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APLICACIN EDUCATIVA DE LA LOGICA

La lgica es aplicada en todos los mbitos del ser humano, tanto en su vida cotidiana como en lo profesional: El presente siglo reclama una slida formacin cultural, fundamento imprescindible para la comprensin global de la poca. Sin duda la educacin representa una herramienta fundamental transformadora que contribuye a configurar la estructura cognitiva permitiendo la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos que facilitan una convivencia armnica, es el principal agente de trasformacin hacia el desarrollo sostenible permitiendo la obtencin de mejores condiciones de vida, es un ingrediente fundamental en la vida del hombre, da vida a la cultura, la que permite que el espritu del individuo la asimile y la haga florecer, abrindole mltiples caminos para su perfeccionamiento, tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formacin integral del individuo. Esta preparacin se traduce en una alta capacitacin en el plano intelectual, en el moral y el espiritual, se trata de una educacin autentica, que alcanzar mayor percepcin en la medida que el sujeto domine, auto controle y auto dirija sus potencialidades. Actualmente el pas viven momentos de profundas transformaciones hacia la consolidacin de una sociedad humanista, democrtica, protagnica, participativa, multitnica, pluricultural, plurilinge e intercultural. Venezuela transita hacia la construccin del modelo de una nueva Repblica, donde el Estado ejerce la accin de mxima rectora, garantizando el acceso a los derechos esenciales como principio tico y poltico. El Estado se plantea la formacin de un ciudadano transformador, con principios y valores de cooperacin, solidaridad, convivencia, unidad e integracin, que aseguren dignidad y bienestar individual y colectivo, con la construccin de un diseo curricular que de respuestas y concretice los procesos de enseanza y aprendizaje acordes con las necesidades e intereses de la nueva sociedad revolucionaria. La funcin de la educacin en la actualidad no es slo la de recoger y transmitir el saber acumulado y las formas de pensamiento que han surgido a lo largo del proceso histrico cultural de la sociedad, sino tambin el de formar hombres capaces de solucionar sus necesidades, convivir en armona con el medio ambiente y contribuir con el desarrollo endgeno de sus comunidad. Es por ello que la educacin bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, siendo la educacin matemtica de gran utilidad e

importancia ya que se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del individuo, proporcionndole conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar, accedindole la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas. La matemtica es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo social. As como tambin contribuye a desarrollar lo metdico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lgico, le permite adquirir las bases de los conocimientos tericos y prcticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad de vida. Adems, con el aprendizaje de la matemtica se logra la adquisicin de un lenguaje universal de palabras y smbolos que es usado para comunicar ideas de nmero, espacio formas, patrones y problemas de la vida cotidiana. La desarrollo del pensamiento lgico, es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que abren las puertas del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno, constituye la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y es un instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, De all la importancia del desarrollo de competencias de pensamiento lgico esenciales para la formacin integral del ser humano. La sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del estudiante y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad. Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est establecida la enseanza de las operaciones del pensamiento lgico-matemtico como una va mediante la cual el nio conformar su estructura intelectual. A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez ms complejos para organizar la informacin que recibe del mundo externo y que conformar su inteligencia,

as como tambin su pensamiento y el conocimiento que adquiere puede ser: fsico, lgico-matemtico o social. El conocimiento fsico es el conocimiento que se adquiere a travs de la interaccin con los objetos, lo adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y forman parte de su interaccin con el medio. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. Este conocimiento surge de una abstraccin reflexiva ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social, el nio lo adquiere al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. De all que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio y comparte sus experiencias con otras personas mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico; es a partir de esas caractersticas fsicas de los mismos, que el nio puede establecer semejanzas y diferencias o crear un ordenamiento entre ellos.

Es importante resaltar que estas relaciones son las que sirven de base para la construccin del pensamiento lgico-matemtico en el cual, segn Piaget, estn las funciones lgicas que sirven de base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de nmero y la representacin grfica, y las funciones infra lgicas que se construyen lentamente como son la nocin del espacio y el tiempo Proveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quien aprende, fomentando en todo momento el aprendizaje activo, que el nio aprenda a travs de su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales, son funciones que debe cumplir todo docente de Educacin Bsica, adems debe propiciar actividades que permitan que el estudiante explore su ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean. Es importante reafirmar que la funcin de la escuela no es solamente la de transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas para facilitar la

construccin del conocimiento, la enseanza de las operaciones del pensamiento, revisten carcter de importancia ya que permiten conocer y comprender las etapas del desarrollo del nio. En este nivel, es fundamental tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, considerar las diferencias individuales, planificar actividades basadas en los intereses y necesidades del nio, considerarlo como un ser activo en la construccin del conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje a travs de mltiples y variadas actividades, en un horario flexible donde sea el nio el centro del proceso. Las bases pedaggicas sobre las cuales se fundamenta la educacin bsica, tienen que ver con una concepcin sistmica e interactiva en la cual el nio construye el conocimiento a travs de su interaccin con otros nios, con los adultos y con el entorno de su comunidad. El otro basamento consiste en una concepcin pedaggica basada en el desarrollo integral del nio y en sus caractersticas, intereses y necesidades. Adems, una pedagoga orientadora y flexible que no se convierta en una prescripcin de tareas, y que se destaque por fomentar la comunicacin y el desarrollo moral en la formacin integral del nio. La respuesta a la lgica de este comportamiento est en el proceso durante la transicin entre el perodo preoperatorio y el de las operaciones concretas, cuando surge lo que Piaget llam significadores, que no son ms que imgenes mentales que se presentan en dos clases: a) smbolos, que vienen a ser representaciones muy sensoriales formadas por imgenes visuales y auditivas que guardan semejanza con el objeto representado, y b) signos (palabras o smbolos matemticos), son representaciones arbitrarias que no guardan semejanza ni suenan como el objeto representado, pero que es aceptada socialmente para identificar un objeto o concepto determinado. Esta funcin desencadena el proceso de desarrollo del pensamiento lgico en el nio, cuando ste supera: el egocentrismo, el centraje, la irreversibilidad y el razonamiento transitivo; es as como aparecen las operaciones concretas relacionadas a la conservacin, seriacin y clasificacin. La superacin de los limitantes del pensamiento lgico; egocentrismo, le permite al nio adoptar el punto de vista de los dems al poder comprender ciertos aspectos de la realidad que no lograba ver;centraje, el nio al superar esta limitacin, puede razonar lgicamente y tomar en cuenta varios aspectos de una situacin; irreversibilidad, su superacin implica que el nio puede regresar mentalmente al punto de partida en una sucesin lgica; razonamiento transductivo, el nio supera esta caracterstica al proceder

con un razonamiento que va de lo general a lo particular (deduccin) y de lo especfico a lo general (induccin) y no como vena ocurriendo de lo especfico a lo especfico. Al superar los obstculos del pensamiento lgico, el nio comienza a construir conceptos abstractos y operaciones, a desarrollar habilidades que muestran un pensamiento ms lgico, al justificar sus respuestas con ms de dos argumentos ya sea por: compensacin, cuando descentraliza al operar mentalmente en dos dimensiones al mismo tiempo para que una compense la otra; identidad, que implica la conservacin al incorporar la equivalencia en la justificacin; reversibilidad, cuando invierte una accin fsica para regresar el objeto a su estado general. Los procesos mentales anteriormente expresados a partir de la reversibilidad facilitan el anlisis lgico en la interrelacin social con otros sujetos, esto unido a la conservacin, permite la integracin de datos aparentemente contradictorios e impulsan al nio para llegar a las nociones lgico-matemticas complejas relacionadas a elementos concretos como lo son: conservacin de nmeros, cantidad, peso y volumen. Desde esta perspectiva del desarrollo evolutivo del nio, el currculo de Educacin Bsica promueve un encuentro slido entre la teora y la prctica al introducir los ejes transversales en accin constante entre los contenidos de las reas. Asi puede verse el desarrollo cognoscitivo, cuando contempla como eje transversal el "Desarrollo del pensamiento", imbricado en las reas curriculares. En esta etapa del desarrollo del pensamiento concreto al razonar lgicamente para resolver problemas optimiza su accin en el proceso. Corresponde a la escuela ensear una nueva fundacin moral que descentre a los alumnos de su ego y los vuelque hacia el otro como solucin a los problemas sociales. Para ello, la escuela debe ser transformada, adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles sujetos a evaluacin continua. Slo as, por intermedio de la escuela, se transforma la sociedad

La lgica no es solamente una teora abstracta y enrarecida, sino tambin una ciencia aplicable que arroja tcnicas tiles para la vida diaria. Igual que pasa con el uso de vitaminas y el ejercicio, hay diferentes niveles de la lgica que permiten aprovecharla para diferentes objetivos. Igual que la medicina deportiva, la lgica tiene una aplicacin prctica enorme y ayuda a que las personas interesadas en esas actividades tengan, si no una receta completa de xito, al menos una mejor oportunidad de evitar errores innecesarios y de incrementar el nmero y calidad de los aciertos. No hay garantas, ni grandes promesas porque otros factores intervienen cuando una persona quiere mejorar su rendimiento intelectual. Pero al menos la lgica nos ayuda a entender modos de razonamiento que pueden ser extremadamente complicados y como ciencia nos permite apreciar esos fenmenos. Hay pues una dualidad de la lgica como tcnica y teora, o arte y ciencia. Esa misma dualidad aparece en disciplinas como la computacin, la fsica y la gramtica. Buscamos que una persona bien educada integre armoniosamente tanto el arte como la ciencia de la lgica. La lgica como ciencia, como saber metdico, sistemtico y riguroso. Esto rebasa las habilidades que todos deberamos tener desde la primaria. Requiere ms esfuerzo y no hay esperanzas de obtener tal saber de manera natural. La lgica como ciencia se obtiene mediante entrenamiento especial. Este grado de podero lgico es til para dominar mejor el discurso, para entenderlo y manejarlo. No cualquier persona necesita este grado de poder lgico. Otra habilidad lgica en una persona educada es saber discutir. Hay que aprender cosas tan sencillas como tomar turnos para hablar y evitar insultos; no confundir pelear o desahogarse con tener una discusin. No todas las discusiones son iguales. No es lo mismo una querella que un debate, una discusin crtica que una justificacin o defensa. No es lo mismo una discusin para educar que para buscar conocimiento, o para tomar decisiones. Hay quienes dicen:

vamos a discutir este problema pero lo que quieren es negociar. Cada tipo de discusin tiene sus propias reglas para que sea exitosa. Por ejemplo, si la discusin es para convencer, tratamos de ganar cada punto. Si se trata de descubrir la verdad, entonces se trata de examinar cada punto, no de ganarlo, y la discusin puede ser exitosa aunque terminemos convencidos de algo que no creamos. Si buscamos clarificar un problema debemos mantenernos en los temas pertinentes y relevantes. Si queremos negociar podemos traer a colacin cosas irrelevantes para presionar, confundir o distraer; pero eso ya no es una discusin racional que busca la verdad. Hay que sealar claramente a todos los participantes tanto el tema a discutir como el objetivo de tener la discusin. Necesitamos saber organizar una discusin y cundo y cmo terminarla. Un portazo no es una buena manera. Hay habilidades lgicas que ayudan a entendernos y expresarnos. Un principio importante para escuchar a la otra persona es el llamado Principio de Caridad: si lo que tu oponente dice tiene varias interpretaciones, escoge la que ms le convenga a ella. Para quin es la caridad? Sobre todo para nosotros mismos, para no conformarnos con una victoria fcil que nos empobrece. Ganar a cualquier precio es fcil: podemos usar falacias, amenazas, manipular. Esas victoria prricas nos empobrecen. Debemos tener ms caridad hacia nosotros mismos y permitirnos la generosidad al interpretar a nuestros oponentes. Hay que entender el contexto desde el que la otra persona est hablando y cmo afecta eso el contenido de lo que dice. Hay que desarrollar la capacidad de repetir, parafraseando, lo que dice la otra persona: misma idea con distintas palabras. Sirve preguntar continuamente: es esto lo que t quieres decir, dicho en otras palabras?. En una discusin honesta no buscamos aprovecharnos de la ambigedad. Queremos ser claros. A un poltico puede convenirle que no se le entienda. Nosotros queremos arriesgarnos a que nos entiendan y a que nos hagan pagar el precio de atrevernos a decir algo. Como cualquier otra ciencia, la lgica es un ejercicio de honestidad intelectual y requiere tener esa actitud. Como dijimos antes, en lgica tratamos de ser literales y precisos. Sabemos que no se habla as normalmente. Por ello uno de los grandes problemas (o el gran problema) de la lgica es cmo traducir expresiones ambiguas a un lenguaje preciso. Este es un problema en muchas reas. No nos preocupa leer en una receta que debemos poner una pizca de sal... a menos que tengamos hipertensin. O de azcar, a menos que seamos diabticos. En la vida diaria puede haber malentendidos sin consecuencias graves. Pero si somos diabticos, si tenemos hipertensin, si nuestra salud depende de interpretar bien una

receta, o si la lectura que hagamos de un cdigo jurdico puede enviar a alguien a la crcel o liberarle, ms vale decir las cosas claramente. Entender el discurso de otros requiere identificar el tema, clarificar los trminos importantes, disminuir vaguedad. Supongamos que alguien dice Hablemos de la patria. Se refiere a nuestro pas? Se refiere al concepto de patria? Cuando alguien dice La democracia es imperfecta, se refiere a la idea de democracia o a la democracia en que vivimos? No es lo mismo la idea de cristianismo que sus instancias concretas. Es til distinguir las instancias (la extensin) de la idea (la intensin) de un concepto. Cuando alguien usa un trmino necesitamos, aunque parezca trabalenguas, distinguir de qu lo dice de lo que dice. Tambin ayuda a clarificar nuestras ideas manejar los distintos tipos de definicin (nominal, real, normativa, descriptiva) y sus reglas. Con todas estas habilidades y algunas otras, podemos pasar a defender o analizar racionalmente nuestras ideas. Es decir, podemos argumentar. La lgica es en gran medida el estudio del razonamiento, de la argumentacin. Por ello la buena educacin lgica incluye habilidades para analizar argumentos. Es difcil ponernos en los zapatos de quien nos ofrece un argumento sin haber tratado nosotros mismos de hacer uno sobre ese tema. Para construir argumentos nos sirve identificar las caractersticas de los buenos temas para argumentar, buenas hiptesis para defender y buenas bases para sustentar nuestras conclusiones. Tambin necesitamos habilidad para dar ejemplos, buscar apoyos, usar contraejemplos y hacer reducciones al absurdo. Una vez creados los argumentos, su anlisis se divide en comprensin y evaluacin de lo que dice la otra persona o decimos nosotros. Para comprender un argumento hay que identificar la conclusin y las premisas. Ayuda conocer las partculas con las que indicamos las conclusiones y con las que sealamos los fundamentos. Para pasar en limpio un argumento sirve uniformar las expresiones, tal vez parafraseando, diagramar los argumentos y debates complejos, aadir premisas y conclusiones implcitas, identificar consecuencias tericas y prcticas que tendra aceptar la conclusin. Eso ayuda a eliminar material innecesario para el anlisis lgico como repeticiones, digresiones, ilustraciones y retrica. Una vez que comprendemos el argumento podemos pasar a evaluarlo. La gente sin educacin lgica tendemos a evaluar las conclusiones. La gente bien entrenada en lgica evala las premisas, y las inferencias. Las premisas deben ser verdaderas o al menos probables o plausibles. Tambin deben ser pertinentes al tema y mencionar fuentes confiables. Esas fuentes deben ser expertas reconocidas, sin conflicto de intereses y en

acuerdo entre ellas. Deben usar procedimientos establecidos y confiables, la mnima inferencia, reportes actualizados, directos, documentados y corroborados, en condiciones adecuadas de observacin. Evaluar las inferencias significa ser capaz de juzgar si la evidencia o premisas aducidas para defender la conclusin son suficientes para obtenerla. Reconocer las ms comunes falacias formales, materiales, probabilsticas y estadsticas. Reconocer si el argumento (y evidencia) ofrecido es deductivo, inductivo, abductivo, analgico, probabilstico o estadstico. Reconocer las relaciones entre partes de un argumento: causales, temporales, retricas, lgicas. Y no confundir verdad y validez. En el mbito educativo, en los primeros estadios del desarrollo del nio podemos inferir lo siguiente: El desarrollo lgico matemtico en el nio La matemtica es en esencia, la bsqueda del sentido y del significado numrico, de los patrones y relaciones, orden y prediccin. Los nios y nias son aprendices naturales que construyen su propia comprensin de cantidad, relaciones y smbolos6. Para ellos /as, contar es una actividad natural; a los dos aos ya utilizan trminos matemticos: la palabra ms ya es parte de su vocabulario. Asimismo establecen relaciones de comparacin identificando formas, colores y pertenencia. Utilizan las relaciones de suma y resta para explicar o describir reacciones del mundo real. Esto contradice el supuesto de lo educadores de que cuando llegan a la parvulario los nios no conocen conceptos de cantidad, patrones, formas o relaciones entre los objetos. Piaget enuncia en su teora que cuando una informacin o idea nueva no tiene sentido para el nio/a se crea en su pensamiento una disonancia -conflicto mental- entre lo que sabe y al cual le busca solucin. Ello le permite asimilar nuevos conocimientos, hacerlos suyos y desarrollarse. La enseanza de la matemtica a nios y nias pequeos requiere de la unificacin de lineamientos dictados por expertos en desarrollo infantil y de los logros esperados en la poblacin de cada nivel. Son cuatro capacidades que al potencializarse favorecen el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico:

La observacin: Se debe potenciar sin imponer la atencin del nio/a a lo que el adulto quiere que mire. Esta deber ser canalizada libremente y respetando la accin del nio/a, preferiblemente mediante juegos. Esta capacidad de observacin aumenta cuando se acta con gusto y tranquilidad y se disminuye cuando existe tensin en quien observa. La imaginacin: accin creativa, se potencia con actividades que permiten una variedad de alternativas. Ayuda al aprendizaje matemtico por la variabilidad de situaciones a las que se transfiere una misma interpretacin. La intuicin: es contraria a las tcnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento alguno. La arbitrariedad no forma parte de la actuacin lgica. Se intuye cuando se llega a la verdad sin necesidad de razonamiento. Cierto esto, no significa que se acepte como verdad todo lo que se le ocurra al nio, sino conseguir que se le ocurra todo aquello que se acepta como verdad. El razonamiento lgico: El razonamiento es la forma del pensamiento mediante la cual, partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una conclusin conforme a ciertas reglas de inferencia. Para Bertrand Russell la lgica y la matemtica estn tan ligadas que afirma: "la lgica es la juventud de la matemtica y la matemtica la madurez de la lgica". Los nios/as no vienen al mundo con un pensamiento o razonamiento lgico, sus estructuras mentales evolucionan de manera progresiva producto de la relacin constante con el medio, en este sentido las diferencias respecto al pensamiento del adulto no son slo cuantitativas sino cualitativas a causa de esa evolucin progresiva del adulto hacia la lgica formal que posee el pensamiento. Por otra parte, la lgica no viene del lenguaje, sino de la interpretacin del lenguaje; de la accin a la que ese lenguaje significa. Es, por ello, por lo que el desarrollo del razonamiento lgico no se consigue nicamente cuando trabajamos actividades de un contenido lgico especfico o del logro de un objetivo en particular del programa de estudio, sino que en todo momento, es decir en el que una accin o conjunto de acciones ha provocado una idea significativa para el nio o la nia. Lgica y matemtica: cmo apoyar su desarrollo. El origen del conocimiento lgico-matemtico est en la actuacin del nio/a con los objetos y ms concretamente, en las relaciones que a partir de esta actividad establece con ellos.

A travs de sus manipulaciones descubre las caractersticas de los objetos, pero aprende tambin las relaciones entre objetos. Estas relaciones, que permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los objetos como tales, sino que son una construccin del nio sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta. Por esto, la aproximacin a los contenidos de representacin matemtica debe basarse en esta etapa de desarrollo en un enfoque que conceda prioridad a la actividad prctica; al descubrimiento de las propiedades y las relaciones que establece entre los objetos a travs de la experimentacin activa. Los contenidos matemticos sern tanto ms significativos para el nio cuanto ms posible le sea integrarlos en los otros mbitos de experiencia. Los nios y nias consiguen el conocimiento y la interpretacin matemtica en la base de experiencias de construccin del aprendizaje mediante dinmicas de relaciones, sobre la cantidad y la posicin de los objetos en el espacio y en el tiempo. El pensamiento lgico-matemtico hay que entenderlo desde tres capacidades:
Capacidad para generar ideas cuya expresin e interpretacin sobre lo que se

concluya sea verdad para todos o mentira para todos. Por ejemplo: los peces viven en el agua, las abuelitas tienen ms aos que los nios/as, los nios pueden tener bebs.
Utilizacin de la representacin o conjunto de representaciones con las que el

lenguaje matemtico hace referencia a esas ideas.


Comprender el entorno que nos rodea, con mayor profundidad, mediante la

aplicacin de los conceptos aprendidos. Al referirse a lo esencial del quehacer matemtico son muchos los que han insistido, en diferentes pocas, en que hacer matemtica es por excelencia resolver problemas, que resolver problemas no es repetir conceptos o procedimientos, es construir el conocimiento matemtico, buscarlo y utilizarlo. Las/os educadores/as que promueven la preparacin para la matemtica y resolucin de problemas: Motivan a los nios y nias a explorar y descubrir el mundo circundante. A que hagan comparaciones. A que experimenten con nmeros y cantidad. A razonar. A formar conceptos matemticos: relacin de uno a uno, estimaciones, Aprovechan momentos espontneos.

Atienden de forma diferenciada, a los nios/as en su aprendizaje. Desarrollan actividades multi-sensoriales y variadas: medir, tocar, seguir patrones o ritmos, utilizar el calendario para identificar patrones numricos, les presentan retos y preguntas que estimulen su pensamiento lgico.