Sencillos e importantes principios didcticos Si el sujeto que aprende no se pone en actividad en el acto de aprender, el aprendizaje no se produce.

. Aclaremos que no entendemos actividad como reducida a movimiento sino entendida como compromiso, como participacin cognitiva en el proceso. Es necesario que el docente utilice dispositivos que pongan en funcionamiento las estructuras cognitivas del alumno, que intenten provocar inters, que enganchen de tal manera que los alumnos se dispongan a pensar en lo que estamos hablando. Para que se produzca el aprendizaje es necesario que el sujeto que aprende interaccione con los contenidos que intentamos ensearle. Aprender es un proceso, y como tal requiere de tiempo, podemos distinguir etapas, podemos planificarlo y orientarlo. Principios orientadores para la enseanza Nuestros alumnos no son como fotocopiadoras que registran todo lo que les mostramos o decimos. Seria necesario distinguir cuando un contenido escolar va a poder ser ledo, asimilado a travs de las estructuras con las que cuentan nuestros alumnos y cuando requerir de reacomodamientos. Los dispositivos y actividades que propongamos sern distintos si esperamos que un contenido se comprenda o queremos que se afiance. Si los alumnos leern lo nuevo a partir de las estructuras con las que cuentan es intil que intentemos ensearles algo que no puedan enganchar con lo que ya tienen. No sirve decir yo sigo adelante porque esto ya deberan saberlo, ya que si no lo saben seguramente seguiremos solos, sin nuestros alumnos. Si no provocamos algn desequilibrio cognitivo en nuestros alumnos, no se puede producir el aprendizaje de un nuevo contenido. Principios sobre las ideas previas Nuestros alumnos no son hojas en blanco sobre los que nosotros escribimos Las nuevas teoras se leen y se articulan con las previas. Para trabajar pedaggicamente con ellas en primer lugar hay que hacerlas emerger. Sin saber con que estn asociando nuestros alumnos lo que intentamos explicarles ser difcil orientarlos. Por otra parte es importante que surjan para que los alumnos sean concientes de sus propios presupuestos y puedan realizar, ayudados por el docente un trabajo de confrontacin y reorganizacin. Es posible y necesario construir dispositivos que: hagan emerger las ideas previas, generen conflicto, posibiliten la confrontacin y construccin de nuevas teoras. No sirve, cuando los alumnos cometen errores o dicen cosas incorrectas, decirles que no es as sino de esta otra manera. Es necesario ayudarlos a hacer el proceso de deconstruccin y construccin. Menos sirve asumir una actitud punitiva, descalificadora con relacin a sus propias ideas errneas, porque las callaran pero seguirn operando con ellas. El trabajo con las ideas previas requiere de un odo atento por parte del docente, de una actitud de respeto y curiosa en relacin a los procesos intelectuales de nuestros alumnos y de la expertez necesaria para poder preguntar y reorientar. Como en general las ideas previas son compartidas, trabajar con las que expresa algn alumno, o con los errores que alguno comete, puede ayudar a comprender a muchos otros. No todos los errores que comenten nuestros alumnos son producto de la falta de estudio. Muchos de ellos se deben a esas ideas previas, que a veces son equivocadas, a veces solo parciales o incompletas. Principios para el aprendizaje significativo La presentacin organizada del contenido a ensear facilitara la apropiacin por parte de nuestros alumnos. Lo cual no significa que haya una nica manera de presentarlo. Los conocimientos cientficos se van estructurando en base a teoras y conceptos previos con los cuales hay que relacionar. Dado que las estructuras cognitivas se configuran como redes, es posible comenzar a comprender un nuevo contenido de muchas maneras. El docente debe abrir muchas puertas de entrada a la comprensin de un nuevo contenido, para posibilitar que alumnos con diversas competencias cognitivas vayan realizando el proceso. Enriquecer el uso de dispositivos didcticos posibilitara que mas alumnos comprendan y que aquellos que lo hacen a partir de una primera explicacin enriquezcan esa comprensin, establezcan mas relaciones, se den cuenta de sus propias cogniciones y de la posible aplicacin del nuevo contenido. Las decisiones didcticas acerca del contenido escolar se van tomando a partir de las caractersticas del contenido, de las evaluaciones que en el docente realice acerca de los procesos cognitivos de sus alumnos y del clima de la clase. Lo importante es garantizar que nuestros alumnos vayan realizando sucesivas y progresivas diferenciaciones y nuevas sntesis integradoras, y ello no se hace en una sola clase y de una vez para siempre. Es un proceso, requiere de un tiempo que debe preverse. La organizacin del contenido: seleccionarlo, jerarquizarlo, secuenciarlo, es una decisin profesional, que como tal debe ser contextuada y no puede quedar en manos de los diseadores del currculo o de las editoriales. El contenido a ensear debe guardar una necesaria distancia entre lo que se sabe y lo que se desconoce, por cuanto si no la hay no se esta aprendiendo nada nuevo y si es demasiada el alumno no puede relacionar con conocimientos que ya posee.