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Presentacin

Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje. Entre ellos encontramos: Las teoras del aprendizaje (1970). Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976). Principios para la planificacin de la enseanza (1976). Gagn, define su teora del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la familia del Procesamiento de Informacin.

1. Introduccin
La enseanza es un proceso sistemtico y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y experiencia a travs de diferentes medios y mtodos, pudiendo ser stos expositivos, de observacin o de experimentacin, entre otros. El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en la memoria conceptos o propiedades acerca de estas cosas y tener la capacidad de recuperarlos en el futuro en base a estmulos. En el proceso de enseanza-aprendizaje es el profesor quien ensea y el alumno quien aprende, sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante este proceso, pudiendo el alumno ser artfice del descubrimiento de nuevos conceptos contando con el profesor como "facilitador" de este proceso.

2. Teora del Aprendizaje


2.1. Concepto Sistema construido por pensamiento, con el que se relacionan entre s cosas en un sistema de principios y consecuencias. Las teoras constituyen la trama interna de una ciencia. La teora proviene de hiptesis, comprobadas total o parcialmente y no de opiniones personales subjetivas. Para que una teora sea til, deber modificarse con el proceso de la ciencia, permaneciendo constantemente

sometida a critica comprobadas.

de

nuevos

hechos

de

nuevas

relaciones

2.2. Requisitos

Debe ser realista, para ayudar al docente a tomar conciencia de lo que ocurre en clase No debe cegar han profesor ante la realidad Debe encarar las situaciones del aprendizaje como un todo Es necesario que destaque las condiciones del aprendizaje: Madurez, prontitud y motivacin. Debe tener caractersticas dinmicas: Todo comportamiento tiene causa, todo comportamiento tiene objetivos, las causas y objetivos son mltiples, el comportamiento es proceso continuo y envuelve a todo el organismo.

3. Aprendizaje Emprico
3.1. Concepto Recomienda cambiar el enfoque actual de la enseanza hacia la facilitacin del aprendizaje, En otras palabras no preocuparse tanto de que cosas necesitas aprender el alumno, qu se ha de ensear, qu se debe abarcar un curso dado, y si preocuparse ms de cmo, porque y cuando aprenden los alumnos; cmo se vive y se siente el aprendizaje, y cuales son la consecuencia en la vida del alumno. 3.2. Caractersticas La Teora del aprendizaje emprico es planteada por Carl Rogers, norteamericano, creador. De la psicoterapia centrada en el cliente. Segn su concepcin del desarrollo de la neurosis el hombre busca experiencias agradables a travs de una tendencia a la autorrealizacin y un proceso de valoracin qu l considera innatos. Entre los tericos de la educacin ha creado un clima propicio para centrar la accin educativa en el educando, con el propsito de aduearse de s mismo, crear actitudes positivas, integrarse mejor en todas las esferas y estratos, conseguir mayor tolerancia ante las situaciones desagradables y frustrantes, y lograr una mejor adaptacin general. Aplicando esta teora psicoteraputica a la educacin, Rogers distingue dos clases de aprendizaje

El memorismo sera de la educacin tradicional el cognitivo o vaco El vivencial o significativo es el verdadero aprendizaje

3.3. Principios Rogers presenta la llamada enseanza centrada en el estudiante como frutos de sus experiencias esta enseanza est sujeta a una serie de hiptesis y principios.

No se puede ensear directamente a otra persona Solo se le puede facilitar el aprendizaje. El estudiante es quien aprende El estudiante puede tener dificultades. El estudiante, sin embargo puede recibir ayuda

La consecucin de estos mecanismos y dinamismos psicolgicos son personalizacin, porque son parte de los procesos de individuacin o de diferenciacin, de donde se plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje:

Los seres humanos tienen en s mismo la capacidad natural de aprender Cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacin con sus proyectos personales, se produce el aprendizaje significativo. Los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son mnimas En la accin se aprende mucho y con provecho. Si el estudiante se responsabiliza en el mtodo de aprendizaje, aprende mejor. La enseanza que compromete a toda la persona es la que penetra ms profundamente y se retiene ms tiempo. La autoevaluacin y la autocrtica son fundamentales.

Lo resaltante de esta teora que debemos sealar, es la importancia de la libertad, como condicionamiento de la educacin y del aprendizaje. 3.4 Conclusiones: a. El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial. b. Se preocupa ms de la formacin de la persona que de la inteligencia. c. Prefiere las tcnicas que facilitan el aprendizaje y la educacin. d. El profesor ha de preocupar facilitar el aprendizaje.

4. Aprendizaje Eclctico
4.1. Concepto

Digenes Laercio, historiador griego de la filosofa, introdujo el trmino eclecticismo que significa "escuela seleccionadora". El eclecticismo es un intento de apertura, de reconocimiento de que la verdad, de donde venga sin prejuicios ideolgicos; es el resultado del compromiso sin una lnea terica particular. 4.2. Caractersticas Robert Gagn, psiclogo norteamericano contemporneo, postula la teora eclctica, denominada as porque se encuentra racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemtica. Existe en ella una unin importante entre conceptos y variables y variables del conductismo y cognoscitivismo. Esta teora est basada en un modelo de procesamiento de la informacin, la que a su vez se basa en una posicin semi- cognitiva de la lnea de Tolman. Su enfoque fue organizado en cuatro partes especficas:

La primera incluye los procesos de aprendizaje, es decir cmo el sujeto aprenden y cual son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora. La segunda parte analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante y que se divide en 6 partes: un grupo de forma bsica del aprendizaje las destrezas intelectuales la informacin verbal las estrategias cognoscitivas las destrezas motrices. las actitudes. La tercera parte trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje. La cuarta es la de las aplicaciones de la teora.

a. b. c. d. e. f.

4.3. Proceso del aprendizaje Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje. 4.3.1. Modelo de procesamiento de informacin:

Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje. La informacin, los estmulos del ambiente se reciben a travs de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all pasa a una estructura hipote tizadado a travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de la forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se puede presentar varias alternativa de proceso para su almacenamiento o no en la memoria de largo alcance Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagn no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", sta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de los estmulos externos que hagan necesaria esa informacin. 4.4. Fases del aprendizaje Los estmulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estmulos pasaran a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro. A propsito, los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender, y stos son : Fase Fase Fase Fase Fase Fase Fase Fase de de de de de de de de motivacin (expectativas) aprehensin (atencin perceptiva selectiva) adquisicin (codificacin almacenaje) retencin (acumulacin en la memoria) recuperacin (recuperacin) generalizacin (transferencia) desempeo (generacin de respuestas) retroalimentacin (reforzamiento).

Motivacin: es preciso que exista algn elemento de motivacin (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender. Comprensin: es la percepcin selectiva de los elementos destacados de la situacin. Adquisicin: es la codificacin de la informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imgenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.

Retencin: es la acumulacin de elementos en la memoria. Recordar: es la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estmulos recibidos. Generalizacin: consiste en la recuperacin de la informacin almacenada ya sea en circunstancias similares como tambin diferente en las que se produjeron su almacenamiento. Accin: la informacin ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido. Retroalimentacin: la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estmulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente. El profesor puede desempear este papel para satisfacer esta necesidad. 4.5. Capacidades aprendidas Desde la ptica de Gagn existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluacin. Debern ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el xito del aprendizaje. Estas son: a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular b) Informacin verbal: gran cantidad de informacin, nombres, hechos y generalizaciones. Responde a la pregunta Que cosa. c) Destrezas intelectuales: adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta Cmo hacer que cosa? d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la eleccin de las acciones personales, ante hechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, as como tambin hay actitudes positivas tiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las artes, y tambin actitudes negativas tiles como la aberracin al consumo de drogas, alcohol en exceso, entre otros. e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en trminos de su atencin, lectura y pensamiento.

Relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados por Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje. Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son: - Aprendizaje de seales. (puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos.) - Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. - Encadenamiento motor. - Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal). - Discriminaciones mltiples. - Aprendizaje de conceptos. - Aprendizaje de principios. - Resolucin de problemas. Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):

Dominios Destrezas Motoras

Tipos utilizados Aprendizaje de Seales Estmulo-respuesta Encadenamiento Motor Estmulo-respuesta (1) (2) (3) (2) (4) (5) (5) (6) (7) (8)

Informacin Verbal

Asociacin verbal Discriminacin Mltiple Discriminacin Mltiple

Destrezas Intelectuale Aprendizaje de Conceptos s Aprendizaje de Principios Aprendizaje de Problemas

Aprendizaje de Seales Estmulo-respuesta Actitudes Cadenas Motoras Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Aprendizaje de Seales Estrategas Cognoscitivas Aprendizaje de Principios Resolucin de Problemas 4.6. Tipos de aprendizaje

(1) (2) (3) (4) (5) (1) (7) (8)

Los tipos de aprendizaje son parte del proceso de aprendizaje, mientras que las capacidades adquiridas son el resultado del aprendizaje. Los tipos describen las formas en que el aprendizaje se puede dar en el individuo. a) Aprendizaje de signos y seales: los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede asociarse algn concepto. Por ej. truenos y cielo obscuro = se sospecha que va llover. b) Respuestas operantes: el individuo aprende un conjunto de estimulos-respuestas, en l que cada estimula tiene asociada una respuesta nica que no esta sujeta a las condiciones emocionales. Se caracteriza por una sola asociacin entre l estimulo y la respuesta, y no por relaciones encadenadas o mltiples. El aprendizaje de operacin de instrumental o aparato cae dentro de esta clasificacin. c) Aprendizaje en cadena: es el aprendizaje de una secuencia ordenada de acciones. Por ej. una receta de cocina, o atarse los cordones. d) Asociaciones verbales: consiste en un tipo de aprendizaje en cadena, pero exige un proceso simblico bastante complejo. Es un buen recurso elegir un elemento que forma parte de la respuesta que ayude a recordar la respuesta completa. e) Aprendizaje de discriminaciones mltiples: implica asociacin de varios elementos, y tambin la discriminacin mltiple. Por ej. el aprendizaje que realiza el profesor para llamar a cada alumno por su nombre. f) Aprendizaje de conceptos: implica la capacidad de responder a los estmulos a travs de conceptos o propiedades abstractas, como color, forma, tamao, numero, etc. Por ej. al examinar la foto de un animal, determinar si es cuadrpedo.

f) Aprendizaje de principios: es posible el aprendizaje mecnico de enunciados de principios sin entender realmente las razones del mismo. Por ej. El resultado de elevar un nmero a una potencia par es siempre positivo. 4.7. Condiciones del aprendizaje Gagn da bastante atencin a las condiciones externas, a la situacin de aprendizaje. Segn su concepto se identifican cuatros elementos iniciales en una situacin de aprendizaje:

aprendiz o alumno situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje lo que ya est en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada. es la conducta final que se espera del alumno.

El enfoque de Gagn, el primer elemento que se enfatiza sobre las condiciones del aprendizaje es el de establecer las respuestas que se espera del estudiante. Esto s hace a travs de la formulacin de objetivos. Luego se introduce en el problema del aprendizaje. A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje: Anlisis y diseo de situaciones de enseanza-aprendizaje Etapa del aprendizaje Proceso Eventos externos que ejercen influencia 1. Comunicacin de objetivo por realizar. Motivacin Expectativa 2. Confirmacin previa de la expectativa a travs de una vivencia exitosa. 1. Modificacin en la estimulacin para atraer la atencin. 2. Aprendizaje previo de percepcin 3. Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcin Adquisicin Retencin Recordar Cifrado, acceso a la acumulacin Almacenar Recuperacin Proyectos sugeridos para el cifrado Desconocidos 1. Proyectos sugeridos para la

Comprensin

Atencin; percepcin selectiva

recuperacin 2. Indicaciones para la recuperacin Generalizacin Actuacin Retroalimentaci n Transferencia Respuesta Fortalecimiento Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. Casos de actuacin("ejemplos") Retroalimentacin informativa que permite constatar o comparar con un modelo