Elaboracin del Mapa Curricular.

Uno de los instrumentos que ayuda en la agrupacin y ordenamiento de los contenidos en unidades coherentes es el mapa curricular, ya que este consiste en una descripcin sinttica y grfica para apreciar el orden vertical y horizontal de los distintos cursos o asignaturas que han de integrar el plan de estudios. De esta forma puede identificarse con mayor facilidad los desfases que se puedan presentar entre algunos cursos entre s y de nivel a nivel (semestre, trimestre, tetramestre, ao, etc.). Cada una de las estructuras curriculares ya sea tradicional (por materias o asignaturas) o con caractersticas de flexibilidad (ncleos, mdulos, etc.) en la cual se enmarca un mapa curricular, tiene tras de s ciertas caractersticas distintivas que los hacen ser rgidos o adaptables a las circunstancias y necesidades que los determinan en su operatividad. Lo importante aqu es que antes de proceder a elaborar el mapa curricular, se examinen esas caractersticas que subyacen en cada una de este tipo de estructuras curriculares. a). Estructuras curriculares tradicionales o rgidas. En las estructuras de organizacin curricular rgidas, los servicios que se proporcionan a los estudiantes se reducen a la imparticin de clases, no se atienden sus problemas y dificultades de aprendizaje, los apoyos de tutora y asesoramiento son prcticamente inexistentes; la relacin entre el maestro y el alumno se reduce al saln de clases, las posibilidades de un mayor aprovechamiento, retencin y eficiencia terminal son reducidas y estn ligadas con carencias formativas a la falta de habilidades de aprendizaje de los alumnos y a mtodos ineficientes de enseanza. Sin criterios de flexibilidad curricular, el alumno no tiene alternativas para diversificar su proceso formativo; est obligado a seguir una trayectoria nica en la que slo hay una estacin terminal; no cuenta con ciclos intermedios que le permitan adquirir conocimientos y competencias que, estando en la lnea de los objetivos de su carrera terminal, le permitan obtener una calificacin intermedia para desempearse ms rpidamente en el mundo del trabajo; tampoco se tiene en cuenta que los estudiantes aprenden a diferentes ritmos y tienen diferentes necesidades y disposicin de tiempo para realizar sus estudios. b). Estructuras curriculares flexibles. Las estructuras curriculares de tipo flexible permiten al estudiante participar en la definicin de su proceso formativo mediante la seleccin de asignaturas electivas en diferentes lneas de profundizacin, adems de que pueda compartir cursos, seminarios y otras actividades acadmicas con estudiantes de distintas disciplinas. El imperativo de la integracin y combinacin de los conocimientos est colocado al orden del da en los ms diversos campos del desempeo profesional, lo cual se constituye en una aptitud que no se le aporta a los estudiantes por va de una sumatoria de asignaturas o de una impensada yuxtaposicin de contenidos, sino, inevitablemente, desde un proceso formativo que incluya de manera planificada la integracin del trabajo de los propios protagonistas, en especial, de los propios formadores. En la bsqueda de un curriculum centrado en las necesidades del estudiante y su aprendizaje, con criterios de flexibilidad, pertinencia e interdisciplinariedad, la construccin de un plan para su formacin demanda especial cuidado en la definicin y delimitacin interna de ciclos y espacios de formacin, en el diseo de objetivos y experiencias de aprendizajes significativos que propicien la adquisicin de conocimientos y competencias profesionales,

con ciertos niveles de versatilidad, polivalencia e interdisciplinariedad. Con los elementos referenciales explicitados en cuanto a las caractersticas funcionales de los diferentes tipos de estructuras curriculares, y una vez realizadas las actividades de determinacin de los conocimientos y seleccin de contenidos, es preciso proceder a la elaboracin del mapa curricular. Se define al mapa curricular como la estructura que tiene por objeto organizar de manera lgico-pedaggica la dosificacin y secuenciacin de los contenidos que constituyen el cuerpo de conocimientos propios de una profesin y que han de ser enseados y aprendidos por docentes y alumnos en un determinado periodo de tiempo. El mapa curricular asume entre otras las siguientes funciones: - Agrupar y organizar los contenidos en sus dimensiones de verticalidad y horizontalidad que dan lugar a las diferentes asignaturas a fin de cumplir con sus propsitos en el marco de un perfil y prctica profesional de una carrera o profesin. - Establecer tiempos para cubrir las asignaturas de los diferentes ncleos de formacin del plan de estudios. Asignar cargas acadmicas (horas de enseanza-aprendizaje) y crditos totales (plan de estudios) y relativas (ncleos de formacin). Organizacin de los Contenidos. La organizacin de los contenidos elegidos se realiza en el mapa curricular a travs de dos dimensiones: la vertical, que se refiere a los contenidos que se han de impartir de forma simultnea y la horizontal, que corresponde a los contenidos que se lograrn de manera secuenciada. Con la organizacin de los contenidos en ambas dimensiones, se disponen las asignaturas o cursos en una progresin lgico-pedaggica y se indican sus relaciones. En la organizacin de los contenidos generales del programa acadmico en las dimensiones de verticalidad y horizontalidad, han de considerarse los aspectos relativos al contenido propios de cada asignatura que conformarn el plan de estudios. Se busca con esta forma de organizar los contenidos, una integracin que apunte simultneamente al desarrollo de la complejidad y extensin de los contenidos, conforme se avanza en el proceso formativo de los estudiantes en el plan de estudios. a). Dimensin de verticalidad. Se refiere a los contenidos que corresponden al mismo periodo escolar. Para obtener una estructura integrada es recomendable establecer vnculos entre asignaturas que se impartirn simultneamente, a partir de analogas, afinidad y pertinencia que presentan los contenidos, de manera que se refuercen mtuamente. En lo que respecta a esta dimensin, el mapa curricular representar los contenidos que habrn de impartirse en el mismo periodo escolar; esto no significa que el estudiante tenga que cursar y acreditar simultneamente todos los cursos sino que, de acuerdo a la flexibilidad y conforme a los antecedentes cursados, podr seleccionar distintas opciones de cursos. El orden lgico-pedaggico indica una dependencia entre las dimensiones vertical y horizontal

que se da por la relacin entre contenidos antecedentes y consecuentes. b). Dimensin de horizontalidad. Se refiere a la secuenciacin de los contenidos del plan de estudios y a los contenidos que corresponden a periodos sucesivos. La secuencia corresponde a una sucesin de estudios en la que cada uno es necesario, en la que cada uno es forzosamente resultado del anterior (a excepcin del primero) y preparan al siguiente (excepto el ltimo). En el mapa curricular la secuencia de los contenidos puede indicar una relacin obligatoria o recomendable entre antecedentes y consecuentes. En esta dimensin debe tomarse en cuenta los contenidos que sern cubiertos en diferentes periodos temporales conforme a la estructura curricular (ncleos de FBU, FD y FP). 8.2. Clasificacin de los Cursos o Asignaturas. La conformacin del mapa curricular se encuentra determinado por los contenidos que integran el cuerpo de conocimiento de la carrera; dichos contenidos para su enseanza se organizan en asignaturas o cursos que se distribuyen a lo largo del plan de estudios en un espacio temporal. a). Los cursos o asignaturas por su funcin se clasifican en obligatorios y optativos. - Cursos o asignaturas obligatorios. Teniendo como referente el proceso de jerarquizacin de los contenidos resulta conveniente determinar aquellos cursos o asignaturas que resultan indispensables y/o necesarios para lograr el perfil diseado de la carrera. Son cursos o asignaturas obligatorios porque independientemente de los intereses de los estudiantes, deben ser cursados y acreditados por la totalidad de los alumnos que forman parte de un determinado programa acadmico. Se define a un curso o asignatura como obligatorio cuando es imprescindible para la formacin del alumno en funcin de los objetivos y ncleos de formacin. - Cursos o asignaturas optativos. Es recomendable que parte del plan de estudios est integrado por cursos o asignaturas de carcter optativo, que el estudiante seleccionar de acuerdo a sus intereses. Es importante, por tanto, cuidar los siguientes aspectos: por un lado, la proporcin con la que las asignaturas optativas contribuyen en el plan de estudios y por otro, el nmero de opciones que se le dar al estudiante para efectuar una adecuada seleccin. Al integrar el mapa curricular se debe establecer un porcentaje mnimo de contenidos optativos que permitan una adecuada flexibilidad. Sin embargo, debe haber tambin un mximo, dado que no debe perderse la orientacin y la formacin que la estructura del plan de estudios proporciona para la obtencin de un determinado perfil profesional. Esta flexibilidad de incluir asignaturas optativas debe comprender todos los ncleos de formacin. b). Clasificacin de las asignaturas segn su modalidad: Por otra parte, tambin se debe considerar otra clasificacin de las asignaturas, de acuerdo a la modalidad que adopta el proceso de aprendizaje, los cuales pueden ser : i) materia o asignatura terica (en algunos casos se denomina monogrfica), ii), seminario iii) taller iv) iv) laboratorio v) v) estudio de casos, etc.

vi) Segn las caractersticas adoptadas para una estructura curricular determinada podra ejemplificarse en el siguiente esquema, algunos de los criterios de enseanza-aprendizaje y de procesos intelectuales que el alumno habr de desarrollar. 8.3.Asignacin de Cargas Crediticias. Toda vez que se han organizado los contenidos en sus respectivos cursos o asignaturas en el mapa curricular, es conveniente otorgarles un valor computable, el cual debe establecerse con relacin a la importancia de los cursos. En el caso del proceso de reforma curricular de la Universidad, ese valor ha de ser traducido en trminos de crditos acadmicos. Para efectos de asignacin de las cargas crediticias al grupo de cursos o asignaturas que han de conformar el plan de estudios de los diferentes programas acadmicos producto de la reforma curricular, deber tenerse presente las disposiciones emanadas de los Acuerdos de Tepic en donde para el establecimiento del sistema de crditos, se adoptan las siguientes definiciones:

8.4.Proporcionalidad de los Crditos en el Mapa Curricular del Plan de Estudios. El nmero total de crditos que un estudiante ha de requerir para cursar un programa acadmico no es una cantidad que se asigne arbitrariamente. El total de esos crditos debe estar distribuido de manera proporcional entre los diferentes ncleos en que se organiza la formacin de los estudiantes: formacin bsica, formacin disciplinar y formacin profesional. Con el objeto de establecer una distribucin proporcional de los crditos en el plan de estudios, es recomendable que cada grupo de trabajo encargado de concretar los mapas curriculares, determine la distribucin crediticia de cada ncleo de formacin, de acuerdo a las caractersticas y necesidades particulares de cada programa acadmico. 8.5. Concrecin del Mapa Curricular. La concrecin de las actividades de definicin de objetivos, fundamentacin de la carrera, determinacin de los conocimientos, seleccin y jerarquizacin de contenidos y organizacin y asignacin de crditos, encuentran su explicitacin formal en lo que se denomina el mapa curricular, el cual puede tener diversas representaciones grficas. En el caso del proyecto de reforma curricular de la Universidad y con el objeto de homogeneizar los criterios de las facultades y unidades acadmicas, se sugiere adoptar el modelo que a continuacin se presenta, mismo que deber de manera obligatoria contemplar las asignaturas del rea de formacin bsica que en l se definen.