1

lN1l1I1 Fl8bI8IN 8)Nb

6lN1Nb08, 8k



SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN 2006
TEMA
PEAYELIDIKAA PEADIDIKAA KE ARAH PEMAA1APAA
PROSES PEACA1ARAA DAA PEMBELA1ARAA

TA1UK KA1IAN
TIN1AUAN PEMBELA1ARAN MATEMATIK MURID-MURID
TAHUN EMPAT DALAM PPSMI : SATU KA1IAN
TERHADAP DUA BUAH SEKOLAH.




OLEH

KIU MEE YIN

SEKOLAH KEBANGSAAN SG. SUGAI
1ULAU, SARIKEI

DAN

LING LING HONG

SEKOLAH 1ENIS KEBANGSAAN MINAR
SARIKEI


09 - 11 OKTOBER 2006

2
Tinjauan Pembelajaran Matematik Murid-Murid Tahun Empat Dalam
PPSMI : Satu Kajian Terhadap Dua Buah Sekolah.


Oleh :
Kiu Mee Yin (SK. Sg. Sugai)
Ling Ling Hong (SJK Minar)




Abstrak


Tufuan kafian ini adalah untuk mengumpul maklumat berkenaan dengan
Tinfauan Pembelafaran Matematik Murid-Murid Tahun Empat Dalam PPSMI
iaitu kafian terhadap dua buah sekolah. Kafian ini menggunakan dua kaedah
iaitu kaedah kuantitatif dan kualitatif. Responden-responden terdiri daripada 34
orang pelafar. Dapatan kafian menunfukkan bahawa kebanyakan guru yang
mengafar matematik menunfukkan tahap keyakinan yang tinggi. Didapati sikap
murid-murid di kawasan pendalaman terhadap pengafaran matematik adalah di
peringkat sederhana positif (3.38). Dapatan kafian fuga menunfukkan ada
perbe:aan dari segi kemampuan murid-murid mengikut pembelafaran matematik
dalam Bahasa Inggeris di dalam bilik darfah adalah pada peringkat sederhana
(2.93). Dari segi tahap peningkatan penguasaan Bahasa Inggeris dalam
matematik di kalangan murid-murid tahun empat adalah positif dan memuaskan
iaitu sebanyak 64.22. Berdasarkan kafian ini, dicadangkan kursus PPSMI
dalam pengafaran dan pembelafaran perlu difalankan untuk guru-guru
matematik di sekolah rendah.

















3
Penghargaan


Kami berasa amat bersyukur kerana dapat menyiapkan kajian ini dalam tempoh yang
telah ditetapkan. Penghargaan khusus dan jutaan terima kasih ditujukan kepada penyelia
kami Dr. Lau Hieng Soon ( Ketua Jabatan Dan Jabatan Penyelidikan Dan Pembangunan
ProIesionalisme , Institut Perguruan Rajang ) di atas segala tunjuk ajar,teguran dan
bimbingan yang diberikan.

Penghargaan juga diberikan kepada En. Mohd. Zaki , En. Abdul Hadi, En. Mat Kamal
dan En. Lu Cheng Soon yang telah memberi banyak sumbangan kepada kami. Tidak
ketinggalan juga diucapkan jutaan terima kasih kepada rakan-rakan seperjuangan yang
tidak jemu mencurahkan ilmu dan banyak memberi bantuan dalam segenap aspek.

Tidak lupa juga penghargaan ikhlas kepada keluarga yang tercinta yang telah mendoakan
kejayaan kami. Akhir sekali buat suami tersayang di atas sokongan, dorongan dan
kesabaran di sepanjang kursus ini sehinggalah kami memperolehi kejayaan yang boleh
membawa kebanggaan kepada pihak yang tertentu.





























4
PENGENALAN


Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris ( PPSMI ) dilaksanakan
sepenuhnya di tahap 1 Sekolah Rendah,dan di peringkat Sekolah Menengah Rendah.
Surat Pekeliling tentang dasar serta strategi pelaksanaan PPSMI telah dikeluarkan ke
semua sekolah pada tahun 2002. PPSMI dilaksanakan bermula dengan tahun 1 dan
Tingkatan1 pada 2003,seterusnya diperluaskan ke tahap yang lebih tinggi secara
berperingkat. Kelas-kelas yang terlibat dengan PPSMI dikehendaki melaksanakan
PPSMI secara separa mengikut keupayaan sekolah, guru dan murid.( PPK 2005 ).

Sekolah Kebangsaan diwajibkan untuk mengajar matematik dalam Bahasa Inggeris. Ini
merupakan satu era pembaharuan terhadap peranan mata pelajaran matematik dalam
Kurikulum Sekolah Rendah. Manakala di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina ( SJKC), mata
pelajaran matematik diajar dalam dwibahasa, iaitu Bahasa Cina. Jadi ternyata terdapat
perbezaan di antara Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan dalam
melaksanakan PPSMI.

Menurut Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.2 / 2006 pelaksanaan waktu pengajaran dan
pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris ( PPSMI ) bagi Tahap 2 (
Tahun 4,5 dan 6 ) di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina ( SJKC ) mulai 2006 ialah waktu
pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik
di tahap 2 bermula dengan Tahun 4 di SJKC adalah seperti berikut :

Matematik 8 waktu seminggu ( 7 waktu 1 waktu )
( 2 waktu diajar dalam Bahasa Inggeris dan
6 waktu diajar dalam Bahasa Cina )

Bagi mata pelajaran Matematik, satu waktu ditambah kepada 7 waktu yang sedia ada
menjadikan jumlah waktu mata pelajaran Matematik sebanyak 8 waktu seminggu.
Tambahan satu waktu ( 30 minit ) kepada mata pelajaran Matematik itu diambil daripada
mata pelajaran Pendidikan Moral. Ini menjadikan waktu pengajaran dan pembelajaran
bagi Pendidikan Moral ialah 4 waktu sahaja. Ini bermakna waktu Pendidikan Moral di
SJKC bagi Tahun 4 ( 2006 ) , Tahun 5 ( 2007 ) dan Tahun 6 ( 2008 ) dan seterusnya
adalah 4 waktu seminggu.

Daripada jumlah 8 waktu yang diperuntukkan bagi mata pelajaran Matematik, 2 waktu
hendaklah diajar dalam Bahasa Inggeris dan 6 waktu diajar dalam Bahasa Cina.









5
Rasional kajian


Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris murid untuk
berkomunikasi secara berkesan. Di samping itu, dapat meningkatkan keIahaman murid
bagi konsep asas dan konsep yang abstrak. Selain itu, dapat menggalakkan murid-murid
tahap 2 mengakses maklumat dari pelbagai sumber dalam Bahasa Inggeris.

Selain itu, Penguasaan Bahasa Inggeris amat penting dalam menghadapi cabaran
globalisasi dan ledakan maklumat masa kini. Kita sedia maklum bahawa Bahasa Inggeris
adalah bahasa ilmu dan bahasa hubungan antarabangsa. Oleh itu, murid-murid harus
mempelajari Bahasa Inggeris bagi memudahkan perolehan ilmu.


Soalan-Soalan Kajian


1) Apakah sikap pelajar-pelajar terhadap pembelajaran matematik dalam Bahasa
Inggeris ?
2) Sejauh manakah kemampuan pelajar-pelajar mengikut pembelajaran matematik
dalam Bahasa Inggeris?
3 ) Apakah masalah pembelajaran matematik dalam PPSMI yang dihadapi oleh murid-
murid tahun empat ?
4) Apakah langkah-langkah untuk menangani kekangan yang dihadapi oleh murid-
murid tahun empat tersebut ?



Objektif Kajian


1) Memahami sikap pelajar-pelajar terhadap pembelajaran matematik dalam Bahasa
Inggeris.
2) Mengenal pasti kemampuan pelajar-pelajar mengikut pembelajaran matematik
dalam Bahasa Inggeris.
3) Mengkaji masalah pembelajaran matematik dalam PPSMI yang dihadapi oleh
murid-murid tahun empat.
4) Mengenal pasti langkah-langkah yang dapat menangani kekangan tersebut.









6
Tinjauan Literatur


Dapatan dari kajian yang dijalankan menunjukkan murid-murid di Malaysia kurang
menghadapi masalah tentang pengiraan atau kemahiran procedure (algoritma). Kesulitan
yang paling utama ialah memahami maklumat , membuat transIormasi (menterjemah)
maklumat kepada ayat matematik atau menghubungkan maklumat dengan pemilihan
operasi yang sesuai. (Laporan Kertas Kerja Konvensyen Guru-Guru Sains & Matematik,
2001).

'THE teaching oI Mathematics and Science in English (PPSMI) has yielded
satisIactory results aIter only nine months since its implementation, with studies
showing it has raised students' perIormance in English.

Education Minister Tan Sri Musa Mohamad said as an example, a comparative
study by the Johor Education Department on the academic perIormance oI students
in 2002 and 2003 showed that scores in the English Language had improved.

"The percentage oI students in Form One and Standard One who passed English
Language in their exams had increased by six per cent and 4.5 percent respectively
this year, compared with beIore the PPSMI was implemented," he said.

Musa also said the academic perIormance oI students in rural areas had increased,
with studies showing that their results in Form One Ior Mathematics had increased
Irom 67.4 per cent in 2002 to 75 per cent this year.

"Overall perIormance in the three subjects (English, Mathematics and Science) was
good. For Standard One, the average score Ior English was 77.7 per cent in national
schools and 85 per cent in national-type schools, while the average score Ior Science
is 69.4 per cent and Mathematics, 77.4 per cent.

"For Form One, the average score was 61 per cent Ior English, 59.2 per cent Ior
Science and 58.2 per cent Ior Mathematics," he said.

The study also Iound that 81 per cent oI teachers were ready and conIident in
teaching the subjects in English aIter undergoing training in English, co-curriculum
orientation and inIormation and communication technology courses.

This was also a measure oI success in the implementation oI PPSMI, he said.
according to the ministry the whole academic perIormance has improved.

"However we hear Irom researchers and in seminars and discussions conducted by
those who are apolitical that there are a lot oI weaknesses and problems," he said.

Musa said the ministry was always open to ideas, as long as the studies were done
in a proIessional manner.

7
"We will co-operate with anybody who wants to do an independent study on
PPSMI," he said, adding the ministry would present the results oI those studies iI
necessary.

Speaking later, Musa said the Government was allocating RM500 million next year
Ior the Iurther implementation oI PPSMI, which would include supplying more
soItware, courseware and laptops. (English Move Yields Good Results .Farrah N.
K; Gerald J.; Koh L. C. 2003. New Straits Times .Malaysia)




Hasil Kajian Kementerian Pendidikan Malaysia ( BI sebagai alat pembelajaran)


' A more eIIective means ( to increase students proIiciency in English ) is Ior students to
use English as a tool Ior learning.


Prof. Chian Heng Keng
UM, 22.



Lebih cepat bahasa-bahasa lain diperkenalkan selain Bahasa Ibunda, lebih cepat
keupayaan pelajar Iasih dalam kedua-dua bahasa dan menjadi pelajar bilingual yang
pintar.


MC Laughlin B.,1984 )

















8
Metodologi


Kajian ini merupakan suatu tinjauan terhadap pembelajaran matematik murid-murid
Tahun 4 dalam PPSMI (satu kajian di dua buah sekolah) di Daerah Sarikei dan Julau.
Implikasinya, kajian ini adalah satu penyelidikan penuh yang bersiIat kuantitatiI dan
kualitatiI. Untuk mencapai objektiI kajian, teknik pengutipan data melalui soal selidik
(Jumlah responden 34 orang murid) untuk menilai sikap diri pembelajaran murid-murid.

Seterusnya, kaedah soal selidik digunakan untuk mengenalpasti tahap kemampuan murid-
murid mengikuti pembelajaran matematik dalam Bahasa Inggeris. Akhir sekali, skala
likert (Borang Rujukan) digunakan bagi meninjau cara murid-murid dapat meningkatkan
penguasaan Bahasa Inggeris dalam Matematik.

Perisian komputer digunakan untuk menganalisis data berkaitan dengan soalan-soalan
kajian seperti disenaraikan. Maklumat yang diperolehi daripada temubual dianalisis
secara kuantitatiI dengan bantuan Atlas-ti. Kajian tersebut menunjukkan scale reliability
iaitu 0.739.



Persampelan


Responden adalah terdiri daripada semua guru matematik PPSMI di dua buah sekolah
rendah iaitu: SK Sg. Sugai dan SJK ( C ) Minar. Sejumlah 34 set soal selidik yang
diedarkan oleh guru-guru kepada murid untuk digunakan dalam analisis kajian ini.



Instrumentan kajian


Pengumpulan data dalam kajian ini akan dibuat melalui soal selidik (Responden 34 orang
murid). Item dibahagikan kepada 3 bahagian seperti berikut:

1) Bahagian A : Sikap diri pembelajaran murid-murid

2) Bahagian B : Kemampuan murid-murid mengikut pembelajaran matematik

dalam Bahasa Inggeris.

3) Bahagian C : Peningkatan penguasaan Bahasa Inggeris dalam Matematik




9
Analisis Kualitatif


Data diperolehi daripada temuduga separa struktur dapat memberi beberapa perkara yang
boleh diambil kira dalam analisis. Ini dapat ditunjukkan dalam contoh-contoh transkrip
temuduga separa struktur dengan peserta seperti berikut :


' Tidak begitu memahami penggunaan Bahasa Inggeris dengan baik
( Peserta A )


' Istilah yang digunakan terlalu dalam dan sukar untuk diIahami ( Peserta B )


' Tidak boleh menulis angka dengan betul dalam Bahasa Inggeris ( Peserta C )


' Tidak boleh melengkapkan turutan nombor, susunan menaik dan menurun ( Peserta D)


' Tidak boleh memberi jawapan yang betul secara spontan ( Peserta E )

























10
Dapatan Kajian

Dapatan kajian menunjukkan peratus responden kaum yang terlibat dalam kajian ini.
Sebanyak 2.9 peratus ( 1 ) kaum Melayu, kaum Cina sebanyak 5.7 peratus ( 2 ) dan 88.6
peratus ( 31 ) adalah kaum lain-lain.

,:2

Kaum Jumlah Peratus

Melayu
1 2.9
Cina
2 5.7
Lain-lain
31 88.6
Total
34 97.1
Jumlah Besar
35 100.0


Analisis Data

Jumlah responden terdiri daripada 34 orang murid yang melibatkan dua buah sekolah
yang dikenal pasti. Jadual berikut menunjukkan penilaian kendiri responden berdasarkan
Skala Likert dari amat tidak setuju kepada amat setuju. Singkatan digunakan seperti
berikut :

SN Sangat negatiI
N NegatiI
SP Sederhana positiI
P PositiI
SP Sangat positiI


1adual 1: Sikap Kendiri Pembelajaran Murid-Murid

Item
( N 34 )
SN N SP P SP Min Sisihan
Piawai
Saya berminat belajar matematik. 5.9 17.6 17.6 32.4 26.5 3.56 1.24
Saya menjadi lebih bertanggungjawab
dalam pembelajaran matematik.

5.9

5.9

35.3

26.5

26.5

3.41

1.16
Saya bersikap lebih positiI terhadap
penggunaan Bahasa Inggeris dalam
mata pelajaran matematik

5.9

14.7

32.4

26.5

20.6

3.41

1.16
Saya rajin mempelajari matematik.
8.8

8.8

35.3

29.4

17.6

3.39

1.16
Saya menjadi lebih motivasi untuk
belajar matematik.

2.9

32.4

32.4

14.7

17.6

3.12

1.15
Purata 5.88 15.84 30.6 25.9 21.76 3.38 1.17
Scale Reliability 0.739
1.8 2.4 Sangat rendah 2.41 3.01 Rendah 3.02 3.62 Sederhana
3.63 4.23 Tinggi 4.24 4.84 Sangat tinggi

Cara Pengiraan Lau ( 2005 )
11

Jadual 1 di atas menunjukkan bahawa sikap kendiri pembelajaran matematik murid-
murid tahun empat dalam aspek PPSMI. 25.9 dan 21.76 daripada peserta
menyatakan input baru diberikan kepada mereka adalah masing-masing positif dan
sangat positif dalam merancang proses pengajaran-pembelajaran .

Min keseluruhannya adalah pada tahap sederhana iaitu 3.38. Jelas menunjukkan sikap
murid-murid di kawasan pendalaman terhadap pembelajaran matematik adalah di
peringkat sederhana positiI.


1adual 2: Kemampuan murid-murid mengikut pembelajaran matematik dalam Bahasa Inggeris.

1 Amat tidak setuju 4 Setuju
2 Tidak setuju 5 Amat setuju
3 Sederhana

Item
( N 34 )
ATS TS S S AS Min Sisihan
Piawai
1) Set induksi yang digunakan oleh guru dalam Bahasa
Inggeris dapat menarik perhatian saya.


2.9



5.9


20.6


50.0


20.6


3.79


0.95
2) Saya dapat berinteraksi dengan guru secara dua hala.
5.9

8.8

44.1

11.8

29.4

3.50

1.18
3) Saya dapat memahami sumber pendidikan
matematik dalam Bahasa Inggeris
Contoh :
a) Buku teks



2.9



20.6



32.4



20.6



23.5



3.41




1.16

b) Mathematics courseware
( YI-2 : Numbers up to 100000 )

5.9

35.3

17.6

29.4

11.8

3.06

1.18
c) Alat Bantu mengajar


5.9

35.3

14.7

26.5

17.6

3.15

1.26
4) Saya dapat memberi respons dalam Bahasa Inggeris
dalam pembelajaran matematik.


11.8


14.7


44.1


26.5


2.9


2.94


1.01
5) Saya boleh berinteraksi dalam aktiviti kumpulan /
pembelajaran menggunakan Bahasa Inggeris.


11.8


14.7


35.3


23.5


14.7


3.15


1.21
6) Saya dapat memahami istilah matematik dalam
Bahasa Inggeris yang disampaikan oleh guru.
Contoh:
a) 'Mixed decimal



20.6



38.2



23.5



11.8



5.9



2.44



1.13
b) ' Proper decimal 17.6 47.1 23.5 8.8 2.9 2.32 0.98
c) ' Mixed operation 20.6 38.2 32.4 8.8 0 2.30 0.91
7) Saya dapat berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris
secara berpasangan yang melibatkan aktiviti seperti
berikut:
a) Perbincangan


5.9


20.6


50.0


20.6


2.9


2.94



0.89
b) Main peranan O 11.8 52.9 20.6 14.7 3.38 0.89
c) Simulasi 2.9 14.7 52.9 17.6 11.8 3.21 0.95
d) Bengkel / Projek 5.9 32.4 44.1 17.6 0 2.73 0.83
e) Perbentangan 8.8 38.2 41.2 8.8 2.9 2.59 0.89
12
8) Saya berkomunikasi dengan guru matematik dalam
Bahasa Inggeris.

5.9

26.5

50.0

11.8

5.9

2.85


0.93

9) Saya dapat membaca dan menghaIal Iakta asas
dalam Bahasa Inggeris secara lisan setiap hari.


8.8


29.4


41.2


20.6


O


2.73


0.90
10) Saya dapat berbahasa Inggeris dengan lancar. 23.5

35.3 29.4 11.8 0 2.30 0.97
Purata 9.31 26.0 36.1 19.3 9.3 2.93 1.01


Scale Reliability o.942

1.56- 2.06 Amat Tidak Setufu 3.11-3.62 Setufu
2.07-2.58 Tidak Setufu 3.62-4.11 Amat Setufu
2.59- 3.10 Sederhana


Secara implikasinya, Jadual 2 menunjukkan 36.1 dan 26.0 murid-murid
menyatakan kemampuan untuk mengikuti pembelajaran matematik dalam Bahasa
Inggeris adalah pada tahap sederhana dan tidak setuju. Dapatan kajian ini jelas
menunjukkan bahawa murid-murid di luar bandar terutamanya menghadapai masalah
dalam mengikuti pembelajaran matematik dalam Bahasa Inggeris. Min keseluruhannya
kemampuan murid-murid mengikuti pembelajaran matematik dalam Bahasa Inggeris
berada pada tahap sederhana 2.93. Ini menunjukkan bahawa program PPSMI harus
dipertingkatkan pada masa akan datang untuk menjamin kepentingan bersama.



1adual 3: Langkah-Langkah untuk mempertingkatkan Penguasaan Bahasa Inggeris
dalam matematik

Item
A34
Ya 1idak

a ) Saya akan memperbanyakkan pembacaan dalam
Bahasa Inggeris terutamanya dalam Program NILAM.

88.2

11.8

b) Saya akan sentiasa menggunakan ' Teaching
Courseware ` untuk meningkatkan prestasi
pembelafaran matematik dalam Bahasa Inggeris saya.


76.5


23.5

c) Saya akan selalu membuat rufukan kendiri untuk
meningkatkan Bahasa Inggeris saya.

70.6

29.4

d) Saya akan selalu berlatih bercakap Bahasa Inggeris
dengan guru dan rakan di dalam kelas.

58.8

38.2

e) Saya dapat membaca rencana matematik dalam
Bahasa Inggeris secara lisan ( read aloud ) setiap hari.


47.1


52.9
13

f) Saya mahu menonton Program Pendidikan Matematik
dalam Bahasa Inggeris.


44.1


55.9
Purata 4.22" 35.28"



Jadual 3 menunjukkan 64.22 dan 35.28 murid masing-masing menyatakan ya dan
tidak dalam peningkatan penguasaan Bahasa Inggeris dalam matematik. Peringkat
paling tinggi menunjukkan kebanyakan murid minat dalam pembacaan Bahasa Inggeris
terutamanya dalam Program NILAM. Ini disebabkan murid mempunyai banyak pilihan
mengikut tahap kemampuan yang tersendiri.

Manakala pada peringkat paling rendah adalah disebabkan murid tidak mahu menonton
Program Pendidikan Matematik dalam Bahasa Inggeris. Oleh itu, kerjasama daripada
semua pihak terutamanya guru dan ibu bapa harus membimbing serta memberi galakkan
positiI agar dapat menarik minat murid untuk menonton bersama seisi keluarga.


Kesimpulan


Hasil kajian ini menunjukkan guru-guru di dua buah sekolah berpendapat bahawa input-
input yang diberikan semasa aktiviti yang dijalankan di sekolah telah banyak membantu
murid-murid dalam merancang serta melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran
bagi meningkatkan kemahiran matematik murid-murid Tahun empat dalam PPSMI.
Dengan wujudnya tinjauan pembelajaran matematik ini, maka ia akan menyumbang
untuk meningkatkan kualiti, akses serta equiti pendidikan untuk pelajar-pelajar di
kawasan pendalaman.

Kajian ini merupakan kajian untuk mendapatkan pandangan guru-guru terlibat tentang
pembelajaran matematik murid-murid Tahun empat dalam PPSMI di dua buah sekolah
pendalaman iaitu Sk. Sg. Sugai dan SJK Minar. Kami berharap memperolehi lebih
banyak sample untuk menilai impak dalam pembelajaran PPSMI yang dihadapi oleh
murid-murid tersebut.

Dapatan kajian jelas menunjukkan bahawa sikap kendiri pembelajaran murid-murid
masing-masing ialah sebanyak 25.9 dan 21.76 menyatakan positiI dan sangat
positiI dalam merancang proses pengajaran dan pembelajaran. Manakala dari segi
kemampuan murid-murid mengikuti pembelajaran matematik dalam Bahasa Inggeris
adalah pada tahap sederhana dan tidak setuju iaitu 36.1 dan 26.0 . Jadi, ini akan
menimbulkan masalah bagi guru dalam melaksanakan PPSMI tersebut.

Oleh itu, bagi meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris dalam matematik seramai
64.22 murid menyatakan ya dan seramai 35.28 murid menyatakan tidak. Dengan itu,
kerjasama daripada semua pihak amat diperlukan bagi menjayakan program PPSMI ini.

14

adangan


Terdapat pelbagai cara yang boleh digunakan oleh guru untuk melaksanakan pengajaran
matematik dalam Bahasa Inggeris yang berkesan. Di antaranya ialah dengan
memberitahu pelajar tentang kandungan dan aktiviti pelajaran yang akan dipelajari pada
hari ini. Selain itu, guru juga memainkan peranan yang penting untuk membimbing
pelajar menjalankan aktiviti pengajaran matematik dalam Bahasa Inggeris dengan
menyoal dan menjawab pertanyaan yang dikemukakan oleh pelajar berkenaan. Guru
juga seharusnya memberi galakan dan dorongan kepada pelajar yang agak lemah serta
mencari pelbagai alternatiI bagi menangani masalah pelajar dalam sesi pengajaran
matematik dalam Bahasa Inggeris.

Di samping itu, guru juga harus menyediakan pelbagai bahan dan aktiviti yang mampu
menarik perhatian pelajar agar pengajaran yang disampaikan oleh guru dapat
dilaksanakan dengan lancar.

Dicadangkan kami telah memilih dua buah sekolah sahaja untuk membuat tinjauan
pembelajaran matematik murid-murid tahun empat dalam PPSMI supaya boleh melihat
impaknya secara lebih terperinci dan menyeluruh. Ini dapat ditunjukkan dalam contoh-
contoh transkrip temuduga separa struktur dengan peserta seperti berikut.


' Memahami dan menggunakan istilah BI ( vocabulary )
Kurikulum matematik serta komunikasi menggunakan perkataan Bahasa
Inggeris yang mudah diIahami.
Hanya beberapa istilah baru diperkenalkan setiap sesi pembelajaran.

.... ( Peserta A )

' Kemahiran bertutur atau menulis dalam BI

Latihan guru untuk proIisiensi BI diberikan.
Menggunakan BI yang mudah. Contoh : soalan dan skrip disediakan.
Alat dan bahan bantu mengajar yang unik .

.... ( Peserta B )



' Memperbanyakkan bahan bacaan dalam Bahasa Inggeris di Pusat Sumber
Sekolah (PSS)
.... ( Peserta C )



15
' Merancang Program Membina JSPG (Jadual SiIir Pelbagai Guna) di sekolah

..... ( Peserta D )


' Melatih dan menghaIal Iakta asas matematik
Contohnya: 2 4 6 ..... ( Peserta E )


.
Walau bagaimanapun, kerjasama daripada semua pihak amatlah digalakkan bagi
meningkatkan keberkesanan PPSMI dengan mendapatkan bantuan ibu bapa dan pihak
luar untuk membantu murid dan guru matematik memperbaiki penguasaan Bahasa
Inggeris. Di samping mengenal pasti kelemahan pelaksanaan PPSMI di sekolah dan
memastikan kelemahan tersebut dapat diatasi dengan sepenuhnya.

Hasil Kajian ini juga mencadangkan bahawa usaha yang lebih gigih perlu dilakukan
untuk meningkatkan Pendidikan Matematik khasnya pembelajaran matematik murid-
murid Tahun empat dalam PPSMI. Oleh yang demikian, pemahaman , keinginan dan
persediaan belum memadai untuk menjayakan perpindahan.

Guru khususnya akan menemui pelbagai kesukaran dan rintangan khususnya di peringkat
awal perlaksanaan . Selain itu, murid-murid juga memerlukan sokongan emosi untuk
meningkatkan lagi keyakinan diri dan sikap positiI terhadap pembelajaran. Untuk
mencapai matlamat ini, sokongan , pembaikan dan kerjasama di antara pihak sekolah dan
ibu bapa amatlah diperlukan.





















16
Bibliografi


1) Kamarudin Hj. Husin ( 1990 ). Pedagogi 4. Selangor Darul Ehsan: Longman
Malaysia Sdn, Bhd.

2) Ee A. M. ( 1990 ). Pedagogi Satu Pengenalan. Petaling Jaya: Penerbit Fajar
Bakti Sdn. Bhd.

3) Kursus Pengurusan PPSMI Bagi Guru PK1. (2005). Sarikei: Payang Puri
Hotel.

4) Loh L. C. ( 2005 . Student Teachers Perception on their Readiness to Use
English to Teach Science. Jurnal Mapera Jilid 16 2005, PP 1- 14.

5) John C. ( 2003 ). Teaching Science Through English . Integrating Subfect
and Language, Paper Present during ELTC EteMS Conference 2-4 December

6) Khoo.K.S. ( 2004 ). Problem in The Teaching of Science and Mathematics in
English.

7) Ling C. dan Tiong C. ( 2004 ). Keberkesanan Kelas Pemulihan Matematik Di
Sebuah Sekolah Rendah Sibu, Seminar Penyelidikan Pendidikan Guru- MPR
PP 16.

8) Jabatan Sains Dan Matematik ,MPR (1999). Penguasaan Dan Amalan
Penggunaan Kemahiran Proses Sains Dalam Pengafaran Pembelafaran Di
Sekolah Rendah Daerah Meradong.Jurnal Mapera jilid 10 1999.PP1-28.

9) Ng.S.H. (2001). Lets get Started(Menguasai Kemahiran-kemahiran Asas
Matematik). Kertas Kerja Konvensyen Guru-Guru Sains & Matematik.PP 3.
















17
Lampiran


JADUAL SIFIR PELBAGAI GUNA ( JSPG )



1


2

3

4

5

6

7

8

9

2


4

6

8

10

12

14

16

18

3


6

9

12

15

18

21

24

27

4


8

12

16

20

24

28

32

36

5


10

15

20

25

30

35

40

45

6


12

18

24

30

36

42

48

54

7


14

21

28

35

42

49

56

63

8


16


24

32

40

48

56

64

72

9


18

27

36

45

54

63

72

81