Anda di halaman 1dari 9

Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Kreativitas Siswa

daIam PembeIajaran Matematika di SekoIah Dasar
dengan Metode Pemecahan MasaIah
Abstrak
Sistem pembelafaran matematika dewasa ini sangat menekankan pada pendayagunaan keaktifan siswa dalam
proses belafar dan pembelafaran untuk mencapai tufuan yang telah ditentukan. Tetapi dalam kegiatan
pembelafaran siswa tidak hanya dituntut aktif safa tapi fuga kreativitasannya, karena kreativitas dalam
pembelafaran dapat menciptakan situasi yang baru, tidak monoton dan menarik sehingga siswa akan lebih
terlibat dalam kegiatan pembelafaran yang dilakukan. Untuk itulah diperlukan metode pemecahan masalah,
metode pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas belafar siswa. Karena Konsep dasar
dan karakteristik metode pemecahan masalah diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelafaran yang
menekankan pada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah.

PendahuIuan
Belajar merupakan suatu proses yang mengakibatkan adanya perubahan perilaku baik potensial maupun aktual
dan bersiIat relatiI permanen sebagai akibat dari latihan dan pengalaman. Sedangkan kegiatan pembelajaran
adalah kegiatan interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Dalam kegiatan pembelajaran siswa dituntut keaktiIannya. AktiI yang dimaksud adalah siswa aktiI
bertanya, mempertanyakan, mengemukakan gagasan dan terlibat aktiI dalam kegiatan pembelajaran, karena
belajar memang merupakan suatu proses aktiI dari siswa dalam membangun pengetahuannya. Sehingga, jika
pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktiI, maka pembelajaran tersebut
bertentangan dengan hakikat belajar.
Dalam kegiatan pembelajaran siswa tidak hanya dituntut keaktiIannya saja tapi juga kekreativitasannya, karena
kreativitas dalam pembelajaran dapat menciptakan situasi yang baru, tidak monoton dan menarik sehingga
siswa akan lebih terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam pembelajaran matematika seringkali siswa merasa kesulitan dalam belajar, selain itu belajar siswa
belum bermakna, sehingga pengertian siswa tentang konsep salah. Akibatnya prestasi siswa baik secara
nasional maupun internasional belum menggembirakan. Rendahnya prestasi disebabkan oleh Iaktor siswa yaitu
mengalami masalah secara komprehensip atau secara parsial. Sedangkan guru yang bertugas sebagai pengelola
pembelajaran seringkali belum mampu menyampaikan materi pelajaran kepada siswa secara bermakna, serta
penyampaiannya juga terkesan monoton tanpa memperhatikan potensi dan kreativitas siswa sehingga siswa
merasa bosan karena siswa hanya dianggap sebagai botol kosong yang siap diisi dengan materi pelajaran. Hal
ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran matematika guru harus menggunakan metode pembelajaran yang
bervariasi dan disesuaikan dengan kondisi siswa sehingga siswa lebih memahami materi yang disampaikan
dan siswa lebih berkesan dengan pembelajaran yang telah disampaikan serta siswa akan lebih mengingat dan
tidak mudah melupakan hal- hal yang dipelajarinya.
Mengacu pada berbagai teori diatas maka metode pemecahan masalah sangat tepat untuk diterapkan sebagai
solusi untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Karena
metode pemecahan masalah sendiri diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan
kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Dengan menggunakan metode pemecahan
masalah siswa dituntut keaktiIannya dalam mengikuti kegiatan pembelajaran serta dituntut kreativitasnya
dalam menyelesaikan soal- soal yang memang menuntut mereka untuk berIikir kreatiI.
#umusan MasaIah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalahnya adalah:
Apakah dengan menggunakan metode pemecahan masalah pada mata pelajaran matematika di sekolah dasar
dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas belajar siswa?
Kajian teori
1. 0tod0!020.ahanasalah
Konsep dasar dan karakteristik metode pemecahan masalah diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran
yang menekankan pada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Terdapat tiga ciri utama dari
metode pemecahan masalah yaitu:pertama, merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran artinya dalam
implementasinya ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa, kedua aktivitas pembelajaran diarahkan
untuk menyelesaiakn masalah, yang menempatkan masalah sebagai kunci dari proses belajar, ketiga,
pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berIikir secara ilmiah (wina Sanjaya, 2008;
114-115)
Menurut Gagne, belajar dapat dikelompokkan menjadi 8 tipe belajar, yaitu: belajar isyarat, stimulus respon,
rangkaian gerak, rangkaian verbal, membedakan, pembentukan konsep,pembentukan aturan dan pemecahan
masalah. Belajar pemecahan masalah adalah tipe belajar yang paling tinggi kerena lebih kompleks dari yang
lain.
Dalam rangka memecahkan persoalan- persoalan atau masalah- masalah apabila diamati akan terdapat adanya
perbedaan dalam langkah- langkah yang diambil dari individu satu dengan individu yang lain. Ada yang segera
mengambil langkah begitu perintah telah dimengerti dan mencoba-coba hingga sampai pada cara yang benar,
namun ada juga yang tidak mengambil tindakan tetapi memikirkan kemungkinan- kemungkinan yang ada
berkaitan dengan pemecahan masalahnya sebelum mengambil tindakan secara kongkrit.
Strategi pemecahan masalah dapat diterapkan manakala:
O Guru mengharapkan agar siswa tidak hanya sekedar dapat mengingat materi pelajaran, tetapi menguasai dan
memahami secara penuh.
O Guru bermaksud untuk mengembangkan keterampilan berIikir rasional siswa.
O Guru menginginkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah serta membuat tantangan intelektual siswa.
O Guru ingin mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajarnya.
O Guru ingin agar siswa memahami hubungan antara apa yang dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupannya.
Kriteria pemilihan bahan pelajaran dalam strategi pemecahan masalah:
O Bahan pelajaran harus mengandung isu- isu yang mengandung konIlik.
O Bahan yang dipilih adalah bahan yang Iamiliar dengan siswa, sehingga siswa dapat mengikuti dengan baik.
O Bahan yang dipilih merupakan bahan yang berhubungan dengan kepentingan orang banyak, sehingga terasa
bermanIaat.
O Bahan yang dipilih merupakan bahan yang mendukung tujuan atau kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa
sesuai dengan kurikulum,
O Bahan yang dipilih sesuai dengan minat siswa sehingga setiap siswa merasa perlu mempelajarinya.
Macam-macam strategi pemecahan masalah matematika di sekolah dasar:
Menurut Reys (1978) dan buku pengembangan pembelajaran matematika SD, disebutkan beberapa macam
strategi pemecahan masalah yaitu:

a. Beraksi(Act It Out)
Strategi ini menuntut untuk melihat apa yang ada dalam masalah dan membuat hubungan antar komponen
dalam masalah menjadi jelas melalui serangkaian saksi Iisik atau manipulasi objek. Penggunaan manipulasi
objek agar hubungan antar komponen dalam permasalahan menjadi jelas.
b. Membuat gambar atau diagram
Strategi ini digunakan untuk menyederhanakan masalah dan memperjelas hubungan yang ada. Untuk membuat
gambar atau diagram ini, tidak perlu membuatnya detail tetapi cukup yang berhubungan dengan permasalahan
yang ada.
c. Mencari pola
Pada prinsipnya, strategi mencari pola ini sudah dikenal sejak di Sekolah Dasar. Untuk memudahkan
memahami permasalahan, siswa sering kali diminta untuk membuat tabel dan kemudian menggunakannya
untuk menemukan pola yang relevan dengan permasalahan yang ada.
d. Membuat tabel
Strategi ini ini membantu mempermudah siswa untuk melihat pola dan memperjelas inIormasi yang hilang.
Dengan kata lain strategi ini sangat membantu dalam mengklasiIikasikan dan menyusun inIormasi atau data
dalam jumlah besar.
e. Menghitung semua kemungkinan secara sistematis
Strategi ini sering digunakan bersama-sama dengan strategi mencari pola dan membuat tabel, karena kadang
kala tidak mungkin untuk mengidentiIikasi seluruh kemungkinan himpunan penyelesaian. Dalam kondisi
demikian, dapat menyederhakan dengan mengkategorikan semua kemungkinan kedalam beberapa bagian.
Namun, jika memungkinkan kadang-kadang perlu mengecek atau menghitung semua kemungkinan jawaban.
I. Menebak dan menguji
Strategi menebak yang terdidik ini didasarkan pada aspek-aspek yang relevan dengan permasalahan yang ada,
ditambah pengetahuan dari pengalaman sebelumnya. Hasil tebakan tentu saja harus diuji kebenaranya serta
diikuti oleh sejumlah alasan yang logis.
g. Bekerja mundur
Strategi ini sangat cocok untuk menjawab permasalahan yang menyajikan kondisi atau hasil akhir dan
menayakan sesuatu yang terjadi sebelumnya.
h. MengidentiIikasi inIormasi yang didinginkan, diberikan, dan diperlukan.
Strategi ini membentu menyortir inIormasi dan memberi pengalaman dalam merumuskan pengalaman. Dalam
hal ini perlu menentukan permasalahan yang akan dijawab, menyortir inIormasi-inIormasi penting untuk
menjawabnya, dan memilih langkah-langkah penyelesaian yang sesuai dengan soal.
i. Menulis kalimat terbuka
Strategi ini dapat melihat hubungan antara inIormasi yang diberikan dan yang dicari. Untuk menyederhanakan
permasalahan, dapat menggunkan variabel-veriabel sebagai pengganti kalimat dalam soal.
j. Menyelesaikan masalah yang lebih sederhana atau serupa
Suatu masalah yang rumit dapat diselesaikan dengan cara menyelesaikan masalah yang serupa tetapi lebih
sederhana.
k. Mengubah pandangan
Strategi ini dapat digunakan setelah beberapa strategi lain telah dicoba tanpa ada hasilnya (Nyimas Aisyah,
dkk, 2007;11-16). Jika diperhatikan secara seksama antara strategi satu dengan yang lainya adalah selalu
berkaitan dan berhubungan dalam menyelesaikan pemecahan masalah matematika. Bahkan dalam satu soal
pemecahan masalah matematika dapa menggunakan lebih dari satu strategi. Untuk memilih strategi manakah
yang paling tepat digunakan untuk memecahkan suatu permasalahan, diperlukan suatu keterampilan dan
langkah-langkah secara rinci.
angkah- langkah metode pemecahan masalah:
O Merumuskan masalah: Yaitu langkah siswa dalam menentukan masalah yang akan dipecahkan.
O Menganalisis masalah: Yaitu langkah siswa meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang.
O Merumuskan hipotesis: Yaitu langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan yang sesuai
dengan pengetahuan yang dimilikinya.
O Mengumpulkan data: Yaitu langkah siswa mencari dan menggambarkan inIormasi yang diperlukan untuk
memecahkan masalah.
O Pengujian hipotesis: Yaitu langkah siswa mengambil atau merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan
dan penilakan hipotesis yang diajukan.
O Merumuskan pemecahan masalah: Yaitu langkah siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan
sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan simpulan.
2. !02b0lajaranat02atikadi$0kolahasar
Berbagai pendapat muncul mengenai deIinisi matematika, dipandang dari pengetahuan dan pengalaman
masing- masing yang berbeda. Ada yang mengatakan bahwa matematika itu bahasa simbol; matematika adalah
bahasa numerik; matematika adalah bahasa yang dapat menghilangkan siIat kabur, majemuk dan emosional,
dan masih banyak lagi yang lainnya.
Banyak deIinisi terhadap pertanyaan " what is matematics?, diantaranya ada yang
mendeIinisikan" mathematics is power dan " mathematics is a tool". Mathematics is power, RuseIIendi ET
(1980 : 148) mengemukakan bahwa matematika terbentuk sebagai hasil pemikiran manusia yang berhubungan
dengan ide, proses, dan penalaran. Simbol ataau notasi dalam matematika mempunyai peranan penting dalam
mengkomunikasikan ide-ide dalam membangun matemaiika. Terbentuknya suatu konsep matematika melalui
proses berikut, adanya simbol-simbol dari ide-ide dengan mengkomunikasikan simbol-simbol akan
membangun konsep-konsep matematika sebagai kekuatan. Kline (1973) dealam bukunya mengatakan
matematika bukanlah pengetahuan yang menyendiri yang dapat sempurna karena dirinya sendiri, tetapi adanya
matematika itu terutama untuk membantu manusia dalam memahami dan dan menguasai persoalan sosial,
ekonomi dan alam. Matematika tumbuh dan berkembang karena proses berpikir, dikatakan sebagai alat karena
matematika dapat membantu mengembangkan ilmu yang lain memecahkan masalah kehidupan serta
mengembangkan ilmu untuk dirinya sendiri dan dikkembangkan untuk kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi.
Karakteristik pembelajaran matematika diantaranya: pembelajaran matematika adalah berjenjang,
pembelajaran matematika mengikuti metoda spiral, pengajaran matematika menekankan pola berIikir deduktiI,
pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi.
Salah satu tujuan diberikannya matematika di jenjang pendidikan dasar dan menengah, yaitu untuk
'Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan
sehari-hari .¨ (Depdikbud 1994:1). Dikatakan pula oleh Gagne (RuseIIendi, 1988: 165), bahwa objek tidak
langsung dari mempelajari matematika adalah agar siswa memiliki kemampuan memecahkan masalah. Dari
pendapat Gagne dan tujuan Kurikulum Matematika, dapat ditarik kesimpulan bahwa untuk dapat memecahkan
suatu masalah, para siswa perlu memiliki kemampuan bernalar yang dapat diperoleh melalui pembelajaran
matematika.
3. Aktifitasb0lajar
Siswa adalah suatu oraganisasi yang hidup. Dalam dirinya terkandung banyak kemungkinan dan potensi yang
hidup dan sedang berkembang. Dalam diri masing- masing siswa tersebut terdapat 'prinsip aktiI¨ yakni
keinginan berbuat dan bekerja sendiri. Prinsip aktiI mengendalikan tingkah lakunya. Pendidikan perlu
mengarahkan tingkah laku menuju ke tingkat perkembangan yang diharapkan. Potensi yang hidup perlu
mendapat kesempatan berkembang ke arah tujuan tertentu.
Siswa memiliki kebutuhan- kebutuhan jasmani, rohani, dan sosial yang perlu mendapat pemuasan, dan oleh
karenanya menimbulkan dorongan berbuat tertentu. Tiap saat kebutuhan itu bisa berubah dan bertambah,
sehingga varietasnya menjadi bertambah besar. Dengan sendirinya perbuatan itupun menjadi banyak macam
ragamnya.
Pendidikan modern lebih menitikberatkan pada aktivitas sejati, dimana siswa belajar sambil bekerja. Dengan
bekerja, siswa memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan serta perilaku lainnya termasuk sikap
dan nilai. Sehubungan dengan hal tersebut, sistem pembelajaran dewasa ini sangat menekankan pada
pendayagunaan aktivitas (keaktiIan) dalam proses belajar dan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan.
Jenis- jenis aktivitas
Aktivitas belajar banyak macamnya. Para ahli mencoba mengadakan klasiIikasi, antara lain Paul D. Dierich
membagi kegiatan belajar menjadi 8 kelompok, sebagai berikut:
a. Kegiatan-kegiatan visual : membaca, melihat gambar- gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi,
pameran, mengamati orang lain bekerja atau bermain.
b. Kegiatan-kegiatan lisan (oral) : Mengemukakan Iakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian,
mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, berwawancara, diskusi.
c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan : Mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi
kelompok, mendengarkan suatu permainan instrumen musik, mendengarkan siaran radio.
d. Kegiatan-kegiatan menulis : Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan kopi,
membuat sketsa, atau rangkuman, mengerjakan tes, mengisi angket.
e. Kegiatan-kegiatan menggambar : Menggambar, membuat graIik, diagram, peta, pola.
I. Kegiatan-kegiatan metrik : Melakukan percobaab, memilih alat- alat, melaksanakan pameran, membuat
model, menyelenggarakan permainan, menari, berkebun.
g. Kegiatan-kegiatan mental : Merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis Iaktor-Iaktor,
menemukan hubungan- hubungan, membuat keputusan.
h. Kegiatan-kegiatan emosional : Minat, membedakan, berani, tenang, dan sebagainya. Kegiatan-kegiatan
dalam kelompok ini terdapat pada semua kegiatan tersebut diatas, dan bersiIat tumpang tindih (Burton, 1952,
h. 436).
Upaya pelaksanaan aktivitas dalam pembelajaran
Asas aktivitas dapat diterapkan dalam semua kegiatan dan proses pembelajaran. Untuk memudahkan guru
dalam melaksanakan asas ini, maka dalam hal ini dipilih empat alternatiI pendayagunaan saja, yakni :
1) Pelaksanaan aktivitas pembelajaran dalam kelas.
Asas aktivitas dapat dilaksanakan dalam setiap tatap muka dalam kelas yang terstruktur, baik dalam bentuk
komunikasi langsung, kegiatan kelompok, kegiatan kelompok kecil, belajar independen.
2) Pelaksanaan aktivitas pembelajaran sekolah masyarakat.
Dalam pelaksanaan pembelajaran dilakukan dalam bentuk membawa kelas kedalam masyarakat, melalui
metode karyawiasata, survei, keja lapangan, pelayanan masyarakat, dan sebagainya. Cara lain, mengundang
nara sumber dari masyarakat ke dalam kelas, dan pelatihan diluar.
3) Pelaksanaan aktivitas pembelajaran dengan pendekatan Cara Belajar Siswa AktiI (CBSA)
Pembelajaran dititik beratkan pada keaktiIan siswa dan guru bertindak sebagai Iasilitator dan nara sumber,
yang memberikan kemudahan bagi siswa untuk belajar.
4. r0ativitasb0lajar
Salah satu taIsiran tentang hakikat kreatiIitas dikemukakan oleh Ausubel, sebagai berikut: Creative
achievement ... reIlects a rare capacity Ior developing insights, sensitivities, ang appreciations in a
circumscribed content area oI intelectual or artistic activity.
Berdasarkan rumusan itu, maka seseorang yang kreatiI adalah yang memiliki kemampuan pemahaman,
sensitivitas, dan apresiasi melebihi seseorang yang tergolong intelegen. Berdasarkan eksperimen Maltzman,
ternyata latihan (belajar) menambah kreativitas, baik aspek keluwesan maupun aspek keaslian dan jumlah, dari
jenjang yang rendah sampai pada jenjang yang tinggi. Banyak pakar yang mendiskusikan kreativitas sebagai
hasil berIikir kreatiI atau pemecahan masalah. Thorrance misalnya, mendeIinisikan berIikir kretiI sebagai
proses penyadaran adanya gap, gangguan atau unsur- unsur yang keliru, pembentukan gagasan- gagasan atau
hipotesis, pengujian hipotesis tersebut, pengkomunikasian hasil- hasil, mungkin juga pengujian kembali atau
perbaikan hipotesis.
Pembahasan
Pendidikan modern lebih menitikberatkan pada aktivitas sejati, dimana siswa belajar sambil bekerja. Dengan
bekerja, siswa memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan serta perilaku lainnya termasuk sikap
dan nilai. Sehubungan dengan hal tersebut, sistem pembelajaran dewasa ini sangat menekankan pada
pendayagunaan aktivitas (keaktiIan) dalam proses belajar dan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan.
Untuk dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran matematika di sekolah dasar dapat
menggunakan metode pemecahan masalah. Karena metode pemecahan masalah adalah serangkaian aktivitas
pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Aktivitas-
aktivitas pembelajaran yang diharapkan bukan hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghaIal
materi pelajaran, akan tetapi siswa dituntut untuk aktiI berIikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data,
dan akhirnya menyimpulkan.
Dalam pembelajaran matematika yang notabennya banyak siswa yang menganggap bahwa matematika itu
sulit, penuh dengan rumus-rumus dan angka-angka, sehingga sebelum kegiatan pembelajaran dimulai siswa
sudah menyerah dan merasa tidak akan mampu menguasai materi pelajaran yang akan disampaikan, hal ini
mengakibatkan siswa menjadi tidak dapat berpartisipasi aktiI dalam kegiatan pembelajaran. Dengan
menerapkan metode pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika, siswa dituntut untuk aktiI dalam
kegiatan pembelajaran untuk memecahkan masalah yang disediakan oleh guru. Siswa harus mengikuti
pembelajaran dari awal sampai akhir sesuai dengan langkah-langkah yang ada dalam metode pemecahan
masalah agar dapat memecahkan soal yang diberikan. Akibatnya mau tidak mau siswa harus ikut andil
didalamya dan turut serta aktiI dalam pembelajaran. Secara tidak langsung selama siswa melaksanakan
kegiatan pembelajaran untuk mencari pemecahan masalah, siswa telah belajar matematika dengan baik dan
memahami materi pelajaran yang dikerjakannya dan akhirnya siswa berhasil mencari pemecahan dari masalah
yang disediakan. Setelah siswa berhasil mencari pemecahan masalahnya siswa akan merasa senang karena
merasa bahwa mereka dapat mengikuti pelajaran matematika dengan baik dan dapat memotivasi mereka untuk
selalu turut aktiI dalam pembelajaran matematika.
Metode Pemecahan Masalah dan Kreativitas Belajar
Seseorang atau organisme dalam mencari pemecahan terhadap masalah yang dihadapi akan dapat menemukan
sesuatu yang baru, yang sebelumnya mungkinbelum terdapat. Hal ini berkaitan dengan berIikir kreatiI
(creative thinking). Dengan berIikir kreatiI orang menciptakan sesuatu yang baru. Timbulnya hal baru tersebut
secara tiba-tiba dan berkaitan dengan insight.
Dalam metode pemecahan masalah siswa dihadapkan pada serangkaian aktivas pembelajaran yang
menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Dalam penyelesaian masalah
tersebut harus mengacu pada langkah-langkah yang ada.
Begitu juga dalam penggunaan metode pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar.
Siswa dituntut untuk memecahkan masalah yang disajikan oleh guru sesuai dengan langkah-langkah yang telah
ditetapkan. Untuk dapat mencari pemecahan dari permasalahan yang disajikan, siswa terlebih dahulu harus
memikirkan mengenai kemungkinan-kemingkinan yang akan terjadi dari setiap langkah yang dilakukannya.
Kemampuan untuk berIikir mengenai kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi dan kemampuan untuk
menyelesaikan langkah-langkah pemecahan yang ada inilah yang dapat meningkatkan kreativitas berIikir
siswa.
SimpuIan
Untuk dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas belajar siswa dalam pembelajaran matematika disekolah
dasar diperlukan metode pemecahan masalah. Karena dengan metode pemecahan masalah aktivitas dan
kreativitas belajar siswa dapat terlihat dari proses pembelajaran yang memang mensyaratkan mereka untuk
terlibat aktiI dalam kegiatan pembelajaran dan berIikir kreatiI dalam memecahkan masalah yang ada.

Daftar pustaka
Hamalik, Oemar. 1994. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara: Jakarta.
Hamalik, Oemar. 2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan pendekatan Sistem. Bumi Aksara:
Jakarta.
Suherman, Erman. dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. JÌCA:.Bandung.
Walgito, Bimo. 2003. Pengantar Psikologi Umum. Andi: Yogyakarta.

 5./.9.3 .4-.3 502-0.2-93/..2.7/.3.3 2.3 909.902.7:2:8.7 2094/0 5020.2.32030.8502-0./.9.92033.8.3 .7.8-0.7-0.3.  :7:33203/474388.2.27. 2./.-/.3203...7  09.32.3 . 43805/..3 2.8.3 /.3 203:3.8 2.32.79.8 502-0.5..380-.8...30  -0...3 9/.8..8079.:39:0--079.5 2027.33/..5.3 /03.9.35.8 2.. /03.:..8.25.3.3..9. .5.. :.7..8.3/..2:3 .3/.9.5.99. 3. /.8.2.8.3 2.2020.7.3.3 2..3.3  .793.9. /804. 2094/0 5020.3 50784.3 /..503:  :7:-072.8...9.  207:5.907892094/05020...9/907...280.3.7  3./.9.92033.3  02:33.8. 203..73/... . ..8.88../.7..3/.574808503008.7 88.83.3.30907./.5.8.9..92. 88..7.... 0.80-0:2203.9..3 ....9. 07/.3..3 .393 0703.202.9:/03..7:9.9.5. 50..8 502-0.5.90...5...370. -07.  .2-/.3.3 .3/.3.7  . 03.:2.3 07.3 2030.9047/..3 909..3/... /. O O O O O :7:203.3 203.788..3.9.32..3202.5.  .9.... 507-0/.-..3 202.7. 2..7.9.3 5./.03..3.2203008.202-:..3 2...  5020.3./:8..8.8502-0.3.7/.3 .4379  $97.0-42508 /.9.33..3 .7.3 203:3.2.9.2-0.:39:2020..950-0./..9 :39: /907...9.5.3907/.5.:..3-03.7..7.3/03.32.32.8.7 /.8..3./.8:/:39:20302-.388.-07-.8./.788..7.8/.3/.. 0. /..3 05.5. 84:8 :39: 2033...339009:.  :7:33...9.7 /.75020..3..07-.3 2./.580.  202-0/./..3.. ./.3 2094/0 5020.3:3.9..3 80-. 203.4-..3.  7.79.5.9.38007.9.3 2.39047   094/0!020.9.7.. 2.7.9.3-07177.3 43805 502-039:. 84.88..8. /9:39:9 70.580.3 2.9.33./:./.8..: 5.3.../.7..388.7.9...302.9.9.73.3 2.3 .3 203:3...3.3. 0/:.3  502-039:.9..3 ..9.3 2.  :7:20333..3... 2094/0 5020.3..39.7 574808 -0..7..303..80:2.2.2-.8 -0.  .8... 574808503008..3.3 2094/0 5020.9905.. 5.2- 93/.8. 803/7 /.3.3 02:33.9 /04254..-09:50739.99.3..3 /.25.3 2.2 203:9 0.843./.9.380-.902.8..9: -0./  950 -0.83.3.380. /9:39:9 0.3.91.350784..3-071780...32.50..8..7.20/:5.25:. .9.$..3 :39: 203008. 80-..7:8/.9:7..788..905020.8 /..8../.8.3 203025.91  #:2:8.7.35020..7 8.3 2.. %07/.7..2 2502039./203079/.. /. :3..3 .3 8079.3 503/0../.3 70..8.3 7.. 7.9/.. ./.3 .3203:39:92070.7.9.3 ..3.7..3 5020.7.9.9:5079.2:-:3.8.9  892::8 708543  7.:39:-071770.9.32..703.7..39.800/.8..90750..384.9.3/50./.5203:.3 2..      03:7:9 .. /.7/03.3.2.

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

507. -07:-.9... 2..33897:2032:8 203/03.207. 203./. 2032-:.  $0:-:3.7.3 3..3-0.7.3 5.78.7.9.9 0-:9:.2 /7 2.3 203:8  03:8 .:-072.9 50702-./04254 80-.91  .  1  0.2--007.: 57385  203:-:3.2-. 03.3 0.3 507.3 /. 2..3.5 /.35072./4  /  0.3. .3.9.7.:.3 1.3549038..9..7..38079.  20.3 93.7  203.3.3502-0.: 203:: 0 93.3 507: 203/.2025074050309.3  -  0...3 5..9 9079039:  %.39.3.3908 2038..3 -07-:.3 .2-. 503/.907.3 -079.9 08507203  /0243897.38:.7  ..   0302:.:7.:.02:33.7.3 45  202-:.3 8:...3 2097  0.3 803/73.3 507: 203.7 -.3-0702-.309  0 0.9.3  /.9.3.3  202-:.9.9.3 0..7 -070-:3  .3 /03.3 20302:.880.9.3 ..3 033.3 -007.8  5.3.-07:9 .5.9.9..2-.3/:3-.3  74.9::./-079.3503.3 /4743.9.. .:.3 20307..7.9072.39:5:3 203.82.3 47..703.1 /.3 24/0730- 2039-07. /8:8  . .3  /./. .33.3503/..35079...3/.91 20303/. 90780-:9 907/.3-007. 203.9.3-.8:.  !03//.  0.9 /.30.9 57385 .9.9: 0.9 -07.7/.38.4-..98098.7.3.5.3./.3:39:203.:   07.8.3203/03. 203.9.7.88.3.8.9 502:.2 7.83  2.81./.4-.947.9. 803/7  !7385 .3 40 .8  ..7 202-:.3203.7. 54.8 9.7 $8.8:8.  !.23.3.9.3.  919.3 203/03.9 2030. .3 203.... . 3 8.3 .3 -007.5.3 /.:3.3 .  203:8 . .3 -./-.5.7..  !03//..8.9.9.7.. .3. 202 0-:9:.9.3507.3/:5 .3  !49038 .9. /.303/03.3 9: -8.9.5.7.:3.2-.:.9.8:.3 !.2-.3..91.3  .2.3  203.39079039:  $8.3.8-0.9 /2.3 202-078.3 848..3 0..5./.3 0.3  -.3 203. 202 .3 0... 0.3 93. 507-:.9.2574808-0.3 /0.9 24/0 203003..83 88.3 -07-:. 90780-:9  88902 502-0. .0.:/8:8 04254 203/03.. 202-.7.-0..2.9::.7 03..547.8 -0..3  0-:9:.9  .3 .390.3 80/..709.  202-.30907. /9039:.079. 88.3  202078.3 /:5 /.2-.3.7.3 0.2.-08.83.5 8..7.38.7.207.3 502.9.8.3 5.7203.3:2...3 /.9:47.25.  803.7.9.703.9:5072.3 8.3.23.3 -0702-...9  20.3  038 038.2/73.3.9 ..2 509.37.9.9.3 /:5 507: 203/.5.8 0.97.908025..

9  20..7. 5.8  8..8  2:33:.8. 808047.9  202-0/.0.5..7.9.9. 1.5.3 5.9.3.02039  7010..3 2.9.7.9.3 /.  203..9.. 0.9  07/.7.3.8 /.9:. 8:2-07  . 574808503.3 /.3 70. ..7 03.3 2.3..3/5025.3 -0./..3 /99 -07.9..3.8-0.880-.9: 9.7..390780-:9/.3/.9 147 /0. /.3.3 02-.8500.3.7.2 802:.947 1.3.9..3804..7 $.8..25.  0703:3..7    70. 80-.3  50.0 .9.3 .413900. ..3549088  .2 809.3-0781..908  ..7. 0.3 202-:.8.2.3 40 :8:-0  80-.88 1.3.3.9 70.2..3.2 -039: 42:3.8/.220.9.5 9.9 /907.7.3.8.9..9.919.2 -039: 202-./.8.9. .3042540.9.3 502.5 .:28.3/...50.5708..3. /..8 ..9.9. 8..3.3 :7: -0793/.:3.38:3 0...9.9  2020.3 2..3.5570..8  /. ..8.8...5.88..91 .70 ..91..9.9..32..7.3 0.8:2-07/.8 /02:.9.3  203:3/.8.7./..8.20.9...9.9  /...3 80-.3  !0.:5:3.::38:7 :38:7.7   !0.:. 0.3:-:3.3  9073.  %477.7 203.99:25.503:.8 .  .9.3 3.70.7.2042543907/..8500:08.8.9.2 0..8.9.8.3 024843.8 0/.3 0.9.25:.7..7.0.3 202 02.92.8.3 ..3 .3 9039..9  ./.3 203/8:8.70.3 88.9 /.8 -.8 /.3 . /.307: 502-039:.9.9.9.8.3.91503/... 7..: 549088  503:. /.3 3.3 2039.0453 3898  80389.3.3.0 28.7.7.3..5.3 907443 390003  07/.8.304254 0.3 .: 2094/0 .9.91 .2502-0.3..3 :-:3..9. 0.3703/.3.187.8 .98 .5.90/.3 0.3 :7: /.8 /.3:2.7.3 .3:..947 /..8502-0.38..3.7-0/.3  903.47.8 200- 808047.2-..3    0.9438 3 .9.3 9:  2.3  2033.:39:-0.8.8.7.83 2.3.5.3 54908890780-:9  50342:3.0.3.3  80389.: 507-.9.3..3202-07.393 . -07:9 70.947  20302:.905:9:8.8.3../..: 5020.3503/0.3 . ..3 /..91 $  !02-0..8 -0717 70.8.8 /.8 .7$8.3.89.439039.802:.3/03.72.3 907897:9:7  -.3-.0  0.3  &39: 202:/.9.3 7:2:8.3 8.8.302:/.9.  3.3 502-0..2 2..3  /.2 50.3 70..8. .3 /.03.5 2:..9.9..350.. -0.8502-0..9.3 80-.95./.3 -0717 7091 80-.9.3  -07..3 /.3 08507203 .3/:.73/0503/03   !0..3 .7. 5.9.7989.9.8.7.3 574808 502-0./.7.393/ :7943      &5.  203/0138.9..3..8502-0.8.2...9073.9.  0...3 /.20.7.  8:7.9.

3  88.3.7../.8..5 -.3 !03//.3 2030../ 9/.5 /.5. 20307....: 88.3 502.2 0..3.8..8.3 ...7:8203.3389  .7.3 . /03...3 -007.-...9.3 2..7..5.7 ..9.3 2.703.3  ..3909..3 88.-07.8 502-0..7.3 .9.5.3 5.8.3 .9.920302:./.91 /.3 502-0.2.3.70..7.7..3 2030...2.3/8. /9:39:9:39:.3.:9:7:9.9.78.3/..3808:.:39: 80.52.7 5020. /..8. .3 2.305./.25..9 /2.32.7 /.8 0.  .7/.3.3 502-0..8..7 /.32.3 :39: 203. /9039:...-. 503/.9. 90780-:9  88902 502-0..3 /03.3 . 2.340:7:808:...7.3 .9  .3.3.3 0233. /.9.90750.3-07.3907. .3/..2503:3. 9/.3. -0.7/..3.370.880. /909.80. 2.920249.7:90780-:9 80.7.8 .5.3 2. .3.3 502-0... /.. .3 /.305.3 20307. 8:/.3 ./. ...902..3 .3 /.8.9-.2 502-0.91 /.3 /80/.3 907.3.:3.9::./.8.9.3 5.574808503008.9.32./...25.3 203.3 24/0730- 2039-07. /.8 502-0.3 /.7. 9/...9.3.9.72.3  $090.5.3 . 502-0.3 808:.:5..8.7  $8.9.3.:.3 :39: 2020. 88./..  88.7.8.8. .9 203:3.25: 203:.3. 03.2 502-0.3 -0717 70.2070.9.../.3 2.3 2.2025074050309.3 20303.  094/0!020. 9: 8:9  503: /03. 207./.. 2.9.3 80-0:23.91 /.2 2094/0 5020.3 2. 803..902.8.20325:.!02-. 3 203.5.3 2.3  $0.5..-0./..7 5020..7.. 8.5.38079.33..3 2094/0 5020. 90780-:9.9.7985.9 203.3 2.9.9072.3.3 203.. 9070- /.2--007. 88..5 ./804..3-.7:8 203:9 502-0.3. 3 -07.3-:.7 2.1.91 ./.8. 2094/0 5020.3.3/ //.7.2 503008.9 02:/.30907.5.3.907 50.7:8 :9 .  88.3 40 :7:  $8.3 -../.3/..3/03./.3502-0.8.8 -0.902.390.25.3 9:7:9 8079.88...8..902.  $0:-:3.5.9.8.7. .33. 9-...3.8502-0./9:39:9:39:2020.9147. 807.93.59.73.:47.7.9.2574808-0.7 203/03. 574808 503008. /03.580. .3820/.3 ../. 88.3  203.3 /03.3/.7:  .3  &39: /..75020.902..  . /..8:8. 88..2 2094/0 5020.3.3 .9...2502-0.9 2033./..800/.9 2020.3 ...  /..3 /0.3 349.....73....3 /8...22.. ..9.902.8  203. /9:39:9 :39: .7.3 .9.. .3 2.3  . /...3..75020....3.7.3...3/07..3. -.3 /8.3 5..9. 88.7.3 /-07.3 7:2:8 7:2:8 /.3  -.2.9.3.9: .3  &39: /.9.902./..8.3-. /.32.7 $08047.588..3 /.3203. / 804. .507..2502-0.2203. 88.91.8.  9. 20.-...3 /80/.9.3 -. .5..8.3 2.3 2094/0 5020.32.8.3. 90..3.7 808:.5.7./.8203.. . /. . 80-0:2 0. 2. .7. .2 502-0.: 9/.7.-033.:: .9.. 2:33-0:2 907/. 3 8.3. /.3 207.3.2.9..9..7.8.8.9 2030.3 2034.9.7.580.3/.88.902..7.9. ..9.3 2.3  03.3 2.3 3..3 202..8.38:3 80.7. 807./..7:8 2027./03.3 ../. -07.3 /2:.703..3 0...7 809..907 50...3.9. .:.:. .3 502-0.3.9.. 203../03./ /.3 .3-071770.3 84.9:.  09::.9203:950.8 203. 88.3.82070..3 /.7.7 5020./. 02:33...2./../.7.8.3:39:203.9..3 /.7: %2-:3.91-0717 -0742:3...5.2 0.. .7 88.32094/05020.8..8.3 /.7 5072.  803.9 -075..3 2.8 .3 207.33./.3 2..3 . 5..5. ..9... 2.91/.0933 03..390.5. .

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