Anda di halaman 1dari 67

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Dalam Undang-undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003
tentang sistem pendidikan Nasional, pasal 1 ayat (14)dijelaskan bahwa
pendidikan anak usia dini merupakan upaya pembinaan yang ditujukan kepada
anak sejak ia lahir samapai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani anak, agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut. Selanjutnya pasal 28 dinyatakan bahwa
pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan
Iormal, non Iormal dan inIormal. Taman kanak-kanak adalah pendidikan anak
usia dini pada jalur pendidikan Iormal.
Keberadaan pendidikan taman kanak-kanak sangat penting, karena
anak merupakan penentu kehidupan pada masa mendatang. John Dewey salah
satu tokoh pendidikan menyatakan bahwa pendidikan itu penting karena
beberapa alasan sebagai berikut : (1) Pendidikan merupakan kebutuhan hidup,
(2) Pendidikan sebagai pertumbuhan, (3) Pendidikan sebagai Iungsi sosial.
Pembentukan karakter bangsa dan kualitas SDM ditentukan oleh bagaimana
pemberian perlakuan yang tepat kepada anak-anak sendiri mungkin. Stimulasi
yang diberikan pada anak usia dini akan mempengaruhi laju pertumbuhan dan
perkembangan anak serta sikap dan perilaku sepanjang rentang kehidupannya.
1

2

Menurut para ahli psikologi usia dini (0-8 tahun) sangat menentukan
bagi anak dalam mengembangkan potensinya. Usia ini sering disebut 'Usia
Emas¨ (the golden age) yang hanya datang sekali dan tidak dapat diulangi
lagi, yang sangat menentukan untuk pengembangan kualitas manusia
selanjutnya. Usia 4-6 tahun atau usia TK/RA merupakan masa awal
pengembangan kemampuan Iisik, kognitiI, bahasa, sosial emosional, konsep
diri, disiplin, kemandirian, seni moral dan nilai-nilai agama. Oleh karena itu
dibutuhkan kondisi dan situasi yang sesuai dengan kebutuhan anak agar
pertumbuhan dan perkembangannya tercapai secara optimal.
Anak membangun pengetahuannya melalui kegiatan mengamati dan
meniru apa saja yang telah ia lihat yang ada disekelilingnya. Anak dilahirkan
dengan membawa sesuatu keajaiban yaitu dorongan rasa ingin tahu dan
mencari tahu tentang apa saja yang ia lihat, ia dengar dan ia rasakan
dilingkungannya melalui panca indranya anak mampu mengamati Ienomena
alam yang terjadi disekitarnya. Untuk mendorong hal itu banyak cara yang
dapat dilakukan oleh orang dewasa dalam membantu anak agar tumbuh
menjadi ilmuwan muda dan inovatiI.
TK Gunung Jati adalah salah satu lembaga pendidikan yang terletak
di kota Semarang, namun masih banyak lahan kosong disekitarnya dan dapat
dijadikan sarana pembelajaran bagi anak untuk mengenal alam sekitarnya,
baik tumbuh-tumbuhan maupun binatang yang hidup bebas di alam terbuka
sehingga dapat merangsang kecerdasan naturalis anak,namun pada
kenyataannya pengembangan kecerdasan naturalis di lingkungan TK Gunung
3

Jati belum sepenuhnya menjadi sasaran pembelajaran pendidikan,terbukti
masih banyak anak anak yang membuang sampah sembarangan, kurangnya
kepedulian anak terhadap lingkungan disekitarnya.
Peristiwa bencana longsor maupu banjir di banyak kota di Indoensia
merupakan contoh nyata betapa kondisi alam Indonesia sudah rusak, tidak
dijaga dan dirawat oleh masyarakat. Penebangan pohon secara liar, tanpa
diganti dengan menanam tumbuhan baru sebagai penggantinya telah
mengakibatkan tanah menjadi labil, tidak ada akar penahan tanah, jika terjadi
hujan deras sehingga banjir pun datan tanpa diundang. Dengan demikian
kesadaran ramah lingkungan bukan sekedar menjadi pengetahuan,
pemahaman, namun harus menjadi sikap dan nilai serta menjadi keterampilan
psikomotorik setiap manusia.
Dengan proses pembelajaran sains di TK, etika lingkungan hidup
dapat ditanamkan sedini mungkin, kecerdasan naturalis anak dapat
berkembang sehingga anak diharapkan dapat menjada keseimbangan alam
untuk kelangsungan hiudp yang lebih dinamis antar manusia dengan alam
sekitar baik sesama manusia dengan hewan maupun dengan tumbuh-
tumbuhan.
Berdasarkan latar belakang tersebut diatas, penulis memilih judul :
'UPAYA PENGEMBANGAN KECERDASAN NATURALIS ANAK
MELALUI PEMBELAJARAN SAINS DI TK GUNUNGJATI
SEMARANG.¨

4

B. IDENTIFITKASI MASALAH
Berdasarkan latar belakang diatas, masalah yang telah dipaparkan
pada awal tersebut, maka penulis sekaligus peneliti berusaha mengungkapkan
masalah-masalah yang kemungkinan masih terjadi di lingkungan sekolah dan
berkaitan dengan variabel lingkungan sekolah dan berkaitan dengan variabel
penelitian ini adalah :
1. Masih kurangnya kesadaran anak terhadap lingkungan sekitar.
2. Masih banyak orang tua yang menganggap belajar hanya di dalam kelas
dengan banyaknya buku yang dibawa dan dipegang anak.

. PEMBATASAN MASALAH
Mengingat terbatasnya waktu, biaya, serta tenaga yang peneliti
miliki, maka dalam penelitian ini dibatasi hal-hal : Pembelajaran sains untuk
meningkatkan kecerdasan naturalis anak di TK Gunungjati Semarang
khususnya pada semester gasal tahun ajaran 2011/2012.

D. RUMUSAN MASALAH
Penetapan rumusan masalah (Iokus penelitian) dimasudkan untuk
membatasi studi/kajian dan untuk memenuhi kriteria pemasukan data atau
mengeluarkan suatu inIormasi yang baru di lapangan, dengan penetapan
rumusan masalah yang jelas dan terarah, penulis dapat membuat keputusan
yang tepat tentang data-data yang diperlukan. Pengembangan pembelajaran
sains terhadap kecerdasan naturalis anak di TK PGRI 92 Semarang menarik


perhatian penulis oleh karena itu penulis mengadakan penelitian dengan cara
kualitatiI terhadap kegiatan tersebut.
Berdasarkan latar belakang masalah seperti yang telah diuraikan di
atas maka rumusan masalah /Iokus masalah yang diambil oleh penulis sebagai
berikut :
1) Apakah hakekat kecerdasan naturalis itu?
2) Bagaimanakah hakekat anak usia dini?
3) Bagaimanakah pengembangan pembelajaran sains pada anak usia 4
tahun?
4) Upaya apa yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kecerdasan
naturalis anak melalui pembelajaran sains di TK?

E. TU1UAN PENELITIAN
Tujuan dari penelitian yang dimaksud adalah :
1) Mengenal dan mengetahui arti kecerdasan naturalis.
2) Mengetahui hakekat anak usia dini.
3) Mengetahui arti pembelajaran sains di TK.
4) Mengetahui hal-hal yang dapat dilakukank dalam pengembangan
kecerdasan naturalis anak melalui pembelajaran sains.




6

F. MANFAAT PENELITIAN
Adapun manIaat dari penelitian ini antara lain :
1) ManIaat Teori
ManIaat penelitian dan penulisan ini secara umum untuk menambah
pengetahuan tentang bagaimana cara mengembangkan kecerdasan
naturalis anak melalui pembelajaran sains di TK.
2) ManIaat Praktik
a. Bagi Anak didik : Hasil penelitian ini dapat meningkatkan kecerdasan
naturalis anak sehingga anak daapat bereksplorasi dengan alam sekitar
dan menambah wawasan serta pengetahuannya tentang lingkungan
sekitarnya.
b. Bagi Penulis : Hasil penulisan ini merupakan umpan balik dan hasil
nyata dari penerapan ilmu yang di dapat selama mengikuti
perkuliahan.
c. Bagi Guru : Sebagai masukan dalam melaksanakan layanan bimbingan
belajar bagi anak didiknya serta sebagai bahan masukan untuk
mengembangkan materi baru bagi pengembangan pembelajaran sains
di sekolah khususnya yang berkaitan dengan pengembangan
kecerdasan naturalis anak.
d. Bagi Orang Tua Siswa : Agar mereka dapat membarikan bantuan
ataupun stimulus bagi anak untuk lebih mengenal alam dan lingkungan
sekitar untuk menumbuhkan kecerdasan naturalis anak sehingga anak
lebih peka terhadap lingkungannya.


BAB II
LANDASAN TEORI

1. HAKEKAT KEERDASAN NATURALIS
1. Pengertian Kecerdasan Naturalis
Howard Gardner (Yulian dkk, 2006 : 6.4-6.) menyatakan bahwa
kecerdasan merupakan :
1) Kemampuan untuk menciptakan suatu produk yang eIektiI atau
mengembangkan pelayanan yang bernilai dalam suatu budaya.
2) Sebuah perangkat ketrampilan menemukan atau menciptakan bagi
seseorang dalam memecahkan permaslahan dalam hidupnya.
3) Potensi untuk menemukan jalan keluar dari masalah-masalah yang
melibatkan penggunaan pemahaman baru.
Gardner mengemukakan deIinisi kecerdasan yang berbeda untuk
mengukur cukupan yang lebih luas tentang potensi manusia, baik anak-
anak maupun orang dewasa. Gardner membagi dalam 8 kecerdasan
(Yulian dkk. 2006 : 6.11) yang terdiri dari kecerdasan linguistik,
kecerdasan logika matematika, kecerdasan Iisik, kecerdasan visual spasial,
kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interprersonal, kecerdasan maksimal
dan kecerdasan naturalis.
Kecerdasan naturalis merupakan bagian dari kecerdasan jamak yang
berkaitan dengan kepekaan dalam mengopresiasikan alam dan lingkungan
8

sekitar. Kemunculan kecerdasan ini dapat dilihat dari kecintaan terhadap
alam dan lingkungan melalui berbagai kegiatan seperti keperdulian
terhadap lingkungan atau konservasi lingkungan alam sekitar.
Kecerdasan naturalis menurut beberapa para ahli :
1) Menurut Leslie Owen Wilson dalam tulisannya %he Eigh Intelegence :
Naturalistic intelegence (MusIiroh, 2004 : 81) berkaitan dengan
wilayah otak yang peka terhadap pengenalan bentuk atau pola,
membuat hubungan yang sangat tidak kentara, buakn hanya itu,
kecerdasan naturalis juga berkaitan dengan wilayah otak yang peka
terhadap sensori persepsi dan bagian otak yang berkaitan dengan
membedakan dan mengklariIikasikan sesuatu, yaitu otak bagian kiri.
2) Gadner (Yulian dkk. 2006 : 6.2)
Mengemukakan kecerdasan naturalis yaitu keahlian mengenali dan
mengkatagorikan spesies, memetakan hubungan antara beberapa
spesies, kecerdasan ini juga meliputi kepekaan pada Ienomena alam
lainnya (missal : Iormasi awan dan gunung-gunung), dan bagi mereka
yang dibesarkan dilingkungan perkotaan, kemampuan membedakan
benda tak hidup seperti : mobil, sepatu, sampul, kaset CD dan lain-
lain. Kemampuan merasakan bentuk bntuk serta mnghubungkan
elemen-elemen yang ada dialam (ayah, bund, mei 2003).



9

3) Menurut Wilson (Arix, 200)
Kecerdasan naturalis adalah kemampuan mengenali berbagai jenis
Ilora dan Iauna serta kejadian alam, misalnya asal usul binatang,
pertumbuhan tanaman, terjadinya hujan, manIaat air bagi kehidupan,
tatasurya dan kejadian alam lainya. Kecerdasan naturalis ini berkaitan
dengan wilayah otak bagian kiri. Yakni bagian yang peka terhadap
pengenalan bentuk atau pola kemampuan membedakan dan
mengklasiIikasikan sesuatu.
4) Purba (200)
Mengartikan bahwa kecerdasan naturalis sebagai kemampuan
menggunakan input sensorik dari alam untuk menaIsirkan lingkungan
seseorang. Kecerdasan ini memungkinkan orang berkembang pesat
dalam lingkungan-lingkungan yang berbeda dan mengkatogarisasi,
mengamati, beradaptasi dan menggunakan Ienomena alam.
Berdasarkan pengertian-pengertian diatas dapat disimpulkan
bahwa kecerdasan naturalis merupakan kemampuan seseorang dalam
menguasai pengetahuan mengenai alam, termasuk mengenali jenis
tumbuhan atau hewan dan mengerti mengenai masalah lingkungan.
Merekapun akan sangat mudah mengingat bahkan mengenai berbagai
macam jenis Ilora dan Iauna.
Aktivitas-aktivitas yang terinspirasi oleh kecerdasan naturalis di
antaranya adalah menyelediki, mengklasiIikasi, dan mengoleksi berbagai
jenis unsur alam, melakukan berbagai eksperimen ilmiah, dan meneliti
10

solusi-solusi bagi berbagai keprihatinan lingkungan. Semua aktivitas yang
membantu para siswa untuk dapat mengklasiIikasi kehidupan tanaman dan
menyelidiki habitat benda-benda hidup juga dapat meningkatkan
kecerdasan naturalis.
Orang-orang dengan kecerdasan naturalis yang sudah sangat
berkembang diantaranya adalah para penjajah dan ilmuan, seperti: para
ahli lingkungan, ahli ilmu tumbuhan, dan ahli hewan. Dilengkapi dengan
apresiasi pada berbagai hubungan manusia dengan alam, orang-orang yang
kuat kecerdasan naturalisnya juga dengan mudah memiliki pengetahuan
tentang aneka hal tertentu di berbagai wilayah dari studi-studi sosial dan
pengetahuan ilmiah pada umumnya.

. Perkembangan Naturalis Anak TK
Kecerdasan naturalis sebenarnya dimiliki setiap manusia dalam
taraI yang berbeda dan telah berkembang sejak lahir. Alam sekitar
merupakan alat stimulator dinamis dan tiada habisnya bagi anak, sebab
mereka mendapatkan gambaran alam berdasarkan pandangan sederhana
dan melalui pengalaman langsung melalui panca indranya. Lebih menarik
lagi, pandangan sederhana mereka juga menciptakan rasa ketertarikan
terhadap dunia, dan persepsi ini membantu perkembangan otak dan
intelegensi mereka.
Gardner (Hastari, 2003), melihat bahwa kecerdasan naturalis ini,
merupakan kecerdasan yang memang telah dimiliki setiap orang sejak
11

lahir. 'Biasanya anak balita lebih memiliki ketertarikan terhadap
kecerdasan ini, dibandingkan orang dewasa.¨ Berdasarkan penelitian yang
dilakukan pada tahun 1991 dan 199, ia menemukan bahwa anak-anak
lebih peka dalam mengenali lingkungan dan bukan sekedar sebagai
pengetuan semata saja, seperti kebanyakan orang dewasa.
MusIiroh (2004, 101), mengungkapkan bahwa minat naturalis
anak usia 4 tahun secara umum adalah bahwa mereka telah mengenal
siang dan malam, mendung sebagai pertanda hujan, tahu nama-nama
benda-benda langit, seperti bulan dan bintang. Mereka juga tahu binatang
piaraan perlu diberi makan, bahwa ada binatang yang hidup di air, di
tanah, ada binatang bersayap, bersirip, berkaki, dan ada pula binatang yang
tidak memiliki ketiganya, seperti ular, dan cacing tanah. Selain itu, anak-
anak usia 4 tahun juga telah mengenal bagian-bagian tumbuhna, terutama
daun, batang, dan bunga. Perkembangan naturalistik anak-anak ini
dipengaruhi oleh pajanan yang diberikan lingkungan terhadap mereka.
Menurut Bronson (MusIiroh, 2004: 220), anak usia tahun telah
mengenal sains. Anak-anak tahu bahwa semua benda punya kelas,
kategori. Mereka dapat membedakan benda hidup dan benda mati yang
bergerak, seperti kendaraan dan ekalator. Umumnya anak usia tahun,
bisa mengenali ciri menonjol dari suatu benda, mereka mengidentiIikasi
berdasarkan beberapa ciri seperti warna, bentuk, rasa dan ukuran.
Senada dengan yang diungkapkan oleh Brewer (MusIiroh, 2004:
221), bahwa anak usia tahun mulai dapat melakukan kategorisasi,
12

mereka mampu memilih benda berdasarkan ciri-ciri tertentu. Merujuk
pada pernyataan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan
naturalis telah berkembang sejak lahir pada setiap individu, dan
perkembangannya sangat dipengaruhi lingkungan. Anak usia 4- tahun
memiliki ketertarikan terhadap binatang, mengenal tumbuhan, siang
malam, dan benda-benda alam, serta mampu mengkategorisasikan hal-hal
tersebut berdasarkan ciri-ciri tertentu.

. Karakteristik Kecerdasan Naturalis
Anak-anak yang sangat kompeten dalam kecerdasan naturalis
merupakan pecinta alam. Mereka lebih senang ke taman, kebun binatang
atau menikmati keindahan di aquarium, senang memelihara binatang,
mempunyai ingatan yang kuat tentang detail tempat-tempat yang pernah
dia kunjungi serta nama-nama hewan, tanaman, serta peduli terhadap
lingkungan sekiatar.
Hal tersebut diatas dipertegas oleh beberapa pendapat ahli
karakteristik kecerdasan naturalis, antara lain:
Armstrong (200: 36-3), memaparkan bahwa kecerdasan
naturalia tampak pada sikap-sikap seperti :
a. Akrab dengan hewan peliharaan, maksudnya adalah anak mampu
berinteraksi dengan hewan tanpa rasa takut.
13

b. Menikmati berjalan-jalan di alam terbuka atau ke kebun binatang,
maksudnya anak senang ketika berada di luar ruangan seperti kebun
binatang.
c. Menunjukkan kepekaan terhadap bentuk-bentuk alam (misalnya
gunung, awan, dan lain-lain), maksudnya anak dapat mengenal bentuk
gunung seperti segitiga, bulan itu bulat, dan sebagainya.
d. Suka berkebun atau berada di dekat kebun.
e. Menikmati aquarium, herbarium, terarium, atau sistem kehidupan
lainnya, maksudnya anak senang ketika melihat aquarium, tertarik
untuk membersihkan aquarium dan mau memberi makan ikan yang ad
dalam aquarium.
I. Menunjukkan kesadaran ekologi yang tinggi, maksudnya anak biasa
menjaga lingkungan, misal: membuang sampah pada tempatnya,
merawat tanaman dengan baik, mau menyiram tanaman dan
memeliharan binatang dengan baik.
g. Meyakini binatang memiliki haknya sendiri, maksudnya anak tahu cara
memperlakukan binatang, misal tidak menyakiti binatang dan
merawatnya dengan baik.
h. Mencatat Ienomena alam: hewan, tumbuhan dan hal-hal sejenis.
Maksudnya anak mengetahui bahwa tanaman akan mati jika tidak
disiram, mengenal cara berkemabangbiak binatang secara sederhana,
misal: dari telur menjadi ayam, mengetahui proses metamorIosis kupu-
kupu.
14

i. Mengenali serangga, daun-daunnan dan benda-benda alam lainnya.
j. Memahami topik-topik tentang sistem kehidupan. Maksudnya anak
mengenal konsep perubahan siang dan malam (mengetahui malam itu
gelap, siang itu terang), mengenal konsep panas dan dingin, mendung
dan hujan.
k. Terlibat dalam hobi atau proyek yang dikerjakan sendiri. Misal: anak
senang bermain tanah, pasir, dan senang berkebun.
Gardner (Hastari, 2008), memaparkan ciri lain dari karakteristik
kecerdasan lingkungan, yaitu bila anak terlihat sangat tertarik dengan
berbagai kegiatan yang dilakukan di luar rumah, merasa nyaman bila
tengah bermain di lingkungan bebas, dekat dan sayang dengan berbagai
binatang dan tumbuhan yang ia temui di sekitar rumah, peka dalam
mengenali keadaan alam, misalnya saat pergantian cuaca, suara angin dan
binatang malam. Rajin mengkoleksi berbagai macam benda dari alam,
seperti berbagai serangga, batu-batuan, kerang-kerangan, serta sensitiI
pada Ienomena alam, terus bertanya dengan kritis mengenai berbagai jenis
alam, keadaan cuaca, pengetahuan laut, ruang angkasa dan kekuatan alam
lainnya.
Sementar Moleong (2004: 11), menjabarkan ciri-ciri kecerdasan
naturalis sebagai berikut :
a. Akrab dengan peliharaan.
b. Menikmati berjalan-jalan di alam terbuka.
c. Peka terhadap bentuk alam.
1

d. Suka berkebun atau berada dekat kebun.
e. Menikmati aquarium, herbarium, terarium, atau sistem kehidupan
lainnya.
I. Menunjukkan kesadaran ekologi yang tinggi.
g. Yakin bahwa binatang memiliki haknya sendiri.
h. Mencatat Ienomena alam: hewan, tumbuhan dan hal-hal sejenis.
i. Menangkap serangga, daun-daunan, dan benda-benda alam lainnya.
j. Memahami topik-topik tentang sistem kehidupan.
k. Terlibat dalam hobi atau proyek yang dikerjakan sendiri.
Senada dengan pendapat diatas, Agustin (2006, 42-43),
mengungkapkan ciri-ciri kecerdasan naturalis tampak pada perilaku anak
sebagai berikut ini.
a. Cenderung menyukai alam terbuka, akrab dengan hewan peliharaan,
dan menghabiskan waktu dekat tempat-tempat hewan.
b. Gemar mengoleksi mainan binatang tiruan.
c. Menikmati komunikasi dengan binatang piaraan dan memberi mereka
makanan.
d. Memiliki perhatian yang relatiI besar terhadap binatang, tumbuhan dan
alam.
e. Tidak takut memegang atau menyentuh binatang dan bahkan
cenderung ingin selalu dekat.
I. Memahami topik-topik tentang sistem kehidupan.
g. Terlibat dalam hobi atau proyek yang dikerjakan sendiri.
16

Lebih lanjut, Hastari (2008), mengungkapkan karakteristik
kecerdasan lingkungan sebagai berikut :
a. Kemampuan untuk mengenali dan mengklasiIikasi makhluk hidup,
seperti tanaman dan hewan.
b. Mempunyai sensitiIitas terhadap berbagai makhluk dari berbagai
lingkungan hidup.

Tabel 2.1
Sasaran Kompetensi Naturalis Anak Usia 4 hingga Tahun dan Indikatornya
dalam Permainan.
Judul
Permainan
Hal
Kompetensi
Naturalis
Indikator Kompetensi
Telur-Ayam 19 Anak bermain
mengamati hewan
Anak terlibat aktiI dalam
permainan.
Anak dapat mengurutkan gambar
dari telus ayam.
Anak dapat mengurutkan gambar
dari biji kacang.
Mana
buahku
181 Anak berminat
mengamati dan
mengenal dunia
tumbuhan.
Anak terlibat aktiI dalam
permainan.
Anak dapat mencocokkan gambar
tumbuhan dengan buahnya.
Anak dapat mencocokkan daun dan
gambar buah.
Tarian alam 183 Anak suka dan
cinta terhadap
alam
Anak menikmati permainan.
Anak dapat menirukan gerak pohon
tertiup angin, ikan berenang,
burung-burung terbang dengan
gaya masing-masing.
1

Anak menyimal narasi tentang alam
yang diucapkan pendidik.
Pohonku
sayang
18 Anak mencintai
tumbuhan
Anak terlibat aktiI dalam
permainan.
Anak dapat berpura-pura menyirm
dan memupuk.
Sumber: Bermain Sambil Belajar dan Mengasah Kecerdasan
(MusIiroh, 2004: 20)

Menurut tabel diatas, MusIiroh memaparkan bahwa ketercapaian
sasaran didasarkan pada keterpenuhan indikator melalui perilaku yang
tampak. Apabila sebagian besar anak memunculkannya, permainan telah
mencapai sasaran. Apabila tidak, pendidik perlu mendekatkan anak
dengan alam yang sesungguhnya, terutama anak-anak di perkotaan.

B. HAKEKAT ANAK USIA DINI
1. Pengertian Anak Usia Dini
Menurut National Education Ior Young Children (NAEYC) anak
usia dini adalah sekelompok individu yang berada pada rentang usia antara
0 8 tahun, Hurlock (1999) prasekolah atau kelompok usia antara 2
hingga 6 tahun. Ki Hajar Dewantara memandang bahwa masa kanak
kanak berada pada rentang usia 1 tahun, sedangkan Solehuddin (2000)
membatasi secara kronologis anak usia dini (Early Childhood) adalah anak
yang berkisar antara 0 8 tahun, dan merupakan individu yang sedang
menjalani suatu proses pertumbuhan dan perkembangan yang pesat dan
sangat Iundamental bagi proses perkembangan selanjutnya.Menurut
18

Erikson, anak adalah mahluk yang aktiI dan merupakan penjelajah yang
adaptiI, selalu berupaya untuk mengontrol lingkungannya.
Anak usia dini adalah individu yang unik (a unique person) dimana
ia memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek Iisik.
KognitiI, sosio emosional, kreativitas, bahasa dan komunikasi yang khusus
sesuai dengan tahapan sedang dilalui oleh anak tersebut. Menurut Erikson,
anak adalah makhluk yang aktiI, dan merupakan penjelajah yang adaptiI,
selalu berupaya untuk mengontrol lingkungannya.

. Karakteristik Anak Usia Dini Umur 4-5 tahun
Menurut para ahli psikologi usia dini (0 8 thn) sangat
menentukan bagi anak dalam mengembangkan potensinya. Usia ini sering
disebut sebagai 'Usia Emas¨ ( the golden age ) yang hanya dating sekali
dan tidak dapat diulangi lagi, yang sangat menentukan untuk
pengembangan kualitas manusia selanjutnya. Menurut Biecher dan
Snowman anak yang berumur 3 6 tahun merupakan anak pra sekolah dan
termasuk dalam anak usia dini.
Karateristik anak TK menurut MustaIa (Nugraha, 2004 : 8 60)
mengidentiIiksikan sebagai berikut :
a) Menggunakan semua indera untuk menjelajah benda, belakar melalui
kegiatan motorik dan partisipasi social.
b) Rentang perhatian masa pendek, mudah bosan dan memalingkan muka
jika ada respon baru.
19

c) Minat mengembangkan dasar dasar ketrampilan berbahasa, bermain
main dengan bunyi, mempelajari kosa kata dasar dengan konsep
konsepnya, mulai mempelajarai aturan bersiIat implicit dan mengatur
ekspresinya.
d) Perkembangan bahasa yang pesat
e) AktiI memperhatikan segala sesuatu tetapi dengan rentang atensi yang
pendek.
I) Menetapkan diri sebagai pusat dunianya sendiri, minat perilaku dan
pikiran yang terIokus pada diri (egosentris)
g) Serba ingin tau dengan dunianya sebagai anak anak
h) Mulai tertarik dengan berbagai mekanisme kerja berbagai hal dan
dunia luar disekitarnya.
Hal tersebut di atas dipertegas oleh pendapat Bredecamp dan Copple
dalam Solehuddin (Masitoh dkk. 200 : 1.12) yang mengungkapkan
bahwa terdapat berbagai hakikat/karateristik anak usia dini, yaitu :

a) Anak bersiIat unik
b) RelatiI spontan dalam mengekspresikan perilaku
c) BersiIat aktiI dan energik
d) Egoisentris
e) Memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak
hal.
I) EkspolatiI dan berjiwa petualang
20

g) Kaya dengan Iantasi
h) Mudah Irustasi
i) Kurang pertimbangan dalam bertindak
j) Memiliki daya perhatian yang pendek
Dapat disimpulkan bahwa anak TK adalah mereka yang memiliki
karateristik sebagai penjelajah aktiI, bersiIat egosentris, ektiI, energik,
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Anak usia TK adalah individu yang
sedang mengalami suatu proses pertumbuhan dan perkembangan yang
sangat pesat dan Iundamental, mereka merupakan anak yang berada pada
rentang usia antara 4-6 tahun dan merupakan bagian dari anak usia dini
yang berada pada rentang 0-8 tahun. Karakteristik pada anak usia TK
biasanya ditandai dengan kekhasan tersendiri. Setiapa anak memiliki
keunikan dan karakteristik yang berbeda, namun beberapa ahli dapat
mengidentiIikasi karakteristik secara umum anak TK yang siIatnya
menonjol.
artono (Syaodih, 1999 : 16 ) menyebutkan bahwa cirri-ciri anak TK
adalah sebagai berikut :
a) BersiIat egosentris (memandang dunia luar dari pandangannya sendiri)
b) Mempunyai relasi sosial dengan benda dan manusia yang siIatnya
sederhana primitiI (anak hanya memiliki minat terhadap benda dan
peristiwa yang sesuai dengan daya Iantasinya).
21

c) Kesatuan jasmani dan rohani yang hampir tidak terpisahkan sebagai
satu totalitas (anak belum dapat membedakan dunia lahiriah dan
batiniah).
d) Sikap hidup yang Iisiogromis (secara langsung anak memberikan
atribut pada setiap penghanyatannya) setiap benda dianggap berjiwa
seperti dirinya.
antah (2004 : 3) mengemukakan beberapa cirri anak TK
a) Kemampuan motorik telah mencapai kematangan dengan berbagai
Iungsi motorik : kaki, tangan, kepala dan badan.
b) Anak sudah mampu mengenal symbol-simbol yang mendorong
meningkatkan daya imajinasi dan kreativitas, kemampuan
bersosialisasi.
c) Anak sudah dapat mengembangkan hubungan sosial melalui kegiatan
bermain.
Karakteristik anak TK manurut MustaIa (Nugraha, 2004 :8-60)
mengidentiIikasikan sebagai berikut :
a) Menggunakan semua indera untuk menjelajah benda, belajar melalui
kegiatan motorik dan partisipasi sosial.
b) Rentang perhatian masih pendek, mudah bosan dan memalingkan
muka jika ada respon baru.
c) Minat mengembangkan dasar-dasar ketrampilan berbahasa, bermain-
main dengan bunyi, mempelajari kosa kata dasar dengan konsep-
22

konsepnya, mulai mempelajari aturan bersiIat implicit dan mengatur
ekpresinya.
d) Perkembangan bahasa yang pesat
e) AktiI memperhatikan segala sesuatu tetapi dengan rentang atensi yang
pendek.
I) Menetapkan diri sebagai pusat dunianya sendiri, minat perilaku dan
pikiran yang terIokus pada diri (egosentris).
g) Serba ingin tau dengan dunianya sebagai anak-anak.
h) Mulai tertarik dengan berbagai meknisme kerja berbagai hal dan dunia
luar di sekitarnya.
Hal tersebut di atas dipertegas oleh pendapat Bredecamp dan Copple
dalam Solehuddin (Masitoh dkk. 200 : 1.12) yang mengungkapkan
bahwa terdapat berbagai hakikat/karakteristik anak usia dini, yaitu :
a) Anak bersiIat unik
b) RelatiI spontan dalam mengekspresikan perilakunya
c) BersiIat aktiI dan energik
d) Egoisentris
e) Memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak
hal
I) EkspolatiI dan berjiwa petualang.
g) Kaya dengan Iantasi
h) Mudah Irustasi
i) Kurang pertimbangan dalam bertindak.
23

j) Memiliki daya perhatian yang pendek.
Dapat disimpulkan bahwa anak TK adalah mereka yang memiliki
karakteristik sebagai penjelajah aktiI, bersiIat egosentris, aktiI, energik,
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.

. PEMBELA1ARAN SAINS DI TAMAN KANAK-KANAK
1. Pengertian Sains
Sains atau science (bahasa inggris) berasal dari bahasa latin yaitu dari
kata scientia yang berarti pengetahuan. Berbagai pandangan tentang sains
dikemukakan oleh ahli sains dan pendidikan sains bertujuan
mengembangkan deIinisi tentang sains sehinggga menambah pemahaman
terhadap sains itu sendiri.
Kuslan Stone (Rosalina, 2009 : 23) menyebutkan bahwa sains adalah
kumpulan pengetahuan dan cara-cara untuk mendapatkan dan
mempergunakan pengetahuan itu. Carin ( Nugraha, 2003 : ) menegaskan
bahwa sains bukan hanya pengetahuan ilmiah (scientiIic knowledge),
tetapi juga sebagai human enterprise (media penggali keuntungan alam)
yang melibatkan operasional mental, ketrampilan dan strategi dan
sebagainya yang di peruntukkan bagi pemenuhan segala kebutuhan dan
keperluan hidup manusia di dunia.
Menurut James Conant (Yulian Sari, 2006 : 2) sains dideIinisikan
sebagai suatu deretan konsep serta skema konseptual yang berhubungan
satu sama lain, yang tumbuh sebagai hasil serangkaian percobaan dan
24

pengamatan serta dapat diamati dan diuji coba lebih lanjut,sedangkan
Fisher (Yuulian Sari, 2006 : 2) mengemukakan sains diartikan sebagai
suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan
metode-metode yang berdasarkan pada pengamatan dengan penuh
ketelitian.

. Tujuan pengembangan pembelajaran sains pada anak TK
Tujuan pendidikan sains sejalan dengan tujuan kurikulum yang ada di
sekolah. Yaitu mengembangkan anak secara utuh baik pikirannya, hatinya
maupun jasmaninya. Atau mengembangkan intelektual, emosional dan
Iisik jasmani atau aspek (domain) kognitiI, aIektiI dan psikomotorik
anak.Menurut Mager dalam Uno (Hamzah, 2006 : 3) tujuan pembelajaran
sebagai perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat dilakukan oleh anak
pada kondisi dan tingkat kompetensi tertentu. Artinya anak memiliki
kemampuan dalam menguasai sains, menguasai prosuk sains dan memiliki
sikap sainstis berdasarkan tingkat perkembangan anak.
Sementara Solehuddin (200: 6) mengungkapkan bahwa tujuan
pembelajaran sains di TK untuk menIasilitasi pertumbuhan dan
perkembangan anak secara optimal dan mnyeluruh sesuai dengan norma-
norma dan nilai-nilai kehidupan yang dianut dengan mengembangkan
segenap potensi yang dimiliki anak, agama, intelektual, social, emosional
dan Iisik, memiliki dasar-dasar aqidah yang lurus sesuai dengan ajaran
agama yang dianutnya, memiliki kebiasaan-kebiasaan perilaku yang
2

diharapkan, menguasai sejumlah pengetahuan dan ketrampilan dasar
sesuai dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan anak serta memiliki
motivasi dan sikap belajar yang positiI.
Sementara, Soekarno, dkk (1981: 26-2), merumuskan tujuan
pembelajaran sains pada anak mencakup pada empat hal, yaitu :
a) Memberikan pengetahuan kepada anak tentang dunia, bagaimana kita
bersikap terhadap alam.
b) Menanamkan sikap hidup yang alamiah, artinya anak memiliki sikap rasa
ingin tahu yang besar, jiwa anak terisi dengan sejumlah pengetahuan yang
teratur (sains), keterampilan dalam mengobservasi dan mengemukakan
pendapat berkembang dengan baik, tidak mudah putus asa ketika
mengalami kegagalan, tidak mudah percaya sebelum ada bukti yang
lengkap, terbuka, jujur dalam mengambil keputusan.
c) Memberi pengetahuan sains itu sendiri, juga memberikan keterampilan
yang berkaitan dengan kemampuan seseorang dalam melakukan percobaan
sains.
d) Mendidik anak untuk menghargai penemu-penemu sains dan mereka
tertarik untuk mempelajari sains lebih lanjut.
Lebih lanjut, Leeper (Nugraha, 2008: 2), memaparkan tujuan
pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini, hendaknya ditujukan
untuk merealisasikan empat hal, yaitu :
a) Pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini ditujukan agar
anak-anak memiliki kemampuan memecahkan masalah yang dihadapinya
26

melalui penggunaan metode sains, sehingga anak-anak terbantu dan
menjadi terampil dalam menyelesaikan berbagai hal yang dihadapinya.
b) Pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini ditujukan agar
anak-anak memiliki sikap-sikap ilmiah. Hal yang mendasar, misalkan
tidak cepat-cepat dalam mengambil keputusan, dapat melihat segala
sesuatu dari berbagai sudut pandang, berhati-hati terhadap inIormasi-
inIormasi yang diterimanya serta bersiIat terbuka.
c) Pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini ditujukan agar
anak-anak mendapatkan pengetahuan dan inIormasi ilmiah (yang lebih
percaya dan baik), maksudnya adalah segala inIormasi yang diperoleh
anak berdasarkan standar keilmuan yang semestinya, karena inIormasi
yang disajikan merupakan hasil temuan dan rumusan yang obyektiI serta
sesuai kaidah-kaidah keilmuan yang menaunginya.
d) Pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini ditujukan agar
anak-anak menjadi lebih berminat dan tertark untuk menghayati sains yang
berada dan ditemukan di lingkungan dan alam sekitarnya.
Berdasarkan tujuan sains yang telah diuraikan diatas, diharapkan
dapat berdampak terhadap meningkatnya kecerdasan dan pemahaman anak
tentang dunia beserta rahasianya. Tujuan pembelajaran sains tersebut, tidak
hanya mengembangkan aspek kognitiI saja, melainkan psikomotor dan aspek
aIektiI anak sebagai satu kesatuan.
2

Selain itu, Nugraha (2008: 2028), menyajikan tujuan pengembangan
pembelajaran sains menjadi tiga dimensi utama bagi sasaran pokoknya, yaitu
dimensi prosuk, dimensi proses serta dimensi sikap sains.
Penjabaran tujuan pendidikan dan pembelajaran sains yang dikaitkan
dengan ketiga dimensi utama diatas dapat dijelaskan masing-masing sebagai
beriktu :
Pertama, tujuan pengembangan pembelajaran sains dari dimensi
sebagai produk. Tujuan-tujuan pengembangan pembelajaran sains yang terkait
dengan dimensi prosuk adalah pendidikan sains diarahkan pada pengenalan
dan penguasaan Iakta, konsep, prinsip, teori maupun aspek-aspek lain yang
terkait dengan hal-hal yang ditemukan dalam bidang sains itu sendiri.
Disamping itu, pada sains sebagai prosuk, anak diIokuskan dalam mengenali
dan menguasai kumpulan pengetahuan, serta diarahka pada kemampuan untuk
menjelaskan apa yang diketahuinya, dan juga mampu menyampaikan cara-
cara yang digunakan dalam menguasai produk-produk pengetahuan yang
dimiliki anak berdasarkan kemampuan, karakteristik dan tahapan-tahapan atau
tugas-tugas perkembangan anak.
Kedua, tujuan pembelajaran sains yang dihubungkan dengan dimensi
sains sebagai proses, yaitu diarahkan pada penguasaan keterampilan yang
diperlukan dalam menggali dan mengenal sains. Kemampuan akhirnya adalah
anak menguasai cara-cara kerja yang ditempuh dalam menyingkap dan
menyelesaikan masalah yang terkait dengannya. Seseorang dikatakan
menguasai sains dari dimensi proses, apabla cara kerja dia dalam mengenal,
28

menggali, dan mengungkapkan segala sesuatu yang terkait dengan alam serta
segala permasalahannya menggunakan metode ilmiah; mengikuti proses
bidang yang merupakan bagian yang harus dikuasai anak dengan prosedur dan
teknik yang benar dalam mengenal alam dan Ienomenanya. Melekat dan
meningkatnya kemampuan anak dalam melakukan proses sains secara benar
merupakan indikator kunci bahwa sains yang diberikan pada anak terjadi
secara bermakna.
Ketiga, tujuan pembelajaran sains terkait dimensi sains sebagai sikap,
maksudnya adalah pengembangan sains pada anak usia dini secara bertahap
diarahkan pada suatu pembentukan pribadi atau karakter (character building),
sehingga anak sebagai sasaran dan yang akan menjadi output serta outcome
pendidikan dan pembelajaran sains sejak dini telah ditanamkan benih-benih
sikap yang sesuai dengan tuntutan dan kriteria sebagai seorang benar dalam
memahami dan mendalami sains, dengan kata lain sikap ilmuan diperkenalkan
secara berangsur-angsur sejak anak mulai atau menggali sains.
Secara sistematik, Nugraha (2008: 20-31), menguraikan tujuan
program pengembangan pembelajaran sains dalam tampilan tabel berikut :
Tabel 2.3
Dimensi, Tujuan dan Target Pengembangan Sains pada Anak Usia Dini

No.
Dimensi
Sains yang
diprogramkan
Tujuan dan dapat
dikembangkan (Setiap
Bidang)
Pribadi yang terbentuk
(Totalitas)
1. Sains sebagai
Produk
OPenguasaan Iakta, konsep,
prinsip dan teori
(kumpulan pengetahuan).
OPenguasaan segala sesuatu
yang ditemukan dalam
bidang sains.
Memiliki bekal
kemampuan dasar untuk
keperluan kehidupannya.
29

OKemampuan menjelaskan
segala sesuatu yang
diketahuinya secara
memadai.
OKemampuan menjelaskan
cara-cara menguasai
produk sains tersebut.
OPenguasaan sains sebagai
produk secara
komprehensiI dan utuh.
2. Sains sebagai
proses
OPenguasaan keterampilan
yang diperlukan untuk
menggali dan menemukan
sains.
OMenguasai prosedur kerja
menyingkap
alam/lingkungan dengan
mengikuti proses ilmiah
(metode ilmiah).
OMenguasai cara-cara
dalam menyelesaikan
masalah yang terkait
dengan penggalian dan
pengembangan
pembelajaran sains.
OKeterampilan/proses yang
secara benar harus
dimiliki, diantaranya
keterampilan:
- Mengamati.
- Menggolongkan.
- Mengukur.
- Menguraikan.
- Menjelaskan.
- Mengajukan
pertanyaan.
- Merumuskan problem.
- Merumuskan hipotesis.
- Merancang penelitian.
- Merancang
eksperiman.
- Mengumpulkan data.
- Menganalisis data.
- Menarik kesimpulan.
- Dan sebagainya.
OMemiliki keterampilan-
keterampilan dalam
memperoleh,
mengembangkan dan
menerapkan konsep
sains dalam
kehidupannya.
OMemiliki sikap ilmiah
dan menggunakan
pendekatannya dalam
menyelesaikan masalah
hidup yang
diharapinya.
OMemiliki kesadaran
akan keteraturan alam
dan segala keindahan
yang ada di sekitarnya,
sehingga timbul
mencintai dan
memeliharanya.
30

3. Sains sebagai
Sikap
OPembentukan pribadi
(character building) yang
merupakan cerminan
sikap dari ilmuan
(scientist).
OSejumlah sikap yang harus
dikembangkan,
diantaranya :
- Sikap jujur.
- Sikap kritis.
- Sikap kreatiI.
- PositiI terhadap
kegagalan.
- Sikap rendah hati.
- Tidak mudah putus asa.
- Keterbukaan untuk
dikritik dan diuji.
- Sikap menghargai dan
menerima masukan.
- Berpedoman pada Iakta
dan data.
- Hasrat ingin tahu
tinggi.
- Dan sebagainya.
OMemiliki tingkat
kreativitas dan inovasi
yang lebih berarti.
OTumbuh dan
berkembang minat
untuk studi lanjut pada
bidang sains khususnya
dan bidang lain pada
umumnya.
Sumber: Pengembangan Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini
(Nugraha: 2008: 30-31)

Nugraha menjelaskan makna tabel diatas bahwa semakin banyak
indikator dan perilaku sains melekat pada anak sebagaimana
diprogramkan, maka akan semkin dapat dikatakan bahwa program
pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini yang dilakukan
mendapat keberhasilan, sebaliknya semakin sedikit kemampuan dan sikap
sains melekat pada setiap anak, maka dapat dikatakan program
pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini yang
dikembangkan belum mencapai keberhasilan. Hal tersebut berarti
mengharuskan kita untuk menelusuri pada bagian mana tujuan-tujuan
31

pembelajaran sains yang belum tercapai, dan tentunya harus dimunculkan
program perbaikan.
Dapat dikatakan pula bahwa semakin tinggi kemampuan dan
sikap sains melekat pada anak, maka akan semakin berarti (signiIicant)
pula kemampuan tersebut dalam menunjang produktivitas dan aktivitas
anak dalam pengungkapan dan penggalian sains. Tingginya kemampuan
dan sikap sains yang dimiliki anak mencerminkan akan semakin
terampilnya anak dalam mengenali obyek sains, berpikir logis dan
mengikuti prosedur kerja sesuai standar kerja ilmiah yang dipersyaratkan.
Merujuk pada beberapa tujuan pembelajaran sains yang telah
diuraikan ditas, maka dapat disimpulkan beberapa tujuan pembelajaran
sains secara terperinci, sebagai berikut :
a) Menumbuhkan minat anak dalam mempelajari sains dan mengetahui
manIaat bagi kehidupannya.
b) Membantu anak dalam memahami konsep sains dalam kehidupan
sehari-hari.
c) Membantu anak menyenangi sains.
d) Membantu anak dalam memperoleh keterampilan sains.
e) Mengembangkan sikap saintis pada anak.
I) Membantu anak memecahkan masalah dengan kajian ilmiah.
g) Membiasakan anak menggunakan, memelihara, dan menciptakan
teknologi sederhana dalam kehidupan sehari-hari.
32

h) Membiasakan anak untuk menyadari dan bersyukur atas karunia serta
kekuasaan Allah SWT dengan memelihara dan memanIaatkan alam
sekitar dengan penuh tanggaung jawab.

D. UPAYA PENGEMBANGAN KEERDASAN NATURALIS ANAK
MELALUI PEMBELA1ARAN SAINS DI TK
1. Perencanaan Pengembangan Sains
Pengembangan sains merupakan bagian dari bidang pengembangan
lainnya yang penting dan memiliki peranan penting bagi perkembangan
anak usia dini. Pada umumnya anak-anak tidak menyadari bahwa kegiatan
penyelidikan atau penemuan yang mereka lakukukan sehari-hari
sebenarnya merupakan suatu kegiatan sains. Dunia anak-anak adalah dunia
bermain, prinsip pembelajaran di TK adalah bermain sambil belajar dan
belajar saraya bermain. Bermain merupakan cara yang paling baik untuk
mengembangkan kemampuan sesuai kopetensi yang ditetapkan kurikulum.
Melalui bermain anak memperoleh dan memproses inIormasi belajar hal-
hal baru dan melatih melalui ketrampilan yang ada.
Kegiatan pembelajaran pada anak hendaknya yang bersiIat aktiI,
kreatiI, eIektiI dan menyenangkan. Oleh karena itu guru dituntut
menciptakan kegiatan-kegiatan yang menarik, yang membangkitkan rasa
ingin tahu anak, memotivasi anak untuk berIikir kritis, kreatiI dalam
suasana yang menyenangkan. Namun demikian alangkah lebih baik jika
dalam pembelajaran sains terdapat beberapa batasan yang dijadikan acuan,
33

sehingga apa yang diharapkan dari pembelajaran sains dapat tercapai
dengan baik.
Kecerdasan naturalistic anak tidak dapat tumbuh dengan sendirinya,
tetapi harus dirangsang. Kecerdasan naturalistik tersebut dapat dirangsang
melalui kegiatan menanam biji hingga tumbuh, memelihara tanaman
dalam pot, memelihara binatang, berkebun, wisata di hutan, gunung,
sungai, pantai, mengamati langit, awan, bulan, bintang, mengajak anak
belajar di alam terbuka, menghadirkan benda-benda alam di kelas seperti
batu, daun, bunga, menggunakan binatang dan tanaman sebagai peraga
mengajar, melakukan aktivitas yang terkait langsung dengan alam seperti
berkebun, memancing atau masuk ke kolam ikan.
Selain kegiatan di atas, kecerdasan naturalis dapat pula diasah melalui
permainan-permainan yang melibatkan benda-benda alam, termasuk
tumbuhan, hewan dan tiruannya. Stimulasi dilakukan melalui aktivitas
pengamatan terhadap proses atau bentuk-bentuk benda alam tersebut.
MusIiroh (2004, 293-303) memaparkan beberapa macam permainan
untuk pengembangan naturalis, antara lain:
1. Permainan untuk pengenalan alam
Permainan aduk-aduk, permainan ini mengasah kecerdasan naturalis
melalui aktivitas mengamati proses alamiah percampuran benda.



34

2. Permainan untuk pengenalan benda
a. Permainan daun kering segar
Permainan ini menstimulus kecerdasan naturalis melalui
pengamatan benda hidup (daun)
b. Permainan 'buah apa namanya¨
Permainan ini menstimulus kecerdasan naturalis melalui
identiIikasi ciri-ciri buah-buahan yang dapat dikonsumsi.
3. Permainan untuk pengenalan dunia binatang
Permainan 'apa makanannya¨, permainan ini menstimulasi kecerdasan
naturalis dengan makanan yang sesuai.
Kartini Marzuki (Rosalina, 2009 : 49) menyebutkan, terdapat rambu-
rambu yang dapat menjadi acuan dalam pembelajaran sains di Tk, yaitu :
a) BersiIat konkrit
b) Hubungan sebab akibat terlihat secara langsung
c) Memungkinkan anak mengkonstruksi pengetahuan sendiri
d) Lebih menekankan proses daripada produk
e) Memungkinkan anak melakukan eksplorasi
I) Memungkinkan anak menggunakan bahasa dan matematika
g) Menyajikan kegiatan yang menarik.




3

. Pelaksanaan Pembelajaran Sains
Perencanaan pembelajaran merupakan komponen penting
sebagai langkah awal dalam pelaksanaan pembelajaran. Di bawah ini ada
beberapa deIinisi yang dapat menggambarkan tentang perencanaan
pembelajaran, sehingga dapat membantu dalam memahami perencanaan
pembelajaran pada umumnya dan pembelajaran sains pada khususnya.
Menurut Gie (Nugraga, 2008: 108), perencanaan adalah aktivitas
yang menggambarkan di muka hal-hal yang harus dikerjakan dan cara
mengerjakannya dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Nana Sudjana (Masitoh, dkk: 4.3.-4.4), secara umum
mendeIinisikan perencanaan pemebalajaran adalah kegiatan
memproyeksikan tindakan apa yang akan dilakukan dalam suatu
pembelajaran, yaitu dengan mengkoordinasikan (mengatur dan
menetapkan) komponen-komponen pembelajaran, sehingga arah kegiatan
(tujua), isi kegiatan (materi), cara menyampaikan kegiatan (metode dan
teknik), serta bagaimana mengukurnya (evaluasi) menjadi jelas dan
sistematis.
Pendapat lain dikemukakan oleh Murdick dan Ross (Rosalina,
2009: 43), bahwa perencanan merupakan pemikitan yang mendahului
tindakan mencakup pengembangan dan pemilikan alternatiI-alternatiI
tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu tujuan.
Lebih lanjut, Nugraha mengatakan pemahaman perencanaan
pembelajaran tergantung pada pemahaman kita tentang konsep dan ruang
36

lingkup pembelajaran. Artinya bahwa batasan perencanaan akan tepat
sesuai dengan jumlah aspek-aspek yang dapat diidentiIikasi oleh
perencana. Batasannya akan menjadi semakin beragam dan khas apabila
konteks pembelajaran yang dihadapi bersiIat khusus, misalnya batasan
perencaan pembelajaran sains akan berbeda dengan batasan perencanaan
pembelajarn Matematika dan sebagainya. Apabila aspek-aspek yang
terkait dengan pembelajaran sains itu meliputi tujuan, dukungan material
yang dibutuhkan, penyiapan anak, pengembangan kegiatan, penguatan dan
penghargaan, lembar kerja anak dan evaluasi, maka batasan dari
perencanaan pembelajaran sains adalah memprediksi atau memperkirakan
hal-hal yang diperlukan sebagaimana kebutuhan dari unsur-unsur yang
teridentiIikasi tersebut.
Berdasarkan paparan diatas, Nugraha (2008: 109),
menyimpulkan beberapa alasan pentingnya melakukan perencanaan
pembelajaran sains, yaitu:
a) Pilihan-pilihan kegiatan serta hal-hal yang dibutuhkan dan akan
dilakukan dalam pembelajaran sains menjadi terjabarkan secara lebih
sistematis, sesuai Iormat yang dipilih dan tertib.
b) Perencanan sains yang dikembangkan dapat memberikan arah
dantugas jelas, sehingga hal-hal yang harus ditempuh dan dilaksanakan
guru terhindar dari kesalahan.
c) Mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran sains.
3

d) Menumbuhkan rasa percaya diri guru dalam melaksanakan
pembelajaran sains.
e) Menjamin kontinuitas program dan pembelajaran sains yang
dilaksanakan.
Sedangkan dalam menetapkan alokasi waktu untuk setiap
kegiatan, guru hendaknya memperhatikan waktu yang dibutuhkan anak
dapat terlibat dalam aktivitas yang direncanakan. Hartati (Rosalina, 2009:
4), mengatakan dalam perencanaan guru membuat tujuan-tujuan yang
akan dicapai dalam proses pembelajaran, metode yang akan dilaksanakan,
materi kegiatan yang akan diberikan kepada anak serta pencatatan
perkembangan yang akan dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran.
Paparan diatas memberikan gambaran bahwa dalam menyusun
perencanaan pembelajaran sains, hendaknya ditentukan dulu tentang
tujuan pembelajaran yang akan dicapai, metode, materi, media, alikasi
waktu, serta bentuk evaluasi yang digunakan. Sehingga apa yang
diharapkan dari pembelajaran sains itu dapat tercapai.
Pengembangan sains merupakan bagian dari bidang
pengembangan lainnya yang penting dan memiliki peranan penting bagi
perkembangan anak usia dini. Pada umumnya anak-anak tidak menyadari
bahwa kegiatan penyelidikan atau penemuan yang mereka lakukan sehari-
hari sebernarnya merupakan suatu kegiatan sains.
Pangalaman awal dari sejumlah aktivitas nyata dengan
menggunakan alat-alat dan bahan-bahan sederhana akan membuat anak
38

lebih mudah memahami konsep sains yang cenderung abstrak. Pada
dasarnya konsep ilmu pengetahuan dapat dipelajari melalui pengalaman
sehari-hari yang nyata dan sederhana. Suasana yang menarik dan
menyenangkan akan memotivasi anak untuk terus menerus mencari
jawaban terhadap apa yang ia pikirkan.
Anak-anak yang telah termotivasi biasanya akan selalu tergerak
untuk bereksplorasi dimanapun ia berada, baik di rumah ataupun di
sekolah bahkan saat ia sedang berpiknik bersama keluarganya. Anak yang
ingin belajar agar mendapatkan pengalaman ilmu pengetahuan, sebenarnya
tidak membutuhkan belajar tentang Iakta. Mereka hanya ingin mencari
tahu dan memanIaatkan inIormasi yang diperoleh secara kreatiI dan
produktiI. Seperti pada ilmuan, anak membutuhkan keterampilan
bagaimana caranya menggunakan kemampuan observasi,
mengklasiIikasikan, mengukur, memprediksi, melakukan eksperimen dan
berkomunikasi seperti saat dia menjelajah. Menolong anak untuk
mengembangkan kemampuan-kemampuan tersebut dapat membuat
mereka senang dan menyukai ilmu pengetahuan.
Like Wilarjo, (Nugraha, 2003: 28), berpendapat bahwa Iokus dan
tekanan pendidikan sains terletak pada bagaimana kita membiarkan diri
(dalam hal ini diartikan sebagai diri anak) dididik oleh alam (perantaranya
bisa guru atau orang dewasa), agar menjadi manusia yang lebih baik.
Fokus dan pedoman untuk mendorong anak melakukan kegiatan
sains adalah mengikuti apa yang anak inginkan, serta menjaga agar tidak
39

memberi petunjuk atau mendominas apa yang anak inginkan, serta
menjaga agar tidak memberi petunjuk atau mendominasi. (Sujiono dalam
Rosliana, 2009: 4).
Sementara, Nugraha (2008: 1), menjelaskan hakikat
pembelajaran sains, sama dengan hakikat pendidikan atau pengemabangan
lainnya. Pembelajaran sains akan menjadi pendidikan yang baik jika
mampu mengindividualisasikan sains pada anak secara baik, yaitu menjadi
bersiIat pribadi (personal), melekat pada kehidupannya, berkembang
sesuai karakteristiknya serta sesuai dengan kesanggupan anak.
Berdasarkan pendapat-pendapat diatas dapat ditarik benang
merah, bahwa umumnya pemahaman perkembangan dan karakteristik
anak secara memadai akan dapat mengoptimalkan kegiatan-kegiatan sains
yang dilaksanakan, yaitu kegiatan yang terkendali, optimal dan konsusiI
bagi pembelajaran. Dan untuk mencapai hal tersebut dibutuhkan satu
pembelajaran sains yang terpadu dan disajikan dengan manarik sesuai
tema-tema sains untuk anak TK.
Lebih lanjut, Nugraha (2008: 1), menggambarkan secara
sistematik keterkaitan antara sains, kita (guru, orang tua, atau pendidik)
serta anak sebagai sasaran atau objek sains dapat digambarkan sebagai
berikut.



40






Bagan 2.1
Skema Keterkatian Sains, Kita dan Anak
(Nugraha, 2008: 1)

Nugraha (2008: 1), menjelaskan skema diatas bahwa
pengembangan pembelajaran bagi anak agar eIektiI dan optimal
hendaknya melalui cara-cara yang dapat menyatukan sains, kita dan anak
dalam satu pusat atau kegiatan yang sinergis dan harmonis.
Berdasarkan pendapat diatas, alangkah lebih baik jika dalam
pembelajaran sains terdapat beberapa batasan yang dijadikan acuan,
sehingga apa yang diharapkan dari pembelajaran sains diatas dapat
tercapai dengan baik.
Menurut Kartini Marzuki (Rosalina, 2009: 49), terdapat rambu-
rambu yang dapat menjadi acuan dalam pembelajaran sains di Tk, yaitu :
a) BersiIat konrit.
b) Hubungan sebab akibat terlihat secara lansung.
c) Memungkinkan anak melakukan eksplorasi.
d) Memungkinkan anak menkonstruksi pengetahuan sendiri.
e) Lebih menekankan proses daripada produk.
I) Memungkinkan anak menggunakan bahasa dan Matematika.
SAINS
SAINS SAINS
Pengembangan
pembelajaran
41

g) Menyajikan kegiatan yang menarik (the wonder science).
Selain rambu-rambu diatas, pembelajaran sains di TK hendaknya
memiliki topik-topik sains yang khusus, dekat dengan anak, mudah dan
sesuai dengan usia mereka. Topik-topik sains yang diberikan tersebut,
harus lebih bersiIat memberikan pengalaman tangan pertama (Iirt hand
experience) kepada anak, bukan mempelajari konsep sains yang abstrak.
Selain itu pembelajaran sains hendaknya mengembangkan kemampuan
observasi, klasiIikasi, pengukuran, menggunakan bilangan dan
mengidentiIikasi hubungan sebab akibat.
WolIinger (Suryanto, 2006: -8), mengidentiIikasi beberapa
topik sains yang disukai anak sebagai berikut :
a) Mengenal gerak
Anak sangat senang bermain dengan benda-benda yang dapat
bergerak, memutar, menggelinding, melenting, atau melorot.
b) Mengenal benda cair
Bermain dengan air merupakan salah satu kesenangan anak.
Guru dapat mengarahkan permainan tersebut agar anak dapat memiliki
berbagai pengalaman tentang air. Berbagai kegiatan bermain dengan
air seperti benda-benda yang tembus dan tidak tembus air, tenggelam
dan terapung, dan aliran air sangat disukai anak.
c) Tenggelam dan terapung
Tujuan kegiatan ini adalah agar anak diberi pengalaman
bahwa ada benda yang tenggelam dan ada yang terapung. Anak sering
42

mengira benda yang berukuran kecil terapung dan yang besar
tenggelam. Tenggelam atau terapung tidak ditentukan oleh ukuran
benda melainkan oleh berat jenis benda.
d) Larut dan tidak larut
Sebagian benda larut ke dalam air dan sebagian lagi tidak.
Masukan gula, garam dan warna pada alam air sehingga akan
membentuk larutan. Jika lauran dibiarkan, maka akan membentuk
endapan, kecuali jika airnya diupakan semua. Benda ini tidak larut
dalam air seperti tepung, pasir dan minyak.
e) Mengenal timbangan (neraca)
Neraca sangat baik untuk melatih anak menghubungan sebab
akibat karena hasilnya akan nampak secara langsung jika di satu
lengan timbangan di tambah, maka beban akan turun. Demikian pula
jika beban digeser menjauhi sumbu. Berbagai benda memiliki massa
jenis benda. Kapas dan spon memiliki massa jenis yang lebih kecil
dibanding besi dan batu, meskipun batu dan besi ukurannya kecil tetapi
akan lebih berat dari kapas atau spon.
I) Bermain gelembung sabun
Anak sangat menyukai bermain dengan belembung sabun.
Dengan menambahkan satu sendok gliserin pada liter air, larutan
sabun, akan diperoleh larutan sabun yang menakjubkan yang dapat
digunakan untuk membentuk gelembung raksasa, jendela kaca, atau
bentuk lainnya dari busa.
43

g) Mengenal benda-benda lenting
Benda-benda dari karet pada umumnya memiliki kelenturan
sehingga mampu melenting jika dijatuhkan. Demikian pula benda dari
karet diisi udara, seperti bola basket, bola jika dijatuhkan. Demikian
pula benda dari yang diisi udara, seperti bola basket, bola voli dan bola
plastik. Anak sangat senang bermain dengan benda-benda tersebut.
h) Mengenal binatang
Binatang merupakan makhluk yang menarik bagi anak-anak
karena mampu merespon rangsang. Anjing, misalnya mampu
mengembalikan benda-benda yang dilemparkan pemiliknya.
Memelihara hewan peliharaan dapat mengembangkan rasa kasih dan
sayang pada anak. Melalui binatang anak akan belajar banyak tentang
makhluk tersebut.
i) Mencampur warna dan zat
Anak-anak senang bermain dengan warna. Misalnya
mencampur warna kuning dengan biru menghasilkan warna hijau.
j) Bermain dengan udara
Udara tidak kelihatan, sehingga sulit bagi anak untuk
mengenalnya. Melalui berbagai kegiatan, guru dapat mengenalkan
udara untuk membantu anak menyadari bahwa udara itu ada, meskipun
tidak kelihatan.


44

k) Bermain dengan bayang-bayang
Bayang-bayang merupakan Ienomena yang menarik dan
kadang menakutkan bagi anak. Mengenalkannya akan membuat anak
tidak takut dengan bayang-bayang.
l) Melakukan percobaab sederhana
Anak sangat antusias untuk melakukan percobaan dan ingin
tahu hasilnya. Menanam biji, sebagian disiram dan yang lain tidak,
dapat dijadikan percobaan yang menarik bagi anak.
m) Mengenal api dan pembakaran
Kegiatan yang menggunakan api harus dibawah pengamatan
guru secara langsung agar tidak terjadi hal-hal yang tidak diinginkan.
Anak suka mengamati sesuatu yang terbakar dan perubahan benda
akibat terbakar.
n) Mengenal es
Es bisa menjadi air dan air dapat menjadi es. Kelas anak
mengenal bahwa es adalah air yang membeku. Proses tersebut
membantu anak mengenal asal mula suatu benda, suatu proses menuju
objek permanen dan hubungan sebab akibat.
o) Bermain dengan pasir
Bermain pasir dengan menggunakan berbagai kaleng atau
takaran akan membantu anak memahami konservasi volume.


4

p) Bermain dengan bunyi
Bunyi terbentuk oleh udara yang bergetar oleh karena itu
bunyi dapat dibuat dengan cara menggetarkan udara, seperti memukul,
meniup, atau menggoyangkan benda.
q) Bermain dengan magnet
Anak TK mungkin masih memandang magnet sebagai barang
ajaib, tetapi mengenalkan kemagnetan tidak jadi persoalan.
Sementara Abruscato (Nugraha, 2003: 106-10), memaparkan
ruang lingkung sains dilihat dari isi bahan kajian meliputi materi atau
disiplin yang terkait dengan bumi dan jagat raya/ilmu bumi (pengetahuan
tentang bintang, matahari dan planet, kajian tentang tanah, batuan, dan
pegunungan serta kajian tentang cuaca atau musim), ilmu-ilmu
hayati/biologi (studi tentang tumbuhan, studi tentang binatang, studi
tentang hubungan antara aspek-aspek kehidupan dengan lingkungannya,
serta bidang kajian Iisika dan kimia.








46

BAB III
METODE PENELITIAN

A. PENDEKATAN PENELITIAN
Pendekatan penelitian ini merupakan penelitian yang dilakukan di
dalam kelas, karena itu peneliti menganalisis dengan metodologi penelitian
tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ini di desain untuk
memecahkan masalah-masalah yang diaplikasikan secara langsung di dalam
ajang kelas atau dunia kerja. Dalam penelitian ini masalah yang berhasil yang
terjadi di kelompok A TK Gunungjati, Kota Semarang tahun ajaran
2011/2012.

B. LOKASI DAN WAKTU PENELITIAN
a. Nama Sekolah : TK Gunungjati Kota Semarang.
b. Waktu : 3 Siklus (3 minggu).

. SUB1EK PENELITIAN
Dalam penelitian ini yang menjadi subjeknya adalah anak didik
Taman Kanak-Kanak (TK) Gunungjati Kota Semarang pada kelompok A
dengan jumlah peserta didik 1 anak yang terdiri 8 anak laki-laki dan anak
perempuan.


4

D. FOKUS PENELITIAN
Fokus yang diteliti dalam penelitian ini adalah :
a. Tanggapan dan sikap siswa dalam kegiatan pembelajaran sains untuk
meningkatkan kecerdasan naturalis.
b. Kinerja guru. Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran sains
yang berkaitan dengan kecerdasan naturalis.

E. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Teknik pengumpulan data merupakan cara-cara yang digunakan
untuk memperoleh data-data empiris yang diperlukan dalam jangka
pemenuhan inIormasi dan data-data yang diperlukan. Selanjutnya metode
yang digunakan adalah sebagai berikut :
a. Metode observasi
Observasi adalah suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data
yang dilakukan secara sistematis, dengan prosedur yang standar
(Suharsimi Arikunto, 2006: 19). Dalam penelitian ini, observasi
digunakan untuk memperhatikan situasi dalam kondisi pembelajaran di
TK Gunungjati, yaitu dengan cara peneliti ikut berpartisipasi langsung
dalam mengamati dan mencatat materi yang diteliti di tempat penelitian
tersebut.
Dari hasil observasi diperoleh hasil belajar dalam suatu kegiatan
kelompok A TK Gunungjati tidak sesuai dengan pencapaian standar
kompetensi anak.
48

b. Metode dokumen
Hasil dokumentasi adalah hasil yang digunakan peneliti untuk
menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, peraturan-
peraturan, notulen rapat, catatan harian, sejarah awal mula sekolah berdiri
dan sebagainya (Suharsini, Arikunto, 2006: 149).
Dari bermacam-macam hasil dokumentasi, peneliti menggunakan
untuk mengetahui gambaran umum tentang sejarah berdirinya TK
Gunungjati Kota Semarang.
c. Metode demonstrasi
Penggunaan metode ini dilakukan dengan cara mempertunjukkan
atau memperagakan suatu cara atau suatu keterampilan. Tujuannya agar
anak memahami dan dapat melakukannya dengan benar (Depdikbud,
2006: 13). Dalam hal ini guru menunjukkan, mengerjakan dan
menjelaskan apa yang sedang dilakukannya.
d. Metode pemberian tugas
Metode pemberian tugas adalah metode yang memberikan
kesempatan kepada anak untuk melaksanakan tugas yang disiapkan oleh
guru. (Depdikbud, 2006: 14). Dalam hal ini guru memberikan tugas
kepada anak setelah guru mendemonstrasikan suatu kegiatan, dengan
pemeberian tugas ini guru bisa menilai tentang keberhasilan yang dicapai
oleh anak.


49

F. PROSEDUR DAN LANGKAH PENELITIAN
Dalam penelitian tindakan kelas, peneliti menempuh perosedur dan
langkah penelitian sesuai dengan prinsip-prinsip dasar yang berlaku, yakni
menggunakan prinsip dasar ulang. Menurut Suharsimi Arikundo (2006: 6),
secar umum tahapan dalam penelitian tindakan kelas dibagi menjadi empat,
yaitu :
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
c. Observasi
d. ReIleksi yang dilakukan secara bersiklus yaitu 3 siklus pada TK
Gunungjati pada tahun ajaran 2011/2012 pada kelompok A.
Langkah penelitian tersebut dilaksanakan oleh peneliti untuk 3 siklus:
a. Siklus I
b. Siklus II
c. Siklus III

G. SUMBER DATA
a. Sumber data penelitian berasal dari siswa, guru dan peneliti.
b. Jenis data, hasil pengamatan observasi guru dan siswa.

H. TEKNIK ANALISA DATA
Teknik yang digunakan dalam mengolah dan menganalisis data
dilakukan analisis deskriptiI, yaitu dengan cara peneliti menggambarkan data
0

secara keseluruhan kemudian menarik kesimpulan dari suatu penulisan yang
didasarkan pada hasil pengolahan dan harus selaras dengan jenis data-data
yang ada.
Teknik analisis data ini digunakan dengan cara menganalisis data
kualitatiI, oleh karena penelitian yang dilakukan adalah penulis desktiptiI.
Penelitian ini dilakukan dengan desain yang bisa dilakukan pada penelitian
tindakan kelas yang meliputi tahap-tahap, antara lain :
a. Tahap perencanaan
b. Tahap pelaksanaan
c. Tahap observasi
d. Tahap reIleksi yang dilakukan secara bersiklus.

Analisis Pendahuluan
Penelitian ini dilakukan dengan desain seperti yang biasa dilakukan
pada penelitian tindakan kelas, yaitu melalui tahap-tahao (1) perencanaan, (2),
implementasi, (3), observasi, (4), reIleksi, yang dilakukan secara bersiklus.
Secara rinci prosedur penelitian adalah sebagai berikut :
1) Deskripsi Persiklus
a. Siklus I
1. Rencana
2. Pelaksaan Tindakan Perbaikan. Langkah-langkah pelaksanaan
perbaikan pembelajaran yaitu :
a) Pra kegiatan
1

b) Kegiatan awal
c) Kegiatan inti
d) Kegiatan akhir
3. Observasi
4. ReIleksi
Selanjutnya hasil yang telah direIleksikan pada siklus I ini
dijadikan bahan dan acuan untuk tindakan perbaikan pada siklus II.

b. Siklus II
1. Rencana
2. Pelaksaan Tindakan Perbaikan
Langkah-langkah pelaksanaan perbaikan pembelajaran yaitu:
a) Pra kegiatan
b) Kegiatan awal
c) Kegiatan inti
d) Kegiatan akhir
3. Observasi
4. ReIleksi
ReIleksi pada akhir II digunakan untuk mengetahui sejauh
mana perkembangan yang dapat dicapai setelah dilakukan
penelitian
Berdasarkan penjelasan diatas, maka dapat diperjelas teknik
analisis data, seperti dikemukakan pada bagan berikut :
2











Bagan Model Penelitian Tindakan Kelas
(Sumber: Suharsimi Arikunto, 2006: 16)
Setelah data diperoleh, langkah selanjutnya dilakukan analisis dari :
a. Hasil belajar (nilai test)
Hasil belajar dianalisis dengan menggunakan metode
deskriptiI komparatiI, yaitu membandingkan rata-rata nilai test tiap
akhir siklus maupun dengan indikator kinerjanya.
b. Observasi
Hasil observas dianalisis menggunakan metode deskriptiI
kualitatiI. Dalam penelitian ini analisis data hasil observasi
dilakukan pada tiap-tiap aspek dan tiap-tiap aspek dianalisis per
item pilihan, kemudian masing-masing item pilihan
diprosentasikan. Adapun perhitungan hasil observasi tiap item pada
Perencanaan
Siklus I
Pengamatan
Perencanaan
Siklus II
Pengamatan
Pelaksanaan ReIleksi
Pelaksanaan ReIleksi
?
3

tiap aspek digunakan rumus analisi deskriptiI presentase (DP)
seperti berikut ini :
˖˜
ȊJ
˚
˲ŵŴŴ
Keterangan :
ȊJ ÷ nilai yang diperoleh
˚ ÷ nilai total
÷ tingkat keberhasilan yang dicapai
(Suharsimi Arikunto, 200: 12).















4

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. TK Gunungpati
1. Selayang Pandang TK Gunungapati
TK Gunungjati didirikan pada 20 April 199 yang berbeda
dilingkungan perumahan Mangkang Indah, Tepatnya di jalan Gunungjati
Raya 1 no 1 RT1/II kelurahan Wonosari kecamatan Ngalian Kota
Semarang, merupakan sekolahan swasta dibawah Dinas pendidkna dan
bernaIaskan Agama Islam.
TK Gunungjati menempati tanah seluas 210 m
2
dengan luas
bangunan 110 yang terdiri dari dua ruang belajar satu kantor, tempat
bermain , dan halaman sekolah . pada tahun ajaran 2011-2012, murid di
TK Gunungjati berjumlah 8 siswa. Yang terbagi menjadi 4 ronmbongan
belajar (rombel) dua rombel untuk kelompok A dan dua rombel untuk
kelompok B.
Pendidik dan tenega kependidikan di TK Gunungjati berjumblah 9
orang dengan rincian : satu kepala sekolah, empat dan satu penjaga
sekolah.






Struktur Organisasi
TK Gunungjati
Wonosari-Ngalian




















Ketua Yayasan
Drs. Muchlis Yahya M.Si
Kepala Sekolah
Dra. Sri Suprapti A.ma
Tenaga Kesehatan
Dr. Ardi H

Penjaga
Suradi
Tata Usaha
- Suhartini

Guru Kelompok B
Ŵ Dra Sri Suprapti
Ŵ Hartanti
Guru Kelompok A
Ŵ Yusita SoIyan
Ŵ SoIrotun
6

2. Visi, Misi, dan Tujuan TK Gunungjati
a. Visi :
Membentuk siswa yang cerdas, mandiri, dan berakhlak mulia.
b. Misi :
Menyelengarakan kegiatan belajar untuk anak Pra-sekolah
Meningkatkan kemandirian siswa didik
Memperkenalkan sejak didi Agama Isalam dalam pembiasaan
Memupuk kegemaran seni dan olahraga pada siswa didik
c. Tujuan
Tujuan pendidikan TK adalah membantu anak didik
mengembangkan berbagai potensi baik psiskis dan Iisik yang meliputi
moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosiaonal, kognitiI, bahasa, Iisik/
motorik, kemendirian dan seni untuk siap memeasuki pendidikan
dasar.merujuk pada tujuan Taman kanak-kanak (TK) tersebut, maka
secara umum tujuan TK Gunungjati adalah sebagai berikut :
a. Mempersiapkan siswa didik agar memiliki kemendirian.
b. Mempersiapkan siswa didik untuk dapat melanjutkan kesekolah
dasar.
c. Membekali siswa didik dengan membiasakan periliaku terpuji
dalam keseharian.





B. Perencanaan Penelitian
Sebelum penelitian dilakukan, peneliti terlebih dahulu mengadakan
persiapan sebagai berikut :
1. Meminta ijin persetujuan kepada Kepala TK Gunungjati Wonosari
Ngalian Semarang untuk mengadakan penelitian.
2. Melakukan observasi awal untuk mengidentiIikasi masalah yang akan
diteliti.
3. Menentukan kelompok A
2
di TK Gunungjati yang akan diteliti dengan
jumlah respondnen 1 anak.
C. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian kalas ini dilaksanakan pada bulan Juli-Agustus 2011
dikelompok A
2
(umur 4- tahun ) di TK Gunungjati Wonosari Ngalian
Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012. Setelah persiapan dilakukan, maka
langkah selanjutnya adalah pelaksanaan penelitian. Penelitian ini dirancang
dalam tiga siklus dan terdiri atas tahapan perencanaan , tindakan, observasi,
dan reIleksi.
Adapun tahapan tiap siklus sebagai berikut :
I. Siklus 1
a. Perencanaan
1) Guru dan peneliti merencanakan pembelajaran sains daun
(lampiran 2)
2) Membuat lembar observasi keaktiIan siswa (lampiran )
8

3) Membuat lembar observasi kinerja guru saat pelaksanaan
pembelajaran sains (lampiran 6)
b. Tindakan
1) Guru membuka pelajaran dan memberikan apresiasi
2) Guru menyiapkan tujuan pembelajaran
3) Guru menyiapkan alat-alat untuk kegiatan koleksi daun
4) Guru mendemostrasikan cara mencari daun dan mengoleksi daun
) Guru mengajak anak-anak mencari bermacam-macam daun di
taman
6) Guru mendorong keberanian anak untuk bereksplorasi dan
berpetualan mencari daun di alam terbuka
) Guru memberi bantuan bimbingan kepada anak jika diperlukan
c. Observasi
Setelah dilakukan pembelajaran didalam kelas dan diluar kelas.
Selanjutnya dilakukan pengamatan dari aktiIitas dan kerja guru dalam
kegiatan pembelajaran tersebut. Selama pembelajaran berlangsung
didapat dari pengamatan siklus 1 sebagai berikut :
1. Observasi aktivitas siswa
Berdasarkan analisis hasil observasi penelitib pada lembar
observasi dan hasil pemberian tugas. Diperoleh skor keaktiIan
siswa sebesar 9 anak dengan prosentasi 60°.jadi tingkat keaktiIan
siswa dalam proses pembelajaran sains pada siklus I kurang baik
(lampiran ).
9

2. Observasi kerja guru dalam pengolahan pembelajaran
Dari haasil analisis lembar observasi kinerja guru dalam
kegiatan mengkoleksi daun diperoleh kinerja guru pembelajaran
dalam pembelajaran sains untuk meningkatkan kecerdasan natural
melalui kegiatan koleksi daun dapat dikatakan cukup baik.
(lampiran 6).
d. ReIleksi
ReIleksi merupakan analisis hasil observasi dan evaluasi pada
siklus I. Setelah mengadakan observasi atas tindakan kelas, selanjutnya
diadakan reIleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan.
Dalam kegiatan pada siklus I didapat ReIleksi sebagai berikut :
1. Aktivitas siswa dalam pembelajaran sains untuk meningkatkan
kecerdasan naturalis dengan kegiatan mengkoleksi daun
menunjukkan kategori kurang baik dengan jumlah skor 9.
(lampiran )
2. Kinerja guru dalam pembelajaran sains untuk meningkatkan
kecerdasan naturalis dengan kegiatan menkoleksi daun
menunjukkan kategori cukup baik dengan jumlah skor 24.
(lampiran 6)
Secara garis besar pelaksanaan pada siklus I kurang berhasil. Hal ini
dapat dilihat dari aktivitas siswa yang kurang baik meskipun kinerja
guru sudah cukup baik. oleh karena itu kegiatan pembelajaran sains
untuk meningkatkan kecerdasan naturalis anak pada siklus I perlu
60

diulang supaya ndapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan lebih
mengena pada sasaran.
II. Siklus II
Siklus II meliputi pembelajaran sains menanan biji kacang ijo.
a. Perencanaan
1. Guru dan peneliti merancang pembelajaran sains menanam
kacang ijo (lampiran 3)
2. Membuat lembar observasi keaktiIan siswa (lampiran )
3. Membuat lembar observasi kinerja guru saat pelaksanaan
pembelajaran (lampiran 8)
b. Tindakan
1. Guru membuka pelajaran dan apresiasi.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyiapkan alat-
alat serta untuk kegiatan menanan biji kacang ijo.
3. Guru menjelaskan cara menanam kacang ijo dan
mendemostrasikan kepada anak-anak didepan kelas.
4. Guru memberikan kebebasan kepada anak untuk menenam biji
kacang ijo sebanyak yang anak inginkan.
. Guru memberikan bimbingan dan bantuan kepada ank jika
diperlukan.
c. Observasi
Setelah dilakukan pembelajaran didalam kelas , selanjutnya
dilakukan pengamatan dari aktiIitas siswa dan kerja guru di dalam
61

kelas. Selama pembelajaran berlangsung di dapat hasil dari
pengtamatan siklus II sebagai berikut :
1. Observasi aktiIitas siswa
Berdasarkan analisia hasil observasi peneliti lembar
observasi pembelajaran sains menanam biji kacang ijo diperoleh
skor keaktiIan siswa sebesar 6°. Jadi kinerja guru pada siklus
II dapat sikatakan baik.
2. Observasi kinerja guru dalam pembelajaran
Dari hasil analisis lembar observasi kinerja guru dalam
kegiatan menanam bijin kacang ijo diperoleh skor 28 dengan
prosentase 8°. Jadi kinerja guru pada siklus II dapat dikatakan
baik.
d. ReIleksi
Dalam kegiatan siklus II didapatkan reIleksi sebagai berikut :
1. Aktivitas siswa dalam pembelajaran sains menanam biji kacang
ijo terbilang cukup baik dengan tingkat aktiIitas 4°.
2. Kinerja guru dalam pembelajaran sains menanam biji kacang ijo
menunjukkan kategori yang baik yaitu dengan prosentase °.
III. Siklus III
Siklus III meliputi pembelajaran sains 'tenggelam dan terapung¨.
a. Perencanaan
1. Guru menyusun rancangan pembelajaran sains yang
mengIokuskan pada meteri tengelam dan terapung. (lampiran 4)
62

2. Membuat lembar observasi keaktiIan siswa (lampiran 9)
3. Guru mempelajari penggunaan alat bantu yang relevan dengan
materi
4. Membuat lembar observasi kinerjua guru pada saat pelaksanaan
pembelajaran (lampiran 10)
b. Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus III dilaksanakan pada hari senin,
1 Agustus 2011 dengan langkah sebagai berikut :
1. Guru membuat tiga kolom, kolom pertama : nama benda, kolom
kedua : perkiraan, kolom ketiga : pembuktian.
2. Anak mengelompokkan benda-benda yang diperkirakan benda
yang dapat tenggelam dan terapung.
3. Ajak anak untuk membuktikan dugaan mereka dengan
melakukan percobaan. Memasukkan setiap benda kedalam air.
4. Hasil pembuktikan dicatat dalam kolom pembuktian.
c. Observasi
Penelitian melalkukan pengamatan dari aktivityas siswa dan
kinerja guru didalam kelas selama pembelajaran berlangsung dari
pengamatan peneliti dalam pelaksanaan siklus III didapat data
sebagai berikut :
1. Observasi aktiIitas siswa
Analisis hasil observasi peneliti pada lembar observasi
pembelajaran sains Air yang meresap, diperoleh skor keaItiIan
63

siswa sebesar dengan prosentase 91°. Jadi tingkat keaktiIan
siswa dalam proses pembelajaran pada soklus III berhasil
dengan baik (lampiran 9)
2. Observasi kinerja guru
Berdasarkan analisis dari hasil lembar observasi kinerja
guru pada pembelajaran siklus III diperoleh skor dengan
prosentase 88,8 °. Jadi kinerja guru dan pembelajaran sains
untuk meningkatkan kecerdasan naturalis melalui kegiatan air
yang meresap dapat di katakan dengan baik (lampiran 10)
d. ReIleksi
Dari kegiatan pada siklus III didapat reIleksi sebagai berikut :
1. KeaktiIan siswa dalam pembelajaran sains air yang meresap
menunjukkan hasil yang signiIikan dibanding dengan siklus-
siklus sebelumnya yaitu mencapai 86°
2. Kinerja guru dalam pembelajaran sains sudah sesuai dengan
yang diharapkan dan dapat dikatakan berhasil dengan nilai.
Secara garis besar pelaksanaan pada siklus sudah
berjalan dengan baik. KeaktiIan anak terhadap pembelajaran dan
lingkungan sudahsesuai dengan yang diharapkan, kinerja guru
sudah dapat dipertanggungjawabkan. Maka penelitian diakhiri
pada siklus III.


64

D. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian upaya peningkatan kecerdasan naturalis
anak melalui pembelajaran sains di TK Gunungjati Semarangyang terdiri dari
3 siklus yang telah diuraikan diatas dapat dikatakan berhasil , dapat diterima
oleh subjek penelitian dalam hal ini adalah siswa didik dan pendidikan/
pengajar / guru. Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan presentase keaktiIan
siswa dan kinerja guru yang semakin meningkat dari siklus I. Siklus II,
hingga siklus III.
KeaktiIan siswa dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I hanya
terdapat 0° dari jumlah siswa yang ada, hal tersebut terjadi karena masih
banyak siswa yang kurang peka terhadap lingkungan sekitarnya. Pada siklus
II terjadi peningkatan dengan jumlah prosentase 3° dan pada siklus III
keaktiIan siswa dalam upaya peningkatan kecerdasan naturalis anak melalui
pembelajaran sains meningkat melebihi standar yaitu mencapai 86°.
Kinerja guru dalam pembelajaran sains untuk meningkatkan
kecerdasan naturalis anak juga dapat dikatakan berhasil dengan baik. Guru
dapaat meningkatkan kinerjanya untuk menggali potensi dan mendorong anak
berinteraksi dengan alam sekitar. Hal tersebut terlihat dari perolehan skor
yang terus meningkat dari siklus I sampe siklus III.




6

BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan,
dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Upaya pengembangan kecerdasan naturalis anak melalui pembelajaran
sains di TK dapat dilakukan dengan pembelajaran yang menyenangkan,
pembelajaran dapat dilaksanakan dimana saja bahkan di alam terbuka.
2. Pembelajaran bentuk apapun dapat dengan mudah diterima anak apabila
hal tersebut bersiIat konkrit dan menyenangkan.
3. Melalui kegiatan berinteraksi langsung, berpetualang, bereksplorasi,
menjelajah, dan bereksperimen dengan alam sekitar maupun dengan
benda-benda di lingkungan sekitar, anak lebih dapat memahami alam dan
peka terhadap lingkungan sekitar.
B. Saran-saran
1. Dalam proses pembelajaran hendaknya guru selalu mempersiapkan
media pengajaran yang bervariasi, artinya pada setiap pembelajaran
hendaknya guru menampilkan media pengajaran yang berbeda baik jenis
maupun bentuknya, dan usahakan sesuatu yang bersiIat konkrit.
2. Proses pembelajaran dapat dilaksanakan dimana saja bahkan di alam
terbuka. penggunaan media pengajaran pada proses pembelajaran sangat
66

disukai anak dan tidak mudah dilupakannya, maka diharapkan guru
selalu mempersiapkannya.
3. Pada saat guru menjelaskan materi dengan menggunakan
media,hendaknya anak-anak benar-benar memperhatikan karena
penggunaan media media pengajaran dapat membantu dalam pemahaman
konsep yang bersiIat abstrak.

















6

HALAMAN PERSETUJUAN

Skripsi dengan judul¨ UPAYA PENGEMBANGAN KECERDASAN
NATURALIS ANAK MELALUI PEMBELAJARAN SAINS DI TK
GUNUNGJATI SEMARANG¨ telah disetujui oleh Dosen Pembimbing I dan
Dosen Pembimbing II, diketahui Ketua Jurusan PG.PAUD dan disahkan oleh
Dekan FIP IKIP Veteran Semarang pada :
Hari :
Tanggal :

Disetujui
Pembimbing I Penbimbing II


Dra. Sri Widayati M. pd Cucu Sopiah S .pd
NIP. 1960010 198403 2002 NIY. 6101983

Disahkan : Diketahui :
Dekan FIP Ketua Jurusan PG. PAUD


Dra.Dwi Hardiyanti M.pd AseI Umar F. M.pdi
NIY. 62810198 NIY. 623041983

  

03:7:95,7,,5844:8,/3 
9,:3 8,3,9203039:,3 -, ,3, /,,2 20302-,3,3 5490383,  &8, 3 8073 /80-:9 &8, 2,8  90 4/03 ,0  ,3 ,3, /,9,3 80, /,3 9/, /,5,9 /:,3 ,  ,3 8,3,9 203039:,3 :39: 50302-,3,3 :,9,8 2,3:8, 80,3:93,  &8,  
9,:3 ,9,: :8, %

# 207:5,,3 2,8, ,, 50302-,3,3 02,25:,3 18  4391  -,,8,  848, 024843,  43805 /7  /853  02,3/7,3  803 247, /,3 3,
3, ,,2,  0 ,703, 9: /-:9:,3 43/8 /,3 89:,8 ,3 808:, /03,3 0-:9:,3 ,3, ,,7 5079:2-:,3/,350702-,3,33,907.,5,80.,7,4592,  3,202-,3:350309,:,33, 20,:0,9,3 203,2,9/,3 2037:,5,8,,,390,,,9,3,/,/80033, 3,/,7,3 /03,3 202-,, 808:,9: 0,,-,3 ,9: /4743,3 7,8, 33 9,: /,3 203.,7 9,: 9039,3 ,5, 8,, ,3 , ,9  , /03,7 /,3 , 7,8,,3 /3:3,33, 20,: 5,3., 3/7,3, ,3, 2,25: 203,2,9 1034203, ,,2 ,3 907,/ /809,73,  &39: 203/4743 , 9: -,3, .,7, ,3 /,5,9 /,:,3 40 47,3 /0,8, /,,2 202-,39: ,3, ,,7 9:2-: 203,/2:,32:/,/,334;,91  %:3:3,9,/,,8,,8,9:02-,,503//,3,390709, /49,$02,7,3 3,2:3 2,8-,3,,,34843 /809,73,/,3/,5,9 /,/,3 8,7,3, 502-0,,7,3 -, ,3, :39: 20303, ,,2 809,73,  -, 9:2-:
9:2-:,3 2,:5:3 -3,9,3 ,3 /:5 -0-,8 / ,,2 907-:, 803, /,5,9 207,38,3 0.07/,8,3 3,9:7,8 ,3, 3,2:3 5,/, 03,9,,33,50302-,3,30.07/,8,3 3,9:7,8/3:3,3%:3:3

8  503:8 202 :/:  &! ! #$ %&#$  & !# $$  % &&% $#   . /.3..8-.3 907-:9 2.3.3. /:3/. 3:3.3 502-0.3.35./8.3 /7.  .3.7.5.9.9.9. 0802-.9.7 203.2.3 :7./.3.  03. 050/:./3/4038./.3 /02.7.3.3 7.802-.  !0789.7 -0.3 .7.25.3 .3 .3 574808 502-0.53:3.33.33..3:8./ 50309.7.3 9.. 3:3. /.73.3 3. 2.07/..:5:-.3  03..3 803.3.7.3 9:2-: 9:2-:..9.25. 8:/...7  9.3 800/..3. 203. /03.7.2 809..3.37 5:3 /.3 58424947809.9 -0:2 80503:3.35.7: 80-.7 2.5/.8 803.3  07/.203.5./.3 -:.38:3.3 2.3.438472.8079.3202-:.3 0.2 3/4308. /03. 207:5.3 8.3/809. 43/8 .3.37/-..9  !030-.3 203.7:8203..3 80/3 2:33  0..7503.7 -.3  502.393.8.3:8.9 203..2 9:2-:.39. 503.3 /.2.9 40 2.3 0- /3.-.9:7.3:8.38 / %  09.-03.52.3. /../.7.3.39.39.3 :/5 . 90.9 -0702-.2./0907.3 -.3 5443 80.. . /.5.7.28 .3 90780-:9 /.3.. 7:8.:5:3 /03. .3 08.2 :39: 0.7.8.3 /:5 /.907.5.907.:..2.8. -09. /.8 .3 3. 203.- 9/.38.39 /03.3 /07.  9/. -.3 .49. 203.8.4394 3. . 808././ 8.3..2:3.5./ :. ..3 503//.9 /9.

9 907-..7. / % :3:3.9.3 2. .3/-.8.3.7..3.3 9:.7.. 2./..!02-0.80208907. 47..83.:850309-07:8.3 5...3 /.9.9:  -.3.-0 50309...8 .07/. 903.53:3.5.3 .3 -07. /.8..3 .9.8. .-0 3:3.  8079.08./..8.8 -.2 0.9.5 -0.7    .3 2.7 . ../.3 90.7..5.7.7 -0.3 0.2 50309.7./.9.3 /03..3-.3 :8:83.3809.907..8  2.8:7.3.8.302:33.8 .9:7.3. .203:3.:3.3 .7.3.7./.     !%$$ 033.3 50309 2  2.3/50.90780-:9 2.    %%$$ 07/.5.   .38.3804.38 :39: 2033.8907.//3:3.3 3 /-.3...9.9. .33.9.-::./.3 -07.3.8.3 804../.3.33.. / /.3 /03./.3 .3 203.8 /03.. /5.3..503:880.3 3.9 $02.

5.3 2.3 :39: 202-.      #&&$$ !0309.8.8:/.9.3 7:2:8.. 14:8 50309.3  /2.8 89:/.

,,3 /,3 :39: 20203: 7907, 502,8:,3 /,9, ,9,: 2030:,7,3 8:,9: 31472,8 ,3 -,7: / ,5,3,3  /03,3 50309,5,3 7:2:8,3 2,8,, ,3 0,8 /,3 907,7,  503:8 /,5,9 202-:,9 05:9:8,3 ,3 905,9 9039,3 /,9,
/,9, ,3 /507:,3  !0302-,3,3 502-0,,7,3 8,38 907,/,5 0.07/,8,3 3,9:7,8 ,3, /% !#  $02,7,3 203,7

 

507,9,3 503:8 40 ,703, 9: 503:8 203,/,,3 50309,3 /03,3.,7, :,9,91907,/,50,9,390780-:9  07/,8,7,3 ,9,7 -0,,3 2,8,, 805079 ,3 90, /:7,,3 / ,9,82,,7:2:8,32,8,,

14:82,8,,,3/,2-40503:880-,, -07:9   5,,,0,90.07/,8,33,9:7,89:   ,,2,3,,,0,9,3,:8,/3   ,,2,3,, 50302-,3,3 502-0,,7,3 8,38 5,/, ,3, :8,    9,:3   &5,, ,5, ,3 /,5,9 /,:,3 :39: 20302-,3,3 0.07/,8,3 3,9:7,8,3,20,:502-0,,7,38,38/%    %&&!% %::,3/,750309,3,3/2,8:/,/,,   0303,/,320309,:,790.07/,8,33,9:7,8    0309,:,0,9,3,:8,/3    0309,:,79502-0,,7,38,38/%    0309,: , 
, ,3 /,5,9 /,:,3 /,,2 50302-,3,3 0.07/,8,33,9:7,8,3,20,:502-0,,7,38,38     

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

3 /03...07/.3 3.: -07-./307 :.9..2070. /.9 :-:3.  809./.33.-.3 202-0/.7 0. 1034203.9.3 202-0/.07/.8.2809.5.3  02.: 54.3 805079 0507/:.7.  202-:.3. 0.3 49.3 203.0 .3 50.25:.3 .3  /-08.3 :-:3...3 20.3 5./..9: 0.9:  8.3 3:3.3.39.:43807.9 9/.0 :8174       -07./. 907...5.9:7.3 .3 /03. 907. -0-07. .   03:7:9080 03843/. 23:-:3. 9..2 /.9. 205:9 050..07/.3808:.3/.7.3.8.3/.3 /03.7  0.3 /3:3. .:.39.809  /..3 -07.2 .3 907.8.53:3.7./.3 907.71.5 803847 5078058 /.83:3. 039. .25:  .3 .3 8. 288..3 -03/..8 . /:5 805079  24-  805.33.3 -039: -39: 8079.3 -039: .3203.3 0.2 .33.9..3 .3 3 /.3.3-.3 -. 850808  0.29:8.8.9 /.3 .8203:7:9-0-07.8.9:7. .9:7.3 ..9./.07/.3 3.8.8 :.8. 390003.9:7. . -:3/ 20      ..3 20303.7.3:3:3 :3:3 /.3 50749.7  02:3..5.8..3 3 :...89./.3/     0302:. -07..3 00203 00203.5 50303.5. 49..3 50.47.3 .3  02.25:.07/.3.9: .9:49.9 /.5 .%0390003.9..9.3 207./.37    .3 850808  20209.1472. 9:  0.3 0. 49..  -:.

 .8.5 50303. 20300/  203..3 3:3. -07-.. :8: -3.9 .9.3 -0702-./.81.8 80-...:3.8..9.3  907.2  07/. 0..3 -.9.2.: 0.3 1.9.3 203:3.8 ./3.07/.7 -.3 47.3.8.3  5079:2-:.8 ./.9:    !:7-.3 3.8. .3 .3 8.9.9:7.3.8 /. /.8 207:5.3 203079 20303.9..9 /825:.8..33.8  203.:.31.3 3. -.8. 0/:5.3 -07-0/..5.9:7.79./.  /.3 20303.:3.3 508. 2.3 . 2033.9 -.2038147.39.3 9.78.3  0.3 20303.9 -07./. 0.3 /.2  28.3 3 202:33.. 02.    03.07/.25:.    03:7:9843 7    0.9.  9.3 203.3 -07-.30.8:7..3...3 . 8079./..7.07/.3.3 203.94... 0.8/.3 /.3  2.9.3 203408 -07-..07/.3 503079. 907.8 40 0.31. 02.8 ..2.9 /.3 3.8.3 -. -07-.3.31034203.2 203:.3808:.3 3:3....3 02.3 202-0/.07/..3 9073857.. 2..8.9 2:/.:.8: 20303.3 808047./.187...3 3.3 -039: . 49.2.9:7.8./.3 /.3 -.2 3:3.3 503079.2  9072.7. :.8.3 808047.8 / . 038 9:2-:.3 50.3 .3 7  .8  /.2  20.3 35:9803847 /.3.8..25:..25:.7..3 .25:.3 20309 .81.9.3  9..3203:3. /. 038 :38:7 . 3:3..: 54. 02. 0.3 /03.5:3 ./.07/.. .9:7.9:7. 038 147.3 /.3 20303.2:39: 203. 50309. 08507203 2.59.83-07.3  070.

8.3/.  .. /.3.9 -03/. /03. ..9:7.8.9 -0702-.7 89:/ 89:/ 848.3 /03.% 0.7 207:5.3.3.:2:23.3 80.3. 203/.7.07/.3 90. 0- 203.3 0.9:7. -0702-. .9203..07/. /:5 :.59.3  03.3:8.7.5 2.947 /3.3  805079 5. .9:7.3 0.7.3.3 7.9.3 2030/ .-07-.8.3 20. -.:.3 5078058 3 202-.3.3 39000382070.3 :./03.3:3.33.7.28 /.  80-..   84:8 84:8-.  5.7/307 .7.-83.85.3 .5708.2.3 3.80/:5.3 $02:.3 .8 3  207:5.3 3.39:5.2 809.:503.3 /.9 0.8.3 3.5.-9.3/.8.3..3 2:/.3 3.5 /:3.3.3/7.1 .8 80-03.30.2 9.057.38:3 20. /2 809.3 80.33:3.73.3.3 90.3 8:/. /.9.93.3 47.:-:3.7.3 49.3.3 .39.3 202-.- 2070.8.83.3 5.     !0702-. :.9 -.3 0. 2070.3  /. .07/.. /.9:7.3 .7.:.89.3 80/07.07/.2-.3.8 .3.-07-.32.5 47.3 9.. .3 80/07. /.07/.. 9079039: / -07-.8  7.3 907.9 2033. /2 809. ..3 2:. 09079. 8.39.7./. .:5./.3 47.9 892:. /.7 .3 202.2 -07/. 203..5. 0.83. 0.3 .32.5.  /././..:39:/.3 .2.9. 503.9.. 202 50309.9:7.39: 50702-.8. -03/. /.2 47.88.07/.3 ..7     20.3 9039.8.3.3:8.81. /.8. ..7  .3 50309.5.3. /. 5..3 -07-0/.3/..9:7.3./.5/03.3.. :. 2:9:2-:.3.

9. 8. 0- 202 09079. 2070.-3.7:405.: 3.3-078.9..2 20303.8./.90.3 /.3 0.347.:3  -8.9../.7 8:.: -. 907:9. 202 09.:3 80.9..3 9: .39:2-:3..  9.:-3.3.9047  070.347.8.  :8174       203:3.7.3. 50309:.3  -. 8050790-. 07/. -039: 7.73.8 . -03/.3 -03/.3 507: /-07 2. 0./..9: -03/. .3 -03/.3 907. 8..3.3.  .33:3. .:8. /.7. .5.3 800/.3.9. /:5 /.3  /.9 202-0/.3 5.39..9 20. /.3 3.2.:3 2:./.3 -. .8.9.7  / 9.2  203/:3 80-..:. 3 /503.:3  /. 203/0391.33 /-. .7  . 20303. .3::7.7 203434 /.3/.8.. 2. :8. 5:3. -3.3.3 /.3./. /.3.3/0.38  3. 805079 :. 9.3 /:5 / .3 .3  9. 3:3.. -03/..8 -07/.8...3/-07.3 /.3. -..8. $0.7 80-. :.3.. /.2. 3.3 -.3 -.5 0.5 -07875 -07..3-0-07.3..3 2. /03.7.3 .3 9/. 802:.947  &2:23.3  $03..3.3.8  .8.  !0702-.350309. :8.3 .  03:7:9743843 :8174   .  805079 03/.7805079.:.5.3   . . 0- 50./.  9. /.7. 20302:.  2070.3 -:.3-39. :2:2 .9:7.3/.3 -:3. -.90478.-3.3 .:3:.3 -0707.07/.89 .39 805079-:.3907.3.3.9.3. .:390.3 /.  9.3...8  .. .7.3./. 9.5.9 . -03/.3.:.9. 20303...5. 5079. :8.3/0. 20303.:8.5:. 20303.7.8. . .3 070.2.3 40 7007 :8174      -.3.:3  -./..52070.-.9 3.3.7  /. 90.5.3 5.3/3..3...9.9:7. 23.9.3 /:3./.3.3802.

9.3-03/. :3:3 8079./:  /..9.7.9.2. 3.2.07/.8.7.9 .5805079 .380.39. .3 50702-. 2.5. -07/.9./.7 .3  8079.907890.3.9.7.8 90.9.2  070.07/. .3 50..33.9:7.3.: 2032.8.:9  .9 ./.9.5 8.907890.3 2./.8 /50790.3 2020.2.7 .2 0.8.8.7. 8.07/. 90780-:9 /.39.9 9039. 50/: 907. 3..3 80.  7./. 2. 0- 803../.3 3.5 3/.7  .30.07/.3 907.3.3./.   9.3 :.8 40 -0-07.33.3 50.2 /.3.8.8..3 .3 3. 9:2-:.5.3 -.8 .3.9 /503..25: -073907. 809. 0.8.8.07/.3  0-:3 -3.9 9025.2 8079.8 /.7 9079039:  07:: 5.3 .3 /.3 3. .90478.25.3  2.3 0.9 4250903 /.- /03.3.8 207:5. -0702-.7 5. 0.8.. 9025.9.3.5.3  2025:3.79079039:     .9.3  3. 3.5.3  9.5 3:3.5..3 .. .9:7.9.2. -03/. 503/.7.  2070.8/03.9 /9.3 8.3 / .7.6:.3 -. .8:/3.35.:3 202 09079.3 7289743      202.3. 5073.39.. . :8.2..7...3  20303. .3 5073.25:203.9:7.25: 202 -03/.9.3 /09.3 0 9.5 -3. -3.7:2  803.9 03/.9:7. /.7. .3  8..8 3.7.7 0825:. 0.7.8.7: 3:3. 90780-:9-07/.9:7.

3-3.7:2/...2.9.. 202507.3-3.3/03....  207.5.8.9.7 :39:202-078.3 93  2. ./..3 80.3 044 .9.8:/3./.3.2  20303.: 2037.:-07.  03:3:. -07.33.. 803.3 050.2. -0702.6:.. 203./..3 2020.7.3 .3 2. 9/. 9/.2.  2.3-.7:2  1  03:3:.. 3:3.9 -07.6:.2 907-:.3 /.9.3 .2 9.3 /.3 08. 9025.3 207.3 .3.9.2471488:5: :5:  .8:/3.3.//0. -3.3.. / :.9 .3 ..6:.39:-:.9 -3.3.  -  032.:202-072.3.7.3-..9 1034203.    03.3.380-.3.32.3 /03.3  28.3 /.7:2  .7:2  907.2 0.3.-070-:3.8:/3.7.93.920303.25.8:/3.3.7:2  9079.3.3  ./.: 0 0-:3 -3.3. 9.-./.3 805079 0-:3 -3.9.9./03. 202-:.9.790:7203.2 28.7:2  07-./. 20.3 09./.3.  2.. .3.3.:574808209.3-..3 09.3  9:2-:.3202.3 8. . .7 7:.3 -3.. 5.3  28.9. :3:3 .9.3. .9 /.3 / ..: -. ./.5 -039: -039: .7. /87..3.2.9 . 203.    0.9 9.93..:.-039: :3:3805079809. ./ /.3 .8:/3. 80038  . 20309.9.3.90-:3  0  032.3 /. -.803/7 2...3 -.6:.2 20309.3 907.: 88902 0/:5. -:.  /  $:.3 2.3  2. .7.:.  28. 80/07.8:/3.3.9. 803.9 .

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

.7.83 2.7-.5.5..3/:5   %.7 9:2-:.342509038.790:8.4.3 3.3-:.9 203:7:9.2.90789 0.  02.3 .3 :39: 20303.91 /.2-.7.:  3.3..: /. 3.94742509038 !072.2 203.307.8...3 .5 3.9 20303..3 -:7:3 -:7:3 907-.9:7. 8:.%.33  .8  907.2  3..  3. /.5 -07-..90.  0- .81.3 .3  /:3.7 /.5.39.:3/. .-07:9 .3  3.3/./.2 907.4.3  .3 5072.9 ./. /.3. 8038919. -:.380-.3  .3 .33:3. /.7.2-.3.3.91 /.3/.8.3  /03. 9:2-:.3 .3 3.9 3.7-:..2.2-.2 203.3  -  025:3.. /.07/. 3/.92037:.2.9203.: /:5  8050799.89.4.9 .7 /..25:.9:7.3.3.2  3.8 %0:7 .4.7 -07-.30.9473.9 203.7    203:3.:3/.2!072./.2  3.3. 907-.3.-0  $.5.3 . /.3 .2032. /. 3:3.3 203.3:9  ./.95072.9 203:7:9.3/03.8 2.33/.&8.3 -0703..3 5072. 907-.83  .2.  %.3  /.3. 2.5.2-. -072.5443 9079:5 .3.3  :/: 42509038 . -0723.5.83.

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

8 /50790.3. 9079.   :.3 203.:.3.3 -:3  20250.25..3 203:3.7 /.9:909.9./7 04803978    $07-.7 /03.3-.3..5.3 /7 80-..3 -07-./.  3.37039..339.3 /:3.3/.2 $40://3 .: /. /.9038.808:.9.907/.3/:3.9 507.5.9 25.3.73.3  2. 5:8.8.25 /.9:7 0857083.3.3 43805  438053.3..8.3 503/0  1  0309.  .3 -0781. 90780-:9 / .7/809.390714:85.7 48.8..9:7. ..3820 07. 20.9.80-. ..8.3 /03.  2:.9 70/0.920302-.8. 20250.  .9 0  91202507. ..7097.3508.894 /        .9.  /  !0702-.5...7. -072..9 /. -07-..5/03.9 /:3.3.7 /03.3.3 57.3 -..3 4550 /..380.8 40 503/. .9-07-.5. /. 803/7  23.:/03...3-07-.

 3.: ./..8 907.5 -.:8. .: .9.9185439.7.91/.3/.39:8.8.3 :.3.3507.  0781.-0781.  1  854.3 ..3 .2203085708.9:  ./3 . 33 9..9:3 .90789.509:.91/. #0.3-07.30307 /  4803978 0  02 7.9 /.3.

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

      203/0391. 3. 90758. .3 05.   20302:.. 805079/73. 20.3.9 20302-.3 -072.5 503.9..3 507. -03/.3 -07-. -0:2 /. 8..5..25:.3  .38:3 .9.77.8  . 3/07. :39: 2030.7 097.3 ..8.3 802:.3 /:3. 809.3 /.3 24947 90.9.3 -07848.3 :-:3.7 /.3.3..8. #039.7 20.3.3 203/4743 2033.25: 20303. /..5.3 -07-.  3.9..3-0-07.39. 2.3-.3 74.9 202-0/.3.9.3 43805 /.3 2:.3 2. 8:/.9 20302-./.3 /03.  -0.3..8.97-:9 5.-07:9 .3 /.3 /03.  3. /.7985.7.3 . 202-07. 82-4 82-4 .3 -:3  20250.3 .9.3:7:9 :89...3.  809.708543-.  .8.8848. 9.1.  -072.8 .7 48. /.3 202..3 80-.8 503/0  2:/.5.90789 . /.3.3.7:  .9:.8.8  02. 2.380-.257 9/.3 1847428 80.33.3 2.3 /.3 .9. 1:3824947.7.  /  $. ..3.9. :7.8:/.3 848././.  .3 70.3 -..93.3  ..9. -48.3.324947/.7.: 0.82.25:. 02..35./.  03:3.3 .9.3.5 -07.25.: 0.5 /:5 . ..8.7 /03.  08.  02. % 2.% .5 -03/.8 /.5... 203.9: 949.  .

73.808:.9 0  91202507.7 .20382007./.90780-:9 /.3.  2:./.3.  438053.5...380.9:7.. 5:8.3 203:3. .9 /.3.9:7 057083.3.339.9 507..3-07-.    :..5.2 $40://3 .8.25 /.3.9079.3.9 25. :..34550 /.  .7/03./7 04803978    $07-....9 70/0.3 -.7/809.3-.3 203.3.9.3508.907/.-07-.3/:3.8 40 503/.390714:85.3 503/0  1  0309.3/:3.3 /7 80-..5/03..9038. 803/7  23.3 -0781.894 /        ..: /...80-.5.9..9 /:3.8 /50790.:/03.  /  !0702-.3 57.5.9.9-07-.37039.9:909. 20250..

.31.-0781.2203085708.  3.3/. 339.3 .90789././3 .91/.:3. #0.7.30307 /  4803978 0  027.3 :.8907.3507.5 -...: . 1  854.:8.8   :/.9:3 .91/.9.8.3.350792-. .  .9: .3/..3. .17:89.39:8.  0781.2-0793/.8   :7.3-07.9185439.3    .509:..9/.3.39./03.

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

3.9:20302-. 2..2.3502-0.3 50702-.5.3880.3.3.3 -.:.3 .82.7.3.:.  024843. 0- .3.7.2.3  4391  . .3 93.9 /.3/.7 .3/.58.3:7::2.1091 /.2..9/.3 /. 9::.3 .3 20302-.7.:9:-./.. 4592. /03.3 8079.3 3472.38.3.385.38 / % :39: 2031.9..3 . /.3 80-.303/.5.7.33. /.3 /.3.507. 03:7:9.2.8..8.3.9 42509038 9079039:  793.25:.:.3 .2203:.. .3 /: ..3 18  202 /.  39009:.9 /.07/.3 ..3 230:7: 808:.3. 3472.3503//.. ..3 807 ::. 202 02.  202 0-.6/.3     %::.89.:.3 0-.3 /./ 804..79.5 549038 . /.340.3 3...3 -07/..7 /. /.9.3 :7:8 808:.. . 43/8 /.3 /2.3 $.  024843.3 5./. 8:.393.9: :25:.3 2094/0 2094/0 .3:93.8 5079:2-:.: ..3 8. 3.950702-.3 39009:.57..3 50309.33.350302-.3.3898-07/.7.9. 5..9.850 /42.3..7.3.38 /.3.3202 8. ..3/03.7       20302:.3.3 .8.2&34 .93..3.8.2.3 8.7./.38. /03.3.: 20302-. $40://3     203:3.8.3.: . 0/:5.5.3 503: 0909.39::. /. 503.38 203:./.38/.3 8003.3 80-.82.8.3.3 ..80.3502-0.7.5.3:9 80/.4-.  9.3 203:3.8.3 18 .3 /03.8.7.3 58424947 . .3 502-0.5748:8.3 /50740 /03.% %::.:5:3 ./.8.  503.3:9 /03.80.2.   9::. 84.  $02039.3 507.

380:2.:.7 808:.5.2.3 /..3:9  0- .25:...8.3 8.3 50302-. 09.9: .8. 5:9:8 .3507.3 8..2.3 9::..3  ...3.7. .9:7 8.  9/.3 502-0.3 8.9.  02-07.3 ./.3 0-:9:.8.3 502-0.3. ::7/..380-.38 9: 803/7  :.25:. 50302: 50302: 8.8. -:9 .38. 2:/.3-07.3 /. 9.38.. 339. 9039. 202-07.3  9/.. /9::.3 907.8. 2028.2  ..  $40.:. 03.2.7.38 5.3 8.8.3 /.3 93.302..5.7..3025.7...3:9  00507 :7.3/03.3 50309.3 2070.3 502-0..  !0302-. /03. . 80-0:2 .38 /./...5.9: . :8.7 ./.3.3 2.78. .50309.  /. 80:2. /3  03/..3 /03.7..3 503/./.7.:.2 0.57.025.3 /:3.7:39:20250.3. -078. 2:/./. :39: 203.8. 507.3 2020.38  /  03// . 8079.3.38 5.203.. 50309.3. .5 907-:.9078/03. .8/...385.3..3.  02-07 50309.8 /.9 50702-.3808047.5/:5.3 /.3/.53.:55../.:.3 03./.3.3. 202 249.3.354891  $02039.3 -.2 2034-807.:. 202 02.3.9.5.3 .3 /.9.3.5-0. . ...3.7. :8.3 05.3.3 :39:2070. 9079.25.3. 203.220..4-. /3 /9::./.3 9::.7.3.7 .      202.2203.3 0907.2-05:9:8. ..734  /     207:2:8.3 20302:.5907.3  203:.3.25.38.3-08.793.25.3 097.38  0907. .3 .:.  -.9 -0702-.

  20. .9 80.5 31472. 20302-.39079.7.3 8.7 .9 /.93.07/.3 7:2:8.3 4-091 8079.39: /...9: /./907.  07/.3 .7 -07-.8079.7.3 502-0. :8.3 .98.3  .3 31472.3 .05..8...3.3 /:3. 7..3/9072.  2. 808:..53. .3. . 8:/:9 5.8 902:.3 203/. 9039.3.  20.3 8.3/.8.  .3.3.3 8.3/.7  28.3 207:5.3 50309.9 .3.3. .9:.38.3 .3../.9/.7:39:203.3 -.3/902:. .7.3 /..3. .3.8 2.. 0..25/.7.9 907.73.3 8020893. -08079.3 -07.: 503:3.3 2094/0 8.3. 203/.:33.3 502.8.3 502-0./. 907.7 .3.5.../.3 89.3 /50740 .8.3..3 502-0.8  /. /3 /9::.38 90780-:9  9/.9:08./..3 .8:/3..8.7. 907-. :8..38 5.3 9/.7. .2. /:7.5 2033.  .3 .85043918.3./.  .9 .  /  !0302-.3 0- 507.38 5.8 31472.05. /. 202 8.3.9 -07/...3 /. 31472.3 /.  %::. -07/. .3 8. .850 .3 /. 31472.7..3 203.  ./.3..3 /8./..9.8. ./.3 9::.3.. /3 /9::.5./.3.9 20.3/.203.5.-0781./.25.7 02:..2 203.3  /.3-07-.  !0302-..3  -07.9.3. 808:.3 ..2- 05:9:8.5 8.8.3.8 .3 502-0.38 5...3 58424947 /. 80. .9907-:.38  803.1091.3.3/3:3.2203008./..02:. !0302-.5 2.38 .3/.3 8. .5.3. :8. .80-..3. ..:.3. /3 /9::.2809.3.8 ./0--0723.3.3203.3 90.7 .3 /.703.

5. 2...3 203:.2.38./.3 9::. .02.25:.3/.7.3 /9025: /.:3.3 /.3 .25. .2 2033.. .  ..3.38 80-.38 /.25.38 /.3907. .3 /.5././.:./.9 /03./.3 9.7.3/:-:3.38.25: 203.3 907.8.3 .8.:. 07.  0/:.3 0907.3/.3 2. -079: !079./9.3502-0.5.7.3/03. 50303.7.5 /.7..:5:3 . .: 9:. 574808  .2 20303..8.3 50302-..3 502-0.7.38 9: 803/7  8. 8.. /2038 :9.  43805  57385  9047 2.3.5.3:39: 2030..3 5443.8.7.3.3 .9.38.7 /2038 574808  . 203:.3 /902:.8.9: /.3..38.3 /.3..850 ..8. .5.3/2038 8.3.3/.8. ..3. /2038 :9. .3203:.8 9:. 503:.9.9 /0.3 8.2203..3 /:3..7.8.3 .7 /2038 80-..3 8.3 9::.2 -/./..  $0.7.33. 07.2 20303.3 /.3.  $08047.8.3. 503//.3 1./20388.3 /03. 5748: .83 80-.58.-.38  !03.3.3 /2038 5748: .90789/.8.3 09.3 .3 5..7.9 /03.3 /09..8 /. /.9: /20385748: /20385748088079.350309.5.9.3 2.3 .9.7.-.38 203.3 503:.  9::.38 /.3 502-0.302.850 ..3 .3503//.3880-. .350302-.3 8..39.7.25:. /.3 8079.3 5.8...2.8.9 /03.3 203008.8../14:8.....38..38.25:.3 :.3./.. 574/: 574/: 50309.3 /507:. .7.      203. -.:25:.73....3 50302-. 9::./.574/: %::..3 /.7.7. /.2 203:.7.-07/.83 2.38 02.  /. /..3 /2..2. .320303..39::.3 907.253 9:  5.  .9.39: :7.3502-0..850702-.3502-0.7. 8.38.

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

8.3 /09.3 574808 ..38..25.3/.3 20307.203:.. 425700381/.808:.25.25:.57480/:707.9:./. 574/:80. 8. 574/:8.3 O020907..8.33.2...5 0/:5.5.2 203.8.3.3/507:.3880-.8.:3.343805 O03:..80.3:39: 0907...38  20302-. 202.320302:../.3/.25:.  O02.8. O!03:.3890780-:9  O!03:.3 .7.30907.3 80.32030.3 20250740  8.25.38/.2 2033..32030..3880-.  .3:9:  $.7.    O02.7.8. .7.

.33..2 O03:..38.7.380.. O028.3 O0208..32.3 203:95748082.3 O0907.2203008.9:7..3/03..52..3 502-0..8..3 /:5.3.8.2 /.3 2.7. /..  /03.3 503/0.53.  /.9 /.3..30907./.03/.7.3/.7...3.3 50302-..9.8.3203:3.25.. . 203008.7..38  . 2094/02.3:3./.3503.3907.

.3   .350309.7.3.   03.3.3.9.3   03::7   03:7.92-: /2 /.39.  .   03..8.3   030.88/. 203.3 2020./809.:.3/.73.3   07:2:8..3.7:8 803.3 5079.3.3.25.3   03.-03./.9.7./.3.3.3549088   07.7.39...7.3   03:25:.3574-02   07:2:8.380-.70825:.3 .9   03443.  80..3 0907.2.3 085072.3   07.574808.   03.

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

.2 0/:5.. 203...9.. 9::.  1  02-.253.3 .  03:2-:. /.25:.3/5078.707.3 23.3.2202507400907.9./03.:.2 203:3.3 502-0.8 /.8.9.20/:5.3-0:2907.3985...  02-.. 02.    02-.  /.7 .2507-.3. 02-. .38.3 8..33../. .3 8.5 8.2 503:3.3.7:8/2:3.38 200.3 .3 907..9. 02.5.2.3.38  0  0302-.3 5:..3.39  5:..3 20309.  2.7.25:.25.3 8. /:7.32.7.9 ..9.3 802.32..39039:3.7 .3 /2 ./.3.808:. 4-0 8.3  07:: 5.5 8.-07:9 ..38  /  02-. .38.3 /.3/.9-.3 /9.3 8...3..5. /.3 8.3...58./.39:. 802.3 203.39:..  502-0. -0-07.7.3  .3 80.3 5747.. -.8 .89.5.3 . 203:3..9075073.3 9034480/07.79 831.3.3 -0-07.: 2. /.0723./..38 /..38.7.39:. /.3. 80-...9 /825:.0/:5.3 574/:9.2 20250./.3 90.5.38  -0757 48 /.38 .3.38  %33..2 43805 8.. 9::. /.3 203:957480/:707.380.38 .38.8.38.7  .59.3 93 02.5.2020..38 /..3880.3 502-0.2 202.5.7.3 503.3 /.3 -07.3.9 /. /.7.7  .3  2020.3 90780-:9 /...8  2.20303.31.3 /.9 5.3 802..2 20303..39: .3.3.25:.7 8..  .

9.8.:. .7 8.3.3.7.3 .9. -072./..38 :3.3 202.3..-..: -072.7 .3.9.3  57385 502-0./.2 8:.7 80-03.3 20303. 50702-.3.3.3..3/.3.9.5. .8.31. .7.3.3.3.3 / % ..3 ..2:3 /02.38 !0302-.7. 0:.8.: .7  . :39: 203. :39: -0717 798  70.3 8.207:5.73.3.9-0-07.3...3./.5./....25.::.3./3 !.3.:8. 03/.3 203.3 -078::7.7 /.3  .../.3808:.7:3. .38.7 -/. 20250740 /. .3 50302-.91  70..7..3 -.8 .9..9.9:0.38 207:5./. .: 50302:./.7/03.33.3 20303.7.3 5030/.3 0..9 . .9.3.39.3.38.3 5.320.    02-.3 202 507. /.9/. /.302.3 -0781.38907/.9.25:.3 7.  0.3.3. -072.0.3/909.3. ./:3.3 202-.3  .3 207:5..3. :39: 20302-.3  072.7-.203.920.3.2502-0.3 0.3.3 .38:.3 .8.9.3 502-0.3 2020.:097.7 /.3 ..3 50393 -.5...3 202574808 31472.59.3 -0.3:7::2  0..703.3. -072. 0- -.3..4509038./.8079.8 .3 -..3 2070.3..3 . 33 9.3 .  20249.3 8.7:/.3..3 /.8. 9: :7: /9:39:9 203.3.91 /.3 50393 /.:2:23. .3  0 ...7..3 5.-     &! ! #$ %&#$  &!#$$%   !0703..2- -0.3 80.3 .2 809.:3. .8 -0.3 .3!0302-.-.91  01091 /..3503:9.3$.7. $% /03.

 0.3  203.9:7.3 9.30.9 9:2-: /03.95:.8.3.9.9.9..3 20-.7 502-0.7  20.3.9:7.07/.07/.  203.:.33.3.  909. / :9..3.3  0.7.38.2..3 /..9:  /.2.5. 9/.3. .2.33.3 -03/.9.3  :3:3  8:3.5.5.2 5072. /03.2 !072.:.8 503.5.3 3 203.39.9 .3  $0.  803.9. -03/.25:7./7..5.3907.3-.3  -:.8..9.8 805079 -.7 /.07/.2.3 -0-07../..:2.3 20..9:7.3 /.3 :39:50302-.5./..9.2 - 3.7. -03/.9.5574808.3 20.8 /.3  -39.3 -03/.2  9072.5.  203:3.3/.3-03/. .3 -3. /..290780-:9  :8174        202.2805079 -070-:3 202.3  -070-:3  8.38 /.3.2907-:.39  .38.8203.8 .3 .2.: 0.9.3..3 3.3.2.8 20.8.3.9574808.  0.     . .3 8..9 907. 9:2-:  2020.2 / 0.7.8:04.9.3907.7.:-039: -039:-03/. -3.3.3.9:7.3 /.7.3 803/73.33.33.3. -0.9:7..8.  5.38:3 /03.3.5.7:8/7..:. 9.3 80-.: .  203.89.. 2.3 97:. 203.3 203.8990780-:9/.3 /. 507.8 0.  $92:.3   !072..507.9..9/7. .5.3 5072.9.9./:  5072. . .9.9 .3 0.8: 9:2-:.2 549  2020.:3  -:3.7.3 /.8/.3 ....: 5072.8..20.3 .8.3.39.2./: .5.3:39:50303.8 .9.07/.3.3..9.3 3.

8.3.:3  -  !072.3574808/.-3.8 20.203:3.5..9907.8 1  02:33.3./.3.3.3.2-: 7.2502-0.5.-.9.: 503.3./.3/.9.308547. :-:3.9:7.574/: 0  02:33..3.3/.9.3:39:50303.3.5.3 907/.:.5..07/..980.  0781.3.33.9:7.3 3 203892::8 0....8/03.3.3..7: #48./.07/.7 ..32..3 !072. 5072.380-..:.32.07/.8.:307380.3 .2.3.38:3 .3808:.  !072.7      .38/% .2.       2030-:9.8.20.2.38.  02:33.9.: /0391.3..3.3.3 -:.5. -:.3-03/.902.9/438:28    !072.30.3.3 3 203892::8 0.9: .97.7-:.3 3.9203.  !072.3/.8.   03.8.3-.-.3203.3.3/:3.80.793 .33203892:..3.7.3 3..2-:.8 20.:.9:7.7.20343897:850309.3-03/.3803/7 /  0-2030.75.    !072.3./:5 /.  .3.3.94379 .3/.3. .3 3.7 !072.3:39:50303.3.

3 2094/0 /..8 /.3.38 !0703.9073...../..5.5. 0.3 43805 /./..3 502. $:/.9:7 /.3 9.7.3.3 .7.:8:83...37:.5.3.3907.:: 93/.3.3 .3..91 93/.3 93/.8:.8  203.8..3 .3 ..7.39: /.33..2..3  .3.7.3!02-0.39:3 5.3  803..3 .3 203/..... 502.3 /. 50703. 0.3 207:5.3 502.:5 50302-. .7..7.98  !03/.7.91 .3/507:.2-.5.35.3 50703.9039. :2:2 5020-.9.3 502-0.2203. .3:39:203.  03:7:90 :7.3.2 202...7.9 202-..3 /02:..25..3 /..3 502-0..5.:2:23.3 203.    50703./9039:.3 502-0.9..3 502-0.3 /.3 / 2:.9: 502-0..3 20257408. 203/0138. 203.8 .3...8..9 .9 203.2 50703.7.3......3 9039. 3 .9: /03.3   -.3 50703.2-.2.3..3 /./...385..7.38.9.3 9::.3  0- .5..3 2.. .3 203.:.5.3 88902.3 50703.. .3.3 #488 #48.3$.3 4254303 50393 80-..3 .3  . -0-07.7:8 /07.907  ..7.3 40 :7/.3 203447/3. .2.3 0..3.3 /.3.3./.9.3502-0.3 5029. .5. /.3 20309...    !0.3 203.3 502-0..3 .894  /      80. 203::73.7. 0. /.:..9073.3.8.9./. 203.3:9  :7.7...390./.3..9::.. 20307..3./.9:9::.3 903  8079.7./ 0.3 .3  803. -.3 ..3 207:5.      -..  8 0.3.9./.2 8:.. /0138 ..3  4254303 4254303 502-0...250.7.9.7. /.

3  .5.5.-.: 2025077.3 50703.:.8..30.890780-:9  07/.3 80-.3 /.. !0703. . 202570/8.3 503. -.3 -07-0/.3.3 50703.3 503933.7 :38:7 :38:7 .8. 20..3 0.7.38 9: 205:9 9::..8.9.3. 43908 502-0.3 502-0.5.3 -.5.8. -.5 -0781.7 50703.3 8.38 203.3 /.-.:.902.33.38.9.3 /02-.3 502-0.      20325:.7..850 .80.7:8/9025:/. ..7.3 503. -.38 .3 :2.7.3 203./.9.3 907.3.3.3 /..2 502-0..3 .../ 802.7.3.3 50703..39079-  ..8.9.708.3 /.8.38. /.8 40 50703.. .220. .3 -07.9.7.3  02-.3 2..3 /.8 803.39:.3 .3 8079.  !.3 907/0391. .3 /507:.3 .3 8.8. .3 5./.7....850 ..3. 50302-..9.3 /.38  ..3/5/.. .3502-0.9.2 /.7....5.9.850 ..3. -.3 905.3..3..3. 0-:9:.9.7 07.3 :7:9073/.3 /-:9:.7..7.7/..-.3 /.2.  .3 80..7.3.38 .8  2..9.3 502-0.3/-:9:. .9.850 .3.3. 0- 88902.3 50703. /.8..3/.38 .73 .38.9.3  793. . .9: ..3 8.98 808:.3/.9 808:.3 .3 502-0.7..3 5.  5.. /03....3.3 8.7..:.9 //0391.8  :7.9 :8:8  28.3 .9 /03.3 . . /.3 0.:7:/.3..38.../ 907.3 -0-07. ..9 202-07.3 503:.  3:5 502-0.5.1472. /03..8 ..3 /.8.3  /::3.3 /.907.3 80-.3.3.  025072:/.3502-0.7.

 :2:23.9: :39: 809..23 4393:9./.3  !.3.3 05.3.9.3 7.:. .3.7..3 /.3.38:.4.:50302:.3 /:: 9039..5.3.3/. /3 !..3..9 ..3 502-0.. . .8 202-07.9. 503.7.3 8. 50702-.3.3.3 -.5..3  :7: 03/.3 .3 /..33.389:/..3  $0/.7.9907-.3.3/. /.7 -/.9. .3..35030/.3 .3 8...3 2094/0..38  03/.3 80/07.8 .5 0.  2094/0  2.7 .9 /..3..:.  !0302-.. -039: 0.3 -.2 20.7.3 50302-.8.32070.3.3.9/.38 207:5.3 /.0.5. .9.3.3.3.380.3.8 3.3 /.3 .. /.7 80:2..3 202-:.3.8.3 -..3 -...7.340:7:/./.3 ..5.. /03.9.3 .....38.907  20/.38  0  03.     203.8.2.8 .5..7.3/.3 50702-. .3  $03.3 50393 /..3.3..2574808502-0.2-.9:0.3 202 507.5..9.3...73.79. 507.3 .9/.3 .207:5./..2 /.3.3.9.3 /-07.8.9907.5.2 20309.3 502-0.7.  /  03:2-:..38 .7 -.2 50703.3 :7: 202-:..3 9::....9:  8079. .3.3 /.3 /-:9:.9: .38  !.3 ..9.3  2.3 ..3 /.9. 8079.9.3 9::. /7 :7: /.3 .9.5..3.7.3.8 5747. /.3 . 202507./.3.7..38.:..9 9::.9 #48..3 /:3.9 ..3 /.8 .5.3.3 .9.9.3.3 8.3 502-0.. .38.780-073.  .2 203:8:3 50703.8.7502-0..907 0.9..3 .3 .9..3/.3 203:3..3 50393 -. 203.2574808502-0..7.3 /703. /9039:.3 502-0.2. :8.

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

2-: 7..3.3 /-07.3 :8.3907.3 8...3 203/0391..3 ..7  07-..9 202-07.5.3 02.:204749  .3. -03/.-897.3 /.  %45 945 8.5.-03/.3 /03.3 . 202 945 945 8.3  203:3.. /. 20302-.3 0.  %030..3. 503.3 9: 502-0.9 -0707.3/03.38 03/.3.39030. 202:9.  0303.5.8  503::7.8:-:3.380-.03.3 808:.3 4-807..3 9/.2. 8..3.3 9039.7 43805 8.3907.8  . 0.3/.3 -072.3-072.3 :8:8  /0.9803.9: 0803.7.38/%03/..38 . 9458.2..3/ 050703.25:.3 90780-:9  .3.  .3 9. 0303.7 9043/078.9/8:. 3.38 .3-03/.3..38. .3./.2 /.390780-:9.0  $0.2.-07:9 . /03.3 .7:8 0- -0781.37.9.3.7.3 902-:8 /.7 ..3 .38..2..  $0.8 502-0.  -:.-.3..9203.3.38 .0  05.7 805079 -03/.81.-03/.3 5079. -03/.3/8:.3 8.9.3.3907..7 072..3 .9. /-07 503. 2070.7 20303/3 200393 .3..5.9  41307 $:7../.07. .35072.9.8.3.  :7:/..9.3 .9202 -07-.8073 .3.3 20250./..7.7.3. .30.3.5:3 %::.5:3 /. 179 .3 -.5:3 3.8 -0-07..7.3 /03.9 /03.3.3..3.3 503.7  9030.    03.3 -../.2/./. 902-:8 ..7 207:5.2/.394       203/0391.2-:/.78.-.3 3 .  2:/.3203.80-.

3/3-08/.7-:8.9 203:.8 /.: 8:2-:  07-.83.9./...8. 3 9/..3 40 ::7.7 /.7:9 $0-.:-. :39: 20.703.  ..9: 803/4 8073 5.  07.3 :.8:.9038-03/.3.88.3 -03/..-:3 3./.  03/0. .3 ..3 8.3 .-:3 . .  .3 .7:9.7.3 5:.25.3 3. 202 2.7 9030. .9: 2085:3-.3 802:.7:9. 80.5:3 /. .7 803. .323.3 8.7.3 . 8. .5:3 9/.909.  .5.7..2.2 .3002-:38.9 .. .39:7:3  02.3 /0807 203.: -039:.20.3  0.3 / 9..:8543  1  072. / 8. 5.87/.3 8543 202 2. 9/.5 .3 8.  03/.3 202-039: .3 307. /9039:.9.92-.  2..2 . /-.3 203..9/.3 /50740 .9 /:3. .33. .73.  2037.5.. -072.7:9 /.3.33. .340-07.2-.3 -002-:3 8..3. -03/.-.3 92-.73.2-.7..3 . ..3-08::7.3 -03/.. .9: 03.3 /03.9.  /  . /:5..3 203.3 202-039: 03/.3 -07::7. 038 -03/.380-.30--07.7  ..3 /..8.  .  0  0303.2  %030.9..: 907. 907.3 :39: 202-039: 002-:3 7. ..-:3  .3  .9 -.3 80-..:./.5.3. -0-.3.7:9.3 /-.3-.3 0- 0.8.. 203:-:3.7805079905:3 5.- .2 /.  .7:9 0 /. 038 .38:3 .9:/.0.3 -08. ..88. -0-. 907 .:7.39/.3  2.3 0.2 ..7:9/.8. -03/.-:3  03.5.3.

9:.3    ..3. 202 0039:7.5.9 3. 2.7.38.25: 20302-.3 .3.73.: .25:7.8.7-. .-3./.0. -03/.3.3. .703.203...3  02.3.  0.3 /.3-072.25: 200393.:    072. .8.3 803. 9/.7.9:.89 3.  020.9 20303.7 .3-0..:/.7 .7.9.7 -.:90780-:9    03.3 -03/.-.9. &/.73.3. .  8.809 -4. -.3 2.3. -03/.: -07-. /.. 803.90780-:9    0303.3 8.7.3/03. 5./.9. /..7.8 /. -03/.  805079 -4./.3-7:203.9. 805079-4..9803.    0303.9 20302-.3.7.35:.2.3.35.:-3. 0.3 5023.-03/./. 2085:3 9/.3.3.73. :39: 20303..3-4. . :2:23.5.4/.3  :7: /.73.3 :/. 0.7...3 02.8.3/03.3:/.25:7. 203.0393 03/. 0...3 7.3/8:/.3  33  28. 0.3..9.3 207:5. 8:9 -.9:. .3 /03.7./.3  803.3 3.3 50.3..3 /025./. 2.7.39:./.3 203.709 /8 :/.9.3.3 -072. .7-.3-03/.3.:33/03.809  -4.25: 20708543 7.3.:39:202-.-03/.3 5:.3 2. -03/.7.-03/.9039../.709 5. .

38:3 ./.9907-.39:8.:9/03.4-.9 .  0303./ .2.20303.2:.3507.../.2.3 907-..243807.87 /03. ..3-.9 203.3 /.  2  0303.5.3203..4-.83... .9 808:.3 203:3.7 /.39:.3.08 8 -8.3.3..    072.3.3 507:-.5 . 8.7 /.3/03.380-.3 .3 :7:80..3 207:5..3507. 203..9.2 -  80-.-.7 /..3 203:3.7 ./..3  3.3 .7.3 /87.7  3  0303.303/.3./ 08  0.5/.7.5.3 .3 1034203.3..3 202-0:  !74808 90780-:9 202-.-80/07.3 507.8 ..3 -.3 . -.3 . 8:..3 .:.3.3 -.87 072.3 203. .3.3-. 907..9.3... 20303..8:.3 33 9.-.39/.  /.9.  03.7-.3 .3/03. 9/.. 8:.3.3 203.8.3 -..9  4  072...3 -07-.9:-03/.3    0. 3. 08 .3 202-:./ .03 ..3.35. 203.3 -03/.9 .3 -.:9..: .3:-:3.: 9.39:.4-. . .7.7 /.3502-.. .2 /.-.9/. . ...7:8 /-.3 0..9:574808203:: 4-05072.:.8 :39: 20. 503.9. /33.3 9/.3202-.7 9/.9: ..33.202. .8.3 5..4:20    .

3/..9..909.5.3.39/. 9: -:3/.309 3./50784.3907.7.3 .7...-.3:/.: /853 .3/03.9/03.3 7:.38 /.97.7.3 .3 -0709. -7:8.9/03.703.32.:2034.3 3:3 8.3-03/.5.8202.9 /. .9.3 205:9 2.3  $02039.9/-:.  6  072.32.3/03...309.7.7.3 -:2 /.3-:3 :3 907-039: 40 :/.. 805079202::  203:5 ..7.94 :7.520303.30980-.7 40 ..302.20309.7 8 -..  5  072....3.3 .%2:332.907 .         202.7.

3 9.  -.9.2: -:2 50309.7 /.: 2:82  2: 2: .9:.. .3  2..9.:.9.309  ..3 8079..3  /.3 50:3:3.3 5.3 9039.3 9039.3 -39.3.3 .. ..3 9039.:.

/.850 .9.3 3:3.-44 89:/ 9039.39.          .3 9:2-:.  8079.3 :-:3.32.3  89:/ 9039.318.850 0/:5.3 .3.3  89:/ 9039.-/.7.. .3 /03.3 -3.33.

.3 0..7..2 0. .3 3 207:5.3 907.:3 ..3 50309.332. . 9: 50309 203.8 !%  !0309.:.3-07.8..30.38:3 / /.3 /.3 2.5.9.9.3 9.3.3 93/.3  .7.250309..3 0.3 2094/44 50309. 2.8.9  49.8.2 .8..:/:3.3 93/..8  ./ / 04254  % :3:3.8.3 :39: 2020..3 /..3 50309..8.3 / /... .703.7.07.   % !%    !%!% !03/0. $02.3 .88 /03..3 80.8 3 / /08..

$04.3:2.3. .$02.2.9:    $&!% . 507025:.3 .508079./.7. . .3 5. // %.3    $:8 23:  . .3 203.  .       $%&!% ./ 8:-03.9 49.7.3  -  ..3.. 04254  /03.. %  :3:3.949.%:3:3.3.3..//.3907/7./.3.2.2 50309. $02./.3.3 3 .3.

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

.7.3  .3  /03.9.3 80.3 8:.3 .3 08025../...:.3/.8 /4:2039..5.  -  094/0/4:203 .  094/0/0243897.5.$02.7 ..3.3 /.8 .3 :39: 20309.3/..3 -03.. % :3:3.7..3 /03. 2094/0 .. :7: 203/0243897.3 ..3 9:. .8 05.3  %::.9: 0907.7. 203.. :39: 20.39:.9.30-07.3 2094/0 3 /.: .  507.5.: 202507.5. 2025079:3:.39:.2-.3 507. ../...9.    .3.3 /.3 50309 :39: 2030/ -03/.380/. .3 80.8.. 8090.33. 40.3 5020-07.3 /8.3.8 094/0 502-07.8 /4:2039.8../.2 /.3.9: .3.804.7.2 .8 3 :7:-8.3 9:.25. 3 :7: 202-07.9: 0.3  20307.2 .949..9 20.8 .: 8:.8 ./. .3 ..3 05.9..9:7. 202.3 9:.:.:.7.9.8.3.3 349:037..7. -07/73.7 05/-:/      .2 .. 9079:8 805079 -:: -::  2.8  50309 203:3.33.3.-07/7 /.8 !03:3.3.3 :2:2 9039. .5.8.9:7.  /  094/0502-07. -03/.783 7:394    .9 .8 .3 /:3.9039.3 202-07.2:.380-..3 8:. 3 :7: 203:3:.33. $:..3 2030..7 -072.2 2.9. /03...7.3 40 :7:  05/-:/      .

3 93/.9:  8:8 5.3 -07.8.7 .3 203:3.3.9. 50309.3 57385 /.782 7:3/4     80.3 /.7 :2:2 9./.3 57385 57385 /..3 808:.3 .3 .:  .  !0703.7. % :3:3.2 50309.3..3 0.:3..8.9: .95...7...3 ./ 025.    !# $&#!% ..8 /  #0108 .3  03:7:9 $:. /03.8 /-.:..3..8  50309 203025: 507480/:7 /.2 50309.3 93/./.3 -  !0...8.5.3 80.7 :..3 /.  -807.9  . -078:8 . 203.3 0.

9.9.9.8503.350309  -  038/.  $:8 -  $:8 .9: /03.7.788..8.04254  .2-.50309.88 /. :7:/. /./.  $:2-07/.34050309:39:8:8 .3 /:3. ./.8:7:/. 50309 203..     %$% %03 .3.390780-:9/.2.3 /.3 203.3 /.9.3 .3.  $:8    $&#% .8... /.388. .:.3-07.34-807..50309.3.2 2034.7.88 /087591  .3.9. 5.3.

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

3-..8  2.7.3.. /.35.3 90...9.:..  0.9.5.3.7   -807.3 . ..3507-.8   #0108 $0.  0.3.8.8 903 ..9: .5.3.3 5.8:8   -  $:8   #03.. 50702-...3!07-..88/.:. /70108.5.9..9 /5070.9. 0. 0.50. .3 ./.3.9 /./.7  /:3.7. 8090.3 :39: 20309. 8:8  3 /.3 07/. ..3.9. /.3 /..3./. .3.3 50309.35.  !7.: 80.3.3-07:9 .8 .339 /  0.: 2.3507-.9./.9.8   #0108 #0108 5.7   -807.8..-.3.3 /.0../..8.8.3/..3502-0.3.   !0.3 5030. 805079/02:.9.3.  .339 /  0.3:93. ..9..3 .3%3/.3:39:93/.3.

2 50309..91  .3 203:3.3/3.3..80..3.84-807.3./50740 .3.3./.9089  .8 -0.:../.59025.8 4-807../.3.9: 202-. 9.3 2.8 /.5 9.3.3 2094/0 /087591 :.3 !0703.5 .3  02:/.850 /.83 902 5..9..9...88 /.3 5.3 $:8 !03.8 $:2-07$:.5 .3 !0.3..8.9.8.3.3.3%3/.3 3 .7 . .2.5 9.33/.34/0!0309.    #0108      #0108     !0703.3 !03.7 /..37.7827:394    $090.9...88 203:3.88 /03.3 $:8 !0.7.3 /.3 .3 9.30.8 .83 2.8-0.7 3./.3:93.9.850 /.2.. .:. 7.90899.9.3..8 4-807.78:82.88/.3 2094/0 /087591425.88 507 902 5.5:35079:3.91 .:5:3/03.8.  .9.5 .3.89.  -  -807.3 /5748039..3.3.8 /..947307.

850 /:3.8 /087591 5708039.3..3.90-07.8.80 !  805079-07:93 J    0907.949.3.3/50740 3.  9.3/.7827:394                   ..5. $:.3 7:2:8 .5 ..3 J3. 93.

  34  #%.3./. / .   57  .3 .5.  %05.9 #.9 //7..3 :3:3.3!.3 3/.9   $0..3 507:2.93.  ' $!%!$    %:3:35.9 % :3:3..3/.3%:3:3.3 -07-0/.3 5. /3:3..

9 /.39030.9 9.2  % :3:3.3/%:3:3.3947  9025.9-07:2.3 49.8 -.9: 05.0503//.3 .:3 .7 /:..3  :. 3.3 /:.3 4348.9: 503.3907-..3  /.3 73. 804.8   2 /03. /-..3 . 804.9-07:2-.3 804. 742-0 :39: 04254   03///.3 804..8.8.3.9 -072..7 742-0  /:.88.2.9: ./.  025.203.3 8./7432-43. ! 47.7.. .9 203025. /.8 503//3.3   .3  8. 80:.3 8. $02...3 -0..3:3.9..3 -073.      ..  5.2.3 907/7 /.2.3      2:7/ / %:3:3..3  207:5.3 -0.7. 7:.7 0..7 8.3 /03.1. 9. 0:7.3. 742-0 :39: 04254  /.89.

.59   ./ %.  $:.9.  $97:9:7 7.080. $7$:57.79.3  09:.59 2.8.. $   05.  7..3  7 7/    !03.$41....39      %03.9 4348.8.7 ..$04.  $:7.8 %:3:3.793  .9.&8.3  $41749:3 :7:04254   7.$7$:57.     :7:04254  :89.38..3  78 :.

7.3-0. 3.2/.380...5.2502-.3.7:39:.8.33.3.34..    '8 8 /.549038-.3-07-.3-07. 4391 -.9.//  0250703.30./.3  02:5:002..3803/..318.5888/.3.3/7.9 .39: . 804.// .//. 848....3 %::.2.  '8 02-039:88. 18.!7. 0248.  -  8  03003...7..2.07/.3..3 % .9.2:.88.388.  033././.3/7 /..3 503//.3205:9 247.3%::.8. 202-.8.  %::.7. // 20302-.302.43.8 2..3%:3:3.

3 .5.8. .3:9.3.. /.7  .8. 80.7.3 88..3     .3 803 :39: 8.72020203/7../..3  -  025078.-07:9 .3%:3:3.5 2020.//.3 0804.2080.8: 503//. // /03.5. %  90780-:9  2.3 /.  02-0. 9::.. 88.3.8.7..3 /. // :39: /.: 9075: /.3 202-./.  025078..3 %.9 20.7 207:: 5.9.:2:29::. 24947  0203/7.3 507.2.388.5.80-.

3!0309.3 !0309.:: 203.9 4348..3:39:203...8 2..3.../.3 :2.3 .7.3 05.:3 !0.380-. 05.8. 3 507809::.3    0...3.3 5078.3 $02.7 .3.3 %./. :39: 203/0391.3 /909 /03.7.    !0703.9 .708543/303.. .7.:.3  .3$02.7 .3 $0-0:2 50309.8 3 /.-07:9   0239.3 : :89:8   /04254  :2:7   9.    !0...5..3!0309...3 /.9 4348.3 . % :3:3..3 .8.3.3 /909    03039:.:.3  50309 9070- /./. -:..3 04254   / % :3:3.350309.3 5.8 .8.:3  / % :3:3.3 4-807../.

..5:39.3.3 50309.3 50703.3  .8  /.3:93..9.3.  !0703..370108  /..3.3.7.39. .3..74-807..:3 ...3.3 /.58:880-. ./.3 8.5.. 50.388.:.8 9...3  !0309.91.3 50309 20703.8.3 /.257..3  93/.902-.257.. . 5078..-07:9   $:8 ..5.3 3 /7.3 907/7 . 8:8 /.80.3  2. 80.3 502-0.2 9...   $090.3    02-:.3  4-807.3   :7: /.38 /.5.

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

5.3.257.3 93/.88 .5.7..3 .7 503.91.2.3  8:8  //.3 !0.7 ..7 503:3. ..0/.5:3    .8502-:9.8.3 20.3 20708.3 8.2.. 20304254. 80-.3 -03/.:7:5..-07:9   -807.3 700. 02-.8 88.9...3 503.3 502-0.442 4425079.2/./.3 50309 /.9 /.8.99030.902-.9.3 /.-03/.38 7 .3 2.99..4-..8 50309 5.-07:9   :7:202-:.3..8.3 5. /03.907   02-:./. :7: //...2.2.:.2...8307:.5  /50740 847 0.7.950.8.3 /:.888.8. /.3.39: .9 -.. 3.  -807....3809.3 -03/.. :39: 202-:9.9.3 44209.3 2070....74-807.7.5077.919.3 20. -03/.3.8 4-807.3  -  %3/../.502-:9.3/.3 /5077.9. ./.. .3.2 50.3 .. .3507.3 02.902-.7 4-807.9.3    :7: 20250.2.9/.. 442 0/:.7 8033  :89:8 /03.    02-:.80-.257.2442502-:9.3 307.3 5.3.3    3.3 .74-807.8 !0309..388.:.38:3 /.2 0.8 502-0..8.191.8:..3.3 /03.80. .8 80..7    .3907.3 -07.9.5-03/.3/.3  .3.. 8:8  /. 502-0.

7 4-807.3/03.  88./.8 .33..8.3 /.3-.-07:9   0.3/3 /03.8307. 502-0. 84:8  -07.9.38 8:/.3 5.3 831.3.257..3 .3.3 3:3.7 ../ 93.3 8./.7 /03.35.5/.. :7: 8:/.7.8:8    .7.8/03.5..3 5.9/..8:8//.7.5 203:3:.5.3  307.3/.9..3.3-07.7. /03... /.07/.8 307./.3 .2 502-0..88 /.7. :7: /.7.3  /  #0108 .91.3 8.97010880-.3 502-0.3 8:/.7 5.3/.. -07.-.7.3-./. 50309.:7: 07/.9/.5.3 5748039.8.320708.78 -08.3 3.7 .38 :39: 2033. 808:.5.3 20708.7 .91..7 50.9.3 /-.3 5748039. 0.3/03.   307.3/.2 502-0.  $0. .3 8:8 8:880-0:23.7..3/.3 8.3 88. /.8 20./.9:7.8 /03.2 574808 502-0.3 .5. ..7../.70.91.3:3. ..3    -807. /03.5502-0.907.7.8 02-.3-.9 0.808:. 80-08.3 0.5.9.3  .9.3.257./ 307.3 .: 0...3 /.9:203.80     .8.3 8:8  /50740 847 /03. :7: 5.38 .. :7: /.80   .3 88.9 /5079..3 ..5. /. 8:8 8:/.

3 :5.8 /.3/. 88.9.9:7.3907/7/. // /.2 .9./.3.7.3-07./:7.8.3 .7 8:8..07/.5.    !02-.8 ..8 50309.:502-0.7.3 /.9.5.9/..3 3..20..3 0.8/.3 07/.3 503//.3.8.9$02.38/%:3:3.8.3.390..7. 40 8:-0 50309.9/9072. 5033..38. 3 .

7. 503..

3./. :.38 :39: 2033.9.  307.3 88.8:8  0. 5748039.750740.7. 5033.3 802.3 8.5./..9./.8 -..907.. /. :7: .3907:82033.800. 90780-:9 907. 2.2508:8      .78:88.38.9:7..2 502-0.07/.8.2 :5..9 /.3 88.35708039.92033.5.9:7.9/.5..3. /. 88.3 2033.5 3:3.80   /.3 88.: 502-0.7.07/.91. :7: /.3..9 /.8 /03.3./ .3 . 8:8  0.  .3 307.:39:203. .2 809.3 3.. .9.3 847 . 90780-:9 907.3 -07.9 /.3809.8 .3 50.7  .8 .3 0.9./.3 0.3 -. 8:8  .382033.3 :2. /.. /.:7: . 88.3 . 907/..3 3./.549038/.9.9200-89. !.2 0.7 50740.3203/4743.3 5.9   /.9/.9.7 8:8   $:8   3.8.3 :7. 20..8 /03.90780-:9/.3 /03.73.7 :2.  :7: /.3307.5.3.91.7.703.8:8  907.9/.3 5./ 5033.7. -073907.3 502-0.5.91.3/.3.9:203.

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

9 :7: 2030.8.3..3 43805.320/.3 2.3 .7. /:5.5.-897.3 9/. /.3. .7 202507..3. /.5..3-0781.39:/.:2025078. .3..3 :7: 80.2. ..3/.  2..703.3 20/.20/.33. 503:3.9.907 /03.9202-. 03/.5.503. -03..9.2502.3 203:3.7 -03. 8.33.    !.                   ..  /8:.7. 2:/./.

:$45.35.3 ! !& /.3!    7.7/.$ 5/    09. .3 /8. :7:8.  !#$%&&  $758 /03.7  5/              :. /809:: 40 4803 !02-2-3  /.3 40 0.3! !&     !03-2-3     .3    0..:7:8. ..3$02. $7/.7  %.3 :/:  &! ! #$ %&#$  & !# $$  % &&% $#  90.39 5/           801&2..3.: 09:.3 4803 !02-2-3   /09./.9 5/  !       8.7.: 09:.3!!'0907.  809:: !02-2-3   7.