En este momento en que la reforma en educacin preescolar inicia, existe un sinnmero de incertidumbres al respecto, sobre todo en la cuestin metodolgica,

pues el abanico de posibilidades es amplio y no existe alguna sugerencia de cmo concretar el hecho educativo; la finalidad de este texto es abonar en ese sentido, hacer algunas reflexiones sobre el quehacer cotidiano en el aula y presentar una ruta metodolgica que permita el acercamiento a la comprensin de las competencias y su abordaje en este nivel.

Cmo competencias preescolar.

ensear en

1. Escrito por: Mara Snchez Segura.

Elena

En este momento en que la reforma en educacin preescolar inicia, existe un sinnmero de incertidumbres al respecto, sobre todo en la cuestin metodolgica, pues el abanico de posibilidades es amplio y no existe alguna sugerencia de cmo concretar el hecho educativo; la finalidad de este texto es abonar en ese sentido, hacer algunas reflexiones sobre el quehacer cotidiano en el aula y presentar una ruta metodolgica que permita el acercamiento a la comprensin de las competencias y su abordaje en este nivel. Cmo ensear competencias en preescolar Autora: Mara Elena Snchez Segura, Educadora y asesora de la Maestra en Educacin con Intervencin de la Prctica Educativa (MEIPE) ENSJ. La reflexin por ser autntica es por el mismo hombre y en sus relaciones con el mundo. Relaciones en las que conciencia y mundo se dan simultneamente. Paulo Freire En este momento en que la reforma en educacin preescolar inicia, existe un sinnmero de incertidumbres al respecto, sobre todo en la cuestin metodolgica, pues el abanico de posibilidades es amplio y no existe alguna sugerencia de cmo concretar el hecho educativo; la finalidad de este texto es abonar en ese sentido, hacer

algunas reflexiones sobre el quehacer cotidiano en el aula y presentar una ruta metodolgica que permita el acercamiento a la comprensin de las competencias y su abordaje en este nivel. Considerando el contexto en el que se va a trabajar, podra decir que se hace necesario reflexionar: Con quines vamos a trabajar? Para recordar las caractersticas de desarrollo de nuestros alumnos: Qu s acerca de las competencias? Tratando de identificar el bagaje terico que hace posible su aplicacin: Cmo voy a propiciarlas en los nios?, cmo se desarrollan?, cules son sus indicadores? Como pautas que guen el trabajo, teniendo claridad para efectuar los procedimientos: Cul es el camino "correcto", es decir, tener certezas al actuar; hacer este anlisis nos permitir identificar los recursos con los que cuento como educadora para "ensear" ydesarrollar competencias en los nios. No es tarea fcil hacer una reflexin de este tipo, pero sera interesante realizarla en aras de saber quines somos como profesionistas de la educacin. Ensear? En el constructivismo, s, tambin ah se ensea, no de la manera tradicional, sino adoptando nuevos roles: de gua, de facilitador, de mediador, pero siempre propiciando aprendizajes en los nios; generando que los procesos se realicen, observando y atendiendo caractersticas de desarrollo de los nios para ser ms efectiva como docente. Se ensea en una situacin o contexto de interactividad negociando significados que el docente posee como agente educativo, para intentar compartirlos con los alumnos, quienes no los tienen pero los han de reconstruir.

Dicho en forma sinttica, el profesor debe aceptar los saberes socioculturales con los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de tales conocimientos por parte del alumno (Coll, 1991; Edwards y Mercer, 1988)

Pero... Qu son las competencias?

La educacin basada en competencias ha resurgido como una poltica educativa clave en pases como Australia, Nueva Zelanda, Canad y EEUU. El movimiento de competencia comienza a extenderse a otros pases, entre ellos los de Latinoamrica, lo que implica la aparicin de una nueva era en el pensamiento educativo; el movimiento de competencia es en esencia la conjuncin de la teora y la prctica y la parte vocacional del sujeto, es un enfoque progresista. La competencia es concebida como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeo inteligente en situaciones especficas (Gonczi et al., 1990) este enfoque es holstico e integrador, rene cosas dispares. Pinto Cueto las define as: La competencia es la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin en relacin a s mismo y al medio natural y social. Para cuestiones pedaggicas el desarrollo de las competencias es entendido como la conjuncin y puesta en prctica de conocimientos, habilidades y actitudes (CGA y CMS). Conocimientos Habilidades Actitudes Saber Saber hacer Ser Conceptual Procedimental Actitudinal

La competencia es un punto de convergencia de varios elementos

Saber: Se refiere a comprender informacin sobre la realidad en la que el alumno se encuentra inmerso: natural y social; conceptos, datos, hechos, que le permitan desarrollar habilidades para comprenderla, describirla, explicarla, relacionarla y predecirla, se expresa mediante el lenguaje. Saber hacer: Se refiere a los procedimientos, es decir, a una serie de acciones que se suceden en un orden determinado; consiste en aprender pasos, secuencias, que posibilitan saber realizar las acciones, se desarrollan en forma paulatina, mediante la prctica. Ser: Se refiere al desarrollo de la personalidad de los nios en trminos de la interaccin, con los otros aprende valores, hbitos y actitudes que lo llevan a pertenecer a un grupo, estos aprendizajes se obtienen por medio de la experiencia.

Conocimientos Saber
Conceptual Habilidades Saber hacer Procedimental Actitudes Ser A ctitudinalSiguiendo esta idea, el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004) define as las competencias: es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.

Es decir, por medio de los procesos de aprendizaje se enriquecen las experiencias de los alumnos, se fortalecen y desarrollan competencias que les permiten transferir a cualquier situacin los conocimientos. Como seala Palacios: "lo que se puede aprender est en estrecha relacin con el nivel de desarrollo del nio; del mismo modo el aprendizaje influye tambin en los procesos de desarrollo y especialmente aquellas circunstancias donde se ha logrado un cierto grado de desarrollo potencial... No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje" (Carretero, 1986; Pozo, 1989). Al seguir estas pistas se presenta una estrategia de aprendizaje planeada para desarrollar competencias del campo formativo, pensamiento matemtico en los nios y su anlisis posterior; el trabajo en este campo se centra en la resolucin de problemas, principalmente como fuente de elaboracin de conocimientos, a travs de situaciones que son comprensibles para ellos pero que implican un reto intelectual al desconocer las posibles soluciones.

Vamos a vestir a Margarita

Intencionalidad: Plantear y resolver problemas en situaciones familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos (PEP 2004). Material: Ropa de nia Ropa de nio Ropa de adulto

Desarrollo: Juego en equipo.

Paso 1. El grupo se organiza en cuatro equipos para jugar. Se da inicio el juego al elegir una nia que ser Margarita en cada equipo, al centro del aula se revuelve la ropa y los nios tendrn que elegir aquella ropa que una nia se pone regularmente, gana el equipo que vista con ms prendas de nia a Margarita. Paso 2. En una puesta en comn, cada equipo socializar porqu eligieron la ropa de Margarita, argumentando sus respuestas. Paso 3. Se sigue el procedimiento anterior, pero ahora se vestir a un nio llamado Mario. Paso 4. Una vez que se socializan las razones por las cuales se visti a Mario as, se preguntan las diferencias y semejanzas entre las prendas de nios y nias, se agregan prendas para ambos sexos, se comparan o se quitan segn los requerimientos del grupo. Paso 5. Para terminar, solicitar que cada nio dibuje la ropa que usa segn su sexo. Variante: Se denomina El arreglo del ropero, en donde los nios clasifican la ropa segn el sexo y despus socializan sus argumentaciones.

Anlisis de la estrategia
Competencia: La clasificacin Saber: (Conocimiento) Conocimiento previo sobre su personalidad, gnero hombre, mujer; sobre la

necesidad de vestirse e informacin sobre la ropa que usan las nias y los nios. Saber hacer: (Procedimientos) Observar la ropa, identificar la ropa, establecer relaciones objetognero, comparacin, etctera. Actitudes: (Ser) Cooperacin, participacin, tolerancia, respeto a sus compaeros y a las reglas del juego. Reflexin: Lo importante al realizar este tipo de prctica es el papel decisivo de las educadoras al tener claros los propsitos (qu, cmo, y el para qu) de los juegos, el carcter "cientfico" del hacer docente le corresponde y lo legitima a travs de su discurso y sus acciones.

El anlisis anterior se basa en los elementos que conforman a la competencia en trminos pedaggicos, pero tratando de ser ms explcita en este proceso, lo abordar desde los campos formativos que propone el Programa de Educacin Preescolar 2004, el cual dice: "el agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificacin de intenciones educativas claras, evitando as la ambigedad e imprecisin... por otra parte permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeos... pero no constituyen materias o asignaturas"; es decir, se separan los campos para facilitar la tarea docente y comprender el aspecto que se quiere atender durante la jornada, el taller, el proyecto o cualquier otra modalidad, que propicie el proceso de aprendizaje del alumno. La estrategia que se presenta parte de estos campos formativos:

Campos formativos

Aspectos en que se organizan

Desarrollo personal y social. Aspectos en que se organizan. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y conocimiento del mundo. Expresin y apreciacin artsticas.

Desarrollo fsico y salud.

Identidad personal y autonoma. Relaciones interpersonales. Lenguaje oral. Lenguaje escrito. Nmero. Forma, espacio y medida. Mundo natural. Cultura y vida social. Expresin y apreciacin musical. Expresin corporal y apreciacinde la danza. Expresin y apreciacin plstica. Expresin dramtica y apreciacin teatral. Promocin de la salud. Coordinacin, fuerza y equilibrio.

Desarrollo fsico y salud. Promocin de la salud. Coordinacin, fuerza y equilibrio. Reflexin: La intencionalidad recae en el campo formativo, el pensamiento matemtico y la actividad se propicia desde los aspectos que lo conforman, el juego propuesto tiene que ver con situaciones cercanas al nio. Las competencias no son habilidades que se desarrollan con una actividad, es necesario replantear las actividades desde la diversidad de juegos que se puedan inventar, crear o reproducir, y observar qu aspectos se van consolidando en el desarrollo del pequeo, para complejizar los procedimientos e ir accediendo al aprendizaje de las competencias; nuevamente se fortalece el papel del docente y la intencionalidad de sus acciones. El PEP 2004, por el enfoque constructivista que presenta, puede ser flexible en la metodologa, siempre y cuando se respeten los principios pedaggicos que le dieron origen y que precisamente se fundamentan desde esta perspectiva terica. El trabajo propuesto para el desarrollo de las competencias clarifica y da pautas para el diseo de estrategias de aprendizaje que permitan el logro de los propsitos y finalidades en el nio del nivel preescolar

La propuesta permite el desarrollo de competencias de una forma sencilla pero accesible a la mayora de las educadoras; rescata, adems, la intencionalidad del trabajo docente como la aportacin cientfica en el proceso de enseaza y aprendizaje, por lo cual se pone a su consideracin. La finalidad sera que tuviramos claro los conocimientos que se van a promover en los alumnos, las habilidades que se van a poner en juego o a desarrollar y las actitudes y valores que se van a propiciar y a practicar durante la actividad docente. Desarrollo de competencias igual a: Conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Factor importante: la intencionalidad del docente en el desempeo y logro de los propsitos educativos y la certeza que implica desarrollar competencias a largo plazo, pues no es posible observar resultados de un da para otro, es un proceso gradual y complejo que tiene diversos niveles de desempeo y que los alumnos, mediante las actividades cotidianas, accedern a ellas. Es en el desempeo en donde el docente observa y propicia las habilidades del pequeo para lograr que adquiera las competencias necesarias en su vida escolar y social, fin de la educacin preescolar.

Sobre el autor: Mara Elena Snchez Segura: Educadora y asesora de la Maestra en Educacin con Intervencin de la Prctica Educativa (MEIPE) ENSJ. Bibliografa: Competencias. materiales de lectura, UdeG, Guadalajara, 2002. DE PABLOS PONS, Juan (coord.), La tarea de educar, Biblioteca Nueva, Madrid, 2003. EGGEN, Pal D. y Donald P. KAUCHAK, Estrategias docentes, FCE, Mxico, 2002. PARCERISA ARAN, Artur (coord.), El constructivismo en la prctica, Gra, Barcelona, 2000. PINTO CUETO, Luisa, Currculo por competencias. Desafo educativo, Mxico,

2002. SEP, Programa de Educacin Preescolar, Ofset, Mxico, 2004. vBloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios, SEP, Mxico, 2003. Aspectos bsicos a considerar en el diseo de cursos estatales de actualizacin, SEP, Mxico, 2002. Fuente: www.educacion.jalisco.gob.mx

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