INFORME FINAL DE LAS PRCTICAS REALIZADAS Observaciones en el curso asignado A lo largo de siete semanas observ y practiqu en el 3 grado de la Escuela

N 1311 Estela Beatriz Juncosa de Mouesca de Colonia la Criolla (San Javier). Este curso est a cargo de Luca Bugnn quien durante el perodo de observaciones y prcticas fue mi docente tutora. Las tres primeras semanas fueron de observacin participante y all pude no slo detenerme a observar, sino que al ser participante pude interactuar con el grupo clase. Ese tiempo fue muy importante para llevar a cabo mis posteriores intervenciones, ya que al participar en el aula, conocer al grupo, la docente y la modalidad de trabajo que tena en el mismo pude planificar mis clases para las diferentes reas. Aspecto pedaggico didctico Desde el aspecto pedaggico didctico hago referencia a diversas cuestiones. En cuanto a los objetivos o metas a lograr afirmo que por lo general se evidenciaban en la mayora de las clases. Vale destacar que la docente siempre comenzaba sus clases realizando un sondeo de conocimientos previos. En relacin a la seleccin de contenidos, los mismos eran adecuados al nivel psicolgico de los alumnos. Segn Jean Piaget, el nio de esta edad (8 9 aos) se encuentra en la etapa de las operaciones concretas y es aqu donde tiene la capacidad de analizar una situacin desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original1. Quiero mencionar que la maestra en ciertas ocasiones brindaba un material diferente hacia aquellos nios que no podan resolver las actividades que realizaba la mayora. Es por esto que destaco que cuando el contenido no era adecuado al nivel del alumno la docente propona una actividad distinta para ello. Por otra parte sostengo que se evidenciaba la articulacin de un cierto contenido con otro espacio curricular. Un ejemplo de esto es en las reas de
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Apunte de ctedra, Psicologa y Educacin 2009

Lengua y Ciencias Naturales. Aqu la docente me hizo observar su planificacin donde estaba el tema Seres Vivos articulado con actividades para ambos espacios. En cuanto a las actividades, las mismas eran variadas, tendan a la construccin del aprendizaje y a la reproduccin de los conocimientos de los nios. Algunas de las actividades que los alumnos resolvieron estn en el anexo al final del informe. Las estrategias metodolgicas eran adecuadas al desarrollo de cada clase, se utilizaba el dilogo como una de las principales, adems la activacin de conocimientos previos, observacin, etc. En relacin a los recursos afirmo que siempre estaba presente la fotocopia para realizar la actividad y en segundo lugar el afiche donde quedaban plasmadas alguna de ellas. No hubo variedad de los mismos, no observ que la docente trajera lminas coloridas, o diferentes tipos de materiales que hubiesen podido acompaar a ciertas clases. Aunque menciono que para dar el tema sobre Los sentidos en Ciencias Naturales trajo chocolate, azcar, yerba, flan en polvo, perfumes, telas y aderezos para que los nios trabajaran el gusto, el olfato, el tacto y la vista. Este recurso fue el que ms destaco durante mis semanas de observacin y prcticas. Por otro lado, en cuanto a la evaluacin afirmo que en determinadas clases observ como estaba presente en el desarrollo de la misma. La docente me coment que si bien evaluaba de manera escrita ciertos contenidos, los mismos tambin tenan un seguimiento en cuanto al proceso del alumno. A lo largo de mis prcticas pude observar solamente una evaluacin escrita de Lengua; la misma implic un cuestionario con verdadero o falso y un ejercicio de escritura. Para finalizar este aspecto hago referencia a que los tres momentos de la clase: inicio, desarrollo y cierre los pude observar en un 70% del tiempo que estuve abocada a mi tarea. Dinmica socio- didctica El grupo de 3 grado turno tarde de la Escuela N 1311 est compuesto por 18 integrantes. Del mismo seis son varones y las doce restantes son mujeres. Hago esta aclaracin porque dentro del grupo se evidenciaban dos subgrupos bien marcados, uno el de las nias y otro el de los nios. Los varones al ser menos, 2

siempre trabajan y jugaban juntos; mientras que las nias solan dividirse entre ellas. Pero ms all de esto, pude notar la unin en el sentido de que si faltaba alguien se notaba su ausencia. Al comenzar la clase cuando la docente preguntaba quien haba faltado y todos respondan juntos mencionando a los ausentes. Creo que esto sucede porque es una caracterstica del grupo, como plantea Guillermo Ballenato Prieto: en la interdependencia, los individuos dependen uno de los otros para poder alcanzar los objetivos grupales.2 Afirmo que este Tercer grado, pese a la divisin de sexo constituye un grupo, ya que actan como tal. Como afirma G. Ballenato Prieto el grupo es una pluralidad de individuos que se relacionan entre s, con un cierto grado de interdependencia, que dirigen su esfuerzo a la consecucin de un objetivo comn con la conviccin de que juntos pueden alcanzar este objetivo mejor que en forma individual3. As mismo, Pichn Riviere sostiene que un grupo es un conjunto restringido de personas que, ligadas por constantes espacios temporales, el cual, articulado es su mutua representacin interna, se propone en forma implcita y explcita una tarea que conforman su finalidad, interactuando a travs de complejos mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles.4 Otro aspecto que pude observar fue que ms all de esa divisin que antes mencion se evidenciaba una interaccin entre ambos subgrupos. Por otra parte sostengo que no existieron conflictos grupales durante el desarrollo de las clases, s se dieron algunas discusiones en los recreos. Las protagonistas siempre eran las nias y los problemas se focalizaban en que ciertas nenas no queran jugar con otras. En cuanto a las normas de convivencia grupal, es importante remarcar que el respeto entre ellos era elogiable, en ms de una situacin observaba que cuando una compaera hablaba, los dems no la interrumpan. En relacin a los roles de los alumnos destaco que observ la presencia de un lder. Como sostiene Pichn Riviere, se denomina lder de un grupo a aquel integrante que tiene la capacidad de influenciar a todos los miembros de un grupo..5
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Guillermo Ballenato Prieto cap. I de Trabajo en equipo. Dinmica y participacin en los grupos, Ed. Pirmide. Barcelona, 2005. 3 Guillermo Ballenato Prieto cap. I de Trabajo en equipo. Dinmica y participacin en los grupos, Ed. Pirmide. Barcelona, 2005. 4 Pichn Riviere, Concepto de grupo, Apunte de ctedra, ao 2010. 5 Pichn Riviere, Enrique El proceso grupal.Ed. Nueva Visin, 1997.

El lder incide en la actividad grupal, la interaccin entre los dems miembros y el estilo de comunicacin. ste estaba presente en las horas especiales de Msica, Plstica y Tecnologa. Mientras que en otras reas era uno ms. Para cerrar este punto quiero mencionar que de la totalidad del grupo clase, asistan a diario entre un 70 y 80%. Vale aclarar que los ausentes no eran siempre los mismos. La comunicacin didctica se mantiene, en general, con todo el grupo excepto en los momentos que la docente explica actividades diferentes a ciertos alumnos/as. El dilogo es frecuente entre la maestra y los nios lo que hace que la comunicacin sea clara y fluida en el espacio ulico. La modalidad de comunicacin es abanico y en ciertos momentos fonolgica. En cuanto a la dinmica de la clase aclaro que la docente atenda las dudas de todos los integrantes de su grupo. Incluso hubo das en dnde se quedaba unos minutos ms a la salida explicando actividades a ciertos alumnos. Por otra parte, la motivacin se evidenciaba siempre, no slo al inicio de la clase, sino que tambin se la notaba durante el desarrollo de la misma. En cuanto a la conformacin de los grupos de trabajo dejaba que los nios se organizaran entre ellos y muy pocas veces lo diriga ella. Por otra parte, el espacio fsico observado (aula) es cmodo para el nmero de alumnos. El saln de 3 grado tiene dimensiones acordes para trabajar con los nios. El aula posee una puerta amplia y dos ventanas grandes que hacen que el espacio sea muy luminoso. Los alumnos se ubican en cuatro hileras y se sientan de forma individual. No tienen un lugar fijo asignado, ya que cada uno ocupa un lugar distinto. Contar con un espacio amplio permite al docente poder desplazarse cmodamente por el saln. Adems, la maestra cuenta con un agradable escritorio donde realiza las correcciones de los alumnos cuando ellos se acercan al mismo. En cuanto a la decoracin del saln sostengo que en un primer momento sus paredes estaban recargadas de material, ya sea afiches, trabajos realizados por los alumnos, lminas, etc. Esto haca que el que ingresaba al lugar no supiera a donde apuntar su visin. Vale mencionar que el aula es ocupaba por los alumnos de 5 grado de la maana, por lo que la suma de material de ambos grados era demasiada. Das despus se quitaron todos los materiales porque se deba pintar

el aula, posteriormente se seleccionaron algunos trabajos y se los volvieron a colgar. Otro punto, son los componentes materiales que no se evidenciaban en el saln. Esto hace referencia a los elementos como tizas de colores, y borrador que nunca estaban presentes. Ms de una vez cuando la docente quiso borrar la pizarra lo tuvo que hacer con algn trapo que se solicitaba a la portera. Por otra parte, el saln contaba con una biblioteca ulica en donde haba material tanto de lectura como juegos ldicos. La misma no se utilizaba con continuidad, de los das que estuve desarrollando mis prcticas slo se utiliz unas dos o tres veces. Los libros ms consultados por los alumnos eran cuentos e historietas que servan para practicar lectura. Algunas veces, la docente reparta cuentos para que los nios lleven a su casa y puedan leer para reforzar la prctica de lectura. De esta forma es que se permita la interaccin de los alumnos con los recursos. En cuanto a los componentes documentales observados, los alumnos registran diariamente sus clases en el cuaderno que tienen para las mismas. Adems llevan un cuaderno de tareas en dnde suelen realizar diversas actividades propuestas por la docente. En relacin al registro de asistencia pude observar que la docente nunca tom asistencia en voz alta en mi presencia, slo preguntaba a la clase quien estaba ausente y continuaba con otro tema. Ella anotaba, algunas veces, en su cuaderno quien no estaba y luego lo volcaba al registro que observ las ltimas semanas de mis prcticas. Hago mencin a esto ya que el registro no estaba sobre el escritorio de la maestra comnmente. El mismo se encontraba en la sala de maestros, ya que la docente no lo llevaba al aula. Para finalizar hago referencia a que durante mis das en el establecimiento nunca observ a la docente completar el libro de temas diario.

Narracin de una clase Clase de Matemticas 5

Matemticas fue la primera rea que me toc dar durante mis prcticas en el establecimiento de La criolla. Es por esto que eleg esta materia para realizar mi narracin, ya que fue mi primera experiencia en lo que va de este ao. Adems porque al venir no slo de otra institucin sino de otra ciudad y desconocer la poblacin, su contexto, costumbres, etc., significaba para m un desafo muy grande. Los miedos de comenzar una nueva prctica estaban presentes, pero las ganas de enfrentarlo eran mayores. Para esta materia el contenido a desarrollar fue Cuerpos geomtricos. El tema fue dado en dos clases de 90`cada una y para ello planifiqu diferentes actividades (adjuntas en la planificacin del rea). A continuacin, narrar brevemente la primera de ellas. Los alumnos ingresan al saln, se ubican en semicrculo y comienzan a observar diferentes objetos que haba llevado a clase para trabajar la motivacin e introduccin del contenido. La observacin es muy importante desde lo que propone el modelo de Van Hiele6, la Visualizacin permite que: Los estudiantes tomen conciencia del espacio como algo circundante a su alrededor. Los conceptos geomtricos se visualizan como entidades globales ms que poseedoras de componentes o atributos.7 Luego dialogamos entre todos sobre lo que haban observado. Los nios se mostraron atentos al inicio de la clase y todos participaron y nombraron lo que observaban. La clase haba comenzado, los nervios estaban presentes y sent que me haba apurado en el inicio; continu y al tocar el timbre los nios salieron al patio y aprovech a preguntar a mi tutora que le haba parecido la primera parte. Ella me dijo que estaba muy bien, slo que no me apurara. As que en la segunda parte de la clase trat de controlar eso y lo pude afrontar. El desarrollo de la clase fue muy bueno, el grupo manipul los diferentes cuerpos geomtricos, dej que se tomaran su tiempo para tocar sus caras y establecer diferencias entre unos y otros. La actividad individual fue resuelta favorablemente e incluso los alumnos que tenan dudas preguntaban y juntos la resolvamos.
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El modelo de Van Hiele es un modelo de enseanza que marca las pautas a seguir en la enseanza de la geometra. 7 El modelo de Van Hiele del desarrollo del pensamiento geomtrico. Apunte de ctedra 2011.

La clase lleg a su fin, la preocupacin que tena de que si el tiempo me alcanzara o me sobrara fue resuelta. Pude terminar adecuadamente y feliz porque la primera prueba frente a los alumnos haba pasado. Luego de haber culminado con el rea de matemtica, pero ms an haber finalizado la prctica reflexiono sobre esos das y sostengo que los materiales dados desde la ctedra de Matemtica y su didctica II me sirvieron de apoyo para poder planificar y encarar mis clases de esta materia. La geometra forma parte de nuestro lenguaje cotidiano y es necesario que los nios puedan entender esto, ya que: un vocabulario geomtrico bsico nos permite comunicarnos y entendernos con mayor precisin acerca de observaciones sobre el mundo en que vivimos8. En otro sentido, es importante que mencione el Modelo Aproximativo.
Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas o construir nuevas.9

Este modelo fue propicio para pensar mi planificacin, ya que me sirvi para llevar adelante la tarea de ensear. Adems junto a las pautas a seguir del modelo de Van Hiele hicieron que pueda realizar mi clase con un soporte terico importante sobre la didctica. La articulacin entre teora y prctica hace que el desempeo docente sea ms favorable. Utilizar los modelos de enseanza y llevarlos a la prctica me sirvi para darme cuenta que mi tarea fue propicia. Creo que la clase fue muy buena, aunque si tuviera que darla nuevamente dejara unos minutos ms para la motivacin y el trabajo de manipulacin inicial de los objetos cotidianos. Poder hacer este trabajo en la etapa pos - activa me sirvi para evaluar mi prctica y reflexionar sobre cuestiones que en la etapa previa (planificacin) de la clase y durante la misma no se puede realizar.

Anlisis de la prctica docente

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Bressan, Bogisic, Crego. Razones para ensear geometra en la educacin bsica. Cap 1. Parra Cecilia, Saiz Irma. Didctica de matemticas. Cap 3. Editorial Paidos.

Maestro es quien est cerca, atento a sostener la mano y a la vez, siempre mirando ms lejos. Invitando a transitar la dificultad, incitando a traspasar las fronteras. Haciendo seas desde un sitio desconocido, al que vale la pena visitar.10

Luego de haber finalizado mi prctica correspondiente a este ao se vienen a mi cabeza muchos recuerdos y situaciones vividas durante esos das en la escuela. Jornadas cargadas de emociones encontradas todo el tiempo. Por un lado las ganas de comenzar a dar mis clases y por otro los nervios y la tensin de cmo seran esas intervenciones en el aula. Mi participacin en el saln, el trabajo conjunto con mi tutora, el desempeo con el grupo, el manejo del mismo, mi paso por la institucin, el recibimiento de los directivos y dems docentes, as como las varias sensaciones que se presentaban a la hora de comenzar mi prctica. Entiendo que la reflexin sobre la prctica es la que me permite tener una idea ms clara como futura docente de lo que entiendo por educar. El significado de la palabra puede ser una idea comn para muchos, pero la significacin que cada uno le d ser lo que marque la diferencia. La tarea de educar no es una labor sencilla, por lo tanto las prcticas que realizamos durante la formacin son necesarias para repensar la funcin que tenemos dentro de las instituciones escolares y en la sociedad. Durante las semanas que asist al establecimiento fui tomando ms confianza y seguridad para que mi tarea se enriquezca frente a los alumnos. Esto permiti que me convenza mucho ms de que el camino que eleg no es el equivocado. Fueron muchas emociones las que viv en esos das, el trabajo en el aula fue una experiencia hermosa, luego de las clases dadas quedaba muy contenta porque senta que la tarea haba sido la correcta. Sabiendo que era consciente de que deba esforzarme constantemente para mejorar da a da, clase a clase. Por ello pona todo mi empeo en superar los obstculos que se me presentaban. El primer da que comenc la prctica fue una jornada cargada de alegras. La escuela festejaba el da del nio y se pintaron murales en las paredes del establecimiento. Las docentes de los diferentes grados nos integraron en las actividades y junto a mis compaeros vivimos una tarde maravillosa.

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Carina Ratero, Ser maestro Vale la pena? Ministerio de educacin, ciencia y tecnologa.

Al ingresar al aula los alumnos me recibieron con mucho cario, sus caras alegres ante la llegada de una seo nueva era una felicidad. Interactuar con el grupo fue muy bueno, mi tutora me asign tareas que fueron importantes para ir soltndome da a da dentro del saln. Desde la escritura en la pizarra, el explicar una actividad cuando era necesario, corregir cuadernos, darme lugar para participar en sus clases. As fueron transcurriendo las semanas de observacin, de a poco iba conociendo al grupo, identificaba con facilidad a los alumnos, me daba cuenta a quien no le costaba realizar ciertas actividades, como tambin a aquellos que necesitaban de una gua para poder llevarlas a cabo. El trabajo en el aula durante el perodo de observacin fue fundamental para poder planificar las clases, porque todo lo que expliqu anteriormente me sirvi para efectuar las mismas. El paso por la institucin tambin marca en mi formacin una experiencia importante para mi futura profesin. Las rutinas diarias tales como la campana que marcaba el ingreso al saln todos los das a las 12:45 h., los recreos de cinco minutos cada hora ctedra, la merienda en el comedor, el formar para ingresar y retirarse del establecimiento, el canto a la bandera, entre otros.
Los rituales escolares movilizan aspectos muy distintos dentro las instituciones escolares () ponen en juego dinmicas institucionales que tienen que ver con la divisin del trabajo entre colegas, la organizacin del calendario escolar y las relaciones interpersonales entre colegas y alumnos y las familias.11

Por otra parte el participar en los ensayos para el acto del 12 de octubre, colaborar con la docente para la maratn de lectura, compartir la sala de maestros cuando mi tutora me haca correcciones en las planificaciones, ayudar en las tareas del comedor a la hora de la merienda recuperan muchos de los aspectos que constituyen mi experiencia durante la prctica en la institucin escolar. Luego de haber compartido casi dos meses con este grupo y haber culminado mis prcticas de este ao, quiero manifestar mi agradecimiento a la docente tutora por su apoyo a lo largo de este trayecto. Me llevo los mejores recuerdos de este grupo de alumnos, ya que con ellos pude aprender an ms sobre el trabajo docente; quedaron en m sensaciones nuevas, inquietudes, preguntas y muchas ganas de seguir transitando mi formacin
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Dussel Ins. Los rituales escolares: Pasado y presente de una prctica colectiva. Revista El Monitor.

docente. La confianza y seguridad que tom frente a los alumnos me permiti convencerme mucho ms del camino que eleg. La educacin enfrenta constantemente avatares de los cuales el maestro no est ajeno. Es as que como futura docente debo continuar formndome. Tambin estar preparada para transitar por un camino que no es lineal. Un recorrido, una experiencia en donde traigo a lugar la metfora del telar, porque as me lo imagino donde en el confluyen distintos hilos, pero se van enlazando, y desde sus distintas texturas y colores van formando figuras, dibujos; tambin nudos idea de trama para ir realizndose. Creo que el docente de hoy, ante todo, debe sentir amor y compromiso por su trabajo, ya que en la actualidad no es ms la persona altamente valorada por sus conocimientos y profesionalidad. Como futura docente quiero que mis prcticas estn constantemente cargadas de utopas. Quiero ir en busca de formar ciudadanos crticos, que mi tarea sea democrtica y progresista. El docente debe optar por el binomio docencia-investigacin, en el sentido de que ello le otorgar salir del mbito de la rutina, en la medida en que reflexione sobre su quehacer diario, ello le permitir repensar su actuar, estar al pendiente de lo que sucede en su contexto y comprender sus posibilidades e imposibilidades. La docencia no es una tarea sencilla, pero tampoco la tildo como difcil, ya que si nos inclinamos hacia la investigacin, la bsqueda, los debates y ante todo el compromiso por lo que estamos haciendo podremos sortear obstculos con mayor firmeza.
No hay enseanza sin investigacin ni investigacin sin enseanza Mientras enseo contino buscando, indagando. Paulo Freire Pedagoga de la autonoma

Luego de haber ledo varias obras de Paulo Freire, estoy segura que como futura educadora debo marchar hacia miles de sueos. Sueos que en mi prctica pude lograr.

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Para finalizar quiero compartir una poesa donde se refleja la importancia de la educacin en los nios y la sociedad.

EDUCAR Educar es lo mismo que poner un motor a una barca, hay que medir, pensar, equilibrar, y poner todo en marcha. Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino, un poco de pirata, un poco de poeta, y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soar, mientras uno trabaja, que esa barca, ese nio ir muy lejos por el agua.

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Soar que ese navo llevar nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soar que cuando un da est durmiendo nuestro propio barco, en barcos nuevos seguir nuestra bandera enarbolada. GABRIEL CELAYA.

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