AUTOEVALUACIN DOCENTE

Docente: Curso: Colegio:.. A) Formacin y Capacitacin Profesional Actualizacin profesional (cursos, talleres, seminarios, etc.) Aplicacin en el proceso de aprendizaje Organizacin de la tarea didctica B) Relacin con el grupo a cargo Capacidad de percepcin del grupo Orientacin y coordinacin grupal Seguimiento C) Comunicacin Con los alumnos Con las familias Con los compaeros D) Presencia personal y disposicin Puntualidad (horario de entrada y salida) Asistencia Actitud personal Creatividad Disposicin y colaboracin Compromiso con la tarea Capacidad para trabajar en equipo E) Actitudes de orden Orden en el aula Cuidado del material didctico Control en desplazamientos y juegos Utilizacin de estrategias para manejar las dificultades y conflictos F) Aspecto Pedaggico-Didctico Seleccin de contenidos Metodologa Logro de objetivos propuestos Conduccin de la clase Manejo de las dificultades de aprendizaje Utilizacin de recursos y tecnologa Seguimiento individual Articulacin hogar-familia-escuela

G) Aspecto Institucional-Administrativo Libro de Firmas (Registro de asistencia docente) Boletines Carpeta didctica (presentacin, actualizacin) Planificaciones y Proyectos Reuniones de padres Reuniones de personal Actos y eventos institucionales Informes de alumnos Actitud frente a sugerencias y observaciones.
Aspectos a destacar:. Aspectos para seguir trabajando:. Observaciones:.

Nuestra labor de maestros es una profesin que requiere de mucha entrega, de dar el corazn en lo que hacemos porque un maestro tiene la peculiaridad de encontrar en otros lo que ellos mismos no saben que pueden llegar a ser. En el camino de esta profesin tan demandante y al mismo tiempo gratificante nos perdemos en el trabajo arduo, en las actividades, en las planeaciones, requisitos y olvidamos por momentos lo importante que es prepararnos constantemente, evolucionar en nuestra forma de ensear y ser flexibles para estar siempre a la altura de los alumnos que tenemos a cargo.

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Cualidades personales

1. ACTITUD Y COOPERACIN Acepto sugerencias? 2. RELACIN CON LOS DEMS Trabajo bien con los dems? 3. INTERS EN EL TRABAJO Muestro inters en mi desempeo? 4. APARIENCIA PERSONAL Mi ropa y presentacin es limpia y adecuada? 5. CONFIABILIDAD Soy una persona en quien se puede confiar? 6. INICIATIVA Estoy alerta a las oportunidades que se me presentan para

mejorar mi trabajo constantemente?

7. AUTO-CONTROL Y JUICIO Controlo mis actitudes y respuestas a los retos

que se me presentan?

8. DIPLOMACIA Trato a los dems con educacin y respeto? 9. PUNTUALIDAD Cumplo con tus horarios?

Desempeo en el trabajo

1. RESPONSABILIDAD Acepto la responsabilidad con gusto? 2. CALIDAD DEL TRABAJO La calidad de mi trabajo cumple con el estndar? 3. NECESIDAD DE SER SUPERVISADA Trabajo bien sin supervisin? 4. HABILIDADES GENERALES Tengo las habilidades para realizar mi trabajo

de forma eficiente y profesional?

Todo lo que somos y hacemos dentro y fuera del saln de clases trasciende en la vida de nuestros alumnos, somos maestros en todas partes no solo dentro de un saln o en el colegio, nutre tu vida de cosas positivas, preprate constantemente y disfruta de esta maravillosa profesin de educar con un verdadero compromiso de trascender todo tu esfuerzo en tus alumnos.

AUTOEVALUACIN DOCENTE

Sobre mi persona:

Acepto de antemano auto-examinarme con veracidad y objetividad? Permito que mis colegas y alumnos me hagan alguna observacin? Estoy abierto a la crtica? Soy una " egologista" reconocida? Estoy dispuesta "desempolvarme"? a crear, innovar, revolucionar, incursionar en las TIC, trabajar en equipo? Soy consciente que los procesos de reflexin, anlisis y superacin tomarn una buena porcin de mi tiempo? He realizado un balance de las competencias docentes que poseo y he detectado las reas de oportunidad que debo cumplimentar?

Sobre los contenidos de la asignatura que imparto:

Los contenidos que imparto, tienen utilidad directa para mis alumnos? Les planteo una vinculacin objetiva de los contenidos de la asignatura con el desarrollo en la vida real? Inicio mi curso situando la asignatura en el contexto (nivel, especialidad) en el que el alumno podr aplicar sus conocimientos? La literatura en la que baso mi curso es reciente? o sigo instalado en "los clsicos" Personalmente, qu tanto leo (si es que leo) por semana, mes, sobre la especialidad (es) que imparto?

Sobre los mtodos de enseanza que utilizo: Resulta interesante para los alumnos la manera en que expongo la clase?, cmo lo s?, cmo lo detecto? Qu tanto ha variado la forma de ensear de los contenidos que imparto de cinco, diez aos a la fecha? Las formas de ensear que utilizo (mtodos y/o tcnicas de enseanza) son las mismas de "siempre"? Transmito informacin sobre distintos temas? o induzco a los alumnos a descubrir por s mismos el conocimiento Les hago reflexionar, analizar los contenidos que se abordan?, los orillo a investigar, analizar, comentar, debatir, construir su propio conocimiento?

Sobre las estrategias de enseanza aprendizaje que planteo:

He inducido a los alumnos a desarrollar un pensamiento estratgico a travs de actividades como la lectura, el anlisis, la sntesis y redaccin de lo aprendido? He fomentado en los alumnos la reflexin y he desarrollado en ellos la capacidad para emitir una opinin personal y debatir sobre un tpico determinado en el grupo? (pensamiento crtico-reflexivo) He propiciado en los alumnos el trabajo en equipo por medio de actividades grupales que les permitan desarrollar proyectos o solucionar problemas de manera conjunta? He animado a los alumnos a utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin a travs de trabajos individuales y grupales a travs de Internet? (bsqueda de informacin). Induzco a mis alumnos a reflexionar, analizar, criticar, investigar y proponer acerca de los contenidos de la asignatura y/o las formas de ensear?, qu tan abierto soy a la crtica?, la acepto/la censuro, la evito/la demando, no la necesito/la requiero Qu tanto trabajo en equipo?, comparto experiencias, trabajos, escritos, investigaciones? Contamos, los alumnos y los profesores con crculos de lectura? Hemos considerado poner en marcha proyectos innovadores para actualizarnos todos (maestros/alumnos)? pginas web, correos grupales, publicacin de revistas?

Sobre mi prctica: Qu esperaba lograr al inicio del curso? y qu tan cerca estoy de los objetivos propuestos? Qu esperaban los alumnos de la presentacin y desarrollo de la asignatura?, estoy cubriendo sus expectativas? Dedico tiempo extra para apoyar y guiar a los alumnos en la bsqueda del conocimiento?

Qu tanto empleo los medios tecnolgicos para actualizar mi conocimiento? Trabajo en equipo con los compaeros de mi especialidad o nivel escolar? Intercambio experiencias con maestros de otras instituciones?

Para evaluar la forma en que me desempeo al impartir una clase, exposicin, conferencia, taller etc., he propuesto alguna vez a un colega que acte como observador para realizar una evaluacin crtica de mi prctica docente y as poder mejorarla? Hasta este punto, reconozco mis actuales carencias? Soy consciente del rea en la que requiero actualizacin? Qu necesito saber y/o poner en prctica para estar vigente? Mi actitud actual me demanda elaborar y poner en prctica un programa personal de formacin profesional como punto de partida hacia un proceso de actualizacin permanente?

"El magisterio debe mirarse como una vocacin, y debe llevarse adelante con la ayuda del gobierno, si es posible; sin su ayuda, si no la presta, pero findolo todo en cada caso, a la fe en una misin propia y a la causa del mejoramiento humano".

EVALUACIN DEL DOCENTE (A cumplimentar por el alumno)

Sus exmenes son claros y su contenido abarca slo el material estudiado en clase . Malo . Regular . Bueno . Muy bueno . Excelente . No sabe / No contesta Respeta a sus alumnos, habla en forma corts, escucha con atencin, mantiene el orden. . Malo . Regular . Bueno . Muy bueno . Excelente . No sabe / No contesta Nunca falta y es muy puntual al entrar y salir de clase. . Malo . Regular . Bueno . Muy bueno . Excelente . No sabe / No contesta Utiliza el libro de texto en clase o para realizar tareas en las materias que requieren libro. . Malo . Regular . Bueno . Muy bueno . Excelente

. No sabe / No contesta En general considero que el desempeo del profesor(a) es.... . Malo . Regular . Bueno . Muy bueno . Excelente . No sabe / No contesta

FINES DE LA EVALUACIN Mejoramiento de la enseanza en el aula. Los educadores profesionales son importantes defensores de este punto de vista. Entraa un desarrollo educativo continuo a lo largo del cual una persona puede mejorar, una preferencia por evaluaciones formativas en vez de sumativas, y un fuerte vinculo con las actividades de desarrollo profesional. Si se desea un anlisis adicional de esta materia, vanse Hunter (1988); Duke y Stiggins (1990); y Shulman (1986). Responsabilidad y desarrollo profesionales. Los maestros y sus asociaciones profesionales son los defensores principales de este punto de vista. Entraa una fuerte visin de la enseanza como profesin con sus propios estndares, tica e incentivos intrnsecos para la persona consagrada. Aun cuando las responsabilidades son un elemento clave en este punto de vista, la responsabilidad es a la profesin y a sus estndares de prctica y tica, ms que a entidades externas tales como empleadores o el estado. Vase un anlisis adicional de esta materia en la Junta Nacional de Estndares Docentes Profesionales (1991). Control administrativo. Los administradores de escuelas son los defensores principales de este punto de vista. Entraa considerar la enseanza como una situacin de empleo que requiere supervisin y control del maestro por la unidad administrativa. En el mbito de las escuelas pblicas en los Estados Unidos, la base para este criterio se fundamenta en la proteccin del pblico contra prctica negligente. Para un anlisis adicional de esta materia, vanse Andrews (1985) y Redfern (1963, 1980). Pago por mrito. En este punto de vista, que puede considerarse como subsidie de la responsabilidad y el control administrativo que describimos arriba, se estima que los maestros necesitan el reconocimiento y la motivacin que proporcionan los incrementos salariales. Los defensores principales de este punto de vista son el pblico en general y los funcionarios del gobierno que lo representan. Los defensores de este punto de vista desean a menudo utilizar el rendimiento de los alumnos como indicador del mrito para el que los aumentos de sueldo sirven de recompensa. La aplicacin de este criterio puede entraar la creacin de una escala profesional con una serie de pasos vinculados con el desempeo. Si se desea un anlisis adicional de esta materia, vanse Webster,

Mendro y Almaguer (1993).

CARACTERSTICAS DE LA AUTOEVALUACIN Ortz, 1994 Es un proceso continuo y ordenado, con etapas, procedimientos preestablecidos, organizacin, informacin vlida, actualizada y pertinente. Es confiable, en el sentido de que sus resultados tienen respaldo documental y datos. Combina tcnicas cuantitativas y cualitativas de acuerdo con el tipo de informacin requerida, las circunstancias especiales de los elementos que se evalan, los procedimientos de anlisis y la interpretacin de la informacin. Es planeada, diseada y ejecutada por personal interno de la institucin. ETAPAS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIN Silva y otros, 2003 Diseo y planificacin: Por qu y para qu? Qu se evaluar? Quines lo harn? Cmo se har? Con qu se har? En qu tiempo?

Desarrollo del proceso: Realizacin de actividades facilitadoras Recopilacin de la informacin Anlisis de la informacin en trminos de fortalezas y debilidades. Elaboracin de sntesis evaluativas

Elaboracin del Informe de Autoevaluacin: Introduccin Descripcin del proceso evaluativo Valoracin de los referentes: cumplimiento de los criterios y estndares. Fortalezas y debilidades Sntesis Evaluativa Anexos

Elaboracin del Proyecto de Mejoramiento: Descripcin del problema Objetivos del Proyecto Establecimiento de metas y plazos Definicin de actividades Costos y financiamiento

 Indicadores de logro Asignacin de responsables