Anda di halaman 1dari 9

Universitatea Spiru Haret Facultatea de Litere Limba i Literatura Romna Biblioteconomie

ROLUL BIBLIOTECII SCOLARE IN PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV

Panait (Bdescu) I. Nua Grupa 201

Decembrie 2011

n coala modern contemporan au loc transformri, att n legtur cu structura i coninutul procesului instructiv-educativ ct i n legtur cu tehnologia acestuia. Legtura colii cu tiina, cu tehnica i creaia literar-artistic, n genere cu viaa, nu mai constituie n cele mai multe cazuri un deziderat, ci un fapt real. Procesul de difereniere a nvmntului se desfoar att n direcia adncirii n domeniile cunoaterii tiinifice, ct i n direcia satisfacerii n ct mai mare msur a intereselor, aptitudinilor i particularitilor psiho-individuale ale elevilor. Bibliotecile colare trebuie s devin surse de informare permanent i la zi, prezene active n viaa i lumea elevilor, iar cei care rspund de activitatea lor, respectiv bibliotecarii colari i cadrele didactice, trebuie s aib n vedere gsirea unor noi forme i metode de munc cu cartea, care s corespund ct mai bine procesului de modernizare a nvmntului. Aceast modernizare vine n ntmpinarea ideii c elevul trebuie s fie pregtit bine i din timp pentru viitor, i c el trebuie s devin totodat ct mai receptiv la nou, capabil s studieze i s se informeze singur. Instituiile noastre de nvmnt superior dispun azi att de o bogat experien n pregtirea cadrelor de bibliotecari ct i de directive clare n orientarea activitii lor. Succesul muncii bibliotecarului nu este ns asigurat numai de cunotinele i deprinderile nsuite n instituiile specializate de nvmnt, ci mai ales de nelegerea rolului important pe care l are astzi n opera de formare a tineretului, de pasiunea i capacitatea sa de druire. Orict de minuios ar fi analizat activitatea bibliotecarului, aceasta nu se poate delimita n mod categoric fa de atribuiile general educative ce revin colii i ntregului personal didactic. Activitatea bibliotecarului colar nu poate fi conceput n afara ansamblului activitilor educative specifice colii. Ea se integreaz organic, se ntreptrunde cu ntreaga aciune educativ a colii i devine astfel o component a ntregului proces instructiv-educativ. De aceea, cunoaterea aspectelor generale ale programului de educaie pe care l nfptuiete coala, precum i cunoaterea problemelor instructiveducative specifice diferitelor activiti din coal constituie adevratele puncte de pornire ale organizrii activitii muncii bibliotecarului. Munca de organizare a bibliotecii colare presupune, pe lng cunotinele de biblioteconomie modern pe care le posed fiecare bibliotecar, cunoaterea aspectelor specifice colii n care i desfoar activitatea biblioteca respectiv i a principiilor de modernizare a nvmntului actual. Fr ndoial c dintre factorii de baz, care orienteaz modul de organizare a bibliotecii, nu pot lipsi indicaiile pe care le cuprind programele i manualele colare, sfatul directorului, al profesorilor de specialitate, al diriginilor i nvtorilor. n funcie de toi aceti factori, biblioteca colar trebuie s fie astfel organizat nct s poat satisface n ct mai mare msur cele trei obiective fundamentale ale activitii ei specifice: - sprijinirea procesului de adncire a cunotinelor i de formare a deprinderilor de lectur i studiu, urmrite prin fiecare obiect de nvmnt i prin ntreaga activitate didactic; - lrgirea permanent a orizontului cunoaterii tiinifice n direcia progreselor nregistrate de tiin, tehnic, art, n societatea noastr; - dezvoltarea maximal a individualitii fiecrui copil. n funcie de aceste obiective, biblioteca colar modern realizeaz un proces de organizare complex sub raportul specializrii pe principalele direcii ale cunoaterii tiinifice, asigurnd astfel o apropiere a crii de copilul-elev. 2

Alturi de coli, bibliotecile fac parte din instituiile care exercit influene multiple asupra unei naiuni. Fr distincie de vrst, profesie, religie, opinii politice, bibliotecile se adreseaz tuturor pturilor sociale, ajutnd nevoii de informare i recreere a fiecruia. Dintre acestea, bibliotecile colare contribuie la creterea calitii nvmntului, fiind un suport necesar activitilor de educaie (formare). Rolul acestora n noul context educaional trebuie privit cu mare atenie deoarece diversificarea tipologiei documentare i a modalitilor de acces la resursele informaionale a fcut ca aceste structuri de informare i documentare s nceap s-i piard, puin cte puin, n ultimele decenii, poziia cu greu atins. Principala menire a bibliotecilor colare este de a pune la dispoziia utilizatorilor ntreaga informaie necesar, precum i instrumentele de documentare i metodologia de utilizare a lor. Bibliotecile colare sunt componente eseniale i indispensabile ale sistemului de nvmnt preuniversitar, rolul primordial fiind de suport al activitilor didactice i de cercetare. Bibliotecile colare sunt considerate ca fiind colecii de cri, periodice i alte resurse documentare i informaionale pentru uzul elevilor i profesorilor. Trebuie avut in vedere rolul lor educaional i de organizator al resurselor cunoaterii. Colaborarea ntre biblioteci i coli, adic ntre planurile de nvmnt i coli este necesar pentru a corobora oferta bibliotecilor n materie de resurse documentare i de informare i cerinele informaionale ale colilor. Prin nsi natura sa, coala este principala instituie organizat care are ca prim scop formarea multilateral a personalitii elevului. Procesul formrii omului este complex i nu se poate realiza dect n procesul muncii i al relaiilor sociale. n procesul instructiv-educativ, desfurat n coal pe baza unui plan de nvmnt minuios i chibzuit ntocmit, se realizeaz, n strns corelaie, instrucia i educaia tineretului. Fr a putea fi separate mecanic una de alta, instrucia i educaia se mpletesc n orice activitate organizat n coal pentru a duce la nsuirea culturii. Cultura nu se poate dobndi ns dect prin instrucie. Adevrata cultur nu se poate dobndi ns numai ca urmare a studierii manualelor colare i a audierii leciilor profesorilor, orict de erudii ar fi ei i oricte metode i procedee pedagogice ar folosi. Nu e cultur absorbirea manualelor didactice de ctre muli premiani ai liceelor noastre. Cine se mrginete la zdrnicirea publicaiilor frivole i la mecanismul strict didactic al manualelor rmne deprtat i slbticit, n afara luminii auguste a adevratei culturi din care se poate decurge mbuntirea raporturilor dintre popoare i, n sfrit, pacea.(Sadoveanu, M. Mrturisiri, Bucureti, E.S.P.L.A, 1960, p.366) Fr a minimaliza importana instruciei care se face pe baza programelor i a manualelor colare, trebuie s examinm problema raportului dintre cultur, instrucie i educaie. Cultura reprezint o sintez de mare amploare, i cu perspective mereu noi, a eforturilor materiale i spirituale cristalizate n forme concrete de-a lungul mileniilor, o acumulare nentrerupt de valori spirituale, la care fiecare generaie se strduiete s-i aduc contribuia sa n funcie de treapta pe care se gsete societatea uman n evoluia ei permanent spre progres i nflorire. Astfel definit, noiunea de cultur este extrem de vast i niciodat nu va putea fi stpnit de un singur om n toate laturile ei. Prin instrucie 3

omul reuete, n coal, universitate i chiar dup aceea, s-i nsueasc un numr apreciabil de cunotine, putnd deveni astfel un om cult. Cultura ns nu este suficient pentru a realiza un om multilateral. La ceea ce d instrucia trebuie adugate multe elemente referitoare la comportarea lui n viat, care nu se pot obine dect printr-o susinut munc educativ. n general, se crede c ndrumarea i controlul lecturii i revin exclusiv profesorului de literatur romn. Nimic mai greit i mai duntor muncii instructiv-educative dect acest fel de a privi lucrurile. ndrumarea i controlul lecturii sunt aciuni dificile i cu multe consecine asupra educaiei. De aceea, ntregul colectiv pedagogic, ncepnd cu directorul i terminnd cu bibliotecarii, are datoria moral i profesional de a se ocupa de lectura colarilor. (1) Directorul colii, rspunznd n ansamblu de ndrumarea i controlul ntregului proces instructiv-educativ, nu poate s se dezintereseze de volumul i calitatea lecturii elevilor, de influena pe care acestea o au asupra educaiei i instruciei tineretului colar. El are obligaia s introduc n planul general de munc al colii, ca i n planurile trimestriale, msuri concrete pentru ndrumarea i controlul lecturii, s verifice cu atenie planificrile calendaristice i s dea indicaii precise n legtur cu aceasta. Cu prilejul asistenelor la ore, cnd se fac sondaje sau se controleaz caietele elevilor, este necesar s aib n vedere i problema lecturii, ca un obiectiv demn de urmrit cu orice prilej. Cu ocazia cercetrii diverselor abateri disciplinare, cnd analizeaz frecvena slab a unor elevi, delsarea sau indiferena fa de studiu, s nu neglijeze a se informa i n legtur cu crile pe care le citesc acetia. Nu este exclus ca anumite lipsuri n educaia elevilor s se datoreze i unor lecturi contraindicate sau pasiunii exclusive pentru lectur n detrimentul nvturii. Directorul poate organiza din cnd n cnd chiar dezbateri n Consiliul Pedagogic pe aceast tem. Astfel de discuii dau mai mult de gndit cadrelor didactice i le mobilizeaz mai mult n munc. Pentru documentarea lor i a colectivului pedagogic, sunt necesare mai multe sondaje fcute la un numr ct mai mare de clase i cu un numr ct mai adecvat de ntrebri, potrivite cu scopul urmrit la un moment dat. Interesante i cu efect educativ sunt i convorbirile cu profesorii, cu diriginii, cu prinii, cu elevii i cu bibliotecarii. n centrul ateniei lui trebuie s stea dotarea bibliotecii cu toate crile utile elevilor, crearea unor condiii optime de studiu n bibliotec, uurarea operaiilor de mprumut, controlul regulat i ndrumarea muncii bibliotecarilor, care adesea ignor rolul mare al lecturii asupra formrii morale i intelectuale a tineretului. Un sprijin eficace l poate gsi coala n prinii elevilor. Muli dintre ei nu neleg ns just rolul i importana lecturii. Prin lectorate bine pregtite pe tema aceasta, directorul trebuie s trezeasc mai mult interes n rndurile prinilor pentru supravegherea lecturii copiilor lor. n vederea atingerii tuturor obiectivelor legate de ndrumarea i controlul lecturii elevilor, directorul poate antrena comisiile metodice de specialitate, pe profesorii de specialitate, pe profesorii de literatur, pe dirigini, pe elevi i pe bibliotecari. Rolul de coordonator i iniiativele i revin ns acestuia. Dirigintele clasei are pe plan mai limitat aceleai obligaii ca i unde de instruirea i educarea tuturor elevilor 4

Dei ndatoririle dirigintelui sunt multiple i ui trebuie s stea i lectura elevilor. e ore de dirigenie sau numai o parte din ele, erite sondaje, edinele cu prinii etc., reasc cu mult atenie lecturile extracolare e mai mult sufletete de acetia, el reuete, fr documenteze asupra lecturii colarilor si. n are folos i este colaborarea cu prinii elevilor. juta mai ales n ceea ce privete controlul i ntr-o ndrumarea lecturii, n alegerea crilor pe care a strni interes n rndurile prinilor n n aceast direcie, dirigentele trebuie s iscuii n edinele pe care le ine cu acetia, ete i bine documentate asupra diverselor ndrumarea lecturii. ele este mai puin familiarizat cu un anumit gen de documenteze, cernd concursul profesorilor de

n cnd n cnd, n orele de dirigenie, lecturi din ezentndu-le volume de cri, organiznd, n i, standuri volante de cri n clas, dirigintele esul elevilor pentru crile bune. e c lectura copiilor se limiteaz la literatura easta, ceilali profesori se intereseaz prea puin anualelor colare. Lecturile elevilor sunt i riate i s mbrieze toate domeniile de zic, chimie, tiine naturale, geografie, istorie de limbile moderne i clasice.

entru bibliotecarul colar. Bucureti: Editura Did. i pedagogic,

orul este la curent cu tot ceea ce apare n domeniul s informeze i pe elevi asupra scrierilor care i l de situaii, bibliotecile personale ale elevilor se e i interesante, de la bibliotec se mprumut i eratur beletristic, iar cunotinele elevilor se lor depete nivelul mediu al cunotinelor are. subliniat un aspect: recomandarea anumitor cri s nu rii i a citirii lor. Ea s fie numai orientativ, ajunge la suprancrcarea elevilor i la pentru anumite probleme ntr-un fel de e achit fr prea mult plcere. Chiar lectura de din farmecul ei atunci cnd este impus de

metodice, avnd rolul de a coordona activitatea de a realiza un schimb util de experien , trebuie s aib n centrul ateniei lor elevilor. Prin competena lor, comisiile metodice sunt n msur s elaboreze planuri de aciune concrete, pe grupe de clase 5

paralele, s ntocmeasc liste bibliografice, s organizeze sondaje i s ajute efectiv munca bibliotecarilor. Comisiilor metodice le revine ndatorirea important de a ntocmi liste bibliografice pe obiecte, n care s fie incluse mai nti lecturile obligatorii i facultative, apoi cele extracolare n ordinea accesibilitii i utilitii anumitor opere. Odat ntocmite aceste liste, pe ct posibil de la nceputul anului colar, comisiile metodice au ndatorirea s asigure dotarea bibliotecii colare cu toate operele necesare elevilor i s nlesneasc prin standul de cri din coal procurarea unora dintre ele de ct mai muli elevi. Acolo unde este posibil, crile s fie grupate la standuri pe vrste i chiar clase, cu indicarea vizibil a clasei pentru care sunt mai accesibile. Tot comisiile metodice trebuie s elaboreze i listele bibliografice pentru perioadele de vacan, s ia msuri pentru afiarea lor n clase, la bibliotec i chiar ntr-un loc mai frecventat de elevi, unde se poate aranja frumos un col al crii. Lor le revine i sarcina stabilirii anumitor criterii dup care s se fac periodic controlul lecturii extracolare. Dezbaterea problemei lecturii elevilor ar trebui s formeze anual sau trimestrial un punct important din ordinea de zi a fiecrei comisii metodice, indiferent de specialitatea predat la orele de curs. Consiliul pedagogic, ca expresie a muncii n colectiv, este singurul organ capabil s realizeze o sintez a experienei pedagogice ntr-o unitate colar. Lui i revine, n ultim instan, dreptul de a rezolva toate problemele de ordin instructiv i educativ i datoria de a lua msuri unitare obligatorii pentru toate cadrele didactice. n consecin, consiliul pedagogic trebuie s se preocupe i de lecturile elevilor. El are posibilitatea s dezvolte n edine organizate constatrile fcute de membrii colectivului, diversele msuri luate, s aprobe sau s dezaprobe unele iniiative, s soluioneze unitar toate problemele ridicate de ndrumarea i controlul lecturii. (2) Folosind experiena unor profesori, nvtori, dirigini sau a comisiilor metodice, consiliul pedagogic este singurul organ competent s generalizeze anumite metode i procedee, s stabileasc msuri obligatorii pentru ntregul colectiv didactic. La dezbaterile unor teme legate de ndrumarea i controlul lecturii elevilor, prezena bibliotecarilor este necesar, deoarece acestora le revin sarcini importante n aceast direcie. Uneori, este indicat ca bibliotecarii s prezinte referate documentate, care s constituie un punct de plecare pentru luarea msurilor impuse de situaia constatat ntr-o anumit perioad a anului, fie pe toat coala, fie numai la anumite clase. Pentru a nu lsa ca dezbaterea unor aspecte ale muncii de ndrumare i control a lecturii s aib un caracter sporadic, considernduse ceva cu totul secundar, este bine ca una din edinele consiliului pedagogic s fie consacrat numai anumitor probleme strns legate de acest aspect al muncii instructiv-educative din coala respectiv. n viaa multor tineri, biblioteca joac un rol covritor. n ea i-au petrecut anii adolescenei mii de oameni de cultur i de tiin. Nicieri nu se poate forma i ntreine mai cu efect gustul pentru lectura bun dect n atmosfera mbietoare la citit a unei biblioteci, orict de modest ar fi ea. Rafturile ncrcate cu attea scrieri din toate domeniile, mesele cu cititorii aplecai cu rbdare asupra crilor, linitea abia tulburat de fonetul filelor ntoarse cu mult grij, totul mbie la lectur i la 6

meditaie. Elevii obinuiesc s frecventeze adesea i alte biblioteci afar de nu gsesc toate operele pe care le re servesc uneori mai mult ca ste adevrat c unele biblioteci , dar chiar atunci cnd exist a bibliotecii, nu se formeaz o s citeasc timp mai ndelungat. rzie numai att ct mprumut anumite cri

formarea deprinderii de a citi n sala i mult interes pentru literatur, oncentrarea ateniei i dau c n mod util o parte din timpul

eit nelegere a influenei educative a bibliotecii, unii bibliotecari prefer s acorde cea mai mic atenie Deseori, bibliotecarii interzic elevilor i face leciile, nenelegnd c n e lectura extracolar. Elevul care vine egteasc leciile n linite i adesea rt vreme ajunge s ndrgeasc

u scopul de a-i asigura un loc reocupe de citirea altor cri, cu a manualele colare i de la caietele fturile bibliotecii i curnd dup aceea

e lectur. El se va strdui apoi s-i u a avea timp s guste i cteva pagini fi considerat un fel de mic laborator easta este un manual colar sau un mosfera de munc din sala de lectur studiului individual care nu se poate

este necesar ca sala de lectur s fie e, cu vitrine de cri frumos aranjate, dup tematic s se asigure linitea i-o impun i bibliotecarii, nu e cu uurin, fr admonestri, fr

blioteca colar s fie nzestrat cu un n fiecare oper, mai ales din cele

iii de lucru, se asigur dezvoltarea i ntru lectur. dotat ar fi i oricte condiii materiale s-ar crea, nu este totdeauna suficient. Sufletul ei este bibliotecarul, modestul funcionar de altdat, salariatul contient de 7

astzi, ridicat la rangul de ndrumtor al tineretului, n acest domeniu. Aceasta nu este o simpl figur de stil, ci, o realitate confirmat de activitatea multor mii de bibliotecari i colari. Bibliotecarul colar trebuie s fie la curent cu toate lucrrile de specialitate, s citeasc mult literatur, pentru a putea s recomande elevilor crile cele mai accesibile sau crile cele mai bune din domeniul care i intereseaz pe acetia. Acesta, contient de misiunea lui, se documenteaz i n probleme de pedagogie i psihologie, pentru a ti cum s procedeze cu elevii n diferite mprejurri, s le cunoasc particularitile de vrst i interesele n funcie de aceste particulariti. Cunoscnd mai bine sufletul copiilor, apropriindu-se cu dragoste de ei, recomandndu-le cri atractive, dar i instructive, sftuindu-i cum s pstreze crile i cum s le citeasc, bibliotecarul devine un adevrat educator, un prieten al cititorilor, un om priceput i stimat. Munca bibliotecarului nu este simpl, dac nu se mulumete numai cu nregistrarea crilor, fcnd oficiul simplu de a mprumuta mecanic i fr nici un discernmnt crile cerute. Bibliotecarul care i iubete meseria i dorete s contribuie cu ceva la instruirea i educarea tineretului pstreaz o strns legtur cu profesorii i cu diriginii claselor, se informeaz de ce cri au nevoie mai mult elevii, urmrete planurile editoriale, ntocmite din vreme, tabele de cri necesare pentru buna dotare a bibliotecii, se preocup de ntreinerea fondului de cri, ine o strict eviden a micrii crilor. Lucrnd astfel, organizat, bibliotecarul poate s furnizeze diriginilor, profesorilor i directorului colii multe date utile pentru educarea i instruirea elevilor. (3) Munca bibliotecarului va fi ncununat de succes, numai dac va fi bine planificat nc de le nceputul anului colar, cu obiective precise i cu aprecierea concret a tuturor msurilor care se vor lua n vederea aducerii la ndeplinire a acestora. n ultimii ani, specialitii n materie subliniaz cu hotrre rolul deosebit al bibliotecii n educaia i autoeducaia oamenilor. Astzi, mai mult ca oricnd, biblioteca este o instituie de cultur complex i de o uimitoare diversivitate i elasticitate n adaptarea la condiiile pe care le ofer mediul social n care se dezvolt(Ble, Dumitru 1968). Este tot mai mult prsit concepia c biblioteca este un depozit de cri inert la care se apeleaz numai ocazional. Aceast concepie, din pcate existent nc, ignor partea activ a muncii pe care o desfoar biblioteca. Biblioteca colar are o sarcin educativ de mare rspundere. Ea trebuie s-i fac simit prezena, s tie s-i dezvluie n modul cel mai adecvat mreia tainelor, s-i cunoasc bine pe cei ce doresc s-i devin cititor, s-i ofere fiecruia crile i instrumentele muncii cu cartea necesare pentru coal, pentru via. n ansamblul atribuiilor educative ce revin bibliotecii colare, cartea devine doar unul dintre instrumentele activitii de bibliotec. Bibliotecarul colar, sau cel care ndeplinete aceast funcie, trebuie s cumuleze caliti de pedagog i psiholog. n sprijinul lui vin i celelalte cadre didactice (diriginii, profesorii de diverse specialiti i toi ceilali factori care concur la educaia elevilor). Aceasta cu att mai mult cu ct tendina general a colii moderne const n a-i nva pe elevi cum s nvee n aa fel nct, ulterior, fiecare s poat dobndi singur cunotinele de care va avea nevoie i pe care coala nu i le poate asigura n volumul necesar i cu rapiditatea cu 8

care apar. Dezvoltarea furtunoas a tiinei i tehnicii zilelor noastre cere un numr tot mai mare de profesioniti dotai cu o gndire capabil s fac fa cerinelor noi i diverse. Alturi de asigurarea nsuirii temeinice i ntr-un ritm accelerat a noilor cunotine tiinifice de ctre elevi i pocii noastre, este necesar formarea unei are, dobndirea de cunotine referitoare la cii intelectuale, deprinderi de munc oltrii interesului i motivaia pentru o astfel

de formare la elevi a deprinderilor i instruirii pe cont propriu sau, cu alte i care de data asta, dreptul legitim de a fi ntului i nc la un loc de frunte. ude n problematica pedagogiei colare; ea tegrant a procesului instruciei colare. ntului modern, care nu mai cere, n principal, r cunotinelor predate n cadrul procesului re tinde s-i obinuiasc pe elevi cu munca lor n aa fel nct ei s poat face fa e au fost instruii, activitatea bibliotecii i a constituie doar un mijloc auxiliar al o parte integrant a acesteia. u, principala sarcin a bibliotecarului const n a muncii intelectuale, n obinuirea lor cu moderne de informare puse la dispoziie de astre. c aceast sarcin se realizeaz n strns colaborare cu ntregul activ de cadre a ndrumare a acestora. oncureaz procesul de nvmnt, ci l aia practic, gustul pentru cercetarea bliografic, att de util tuturor oamenilor. intelectual, lectura pregtete pentru reflecie, pentru a cmpului de cunotine.

5)

BIBLIOGRAFIE ntul organizaiei colare. Bucureti: EDP, 2003. ement Educaional pentru instituiile de nvmnt.

entru bibliotecarul colar. Bucureti: Editura 4. 72p. vmntului. Manual de management instituional. i Pedagogic, 1993. nvmntului.Bucureti: Editura All, 2001. orica. Managementul activitilor extracurriculare. din Oradea, 2003.130p. nt educaional. Oradea: Editura Universitii din