PEMULHAN,PENGAYAAN PEMULHAN,PENGAYAAN

&&
PENDDKAN NKLUSF PENDDKAN NKLUSF
PemuIihan dan PemuIihan dan
pengayaan pengayaan
demi mencapai tujuan pengajaran dan demi mencapai tujuan pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan. pembelajaran yang berkesan.
belum berjaya menguasai kemahiran belum berjaya menguasai kemahiran
selepas proses pengajaran guru dalam selepas proses pengajaran guru dalam
kelas kelas
kelas biasa
kelas khas
4nsep pendidikan pemuIihan 4nsep pendidikan pemuIihan
3M
Peringkat pertama
Peringkat kedua
Kelas biasa
Kaedah :
~aktiviti penilaian
~ ujian bulanan
~ latihan kerja rumah
Selepas sesuatu
kemahiran telah diajar
gagal menguasai kemahiran
dirujuk kepada guru
pemulihan yang lebih
professional
kelas kecil
#asi4naI pendidikan pemuIihan #asi4naI pendidikan pemuIihan
kadar keupayaan belajar mereka adalah
berbeza
kaedah secara tahap penerimaan
pesanan yang keseluruhan
ketinggalan semakin hari semakin jauh
Ciri-ciri pelajar:
tidak bermotivasi untuk belajar
tidak beridea tentang cara belajar dan cara
menyelesaikan masalah
lebih mudah berputus asa
lebih mudah terganggu oleh persekitaran
kurang cerdas dalam pemikiran
ragu-ragu untuk bertindak
cepat lupa akan kemahiran yang baru
sahaja diajar ataupun fakta-fakta
-ektif -ektif- -4-ektif pendidikan 4-ektif pendidikan
pemuIihan pemuIihan
Tujuan:
menguasai kemahiran-kemahiran tertentu
Mendapat layanan yang bersesuaian dengan
kebolehan dan perkembangan kognitif
mereka
Mengurangkan masalah-masalah
pembelajaran
Mengembangkan potensi minat
Memberi peluang yang sama dalam aktiviti-
aktiviti sosial
mengamalkan sikap positif
meneruskan pelajaran dalam sistem
persekolah biasa (mengurangkan masalah
keciciran )
akt47 akt47- -fakt47 masaIah fakt47 masaIah
pem-eIaa7an pem-eIaa7an
Faktor peribadi
Faktor kurang kecerdasan
Faktor fizikal
Faktor psikologi
Kurikulum di sekolah tidak sesuai dengan
perkembangan kognitif kanak-kanak.
Strategi dan kaedah mengajar yang
digunakan kurang sesuai diterima oleh
pelajar.
Bahan pelajaran yang disediakan kurang
menarik minat .
akt47 pe7i-adi akt47 pe7i-adi
keadaan ekonomi keluarga :
kerja rumah
menjaga adik-adik
membuat kerja sambilan
masalah sosial
segan dan malu
akt47 ku7ang kece7dasan akt47 ku7ang kece7dasan
-e7kait 7apat dengan masaIah mentaI
Ciri-ciri: lebih lambat berfikir, cepat lupa,
sukar memahami sesuatu, lemah
pengamatan
akt47 fizikaI akt47 fizikaI
Kekurangan makanan yang berzat akan
merosakkan kesihatan pelajar:cepat
berasa letih, tidak dapat menumpukan
perhatian sepenuhnya
Kekurangan tenaga dan semangat
kurang sihat :mengambil cuti sakit
Masalah kecacatan fizikal
akt47 psik4I4gi akt47 psik4I4gi
berkait rapat dengan masalah emosi
lebih mudah berperasaan takut, benci,
diam, malu, tidak berkeyakinan, rendah
diri
a7a a7a- -ca7a mengesan kesuka7an ca7a mengesan kesuka7an
pem-eIaa7an pem-eIaa7an
MengenaIpasti masaIah pem-eIaa7an peIaa7
daIam penguasaan kemahi7an asas
. Pemerhatian
2. Pentafsiran Rekod Prestasi
3. Profil
4. Ujian kertas dan pensel
5. Latihan harian
6. Soal jawab/ kuiz
Senaraikan semua masalah pembelajaran
Mengesan punca masalah dengan ujian
diagnostik
tanda-tanda bermasalah dalam
kemahi7an mem-aca
tanda-tanda bermasalah dalam
kemahi7an menuIis
tanda-tanda bermasalah dalam
kemahi7an mengi7a
Senaraikan semua masalah pembelajaran
yang dikenalpasti
Mengesan punca masalah dengan
menggunakan ujian diagnostik.
Pentafsi7an 7ek4d p7estasi Pentafsi7an 7ek4d p7estasi
sejenis bentuk senarai semak
mengesan kemajuan prestasi pelajar
dalam sesuatu unit pembelajaran
dapat menguasai sesuatu kemahiran, guru
akan menandakan \
P74fiI P74fiI
satu dokumen yang mengandungi rekod
keputusan pelajar
berdasarkan sesuatu penilaian sumatif
Uian dan Iatihan ha7ian
Kualiti kerja rumah dan keputusan ujian boleh
memberi satu gambaran
memudahkan guru
mencerminkan prestasi pelajar
Panduan ibu bapa
$4aI awa- kuiz $4aI awa- kuiz
cara yang tercepat untuk mengesan
masalah pembelajaran
sejenis aktiviti penilaian formatif
Pe7anan gu7u keIas -iasa daIam Pe7anan gu7u keIas -iasa daIam
peIaksanaan pemuIihan peIaksanaan pemuIihan
mengatur langkah-langkah yang sesuai dalam
pengelolaan sesi pemulihan
menguruskan aktiviti pengajaran pemulihan
menentukan strategi pengajaran dan
pembelajaran
menyediakan bahan dalam sesi pemulihan
menjalankan aktiviti penilaian untuk sesi
pemulihan
mengambil tindakan susulan yang sewajarnya
angkah angkah- -Iangkah khusus daIam pengeI4Iaan sesi Iangkah khusus daIam pengeI4Iaan sesi
pemuIihan keIas -iasa pemuIihan keIas -iasa
Pengenal
pastian murid
Penganalisian
masalah
Perancangan dan
penyediaan
bahan
Pengajaran dan
pembelajaran
Ujian dan
penilaian
Tindakan
susulan
Proses pengelolaan sesi pemulihan
Langkah-langkah proses pengelolaan sesi
pemulihan kelas biasa
Pengajaran
guru
Pembelajaran
murid
Latihan
lisan/
bertulis
Ujian dan
penilaian
Langkah-langkah pengajaran pemulihan
PengeI4Iaan pengaa7an p74g7am PengeI4Iaan pengaa7an p74g7am
pemuIihan pemuIihan
diuruskan selepas aktiviti pengajaran dan
pembelajaran kemahiran asas dijalankan
masa khas tidak diperuntukkan
pelajar yang lain akan menjalankan aktiviti
pengayaan
mereka yang lebih cerdas dan berkebolehan
atau telah menguasai kemahiran sepenuhnya
didorong untuk membantu, membimbing mereka
yang menghadapi masalah dengan aktiviti
pengukuhan
Aktiviti penilaian program Aktiviti penilaian program
pemulihan pemulihan
tiga cara:
. pemerhatian semasa aktiviti
pembelajaran pelajar.
2. soal jawab selepas aktiviti pengajaran
guru.
3. pemeriksaan hasil kerja pelajar selepas
aktiviti pengukuhan. Semua keputusan
penilaian ini harus direkodkan secara
individu dalam satu boring rujukan.
$t7ategi pengaa7an $t7ategi pengaa7an- -
pem-eIaa7an pemuIihan pem-eIaa7an pemuIihan
Boleh dibahagikan kepada 2 strategi:
Secara kumpulan
Secara individu
Penyediaan -ahan sesi Penyediaan -ahan sesi
pemuIihan pemuIihan
. aspek pendengaran
Sebutan guru hendaklah jelas dan lantang
dengan kedar yang berpatutan supaya semua
pelajar dapat mendengar dengan jelas dan
tepat.
Hanya sebutan bunyi hendak dipelajari sahaja
diajarkan. Sebutan bunyi yang lain tidak harus
dicampurkan dalam sesi pemulihan. ni adalah
kerana untuk mengelakkan gangguan
pendengaran pelajar.
2. 2. aspek penglihatan aspek penglihatan
Bahan pengajaran yang akan ditunjukkan
hendaklah besar, ringkas dan menarik supaya
pelajar boleh melihatnya dengan jelas dan
tepat.
Gunakan warna untuk menunjukkan perkara
yang penting. Untuk menunjukkan perbezaan
huruf atau suku kata, warna-warna yang
berbeza harus digunakan.
Bagi pelajaran konsep, benda-benda maujud
hendaklah digunakan.
3. 3. Aspek psikomotor Aspek psikomotor
Guru harus menggunakan benda maujud yang boleh
dipegang, disentuh atau dimainkan oleh pelajar.
Bentuk huruf, nombor atau perkataan yang akan diajar
lebih baik "timbul supaya pelajar boleh mengesan
dengan sentuhan atau tekapan mereka.
Bagi pengajaran kemahiran menulis, huruf atau
symbol harus ditulis dengan saiz yang sederhana
besar. Untuk menarik minat pelajar, penggunaan
pensel warna atau krayon adlah digalakkan untuk
aktiviti menulis.
PeniIaian sesi pemuIihan PeniIaian sesi pemuIihan
Penilaian
aktiviti
pembelajaran
murid
Sesi
pemulihan
Memeriksa
kerja latihan
pemulihan
pelajar
Rekod
keputusan
Kes
berjaya
Kes gagal
Kes ringan:
Ulang
aktiviti
pemulihan
Kes berat:
Rujuk kes
kepada guru
pemulihan
Tempatkan
dalam
kumpulan
sesuai
Proses penilaian untuk sesi pemulihan
4nsep pengayaan 4nsep pengayaan
sejenis aktiviti pembelajaran yang menarik
dan mencabar
memberi peluang kepada pelajar
mengembangkan lagi sifat ingin tahu,
semangat berdikari, daya cipta serta bakat
kepimpinan mereka.
selepas mereka telah berjaya menguasai
satu atau beberapa kemahiran asas
tertentu
#asi4naI pengayaan #asi4naI pengayaan
guru akan mengelaskan murid mereka dengan
kumpulan-kumpulan sama ada secara diketahui
umum ataupun hanya diketahui oleh guru
sendiri sahaja.
dibahagikan ialah kumpulan cerdas, kumpulan
sederhana dan kumpulan lambat.
kumpulan cerdas dan kumpulan sederhana
akan bosan terhadap pelajaran kerana aktiviti
pembelajaran tidak sejajar dengan minat dan
perkembangan mental mereka
Sambungan... Sambungan...
berpeluang menikmati pelbagi
pengalaman, seterusnya menimbulkan
minat mereka dalam proses pembelajaran.
-ektif -ektif- -4-ektif pengayaan 4-ektif pengayaan
. menggunakan kemahiran-kemahiran yang
telah dikuasai dalam pelajaran biasa untuk
memperluaskan pengalaman dan
pengetahuan mereka dalam pelajaran-
pelajaran tertentu.
2. menjalani aktiviti-aktiviti pembelajaran yang
menarik dan mencabar untuk
mempertingkatkan pencapaian mereka.
3. menggunakan masa lapang untuk
memperkembangkan minat dan bakat mereka.
4. memupuk tabiat membaca malalui suatu program
membaca dalam bentuk pengayaan dengan tujuan
memperolehi ilmu pengetahuan.
5. menyemai sifat berdikari dan minat belajar dalam
aktiviti pembelajaran dan seterusnya membolehkan
merekan terus mencari ilmu pengetahuan sendiri
dalam seumur hidup.
6. memperkembangkan bakat-bakat ciptaan serta
keupayaan menilai sesuatu hasil kerja mereka melalui
aktiviti-aktiviti pengayaan seperti kerja projek, lukisan,
ukiran, binaan dan sebagainya.
7. memperkembangkan bakat kepimpinan kepada
peringkat yang lebih tinggi melalui cara kumpulan
mengikut pelbagai kebolehan.
4nt4h 4nt4h- -c4nt4h Aktiviti c4nt4h Aktiviti
Pengayaan Pengayaan
Di dalam konteks KBSR dan KBSM,
aktiviti pengayaan biasanya ditumpukan
kepada:
bacaan (membaca)
tulisan (menulis)
kiraan (mengira)
Aktiviti Pengayaan Bacaan Aktiviti Pengayaan Bacaan
(Mem-aca) (Mem-aca)
Sumber bahan bacaan terdiri daripada kad-kad
bacaan, buku-buku cerita, majalah-majalah
berunsur pendidikan.
Kad-kad bacaan mengandungi unsur-unsur
Sains, Pendidikan Moral, Hal-Ehwal Tempatan,
Geografi dan Kesihatan.
Bahan bacaan yang sesuai digunakan ialah
bentuk pene7angan, pantun, teka-teki, diaI4g,
ce7ita dan -e7ita.
Aktiviti Pengayaan TuIisan Aktiviti Pengayaan TuIisan
(MenuIis) (MenuIis)
Biasanya disediakan dalam bentuk
lembaran kerja.
Untuk menarik minat murid-murid mengeja
dan menulis perkataan, biasanya
disediakan dalam bentuk silang kata atau
gambar-gambar yang menarik.
Aktiviti Pengayaan Matematik Aktiviti Pengayaan Matematik
(Mengi7a) (Mengi7a)
. Permainan - Ular dan tangga, domino,
cantuman nombor dengan
bilangan benda, aktiviti jua beli.
2. Teka-teki - Meneka nombor, waktu, operasi.
3. Projek - Melukis corak dan pola
berdasarkan bentuk geometri
membina objek daripada tiga
matra, melukis graf gambar, graf
turus dan graf melintang.
Sambungan... Sambungan...
4. Pertandingan - Kuiz matematik, petak ajaib.
5. Ujikaji - Mencari rumus matematik
melalui inkuri dan
penemuan.
6. Lembaran kerja - Menyelesaikan masalah
yang menarik serta
mencabar.
Penyediaan Bahan Aktiviti Penyediaan Bahan Aktiviti
Pengayaan Pengayaan
. si kandungan hendaklah sesuai dengan
kemahiran-kemahiran yang baru dikuasai oleh
murid-murid.
2. Peringkat kesukaran hendaklah sesuari dengan
kebolehan kumpulan masing-masing, tanpa
memerlukan banyak bimbingan daripada guru.
3. Bentuk aktiviti pengayaan haruslah menarik dan
mencabar.
Sambungan.. Sambungan..
4. Masa untuk menjalankan aktiviti pengayaan
haruslah bersesuaian dengan bilangan
soalan yang diberikan.
5. Arahan yang diberikan hendaklah tepat,
ringkas dan jelas.
6. Bahasa yang digunakan hendaklah sejajar
dengan peringkat pencapaian pelajar.
Sambungan.. Sambungan..
7. Bentuk tulisan yang digunakan hendaklah jelas,
terang dan tidak terlalu kecil.
8. lustrasi seelok-eloknya berwarna-warni dan
bersesuaian dengan konsep dan maksud
kandungan.Guru boleh melukis gambar sendiri
atau menggunting gambar- gambar daripada
majalah, komik atau suratkhabar.
9.Bagi kad bacaan, selain ilustrasi, soalan-soalan
hendaklah dibina untuk menguji kefahaman.
$t7ategi PeIaksanaan Aktiviti $t7ategi PeIaksanaan Aktiviti
Pengayaan Pengayaan
Mengikut rancangan KBSR dan KBSM, aktiviti
pengayaan boleh dilaksanakan dengan tiga
cara:
. Aktiviti pengayaan untuk semua murid melalui
kumpulan mengikut kebolehan.
2. Aktiviti kumpulan menjalankan aktiviti
pengayaan bersama masa dengan kumpulan
menjalankan aktiviti pemulihan.
3. Aktiviti pengayaan untuk semua melalui
kumpulan pelbagai kebolehan.
Sambungan.. Sambungan..
Kumpulan cerdas Kumpulan sederhana Kumpulan lambat
Aktiviti pengayaan
Aktiviti pemulihan
Pendidikan InkIusif Pendidikan InkIusif
Pendidikan inklusif boleh diertikan sebagai
pendidikan umum, iaitu setiap orang individu,
sama ada normal, pintar-cerdas atau cacat,
adalah berhak diberi peluang pendidikan umum.
Setiap orang sama ada normal, pintar-cerdas
atau cacat, mempunyai potensi yang tersendiri.
Potensi ini adalah dimiliki oleh manusia sejak
dilahir.
Sambungan.. Sambungan..
Potensi kanak-kanak normal dan pintar-
cerdas, kanak-kanak cacat boleh dididik
dan dikembangkan supaya menjadi rakyat
yang berguna.
Oleh itu, kanak-kanak cacat harus juga
diberi peluang menerima pendidikan di
bawah satu program khas sesuai dengan
potensi atau kebolehan mereka.
Sambung.. Sambung..
Di bawah program Pendidikan nklusif ini,
kanak-kanak cacat khasnya, yang mempunyai
potensi belajar, adalah ditempatkan dalam kelas
biasa di bawah bimbingan seorang guru resos
(guru terlatih khas) yang bekerjasama dengan
guru-guru biasa.
Bagi kanak-kanak cacat yang tidak dapat
mengikuti kurikulum biasa pada peringkat
permulaan, mereka akan ditempatkan di dalam
elas as Bermasala Pembelajaran (KKBP).
Sambungan.. Sambungan..
Selain daripada pelajaran Bahasa Melayu,
Matematik dan Bahasa nggeris, mereka akan
diajarkan kemahiran menipulatif seperti
berkebun, membasu, menggosok dan
memasak.
Apabila kanak-kanak cacat mencapai kemajuan
yang memuaskan, mereka yang berkenaan
akan ditempatkan dalam kelas biasa sesuai
dengan taraf pencapaian mereka.
4nsep Pendidikan has 4nsep Pendidikan has
Pendidikan Khas ialah program pendidikan
dirancang khusus untuk kanak-kanak istimewa,
iaitu kanak-kanak cacat dan juga kanak-kanak
pintar-cerdas.
Pendidikan Khas merujuk kepada satu
pendekatan, rancangan pendidikan, strategi,
kaeda dan teknik mengajar, untuk kanak-kanak
bukan normal tetapi luar biasa kerana mereka
tidak sanggup dapat faedah dan pencapaian
yang sepatutnya daripada sekolah biasa.
Sambungan... Sambungan...
Mengikut Dr. Chua Tee Tee (982) , pendidikan
khas ini adalah satu program pendidikan
dirancangkan khas untuk kanak-kanak istimewa
atau luar biasa dari segi intelek, jasmani, sosial
atau emosi.
Kanak-kanak istimewa ini hendaklah diberi
peluang mengikuti satu program pendidikan
khas yang sesuai dengan potensi mereka.
Program pendidikan ini akan dapat
mengembangkan potensi mereka secara
optimum dan seterusnya menjadi rakyat yang
berguna, berupaya memberi sumbangan dan
perkhidmatan kepada negara.
Sambungan.. Sambungan..
Kementerian Pendidikan telah menentukan
lapan strategi berikut supaya melaksanakan
program pendidikan khas bagi kanak-kanak
istimewa di negara kita.
. Menyediakan peluang persekolahan dengan
membina sekola-sekola kas dan kelas
kas bermasala pembelajaran untuk kanak-
kanak cacat.
Sambungan.. Sambungan..
2. Melatih kanak-kanak cacat dengan
kemahiran dan vokasional yang
membolehkan mereka menjadi
warganegara yang berguna.
3. Malalui Bimbingan dan Kaunseling untuk
pihak yang berkenaan agar mengikis
pandangan atau sikap negatif terhadap
ketidakupayaan kanak-kanak cacat
menjalankan aktiviti pembelajaran di sekolah.
Sambungan.. Sambungan..
4. Menyediakan perkhidmatan bimbingan
dan kaunseling bagi kanak-kanak cacat
dengan tujuan meningkatkan konsep
kendiri dan membantu mereka
menyesuaikan diri dalam persekitaran
hidup yang sebenar.
5. Melatih tenaga pengajar untuk melaksanakan
program pendidikan khas dengan berkesan.
Sambungan.. Sambungan..
6. Menyediakan perkhidmatan bimbingan
dan kaunseling untuk ibubapa yang
mempunyai kanak-kanak cacat supaya
mereka dapat bekerjasama dengan
pihak sekolah, demi mempertingkatkan
peluang menjayakan program
pendidikan khas dan mencapai
tujuannya dengan berkesan.
Sambungan.. Sambungan..
7. Menyediakan kemudahan perubatan dan
penyelidikan untuk merawat atau memulihkan
kecacatan fizikal, mental atau emosi kanak-
kanak cacat.
8. Bekerjasama dengan agensi persendirian
atau pertubuhan sukarela untuk membantu
mereka dari segi kewangan atau latihan untuk
orang cacat.
Sambungan.. Sambungan..
Di Malaysia, program pendidikan khas adalah
dilaksanakan mengikut dua model berikut:
. Program pendidikan khas diintegrasikan
dengan program pendidikan biasa dalam
institusi pendidikan yang sama.
2. Program pendidikan khas dilaksanakan dalam
institusi khas, misalnya sekolah kanak-kanak
buta dan sekolah kanak-kanak bisu dan tuli.
enis anak enis anak- -anak Istimewa anak Istimewa
Kanak-kanak istimewa adalah diklasifikasikan
dalam tujuh kategori, iaitu:
.kanak-kanak kerencatan akal,
2.kanak-kanak bermasalah pembelajaran,
3.kanak-kanak kecelaruan tingkah laku,
4.kanak-kanak cacat pendengaran,
5.kanak-kanak cacat penglihatan,
6.kanak-kanak cacat fizikal dan
7.kanak-kanak pintar-cerdas.
anak anak- -anak e7encatan AkaI anak e7encatan AkaI
( (Mentally Retarded Mentally Retarded) )
Kanak-kanak kerencatan akal adalah kanak-
kanak yang mempunyai a7ah ece7dasan
(ntelligent Quotient, Q) di antara 35 hingga 85.
Kanak-kanak ini biasanya menghadapi
kerosakan sistem saraf akibat masalah
kelahiran, kecederaan, warisan baka keluarga,
kekurangan zat makanan atau gangguan
hormon dan sebagainya.
MengenaI pasti anak MengenaI pasti anak- -kanak kanak
e7encatan AkaI e7encatan AkaI
Kita boleh gunakan &jian Darja
ecerdasan yang disarankan oleh Binat
dan Terman dengan mengaitkan umur
akal kanak-kanak kepada umur masanya.
Selain itu, kanak-kanak kerencatan akal
juga boleh dikenal pasti melalui
pemeratian atau ujian saringan.
anak anak- -kanak Be7masaIah kanak Be7masaIah
Pem-eIaa7an Pem-eIaa7an
(ea7ning ia-iIities) (ea7ning ia-iIities)
Kanak-kanak yang tidak berupaya
mengikuti pelajaran dalam kelas biasa.
Punca kanak-kanak sering menghadapi
masalah pembelajaran biasanya
disebabkan masalah keluarga atau
peribadi atau kedua-duanya.
Sambungan.. Sambungan..
Golongan kanak ini biasanya mempunyai
konsep kendiri negatif , motivasi rendah, sifat
introvert, tabiat malas berusaha, kekurangan
minat dan kecenderungan dalam kanak-kanak
ataupun sering sakit.
Keadaan kanak dirujuk sebagai halangan
psikologikal atau neurological terhadap
gerakbalas bahasa, sama ada lisan atau tulisan,
persepsi kognitif atau aktiviti psikomotor.
MengenaI pasti anak MengenaI pasti anak- -kanak kanak
Be7masaIah Pem-eIaa7an: Be7masaIah Pem-eIaa7an:
$atu #umusan $atu #umusan
Kanak-kanak bermasalah pembelajaran dapat
dikenal pasti dengan ciri-ciri yang dirumuskan
berikut:
. Pencapaian akademik keseluruhannya
tidak sampai tahap memuaskan.
2. Lemah pencapaian dalam mata pelajaran
Matematik dan Bahasa.
Sambungan.. Sambungan..
3. Sering mengantuk dalam kelas.
4. Sentiasa menjauhkan diri daripada
rakan-rakan sedarjah atau guru.
5. Hanya berupaya memberi perhatian
atau tumpuan singkat terhadap aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
6. Sering meniru atau menyalin kerja rumah
rakan sedarjah atau tidak membuat kerja
rumah langsung.
Sambungan.. Sambungan..
7. ngatan lemah, mudah lupa.
8. Bersifat pemalu dan introvert.
9. Bersifat pendiam dan tidak berani bertanya.
.Sering ponteng sekolah.
.Masalahnya tidak dipedulikan atau tidak
dapat dibantu mengatasinya oleh anggota
keluarga.
Sambungan.. Sambungan..
2.Mempunyai konsep kendiri rendah.
3.Tidak menghargai sahsiah diri sendiri.
4.Mereka bukan kanak-kanak lembam yang
gagal sama sekali di sekolah. Mereka
mungkin menghadapi masalah dalam
matematik, tetapi boleh mencapai
peringkat lulus dalam Bahasa dan dapat
prestasi baik dalam Senilukis, Kemahiran
Manipulatif atau mata pelajaran yang lain.
anak anak- -kanak eceIa7uan kanak eceIa7uan
Tingkah Iaku Tingkah Iaku
(Behav47iaI is47de7s) (Behav47iaI is47de7s)
Tingkah Iaku te7-ias: Mempunyai
tingkah laku yang menentang autoriti,
tidak mematuhi peraturan atau undang-
undang, kurang bertimbang rasa dan
suka menyerang orang. Kanak-kanak
golongan ini adalah iperaktif atau
iperkinetik.
Sambungan.. Sambungan..
$ifat peng4ngk4ngan daIaman: Kanak-
kanak yang bersifat pemalu, pendiam, sensitif,
pasif, tidak suka berkawan dan mudah
tersinggung. Mereka sering melakukan
tindakan di luar dugaan.
Tingkah aku ketidakmatangan: Kanak-
kanak yang kurang berupaya menumpukan
perhatian dalam pelajaran. Mereka tidak
berminat belajar, sering berkhayal dan tidak
mengendahkan nilai kendiri sendiri.
Sambungan.. Sambungan..
Tingkah Iaku antis4siaI: Kanak-kanak
sering bertindak liar dan kerap
menimbulkan masalah disiplin sekolah
seperti memeras, mengugut, mencuri,
ponteng kelas dan ponteng sekolah.
anak anak- -kanak acat kanak acat
Pendenga7an dan Pendenga7an dan
Be7masaIah 4munikasi Be7masaIah 4munikasi
Mereka sering menghadapi masalah komunikasi
dan sukar mempelajari sebutan perkataan-
perkataan dengan jelas dan tepat.
Kanak-kanak cacat pendengaran biasanya
digolongkan dalam dua kumpulan, iaitu
kanak-kanak cacat pendenga7an p7etutu7
(prelingual) dan kanak-kanak cacat
pendenga7an p4stutu7 (postlingual)
Sambungan.. Sambungan..
Kanak-kanak cacat pendengaran pretutur
adalah kanak-kanak pekak dari sejak lahir.
Kanak-kanak cacat pendengaran postutur
adalah cacat pendengaran separa atau
sepenunya, yang biasanya berlaku selepas
telah mempunyai pengalaman bercakap.
Punca-punca cacat pendengaran biasanya
disebabkan kerosakan gegendang telinga, saraf
pendengaran ataupun warisan baka.
anak anak- -kanak acat PengIihatan kanak acat PengIihatan
Kanak-kanak buta atau mempunyai kadar
kecekapan penglihatan di antara 2/2 hingga
2/7 selepas pembetulan, berbanding dengan
kanak-kanak penglihatan normal yang
mempunyai kadar kecekapan penglihatan 2/2.
Kanak-kanak cacat penglihatan boleh
digolongkan dalam beberapa jenis, iaitu
kanak-kanak rabun dekat, rabun jauh, rabun
malam, rabun warna, astigimatisme, katarak,
glaucoma dan juling.
Sambungan.. Sambungan..
Punca-punca cacat penglihatan ialah kesakitan
mata, kekurangan zat makanan ataupun
kerosakan saraf optic atau menghidap penyakit
seperti ypermetropia, myopia, dyslexia dan
sebagainya.
Kecacatan penglihatan merupakan kecacatan
deria yang buruk sekali. Kanak-kanak cacat
penglihatan tentunya akan menghadapi masalah
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran,
khasnya dalam proses persepsi dan
penangkapan konsep dengan tepat.
anak anak- -kanak acat izikaI kanak acat izikaI
Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan
ortopedik atau anggotanya.
Kecacatan ortopedik mempengaruhi fungsi
tulang sendi atau otot, menyebabkan
pergerakan leher, pinggang, tangan atau
kakinya hingga menjadi lemah dan kurang
berdaya.
Punca-punca utama kanak-kanak kecacatan
fizikal ialah kekurangan zat makanan atau
kecederaan disebabkan kemalangan.
anak anak- -kanak Pinta7 kanak Pinta7- -e7das e7das
dan Be7-akat dan Be7-akat
Kanak-kanak yang ada Darjah Kecerdasan
melebii 120.
Mereka biasanya digolongkan dalam tiga
kategori, iaitu:
.Kanak-kanak yang mempunyai intelek yang
tinggi.
2.Kanak-kanak yang mempunyai bakat
mencipta.
3.Kanak-kanak yang berbakat khas dalam
senilukis, penulisan, drama, muzik, kraftangan,
sukan dan sebagainya.
MengenaI Pasti anak MengenaI Pasti anak- -kanak kanak
Pinta7 Pinta7- -e7das dan Be7-akat e7das dan Be7-akat
i7i-ci7i am kanak-kanak pinta7-ce7das dan
-e7-akat
.Mempunyai kemahiran kognitif yang tinggi.
2.Mempunyai sifat ingin tahu yang amat kuat
dan ketara.
3.Mempunyai potensi kreativiti dan sensitiviti.
4.Menunjukkan motivasi yang kuat.
5.Mempunyai perasaan afektif yang tinggi.
Sambungan.. Sambungan..
i7i-ci7i spesifik kanak-kanak pinta7-
ce7das dan -e7-akat
i7i-ci7i spesifik yang dimanifestikan
4Ieh kanak-kanak pinta7-ce7das dan
-e7-akat -4Ieh ditinau da7ipada dua
aspeks, iaitu:
a r.r aspeks post1
- r.r aspeks negat1
MengenaI Pasti anak MengenaI Pasti anak- -kanak kanak
Istimewa MeIaIui Uian Istimewa MeIaIui Uian
ece7dasan ece7dasan
Kita boleh gunakan &jian Mengukur Darja
ecerdasan yang disarankan oleh Binet dan
Terman dengan mengaitkan umur akal kanak-
kanak kepada umur masanya.
Kanak-kanak istimewa juga boleh dikenal pasti
melalui pemeratian atau ujian saringan.
MengenaI Pasti anak MengenaI Pasti anak- -kanak kanak
Istimewa MeIaIui Uian Istimewa MeIaIui Uian
$a7ingan($c7eening Test) $a7ingan($c7eening Test)
Kanak-kanak istimewa boleh dikenal pasti
dengan cara memerhati ciri-ciri tingkah laku
mereka. Tetapi cara pemerhatian ini adalah
kurang objektif dan kurang jitu.
Cara yang sah dan boleh dipercayai ialah
penggunaan Ujian Kecerdasan (ntelligent Test).
Bagaimanapun, menyediakan inventori ujian
kecerdasan ini adalah sukar dan rumit, malah
memerlukan kepakaran untuk menggubal
soalan-soalan yang bermutu tinggi.
Sambungan.. Sambungan..
Cara yang lebih praktik dan boleh dijalankan
ialah penggunaan pemerhatian bersama dengan
ujian saringan untuk mengenal pasti kanak-
kanak istimewa.
Ujian saringan disediakan khas untuk
menentukan peringkat pencapaian dalam mata
pelajaran Bahasa dan Matematik sahaja.
Ujian saringan ini juga mengukur tahap
pengamatan kanak-kanak, iaitu kuasa
pengliatan, pendengaran dan psikomotor.
Sambungan.. Sambungan..
Ujian saringan banyak menumpukan usaha
mengukur peringkat pencapaian berbentuk
ilmiah dan jarang sekali melibatkan ukuran
penguasaan bidang kemahiran yang lain, seperti
kemahiran psikomotor, penulisan, kesenian
ataupun bakat kepimpinan.
Untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa
secara menyeluruh dan jitu, ujian aptitud kas
dan minat mereka hendaklah juga diadakan
bersama dengan ujian saringan.
Sambungan.. Sambungan..
Hasil penilaian daripada peme7hatian, uian
sa7ingan dan uian aptitud khas dapat
membantu pendidik mengenal pasti kanak-
kanak istimewa dengan lebih tepat dan lebih
objektif.
Pendidik akan dapat menyediakan ujian
diagnostik yang sesuai, dan selepas itu
merancang satu kurikulum pendidikan khas bagi
kanak-kanak istimewa dengan lebih berkesan.
Pe7anan Gu7u #es4s dan Gu7u Pe7anan Gu7u #es4s dan Gu7u
Biasa: Pengaa7an anak Biasa: Pengaa7an anak- -kanak kanak
Istimewa seca7a 4Ia-47atif dan Istimewa seca7a 4Ia-47atif dan
4pe7atif 4pe7atif
Mengikut Program Pendidikan nklusif,
kanak-kanak istimewa sama ada cacat
atau pintar-cerdas adalah ditempatkan
dalam kelas biasa mengikut umur seperti
kanak-kanak normal.
Bagi sekolah yang belum melaksanakan
program Pendidikan Khas, guru biasanya
gunakan kaedah kumpulan untuk menguruskan
aktiviti pemulian bagi kanak-kanak lambat
(slow learners) kerana kecacatan bidang
tertentu dan menguruskan aktiviti pengayaan
bagi kanak-kanak pintar-cerdas.
Bagi sekolah yang dapat melaksanakan
program Pendidikan Khas kerana diperuntukkan
guru pendidikan khas atau guru resos serta
kemudahan-kemudahan yang sesuai dan
lengkap, guru biasa akan bekerjasama dengan
guru resos menjalankan aktiviti pengajaran khas
untuk kanak-kanak istimewa mereka.
Untuk menjayakan program pendidikan khas,
guru biasa hendaklah mengajar secara
kolaboratif dan koperatif dengan guru resos,
berusaha bersama-sama menyediakan inventori
untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa,
merancang program pengajaran, menyediakan
alat-alat bantu mengajar, menentukan strategi,
kaedah dan teknik mengajar serta isi pelajaran
dan penilaian.
Melalui usaha ini, program pendidikan khas
yang dirancangkan untuk kanak-kanak istimewa
dapat dilaksanakan dengan licin dan sempurna
dan matlamat mengembangkan potensi dan
bakat mereka secara sepenuhnya dapat dicapai
dengan jayanya.
Kesimpulan Kesimpulan
Mahu tidak mahu guru akan berhadapan
dengan kanak-kanak luar biasa, guru
mempunyai tugas utama untuk
mengatasinya.
Dalam banyak kes, guru dapat
mengelakkan kecacatan kanak-kanak dari
menjadi bertambah serius.
Sambungan.. Sambungan..
Guru harus mengambil iktibar bahawa
murid yang tidak dapat mengikuti
pelajaran yang diajar mungkin
menghadapi masalah kecacatan dan
mengambil langkah awal.
Guru patut berpegang kepada 'tidak
menghukum adalah lebih baik daripada
salah hukuman.'
Sambungan.. Sambungan..
Guru juga harus sedar dan mengamalkan
diktum: ' tiada siapa yang diminta dilahirkan
cacat '.
Guru mestilah tidak membeza-bezakan murid
mereka. Label akan membawa kepada
pemusnahan masa hadapan pelajar itu.
Guru harus peka dengan perkembangan
semasa dan menguasai kemahiran asas untuk
berhadapan dengan kanak-kanak istimewa.