EL MODELO TERICO/PRCTICO EQUILIBRADO (Integrado) (Aporte del LEM, Lenguaje y Comunicacin) Este modelo o enfoque comunicativo integra los

principales planteamientos de los modelos holstico y de destrezas. Sus principales caractersticas son las siguientes:

Propone una inmersin temprana de los nios en el lenguaje escrito. Considera el lenguaje oral de los nios como base del aprendizaje de la lectura y la escritura. Plantea la necesidad de ensear simultneamente destrezas de decodificacin junto con estrategias de comprensin de la lectura. Recomienda desarrollar las destrezas de lectura y escritura dentro de situaciones comunicativas autnticas. Define la lectura y la produccin de textos escritos como procesos centrados en la construccin y comunicacin de significados.

Ejemplo de una prctica de aula con modelo equilibrado (Documento extrado del Manual de Talleres Comunales 2005 Lenguaje y Comunicacin II) Una profesora de primer ao bsico, ensea a leer a sus alumnos con el modelo equilibrado y declara lo siguiente: En algunos casos diariamente y en otros al menos una vez por semana, he planificado distintos momentos para la enseanza de la lectura y escritura. All desarrollar actividades, las variar, de acuerdo a la situacin inicial de mis alumnos y alumnas, a sus avances e intereses y a las evaluaciones permanentes que realizar Momentos Relajacin y entretenimiento Actividades - Realizan juegos como Simn manda..., caminatas de lectura, juegos de relajacin e imaginera, mmica.

Espacios para compartir Programa de lectura silenciosa sostenida.

Lectura en voz alta a los alumnos de cuentos , poemas y otros textos. -

Cuentan y comentan noticias. Narran sus experiencias cotidianas. Conversan libremente. Durante un perodo breve(10 minutos aproximadamente) todos los das miran libros y revistas elegidos voluntariamente, an cuando todava no hayan aprendido a decodificar. Observan a su profesora que disfruta leyendo silenciosamente ante ellos. Los nios escuchan cuentos contados y ledos , para entretenerse, aumentar su vocabulario y desarrollar su imaginacin. Escuchan poemas para enriquecer su habla y expresin. Escuchan instrucciones, letras de canciones, reglamento de convivencia, tabla de responsabilida-des, cartas, etc. Aprecian la lectura como una actividad entretenida y comentan lo escuchado. Los nios observan un texto seleccionado presentado por la profesora. Con su apoyo perciben distintas claves relaciona-das con la situacin que rodea al texto, sus caractersticas fsicas , tipo de letra y otras claves lingsticas. Estas claves les permiten formularse hiptesis acerca del significado de los textos, aunque no sepan decodificarlos. Siguen visualmente la lectura que efecta la profesora, mientras ella apunta cada una de las palabras. Lee con mucha expresividad. Comprueban sus hiptesis. Juegan a leer el texto todos juntos, siguen con el dedo las palabras y las lneas e imitan la entonacin de la profesora. Descubren el significado de algunas palabras que estn dadas en su contexto. Responden a preguntas especificas sobre aspectos vinculados al texto, a la forma que esta estructurado, a los prrafos, a las lneas, comparan palabras, largas, cortas e iguales, separan en silabas con aplausos. Juegan a leer varias veces, variando la

Lectura compartida que incluye actividades para los tres momentos didcticos: Antes de la lectura: - Anticipacin de los contenidos. - Formulacin de hiptesis. Durante la lectura: - Juegan a leer - Amplan vocabulario - Comprueban hiptesis. Despus de la lectura: - Responden preguntas. - Aprendizaje paso a paso de los fonicos. -

Produccin de textos (escriben, revisan,rescriben)

Desarrollo de la conciencia fonolgica . -

entonacin, el volumen de la voz, el ritmo, alargando algunas palabras, expresando sentimientos, etc. Observaban e identifican palabras que se repiten o que recuerdan despus de leer el texto varias veces, tambin aquellas que forman parte de su vocabulario visual bsico. Reconocen ciertas letras que se repiten(algunos nios ya las reconocen).Leesn el prrafo, escuchan el sonido de algunas letras. Leen la letra que el profesor eligi y copio en la pizarra, pronunciando su sonido. Identifican la letra en el texto que leyeron, las encierran en un crculo. Tambin la identifican en las palabras de su sala letrada. Buscan nombre de compaeros y compaeras que la contengan. Escriben la letra, en el aire, en distintos formatos, en el cuaderno y pronuncian simultneamente su sonido. Le anteponen o agregan las distintas vocales. Forman palabras. Vuelven a leer el texto, lo graban y e escuchan. Leen en parejas o en forma individual. Sobre l base de formas literarias simples pertenecientes a su cultura oral, escuchan y dicen adivinanzas, trabalenguas; cantan rondas y canciones. Perciben como riman , comparan palabras que co-mienzan y que terminan igual; realizan transformaciones creativas. Dan cuenta de los aprendizajes obtenidos. Toman conciencia de los problemas o dificultades presentadas durante el proceso de aprendizaje. Toman conciencia de lo que necesitan seguir aprendiendo Muestran evidencias de sus aprendizajes

Instancia metacognitiva

Recursos para utilizar

Texto de estudio , biblioteca de aula consistente en una seleccin de literatura infantil y una variedad de textos autnticos pertenecientes al entorno de los nios( afiches, boletas, volantes, etc.), letras mviles , palabras claves , naipes fnicos, textos de lectura en formato grande y un atril o pizarra para realizar el momento de la lectura compartida, cuaderno de caligrafa, sala letrada, grabadora. Actividades complementarias Los nios y nias del curso que ya leen, participarn de todas las instancias que representan para ellos desafos y en las que percibo innecesarias, les dar la posibilidad de leer libros predecibles y breves, para que los comenten con todo el curso, preparen dramatizaciones sobre lo ledo, realicen puzzles, sopa de letras o actividades de escritura creativa. Algunos apoyarn a sus compaeros con ms dificultades o me ayudaran en diversas tareas