CIENCIAS DE LA NATURALEZA

PRIMER CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA IES COLONIAL CURSO 2011/2012

NDICE 1. INTRODUCCIN 2. COMPETENCIAS BSICAS 3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 4.OBJETIVOS DE REA 5. CONTENIDOS 6. METODOLOGA Y ACTIVIDADES. 7. CRITERIOS DE EVALUACIN 8. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIN El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, especficamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas y los de esa Orden. Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto novedoso en el sistema educativo espaol. En el aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 11 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con las citadas competencias bsicas, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. El profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. La integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que se incluyen las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. En cada unidad didctica se parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar y posteriormente se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su 3

formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad), y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en el CD-ROM de la materia) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prcticas muchas de ellas) facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno (aprendizaje instrumental). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad tan heterognea de las aulas. En cada una de las 11 unidades didcticas en que se han organizado los contenidos de este curso, se presentan apartados para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.

2. LAS COMPETENCIAS BSICAS En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) y con una novedad: la introduccin de las competencias bsicas, que se convierten en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanzaaprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que 4

deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. Todas las definiciones que se han dado sobre las competencias hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos. En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos. Debe destacarse el carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise. Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Cada una de estas competencias aporta lo siguiente a la formacin personal e 5

intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientficoracional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y 6

reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas 7

competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artstica, tienen su presencia en el currculo de esta materia, de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportacin a la formacin del alumno. Podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural; en el segundo, competencia en razonamiento matemtico y competencia digital y en el tratamiento de la informacin, y en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicacin lingstica, competencia en aprender de forma autnoma a lo largo de la vida y competencia en autonoma e iniciativa personal. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanzaaprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, y porque su finalidad es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. Cada una de las competencias bsicas, desde el rea de Ciencias de la Naturaleza se alcanza de la siguiente manera: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL sta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos,

la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales, el conocimiento de la intervencin humana... Pero adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica, personal o laboral. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Mediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN En esta materia, para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros cientficos y crticos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera.

Anteriormente indicbamos cules son las ocho competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 11 1, 5, 6 y 7 4 4 y 11 2, 4, 6 y 11 5, 6, 7 y 8 3y4

Razonamiento matemtico 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los 1, 2, 4 y 7 fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar 1, 2, 3, 4, 5 y 6 datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin 10 Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

4, 5, 6, 7, 8 y 11 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 1y4 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 3, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 5 y 6 4y5 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica

Utilizar la terminologa adecuada para construir 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y textos y argumentaciones con contenidos cientficos. 11 Comprender e interpretar mensajes acerca de las 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 10 ciencias de la naturaleza. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida

Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 de los medios escritos y audiovisuales.

Autonoma e iniciativa personal 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 11 Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin 4, 5, 6 y 8 tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las 3, 4, 5, 8, 9 y 11 consecuencias que pueden tener.

2.1. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

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En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la Naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la 12

utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. La contribucin de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la ciencia ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la 13

integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales. El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones. 3. OBJETIVOS DE ETAPA El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los siguientes: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. 2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 14

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. 6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. 12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 4. OBJETIVOS DE LA MATERIA Segn ese mismo real decreto, la enseanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su 15

contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 5. CONTENIDOS DE LA MATERIA Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre que establece las enseanzas mnimas para la ESO y la Orden de 10 de Agosto de 2007 que establece los contenidos especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes. Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, experimentacin, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para seleccionar informacin sobre el medio natural. Interpretacin de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilizacin de dicha informacin para conocerla. Reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en la vida de las personas. Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. La Tierra en el Universo. El Universo y el Sistema Solar. - El Universo, estrellas y galaxias, Va Lctea, Sistema Solar. - La Tierra como planeta. Los fenmenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, da y noche, eclipses. - Utilizacin de tcnicas de orientacin. Observacin del cielo diurno y 16

nocturno. El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolucin cientfica. La materia en el Universo. Propiedades generales de la materia. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus caractersticas. Cambios de estado. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de slidos, lquidos y gases. Identificacin de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de inters y su utilizacin en la vida cotidiana. Utilizacin de tcnicas de separacin de sustancias. Un Universo formado por los mismos elementos.

Bloque 3. Materiales terrestres. La atmsfera. - Caracterizacin de la composicin y propiedades de la atmsfera. Importancia del debate que llev a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el horror al vaco. - Fenmenos atmosfricos. Variables que condicionan el tiempo atmosfrico. Distincin entre tiempo y clima. - Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presin, la velocidad y la humedad del aire. - Reconocimiento del papel protector de la atmsfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. La hidrosfera. - La importancia del agua en el clima, en la configuracin del paisaje y en los seres vivos. - Estudio experimental de las propiedades del agua. - El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa. - El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el Sol como fuente de energa. - Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservacin. - La contaminacin, depuracin y cuidado del agua. Agua y salud. La geosfera. - Diversidad de rocas y minerales y caractersticas que permiten identificarlos. - Importancia y utilidad de los minerales. - Observacin y descripcin de las rocas ms frecuentes. - Utilizacin de claves sencillas para identificar minerales y rocas. - Importancia y utilidad de las rocas. Explotacin de minerales y rocas. - Introduccin a la estructura interna de la Tierra. Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad. Factores que hacen posible la vida en la Tierra. Caractersticas de los seres vivos. Interpretacin de sus funciones vitales. El descubrimiento de la clula. Introduccin al estudio de la biodiversidad. La clasificacin de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales). 17

 Utilizacin de claves sencillas de identificacin de seres vivos. Los fsiles y la historia de la vida. Utilizacin de la lupa y el microscopio ptico para la observacin y descripcin de organismos unicelulares, plantas y animales. Valoracin de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Anlisis de los problemas asociados a su prdida. En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis ncleos temticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia: 1. 2. 3. 4. 5. 6. El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andaluca. El patrimonio natural andaluz. El uso responsable de los recursos naturales. La crisis energtica y sus posibles soluciones. Los determinantes de la salud.

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada uno de estos seis bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes y a su interaccin con otros ncleos temticos y de actividades: 1. El paisaje natural andaluz. Contenidos y problemticas relevantes. La realidad natural de Andaluca nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El enclave geogrfico la sita al sur de la pennsula, limitando con el ocano Atlntico y el mar Mediterrneo; geolgicamente est en la placa europea frente a la africana; presenta una gran riqueza de rocas de los ms diversos orgenes y edades; los yacimientos de minerales ofrecen una gran variedad y sigue siendo la regin espaola con el mayor y ms variado potencial de recursos mineros (39,8% del valor de produccin nacional en metales); el relieve presenta desde las cumbres ms elevadas de la pennsula hasta amplias zonas al nivel del mar. Como consecuencia de este conjunto de circunstancias, en Andaluca se encuentran reas con caractersticas naturales muy diferentes. El anlisis de esta realidad natural es el hilo conductor que nos har constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar la idea de unidad, que ayudar al alumnado a elaborar una concepcin del paisaje como resultado de la interaccin entre elementos fsico-qumicos, naturales y sociales de una forma peculiar, que son un reflejo de nuestra historia y que les otorga un cierto valor (ecolgico, esttico, econmico, social). De esta forma, tambin podemos analizar en el aula la interaccin entre la conformacin de los paisajes andaluces y la gestin social que se hace del medio, lo que plantea a veces nuevos problemas. La presentacin de algunos problemas sencillos o su definicin en el aula nos permitirn organizar el desarrollo del conocimiento relacionado con este 18

ncleo. Por ejemplo: - Cmo es el paisaje de nuestro entorno?, qu paisajes rodean al nuestro?, cul es el ms abundante en Andaluca?, por qu? - Qu paisaje es el que tiene menor presencia?, hay algunos paisajes importantes a nivel espaol y mundial que no estn representados en Andaluca? - Cmo se han generado estos paisajes?, tienen algn valor para nosotros y para nuestra comunidad?, qu creemos que se puede modificar y qu creemos que se debe conservar? 2. La biodiversidad en Andaluca. Contenidos y problemticas relevantes. La biodiversidad, entendida como la evolucin y variedad de la vida a lo largo del tiempo y consecuencia de la interaccin con la humanidad, sufre una serie de amenazas que la hacen vulnerable (cambios de uso del suelo, intensificacin, prcticas inadecuadas, etc.) e incluso la llevan a la extincin, por tanto es importante hacer llegar al alumnado la perspectiva de que es necesario investigar y manejar (gestionar) para su conservacin desde un punto de vista ecosistmico. En Andaluca, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservacin de la biodiversidad (y ecodiversidad), que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de especies, Planes y programas de hbitat, conservacin ex situ, Jardines botnicos, Bancos de Germoplasma, Cra en cautividad, Espacios naturales protegidos, Planes para la conservacin de razas autctonas domsticas, tanto animales como vegetales y Custodia del territorio. Algunos de los problemas que podran organizar el tratamiento de este ncleo en el aula podran ser: - Qu y cuntos elementos vivos diferentes existen en: el patio del centro, un solar cercano, una gota de agua? - Cmo podemos constatarlo y registrarlo? - Como es la biodiversidad en dos medios: olivar y jardn botnico? - Qu influencia tienen los elementos detectados en nuestra forma de vida? - Cmo influye la actividad humana en entornos tan diferentes? - Existen diferencias entre diversidad biolgica o biodiversidad? - Podemos constatar la biodiversidad? 3. El patrimonio natural andaluz. Contenidos y problemticas relevantes. Nuestra Comunidad Autnoma es de las ms ricas del pas en especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor ecolgico. Por ejemplo, para las aves, Andaluca es lugar de migraciones, que se concentran en el estrecho; lugar de invernada de aves de todo el norte de Europa, como la desembocadura del Guadalquivir; o zona de cra excepcional, como la Laguna de Fuentepiedra. Actualmente, una parte importante del territorio andaluz est considerado de alto valor ecolgico y especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales (Doana y 19

Sierra Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la Biosfera. Histricamente nuestra regin ha sido visitada, trabajada y descrita por numerosos naturalistas. Hoy en Andaluca, ms desarrollada cientficamente, y con numerosos centros e instituciones, se han realizado investigaciones y estudios propios que han profundizado en el conocimiento de nuestro medio, investigaciones que van ms all de nuestro entorno y que se relacionan con otras a nivel mundial. La gestin de este importante patrimonio no est exenta de problemas de diverso tipo, pues a menudo entran en conflicto la lgica ecolgica con la econmica o con la social. As, por ejemplo, la explotacin turstica de algunos lugares considerados como parte de nuestro patrimonio conlleva creacin de empleo o mejora en las comunicaciones, pero tambin sobreexplotacin de algunos recursos de la zona (como el agua) o modificaciones sustanciales del paisaje, que es necesario valorar. La gestin del patrimonio y, por tanto, su aprovechamiento cientfico, esttico, ligado al ocio, etc. requiere de un amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alumnas deben aprender a participar, siendo capaces de analizar, contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes con la importancia de la preservacin del mismo. Para el tratamiento de estos contenidos en el aula, se puede proponer el tratamiento de diversos problemas, por ejemplo: - Por qu algunos enclaves son considerados patrimonio natural y otros no?, qu hace de ellos algo destacable? - Qu informacin podemos obtener de nosotros mismos y de nuestra historia natural a partir de la observacin del patrimonio? - Cundo se declar a Doana Parque Nacional? Por qu se declar?, interesa mantenerlo como Parque Nacional? - Por qu conservar nuestro patrimonio?, cmo se puede hacer compatible el progreso de nuestra sociedad y la conservacin del patrimonio? 4. El uso responsable de los recursos naturales. Contenidos y problemticas relevantes. En Andaluca existe una notable diversidad de recursos naturales (geolgico-mineros, faunsticos, energticos, paisajsticos, agrcolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotacin de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. De todos es conocido que el suministro de agua a la poblacin es problemtico, especialmente en verano y en zonas superpobladas de las costas, y que los incendios forestales constituyen una amenaza permanente. A esto hay que aadir el excesivo consumo de agua para usos agrcolas y domsticos, el progresivo agotamiento de los caladeros de pesca, la prdida de suelo como consecuencia de la presin urbanstica Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el 20

derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisicin de artculos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtencin constituya un obstculo para conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros). As mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se estn proponiendo en nuestra Comunidad Autnoma: utilizacin de residuos agrcolas para energas alternativas, centrales solares, parques elicos, agricultura ecolgica, conservacin y reintroduccin de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuracin de aguas, regulacin hdrica, etc. Adems de la responsabilidad en el uso y explotacin de los recursos naturales, por los problemas socioambientales que origina, es importante destacar la responsabilidad de todos para prevenir los efectos de algunos fenmenos naturales. En nuestra Comunidad Autnoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energa interna de la Tierra. Andaluca es la regin de Espaa que presenta mayor actividad ssmica (2.500 a 3.000 sesmos al ao), si bien la distribucin de los focos ssmicos no es uniforme (la Cordillera Btica es la de mayor actividad, destacando las provincias de Granada, Almera y Mlaga). Esta situacin tiene repercusiones de alcance en distintos mbitos (tipos de construcciones y materiales, diseo urbanstico, servicios de la comunidad, disposicin de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuacin responsable ante posibles acontecimientos. Todas estas cuestiones se pueden trabajar en el contexto del anlisis y resolucin de problemas relacionados con distintos aspectos de una problemtica ms general que aqu se engloba dentro del ncleo denominado Uso responsable de los recursos naturales. Entre los problemas que pueden plantearse al alumnado, con los niveles de profundizacin que correspondan segn los cursos, estn: Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para solucionarlo: - Para qu actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? De dnde la obtenemos? Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades? - Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades? - Qu actividades humanas requieren un mayor consumo de agua? - Es posible reciclar el agua? Cunto nos cuesta poder usarla? - En qu consiste el llamado problema del agua? Existe realmente tal problema?, Qu medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? Cules de esas medidas sern ms adecuadas? Qu medidas concretas se toman en Andaluca? Qu otras medidas deberan tomarse? Relacionados con la destruccin de masas forestales, suelo y otros recursos naturales: 21

Cules son las causas que ms contribuyen a destruir bosques y suelo frtil en el mundo? y en Andaluca? Existe ese peligro en tu localidad? Podra evitarse ese riesgo? Cmo se podran evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus efectos? Existe degradacin en los mares que baan las costas andaluzas? A qu causas se deben los problemas ambientales en mares y ros? Cmo se pone eso de manifiesto en tu localidad?, y en Andaluca? Por qu no deberamos comprar ni consumir peces inmaduros? Qu supondra para ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos naturales?

Relacionados con la contaminacin atmosfrica y otros problemas socioambientales: - Cules son las principales causas de contaminacin de la atmsfera? De qu manera nos puede afectar a todos? - Es malo el efecto invernadero? Cmo podra disminuirse la contaminacin atmosfrica? Qu propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo? - Qu ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances cientficos y tecnolgicos para nuestra sociedad? - Hay alguna relacin entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de los combustibles fsiles o los bosques) y algunos problemas de nuestro medio (como el calentamiento del planeta o la desertizacin)? 5. La crisis energtica y sus posibles soluciones. Por no haber ninguna referencia explcita a contenidos de este curso en la Orden autonmica, no indicamos ninguno. 6. Los determinantes de la salud. Contenidos y problemticas relevantes. En cuanto a la biologa humana, se muestran diferencias entre la poblacin infantil, adulta y anciana (enfermedades seniles, mortalidad infantil, etc.); entre mujeres y hombres (las mujeres son ms longevas que los hombres, aunque perciben un peor estado de salud que ellos); as como nuevos problemas que aparecen ligados a la inmigracin, incluido el turismo sanitario, etc. En relacin con el estilo de vida, son destacables los problemas de salud asociados al uso de nuevas tecnologas, a las nuevas formas de trabajo y a los riesgos psicosociales, a la prdida de la dieta mediterrnea, a la menor actividad fsica, al porcentaje significativo de adicciones presentes en nuestra poblacin, etc. Tambin se debe analizar el papel que tradicionalmente ha soportado la mujer como responsable de la salud de la vida familiar, y las nuevas situaciones que se derivan de su incorporacin 22

progresiva al mundo laboral. Por otro lado, segn los informes de la Consejera de Salud y de otras instituciones, la primera causa de mortalidad entre los jvenes son los accidentes de trfico, por lo que es imprescindible abordar este problema en las aulas, en las que se encuentra presente la mayora de la poblacin de ms alto riesgo. Los riesgos laborales tradicionales siguen siendo un problema de primer orden, sobre todo en determinadas actividades. La ausencia de actividad laboral tambin es un factor presente en nuestra Comunidad Autnoma. Al analizar el medio ambiente, se pueden considerar como favorables los ambientes areos, la calidad de las aguas y los espacios verdes, pero el aumento de vehculos est produciendo una mayor contaminacin atmosfrica y, sobre todo, nos plaguicidas ha provocado un aumento de enfermedades en determinadas zonas de la comunidad, y ciertos abonos han contaminado nuestros suelos y aguas. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la poblacin, por un lado por los programas preventivos (vacunacin infantil, sida, educacin maternal, antitabaquismo, etc.) y, por otro, por la actuacin ante las enfermedades del sistema sanitario pblico de Andaluca (red de centros de salud y hospitales). La implantacin de nuevas tecnologas de diagnstico o terapias, as como la colaboracin solidaria en donaciones, hace que Andaluca sea pionera en estos campos. Tambin se impulsa la investigacin. Andaluca ha desempeado un papel fundamental en el conjunto del Estado en la investigacin con clulas madre, al adoptar una posicin decidida y emprendedora para favorecer e impulsar estos estudios habilitando los medios legales, materiales y humanos necesarios para ello. Investigacin e innovacin que abarca a otros campos de la salud. Los problemas que pueden presentarse en el aula para organizar en torno a ellos el tratamiento de este ncleo, pueden ser del tipo: - Despus de una carrera qu pulsaciones notis?, cmo son esas pulsaciones? Qu temperatura tenis a lo largo del da? Os sienta alguna comida mal? Estas cuestiones que permiten ver la variedad de respuestas del organismo ante el medio y que estn relacionadas con la biologa. - Qu relaciones existen entre el seguimiento de distintos tipos de dietas y nuestra salud? - Cules son las principales causas de mortalidad entre los jvenes? por qu? qu medidas preventivas podemos adoptar? - Cuando visitas al mdico quin te acompaa? Quin conoce el historial de enfermedades de los miembros de la familia? Quin es el responsable de la salud familiar? La profundizacin en estos temas nos permitir analizar el papel de mujeres y hombres en nuestra sociedad. - Somos ruidosos los andaluces?, cmo podemos medirlo?, hay alguna relacin entre ruido y salud? - Qu son las clulas madres?, para qu es til la investigacin en relacin a clulas madre? - Qu factores afectan a nuestra salud?, qu hbitos y 23

comportamientos son saludables y cules son poco o nada saludables? 6. METODOLOGA Y ACTIVIDADES El desarrollo de los conocimientos cientficos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con maysculas, hace que sea imprescindible abordar el currculo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodolgicas, en concreto, de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa (todas ellas tienen en comn una determinada forma de representar y de analizar la realidad), adems de otras con las que mantiene estrecha interconexin, como son la ecologa, la meteorologa, la astronoma..., lo que para el alumno va a resultar novedoso en este curso, ya que en el anterior (6 de Educacin Primaria) los fenmenos naturales los estudi en un rea que integraba tambin los conocimientos sociales y culturales (la ciencia, por otra parte, no deja de ser un saber humanstico). En esta lnea, los conocimientos son cada vez ms especializados y, en consecuencia, ms profundos. En cualquier caso, esta especializacin progresiva no est reida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento cientfico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada, algo que encuentra su reflejo en la organizacin de los contenidos de esta materia en este curso (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigacin comunes a los distintos mbitos del saber cientfico). Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los alumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que le permita al alumno la comprensin de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto slo se podr lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podr comprender y sobre el que podr intervenir. Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en lo que el mtodo cientfico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en grupo...). Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son slo los de carcter conceptual, sino tambin los procedimientos y actitudes, de forma que la presentacin de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo cientfico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los 24

contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para la consecucin de determinadas competencias, la propuesta didctica y metodolgica debe tener en cuenta la concepcin de la ciencia como actividad en permanente construccin y revisin, y ofrecer la informacin necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos mtodos habituales en la actividad e investigacin cientficas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorstica a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prcticas que le siten frente al desarrollo del mtodo cientfico, proporcionndole mtodos de trabajo en equipo y ayudndole a enfrentarse con el trabajo / mtodo cientfico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no slo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias bsicas. Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y comprensin del hecho cientfico y natural. Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue la formacin integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, vdeos, CD-ROM, etc.), no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo (aprender a aprender, tratamiento de la informacin y competencia digital...).

25

La formulacin de los contenidos en la legislacin tiene una particularidad: los organiza en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carcter procedimental o actitudinal y condiciona la forma en que deberan ser desarrollados los que podramos considerar ms de tipo conceptual (La Tierra en el Universo, Materiales terrestres y Los seres vivos y su diversidad). En este curso, la Tierra en el Universo es el eje de los contenidos: tras situar a la Tierra como planeta y analizarse las caractersticas de la materia en el Universo (La Tierra en el Universo), se estudian la atmsfera, la hidrosfera y la geosfera (Materiales terrestres), para finalizar con la diversidad de los seres vivos que habitan en la Tierra (Los seres vivos y su diversidad). Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. En cualquier caso, la profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso. Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la bsqueda de informacin, a la aplicacin del mtodo cientfico, a la interpretacin de datos e informacin, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la experimentacin en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le permite formarse en algunas de las competencias bsicas), en suma, lo que en el currculo figura agrupado en el bloque de contenidos denominado contenidos comunes. En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los 26

conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construccin de su propio aprendizaje. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Es importante destacar que la materia de Ciencias de la Naturaleza con los materiales curriculares que utilizamos, que corresponden al Proyecto nfora de la editorial Oxford incide de forma sistemtica en la adecuacin de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de informacin: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a pginas web y bibliografa, de forma que el profesor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos. Pero no todos ellos pueden seguir el ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental para consolidar o reajustar los diferentes ritmos de aprendizaje del alumno, por lo que se ofrecen cuantos recursos son necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades de aprendizaje, y para atender a la diversidad en cada una de las unidades proponemos nuevas actividades diferenciadas entre las de ampliacin y refuerzo que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor. 7. EVALUACIN

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: 1. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenmenos naturales, como la duracin de los aos, el da y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a travs de la 27

interpretacin de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorar la capacidad de interpretar modelos grficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemticas a escala) que expliquen los fenmenos descritos. 2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos cientficos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teoras astronmicas y su evolucin histrica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocntricos vs. sistemas heliocntricos, etc.), haciendo hincapi en las repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religin en la historia de la Ciencia, astrologa y conjeturas pseudo-cientficas). 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus caractersticas e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental cientfico y las habilidades adquiridas en la interpretacin y representacin de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribucin al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden. 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades caractersticas de estas ltimas, as como aplicar algunas tcnicas de separacin. Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construccin de objetos con sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aqullas por procesos fsicos como la filtracin, decantacin, cristalizacin, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las dems. 5. Conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenmenos atmosfricos y valorar la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorolgicas utilizando instrumentos de medicin que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenmenos meteorolgicos sencillos. Se valorar tambin el conocimiento de los graves problemas de contaminacin ambiental actuales y sus repercusiones, as como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solucin. 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del 28

agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relacin con su utilizacin. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestin de los recursos de agua dulce y a su contaminacin. De este modo, se valorar tambin la actitud positiva frente a la necesidad de una gestin sostenible del agua, haciendo hincapi en las actuaciones personales que potencien la reduccin en el consumo y su reutilizacin. 7. Conocer las rocas y los minerales ms frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno prximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones ms frecuentes. El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmticas, metamrficas y sedimentarias) y los minerales ms comunes a partir de sus propiedades caractersticas, tales como, en el caso de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante determinados reactivos y, en el caso de los minerales, el brillo, la dureza, o la densidad. Se har nfasis en las rocas que se encuentran en el entorno ms cercano, identificando sus aplicaciones ms frecuentes. 8. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos ms importantes, utilizando claves dicotmicas para su identificacin. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las caractersticas de estructura, organizacin y funcin de los seres vivos, a partir de muestras, fotografas, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y tcnicas de observacin, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar clulas de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos ms relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonmico determinado. En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los criterios de valoracin de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: 1. El paisaje natural andaluz. Para evaluar este ncleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la capacidad de resolver problemas de identificacin de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno prximo y de Andaluca, localizarlos, reconocer su distribucin y abundancia, comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crtica y actitudes relacionadas con su valoracin y gestin. La biodiversidad en Andaluca. En la evaluacin de esta temtica podemos tener en cuenta las capacidades del alumnado para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha diversidad y su predisposicin a proponer y tomar iniciativas para su preservacin.

2.

29

3.

El patrimonio natural andaluz. Para evaluar esta temtica, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por el alumnado en relacin a la diferenciacin y localizacin de las diferentes figuras de proteccin de Andaluca, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio, al anlisis crtico de argumentos distintos, a su valoracin del patrimonio, etctera. El uso responsable de los recursos naturales. Para la evaluacin del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de concienciacin del mismo sobre el hecho de la explotacin abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andaluca. Asimismo es necesario valorar su capacidad de anlisis y la originalidad y grado de adecuacin de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. Tambin se debe valorar la participacin en los planes de autoproteccin del centro y en la crtica razonada de los riesgos y sistemas de prevencin y ayuda existentes. La crisis energtica y sus posibles soluciones. Sin criterios de evaluacin no por no tener contenidos para este curso y materia Los determinantes de la salud. Para evaluar las capacidades desarrolladas en el desarrollo de este ncleo se deben tener en cuenta aspectos como el grado de reconocimiento de los factores que afectan a la salud, el grado de anlisis de los comportamientos propios en diferentes ambientes sociales (incluida el aula), la predisposicin a modificar conductas y adoptar hbitos saludables, etctera.

4.

5. 6.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y por eso la indicamos a continuacin:

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R.D. DE ENSEANZAS MNIMAS 1. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Razonamiento matemtico. Digital y tratamiento de la informacin. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.

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2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos cientficos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades caractersticas de estas ltimas, as como aplicar algunas tcnicas de separacin.

5. Conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenmenos atmosfricos y valorar la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relacin con su utilizacin.

Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Comunicacin lingstica. Razonamiento matemtico. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Razonamiento matemtico. Digital y tratamiento de la informacin. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Aprender de forma autnoma a lo

7. Conocer las rocas y los minerales ms frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno prximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones ms frecuentes. 31

largo de la vida. Autonoma personal.

iniciativa

32

8. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos ms importantes, utilizando claves dicotmicas para su identificacin.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso: OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 33 CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO (ENSEANZAS MNIMAS) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

3, 4, 5, 6, 7 y 8

1, 2, 3, 5, 6 y 8

4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.

34

5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIN La calificacin se realizar:

5, 6, 7 y 8

3, 4, 5 y 6

1y2

Conceptos: Los contenidos tendrn un peso relativo, en la nota numrica, de un 50%. Procedimientos: Los ejercicios y el cuaderno de trabajo de un 40%. Actitudes: la participacin, colaboracin y ayuda entre compaeros de un 10%.

35

8. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES A continuacin, se desarrolla ntegramente la programacin de cada una de las 11 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 11 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente: Primera evaluacin: unidades 8 a 11 Segunda evaluacin: unidades 5 a 7 Tercera evaluacin: unidades 1 a 4

8.1 LA TIERRA EN EL UNIVERSO OBJETIVOS 1. Saber diferenciar universo, Va Lctea y sistema solar. 2. Reconocer la existencia histrica de dos concepciones contrapuestas sobre la posicin de la Tierra en el universo y su forma. 3. Comprender la importancia de la observacin y del estudio de los movimientos de los cuerpos celestes para superar modelos simplistas y llegar al grado de conocimiento actual del universo. 4. Conocer las escalas de medida de distancias en el universo. 5. Reconocer algunos objetos celestes visibles a simple vista o con instrumentos pticos de observacin. 6. Asociar las estaciones del ao al efecto combinado de la traslacin de la Tierra alrededor del Sol, la inclinacin del eje de rotacin y la constancia de dicha inclinacin, y no a la proximidad o lejana del Sol. 7. Comprender la secuencia da-noche como efecto de la rotacin de la Tierra, y no como resultado del movimiento del Sol. 8. Relacionar la duracin de la secuencia da-noche con las distintas estaciones. 9. Relacionar las variaciones estacionales de temperatura con la inclinacin con la que incidan los rayos del Sol sobre la Tierra. 10. Comprender las fases lunares como consecuencia de la posicin relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 11. Comprender cmo y por qu se producen los eclipses de Sol y de Luna. CONTENIDOS Conceptos Evolucin histrica del conocimiento del universo. Nuestro lugar en el universo. Las distancias en el universo. Medios de observacin del universo. El universo que conocemos: las galaxias. 36

 Nuestra galaxia: la Va Lctea. Las estrellas. El Sol y el sistema solar. El sistema Tierra-Luna. Movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Fases lunares y eclipses. Procedimientos Realizacin de conversiones sencillas entre escalas de distancia. Localizacin de los puntos cardinales a partir de la posicin del Sol al medioda solar. Orientacin nocturna mediante la localizacin de la Estrella Polar. Observacin del cielo nocturno a simple vista y con instrumentos. Interpretacin de datos de los planetas. Aplicacin del movimiento diurno aparente del Sol en la construccin de relojes de sol. Utilizacin de modelos sencillos en tres dimensiones para explicar los movimientos de la Tierra y la Luna, el da, la noche y la sucesin de las estaciones. Realizacin de representaciones a escala del sistema solar. Actitudes Valoracin de la importancia de la observacin y la medicin para comprender el universo que nos rodea. Aprecio de la observacin del cielo como una forma de ocio. Reconocimiento de la influencia de la astronoma en la vida cotidiana (calendarios, etctera). Estimacin de la provisionalidad de las teoras cientficas. Distincin del concepto de astronoma como ciencia del de astrologa como mero pronstico del destino del ser humano. Toma de conciencia de la necesidad de combatir la contaminacin lumnica y ambiental para preservar la calidad del cielo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental En relacin con este tema, se puede incidir en la necesidad de reducir el exceso de iluminacin nocturna en los grandes ncleos urbanos, porque, adems de un derroche de energa que acelera el agotamiento de los recursos energticos, produce contaminacin lumnica, que impide el estudio y la observacin del cielo. Educacin para la salud Se pueden aprovechar las indicaciones que se han expuesto en la seccin Procedimientos de esta unidad para advertir a los alumnos del peligro que entraa la observacin directa del Sol, a simple vista, con gafas solares o con instrumentos que no estn dotados de los filtros adecuados, o de la observacin de la luna llena con el telescopio.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar el significado de unidad astronmica (UA) y ao luz. 37

2. Conocer la posicin relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna. 3. Describir la causa de la secuencia de las estaciones. 4. Describir la causa por la que se pueden observar las fases lunares. 5. Relacionar el momento del da en que se observa la Luna con la fase en la que se encuentra. 6. Conocer por qu se producen las estaciones y los solsticios y equinoccios en ambos hemisferios terrestres. 7. Comprender el mecanismo de formacin de los eclipses. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir fenmenos naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1, 2, 4, 5, 6, 7

Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

1,2

Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana 38

2, 3, 7

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

2, 3, 4, 5, 7

8.2. PROPIEDADES DE LA MATERIA OBJETIVOS 1. Reconocer la materia atendiendo a su propiedad ms caracterstica: la capacidad de ocupar un espacio. 2. Conocer las propiedades que caracterizan a la materia y clasificarlas en intensivas o extensivas y en medibles o no medibles. 3. Distinguir las propiedades de la materia que son medibles para llegar al concepto de magnitud. 4. Valorar la importancia de la medida y la necesidad de disponer de patrones de medida universales. 5. Reconocer la imprecisin inherente a la accin de medir. 6. Conocer los smbolos que se utilizan para expresar magnitudes y unidades. 7. Conocer el sistema internacional de medida, y los mltiplos y submltiplos de las unidades ms utilizadas. 8. Definir el concepto elemental de masa como medida de la cantidad de materia. 9. Diferenciar los conceptos de volumen y capacidad. 10. Comprender el concepto de densidad como una relacin entre la masa y el volumen. 11. Conocer los distintos aparatos que se utilizan para medir masas y volmenes. 12. Conocer los diferentes instrumentos de uso ms frecuente en el laboratorio. CONTENIDOS Conceptos Materia, cuerpos materiales y sistemas materiales. Propiedades de la materia: intensivas y extensivas; medibles y no medibles 39

(magnitudes). La medida: unidades y sistemas de unidades. Masa, volumen y densidad: qu son y cmo se miden. Procedimientos Realizacin de experimentos sencillos que pongan de manifiesto las propiedades de la materia (volumen, masa, densidad, dureza). Observacin de distintas propiedades de la materia en cuerpos materiales concretos. Realizacin de ejercicios que demuestren la necesidad de medir. Realizacin de ejercicios que impliquen transformacin de unidades. Medida de la masa, el volumen y la densidad de distintos cuerpos slidos y lquidos. Realizacin de ejercicios que induzcan a desarrollar mtodos indirectos de medida. Actitudes Reconocimiento y valoracin de la importancia de los patrones universales de medida. Inters por aprender a manejar instrumentos de medida sencillos (balanzas, probetas, vasos graduados, buretas, cintas mtricas, cronmetros). Rigor en el trabajo experimental y cuidado con el material de laboratorio. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor Uno de los propsitos de esta unidad es que los alumnos adquieran destrezas y habilidades en la medida de diferentes magnitudes utilizando los instrumentos adecuados para ello. Se pretende, asimismo, que se familiaricen con magnitudes de uso cotidiano, como la masa, el tiempo, la temperatura y la longitud, ya que los estudiantes, como consumidores, han de saber interpretar, por ejemplo, la informacin que se ofrece en los envases de los alimentos (composicin, fecha de caducidad, temperatura de conservacin). CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir el concepto de materia. 2. Describir procedimientos que pongan de manifiesto que los gases tambin son materia. 3. Clasificar distintas propiedades de la materia en intensivas y extensivas. 4. Clasificar distintas propiedades de la materia en medibles y no medibles. 5. Definir el concepto de magnitud. 6. Relacionar las magnitudes fundamentales con los instrumentos utilizados para medirlas. 7. Describir distintos procedimientos para medir masas de lquidos y volmenes de slidos irregulares. 8. Transformar unidades de medida en otras que sean mltiplos y/o submltiplos de las primeras. 40

9. Saber hacer clculos sencillos que incluyan la utilizacin de las diferentes unidades del sistema internacional.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Entender y aplicar el trabajo cientfico. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. CRITERIOS DE EVALUACIN

5, 6, 8, 9

3, 4

1, 2, 3, 4, 5, 7

1, 3, 4, 5, 6

8.3. LOS ESTADOS DE LA MATERIA OBJETIVOS 1. Reconocer las caractersticas de cada uno de los tres estados en los que se presenta la materia. 2. Utilizar el modelo de partculas en movimiento (teora cintica) para comprender las caractersticas de los tres estados en los que se presenta la 41

materia. 3. gases. 4. 5. Utilizar la teora cintica para interpretar los cambios de estado. Describir las variaciones que los cambios de estado producen en relacin con las propiedades generales de la materia (volumen, masa y densidad). 6. Interpretar y elaborar grficas. CONTENIDOS Conceptos Los tres estados de la materia: caractersticas. Teora cintica. Propiedades de los gases: expansin, compresin y difusin. Los cambios de estado. Relacin de las propiedades de la materia con sus cambios de estado. Comportamiento del agua en los cambios de estado. Procedimientos Manejo de instrumentos de medida sencillos. Identificacin de las caractersticas de los distintos estados. Utilizacin de un modelo de partculas para explicar los estados de la materia y los cambios de estado. Observacin del fenmeno de difusin en los lquidos. Anlisis de los cambios de estados en diversas sustancias. Actitudes Valoracin del orden y la limpieza en los trabajos de laboratorio. Evaluacin de la atencin y el cuidado que debe ponerse a la hora de tomar datos sobre un fenmeno. Inters por aprender a representar fenmenos mediante esquemas, dibujos y grficas. Reconocimiento de la observacin como punto de partida para el conocimiento cientfico. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor Conocer y comprender las propiedades que tienen los slidos, los lquidos y los gases, contribuye a saber cmo se deben tratar y conservar los productos de consumo habitual que se presentan en alguno de estos estados (conservacin de las bombonas de gas butano, de los lquidos con gases disueltos, etctera). CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Indicar las caractersticas de cada uno de los tres estados en los que se presenta la materia y explicarlas teniendo en cuenta la teora cintica. 2. Describir, a partir de la teora cintica, la compresin y difusin de los gases, la fluidez de los lquidos y la rigidez de los slidos. 3. Definir el concepto de slido cristalino. 42 Entender los fenmenos de expansin, compresin y difusin de los

4. Diferenciar los tres estados de la materia en funcin de las propiedades generales (volumen, masa y densidad). 5. Indicar los nombres con los que se designan los distintos cambios de estado. 6. Explicar los cambios de estado a partir de la teora cintica. 7. Diferenciar los conceptos de vaporizacin, evaporacin y ebullicin. 8. Definir los conceptos de punto de fusin y de ebullicin. 9. Explicar y aplicar las tcnicas adecuadas para medir el punto de fusin y de ebullicin. 10. Deducir, ante la grfica correspondiente, los cambios de estado que experimenta una determinada sustancia.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos. 43

CRITERIOS DE EVALUACIN

4, 9, 10

Todos los de la unidad.

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. 4, 5, 6, 7, 8

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.4. MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS OBJETIVOS 1. Comprender la importancia de la clasificacin en el trabajo cientfico. 2. Conocer y aplicar la clasificacin de la materia atendiendo a propiedades fcilmente observables. 3. Comprender y expresar la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura. 4. Conocer las tcnicas ms comunes para separar las sustancias de una mezcla. 5. Comprender las caractersticas ms importantes de las mezclas (homogneas y heterogneas). 6. Reconocer las propiedades de la materia para poder identificar sustancias puras. 7. Conocer el criterio utilizado para clasificar las sustancias puras en elementos, sustancias simples y compuestos. 8. Diferenciar un proceso fsico de una reaccin qumica. 9. Saber qu son y para qu se utilizan los smbolos qumicos. CONTENIDOS Conceptos Clasificacin de la materia. Sistemas homogneos y heterogneos. Mezclas y sustancias puras. Mezclas heterogneas. Mezclas homogneas: disoluciones. Tcnicas para separar mezclas: tamizacin, filtracin, separacin magntica, decantacin, cristalizacin y destilacin. Sustancias puras: propiedades caractersticas; descomposicin y clasificacin. Elementos, sustancias simples y compuestos. Los elementos que forman el universo: hidrgeno y helio. Procedimientos 44

Observacin del aspecto de distintos sistemas materiales para determinar si son homogneos o heterogneos. Anlisis de la composicin de diferentes sistemas materiales utilizando procedimientos fsicos (cambios de estado). Utilizacin de diversas tcnicas para separar los componentes de una mezcla. Interpretacin de grficas que representen cambios de estado de sustancias puras. Observacin de las variaciones que experimentan los puntos de fusin y de ebullicin del agua cuando se disuelven sustancias en ella. Actitudes Valoracin de la importancia de la clasificacin en los trabajos cientficos. Cuidado en el manejo del material de laboratorio, teniendo en cuenta las normas de seguridad en el uso de productos y en la realizacin de experimentos. Valoracin de la importancia del anlisis de sustancias en el laboratorio. Inters por aprender tcnicas de planteamiento y resolucin de problemas. Valoracin del esfuerzo comn en la elaboracin de trabajos en equipo. Valoracin de la importancia de utilizar un lenguaje comn y universal, mediante smbolos y frmulas, para expresar los conocimientos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Las normas de seguridad que se especifican en la seccin Procedimientos tienen como objetivo que el alumnado sea consciente de los riesgos que pueden derivarse de su desconocimiento al realizar determinadas tareas en el laboratorio. Estas pautas de comportamiento pretenden fomentar su sentido de la responsabilidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar sistema homogneo de sistema heterogneo. 2. Poner ejemplos de sistemas homogneos en los que se pueda determinar si se trata de mezclas o de sustancias puras. 3. Identificar distintas mezclas heterogneas presentes en la naturaleza. 4. Poner ejemplos de mezclas e indicar para cada uno la tcnica de separacin ms adecuada. 5. Definir los conceptos de disolucin, disolvente y soluto. 6. Enumerar y definir las propiedades caractersticas ms importantes de una sustancia pura. 7. Analizar una grfica que represente el cambio de estado de una sustancia, indicando qu cambios se producen y a qu temperaturas. 8. Diferenciar de forma precisa entre cambio fsico y cambio qumico. 9. Distinguir las mezclas de las sustancias puras y los elementos de los compuestos. 45

10. Explicar la existencia de elementos qumicos tanto en seres vivos como en sustancias inertes. 11. Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo de laboratorio: la correcta manipulacin de los instrumentos y materiales, y la presentacin formal de los informes escritos. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el mtodo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo 46 7

11

tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en al construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 5, 6, 11

11

11

8.5. LA PARTE GASEOSA DE LA TIERRA OBJETIVOS 1. Explicar el origen de los gases que componen la atmsfera, en especial el caso del oxgeno, producto de la fotosntesis. 2. Conocer los componentes de la atmsfera y sus caractersticas ms importantes. 3. Relacionar la humedad con la condensacin y la precipitacin. 4. Reconocer la diferencia entre clima y tiempo. 5. Reconocer la importancia del aire para los seres vivos y la relacin de los componentes atmosfricos con la fotosntesis y la respiracin. 6. Explicar en qu consiste el efecto invernadero y conocer los peligros de su aumento. 7. Conocer algunos de los efectos de la contaminacin del aire y su influencia sobre los seres vivos. CONTENIDOS Conceptos Origen de la atmsfera. Composicin y estructura de la atmsfera. Variaciones de la composicin del aire. Funciones de la atmsfera. La presin atmosfrica. El horror al vaco. Fenmenos atmosfricos debidos al viento. La humedad atmosfrica. Fenmenos atmosfricos debidos al vapor de agua. Clima y tiempo. 47

 Importancia del aire para los seres vivos y la salud. Contaminantes. Procedimientos Relacin de la composicin de la atmsfera con procesos fundamentales para los seres vivos, como la fotosntesis y la respiracin. Establecimiento de conexiones entre los diferentes tipos de contaminacin atmosfrica, sus causas y sus efectos. Construccin de algunos aparatos de medida sencillos: psicrmetro. Resolucin de ejercicios numricos sencillos relacionados con la humedad atmosfrica. Elaboracin de informes sobre la contaminacin atmosfrica en los que se sealen las causas, los contaminantes y las consecuencias. Elaboracin de murales donde mediante fotografas se represente el contraste entre lugares contaminados y parajes libres de contaminacin. Interpretacin de mapas meteorolgicos. Actitudes Curiosidad y motivacin para investigar en distintas fuentes bibliogrficas acerca de cuestiones relativas a la atmsfera y a su influencia sobre los seres vivos. Valoracin de la importancia que la modificacin de la composicin de la atmsfera tiene sobre los fenmenos atmosfricos y los seres vivos. Desarrollo de una actitud crtica y responsable sobre la influencia de los actos del ser humano en el medio ambiente. Sensibilizacin ante el mantenimiento de una buena calidad del aire que respiramos. Iniciativa a la hora de adquirir hbitos que ayuden en la mejora de la calidad ambiental. Concienciacin de la necesidad de cuidar la calidad del aire por ser el medio del que obtenemos el oxgeno para respirar. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud A lo largo de la unidad se recuerdan los efectos de la modificacin de la composicin qumica atmosfrica sobre los seres vivos y, por tanto, sobre la salud. El aire contaminado contiene partculas insalubres, especialmente a nivel respiratorio (mayor incidencia de asma o cncer pulmonar), y destruye la capa de ozono, aumentando la radiacin ultravioleta que llega a la superficie e incrementa as los casos de cncer de piel. Educacin ambiental Se debe concienciar a los alumnos de que todos somos responsables de la conservacin y mejora del medio ambiente. Deben comprender que las acciones individuales son de suma importancia (si las palabras mueven, el ejemplo arrastra), y colaborar para evitar la emisin de gases contaminantes, ya que provocan enfermedades y aumentan el efecto invernadero y, por tanto, la elevacin de la temperatura global del planeta. CRITERIOS DE EVALUACIN

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1. Conocer la estructura y la composicin de la atmsfera, as como las caractersticas de cada uno de sus componentes. 2. Establecer relaciones entre los componentes qumicos de la atmsfera y los procesos biolgicos y meteorolgicos. 3. Conocer el papel protector que la atmsfera tiene sobre la vida en nuestro planeta. 4. Explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta. 5. Explicar las repercusiones de la contaminacin del aire en el calentamiento de la Tierra y sus efectos sobre los seres vivos. 6. Establecer relaciones entre la calidad del aire y la salud, y conocer los principales contaminantes del aire. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de ndole social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las 49 CRITERIOS DE EVALUACIN

1, 2, 4, 5, 6

1, 2, 3

1, 2, 3

1, 3, 4, 5, 6

personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender a interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Todos los de la unidad

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

1, 2, 3

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en al construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

5, 6

8.6. LA PARTE LQUIDA DE LA TIERRA OBJETIVOS Conocer la distribucin del agua en la Tierra. Comprender que, pese a que la hidrosfera ocupa una parte importante de la superficie terrestre, el agua es un recurso escaso y desigualmente repartido en nuestro planeta. Conocer las propiedades del agua y relacionarlas con las funciones que desempea. Reconocer los procesos que intervienen en el ciclo del agua y valorar su importancia. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes y los tipos de agua dulce. Tomar conciencia del grave problema que supone la contaminacin del agua. Identificar las actividades humanas que contaminan el agua. Conocer los distintos agentes contaminantes que afectan a los ros, embalses, mares y ocanos. Valorar la importancia de las aguas subterrneas en pases que, como el nuestro, presentan importantes problemas de sequa en algunas zonas. CONTENIDOS

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Conceptos El origen del agua en la Tierra. Propiedades e importancia del agua para los seres vivos. El agua en nuestro planeta. El ciclo del agua: procesos e importancia. El agua en los continentes. El agua que consumimos. La contaminacin del agua y su depuracin. El agua y la salud. Procedimientos Observacin e interpretacin de esquemas como el del ciclo del agua. Realizacin de experiencias sencillas para facilitar la comprensin de alguna de las propiedades del agua. Lectura y comentario de textos relacionados con el agua: Carta Europea del Agua. Manejo de bibliografa para la elaboracin de trabajos, informes, etctera. Discusiones y debates en clase sobre el problema de la contaminacin del agua. Actitudes Reconocimiento de la importancia del agua para los seres vivos. Valoracin de la necesidad de disponer de agua limpia para el buen funcionamiento de la vida. Rechazo de todas las acciones que provocan la contaminacin del agua e inters por evitarlas. Valoracin de la importancia que tienen el reciclaje y la reutilizacin del agua. Actitud de compromiso personal ante el consumo de agua. Reconocimiento del agua como un bien comn. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Durante el desarrollo de la unidad se insiste en la importancia de consumir agua limpia y no contaminada, y en la necesidad de que en todos los pases existan plantas potabilizadoras que eviten las numerosas enfermedades y la alta tasa de mortalidad que por esta razn sufren muchos pases en vas de desarrollo. Educacin ambiental En esta unidad se hace especial hincapi en la necesidad de consumir y utilizar de manera razonable y solidaria un recurso como el agua, imprescindible para el mantenimiento de la vida. Es importante que los alumnos sean conscientes de la necesidad de respetar, mantener y recuperar nuestro medio acutico. Educacin moral y cvica Los alumnos deben ser capaces de adoptar una actitud crtica hacia el mal uso y el consumo abusivo del agua en un pas como el nuestro, sometido a frecuentes perodos de sequa y en el que existen zonas muy deficitarias, as como hacia los comportamientos irresponsables que contaminan nuestros ros y nuestras costas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Describir qu es la hidrosfera y cul es su origen. 2. Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempea en la 51

naturaleza. 3. Describir las propiedades del agua en relacin con el volumen, la masa y la densidad cuando cambia de estado. 4. Representar el ciclo del agua. 5. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su importancia. 6. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes. 7. Diferenciar el agua dulce del agua de mar y describir los tipos de agua dulce. 8. Diferenciar los procesos de potabilizacin y depuracin del agua. 9. Conocer las formas de contaminacin propias del medio acuoso y las consecuencias que tiene para el normal funcionamiento de la vida. 10. Establecer una relacin causa-efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano. 11. Conocer las medidas de ahorro de agua. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Social y ciudadana 52 CRITERIOS DE EVALUACIN

2, 4, 5, 6

2, 4, 10

3, 5, 8, 10

Comprender y explicar problemas de ndole social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

5, 6, 8, 10 .

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender a interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en al construccin tentativa de soluciones.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10

2, 3, 5, 6, 8, 9, 10

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8.7. LA PARTE SLIDA DE LA TIERRA OBJETIVOS 1. Diferenciar los minerales de las rocas. 2. Aplicar tcnicas sencillas para reconocer los minerales y las rocas ms frecuentes en el entorno del alumno. 3. Conocer los distintos procesos de formacin de las rocas, base de su clasificacin. 4. Clasificar las rocas ms comunes mediante claves dicotmicas sencillas. 5. Valorar los distintos usos que el ser humano hace de las rocas y los minerales. 6. Valorar la conservacin y utilizacin responsable de los recursos naturales de la parte slida del planeta. 7. Conocer las capas que forman nuestro planeta. 8. Conocer el patrimonio geolgico de Andaluca. 9. Comprender el concepto de litosfera terrestre y distinguir corteza continental y ocenica. CONTENIDOS Conceptos Los minerales. Las rocas. Principales minerales y rocas. 53

 Tipos de rocas segn su origen: sedimentarias, magmticas y metamrficas. Utilidad de rocas y minerales. Explotacin de minerales y rocas La corteza terrestre. La litosfera terrestre. Procedimientos Manejo de bibliografa adecuada. Interpretacin de tablas de datos, dibujos, esquemas, etctera. Manejo y elaboracin de claves sencillas para identificar los minerales y las rocas ms comunes. Manejo de la lupa binocular para la observacin de rocas y minerales. Elaboracin de un cuaderno de campo. Elaboracin de informes de laboratorio. Anlisis y comentario de textos. Descripcin de la fabricacin de algunos materiales artificiales. Actitudes Valoracin de la necesidad de utilizar de una manera racional los recursos naturales, entendiendo que son limitados y no siempre regenerables. Reconocimiento y valoracin de la importancia de las rocas y los minerales para todo tipo de actividad humana. Respeto por el medio ambiente en la observacin y toma de muestras para evitar su deterioro. Reconocimiento de la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por la explotacin de minerales o rocas. Rechazo de las prcticas coleccionistas siempre que supongan un deterioro para el medio. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental A lo largo de la unidad se hablar de procedimientos de extraccin de los minerales y las rocas, lo que permitir insistir en el tema del respeto por la naturaleza. En relacin con este punto hay que considerar dos aspectos fundamentales: en primer lugar, el impacto negativo que la extraccin de minerales o rocas provoca en el paisaje y, en segundo lugar, el agotamiento de unos recursos que no son renovables. Por todo ello, es preciso inculcar a los alumnos la necesidad de utilizar los recursos minerales y las rocas de forma racional y solidaria. Se debe hacer hincapi, igualmente, en la necesidad de recuperar aquellas zonas que hayan sido sometidas a una explotacin abusiva a lo largo del tiempo, as como en la bsqueda de alternativas al uso y abuso de determinados materiales no renovables, como el petrleo, cuyos derivados se encuentran entre los principales agentes contaminantes. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Entender el concepto de mineral y sus propiedades y saber aplicarlo para reconocer si determinadas sustancias son o no minerales. 2. Destacar la importancia de los minerales.

54

3. Entender el concepto de roca y explicar en qu se diferencia de un mineral. 4. Saber qu tipos de rocas existen segn su origen. 5. Conocer las rocas ms tpicas dentro de cada grupo de clasificacin. 6. Conocer la utilidad de los tipos de rocas. 7. Conocer los materiales artificiales de uso ms frecuente obtenidos a partir de rocas. 8. Reconocer y describir los distintos mtodos de explotacin de minerales y rocas. 9. Distinguir las diferentes zonas geolgicas de Andaluca segn sus rocas, su relieve y su formacin. 10. Conocer la estructura en capas de la Tierra. 11. Relacionar la litosfera con la corteza terrestre. 12. Conocer los elementos qumicos ms abundantes en la corteza terrestre. 13. Manejar tcnicas sencillas para el reconocimiento de rocas y minerales. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de ndole social desde una perspectiva cientfica. CRITERIOS DE EVALUACIN

4, 5, 8

4, 5, 6, 8, 9, 12

1, 2, 4, 6

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Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender a interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11

1, 4, 5, 7

8.8. LA TIERRA, UN PLANETA HABITADO OBJETIVOS 1. Conocer las caractersticas fundamentales que hacen de la Tierra un planeta habitable. 2. Conocer la unidad de composicin de los seres vivos. 3. Saber que todos los seres vivos estn constituidos por clulas. 4. Definir la clula como la unidad de organizacin y funcionamiento de los seres vivos. 5. Conocer las clulas procariota y eucariota. 6. Explicar los dos tipos de nutricin: auttrofa y hetertrofa. 7. Comprender la finalidad de las funciones de nutricin, relacin y reproduccin, y relacionarla con la enorme diversidad de vida existente. 8. Comprender las diferencias entre la reproduccin sexual y la asexual. 9. Reconocer la gran diversidad de seres vivos y su relacin con el medio ambiente. 10. Comprender la importancia de la adaptacin como fenmeno que permite la diversificacin de los seres vivos. CONTENIDOS Conceptos La Tierra, un planeta habitado. La unidad de composicin de los seres vivos. La unidad de organizacin y funcionamiento de los seres vivos: la clula. Los diferentes tipos celulares. Funcin de nutricin: auttrofa y hetertrofa. Funcin de reproduccin: sexual y asexual. Funcin de relacin. La diversidad de los seres vivos. Procedimientos Fomento del razonamiento lgico en la comprensin de las funciones vitales de los seres vivos. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los distintos tipos celulares, tipos de nutricin, de reproduccin, etctera. Elaboracin de esquemas para representar los distintos tipos de clulas. Relacin de conceptos con ejemplos concretos. Observacin de distintas adaptaciones en los seres vivos para deducir a qu 56

factor ambiental estn dirigidas. Elaboracin de distintos murales que reflejen la diversidad de los seres vivos. Iniciacin al manejo del microscopio ptico. Uso de la lupa binocular. Actitudes Fomento del respeto hacia todas las formas de vida desde la comprensin de que todos estamos constituidos por la misma materia y poseemos las mismas unidades estructurales. Aprecio y valoracin de la diversidad de los seres vivos. Fomento de la curiosidad por la investigacin. Valoracin de la observacin como fuente de conocimiento. Rigor y precisin en la observacin sistemtica. Reconocimiento de la duda como acicate para el conocimiento. Estimacin de la provisionalidad de las teoras cientficas. Reconocimiento de que el conocimiento cientfico no invalida el conocimiento ordinario del mundo, sino que lo mejora y completa. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental Los contenidos desarrollados en esta unidad ayudan a concienciar al alumno en el respeto al medio ambiente, considerando la importancia de todos los seres vivos. Educacin moral y cvica Se ha de considerar a la vida como un valor clave y un punto de referencia en el desarrollo intelectual y afectivo de los alumnos. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos En la unidad se trata la reproduccin como una de las funciones vitales que caracterizan a los seres vivos. Al hablar de la reproduccin sexual se har referencia al ser humano, y entonces habrn de evitarse expresiones, representaciones o acciones que impliquen discriminacin sexista. Se debe transmitir, asimismo, un talante de respeto por toda tendencia sexual. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar las caractersticas fsicas y qumicas de la Tierra que han permitido el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida. 2. Describir la composicin y organizacin de la materia viva y diferenciarla de la inerte. 3. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y, partiendo de estas como unidad de organizacin y funcionamiento, explicar las funciones comunes a todos los seres vivos. 4. Conocer la diferencia entre la clula procariota y la eucariota. 5. Establecer semejanzas y diferencias entre distintos tipos celulares. 6. Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos de nutricin auttrofa y hetertrofa. 7. Explicar la importancia de las funciones vitales y establecer relaciones entre ellas. 57

8. Definir la diversidad de los seres vivos y relacionarla con la aparicin y extincin de las especies. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de ndole social desde una perspectiva cientfica. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender a interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 58 CRITERIOS DE EVALUACIN

4, 5, 6, 7

Todos los de la unidad.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8

7, 8

8.9. SERES VIVOS. LOS MICROORGANISMOS OBJETIVOS 1. Comprender la importancia de la clasificacin de los seres vivos y conocer el sistema natural de clasificacin. 2. Describir las categoras taxonmicas que se utilizan para clasificar los seres vivos. 3. Reconocer la necesidad de establecer una nomenclatura cientfica para el estudio de los seres vivos. 4. Distinguir los cinco reinos en los que se agrupa en la actualidad a los seres vivos y las caractersticas que los definen. 5. Comprender la necesidad de utilizar las claves de identificacin para el reconocimiento de los seres vivos. 6. Conocer la existencia de otros seres vivos que no son visibles a simple vista. 7. Valorar la importancia de los microorganismos, tanto para el medio como para la alimentacin humana. 8. Conocer y diferenciar las caractersticas de los organismos incluidos en el reino Mneras, Protoctistas y Hongos. 9. Conocer qu tipo de seres son los virus. 10. Relacionar algunas enfermedades con el microorganismo que las produce. CONTENIDOS Conceptos Diversidad, clasificacin y niveles de organizacin de los seres vivos. La nomenclatura binomial. Los cinco reinos. Organismos microscpicos. Reino Mneras. Tipos de bacterias. Caractersticas de los virus. Reino Protoctistas: protozoos y algas. Reino Hongos. Caractersticas y tipos. Procedimientos Identificacin de taxones al clasificar animales. Bsqueda de algunos nombres cientficos segn taxones. Elaboracin de tablas de caractersticas de los reinos. Desarrollo y uso de claves dicotmicas. Observacin de hongos, bacterias del yogur y algas y protozoos de aguas estancadas con la lupa binocular. Bsqueda de informacin bibliogrfica. Actitudes Observacin precisa, rigurosa y sistemtica. Valoracin de la biodiversidad y respeto por los seres vivos. Aprecio del trabajo cientfico de clasificacin. Participacin y tolerancia en el trabajo en equipo. Inters por los microorganismos y las enfermedades microbianas.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Los contenidos que se tratan en esta unidad pueden servir para iniciar al alumnado en el estudio de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Asimismo, se puede hacer hincapi en las principales medidas de prevencin de dichas enfermedades.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer la necesidad de fijar criterios de clasificacin definindolos como las caractersticas seleccionadas para agrupar los elementos de un conjunto. 2. Definir las categoras taxonmicas como distintos niveles de organizacin para clasificar los seres vivos. 3. Exponer las caractersticas por las que determinados grupos de individuos se incluyen dentro de una especie. 4. Definir el concepto de nomenclatura binomial, reconocer su importancia y saber aplicarla bajo las directrices del profesor. 5. Nombrar los cinco reinos y las caractersticas que los definen. 6. Describir las caractersticas de los virus. 7. Identificar los organismos que se incluyen en el reino Mneras y reconocer la importancia de algunos grupos de bacterias. 8. Identificar qu grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas. 9. Conocer las caractersticas de los protozoos y las clases en las que se dividen. 10. Conocer las caractersticas de las algas y su importancia para el medio marino. 11. Saber clasificar las algas en funcin del pigmento predominante en ellas. 12. Describir las principales caractersticas de los organismos incluidos en el reino Hongos y reconocer la necesidad de clasificarlos en un reino independiente del de las plantas. 13. Reconocer la importancia de los hongos. 14. Relacionar algunas enfermedades tpicas con el microorganismo que las produce. 15. Saber manejar claves sencillas de clasificacin.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.

60

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de ndole social desde una perspectiva cientfica. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

CRITERIOS DE EVALUACIN 2, 3, 7, 8, 9, 10, 15

7, 9, 12, 13

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las 14 informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 7, 9, 10, 13

8.10. LAS PLANTAS OBJETIVOS 1. Describir las caractersticas de los organismos que se incluyen en el reino Plantas. 2. Comprender los fundamentos bsicos de la fotosntesis y la respiracin vegetal. 3. Describir las caractersticas de los musgos y los helechos. 4. Relacionar las distintas estructuras de la flor con el proceso de la reproduccin. 5. Diferenciar las angiospermas de las gimnospermas e identificarlas en la naturaleza. 6. Relacionar la estructura de la raz, del tallo y de las hojas con sus respectivas funciones. 7. Utilizar claves dicotmicas sencillas para identificar rboles. 8. Valorar la importancia de las plantas en la conservacin de la vida en la Tierra. 9. Conocer la riqueza botnica de Andaluca y la importancia de sus endemismos. CONTENIDOS Conceptos Caractersticas del reino Plantas. 61

 Clasificacin de las plantas. Plantas sin flores: hepticas, musgos y helechos. Plantas con flores: las espermatofitas. Flor, fruto y semilla. Angiospermas. Gimnospermas. Estructura general de las espermatofitas. La raz, el tallo y las hojas: estructura y funcin. Diversidad de flora en Andaluca. Procedimientos Recuento de los anillos de un tronco talado para determinar la edad del rbol. Observacin de las estructuras que componen una flor. Observacin de distintos tipos de hojas para clasificarlas segn el tipo de nerviacin o la forma del borde del limbo. Realizacin de experimentos sencillos relacionados con la fotosntesis. Observacin de las hojas de los rboles para identificarlos. Utilizacin de claves dicotmicas sencillas. Actitudes Inters por conocer los distintos tipos de plantas. Valoracin de la importancia que tiene para la vida la actividad de las plantas. Respeto hacia el medio ambiente en la observacin y toma de muestras. Inquietud por conocer el nombre de las plantas ms representativas de nuestro entorno y su inters o utilidad para el ser humano. Reconocimiento de los riesgos que implican algunas actividades humanas para el mantenimiento de la flora en nuestro pas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El conocimiento de la importancia de las plantas como productoras de materia orgnica y oxgeno, as como su papel protagonista en la regulacin de la cantidad de dixido de carbono y agua en el medio, debe servir para que los alumnos tomen conciencia del inters que tiene para el ser humano su conservacin, de manera que desarrollen actitudes de cuidado y respeto por las plantas, de rechazo hacia las prcticas coleccionistas y, en general, hacia cualquier actividad que ocasione el deterioro del medio ambiente, y comprendan y razonen la necesidad de recuperar zonas degradadas por su sobreexplotacin agrcola, industrial, etctera. En este sentido no se debe obviar el importante papel que las plantas desempean como elementos fundamentales del paisaje. De hecho, el ser humano necesita la existencia de espacios donde evadirse de la contaminante cotidianeidad urbana, donde sentirse ms integrado en la naturaleza como principio para encontrar descanso y armona con el entorno y consigo mismo. Educacin moral y cvica Los alumnos podrn utilizar los conocimientos que vayan adquiriendo sobre las plantas para disfrutar del medio natural e, incluso, para proponer y participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. El reconocimiento de la importancia 62

de las plantas puede aprovecharse para fomentar en ellos actitudes de rechazo hacia las actividades contaminantes o destructivas. Educacin del consumidor Las plantas constituyen la base de la alimentacin de muchos seres vivos y, en concreto, de nuestra especie. Los alumnos deben ser conscientes de que sus decisiones como consumidores pueden influir de forma positiva o negativa en el medio. Cultivos biolgicos, plantas manipuladas genticamente, dietas equilibradas, son temas estrechamente relacionados con la unidad que nos ocupa y con una formacin adecuada para adquirir hbitos de consumo responsable. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Describir las principales caractersticas de las plantas. 2. Explicar la base del proceso de la fotosntesis. 3. Diferenciar el proceso de la fotosntesis del de la respiracin. 4. Clasificar las plantas atendiendo a la presencia o ausencia de flores. 5. Conocer las caractersticas de las hepticas, de los musgos y de los helechos. 6. Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la funcin que desempean en la reproduccin. 7. Comparar las caractersticas de las angiospermas con las de las gimnospermas. 8. Describir las partes de la raz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su funcin. 9. Saber manejar claves sencillas de clasificacin. 10. Reconocer los principales endemismos vegetales de Andaluca. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN

Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las 63

1, 5, 6, 7, 8

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8

1, 4, 6, 7, 8, 9

informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

8.11. LOS ANIMALES OBJETIVOS 1. Conocer las caractersticas de los seres vivos pertenecientes al reino Animal. 2. Reconocer los tipos que componen el grupo de animales denominado invertebrados: porferos, cnidarios, anlidos, moluscos, artrpodos y equinodermos. 3. Clasificar a los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los mamferos dentro del subtipo vertebrados. 4. Diferenciar los tipos de respiracin, reproduccin y regulacin trmica en vertebrados e invertebrados. 5. Establecer relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptacin al medio. 6. Clasificar especies concretas incluyndolas en el grupo de vertebrados al que pertenecen segn sus caractersticas. 7. Identificar los animales que pertenecen a un mismo tipo por sus caractersticas morfolgicas y conocer sus hbitats. 8. Conocer la riqueza faunstica de Andaluca y la importancia de sus endemismos. 9. Saber utilizar una clave dicotmica de clasificacin. CONTENIDOS Conceptos El reino Animal. Los invertebrados. Porferos. Cnidarios. Moluscos. Anlidos. Artrpodos. Equinodermos.

Los vertebrados. - Peces. - Anfibios. - Reptiles. - Aves. - Mamferos. Fauna caracterstica de Andaluca. Procedimientos Potenciacin del razonamiento a travs de cuestiones que implican establecer relaciones lgicas. Establecimiento de relaciones entre estructuras y rganos con su funcin 64

correspondiente. Establecimiento de relaciones entre las adaptaciones que presentan los vertebrados con su forma de vida. Establecimiento de relaciones taxonmicas. Descripcin de las caractersticas de un ejemplar a partir de la observacin directa. Elaboracin de claves dicotmicas para clasificar seres vivos. Actitudes Respeto y cuidado hacia todas las formas de vida. Rechazo de las prcticas coleccionistas, e inters por estudiar y observar los animales en su medio natural. Fomento de la curiosidad y la observacin sistemtica como base de la investigacin cientfica. Rechazo de cualquier tipo de violencia hacia los animales. Aceptacin del ser humano como miembro del reino Animal. Reconocimiento de la diversidad animal como valor en s mismo. Valoracin de la importancia de los endemismos animales en Andaluca. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental Uno de los objetivos de esta unidad es inculcar en los alumnos el respeto a los animales, por pequeos o desagradables que parezcan, ya que todos desempean un papel importante en los ecosistemas. Se hace necesario incidir en que la conservacin y mejora de los ecosistemas, respetando los hbitats naturales de las especies, y el ser conscientes de la importancia de las pocas de veda, tanto en la caza como en la pesca, son aspectos fundamentales relacionados con los contenidos desarrollados en la unidad. Educacin del consumidor Es importante que los alumnos reflexionen sobre varios aspectos que les afectan como consumidores, por ejemplo, la captura ilegal de alevines, prctica que puede acabar con las reservas pesqueras de muchos mares y poner en peligro una fuente importante de alimentos para la humanidad, as como sobre el trfico ilegal de animales exticos (aves, reptiles, etc.), o la utilizacin de productos procedentes de animales protegidos o en vas de extincin, como los abrigos de piel de foca o de zorro. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 65 Describir las caractersticas morfolgicas principales de los distintos grupos de invertebrados y vertebrados. Relacionar los rganos que presentan los animales con la funcin que realizan. Comprender el concepto de metamera y citar ejemplos de rganos que presenten esta caracterstica en los anlidos. Describir el concepto de metamorfosis. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana. Establecer algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y

su adaptacin al medio. 7. Identificar la clase o el orden al que pertenecen diversos ejemplares de animales, a partir de la observacin de sus caractersticas ms relevantes, con la ayuda de claves o guas. Reconocer los principales endemismos animales de Andaluca. Saber utilizar claves dicotmicas de clasificacin.

8. 9.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. CRITERIOS DE EVALUACIN

2, 3, 6

7, 8

1, 2, 3, 4, 5

7, 8

6, 7

9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 66

A la hora de tratar los contenidos, se tienen muy en cuenta aquellos que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado. La cuidada proporcin entre informacin textual e imgenes (dibujos, fotografas, tablas, y grficos) est especialmente dirigida a atender las diferentes formas que los alumnos tienen de captar esa informacin. As mismo, la propuesta de uso de mapas conceptuales puede facilitar a algunos alumnos a globalizar e integrar la informacin de un modo ms eficaz al combinarlo con los resmenes textuales. Las actividades (de refuerzo y ampliacin) atienden a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades y experimentos con diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente prctica que todo proceso de enseanzaaprendizaje de las ciencias debe desarrollar. Se proponen actividades muy diversas organizadas con arreglo a la secuencia seguida en los principales ncleos de contenidos del curso, para que los alumnos con necesidades especiales puedan acceder a los conocimientos bsicos de la ciencia. Cuando se utiliza la expresin necesidades especiales se alude a las que puede presentar cierto sector del alumnado por motivos de aprendizaje, comportamiento, as como dificultades emocionales, fsicas o sensoriales que pudieran ser de naturaleza temporal o permanente. Las actividades planteadas son sencillas, pero no necesariamente simplistas. Se presentan de una manera clara, bien estructuradas y secuenciadas, con un vocabulario en el que se han reducido al mnimo los tecnicismos; se procura utilizar expresiones cotidianas para facilitar la comprensin a aquellos alumnos a los que, por ejemplo, a las dificultades propias de la asignatura se unen unos conocimientos rudimentarios del habla castellana. Desarrollando cuestiones de diagnstico previo, al inicio de cada unidad didctica, para detectar el nivel de conocimientos y de motivacin del alumnado que permita valorar al profesor el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitir saber qu alumnos y alumnas requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qu alumnos y alumnas han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliacin, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

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