IPSI Revista de Investigacin en Psicologa 1998, Vol. 1, N l. pp.

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Violeta Tapia
Con el propsito de contar con una prueba que explore el nivel de desarrollo de proficiencia lingstica, el presente informe da a conocer los resultados de la estandarizacin de la Batera Woodcock de Proficiencia en el Idioma (BWPI). Nuestro inters en el estudio se enfoca hacia las dimensiones que expresan los niveles de procesamiento de informacin en la comprensin del lenguaje o grados de dominio del idioma por parte del nio. Se tiene como presupuesto la idea que la actividad o comportamiento lingstico humano est apoyado en el conocimiento del lenguaje que como tal se encuentra representado en la mente de todo hablante. Pese a la indudable polisemia del trmino "lenguaje" es posible entrever ciertas regularidades: a) que el lenguaje puede interpretarse como un sistema compuesto por unidades lingsticas cuya organizacin interna puede ser objeto de una descripcin estructural formal; b) el hecho que la adquisicin y uso del lenguaje por parte de los organismos posibilita en stos, formas peculiares y especficas de relacin y accin sobre el medio (especialmente sobre el medio social); y c) el hecho que el lenguaje se materializa y da lugar a formas concretas de conducta, lo que permite interpretarlo como una modalidad o tipo de comportamiento. Para casi todos los investigadores, el lenguaje es el sistema prototipo de simbolizacin, cuyo desarrollo se realiza en base a destrezas lxicas, sintcticas y semnticas. En efecto, el lenguaje se constituye con tres aspectos centrales: 1) las reglas que rigen la ordenacin y la organizacin del sistema simblico (gramtica o sintaxis del sistema); 2) los significantes explcitos o las denotaciones de ,los smbolos, la relacin entre los smbolos y los objetos, las ideas o los "referentes" a los que se refieren los smbolos (del sistema simblico); 3) los usos y las funciones de los smbolos (la pragmtica del sistema). En el contexto de la Batera Woodcock de Proficiencia en el Idioma (BWPI), el dominio del lenguaje est referido a las habilidades del lenguaje oral, lectura y escritura, y que en su conjunto conforman el idioma comprensivo. El informe presenta las normas percentiles y puntajes z de grado y edad correspondiente a la segunda etapa de estandarizacin del

ESTANDARIZACION DE LA BATERIA WOODCOCK DE PROFICIENCIA EN EL IDIOMA

Violeta Tapia Mendieta*
Se han elaborado normas percentilares y Puntajes Z para una poblacin escolar de segundo a sexto grado de Lima metropolitana, pertenecientes a centros educativos estatales y particulares. Las variables tenidas en cuenta son edad y grado escolar. Previamente se realiz la adaptacin cultural de algunos temes mediante anlisis psicomtrico verificndose la validez y confiabilidad del instrumento. Palabras clave: Estandarizacin, lenguaje, proficiencia We have been elaborated percentils procedures and Z points for a scholastic population of second to sixth degree of Lima metropolitan, belonging to particular and state educational centers. The variables had in account are age and scholastic degree. Previously U was accomplished the cultural adjustment of some articles and with psichometric analysis being verified the validity and reliability of the instrument Key words: Standardization, language, proficiency

La evaluacin del desarrollo del lenguaje y de la eficacia de un programa de intervencin requiere la referencia a una determinada norma y la utilizacin de un instrumento que permita objetivizar los fenmenos observados. Existen diversas formas de abordaje para llenar esta necesidad y una de ellas es el uso de tests estandarizados que cumplen una funcin en el proceso de evaluacin. Se reconoce, sin embargo, las evaluaciones que ponen nfasis al proceso, con registros de lenguaje ms o menos espontneo de carcter cualitativo. Con ello queremos decir, que los datos obtenidos con los tests de lenguaje deben ser interpretados en funcin de la informacin que se pueda adquirir por otros medios complementarios dentro de una perspectiva comprensiva del desarrollo general de la persona.
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* Profesora emrita UNMSM.

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instrumento. Incluye asimismo, un resumen de los resultados del estudio de validacin del instrumento, a fin de ofrecer una visin integral del proceso de la investigacin psicomtrica.

Violeta Tapia Antecedentes

La Batera de Proficiencia en el Idioma de Richard Woodcock presenta dos versiones: una en ingls y la otra en espaol. Esta ltima fue desarrollada bajo la direccin del mismo autor, por un equipo de profesionales y estandarizada en una muestra representativa de 802 sujetos provenientes de pases de habla hispana: Costa Rica, Mxico, Puerto Rico, Per y Espaa. Ambas versiones se utilizan en USA para evaluar a estudiantes de habla inglesa as como aquellos que hablan espaol y el ingls como segunda lengua. Las dos versiones presentan normas percentilares, por edad y grado escolar. En el Per, Tapia (1992) aplic la batera en una investigacin sobre desarrollo de la comprensin lectora con fines de la evaluacin diagnstica. Se comprob su utilidad para evaluar el dominio del idioma en los aspectos bsicos: lenguaje oral, comprensin lectora y lenguaje escrito. Para efectos de la investigacin se trabaj slo con puntajes directos, por no contar con normas especficas para nuestra poblacin. Se advirti que, an cuando la estandarizacin original incluy una muestra del Per, algunos temes no respondan a nuestro contexto socio cultural en relacin a informaciones, objetos y expresiones lingsticas. En 1996 se llev a cabo la validacin de la escala cuyos objetivos fueron: a) realizar adaptaciones de equivalencia cultural de los temes y b) realizar el anlisis de itemes y de las caractersticas psicomtricas de la Batera cuyos ndices de validez y confiabilidad le otorgarn la justificacin estadstica para su utilizacin en nuestro medio.

OBJETIVOS
Realizar adaptaciones de equivalencia cultural de los itemes de la Batera Woodcock de proficiencia en el idioma. Evaluar las caractersticas psicomtricas del instrumento (validez y confiabilidad). Elaborar normas o baremos de grado y edad de segundo a sexto grado de Educacin Primaria de Menores.

CARACTERISTICAS GENERALES DE LA BATERIA WOODCOCK DE PROFICIENCIA EN EL IDIOMA Ficha tcnica

Nombre: Batera Woodcock de Proficiencia en el Idioma (BWPI). Autor: Richard Woodcock. Procedencia: Universidad de Oregon, USA. Adaptacin y normalizacin: Dra. Violeta Tapia Mendieta. Aplicacin: Individual. Ambito de aplicacin: Desde la etapa preescolar hasta el tercer grado de educacin secundaria. Tiempo de aplicacin: Aproximadamente una hora Correccin: Manual. Puntuacin: Nmero total de aciertos (Un punto por tem). Significacin: Evaluacin del dominio del lenguaje espaol. Material: Libro con las preguntas de los substests y normas especficas para la administracin; un cuadernillo para el registro y calificacin de las respuestas y, manual de aplicacin con las normas de calificacin. Material auxiliar: Reloj con segundero, dos lpices y un borrador.

Descripcin de la Batera
La Batera Woodcock de Proficiencia en el idioma, Versin en espaol comprende 8 substests agrupados en tres categoras de dominio del lenguaje: lenguaje oral, lectura y lenguaje escrito. Lenguaje oral: Se evala a travs de los siguientes subtests:

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1. Subtest A: Vocabulario sobre dibujos.- Es primariamente una medida del lenguaje expresivo, constituyendo la tarea ms simple de la serie del lenguaje oral. Requiere que el sujeto identifique, por su nombre, dibujos de objetos y acciones. Comprende 33 itemes. 2.Subtest B: Antnimos-Sinnimos.- Este subtest mide el conocimiento del significado de las palabras vinculado a la conceptualizacin verbal. La tarea requiere lenguaje receptivo y expresivo. La parte A (antnimo s) requiere que el sujeto formule una palabra ,con significado opuesto al de la palabra presentada en el test. La parte de sinnimos requiere que el sujeto formule una palabra cuyo significado sea aproximadamente el mismo que la palabra presentada. El subtest de antnimo s contiene 32 {temes y la parte de sinnimos contiene 25 temes. 3. Subtest C: Analogas.- Evala el razonamiento analgico mediante un argumento inductivo. Es en gran parte una tarea de lenguaje receptivo pero tambin lo es de lenguaje expresivo. Requiere que el sujeto complete frases con palabras que indiquen analogas apropiadas. Contiene 37 temes. Lectura: Se evala a travs de los siguientes subtests: 4. Subtest D: identificacin de letras y palabras.- Este subtest requiere que el sujeto lea las letras y palabras aisladas que aparecen en el texto del test. Comprende 50 temes, de los cuales los cuatro primeros son de letras y los 46 restantes, de palabras. 5. Sub test E: Anlisis de palabras.- Mide la habilidad del sujeto para aplicar destrezas de anlisis fontico y estructural, para pronunciar palabras que pueden no ser familiares. Requiere que el sujeto lea palabras sin sentido. Consta de 20 temes. 6. Subtest F : Comprensin de textos.- Mide la habilidad del sujeto para analizar un pasaje corto e identificar una palabra clave omitida en el texto. La tarea es un procedimiento cloze, por el cual el sujeto tiene que determinar una palabra que sea apropiada en el texto del pasaje. Esta tarea da un cuadro de variedad de habilidades de comprensin y vocabulario del sujeto. Consta de 28 temes y la

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mayora est basada en pasajes reales tomada de una variedad de materiales impresos. Lenguaje escrito: Se evala a travs de los siguientes subtests: 7. Subtest G: Dictado.- Mide habilidades ortogrficas, puntuacin y empleo de maysculas, deletreo, concordancia en el uso del tiempo, los verbos y el plural de las palabras. Comprende 42 temes. 8. Subtest H: Comprobacin.- Requiere que el sujeto identifique errores en pasajes escritos e identifique cmo debe corregir cada error. Los errores incluyen: puntuacin incorrecta, mal empleo de letras maysculas, forma inapropiada de una palabra y falta de ortografa. Comprende 42 temes. Utilidad de la Batera Como se habr visto el trmino "lenguaje" en el contexto de la BWPI no est limitado al lenguaje oral sino tambin incluye las habilidades de lectura y escritura Su evaluacin permite al educador identificar las necesidades individuales y grupales de sus alumnos y seleccionar o elaborar materiales adecuados para que ellos sigan desarrollando o superen sus deficiencias. Al psiclogo, la evaluacin del dominio del lenguaje le proporciona otro parmetro: conocer el rea del lenguaje deficiente en el nio por el cual no se adapta a la situacin escolar, de tal forma que le permita recomendar y/o elaborar programas correctivos o remediales. La amplitud de la medicin includa en la Batera y su amplio rango de edad hacen posible una extensiva variedad de aplicaciones como las sealadas por su autor. Evaluacin individual: Permite identificar los sujetos con problemas o inhabilidades en las tres reas mayores de funcionamiento: lenguaje oral, escritura y lenguaje escrito. Seccin y ubicacin: Puede servir a varios propsitos. Puede usarse en grupos de estudiantes de una clase regular o en un aula de recuperacin.

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Planeamiento del programa individual: La Batera es apropiada para el planeamiento de objetivos estructurado s amplios y para el desarrollo de programas educativos individuales. Se puede determinar las necesidades de enseanza del lenguaje evaluando el patrn de fuerzas y debilidades (para propsitos de diagnstico). Orientacin: La informacin obtenida puede ser usada para asistir a un alumno en la comprensin de su estado presente, as como ayudado a establecer objetivos de corto alcance en su educacin. Evaluacin de logro o desarrollo: Durante el proceso de enseanza aprendizaje, la Batera tambin es til para proveer un record de desarrollo individual. Evaluacin de programas: La Batera sirve, asimismo, para evaluar los niveles relativos de rendimiento del saln de clases o escuela, o evaluar el efecto de programas especficos. Investigacin: Las funciones potenciales de la BWPI se evidencian en la medida que puede ser - usada en la medicin de criterios en una variedad de estudios sobre efectos experimentales.

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Asimismo, es importante un ritmo continuado de aplicacin a fin de mantener el rapport y la atencin del sujeto al realizar la tarea b) Preparacin para la administracin Un contexto fsico adecuado y una relacin amigable entre el examinador y el sujeto son aspectos importantes de la situacin de prueba y pueden tener efectos sustanciales en el rendimiento del sujeto. Antes de aplicar la prueba, el examinador debe tener todos los materiales necesarios a la mano y preparar el ambiente fsico, establecer el rapport con el sujeto y completar la informacin en el cuadernillo de respuestas. c) Ambiente Fsico La sala para la aplicacin del test debe ser tranquila y cmoda Idealmente, libre de distracciones auditivas y visuales. El mobiliario debe incluir una mesa u otro mueble similar de adecuado tamao y dos sillas, una de las cuales, apropiada al tamao del sujeto. Un arreglo de los asientos debe ser de tal manera que el examinador pueda ser capaz de ver la pgina del test as como la suya y sealar al sujeto todas las partes de las pginas del test. d) Rapport. El examinador deber establecer un buen rapport con el sujeto. La aplicacin no debera empezar hasta que el sujeto parezca relativamente relajado ante la presencia del examinador. El rapport debe ser mantenido a travs de toda la sesin. e) Requerimientos de tiempo Debe programarse un horario adecuado para la administracin de la Batera. Como regla general, 60 minutos sern requeridos por un examinador experimentado. El examinador puede administrar los

Instrucciones generales para la administracin

a) Entrenamiento del Examinador. Como cualquier otro procedimiento de diagnstico, el examinador necesita un nivel superior de destrezas y una mayor sensibilidad a la dinmica y situacin del examen, especialmente cuando se trabaja con sujetos que tienen problemas tales como inmadurez, hiperactividad, falta de motivacin o defecto de lenguaje. An cuando no se requiere un entrenamiento formal, el examinador debe entrenarse para lograr competencia en la administracin de la prueba. Los procedimientos e instrucciones se han diseado de modo que un examinador con experiencia pueda llegar a ser eficiente en la aplicacin de la batera a travs de la prctica individual. Durante el proceso de aprendizaje de la administracin de la prueba, el principio ms importante es que los tests sean administrados exactamente como se describe en el manual del test.

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subtests en cualquier orden; sin embargo, la administracin puede ser detenida en cualquiera de los subtests. Instrucciones especficas de administracin. En los subtests Identificacin de letras y palabras y Anlisis de palabras se requiere que el sujeto pronuncie palabras reales y sin sentido respectivamente. Si el- sujeto tiene algunas caractersticas dialectales de lenguaje, entonces estos tests deben ser administrados por mi examinador que est familiarizado con los patrones de lenguaje del sujeto y que pueda interpretar correctamente lo que dice. Cada subtest empieza con un grupo de ejemplos, los cuales puedan ser explicados hasta que el nio comprenda 1o que se solicita, excepto los de comprensin de textos que no deben ser ledos al sujeto o decide el significado de cualquier palabra. La prueba de comprobacin tambin requiere que el sujeto lea. Se pueden decir las palabras individuales al sujeto si l la pregunta. No es aceptable leer el item completo al sujeto en el caso del subtest de comprobacin. En el test de Dictado se provee una hoja para uso del sujeto, esta hoja se entrega al sujeto con un lpiz. Requerimiento de informacin por parte del sujeto. Una pregunta puede ser releda al sujeto si ste 10 solicita. Ocasionalmente, puede pedir otra informacin y el examinador solamente se limitar a releer por 2da vez el tem solicitado y no ofrecer otra informacin. Por ejemplo, no es apropiado explicar el significado de cualquier palabra usada en el subtest de analogas. Calificacin La calificacin de los temes se realiza durante la administracin, dado que es necesario conocer el patrn de temes correctos para determinar los niveles basa! y de techo. El clculo de los puntajes directos por cada subtest tiene lugar despus de la aplicacin de todo el subtest. Este proceso requiere uno o dos momentos para todos los subtests. Para cada test, el puntaje es la suma de las respuestas correctas ofrecidas en todos los temes debajo del nivel basal, ms los

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puntajes obtenidos en el rango de operacin del sujeto (desde el nivel basal al nivel techo) Cada tem se califica con 1 (uno) o '0' (cero) en el espacio apropiado del cuadernillo de respuesta. Adems del puntaje por subtest se obtiene un puntaje total que representa el nivel del idioma comprensivo.

PROCESO DE ESTANDARlZACIN DE LA BATERA

Anlisis psicomtrico del instrumento
Adaptacin y anlisis de temes

Como tarea previa al proceso de estandarizacin se llev a cabo la adaptacin cultural de algunos temes correspondientes a los subtests vocabulario sobre dibujos, comprensin de textos, dictado y comprobacin. El anlisis de temes se realiz por grado a travs de tres medidas estadsticas: los ndices de dificultad, discriminacin y la evaluacin tem/test (subtest y test total). El rango de operacin de los temes en cada grado vari segn la cantidad de respuestas abordadas independiente de si eran correctas o no. El nmero de temes respondidos oscil entre 267 a 314, siendo 315 el total de temes.
Grado de dificultad de los temes

Se observ que en relacin al nmero de temes abordados en cada grado: Existe un incremento de temes fciles de segundo a quinto, mantenindose estable en sexto. Una mayor proporcin de temes difciles en segundo y cuarto que en quinto y sexto.

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Estandarizacin Woodcock Los temes de mediana dificultad representan en promedio el

20%

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El ligero incremento de quinto a sexto revela que la dificultad en la mayora de los subtests fue prcticamente la misma en ambos grados. De acuerdo al criterio de clasificacin, el grado de dificultad de los subtests (fciles, de mediana dificultad y difciles) qued establecido como sigue: Subtest A. Vocabulario de dibujos : ligeramente difcil en segundo grado (27.27%) y de mediana dificultad en los grados restantes (Entre 30.6% a 39.32%) Subtest BJ-Antnimos : de mediana dificultad en todos los grados (De 34.37% a 50%) Subtest B2-Sinnimos : difcil en todos los grados (Vara entre 4% y 20%). Sub test C-Analogas : ligeramente difcil en segundo grado y de mediana dificultad de tercero a sexto (De 32.43% a 40.54%). Subtest D-Identificacin de letras y palabras : fcil en todos los grados (De 74.4% a 91%) Subtest E-Anlisis de palabras: fcil en todos los grados (de 75% a 85:71%) Subtest F-Comprensin de textos : difcil en segundo y tercer grado (de 21.40 a 28.57%) y de mediana dificultad de cuarto a sexto ( De 32.78% a 42.85%) Subtest G-Dictado : de mediana dificultad en todos los grados ( de 36.19% a 64.28%) Subtest H-Comprobacin : difcil en segundo y tercero (13.45% y 22.5%) y de mediana dificultad de cuarto a sexto (de 30% a 40%)

Considerando el total de temes (315) existe un techo amplio

para ser cubierto en grados superiores.

Grado de discriminacin de los temes

Basndonos en las correlaciones tem/test (subtest y test total) y en los ndices de discriminacin, se determin la coherencia interna de cada tem y la medida en que discriminaban en forma adecuada entre los puntajes totales altos y bajos. Teniendo en cuenta el nmero de temes abordados en cada grado, las frecuencias porcentuales de los temes que presentan coherencia interna o discriminacin aceptables comprenden del 54% al 70%. El bajo poder discriminativo de los temes se present mayormente en aquellos excesivamente fciles o difciles de los extremos inferior y superior de cada subtest(niveles basal y techo). El anlisis de temes efectuado permiti considerar un nuevo orden de presentacin de algunos temes en: vocabulario sobre dibujos, sinnimos, ortografa y comprobacin.

Grado promedio de dificultades de los subtests y de la batera

Uno de los objetivos de la aplicacin experimental fue examinar el comportamiento de los subtests y de la batera en su conjunto, respecto al grado de dificultad. Como un modo de verificar dicho comportamiento, se calcul la dificultad promedio de cada subtest y de todo el instrumento, de acuerdo con el porcentaje de respuestas correctas en cada grado. En el cuadro 1, los valores muestran un progresivo incremento de respuestas correctas de segundo a quinto considerando los puntajes de los subtests. El incremento es ms evidente de segundo a sexto, en relacin al puntaje promedio total.

Validez y Confiabilidad La validez se ha establecido a travs de dos mtodos: validez concurrente y validez de constructo. Para la validez concurrente se utiliz como criterio externo los puntajes obtenidos en la prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva En un estudio con dos grupos contrastados (deficientes y buenos lectores) de cuarto y quinto grados de primaria. Los coeficientes de correlacin obtenidos entre las dos pruebas fueron: cuarto grado, r: 0.77 ; quinto grado, r: 0.60. 20

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La validez de constructo se estim a travs de dos anlisis factoriales. Un primer anlisis se realiz teniendo como fuente de datos la matriz de correlacin de los subtotales correspondientes a las tres reas: Lenguaje Oral, Lectura y Lenguaje Escrito, como se muestra en el cuadro 2. CUADRO 2. ANALISIS DE LA MATRIZ DE CORRELACION DE LOS SUBTOTALES
Lectura Leng. Escrito Total Leng. Oral 0.61 0.74 0.91 Lectura 0.67 0.84 Leng. Escrito 0.91

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CUADRO 5. ANALISIS FACTORIAL SOLUOON VARIMAX DE LOS SUB-TESTS
B A F C H G E D % varianza total explicada FACTOR 1 0.87 0.86 0.84 0.79 0.76 0.62 58.20 FACTOR 2

0.47 0.86 0.86 15.10

El anlisis factorial solucin VARIMAX determin la existencia de un solo factor que explica el 78.7% de la varianza total, como puede apreciarse en el cuadro 3.

CUADRO 3. ANALISIS FACTORIAL SOLUCIN VARIMAX DE LOS SUB- TOTALES

VARIABLE Lenguaje oral Lectura Lenguaje escrito % Varianza total .explicada
FACTOR 1 0,79 0,73 0,84 78,7

A nivel de subtest, existen dos factores, cada uno de los cuales es unipolar; es decir, miden todo en una dimensin positiva. El primer factor explica el 58.2% de la varianza total, conformado por los subtests antnimos-sinnimos, vocabulario de dibujos, comprensin de textos, anlisis, analogas y comprobacin, vinculados al procesamiento lingstico ms complejo del idioma comprensivo que incluye procesos de categorizacin, interpretacin de significados, relaciones analgicas y metacognitivas. El factor 2 explica el 15.10% de la varianza total y comprende los subtests: dictado, anlisis de palabras, identificacin de slabas y palabras referidos fundamentalmente a procesos de codificacin y decodificacin. El subtest dictado contiene los dos factores.

El segundo anlisis factorial se realiz con la matriz de correlaciones de los ocho subtests que se presenta en el cuadro 4.

Confiabilidad
Se realiz el estudio de la confiabilidad, utilizando el mtodo de correlacin por mitades, dividiendo la muestra en dos grupos : segundo y tercer grado; y cuarto, quinto y sexto. Se emplearon las frmulas Producto-Momento de Pearson y de correlacin corregida SpearmanBrown, siendo el resultado para los dos grupos r: .97
Normalizacin

CUADRO 4. ANALISIS DE LA MATRIZ DE CORRELACION DE LOS SUBTESTS

B C D E F G H Total A 0.87 0.59 0.24 0.21 0.69 0.46 0.57 0.72 B 0.69 0.38 0.32 0.72 0.57 0.67 0.85 C 0.40 0.31 0.65 0.58 6.67 0.81 D E F G H

0.59 0.36 0.48 0.45 0.66

0.30 0.37 0.37 0.55

0.55 0.68 0.80

Muestra
0.63 0.78 0.86

La Batera Woodcock ha sido normalizada en todos los niveles de edad para los grados segundo a sexto de primaria sobre una muestra de 340 escolares de segundo a sexto de primaria, en lo

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posible representativa de la poblacin de centros educativos de Lima Metropolitana.
CUADRO 1. PUNTAJE Y PORCENTAJE PROMEDIO POR SUBPRUEBAS CLASIFICADAS POR GRADO DE DIFICULTAD
Subtests A. Vocabulario de Dibujos B1 Antnimos Ptaje. X % Dificultad Ptaje. X % Dificultad Ptaje. X % Dificultad Ptaje. X % Dificultad Ptaje. X % Dificultad Ptaje. X % Dificultad Ptaje. X % Dificultad Ptaje. X % Dificultad Ptaje. X % Dificultad % Dificultad Segundo Grado 9 27.27 Dificil 11 34.37 Mediana 1 4 Dificil 9 24.32 Dificil 37 74.4 Fcil 21 75 Fcil 6 21.42 Dificil 15.2 36.19 Mediana 5.38 13.43 Dificil 113 36 Tercer Grado 10,1 30.6 Mediana 13 40.62 Mediana 2.13 8.52 Dificil 12 32.43 Mediana 39 78 Fcil 21 75 Fcil 8 28.57 Dificil 19 45.23 Mediana 9 22.5 Dificil 131 41.58 Cuarto Grado 12 36.36 Mediana 14.3 44.68 Mediana 3 12 Dificil 12.3 33.24 Mediana 41 82 Fcil 21.2 75.7 Fcil 9.18 32.78 Mediana 22 52.38 Mediana 12 30 Mediana 146 46.34 QuinIo Grado 13 39.39 Mediana 16 50 Mediana 5 20 Dificil 16 43.24 Mediana 45 90 Fcil 23.4 83.57 Fcil 12 42.85 Mediana 26 62 Mediana 15 37.5 Mediana 157 50 Sexto Grado 13 39.39 Mediana 16 50 Mediana 5 20 Dificil 15 40.54 Mediana 45.4 91 Fcil 24 85.71 Fcil 12 42.85 Mediana 27 64.28 Mediana 16 40 Mediana 171 54.28 Facil Total Mediana Dificil

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periodos de adaptacin. Los alumnos evaluados en los dos primeros meses escolares fueron includos en el grado inmediato anterior. Nivel socioeconmico: la muestra comprendi 206 escolares de centros educativo estatales y 134 de centros educativos particulares. Las siguientes tablas, presentan la muestra de normalizacin por grado y edad.
TABLA 1. DETERMINACIN DE LA MUESTRA SEGN GRADO

B2 Sinnimos

C. Analoga

D. Identificacin letra y palabras E. Anlisis de palabras F. Comprensin de textos G: Dictado

Grado Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total

Frecuencia 71 66 71 68 64 340

% 20.9 19.4 20.9 20.0 18.8 100

TABLA N 2. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA SEGN EDAD POR GRADO

Grado Edad 6 3 7 41 3 8 23 24 4 9 4 28 34 4 10 11 12 13 Free 71 66 71 2 20 22 6.5 2 4 6 18 68 64 340 100%

H. Comprobacin Puntaje Total

Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

10 28 44 5 87 25.6

1 5 16 35 51 16.8

Las variables consideradas para confirmar la muestra fueron : edad, grado escolar y nivel socioeconmico. Edad: se consider el ao completo de una edad a partir de la fecha de nacimiento hasta la ltima fecha de cumpleaos, lo cual signific que no se consideraron los meses adicionales (l a 11 meses) comprendido entre el ltimo cumpleaos y la fecha de aplicacin de la prueba. El rango de edad de la muestra oscil entre 6 a 13 aos. Sexo: Cada grado est representado por escolares de ambos sexos. La muestra total incluye 202 varones y 138 mujeres. Grado escolar: se consider el grado escolar que cursaban a partir del mes de junio, debido a que los meses de abril y mayo son

3 % .9

44 12.9

51 15.0

70 20.6

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El nivel del lenguaje comprensivo en funcin a la edad y el grado escolar. La tabla 3 describe la muestra en funcin a los valores promedios y desviacin standard de los puntajes totales por edad y grado escolar. Se observa a travs de los valores de tendencia central un progresivo incremento de los valores por edad y grado, a excepcin de la edad de 13 aos, y sexto grado que tienden a disminuir.

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TABLA 3. VALORES PROMEDIO Y DESVIACIN STANDARD POR EDAD Y GRADO
Aos 6 7 8 9 10 11 12 13 Total Grado Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total Promedio 100.00 126.47 135.82 157.30 160.17 172.78 168.86 165.00 155.33 Promedio 122.16 145.33 158.80 177.11 175.45 155.33 DS 12.76 28.09 28.82 31.42 30.56 26.80 26.29 25.69 33.48 DS 25.83 26.97 29.09 26.09 24.37 33.48 N 3 44 51 70 87 57 22 6 340 N 71 66 71 68 64 340

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Normas e intepretacin Se han obtenido normas percentilares y puntaje Z por edad y grado, las que se presentan en los anexos. Las puntuaciones directas se convierten a los respectivos rangos percentilares y puntaje Z que representan los niveles del lenguaje comprensivo (expresivo y receptivo) o de proficiencia en el idioma alcanzado por un estudiante a una determinada edad y grado escolar. Las puntuaciones percentilares se interpretan segn la calificacin o categora diagnstica siguiente:

PUNTUACIONES DE RANGO PERCENTILES

Rango percentiles 96 99 75 95 26 74 06 25 - 05 Categora diagnstica Muy superior Superior Normal, Promedio Inferior al promedio (Baja) Deficiente

Significatividad de las diferencias entre las medias por edad y grado. Con el propsito de decidir si las normas se obtendran por cada edad y grado se opt por normas generales o agrupadas, los valores precedentes fueron sometidos a un anlisis de varianza para determinar la significatividad de las diferencias entre los medios aritmticos. Como resultado de dicho anlisis y la prueba posthuc Sheffe, se recodificaron las variables, de modo que los baremo s que se elaboraron presentan las normas de acuerdo a las siguientes categoras de edad y grado :

Las normas en puntaje Z se han elaborado a fin de tener una unidad de medida que permite ubicar al estudiante en relacin al promedio y a la desviacin tpica de su grupo de estandarizacin. El puntaje Z oscila entre 3 y -3 siendo el promedio igual a 0. Un puntaje negativo indica que el sujeto se encuentra debajo del rendimiento del grupo de estandarizacin y en el caso de obtener un puntaje positivo, se encuentra sobre este promedio. CONCLUSIONES l. La Batera Woodcock de Proficiencia en el Idioma ha demostrado ser til para el diagnstico del desarrollo del lenguaje comprensivo, por su alta validez y confiabilidad. 2. Se ha determinado la existencia de un factor que explica el 78% de la varianza total, en relacin a las tres reas (lenguaje oral, lectura y escritura) y dos factores respecto a los ocho subtests: el primer factor, que explica el 58% de la varianza total est vinculado a

Edad:

7 y 8 aos 9 aos 10-12 aos

Grado Segundo Tercero Cuarto Quinto y Sexto

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Estandarizacin Woodcock
los procesos ms complejos del idioma comprensivo; el segundo, que explica el 15.10% de la varianza total representa los procesos de codificacin y decodificacin. 3. Existe un rango de operaciones de los itemes bastante definidos en todos los grados en los que se puede establecer los niveles basal y techo. 4. Respecto a los resultados obtenidos para la normalizacin: Existe un progresivo incremento en las puntuaciones en funcin a las variables edad y grado No existen diferencias significaticas entre los promedios de las edades 6,7 Y 8 aos; y 10, 12 Y 13 aos, as como en los grados 5to y 6to.

Violeta Tapia
Titone, R. (1976) Psicolingstica aplicada. introduccin a la didctica de los lenguajes. Madrid: Kapeluz Vygotsky, L. (1977) Pensamiento y lenguaje, Bs. As.: La Pleyade. Woodcock, R. (1981) Woodcock Language proficiency baftery, spanish form USA : Teaching resourses.

5. Se Justifica la elaboracin de normas percentiles y en puntaje Z con las variables edad y grado recategorizadas

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27

28

Apendice
TABLA A. NORMAS POR EDAD EN RANGO PERCENTIL
RANGO PERCENTIL 9 PUNTAJE DIRECTO 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 201 202 203 204 206 207 208 209 210 214 218 223 248 Ds n RANGO PERCENTIL 9 42 43 44 45 46 48 49 50 52 S4 55 57 59 60 61 62 63 64 65 67 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 97 99

Apendice
TABLA B. NORMAS POR GRADO EN RANGO PERCENTIL
PUNTAJE DIRECTO 10 - 12 30 33 34 35 36 37 38 39 40 42 43 45 48 49 50 51 52 53 54 55 57 58 59 60 62 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 93 94 95 96 97 98 99 27.78 116 70 73 76 79 80 82 83 85 87 89 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 103 102 104 105 106 107 108 109 110 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 MEDIA MEDIANA MODA DS N RANGO PERCENTIL 2 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 15 18 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 33 35 37 38 39 40 42 43 45 48 50 51 52 53 54 55 57 58 60 62 64 65 66 68 69 70 75 76 77 78 79 80 82 122.46 121.00 95.00 25.84 71 3 4 5 - 6 PUNTAJE DIRECTO 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 201 202 203 204 206 207 208 209 210 214 215 216 218 223 248 RANGO PERCENTIL 2 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 3 49 50 51 43 54 55 57 59 60 63 64 65 70 75 77 79 80 81 82 83 84 85 86 88 89 90 91 92 93 94 95 98 99 4 43 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 68 69 70 71 72 73 74 75 77 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 99 5 - 6 15 17 18 20 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 35 37 38 40 42 43 45 46 47 48 49 50 55 56 57 59 60 61 62 63 64 65 67 69 70 71 73 74 75 77 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 92 83 94 95 96 98 99

PUNTAJE DIRECTO 70 73 76 79 81 83 85 87 89 91 93 94 95 96 97 98 100 101 102 104 105 106 107 108 109 110 112 113 114 115 116 117 118 119 121 122 123 124 125 126 127 128 129 131 132 133 134 135 136 137 138 139 148 141 141 143 144 145 146 147 148 149 150 Media Mediana Moda

7-8 1 2 3 4 S 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 33 34 36 37 38 39 40 43 44 45 46 48 49 50 52 54 55 60 61

10 - 12

7-8 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 83 85 87 98 91 92 93 94 95 96 97 98 99

1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 5 14 6 15 17 18 19 20 21 22 23 24 25 28 29 30 31 32 7 8 9

1 2 3 4 5 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 30 31 32 33 34 35 38 40 41 42 43 44 45 46 47 48 145.35 152.5 163.0 26.97 66 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13 15 16 17 18 19 20 22 23 24 25 27 28 29 30 31 32 33 34 35 38 40 42 158.00 155.00 183.00 29.08 71

1 2 3 4

10 11 12 13 14 15 16 17 11 19 10 13 14 15 16 168.80 167.00 153.00

1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 176.33 175.50 177.00 25.19 132

62 63 64 65 66 67 68 69 131.50 133.50 137.00 33 34 35 35 36 38 40 41 157.30 158.50 137.00

28.72

31.42 70

29

30