabalho foi proposto antes do per odo das frias de inverno e e a entrega apenas ocorreu em nal de agosto, eles se reuniram vrias vezes nas frias para trabalhar. a e Outro grupo que apresentou o tema 3 envolveu familiares na execuo da atividade. Eles montaram e ca lmaram um documentrio ct a cio sobre Albert Einstein para tratar do terceiro tema, e tomaram o av de o um dos componentes do grupo, para representar o cientista. O av estudou um texto constru pelo grupo, o do proporcionando um resultado muito interessante. As falas do Einstein entrevistado e do apresentador eram grandes e didticas. Para tornar o v a deo mais legal, como declarou uma das alunas, o grupo bolou a insero de intervalos comerciais. Elas criaram, ento, ca a vrios produtos ct a cios para brincar com a turma. Conclu a relatividade restrita, o curso voltou-se da para o estudo da dinmica e mais particularmente das a

leis de Newton. Nesse momento, apenas os grupos que se dedicaram aos temas 1, 2 e 3 haviam conclu suas do apresentaes. Aqui foram analisados aspectos expeco rimentais e tericos do tema, que visavam ultrapassar o a anlise estritamente matemtica comum no ensino a a mdio, capaz de restringir o estudo das leis de Newton ` e a resoluo de problemas numricos envolvendo bloquinca e hos. Com a perspectiva de que esse estudo enriquecesse a discusso em torno ` cincia, aulas expositivas foa a e ram utilizadas para apresentar o legado de Newton, de forma a destacar o contexto cultural da Europa, e mais especicamente da Inglaterra de ns do sculo XVII e e in do sculo XVIII. Em termos tericos as trs leis cio e o e de Newton e a lei da gravitao universal foram enfocaca das simultaneamente. Dessa forma, foram exploradas as questes da cincia do sculo XVII respondidas por o e e Newton, as controvrsias em torno ao seu trabalho, os e debates com seus contemporneos, as questes deixaa o das em aberto, os problemas suscitados e por m como essa obra foi absorvida pelos cientistas e tambm por e outros homens ao longo do sculo XVIII [25]. e O trmino desse estudo foi o aporte para a ultima e fase do curso, ou seja, o estudo da relatividade geral. O trabalho com a relatividade geral requisitou um pouco mais de cuidado, devido ` complexidade matemtica do a a tema. Escolheu-se discutir questes importantes dessa o teoria sem avanar nos aspectos mais distantes dos aluc nos, como a geometria do espao curvo. Os grupos c responsveis pelos temas 4 e 5 apresentaram suas pesa quisas. O tema 4 por estar mais desconectado do curso no foi muito aproveitado nas aulas seguintes. Porm a e na apresentao do tema 5 os alunos utilizaram muitas ca imagens que foram, ao longo do estudo da relatividade geral, exploradas pelo professor. Trabalhar o legado de Newton ultrapassando o formalismo matemtico comum aos livros didticos propia a cia discutir a viso mecanicista de natureza fortemente a presente no sculo XVIII. Fora isso podem ser explorae das as controvrsias em torno ` obra de Newton e ao e a modo de propagao da ao gravitacional, a possibilica ca dade de se pensar num meio especial e o ter, como um e caminho para responder a ao a distncia entre corca a pos de massas diferentes de zero. Alm dessas, outra e questo que se destaca o limite das leis de Newton, a e ou melhor, o caso dos referenciais no-inerciais. Esa ses aspectos da obra de Newton alm de possibilitarem e uma reexo sobre a cincia e seu modo de produo a e ca permitiram problematizar com os alunos a obviedade da sentena: a pedra cai, pois a Terra a atrai. O enfrentac mento aos problemas em torno a essa questo permitiu a discutir que o modo de propagao gravitacional foi um ca problema em aberto por muitos anos. Assim, por mais nova que fosse a idia de um espao curvo, ela respone c dia de alguma forma a uma questo losca e cient a o ca que cou adormecida por muito tempo. Mas o que enfocar da teoria da relatividade geral, se os alunos no tm o suporte matemtico necessrio a e a a

582 a ` explorao do tema? ca O princ pio da equivalncia e a nova concepo e ca espao-temporal foram os temas estudados nessa etapa c nal do curso. Com o primeiro assunto, pde-se discutir o o que a teoria da relatividade geral ampliou tanto em relao ao princ ca pio da equivalncia galileano, quanto ` e a teoria da relatividade restrita. Essas abordagens foram desenvolvidas sem as ferramentas matemticas indisa pon veis aos alunos do ensino mdio. Durante as aue las, foi retomada a mudana de representao espacial c ca dos pintores renascentistas para a dos que viveram no in do sculo XX, como a dos representantes do cucio e bismo. Esse paralelismo foi important ssimo, uma vez que permitiu ao aluno mergulhar no ambiente cultural em que a teoria analisada se construiu. Assim, os poss veis obscurantismos ligados ao olhar do senso comum puderam ser confrontados com a cultura da poca, e de forma a ressaltar que tanto as questes quanto as o respostas estavam ligadas ao ambiente cient co e cultural em que o cientista ou grupo de cientistas que a enfrentou encontrava-se inserido. Algumas das falas dos alunos resgatadas pelo professor durante as aulas reforam essa anlise. c a Aluno 1 -Analisando atenciosamente a obra art stica contempornea ` formulao a a ca da teoria relativ stica pode-se notar seu esforo na tentativa de romper com as anc tigas relaes de espao e tempo do sculo co c e XIX, baseada na tese newtoniana com suporte na geometria euclidiana. A deformidade espao-temporal proposta por Einc stein, bem representada na pintura cubista, caracterizada pela mltipla percepo dos u ca objetos, enxergados de variadas angulaes co e posies, eliminando a perspectiva renasco centista que encerrava emancipadamente os conceitos de massa, tempo e espao. c Aluno 2 -Havia um conito naquela poca: o de se quebrar com as concepes e co antigas. Com isso, Einstein ao tentar solucionar as inconsistncias da f e sica clssica, a recorreu a concepes de realidade que paco recem absurdas para as nossas noes cotico dianas. Assim como os artistas desta poca, e ele substituiu conceitos at ento inquese a tionveis. a Aluno 3 -... o conhecimento da arte delineia o contexto em que as mudanas aconc teceram, o ambiente e o momento que as possibilitaram. ... o conhecimento da arte em si permite que nos livremos dos conceitos j estabelecidos de espao e tempo; da a c forma mecanicista de enxergar o mundo.

Guerra et al.

5.

Concluso a

A proposta curricular que aqui apresentamos foi efetivada, como j salientamos, em uma escola da rede a federal de ensino. No se pretende que ela seja um a exemplo a seguir, a especicidade dos professores, da escola e at mesmo das turmas, faz com que sejam nee cessrias diferentes metodologias de trabalho. Porm o a e registro de trabalhos, mesmo que pontuais, fundamene tal para que os autores do processo educacional tenham subs dios para reinventar suas prticas. a No realizamos ao longo de nosso trabalho uma pesa quisa quantitativa para medir o quanto o grupo de alunos apreendeu dos contedos abordados. Privilegiamos u uma pesquisa qualitativa, onde o professor a partir de uma proposta curricular entrou em sala de aula como um ator-espectador, registrando diariamente suas impresses do trabalho desenvolvido. O professor, nessa o posio, tinha sempre ateno ao comportamento dos ca ca alunos, ao tipo de questes que eles lhe colocavam e ao o desempenho das atividades. Os registros do professor mostraram que a integrao da teoria da relatividade ca restrita e geral ao curr culo, de forma que esses assuntos no fossem percebidos pelos alunos como um apndice a e aos contedos importantes da srie, um caminho para u e e trazer esses temas ao ensino mdio. Para superar os e supostos problemas dos pr-requisitos, sugere-se um e trabalho interdisciplinar, em que as produes cultuco rais, diferentes da cient ca, sejam discutidas. Fora isso uma proposta curricular centrada numa abordagem histrico-losca, em que as questes enfrentadas o o o pelos cientistas, as controvrsias que se envolveram, o e ambiente cient co cultural de seu trabalho sejam assuntos privilegiados, um caminho vivel para o estudo e a das teorias da relatividade restrita e geral no ensino mdio. e As concluses da implementao da proposta indicao ca ram, tambm, caminhos a serem seguidos num trabalho e de pesquisa futuro. De um modo geral, os alunos estavam predispostos a estudar o tema. Eles manifestavam interesse em conhecer algo que lhes parecia mgico e a poderoso. Essa percepo inicial encaminhou uma pesca quisa, que est sendo desenvolvida ao longo de 2007, a sobre fatores que levam os alunos a terem um interesse especial em estudar relatividade. A importncia de a uma pesquisa como essa se deve a necessidade de construir materiais capazes de trazer aos educadores ferramentas para conhecerem melhor sua realidade e a partir disso melhor interferirem nela.

Referncias e
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Teoria da relatividade restrita e geral no programa de mecnica do ensino mdio a e

583

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