Atividade relatrio final (RF)

Disciplina: Estgio Supervisionado em Matemtica IV Curso de Matemtica Professor: Jose Humberto Dias de Toledo Nome do aluno: Bibiana Mesquita Lemos Cdigo acadmico: 447239 Data: 20/11/2011

Seu relatrio Final dever ter os seguintes itens

CAPA FOLHA DE ROSTO FOLHA DE APROVAO DEDICATRIAS (Optativo) AGRADECIMENTOS (Optativo) EPGRAFE (Optativo) RESUMO SUMRIO 1 INTRODUO 2 JUSTIFICATIVAS 3 OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS 5 CARACTERIZAO DA ESCOLA CAMPO DE ESTGIO 5.1 UNIDADE ESCOLAR 5.1.1 Descrio das instalaes da unidade escolar 5.1.2 Descrio do quadro funcional 5.2 PROJETO PEDAGGICO DA UNIDADE ESCOLAR 5.2.1 Histrico 5.2.2 Pressupostos tericos e metodolgicos 5.2.3 Perfil do aluno 5.2.4 Perfil do professor 5.2.5 Organizao curricular 5.2.6 Avaliao 5.3 DESCRIO DA CLASSE DE ESTGIO 6 DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO 6.1 LEITURAS REALIZADAS 6.1.1 Artigos para a prtica educativa 6.1.2 Anlise de livros didticos do ensino mdio 6.2 PLANEJAMENTO DAS AULAS

6.2.1 Planos de aulas e sequncias didticas 6.2.2 Instrumentos de avaliao 6.3 RELATOS DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA DOCNCIA 7 CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS APNDICES ANEXOS

Critrios de Avaliao: A presente avaliao ter uma nota de zero a dez. Os critrios para a correo de cada item so:

correo e coerncia lingstica do texto; aderncia com as orientaes citadas no livro didtico e nas correes dos relatrios parciais; citao e referncia bibliogrfica em acordo com as normas da ABNT. formatao em acordo com as normas da ABNT.

UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA BIBIANA MESQUITA LEMOS

RELATRIO FINAL : ESTGIO SUPERVISIONADO EM MATEMTICA IV

Palhoa 2011

BIBIANA MESQUITA LEMOS

RELATRIO FINAL : ESTGIO SUPERVISIONADO EM MATEMTICA IV

Relatrio do Estgio Supervisionado em Matemtica IV apresentado ao Curso de Matemtica da Universidade do Sul de Santa Catarina, como requisito parcial aprovao da disciplina de Estgio Supervisionado em Matemtica III.

Orientadora: Prof. Jos Humberto Dias de Toledo

Palhoa 2011

BIBIANA MESQUITA LEMOS

RELATRIO FINAL : ESTGIO SUPERVISIONADO EM MATEMTICA IV

Este Relatrio de Estgio foi julgado adequado aprovao da disciplina de Estgio Supervisionado em Matemtica IV do Curso de Matemtica da Universidade do Sul de Santa Catarina.

Tubaro, (dia) de (ms) de (ano da aprovao). ______________________________________________________ Professor e orientador Jos Humberto Dias de Toledo Universidade do Sul de Santa Catarina

Dedico esse trabalho ao meu namorado, minha me e minha cachorrinha que esteve sempre comigo enquanto estudava.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a minha famlia por ter me apoiado neste percurso, a minha me por alm de apoio moral tambm me deu apoio financeiro para poder concluir esta etapa. Ao meu namorado, por compreender o tempo que no pude dedicar a ele, a casa que ficava vrios dias por ser organizada pois o tempo era escasso, e por ler meus textos, e dar sua opinio, mesmo me dizendo que nem a matemtica e nem o portugus eram a sua rea, mas mesmo assim me ajudou com seu apoio e carinho. Finalmente agradeo a minha filhotinha, uma York Shire com menos de dois quilos que deitava no meu colo me dando carinho nas horas sem fim que passei em frente a esse note fazendo meus trabalhos.

A alegria no chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da busca. E ensinar e aprender no pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria. (Paulo Freire).

RESUMO

Durante o Estgio Supervisionado Em Matemtica IV ministrei aulas de Matemtica em um colgio da rede pblica estadual do Rio Grande do Sul. Neste perodo conheci um pouco mais da escola, suas dependncias e seu quadro funcional, alm do cotidiano e das funes e responsabilidades de um professor titular. Palavras-chave: Matemtica de 1o ano. Ensino mdio. Plano de aula.

SUMRIO

Atividade relatrio final (RF).................................................................................................1 INTRODUO......................................................................................................................11 JUSTIFICATIVAS................................................................................................................12 6. DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO...........................................................................21 3.1. LEITURAS REALIZADAS..............................................................................................21 6.1.2. Artigos para a prtica educativa................................................................................23

Universidade do Sul de Santa Catarina INTRODUO

Este trabalho se refere a atuao como professora de matemtica de uma turma de 1 o ano do ensino mdio do turno da noite, em uma turma de 20 alunos. Neste estgio aprendi a organizao e o cotidiano de uma escola, e principalmente da sala de aula. Durante este perodo pude utilizar alguns recursos que havia observado no estgio III e a saber me colocar como a professora deles, agora no mais como observadora, mas sim professora. Com base nas observaes dessa mesma turma no estgio III, procurei elaborar planos de aula que despertasse o interesse da turma e facilitasse o entendimento, de forma que os alunos conseguissem guardar o conhecimento adquirido relembrando das atividades desenvolvidas, at porque, a maioria dos alunos trabalha durante o dia, e muitos j tm famlia. Com esse objetivo pesquisei e desenvolvi um projeto onde os contedos de 1o ano sejam trabalhados de forma mais interativa, com materiais manuseveis e com a ajuda de alguns softwares.

Universidade do Sul de Santa Catarina JUSTIFICATIVAS

O Estgio Supervisionado em Matemtica IV de suma importncia para a concluso do curso, considero que sem ele seria impossvel, ou pelo menos muito mais difcil que um aluno de matemtica se torne um professor, nele que aprendemos como funciona o dia a dia da escola, e principalmente dentro da sala de aula, neste momento que temos a primeira experincia em comandar uma sala de aula. Aprendi que sem um bom plano de aula e uma boa organizao a turma se perde, fica sem um comandante e os alunos aproveitam para fazer balburdia. Aprendi a me colocar em sala de aula, em como tratar os diferentes tipos de alunos e principalmente a descobrir a minha metodologia de ensino. Enfim, a justificativa para o Estgio Supervisionado em Matemtica IV uma interao com a escola e alunos, um primeiro contato antes de sermos professores titulares de uma turma.

Universidade do Sul de Santa Catarina 3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Conhecer e vivenciar uma escola em situao real de trabalho como professor de Matemtica do ensino fundamental.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Observar, refletir e analisar a . s aes desenvolvidas na sala de aula de uma turma do ensino fundamental. Desenvolver, a partir da observao, a construo de planos de aulas inovadores para contedos especficos da matemtica trabalhada na classe observada. Desenvolver competncias e habilidades para analisar, produzir e utilizar materiais didticos para o ensino fundamental. Acompanhar alguns aspectos do dia-a-dia escolar relativo ao planejamento escolar e relativo ao ato pedaggico.

5 CARACTERIZAO DA ESCOLA CAMPO DE ESTGIO

Trata-se de uma escola de ensino mdio da rede pblica estadual do Rio Grande do Sul. Est localizada em uma rea residencial, em uma das principais avenidas de Porto Alegre, nas suas imediaes h moradias de diferentes nveis sociais, sendo que temos grande parte de classe mdia, mas tambm temos uma vila localizada atrs da escola, e h uma quadra da escola tem um condomnio feito pela prefeitura para

Universidade do Sul de Santa Catarina habitantes de favelas. Nas imediaes tambm esto localizados um Hospital, o Palcio da Polcia, centro de operaes da polcia civil do Rio Grande do Sul, alm de um mini shopping. A escola de fcil acesso, pois bem em frente tem uma parada de nibus onde passam linhas vindas de vrios locais, mas principalmente de bairros menos favorecidos.

5.1 UNIDADE ESCOLAR

O Colgio Estadual Incio Montanha uma escola de Ensino Mdio que no oferece cursos profissionalizantes. A comunidade escolar heterognea e formada por um grande nmero de indivduos, fazendo-se presentes, assim, diferenas socioeconmicas, etrias e tnicas.

5.1.1 Descrio das instalaes da unidade escolar

A escola dispe das seguintes instalaes: 15 salas de aula 4 banheiros masculinos 4 banheiros femininos Sala da Orientadora Pedaggica Sala do SOE Secretaria Departamento de pessoal Sala da Direo Sala da Vice Direo Biblioteca

Universidade do Sul de Santa Catarina Laboratrio de Matemtica e Fsica Laboratrio de Portugus Laboratrio de Qumica Laboratrio de Geografia e Histria 2 Salas de informtica Sala de Dana Sala de multimdia Ginsio de esportes Quadra de esportes Cozinha Refeitrio

5.1.2 Descrio do quadro funcional

O colgio composto por uma Diretora, 3 vices diretores, sendo um por turno, alm de 110 professores e 15 funcionrios.

5.2 PROJETO PEDAGGICO DA UNIDADE ESCOLAR

O Projeto Pedaggico do Colgio Incio Montanha foi desenvolvido pela comunidade escolar, sob a coordenao da direo e do servio de superviso escolar, com durao para os anos letivos de 2009, 2010 e 2011 . Nele constam informaes sobre a localizao da escola, sua histria, dados sobre a rea fsica da escola e o perfil da comunidade escolar, projetos e oficinas desenvolvidos na escola. O Projeto Pedaggico tambm trata dos problemas encontrados no dia a dia da escola, tais como a evaso escolar, alunos que chegam ao ensino mdio cada vez

Universidade do Sul de Santa Catarina com menos conhecimento, com pouca motivao e muitos esto na escola apenas como forma de conseguir um estgio remunerado. A questo da carncia de recursos humanos, alm de problemas junto a alguns professores e funcionrios em relao a responsabilidade, motivao e relacionamento humano. Outros pontos relatados no Projeto Pedaggico so os objetivos e metas que o colgio persegue, as definies e especificaes para alunos que fazem estgio no obrigatrio, alm das especificaes curriculares e as avaliaes dos alunos.

5.2.1 Histrico

O Colgio Estadual Incio Montanha, com sede no municpio de Porto Alegre, avenida Joo Pessoa, n 2125, bairro Azenha, CEP: 90040-001, inscrio no CGC n 92941681/0001.00, telefone 32231942 teve sua origem em 1924, com aulas isoladas existentes no bairro Partenon que, reunidas, receberam a denominao de Grupo Escolar Partenon e reorganizadas por unificao pelo Decreto de Reorganizao n 28024, de 05 de dezembro de 1978, Dirio Oficial n 89 de 06 de dezembro de 1978.

5.2.2 Pressupostos tericos e metodolgicos

O colgio Incio Montanha tem como pressupostos : Realizao de consultas a todos os segmentos da comunidade escolar para a tomada de decises relevantes para a administrao do colgio; Reorganizao dos servios em termos de competncias, funcionamento, atualizao e recursos humanos; Anlise permanente dos procedimentos administrativos e pedaggicos para redimensionar e dinamizar as atividades destinadas a atingir as metas do Projeto -Pedaggico; Disponibilidade e possibilidade para os professores freqentarem estudos de aperfeioamento e atualizao;

Universidade do Sul de Santa Catarina Insero dos alunos na rea de informtica; Incentivo e implementao de projetos que visem integrao das diferentes reas do conhecimento; Mudana do processo e sistema de avaliao, para que o mesmo tenha como funo a reflexo e a anlise dos resultados, visando melhoria da qualidade do ensino-aprendizagem e das relaes entre professor e aluno; Preparao da equipe de educadores no que se refere s relaes humanas com os alunos, no sentido de realizar um trabalho voltado para a humanizao e para a socializao dos adolescentes, Criao de condies, dentro do colgio, que permitam aos educadores receberem informaes sobre como lidar com problemas do contexto atual que agem negativamente na educao dos adolescentes.

5.2.3 Perfil do aluno

No total, o colgio atende a 1601 alunos oriundos de diferentes bairros de Porto Alegre e de cidades prximas. A comunidade escolar heterognea e formada por um grande nmero de indivduos, fazendo-se presentes, assim, diferenas socioeconmicas, etrias e tnicas.

5.2.4 Perfil do professor

Dentre o total de docentes, quatro fazem parte do corpo diretivo e um desempenha o cargo de Agente Financeiro. Diferentes tambm so as titulaes dos docentes: trs professores tem Nvel 1; nove tem Nvel 3; quarenta e oito com nvel 5; trinta so ps graduados; dois com mestrado e um professor com doutorado.

Universidade do Sul de Santa Catarina 5.2.5 Organizao curricular

A partir de um diagnstico da realidade escolar, dos objetivos e metas determinadas em grupo, proceder-se- feitura de um currculo que contemple o saber popular, aliado ao saber cientfico. Indiscutivelmente, as reas do conhecimento esto relacionadas, da a necessidade, o quanto possvel, da interdisciplinaridade. No se trata de anular cada cincia em particular, muito menos de estabelecer cincias mais ou menos importantes. As reas do conhecimento esto interligadas e integradas. A partir do momento em que isolamos uma rea do conhecimento, deixamos de compreend-la em muitos de seus aspectos importantes. Uma cincia tem implicaes, num ou outro aspecto, com todas as outras cincias. Fica sem sentido um determinado contedo curricular desarticulado dos outros conhecimentos. E, por outro lado, faz parte do processo ensinoaprendizagem o dilogo, a reciprocidade entre os professores e especialistas das diferentes reas do conhecimento, proporcionando troca de informaes e a compreenso de aspectos relacionados entre as diferentes reas. A anlise e a crtica conjuntas, no sentido de colocar a cincia a servio do homem e da sociedade, so necessrias dentro do corpo docente. Alm da integrao entre as diferentes reas do conhecimento, outro aspecto fundamental do currculo a concepo de educao, do tipo de homem e de sociedade que a proposta do Colgio. Por isso, o professor, alm do conhecimento especfico de sua rea de conhecimento e da relao com as outras disciplinas, deve desenvolver conscincia poltica, competncia tcnica e viso coletiva. Vrios fatores como o predomnio da educao conservadora, a falta de recursos humanos para as dimenses do Colgio e outros restringiram o currculo a uma viso burocrtica, isto , a programas, contedos, grades, carga horria... Ea implantao de um currculo com outra estrutura enfrenta dificuldades e sofre presses: a tradio que faz o currculo de hoje ser igual ao de 50 anos atrs; o vestibular que determina, em parte, o currculo do ensino mdio; os fatores legais que determinam os currculos e limitam a autonomia da escola; a falta de recursos, oportunidades e disposio para os professores se aperfeioarem e se atualizarem, e que gera a resistncia mudana por parte do corpo docente.

Universidade do Sul de Santa Catarina Constata-se, na prtica pedaggica, a falta de integrao entre as disciplinas e reas de conhecimento, a nfase memorizao de contedos fragmentados e descontextualizados, a ausncia de temas transversais que preparam para a cidadania, e a metodologia, de modo geral, dentro dos moldes tradicionais do ensino. Assim sendo, o Projeto Poltico-Pedaggico tem como proposta situar o currculo dentro do seu verdadeiro significado. O currculo deve ser entendido com a totalidade das experincias s quais o aluno submetido dentro do colgio. tudo o que a escola passa para o estudante de forma explcita ou oculta. Ainda a explicitao e a concretizao de todas as suas funes, as quais envolvem todas as suas atividades, visando ao tipo de cidado e de sociedade colocados como pressupostos e metas a atingir como tambm se sua concepo de poder, de cultura, de metodologia e de conhecimento. O currculo e o conhecimento so indissociveis, pois tm a ver com o processo pelo qual o indivduo adquire, assimila e constri o conhecimento. E aqui se situa a relao do currculo com os contedos e com as reas do conhecimento. Os contedos dos componentes curriculares devem ser significativos para os sujeitos envolvidos e relacionados com a realidade, ou contextualizados. Esta viso deve orientar o professor para o desenvolvimento de habilidades. Ao longo da histria desta Escola, muitos foram os obstculos enfrentados, diversas foram as direes, mudanas constantes no quadro de professores e funcionrios.

5.2.6 Avaliao

Avaliao um processo amplo, contnuo, cumulativo e cooperativo, envolvendo todos os segmentos da Escola e a parte do processo educacional que permite obter informaes teis para a tomada de decises, delinear e realizar os objetivos educacionais e institucionais. Assim, preocupados com a permanente anlise dos objetivos e metas estabelecidos coletivamente, chegou-se necessidade de uma avaliao comprometida com a democratizao do conhecimento. Aps vrios estudos, verificou-se que a comunidade escolar estava de acordo com a mudana da avaliao ensino-

Universidade do Sul de Santa Catarina aprendizagem. E a avaliao colocada como inteno do Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio aquela que ensina o aluno a aprender e o professor a ensinar, que no rompe o vnculo entre ambos e voltado para a formao da cidadania. Consiste numa reflexo e anlise dos resultados da ao pedaggica, por parte do professor e do aluno, para evidenciar as causas dos erros ocorridos no processo ensino-aprendizagem e para melhorar o aproveitamento. A avaliao nunca deve ser causa de desmotivao do aluno. Uma importante mudana no sistema de avaliao, de acordo com o consenso da comunidade escolar, foi substituir a avaliao bimestral pela trimestral. A aprovao de cada aluno est vinculada comulatividade, ou seja, a avaliao no dever levar em conta apenas determinados recortes temporais ou temticos, mas deve acompanhar a construo do conhecimento do aluno. A promoo do aluno para a srie seguinte se dar: 1)Pela apreciao dos relatrios trimestrais, correspondentes ao processo de desenvolvimento do aluno. 2) Pelas mdias alcanadas no terceiro trimestre. 3) Por deciso final do Conselho de Classe (para casos especiais).

5.3 DESCRIO DA CLASSE DE ESTGIO

A turma que me foi ofertada na escola foi uma do 1o ano do ensino mdio, do turno da noite, os alunos esto na fixa etria dos 18 aos 20 anos, todos trabalham durante o dia, e muitas das mulheres j so mes. Quanto ao comportamento, a maioria s se preocupa com as notas, no se importando com o conhecimento, apresentam muitas dificuldades no contedo, mas de um total de 23 alunos, em torno de 8 alunos participam das aulas, h um grande ndice de faltas, e houve muitas desistncias at a metade do ano. Como so alunos que trabalham muitas vezes estes ficam nas aulas de matemtica fazendo trabalhos de outras disciplinas que devem ser entregues naquela data.

Universidade do Sul de Santa Catarina 6. DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO Durante o desenvolvimento do estgio a UNISUL disponibilizou leituras para ampliar o conhecimento como futuro professor e, alm das orientaes sobre o estgio e relatrios, observou-se uma preocupao constante com a introduo de prticas inovadoras no contexto da preparao das aulas, proporcionando um crescimento intelectual por parte do aluno.

3.1. LEITURAS REALIZADAS Os artigos apresentados foram extrados de uma conceituada revista voltada para a Prtica do Ensino da Matemtica. A sua importncia tem origem na viso que prope ao aluno: novos conhecimentos, pesquisas e informaes sobre contedos trabalhados de formas diferentes.

6.1.1 Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio

Os parmetros curriculares nacionais do ensino mdio defendem a implantao da interdisciplinaridade, um ensino que traga o cotidiano do aluno para dentro da sala de aula, alm de ser a concluso da formao bsica, iniciada seja na educao infantil ou no ensino fundamental. A questo da interdisciplinaridade muito interessante, seria timo se consegussemos interagir com professores de outras disciplinas das turmas que trabalhamos, porm a realidade das escolas dificilmente favorece. Para que isso se tornasse parte do cotidiano das escolas, seria necessrio que as aulas fossem preparadas em conjunto por professores das disciplinas que envolvessem a questo, porm esta questo esbarra em vrias dificuldades, a primeira dela o tempo que os professores precisariam ter em comum para poderem trabalhar esta questo, o que na realidade de

Universidade do Sul de Santa Catarina hoje se torna praticamente impossvel, pois na maioria das vezes os professores esto superlotados de turmas ou esto exercendo a profisso em vrias escolas, o que carret na falta desse tempo, mas a entraramos em uma discusso que no do interesse neste momento. Porm alm dessa questo, tambm esbarramos na falta do conhecimento amplo de suas reas de atuao, ou seja, na maioria das vezes o professor de matemtica conhece as leis e regras prprias da sua disciplina, e no as aplicaes desta em outras reas, e o mesmo acontece com os professores das outras matrias. Esta uma mudana extremamente favorvel e benfica para os alunos, pois um contedo solto no diz muita coisa, no entanto se estudarmos um assunto envolvendo vrios ngulos, o mesmo se tornar mais interessante, alm de que com essa metodologia, estaramos passando pro aluno uma forma de entendimento das matrias e no regras e leis para serem decoradas. Outro ponto levar questes do cotidiano do aluno para dentro da sala de aula, essa, em alguns casos mais simples, principalmente nos assuntos do ensino fundamental, e que mais tarde sero revistos no ensino mdio, mas em casos como a trigonometria, por exemplo, no to simples, pois no lidamos com questes que envolvam este contedo no cotidiano. No entanto, entre as questes dos PCN do ensino mdio, que estou analisando, o que mais me chama a ateno tornar o ensino mdio como a finalizao da educao bsica, pois com este conceito em vista, os currculos das nossas escolas seriam voltados para o ensino que favorece a interpretao de dados, sejam eles da matemtica, da biologia, ou de que disciplina for, mas em todas elas o foco seria em fazer o aluno desenvolver o raciocnio lgico, pois este o mais importante, o aluno que estimulado a relacionar informaes, a observar e interpretar as informaes, cada um a sua maneira, sem regras, esses conseguiro em um segundo momento passar tais informaes pra a linguagem necessria, seja ela matemtica ou no. A lgica torna possvel o entendimento de assuntos at ento no vistos, pois atravs da ligao com outros assuntos, interpretao dos dados fornecidos, referncias anteriores possvel chegar a uma concluso, no que esta precise estar 100% correta, preciso somente que seja possvel interpretar as informaes, e no necessariamente saber como trat-las, pois a j entra conhecimento especfico. No entanto, para que tudo isso vire realidade, h muitas questes a serem discutidas e at mesmo modificadas, tanto no ensino mdio como no ensino superior, e isso sem contar com a resistncia de pais e alunos que vem

Universidade do Sul de Santa Catarina no ensino mdio um trampolim para chegar universidade. As prprias universidades teriam que rever seus currculos, pois cada rea precisaria de ensinos mais detalhados, hoje tidos como contedo do ensino fundamental e mdio, de acordo com as necessidades especficas de cada curso, o que eu particularmente considero que seria muito mais vantajoso para o aluno, pois se formos analisar alunos das engenharias, na maior parte das vezes, esses encontram muita dificuldade em caulo, porm ns da matemtica sabemos que para iniciar os estudos de clculo precisamos conhecer bem de funes, coisa que j no acontece nos ensinos mdios de hoje, talvez por falta de tempo de aprofundar o assunto, mas de qualquer forma creio que melhor seria um ensino de funes mais bsico, voltado para interpretaes de grficos mais corriqueiros, como os constantemente vimos publicados em revistas e jornais, do que tentar aprofundar um conhecimento que pra maioria dos alunos no ter utilidade prtica, pois ou no vo continuar os estudos ou por no seguirem profisses onde esses conhecimentos sejam relevantes. No que se refere s avaliaes, o ponto que destaco dos PCNs, a questo de ter a mesma como uma medida no s do aluno, mas tambm do professor, ou da forma como o conhecimento est sendo apresentado, pois com certeza em uma avaliao onde um grande nmero de estudantes vai mal, h que se fazer um estudo dessas causas, alm de que avaliao no somente provas e trabalhos, preciso que os alunos sejam valorizados por seus esforos, porm h que se ter critrios, pois vimos muitos alunos passando de ano sem as menores condies, mas devido a mtodos de avaliao que no so apropriados para analisarem a competncia do mesmo.

6.1.2. Artigos para a prtica educativa

Artigo 1 A Matemtica Grega em uma Casca de Noz Este artigo trata tem como objetivo de esclarecer a professores de Matemtica fatos importantes da Matemtica Grega, como a cronologia e o papel

Universidade do Sul de Santa Catarina desempenhado por figuras como Tales,Pitgoras, Eudxio, Euclides , entre outros, no perodo dos sculos VI a.C e V a.C. Por volta do ano 600 a.C. que Tales, um negociante da cidade de Jnia de Mileto, teve acesso a conhecimentos geomtricos mantido pelos sacerdotes egpcios, e como gostava de astronomia e filosofia ele resolveu divulgar a Geometria, e com isso surgiu a questo de as verdades matemticas devem ser comprovadas, e como consta que ele teria feito demonstraes referentes a questes de ngulos de tringulos, ele passou a ser considerado o pai da Matemtica dedutiva e Jnia o bero da Matemtica grega. Por volta de 580 a.C nasceu Pitgoras, no se sabe se ele e Tales chegaram a se conhecer, mas ficou claro que o primeiro teve influencia dos estudos do segundo. Em 540 a.C, Pitgoras fundou uma sociedade voltada ao estudo da Filosofia, Cincias Naturais e Matemtica. Os membros dessa sociedade acreditavam que o Universo era regido por uma inteligncia superior e uma das maiores descobertas Pitagricas foi os nmeros irracionais. Atenas, ento se tornou um centro intelectual e artstico aps as brilhantes vitrias sobre os Persas de 490 a.C a 480 a.C. Deste perodo at a Guerra de Peloponeso terminada em 404 a.C surgiram os problemas clssicos (quadratura do crculo; duplicao do cubo e trisseco do ngulo; mtodo de demonstrao por reduo ao absurdo, etc), mas com a derrota de Atenas o desenvolvimento cultural da Grcia parou. Em 427 a.C nasceu Plato, discpulo de Scrates, que fundou em Atenas sua academia e que reuniu um grupo de excelentes Gemetras. O livro texto utilizado fora escrito por Tndio que aproveitou os trabalhos de Hipcrates. Outro aluno de Plato foi Eudxio que resolveu a questo das propores envolvendo incomensurveis, e por isto foi considerado de extrema e brilhante sabedoria. Nos estudos sobre irracionais e exausto ele anunciou um postulado que conhecido como Eudxio-Arquimedes, isto porque o primeiro o criou e o segundo o utilizou intensamente. De Alexandria veio Euclides, autor de 13 livros chamados Elementos. No se sabe ao certo sua origem, nem quando nasceu ou morreu, mas o fato que Elementos reuniu e aperfeioou o trabalho de Tales, Pitgoras, Plato e Gemetras, tratando no apenas de Geometria, mas de Aritmtica e lgebra. Tambm estudou em Alexandria Arquimedes nascido em Siracusa por volta de 287 a.C o qual foi reconhecido como o

Universidade do Sul de Santa Catarina maior gnio da Antiguidade. Algumas de suas obras envolveram figuras planas, crculos, cilindro, clculo integral e sistema de numerao. Outros gnios podero ser citados, tais como: Aristarco, de Samos, que viveu entre 310 a.C e 230 a.C e foi um dos maiores astrnomos por ter concludo que a Terra e os planetas giram em torno do Sol, que a Terra gira em torno de seu eixo e que este inclinado, o que causa as 4 estaes. Eraststenes, excelente poeta, crtico, gegrafo, matemtico e atleta. Hiparco que viveu entre 180 a.C e 125 a.C inovou ao produzir uma tabela de cordas semelhante s tabelas trigonomtricas. No sculo I tivemos algumas contribuies: Hero de Alexandria, Menelau e Claudio Ptolomeu. Entre 250 d.C e 350 d.C tivemos Diofanto, que nos deixou sua maior obra Aritmtica; e Papus com Synagoge. Em 390 d.C o gemetra Ton tornou-se famoso com comentrios sobre o Almagesto e Elementos. Sua filha foi considerada a primeira grande Mulher na histria da Matemtica. O ano de 415 d.C simbolizou o fim do predomnio de Alexandria e em 529 d.C a academia de Plato foi fechada para sempre. Este artigo relata muitas histrias interessantes que poderiam ser aproveitadas em sala de aula, seja no incio de cada contedo, ou na forma de pesquisa/trabalho contando como avaliao. Para o aluno, entender e saber sobre a Histria da Matemtica faz com que as aulas se tornem mais interessantes, descontradas, alm de agregar mais cultura aos alunos.

Artigo 2 TRIGONOMETRIA - sobre chuva e pra-brisa. O artigo enfatiza a resoluo de uma situao-problema, por meio de fatos simples da geometria, trigonometria e funes, comuns a nossa vida e que passa inconscientemente por ns devido a conceitos errneos. Responda o que se pede: em dias de chuva quem se molha mais, quem anda ou quem corre dela? Muito interessante! Vrios conceitos matemticos envolvidos na resoluo de uma situao real, que de certa forma nos reporta a olhar para o

Universidade do Sul de Santa Catarina contexto matemtico sob outro ngulo. Sem falar na interdisciplinaridade entre fsica e matemtica no momento da aplicao. Quanto a aplicarmos em sala de aula. Seria um sonho. Explicar coisas to comuns que interferem em nossa caminhada em algum momento de nossa vida. Saberes matemticos oferecidos aos alunos de maneira intrigante. Segundo Halmos (2000, p. 51) Todos os seres humanos educveis deverian saber o que realmente a matemtica. Irian aproveitar mais a vida, eles entenderiam mais vida, eles terian um maior conhecimento. O caminho pode ser esse! O melhor de tudo saber que a matemtica pode efetivamente ajudar o ser humano a seguir caminhos mais lgicos, seguros.

Artigo 3 Trigonometria na Oficina Mecnica Este artigo apresenta uma situao-problema enfrentada por um torneiro mecnico que desejava fazer 6 furos na base de uma pea cilndrica. O dimetro da base media 120mm e os furos deveriam distribuir-se igualmente sobre uma circunferncia imaginria de dimetro 100mm. (PEDRO FIRMINO DA SILVA, 2009, p.1). Esse problema abrange questes matemticas como trigonometria e teorema de Pitgoras, e poderia ser facilmente resolvido caso o torneiro tivesse um compasso, no entanto o torneiro dispunha apenas de outro instrumento chamado altmetro, que um aparelho constitudo por uma barra milimetrada e uma rgua que desliza perpendicularmente barra, e esta fixada pea, o que torna sua tarefa de resolver a questo, um pouco mais trabalhosa.. Para resolver este problema, ele precisaria desenhar com a rgua mvel um dimetro na base e a partir dela dividir a circunferncia em 6 partes iguais, obtendo assim ngulos centrais de 60. Para finalizao necessrio traar com a rgua mvel retas paralelas e perpendiculares para encontrar a localizao dos furos.

Universidade do Sul de Santa Catarina Para trabalhar em sala de aula, seria interessante lanar situaes-problemas como as do artigo, mediando e avaliando seu processo para fazer um possvel diagnstico, com o objetivo de verificar a conscientizao do mtodo assim propiciando uma aprendizagem significativa.

Bibliografia GARBI, Gilberto. A Matemtica grega em uma casca de noz. So Paulo: RPM 51. p.01-04. JNIOR, Ney Carmon. A chuva e o parabrisa. So Paulo: RPM 18.p.01-03. SILVA, Pedro Firmino. Trigonometria na oficina mecnica. So Paulo: RPM 10. p.01-02.

6.1.3 Anlise de livros didticos

O livro disponibilizado pelo MEC foi distribudo aos alunos, no entanto no utilizado em sala de aula, por isso fiz a analise do livro que a professora titular d turma utiliza em suas aulas que o volume 1 da Coleo Novo Olhar, da editora FTD. Analisando este livro de acordo os parmetros Curriculares Nacionais de Ensino Mdio, percebi que o mesmo deixa a desejar na questo de instigar o aluno a chegar as suas prprias concluses, a tentar chegar a um entendimento da questo apresentada, sem que lhe seja passado frmulas prontas. Porm pelo que percebi este um problema geral dos livros de ensino mdio, ao contrrio dos livros voltados para o ensino fundamental. Outro ponto analisado os exerccios apresentados pelo livro, no meu parecer tambm deixam a desejar, pois em sua grande maioria so de aplicao de frmulas diretas, so exerccios repetitivos e maantes, que no instigam o aluno a tentar resolver a questo, j os problemas que retratam uma situao real, que faam

Universidade do Sul de Santa Catarina com que o aluno interprete o que a questo solicita e como pode ser resolvido, um exemplo disso o captulo de trigonometria no triangulo, os exerccios mostram a figura geomtrica e pedem informaes referentes a essas figuras, poucos so os problemas como os que foram apresentados nos meus planos de aula. Destaco como um ponto positivo a demonstrao das frmulas, em todos os captulos e assuntos tratados por esse livro, as frmulas so sempre apresentadas e em seguida demonstradas de como se chegou a essa frmula. Alm da demonstrao das frmulas, h no final do livro exerccios do ENEM, alm de uma parte voltada para os professores, com dicas para tornar as aulas mais interessantes.

6.4 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO CAMPO DE ESTGIO

O estgio foi realizado no segundo semestre de 2011, no Colgio Estadual de Ensino Mdio Incio Montanha, na cidade de Porto Alegre, RS. A turma do primeiro ano do ensino mdio, composta por 23 alunos. Antes do incio da pratica docente, ficou definido com a professora titular da turma os assuntos a serem abordados. 6.2 PLANEJAMENTO DAS AULAS As aulas foram planejadas com o auxlio do livro didtico usado pela turma, e pesquisas feitas sobre o contedo do currculo, Para o estgio supervisionado em matemtica IV foram feitos diversos planos de aulas, todos elaborados a partir das importantes etapas que um bom planejamento deve conter: Conhecimento da realidade; Determinao de objetivos; Seleo e organizao de contedos; Seleo e organizao de procedimentos; Seleo de recursos; e, por ltimo, Seleo dos procedimentos de avaliao.

6.2.1 Planos de aulas e Seqncias didticas

Universidade do Sul de Santa Catarina Plano de Au1a 1 : Professora: Bibiana Mesquita Lemos Curso/Srie: 1o ano do ensino mdio Tema de aula: Funo Quadrtica Tempo: 4 aulas de 45 minutos cada Objetivo geral Identificar funes quadrticas, seus grficos e vrtices. Objetivos especficos Compreender o problema. Formalizar a funo que modela o problema. Montar ou interpretar grficos de funes quadrticas. Encontrem os vrtices das parbolas.

Competncias e habilidades Espera-se que o aluno desenvolva competncia e para interpretar e resolver problemas, utilizando sua capacidade de raciocnio lgico para explorar o enunciado da questo e identificar a lei da funo, definindo as incgnitas e relacionando-as corretamente na construo ou anlise do grfico. Metodologia de ensino A aula ser expositivo-dialogada, com a turma a participando. Contedo Para iniciar a aula vou apresentar o problema abaixo para comear a introduzir o assunto conversando com a turma sobre as possibilidades de como resolvelo: Fernando tem em seu stio uma regio retangular que utilizada para o plantio de morangos. Com o objetivo de aumentar a produo, ele pretende ampliar essa regio em uma mesma medida, tanto no comprimento quanto na largura, como mostra a figura.
7m x 10 m x

Universidade do Sul de Santa Catarina Conversando com a turma, vou questionando: Como podemos fazer se queremos aumentar a mesma medida no comprimento e largura? esperado que apresentem a soluo como sendo (largura + x) e (comprimento + x) e como estamos querendo saber a rea temos que calcular (base x altura) logo teramos: (largura + x) (comprimento + x) ou (10+x)(7+x) Logo a funo que determina o aumento desta rea ser: f(x)=70+10x+7x+x2 ento: f(x)= x2 + 17x +70 Esta a lei da funo que expressa qual ser a rea de plantao aps a ampliao. Formalizando teremos: Uma funo f:, que a todo nmero x associa o nmero ax2+bx+c, com a,b e c , e a 0, denominada funo quadrdita. xax2+bx+c f(x)= ax2+bx+c ou y= ax2+bx+c Onde a, b e c so coeficientes da funo.

Questionamento para passar para os alunos: Por que o a no pode ser zero? Resposta esperada: Que eles percebam que se a=0 a funo ficar f(x)= bx+c, ou seja, deixar de ser uma funo quadrtica e passar a ser uma funo linear. Atividades: 1) Dadas as funes abaixo, identifique os coeficientes a, b e c , verifique se alguma delas no uma funo quadrtica: a) f(x)=2x2 +3x+2 b) f(x)= x2+4x-2 c) f(x)= 6x-3

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2)Considere o prisma reto abaixo, cujas medidas esto indicadas em centmetros. a) Escreva uma funo A que determine a rea da superfcie desse prisma em funo de x. b) Calcule a rea da superfcie do prisma se x=5.
X+3 X X-1

3)Quais das funes a seguir so quadrticas? a) f ( x) = 2 x 3 + x 2 - 6 x + 3 c) f ( x ) x2 2 - x 3 7 d ) f ( x) = x 2 - 8

b) f ( x ) = 2 x + 5x - 9

x 2 - 6, para x - 1 f ( x ) = 3 x 2 + x + 2, para - 1 < x < 3 4)Considere a funo: - x - 5, para x 3 Calcule: a ) f ( - 2) 2 b) f 3 Correo: 1)Conversando com os alunos vamos verificando que os coeficientes so: a) a=2 b=3 c=2 b) a=1 b=4 c=-2 c) a=0 b=6 c= -3 No funo quadrtica c ) f ( 0) d ) f ( 4,5)

2)Lembrando que a rea da superfcie de um prisma : rea lateral a rea de cada superfcie lateral somadas, como neste caso temos 4 superfcies laterais, sendo 2 e 2, ou seja temos duas bases (x-1) e duas bases x, logo teremos: Al =2[(x+3)(x-1)]+[2(x+3)x] Al =2[(x+3)(x-1)+(x+3)x] Al =2[x2+2x-3+x2+3x

Universidade do Sul de Santa Catarina Al =2(2x2+5x-3) Al =4x2+10x-6 E a rea da base igual ao nmero de bases multiplicadas por sua rea, logo: Ab=[2(x-1)+2x] Ab=2[(x-1)+x] Ab=2[x2-x] Ab=2x2-2x essa a funo para calcular a rea

AS=4x2+10x-6 +2x2-2x 6x2+8x -6 do prisma. b)para x=5 teremos: 6.52+8.5 -6=184cm2 3)Lembrando:

Funes quadrticas uma funo do tipo ax2+bx+c, sendo a,b e c e a 0. Sendo assim: a) no funo quadrtica, b) somente se x=2 c) funo quadrtica, pois c pode ser =0 d) funo quadrtica, pois b pode ser =0

4) a) x=-2, logo x -1 ento f(-2)=(-2)2-6 f(-2)=-2 b)x=2/3 logo -1<2/3<3 ento f(2/3)=3(2/3)2+2/3+2 f(2/3)= 4 c)x=0, logo -1<0<3 ento f(0)=02+0+2 f(0)=2 d)x=4,5, logo 4,5>3 ento f(4,5)=-4,5-5 f(4,5)=-9,5

GRFICO DE UMA FUNO QUADRTICA Podemos construir o grfico de funo quadrtica utilizando a mesma idia de funes afim, ou seja, baseados em pares ordenados em um plano cartesiano. Vejamos a funo f(x)=x2 x -3 -2 -1 0 1 2 3 f(x)=x2 f(-3)=(-3)2 f(-3)=9 f(-2)=(-2)2 f(-2)=4 f(-1)=(-1)2 f(-1)=1 f(0)=02 f(0)=0 f(1)=12 f(1)=1 f(2)=22 f(2)=4 f(3)=32 f(3)=9 (x,y) (-3,9) (-2,4) (-1,1) (0,0) (1,1) (2,4) (3,9)

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PARBOLA nome da curva do grfico de f

Vrtice ponto de simetria Podemos perceber que bastam alguns pares ordenados, para formarmos o grfico da funo, no entanto como o domnio e o contradomnio de f o conjunto dos nmeros reais, podemos atribuir infinitos valores para x, obtendo valores para y, e conseqentemente infinitos pares ordenados (x,y). Pontos simtricos, mostrar para os alunos, que o grfico acima simtrico em relao a o eixo y, isto , toda parbola possui um eixo de simetria, que a intercepta em um nico ponto, denominado vrtice, e neste caso o eixo y coincide com o eixo de simetria. Uma maneira que podemos utilizar neste ponto desenhar o grfico em uma folha avulsa e depois dobr-la exatamente no eixo de simetria assim os alunos percebero de maneira clara o que simetria, onde est sei eixo e qual o vrtice da parbola, isto pode ser feito para qualquer parbola. A partir desse exerccio na folha destacada, fica fcil identificar o vrtice da parbola, pois a parbola sempre simtrica a um eixo vertical. Determinando a posio deste eixo, encontraremos a abscissa do vrtice, e com ela obteremos a ordenada, que a funo da abscissa. Outra forma de obter as coordenadas do vrtice V(xv, yv) de uma funo quadrtica f(x)=ax2+bx+c. Para isso, consideramos dois pontos dessa

Universidade do Sul de Santa Catarina parbola simtricos entre si, cujas coordenadas so:

( xv -

p , y p ) e ( xv + p , y p )

Como y p = f ( xv - p ) y p = f ( xv + p ) f ( xv - p ) = f ( xv + p ) a ( xv - p ) + b ( xv - p ) + c = a ( xv + p ) + b ( xv + p ) + c a ( xv 2 - 2 xv p + p 2 ) + bxv - bp + c = a ( xv 2 + 2 xv p + p 2 ) + bxv + bp + c axv 2 - 2axv p + ap 2 + bxv - bp + c = axv 2 + 2axv p + ap 2 + bxv + bp + c - 2axv p - bp = 2axv p + bp - 4axv p = 2bp xv = 2bp - 4ap xv =2b 4a xv =b 2a
2 2

b yv = f 2a yv =

2 b + b b + c yv = a 2a 2a

ab2 b2 b2 b2 +c yv = +c 4a 2 2a 4a 2a b 2 - 2b2 + 4ac b2 - 4ac yv = yv =4a 4a V yv =onde V= b 2 - 4ac 4a Logo : b V V 2a , - 4a Na prxima aula dever ser retomado esses conceitos na forma de exerccios.

Universidade do Sul de Santa Catarina Avaliao: Como esta aula no finaliza contedos, ser considerada apenas a avaliao da aprendizagem processual, observando a participao dos alunos na aula, se fizeram os exerccios, ou se pelo menos tentaram, a ateno e participao na resoluo. Recursos e materiais Para a presente aula sero necessrios os recursos j existentes em sala de aula, podendo ser utilizada caneta colorida para o desenho da parbola em uma folha avulsa, para trabalhar simetria e vrtice. Bibliografia SOUZA, Joamir. Coleo Novo Olhar MATEMTICA. Volume 1 edio. 2010. So Paulo. FTD Plano de Au1a 2 : Professora: Bibiana Mesquita Lemos Curso/Srie: 1o ano do ensino mdio Tema de aula: Funo Quadrtica Tempo: 5 aulas de 45 minutos cada Objetivo geral Aplicar contedos j trabalhados. Objetivos especficos Compreender o problema. Formalizar a funo que modela o problema. Montar ou interpretar grficos de funes quadrticas. Encontrem os vrtices das parbolas. 1a

Competncias e habilidades Espera-se que o aluno desenvolva competncia e para interpretar e resolver problemas, utilizando sua capacidade de raciocnio lgico para explorar o enunciado da questo e identificar a lei da funo, definindo as incgnitas e relacionando-as corretamente na construo ou anlise do grfico.

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Metodologia de ensino A aula ser expositivo-dialogada, com a turma a participando. Contedo Sero abordados os contedos visto nas primeiras aulas sobre a forma de exerccios:

Exerccios:

1)

Dado o grfico acima, encontre: a)A posio inicial do mvel. b)Os instantes em que o mvel passa pela origem das posies; c)O instante em que o mvel muda de posio; d)A posio do mvel no instante em que ele muda de sentido; 2)(PUC-RS)Num terreno plano, um corpo lanado de um ponto no solo descrevendo x2 uma trajetria parablica de equao y = + 20 x 2 Se x e y so expressos em metros, a distncia entre o ponto de lanamento e o ponto em que o corpo toca o sola novamente, em metros, igual a: a) 10 b)20 c)30 d)40 e)50

Universidade do Sul de Santa Catarina 3) Nos jogos de futebol , ao realizar um lanamento, a bola descreve uma trajetria que pode ser representada por uma parbola. Considere a trajetria da bola aps o chute de um jogador, determinada ela funo y = 2 x 2 + 8 x , em que y representa a altura da bola em relao ao solo do campo de futebol e x, a distncia horizontal em relao ao jogador, ercorrida pela bola at atingir o solo, ambos expressos em metros. a) Em um chute, aps a bola ter percorrido horizontalmente 3m em relao ao jogador, qual a altura atingida pela bola; b) Determine a distncia horizontal total percorrida pela bola ao atingir o campo. 4)O grfico seguinte representa a funo quadrtica dada por y = 3x + bx + c . Quais so os valores de b e c? Yy
y 5050

x O

55
5

5)Dada a funo quadrtica f ( x ) = 2 x 2 x 3 determine: a) A concavidade da parbola; b)Os zeros das funes; c)Os vrtices da parbola; d)A instersecao com o eixo y; e)As interseces com o eixo x; f) o eixo de simetria; g)Im(f ) h) O esboo do grfico. 6)Uma industria pode produzir diariamente x refrigerantes, com 20 x 50, com o custo unitrio y, em reais, dado pela funo y = x 2 80 x + 2000 a) Qual ser o custo unitrio da produo se forem fabricados 20 refrigerantes por dia? b) Qual ser o custo unitrio da produo se forem fabricados 50 refrigerantes por dia? c)Quantos refrigerantes devero ser fabricados por dia para que o custo unitrio de produo seja mnimo? 7) Um campeonato de futebol vai ser disputado por 10 clubes pelo sistema em que todos jogam todos contra todos em dois turnos. Qual a lei da funo que define o nmero de jogos que sero disputados no campeonato? 8)Para o casamento de Vera e Edu, um grupo de amigos escolheu um presente de R$ 300,00, valor a ser dividido igualmente entre eles. Porm, depois da compra, trs deles decidiram dar presentes separados. Dessa forma, a despesa teve que ser dividida

Universidade do Sul de Santa Catarina entre os demais, resultando em um gasto adicional de R$ 5,00 para cada um. Quantas pessoas eram inicialmente? 9) Uma bala de canho atirada por um tanque de guerra (como mostra a figura) e descreve uma trajetria em forma de parbola de equao y = 3 x 2 + 60 x , sendo x e y medidos em metros, responda: a)Qual a altura mxima atingida pela bala? b) Qual o alcance do disparo? Avaliao: Como esta aula no finaliza contedos, ser considerada apenas a avaliao da aprendizagem processual, observando a participao dos alunos na aula, se fizeram os exerccios, ou se pelo menos tentaram, a ateno e participao na resoluo. Recursos e materiais Para a presente aula sero necessrios os recursos j existentes em sala de aula, podendo ser utilizada caneta colorida para o desenho da parbola em uma folha avulsa, para trabalhar simetria e vrtice. Bibliografia SOUZA, Joamir. Coleo Novo Olhar MATEMTICA. Volume 1 edio. 2010. So Paulo. FTD IEZZI, Gelson. DOLCE, Osvaldo.DEGENSZAJN, David. PRIGO,Roberto. ALMEIDA,Nilze de. MATEMTICA Cincia e Aplicaoes. Volume 1 6a edio. 2010. So Paulo. Saraiva 1a

Plano de Au1a 3: Professora: Bibiana Mesquita Lemos Curso/Srie: 1o ano do ensino mdio Tema de aula: Funo Quadrtica Tempo: 2 aulas de 45 minutos cada Objetivo geral Aplicar contedos j trabalhados.

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Objetivos especficos Trabalhar a aplicabilidade das funes quadrticas em uma situao do cotidiano Competncias e habilidades Espera-se que o aluno tenha entendimento da questao e consiga demonstra o raciocnio necessrio para a resoluo. Metodologia de ensino A aula ser expositivo-dialogada, com a turma a participando. Contedo Avaliao: Como esta aula no finaliza contedos, ser considerada apenas a avaliao da aprendizagem processual, observando a participao dos alunos na aula, se fizeram os exerccios, ou se pelo menos tentaram, a ateno e participao na resoluo. Recursos e materiais Para a presente aula sero necessrios os recursos j existentes em sala de aula, podendo ser utilizada caneta colorida para o desenho da parbola em uma folha avulsa, para trabalhar simetria e vrtice. Bibliografia IEZZI, Gelson. DOLCE, Osvaldo.DEGENSZAJN, David. PRIGO,Roberto. ALMEIDA,Nilze de. MATEMTICA Cincia e Aplicaoes. Volume 1 6a edio. 2010. So Paulo. Saraiva Plano de Au1a 3: Professora: Bibiana Mesquita Lemos Curso/Srie: 1o ano do ensino mdio Tema de aula: Funo Quadrtica Tempo: 2 aulas com 90 minutos Objetivo geral Avaliar o conhecimento de contedos j trabalhados.

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Objetivos especficos Verificar o nvel de compreenso e raciocnio dos alunos e verificar seu nvel de aprendizado Competncias e habilidades Espera-se que o aluno consiga resolver as questes, demonstrando sua linha de raciocnio para chegar aos resultados. Metodologia de ensino A aula ser de resoluo da prova de forma individual e sem consulta. Contedo

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Universidade do Sul de Santa Catarina Avaliao: A avaliao ser a correo desta prova levando em conta todo o raciocnio demonstrado elo aluno, mesmo que a resposta final no esteja correta. Recursos e materiais Para a presente aula sero distribudas duas folhas com exerccios a serem respondidos. Bibliografiauas IEZZI, Gelson. DOLCE, Osvaldo.DEGENSZAJN, David. PRIGO,Roberto. ALMEIDA,Nilze de. MATEMTICA Cincia e Aplicaoes. Volume 1 6a edio. 2010. So Paulo. Saraiva

Universidade do Sul de Santa Catarina SOUZA, Joamir. Coleo Novo Olhar MATEMTICA. Volume 1 1a edio. 2010. So Paulo. FTD