2 Basico - Lenguaje - Norma - Profesor

EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2010
Bsico
41
racol.

1.
2.
col.
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2.
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os saquitos de oro?
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3.
ctalo frente a tu curso.
1.
Qu lindo es mi pueblo
cuando va el otoo,
vaciando en las calles
sus saquitos de oro.
cuando va el invierno,
bailando en la lluvia
corriendo en el viento.
cuando es primavera,
y las ores ren
de nuevo en la tierra.
si pasa el verano,
repartiendo a todos
sus rayos dorados.
Mi pueblo
Miguel Moreno Monroy. Mi pueblo. En: Tesoro de la infancia 1. Antologa.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
Escucho y disfruto el poema Mi pueblo
zcuc|ar para dizrutar
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en la pgina 5.
doce &d
11
s y formular opiniones.
entos.
n cuento.
mbres propios y al comienzo de oraciones.
textos literarios y textos informativos.
arios.
(n ezta unidad aprenderz a.
&once
s sin n, reino de las slabas y vocabulario travieso.
www.cajamagica.net
ara naveqar en ezta unidad.
Texto para el Estudiante
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Edda Leonor Mendoza Muoz
Ana Mara Fernndez
Bsico
AO 2010
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Lenguaje y Comunicacin
AUTORA
Profesora de Castellano
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Gua Didctica para el Profesor
Segundo Ao Bsico S d A B i S d A B i
Bsico
Lenguaje y Comunicacin Segundo Ao Bsico. Gua didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certicada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 247.733 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2009.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-215-7
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Impreso en RR Donnelley.
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Lorena Freire Rivera
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diagramacin
Graciela Ellicker Iglesias
Daniel Monetta Moscoso
Ilustraciones
lvaro Gmez Blumenthal
Fernando Urcullo Muoz
Fotografas
Archivo editorial
Diseo de Portada
Graciela Ellicker Iglesias
Autora
Profesora de Castellano
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Presentacin 05
Metodologa 05
Estructura del Texto para el Estudiante 07
conos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura 11
ndice Texto para el Estudiante 12
As trabajo con mi texto 16
Conozco mi texto 16
Unidad 1: Mi mundo y yo
Introduccin 19
Sugerencia metodolgica 19
Mapas de Progreso del Aprendizaje 19
Planicacin de la Unidad 20
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 22
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 40
Material complementario para el Docente 54
Unidad 2: Mis amigos y yo
Introduccin 57
Unidad 3: Hermano Sol, hermana Luna
Introduccin 95
Unidad 4: Yo protejo a los animales!
Introduccin 131
ndice
Unidad 5: Mundos maravillosos!
Introduccin 167
Unidad 6: Chile, Chile lindo!
Introduccin 201
Unidad 7: Somos iguales y diferentes
Introduccin 237
Unidad 8: El gigante egosta
Introduccin 273
Antologa 307
Instrumentos de evaluacin 309
Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave
en el proceso de enseanza-aprendizaje y un vehculo
de transmisin curricular. El presente texto de Segundo
Ao de la Enseanza Bsica estimula a los alumnos y
alumnas a trabajar en forma autnoma, proporcionando
herramientas didcticas que les permiten acceder y apro-
piarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo
mediador entre el texto y los estudiantes, debe procurar
que ellos accedan de manera progresiva a los conceptos,
contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje
y Comunicacin.
Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para
el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Gua Didctica
para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del
sector, establecidos en el Ajuste Curricular junto a los
Mapas de Progreso y la informacin SIMCE.
Para abordar en el Texto para el Estudiante y en el Cua-
derno de Escritura los objetivos y temas transversales se
tomaron en cuenta una serie de principios pedaggicos:
el de integracin, de recurrencia, de gradualidad, de co-
herencia, de problematizacin y de apropiacin.
Los OFT tienen presencia integral en todas las Unidades
del texto y se trabajan en forma continua y no casual.
La propuesta en sus distintas secciones integra de manera
sistemtica los tres ejes denidos en el Ajuste Curricular
del sector: Comunicacin Oral, Lectura y Escritura. Ade-
ms, el texto integra la evaluacin como parte inherente
al proceso de enseanza-aprendizaje.
La presente Gua Didctica para el Profesor entrega herra-
mientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el
Estudiante y para cada Unidad, presenta una propuesta de
planicacin que establece la relacin de los contenidos
o temas con los siguientes aspectos:
Aprendizajes esperados.
Tiempos estimados para su desarrollo.
Recursos didcticos y/o sugerencias metodolgicas.
Tipos de evaluacin.
Indicadores de evaluacin.
METODOLOGA
El texto intenta responder a las principales tendencias
de la pedagoga actual, al promover fundamentalmente
aprendizajes activos, signicativos, contextualizados e
interactivos. Presenta contenidos y actividades que esti-
mulan el pensamiento creativo y autnomo de los alum-
nos y de las alumnas.
Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un tex-
to literario llevando a los nios y las nias a lograr los
aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valrico,
desarrollando as los Objetivos Fundamentales Transver-
sales en todas y cada una de las secciones del texto.
Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje ar-
man que los procesos de inteligencia son modicables
mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamen-
te planicadas. Basados en este principio es que tanto
el Texto para el Estudiante y el Cuaderno de Escritura
se organizan en torno a una planicacin cuidadosa y
una metodologa innovadora, una didctica que evita
el activismo sin sentido, desarrolla instancias de meta-
cognicin, promoviendo para ello la reexin sobre los
propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias
utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, et-
ctera)
Las nuevas teoras de enseanza-aprendizaje proponen
que los nios y las nias aprendan haciendo, es decir,
que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para lle-
gar a ser exitosos en la resolucin de problemas y en el
razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse
enfrentados constantemente a este tipo de actividades
donde la prctica sea necesaria.
Por este motivo se busca que aprendan a leer leyendo; a
escribir escribiendo; a hacer haciendo. De esta manera,
el texto implica necesariamente la prctica de la lectura
y la escritura bajo temas que transforman creativamente
los contenidos en accin, teniendo siempre la posibili-
dad de realizar un anlisis crtico de sus propios apren-
dizajes.
Presentacin
55
5 Presentacin
Gua Didctica para el Profesor 6
1. Oralidad
La expresin oral se trabaja en el texto promoviendo fre-
cuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar
las competencias relacionadas con ella. El objetivo es en-
tregar las herramientas para que los nios y las nias se
comuniquen adecuadamente mediante actividades de
lectura expresiva: escucha de textos literarios, declama-
ciones, repeticin de trabalenguas, etctera.
La propuesta desarrolla la constante audicin de textos li-
terarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen
una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje.
La audicin de diversos textos, sin duda, contribuir a
desarrollar su competencia oral. En todo momento hay
que tener en cuenta que el desarrollo de la expresin oral
implica un conjunto complejo de habilidades:
Conciencia del propsito comunicativo y del desti-
natario.
Organizacin de las ideas.
Construccin correcta de frases y oraciones.
Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuada.
Respeto del turno para hablar y adecuacin de los ni-
veles o registros de habla a la edad o jerarqua de los
interlocutores, en conversaciones y otras situaciones
comunicativas.
2. Lectura
Considerando las competencias evaluadas en SIMCE y
PISA, entenderemos la comprensin lectora en esta pro-
puesta como la capacidad cognitiva de reconstruir el sig-
nicado de un texto escrito mediante el proceso de la
lectura. Este proceso involucra tareas de extraccin, in-
terpretacin, reexin y evaluacin de elementos locales
y globales de un texto.
Extraer: localizar informacin en una o ms partes de
un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y
seleccionar la informacin.
Interpretar: reconstruir el signicado global y local y
hacer inferencias. Los lectores deben identicar, compa-
rar, contrastar, integrar informacin, con el propsito de
construir el signicado del texto.
Reexionar y evaluar: relacionar un texto con su pro-
pia experiencia, conocimientos e ideas.
3. Produccin de textos
El Cuaderno de Escritura constituir un buen instrumento
para que el docente pueda ir evaluando la competencia
escrita de sus alumnos y de sus alumnas. Sin embargo,
no debe ser el nico instrumento ni instancia para el de-
sarrollo de la competencia escrita ni para la evaluacin de
la misma, es importante que el docente transforme las
horas de escritura en verdaderos Talleres de Produccin
Escrita.
La escritura no es una habilidad en abstracto ni un conte-
nido especco, sino una competencia que depende y se
desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concre-
tas en las cuales se desenvuelven los estudiantes. La pro-
duccin de un texto escrito debe surgir de la necesidad
de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimien-
tos, para contar, informar, persuadir, etctera.
La escritura, en un sentido limitado, es entendida como
una actividad grafomotora centrada en sus aspectos ca-
ligrcos y ortogrcos. En las actividades de produccin
escrita se sostendr como premisa que para aprender a
escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de co-
municar algo en una situacin real, con propsitos y
destinatarios concretos. La sala de clases ser el espacio
en el que los alumnos y las alumnas publicarn avisos,
poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan
a sus necesidades e intereses. El nico destinatario de las
producciones de los estudiantes ya no ser el docente,
sino que se ampliar al grupo de alumnos y alumnas, a
los dems profesores, a la comunidad en general, a sus
familias, amigos, etctera.
Promovemos el aprendizaje de algunos patrones orto-
grcos comunes, considerando la orientacin del Ajuste
Curricular. En cuanto a la escritura y revisin de sus escri-
tos, creemos que es necesario iniciar al nio en la correc-
ta escritura desde los primeros aos, siempre enmarcado
en actividades contextualizadas.
Proponemos el siguiente Modelo de organizacin en
el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado
como ejemplo para la produccin de todo tipo de tex-
tos.
7 Presentacin
Planicacin de la escritura
En esta primera instancia, los alumnos o alumnas
deben responder: Para qu se escribe? Qu se
escribe? Para quin se escribe?
Produccin del borrador Los alumnos o las alumnas producen el texto.
Revisin del borrador
Revisin del texto borrador por parte de los alum-
nos o alumnas, de sus compaeros o compaeras
o del docente.
Reescritura Considera las correcciones y reescribe el texto.
4. Evaluacin
La evaluacin es un proceso continuo que debe servir de
herramienta para el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: eva-
luacin inicial, evaluacin intermedia y evaluacin nal.
La evaluacin en esencial a la educacin, es inherente
a la misma en cuanto es concebida como problematiza-
cin, cuestionamiento y reexin sobre las acciones que
se llevan a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Nuestro proyecto plantea la evaluacin como un apoyo
o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus
aprendizajes.
El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-
luacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial
es fomentar el aprendizaje, propiciando la observacin y
anlisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas
con el objetivo de aplicar metodologas concretas para
mejorar sus competencias.
La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los es-
tudiantes saben en qu consisten las metas del apren-
dizaje, cuando en forma anticipada conocen cmo se
evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben
retroalimentacin oportuna para mejorar su desempeo.
Se entregan en la presente propuesta instrumentos de
evaluacin tipo SIMCE, el que evala a los alumnos y
alumnas a travs de pruebas de lpiz y papel, por lo que
se consideran aquellos conocimientos y habilidades sus-
ceptibles de ser evaluados a travs de ese formato. Las
pruebas contienen una mayora de preguntas de selec-
cin mltiple y algunas preguntas de desarrollo (respues-
ta abierta).
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en ocho unidades didcticas. Cada
una integra en sus actividades y estrategias metodolgi-
cas los tres ejes de habilidades del subsector: Comunica-
cin Oral, Lectura y Escritura.
Unidad 1 Mi mundo y yo
Unidad 2 Mis amigos y yo
Unidad 3 Hermano Sol, hermana Luna
Unidad 4 Yo protejo a los animales!
Unidad 5 Mundos maravillosos!
Unidad 6 Chile, Chile lindo!
Unidad 7 Somos iguales y diferentes
Unidad 8 El gigante egosta
Cada una de las unidades presenta
Entrada de Unidad: incluye una ilustracin a dos pginas
que va encabezada por el ttulo de la Unidad. Pretende
ser una instancia de reexin y conversacin acerca de
los temas que se abordarn. Busca adems desarrollar la
capacidad para observar e inferir a partir de las imgenes.
En esta seccin se estimula principalmente la expresin
oral, promoviendo la conversacin espontnea, la par-
ticipacin, el respeto por la opinin del otro, etctera.
Presentamos, adems, los aprendizajes esperados en cada
una de las unidades.
Escuchar para disfrutar: pgina que introduce el tema de la
Unidad. Para todas ellas se han seleccionado breves poemas. La
lectura e interpretacin del texto lrico es una competencia com-
pleja; sin embargo, iniciar a los nios y nias desde muy peque-
os en el lenguaje potico a travs de textos simples desarrollar
en ellos la capacidad de asombro, la creatividad, la imaginacin,
hacindolos ms sensibles a la belleza y sobre todo ms conoce-
dores de su propia interioridad.
12
2. Comenta con tus compaeros y compaeras.
El texto ledo es un poema. Te gustan los poemas?
a)
Explica qu te gust del poema.
b)
Por qu crees que el poema se llama Mi pueblo?
c)
Segn el poema, cundo est lindo el pueblo?
d)
De acuerdo con la primera estrofa, qu sern los saquitos de oro?
e)
3. Memoriza el poema y rectalo frente a tu curso.
1. Escucha el siguiente poema.
cuando va el otoo,
y las ores ren
si pasa el verano,
repartiendo a todos
sus rayos dorados.
Mi pueblo
(zcuc|ar para dizrutar
&doce
Nos preparamos para leer: sabemos que los nios y las
nias construyen aprendizajes cualitativamente superiores
cuando estos se basan en competencias lingsticas y en sus
conocimientos y experiencias previas. Por ello en esta seccin
se promueven actividades que invitan a movilizar en ellas sus
experiencias previas, a interrogar el texto y a actualizar sus
conocimientos en este nuevo contexto.
13
1. Observa el texto de la siguiente pgina. Responde por escrito. a) Lee el ttulo. De qu crees que tratar?

b) Segn su forma, ser un cuento o un poema? Por qu?
2. Lee el primer prrafo y responde.
a) Cul crees que ser el tema del texto?

b) Quines sern los personajes de esta historia?

c) Cmo es el lugar donde t vives? Es alegre o triste? Por qu?

3. Trabaja con tu familia.
Pdeles a tus padres o a algn familiar que te cuente cmo era la
a)
ciudad o pueblo donde vivieron ellos cuando nios. Pregntales qu juegos o actividades recreativas acostumbraban realizar. Compara tus juegos o entretenciones con los de ellos. Son
b)
parecidos? En qu se diferencian? Comenta tus resultados con tus compaeros y compaeras.
Me preparo para leer el cuento El bien de la alegra
Noz preparamoz para |eer
&trece
Leer para conocer: seccin en la cual se presenta un texto
literario (cuento, leyenda, fbula) como elemento integrador
de la Unidad, que busca desarrollar el placer por la lectura.
Se promueve principalmente la lectura silenciosa y la lectura
en voz alta con propsitos claros y signicativos. As, el texto
se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es
objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen
algunos de sus componentes gramaticales de acuerdo con lo
que se necesita para su comprensin.
14
El bien de la alegra
(ADAPTACIN)
Existi una vez, en un lugar muy lejano, un pueblo
conocido como Pueblo de la Amargura.
Las casas eran de color gris con techos negros. No
haba luz elctrica, nadie se preocupaba por los rboles,
ni siquiera por la limpieza, y hasta el cielo era de un azul
tan plido que no tena ninguna belleza. Las personas
eran muy calladas; jams se oa una conversacin,
la risa de un nio o alguna meloda. Hasta las f ores
haban perdido sus colores.
Pero haba una pequea llamada Anita, que pareca
ser la nica en todo el pueblo que aoraba la alegra,
la belleza, el brillo de los astros y los hermosos colores
de la naturaleza. Cada noche al acostarse
pensaba y pensaba qu poda hacer para
ayudar a su pueblo.
Escucha el siguiente texto.
1. Cmo es el Pueblo de la Amargura?
2. Quin se preocupa por el pueblo?
fientraz |eez
Escucho en silencio el cuento El bien de la alegra
(eer para conocer
Nuevaz pa|abraz
Aoraba: extraaba.
14 &catorce
11
Escuchar y leer poemas.
Participar en conversaciones y formular opiniones.
Escuchar y comprender cuentos.
Reconocer elementos de un cuento.
Ordenar alfabticamente.
Utilizar maysculas en nombres propios y al comienzo de oraciones.
Distinguir propsitos en textos literarios y textos informativos.
Producir afiches publicitarios.
&once
En este sitio encontrars cuentos sin n, reino de las slabas y vocabulario travieso.
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f
i mundo y yo
Obzervo y converzo
Qu ves en las ilustraciones?
Qu hacen los nios y las nias que aparecen en ellas?
Describe los lugares en los que estn.
Reconoces esos lugares?
Se parecen en algo al lugar donde t vives?
Qu es lo que ms te gusta del lugar en que vives?
10 &diez
9 Presentacin
Comprendo lo que leo: seccin que busca desarrollar habilidades de
comprensin mediante tareas que promueven la obtencin de unidades
de informacin directa, relacin de prrafos, inferencia simple y compleja.
Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna cons-
truya un signicado en la medida que interactan con el texto.
16
Comprendo el cuento El bien de la alegra
1. Despus de leer, responde las siguientes preguntas.
a) Te gust la historia? Por qu?

b) El texto trata sobre lo que pensabas?

2. Observa las siguientes imgenes y ordnalas numerndolas segn
como ocurrieron en la historia.
Comprendo |o que |eo
&diecisis
Para leer mejor: en esta seccin se desarrollan aprendizajes que permiten al
alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo
con herramientas propias del conocimiento de la lengua y de la literatura.
al
o
18
El texto que acabas de leer es un cuento. Para comprender un cuento debes
conocer los elementos que son parte de la narracin.
Tema
Qu sucedi?
Lugar
Dnde ocurri?
Personajes Quin o quines participaron?
Completa los siguientes recuadros de acuerdo con el cuento ledo.
Los cuentos son relatos o narraciones breves que buscan entretener. Tratan acerca de hechos imaginarios o pueden estar inspirados en situaciones reales.
Tema

Lugar

Personajes

Elementos &de &la narracin
Reconozco los elementos de la narracin
ara |eer meor
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 6, 7, 8 y 9.
&dieciocho
Leo, escribo y hablo bien: en esta seccin el alumno y la alumna rea-
lizan actividades que promueven el progreso en el manejo general de
la lengua mediante aprendizajes implcitos. En ella se trabajan en forma
contextualizada los objetivos y contenidos propios de la lengua.
19
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 10, 11, 12, 13 y 14.
Para ordenar alfabticamente dos o ms palabras
debes considerar la primera letra de cada una de ellas.
Si esta se repite, considera la segunda y si se repite
tambin, considera la tercera y as, sucesivamente,
hasta que encuentres alguna diferente.
El &orden &alfabtico
Nuestro abecedario o alfabeto est formado por vocales y consonantes.
1. Forma el dibujo siguiendo el orden del abecedario. Pntalo si quieres.

2. Lee las siguientes palabras del cuento.
Pueblo casas techos rboles luz estrellas nio mariposas
ores ranas hogar golondrinas vecinos blancos garzas.
3. Escribe en tu cuaderno las palabras de la actividad anterior y luego
ordnalas alfabticamente. Compara el orden que les diste con el que
les dieron tus compaeros y compaeras.
Ordeno alfabticamente
q
s
t
a
b
c
i
j
k
x w v u
r
p o n
m
l
y z
e f
g h
d
ch
ll
(eo, ezcribo y |ab|o bien
&diecinueve
Cunto estoy aprendiendo?: esta seccin responde a una evaluacin en
proceso, procedimiento que permitir al docente chequear las competen-
cias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento intermedio
de la Unidad. De este modo el docente podr tomar decisiones para mejo-
rar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.
21
_Cunto eztoy aprendiendo?
1. Completa la siguiente cha con los datos del cuento.
2. Ordena alfabticamente las siguientes palabras del cuento.
techos cielo astros anciano garzas pajarillos luna.

t Tema. De qu trataba el cuento?

t En qu lugar transcurre la historia? Marca con una la respuesta correcta.
a) En la casa de Anita.
b) En el Pueblo de la Amargura.
c) En el ro.
d) En el bien de la alegra.
veintiuno
3. Explica con tus palabras qu signi ca apesadumbrados en la frase
apesadumbrados vecinos.
t Dibuja tres personajes del cuento.
Textos y ms textos: en esta seccin se trabaja principalmente con tex-
tos no literarios; por ejemplo, textos informativos, de instruccin, de me-
dios, etctera. Para lograr los aprendizajes esperados se plantea una serie
de actividades destinadas a activar el pensamiento crtico y la capacidad
de procesar y reelaborar la informacin que se recibe, promoviendo nal-
mente la produccin de diversos textos.
22
De arena
me har un castillo
y de conchuelas,
su portal;
tendr portero elegante,
nada menos que
don Calamar.
Una ola lleg a la playa,
otra ola se hizo a la mar,
bailando, bailando
las olas
me vienen a visitar.
Mi reino, el mar
Texto &informativo y &texto &potico
Sal Schkolnik. Mi reino, el mar.
En: Poemas para volar. Santiago de
Chile: Arrayn Editores, 2002.
1. Observa y lee los siguientes textos.
2. Comenta con tus compaeros y compaeras y respondan
en sus cuadernos.
Para qu fue escrito el
a)
texto 1 o, en otras palabras,
cul es su propsito?
b)
texto 2?
El texto 1 es un texto informativo; el texto 2 es un texto potico.
A continuacin completa el resumen.
Texto 2
En resumen
El propsito de los textos informativos es
.
El propsito de los textos poticos es
.
Distingo los propsitos de los textos informativos y poticos
1etoz y mz tetoz
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 17 y 18.
veintids
Casa en la playa
Ubicada en Pichilemu,
VI regin. Frente al mar
Tratar al fono 444 5444.
Vende su duea
Ve n d o
23
Te invitamos a organizar con tu curso una campaa publicitaria que tenga por nalidad promocionar la alegra. La idea es hacer hermosos y coloridos a ches que tengan un dibujo llamativo y una frase fcil de recordar.
1. Observa el siguiente ejemplo de a che.
2. Para confeccionar los a ches sigan estos pasos.
Formen grupos de tres compaeros y compaeras.
a)
Renan los siguientes materiales: cartulina, lpiz gra to y lpices
b)
de colores.
Escriban en sus cuadernos distintas frases que inviten a las
c)
personas a estar ms contentas con la vida.
Elijan la que ms les gust y escrbanla en una cartulina.
d)
Luego hagan un dibujo relacionado con la frase.
e)
Junten todos los a ches del curso y pguenlos en los lugares ms
f)
visibles de la escuela o del barrio.
RER
HACE
BIEN
Creando &afiches
Trabajamos en grupo y creamos a ches de publicidad
royecto
veintitrs
Evaluacin: busca medir mediante un instrumento de evaluacin tipo
SIMCE las competencias adquiridas por los estudiantes al trmino de la
Unidad.
Antologa: esta seccin brinda una variada gama de textos para comple-
mentar la lectura de los estudiantes.
25
1. Lee el siguiente texto.
Qu desastre de nio!
(FRAGMENTO)
Fermn era un nio como los dems. Ni ms alto que t, ni ms listo. Saba contar chistes y dibujar helicpteros. Pero l tena un problema que, seguramente, no tienes t. Y es que lo perda todo: el tren elctrico de su cumpleaos, su chaleco favorito, una tortuga del tamao de un meln, que se llamaba Mara Rosa, y cuatro peces de colores metidos en una pecera.
Se puede saber qu ha pasado con la pecera?
Yo no lo s.
Estaba aqu. Pero no est.
Y el televisor? Dnde has metido
el televisor?
Yo no lo he tocado.
S, seor. T has sido el ltimo. Estabas viendo una pelcula de risa.
Pues se me habr perdido.
Lo buscaron en la terraza, en el cuarto de bao, debajo del sof y en los escondites que hay detrs de las puertas. Y no apareci por ninguna parte.
2. Contesta las preguntas marcando con una la alternativa correcta. A. Acerca de qu personaje trata la narracin?
De Mara Rosa.
a)
De Fermn. b)
De un televisor.
c)
Pilar Mateos. Qu desastre de nio!
Madrid: Ediciones SM, 1998.
(va|uacin
veinticinco
Cmo aprend?: en esta seccin, el alumno y la alumna son responsables y
evaluadores de su propio aprendizaje. Es as como presentamos una serie de
preguntas (indicadores) que sirven al educando para chequear su propio pro-
ceso de aprendizaje. Se plantean preguntas dicotmicas y metacognitivas.
27
1. Piensa en lo que has realizado en
esta unidad y responde las siguientes
preguntas marcando con una en la
columna del perrito que te identi ca.
Cuando termines de contestar, revisa tus respuestas con tu profesor
o profesora para que te ayude en lo que debes repasar.
2. Comenta y responde con tus compaeros y compaeras
las siguientes preguntas.
Qu es lo que ms te gust de esta unidad? Por qu?
a)
Qu es lo que menos te gust de esta unidad? Por qu?
b)
Explica cmo reconoces el propsito de un texto.
c)
_Cmo aprend?
Particip en las conversaciones en torno
al poema Mi pueblo dando mi opinin?
Comprend el cuento El bien de la
alegra?
Reconozco los elementos de un cuento?
S ordenar alfabticamente?
Uso correctamente las maysculas en
los nombres propios y al comienzo de
las oraciones?
Reconozco el propsito de un texto
informativo y de uno potico?
S confeccionar a ches publicitarios?
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
ara |eer mz
Felipe Alliende: Mi amigo el Negro. Editorial Universitaria, Santiago de
Chile, 2003.
El protagonista cuenta acerca de sus vacaciones en el campo y de las
experiencias que l y su amigo el Negro viven juntos.
veintisiete
156
Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.
Anto|oqa
_Cu| de eztaz conocez tu?
El inventor
MARCELA PAZ
Eran dos ojos azules
redondos y preguntones,
de grandes pestaas negras
como ojales con botones.
Su cuarto era una botica
o ms bien un basural,
frascos, polvos, piedras, palos,
clavos, alambres y sal.
Sala humo de su cuarto
y raros olores fuertes,
si la casa no estallaba
era pura buena suerte.
Pero entre invento e invento
mezclas, ideas y llamas,
de un frasco salt un enano
a caballo en unas ramas.
El enano era muy feo.
Turnio, gibado y malhecho,
con la nariz aplastada
y una joroba en el pecho.
&ciento &cincuenta y &seis
Proyecto: se presenta una seccin prctica y participativa en la que se
aplica la metodologa de proyecto. Se proponen actividades colaborativas
y procedimentales.
Organizo lo aprendido: en esta seccin el alumno y la alumna deben
estructurar lo aprendido. Para ello se proponen pequeos esquemas y
mapas conceptuales que deben completar para llegar a una sntesis con-
ceptual de lo aprendido en la Unidad.
24
Texto potico Texto informativo
Propsito
En los cuentos
se
acerca de
1.
3.

Elementos
de un cuento
tema
2.
son
Ordeno lo aprendido en organizadores gr cos
Te invitamos a que completes los siguientes esquemas con lo que
aprendiste en la unidad acerca del cuento, de los textos poticos
y de los textos informativos.
Orqanizo |o aprendido
veinticuatro
relatan historias
hechos imaginarios
11 Presentacin
CONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA
Para que los alumnos y las alumnas puedan identicar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para
el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes conos:
Leo
Hablo en clases
Encierro en una cuerda
Trabajo en familia
Marco
Trabajo en grupo
Expresar oralmente lo pertinente.
Leer diferentes textos con propsitos
diversos.
Encerrar en una cuerda la alternativa
correcta.
Realizan actividad grupal.
Realizar actividades en el hogar.
Hacer una cruz en la alternativa
correcta.
Uno con una lnea

Unir con una lnea lo indicado en
la instruccin.
Escribir segn instrucciones.
Escribo
Colorear ilustraciones.
Pinto
Escuchar la lectura que realiza el
profesor o la profesora.
Escucho
Mirar con atencin imgenes u
otros signos.
Observo
Subraya lo indicado en la
instruccin.
Subrayo
Remarca lo indicado en la
instruccin.
Remarco la lnea
Trabajo en pareja
Realizan activdad en pareja.
Dibujo
Realizan un dibujo.
Orientaciones metodolgicas
El Texto para el Estudiante es un re-
curso educativo que sabemos con-
tribuye al enriquecimiento del que-
hacer pedaggico en el aula. Su uso
efectivo mejora las oportunidades de
aprendizaje y enseanza en las prin-
cipales reas del Marco Curricular
chileno.
Sera conveniente que al comenzar
el ao, el profesor o profesora invi-
tara a los alumnos y a las alumnas
a observar y leer el ndice, con el n
de que se formen una imagen de lo
que vern en este perodo escolar,
generando expectativas sobre lo que
aprendern.
Esta actividad de motivacin y de ac-
tivacin de los conocimientos previos
les permitir tener una idea de los
contenidos que van a aprender du-
rante los prximos meses, lo que de-
bera representar para los estudiantes
un verdadero desafo.
Puede iniciar una conversacin por
medio de la siguiente pregunta:
Qu es un ndice? Permita que los
alumnos y las alumnas den sus res-
puestas, manteniendo un ambiente
de respeto y entusiasmo en la sala de
clases.
La Unidad 1 Mi mundo y yo es
una unidad temtica, orientada a
que los nios y las nias observen,
reexionen y se apropien de su pro-
pio entorno.
La Unidad 2 Mis amigos y yo se
estructura sobre el tema de la amis-
tad, un tema familiar y muy signi-
cativo para ellos y ellas. La propuesta
ofrece a los estudiantes un espacio
apropiado y signicativo para desa-
rrollar los OFT en este mbito, valo-
rando la amistad, la solidaridad, el
respeto, etctera.
Apuntes del docente
Mi texto
unidad 2 fiz amiqoz y yo 28
Escuchar para disfrutar 30
Juego de amigos, de Miguel Moreno Monroy 30
Nos preparamos para leer 31
Leer para conocer 32
La oruga y el caracol (fbula) 32
Comprendo lo que leo 34
Para leer mejor 36
Las fbulas 36
Leo, escribo y hablo bien 37
Palabras que nombran 37
Palabras que calican 38
Uso de bl - br - pl - pr 39
Buscando signicados 40
Cunto estoy aprendiendo? 41
Textos y ms textos 42
Las comunicaciones 42
Proyecto 43
Organicemos un campeonato de trabalenguas 43
Organizo lo aprendido 44
Evaluacin 45
Cmo aprend? 47
unidad J fi mundo y yo J0
Mi pueblo, de Miguel Moreno Monroy 12
El bien de la alegra, de Mara de la Luz Soto 14
Para leer mejor 18
Elementos de la narracin 18
El orden alfabtico 19
Uso de maysculas 20
Texto informativo y texto potico 22
Proyecto 23
Creando aches 23
Evaluacin 25
Cmo aprend? 27
fi mundo y yo
Obzervo y converzo
10 11
&once
www.cajamagica.net
28 29
fiz amiqoz y yo
Obzervo y converzo
Qu observas en la ilustracin?
Describe lo que hacen los nios y las nias.
Qu juegos conoces de los que aparecen
en la ilustracin?
Crees que los juegos sirven para hacer amigos?
Escuchar poemas.
Expresarte oralmente en forma audible y clara.
Leer fbulas comprensivamente.
Reconocer temas y valores en las narraciones que se leen.
Identificar sustantivos y su concordancia con los adjetivos.
Leer y escribir con las combinaciones bl br pl y pr.
Buscar el significado de las palabras a travs de claves
contextuales.
Leer comunicaciones.
Organizar un campeonato de trabalenguas.
ocho veintinueve
Este sitio contiene cuentos, canciones, actividades creativas y recetas de cocina.
http://www.crececontigo.cl/ninosyninas/
3 &tres
NDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
13 Presentacin
El ndice es una primera aproximacin
al texto escolar. Cuando los estudian-
tes observen el texto por primera
vez, es conveniente que el profesor
o profesora les dialogue acerca de la
importancia de poder contar con l,
ya que los acompaar en su apren-
dizaje durante todo el ao. Sera ade-
cuado que les advirtiera acerca de la
necesidad de cuidarlo.
El Texto para el Estudiante de Lengua-
je y Comunicacin de Segundo Ao
Bsico ha sido organizado en torno a
las tres grandes competencias: Lectu-
ra, Escritura y Comunicacin Oral.
La Unidad 3 Hermano Sol, herma-
na Luna corresponde a una unidad
basada en el cuidado del medio am-
biente, la cual cruza con los OFT y los
aprendizajes esperados del sector de
Ciencias Naturales. Es as que median-
te la lectura y actividades propuestas
se pretende lograr que los nios y las
nias valoren y se comprometan con
el cuidado del medio ambiente.
La Unidad 4 Yo protejo a los ani-
males ofrece a los estudiantes un
espacio para conversar, leer y escribir
sobre un tema cercano y signicativo
a los intereses y emociones de la ma-
yora de los nios y de las nias: los
animales.
Apuntes del docente
unidad 3 ermano 8o|, |ermana (una 48
El da, La noche, de Juana Flores Aedo 50
Cuando la Tierra naci, Archivo editorial 52
Para leer mejor 55
Datos para resumir 55
Palabras con mayscula 56
Palabras que indican acciones 57
Uso de gl gr cl cr 58
Las cartas 60
Proyecto 61
Hagamos una encuesta! 61
Evaluacin 63
Cmo aprend? 65
66 67
Yo proteo a |oz anima|ez
Obzervo y converzo
Qu animales aparecen en la ilustracin?
Qu sabes acerca de estos animales?
Cul es tu animal preferido? Por qu?
Por qu es necesario proteger a los animales?
Escuchar y respetar la opinin del otro.
Leer y comprender textos narrativos.
Reconocer vocabulario segn el contexto.
Identificar y utilizar los artculos definidos e indefinidos.
Leer y escribir correctamente con ge gue y gi gui.
Reconocer acciones y tiempos en las oraciones.
Escribir verbos con terminacin aba.
Escuchar y comprender textos informativos.
Producir textos informativos.
Sitio con informacin y fotografas de muchos animales.
http://www.anipedia.net
unidad 4 Yo proteo a |oz anima|ez
Una historia con pinginos, de Marta Brunet 68
Cunto trabajo, cunto trabajo!, de Sal Schkolnik 70
Para leer mejor 73
Qu signica? 73
Palabras que acompaan al nombre 74
Uso de ge gue gi gui 75
Cundo sucede la accin 76
La noticia 78
Proyecto 79
Un gran mural de animales! 79
Evaluacin 81
Cmo aprend? 83
Intervenir en conversaciones con opiniones claras y coherentes.
Escuchar y comprender textos literarios.
Resumir un texto.
Identificar palabras con mayscula.
Reconocer palabras y serie de palabras que indican accin.
Leer y escribir adecuadamente con las combinaciones gl gr y
cl cr.
Leer y escribir cartas.
Producir encuestas breves.
ermano 8o|, |ermana (una
Obzervo y converzo
Describe lo que ves en la ilustracin.
Qu sientes al observar la imagen de un
lugar contaminado?
De quin crees que es la responsabilidad
de lo que ocurre?
Qu puedes hacer t para remediarlo?
49 48
Sitio que contiene juegos educativos, zona de pruebas, planetario y lecturas.
http://www.kokone.com.mx
4 &cuatro
Apuntes del docente
La Unidad 5, Mundos maravillo-
sos, se basa en el mgico espacio
de los cuentos infantiles. A los nios
y a las nias les encantan los cuentos
de hadas; el tema entonces se con-
vierte en un instrumento de aprendi-
zaje motivador y signicativo.
La Unidad 6, Chile, Chile lindo,
crea un espacio para hablar de nues-
tro pas. De este modo, estimula
OFT que dicen relacin con el refor-
zamiento de la identidad nacional y
personal, valorando las tradiciones a
travs de canciones, adivinanzas, tra-
balenguas y juegos tradicionales de
nuestra cultura.
En las distintas unidades del Texto
para el Estudiante y en el Cuaderno
de Escritura se desarrollan la compe-
tencia oral, la lectora y la produccin
de textos escritos con actividades
contextualizadas y signicativas. Los
conceptos centrales del conocimien-
to propio de la lengua (gramtica,
ortografa y lxico) se prueban, mejo-
ran y amplan con las actividades de
comprensin y produccin de textos.
unidad 5 fundoz maravi||ozoz 84
El lagarto est llorando, de Federico Garca Lorca 86
El unicornio, de Marta Osorio 88
Para leer mejor 92
Momentos importantes del cuento 92
Uso de ch ll 93
Concordando palabras 94
Textos de instrucciones 96
Proyecto 97
Conversemos con tteres! 97
Evaluacin 99
Cmo aprend? 101
unidad C|i|e, C|i|e |indo J02
Chile lindo, de Clara Solovera 104
El regalo de los antepasados (leyenda) 106
Para leer mejor 109
Qu es una leyenda? 109
Conectando palabras 111
Palabras que reemplazan al nombre 112
Las recetas 114
Proyecto 115
Confeccionemos un ache publicitario! 115
Evaluacin 117
Cmo aprend? 119
C|i|e, C|i|e |indo
Obzervo y converzo
A quines ves en estas imgenes?
Qu hacen estas personas?
Qu tipos de trabajo reconoces?
Cmo crees que es el trabajo de estas personas?
En qu zonas de nuestro pas habitan?
Alguna de estas imgenes, se parece al lugar
donde vives?
Conocer nuestra msica folclrica.
Tomar la palabra y formular opiniones pertinentes.
Leer y comprender leyendas.
Unir palabras con conectores.
Utilizar adecuadamente pronombres personales.
Leer y comprender instrucciones de una receta.
Identificar propsito y destinatario al crear un afiche.
102 103
Este sitio nos habla de Chile. Contiene literatura, msica, juegos y ms.
http://www.chileparaninos.cl
fundoz maravi||ozoz
Obzervo y converzo
Qu ves en la ilustracin?
De dnde habrn salido estos personajes?
Qu sabes acerca de ellos?
Cul te agrada ms? Por qu?
Respetar y valorar ideas distintas de las propias.
Leer y comprender un cuento.
Reconocer momentos clave de la narracin.
Leer y escribir adecuadamente con ch y ll.
Establecer adecuada concordancia entre palabras.
Escribir textos instructivos.
Crear dilogos.
84 85
En este sitio encontrars actividades para realizar en el bosque de las palabras.
http://www.lastresmellizas.com
5 &cinco
15 Presentacin
Apuntes del docente
unidad ] 8omoz iqua|ez y dierentez J20
Tierra chilena, de Gabriela Mistral 122
Rayn, de Jorge Daz 124
Para leer mejor 127
Los personajes y sus caractersticas 127
Uso de nv - mb - mp 129
Dnde cargo la voz 130
Lenguaje no verbal 132
Proyecto 133
Informacin y entretencin en el diario mural 133
Evaluacin 135
Cmo aprend? 137
unidad 8 (| qiqante eqozta J38
Iremos a la montaa!, de Alfonsina Storni 140
El gigante egosta, de Oscar Wilde 142
Para leer mejor 146
Aprendamos a char un cuento 146
Uso de - fr 147
Leo y escribo oraciones 148
La entrevista 150
Proyecto 151
Montemos una obra de teatro 151
Evaluacin 153
Cmo aprend? 155

8omoz iqua|ez y dierentez
Obzervo y converzo
Qu ves en esta imagen?
Cmo son estos nios y nias?
Qu estn haciendo? Por qu lo hacen?
Se parecen a ti? Por qu?
120
Escuchar y comentar un poema.
Caracterizar a los personajes de las narraciones.
Formar palabras.
Leer y escribir con nv mb y mp.
Reconocer las slabas en las que se carga la voz.
Reconocer lenguaje no verbal.
Confeccionar un diario mural.
121
Accede al portal de las culturas originarias de Chile.
http://www.serindigena.cl
(( qiqante eqozta
Obzervo y converzo
Describe lo que ves en esta imagen.
Qu personajes aparecen en ella?
Qu estn haciendo estos personajes?
138 139
Identificar informacin especfica en los textos ledos.
Elaborar fichas literarias.
Reconocer palabras compuestas.
Leer y escribir adecuadamente con las combinaciones fl y fr.
Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples.
Producir entrevistas segn propsitos y destinatarios.
Representar el contenido de textos ledos a travs de
dramatizaciones.
En este sitio encontrars una versin en audio de este hermoso cuento.
http://www.leerescuchando.com/LEgiganteegoista.html
6 &seis
Anto|oqa J5
8ib|ioqraa J0
La propuesta de la Unidad 7, So-
mos iguales y diferentes, se basa
en los OFT, especialmente en el que
dice relacin con el reconocimiento
del dilogo como condicin esencial
de la convivencia social y de la supe-
racin de las diferencias.
La Unidad 8, El gigante egosta,
de Oscar Wilde, es el eje conductor
de esta Unidad. El gigante, cons-
tructor de murallas mezquinas, se
encuentra con la niez, y entonces,
sin comprenderlo, ni saberlo, cambia
y conoce el amor de la infancia. La
temtica de la Unidad se relaciona
con los OFT referidos al mbito del
crecimiento y autoarmacin perso-
nal, enfatizndose en el desarrollo de
las potencialidades personales, la au-
toestima y la conanza en s mismo a
partir del lenguaje, de la comunica-
cin, de la solidaridad y de la gene-
rosidad en la escuela, la familia y la
comunidad.
El Texto para el Estudiante intenta
responder a las principales tendencias
de la pedagoga actual, al promover
fundamentalmente aprendizajes acti-
vos, signicativos, contextualizados e
interactivos.
Apuntes del docente
AS TRABAJO CON MI TEXTO
Para que los alumnos y las alumnas
puedan identicar en forma ms cla-
ra las instrucciones de las actividades
propuestas en el Texto para el Estu-
diante y en el Cuaderno de Escritura
se utilizan conos que se asocian con
una actividad determinada.
CONOZCO MI TEXTO
En Conozco mi texto presentamos
a los estudiantes las secciones del li-
bro. En forma breve, con un lengua-
je sencillo y directo, se describen los
propsitos centrales de cada seccin.
Conocer con antelacin la estructura
del texto permitir activar los cono-
cimientos previos, anticipar conte-
nidos, promover aprendizajes signi-
cativos, todo en consonancia con
los requerimientos del sector, ajuste
curricular y Mapas de Progreso.
Proponga una lectura general de esta
presentacin, invtelos a parafrasear
la explicacin, promueva la partici-
pacin, la expresin oral y la antici-
pacin de contenidos mediante esta
actividad.
En la Entrada de Unidad, explque-
les que lo ms destacado de la sec-
cin es la imagen. Esta les evocar
sentimientos, emociones, ideas, et-
ctera. Adems, les anticipa el tema
de la Unidad.
Leo Marco
Dibujo Observo
Pinto Escribo
Escucho Subrayo
Hablo en clases Encierro en una cuerda
Trabajo en familia Trabajo con las manos
Trabajo en pareja Uno con una lnea
Remarco la lnea Trabajo en grupo
7 &siete
As trabajo con mi texto
Conozco mi texto
(ntradaz de unidad. mediante
las imgenes de estas pginas
te proponemos trabajar tu
capacidad de observar, imaginar,
conversar y escuchar.
Observo y converso: en este
recuadro encontrars preguntas
para opinar, conversar y escuchar
a tus compaeros y compaeras.
Para navegar en esta
unidad: en este recuadro
encontrars referencias a
diversas pginas web.
En esta unidad
aprender a...: este
recuadro te muestra los
aprendizajes que alcanzars
en cada unidad.
fi mundo y yo
Obzervo y converzo
10 11
&once
www.cajamagica.net
17 Presentacin
(zcuc|ar para dizrutar. en esta seccin disfrutars de variados textos y
podrs expresar tu opinin y tus sentimientos. Adems, encontrars preguntas
que te ayudarn a prepararte para la lectura central de la unidad.
8 &ocho
(eo, ezcribo y |ab|o bien. a travs de esta
seccin reforzars tu aprendizaje de la lectura y
la escritura.
(eer para conocer. en esta seccin podrs
escuchar y leer una atractiva seleccin de textos
literarios e informativos.
Nuevas palabras: este recuadro est
destinado a entregarte definiciones de palabras.
Contenido: en este recuadro encontrars conceptos
que te ayudarn a entender el contenido estudiado.
Mientras lees: en este recuadro encontrars
preguntas para anticipar el contenido del texto.
14
(ADAPTACIN)
la risa de un nio o alguna meloda. Hasta las f ores
ayudar a su pueblo.
fientraz |eez
Escucho en silencio el cuento El bien de la alegra
(eer para conocer
Nuevaz pa|abraz
Aoraba: extraaba.
14 &catorce
19
Para ordenar alfabticamente dos o ms palabras debes considerar la primera letra de cada una de ellas. Si esta se repite, considera la segunda y si se repite tambin, considera la tercera y as, sucesivamente, hasta que encuentres alguna diferente.
Nuestro abecedario o alfabeto est formado por vocales y consonantes. 1. Forma el dibujo siguiendo el orden del abecedario. Pntalo si quieres.

2. Lee las siguientes palabras del cuento. Pueblo casas techos rboles luz estrellas nio mariposas
ores ranas hogar golondrinas vecinos blancos garzas. 3. Escribe en tu cuaderno las palabras de la actividad anterior y luego
q
s
t
a b
c i
j
k
x w v u
r p o n
m
l
y z
e f g h
d
ch
ll
&diecinueve
12
El texto ledo es un poema. Te gustan los poemas?
a)
Explica qu te gust del poema.
b)
Por qu crees que el poema se llama Mi pueblo?
c)
Segn el poema, cundo est lindo el pueblo?
d)
De acuerdo con la primera estrofa, qu sern los saquitos de oro?
e)
cuando va el otoo,
y las ores ren
si pasa el verano,
repartiendo a todos
sus rayos dorados.
Mi pueblo
&doce
Trabaja en tu cuaderno: este recuadro te indica las pginas del
Cuaderno de Escritura que tienes que trabajar.
Noz preparamoz para |eer. te invitamos a que
realices una primera aproximacin al texto que leers,
con el fin de indagar en torno a su significado,
haciendo predicciones y revisando tus conocimientos
en torno a los temas que en l se exponen.
13
1. Observa el texto de la siguiente pgina. Responde por escrito. a) Lee el ttulo. De qu crees que tratar?



Pdeles a tus padres o a algn familiar que te cuente cmo era la
a)
ciudad o pueblo donde vivieron ellos cuando nios. Pregntales
qu juegos o actividades recreativas acostumbraban realizar. Compara tus juegos o entretenciones con los de ellos. Son
b)
parecidos? En qu se diferencian? Comenta tus resultados con tus
compaeros y compaeras.
&trece
Comprendo |o que |eo. en estas pginas
tendrs la oportunidad de demostrar lo que la
lectura te entreg.
16


&diecisis
ara |eer meor. en esta seccin encontrars contenidos
que te ayudarn a profundizar en la comprensin del texto
central de la unidad.
18
Tema
Qu sucedi?
Lugar
Dnde ocurri?
Los cuentos son relatos o narraciones breves que buscan
entretener. Tratan acerca de hechos imaginarios o
pueden estar inspirados en situaciones reales.
Tema

Lugar

Personajes

ara |eer meor
&dieciocho
Apuntes del docente
Manisteles que en Escuchar para
disfrutar tendrn instancias de con-
versacin libre y espontnea en tor-
no a un texto breve que introduce
la Unidad. Todos son textos poticos
que invitan a disfrutar, motivando el
goce esttico de la literatura.
En Nos preparamos para leer, expl-
queles que debern participar en acti-
vidades que le permitirn relacionar su
experiencia y sus conocimientos con
los nuevos aprendizajes.
En la seccin Leer para conocer se
encontrarn con entretenidos y varia-
dos textos que les permitirn conocer
mundos imaginados.
En Comprendo lo que leo, expl-
queles que encontrarn herramientas
que les servirn para leer y compren-
der mejor los textos literarios y no li-
terarios ledos.
Para leer mejor es una seccin con
herramientas para leer y comprender
mejor los textos literarios y no literarios
ledos.
Se sugiere al docente presentar la
seccin Leo, escribo y hablo bien
explicando a los alumnos y a las alum-
nas que en ella realizarn actividades
que les permitirn adquirir habilida-
des y conocimientos para mejorar su
comunicacin con los dems.
9 nueve
1etoz y mz tetoz. en estas pginas hallars una
variedad de textos no literarios que puedes reconocer en
tu entorno.
22
De arena
me har un castillo
y de conchuelas,
su portal;
nada menos que
don Calamar.
bailando, bailando
las olas
Mi reino, el mar
en sus cuadernos.
a)
texto 1 o, en otras palabras,
cul es su propsito?
b)
texto 2?
Texto 2
En resumen
El propsito de los textos informativos es .
El propsito de los textos poticos es
.
1etoz y mz tetoz
veintids
Casa en la playa
Vende su duea
Ve n d o
_Cunto eztoy aprendiendo?. Esta
seccin te permitir reforzar y evaluar lo que has
aprendido hasta el momento.
Anto|oqa. en esta seccin final del texto
encontrars diversos y entretenidos textos
para leer.
21
2. Ordena alfabticamente las siguientes palabras del cuento. techos cielo astros anciano garzas pajarillos luna.


t En qu lugar transcurre la historia? Marca con una la respuesta correcta.
c) En el ro.
veintiuno
3. Explica con tus palabras qu signi ca apesadumbrados en la frase
156
Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones
para que disfrutes y te entretengas leyendo.
Anto|oqa
_Cu| de eztaz conocez tu?
El inventor
MARCELA PAZ
Eran dos ojos azules redondos y preguntones, de grandes pestaas negras como ojales con botones.
Su cuarto era una botica o ms bien un basural, frascos, polvos, piedras, palos, clavos, alambres y sal.
Sala humo de su cuarto y raros olores fuertes, si la casa no estallaba era pura buena suerte.
Pero entre invento e invento mezclas, ideas y llamas, de un frasco salt un enano a caballo en unas ramas.
El enano era muy feo. Turnio, gibado y malhecho, con la nariz aplastada y una joroba en el pecho.
&ciento &cincuenta y &seis
Habilidades: este recuadro te permite monitorear
tu propio aprendizaje, ya que informa del
desempeo central de la seccin.
royecto. en estas pginas encontrars
propuestas de proyectos que podrs realizar
en forma cooperativa con tus compaeros y
compaeras.
23
Te invitamos a organizar con tu curso una campaa publicitaria
que tenga por nalidad promocionar la alegra. La idea es hacer
hermosos y coloridos a ches que tengan un dibujo llamativo
y una frase fcil de recordar.
1. Observa el siguiente ejemplo de a che.
2. Para confeccionar los a ches sigan estos pasos.
Formen grupos de tres compaeros y compaeras.
a)
Renan los siguientes materiales: cartulina, lpiz gra to y lpices
b)
de colores.
Escriban en sus cuadernos distintas frases que inviten a las
c)
personas a estar ms contentas con la vida. Elijan la que ms les gust y escrbanla en una cartulina.
d)
Luego hagan un dibujo relacionado con la frase.
e)
Junten todos los a ches del curso y pguenlos en los lugares ms
f)
RER
HACE
BIEN
Creando &afiches
Trabajamos en grupo y creamos a ches de publicidad
royecto
veintitrs
(va|uacin. en esta seccin evaluars y
reflexionars sobre lo trabajado en la unidad y
sabrs cules aprendizajes son los que debes
reforzar.
25
Qu desastre de nio!
(FRAGMENTO) Fermn era un nio como los dems. Ni ms alto que t, ni
ms listo. Saba contar chistes y dibujar helicpteros. Pero l
tena un problema que, seguramente, no tienes t. Y es que lo perda todo: el tren elctrico de su cumpleaos, su chaleco favorito, una tortuga del tamao de un meln, que se llamaba Mara Rosa, y cuatro peces de colores metidos en una pecera. Se puede saber qu ha pasado con la pecera?
Yo no lo s.
Estaba aqu. Pero no est. Y el televisor? Dnde has metido el televisor?
Yo no lo he tocado. S, seor. T has sido el ltimo. Estabas viendo una pelcula de risa.
Pues se me habr perdido. Lo buscaron en la terraza, en el cuarto de bao, debajo del sof y en los escondites que hay detrs de las puertas. Y no apareci por ninguna parte.
2. Contesta las preguntas marcando con una la alternativa correcta. A. Acerca de qu personaje trata la narracin? De Mara Rosa. a)
De Fermn. b)
De un televisor. c)
Pilar Mateos. Qu desastre de nio! Madrid: Ediciones SM, 1998.
(va|uacin
veinticinco
Orqanizo |o aprendido. esta seccin te propone
ordenar los contenidos de la unidad a partir de
esquemas, grficos y tablas.
24
Propsito
En los cuentos se
acerca de
1.
3.

Elementos
de un cuento
tema
2.
son
Ordeno lo aprendido en organizadores gr cos
veinticuatro
relatan historias
hechos imaginarios
_Cmo aprend?. al final de la unidad tendrs la
oportunidad de evaluar cmo lograste tus aprendizajes.
Adems, encontrars sugerencias para seguir leyendo
en torno a los temas trabajados.
27
columna del perrito que te identi ca.
Qu es lo que ms te gust de esta unidad? Por qu?
a)
Qu es lo que menos te gust de esta unidad? Por qu?
b)
Explica cmo reconoces el propsito de un texto.
c)
_Cmo aprend?
alegra?
las oraciones?
S confeccionar a ches publicitarios?
S
Ms o
menos Me falta
mejorar
ara |eer mz
Chile, 2003.
veintisiete
Para leer ms: en este recuadro encontrars
sugerencias de textos para leer.
Apuntes del docente
La seccin Cunto estoy apren-
diendo? les permitir revisar los
conocimientos y habilidades adqui-
ridos hasta el momento. Sugiera a
los estudiantes revisar sus aciertos y
reforzar aquellos aprendizajes no lo-
grados. Es fundamental el monitoreo
del docente en esta oportunidad.
Dgales que en la seccin Textos
y ms textos podrn leer diversos
textos, cartas, avisos, afiches, que
les permitirn saber y conocer ms.
Propngales traer este tipo de textos
y elaborar una carpeta para utilizarla
posteriormente en el desarrollo de
las actividades propuestas. As po-
drn comparar, relacionar, reconocer
temas, estructuras y propsitos.
Presente la seccin Proyecto como
una instancia de trabajo colaborativo
para aprender de uno mismo y de los
otros.
Cuando presente l a secci n
Organizo lo aprendido enfatice su
utilidad y propsito, explicitando a
los alumnos que este tipo de esque-
mas u organizadores les ayudarn a
estudiar y aprender mejor.
La secci n fi nal Eval uaci n,
tal vez la menos querida, debe con-
vertirse en un verdadero desafo para
los estudiantes. Es fundamental que
realice un seguimiento a la aplicacin
de esta herramienta de evaluacin.
Cmo aprend? es una instancia de
autoevalucin. Proporcione el clima
de tranquilidad y el tiempo necesario
para su desarrollo y revise con cada
estudiante los aprendizajes adqui-
ridos y los no logrados. Pdales rea-
lizar una reexin de esta actividad
cada vez que finalice una Unidad.
El texto se cierra con una Antologa
de variados textos.
La propuesta de la primera Unidad es temtica; est
orientada a que los nios y las nias observen, reexionen
y se apropien de su entorno, identicndose con l. Se
centra en los procesos de expresin y comprensin (escu-
char, hablar, leer y escribir) al servicio de la comunicacin
consigo mismo y con los dems.
Esta Unidad incorpora, a travs de las actividades y ta-
reas que propone, los siguientes OFT:
La persona y su entorno, en el sentido de promover
y valorar la vida en sociedad como una dimensin
esencial del crecimiento de la persona y capacitar-
se para ejercer plenamente los derechos y deberes
personales que demanda la vida social de carcter
democrtico.
Desarrollo del pensamiento, especficamente las habili-
dades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresin.
Tecnologas de informacin y comunicacin, en especial
buscar y acceder a la informacin de diversas fuentes
virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las
organizaciones pblicas.
SUGERENCIA METODOLGICA
Esta Unidad integra la comunicacin oral, la compren-
sin lectora, la produccin escrita y el conocimiento del
lenguaje en diversos contextos de interaccin a los que
acceden los nios y las nias. Se espera que ellos identi-
quen, describan, comparen situaciones y necesidades
de comunicacin; en n, que desarrollen sus competen-
cias en este mbito.
Las actividades y evaluaciones propuestas en esta pri-
mera unidad se centran principalmente en la expresin
oral, y por ello debemos considerar que el desarrollo
de esta competencia implica un conjunto complejo de
habilidades.
Conciencia del propsito comunicativo y del desti-
natario.
Organizacin de la ideas.
Construccin correcta de frases y oraciones.
Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuada.
Respeto del turno para hablar y adecuacin de los
niveles y registros de habla a la edad o jerarqua de
los interlocutores en conversaciones y otras situacio-
nes comunicativas.
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Los textos propuestos para la Unidad son coherentes
con los requerimientos planteados en el Mapa de Pro-
greso de Lectura. Los alumnos y alumnas tendrn la
oportunidad de leer textos literarios y no literarios, con
diversas estructuras, modalidades discursivas y propsi-
tos. Su extensin y complejidad se consideran adecua-
dos para el nivel. Asimismo, se enfatiza en la capacidad
de los estudiantes para construir el signicado de los
textos que leen.
19
19
19
Ejemplos de desempeos segn el Mapa de Progreso de Lectura y su relacin con los CMO que se trabajan
en la Unidad.
Texto CMO Desempeo MPL
Mi pueblo Audicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas,
poemas ledos o recitados, y dilogos breves, con temticas
signicativas, interesndose por la literatura y gozando de ella.
Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escu-
chados a travs de comentarios, preguntas y expresiones
artsticas.
Inere detalles directamente relacionados con situaciones pre-
sentadas en el texto.
Inere el signicado de palabras, apoyndose en la informacin
presentada en el texto.
Introduccin
Mi mundo y yo MMMM
Gua Didctica para el Profesor 20 Gua Didctica para el Profesor 20 20
Unidad 1: Mi mundo y yo (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Planificacin de la Unidad
Seccin CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
Participacin en conversaciones espon-
t neas y f or mal es, escuchando
atentamente, expresando opiniones y
comentarios relacionados con el tema y
respetando el turno para tomar la palabra.
Pronunciacin, articulacin y entonacin
adecuadas al expresarse en conversacio-
nes espontneas y formales.
Participan en conversaciones espontneas
y formales escuchando atentamente; ex-
presando opi ni ones y comentari os
relacionados con el tema, y respetando el
turno para tomar la palabra.
Pronuncian, articulan y emplean una en-
tonacin adecuada al expresarse en
conversaciones espontneas y formales.
2
Imgenes del texto del
estudiante.
Evaluacin de
desempeo.
Di agnst i co
inicial.
Piden la palabra y dan su opinin
frente al curso.
Escuchan atentamente la opinin del
otro.
E
s
c
u
c
h
a
r

p
a
r
a

d
i
s
f
r
u
t
a
r
Audicin frecuente de textos literarios:
cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos
o recitados, y dilogos breves, con tem-
ticas signicativas, interesndose por la
literatura y gozando de ella.
Demostracin de la comprensin de los
textos ledos, a travs de: comentarios
orales, dilogos, escritos breves y sencillos
y la expresin corporal y artstica.
Recitacin de poemas de la tradicin oral
con entonacin y expresin corporal
adecuadas al contenido del mensaje.
Escuchan en forma frecuente textos litera-
rios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas
ledos o recitados, y dilogos breves, con
temticas signicativas, interesndose por
la literatura y gozando de ella.
Demuestran la comprensin de los textos
ledos, a travs de: comentarios orales,
dilogos, escritos breves y sencillos y la
expresin corporal y artstica.
Recitan poemas de la tradicin oral con
entonacin y expresin corporal adecuadas
al contenido del mensaje.
3
Texto Mi pueblo.
Lectura motivadora.
Observacin de
proceso.
Escuchan en silencio un texto.
Comentan el texto escuchado.
Entregan su opinin del texto.
N
o
s

p
r
e
p
a
r
a
m
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r
Copia y escritura, manuscrita y digital,
con propsitos claros, de palabras, ora-
ciones y textos breves sobre temas
signicativos que les sean signicativos,
que les sean familiares o provengan de
sus lectura, complementndolas con
comentarios y reexiones sencillas que
les permitan formular opiniones sobre lo
que han escrito.
literarios y no literarios ledos a travs de
comentarios orales, de escritos breves y
sencillos y de la expresin corporal y
artstica.
Copian y escriben, en forma manuscrita y
digital, palabras, oraciones y textos breves
sobre temas que les son familiares o
provenientes de sus lecturas.
3
Cuento El bien de la
alegra.
Observacin del
proceso.
Trabajo indivi-
dual.
Anticipan contenidos considerando
marcas textuales.
Comentan y participan.
L
e
e
r

p
a
r
a

c
o
n
o
c
e
r
textos vistos y/o escuchados a travs de
comentarios, preguntas y expresiones
artsticas.
Escuchan en forma frecuente textos lite-
rarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas
ledos o recitados, y dilogos breves, con
temticas signicativas, interesndose por
la literatura y gozando de ella.
vistos y/o escuchados a travs de comen-
tarios, preguntas y expresiones artsticas.
3
Cuento El bien de la
alegra.
Observacin del
proceso.
Escuchan atentamente la lectura.
Reconocen informacin explcita.
Describen lugares de las narraciones.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
Descripcin de lugares de las narraciones,
caracterizacin de personas y personajes
e identicacin del tiempo y secuencias
de acciones, a partir de informacin ex-
plcita e implcita claramente sugerida
por los textos ledos.
Describen lugares de las narraciones, ca-
racterizan personas y personajes e
identican tiempo y secuencias de acciones
a partir de informacin explcita e implci-
ta claramente sugerida por los textos
ledos.
comentarios orales, escritos breves y
sencillos y de la expresin corporal y ar-
tstica.
3
Batera de preguntas. E v a l u a c i n
formativa con
indicadores de
correccin.
Revi si n de
trabajos reali-
zados.
Reconocen informacin explcita e
implcita.
Describen personajes, situaciones,
lugares de las narraciones.
Dan su opinin sobre lo ledo.
Unidad 1: Mi mundo y yo 21 21 21
UNIDAD
1
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r Descripcin de lugares de las narraciones, caracte-
rizacin de personas y personajes e identicacin
del tiempo y secuencias de acciones, a partir de
informacin explcita e implcita claramente suge-
rida por los textos ledos.
Describen lugares de las narraciones, caracterizan
personas y personajes e identican tiempo y se-
cuencias de acciones a partir de informacin
explcita e implcita claramente sugerida por los
textos ledos.
3
Cuento El bien de
la alegra.
Eval uac i n
formativa con
indicadores de
correccin.
Reconocen y organizan infor-
macin.
Distinguen informacin.
Identican en un relato qu
ocurri, dnde ocurri y
quines participaron.
L
e
o
,

e
s
c
r
i
b
o

y

h
a
b
l
o

b
i
e
n
Manejo, en los textos que escriben, de nuevas
palabras y expresiones para nombrar y describir
fsica y emocionalmente a personas, personajes,
lugares, hechos del entorno cotidiano.
Copia y escritura, manuscrita y digital, con propsi-
tos claros, de palabras, oraciones y textos breves
sobre temas signicativos que les sean familiares o
provengan de sus lecturas, complementndolas con
comentarios y reexiones sencillas que les permitan
formular opiniones sobre lo que han escrito.
Dominio progresivo del cdigo escrito que permita
leer con uidez, en silencio y en voz alta, palabras,
frases, oraciones y textos breves con todas las letras
del alfabeto en diversas combinaciones.
Manejo, en los textos que escriben, de nuevas palabras
y expresiones para nombrar y describir fsica y emo-
cionalmente a personas, personajes, lugares, hechos
del entorno cotidiano.
Copian y escriben, en forma manuscrita y digital,
con propsitos claros, de palabras, oraciones y
textos breves sobre temas signicativos que les
sean familiares o provengan de sus lecturas,
complementndolas con comentarios y reexiones
sencillas que les permitan formular opiniones sobre
lo que han escrito.
Dominan progresivamente el cdigo escrito que les
permite leer con uidez, en silencio y en voz alta,
palabras, frases, oraciones y textos breves con todas
las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
5
Juego
Prrafo del cuento.
Indicadores de
evaluacin.
Reconocen orden alfabtico.
Reconocen y aplican el uso de
maysculas.
C
u
n
t
o

e
s
t
o
y

a
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o
?
Demostracin de la comprensin de los textos ledos,
a travs de: comentarios orales, dilogos, escritos
breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.
Descripcin de lugares de las narraciones, caracte-
del tiempo y secuencias de acciones a partir de
Reconocimiento del signicado de las palabras y
expresiones a travs de claves contextuales.
Demuestran la comprensin de los textos ledos a
travs de comentarios orales, escritos breves y
sencillos y de la expresin corporal y artstica.
Describen lugares de las narraciones, caracterizan
personas y personajes e identican el tiempo y
secuencias de acciones a partir de informacin
explcita e implcita claramente sugerida por los
textos ledos.
Reconocen el signicado de las palabras y expre-
siones a travs de claves contextuales.
2
Ficha Instrumento
de evaluacin
individual.
Eval uac i n
sumativa.
Completan correctamente
cha literaria.
Identifican el lugar de los
hechos.
Ordenan alfabticamente.
Ineren el signicado de las
palabras.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
Lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas,
noticias, avisos, recetas, cartas y otros textos breves
y sencillos.
Leen en forma silenciosa y frecuente cuentos,
poemas, noticias, avisos, recetas, cartas y otros
textos breves y sencillos.
3
Texto potico Mi
reino, el mar.
Un aviso de venta.
Evaluacin de
aprendizajes
con descripto-
res de logros
de pr oduc-
cin.
Distinguen la estructura y el
propsito de un texto infor-
mativo de uno literario.
P
r
o
y
e
c
t
o
Produccin de textos escritos breves en los que se
comuniquen informaciones, opiniones o sentimien-
tos y se describan animales, personas y personajes
y objetos: narraciones, dilogos, poemas breves,
entre otros.
Escritura individual y colectiva, manuscrita y digital,
con nfasis en la capacidad de expresarse y comu-
nicarse con los dems.
Producen textos escritos breves en los que se co-
muniquen informaciones, opiniones o sentimientos
y se describan animales, personas y personajes y
objetos: narraciones, dilogos, poemas breves,
entre otros.
Escriben en forma individual y colectiva, manuscri-
ta y digital, con nfasis en la capacidad de
expresarse y comunicarse con los dems.
3
Aches Evaluacin de
procesos con
indicadores de
logro.
Elaboran en trabajo grupal
un ache.
O
r
g
a
n
i
z
o

l
o

a
p
r
e
n
d
i
d
o Demostracin de la comprensin de los textos ledos,
2
Organizador
grco.
Observacin
con i ndi ca-
dor.
Sintetizan conocimientos
adquiridos y los organizan.
E
v
a
l
u
a
c
i
n
del tiempo y secuencias de acciones, a partir de
Describen lugares, caracterizan personas y perso-
najes e identifican el tiempo y secuencias de
acciones, a partir de informacin explcita e impl-
cita claramente sugerida por los textos ledos.
2
Evaluacin escrita. Evaluacin de
aprendizajes
segn indica-
dores.
Leen comprensivamente un
cuento, identicando infor-
macin explcita e implcita.
Reconocen el uso de mays-
culas.
Producen un texto breve.
ORIENTACIN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Iniciando la unidad se presentan im-
genes de nios y nias de distintas
localidades. Se sugiere al docente
que a travs de las imgenes esti-
mule la verbalizacin de ancdotas,
emociones, necesidades y vivencias
de los nios y de las nias.
Las preguntas estimulan a los nios
y a las nias a participar y descubrir
informacin en las imgenes. Utili-
ce la actividad para que hablen de
ellos mismos, de sus barrios, de sus
familias, del entorno ms cercano;
as pueden valorar su singularidad y
desarrollar su autoestima.
Es muy importante que enfatice a los
estudiantes la importancia de esperar
su turno para hablar, escuchar al otro,
preguntar cuando no entienden algo
y valorar el dilogo como va para in-
teractuar y darse a conocer (OFT).
Pronuncian, articulan y emplean una entonacin adecuada al expresarse
en conversaciones espontneas y formales.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En esta primera actividad, el profesor o profesora tendr una buena oportu-
nidad para realizar una evaluacin diagnstica a los estudiantes en el mbito
de la expresin oral, ya que en ella se evidenciarn variantes lxicas, fonticas
y sintcticas, cuya identicacin y anlisis puede ser una fuente muy impor-
tante para contribuir a mejorar el uso del lenguaje de los nios y de las nias
en diferentes situaciones comunicativas.
f
i mundo y yo
Obzervo y converzo
10 &diez
CMO
Participacin en conversacio-
nes espontneas y formales,
escuchando atentamente, ex-
presando opiniones y comen-
tarios relacionados con el tema
y respetando el turno para to-
mar la palabra.
Pronunciacin, articulacin y
entonacin adecuadas al ex-
presarse en conversaciones es-
pontneas y formales.
HABILIDADES
LINGSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones es-
pontneas y formales escuchando
atentamente; expresando opiniones
y comentarios relacionados con el
tema, y respetando el turno para
tomar la palabra.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante
UNIDAD
1
ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta segunda parte de la entrada de unidad se les explicita a los estudian-
tes qu aprendern durante su desarrollo. A travs de un lenguaje sencillo,
se da a conocer qu aprendizajes lograrn al desarrollar las actividades y
evaluaciones propuestas.
Invtelos a leer estos aprendizajes y pdales que intenten explicarlos; por ejem-
plo, qu entienden por aprender a escuchar y leer poemas.
Esta simple actividad ayudar al docente a detectar en parte los conocimien-
tos previos que poseen los estudiantes frente a determinados conceptos.
Se entiende por conocimientos previos todo lo que ellos y ellas ya saben, las
concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar.
HABILIDADES
tomar la palabra.
Pronuncian, articulan y emplean una
entonacin adecuada al expresarse
en conversaciones espontneas y
formales.
Cuando los nios y las nias llegan
a la escuela, ya son usuarios compe-
tentes, pero limitados, en el uso del
lenguaje oral.
Por este motivo, es necesario expandir su
lengua materna, validando su cultura
oral y promoviendo muchos espacios
para la comunicacin oral espontnea,
escuchndolos permanentemente e
introducindolos al lenguaje formal
y al hablar en pblico.
La evidencia acumulada por la inves-
tigacin seala que los estudiantes
construyen aprendizajes cualitativa-
mente superiores cuando estos se
basan en sus competencias lingsticas
y en sus conocimientos y experiencias
previas.
11
&once
www.cajamagica.net
CMO
Participacin en conversacio-
nes espontneas y formales,
escuchando atentamente,
expresando opiniones y co-
mentarios relacionados con
el tema y respetando el turno
para tomar la palabra.
Pronunciacin, articulacin
y entonacin adecuadas al
expresarse en conversaciones
espontneas y formales.
ORIENTACIN EN EL
Proponemos la lectura del poema
Mi pueblo, un texto del escritor
chileno Miguel Moreno Monroy.
El poema presenta bellas imge-
nes poticas, est escrito en un
lenguaje sencillo pero evocador.
Invtelos a seguir el texto mientras
usted nuevamente les lee el poe-
ma, pdales que observen las im-
genes, posteriormente motvelos
a describir lo que ven en ellas, a
compararlas y explicar el porqu
de sus semejanzas y diferencias.
Las preguntas 2 a y b estimulan a los
estudiantes a que argumenten frente
a sus gustos personales.
Las siguientes evalan distintos nive-
les de lectura:
c Comprensin global.
d Identificacin de unidad de infor-
macin.
e Interpretacin simple.
La actividad 3 invita a los alumnos y
a las alumnas a memorizar el poema
y recitarlo.
12
El texto ledo es un poema. Te gustan los poemas? a)
Explica qu te gust del poema. b)
Por qu crees que el poema se llama Mi pueblo? c)
Segn el poema, cundo est lindo el pueblo? d)
De acuerdo con la primera estrofa, qu sern los saquitos de oro? e)
cuando va el otoo,
y las ores ren
si pasa el verano,
repartiendo a todos
sus rayos dorados.
Mi pueblo
&doce
HABILIDADES LINGSTICAS IMPLICADAS
Escuchan en forma frecuente textos literarios: poemas ledos o recitados,
con temticas significativas, interesndose por la literatura y gozando
de ella.
Demuestran la comprensin de textos literarios ledos, a travs de co-
mentarios orales.
Recitan poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal
adecuadas al contenido del mensaje.
Analizar
Aplicar
CMO
Audicin frecuente de textos
literarios: cuentos, fbulas,
leyendas, poemas ledos o
recitados, y dilogos breves,
con temticas significativas,
interesndose por la literatura
y gozando de ella.
Demostracin de la comprensin
de los textos ledos, a travs de:
comentarios orales, dilogos,
escritos breves y sencillos y la
Recitacin de poemas de la
tradicin oral con entonacin
y expresin corporal adecuadas
al contenido del mensaje.
Manejo de nuevas palabras y
expresiones en juegos y otras
situaciones comunicativas orales.
UNIDAD
1
Esta seccin ofrece la oportunidad para que los estudiantes desarrollen el
pensamiento sistmico y complejo, ya que debern analizar la situacin, hacer
anticipaciones, etctera.
La actividad busca actualizar los conocimientos previos de los nios y de las
nias. Se intenta que a travs de palabras clave o pistas contextuales intenten
elaborar hiptesis frente al texto que leern (estrategias de lectura).
Adems, anticipando el tema, se invita a los alumnos y a las alumnas a preguntar
a sus familiares sobre el lugar de su infancia, caractersticas y juegos que los
identicaban. Se sugiere a los docentes crear un espacio de conversacin en
el que los estudiantes informen sobre su pequea investigacin.
HABILIDADES
Demuestran comprender textos
literarios y no literarios ledos a travs
de comentarios orales, de escritos
breves y sencillos y de la expresin
corporal y artstica.
Copian y escriben, en forma manus-
crita y digital, de palabras, oraciones
y textos breves sobre temas que
les son familiares o provenientes
de sus lecturas.
Observar
Interpretar
Proponga a los alumnos y a las alumnas
seleccionar imgenes de juegos tradicio-
nales o tpicos chilenos y contraponerlos
a imgenes de juegos actuales.
13
1. Observa el texto de la siguiente pgina. Responde por escrito.
a) Lee el ttulo. De qu crees que tratar?





Pdeles a tus padres o a algn familiar que te cuente cmo era la a)
ciudad o pueblo donde vivieron ellos cuando nios. Pregntales
qu juegos o actividades recreativas acostumbraban realizar.
Compara tus juegos o entretenciones con los de ellos. Son b)
parecidos? En qu se diferencian? Comenta tus resultados con tus
&trece
CMO
Copia y escritura, manuscrita y
digital, con propsitos claros,
de palabras, oraciones y textos
breves sobre temas significativos
que les sean familiares o pro-
vengan de sus lectura, comple-
mentndolas con comentarios
y reflexiones sencillas que les
permitan formular opiniones
sobre lo que han escrito.
ORIENTACIN EN EL
El objetivo principal de esta seccin es
desarrollar el gusto por la lectura y la
comprensin de ella en los aspectos
literal, inferencial y valrico.
El cuento El bien de la alegra es un
bello relato en el cual se muestra el valor
de la comunicacin y la solidaridad.
Los Mapas de Progreso de Lec-
tura requieren para el nivel textos
que versen sobre temas reales o
imaginarios que son familiares para
los estudiantes, utilizan palabras de
uso comn o con un sentido que se
puede deducir del contexto; pueden
presentar expresiones con sentido
figurado fcilmente comprensible,
emplean pronombres personales y
demostrativos fcilmente reconoci-
bles. Estas caractersticas las cumple
el texto central de la Unidad.
Las preguntas formuladas durante la
lectura permiten evaluar la escucha
atenta y la identicacin de informacin
explcita en los primeros prrafos de un
texto narrativo (Mapas de Progreso).
14
(ADAPTACIN)
la risa de un nio o alguna meloda. Hasta las fores
ayudar a su pueblo.
fientraz |eez
Escucho en silencio el cuento El bien de la alegra (eer para conocer
Nuevaz pa|abraz
Aoraba: extraaba.
14 &catorce
Demuestran la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de
comentarios, preguntas y expresiones artsticas.
Analizar
Aplicar
El docente podra plantear las siguientes preguntas:
Qu relacin tiene la imagen al pie de pgina con lo relatado en el cuento? a.
Escribe dos oraciones inventadas por ti con la palabra aoraba. b.
CMO
y gozando de ella.
Demostracin de los textos
vistos y/o escuchados a travs
de comentarios, preguntas y
expresiones artsticas.
HABILIDADES
Escuchan en forma frecuente textos
literarios: cuentos, fbulas, leyen-
das, con temticas significativas,
interesndose por la literatura y
gozando de ella.
UNIDAD
1
Reconocimiento y recuerdo de las
relaciones de causa y efecto.
Estimular a los estudiantes a reor-
ganizar las ideas, informacin u
otros elementos del texto mediante
procesos de clasificacin, esquema-
tizacin y sntesis.
15
Un da, Anita amaneci radiante. Todos creyeron que se
haba vuelto loca y no quisieron escucharla. Lo que ocurra
era que Anita haba soado con un respetable anciano,
quien le conf la forma de sacar al pueblo de la oscuridad.
Entonces, comenz a ir casa por casa ensendole a la
gente cmo recuperar la alegra. Siguiendo sus indicaciones,
cada habitante sali a buscar la golondrina ms blanca que
encontrara. Ponindola entre sus manos,
cada uno le cont sus pesares y, a medida
que los pajarillos oan las quejas de los
apesadumbrados vecinos, su color se volva
ms oscuro, hasta casi ennegrecer.
Cuando el da lleg, las golondrinas volaron llevndose
entre su plumaje las amarguras del pueblo, y retornaron
blancas en la siguiente estacin.
Cuando todos los habitantes cambiaron su sentimiento
de amargura por entusiasmo, los rboles se vieron verdes
y brillantes. La luna se torn redonda y ntida; el sol, de un
amarillo anaranjado intenso; el azul del cielo se volvi casi
tan intenso como el de las lagunas, donde llegaron a vivir
garzas hermosas.
Entonces, el Pueblo de la Amargura cambi su nombre
por el de Pueblo de la Alegra.
Mara de la Luz Soto. El bien de la alegra.
En: Cuentos para educar. Santiago de Chile: Ediciones SM, 2004.
Nuevaz pa|abraz
Apesadumbrados: tristes.
15 &quince
Utilice una taxonoma como base para focalizar y graduar la enseanza de
ciertas dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensin lectora de textos
narrativos. Algunas sugerencias para la utilizacin de una taxonoma son las
siguientes.
Estimular a los estudiantes a reconocer y recordar la informacin que aparece
explcita en el texto. Por ejemplo:
Reconocimiento y recuerdo de detalles, nombre de personajes, lugares,
incidentes, etctera.
Reconocimiento y recuerdo de ideas principales.
Reconocimiento y recuerdo del orden de las acciones explcitamente plan-
teadas en el texto.
CMO
y gozando de ella.
HABILIDADES
literarios: cuentos, fbulas, leyen-
das, con temticas significativas,
gozando de ella.
Demuestran la comprensin de
los textos vistos y/o escuchados a
travs de comentarios, preguntas
y expresiones artsticas.
Analizar
Aplicar
Pida a los estudiantes ordenar
las acciones ms importantes del
cuento en cuatro dibujos.
Solicite a los estudiantes explicar
a sus compaeros y compaeras
las acciones de los personajes del
cuento.
Pdales completar alguno de los
organizadores grficos o mapas
de cuentos que se proponen en
el material complementario para
el docente.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se evala la com-
petencia lectora de los estudiantes.
Con la respuesta a la pregunta a, el
profesor o profesora podr evaluar la
comprensin global del texto, y ade-
ms permitir a los nios y las nias
expresar su opinin personal respecto
a lo ledo. El principal OFT presente
en esta actividad es el desarrollo de
la habilidad de pensamiento a travs
de una expresin oral coherente y de
la comprensin crtica de los textos
que escuchan.
La respuesta a la pregunta b permitir
a los estudiantes corroborar o deses-
timar lo que haban anticipado antes
de la lectura.
La actividad 2 de esta pgina sigue
evaluando la competencia de lectura,
mediante la capacidad de interpretar
imgenes, asociarlas al texto y luego or-
denar temporalmente las acciones.
Resumir
Diferenciar
Estimule la lectura crtica de los alumnos y a las alumnas mediante la distin-
cin entre realidad y fantasa del autor, y a travs de la formulacin de juicios
de valor frente a los contenidos y/o acciones de los personajes. Por ejemplo,
utilice preguntas como:
Qu piensan de las siguientes afirmaciones?
Personas tristes provocan ambientes tristes.
Personas alegres provocan ambientes alegres.
16


&diecisis
CMO
Descripcin de lugares de las
narraciones, caracterizacin
de personas y personajes e
identificacin del tiempo y
secuencias de acciones, a par-
tir de informacin explcita e
implcita claramente sugerida
HABILIDADES
Describen lugares de las narraciones,
caracterizan personas y personajes
e identifican tiempo y secuencias
de acciones a partir de informacin
explcita e implcita claramente
sugerida por los textos ledos.
Demuestran comprender los textos
literarios y no literarios ledos, a tra-
vs de comentarios orales, escritos
UNIDAD
1
Las preguntas propuestas en esta seccin (de la a hasta la g) evalan la com-
petencia de lectura de los nios y de las nias.
a Comprensin global.
b Identificacin de informacin especfica.
c Inferencia simple.
d Identificacin de informacin especfica.
e Inferencia compleja.
f Comprensin global.
g Identificacin de informacin especfica al final del texto.
Se sugiere revisar la actividad en conjunto
con los estudiantes, valorando y estimu-
lando todas sus respuestas, buscando
junto a ellos las correctas en el texto y el
porqu de los posibles equvocos.
Las ltimas dos preguntas (h i) trabajan
los OFT relacionados con el crecimiento
y la autoarmacin personal, en cuanto
al desarrollo de las potencialidades
personales, la autoestima y la conanza
en s mismo a partir del lenguaje y la
comunicacin.
17
3. Responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Qu le ocurra al pueblo de Anita?

b) Qu sueo tuvo Anita?

c) Qu hizo Anita para ayudar a su pueblo?

d) A quines deban contarles sus penas las personas?

e) Por qu el plumaje de las golondrinas se oscureca cuando
las personas les contaban sus preocupaciones?

f) Qu ocurri nalmente con el pueblo de Anita?

g) Cmo se llama ahora el pueblo?

h) T, a quin le cuentas tus penas? Por qu?

i) Crees que es bueno contarle a alguien cuando
se est preocupado por algo? Por qu?

&diecisiete
CMO Demostracin de la com-
prensin de los textos ledos, a tra-
vs de: comentarios orales, dilo-
gos, escritos breves y sencillos y la
HABILIDADES
de comentarios orales, escritos breves
y sencillos y de la expresin corporal
y artstica.
Interpretar
Comentar
Considerando los personajes del
cuento, se les pide a los estudiantes
completar el organizador grco, que
se encuentra en el material de apoyo
para el docente, con la caracterstica
que ms destaque a los personajes
del cuento.
ORIENTACIN EN EL
La actividad central permitir a los
estudiantes reconocer en el texto ele-
mentos propios de la narrativa. Estos
son los personajes, el espacio y el lu-
gar en el cual ocurren los hechos.
El tema es el asunto central del rela-
to y responde a la pregunta: de qu
trata el cuento?
Respecto al tema, se espera que
mencione ideas como las siguientes:
Se trata de un pueblo que esta- a.
ba triste y fue ayudado por una
nia.
Anita ayud a las personas de su b.
pueblo para que fueran personas
alegres.
Una pequea nia ayud a su c.
pueblo a contar sus penas y lo-
grar ser alegres.
Respecto al lugar, se espera que res-
pondan que la historia ocurri en el
Pueblo de la Amargura o en un pue-
blo que se llama actualmente Pueblo
de la Alegra.
Y respecto a los personajes, la tarea
se considerara lograda si, al menos,
responden que los personajes son
Anita, el anciano y las personas del
pueblo.
Una respuesta que escapa a las com-
petencias de los alumnos y alumnas
del nivel sera que consideraran a las
golondrinas como personajes, ya que
dentro de la trama central cumplen
un rol fundamental.
Describen lugares de las narraciones, caracterizan personas y personajes e
identican el tiempo y secuencias de acciones a partir de informacin explci-
ta e implcita claramente sugerida por los textos ledos.
Diferenciar
Conectar
Sugiera a los estudiantes elaborar chas de contenidos deniendo con sus
palabras qu entienden por tema, personaje o lugar de los hechos.
18
Tema Qu sucedi?
Lugar Dnde ocurri?
Los cuentos son relatos o narraciones breves que buscan
entretener. Tratan acerca de hechos imaginarios o
pueden estar inspirados en situaciones reales.
Tema

Lugar

Personajes

ara |eer meor
&dieciocho
CMO Descripcin de lugares
de las narraciones, caracteriza-
cin de personas y personajes e
identificacin del tiempo y se-
cuencias de acciones, a partir de
informacin explcita e implcita
claramente sugerida por los tex-
tos ledos.
UNIDAD
1
Se comienza con el reconocimiento del abecedario. Es importante que los
docentes refuercen la memorizacin del orden y secuencia del abecedario
realizando actividades diversas que fortalezcan el contenido.
En la actividad 1 los estudiantes debern unir en orden alfabtico las letras
hasta llegar a formar el dibujo de una casa. En la actividad 2, se les propone
leer las palabras extradas del cuento; luego, con la actividad, 3 los alumnos y
las alumnas debern ordenar esas palabras alfabticamente.
El profesor o la profesora puede complementar esta actividad dictando a los
nios y a las nias palabras del mismo texto o de otro. Proponga palabras con
distinta complejidad silbica.
HABILIDADES
Manejan nuevas palabras y expre-
siones en juego y otras situaciones
comunicativas orales.
Escritura y revisin de sus escritos,
con nfasis en la legibilidad de los
mismos.
Identificar
Reconocer
Solicite a los estudiantes escribir
en tarjetas el nombre de 10 com-
paeros y/o compaeras y pdales
ordenarlas alfabticamente.
Invite a los nios y a las nias a
agruparse, formando conjuntos
entre aquellos cuyos nombres co-
miencen con la misma letra. Des-
pus pdales que formen una fila
siguiendo el orden alfabtico de
sus apellidos paternos, luego una
nueva ordenacin segn apelli-
dos maternos. Gana el grupo que
lo realice correctamente en el
tiempo requerido.
Pida a los nios y a las nias que
formen crculos. Inicie el juego
nombrando una palabra con
cualquier letra del alfabeto, debe-
r continuar un alumno o alumna
con una palabra de la siguiente
letra, respetando el orden alfab-
tico, y as sucesivamente.
Ubicar nombres en la gua de
telfono.
Ubicar palabras en el diccionario.
19
Para ordenar alfabticamente dos o ms palabras
debes considerar la primera letra de cada una de ellas.
Si esta se repite, considera la segunda y si se repite
tambin, considera la tercera y as, sucesivamente,
hasta que encuentres alguna diferente.
Nuestro abecedario o alfabeto est formado por vocales y consonantes.
1. Forma el dibujo siguiendo el orden del abecedario. Pntalo si quieres.

2. Lee las siguientes palabras del cuento.
Pueblo casas techos rboles luz estrellas nio mariposas
ores ranas hogar golondrinas vecinos blancos garzas.
3. Escribe en tu cuaderno las palabras de la actividad anterior y luego
q
s
t
a
b
c
i
j
k
x w v u
r p o n
m
l
y z
e f
g
h
d
ch
ll
&diecinueve
CMO Dominio progresivo del
cdigo escrito que permita leer
con fluidez, en silencio y en voz
alta, palabras, frases, oraciones y
textos breves con todas las letras
del alfabeto en diversas combi-
naciones.
ORIENTACIN EN EL
El contenido de la seccin se relaciona
con el eje de escritura. Los alumnos y
las alumnas debern reconocer el uso
de maysculas en los nombres propios
y comienzo de oraciones.
Se sugiere que desarrolle bastantes
actividades relacionadas con el conte-
nido. Por ejemplo, puede solicitarles a
los estudiantes pintar o subrayar todas
las letras maysculas que encuentren
en el cuento ledo o en el poema que
introduce la unidad.
En la actividad 1 reescriben utilizando
maysculas.
En la actividad 2 completan con la
palabra: mayscula.
20
2. Completa las siguientes oraciones.
a) Los nombres de las personas se escriben con .
b) Al comenzar una oracin se escribe siempre con .
pero haba una pequea llamada anita, que
pareca ser la nica en todo el pueblo que aoraba
la alegra, la belleza, el brillo de los astros y los
hermosos colores de la naturaleza. cada noche
al acostarse pensaba y pensaba qu poda hacer
para ayudar a su pueblo.
Uso &de maysculas
1. Lee el fragmento y reescrbelo empleando correctamente las maysculas.
Utilizo maysculas en nombres propios y comienzo de oracin
veinte
Manejan palabras y expresiones para referirse a personas y personajes,
animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus des-
cripciones fsicas.
Reconocer
Diferenciar
Es importante que los docentes propicien espacios de escritura y produccin
de diversos textos y que estimulen constantemente a los alumnos y alumnas
a revisar y reescribir los textos.
Haga hincapi en que los textos que se producen deben ser claros, ya que no
solo deben ser comprendidos por ellos, sino tambin por los destinatarios.
CMO
Manejo de palabras y expresio-
nes para referirse a personas y
personajes, animales, lugares,
objetos, reales o imaginarios, y
para realizar sus descripciones
fsicas.
HABILIDADES
Participacin en conversaciones
espontneas y formales escuchando
tomar la palabra.
UNIDAD
1
Las tareas propuestas en la seccin evalan los contenidos y habilidades
desarrollados hasta el momento en la unidad. En la tarea 1 se solicita a los
estudiantes elaborar una cha de contenido, demostrando as una comprensin
del texto. En la tarea 2, parte de los alumnos y las alumnas debern ordenar
alfabticamente las palabras propuestas. Por ltimo, en la tarea 3 ineren el
signicado de una palabra segn las claves contextuales.
HABILIDADES
ledos a travs de comentarios orales,
escritos breves y sencillos y de la
Describen lugares, caracterizan de
personas y personajes e identifican
el tiempo y secuencias de acciones
a partir de informacin explcita e
implcita claramente sugerida por
los textos ledos.
Reconocen el significado de las
palabras y expresiones a travs de
claves contextuales.
Reconocer
Organizar
Invite a los alumnos y a las alumnas
a completar el siguiente organizador
grco con el contenido del texto.
PROBLEMA SOLUCIN
21
2. Ordena alfabticamente las siguientes palabras del cuento.
techos cielo astros anciano garzas pajarillos luna.


t En qu lugar transcurre la historia? Marca con una
la respuesta correcta.
c) En el ro.
veintiuno
3. Explica con tus palabras qu signica apesadumbrados en la frase
CMO
Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de: comen-
tarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y
artstica.
secuencias de acciones, a
partir de informacin explci-
ta e implcita claramente su-
gerida por los textos ledos.
Reconocimiento del signi-
ficado de las palabras y ex-
presiones a travs de claves
contextuales.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se confrontan dos tipos
de textos con estructura y propsitos
distintos (1).
Texto informativo: es un texto no
literario que utiliza un lenguaje claro y
preciso para entregar un mensaje.
Texto potico: es un texto literario
que expresa sentimientos, general-
mente escrito en verso y que utiliza
recursos de estilo para dar mayor
belleza y expresividad al texto.
Es importante desarrollar en los nios y
en las nias la capacidad de reconocer
en los textos sus propsitos y estructuras
(2). Esta habilidad mejorar sin duda su
competencia lectora.
Seleccione textos poticos breves y textos informativos (puede revisar el
material sugerido). Renalos en grupo y entregue a cada uno un texto;
pdales reconocer el tema central y el propsito de cada uno de ellos.
22
De arena
me har un castillo
y de conchuelas,
su portal;
nada menos que
don Calamar.
bailando, bailando
las olas
M
i reino, el mar
en sus cuadernos.
Para qu fue escrito el a) texto 1 o, en otras palabras,
cul es su propsito?
Para qu fue escrito el b) texto 2?
Texto 2
En resumen
El propsito de los textos informativos es .
El propsito de los textos poticos es .
1etoz y mz tetoz
veintids
Casa en la playa
Vende su duea
Ve n d o
Seleccione textos del entorno; por ejemplo, una seal de trnsito, un
letrero, etctera, y solicite a los estudiantes sealar el propsito.
De qu se habla? Para qu fue escrito?
propsito
Cuidado, salida de vehculos
CMO
Lectura silenciosa y frecuente
de cuentos, poemas, noticias,
avisos, recetas, cartas y otros
HABILIDADES
Leen en forma silenciosa y frecuente
cuentos, poemas, noticias, avisos,
recetas, cartas y otros textos breves
y sencillos.
Observar
Reconocer
UNIDAD
1
En la seccin de esta unidad se invita a los estudiantes a realizar un proyecto.
Uno de los aprendizajes esperados es la produccin de un texto publicitario
que considere el propsito y el destinatario.
Aqu se propone a los alumnos y a las alumnas realizar un trabajo en equipo.
Es importante que supervise la actividad, pero no intervenga directamente
en ella.
Los OFT trabajados son el desarrollo responsable de la libertad y autonoma,
respetando a sus compaeros y a sus compaeras y la capacidad de trabajar
en grupo y en equipo, planicando actividades grupales, dialogando e inter-
cambiando ideas.
El uso educativo del procesador
de texto
Como herramienta que mejora
la presentacin de lo escrito y
su integracin con las imgenes.
Como herramienta de reelabora-
cin y, por tanto, de aprendizaje
a travs de la correccin-mejora
de lo realizado.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=76817
23
Te invitamos a organizar con tu curso una campaa publicitaria
que tenga por nalidad promocionar la alegra. La idea es hacer
hermosos y coloridos aches que tengan un dibujo llamativo
y una frase fcil de recordar.
1. Observa el siguiente ejemplo de ache.
2. Para confeccionar los aches sigan estos pasos.
Formen grupos de tres compaeros y compaeras. a)
Renan los siguientes materiales: cartulina, lpiz grato y lpices b)
de colores.
Escriban en sus cuadernos distintas frases que inviten a las c)
personas a estar ms contentas con la vida.
Elijan la que ms les gust y escrbanla en una cartulina. d)
Luego hagan un dibujo relacionado con la frase. e)
Junten todos los aches del curso y pguenlos en los lugares ms f)
RER
HACE
BIEN
Creando &afiches
Trabajamos en grupo y creamos aches de publicidad
royecto
veintitrs
HABILIDADES
Producen textos escritos breves en
los que se comunican informacio-
nes, opiniones o sentimientos y
se describen animales, personas y
personajes y objetos: narraciones,
dilogos, poemas breves, entre
otros.
Escriben en forma individual y
colectiva, manuscrita y digital, con
nfasis en la capacidad de expresarse
y comunicarse con los dems.
Planificar
Inventar
Sugiera a los alumnos y alumnas, si
las condiciones se dan, elaborar el
ache en el computador, utilizando
el procesador de textos.
CMO
Produccin de textos escritos
breves en los que se comuni-
quen informaciones, opiniones
o sentimientos y se describan
animales, personas y personajes
y objetos: narraciones, dilogos,
poemas breves, entre otros.
Escritura individual y colectiva,
manuscrita y digital, con nfasis
en la capacidad de expresarse y
comunicarse con los dems.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin los estudiantes deben
completar un organizador grco con
los contenidos referidos a denicin
de cuento, elementos del cuento, pro-
psitos y caractersticas de los textos
poticos e informativos.
Aqu se desarrolla la habilidad de
transferir el aprendizaje adquirido a
una estructura que le llevar a orde-
nar su pensamiento y jerarquizar los
conceptos aprendidos.
La revisin y discusin entre los mismos
nios y nias sobre lo elaborado por
ellos en estos esquemas es una exce-
lente estrategia que los docentes deben
propiciar, luego debern junto a ellos
llegar a un esquema nal, corregido
y consensuado por todos.
El aprendizaje visual se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje
que utiliza un conjunto de organizadores grficos (mtodos visuales para
ordenar informacin) con el objetivo de ayudar a los estudiantes, mediante
el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y aprender ms efectivamente.
Adems, estos permiten identificar ideas errneas y visualizar patrones e
interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin
e interiorizacin profunda de conceptos. Ejemplos de estos organizadores
son: mapas conceptuales, diagramas causa-efecto y lneas de tiempo,
entre otros.
Fuente: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=98
24
Propsito
En los cuentos
se acerca de
1.
3.

Elementos
de un cuento
tema
2.
son
Ordeno lo aprendido en organizadores grcos
veinticuatro
relatan historias
hechos imaginarios
prensin de los textos ledos, a
travs de: comentarios orales, di-
logos, escritos breves y sencillos y
la expresin corporal y artstica.
HABILIDADES
escritos breves y sencillos y de la expre-
sin corporal y artstica.
Sintetizar
Organizar
UNIDAD
1
deducir del contexto; pueden
presentar expresiones con sentido
figurado fcilmente comprensibles;
emplean pronombres personales
y demostrativos sencillamente
reconocibles.
Las tareas propuestas se relacionan
con los desempeos requeridos para
el nivel.
25
Qu desastre de nio!
(FRAGMENTO)
Fermn era un nio como los dems. Ni ms alto que t, ni
ms listo. Saba contar chistes y dibujar helicpteros. Pero l
tena un problema que, seguramente, no tienes t.
Y es que lo perda todo: el tren elctrico de su cumpleaos,
su chaleco favorito, una tortuga del tamao de un
meln, que se llamaba Mara Rosa, y cuatro peces
de colores metidos en una pecera.
Se puede saber qu ha pasado con
la pecera?
Yo no lo s.
Estaba aqu. Pero no est.
Y el televisor? Dnde has metido
el televisor?
Yo no lo he tocado.
S, seor. T has sido el ltimo. Estabas viendo
una pelcula de risa.
Pues se me habr perdido.
Lo buscaron en la terraza, en el cuarto de bao,
debajo del sof y en los escondites que hay detrs
de las puertas. Y no apareci por ninguna parte.
2. Contesta las preguntas marcando con una la alternativa correcta.
A. Acerca de qu personaje trata la narracin?
De Mara Rosa. a)
De Fermn. b)
De un televisor. c)
Pilar Mateos. Qu desastre de nio!
Madrid: Ediciones SM, 1998.
(
va|uacin
veinticinco
HABILIDADES
de cuentos, poemas, noticias, avi-
sos, recetas, cartas y otros textos
breves y sencillos.
literarios y no literarios ledos a tra-
Reconocer
Identificar
Evaluacin
Pregunta A Eje de lectura
Identifica informacin a partir
de informacin explcita.
La evaluacin propone un texto central de carcter narrativo y preguntas de
opcin mltiple que miden los distintos desempeos de comprensin lectora,
lxico contextual y manejo de la lengua.
Adems se propone una evaluacin de la produccin escrita.
Descripcin del texto
El texto propuesto cumple con las caractersticas que solicita el Mapa de
Progreso de lectura para este nivel.
Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estu-
diantes; utilizan palabras de uso comn o con un sentido que se puede
CMO
Evaluacin
Pregunta B Eje de lectura
Describen personajes de los
textos ledos.
Pregunta C Eje de escritura
Identifican uso de mayscula en
nombres propios.
Pregunta D Eje de escritura
Ordenan alfabticamente pala-
bras dadas.
En la actividad 3 debern escribir un
consejo pertinente segn el contenido
de la lectura.
26
B. Qu problema tena Fermn?
No saba contar chistes. a)
No poda dibujar helicpteros. b)
Se le perdan las cosas. c)
C. Las palabras Fermn y Mara Rosa se escriben con mayscula
porque son:
nombres de personas. a)
personas importantes. b)
personajes de un cuento. c)
D. A Fermn le pidieron ordenar alfabticamente las siguientes
palabras: tortuga pez helicptero.
Aydalo marcando la respuesta correcta.
pez helicptero tortuga a)
helicptero pez tortuga b)
tortuga pez helicptero c)
3. Imagina que eres amigo o amiga de Fermn.
Escribe qu le aconsejaras para no perder las cosas.
veintisis
3. Crees que Fermn es un nio distrado? Por qu?
Seala su aceptacin o rechazo del comportamiento de una persona o perso-
naje de un texto, basndose en su experiencia y en elementos del texto.
En la tarea de produccin se espera que los nios y las nias elaboren una
respuesta coherente relacionada con el texto y su experiencia.
HABILIDADES
y artstica.
Reconocer
Identificar
El docente puede ampliar la evaluacin
con los siguientes tems de respuesta
abierta.
1. Segn el texto, qu saba hacer
Fermn?
Eje de lectura. Describe personajes
de los textos ledos.
2. Segn lo ledo, qu significa una
pelcula de risa?
Infiere el significado de palabras,
apoyndose en informacin pre-
sentada en el texto.
UNIDAD
1
En esta seccin los estudiantes verican lo aprendido. Es importante que el
docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Esta actividad permitir
reexionar sobre los propios aprendizajes.
El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia
del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores
que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos.
Por ejemplo, cuando un alumno o alumna sabe que extraer las ideas princi-
pales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin en un
mapa conceptual favorece la recuperacin de una manera signicativa. De esta
manera, puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria.
El conocimiento y manejo de los
diferentes procesos de aprendizaje,
basados en nuestra metacognicin, es
una alternativa muy a la mano de los
docentes, pues supone que en el tra-
bajo de aula se podran integrar dichos
procesos para mejorar el aprendizaje
y correspondiente reformulacin del
currculo acorde a las necesidades de
nuestros estudiantes, partiendo de sus
habilidades, destrezas, competencias y
del manejo consciente de emociones
personales. Explique cada uno de los
indicadores a los nios y a las nias.
Pdales que respondan solo si entienden
lo que se les plantea.
27
columna del perrito que te identica.
Qu es lo que ms te gust de esta unidad? Por qu? a)
Qu es lo que menos te gust de esta unidad? Por qu? b)
Explica cmo reconoces el propsito de un texto. c)
_Cmo aprend?
alegra?
las oraciones?
S confeccionar aches publicitarios?
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
ara |eer mz
Chile, 2003.
veintisiete
HABILIDADES
vistos y/o escuchados a travs de
artsticas.
Reconocer
Evaluar
travs de: comentarios orales,
dilogos, escritos breves y sencillos
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Invite a los alumnos y a las
alumnas a expresar en forma
oral lo que han aprendido en
esta Unidad.
Sugiera a los estudiantes de me-
nos habilidad de aprendizaje
reflexionar sobre su forma de
aprender mediante las siguien-
tes preguntas: cmo aprendo?
Qu me es ms fcil aprender?
Qu me es ms difcil? Qu
actividad realizo con mayor fre-
cuencia para aprender?
ORIENTACIN EN EL
Sabemos que el dibujo cumple un
papel pedaggico importante, pues
ayuda al desarrollo de las aptitudes,
a la adquisicin de conocimientos,
participa en la actividad exploratoria
de los estudiantes y desarrolla sus
capacidades de observacin. La nica
tarea de esta pgina es la realizacin de
un dibujo, y propone a los estudiantes
dibujar lo que describe el poema Mi
pueblo.
Motive a los alumnos y a las alumnas
a leer las veces que sea necesario el
poema, sugiera tener el texto junto
a ellos mientras elaboran su dibujo.
Luego invtelos a describir su dibujo,
justicar los colores, los elementos que
lo componen, etctera.
La plaza
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcn,
el balcn tiene una dama,
la dama tiene una or.
Ha pasado un caballero
quin sabe por qu pas!
y se ha llevado la plaza
con su torre y su balcn,
con su balcn y su dama
su dama y su blanca or.
Antonio Machado. La plaza. En: Coleccin Cuento Contigo I.
Centro de Estudios Pblicos. Santiago de Chile, 2004.
Dibuja en el recuadro lo que se describe en el poema Mi pueblo.
Pntalo si quieres.
Comprendo el poema Mi pueblo
5
fi mundo y yo
&cinco
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
HABILIDADES
Demuestran comprender los textos vistos
y/o escuchados a travs de comentarios,
preguntas y expresiones artsticas.
Observar
Interpretar
Lea el siguiente poema a los estudiantes
o escrbalo en la pizarra. Invtelos a
comparar el poema Mi pueblo con
el poema de Machado. Pregnteles
qu describe un poema y qu descri-
be el otro. Puede invitarlos a dibujar
este segundo poema y compararlo
con el dibujo realizado en la actividad
anterior.
prensin de los textos vistos y/o
escuchados a travs de comen-
tarios, preguntas y expresiones
artsticas.
Unidad 1: Mi mundo y yo 41
UNIDAD
1
En esta pgina se invita a los alumnos y a las alumnas a leer el cuento La
sopa de hacha que qued deliciosa. El relato responde a las caractersticas
de los textos del nivel, explicitados en el Programa de Segundo Bsico y
en el Mapa de progreso de lectura.
Tratan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estu-
diantes; utilizan palabras de uso comn o con un sentido que se puede
deducir del contexto; pueden presentar expresiones con sentido figurado
fcilmente comprensible.
Los estudiantes debern leer el cuento
en silencio. Pdales leer dos veces el
relato. Subrayar las partes que ms
llaman su atencin, solicite tambin
marcar con color aquellas palabras
que desconozcan.
6
En cada pueblo o ciudad existen distintos tipos de hogares.
Ahora leers un cuento que trata de un hogar en el cual vive
una anciana mujer.
1. Lee el cuento en silencio.
La sopa de hacha que qued deliciosa
Un soldado volva a casa despus de mucho tiempo, con los pies
adoloridos y la barriga vaca. Solo pensaba en descansar y comer, de
modo que apenas lleg a un pueblo, llam a la primera puerta que
encontr.
Puedo entrar y descansar un rato? pregunt.
Entra, soldado respondi la vieja.
Tienes algo para comer? pregunt el soldado.
Pero la anciana, que era muy avara, no quiso darle nada.
Bueno, cuando no hay nada, no hay nada! dijo el soldado.
Y sealando un hacha que haba en la pared dijo:
Podramos hacer sopa de hacha.
La mujer qued confusa.
Sopa de hacha? pens.
El soldado lav bien el hacha, la meti en la olla, la llen de agua y la
puso al fuego. Al cabo de un rato prob el caldo.
Pronto estar listo, lstima que no tengas un poco de sal.
S tengo dijo la mujer. Toma.
Un puado de cebollas le dara un toque justo dijo el soldado.
A &leer!
Leo en silencio el cuento La sopa de hacha que qued deliciosa
6
&seis
CMO Lectura silenciosa y fre-
cuente de cuentos, poemas, noti-
cias, avisos, recetas, cartas y otros
HABILIDADES
recetas, cartas y otros textos breves y
sencillos.
Reconocer
Interpretar
Se sugieren las siguientes preguntas
previas a la lectura:
1. Lee el ttulo. De qu crees que
tratar?
2. Sabes qu es un hacha? Crees que
se podrn hacer sopas de hacha?
3. Observa la imagen. Qu ves?
4. Explica con tus palabras la siguiente
oracin: Un viejo soldado volva
a casa despus de mucho tiempo,
con los pies adoloridos y la barriga
vaca.
5. Cambia la palabra barriga por otra
palabra que signifique lo mismo.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin continuamos con la
lectura del cuento La sopa de hacha
que qued deliciosa.
Las preguntas propuestas en la activi-
dad 2 evalan distintos desempeos
de comprensin lectora.
Eje de lectura. a. Identifica informacin
explcita en texto narrativo.
Eje de lectura. b. Identifica informa-
cin explcita en el texto narrativo.
La pregunta resulta un poco ms
compleja que la anterior, ya que se
introduce una palabra poco familiar
para el estudiante: avara.
Eje de lectura. c. Relaciona informa-
cin e infiere idea principal.
7
a) Para qu pas el soldado a la casa de la anciana?
b) Por qu la mujer no quiso darle algo de comer?
c) Cmo logr el soldado tomar una rica sopa?

Y la mujer le trajo un par de cebollas grandes. El soldado iba
probando y comentando: Si tuviramos algo de mantequilla
y un pedazo de carne, todava tendra mejor gusto!
La anciana se lo iba trayendo todo sin reclamar.
Por fn, el soldado anunci que la sopa estaba lista.
Prubala y dime si no est rica! dijo el soldado.
Magnfca! dijo la vieja. Nunca habra imaginado que
un hacha pudiera dar un caldo tan bueno!
Annimo. La sopa de hacha que qued deliciosa. En: Coleccin
Trotamundos II. Santiago de Chile: Arrayn Editores, 1989.
2. Lee las siguientes preguntas referidas al cuento y responde por escrito.
.
Comprendo el cuento La sopa de hacha que qued deliciosa
.
.
&siete
Identificar
Interpretar
Se sugieren las siguientes preguntas despus de la lectura.
Desempeos Mapa de progreso Nivel 1.
Relata en secuencia cronolgica tres hechos sucedidos en un cuento.
1. Anota en orden, segn la historia, las acciones realizadas por el soldado
para hacer la sopa.
Extrae informacin explcita evidente.
2. Qu ingredientes se utilizaron para preparar la sopa?
CMO
HABILIDADES
Describen lugares de las narracio-
nes, caracterizacin de personas
y personajes e identificacin del
tiempo y secuencias de acciones
los textos ledos.
UNIDAD
1
Mediante la actividad 3 propuesta en esta pgina se desarrollan principalmente
los OFT en cuanto a la capacidad de expresar opiniones y el desarrollo de las
potencialidades personales.
No hay respuestas correctas en las preguntas planteadas en esta pgina, ya que
buscan evaluar un juicio valrico frente a una situacin.
La pregunta a propone a los estudiantes una situacin hipottica respecto a
la actitud del soldado, quien se da por vencido, no intenta conseguir lo que
necesita. Se espera que los nios o las nias respondan que es buena opcin
intentar solucionar los obstculos o problemas a los que nos enfrentamos.
Con la pregunta b se refuerza la idea
de luchar y trabajar para solucionar y
superar las dicultades.
La pregunta c intenta detectar a travs
de las respuesta de los nios y de las
nias las dicultades o problemas que
estn enfrentando.
Es una situacin muy delicada, y el pro-
fesor debe estar atento a las pistas que
puedan entregar estas respuestas.
8
3. Reexiona y contesta por escrito.
a) Crees que habra sido mejor que el soldado se hubiera ido con ham-
bre y cansado de la casa de la mujer? Por qu?

b) Por qu crees t que es bueno que las personas insistan
en solucionar las dicultades que tienen?
c) Y t, tienes algn problema en tu hogar o en la escuela?
Si quieres, escrbelo a continuacin.
El soldado de este cuento pudo solucionar con astucia
su problema y, sin quererlo, la mujer tambin ayud.
Muchas veces nosotros debemos buscar la solucin a
nuestros problemas con gran inteligencia.
Opino sobre el cuento La sopa de hacha que qued deliciosa
&ocho
HABILIDADES
y sencillos y de la expresin corporal y
artstica.
Reconocer
Describir
Invite a los alumnos y a las alumnas a
compartir sus respuestas. Pdales formar
grupos de tres o cuatro y comparar
sus opiniones.
Luego pueden buscar la respuesta que
mejor represente la opinin del grupo
y la exponen al curso.
Es importante que el profesor o la profe-
sora insista en la habilidad de escuchar
y aceptar la opinin del otro.
ORIENTACIN EN EL
La actividad propuesta en esta pgina
exige el desarrollo de competencias ms
complejas, relacionadas con el eje de
lectura y el eje de produccin.
En la tarea a los estudiantes no solo de-
ben demostrar una comprensin global
del texto, resumiendo su contenido,
sino que adems deben ser capaces
de producir una repuesta legible, clara
y ordenada considerando la condicin
propuesta: argumento.
En la actividad b, los estudiantes
debern identicar el lugar en el cual
ocurre la accin. El docente puede
complementar esta actividad pidin-
doles a los nios y a las nias que lo
describan en forma oral. (El lugar en
el cual ocurre la accin)
En la actividad c, los alumnos y las
alumnas debern identicar los per-
sonajes de la historia.
9
.
.
.
4. Lee nuevamente el cuento y responde las siguientes preguntas.
b) En qu lugar ocurri la historia?
a) De qu trata el cuento? (Tema)
c) Quines eran los personajes de la historia?
Distingo elementos narrativos en el cuento La sopa de hacha que qued deliciosa
nueve
Personaje 2 Qu desea?
Personaje 1 Qu desea?
Problema: Solucin:
CMO Copia y escritura, ma-
nuscrita y digital, con propsitos
claros, de palabras, oraciones y
textos breves sobre temas signi-
ficativos, que les sean familiares
o provengan de sus lectura, com-
plementndolas con comentarios
y reflexiones sencillas que les per-
mitan formular opiniones sobre
lo que han escrito.
HABILIDADES
Copian y escriben en forma manuscrita
y digital palabras, oraciones y textos
breves sobre temas que les son familiares
o provenientes de sus lecturas.
Observar
Reproducir
Evale la comprensin del cuento mediante el desarrollo del siguiente Orga-
nizador grco.
UNIDAD
1
La escritura manuscrita constituye una destreza que debe ser laboriosamente
aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa a constituir
un medio de expresin y de desarrollo personal (Mabel Condemarn).
El Programa de Segundo Ao Bsico explicita que al nal del primer ao, los
nios y las nias deberan haber adquirido las competencias necesarias para
desarrollar una escritura manuscrita cursiva o ligada y otras modalidades de
letras acordes al propsito y destinatario de sus textos.
La enseanza sistemtica de la caligrafa en este nivel se reere fundamental-
mente al aprendizaje de todas las letras, al espaciado entre letras y palabras,
al ligado de las letras entre s y a la alineacin regular en relacin con la lnea
de base.
Desarrollar progresivamente una es-
critura manuscrita legible, para s
mismo y para los otros, corresponde
a uno de los Objetivos Fundamentales
Verticales de NB1.
La actividad que proponemos (1) al
iniciar el Cuaderno de Escritura es una
tarea que activa y refuerza la escritura
de todas las letras del abecedario. El
ejercicio destaca claramente las tres
zonas de la escritura que facilitan la
correcta proporcin de las letras y la
alineacin de las palabras.
10
1. Lee el abecedario en voz alta. Luego remarca cada letra.
Recordando &el &abecedario
Reconozco y escribo las letras del abecedario
&diez
HABILIDADES
Dominan el cdigo escrito, leyendo
sin dicultad, en silencio y en voz alta,
palabras, frases, oraciones y textos
breves con todas las letras del alfabeto
en diversas combinaciones.
Observar
Reproducir
a escribir palabras y oraciones man-
teniendo una correcta alineacin
y un espaciado regular entre letra
y palabra. Luego pdales que las
integren dentro de contextos orales
o frases y oraciones breves que les
den sentido.
Sugiera a los estudiantes de menos
habilidad de lecto-escritura buscar y
copiar poemas breves en los textos
y libros que tienen en la biblioteca
de aula, en la biblioteca escolar o
en su hogar.
naciones.
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina se sigue con la tarea que
activa y refuerza la escritura de todas
las letras del abecedario. Se sugiere
que el docente incluya actividades
de copia dentro de un contexto sig-
nicativo y claro para los estudiantes.
Por ejemplo, copiar de la pizarra una
comunicacin para sus padres, copiar
su cancin favorita, una noticia para
el diario mural de la sala, una receta
para preparar en clases o en el hogar,
etctera.
La copia favorece la legibilidad de la
escritura. El nio y la nia aprende as
a dar forma especca a cada letra, a
ligarlas y mantener las regularidades
de tamao y proporcin, alineacin e
inclinacin de la escritura. El profesor
debe evaluar en el copiado que las
letras sean claramente diferenciadas
y regulares en cuanto a su tamao,
proporcin e inclinacin; las palabras
deben estar separadas unas de otras,
bien ligadas y alineadas.
El profesor o la profesora debe favore-
cer el hbito de adoptar una postura
adecuada mientras se realizan las activi-
dades grcas (espalda recta, hombros
paralelos); tomar correctamente el lpiz
con el ndice y el pulgar, apoyndolo
sobre el dedo medio.
11
&once
naciones.
Observar
Reproducir
Invite a los alumnos y a las alumnas a realizar tarjetas con cada una de las letras
y escribir en ellas las cinco palabras que comiencen con esa letra. Sugirales
pintarlas, adornarlas con imgenes o dibujos.
HABILIDADES
UNIDAD
1
Las tareas propuestas en las primeras pginas del Cuaderno de Escritura son
sencillas para los estudiantes de este nivel escolar; sin embargo, se justican
como una instancia para activar los aprendizajes previos y para diagnosticar
a los estudiantes que an presentan alguna dicultad en su escritura o en la
percepcin de los grafemas y su relacin con el fonema.
Los trastornos de aprendizaje reejan algn tipo de mal funcionamiento (disfun-
cin) en el nivel neuropsicolgico. Sin embargo, esta nica causa no explicara
la totalidad de las dicultades de aprendizajes. Los diferentes aprendizajes
escolares requieren de un cierto nivel de desarrollo mnimo en cada proceso y
funcin, de modo que cabe pensar en la posibilidad de que una determinada
dicultad de aprendizaje aparezca no como una consecuencia de una patologa,
sino de haber expuesto a los nios o a
las nias a la enseanza antes de estar
preparado para aprovecharla.
En la actividad 2 selecciona y escribe
las vocales.
En la actividad 3 los estudiantes de-
bern seleccionar palabras que se
inicien con la vocal solicitada, adems
usar maysculas o minsculas segn
corresponda. Se sugiere solicitar a los
y las alumnos(as) utilizar las palabras
seleccionadas para elaborar oraciones
que inviten a las personas a ser buenos
con los dems, solidarios, entregar
cario. Por ejemplo:
El amor es el mejor sentimiento.
12
2. Selecciona las vocales del abecedario y escrbelas en los globos.
3. Escribe una palabra que comience con cada una de las vocales.
Fjate que debes usar maysculas y minsculas cuando corresponda.
&a
&i
&o
&u
A
E
U
Distingo y escribo las vocales
&doce
naciones.
HABILIDADES
Observar
Reproducir
Invite a los nios y a las nias a recor-
tar palabras del diario y a ordenarlas
alfabticamente.
ORIENTACIN EN EL
Mediante el correcto desarrollo de la
actividad 4, los alumnos y las alumnas
demuestran manejar el alfabeto y su
secuencia.
En la actividad 5 y 6 se pide a los nios
y nias remarcar y copiar una oracin
del cuento El bien de la alegra. Se
sugiere a los docentes dictar cuatro
o cinco oraciones ms del cuento.
Mediante la actividad el profesor o la
profesora debe evaluar la capacidad
que tiene el estudiante de presentar
una escritura manuscrita clara y legible
para s mismo: con orientacin, forma
y proporcin de las letras; espaciado
entre letras y palabras; y alineacin y
ligado regular.
Organice grupos de 5 o 7 nios y realice con ellos diferentes actividades en
las cuales tengan que ordenarse alfabticamente. Por ejemplo, por el primer
nombre, por el segundo nombre, por los apellidos. Puede entregarles carteles
con nombres de frutas, animales y nombres de ciudades y luego solicitarles
que los ordenen alfabticamente.
Confeccin de un diccionario temtico. Cada grupo deber confeccionar un
minidiccionario referido a un tema de inters para ellos (animales, juguetes,
flores, personajes de dibujos animados, etctera), de 20 pginas, el cual
debern ilustrar. Solicite que se renan en grupos y elaboren los diccionarios
temticos en dos horas pedaggicas aproximadamente.
13
4. Escribe las letras del abecedario que estn antes y despus de:
5. Lee y remarca la siguiente oracin del cuento El bien de la alegra.
G J
O Y
M R
6. Copia la oracin anterior.
.
Reconozco el orden de las letras del abecedario
Leo y remarco una oracin
&trece
textos breves sobre temas signifi-
cativos, que les sean familiares o
provengan de sus lectura, com-
mitan formular opiniones sobre lo
que han escrito.
HABILIDADES
crita y digital, palabras, oraciones y
textos breves sobre temas que les
son familiares o provenientes de sus
lecturas.
Observar
Reproducir
UNIDAD
1
Se solicita ordenar alfabticamente 10 nombres. Proponga un tiempo mximo
para el desarrollo de esta actividad.
14
Escribe en orden alfabtico los nombres de las amigas y de los amigos
de Anita.
A &ejercitar!
Vernica Mnica Alicia Toms Carlos
Escribo palabras en orden alfabtico
Gabriela Muriel Esteban Gabriel Claudia
&catorce
HABILIDADES
Copian y escriben, en forma manuscrita
y digital, palabras, oraciones y textos
Identificar
Interpretar
1. Pdales copiar un poema breve y
sencillo; puede ser el poema La
plaza.
2. Solicite que pinten todas las vocales
del poema.
3. Pdales escribir en orden alfabtico
las seis palabras destacadas en el
poema.
4. Invite a los estudiantes a escribir
una oracin para cada una de las
palabras destacadas.
La plaza
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcn,
el balcn tiene una dama,
la dama tiene una or.
Ha pasado un caballero
quin sabe por qu pas!
Y se ha llevado la plaza
con su torre y su balcn,
con su balcn y su dama
su dama y su blanca or.
Antonio Machado. La plaza. En: Coleccin
Cuento Contigo I. Centro de Estudios
Pblicos. Santiago de Chile, 2004.
CMO Copia y escritura, manuscrita y digital, con propsitos claros, de pa-
labras, oraciones y textos breves sobre temas significativos, que les sean fa-
miliares o provengan de sus lectura, complementndolas con comentarios y
reflexiones sencillas que les permitan formular opiniones sobre lo que han
escrito.
ORIENTACIN EN EL
Invite a los estudiantes a leer el poema
(1) en silencio y en voz alta, a comentar
su contenido, a describir la imagen que
lo acompaa, a expresar su opinin,
etctera.
En las tareas 2 a, b y c los estudiantes
debern identicar informacin explcita
en el texto. Las preguntas deberan
ser respondidas sin problemas por
estudiantes de este nivel.
En la pregunta d, correspondiente al
conocimiento de la lengua, los estudiantes
debern reconocer el uso de maysculas
en los sustantivos propios.
Identificar
Interpretar
El regalo literario
Pida a los nios y a las nias traer escrito en su cuaderno un breve poema
que les guste mucho.
Solicite a los nios y nias traer una hoja de bloc, doblarla en la mitad (como
una tarjeta) y escribir el poema con dibujos pertinentes al tema. Motvelos
a regalar esta creacin a la persona que quieran.
15
2. Segn lo ledo, responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Quin es Perico?
b) Qu vende Perico?

c) Cmo viste Perico?
d) Por qu la palabra Perico comienza con mayscula?
Revisa si al responder iniciaste cada oracin con mayscula.
1. Lee el siguiente poema.
Carolina Garreaud G. Perico,
el panadero. En: Poemas divertidos
para nios aburridos. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria, 2002.
Perico, el panadero
Perico, el panadero,
vende hallulla y marraqueta.
Se pasea por mi barrio,
con corbata y con chaqueta.
Traigo el rico pan, fresquito!,
canta y canta sin parar.
Y lo vendo muy barato,
vengan, vengan a comprar!
Leo el poema Perico, el panadero
Comprendo el poema Perico, el panadero
Reconozco el uso de la letra mayscula
Maysculas
&quince
CMO
HABILIDADES
nes, caracterizacin de personas
y personajes e identificacin del
tiempo y secuencias de acciones
los textos ledos.
UNIDAD
1
La actividad 3 refuerza el desarrollo progresivo de una escritura manuscrita
legible, para s mismo y para los otros. Adems, la actividad hace hincapi en
el uso de maysculas en nombres propios y comienzo de oracin.
En la actividad 4, debern inventar un verso y decirlo frente al curso.
16
3. Copia en los siguientes carriles la primera estrofa del poema.
Escribe con color rojo las letras maysculas.
Escribo con letra mayscula cuando corresponde
Revisa si utilizaste las maysculas en forma correcta.
Perico, el panadero
4. Inventa un verso que rime con Perico, el panadero y dilo frente
al curso.
&diecisis
HABILIDADES
Producen en forma oral, en situa-
ciones de juego, rimas.
Escribe en forma manuscrita, guar-
dando proporcin, tamao e in-
clinacin de cada una de la letras,
y la correspondiente alineacin y
espaciado de las palabras.
Observar
Reproducir
Con el poema Perico, el panadero,
pida a los nios y a las nias transformar
el poema a travs de cambiar determi-
nadas palabras claves.
Estimlelos a recombinar, invertir, buscar
palabras de igual categora gramatical,
buscar palabras de igual signicado, u
otras de distinto signicado u opuesto,
etctera, cuidando siempre que las
transformaciones sean consistentes
con el poema en su globalidad.
Observe el ejemplo.
Luisa, la peluquera
Luisa, la peluquera,
corta el pelo y lo peina.
Se pasea por mi calle,
con abrigo y con sombrero.
Perico, el panadero
Perico, el panadero,
vende hallulla y marraqueta.
Se pasea por mi barrio,
con corbata y con chaqueta.
CMO
Produccin oral, en situaciones de juego, de relatos coherentes y secuenciados,
de experiencias personales, fantasas, rimas, adivinanzas y trabalenguas.
Dominio progresivo, de los aspectos caligrficos de la escritura, manuscrita,
guardando la forma, proporcin, tamao, inclinacin y ligado de cada una
de las letras, y la correspondiente alineacin y espaciado de las palabras
de modo que sus escritos
sean legibles para s mismos
y para los otros.
ORIENTACIN EN EL
desarrolla las habilidades relacionadas
con el eje de lectura. Con la tarea 1
se evala la capacidad de identicar
informacin global en textos infor-
mativos.
Con la actividad 2 se evala la habilidad
de reconocer el propsito de los textos
informativos.
1. Qu significa la palabra arrienda en la oracin se arrienda cmoda
casa?
2. Qu significa la palabra cmoda en la frase cmoda casa?
Texto 2
Desempeo
Reconocer el signicado de las palabras segn su contexto.
1. Qu significa la palabra recreacin?
Desempeo
Inferir informacin de un texto informativo.
1. Quin organiza las actividades deportivas y recreativas?
17
1. Lee los siguientes textos.
Escribe qu se informa en ellos.
2. Para qu fueron escritos estos textos?
Textos &informativos
Municipalidad de Buin
Se informa a los vecinos que comenzaron
las inscripciones de clases de natacin
para nios y nias de 4 a 9 aos.
Inscripciones en la Municipalidad. Ocina de Deportes
y Recreacin. Sbado de 9.00 a 13.00 horas.
Se arrienda casa en la montaa.
Tratar con su duea.
Llamar de lunes a viernes,
de 14.00 a 18.00 horas,
al fono 456 1896.
A r r i e n d o
Comprendo textos informativos
Reconozco para qu fueron escritos los textos informativos
&diecisiete
HABILIDADES
y sencillos.
Reconocer
Identificar
Proponemos las siguientes preguntas
asociadas a los siguientes desempe-
os.
Texto 1
Desempeo:
Identicar informacin especca.
1. Qu se arrienda?
2. Cmo es la casa?
3. Quin arrienda la casa?
4. Qu das de la semana no se puede
llamar?
Desempeo
Reconocer el significado de las
palabras segn su contexto.
UNIDAD
1
La propuesta de esta seccin es la produccin de textos de carcter informa-
tivo. En las dos tareas se propone a los estudiantes el eje conductor.
El primer texto informa la venta de un juguete y el segundo el inters en
comprar un libro.
Invite a los alumnos a compartir la
produccin de sus textos con sus
compaeros y compaeras. Explique
a los alumnos y a las alumnas cmo
evaluar un texto informativo. Por ejem-
plo, proponga el siguiente esquema
en la pizarra:
18
3. Escribe dos textos informativos.
a) En el primero informa que vendes un juguete.
b) En el segundo anuncia que quieres comprar un libro.

No olvides poner toda la informacin necesaria.
Escribo textos informativos
.
.
&dieciocho
Criterios de correccin S No
Se identica claramente el
propsito del texto.
Entrega la informacin ne-
cesaria.
Se identica al emisor.
Es claro, breve y conciso.
Utiliza lxico adecuado.
Presenta palabras bien es-
critas (solo dos errores).
HABILIDADES
los que se comunican informaciones,
opiniones o sentimientos y se descri-
ben animales, personas y personajes y
objetos: narraciones, dilogos, poemas
breves, entre otros.
Planificar
Construir
Evaluacin
Criterios para escribir y evaluar la pro-
duccin de textos informativos
Quin informa?
Qu se informa?
A quin informa?
CMO Produccin de textos escritos breves en los que se comuniquen informa-
ciones, opiniones o sentimientos y se describan animales, personas y personajes
y objetos: narraciones, dilogos, poemas breves, entre otros.
Un organizador grco es una representacin visual,
un esquema mental de los conocimientos, que destaca
aquellos aspectos importantes de un concepto o conteni-
Organizador grco para cuentos
Comprensin global del cuento
Caracterizacin de personajes
Ejemplo: cuento El bien de la alegra.
Nombre del cuento
Personajes
Acciones o hechos
importantes
Lugar Solucin
Caractersticas de los personajes del cuento El bien de la alegra
Anita
Entrega consejo
a Anita
Personas del pueblo Anciano Golondrinas
fsicas
Qu hace?
ORGANIZADOR GRFICO
do dentro de un modelo. Los organizadores grcos son
tiles estrategias de aprendizaje, siendo efectivos para
diferentes niveles escolares, segn su complejidad.
Pequea
nia
Ayuda a las
personas
Material complementario para el Docente
Problema
55
ACTIVIDAD BASADA EN MAPAS DE PROGRESO
Caractersticas de los textos de este nivel
Nivel 1.
Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares
para los estudiantes; emplean palabras de uso comn
o con un sentido que se puede deducir del contexto,
pueden presentar expresiones con sentido, pronombres
personales y demostrativos fcilmente reconocibles.
Nivel de aprendizaje
Leen comprensivamente textos breves y simples, que
abordan contenidos reales o imaginarios que les son fa-
miliares. Extraen informacin explcita evidente. Realizan
inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprenden
el sentido global a partir de la informacin destacada en
el texto. Dan sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en
informacin explcita y en inferencias realizadas.
Cuando los estudiantes han logrado este nivel, realizan
actividades como las siguientes:
Texto: Ache publicitario
Tareas
Identican informacin explcita.
1. En qu lugar se desarrollar el festival?
Identican informacin explcita distinguindola
de la distractora.
2. De acuerdo con el afiche, quines compiten en el
festival?
Identican el emisor de un texto.
3. Quin invita a participar en el festival?
Identican el receptor de un texto.
4. A quines va especialmente dirigida la informacin
del afiche?
Ineren detalles directamente relacionados con
situaciones presentadas en el texto.
5. Qu se dice para convencer a las personas de asistir
al festival?
Ineren detalles directamente relacionados con
situaciones presentadas en el texto.
6. Cul de los invitados no pertenece al rea del
canto?
Ineren el signicado de palabras, apoyndose en
informacin presentada en el texto.
7. Qu significa la palabra organiza en la oracin
Organiza: Municipalidad de Chilln?
Ineren el signicado de palabras, apoyndose en
informacin presentada en el texto.
8. Qu significa la palabra auspician en la oracin
Auspician: Muebles Doihue y Jugos Popeye?
Sealan su aceptacin o rechazo del comportamien-
to de una persona o personaje de un texto, basn-
dose en su experiencia y en elementos del texto.
9. Creen que es importante que las personas asistan y
apoyen estas actividades? Por qu?
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE
Cecilia Beauchat. Poesa, mucha poesa en la Edu-
cacin Bsica. Santiago de Chile: Editorial Andrs
Bello, 1997.
Qu tipo de poesa seleccionar para los distintos
cursos? Cmo trabajarla para que sea ms atractiva
para los nios y las nias? Cmo cumplir con ciertos
contenidos sin romper la magia del goce esttico?
Incluye adems una lista de autores y obras para con-
formar un repertorio potico mnimo, adems de las
poesas que incluye en las pginas del libro.
Felipe Alliende y Mabel Condemarn. La lectura: teora,
evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial
Andrs Bello, 2002.
Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluacin de
la lectura en todos los niveles de la Educacin General
Bsica, incluyendo la Educacin Parvularia.
Se entregan las principales bases tericas para cada
etapa del proceso lector, as como las estrategias para
desarrollar el aprendizaje del cdigo escrito, la compren-
sin lectora y la lectura recreativa e informativa.
BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR(A)
Violeta Diguez. Jugando con las palabras. Santiago
de Chile: Pehun Ediciones, 2001.
Cuentos, adivinanzas, trabalenguas, canciones y ms,
extrados del caudaloso folclor; voces que cantan y
encantan, para que los nios y las nias jueguen, ran,
bailen, canten y aprendan de su lenguaje.
Un material para usar en cualquier momento del
aprendizaje infantil, alimento para la imaginacin y
para la vida.
PGINAS WEB
www.dibam.cl
Sitio de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos,
en el cual se puede acceder al conocimiento de una
gran parte del patrimonio cultural chileno a travs de
documentos, libros, pinturas, fotografas, etc.
www.memoriachilena.cl
Sitio orientado a resguardar la memoria histrica y
Chile patrimonial mediante numerosos y variados
textos y documentos digitalizados, audio, imgenes,
videos. Interesantes accesos que permiten conocer
nuestra historia, escritores y sus obras, artes musicales
y plsticas, entre otros.
La segunda Unidad se estructura sobre el tema de la
amistad, un tema familiar y muy signicativo para los
estudiantes. La propuesta ofrece un espacio para con-
versar sobre ellos y los otros, valorando la amistad, la
solidaridad y el respeto.
Esta unidad incorpora, a travs de las actividades y tareas
que propone, los siguientes OFT:
Crecimiento y autoafirmacin personal, en especial el
desarrollo de la autoestima, la confianza en s mismo
y el sentido positivo ante la vida.
Desarrollo del pensamiento, a travs de habilidades
de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin
y conocimiento, conducentes a que los alumnos y
alumnas sean capaces de disear, planificar y realizar
proyectos y de pensar, monitorear y evaluar el propio
aprendizaje.
Formacin tica, por medio del respeto y valoracin
de las ideas y creencias distintas de las propias,
reconociendo el dilogo como fuente permanente
de humanizacin, de superacin de diferencias y de
acercamiento a la verdad.
La persona y su entorno, promoviendo el desarrollo
de la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en
equipo, el espritu emprendedor y las relaciones ba-
sadas en la confianza mutua y responsable.
Ejemplos de desempeos segn el Mapa de Produccin de Textos Escritos y su relacin con los CMO que
se trabajan en la Unidad.
Texto CMO Desempeo MPTE
Escribir una
fbula
Produccin de textos escritos breves en los que se comuniquen
informaciones, opiniones o sentimientos y se describan animales,
personas y personajes y objetos: narraciones, dilogos, poemas
Relata algn hecho real o fantstico, en dos o ms oraciones,
siguiendo una secuencia.
Menciona algunas caractersticas de personas, personajes y
hechos.
El tema de la Unidad es muy signicativo para los nios
y las nias de esta edad. Ellos crean lazos afectivos muy
fuertes con sus compaeros y compaeras. Pero al mismo
tiempo, cambian vertiginosamente sus lazos de amistad,
y a veces daan al amigo o a la amiga. El docente deber
enfatizar en que la lealtad, la generosidad, la compren-
sin y la conanza son solo algunas de las virtudes que
ayudan a cultivar la amistad.
Es importante que el profesor o la profesora propicie la
participacin de los nios y de las nias en las conver-
saciones sobre las lecturas compartidas, que desarrolle
a travs de los contenidos y actividades propuestas la
habilidad de sostener el tema de conversacin y realizar
aportes que se ajusten al contenido y propsito (narrar,
describir, ejemplicar, dar opinin, etctera.)
Los contenidos de lenguaje que se trabajan en esta Unidad;
por ejemplo, el reconocimiento y uso de los sustantivos,
adjetivos y la ortografa literal, son tratados en un contexto
signicativo. Si bien los nios y nias deben manejar la
lengua con correccin y variedad, dominando un nmero
de estructuras cada vez mayor. Este aprendizaje debe ser
implcito y signicativo.
Los textos propuestos para la Unidad son coherentes con
los requerimientos planteados en el Mapa de Progreso de
Produccin de Textos Escritos. Los alumnos y las alumnas
tendrn la oportunidad de producir textos literarios con
tos, y de expresar por escrito sus ideas, explotando los
recursos lingsticos que han adquirido.
57
57
57
Introduccin
Mis amigos y yo
Unidad 2: Mis amigos y yo (tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
t neas y f or mal es escuchando
atentamente; expresando opiniones y
comentarios relacionados con el tema,
y respetando el turno para tomar la
palabra.
adecuadas al expresarse en conversa-
ciones espontneas y formales.
Participan en conversaciones espont-
neas y f or mal es es c uc hando
palabra.
entonacin adecuada al expresarse en
2
Imgenes del Texto
para el estudiante.
Evaluacin de
desempeo.
Di agnst i co
inicial.
frente al curso.
Escuchan atentamente la opinin del
otro.
E
s
c
u
c
h
a
r

p
a
r
a

d
i
s
f
r
u
t
a
r
cuentos, fbulas, leyendas, poemas
ledos o recitados, y dilogos breves,
con temticas signicativas, interesn-
dose por la literatura y gozando de
ella.
orales, dilogos, escritos breves y sen-
ci l l os y l a expresi n corporal y
artstica.
Produccin oral, en situaciones de
juego, de relatos coherentes y secuen-
ciados, de experiencias personales,
fantasas, rimas, adivinanzas y trabalen-
guas.
literarios: poemas ledos o recitados,
ella.
Demuestran la comprensin de textos
literarios ledos, a travs de comentarios
orales.
Reproducen en forma oral, en situacio-
nes de juego, rimas.
3
Te x t o J ue go de
amigos.
Observacin
del proceso.
Escuchan un texto en silencio.
Comentan el texto escuchado.
N
o
s

p
r
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p
a
r
a
m
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r
t neas y f or mal es, escuchando
atentamente, expresando opiniones y
comentarios relacionados con el tema
palabra.
adecuadas al expresarse en conversa-
ciones espontneas y formales.
Participan en conversaciones espont-
neas y formales, escuchando atenta-
mente, expresando opiniones y comen-
tarios relacionados con el tema y respe-
tando el turno para tomar la palabra.
3
La oruga y el caracol
(fbula).
Observacin
del proceso.
Trabajo indivi-
dual.
marcas textuales.
L
e
e
r

p
a
r
a

c
o
n
o
c
e
r
Lectura silenciosa y frecuente de
cuentos, poemas, noticias, avisos, rece-
tas, cartas y otros textos breves y
sencillos.
sencillos.
3
(fbula).
Observacin
del proceso.
Leen atentamente el texto.
Reconocen informacin explicitan.
nes.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
Descripcin de lugares de las narracio-
nes, caracterizacin de personas y
personajes e identicacin del tiempo
y secuencias de acciones, a partir de
informacin explcita e implcita clara-
mente sugerida por los textos ledos.
orales, dilogos, escritos breves y sen-
ci l l os y l a expresi n corporal y
artstica.
caracterizan personas y personajes e
identifican tiempo y secuencias de
acciones a partir de informacin expl-
cita e implcita claramente sugerida por
los textos ledos.
Demuestran comprender los textos li-
terarios y no literarios ledos a travs
y sencillos y de la expresin corporal y
artstica.
3
(fbula).
Evaluacin en
proceso con
indicadores.
Reconocen informacin explcita e
implcita.
Inventan otro nal pertinente a la
historia.
2
UNIDAD
Unidad 2: Mis amigos y yo 59 59 59
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
e identicacin del tiempo y secuencias
de acciones, a partir de informacin expl-
los textos ledos.
Describen lugares de las narraciones, ca-
racteri zan personas y personaj es e
identican tiempo y secuencias de acciones
a partir de informacin explcita e implci-
ta claramente sugerida por los textos
ledos.
Demuestran comprender textos literarios
y no literarios ledos a travs de comenta-
rios orales, escritos breves y sencillos y de
3
Reconoce las caracte-
rsticas de la fbula.
Eval uac i n
individual.
Reconocen que la fbula es una
narracin que deja una ensean-
za y que general mente sus
personajes son animales.
L
e
o
,

e
s
c
r
i
b
o

y

h
a
b
l
o

b
i
e
n
Manejo de palabras y expresiones para
referirse a personas y personajes, animales,
lugares, objetos, reales o imaginarios, y
para realizar sus descripciones fsicas.
Produccin oral, en situaciones de juego,
de relatos coherentes y secuenciados, de
experiencias personales, fantasas, rimas,
adivinanzas y trabalenguas.
Reconocen el signicado de palabras y
expresiones a travs de claves contextua-
les.
5
Imgenes.
Microtextos.
Act i vi dades
individuales y
grupales con
indicadores de
evaluacin.
Reconocen los sustantivos y los
adjetivos.
Mejoran sus escritos mediante el
uso de patrones ortogrficos
frecuentes.
Aprenden a usar el diccionario.
C
u
n
t
o

e
s
t
o
y

a
p
r
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n
d
i
e
n
d
o
?
comentarios orales, escritos breves y sen-
ci l l os y de l a expresi n corporal y
artstica.
Manejan palabras y expresiones para re-
ferirse a personas y personajes, animales,
2
Dilogo en imge-
nes.
Bateria de pregun-
tas.
Instrumento de
e val uac i n
individual.
Completan el dilogo segn lo
ledo.
Reconocen adjetivos y sustanti-
vos.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de
oraciones signicativas y textos breves y
sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su
mundo y les permitan expresar sus ideas
y las emociones y sentimientos experimen-
tados, as como relacionarse mejor con los
dems y con su entorno.
Leen en forma comprensiva, oral y silen-
ciosa, oraciones significativas y textos
breves y sencillos, cuyos contenidos enri-
quezcan su mundo y les permitan expresar
sus ideas y las emociones y sentimientos
experimentados, as como relacionarse
mejor con los dems y con su entorno.
3
Comunicacin esco-
lar.
Observacin
con indicador.
Identican el tipo de texto segn
su propsito y estructura.
P
r
o
y
e
c
t
o
Participacin en conversaciones espont-
neas y formales escuchando atentamente;
expresando opiniones y comentarios rela-
cionados con el tema, y respetando el
y formales escuchando atentamente; ex-
relacionados con el tema, y respetando el
turno para tomar la palabra. 3
Fiesta curso. Eval uac i n
m e d i a n t e
pauta de eva-
luacin para
trabajo cola-
borativo.
Trabajan en conjunto, entregan
opinin, escuchan y respetan la
opinin de sus compaeros.
O
r
g
a
n
i
z
o

l
o

a
p
r
e
n
d
i
d
o
artstica.
2
Organizador grco. Observacin
con indicador.
Sintetizan conocimientos adqui-
ridos y los organizan.
E
v
a
l
u
a
c
i
n
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de
oraciones signicativas y textos breves y
sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su
mundo y les permitan expresar sus ideas
y las emociones y sentimientos experimen-
tados, as como relacionarse mejor con los
dems y su entorno.
artstica.
Producen textos escritos breves en los que
se comunican informaciones, opiniones o
sentimientos y se describen animales,
personas y personajes y objetos: narracio-
nes, dilogos, poemas breves, entre
otros.
2
aprendizajes
segn indica-
dores.
Leen comprensivamente una f-
bula.
Identican informacin explcita
e implcita.
Realizan inferencias.
Identican el signicado de pa-
labras segn el contexto.
ORIENTACIN EN EL
Proponemos una imagen de nios y
nias realizando distintos juegos; se
observa en ella una diversidad fsica. Es
muy importante aprovechar la imagen
para crear el clima de conversacin, de
bsqueda de informacin, experiencias
y conocimientos previos. Este dilogo
propiciar un ambiente de aprendizaje
ms signicativo. Formule a los estu-
diante las preguntas introductorias y
motvelos a escuchar con respeto las
intervenciones de los dems.
Se sugiere tambin que se registren
algunos comentarios, comportamien-
tos y actitudes que al profesor o a la
profesora le parezcan relevantes para
hacer un seguimiento posterior.
Aproveche la instancia para desarrollar
OFT; por ejemplo:
Respeto y valoracin de las ideas
distintas de las propias.
Reconocimiento del dilogo como
condicin esencial de la conviven-
cia social y de la superacin de
las diferencias.
Pronuncian, articulan y emplean una entonacin adecuada al expresarse
en conversaciones espontneas y formales.
Observar Interprtar
Dramatizaciones o juego de roles
Al inventar una historia, los nios y las nias usan expresiones del lenguaje.
Motvelos a inventar historias y representarlas ante el curso.
Otra opcin es incentivarlos a representar personajes u objetos; invtelos a
disfrazarse y a describirse.
28
f
iz amiqoz y yo
Obzervo y converzo
Qu observas en la ilustracin?
Describe lo que hacen los nios y las nias.
Qu juegos conoces de los que aparecen
en la ilustracin?
Crees que los juegos sirven para hacer amigos?
veintiocho
CMO
espontneas y formales escu-
chando atentamente; expre-
sando opiniones y comentarios
relacionados con el tema, y
respetando el turno para tomar
la palabra.
HABILIDADES
tomar la palabra.
2
UNIDAD
Pida a los estudiantes que junto a un compaero subrayen la o las palabras
que consideren ms importantes de cada aprendizaje.
Este tipo de actividades son propias del aprendizaje signicativo.
Ausubel (1978) propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje
segn el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta adems
factores afectivos, tales como la motivacin. Ausubel parte de la premisa
de que existe una estructura en la cual se integra y procesa la informacin. La
estructura cognoscitiva es, pues, la forma como el individuo tiene organizado
el conocimiento previo a la instruccin. Es una estructura formada por sus
creencias y conceptos, los que deben ser tomados en consideracin al planificar
la instruccin, de manera que puedan
servir de anclaje para conocimientos
nuevos o puedan ser modificados por
un proceso de transicin cognoscitiva
o cambio conceptual.
Violeta Arancibia, Paulina Herrera,
Catherine Strasser. Manual de Psicologa
Educacional. Santiago de Chile: Ediciones
Universidad Catlica de Chile, 2005.
29
Escuchar poemas.
Expresarte oralmente en forma audible y clara.
Leer fbulas comprensivamente.
Identificar sustantivos y su concordancia con los adjetivos.
Leer y escribir con las combinaciones bl br pl y pr.
Buscar el significado de las palabras a travs de claves
contextuales.
Leer comunicaciones.
Organizar un campeonato de trabalenguas.
veintinueve
Este sitio contiene cuentos, canciones, actividades creativas y recetas de cocina.
CMO
la palabra.
HABILIDADES
tomar la palabra.
formales.
Pida a los nios y a las nias que se
presenten ante sus compaeros con-
tando cmo se ven a s mismos. Puede
sugerirles que se describan fsicamente
o que expresen lo que ms les gusta
hacer, su comida favorita, su deporte
preferido, etctera.
ORIENTACIN EN EL
El poema Juego de amigos proyecta
un conjunto de imgenes propias de
la poesa.
En la pregunta a) los alumnos debern
relacionar el ttulo del texto con lo
expresado en l.
La pregunta b) evala la capacidad de
identicar informacin explcita en un
texto potico.
Las preguntas c) y d) propician una
respuesta basada en sus experien-
cias personales o en su imaginacin
creadora.
La pregunta e) orienta el desarrollo de
las competencias indicado en los OFT,
es decir, el conocimiento de s mismos
y valoracin de los otros.
30
Por qu el poema se llama Juego de amigos? a)
Por qu crees que el rbol quiere jugar a ser ro? b)
Por qu crees que el agua quiere jugar a ser sauce? c)
Y a ti, te gusta jugar con tus amigos y amigas? d)
Memoriza una estrofa del poema e inventa un juego para jugar e)
con tu curso.
Juego de amigos
Quiero jugar a ro
susurra el rbol,
y echa sus ramas verdes
al ro claro.
Quiero jugar a sauce
declara el agua,
y se viste de verde
con esas ramas.
Juegan los dos amigos
en la ribera;
y mientras uno viaja,
el otro espera.
Juega el ro a quedarse,
pero se aleja;
y el sauce juega a irse,
pero se queda.
Miguel Moreno Monroy. Juego de amigos.
En: Paraso de papel. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria, 1997.
Escucho y disfruto el poema Juego de amigos
&treinta
Demuestran la comprensin de textos literarios ledos, a travs de comen-
tarios orales.
Reproducen en forma oral, en situaciones de juego, rimas.
Analizar
Aplicar
Pida a los alumnos y a las alumnas averiguar poemas o canciones infantiles
conocidos por sus padres, abuelos o familiares. Debern traerlos escritos.
Los estudiantes que lo deseen podrn declamarlos a sus compaeros y a sus
compaeras.
CMO
y gozando de ella.
Produccin oral, en situaciones
de juego, de relatos coherentes
y secuenciados, de experiencias
personales, fantasas, rimas,
HABILIDADES
literarios: poemas ledos o recita-
dos, con temticas significativas,
gozando de ella.
2
UNIDAD
En esta seccin, destinada especialmente a la activacin de los conocimientos
previos, los estudiantes formulan hiptesis sobre lo que van a leer (1), poniendo
atencin en elementos que les proporcionan informacin (formas, dibujos,
ttulos, etctera). Es importante que el docente determine con antelacin los
aspectos en que centrar la formulacin de hiptesis, de manera que estos
sean efectivamente relevantes para la comprensin del texto.
El trabajo en familia (2) propuesto cumple tambin con las actividades que
servirn de anclaje a estos nuevos aprendizajes.
Es importante que el profesor o la profesora revise constantemente las activida-
des propuestas a los alumnos y a las alumnas. Este procedimiento benecia el
grado de responsabilidad que asumen
los nios(as) con su tarea.
En esta seccin se desarrolla espe-
cialmente la capacidad para formular
hiptesis, anticipando el contenido de
distintos textos (OFT).
31
1. Observa el texto de la pgina siguiente y responde por escrito.
a) Segn su ttulo, quines son los personajes de la historia?

b) Observa solo los dibujos del texto y describe lo que ves en ellos.

c) El texto que vamos a leer es una fbula. Sabes qu es una fbula?

Con la ayuda de tus padres o de algn familiar, investiga las a)
caractersticas de los caracoles y de las orugas.
En el siguiente recuadro escribe tres caractersticas de cada uno. b)
Caractersticas de los caracoles Caractersticas de las orugas
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Me preparo para leer la fbula La oruga y el caracol
&treinta y &uno
CMO
HABILIDADES
Decodifican el vocabulario visual
y las claves grficas para realizar
predicciones sobre el contenido del
texto y el propsito de la lectura.
los que comunican informaciones
y describen animales.
Observar
Interpretar
Seleccione una pelcula o serie de TV
cuyos personajes y temtica giren en
torno a los insectos. Por ejemplo, bichos,
hormiguitas, etctera. Luego genere
una conversacin entre sus estudiantes
sobre los conictos presentados en
las pelculas, las caractersticas de sus
protagonistas. Pdales que dibujen,
describan, se identiquen con algn
personaje, etctera.
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina se invita a los alumnos
y a las alumnas a realizar una lectura
silenciosa de la fbula La oruga y el
caracol.
La fbula es un texto narrativo,
breve y ficticio cuyos protagonis-
tas son generalmente animales.
La fbula tiene una intencin
didctica: la moraleja.
Los fabulistas ms reconocidos
son Esopo, Toms de Iriarte, Jean
de La Fontaine y Flix Mara Sa-
maniego.
Invite a los estudiantes a leer en si-
lencio y sin interrupciones el texto.
Sugirales subrayar las palabras que
no entienden y las ideas que conside-
ren importantes. Escriba en la pizarra
dos o tres preguntas centrales. Estas
estrategias de lectura mejorarn su
comprensin.
Niveles de lectura para el nivel
Los estudiantes deben localizar
informacin contenida en un
enunciado del texto. Esto no
constituye un procedimiento
complejo. Un enunciado es una
unidad expresiva dentro de un
texto.
Las tareas que propongan los
docentes debern desarrollar
tambin habilidades ms com-
plejas. Por ejemplo, los alumnos
o las alumnas para realizar sa-
tisfactoriamente la tarea debe-
rn establecer conexiones entre
elementos (personajes, objetos,
intenciones, acontecimientos o
lugares) presentes en dos o ms
enunciados del texto. Para llevar
a cabo la conexin puede ser
necesario establecer relaciones
causales, funcionales o de corre-
ferencia entre enunciados.
32
Lee en silencio el siguiente texto.
1. Quines son los protagonistas de esta historia?
2. Dnde ocurre la historia?
3. Qu relacin hay entre la oruga y el caracol?
4. Qu crees que le sucede a la oruga?
fientraz |eez
En un hermoso jardn vivan juntos una oruga y un
caracol. Los dos animalitos eran muy buenos amigos.
Estaban siempre juntos, juntos se deslizaban por la
hierba y juntos mordisqueaban las hojitas tiernas y
dulces de las plantas. Llevaban una vida pobre, pero
tranquila y cordial.
Un da, la oruga se sinti
pesada, perdi sus hermosos
colores, se qued rgida, fra,
inmvil y como apergaminada. El
fel caracol grit, se desesper,
aguard a su lado largo rato.
Nuevaz pa|abraz
Mordisqueaban: mordan, roan.
Apergaminada: seca, momicada.
Leo en silencio la fbula La oruga y el caracol (eer para conocer
&treinta y &dos
CMO Lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas, noticias, avi-
sos, recetas, cartas y otros textos breves y sencillos.
Leen en forma silenciosa y frecuente cuentos, poemas, noticias, avisos, recetas,
cartas y otros textos breves y sencillos.
Observar
Interpretar
2
UNIDAD
En esta pgina contina la seccin Leer para conocer. Los estudiantes estn
realizando una lectura silenciosa del texto completo o de dos o tres prrafos y
escriben las respuestas a las preguntas planteadas al inicio y durante la lectura.
El profesor o la profesora debe cerciorarse de que todos los nios y las nias
hayan tenido la oportunidad de contestar, posteriormente pedir las respues-
tas en forma oral y en lo posible cuidar de hacer participar, especialmente, a
aquellos que no lo hacen voluntariamente.
Es importante que nunca pronuncie frases de aprobacin mientras los estu-
diantes dan las respuestas, simplemente diga gracias y dirija la siguiente
pregunta a otro alumno o alumna, tal procedimiento dar la ventaja de escu-
char respuestas alternativas.
HABILIDADES
y sencillos.
Reconocer
Interpretar
Tareas de comprensin y reflexin
sobre el texto.
Las preguntas que formule el profesor
o la profesora pueden ser:
1. Preguntas de identificacin de
informacin.
Ejemplo: dnde vivan la oruga y
el caracol?
2. Preguntas de inferencia.
Ejemplo: por qu la oruga se
comport altiva frente al caracol?
3. Preguntas personales para rela-
cionar el contenido del texto con
la vivencia de los estudiantes.
Ejemplo: con cul de los personajes
te sientes ms identificado? Por
qu?
33
Unos das despus, de la envoltura de la oruga sali una
linda mariposa de hermosos colores. Despleg las alas y
empez a volar orgullosa entre las fores y las plantas.
El caracol, que vio atnito la prodigiosa transformacin
de su amiga, aprovechando un momento
en que esta se haba posado sobre una
margarita, se le acerc y empez a hablarle
alegremente:
Qu hermosa te has vuelto! Estoy muy
contento...! Si vieras cunto me asust al
verte antes!
Quin eres t le interrumpi, altiva, la
mariposa. No creo que nos hayamos conocido nunca. Yo
vivo en el aire, entre las fores, mientras que t te arrastras
y babeas por el barro entre los gusanos. Oh, si el jardinero
limpiara mi jardn de ciertas sucias bestias!
Ofendido, el caracol respondi:
Est bien, no nos conocemos... Pero no olvides que yo te
he querido cuando solo eras una oruga.
Annimo. La oruga y el caracol. En: Juan Andrs Pia (compilador).
100 fbulas fabulosas. Santiago de Chile: Arrayn Editores, 2002.
Nuevaz pa|abraz
Atnito: sorprendido,
boquiabierto.
Prodigiosa: maravillosa,
extraordinaria.
33 &treinta y &tres
cuente de cuentos, poemas,
noticias, avisos, recetas, cartas y
otros textos breves y sencillos.
ORIENTACIN EN EL
Actividad 1. La pregunta a est referida
a detectar sus gustos personales. La pre-
gunta b a comprobar si las predicciones
sobre el texto se cumplieron.
Las preguntas c y d miden habilidad
lectora: identicar unidades de infor-
macin en distintas partes del texto.
La pregunta e evala la capacidad para
relacionar el contenido del texto con
experiencias o conocimientos previos.
La actividad 2 evala la comprensin
del texto: identicar caractersticas de
un personaje.
Estrategia
Es importante que el profesor
o la profesora acostumbre a los
estudiantes a interrogar textos,
estimulando su tendencia natural
hacia la indagacin: plantearse
preguntas y respuestas sobre qu
dice, a quin est destinado, de
dnde proviene, cmo ha sido
elaborado, etctera, les ayuda a
aprender de manera implcita que
el lenguaje impreso conlleva sig-
nificados y los estimula a formular
hiptesis.
Mabel Condemarn, El poder de leer,
Edicin especial para el programa de las
900 escuelas. Mineduc, 2001.
34
1. Despus de leer, responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Te agrad la historia? Por qu?

b) Acerca de quines trataba la fbula?

c) Qu sinti el caracol al ver a la oruga inmvil?

d) En qu se transform la oruga?

e) Esperabas que la oruga se transformara? Por qu?

2. Dibuja en los siguientes recuadros el antes y el despus de la oruga.
Antes Despus
34
Comprendo la fbula La oruga y el caracol
&treinta y &cuatro
Demuestran comprensin de textos literarios y no literarios a travs de
comentarios orales, escritos breves y de la expresin artstica.
Describen lugares de las narraciones, caracterizan personajes e identifican tiempo
y secuencias de acciones a partir de informacin explcita e implcita.
Reconocer
Interpretar
En grupos de tres o cuatro integrantes inventan una fbula en forma oral,
luego la relatan al curso.
CMO
2
UNIDAD
En esta pgina se sigue evaluando la competencia lectora.
Con la pregunta 3 se espera que los estudiantes reconozcan una idea especca
del texto. Para responder correctamente la pregunta 4 debern interpretar
una situacin a travs del discurso de uno de los personajes. En el caso de las
preguntas 5 y 6, la habilidad evaluada es su capacidad de relacionar los hechos
del texto con su experiencia personal. En la pregunta 7, debern enunciar la
moraleja o enseanza de la fbula, ya que no est explcita en el texto. Es
importante este ejercicio, ya que a travs de l se puede ver que es lo que les
dej de enseanza el texto. Finalmente, en el tem 8 se evala la competencia
escrita. Los estudiantes debern producir un texto claro y coherente con los re-
querimientos enunciados.
El profesor puede utilizar los siguientes
criterios de evaluacin:
Propsito del escrito, es decir, pro-
poner otro final a la fbula.
Involucrar a los personajes del
relato inicial.
Desarrollo ordenado de las acciones.
Uso correcto de la ortografa.
35
3. Qu le dijo el caracol a la mariposa cuando esta se pos en
una margarita?

4. Qu sentimientos expresa el caracol hacia su amiga?

5. Por qu crees que la mariposa no quiso ser ms amiga del caracol?

6. Cmo crees que se sinti el caracol con el desprecio de la mariposa?

7. Cul crees que es la enseanza de esta fbula?

8. Crea un nal distinto para esta historia.
Entonces, la mariposa le dijo al caracol...

&treinta y &cinco
HABILIDADES
Demuestran comprensin de textos
e identifican tiempo y secuencias
de acciones a partir de informacin
explcita e implcita claramente
Reconocer
Interpretar
Pdales completar alguno de los orga-
nizadores grcos o mapas de cuen-
tos que se proponen en el material
complementario para el docente de
la unidades 1 y 2.
CMO
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin los estudiantes reco-
nocen los elementos constitutivos de
la fbula e identican los elementos
que la distinguen de otros textos na-
rrativos. En este nivel lo importante es
que reconozcan la estructura de este
tipo de texto, es decir, su silueta, que
sus protagonistas son generalmente
animales con caractersticas humanas
y que son relatos con una nalidad
didctica.
La actividad 1 invita a los estudiantes a
leer un esquema de los contenidos.
Si reconocen los elementos de la fbula,
podrn desarrollar correctamente la
actividad 2.
La actividad 3 evala la capacidad de
reconocer en el texto ledo los elemen-
tos propios de una fbula. Se espera
que respondan que es una narracin,
cuyos personajes son animales y que
deja una enseanza.
La actividad 4 evala la capacidad de
reconocer en el texto las caractersticas
de sus personajes.
36
1. Lee el siguiente esquema.
2. Segn el esquema, completa la siguiente denicin.
Las son cuyos protagonistas son,
casi siempre, , y dejan una .
3. Por qu el texto que acabas de leer es una fbula?
4. Escribe dos caractersticas de estos personajes.
Las fbulas
Son narraciones literarias breves.
Generalmente sus protagonistas
son animales.
Dejan una enseanza.
Oruga Caracol
Las &fbulas
Reconozco las caractersticas de las fbulas
ara |eer meor
&treinta y &seis
identifican tiempo y secuencias de acciones a partir de informacin explcita
e implcita claramente sugerida por los textos ledos.
Reconocer
Ordenar
Se sugiere al docente leer a los nios y a las nias otras fbulas adecuadas a
su edad y nivel.
HABILIDADES
Demuestran comprensin de textos
literarios y no literarios a travs de
comentarios orales y escritos breves.
CMO
2
UNIDAD
En esta seccin, el contenido avanza en las exigencias de correccin en la
comunicacin oral y escrita. Trabajan con palabras que sirven para nombrar.
En este nivel no es necesario dar la terminologa gramatical.
En la actividad 1 los estudiantes deben reconocer los dibujos y escribir el nombre
que les corresponde: caracol, pala, or, rbol, sol y mariposa.
En la actividad 2 debern escribir el nombre de sus amigos o amigas. nstelos
al buen uso de la mayscula.
Comunique los objetivos de las actividades a los nios y a las nias, que les
ayuden a ver de forma especca los procesos y los productos que se espera
que adquieran, manteniendo as el
inters y la atencin a lo largo del
proceso de aprendizaje.
Difcilmente se puede producir un
aprendizaje profundo si no existe
una percepcin de las razones que lo
justican ms all de la necesidad de
superacin de pruebas o exmenes.
HABILIDADES
37
1. Observa los siguientes dibujos. Escribe el nombre de cada uno de ellos.
2. Escribe en los crculos el nombre de tres de tus amigos o amigas.

Reconozco los sustantivos
&treinta y &siete
Palabras &que nombran
CMO Manejo de palabras y ex-
presiones para referirse a perso-
nas y personajes, animales, luga-
res, objetos, reales o imaginarios,
y para realizar sus descripciones
fsicas.
Manejan palabras y expresiones para
referirse a personas y personajes,
animales, lugares, objetos, reales o
imaginarios, y para realizar sus des-
cripciones fsicas.
Observar
Interpretar
Seleccione oraciones del cuento
o poema de la Unidad y pdales a
los estudiantes que subrayen los
nombres que encuentren.
Pdales que traigan revistas de dibujos
animados, luego debern seleccio-
nar dos o tres vietas y destacar en
ellas los nombres que encuentren.
Luego, solicteles que escriban esas
palabras en el cuaderno y formen
oraciones con ellas.
ORIENTACIN EN EL
Esta seccin aborda el uso y reconoci-
miento de las palabras que sirven para
calicar, o sea, los adjetivos.
En la actividad 1, los estudiantes apren-
den a reconocer los adjetivos a travs
de una pregunta clave: cmo es?
En la actividad 2, debern reconocer
los adjetivos en un contexto oracional
dado.
Entre docentes y expertos lingistas la
discusin se ha centrado en la cuestin
de ensear o no ensear gramtica.
Pero a la luz de las dicultades de los
estudiantes de comprender y producir
textos, son ms las voces que corren
la discusin hacia el cmo ensear
gramtica, reconociendo su relevancia
y pertinencia. Esta preocupacin de
orden didctico se reeja en algunos
libros de texto, que proponen un
anlisis reexivo y no mecnico de las
estructuras lingsticas.
El conocimiento de la lengua debe
ser parte del proceso de enseanza-
aprendizaje en los primeros niveles, a
travs de una didctica que se sustente
en experimentar en situaciones reales
de comunicacin la necesidad de la
escritura, la existencia de diferentes
propsitos para escribir y el placer
que ello conlleva.
Observar
Interpretar
Pida a los nios y nias con mayor habilidad lectora reemplazar la palabra
subrayada en una oracin por otra palabra que cumpla la misma funcin,
por ejemplo:
El el caracol grit. El amable caracol grit.
Entregue cinco oraciones seleccionadas y pdales aplicarla.
38
1. Lee las siguientes oraciones del primer prrafo del texto ledo.
Observa las palabras destacadas y responde las preguntas.
a) En un hermoso jardn vivan juntos una oruga y un caracol.
Cmo era el jardn?

b) Las hojitas tiernas y dulces de las plantas.
Cmo eran las hojitas de las plantas?

c) Llevaban una vida pobre, pero tranquila y cordial.
Cmo era la vida que llevaban el caracol y la oruga?

2. Lee las siguientes oraciones y subraya las palabras que sealan
cualidades.
a) La oruga perdi sus hermosos colores.
b) El el caracol grit.
c) La mariposa altiva le respondi.
Palabras &que &calif ican
Reconozco los adjetivos
&treinta y &ocho
CMO Manejo de palabras y
expresiones para referirse a per-
sonas y personajes, animales,
lugares, objetos, reales o ima-
ginarios, y para realizar sus des-
cripciones fsicas.
HABILIDADES
cripciones fsicas.
2
UNIDAD
En esta seccin los alumnos y alumnas debern reconocer un patrn ortogrco
frecuente en el uso de la lengua.
En la actividad 1 se propone a los estudiantes un trabalenguas, el que tendran
que aprender y repetir. Este tipo de texto se presta para trabajar la oralidad.
Los trabalenguas son juegos de palabras con sonidos difciles de articular.
La respuesta est en la imagen. Las habilidades presentes en la actividad son
la comprensin lectora y la capacidad de relacionar una imagen y el texto.
En la actividad 2 se les pide buscar en el texto las palabras escritas con bl y
br, y luego escribirlas en los espacios indicados. La habilidad presente en la
actividad es reconocer y escribir correctamente palabras con bl y br.
En la actividad 3, los estudiantes leen
un texto en el cual se privilegia el uso
de la combinacin pl y pr. La habilidad
presente en la actividad es la compren-
sin lectora.
En la actividad 4, debern seleccionar
del texto las palabras con la combina-
cin pl y pr y escribirlas en los espacios
indicados. La habilidad presente en la
actividad es reconocer y escribir correc-
tamente palabras con pl y pr.
39
1. El caracol tiene un buen amigo, el loro Lorenzo,
el que repite sin parar el siguiente trabalenguas.
Aprndelo y reptelo sin equivocarte.
Uso &de &bl &br &pl &pr
Blandos brazos blande Brando,
Brando blandos brazos blande;
blandos brazos blande Brando,
Brando blandos brazos blande;
blandos brazos blande Brando,
Brando blandos brazos blande.
Ocurri en primavera, cuando la Mariposa estaba con su
prima Valentina en una plaza. Mientras volaba, la Mariposa
roz la pluma de una enojada gaviota. La Gaviota era una
famosa reina y la Mariposa, por este hecho, fue sacada
del lugar.
2. Busca en el trabalenguas palabras con bl y br. Escrbelas a continuacin.
3. Nuestra engreda mariposa tuvo que enfrentar un pequeo problema.
Lee lo que sucedi.
4. Busca en este relato palabras con pl y pr. Escrbelas a continuacin.
Escribo correctamente palabras con bl br pl pr
pl pr
bl br
&treinta y nueve
HABILIDADES
Producen textos demostrando manejo
en los patrones ms comunes de la
ortografa literal.
Reconocer
Reproducir
Seleccione textos autnticos (avisos,
titulares, noticias, letreros, etctera)
y pdales a los estudiantes marcar o
pintar las palabras que presenten la
combinacin estudiada.
CMO
Dominio progresivo del cdigo
escrito que permita leer con
fluidez, en silencio y en voz
alta, palabras, frases, oraciones
y textos breves con todas las
letras del alfabeto en diversas
combinaciones.
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina los estudiantes traba-
jarn el reconocimiento de palabras a
travs de claves contextuales. Se les
ofrece 4 tipos de claves para descubrir
el signicado de palabras.
En el primer ejercicio podrn deducir
el signicado de una palabra por otras
que la rodean. Al conocer el signi-
cado de rgida, fra, e inmvil,
podrn deducir que apergaminada
signica momicada.
En el segundo ejercicio, deducirn el
signicado de una palabra estableciendo
el sentido general de una oracin. La
alternativa correcta es la b.
En el tercer ejercicio, debern recurrir
a su experiencia sobre el tema tratado,
en este caso la estela de baba que deja
el caracol tras de s.
La pgina termina con un ejercicio
que invita a los alumnos y las alumnas
a descubrir nuevos significados de
palabras en textos ya ledos.
40
1. Lee las palabras que la rodean. Por ejemplo:
Un da, la oruga se sinti pesada, perdi sus hermosos colores,
se qued rgida, fra, inmvil y como apergaminada.
Las palabras rgida, fra, inmvil, nos indican que la oruga no
se poda mover. Por lo tanto, qu signica la palabra destacada?
a) momicada b) fresca c) suave
2. Lee toda la oracin y establece el sentido general de ella.
El fel caracol grit, se desesper, aguard a su lado largo rato.
Al leer toda la oracin, vemos que el caracol se:
a) calm b) intranquiliz c) durmi
3. Recurre a tu experiencia previa respecto al tema.
Yo vivo en el aire, entre las fores, mientras t te arrastras y babeas
por el barro entre los gusanos.
Segn lo que has observado de los caracoles, la palabra destacada
puede signicar:

Ahora, busca en otros textos de las unidades ya estudiadas, palabras
que desconozcas su signicado y aplica estas instrucciones para
descubrir qu signican. Realiza este ejercicio en tu cuaderno.
En los textos que lees, puedes encontrarte con palabras que no entiendas.
Lee las siguientes instrucciones, te ayudarn a saber el signicado.
&cuarenta
Buscando &signif icados
CMO Reconocimiento del signi-
ficado de palabras y expresiones
a travs de claves contextuales.
HABILIDADES
Reconocen el signicado de palabras
y expresiones a travs de claves con-
textuales.
HABILIDAD COGNITIVA
Reconocer
Pida a los estudiantes escribir oraciones
en sus cuadernos con las palabras
encontradas.
Apuntes del docente
2
UNIDAD
La propuesta de esta pgina es la evaluacin de la competencia lectora y de
los contenidos desarrollados hasta el momento.
Las preguntas de la primera parte evalan:
Comprensin local (1). Se espera que los estudiantes identiquen la infor-
macin en el texto, la seleccionen y completen el dilogo utilizando palabras
que sirvan para nombrar y calicar.
Reconoce palabras que sirven para nombrar en los textos ledos (2). Se
espera que los estudiantes discriminen entre todas las palabras aquellas que
nombran y designan cualidades.
HABILIDADES
Demuestran la comprensin de los
textos literarios y no literarios ledos
a travs de comentarios orales,
animales, lugares, objetos, reales
o imaginarios, y para realizar sus
descripciones fsicas.
Reconocer
Interpretar
Dramatizaciones o juego de roles
Al inventar una historia, los nios
y las nias usan expresiones del
lenguaje. Motvelos a inventar
historias y representarlas ante el
curso.
Otra opcin es incentivarlos a
representar personajes u objetos;
invtelos a disfrazarse y a describir-
se. Lo ideal es que todos los nios
participen, pero sin forzar a los que
no quieren hacerlo o les resulta
difcil. Recordemos tambin el no
seleccionar nicamente a los nios
ms desenvueltos para asignarles
ciertos roles o personajes.
41
Lee nuevamente la fbula La oruga y el caracol.
Luego realiza las siguientes actividades.
1. Completa el dilogo segn la historia. Utiliza palabras que sirvan
para nombrar, como por ejemplo oruga, y palabras que sealen
cualidades, como por ejemplo hermosa.
Caracol: Qu hermosa te has vuelto!
Mariposa:

Caracol: Estoy muy contento...!
Mariposa:

Caracol: Si vieras cunto me asust al verte antes!
2. Encierra en una cuerda las palabras que sirven para nombrar personas,
animales o cosas, en cada una de las siguientes oraciones del texto.
a) En un hermoso jardn.
b) Los dos animalitos eran muy buenos amigos.
c) Llevaban una vida pobre.
d) El el caracol grit.
e) Yo vivo en el aire, entre las ores.
&cuarenta y &uno
CMO
fsicas.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin trabajamos con un
texto expositivo bastante utilizado en
la cultura escolar: la comunicacin.
A partir de las conversaciones, los
estudiantes adquieren un dominio
progresivo del uso de formas co-
municativas ms elaboradas y son
capaces de adoptar registros de habla
adaptados a las diversas situaciones.
En sntesis, con esta actividad se
pretende ampliar, diversicar y estruc-
turar progresivamente sus prcticas
lingsticas.
En esta pgina presentamos un mo-
delo de comunicacin en el que se
identican las partes esenciales.
Para el reconocimiento de este tipo de
texto comenzamos con una actividad
que solicita a los nios y a las nias
observar el texto y con la formulacin
de preguntas que buscan activar sus
conocimientos previos. Se les invita a
reexionar sobre el propsito de las
comunicaciones y mediante sus propias
palabras explicar su denicin.
Reconocer Interpretar
Solicite a los nios y a las nias juntarse en parejas y propngales escribir comu-
nicaciones con distintos propsitos y destinatarios; por ejemplo, comunicar a la
comunidad la eleccin de la directiva de curso, informar a los profesores sobre
un campeonato deportivo, etctera.
Evaluacin
Para evaluar esta produccin sugerimos la pauta presente en el material de
apoyo para el docente.
42
A quin est dirigida
la comunicacin?
Qu se informa?
Quin enva la
comunicacin?
Linares, 28 de abril de 2009
Seor apoderado:
Junto con saludarlo, comunico
a usted que el prximo jueves 8 de
mayo a las 16.00 horas se realizar
la esta de la amistad. Ese da, su
hijo o hija debe traer galletas y
un jugo.
Atentamente,

Claudia Vargas
Profesora Jefe del 2 B
Reconozco para qu sirven las comunicaciones
Lee el texto y responde por escrito las preguntas.
1etoz y mz tetoz
Las &comunicaciones
a) Qu tipo de texto es el que leste?

b) Para qu, crees t, sirven las comunicaciones que enva tu profesor
o profesora?

c) Intenta explicar con tus palabras qu es una comunicacin.

Lugar y fecha
&cuarenta y &dos
CMO Lectura comprensiva, oral
y silenciosa, de oraciones signifi-
cativas y textos breves y sencillos,
cuyos contenidos enriquezcan su
mundo y les permitan expresar sus
ideas y las emociones y sentimien-
tos experimentados, as como rela-
cionarse mejor con los dems y su
entorno.
HABILIDADES
textos literarios y no literarios ledos a
travs de comentarios orales, escritos
2
UNIDAD
La seccin presenta un entretenido proyecto grupal. La idea es que en clases
se discutan los pasos y se propongan ideas. En esta actividad, no solo se inician
en el concepto de proyecto, sino que se podr trabajar una gran cantidad de
OFT; por ejemplo, en relacin con el respeto y valoracin de las ideas distintas
a las propias; desarrollo responsable de la autonoma personal, respetando a
sus compaeros y compaeras, la solidaridad y generosidad, capacidad de
expresar opiniones, participacin responsable y cooperativa en la vida escolar,
etctera.
Un proyecto de curso se puede denir como una estrategia pedaggica centrada
en la planicacin, puesta en marcha y evaluacin, por parte del profesor y de
sus alumnos y a las alumnas, de un conjunto de actividades y procedimientos,
con miras a lograr un determinado n.
La estrategia de proyecto estimula y
facilita el aprendizaje de los estudian-
tes, es una actividad compleja que se
asemeja a las situaciones de la vida
real, no representa una materia de
estudio sino una herramienta para
comprender e interactuar con el
medio que los rodea, accediendo as
a los nuevos aprendizajes de manera
vivencial y no referencial.
.
43
Organicemos &un &campeonato &de &trabalenguas
Organizo un campeonato de trabalenguas
royecto
&cuarenta y &tres
A continuacin les entregamos algunos trabalenguas que pueden utilizar.
Organicen un entretenido campeonato de trabalenguas. Para ello,
sigan los siguientes pasos.
1. Jntense en grupo y recopilen diferentes trabalenguas, ya sea en
la biblioteca de su escuela o en Internet.
2. Cada integrante del grupo memorice un trabalenguas, el que
tendr que decir frente al resto de los grupos.
3. El grupo que tenga ms integrantes que hayan repetido sin
equivocarse, ser el ganador.
CMO
espontneas y formales, escu-
chando atentamente, expre-
la palabra.
HABILIDADES
Participa en conversaciones espontneas
y formales escuchando atentamente;
expresando opiniones y comentarios
relacionados con el tema, y respetando
el turno para tomar la palabra.
Organizar
Proponer
Se sugiere a los docentes planicar dos
o tres proyectos anualmente junto a
los nios y a las nias.
Por ejemplo
Campaa para favorecer el cuidado .
del medio ambiente.
Realizar una exposicin sobre los .
aspectos mas destacados de su
pueblo o localidad.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin los estudiantes orga-
nizan los contenidos de la fbula y
de la comunicacin.
En el Texto para el Estudiante y el
Cuaderno de Escritura hemos utili-
zado una de las teoras que susten-
tan el aprendizaje de los nios y de
las nias actualmente, el Aprendi-
zaje por descubrimiento que su-
pone una construccin activa y au-
tnoma del conocimiento por parte
de los estudiantes.
El psiclogo norteamericano Bruner
se dedic al estudio del desarrollo
intelectual de los nios y de las
nias, surgiendo esta teora del
aprendizaje. Sus principios fun-
damentales son:
1. Todo el conocimiento real es
aprendido por uno mismo.
2. El significado es producto exclu-
sivo del descubrimiento creativo
y no verbal.
3. El conocimiento verbal es la
clave de la transferencia.
44
La fbula
enseanza
1.
2. La comunicacin
no literario
Te invitamos a organizar grcamente algo de lo que aprendiste en esta
unidad. Para ello, completa los recuadros en blanco.
es un texto
que sirve para
que deja una sus personajes son
es un
&cuarenta y &cuatro
4. El mtodo por descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
5. La capacidad para Resolver problemas es la meta principal de la edu-
cacin.
6. Cada nio es un pensador creativo y crtico.
7. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.
8. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s
mismo.
9. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
Violeta Arancibia, Paulina Herrera, Catherine Strasser. Manual de Psicologa Educa-
cional. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2005.
HABILIDADES
Reconocer
Organizar
travs de: comentarios orales,
dilogos, escritos breves y sen-
cillos y la expresin corporal y
artstica.
2
UNIDAD
La evaluacin propone un texto central de carcter narrativo y preguntas de
opcin mltiple que miden los distintos desempeos de comprensin lectora,
lxico contextual y manejo de la lengua. Adems se propone la evaluacin de
la produccin escrita.
Progreso de Lectura para este nivel.
Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los es-
tudiantes; usan palabras de uso comn o con un sentido que se puede
deducir del contexto; pueden presentar expresiones con sentido figurado
fcilmente comprensibles; usan
pronombres personales y demostra-
tivos fcilmente reconocibles.
45
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.
La hormiga agradecida
Una hormiga sedienta descendi hasta un
riachuelo para calmar su sed, pero la corriente
era muy fuerte y la arrastr. La pobre agitaba sus
patitas, se retorca, intentaba agarrarse de las
piedras, de alguna hierba, pero todo era intil.
Cuando estaba a punto de ahogarse, una paloma
la vio y le arroj una pajita, a la que la hormiga
pudo aferrarse.
Apenas lleg a la orilla, vio a un cazador que,
provisto de una trampa, se acercaba sigilosamente
a la paloma para atraparla.
Presurosa, la hormiga trep rpidamente por
la pierna del hombre y lo mordi con todas sus
fuerzas. El hombre dio un grito, dej caer la trampa
y la paloma huy.
2. Contesta las preguntas marcando con una

la respuesta correcta.
A. El texto ledo es una fbula porque:
es una narracin. a)
deja una enseanza. b)
todas las anteriores. c)
Esopo. La hormiga agradecida.
En: Juan Andrs Pia (compilador),
100 fbulas fabulosas. Santiago de
(
va|uacin
&cuarenta y &cinco
HABILIDADES
ben animales, personas y personajes
Reconocer Interpretar
Los alumnos y las alumnas escriben
un texto coherente con la tarea, breve
y signicativo, basado en hechos o
situaciones del texto.
CMO
Lectura comprensiva, oral y
silenciosa, de oraciones sig-
nificativas y textos breves y
sencillos, cuyos contenidos
enriquezcan su mundo y les
permitan expresar sus ideas y
las emociones y sentimientos
experimentados, as como rela-
cionarse mejor con los dems
y su entorno.
Evaluacin
Como una actividad ms dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje,
aplique la evaluacin a sus estudiantes.
D instrucciones claras de la forma de
lectura, en este caso silenciosa, del
tiempo y de la manera de contestar
cada pregunta.
Las tareas propuestas se relacionan
con los desempeos requeridos para
el nivel.
Pregunta A
Identifican informacin a partir
de informacin explcita (c).
Pregunta B
Identifican informacin espe-
cfica (a).
Pregunta C
Infieren informacin especfica (a).
Pregunta D
Identifican el significado de una
palabra segn el contexto (a).
Pregunta E
Reconocen adjetivos en contexto
de produccin (c).
Redaccin: se propone a los estudiantes
escribir una comunicacin, entregndole
un propsito y un destinatario claro.
En la escuela, escribir con propsitos
determinados implica participar en
situaciones de escritura similares a las
que se desarrollan en otros mbitos
de la sociedad. Siempre que se escribe
hay algn tipo de intencionalidad y
hay destinatarios que leern lo que
se produzca.
Los estudiantes escriben un texto
coherente con la tarea, breve y signi-
cativo, basado en hechos o situaciones
del texto.
Evaluacin
Se renen en grupos de tres o
cuatro compaeros y compaeras
e inventan una fbula colectiva
de al menos 8 lneas. La escriben,
Pauta de evaluacin de la expresin escrita
46
B. Cmo ayud la paloma a la hormiga?
Le arroj una pajita. a)
Le ofreci su ala. b)
Le lanz una piedra. c)
C. La hormiga ayud principalmente a la paloma por:
agradecimiento. a)
amistad. b)
compasin. c)

D. Qu signica la palabra aferrarse en la oracin Una pajita, a la
que la hormiga pudo aferrarse?
sujetarse a)
esconderse b)
soltarse c)
E. Cul es el adjetivo en la frase La hormiga agradecida?
la a)
hormiga b)
agradecida c)
3. Imagina que debes escribir una comunicacin a los animales del
bosque contando lo que hizo la hormiga por la paloma. Escrbela.

&cuarenta y &seis
Indicadores Siempre A veces Nunca
Toma en cuenta el propsito y destinatario del texto.
Utiliza adecuadamente la puntuacin.
Utiliza las letras maysculas de acuerdo a la norma.
Realiza una letra manuscrita clara y legible.
Utiliza correctamente patrones ortogrcos ms comunes.
revisan los aspectos formales y reescriben las partes que pueden ser mejo-
radas. Luego la transcriben en forma digital, considerando el tipo de letra
y tamao solicitado.
2
UNIDAD
En esta seccin los estudiantes verican lo aprendido. Es importante que el
docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Ellas le entregarn
indicadores claros de lo que sienten que han aprendido.
En esta seccin se desarrollan los OFT en cuanto a las potencialidades per-
sonales, la autoestima y la conanza en s mismo a partir del lenguaje y la
comunicacin.
HABILIDADES
Reconocer
Evalar
El o la docente puede realizar
lecturas de cuentos clsicos como
Blanca Nieves o La Bella Dur-
miente, El Gato con Botas u
otros y pedir a los estudiantes que
hagan un listado de personajes y
escriban sus cualidades y defectos;
es una buena manera de reconocer
adjetivos.
Recomendamos evaluar la expresin
oral a travs de una breve exposicin,
preparada individualmente por los
alumnos o las alumnas, relativa a
algn tema de su propio inters. Por
ejemplo, podran hablar sobre los
juegos que ms les gustan, informar
sobre los juegos que practicaban
sus abuelos o padres o describir a
su mejor amigo o amiga.
La actividad se podra desarrollar a
travs de los siguientes pasos:
1. El docente le explica a los nios
y nias que van a exponer al
grupo curso sobre alguno de
los temas antes sealados.
2. Los alumnos y alumnas buscan
informacin en sus casas.
3. Seleccionan el material y prepa-
ran en la escuela un cartel, un
esquema o un dibujo que sirva
de apoyo a la exposicin.
4. En forma individual exponen
ante el curso durante unos tres
minutos.
47
1. Piensa en tu trabajo durante esta
unidad y responde las preguntas
marcando con una en la columna
del perrito que te identica.

2. Comenta y responde con tus compaeros y compaeras las
siguientes preguntas.
a) Qu es lo que ms te gust de esta unidad?
Y lo que menos te gust? Por qu?
b) Comenta para qu sirven los sustantivos.
c) Explica cmo buscas palabras en el diccionario.
Le y recit un poema?
Reconozco las caractersticas
de las fbulas?
Utilizo correctamente los sustantivos para
nombrar a las personas, animales
o cosas?
Uso correctamente los adjetivos para
describir a las personas, animales o cosas?
Puedo leer y escribir palabras con bl, br,
pl y pr?
Empleo correctamente los dos puntos?
Utilizo claves para saber el signicado de
las palabras que no entiendo?
Reconozco para qu fue escrito un
texto informativo?
S
Ms o
menos Me falta
mejorar
ara |eer mz
Jo Ellen Bogart. Toms aprende a leer. Barcelona, Editorial Juventud: 2002.
Toms, un hombre mayor y sabio, conoce los secretos de la naturaleza,
pero no sabe leer.
&cuarenta y &siete
_Cmo aprend?
CMO Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de: co-
mentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y
artstica.
ORIENTACIN EN EL
Al comienzo proponemos una actividad
que activa los aprendizajes previos y
que sirve de motivacin a la temtica
central de la Unidad. Adems promue-
ve los OFT en cuanto a la Formacin
tica y al Crecimiento y autoarmacin
personal.
Antes de iniciar la actividad, invite a los
alumnos y a las alumnas a conversar
sobre el tema de la amistad, propicie
la participacin de todos en esta con-
versacin. Motvelos a dar su opinin,
a expresar y contar ancdotas con
sus amigos y amigas, a describirlos,
etctera.
En la tarea 1, los estudiantes recono-
cen a cuatro de sus amigos o amigas
y escriben sus nombres.
En la tarea 2, los estudiantes debern
expresar mediante un dibujo la imagen
que tienen de su amigo o amiga.
En la tarea 3, los nios y las nias son
motivados a contar sobre sus juegos
y a identicar y escribir el juego que
ms les guste.
Comentar
Proponer
Motive a los nios y a las nias a describir los juegos que ms les gustan.
Invtelos a preguntar a sus padres y abuelos qu clase de juegos disfrutaban
cuando nios; pdales que los escriban en sus cuadernos y luego compartan
esta pequea investigacin con el curso.
3. A qu juegas con tus amigos y amigas?
Escribe el nombre del juego que ms te gusta.
fiz amiqoz y yo
1. Quines son tus amigos y amigas? Escribe cuatro nombres.
2. Ahora dibuja a uno de ellos.
Me preparo para leer
19
&diecinueve
CMO Dominio progresivo, de
los aspectos caligrficos de la es-
critura, manuscrita, guardando
la forma, proporcin, tamao,
inclinacin y ligado de cada una
de las letras, y la correspondiente
alineacin y espaciado de las pa-
labras de modo que sus escritos
sean legibles para s mismos y
para los otros.
HABILIDADES
Escribe en forma manuscrita, guardando
proporcin, tamao e inclinacin de
cada una de la letras, y la correspon-
diente alineacin y espaciado de las
palabras.
2
UNIDAD
Unidad 2: Mis amigos y yo 81
En esta pgina, la actividad propuesta evala la comprensin lectora, la ca-
pacidad de retener informacin clave de un texto que debe resultar breve y
sencillo para este nivel. Los estudiantes debern descubrir las palabras que
faltan en el texto, escribirlas y darles sentido global.
Pida a los nios y a las nias que lean nuevamente el texto y luego desarrollen
la actividad.
HABILIDADES
Copia y escribe, en forma manus-
crita y digital, palabras, oraciones
de sus lecturas.
Escribe en forma manuscrita, guar-
dando proporcin, tamao e in-
clinacin de cada una de la letras,
espaciado de las palabras.
Observar
Reproducir
Invite a los nios y a las nias a traer
fotografas familiares.
Pdales que las describan, que cuen-
ten los hechos que enmarcan la si-
tuacin de la imagen, que hablen
de las caractersticas de las personas
que all aparecen, etctera.
Presnteles el siguiente esquema:
Cul es la razn o causa de los a.
hechos que refleja la foto?
Quines son las personas de b.
la foto?
Describe lo ocurrido. c.
20
1. Completa las siguientes oraciones de la fbula La oruga y el caracol.
Las &fbulas
En &un &hermoso
&juntos
y . &dos
&eran muy
&amigos.
Llevaban &pobre,
y &cordial.
veinte
CMO
Copia y escritura, manuscrita y digital, con propsitos claros, de palabras,
oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o
provengan de sus lectura, complementndolas con comentarios y reflexio-
nes sencillas que les permitan
formular opiniones sobre lo
que han escrito.
Dominio progresivo, de los
aspectos caligrficos de la
escritura, manuscrita, guar-
dando la forma, proporcin,
tamao, inclinacin y ligado
de cada una de las letras, y la
correspondiente alineacin y
espaciado de las palabras de
modo que sus escritos sean
legibles para s mismos y para
los otros.
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 2 se evala la habilidad
de los alumnos y de las alumnas de
reconocer las caractersticas de una
fbula.
Se espera que contesten que la fbula
es una narracin, cuyos protagonistas
son animales y que al nal deja una
enseanza.
La actividad siguiente es una tarea ms
compleja en la cual los estudiantes de-
muestran haber comprendido el texto
cuando son capaces de parafrasearlo,
o explicarlo con sus propias palabras,
mediante la expresin escrita.
Se espera que en la respuesta se men-
cione el tema central de la amistad, se
nombre a los dos personajes y se explicite
el nal, es decir, la separacin.
Planificacin y produccin de la escritura de textos breves ( CMO).
Producen textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital.
(Habilidad)
Pida a los nios y a las nias que junto a un compaero o compaera escriban
una fbula en la que ellos sean los protagonistas. Entrgueles para ello el plan
de produccin sugerido en la introduccin general de la presente Gua.
21
2. Qu caracteriza a una fbula? Completa las oraciones en los carriles.
Una &fbula &es
Los &protagonistas &son
Al &final, &la &fbula &deja &una
Reconozco las caractersticas de la fbula
.
.
.
.
veintiuno
HABILIDADES
Reconocer
Identificar
2
UNIDAD
En esta actividad, distinta a la anterior, se sugieren los personajes a los alum-
nos y a las alumnas. Esta condicin le asigna un grado mayor de dicultad a
la tarea de produccin. La imagen propuesta, sin embargo, facilita la tarea,
ya que proporciona un sustento visual a uno de los elementos importantes:
los personajes.
Invite a los nios y a las nias a utilizar el esquema anterior de plan de pro-
duccin de texto. Proporcione el tiempo suciente para que los estudiantes
completen la tarea, acompae la actividad, pero intente intervenir lo menos
posible. Es importante que observe el trabajo grupal: cmo se relacionan
entre ellos? Colaboran con el otro? Se escuchan? Respetan las opiniones?
Etctera.
CMO Produccin de textos es-
critos breves en los que se comu-
niquen informaciones, opiniones
22
.
.
Escribamos &una &fbula?
1. En la pgina 36 de tu texto se explica qu caracteriza a una fbula.
Lee nuevamente y junto con tu compaero o compaera crea
tu propia fbula. Les sugerimos usar como personajes a un caballo
y a un canario.
&canario
&caballo
2. Ahora escribe.
Escribo una fbula
veintids
HABILIDADES
Planificar
Crear
Invite a los nios y a las nias a publicar
las fbulas creadas por ellos en el Diario
Mural del curso o de la escuela.
Esta tarea es muy estimulante; ade-
ms desarrolla otras competencias;
por ejemplo, los estudiantes toman
conciencia del cuidado que requiere
compartir los textos con un pblico
externo.
Esta actividad lleva a adoptar una ac-
titud crtica y a revisar los textos con
mayor detencin.
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina continan con la pro-
duccin de la fbula; adems escri-
ben la moraleja, tambin creada por
ellos o ellas.
Finalmente, en la actividad 3 se invita
a los nios y a las nias a dibujar una
escena de la fbula que produjeron.
La fbula que escribieron:
1. Relata una historia?
2. Considera los personajes propuestos?
3. Tiene un comienzo?
4. Sucede algo despus?
5. Tiene un final?
6. Deja una enseanza?
Si obtienen seis S, han escrito una fbula; si alguna de las preguntas obtiene
un NO, juntos revisaremos el porqu.
23
.
3. Dibuja la escena que ms te gust de la fbula que escribiste.
.
veintitrs
HABILIDADES
ben animales, personas y persona-
jes y objetos: narraciones, dilogos,
Planificar
Crear
Proponga al nalizar la actividad pre-
guntas que ayudarn a los nios y a
las nias a evaluar su produccin.
Anote en la pizarra las siguientes pre-
guntas y pida a los estudiantes que,
considerando la fbula creada por
ellos, respondan con un s o un no a
cada interrogante.
2
UNIDAD
Mediante las imgenes propuestas, los alumnos y las alumnas deben reconocer
los animales y escribir sus nombres en orden alfabtico.
El docente debe recordar a los nios y a las nias que los sustantivos sirven
para nombrar a las personas, animales o cosas.
24
Palabras &que nombran
1. Observa estos animales.
2. Ahora escribe sus nombres en los carriles.
Reconozco los sustantivos
veinticuatro
Vendo casa para perro.
Tratar con Mariana.
Fono 3454321.
Mariana Casa, perro
Sustantivo
propio
Sustantivos
comunes
fsicas.
HABILIDADES
de sus lecturas.
Observar
Reconocer
a jugar a encontrar sustantivos en
el entorno. Pdales observar la sala,
el patio, su casa y anotar todas las
palabras sustantivas referidas a ese
entorno.
Sugiera leer anuncios o avisos
clasificados del diario e invtelos
a subrayar los sustantivos y lue-
go a clasificarlos en comunes o
propios.
Por ejemplo:
CMO
oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o
provengan de sus lectura, complementndolas con comentarios y reflexiones
sencillas que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin trabajamos el uso y
reconocimiento del adjetivo. En la tarea
1, los estudiantes debern reconocer
en una sopa de letras los adjetivos
referidos a cualidades.
Los nios y las nias reconocen los cinco
adjetivos escondidos: amable, gene-
roso, cordial, estudioso y simptico.
Pdales que busquen en el diccionario
el signicado de estas palabras y lo
anoten en sus cuadernos.
En la tarea siguiente (2) debern
inventar oraciones para tres de los
adjetivos hallados.
Regalo perrito salchicha caf, 6
meses de edad, con todas sus
vacunas, muy juguetn y carioso.
Muy bueno para nios y nias, pues
no muerde ni hace dao. Lo regalo
por motivos de viaje al extranjero y
no tengo quin me lo cuide.
Ignacio
juguetn
25
2. Elige tres de los adjetivos encontrados en la sopa de letras.
Inventa una oracin con cada uno de ellos.
1. Mi mejor amigo es Felipe. l tiene muchas buenas cualidades.
Bscalas en la siguiente sopa de letras.
C Y L I A T D G R C
A M A B L E R E H O
R E L W E G N N R
I R T I G Z Q E M D
S O R R O Z R V I
O A Y Q E Z O O Z A
S G L R F T G S W L
O O U Q F U B O A Q
A E S T U D I O S O
S I M P A T I C O V
Reconozco los adjetivos
.
.
.
Palabras &que &calif ican
veinticinco
fsicas.
HABILIDADES
cripciones fsicas.
Identificar
Proponer
Invite a los nios y a las nias a leer
breves textos autnticos descriptivos; en
ellos encontrarn abundantes adjetivos.
Pdales que los subrayen, busquen su
signicado y que los reutilicen para
crear oraciones. Por ejemplo:
2
UNIDAD
HABILIDADES
Identificar
Proponer
Invite a los alumnos y a las alumnas,
si las condiciones tecnolgicas del es-
tablecimiento estn dadas, a conocer
y usar la planilla de clculo (Excel).
Pdales confeccionar all una cartilla
para jugar bachillerato.
Indique a los nios y a las nias cmo
modicar el ancho de una columna,
para as evitar problemas posteriores
al escribir una palabra de mayor ex-
tensin. Recuerde tambin apoyarlos
en la accin de agregar bordes a su
planilla.
26
1. Para realizar este entretenido juego sigue los pasos que se indican.
a) Cada letra es un juego.
b) Debes buscar palabras que empiecen con la letra que se indica
al comienzo.
c) El primero en contestar cada lnea del bachillerato avisa
a los dems.
d) Se revisa que no tenga errores. Si no hay errores, gana
el puntaje total.
e) Cada palabra tiene cinco puntos.
f) Si tiene errores, pierde y no sigue participando, por lo menos
en ese juego.
2. Juega con cuatro de tus compaeros o compaeras el siguiente
bachillerato. Sigan el ejemplo.
Juguemos &al &bachillerato &con &los &amigos!
Letra Nombre Objeto Animal Cualidad Puntaje
A Alonso &arco &asno &amable 20
D
F &flauta
G
R
T &toro
H
S &simptico
B
Sigo instrucciones para jugar al bachillerato
El que tiene ms puntos, gana!
veintisis
En esta seccin invitamos a los estudiantes a jugar al bachillerato. Con ello
destacamos la riqueza motivadora del juego y su valor didctico, lo que pro-
picia el aprendizaje basado no solo en el saber o conocer, sino tambin, y
especialmente, en el saber hacer.
CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse a personas y per-
sonajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus
ORIENTACIN EN EL
Se les pide a los nios y a las nias
completar las palabras con el grupo
consonntico que corresponde y que
se ha trabajado en la unidad.
Para apoyar la actividad, cada ora-
cin est relacionada con una ima-
gen. Invite a los estudiantes a obser-
var la imagen, a describirla y, luego,
a completar la oracin.
27
Observa las fotos y completa las palabras con bl o br segn corresponda.
Trabajemos &con &bl &br
1. Con aquella ta a construir la
mesa.
2. Mi azo est herido.
3. anca come una manzana.
4. Mi a igo es grueso.
5. Ella est ha ando con su ta.
6. La usa se manch con tinta.
Escribo correctamente palabras con bl br
veintisiete
Brazo
Oracin alegre
Mi mam me dio un beso en el brazo.
Oracin triste
Me duele mucho el brazo.
naciones.
HABILIDADES
Producen textos, demostrando manejo
en los patrones ms comunes de la
ortografa literal.
Reconocer
Completar
Oraciones alegres y oraciones
tristes
inventar dos oraciones por cada una
de palabras halladas.
Estas debern cumplir con cierto
propsito comunicativo, es decir, ser
oraciones que transmitan alegra o
tristeza. Por ejemplo:
2
UNIDAD
La tarea 1 consiste en leer una carta y encontrar palabras escritas con
pl y pr.
Luego, en la segunda parte (2), los estudiantes debern clasicarlas y es-
cribirlas segn patrn ortogrco. Pdales a los nios y a las nias inventar
oraciones con esas palabras.
HABILIDADES
Producen textos demostrando mane-
jo en los patrones ms comunes de
la ortografa literal.
Reconocer
Reproducir
Se ha comprobado experimental-
mente que es ms ecaz la ensean-
za y el aprendizaje de la ortografa
mediante la prevencin de los erro-
res que la correccin de los mismos.
Proponemos a continuacin algunas
actividades que deben repetirse en
forma constante al interior del aula.
Seleccin lxica: el profesor o la
profesora debe escoger un con-
junto de palabras que puedan in-
corporarse a las distintas activida-
des en las cuales se desarrolla la
expresin oral, lectura y escritura
de los nios y de las nias.
Textos correctamente escritos:
los nios y las nias deben en-
frentarse siempre, al menos en el
contexto escolar, a palabras bien
escritas.
Escritura, correccin y reescritura
constante: los docentes deben in-
corporar como prctica frecuen-
te en el aula la revisin crtica de
las producciones escritas por los
estudiantes, revisin que debe
iniciarse por ellos mismos y luego
entre sus pares, y que se reafirma
con la idea de que la produccin
de un texto escrito debe surgir de
la necesidad de comunicarse con
otros para expresar ideas, senti-
mientos, para contar, informar,
persuadir, etctera.
28
1. Lee la siguiente carta y subraya las palabras con pl o pr.
Trabajemos &con &pl &pr
pl pr
1. 1.
2. 2.
3. 3.
2. Escribe las palabras que subrayaste en el recuadro correspondiente.
Playa Ancha, 20 &de mayo &de 2009
Querida &amiga:
Espero &que &te &encuentres &bien. Te &escribo &para
&invitarte &a mi &casa &en &primavera. Aqu &en mi
&cerro &se &hacen muchas &actividades. El &ao &pasado
&decoramos &un &carro &con &bellas &flores y muchas
&plantas, &hasta nos &ganamos &el &segundo &lugar.

Bueno, me &despido. Lleg mi &primo &que me va
&a &ayudar &a &hacer &una &tarea. La &profesora &de
&historia nos &pidi &llevar &informacin &sobre &el
&planeta Marte.
Con &cario,

Violeta
Escribo correctamente palabras con pl pr
veintiocho
CMO Dominio progresivo del cdigo escrito que permita leer con fluidez,
en silencio y en voz alta, palabras, frases, oraciones y textos breves con
todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
ORIENTACIN EN EL
La tarea se inicia con la lectura de un
cuento. Invite a los nios y a las nias
a realizar una lectura colectiva en voz
alta.
La idea es que entre cuatro estudian-
tes lean el cuento, turnndose por
prrafos.
Plantee preguntas para ase-
gurar la comprensin del texto.
(Mapa de Progreso)
Identifican un cuento por su
forma.
Qu tipo de texto hemos
ledo?
Describe lugares, hechos o
personajes de los textos le-
dos, utilizando informacin
explcita.
Describe cmo eran los per-
sonajes.
Cmo era el lugar donde
ocurre la historia?
Identifican informacin espe-
cfica.
Por qu Pluma de guila
perdi el rastro del ciervo?
Relatan en secuencia crono-
lgica al menos tres hechos
sucedidos en el cuento.
Escribe tres hechos impor-
tantes de la historia en orden
cronolgico.
Describe los sentimientos de
un personaje a partir de las
acciones que realiza o de al-
gunas de las expresiones.
Qu sentimiento demues-
tra Pluma de guila hacia la
liebre?
Leen en forma silenciosa y frecuente cuentos, poemas, noticias, avisos, rece-
tas, cartas y otros textos breves y sencillos.
Reconocer
Interpretar
29
Buscando &significados
A Violeta y a sus amigas les gusta leer cuentos, pero muchas de las
palabras que all aparecen no las entienden. Qu pueden hacer?
1. Lee el cuento que disfrutaron Violeta y sus amigas.
Aydalas a buscar el signicado de las palabras que destacaron.
La liebre que se volvi blanca
Pluma de guila era cazador. Cuando lleg el hambre a
su pueblo, sali a buscar comida y sigui el rastro de un
ciervo, pero lo perdi porque haba comenzado a nevar.
Muerto de fro y completamente perdido, Pluma de guila
se lamentaba, cuando apareci una liebre que se ofreci a
ensearle el camino de vuelta. As lo hizo, hasta llegar a la
proximidad del campamento.
Me has salvado la vida dijo Pluma de guila, pero
temo que uno de mis hermanos pueda darte caza.
Mientras hablaba, le acariciaba el lomo suavemente y su
pelo se fue volviendo blanco, hacindose invisible a los
cazadores entre la nieve.
Annimo. La liebre que se volvi blanca. En: rase una vez... mil y
un cuento. Madrid: Editorial Libsa, 2003.
Busco el signicado de palabras en un texto
veintinueve
CMO Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y
textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les per-
mitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, as
como relacionarse mejor con los dems y su entorno.
2
UNIDAD
La propuesta de esta pgina es el reconocimiento de palabras segn claves con-
textuales. En la pregunta a, se espera que identiquen la palabra rastro con hue-
lla, marca, pista, seal. En la pregunta b, se espera que identiquen la palabra
con oculto, escondido.
HABILIDADES
Reconocen el significado de pa-
labras y expresiones a travs de
claves contextuales.
Copian y escriben en forma ma-
claros, palabras, oraciones y tex-
tos breves sobre temas signifi-
cativos que les sean familiares o
provengan de sus lecturas, com-
mitan formular opiniones sobre
lo que han escrito.
Reconocer
Aplicar
Considere alguna de las siguientes
actividades para realizarlas en forma
peridica con los nios y las nias del
nivel:
Utilice frecuentemente los ser-
vicios de la biblioteca escolar o
CRA.
Enseles la ubicacin de los li-
bros en los estantes.
Invite a los nios y a las nias a
conocer la organizacin interna
de los libros que tienen en su bi-
blioteca de aula. Pdales hojearlos,
resaltando sus caractersticas.
Aydelos a identificar las partes
del libro: parte externa, pginas
preliminares, cuerpo de la obra,
ndices, glosario e ilustraciones.
Realice tareas que busquen de-
sarrollar destrezas para realizar
bsquedas rpidas en diferentes
diccionarios de la lengua.
30
&treinta
2. Encuentra el signicado de las palabras destacadas.
a) () Cuando lleg el hambre a su pueblo, sali a buscar comida
y sigui el rastro de un ciervo, pero lo perdi porque haba
comenzado a nevar.

Qu signica la palabra rastro?
La &palabra &rastro &significa:
Escribe una oracin con la palabra.
b) Mientras hablaba, le acariciaba el lomo suavemente y su pelo se fue
volviendo blanco, hacindose invisible a los cazadores entre la nieve.
Qu signica la palabra invisible?
La &palabra &invisible &significa:
Escribe una oracin con la palabra.
.
.
.
.
CMO
Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a travs de claves
contextuales.
oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familia-
res o provengan de sus lecturas, complementndolas con comentarios
EVALUACIN
A continuacin entregamos un conjunto de ejemplos de
procedimientos evaluativos que pueden ser utilizados
por los docentes para constatar, registrar o dar cuenta
del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas. Los
profesores podrn modicarlos y adecuarlos segn su
realidad educativa.
1. Pauta de observacin de la lectura oral
2. Niveles de competencias
La observacin de las conductas lectoras de los alumnos
y alumnas durante su lectura oral permite denir tres
niveles de competencias que pueden ser especialmente
tiles para adaptar las estrategias de enseanza. Estos
niveles permiten seleccionar o adaptar textos que posean
un nivel de legibilidad (grca, conceptual, lingstica)
compatible con el desarrollo lector de los alumnos y de
las alumnas.
Fuente: Programas de estudios, Segundo Bsico, Ministerio de Educacin.
Fluidez Siempre A veces Nunca
Lee palabra a palabra.
Lee montonamente, sin entonacin.
Presenta dudas y vacilaciones.
Lee muy lentamente.
Lee en forma rpida y sin expresin.
Pierde la lnea al leer.
Reconocimiento de palabras Siempre A veces Nunca
Tiene dicultad para reconocer palabras comunes a primera vista.
Decodica con dicultad palabras desconocidas.
Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas.
Invierte slabas en las palabras.
Reconoce el signicado de palabras desconocidas a partir del contexto.
Niveles de lectura Caractersticas del lector
Nivel independiente La lectura es uida.
Hay solo un 2 o 3% de errores.
El nio no se siente bloqueado despus de una equivocacin.
Recuerda las partes importantes del texto y tambin los detalles.
El nio o la nia siente que el material es fcil.
Nivel instruccional La lectura es medianamente uida, pero se hace lenta cuando hay dicultades de recono-
cimiento y comprensin.
Hay entre 3 y 5% de errores.
La comprensin es correcta, pero el recuerdo es incompleto.
Algunos detalles son olvidados y recordados en forma correcta.
El nio siente que el material no es fcil, pero que puede manejarlo.
Nivel de frustracin No hay uidez, se observa lectura palabra a palabra.
El nio muestra signos de tensin.
Hay ms de 5% de errores frente a palabras desconocidas y tambin frente a las comunes.
El nio o la nia se bloquea.
La comprensin es deciente.
2
UNIDAD
93
3. Pauta para evaluar la comprensin de los textos
4. Pauta de evaluacin de la expresin escrita
Anglica Edwards Valds. Hora del cuento. Santiago
de Chile: Editorial Santillana, 1999.
Este libro destaca la importancia de la narracin oral
para entusiasmar a los nios y nias con la lectura. La
autora fundamenta la necesidad de tener una hora
del cuento como medio para provocar el asombro y
el dilogo; entrega claves para llevar a cabo esta ac-
tividad en forma provechosa, y presenta seis cuentos
clsicos.
Mabel Condemarn. Taller de lenguaje. Santiago de
Chile: Editorial Santillana, 2004.
Los mdulos de este libro responden a las inquietudes
de los maestros sobre cmo desarrollar el lenguaje
oral y escrito de sus alumnos y alumnas en diversas
situaciones de la comunicacin. Est organizado en
cuatro captulos: Expresin oral, Lectura de textos,
Produccin de textos y Otros contextos para desarrollar
el lenguaje (oral y escrito).
Indicadores Siempre Frecuentemente Pocas veces
Reconoce tipos de texto a partir de su silueta o estructura. Por
ejemplo, diferencia un poema de un cuento.
Activa sus conocimientos previos para comprender el signicado
de un texto.
Identica diversas claves del texto para comprender su signicado
(portada, ttulo, ilustraciones).
Identica las razones para utilizar diferentes tipos de textos, tales
como aches, diccionarios, avisos, boletas, etctera.
Realiza inferencias a partir de la lectura de un texto.
Identica de qu se habla en un texto.
Reconoce de quines se habla.
Identica a los personajes de un relato.
Reconoce los principales sucesos de un texto.
Parafrasea el contenido de un texto.
Indicadores Siempre Frecuentemente Pocas veces
Toma en cuenta el propsito y destinatario del texto.
Utiliza la estructura adecuada segn el tipo de texto.
Adecua su registro de habla al contexto de produccin.
Utiliza las letras maysculas de acuerdo a la norma.
Realiza una letra manuscrita clara y legible.
Utiliza correctamente patrones ortogrcos ms comunes.
La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable.
Revisa el texto con una actitud crtica.
Reescribe el texto considerando la correccin de los errores.
PAUTA DE OBSERVACIN DE LA LECTURA ORAL
Las caractersticas de la lectura oral de los estudiantes pueden
ser registradas en la pauta que se sugiere a continuacin,
la cual puede ser aplicada en distintos momentos durante
Caracterstica de la lectura
el ao para observar la evolucin del proceso lector del
nio o de la nia.
Fuente: Mabel Condemarn y Alejandra Media. En Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento de la Calidad de las escuelas
bsicas de sectores pobres (P- 900). Divisin General Ministerio de Educacin. Ao 2000.
Fluidez Siempre A veces Nunca
Lee palabra a palabra.
Lee montonamente, sin inexiones.
Presenta dudas y vacilaciones.
Repite palabras conocidas.
Lee lentamente.
Lee en forma rpida y atropellada.
Pierde la lnea al leer.
Reconocimiento de palabras Siempre A veces Nunca
Tiene dicultades para reconocer palabras comunes a primera vista.
Comete errores en palabras comunes.
Decodica con dicultad palabras familiares.
Agrega palabras.
Omite palabras.
Se salta lneas.
Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas.
Invierte slabas o palabras.
Utilizacin del contexto Siempre A veces Nunca
No utiliza el contexto como clave de reconocimiento.
Uso de la voz Siempre A veces Nunca
Pronuncia con dicultad.
Omite los nales de las palabras.
Tartamudea al leer.
El volumen de la voz es muy alto.
El volumen de la voz es muy bajo.
Emplea muletillas al leer.
Hbitos posturales Siempre A veces Nunca
Sostiene el libro demasiado cerca.
Sostiene el libro demasiado lejos.
Mueve la cabeza a lo largo de la lnea.
Sigue la lnea con el dedo.
Muestra excesiva tensin muscular.
La propuesta de esta tercera Unidad corresponde a una
Unidad basada en un tema, en este caso el cuidado del
medio ambiente, el cual cruza con los OFT y los aprendiza-
jes esperados del sector de Ciencias Naturales. Es as que
mediante la lectura y actividades propuestas se pretende
lograr que los nios y las nias valoren y se comprometan
con el cuidado del medio ambiente. El motivo temtico
se presenta a travs de relatos, actividades, imgenes,
dilogos, etctera.
Esta unidad incorpora, a travs de las actividades y tareas
Crecimiento y autoafirmacin personal. Inters por
conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Desarrollo del pensamiento, a travs de habilidades
aprendizaje.
Formacin tica, por medio del respeto y valoracin de
las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo
el dilogo como fuente permanente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de acercamiento a la
verdad.
La persona y su entorno, especialmente proteger y
valorar el entorno natural como contexto de desarrollo
humano.
Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra
propuesta es el modelo cognitivo que se centra en los
procesos mentales del alumno o de la alumna y en su
capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada
vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda del
docente. Es necesario que el profesor o profesora considere
los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconozca
cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad
intelectual superior. Es por eso que los Aprendizajes Es-
perados parten con habilidades ms simples (reconocer,
identicar) y terminan con las de mayor dicultad (analizar,
interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin
del docente con el alumno o la alumna se centra en el
rol de facilitador del primero, ya que es l quien ayudar
a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos
del conocimiento.
Los textos propuestos para la unidad son coherentes con
los requerimientos planteados en el Mapa de Progreso
de Produccin de Textos Escritos. Los alumnos y alumnas
tendrn la oportunidad de producir textos literarios con
tos, y de expresar por escrito sus ideas, explotando los
recursos lingsticos que ha adquirido.
Ejemplos de desempeos segn el Mapa de Progreso Produccin de Textos Escritos y su relacin con los
CMO que se trabajan en la Unidad.
Texto CMO Desempeo MPPTE
Escribir una carta Produccin de textos escritos breves en los que se comuniquen
Informa sobre situaciones concretas a travs de recados, men-
sajes breves e invitaciones.
Introduccin
Hermano Sol, hermana Luna
Unidad 3: Hermano Sol, hermana Luna 95
Unidad 3: Hermano sol, hermana luna (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
Participacin en conversaciones es-
palabra.
2
Imgenes del texto del
estudiante.
Eval uac i n de
desempeo.
Diagnstico inicial.
frente al curso.
Escuchan atentamente la opinin
del otro.
E
s
c
u
c
h
a
r

p
a
r
a

d
i
s
f
r
u
t
a
r
ella.
Demostracin de la comprensin de
los textos ledos, a travs de: comen-
tarios orales, dilogos, escritos breves
y sencillos y la expresin corporal y
artstica.
fantasas, rimas, adivinanzas y traba-
lenguas.
Escuchan en forma frecuente textos li-
terarios: poemas ledos o recitados, con
temticas signicativas, interesndose
por la literatura y gozando de ella.
literarios ledos, a travs de comentarios
orales.
Producen en forma oral, en situaciones
de juego, relatos coherentes y secuen-
ciados, de experiencias personales.
3
Poemas El da y La
noche.
Observacin del
proceso.
Escuchan atentamente los textos
ledos.
Comentan lo ledo.
N
o
s

p
r
e
p
a
r
a
m
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r
artstica.
lenguas.
Demuestran comprender los textos lite-
rarios y no literarios ledos a travs de
comentarios orales, escritos breves y
artstica.
Demuestran comprensin de los textos
de comentarios orales, escritos breves y
artstica.
3
Cuento Cuando la Tierra
naci.
Observacin del
proceso.
Trabajo individual.
Anticipan contenidos conside-
rando marcas textuales.
L
e
e
r

p
a
r
a

c
o
n
o
c
e
r
cuentos, poemas, noticias, avisos, re-
cetas, cartas y otros textos breves y
sencillos.
artstica.
sencillos.
de comentarios orales, escritos breves y
artstica.
3
naci.
Observacin del
proceso.
Escuchan atentamente la lectu-
ra.
Reconocen informacin explci-
ta.
Describen lugares de las narra-
ciones.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
Participacin en conversaciones es-
palabra.
artstica.
Demuestran comprender textos literarios
y no literarios ledos a travs de comen-
tarios orales, escritos breves y sencillos
y de la expresin corporal y artstica.
3
naci.
Batera de preguntas.
Evaluacin forma-
tiva con indicadores
de correccin.
Revisin de trabajos
realizados.
Reconocen informacin explcita
e implcita.
Producen textos escritos breves
y sencillos.
3
UNIDAD
Unidad 3: Hermano Sol, hermana Luna 97 97 97
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Demostran comprensin de los textos ledos, a travs
de: comentarios orales, dilogos, escritos breves y
sencillos y la expresin corporal y artstica. 3
El resumen. Actividad indi-
vidual.
Reconocen ideas
principales y resumen
un texto.
L
e
o
,

e
s
c
r
i
b
o

y

h
a
b
l
o

b
i
e
n
Manejo de palabras y expresiones para referirse a
personas y personajes, animales, lugares, objetos,
reales o imaginarios, y para realizar sus descripcio-
nes fsicas.
Dominio bsico de los aspectos ortogrcos de la es-
critura que permita una adecuada identicacin de
cada palabra de sus escritos, facilitando as su lectura
por parte de los dems.
Manejan palabras y expresiones para referirse a
reales o imaginarios, y para realizar sus descripcio-
nes fsicas.
Dominan bsicamente los aspectos ortogrcos de la
escritura que permita una adecuada identicacin de
cada palabra de sus escritos, facilitando as su lectura
por parte de los dems.
5
Imgenes.
Microtextos.
Carteles.
Act i vi dades
grupales e in-
dividuales.
Reconocen sustan-
ti vos comunes y
propios en contextos
oracionales.
Reconocen l os
verbos en contextos
oracionales.
Aplican patrones
ortogrcos comu-
nes para mejorar
sus escritos.
C
u
n
t
o

e
s
t
o
y

a
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o
? Lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas,
y sencillos.
entre otros.
Leen en forma silenciosa y frecuente cuentos,
Demuestran comprensin de los textos ledos a
munican informaciones, opiniones o sentimientos y
se describen animales, personas y personajes y
objetos: narraciones, dilogos, poemas breves, entre
otros.
2
Propuestas de ta-
reas.
Instrumento de
eval uaci n.
E v a l u a c i n
sumativa.
Producen un ache
segn contexto de
produccin.
Identifican idea
principal.
Reconocen sustan-
tivos y verbos.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s Demostracin de la comprensin de los textos ledos,
comuniquen informaciones, opiniones o sentimientos
y se describan animales, personas, personajes y objetos:
narraciones, dilogos, poemas breves, entre otros.
Demuestran comprensin de los textos literarios y
no literarios ledos a travs de comentarios orales,
escritos breves y sencillos y de la expresin corporal
y artstica.
Producen textos escritos breves en los que se comu-
nican informaciones, opiniones o sentimientos y se
describen animales, personas, personajes y objetos:
narraciones, dilogos, poemas breves, entre otros.
3
Texto potico Mi
reino, el mar.
Un aviso de venta.
Evaluacin de
aprendizajes
con descriptores
de logros de
produccin.
Identican el tipo de
texto segn su pro-
psito y estructura.
Producen textos
escr i t os br eves:
cartas.
P
r
o
y
e
c
t
o
Participacin en conversaciones espontneas y
formales escuchando atentamente; expresando
opiniones y comentarios relacionados con el tema,
y respetando el turno para tomar la palabra.
tos y se describan animales, personas, personajes y
otros.
Realizan una escritura manuscrita legible, uilizando
distintos tipos de letras, segn el propsito comu-
nicativo.
otros.
3
Aches. Evaluacin de
procesos con
indicadores de
logro.
Parti ci pan en l a
elaboracin y apli-
caci n de una
encuesta.
O
r
g
a
n
i
z
o

l
o

a
p
r
e
n
d
i
d
o
2
Organizador
grco.
Observaci n
con indicador.
Sintetizan conoci-
mientos adquiridos
y los organizan.
E
v
a
l
u
a
c
i
n
entre otros.
Demuestran comprensin de los textos ledos a
otros.
2
aprendizajes
segn indica-
dores.
Leen comprensiva-
mente un cuento.
ORIENTACIN EN EL
La apertura a doble pgina debe invi-
tarnos a dialogar, a debatir. La lluvia
de ideas constituye una buena estra-
tegia para activar el conocimiento
previo de los nios y de las nias.
Aproveche la instancia para desarro-
llar OFT, por ejemplo:
Participacin activa en conversacio-
nes, dndose a entender en forma
clara y fluida, formulando opinio-
nes y comentarios relacionados con
el tema.
condicin esencial de la conviven-
cia social y de la superacin de
las diferencias.
participen, pierdan el miedo de hablar y se expresen libremente, sin juicios
crticos sobre lo bueno y lo malo.
Proporcione a los nios y a las nias tarjetas para registrar la informacin.
Pdales que escriban todas las palabras, ideas o frases que acudan a su
mente sobre la imagen.
Solicteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras
usted escribe en la pizarra las ideas.
Discuta la informacin con los nios y las nias, destaque la informacin
que se relacione con la unidad por desarrollar. Si aparece alguna informa-
cin que interfiera directamente con el correcto significado de la imagen,
analcelo y acuerde con ellos eliminarlo.
Concluya la actividad motivando a los estudiantes a realizar la lectura que
se propone a continuacin.
ermano 8o|, |ermana (una

Obzervo y converzo
Describe lo que ves en la ilustracin.
Qu sientes al observar la imagen de un
lugar contaminado?
De quin crees que es la responsabilidad
de lo que ocurre?
Qu puedes hacer t para remediarlo?
48 &cuarenta y &ocho
CMO Participacin en conver-
saciones espontneas y formales
escuchando atentamente; expre-
sando opiniones y comentarios re-
lacionados con el tema, y respetan-
do el turno para tomar la palabra.
HABILIDADES
Participan en conversaciones espon-
tneas y formales, escuchando aten-
tamente, expresando opiniones y co-
mentarios relacionados con el tema
palabra.
Observar
Interpretar
A continuacin proponemos una
modalidad para realizar una lluvia de
ideas. Esta tcnica sirve fundamen-
talmente para procurar que todos
3
UNIDAD
En esta pgina se sigue con la apertura a doble pgina. Se sugiere igualmente
leer junto a los nios y las nias los aprendizajes esperados. En esta ocasin,
puede ser el profesor o profesora quien explique lo que se espera que apren-
dan en esta unidad.
Con el objetivo de aumentar las habilidades lingsticas de los nios y de las
nias, es necesario estimularlos para que usen el lenguaje expositivo como
una forma de comunicacin distinta a la empleada en sus conversaciones
libres y espontneas, que resulta ser un lenguaje ms narrativo. El discur-
so expositivo se caracteriza principalmente por exponer o informar sobre un
tema con oraciones aseverativas, utilizar oraciones ms precisas y breves. Por
ello, para iniciar y motivar el desarrollo de la unidad, solicite a los alumnos
y a las alumnas que traigan un ele-
mento representativo de la naturale-
za; por ejemplo, una or, una piedra,
un poco de tierra, una hormiga, una
mariposa. Pdales que lo muestren a
sus compaeros y compaeras, que
expliquen sus caractersticas, su fun-
cin, que sealen qu rasgos lo dis-
tinguen de los dems, etctera.
Intervenir en conversaciones con opiniones claras y coherentes.
Escuchar y comprender textos literarios.
Resumir un texto.
Identificar palabras con mayscula.
Reconocer palabras y serie de palabras que indican accin.
Leer y escribir adecuadamente con las combinaciones gl gr y
cl cr.
Leer y escribir cartas.
Producir encuestas breves.
49 &cuarenta y nueve
Sitio que contiene juegos educativos, zona de pruebas, planetario y lecturas.
escuchando atentamente; ex-
presando opiniones y comenta-
rios relacionados con el tema, y
respetando el turno para tomar la
palabra.
HABILIDADES
tneas y formales escuchando aten-
tamente; expresando opiniones y co-
mentarios relacionados con el tema,
palabra.
Comentar
Proponer
En la medida de lo posible, invite
a los alumnos y a las alumnas a
realizar una caminata a un parque
o granja o a una zona campestre
si es que viven en una ciudad. Si,
contrariamente, viven en zonas
rurales, se sugiere realizar el pa-
seo o caminata por una zona ms
urbana. As puede pedirles que
describan lo que ven, que esta-
blezcan diferencias entre el lugar
en que viven y el lugar que estn
visitando.
Tambin puede planificar una sa-
lida a una fbrica o industria para
apreciar avances tecnolgicos.
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1 escuchan la lectura
de dos poemas. En la actividad 2 los
nios y las nias formulan un juicio
valorativo frente a los textos y relatan
sus experiencias relacionadas con el
da y la noche.
La tarea 3 evala la compresin lec-
tora. En la pregunta a debern rela-
cionar la informacin entregada en el
poema, y en la pregunta b debern
identicar unidad de informacin evi-
dente en el texto.
La actividad 4 evala la competencia
lectora a travs de la identicacin
de informacin explcita (a); en la
pregunta (b) se evala una habilidad
lectora un tanto ms compleja ya que
los estudiantes deben hacer una in-
ferencia.
50
2. Cul de los dos poemas te gust ms? Por qu?
Cuntale a tus compaeros y compaeras que signican para ti el da
y la noche.
Escucho atentamente los poemas El da y La noche
Juana Flores Aedo. El da y La noche.
En: Versos para mi escuela. Santiago de
Chile: Artes Grfcas Fnix. 1959.
La noche
Quedamos a oscuras
por culpa del Sol.
El mar le hizo seas
con rojo arrebol.
Cubierto de sombras
dej las ciudades:
callaron los nios,
durmieron las aves.
El da
Con vestido blanco
y blusa de aurora,
lleg una visita
a muy temprana hora.
Traa un farolito:
Era el seor da,
que sobre la Tierra
su luz encenda!
&cincuenta
3. Contesta en tu cuaderno respecto del poema El da.
Quin era la visita? a)
Qu traa la visita? b)
4. Lee nuevamente el poema La noche y responde en tu cuaderno.
Quin dej las ciudades oscuras? a)
Segn el poema, dnde se esconde el Sol? b)
1. Escucha los siguientes poemas.
CMO
y gozando de ella.
Demuestran la comprensin de textos literarios ledos, a travs de comenta-
rios orales.
Producen en forma oral, en situaciones de juego, relatos coherentes y se-
cuenciados, de experiencias personales.
Analizar Aplicar
Rena imgenes relacionadas con la Unidad; por ejemplo: puestas de sol,
luna llena, estrellas, mar, playa, bosques, rboles, flores, ros, etctera.
Ponga todas las imgenes en una caja. Cada estudiante deber sacar una
imagen, describirla y luego expresar los sentimientos que ella le provoca.
Pueden inventar una historia basada en la imagen.
HABILIDADES
Escuchan en forma frecuente tex-
tos literarios: poemas ledos o reci-
tados, con temticas significativas,
gozando de ella.
3
UNIDAD
Las nuevas concepciones pedaggicas suponen que experiencias y saberes de
los nios y las nias son distintos. Al activar sus esquemas de conocimiento nos
damos cuenta de esa diversidad, no hay experiencias y aproximaciones al saber
iguales, sino similares.
Con la actividad 1 se desarrolla una de las competencias transversales del sub-
sector de Lenguaje y Comunicacin, la capacidad de identicar tipos de textos
segn su propsito y estructura. Para reconocer el poema, el estudiante debe
reconocer su silueta caracterstica.
En la pregunta 2 se desarrolla su capacidad de elaborar hiptesis respecto a la
lectura central de la unidad a partir del ttulo del relato. Se recomienda al docente
aplicar frecuentemente este tipo de estrategias de comprensin lectora.
Las actividades 3 y 4 son tareas de
aproximacin al texto. Instancia me-
diante la cual el docente activa las
experiencias y conocimientos previos
de los estudiantes respecto al tema
que ser abordado en la lectura.
En la actividad 5, si bien se sigue
con tareas que sirven de anclaje con
el nuevo aprendizaje, se insta a los
estudiantes a expresarse oralmente
con un tema sugerido.
63
Cuando la Tierra naci
Cuando la Tierra naci, se sinti fuerte y hermosa, pero se sinti vaca.
Arraurrau (la Tierra en el da) se quejaba cuando el Sol, por quererla, se
le acercaba mucho, con su roja y caliente energa. Y Achachay (la Tierra
durante las noches) tiritaba cuando la Luna, por protegerla, le pona un
manto negro y una sombra fra. La pobre Tierra andaba con la cabecita y
los pies helados por el fro de la noche, y con la cara y la espalda tostadas
por el sol del medioda. Qu hacer para que sean menos duras las noches
y los das? Se le ocurri que calentando el agua de los ros, los mares y los lagos
que se haban formado, podra hacer unas pompas de vapor que luego
subiran al cielo. Ese vapor tendra luego forma de ovejas, de ngeles,
de nias bellas y, con el calor del Sol, se convertiran en gotas de una
inmensa regadera. Tendra el nombre de lluvia y descendera para aliviar
las f ebres que recalientan su cuerpo.
Qu grande fue la felicidad de la Tierra cuando comprob que, de tanto
jugar, la lluvia con mares y lagunas, costas y cordilleras, iba naciendo la
vida, en miles y miles de formas, y por todas partes, llenando de alegra el
ambiente!
Se le ocurri que calentando el agua de los ros, los mares y los lagos
Qu grande fue la felicidad de la Tierra cuando comprob que, de tanto
jugar, la lluvia con mares y lagunas, costas y cordilleras, iba naciendo la
vida, en miles y miles de formas, y por todas partes, llenando de alegra el
ambiente!
Se le ocurri que calentando el agua de los ros, los mares y los lagos
51
El texto que leers es un texto literario. De qu tipo? Fjate en su forma.
1. Marca con una la respuesta correcta.
a) poema b) cuento
2. Lee el ttulo del texto de la pgina siguiente y responde.
De qu crees que se tratar?

3. Segn tus conocimientos, cmo es la Tierra? De qu color es?

4. Quines habitan la Tierra?

5. Has escuchado historias acerca de la formacin de la Tierra? Cuenta
alguna de ellas a tu curso. Escucha con respeto y atencin las historias
de tus compaeros y compaeras y espera tu turno para contar la tuya.
Me preparo para leer el cuento Cuando la Tierra naci
&cincuenta y &uno
Quieres saber y saber
Quieres saber y saber
cmo es el fondo del mar:
cierra los ojos y eso es,
como soar y soar
con tu madre y con un pez.
Tu madre siempre es igual
en donde la quieras ver,
en el cielo y en el mar
siempre es ella sin revs.
Slo t puedes cambiar,
en tu sueo, como un pez;
slo t puedes volar
y volverte a entretener;
tornasol, tornasolar,
lo que quieras puedes ser.
Tu madre, como la sal,
siempre ser como es!
CMO
HABILIDADES
Reconocer
Inferir
Recorte varios papelitos y escriba en
cada uno de ellos palabras relacionadas
con la Unidad.
Pida a cada nio o nia que saque una
palabra y diga qu sabe de ella.
ORIENTACIN EN EL
Proponemos en esta seccin el relato
Cuando la Tierra naci, un cuento
fundamentalmente ecolgico que intenta
desarrollar en los pequeos lectores
una conciencia ambiental. La tierra
tiene vida, sentimientos, es creadora,
es una madre preocupada por sus hijos;
sin embargo, estos hijos la daan. El
OFT desarrollado principalmente en la
Unidad es la valoracin y proteccin
del entorno natural y promocin del
uso adecuado de sus recursos.
Hacer resmenes
Para elaborar un resumen es importante la eliminacin de informacin
secundaria y de la informacin redundante, el reemplazo de elementos
o acciones por un trmino que los incluya y la seleccin de frases que
contengan la idea principal. Es recomendable para elaborar los resme-
nes utilizar las tcnicas usadas durante la lectura, como el tomar notas,
subrayar, etctera. Con los nios y las nias de primero y segundo bsico
los resmenes debern ser breves y simples, se apoyarn en tcnicas como
hacer una oracin a partir de dos o tres lneas, subrayar lo principal o poner
un ttulo que resuma el texto.
52
Cuando la Tierra naci
Cuando la Tierra naci, se sinti fuerte y hermosa,
pero tambin se sinti vaca. Arraurrau (la Tierra en
el da) se quejaba cuando el Sol, por quererla, se
le acercaba mucho, con su roja y caliente energa.
Y Achachay (la Tierra durante las noches) tiritaba
cuando la Luna, por protegerla, le pona un manto
negro y una sombra fra. La pobre Tierra andaba
con la cabecita y los pies helados por el fro de
la noche, y con la cara y la espalda tostadas por
el Sol del medioda. Qu hacer para que sean
menos duras las noches y los das?
Se le ocurri que calentando el agua de los ros,
los mares y los lagos que se haban formado, podra
hacer unas pompas de vapor que luego subiran
al cielo. Ese vapor tendra luego forma de ovejas,
de ngeles, de nias bellas y, con el calor del Sol,
se convertiran en gotas de una inmensa regadera.
Tendra el nombre de lluvia y descendera para
aliviar las febres que recalientan su cuerpo.
Qu grande fue la felicidad de la Tierra cuando
comprob que, de tanto jugar la lluvia con mares y
lagunas, costas y cordilleras, iba naciendo la vida,
en miles y miles de formas y por todas partes,
llenando de alegra el ambiente!
1. Cmo se sinti la Tierra cuando naci?
2. Qu molestaba a Arraurrau?
3. Qu le ocurra a Achachay con la Luna?
fientraz |eez
Leo atentamente el cuento Cuando la Tierra naci
Lee con atencin la lectura del texto.
(eer para conocer
&cincuenta y &dos
CMO
HABILIDADES
y sencillos.
Demuestran comprensin de los
Observar
Interpretar
Estimular el recuerdo o parfrasis
La parfrasis consiste en decir los
contenidos de un prrafo o de un
texto completo con las propias
palabras del alumno o alumna.
3
UNIDAD
La pgina sigue con la lectura del cuento Cuando la Tierra naci. Tenga pre-
sente que el adecuado manejo de la lengua se aprende a travs de la audicin
del lenguaje formal de la lectura de textos, y del apoyo que recibe el estudiante
para hablar y escribir mejor. En esta actividad usted es un modelo por seguir.
Comienzo
Anota dos hechos que le ocurren a
la Tierra al inicio de la historia.
Desarrollo
Anota dos hechos que le suceden a la
Tierra en el transcurso de la historia.
Final
Anota dos hechos que le ocurren a
la Tierra al nal de la historia.
53
Saben qu hizo la Tierra para gozar de la msica que empez
con el movimiento de los pjaros, gusanos, mariposas, cigarras,
monos y ms? Saben qu hizo para oler el perfume de los
rboles, las plantas y las flores?
Aaah! Pues tuvo que agrandar sus
orejas y perfeccionar sus narices.
Pero antes, como buena madre,
pens en protegernos y form, con
el aire purificado por las verdes
hojas de los rboles, una linda
colcha de oxgeno que est entre el Sol y la Tierra y huele como
a rosas, y es tan azul como el cielo. La llaman capa de ozono.
Esa capa nos protege. Protege la vida.
Pero hay algo triste y vergonzoso para los seres humanos.
Es que siendo inteligentes, a veces nos portamos traviesos,
descuidados, ambiciosos y daamos a nuestra Madre Tierra.
Ah est, oh, qu pena!, el grandote leador con sus hachas
gigantescas, chas, chas... o su sierra de motor gr... gr... cortando
miles de arbolitos. Ah estn, oh, qu pena!, las fbricas
manchando el aire con sus sucias chimeneas, botando sus
terribles basuras a los ros... Ah estn las personas irresponsables
tentando al Sol con sus gruesas lupas, produciendo fogatas que
luego incendian los bosques y chamuscan a indefensos lobos,
pjaros, ranas y otros animales... Por eso los nios que amamos
la Tierra y el Universo, como si fueran nuestros propios padres,
queremos expresar el deseo de que no se destruya ms la
Tierra.
Nuevaz pa|abraz
Gozar: deleitarse, entretenerse.
Colcha: manta, cobertor.
Vergonzoso: que provoca vergenza.
Archivo editorial.
53 &cincuenta y &tres
CMO
Lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas, noticias, avisos, recetas,
Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de: comen-
tarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal
y artstica.
HABILIDADES
y sencillos.
Observar
Interpretar
Escriba en la pizarra el siguiente or-
ganizador grco o llamado tambin
mapa de cuento.
Pida a los alumnos y a las alumnas
completar cada recuadro con la in-
formacin solicitada.
ORIENTACIN EN EL
Proponemos una serie de actividades y
preguntas destinadas a medir la capa-
cidad para construir el signicado del
texto que leen.
La actividad 1 tarea a evala la capacidad
de formular un juicio crtico respecto
al texto ledo. Luego en la tarea b los
estudiantes pueden vericar la hiptesis
que formularon respecto al tema del
relato. En la actividad c deben identicar
informacin especica del texto. La tarea
d requiere inferir informacin contenida
en el ltimo prrafo del texto.
En la actividad 2 deben reconocer el
mensaje que deja la lectura y formular un
juicio sobre la destruccin de la tierra.
En la actividad 3 los estudiantes debern
identicar causas de un hecho; en este
caso, de la contaminacin.
La actividad 4 exige un compromiso respon-
sable de parte del nio y de la nia frente
a la propuesta temtica de la Unidad.
54
1. Despus de leer, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Te gust el texto? Por qu?
b) Se trata de lo que creas?
c) Segn el texto, para qu cre la Tierra la capa de ozono?
d) De que manera daan los seres humanos la Tierra?
Comprendo el cuento Cuando la Tierra naci
a) Lean nuevamente el nal del relato. Qu mensaje nos quiere dejar?
b) Creen que las personas estamos destruyendo la Tierra? Por qu?
3. Elabora una lista de conductas que contaminan o ensucian el agua,
el aire y el suelo. Por ejemplo: quemar basura.
4. Ahora elabora una lista de acciones que pueden hacer t
y tus compaeros y compaeras, dentro de la escuela,
para cuidar el medio ambiente.

&cincuenta y &cuatro
a travs de comentarios orales, escritos breves y sencillos y de la expresin
Evaluar Proponer
Se sugiere seleccionar prrafos con diversos temas de fcil lectura y pedir su-
brayar las ideas principales por prrafos y escribir dos ideas secundarias para
cada uno de los prrafos ledos.
Prrafo N______
Idea principal 1
Idea secundaria 2
CMO
la palabra.
HABILIDADES
tomar la palabra.
3
UNIDAD
En esta seccin trabajamos un contenido fundamental en la competencia
lectora: identicar ideas principales para resumir un texto. Esta habilidad es
compleja y su desarrollo es considerado una competencia clave.
Se sugiere al docente seleccionar prrafos con diversos temas de fcil lectura
o textos completos breves, literarios y no literarios, para trabajar esta habilidad
lectora. A medida que los estudiantes avancen en niveles escolares, la habilidad
es clave y la complejidad aumenta con el tipo de texto propuesto.
En la actividad que propone la pgina, debern identicar ideas principales
del texto Cuando la Tierra naci. Gue la actividad con las preguntas que
se dan en el texto.
Idea principal
Idea secundaria
Idea secundaria
55
El resumen es un texto breve que informa las ideas ms importantes
de otro texto.
Imagina que debes publicar la historia Cuando la Tierra naci en
el diario mural de tu clase. Como hay poco espacio para hacerlo,
debes relatar solo lo ms importante. Para eso, debes buscar las ideas
principales. Algunas preguntas que te pueden ayudar a escribirla son:
Cmo empieza la historia? Qu pas despus? Cmo termina?
Reescribe con tus propias palabras el resumen de la historia en las
siguientes lneas.

ara |eer meor
Datos &para &resumir
Resumo un texto
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 33, 34 y 35.
&cincuenta y &cinco
HABILIDADES
y artstica.
Reconocer
Interpretar
Proponga a los estudiantes una lectura
de textos breves, literarios y no literarios,
seleccionados cuidadosamente por
usted. Pdales esquematizar.
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina seguimos reforzando
el correcto uso de la maysculas
en nombres propios de personas y
lugares.
En la actividad 1 y 2, debern identicar
que los nombres propios se escriben
con mayscula. Trabajarn las palabras
en un fragmento del texto ledo. En
la actividad 3, escribirn las palabras
destacando las maysculas.
En la actividad 4, completarn una
cha con antecedentes personales,
donde tendrn que aplicar mayscula
en nombres propios. En la actividad
5, leern un organizador grco con
el uso de las maysculas.
Tenga presente algunas reglas en el
uso de las letras maysculas.
El empleo de la mayscula no exime
de poner tilde cuando as lo exijan
las reglas de acentuacin. Ejemplos:
lvaro, vila, rica, etc.
En las palabras que empiezan con un
dgrafo, como es el caso de ll, ch o gu
y qu ante e, i, solo se escribir con ma-
yscula la letra inicial. Ejemplos: Chillida,
Chilln, Llerena, Llorente, Guerrero,
Guillermo, Quevedo, Quilmes.
La i y la j maysculas se escribirn
sin punto. Ejemplos: Ins, Javier,
Juvenal.
Fuente: www.rae.es/rae/gestores/
gespub000015.nsf/.../Ortograa.pdf
56
1. Lee el siguiente fragmento del texto. Fjate en las palabras destacadas.
Palabras &con mayscula
Cuando la Tierra naci, se sinti fuerte y hermosa, pero
tambin se sinti vaca. Arrarau (la Tierra en el da) se quejaba
cuando el Sol, por quererla, se le acercaba mucho, con su roja
y caliente energa.
Identico palabras con mayscula
2. Qu tienen en comn las palabras destacadas? Escrbelo a
continuacin.

3. Escribe las palabras destacadas marcando la primera letra con un
color distinto.
&cincuenta y &seis
Mi nombre &es:
El nombre &de mi &ciudad &es:
El nombre &de mi &pas &es:
4. Completa la siguiente cha.
Se escriben con mayscula los
nombres de lugares.
nombres de personas.
permita una adecuada identificacin de cada palabra de sus escritos,
facilitando as su lectura por parte de los dems.
Manejan palabras y expresiones para referirse a personas y personajes,
animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus des-
cripciones fsicas.
Dominan los aspectos ortogrficos bsicos de la escritura para permitir una
adecuada identificacin de cada palabra de sus escritos, facilitando as su
lectura por parte de los dems.
Reconocer Aplicar
CMO
objetos, reales o imaginarios,
y para realizar sus descripcio-
nes fsicas.
Dominio bsico de los aspectos
ortogrficos de la escritura que
3
UNIDAD
En esta seccin los alumnos y las alumnas reconocen el uso de los verbos
como palabras que denotan accin. Las actividades 1 y 2 evalan la capacidad
de reconocer los verbos en oraciones dadas.
Motive a los alumnos y alumnas
a elaborar carteles para la sala o
para el establecimiento en los que
se invite a realizar acciones que
contribuyan al cuidado del medio
ambiente. Pida que subrayen o
destaquen las palabras que indican
accin.
Por ejemplo:
Ana cant una hermosa cancin.
Ana escribi una hermosa cancin.
Colabore con el aseo, no ensucie.
57
En todas las oraciones hay palabras que indican acciones.
1. Lee las siguientes oraciones y luego responde la pregunta en tu
cuaderno.
a) Achachay tiritaba cuando la Luna le pona un manto negro y una
sombra fra.
b) La pobre Tierra andaba con la cabecita y los pies helados por el
fro de la noche.
c) Pero antes, como buena madre, pens en protegernos y form,
con el aire puricado por las verdes hojas de los rboles, una linda
colcha de oxgeno.
Qu palabras indican acciones?
2. En las siguientes oraciones encierra las palabras que indican accin.
a) Mara visita un parque nacional.
b) Los nios reciclan basura.
c) Las nias colaboran en la campaa del medio ambiente.
d) Los nios y las nias amamos la Tierra.
e) El pjaro canta al amanecer.
Reconozco los verbos
&cincuenta y &siete
Palabras &que &indican &acciones
HABILIDADES
cripciones fsicas.
Reconocer
Aplicar
Es importante demandar a los alum-
nos y a las alumnas la produccin
de textos en los cuales sea necesario
la utilizacin de diversos y variados
verbos. Por ejemplo, pdales elaborar
una lista de actividades realizadas
por ellos durante el da anterior, una
especie de bitcora de vida.
Estimlelos a sustituir los componen-
tes de las oraciones de forma lgica
y coherente, ya sea solo el verbo u
otro elemento gramatical.
Por ejemplo:
CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse a personas y per-
sonajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina los alumnos y las
alumnas debern reconocer otro
patrn ortogrfico frecuente en el
uso de la lengua. Recuerde que la
ortografa debe ser enseada en un
proceso en el que los estudiantes
produzcan textos, formulen hiptesis,
investiguen, duden, reexionen. Solo
a partir del contacto con la lengua,
de la observacin de regularidades y
de la manipulacin de formas escritas
podrn ajustarse progresivamente a la
ortografa convencional. La actividad
1 propone la lectura de carteles, un
tipo de texto frecuente en la lectura
diaria de los nios y de las nias. La
actividad 2 pide a los estudiantes se-
leccionar en los carteles palabras que
contengan la combinacin gl y gr.
La actividad 3 propone a los alumnos
y a las alumnas la lectura de textos
dialgicos con juego lingstico. Los
enunciados presentan rima, recurso
que enriquece el discurso. En la ac-
tividad 4, la tarea consiste en buscar
otros trminos que cumplan con el
mismo patrn ortogrco, y a la vez
elaborar dilogos absurdos con palabras
que rimen. Integre naturalmente el
proceso de enseanza-aprendizaje de
la ortografa dentro de un programa
de desarrollo del lenguaje. Posibilite
en forma sistemtica la prctica de
leer y escribir con un propsito claro
para sus estudiantes.
una adecuada identicacin de cada palabra de sus escritos, facilitando as su
lectura por parte de los dems.
Reconocer
Identificar
El mejor camino para que nuestros alumnos y alumnas escriban cada vez
mejor es motivarlos para la lectura; existe evidencia de que los buenos
lectores tienen buena ortografa.
Motivar la escritura, valorar sus producciones y darles salida a travs de
publicaciones escolares, libros de creacin, la correspondencia, etctera.
58
1. Observa los siguientes carteles.
3. Los nios y las nias que cuidan el planeta estn jugando.
Lee sus dilogos chistosos.
Uso &de &gl &gr &cl &cr
2. Busca en los carteles palabras con gl y gr. Escrbelas a continuacin.
4. Busca palabras con cl y cr. Escrbelas a continuacin.
No repitas ninguna.
Venga a ver el grillo
ms famoso del
mundo.
Arreglo todo tipo de juguetes.
Tratar con Gloria.
Escribo correctamente las palabras con gl gr cl cr
Te mand saludos
Cristina. Cul Cristina?
La que te
regal la tina.
Te mand saludos
Clarisa.
La que te cosi
la camisa.
Cul Clarisa?
&cincuenta y &ocho
Vendo globos
grandes a $50.
CMO Dominio bsico de los as-
pectos ortogrficos de la escritura
que permita una adecuada identi-
ficacin de cada palabra de sus es-
critos, facilitando as su lectura por
parte de los dems.
HABILIDADES
Dominan bsicamente los aspectos
ortogrcos de la escritura que permite
3
UNIDAD
En esta seccin de la unidad se evalan las competencias alcanzadas por los
alumnos y las alumnas hasta el momento. En esta oportunidad, la tarea evaluada
es la produccin de un ache segn las indicaciones entregadas.
Los estudiantes (1) debern producir un ache, manteniendo un eslogan, que
entrega claves en el sentido y propsito del texto.
En el Ejercicio 2, La actividad a evala la capacidad de reconocer el destinatario
de un texto a travs de claves textuales.
La actividad b evala la capacidad de reconocer la idea central de un texto.
La actividad c evala la capacidad de reconocer una idea secundaria de un
texto.
59
Junto a uno o dos compaeros o compaeras realiza
las siguientes actividades.
1. Manteniendo la oracin central, completen el siguiente ache. Realicen
un dibujo relacionado con el cuidado de la Tierra y escriban un texto
breve que se relacione con la imagen.
&cincuenta y nueve
2. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos.
a) A quines se dirige este ache? Por qu lo saben?
b) Cul es la idea principal de este ache?
c) Escriban una idea secundaria para el ache.
CMO
HABILIDADES
y sencillos.
otros.
Observar
Interpretar
ORIENTACIN EN EL
Se presenta en esta seccin la carta,
su estructura y propsitos. Una buena
actividad sera, si es posible con los
recursos computacionales de la escuela,
solicitar a los alumnos y a las alumnas
crear una cuenta de correo, enviarse
entre ellos correos electrnicos. Una
vez recibida por el destinatario, se
imprime y se lee ante el curso.
La actividad 1 propone a los nios y
a las nias la lectura de una carta, en
la cual una nia plantea su preocupa-
cin por la falta de compromiso con
el medio ambiente que maniestan
sus compaeros y compaeras por el
rayado de la escuela.
leer detenidamente la carta.
La actividad 2 evala la competencia
lectora y la capacidad de expresarse
en forma escrita (contestan en sus
cuadernos). En la tarea a y b los alum-
nos y las alumnas debern reconocer
el emisor y destinatario de una carta.
Las tareas c y d evalan la habilidad
de identicar informacin especca
en el texto.
La actividad 3 propuesta en esta
seccin evala la competencia escri-
ta, colocando a los alumnos en una
situacin de produccin y construccin
de un texto.
60
3. Redacta una respuesta a la carta de Carmen.
Guate por el esquema que te damos a continuacin.
1. Lee la siguiente carta.
1etoz y mz tetoz
2. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Quin escribe la carta?
b) A quin va dirigida la carta?
c) Qu se pide en la carta?
d) En qu lugar vive Carmen Fuentes?
Rancagua, 20 &de &junio &de 2009
Queridos nios y nias &de Chile:
Les &escribo &para &contarles &que &estoy muy &preocupada. Todos
&sabemos &que &debemos &cuidar nuestro &entorno, &pero &entonces
&por &qu &los &jvenes &siguen &rayando &las &paredes y &las mesas
&de &la &escuela?
Me &gustara &que me &ayudaran &a &convencer &a mis
&compaeros y &compaeras &de no &rayar ms &la &escuela.
Saluda &atentamente,
Carmen Fuentes

Saludo
Fecha
Cuerpo de
la carta
Despedida
Nombre y
rma
Las &cartas
Leo e identico informacin de una carta
&sesenta
Demuestran comprensin de los textos literarios y no literarios ledos a
travs de comentarios orales, escritos breves y sencillos y de la expresin
Producen textos escritos breves en los que se comunican informaciones,
opiniones o sentimientos y se describen animales, personas y personajes y
objetos: narraciones, dilogos, poemas breves, entre otros.
Identificar
Proponer
CMO
3
UNIDAD
La actividad propone la realizacin de una encuesta en grupos de tres com-
paeros o compaeras.
El paso 1 consiste en elaborar preguntas con alternativas relativas a la respon-
sabilidad y el cuidado del medio ambiente que tienen las personas. Se entregan
ejemplos de preguntas. Invtelos a conversar sobre las preguntas planteadas
y desde esa conversacin motive la elaboracin de tres o cuatro preguntas
para realizar la encuesta. En el paso 2 se les sugiere seleccionar las mejores
preguntas de las que formularon en grupos y elaborar una sola propuesta
para todo el curso. El paso 3 sugiere elaborar la encuesta en el computador.
El profesor deber evaluar la factibilidad de la tarea. Antes del paso 4, pdales
elaborar una tabla en la que tabulen las respuestas. Puede realizar esta tarea
junto a otro subsector: Educacin Matemtica.
En el paso 4 debern proponer una cam-
paa para mejorar el comportamiento
respecto del medio ambiente.
61
Hagamos &una &encuesta!
Para saber el comportamiento del curso con el medio ambiente,
te proponemos realizar una encuesta.
1. Renanse en grupos de tres compaeros o compaeras y elaboren en
un cuaderno preguntas relativas al comportamiento que tienen acerca
del medio ambiente.
Por ejemplo:
2. Junto con su profesor o profesora seleccionen las mejores preguntas.
3. Escriban la encuesta en el computador y saquen copias para que
todos contesten.
4. Segn el resultado, propongan una campaa para mejorar
el comportamiento respecto del medioambiente.
Tiras al suelo los papeles?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
Te cuelgas de las ramas de los rboles para
jugar?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
Acostumbras a rayar las paredes, bancos,
micros, etctera?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
Trabajamos en equipo y escribimos una encuesta
royecto
&sesenta y &uno
Por ejemplo:
Les ayuda a visualizar la alternativa
ms contestada por pregunta.
Pregunta
Alternativa
a
Alternativa
b
Alternativa
c
1 5 2 3
2 4 4 2
3 3 3 4
CMO
la palabra.
HABILIDADES
Observar
Interpretar
ORIENTACIN EN EL
Los estudios realizados sobre los orga-
nizadores grcos en la ltima dcada
sealan que estos permiten:
Diagnosticar la estructura cognitiva
del estudiante.
Facilitar el desarrollo lxico de los
nios y de las nias.
Facilitar la integracin del cono-
cimiento previo y el nuevo cono-
cimiento.
Favorecer la identificacin de ideas
principales.
Promover el pensamiento lgico y
creativo.
Permita a los estudiantes completar los
organizadores propuestos revisando las
pginas que trabajan los contenidos que
propone cada organizador. En este caso,
son tres contenidos: ideas principales,
uso de mayscula y la carta.
categoras de informacin se relacionan con otras. Los temas o conceptos
centrales se ubican en el centro de la telaraa, mientras que los enlaces hacia
afuera vinculan otros conceptos soportando los detalles.
62
Te invitamos a organizar parte de lo que has aprendido en esta unidad.
Para ello, completa los grcos que siguen.
1.
Resumen
Cmo termina
La carta
es un para con otra
comunicarnos
3.
se seleccionan
2.
&sesenta y &dos
Se escriben con mayscula los
ideas principales
preguntas clave
Sugiera a los estudiantes de menor habilidad lingstica que utilicen este or-
ganizador para escribir palabras sustantivas anes a un campo semntico. Por
ejemplo, cocina (olla, tetera, sartn, tenedor, cuchara, etc).
HABILIDADES
Reconocer
Organizar
Ensee a los nios y a las nias otros
tipos de organizadores grcos, como
la telaraa. Las telaraas son mapas
visuales que muestran cmo ciertas
3
UNIDAD
La evaluacin propone un texto central de carcter narrativo, Se van la papa
y la araucaria, y preguntas de opcin mltiple que miden los distintos des-
empeos de comprensin lectora, lxico contextual y manejo de la lengua.
Adems, se propone una evaluacin de la produccin escrita.
Progreso de Lectura para este nivel.
63
1. Lee el siguiente cuento.
(FRAGMENTO ADAPTADO)
Hace mucho tiempo, en esta, nuestra Tierra, solo vivan
las plantas y los animales. Un da llegaron los hombres con
sus mujeres y sus nios. Estaban llenos de problemas:
cuando brillaba el Sol, se moran de calor; cuando llegaba
la noche, no resistan el fro; tenan hambre y no saban
cmo calmarla.
Los animales y las plantas supieron desde el primer
momento que tenan que ayudar a esos nuevos seres,
porque eran los hijos ms queridos de la Tierra.
Y las plantas y los rboles empezaron a ofrecerles
ayuda a los hombres.
Yo les ofrezco alimento dijo la papa, que fue
la primera en hablar.
Un hombre y una mujer aceptaron el ofrecimiento.
Partieron hacia las tierras del sur y se instalaron en
Chilo. Ah plantaron papas y con ellas prepararon
muchsimas comidas: pur, milcao, papas cocidas
y doradas.
Yo les ofrezco alimento, sombra y madera dijo
la araucaria. Una pareja acept el ofrecimiento y
se fueron a vivir a las tierras de Arauco.
Felipe Alliende. El da en que las plantas se fueron con los
hombres. En: Sebastin y Javiera leen cuentos. Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones S.A.,1994.
(
va|uacin
&sesenta y &tres
El da en que las plantas se fueron con los hombres
CMO
HABILIDADES
Reconocer
Proponer
La prueba internacional PISA
desarrolla su proyecto a partir de
considerar que la capacidad lec-
tora consiste en la comprensin,
el empleo y la reflexin de textos
escritos con el doble fin de, por un
lado, alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el
potencial personal; y, por otro,
de participar en la sociedad. Para
ello, PISA propone distintos niveles
de lectura.
Fuente: http://www.ince.mec.es/pub/
pisa2000cuadlectura3.pdf
EVALUACIN
COMPRENSIN LECTORA
Pregunta A
Reconocen ideas principales,
distinguindolas de las ideas se-
cundarias. Opcin correcta: b.
Pregunta B
Identifican informacin espec-
fica explcita en el texto. Opcin
correcta: a.
Pregunta C
Reconoce el uso de mayscula
en nombres propios. Opcin
correcta: b.
Pregunta D
Reconoce verbos en oraciones
dadas. Opcin correcta: b.
Preguntas de respuesta abierta. Des-
empeos alineados con el Mapa de
Progreso de Lectura.
Desempeo: identifican informacin
especfica explcita en el texto.
1. Qu problemas enfrentaron
los hombres cuando llegaron
a la tierra?
Desempeo: infieren el significado
de palabras, apoyndose en infor-
macin presentada en el texto.
2. Qu significa la palabra
instalaron en la oracin
Partieron hacia las tierras
del sur y se instalaron en
Chilo?
Desempeo: sealan su aceptacin
o rechazo del comportamiento de
los personajes del texto.
3. Qu opinas de la ayuda que
brind la papa y la araucaria a
los hombres?
64
A. Una idea principal del texto es:
a) los hombres tenan problemas.
b) la papa y la araucaria ayudan al hombre.
c) la papa fue la primera en hablar.
B. Segn el relato, por qu las plantas ayudaron a los hombres
y mujeres?
a) Porque eran los seres ms queridos de la Tierra.
b) Porque fueron obligados.
c) Porque era lo correcto.
C. En la oracin Hace mucho tiempo, en esta, nuestra Tierra, solo
vivan las plantas y los animales. La palabra Tierra est con
mayscula porque:
a) indica accin.
b) es el nombre de un lugar.
c) indica una cualidad.
D. En la oracin Los hombres prepararon mucha comida, qu
palabra indica una accon?
a) Hombres.
b) Prepararon.
c) Mucha.
3. Escribe en tu cuaderno una carta a todos los nios y nias, en la
que expliques por qu debemos proteger nuestro medio ambiente.
Recuerda seguir el modelo que aprendiste. Cuida la claridad de tus
ideas y la ortografa.
&sesenta y &cuatro
Evaluacin
Produccin escrita
Los alumnoa y las alumnas escriben una carta considerando el tema y destina-
tario solicitado. Demuestran claridad de ideas, aplicando patrones ortogrcos
frecuentes. Observe la Pauta de evaluacin de la expresin escrita, presente
en el material de apoyo para el docente de la Unidad 2.
3
UNIDAD
En esta seccin los estudiantes verican lo aprendido. Es importante que el o
la docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Ellas les entregarn
indicadores claros de lo que sienten que han aprendido.
La actividad promueve los OFT en cuanto al desarrollo de las potencialidades
personales, la autoestima y la conanza en s mismo a partir del lenguaje y
de la comunicacin.
65
Cuando termines de contestar, revisa tus respuestas con tu profesor o
profesora para que te ayude en lo que debes repasar.
2. Comenta y contesta con tus compaeros y compaeras las siguientes
preguntas.
t Qu es lo que ms te gust de esta unidad?
Y lo que menos te gust? Por qu?
Le atentamente los poemas El da y
La noche?
Comprend el texto Cuando la Tierra
naci?
Di mi opinin?
Reconozco las ideas principales y
secundarias de un texto?
S cundo usar maysculas?
Reconozco las palabras que indican accin?
Puedo leer y escribir palabras con gl y gr?
Puedo leer y escribir palabras con cl y cr?
Escribo cartas considerando su propsito
y su destinatario?
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
ara |eer mz
Cielo y Tierra. Time Life Latinoamrica, Mxico D.F., 2001.
Este libro explica cmo se formaron la Tierra y los planetas.
&sesenta y &cinco
_Cmo aprend?
HABILIDADES
Reconocer
Evaluar
Evaluacin
Al trmino de estas tres unidades es
importante que el docente identique
claramente las competencias alcanzadas
por sus alumnos y alumnas en la lec-
tura oral de textos. Los textos elegidos
deben tener un nivel de legibilidad
lingstica (vocabulario y sintaxis) y
conceptual consistente con el nivel
lector de los estudiantes.
Sugerimos las siguientes instancias de
evaluacin:
Lectura de poemas.
Lectura breve de cuentos, de uno
o dos prrafos.
Lectura de textos informativos.
Lectura de breves noticias con
temas de inters para los nios y
las nias.
Observe la Pauta bsica de observacin
de la lectura oral de textos presente en
el material de apoyo de la Unidad 2.
CMO Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de: co-
mentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin corporal
y artstica.
ORIENTACIN EN EL
Trabajamos en esta seccin los OFT en
cuanto al desarrollo de la creatividad
y la imaginacin; la observacin del
entorno y la comparacin de diversas
realidades; la valoracin y proteccin
del entorno natural, y la promocin
del uso adecuado de los recursos. Esta
actividad complementa las distintas
actividades que se han realizado en
el Texto para el Estudiante. Despus
de participar en las conversaciones y
la lluvia de ideas sobre el tema central
de la unidad, se invita a los nios y a
las nias a dibujar un paisaje que ellos
consideren hermoso y que al mismo
tiempo, se dibujen a s mismos reali-
zando una actividad en el paisaje. Pida
a los estudiantes leer las instrucciones,
pero no se las explique usted; la idea es
que sigan las instrucciones entregadas
en forma escrita. Proporcione el tiempo
suciente para completar la actividad.
La tarea estar correcta si:
Presenta un paisaje que a juicio de a.
los estudiantes es hermoso.
Incorpor su propia imagen en el b.
dibujo realizando una actividad.
Invite a los nios y a las nias a explicar
su dibujo al resto del curso. Pdales que
lo describan, y que sealen por qu
les parece un hermoso paisaje, qu los
motiv a dibujar especialmente ese
lugar, qu hacen ellos en l, por qu
lo hacen, etctera.
expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y, respetando
Comentar
Proponer
Una exposicin
Motive a los nios y a las nias para que realicen el dibujo en una hoja de
bloc. Pdales enmarcar su hoja y elegir un lugar visible y destacado de la sala
de clases para exponerlos.
Dibuja un paisaje que para ti represente un lugar hermoso
y dibjate t mismo realizando alguna actividad all.
ermano 8o|,
|ermana (una
Dibujo
31
&treinta y &uno
escuchando atentamente; ex-
presando opiniones y comenta-
rios relacionados con el tema, y
la palabra.
HABILIDADES
3
UNIDAD
En esta seccin se propone nuevamente una copia, actividad que si se realiza en
forma permanente en esta etapa escolar, favorece el desarrollo de la legibilidad
de la escritura. Se debe procurar realizar peridicamente la actividad de copiar,
pero con textos breves, signicativos y de inters para los estudiantes. As
aprenden la habilidad de dar forma especca a cada letra, ligarlas y mantener
las regularidades de tamao y proporcin, alineacin e inclinacin.
En la actividad 2 debern dibujar la respuesta a la adivinanza.
Como se dijo anteriormente, en la evaluacin de esta actividad los docentes
deben observar que las letras sean claramente diferenciadas y regulares en
cuanto a su tamao, proporcin e inclinacin.
CMO
que les sean significativos, que
les sean familiares o provengan
de sus lectura, complemen-
tndolas con comentarios y
reflexiones sencillas que les
HABILIDADES
y sencillos.
de sus lecturas.
Observar Reproducir
Proponemos otras adivinanzas rela-
cionadas con el tema de la unidad: el
profesor puede dictarlas y pedir a los
estudiantes que intenten adivinarlas.
Luego, cuando hayan descubierto la
respuesta, pdales que expliquen cmo
llegaron a ella, en qu se jaron y qu
les permiti descubrirla.
Son mis colores tan brillantes que
el cielo alegro en un instante.
El arco iris
De la tierra voy al cielo
y del cielo he de volver;
soy el alma de los campos
que los hace florecer.
El agua
32
1. Copia la adivinanza.
2. Dibuja la respuesta.
Juguemos &a &adivinar
Soy un seor encumbrado,
ando mejor que un reloj;
me levanto muy temprano
y me acuesto a la oracin.
Leo y copio una adivinanza
&treinta y &dos
Fuente: http://pacomova.eresmas.net/
paginas/adivinanzas/adivina_naturaleza.htm
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin proponemos un texto
expositivo de carcter informativo: El
agua. Invite a leer el texto en silencio,
proporcionando el tiempo suciente
para ello. Pida a los estudiantes uti-
lizar la tcnica del subrayado como
estrategia de comprensin.
La comprensin de este tipo de texto
resulta muchas veces ms compleja para
los nios y las nias. A diferencia del
texto narrativo, el lxico utilizado en
el texto expositivo es ms especco,
con una mayor cantidad de conceptos
y un lenguaje ms exacto.
Sugerimos a los docentes que al selec-
cionar textos expositivos o informativos
para el trabajo en el aula, considere los
intereses de los alumnos y alumnas y
su nivel de comprensin lectora para
no agobiarlos con textos extensos,
complejos y alejados de sus gustos
o intereses.
Pdale a los estudiantes que intenten explicar por escrito en su cuaderno el sig-
nicado de las siguientes palabras del texto segn su contexto. Por ejemplo:
El agua es muy importante.
Qu signica la palabra importante?
Agua que no podemos utilizar.
Qu signica la palabra utilizar?
El ser humano, accidentalmente o a propsito, ha arrojado millones de
toneladas de suciedad al agua.
Qu diferencia hay entre hacer algo accidentalmente o hacer algo a
propsito?
33
Solo esta pequea
porcin es agua
que nos sirve.
El agua
El agua es muy importante. Sin ella los seres vivos mueren.
Una pequea parte del agua del planeta nos sirve para beber
o regar plantas y rboles. El resto es agua que no podemos
utilizar, pues no es bebestible y tampoco se puede emplear
para el riego.
El ser humano, accidentalmente o a propsito, ha arrojado
millones de toneladas de suciedad al agua, contaminndola.
La basura, los detergentes y los desechos qumicos han
envenenado el agua.
Fuente: archivo editorial.
Observa el siguiente esquema.
Comprendo un texto informativo
Leer y &comprender
&treinta y &tres
CMO Lectura comprensiva, oral
y silenciosa, de oraciones signifi-
cativas y textos breves y sencillos,
cuyos contenidos enriquezcan su
mundo y les permitan expresar
sus ideas y las emociones y sen-
timientos experimentados, as
como relacionarse mejor con los
dems y su entorno.
HABILIDADES
y sencillos.
Reconocer
Identificar
3
UNIDAD
En esta seccin proponemos diversas tareas que evalan distintos desempeos.
Reconocen el tema de un texto expositivo.
a La respuesta correcta es aquella que reconoce como tema central el agua.
Identican la idea principal del texto.
b La respuesta correcta es aquella que identifica que el agua es muy importante
y que est siendo contaminada.
Comprenden informacin entregada a travs del lenguaje no verbal.
c Se espera una respuesta que destaque la poca cantidad de agua que sirve
al ser humano.
Identican informacin especca.
d La respuesta correcta reconoce que
el ser humano ha contaminado
el agua en forma accidental o a
propsito.
Transeren informacin del texto
a otro contexto similar.
e La respuesta se considera correc-
tamente lograda cuando es clara
y pertinente.
34
2. Ahora responde las siguientes preguntas.
a) De qu trata el texto?
El &texto &trata &de

b) Qu se dice del agua?
Se &dice &que &el &agua &es muy &importante y &que

c) Mirando el esquema, qu puedes decir acerca de
la cantidad de agua que podemos utilizar?

d) Cmo ha contaminado el agua el ser humano?

e) Pregunta a tus amigos, amigas y familiares:
Qu se podra hacer para no contaminar el agua?
Escribe las dos mejores ideas.

.
.
.
.
.
Idea 1:
Idea 2:
&treinta y &cuatro
HABILIDADES
Planificar
Crear
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin los docentes deben
invitar a dialogar, a debatir, a motivar
en los nios y en las nias la parti-
cipacin y expresin de su opinin
respecto a temas relacionados con
el medio ambiente. Como ya hemos
dicho, el profesor o la profesora debe
estar atento y detectar a los estudiantes
que, generalmente, no participan en
estas instancias; es necesario buscar su
opinin, sin presionarlos, pero tratando
de hacerlos partcipes de esta y otras
conversaciones.
Aproveche la instancia para desarrollar
OFT; por ejemplo:
condicin esencial de la convivencia
social y de la superacin de las
diferencias.
En la actividad 3, los alumnos o las
alumnas debern reexionar e identi-
car los problemas de contaminacin
propios de su entorno.
En la actividad 4 debern conversar,
discutir, debatir posibles soluciones a
los problemas hallados, y luego, llegar
a un acuerdo para seleccionar las dos
mejores.
Reconocer Proponer
Sugiera el siguiente organizador grco para desarrollar las ideas sobre pro-
blemas y soluciones de la contaminacin.
35
3. Qu problemas de contaminacin hay en el pueblo o ciudad en
donde vives? Responde por escrito.
Donde yo vivo, &los &problemas &de &contaminacin &son:
4. Junto con un compaero o compaera busca las posibles soluciones.
Escribe las dos que consideren mejores.
Revisa lo que escribiste. Fjate en que no tenga errores de
ortografa y que se entienda claramente. Si es necesario,
corrige y vuelve a escribir.
Opino sobre los problemas de contaminacin y propongo soluciones
.
.
&treinta y &cinco
Contaminacin
PROBLEMA
SOLUCIN
CMO Produccin de textos escri-
tos breves en los que se comuni-
quen informaciones, opiniones o
sentimientos y se describan anima-
les, personas y personajes y obje-
tos: narraciones, dilogos, poemas
HABILIDADES

Produccin de textos escritos breves en
3
UNIDAD
Invite a los nios y a las nias a leer el texto y pdale a uno de ellos o ellas
leerlo en voz alta. Observe en este caso la claridad, uidez y diccin del
estudiante.
Realice algunas preguntas para determinar el nivel de comprensin del texto;
por ejemplo:
1. Cmo se llama el cndor?
2. Qu caracterstica destaca en el cndor por sobre las otras aves?
3. Escribe una oracin del texto en la cual reconocemos que es el cndor
quien habla de s mismo.
36

1. El cndor es un ave en extincin. Observa y lee lo que nos dice.
Palabras &con mayscula
Hola!, me llamo Pedro, soy
un cndor y vivo en Chile. Me
consideran una de las aves
voladoras ms grandes
del mundo.
Escribo correctamente palabras con mayscula
2. Escribe un texto breve donde te comprometas con Pedro, el cndor, a
cuidar a los animales. Recuerda usar maysculas donde corresponda.
&treinta y &seis
HABILIDADES
los que se comuniquen informacio-
nes, opiniones o sentimientos y se
describan animales, personas y per-
sonajes y objetos: narraciones, dilo-
gos, poemas breves, entre otros.
Observar
Reconocer
Pida a los nios y a las nias que trai-
gan fotografas de otros animales en
extincin.
Motvelos a recortar la imagen y a
pegarlos en el cuaderno.
Invtelos a elaborar una descripcin
del animal en la forma que lo hizo
Pedro, el cndor.
Inste a que revisen entre ellos los tra-
bajos y a colaborar con el otro para
mejorar la comunicacin de sus es-
critos mediante la calidad de la orto-
grafa, claridad, etctera.
ORIENTACIN EN EL
En el Texto para el Estudiante, los ni-
os y las nias han aprendido a re-
conocer que los verbos son palabras
que denotan accin. Las actividades
ac propuestas refuerzan este conte-
nido.
Cada oracin debe completarse se-
gn la imagen que la acompaa:
Gonzalo riega el rbol.
Jaime barre la calle.
Catalina limpia la jaula del ca-
nario.
preguntarse qu pasara con:
el rbol si Gonzalo no lo regara.
la calle si Jaime no la barriera.
el canario si Catalina no limpiara
su jaula.
Esta actividad desarrolla la capacidad
de formular hiptesis y desarrolla los
OFT en relacin con la persona y su
entorno, especialmente el de la valo-
racin y proteccin del ambiente na-
tural y promocin del uso adecuado
de sus recursos.
Invite a los nios y a las nias a escribir lo que realizaron el da anterior. Luego,
solicite que subrayen los verbos que utilizaron en el relato.
Pida a los estudiantes buscar oraciones, en diarios, revistas o en la publicidad,
que inviten a cuidar el medio ambiente. Pdales que reconozcan en ellas los
verbos utilizados.
Motvelos a elaborar cuentos, poemas, aches, noticias que promuevan el
cuidado del medio ambiente. Luego, sugiera que subrayen los verbos, para
reforzar el contenido de la Unidad. Por ltimo, pdales publicarlos en el diario
mural, luego de revisados y corregidos.
37
Palabras &que &indican &acciones
Escribo correctamente las palabras que indican la accin
1. Gonzalo es un nio muy preocupado por el medio ambiente.
l participa en un grupo de Amigos de la naturaleza.
Observa los dibujos y completa las oraciones con las actividades
que realizan.
&treinta y &siete
fsicas.
HABILIDADES
cripciones fsicas.
Identificar
Proponer
3
UNIDAD
En esta seccin se sigue reforzando el reconocimiento y el uso del verbo.
El verbo es la clase de palabra que expresa acciones, actitudes, cambios,
movimiento de seres o cosas. Siempre se refiere a las actividades que
realizan o padecen las personas o animales, as como a las situaciones o
estados en que estos se encuentran, los cambios que sufren los objetos,
las manifestaciones de diversos fenmenos de la naturaleza.
(Larousse, Gramtica de la Lengua Espaola, 1998)
Los estudiantes debern completar la oracin con el verbo propuesto en tiem-
po futuro. Para orientar la actividad se entrega un ejemplo.
38
2. La prxima semana los amigos de Gonzalo irn a una granja.
Completa las siguientes oraciones referidas a lo que harn en este
lugar usando correctamente la palabra sealada en cada actividad.
Sigue el ejemplo.
d) Respetar
a) Recoger
b) Recolectar
c) Alimentar
&treinta y &ocho
fsicas.
HABILIDADES
cripciones fsicas.
Reconocer
Completar
Copie esta cancin en la pizarra e in-
vite a los nios y a las nias a recono-
cer los verbos en esta cancin de Pin
Pon. Luego, pdales que reemplacen
los verbos por otros; as resultar otra
divertida cancin. Invtelos a leerla a
sus compaeros.
Pin Pon
Pin Pon es un mueco,
con cuerpo de algodn,
se lava la carita
con agua y con jabn.
Se desenreda el pelo,
con peine de marl
y aunque se da tirones
no grita y dice uy!
Cuando las estrellitas
comienzan a salir
Pin Pon se va a la cama,
se acuesta y a dormir.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se desarrollan conte-
nidos relativos al conocimiento y uso
de patrones ortogrcos comunes;
en este caso, el grupo consonntico
gl y gr.
El crucigrama es un recurso didcti-
co muy utilizado, y del gusto de los
nios y de las nias. Desafe a los
alumnos y a las alumnas a completar
el crucigrama en un tiempo determi-
nado. Una vez resuelto, invite a dos
estudiantes a escribir sus respuestas
en la pizarra.
Tigre Globo
Grillo Igl
Inste a los nios y a las nias a buscar
el signicado de estas palabras en el
diccionario y a incorporarlas a sus -
chas lxicas.
arreglar arreglado
arregln
arreglo
39
2. Copia las palabras con gl y gr que escribiste en el crucigrama.
Uso &de &gl &gr
1. Luego de tanto trabajar en la granja, Gonzalo y sus amigos
jugarn a completar el crucigrama. Participa t tambin.
Escribo correctamente palabras con gl gr
gl gr
&treinta y nueve
jar la ortografa. Se les puede pedir que escriban palabras formadas a partir
de otras, como grande, arreglar, engredo, glotn, gracia, etctera.
del alfabeto en diversas combina-
ciones.
HABILIDADES
Dominan el cdigo escrito leyendo
sin dificultad, en silencio y en voz
alta, palabras, frases, oraciones y tex-
tos breves con todas las letras del al-
fabeto en diversas combinaciones.
Reconocer Aplicar
Invite a los estudiantes a buscar fa-
milias de palabras. Esta actividad les
ayuda a enriquecer el vocabulario y
3
UNIDAD
En esta seccin se refuerzan nuevamente contenidos relacionados con el co-
nocimiento y uso de patrones ortogrcos comunes; en este caso, el grupo
consonntico cl y cr.
En la actividad 1, los estudiantes debern completar la palabra con el grupo
consonntico que corresponde; la actividad se apoya en imgenes reconoci-
das por los estudiantes.
La actividad 2 promueve la escritura. Los estudiantes eligen dos palabras del
anterior ejercicio y elaboran oraciones con ellas.
40
Uso &de &cl &cr
1. Completa la palabra segn la foto.
2. Elige dos palabras de las anteriores y escribe una oracin para cada una.
avos uz
an a oro
Escribo correctamente palabras con cl cr
CLORO
&cuarenta
HABILIDADES
sin dificultad, en silencio y en voz
alta, palabras, frases, oraciones y tex-
tos breves con todas las letras del al-
Reconocer
Reproducir
El dictado
El dictado es un ejercicio que requie-
re mucha atencin y concentracin
del nio y de la nia, especialmente
de los ms pequeos.
El dictado debe realizarse en las pri-
meras horas de clase y en un am-
biente de calma y silencio.
Debe contener palabras ya estudia-
das, cuya ortografa sea conocida. Lo
conveniente es que sean oraciones o
pequeos prrafos.
Despus del dictado relea las oracio-
nes o el prrafo para que los estu-
diantes lo sigan.
Esta repeticin del texto debe ser
muy lenta.
Debe tener presente que el dictado
no tiene por objeto encontrar faltas
y castigar al nio con una nota baja,
sino que es siempre un procedimien-
to de aprendizaje para jar el cono-
cimiento.
ciones.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin los estudiantes debe-
rn producir una carta. Esta tarea re-
sulta ms compleja, ya que demanda
competencias de nivel superior para
nios y nias de este nivel.
Sugerimos los siguientes criterios de
evaluacin de la produccin escrita.
Respeta el formato y estructura
propuestos.
Toma en cuenta el propsito y
destinatario del texto.
Utiliza adecuadamente la puntua-
cin.
Utiliza las letras maysculas de
acuerdo a la norma.
Realiza una letra manuscrita clara
y legible.
Utiliza correctamente patrones or-
togrficos ms comunes.
Sugerimos los siguientes criterios de
evaluacin del trabajo en equipo.
Aporta significativamente en la
produccin de la carta.
Revisa en conjunto y crticamente
su trabajo para mejorar la comuni-
cacin del texto.
Reconocer
Aplicar
Invite a los alumnos y a las alumnas a solicitar autorizacin de quien corres-
ponda para publicar las cartas en un lugar visible del establecimiento.
41
Escribe una carta para pedirles a los nios y a las nias de la escuela
que cuiden el medio ambiente.
La &carta
Escribo cartas
&cuarenta y &uno
HABILIDADES
Produccin de textos escritos breves
en los que se comuniquen informa-
ciones, opiniones o sentimientos y
se describan animales, personas y
otros.
3
UNIDAD
Qu relacin hay entre la imagen
que acompaa al texto y lo que se
quiere comunicar?
A quines va dirigida la informa-
cin del anuncio?
La actividad 2 invita a los estudiantes
a realizar una pequea encuesta en-
tre las personas que conozcan. Pda-
les escribir sus respuestas y comen-
tarlas con el curso. Luego, invtelos a
comparar sus trabajos.
CMO
Demostracin de la compren-
sin de los textos ledos, a
travs de: comentarios ora-
les, dilogos, escritos breves
y sencillos y la expresin cor-
poral y artstica.
Produccin de textos escri-
tos breves en los que se co-
muniquen informaciones,
opiniones o sentimientos y
se describan animales, per-
sonas y personajes y obje-
tos: narraciones, dilogos,
HABILIDADES
textos literarios y no literarios le-
dos a travs de comentarios ora-
les, escritos breves y sencillos y de
otros.
Reconocer Sintetizar
Sugiera a los nios y a las nias escribir
un anuncio que cumpla con el forma-
to y propsito similar al visto en esta
seccin.
42
1. Lee la siguiente informacin.
Encuesta
2. Pregntales a las personas mayores cmo debemos protegernos del sol.
Escribe a continuacin las mejores respuestas.
Revisa lo que escribiste. Fjate en que no tenga errores
de ortografa y que se entienda claramente. Si es
necesario, corrige y vuelve a escribir.
protegerse del sol
todos los das, especialmente los das
nublados, porque los rayos pasan a travs
de las nubes.
Es necesario
Realizo una encuesta y escribo las mejores respuestas
.
.
.
&cuarenta y &dos
La actividad propuesta en esta seccin desarrolla no solo competencias lin-
gsticas, sino que tambin se vincula con los OFT en cuanto al crecimiento
y autoarmacin personal, y especialmente, el que dice relacin con la pro-
mocin y desarrollo fsico personal, preocupacin por el cuidado de la salud
y prevencin de los accidentes, en un contexto de respeto y valoracin por la
vida y el cuerpo humano.
La actividad 1 invita a los nios y a las nias a leer un texto informativo de
carcter preventivo. Indique la lectura atenta del anuncio. Se sugieren las
siguientes preguntas:
Qu tipo de texto es el ledo?
Cul es su propsito?
Cul es el tema central del anuncio?
MATERIAL DE APOYO PEDAGGICO
EL PROYECTO DE AULA
El proyecto de aula es una estrategia de enseanza-
aprendizaje que surge de una accin colectiva. En este
proceso cuentan los aportes de todos, en funcin de
obtener un producto.
Toda accin central de un proyecto de aula se relaciona
estrechamente con la realizacin de muchas actividades
interrelacionadas, que hacen posible resultados esperados
y evaluables.
Los proyectos de aula se conciben como una forma de
organizar las actividades de la clase en torno a una accin
central, considerando las necesidades e intereses de los
estudiantes, educadores y la colaboracin de la familia
en torno a una meta en comn.
Ejemplos de proyectos
Exposicin de fotos.
Exposicin de trabajos.
Maqueta del barrio para conocerlo.
Paseo de curso para enriquecer la convivencia del grupo.
Caractersticas de un proyecto de aula
Apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes. Debe cumplir con las siguientes caracters-
ticas:
El proyecto de aula tiene como n lograr el desarrollo
de habilidades y competencias en los estudiantes, en
mbitos diversos, como escritura, lectura, matemticas
y otros conocimientos para su desarrollo socio afectivo
y cognitivo.
Las actividades deben apuntar a obtener un producto
especco concreto. Un ache, un libro, un recetario, un
diario mural, una exposicin, etctera. Es decir, actividades
signicativas en donde los nios y las nias aprendan
haciendo. Que sepan adems con anticipacin, qu es
lo que se espera de ellos y ellas.
Las actividades deben darse en forma integrada, re-
lacionadas entre s, entreteniendo y motivando a los
estudiantes. Debe considerar la opinin de ellos y ellas,
conversando y preguntando qu es lo que les gustara
aprender, estableciendo acuerdos y decisiones compar-
tidas. As, el proyecto de aula busca que los nios y las
nias aprendan de otros y con otros.
Fuente: http://cpeip.mineduc.cl
MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO
Lee la siguiente historia con los nios y las nias y aydelos
a comprender su sentido.
El pjaro mudo
(Fragmento)
Esta era una vez un pjaro de muy lindos colores. Perteneca
a una especie de aves muy alegres, muy cantoras. Pero
el pjaro de nuestra historia no poda cantar como sus
hermanos. Era un pjaro mudo. El no poder expresarse
como los dems era motivo de pena para el pjaro mudo.
Cmo no apenarse pensaba si se hallaba imposibili-
tado de usar su lengua natural! l saba la importancia
del canto en su especie y en otras.
En esta y en otras cosas pensaba el pjaro mudo y se
entristeca. Pero no estaba solo. Un pjaro amigo lo
comprenda y se esforz en ayudarlo. El pjaro amigo
comenz por hacerle compaa de manera frecuente.
Volaba con l, le haca piruetas de lo ms divertidas. Lo
invitaba a visitar bellas pajaritas, le serva de intrprete y
procuraba levantarle el nimo. Nosotros no valemos
solo por el canto le hizo entender al pjaro mudo su
amigo. Qu decir de la alegra que damos a la gente
con el movimiento de nuestro vuelo!...Y el colorido de
nuestro plumaje!
El pjaro mudo captaba el mensaje carioso de su ami-
go... llevado por la emocin, con el buen compaero se
lanzaba a los aires. Una nueva expresin iban cobrando
sus ojos y el movimiento mismo de sus alas adquira un
nuevo encanto.
Y as, progresivamente, a travs de la escuela de la amistad,
el pjaro mudo recibi las ms provechosas y bellas ense-
anzas. Supo apreciar el bien que haca. Apreci cmo,
al carecer de un recurso natural, poda desarrollar otro. A
falta del lenguaje del canto, supo hacer del movimiento
de sus alas una nueva forma de lenguaje.
Carlos Izquierdo, El pjaro mudo.
En http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_cont
ent&task=view&id=192&Itemid=432
3
UNIDAD
Unidad 3: Hermano Sol, hermana Luna
129
Dinie Akkerman. Para atrapar la luna. Santiago de
Chile: Pehun Ediciones, 1993.
Es la historia de un elefante y dos nios que queran
bajar la luna. Esta aventura, llena de imaginacin y
poesa, muestra cmo las cosas tienen un orden y se
dan segn la realidad que les corresponde.
Una buena moraleja para aprender a soar an
viviendo en este mundo real.
Gloria Alegra. Cuando el sol se aburri de trabajar.
Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2001.
Este relato muestra el orden que rige el mundo, y qu
pasara si este fallara. Motiva la valoracin de nuestro
cumplidor universo e incentiva a los nios y a las nias
para que imaginen qu pasara si los fenmenos ms
importantes de nuestro universo empezaran a actuar
de otro modo.
Jorge Daz. Contar con los dedos. Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 2004.
Sal Schkolnik. Poemas para volar. Santiago de Chile:
Arrayn Editores, 2002.
Manuel Pea Muoz. Juguemos al hilo de oro. San-
tiago de Chile: Arrayn Editores, 1999.
Recopila lo mejor del folclor infantil chileno: poesas,
canciones de cuna, adivinanzas, trabalenguas, rondas
y rimas para acompaar los juegos.
La expresin oral a la que se invita ayuda al apren-
dizaje y perfeccionamiento del lenguaje, reconociendo
nuestra identidad en el signicado que encierra cada
una de estas expresiones.
Mabel Condemarn, et al. Taller de lenguaje. Santiago
de Chile: Santillana, 2004.
Los mdulos de este libro responden a las inquietudes
de los docentes sobre cmo desarrollar el lenguaje
oral y escrito de sus alumnos y alumnas en diversas
situaciones comunicacionales. Est organizado en
cuatro captulos: Expresin oral, Lectura de textos,
Produccin de textos y Otros contextos para desarrollar
el lenguaje (oral y escrito).
Erika Himmel, Anglica Olivares y Javier Zabalza. Hacia
una evaluacin educativa. Aprender para evaluar y
evaluar para aprender. Santiago de Chile: PUC Facultad
de Educacin, 2000.
Manual de evaluacin de aprendizajes para docentes
de bsica y media.
Anglica Edwards Valds. Hora del cuento. Santiago
de Chile: Santillana, 1999.
Este libro destaca la importancia de la narracin
oral para entusiasmar a los nios y a las nias con la
lectura. La autora fundamenta la necesidad de tener
una hora del cuento como medio para provocar el
asombro y el dilogo; entrega claves para llevar a
cabo esta actividad en forma provechosa, y presenta
seis cuentos clsicos.
PGINAS WEB
www.mineduc.cl
Pgina oficial del Ministerio de Educacin de Chile.
El docente encontrar diversos materiales para los
distintos niveles escolares.
www.educarchile.cl
Portal educacional. Recursos, herramientas y conteni-
dos digitales para docentes, estudiantes, directivos,
investigadores y la familia.
www.memoriachilena.cl
Memoria Chilena es un espacio destinado a reunir la
gran historia colectiva y las pequeas aventuras indi-
viduales que conforman nuestra identidad como pas:
acontecimientos, tradiciones y fbulas, el pensamiento
y la obra de hombres y mujeres destacados, el legado
social, literario y artstico que enriquece nuestro patri-
monio cultural.
www.simce.cl
El SIMCE es el sistema nacional de evaluacin del Minis-
terio de Educacin de Chile. Su propsito principal es
contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de
la educacin, informando sobre el desempeo de los
alumnos y alumnas en distintas reas de aprendizaje.
La pgina SIMCE publica tanto resultados a nivel nacio-
nal como a nivel de cada establecimiento educacional
del pas. Tambin informa sobre el contexto escolar y
familiar en el que aprenden los alumnos.
www.curriculum-mineduc.cl
Instrumentos curriculares al servicio de la educacin:
Marcos Curriculares, Mapas de Progreso, Programas
de estudio, entre otro material de inters.
La propuesta de esta Unidad es ofrecer a los alumnos y
alumnas un espacio para conversar, leer y escribir sobre
un tema muy cercano a sus intereses y emociones: los
animales. A travs de las actividades propuestas se estimula
el desarrollo de habilidades que permiten a los estudiantes
identicar la idea central de los textos que leen. Se promueve
tambin la investigacin e indagacin de temas del mundo
animal a partir de la generacin de sus propias preguntas,
desde las cuales interrogarn los textos.
Se espera que a travs de las actividades propuestas los
estudiantes sean capaces de comprender y experimentar
el lenguaje, construyendo relaciones, saberes, juicios y
valoraciones acerca de las personas y de las situaciones.
Esta Unidad incorpora, a travs de las actividades y tareas
La persona y su entorno, en el sentido de promover
la proteccin del entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano.
Desarrollo del pensamiento, especficamente de las
habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experien-
cias de manera coherente y fundamentada, haciendo
uso de diversas y variadas formas de expresin.
Lectura de textos signicativos y variados es la propuesta
de esta Unidad. El manejo que deben tener los alumnos y
alumnas de diversos textos, tales como poemas, cuentos,
fbulas, aches, noticias, cartas, permite que amplen su
lxico y sintaxis, enriquezcan el dominio de las estructu-
ras textuales y construyan progresivamente una imagen
mental de los textos.
Las actividades de lectura deben tener propsitos claros
para los estudiantes. As, ellos tendrn razones para leer
comprensivamente. Las actividades poseen un variado
grado de dicultad, con el n de que puedan ser realizadas
por nios y nias con distintos niveles de desempeo
o estilos de aprendizaje. La seleccin, se sugiere, debe
ser realizada por el propio docente, de acuerdo con el
conocimiento que tiene de su curso.
El conjunto de actividades ha sido diseado para realizarse
en forma individual, en pareja o en grupos. Se recomienda
trabajar con grupos de no ms de tres participantes, los
que deben ir rotando para favorecer las relaciones de
afecto y de conocimiento mutuo.
Lectura. Los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad
de leer textos literarios y no literarios, con diversas estruc-
turas, modalidades discursivas y propsitos. Su extensin
y complejidad se consideran adecuadas para el nivel.
Asimismo, se enfatiza en la capacidad de los estudiantes
para construir el signicado de los textos que leen.
en la Unidad.
Cunto trabajo,
cunto trabajo!
Lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas, noticias,
avisos, recetas, cartas y otros textos breves y sencillos.
Describe los sentimientos de una persona o personaje del
texto a partir de acciones que realiza o de algunas de sus
expresiones.
Unidad 4: Yo protejo a los animales! 131
Introduccin
Yo protejo a los animales!
Unidad 4: Yo protejo a los animales! (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
Participacin en conversaciones espontneas
y formales, escuchando atentamente, ex-
presando opiniones y comentarios relacio-
nados con el tema y respetando el turno
adecuadas al expresarse en conversaciones
y formales, escuchando atentamente,
relacionados con el tema y respetando
conversaciones espontneas y forma-
les.
1
Imgenes y preguntas
de entrada de unidad
del Texto para el
Estudiante.
Evaluacin de
desempeo.
Diagnstico
inicial.
frente al curso.
del otro.
Pronuncian, articulan y emplean
entonacin adecuada al expresar-
se oralmente.
E
s
c
u
c
h
a
r

p
a
r
a

d
i
s
f
r
u
t
a
r
Audicin frecuente de textos literarios: cuentos,
fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, y
dilogos breves, con temticas signicativas,
interesndose por la literatura y gozando de
ella.
Demostracin de la comprensin de los textos
vistos y/o escuchados a travs de comentarios,
Escuchan en forma frecuente textos li-
terarios: poemas ledos o recitados, con
vistos y/o escuchados, a travs de co-
mentarios y preguntas.
1
Poema Una historia
con pinginos.
Observacin
de proceso.
Escuchan atentamente.
Comentan lo escuchado.
Entregan su opinin acerca del
texto.
N
o
s

p
r
e
p
a
r
a
m
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r
Lectura silenciosa y frecuente de cuentos,
Produccin de textos escritos breves en los que
se comuniquen informaciones, opiniones o
sentimientos y se describan animales, personas
y personajes y objetos: narraciones, dilogos,
Decodican el vocabulario visual y las
claves grcas para realizar predicciones
sobre el contenido del texto y el prop-
sito de la lectura.
Producen textos escritos breves en los
que comunican informaciones y describen
animales.
2
Cuento Cunto
trabajo, cunto
trabajo!.
Observacin
de proceso.
Trabajo indi-
vidual.
Anticipan contenidos consideran-
do marcas textuales.
Comunican informacin por escri-
to.
L
e
e
r

p
a
r
a

c
o
n
o
c
e
r
Leen en forma silenciosa un cuento,
extrayendo informacin textual y reali-
zando inferencias.
3
Cuento Cunto
trabajo, cunto
trabajo!.
Observacin
de proceso.
Leen atentamente el cuento.
Reconocen informacin expl-
cita.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
e identicacin del tiempo y secuencias de
acciones, a partir de informacin explcita
e implcita claramente sugerida por los
textos ledos.
literarios ledos, a travs de escritos
breves y sencillos.
Escriben en forma manuscrita textos
breves sobre temas provenientes de sus
lecturas.
Identicacin del tiempo y secuencia de
acciones, a partir de informacin expl-
los textos ledos.
3
Cuento Cunto
trabajo, cunto
trabajo!.
Evaluacin
formativa
con indica-
dores de co-
rreccin.
Revisin de
trabajos
realizados.
e implcita.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Reconocimiento del signicado de palabras y
expresiones a travs de claves contex-
tuales. 3
Cuento Cunto
trabajo, cunto
trabajo!.
Eval uaci n
formativa con
indicadores
de eval ua-
cin.
Reconocen el signicado de pala-
bras a partir del contexto.
L
e
o
,

e
s
c
r
i
b
o

y

h
a
b
l
o

b
i
e
n
Respeto de las concordancias, entre sustan-
tivos y adjetivos, entre los verbos y su sujeto,
en las frases y oraciones simples que escriben
con intencin comunicativa, revisando sus
textos para mejorar la legibilidad de los
mismos.
Dominio progresivo del cdigo escrito que
permita leer con uidez, en silencio y en voz
alta, palabras, frases, oraciones y textos breves
con todas las letras del alfabeto en diversas
combinaciones.
Respetan las concordancias, entre sus-
tantivos y adjetivos, entre los verbos y
su sujeto, en las frases y oraciones
simples que escriben con intencin co-
municativa, revisando sus textos para
mejorar la legibilidad de los mismos. 5
Batera de ejercicios. Evaluacin
f ormati va
con criterios
de correc-
cin.
Reconocen el significado de
palabras a partir del contexto.
Reconocen y emplean ge, gi,
gue, gui.
Reconocen y emplean tiempos
verbales.
4
UNIDAD
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
L
e
o
,

e
s
c
r
i
b
o

y

h
a
b
l
o

b
i
e
n
Manejo de palabras y expresiones para re-
ferirse a personas y personajes, animales,
para realizar descripciones fsicas.
referirse a personas y personajes, ani-
males, lugares, objetos, reales o imagi-
narios, y para realizar descripciones f-
sicas.
5
Batera de ejercicios. Evaluacin
f ormati va
con criterios
de correc-
cin.
Reconocen el significado de
Reconocen y emplean ge, gi,
gue, gui.
Reconocen y emplean tiempos
verbales.
C
u
n
t
o

e
s
t
o
y

a
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o
?
literarios y no literarios ledos, a travs
de: escritos breves y sencillos.
expresiones a travs de claves contex-
tuales.
2
Propuestas de tareas. Eval uaci n
sumativa.
Instrumento
de evaluacin
individual.
Completan correctamente un es-
quema, identicando la motivacin
de los personajes del cuento y la
causalidad de los acontecimien-
tos.
Reconocen el signicado de pala-
bras a partir del contexto.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
Leen en forma silenciosa una noticia.
no literarios ledos, a travs de escritos
breves y sencillos. 2
Noticia Helados para
los animales de un
zoolgico.
Evaluacin de
aprendizajes
con descrip-
tores de lo-
gro.
Distinguen la estructura de un
texto noticioso.
P
r
o
y
e
c
t
o
y formales, escuchando atentamente, expre-
sando opiniones y comentarios relacionados
con el tema y respetando el turno para tomar
la palabra.
Leen en forma silenciosa un texto de
instrucciones.
de la expresin artstica.
y formales, escuchando atentamente,
3
I nstrucci ones para
realizar un mural.
Evaluacin de
procesos con
indicadores
de logro.
Elaboran en forma grupal un
mural.
O
r
g
a
n
i
z
o

l
o

a
p
r
e
n
d
i
d
o
Produccin de textos escritos breves en los
que se comuniquen informaciones, opiniones
o sentimientos y se describan animales,
personas y personajes y objetos: narraciones,
dilogos, poemas breves, entre otros.
que se comunican informaciones.
1
Organizador grco. Observacin
con indica-
dor.
Sintetizan conocimientos adquiridos
y los organizan.
E
v
a
l
u
a
c
i
n
Respeto de las concordancias, entre sustan-
tivos y adjetivos, entre los verbos y su sujeto,
en las frases y oraciones simples que escriben
con intencin comunicativa, revisando sus
textos para mejorar la legibilidad de los
mismos.
poemas.
breves y sencillos.
Respetan las concordancias, entre
sustantivos y adjetivos, entre los verbos
y su sujeto, en las frases y oraciones
simples que escriben con intencin
comunicativa, revisando sus textos
para mejorar la legibilidad de los mis-
mos.
que se comunican informaciones: noti-
cias.
2
aprendizajes
segn indica-
dores.
Leen comprensivamente un poe-
ma.
Identican el tema del poema.
Extraen informacin explcita.
Reconocen sustantivos y tiempos
verbales.
Producen un texto noticioso.
66
Y
o proteo a |oz anima|ez
Obzervo y converzo
Qu animales aparecen en la ilustracin?
Qu sabes acerca de estos animales?
Cul es tu animal preferido? Por qu?
Por qu es necesario proteger a los animales?
&sesenta y &seis
ORIENTACIN EN EL
Proponga a los nios y nias traer fotografas de sus mascotas o animales
preferidos. Pdales que los describan y que expresen lo que sienten por
ellos.
Desafelos a reconocer qu animales se muestran en la imagen; pdales
buscar en sus hogares informacin sobre dos de ellos. Permita que en
la clase siguiente expliquen a sus compaeros y compaeras qu han
investigado.
Aydelos a buscar informacin en la biblioteca o en Internet sobre los
animales de su regin; pueden elaborar un cartel con el nombre de esos ani-
males y, si es posible, identificar los que estn en peligro de extincin.
HABILIDADES
atentamente expresando opiniones
tomar la palabra.
formales.
CMO
relacionados con el tema y
la palabra.
Con las imgenes propuestas se espera
que los alumnos y alumnas identiquen,
describan, opinen, comenten, comparen,
etctera. Promueva dilogos grupales que
impliquen poner en comn experiencias y
expresar al otro sentimientos y opiniones,
los cuales deben ser escuchados con
respeto. Para aquellos nios y nias que
pudieran tener dicultad para desarro-
llar la tarea, tal vez por inseguridad o
por falta de la competencia, se sugiere
contar con estrategias y herramientas
que puedan ser incorporadas a las ac-
tividades, con demandas adecuadas a
sus propias habilidades y, poco a poco,
ir elevando el grado de exigencia. Por
ejemplo, si al grupo ms avanzado se le
pide que justique opiniones mediante
un por qu creen eso?, al grupo
con ms dicultades se le preguntar
qu ven en la lmina?, tienen
mascotas?, etctera.
4
UNIDAD
CMO
la palabra.
HABILIDADES
Participan en conversaciones formales,
escuchando atentamente, expresando
opiniones y comentarios relacionados
con el tema y respetando el turno
en conversaciones formales.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Sugiera a los nios y las nias elegir una
especie tpica chilena e identicarse con
ella durante la Unidad; cada uno tendra
que elaborar una cha como esta:
67
Escuchar y respetar la opinin del otro.
Leer y comprender textos narrativos.
Reconocer vocabulario segn el contexto.
Identificar y utilizar los artculos definidos e indefinidos.
Leer y escribir correctamente con ge gue y gi gui.
Reconocer acciones y tiempos en las oraciones.
Escribir verbos con terminacin aba.
Escuchar y comprender textos informativos.
Producir textos informativos.
&sesenta y &siete
Sitio con informacin y fotografas de muchos animales.
http://www.anipedia.net
COMADREJITA TROMPUDA
Cmo es?
Es un animal pequeo que se asemeja
a un roedor con el hocico alargado.
La proclaman el mamfero ms
raro de Chile.
Dnde habita?
Habita en la selva valdiviana. Se la ha
encontrado en Chilo, Llanquihue
y faldeos del volcn Osorno.
Por qu se extingue?
Posiblemente por la competen-
cia con otras especies, as como
por la prdida y cambios en su
entorno.
Fuente: www.conama.cl/
clasificacionespecies/
El tema de la Unidad es muy importante y cruza otros sectores de aprendi-
zaje; por ello, se sugiere al profesor o profesora trabajar el tema en el sector
de Ciencias Naturales. Al mismo tiempo, se pueden desarrollar los OFT en
cuanto a la valoracin y proteccin del entorno natural y promocin del uso
adecuado de sus recursos.
El tema no es ajeno. Segn un estudio hecho por la CONAMA (Comisin
Nacional del Medio Ambiente), el 57% de toda la ora y fauna en Chile est
en peligro de extincin. Motive a los nios y nias enfatizando que cada
uno de nosotros, al igual que toda la vida en la Tierra, es parte de un gran
ecosistema, y de esta forma cada cosa que pasa en l nos afecta en mayor
o menor medida.
68
Una historia con pinginos
(FRAGMENTO)
Marta Brunet. Una historia con pinginos.
En: Obras completas de Marta Brunet.
Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1963.
Escucho y disfruto el poema Una historia con pinginos
&sesenta y &ocho
2. Comenta con tus compaeros y compaeras las siguientes preguntas.
Recuerda escuchar a los dems y esperar tu turno para opinar.
a) Qu animales son los protagonistas de este poema?
b) A qu lugar llegaron?
c) En qu poca llegaron?
d) A qu venan a ese lugar?
e) Qu haca la Mam Pingino?
f) Qu haca el Pap Pingino?
g) Qu quera el menor de los hijos?
h) Por qu el padre pide a sus hijos formar sus nidos?
1. Escucha en silencio el siguiente texto.
Despus de tanto invernar
llegaron a este lugar,
de la Antrtica famosa
por lo nevada y ventosa,
una tribu de pinginos
muy correctos y muy nos.
Como ya era primavera
relumbraba la ribera,
con un sol resplandeciente
y suaves brisas de oriente.
Los pinginos ya casados,
como estaban entrenados,
hicieron los nidos suyos
con piedras y cochayuyos.
Mam Pingino probaba
el charquicn cmo estaba,
Pap Pingino traa
su pesca de la baha,
cada Pingino chiquitito
corre moviendo el rabito.
Solo el menor ha llorado,
diciendo: Quiero un helado!.
Todos terminan la cena
con la guatita bien llena.
A los mayores pichones
dice el Pap estas razones:
Hijos mos, ya estis hechos
unos pinginos derechos,
y el momento ya ha venido
en que formis vuestro nido.
Proponga el siguiente organizador grco, el que les ayudar en la comprensin
del poema y, adems, permitir que se vayan familiarizando con este tipo de
estrategia de comprensin lectora. Pdales completar el esquema.
Tipo de texto: poema
Tema (de qu trata el texto):
Autora:
Una historia
con pinginos.
ORIENTACIN EN EL
El poema que se trabaja en la seccin es
descriptivo y en l se relata una historia;
es un texto muy apropiado al nivel de los
nios y nias y acorde con lo sugerido
en los Mapas de Progreso. Observe el
siguiente resumen de los desempeos
que mide cada pregunta:
a. Identifica personajes de un texto.
b. Reconoce lugares descritos en el
texto.
c. Reconoce tiempo de la accin.
d, e, f y g. Identifica informacin
explcita.
h. Infiere informacin claramente su-
gerida en el texto.
CMO
y gozando de ella.
sin de los textos vistos y/o
artsticas.
HABILIDADES
gozando de ella.
vistos y/o escuchados, a travs de
comentarios y preguntas.
Analizar Aplicar
4
UNIDAD
69
1. Observa el texto de la pgina siguiente y responde las preguntas.
a) Lee el ttulo del texto. De qu crees que tratar?
Por qu lo crees as?

b) Para qu crees que leeremos este cuento?

c) Conoces otros cuentos sobre animales?
Escribe dos ttulos a continuacin.

d) Y a ti, te agradan los animales? Por qu?

2. Con la ayuda de tu familia, busca informacin acerca del cururo
y de la comadreja. Escribe tres caractersticas de cada uno.
Cururo Comadreja

Me preparo para leer el cuento
&sesenta y nueve
Leer un poema, un
cuento, una noticia?
Cul es el ttulo del
texto?
Qu imgenes
ilustran el texto?
En esta seccin, las preguntas estn orientadas a la activacin de conocimientos
previos. El texto entrega distintas claves para su comprensin (por ejemplo,
forma, ilustraciones, ttulos), las que permiten al estudiante aproximarse a l
y elaborar hiptesis sobre su contenido. Se espera que en esta seccin los
estudiantes observen, anticipen y se formen una idea global de los contenidos
del cuento y lo expresen en forma verbal y por escrito.
CMO
Lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas, noticias, avisos,
recetas, cartas y otros textos breves y sencillos.
informaciones, opiniones o
sentimientos y se describan
HABILIDADES
Decodifican el vocabulario visual
y las claves grficas para realizar
predicciones sobre el contenido del
texto y el propsito de la lectura.
los que comunican informaciones
y describen animales.
Analizar Sintetizar
Escriba en la pizarra el siguiente es-
quema de anticipacin y pida a los
estudiantes completarlo con la infor-
macin requerida.
ORIENTACIN EN EL
Es necesario que el docente conozca su
funcin de mediador con la literatura y
la incidencia de su labor en la formacin
de los futuros lectores y que contribuya
estando al corriente de las distintas
metodologas y principios enfocados
a la lectura como fenmeno esttico,
generador de mundos imaginarios.
El texto propuesto en esta Unidad es
un cuento de Sal Schkolnik, Cunto
trabajo, cunto trabajo!.
Es un texto que trata de un grupo de
animalitos chilenos que son vctimas
de un incendio.
Tuco-Tuco no entiende lo que pasa, no
ha sido informado y debe averiguar con
los dems qu est ocurriendo.
La amistad, la sabidura y la solidaridad
son temas que cruzan esta historia.
Las preguntas propuestas evalan las
habilidades de:
1. reconocer el lugar de los aconteci-
mientos;
2. inferir informacin;
3. proponer hiptesis respecto de los
hechos siguientes.
Proponga otras preguntas para responder con la primera parte del cuento:
1. Quines despiertan cuando cae la noche en el bosque?
2. Qu es lo primero que hacen los animalitos al asomarse fuera de la
cueva?
3. Quin dice: Cunto trabajo, cunto trabajo!?
4. Por qu Tuco-Tuco pens que algo no estaba bien?
5. Qu significa la palabra rezonga en la oracin podramos or como
rezonga?
6. Dnde viva don Cururo?
70
Lee en silencio el siguiente cuento.
(eer para conocer
Cunto trabajo, cunto trabajo!
Cuando cae la noche en el bosque, despiertan los
pequeos animales nocturnos. Entonces se asoman fuera
de la cueva para oler el aire, arrugando la nariz y moviendo
los bigotes.
A la Comadrejita Trompuda le cuesta mucho levantarse.
Si acercramos el odo a su pequea cueva, podramos or
cmo rezonga:
Cunto trabajo! Cunto trabajo! Cunto trabajo!
Ese anochecer no era diferente a los anteriores... Tuco-
Tuco se despert y oli el aire para estar seguro de que
podra salir sin peligro, pero al hacerlo... un momento!, algo
no estaba bien! En el aire haba un olor muy extrao. Nunca
nadie le haba informado acerca de ese olor.
1. En qu lugar suceden los hechos que se relatan?
2. Por qu Tuco-Tuco est preocupado?
3. Y t, qu crees que ocurre?
fientraz |eez
Esta vez, arrug la nariz y decidi ir a preguntar a don
Cururo, que todo lo saba. Parti corriendo hasta el roble,
entre cuyas races viva el anciano y sabio Cururo.
Leo en silencio el cuento Cunto trabajo, cunto trabajo!
70 &setenta
HABILIDADES
extrayendo informacin textual y rea-
lizando inferencias.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
4
UNIDAD
71 71
Nuevaz pa|abraz
Voraz: que destruye o consume
rpidamente, destructor.
Amenaza: peligro.
Pero al llegar, don Cururo, maleta en mano, se dispona a
partir.
Buenas noches, don Cururo! Va de viaje?
Y qu esperas que haga? Acaso no te has dado cuenta
de que en el bosque hay fuego?
Pero qu tiene que ver el fuego con su viaje?
Viaje! Viaje! Viaje! Has de saber, jovencito, que yo no voy
de viaje a ninguna parte. Lo que estoy
haciendo es huir de este voraz incendio
que amenaza quemar el bosque entero.
Pregunt Tuco-Tuco:
Y por qu hay que escapar del
incendio?
Si hay fuego deca don Cururo,
es porque hay un incendio y llamas que saltan y bailan quemando
la madera. Tambin ardern nuestras casas con todo lo que
est adentro. Don Cururo iba a continuar hablando cuando...
CRAUNCH!
Una enorme rama cay desde lo alto y luego otra y otra ms.
Todas las ramas caan envueltas en llamas!
El pobrecito Tuco-Tuco se asust tanto que se desmay. Lo
ltimo que alcanz a sentir antes de desmayarse fueron gotitas
muy fnas, que caan sobre su cara y sobre su cuerpo y tambin
sobre todo el bosque. Luego no supo nada ms. Las horas
pasaron lentamente...
Tuco-Tuco, poquito a poquito, comenz a recobrar el
conocimiento. Senta dolorcillos por todo su cuerpo. Entonces
escuch:
Era la Comadrejita Trompuda que se quejaba mientras curaba
las heridas de Tuco-Tuco con barro y musgo, sin dejar de regaar:
Sal Schkolnik. Cunto trabajo, cunto trabajo!. En: Cuentos de los
derechos del nio. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1995.
&setenta y &uno
Buscaba informacin sobre lo que
estaba sucediendo en el bosque.
Logr saber la informacin.
Tuco-Tuco
Don Cururo
Comadrejita Trompuda
El tema de los animales, abordado en diferentes ejemplos de actividades, es
motivador para los nios y nias; a travs de l se favorece el desarrollo de
la creatividad, la imaginacin y la capacidad de expresin. Por otro lado, el
relato que se presenta en esta Unidad tambin promueve la valoracin y pro-
teccin del entorno, resaltando el cuidado de los animales y el conocimiento
de diferentes realidades. Es decir, se promueven los OFT de los mbitos de
crecimiento y autoarmacin personal y de la persona y su entorno.
CMO Lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas, noticias,
avisos, recetas, cartas y otros textos breves y sencillos.
HABILIDADES
extrayendo informacin textual y rea-
lizando inferencias.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Reconocer a los personajes y sus
caractersticas
Esta es una actividad que promueve la
comprensin de los textos narrativos.
Pdales a los alumnos y las alumnas
reconocer qu buscaba cada uno de
los personajes e identicar si logr o
no su propsito.
Por ejemplo, proponga escribir el
siguiente esquema en el cuaderno
o bien elaborarlo en grupo; despus
pdales confeccionarlo en un papel
kraft y exponerlo ante el curso.
72
a) Quines son los personajes de este cuento?

b) Qu ola Tuco-Tuco?

c) Por qu no saba que haba un incendio?


Comprendo el cuento Cunto trabajo, cunto trabajo!
2. Observa las imgenes. Numralas segn como ocurri la historia.
&setenta y &dos
Se despert
y oli el aire.
Tuco-Tuco
ORIENTACIN EN EL
En la seccin Comprendo lo que leo,
la actividad 1 propone primero dos
preguntas (a y b) que estn orientadas
para que los nios y las nias conrmen
o rechacen sus predicciones respecto
del texto. Con la pregunta (c) los nios
ineren informacin claramente suge-
rida en el texto.
En la actividad 2 se plantea una tarea
que mide la comprensin del texto en
cuanto a que el alumno o la alumna
sea capaz de interpretar una imagen,
asociarla al texto y luego ordenar tem-
poralmente las acciones.
CMO
HABILIDADES
textos literarios ledos, a travs de
escritos breves y sencillos.
Describen lugares, caracterizan
personas y personajes e identifican
el tiempo y secuencias de acciones,
los textos ledos.
Analizar Aplicar
Escriba el siguiente esquema y pida a los estudiantes completar cada globo
con alguna accin realizada por el protagonista de la historia.
4
UNIDAD
Tanto el lxico como el vocabulario de una persona se caracterizan por el
nmero de unidades que renen. Este aspecto de carcter cuantitativo interesa
pedaggicamente: un nio o una nia, en su desarrollo, va adquiriendo un
lxico cada vez ms amplio y el docente deber conseguir que a la vez vaya
producindose un trasvase de unidades del lxico al vocabulario, es decir,
que sean utilizadas en su discurso comunicativo.
Una prctica no adecuada es la de pedir a los nios y nias elaborar largas listas
de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el
signicado de dichas palabras, ya que nalmente estas se transforman en un con-
junto de trminos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere, entonces, provocar
una hiptesis sobre el signicado de un trmino segn las claves del contexto.
En la actividad 1 se invita a los nios y
nias a observar la imagen y a describir
lo que sucede. Luego, lea junto a ellos(as)
cada una de las huinchas que entregan el
procedimiento para enfrentarse a trminos
desconocidos en los textos ledos.
En la actividad 2 se ejemplica el proce-
dimiento con dos ejemplos concretos.
Mediante esta tarea se desarrolla la
competencia de inferir el significado
de palabras segn los contextos de
produccin.
ficado de palabras y expresiones a
travs de claves contextuales.
HABILIDADES
textuales.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Una excelente actividad para que los estu-
diantes incorporen a sus escritos el lxico
que proviene de las lecturas realizadas es
proponerles hacer el rincn de la nueva
palabra. Cada semana, alternadamente,
dos estudiantes debern elaborar una
cha de vocabulario lo sucientemente
grande para que resulte visible en la sala
de clases. Debern pegarla en un sector
que designen entre todos.
El formato puede ser el siguiente:
73
1. Observa la imagen. Qu problema tiene el nio?
2. Lee a continuacin las oraciones extradas del cuento.
Deduce el signicado de las palabras destacadas.
a) Entonces se asoman fuera de la cueva para oler el aire.
Yo creo que la palabra asoman signica:
b) Si acercramos el odo a su cueva, podramos or como rezonga.
Yo creo que la palabra rezonga signica:
Para entender el signicado de las palabras que no conoces,
puedes jarte en las otras palabras de la oracin.
Intenta recordar si la has escuchado anteriormente
y descubre su signicado.
Qu signica esta palabra?
Qu &significa?
Comprendo el signicado de nuevas palabras
Fjate en la ortografa de la palabra.
ara |eer meor
&setenta y &tres
PALABRA
ORACIN
SIGNIFICADO
Dibujo
ORIENTACIN EN EL
En el modelo tradicional de la enseanza
de la gramtica, los estudiantes acceden
a su conocimiento por medio de una
ejercitacin mecnica del contenido; sin
embargo, de esta forma no lo procesan
ni lo retienen. Ensear gramtica es,
hoy en da, bastante ms que explicar
reglas morfosintcticas. Los tiempos
actuales exigen detenerse en aspectos
discursivos y pragmticos.
En la actividad 1 se invita a los nios y
nias a leer oraciones del texto central
de la Unidad. Indique a los alumnos y
alumnas leer las oraciones y detener
su lectura en las palabras destacadas
con rojo.
En la actividad 2 se presenta una ac-
tividad en la cual debern escribir el
artculo que corresponde a la palabra
representada por un dibujo.
Los pinginos El sol
La mariposa Las ores
CMO Respeto de las concordan-
cias, entre sustantivos y adjetivos,
entre los verbos y su sujeto, en las
frases y oraciones simples que es-
criben con intencin comunicativa,
revisando sus textos para mejorar
la legibilidad de los mismos.
HABILIDADES
tantivos y adjetivos, entre los verbos y su
sujeto, en las frases y oraciones simples
que escriben con intencin comunica-
tiva, revisando sus textos para mejorar
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Solicteles traer diarios o revistas e invtelos a reconocer artculos.
74
1. Lee las oraciones del cuento Cunto trabajo, cunto trabajo!.
Observa las palabras destacadas.
Cuando cae la noche en el bosque, despiertan los pequeos
animales nocturnos.
En el aire haba un olor muy extrao.
Era la Comadrejita Trompuda que se quejaba mientras curaba
las heridas de Tuco-Tuco con barro y musgo.
Una enorme rama cay desde lo alto.
2. Observa el dibujo y escribe en la lnea el, la, los, las segn corresponda.
Palabras &que &acompaan &al nombre
Reconozco palabras que acompaan al nombre
&setenta y &cuatro

4
UNIDAD
En la presente seccin se inicia el aprendizaje de las slabas ge-gue-gi-gui.
Por su complejidad ortogrca, es necesario contextualizar su enseanza,
utilizando los textos trabajados, carteles, textos del entorno u otros de la
tradicin oral de los nios y nias.
Integre naturalmente el proceso de enseanza-aprendizaje de la ortografa dentro
de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma permanente
la prctica de escribir con un propsito claro para sus alumnos y alumnas: por
ejemplo, una campaa ecolgica implica que los nios y nias escriban aches,
recomendaciones, cartas a la direccin de una radio o de un peridico.
La actividad 1 propone la lectura de oraciones en la que se destacan las slabas
que se estudian en la seccin.
En la actividad 2 completan las palabras
con las slabas estudiadas.
guirnalda genio
generoso guila
guiso gigantes
guitarra gimnasio
gente guerra
75
2. Observa el dibujo y completa las palabras con ge gue gi gui
segn corresponda.
a) La nte cuida a los animales.
b) El la vol alto.
c) La paloma si a la tana.
1. Lee los carteles. Observa las slabas destacadas.
Tuco-Tuco estuvo persiguiendo a don Cururo.
El Cururo sigue hablando.
Tuco-Tuco estaba gimiendo.
El generoso gesto de doa Trompuda.
Uso &de &ge &gue &gi &gui
Leo y escribo correctamente con g
&setenta y &cinco
ciones.
HABILIDADES
imaginarios, y para realizar descrip-
ciones fsicas.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Copie en la pizarra las siguientes palabras;
pdales a los nios y nias seleccionar
tres de las palabras y completar las
deniciones.
La es un ins-
trumento musical de cuerda.
El se alimenta
de animales vivos, como conejos, rato-
nes, culebras, perdices y otros.
Los son per-
sonajes fantsticos caracterizados por
su gran estatura y fuerza.
ORIENTACIN EN EL
La seccin desarrolla el aprendizaje de
palabras que indican accin (los verbos)
y sus tiempos.
El verbo funciona como el ncleo
del predicado. Es indicador de
alguna accin o movimiento. En
la terminacin verbal podemos
identificar el tiempo en que se
realiza la accin, el modo en
que se realiza, la persona que
la realiza y el nmero.
La actividad 1 invita a leer oraciones
significativas, ya que se refieren al
personaje principal del cuento central
de la Unidad.
alumnas a observar la diferencia entre
una oracin y otra. La diferencia radica
en el tiempo del verbo.
En la actividad 3 debern escribir el
tiempo (ayer, hoy o maana) frente a
la oracin que corresponda.
Y nalmente, en la actividad 4 deben
buscar oraciones con verbos en pasado,
presente y futuro, en el texto ledo.
76
Cundo &sucede &la &accin
Los verbos son palabras que indican acciones.

1. Lee las siguientes oraciones.
Tuco-Tuco miraba a su alrededor.
Tuco-Tuco mira a su alrededor.
Tuco-Tuco mirar a su alrededor.
2. Qu diferencia notas entre las oraciones? Comenta con tus
3. Copia en tu cuaderno las oraciones y seala el tiempo
en que ocurren.
pasado presente futuro
4. Busca en el cuento Cunto trabajo, cunto trabajo! acciones
que ocurren en el pasado, en el presente y en el futuro. Escrbelas a
continuacin.
pasado presente futuro

Observa que todos los verbos terminados
en aba se escriben con b.
Reconozco los verbos y los tiempos verbales
&setenta y &seis
A continuacin estudiaremos los tiempos en que ocurren esas acciones.
HABILIDADES
los verbos y su sujeto, en las frases y
oraciones simples que escriben con
intencin comunicativa, revisando sus
textos para mejorar la legibilidad de
los mismos.
criben con intencin comunicati-
va, revisando sus textos para me-
jorar la legibilidad de los mismos.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
A continuacin, proponemos la siguiente actividad para reforzar el uso co-
rrecto de los tiempos verbales.
Identifica cundo sucede la accin:
1. El gato cantaba en el tejado.
a. Ayer b. Hoy c. Maana
2. El caballo Sultn correr esa carrera.
3. Las palomas comen las migas de pan.
4. Las gaviotas volarn sobre el mar.
4
UNIDAD
ORIENTACIN EN EL
La propuesta de esta pgina es la
evaluacin de la competencia lectora
y conocimientos del manejo de la
lengua.
Las preguntas de la primera parte
evalan:
1. Comprensin local. Se espera que
los alumnos y alumnas identifiquen
el propsito del personaje.
2. Infieran el significado de las palabras
utilizando claves contextuales.
CMO
Reconocimiento del significado
de palabras y expresiones a travs
de claves contextuales.
HABILIDADES
dos, a travs de: escritos breves y
sencillos.
Reconocen el significado de palabras
y expresiones a travs de claves
contextuales.
Analizar Aplicar
Aplique al mismo tiempo una evaluacin
de la competencia oral; para ello propo-
nemos la siguiente pauta acotada.
Pauta de evaluacin de la Expresin oral
77
Lee nuevamente el cuento Cunto trabajo, cunto trabajo!
y realiza las actividades.
2. Cul es el signicado de las palabras destacadas
en las siguientes oraciones?
En el aire haba un olor muy extrao.
Lo que estoy haciendo es huir de este voraz incendio.

Tambin ardern nuestras casas.
1. Completa el recuadro con los propsitos de los personajes.
A Tuco-Tuco le
preocupaba...
Don Cururo
quera...
La Comadrejita
Trompuda ayud
a Tuco-Tuco
cuando...
&setenta y &siete
Indicadores Siempre A veces Nunca
Se mantiene atento mientras disfruta de la lectura de
los textos.
Pide la palabra para manifestar su opinin pertinente
en distintas instancias comunicativas.
Elabora un discurso oral claro y ordenado.
Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en
sus conversaciones e intervenciones.
Responde preguntas relacionadas con el tema tratado.
ORIENTACIN EN EL
Las noticias son textos de divulgacin
masiva. Si bien existen muy pocas no-
ticias para nios y nias de esta edad,
es necesario incorporar este tipo de
textos en su lectura habitual. Estas
noticias deben ser cuidadosamente
seleccionadas por usted y editadas
con nes pedaggicos. Existen en la
web sitios a los cuales puede acceder
y seleccionar noticias de inters para
sus estudiantes:
www.pequenet.cl
www.chileparaninos.cl
www.icarito.cl
En la actividad 1 se les pide a los nios y
nias leer una noticia. Antes de realizar
la lectura, solicteles a los estudiantes
leer el titular; explqueles que el titular se
destaca en rojo y adems corresponde
al enunciado con letras de gran tamao.
Luego de leer el ttulo, pregnteles de
qu creen que tratar la noticia.
La actividad 2 propone una serie de
preguntas, que miden distintos nive-
les de comprensin lectora: reconoce
informacin global (a); identifica uni-
dades de informacin explcita (b y c);
distingue de quines se habla en un
texto breve (d), y explica las causas de
un hecho (e).
La actividad 3 propone realizar la misma
tarea con otro texto elegido por los
nios y las nias.
Leen en forma silenciosa una noticia.
Demuestran la comprensin de textos no literarios ledos, a travs de
Analizar Aplicar
Proponga a los alumnos y alumnas traer diarios y recortar noticias. Gue la
actividad para que la seleccin de noticias sea adecuada. Puede enmarcar
la bsqueda con el tema de la Unidad: los animales.
78
1. Lee la siguiente noticia.
1etoz y mz tetoz
La noticia
2. Responde por escrito en tu cuaderno de acuerdo con la noticia que leste.
a) Cul es la informacin principal de la noticia?
b) Cundo ocurri?
c) Dnde sucedieron los hechos?
d) Quines participaron en los hechos?
e) Por qu acontecieron los hechos?
Helados para los animales de un zoolgico
Por ola de calor en Tailandia
Leo y comprendo las noticias
Fuente:
http://www.libertaddigital.com/opinion/noticias-sorprendentes/25-iv-2006-31110/
3. Busca otra breve noticia sobre animales. Lela y comprueba si
responde a las cinco preguntas.
Qu?
Quines?
Cundo?
Dnde?
Por qu?
&setenta y &ocho
L
os cuidadores del zoolgico de Chiang Mai
reparten helados y cubitos de hielo a los
animales, y rocan sus jaulas con agua para
aliviarlos de la ola de calor que afecta este verano al
norte de Tailandia. El veterinario jefe del zoolgico
indic que a los animales se les est dando comida
especial, como atn congelado a los pinginos, carne congelada a los
tigres, cubitos y barras de hielo a los elefantes y helados a los orangutanes
y chimpancs.
CMO
4
UNIDAD
Proponemos en esta seccin la elaboracin de un proyecto colaborativo: la
confeccin de un gran mural.
En el aprendizaje a travs de proyectos colaborativos se confa en el estudiante
y en la capacidad de exploracin de su mundo, lo cual hace que este se motive
y desee desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de s. Su
autoestima se ve afectada positivamente; el alumno o la alumna se siente orgu-
lloso de sus logros y trabajos y desea compartirlos. El aprendizaje colaborativo
implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan
ideas y recursos y planiquen cooperativamente qu y cmo trabajar.
Trabajar colaborativamente es mucho ms que estudiantes trabajando en grupo.
Hay que lograr que se desarrollen como un verdadero trabajo de equipo. La
clave es la interdependencia; los miembros
del equipo deben necesitarse los unos a
los otros y conar en el entendimiento
y xito de cada persona.
CMO
HABILIDADES
Leen en forma silenciosa de un texto
de instrucciones.
Demuestran la comprensin de tex-
tos literarios y no literarios ledos, a
travs de la expresin artstica.
Analizar Aplicar
Proponga evaluar el proyecto colabora-
tivo por los propios alumnos y alumnas
con las siguientes preguntas:
79
Les proponemos realizar un collage colectivo sobre animales.
Para ello consideren los siguientes pasos.
royecto
Un &gran mural &de &animales!
1. Renanse en grupos de cinco compaeros o compaeras.
2. Cada uno deber buscar imgenes de animales.
3. Seleccionen las imgenes y vayan pegndolas en una cartulina.
4. Junten las cartulinas de todo el curso y armen un solo collage.
5. Pguenlo en la sala.
6. Pongan un buen ttulo a su trabajo colectivo.
Materiales:
Imgenes de animales
Tijeras
Pegamento
Cartulina
Trabajo con mis compaeros y compaeras en un proyecto
&setenta y nueve
Me gusta trabajar con mis
compaeros y compaeras?
Respet la opinin de mis
Traje materiales para desarrollar
la actividad?
Propuse ideas?
ORIENTACIN EN EL
Los organizadores grficos son un
recurso de mucha utilidad para ela-
borar representaciones visuales de la
informacin. Contribuyen a construir
un andamiaje cognitivo.
En esta seccin se desarrolla la habilidad
de transferir el aprendizaje adquirido a
una estructura que le llevar a ordenar
su pensamiento y jerarquizar los con-
ceptos aprendidos.
ellos en estos esquemas es una exce-
lente estrategia que se debe propiciar;
luego deber junto a ellos llegar a un
esquema nal, corregido y consensuado
por todos.
HABILIDADES
que se comunican informaciones.
HABILIDAD COGNITIVA
Sintetizar
Proponga otros tipos de ordenadores
de informacin; por ejemplo, pdales
anotar lo ms importante de cada
contenido tratado.
En la Unidad aprend
80
Te invitamos a organizar parte de lo aprendido.
Para ello completa los organizadores grcos.
1.
La noticia
Texto periodstico
2.
Tiempos verbales
Pasado
Canta el canario
que responde a las preguntas
ejemplo
Qu
pas?
es un
ejemplo ejemplo
Organizo lo aprendido en organizadores grcos
&ochenta
Qu debo hacer
para conocer el
signicado de las
palabras.
Lo qu ms
recuerdo del
cuento fue
Una noticia
debe responder
a las siguientes
preguntas...
4
UNIDAD
La evaluacin propone un texto potico y preguntas de opcin mltiple que
miden distintos desempeos de comprensin lectora y lxico contextual.
La actividad 1 propone la lectura de un poema de Pablo Neruda.
En la actividad 2 se mide la comprensin del texto:
Pregunta A:
Reconoce de quin se habla en el texto. Opcin correcta b.
Pregunta B:
Identifica informacin explcita del texto. Opcin correcta a.
CMO
HABILIDADES
poemas.
textos literarios ledos, a travs de
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Explique a los alumnos y alumnas
qu es una oda antes de iniciar la
evaluacin.
La oda es una composicin lrica
en verso, de mediana extensin,
en la que se expresa la admiracin
exaltada por algo o alguien.
Luego, plantee las siguientes preguntas:
Qu relacin hay entre el texto
y la imagen que lo acompaa?
Qu tipo de texto es el ledo?
81
2. Contesta las preguntas marcando con una

la alternativa correcta.
A. A quin se alaba en el texto?
Al hombre. a)
Al gato. b)
Al perro. c)
B. Segn el poema, qu es el perro?
a) Un len desorientado.
b) Un animal.
c) Un gato.
1. Lee el siguiente fragmento de una oda de Pablo Neruda.
(
va|uacin
Oda al gato
(FRAGMENTO)
El hombre quiere ser pescado y pjaro,
la serpiente quisiera tener alas,
el perro es un len desorientado,
el ingeniero quiere ser poeta;
la mosca estudia para golondrina,
el poeta trata de imitar la mosca,
pero el gato
quiere ser solo gato
y todo gato es gato
desde bigote a cola,
desde presentimiento a rata viva,
desde la noche hasta sus ojos de oro.
Pablo Neruda. Oda al gato. En: Navegaciones y
regresos. Buenos Aires: Losada, 1959.
&ochenta y &uno
EVALUACIN
COMPRENSIN LECTORA
Pregunta C:
Reconoce los artculos definidos.
Opcin correcta b.
Pregunta D:
Reconoce el tiempo verbal en
una oracin dada. Opcin co-
rrecta b.
En la actividad 3, el alumno o la alumna
escribe una noticia considerando la
situacin elegida y respondiendo a los
siguientes parmetros:
destinatario del texto.
Escribe un ttulo a la noticia.
Responde las preguntas bsicas de
una noticia.
Utiliza correctamente los patrones
ortogrficos ms comunes.
CMO
Respeto de las concordancias,
entre sustantivos y adjetivos,
entre los verbos y su sujeto, en
las frases y oraciones simples
que escriben con intencin
comunicativa, revisando sus
textos para mejorar la legibilidad
de los mismos.
Analizar Aplicar
Demuestran la comprensin de textos no literarios ledos, a travs de
Respetan las concordancias, entre sustantivos y adjetivos, entre los verbos
y su sujeto, en las frases y oraciones simples que escriben con intencin
comunicativa, revisando sus textos para mejorar la legibilidad de los
mismos.
Producen textos escritos breves en los que se comunican informaciones:
noticias.
82
C. En el verso La serpiente quisiera tener alas, la palabra destacada
es un:
sustantivo. a)
artculo denido. b)
artculo indenido. c)
D. En el verso La mosca estudia para golondrina, en qu tiempo
est el verbo?
Pasado d)
Presente e)
Futuro f)
3. Elige una de las situaciones que se presentan en las imgenes y
escribe una noticia. No olvides las preguntas clave: qu pas?,
dnde ocurri?, quin o quines participaron?, cundo sucedi?
y por qu ocurri?
Ttulo

&ochenta y &dos
4
UNIDAD
El concepto de aprender a aprender est fuertemente asociado a la idea
de la metacognicin; esto es, la conciencia activa sobre los mecanismos que
conducen al conocimiento, lo hacen posible y lo sostienen. Lo que se sugiere
es que el estudiante aprendera mejor si la pregunta cmo aprendo?
formase parte sustancial de su bsqueda. Conociendo los mecanismos que
regulan el aprendizaje, debera resultarle, al menos en teora, mucho ms
sencillo este proceso.
En esta seccin, el alumno y la alumna verican lo aprendido. Es importante
que el docente revise las respuestas de cada uno de ellos. Estas le entregarn
indicadores claros de lo que el estudiante siente que ha aprendido.
El OFT que se trabaja en esta seccin
tiene relacin con el desarrollo del
pensamiento: habilidades de anlisis y
sntesis de conocimiento para evaluar
el propio aprendizaje.
HABILIDADES
Capacidad para trabajar en forma
metdica y reflexiva, evaluando
permanentemente lo proyectado
y realizado.
Utilizan y comprenden un vocabulario
cada vez ms amplio.
Para evaluar los contenidos gramaticales
(verbos) y lxicos de la unidad, propo-
nemos la elaboracin de un poema
diamante. Poema de siete versos con
forma de un diamante.
1 lnea: nombre de un animal.
2 lnea: dos adjetivos que describan
el animal de la primera lnea.
3 lnea: tres verbos relacionados
con el animal de la primera lnea.
4 lnea: cuatro lugares en los cuales
habitan estos animales.
5 lnea: tres verbos relacionados
con el animal de la sptima lnea.
6 lnea: dos adjetivos que describan
el animal de la sptima lnea.
7 lnea: nombre de otro animal.
perro
regaln, carioso
saltar, comer, dormir
casa, calle, cerros, bosques
correr, brincar, escapar
dormiln, juguetn
gato
83
Le atentamente los textos de la unidad?
Comprend los textos de la unidad?
a los textos de la unidad?
Reconozco las palabras que indican
accin y el tiempo en que ella transcurre?
Escribo correctamente los verbos en
pasado terminados en aba?
Empleo correctamente los artculos
indenidos?
Puedo leer y escribir palabras con ge
gue y gi gui?
Reconozco las preguntas que debe
responder una noticia?
Escribo noticias?
Participo en trabajos colaborativos
en mi curso?
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
&ochenta y &tres
a) Qu es lo que ms te gust de esta unidad? Por qu?
b) Qu es lo que menos te gust de esta unidad? Por qu?
ara |eer mz
Vctor Carvajal. Rolo Tricahue y el cndor. Santiago de Chile: Sol y Luna
Libros, 2002.
Un libro que nos ensea a proteger la fauna en peligro de extincin.
_Cmo aprend?
ORIENTACIN EN EL
Comenzando la cuarta Unidad en el
cuaderno de escritura, proponemos una
actividad que active los aprendizajes
previos y que sirva de motivacin a la
temtica central de la Unidad.
Proponga primero realizar un listado
de los animales que observan en la
pgina. Luego, motvelos a escribir
sobre ellos el nombre que los identica.
Por ltimo, podrn pintar aquellos que
han averiguado que estn en peligro
de extincin.
Invtelos a conversar el tema y a contar la
expresin artstica que han realizado. En
esta seccin se trabajan los OFT:
Habilidades de investigacin: iden-
tificar, procesar y sintetizar informa-
cin.
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
CMO
de los textos vistos y/o escuchados
a travs de comentarios, preguntas
HABILIDADES
Demuestran comprensin de los tex-
tos vistos y/o escuchados a travs de
expresiones artsticas.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Proponga que se disfracen o utilicen una mscara que represente al animalito
en extincin que escojan y lo presenten ante el curso.
Yo proteo a |oz anima|ez
Investiga cules de estos animales estn en peligro de extincin y pntalos.
Pinto
43
&cuarenta y &tres
4
UNIDAD
La actividad propuesta en esta pgina refuerza lo que se ha venido desa-
rrollando en cuanto a la comprensin lectora y a la habilidad de identicar
informacin global y especca de un texto.
La actividad 1 invita a los alumnos y alumnas a leer un poema.
La actividad 2 plantea preguntas que debern responder por escrito los
estudiantes. La primera pregunta (a) evala la capacidad de reconocer la
causa de una situacin descrita en el poema. La segunda tarea (b) mide la
habilidad de reconocer el signicado de la palabra Juez. La actividad (c)
apunta a que escriban una opinin sobre lo ledo.
CMO
HABILIDADES
Leen en forma silenciosa un poema.
dos, a travs de escritos breves y
sencillos.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Para complementar la actividad de la
pgina plantee a los estudiantes las
siguientes preguntas.
a. Cmo sabes que el texto que
acabas de leer es un poema?
b. Cuntas estrofas tiene el poema?
c. De quines se habla en el poema?
d. Son importantes los jueces en los
conflictos?
e. Has tenidos problemas o conflictos
con tus amigos o amigas o compa-
eros o compaeras?
f. Cmo resuelves tus conflictos o
problemas?
44
1. Lee el siguiente poema.
El perro y el gato
En el patio de mi casa
viven un perro y un gato.
Se pelean todo el da
y tienen de juez a un pato.
El gato quiere ser perro
y el perro quiere ser gato.
Bueno! dice el seor juez
pero no por mucho rato.
a) Por qu se pelean el perro y el gato?
b) Qu es lo que hace el pato?
c) Qu opinas de la actitud del perro y el gato?
Carolina Garreaud G. El perro y el gato. En: Poemas divertidos para nios
aburridos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2002.
2. Contesta las preguntas por escrito.
Reconozco el signicado de las palabras
Qu &significa?
&cuarenta y &cuatro
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se propone nuevamente
una copia, actividad que realizada en
forma permanente en esta etapa escolar
favorece el desarrollo de la legibilidad de
la escritura. Se debe procurar efectuar
peridicamente la actividad de copiar,
pero con textos breves, signicativos
y de inters para los estudiantes. As
aprenden la habilidad de dar forma
especca a cada letra, ligarlas y man-
tener las regularidades de tamao y
proporcin, alineacin e inclinacin
de la escritura.
Conjuntamente con la copia, se pide a
los estudiantes reconocer los artculos
y distinguirlos con el color rojo.
En la actividad 2 escriben una oracin
breve y signicativa con el artculo se-
leccionado de la actividad anterior.
CMO Copia y escritura, manus-
crita y digital, con propsitos cla-
ros, de palabras, oraciones y textos
que les sean significativos, que les
sean familiares o provengan de sus
lectura, complementndolas con
comentarios y reflexiones sencillas
que les permitan formular opinio-
nes sobre lo que han escrito.
HABILIDADES
Copian en forma manuscrita palabras,
oraciones y textos breves sobre temas
provenientes de sus lecturas.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Invite a los estudiantes a juntarse con
su compaero o compaera de banco
e imaginar por qu creen que se pelean
este perro y este gato. Adems, pdales
proponer caractersticas que tendra que tener el pato para poder intervenir
en el conicto. Copie el siguiente esquema grco e inste a los nios y nias
a completarlo segn lo conversado con el compaero o compaera.
EL PERRO EL PATO
Pelean porque Caractersticas de un buen juez
EL GATO
45
1. Copia la primera estrofa del poema El perro y el gato.
Escribe de color rojo los artculos.
Palabras &que &acompaan &al nombre
El &gato y &el &perro
En &el &patio &de
2. Inventa una oracin referida a uno de los personajes y escrbela.
El
.
&cuarenta y &cinco
4
UNIDAD
Invite a los alumnos y alumnas a leer el dilogo entre Tuco-Tuco y don Cururo.
(3) Pregnteles de qu conversan: cul es el tema central del dilogo entre
Tuco-Tuco y don Cururo?.
Luego, en la actividad 4 se les propone un listado de oraciones relacionadas
con el dilogo sostenido entre los dos personajes; en ella los nios y nias
escribirn los artculos que completan correctamente la oracin.
CMO
de los mismos.
HABILIDADES
Leen en silencio textos breves y
sencillos.
Respetan la concordancia entre
sustantivos y artculos.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Copie en la pizarra la siguiente acti-
vidad.
En el bosque, Tuco-Tuco colg el si-
guiente cartel con algunos derechos
de los animales. Pero olvid escribir
los artculos denidos (la, el, las, los).
Ayuda a Tuco-Tuco y escribe el artculo
correspondiente.
Todos _________ animales
tienen derecho a _________
atencin, _________ cuidados
y _________ proteccin por
parte del ser humano.
46
3. Lee el siguiente dilogo entre Tuco-Tuco y don Cururo.
Por supuesto,
Tuco-Tuco.
Don Cururo, tenemos
derechos nosotros
los animales?
4. Completa las oraciones escribiendo la alternativa correcta.
a) caballo tiene derecho a descansar de su trabajo.
El Los Unas
b) gatitos tienen derecho a ser alimentados.
El Los Unos
c) Todas aves tienen derecho a no ser maltratadas.
el las unos
&cuarenta y &seis
ORIENTACIN EN EL
La tarea principal de esta seccin con-
siste en inventar oraciones pertinentes
con el cuento central de la Unidad.
Entonces, el docente deber guiar a
los estudiantes para que a partir de la
historia, los personajes y el ambiente
del relato, los nios y nias inventen
oraciones.
La actividad tambin se convierte en
una instancia propicia para evaluar
la competencia escrita no solo en la
capacidad de escribir en forma clara y
legible, sino tambin si han adquirido
la habilidad de elaborar oraciones
breves con sentido y gramaticalmente
correctas.
criben con intencin comunicativa,
revisando sus textos para mejorar
HABILIDADES
Respetan la concordancia entre sus-
tantivos y artculos.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Copie el siguiente ejercicio y pdales a
los alumnos y alumnas unir la palabra
que acompaa al nombre con la frase
u oracin que corresponda.
1. ______ animales del bosque sufren con los incendios forestales.
2. ______ Comadrejita Trompuda y don Cururo son los nuevos amigos de
Tuco-Tuco.
3. ______ cuento que lemos me gust mucho.
4. ______ estrellas alumbran ese bello bosque.
Las La El Los
47
5. Basndote en el cuento Cunto trabajo, cunto trabajo!,
inventa oraciones con las palabras que te proponemos.
Unos &animales &escaparon &del &fuego.
Un
La
Los
El
&cuarenta y &siete
4
UNIDAD
La actividad propuesta en esta seccin es claramente una de las que ms
gustan a nios y nias. Motive la actividad con entusiasmo, no promoviendo
la competencia en cuanto a tiempo, sino ms bien en cuanto a logro; esto
es, alcanzar el resultado tomando el tiempo necesario.
En la actividad 1 se trata de resolver una sopa de letras identicando pala-
bras con ge, gue, gi, gui. Estas palabras son: manguera, guinda, guitarra,
girasol, generoso, guerra, higuera, juguete, regio, gnero.
En la actividad 2 se propone escribir una oracin con dos de las palabras
encontradas.
CMO Escritura individual y colec-
tiva, manuscrita y digital, con n-
fasis en la capacidad de expresarse
HABILIDADES
Practican la escritura individual ma-
nuscrita, con nfasis en la capacidad
de expresarse y comunicarse con los
dems.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Propngales a los nios y nias el
gran desafo de inventar una historia
con al menos cuatro de las palabras
encontradas en la sopa de letras.
Pdales que, junto a un compaero
o compaera, seleccionen las pala-
bras e inventen la historia en forma
oral; luego motvelos a contarla al
resto del curso.
48
Uso &de &ge &gue &gi &gui
1. Tuco-Tuco y la Comadreja Trompuda decidieron competir para saber
quin encontraba ms palabras con ge gue gi gui en la siguiente
sopa de letras. Aydalos t.
2. Escribe una oracin con dos de las palabras que encontraste en la
sopa de letras.
G U I N D A G
U F H T G U E
I H I Y E O N
T J G M N M E
A U U A T W R
R G E N E R O
R U R G U E S
A E A U L G O
T T U E O I Q
X E O R A O G
T A C R L G O
G I R A S O L
Recuerda que las oraciones comienzan con mayscula
y terminan con un punto. Revisa lo que escribiste y si
es necesario, corrige y vuelve a escribir.
Leo y escribo correctamente con g
&cuarenta y &ocho
ORIENTACIN EN EL
La seccin refuerza el aprendizaje de
los verbos y los tiempos verbales (ayer,
hoy, maana).
La actividad 1 invita a leer una adivinanza
y proponer la respuesta, que se apoya
en la imagen. Adems, los estudiantes
deben reconocer las palabras que indican
accin del texto.
La actividad 2 propone seleccionar los
verbos que mejor completen el sen-
tido de la oracin. As, por ejemplo,
quedara:
Javier corra por la escuela.
Ellas buscan sus cuadernos.
Elsa y Toms comern fruta.
las frases y oraciones simples que
escriben con intencin comunica-
tiva, revisando sus textos para me-
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Dicte oraciones y pida a los alumnos
y alumnas clasicarlas en ayer, hoy o
maana segn el tiempo en que ocurre
la accin.
Por ejemplo:
Todos los animales corrieron para a.
escapar del fuego.
La prxima semana se realizar una asamblea de animales. b.
Caminan por el bosque doa Comadrejita Trompuda y don Cururo. c.
49
1. Observa el dibujo y lee la adivinanza. Qu es?
Subraya las palabras que indican accin.
2. Completa cada oracin con una de las palabras que indican accin
encontradas. Considera el tiempo que se indica.
Cundo &sucede &la &accin
Un bichito verde
sobre la pared,
corre y busca qu comer.
Pasado
Presente
Futuro
Javier &por &la &escuela.
Ellas &sus &cuadernos.
Ella y &l &fruta.
Escribo palabras que indican la accin
&cuarenta y nueve
Apuntes del docente
4
UNIDAD
ORIENTACIN EN EL DESARROLLO
DE LAS ACTIVIDADES
La seccin nuevamente refuerza el
aprendizaje de los verbos y los tiempos
verbales (ayer, hoy, maana).
La actividad 3 invita a observar im-
genes (lenguaje no verbal) y a partir
de ellas construir oraciones claras y
coherentes.
50
3. Observa las imgenes y escribe oraciones que las describan.
Utiliza correctamente los verbos segn el tiempo.
a) Pasado
b) Presente
c) Futuro
&cincuenta
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVAS
Aplicar
Realice la siguiente actividad ldica.
Pdale a los alumnos y alumnas reunirse
con dos o tres compaeros o compaeras
e inventar dilogos breves donde uno
utilizar una oracin en pasado, otro
en presente y otro en futuro.
Al nalizar la representacin, el curso
deber adivinar quin utiliz en su
construccin lingstica uno u otro
tiempo verbal.
Apuntes del docente
51
4. Escribe a continuacin un texto en el que relates lo que hiciste ayer y
lo que hars maana.
&cincuenta y &uno
Proponga a los alumnos y alumnas que completen con los verbos conjugados
que corresponda un texto narrativo breve.
En aquel bosque, la oscuridad (ser) total. El hombre no (poder)
ver a su alrededor. De pronto, un gran resplandor (aparecer)
. en el cielo y (lastimar).. sus ojos.
ORIENTACIN EN EL
La seccin busca reforzar el aprendizaje
de los tiempos en que ocurre la accin
(pasado, presente, futuro).
La actividad 4 propone la escritura
de un texto narrativo breve en el que
se empleen los tres tiempos verbales
asociados con situaciones localizadas
temporalmente: ayer, hoy y maana.
CMO
de los mismos.
HABILIDADES
sustantivos y adjetivos, entre los
verbos y su sujeto, en las frases y
intencin comunicativa, revisando
sus textos para mejorar la legibilidad
de los mismos.
los que comunican informaciones,
ban animales, personas y personajes
Analizar Aplicar
4
UNIDAD
La siguiente actividad es una tarea que demanda competencias ms com-
plejas a los nios y nias.
El apoyo al desarrollo de la competencia escrita deber hacerse desde la
planeacin de los contenidos hasta la revisin de los productos escritos del
estudiante. Su planeacin debe tomar en cuenta el tiempo, los objetivos y
los contenidos que se persigan para cada perodo. As, en la clase, deber
propiciar la redaccin de diversos textos, tratando de llevar a la reexin en
la constante revisin individual o grupal de sus escritos.
La actividad central es la redaccin de una noticia. Para ello se sita al alumno
y a la alumna en un contexto de produccin y se les proponen pasos previos;
por ejemplo, contestar qu ocurri (a)
y quines participaron (b). Estas dos
informaciones ayudarn a producir
la noticia.
HABILIDADES
que comunican informaciones.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Mientras realizan la actividad, escriba
lo siguiente en la pizarra.
Escribe en forma clara y
ordenada. Revisa tu ortografa.
52
La noticia
Imagina que eres un periodista y tienes que informar sobre el incendio
ocurrido en el cuento Cunto trabajo, cunto trabajo!.
1. Como buen periodista, has preguntado a todos los animales sobre lo
ocurrido. Con esa informacin contesta las preguntas que te ayudarn
a escribir la noticia.
a) Qu pas?
b) Quines participaron?
Escribo una noticia
&cincuenta y &dos
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se sigue con los pasos
previos de escritura de la noticia. Con
la actividad c, deben reconocer el
momento de los hechos y con la d, el
lugar de los acontecimientos. Finalmente
con la pregunta e deben identicar las
causas de lo ocurrido.
Esta tarea de producir un texto pasa,
por lo menos, por los siguientes mo-
mentos: planeacin, textualizacin y
revisin. La capacidad de escribir va
ligada a un gran nmero de opera-
ciones elementales: reunir y organizar
las propias ideas, escribir esquemas,
desarrollar los razonamientos, revisar
el propio escrito.
Para ello, se proponen tres fases:
preescritura, en la que se rene la
informacin antes del desarrollo del
texto; escritura, que implica construir
lingsticamente el texto, y postescri-
tura, fase encargada de la revisin de
la produccin escrita.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Copie el siguiente formato en un papelgrafo para que est visible para los
alumnos y alumnas durante la actividad de produccin.
Reno
informacin.
Ordeno la
informacin.
Reviso y reescribo
la informacin.
Escribo la
informacin.
53
c) Cundo ocurri?
d) Dnde ocurri?
e) Por qu ocurri?
Recuerda revisar lo que escribiste. Observa la claridad
de tus ideas y la ortografa. Pdele a otra persona que
lo lea y si es necesario, corrige y vuelve a escribir.
&cincuenta y &tres
4
UNIDAD
En esta seccin ya deben escribir la noticia; se entrega a los nios y nias
un formato bsico: un titular, un cuerpo de redaccin y un apoyo visual (la
fotografa o dibujo).
Permita que los nios y nias trabajen con el tiempo necesario para la activi-
dad; luego, propngales traspasar su produccin a una hoja de bloc, previa
revisin, para poderla exponer en el diario mural del curso.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Entregue la siguiente pauta a los alum-
nos y alumnas.
Pauta
Indicadores S No
Escribe un ttulo a la
noticia.
Responde las preguntas
bsicas de una noticia.
La imagen, dibujo o
fotografa es adecuada.
Utiliza adecuadamente
la puntuacin.
Emplea correctamente
las letras maysculas.
Realiza una letra
manuscrita clara y
legible.
54
2. Ahora escribe la noticia. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografa.
Desarrollo de la noticia
Ttulo
Imagen de los hechos
Reviso y reescribo la noticia
&cincuenta y &cuatro
TEXTOS DE APOYO
A continuacin, presentamos dos noticias que pueden
ser utilizadas por el docente para ampliar el trabajo con
este tipo de textos.
Las mascotas tambin se deprimen
Morderse las patas, comerse las uas y desobedecer a
sus amos son sntomas de la variacin en la conducta
de perros y gatos.
La relacin que tenemos con nuestras mascotas nos
llena de alegra y compaa, pero pocas veces nos
detenemos a reexionar sobre lo que signicamos
para ellos.
Aunque parezca increble, los animales tambin
pueden sufrir de pena y tristeza, generalmente por
factores en su hogar.
De acuerdo con la veterinaria y especialista en conducta
animal del Instituto integral de comportamiento y
bienestar en el perro, Susana Morillas, este trastorno
responde a la falta de entendimiento entre el animal
y su dueo. La vida que llevamos hoy nos deja
poco tiempo para entregar a nuestras mascotas, las
dejamos mucho tiempo solas y desatendidas, y eso
les afecta, indica.
Cientcos franceses devuelven la vista a perros ciegos
(2006-10-31) Solidaridad Digit@l
Un equipo de cientcos franceses, encabezados por la doctora Fabienne Rolling, ha logrado devolver la vista
a siete perros ciegos en Nantes con una revolucionaria terapia gnica que podra aplicarse en tratamientos
a humanos.
El mtodo utilizado, experimentado con xito en siete de los ocho perros enfermos sobre los que se aplic,
permite mejorar clulas daadas de la retina.
Fuente: http://www.caerolus.com/ciencia/cienticos-devuelven-vista-siete-perros-ciegos.html
Sntomas de depresin
Morderse las patas, lamerse recurrentemente una zona
determinada del cuerpo, comerse las uas y mordis-
quearse la cola pueden ser la alerta para detectar una
posible depresin en el animal. Las aves en cautiverio
experimentan cuadros de estrs y depresiones severas
principalmente
por las condi-
ciones de vida
en las que se las
tiene o por fal-
ta de actividad
y aburrimiento.
Estas pueden lle-
gar incluso a sa-
carse sus propias
plumas y quedar
completamente
peladas.
Fuente: http://www.amimascota.com/noticies.php
4
UNIDAD
EVALUACIN
Pauta con indicadores de logro para registrar el cono-
cimiento y manejo del lenguaje del primer semestre en
alumnos y alumnas de segundo bsico.
AMPLIACIN DEL VOCABULARIO
Buen rendimiento Rendimiento aceptable Bajo rendimiento
Pronuncia correctamente las
palabras que usa.
Ha mejorado su forma de pronunciar las palabras,
aunque todava comete algunos errores.
Usa pocas palabras y no pronuncia
bien muchas de ellas.
Incorpora numerosas palabras
provenientes de las lecturas que
ha escuchado, de los textos que
ha ledo y de sus contactos con
usuarios competentes.
Ha incorporado algunas palabras provenientes
de las lecturas que ha escuchado, de los textos
que ha ledo y de sus contactos con usuarios
competentes.
No ha incorporado nuevas palabras
a su vocabulario.
Usa con propiedad las palabras.
No recurre a trminos genricos
como cosa, cuestin, etctera.
Recurre con poca frecuencia a trminos ge-
nricos.
Usa constantemente trminos
genricos.
Utiliza con propiedad una varie-
dad de palabras en sus textos
escritos.
El vocabulario de sus textos escritos es reducido
pero apropiado.
Escribe poco y con un vocabulario
muy reducido.
MANEJO DEL LENGUAJE
Construye correctamente ora-
ciones completas.
Con ayuda del docente logra completar ora-
ciones.
Sus oraciones son incompletas o es-
tn deficientemente construidas.
Hace bien las concordancias entre
los nombres y entre los verbos
y su sujeto.
Mayoritariamente hace bien las concordan-
cias.
No se fija en las concordancias.
Usa bien los nexos al hablar y
al escribir.
Emplea bien los nexos al hablar, pero tiene
alguna dificultad en la escritura.
No utiliza nexos en la expresin
oral ni escrita.
Escribe correctamente las pa-
labras en las que aparecen las
consonantes y combinaciones
estudiadas.
Generalmente no se equivoca al escribir las
palabras en las que aparecen las consonantes
y combinaciones estudiadas.
Se equivoca en la mayora de las
palabras en las que aparecen las
consonantes y combinaciones
estudiadas.
ORTOGRAFA
Fuente: www.curriculum-mineduc.cl
Una de las tareas importantes de la Unidad es la produccin
de una noticia. A continuacin, mostramos el planteamiento
de la produccin escrita que propone el SIMCE:
LA PRODUCCIN ESCRITA EN EL CONTEXTO DEL CURRCULUM
El dominio del lenguaje es considerado por el sistema
educacional chileno como una base fundamental
para todo tipo de aprendizaje y como eje articulador
de las acciones destinadas al logro de los Objetivos
Fundamentales Transversales y los correspondientes a
los diversos subsectores de aprendizaje. En particular,
el sector [de Lenguaje y Comunicacin] est orientado
a incrementar la capacidad de comunicacin, expresin
e interaccin de los alumnos con el mundo, y se ocupa
no slo que stos se comuniquen en forma oral y escrita
con coherencia, propiedad y creatividad, que utilicen
con pertinencia discursos explicativos, argumentativos
y otros, sino que sean tambin capaces de pensar en
forma crtica, razonar lgicamente y desenvolverse
adecuadamente en el mundo actual (Decreto Supremo
de Educacin 232:25)
En este contexto, y como referencia por medio de los
Planes y Programas del Ministerio de Educacin, la
escritura se presenta como una de las cuatro habilida-
des bsicas en el plano del lenguaje junto con hablar,
escuchar y leer.
LA PRODUCCIN ESCRITA EN EL CONTEXTO SIMCE
La produccin escrita en el contexto SIMCE es enten-
dida como un proceso cognitivo complejo y mltiple,
cuyo principal objetivo es dar solucin a un problema
comunicativo a travs de la construccin de un texto. La
escritura no es entonces una habilidad en abstracto ni un
contenido especco, sino una competencia que depende
y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas en
las cuales se desenvuelve. A esta nocin de escritura se
le suma, como ya se mencion, una nocin de texto:
unidad lingstica comunicativa autnoma que posee un
sentido especco y que es socialmente aceptable.
Para poder evaluar dicho proceso, se ha considerado que
los tems de respuestas abierta son la mejor herramienta
evaluativa, puesto que coloca a los estudiantes en una
situacin de produccin y construccin de sus propios
textos. En consecuencia, en un tem de respuesta abierta
no existe una respuesta correcta a priori, sino una va-
riedad de posibles respuestas correctas. La herramienta
pedaggica, entonces, debe estar orientada hacia la
generacin del mejor texto que un estudiante pueda
producir.
PARMETROS DE LA SITUACIN COMUNICATIVA
Las situaciones propuestas en la prueba SIMCE son, en
s mismas, cticias, pero deben resultar verosmiles, en
cuanto propongan un contexto donde se puede escribir
un texto para solucionar el problema comunicativo que
se sugiere. Cada una de estas situaciones comunicativas
pueden ser analizadas a partir de cuatro parmetros:
Propsitos comunicativos: son las finalidades propuestas
para el texto. Considerando la relacin entre escritor,
lector y texto, se pueden establecer tres finalidades:
narrar, informar y persuadir.
Audiencia: es aquella persona a la cual se dirige el
texto. De manera general, se puede clasificar en cuatro
subtipos de audiencia, segn el grado de conocimiento
o cercana entre escritor y lector; y segn el nmero
de lectores: Familiar Individual, Familiar Colectiva, No-
Familiar Individual y No-Familiar Colectiva.
Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se trans-
forma en la columna vertebral del mismo, desde una
perspectiva semntica.
Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y
tcnicos en que se puede escribir un texto; por ejem-
plo, una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un
artculo de enciclopedia, etctera.
Fuente: www.simce.cl
Mara Eugenia Coeymans. El caracol sin casa y otros
cuentos para conversar. Santiago de Chile: Editorial
Patris, 1997.
Seis cuentos ilustrados para nios con gua pedaggica
para que los padres puedan conversar con sus hijos
sobre valores y caractersticas del ser humano, como
la perseverancia, el espritu de superacin y la relacin
con los dems.
Mabel Condemarn, Viviana Galdames y Alejandra
Medina. Taller de Lenguaje. Santiago de Chile: Editorial
Dolmen, 1995.
Libro destinado a educadores con una serie de mdulos
para desarrollar el lenguaje oral y escrito.
PGINAS WEB
www.imaginaria.com.ar
Revista dedicada a la literatura infantil, que tiene
distribucin gratuita por Internet.
www.elhuevodechocolate.com
Sitio que recoge una gran diversidad de contenidos
orientados al mundo infantil.
Unidad 5: Mundos maravillosos! 167
A los nios y nias les encantan los cuentos de hadas, y
en sus mentes no es clara la distincin entre seres ani-
mados e inanimados. Los estudiantes a esta edad an
estn centrados en s mismos, y pueden esperar que los
animales les hablen como ellos hablan a sus animales
de verdad o de juguete. De all que resulte natural,
para ellos, que los animales puedan guiar al hroe en los
cuentos o que los hombres se conviertan en animales o
viceversa. Entonces, teniendo como base lo anterior, es
propicio que el profesor o profesora incentive el desarrollo
de la imaginacin, de la creatividad.
Crecimiento y autoafirmacin personal, en especial el
desarrollo de la autoestima, la confianza en s mismo
y el sentido positivo ante la vida.
Desarrollo del pensamiento a travs de habilidades
proyectos, y de pensar, monitorear y evaluar el propio
aprendizaje.
Formacin tica por medio del respeto y valoracin
La persona y su entorno, promoviendo el desarrollo
de la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en
equipo, el espritu emprendedor y las relaciones ba-
sadas en la confianza mutua y responsable.
Uno de los aprendizajes esperados de la Unidad es desarro-
llar en los alumnos y alumnas la habilidad de sostener un
tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten
al contenido y propsito (narrar, describir, ejemplicar,
dar opinin, etctera).
Las actividades y contenidos propuestos en la Unidad se
basan en un contexto signicativo, considerando las variables
genricas, sociales, geogrcas y experienciales de los nios
y nias. Dichas actividades buscan favorecer el desarrollo de
sujetos autnomos, respetuosos de la diversidad, solidarios
y protagonistas de su propio aprendizaje.
Por otro lado, en nuestra propuesta concebimos la eva-
luacin como una estrategia constante e integrada al
proceso, la que permite detectar el estado de avance de
los estudiantes respecto de los objetivos de aprendizaje
propuestos y, a su vez, modicar las estrategias peda-
ggicas y disear otras, favoreciendo el aprendizaje de
todos los alumnos y alumnas.
El lagarto est llorando Audicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas,
poemas ledos o recitados, y dilogos breves, con temticas sig-
nicativas, interesndose por la literatura y gozando de ella.
Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escucha-
dos a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.
Inere detalles directamente relacionados con situaciones
presentadas en el texto.
Inere el signicado de palabras, apoyndose en la infor-
macin presentada en el texto.
en la Unidad.
Introduccin
Mundos maravillosos!
Unidad 5: Mundos maravillosos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
la palabra.
Participan en conversaciones formales, escu-
chando atentamente, expresando opiniones
y comentarios relacionados con el tema y
Pronuncian, articulan y emplean una ento-
nacin adecuada al expresarse en conversa-
ciones formales.
1
Imgenes y preguntas de
la entrada de unidad.
Evaluacin de
desempeo.
I nst r ument o
observacin de
proceso.
Piden la palabra y dan su
opinin frente al curso.
Escuchan atentamente la
opinin del otro.
entonacin adecuada al ex-
presarse oralmente.
E
s
c
u
c
h
a
r

p
a
r
a

d
i
s
f
r
u
t
a
r
ella.
textos vistos y/o escuchados a travs
de comentarios, preguntas y expresiones
artsticas.
lenguas.
Escuchan textos literarios: poemas ledos
o recitados, con temticas signicativas,
interesndose por la literatura y gozando
de ella.
vistos y/o escuchados a travs de
comentarios.
Reproducen rimas en forma oral, en si-
tuaciones de juego.
1
Poema El lagarto est
llorando.
Observacin de
proceso.
Entregan su opinin acerca
del texto.
Recitan versos en juegos
inventados por ellos.
N
o
s

p
r
e
p
a
r
a
m
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r
poemas, noticias, avisos, recetas, cartas y
Decodifican las claves grficas y marcas
grcas para realizar predicciones sobre el
contenido del texto.
comunican informaciones, opiniones o sen-
timientos y se describan animales, personas
2
Cuento El unicornio. Evaluacin for-
mativa con in-
dicadores de
evaluacin.
Anticipan contenidos con-
siderando marcas textua-
les.
Comunican informacin por
escrito.
L
e
e
r

p
a
r
a

c
o
n
o
c
e
r

Leen en forma silenciosa un cuento.
3
Cuento El unicornio. Observacin de
proceso.
Leen atentamente el cuen-
to.
Reconocen informacin ex-
plcita.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
caracterizacin de personas y personajes e
identicacin del tiempo y secuencias de
acciones, a partir de informacin explcita e
implcita claramente sugerida por los textos
ledos.
Describen lugares de las narraciones, carac-
terizan personas y personajes e identican
el tiempo y secuencias de acciones, a partir
de informacin explcita e implcita claramen-
te sugerida por los textos ledos.
3
Cuento El unicornio. Eval uac i n
formativa con
indicadores de
correccin.
Revi si n de
trabajos reali-
zados.
Reconocen informacin
explcita e implcita.
Describen personajes, si-
tuaciones, lugares de las
narraciones.
Dan su opinin sobre lo
ledo.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Lectura oral expresiva de oraciones y
textos breves que incluyan dilogos, pre-
guntas, exclamaciones, afirmaciones y
negaciones con su correspondiente ento-
nacin.
ledos.
Leen en forma oral y expresiva textos breves
que incluyen dilogos, preguntas y arma-
ciones, con su correspondiente entonacin.
Identican el tiempo y secuencias de acciones,
a partir de informacin explcita e implcita
claramente sugerida por los textos ledos.
3
Cuento El unicornio. Eval uac i n
formativa con
indicadores de
correccin.
Reconocen y emplean
marcas expresivas.
Identican tres momentos
principales en la estructu-
ra narrativa: inicio, desa-
rrollo y nal.
5
UNIDAD
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
L
e
o
,

e
s
c
r
i
b
o

y

h
a
b
l
o

b
i
e
n
Lectura oral expresiva de oraciones y textos
breves que incluyan dilogos, preguntas, excla-
maciones, armaciones y negaciones con su
correspondiente entonacin.
Manejo de palabras y expresiones para referirse
a personas y personajes, animales, lugares, ob-
jetos, reales o imaginarios, y para realizar des-
cripciones fsicas.
Respeto de las concordancias, entre sustantivos
y adjetivos, entre los verbos y su sujeto, en las
frases y oraciones simples que escriben con in-
tencin comunicativa, revisando sus textos para
mejorar la legibilidad de los mismos.
comunican dilogos breves.
Leen en forma oral y expresiva textos breves
que incluyen dilogos, con su correspondien-
te entonacin.
Manejan palabras y expresiones para referirse
a personas y personajes, animales, lugares,
objetos, reales o imaginarios, y para realizar
Reconocen y escriben palabras que contienen
los dgrafos ch y ll.
Respetan las concordancias, entre sustantivos
frases y oraciones simples que escriben con
intencin comunicativa, revisando sus textos
para mejorar la legibilidad de los mismos.
2
Batera de ejercicios. Eval uac i n
formativa con
cr i t er i os de
correccin.
Reconocen y emplean dgra-
fos ch y ll.
Reconocen y emplean la con-
cordancia entre el sustantivo
y el adjetivo.
C
u
n
t
o

e
s
t
o
y

a
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o
?
noticias, avisos, recetas, cartas y otros textos
breves y sencillos.
Descripcin de lugares de las narraciones, ca-
racterizacin de personas y personajes e identi-
cacin del tiempo y secuencias de acciones, a
partir de informacin explcita e implcita clara-
Leen en forma silenciosa y frecuente cuentos.
Identican el tiempo y secuencias de acciones,
a partir de informacin explcita e implcita
claramente sugerida por los textos ledos.
2
Propuesta de tareas. Evaluacin su-
mativa.
Instrumento de
evaluacin indi-
vidual.
Reconocen informacin explci-
ta e implcita y realizan inferen-
cias.
Identican secuencias de accio-
nes y estructura narrativa.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
Producen textos escritos breves en los que se
comunican informaciones: texto de instruccio-
nes. 2
Texto de instrucciones. Evaluacin de
apr endi zaj es
con descriptores
de logro de pro-
duccin.
Producen un texto de instruc-
ciones.
P
r
o
y
e
c
t
o
breves y sencillos.
ledos, a travs de: comentarios orales, dilogos,
escritos breves y sencillos y la expresin corporal
y artstica.
Participacin en diversos juegos teatrales y dra-
matizaciones espontneas o preparadas, sobre
situaciones de la vida real o a partir de textos
escritos o audiovisuales.
Leen en forma silenciosa un texto de instruc-
ciones.
vistos y/o escuchados a travs de expresiones
artsticas.
Participan en diversos juegos teatrales y
dramatizaciones espontneas o preparadas,
sobre situaciones de la vida real o a partir de
textos escritos o audiovisuales.
3
Tteres confeccionados con
materiales de desecho.
Evaluacin de
procesos con
indicadores de
logro.
Leen extrayendo ideas princi-
pales.
Siguen instrucciones.
Interactan en un trabajo grupal,
ampliando su vocabulario al
comunicarse.
O
r
g
a
n
i
z
o

l
o

a
p
r
e
n
d
i
d
o
se comuniquen informaciones, opiniones o sen-
timientos y se describan animales, personas y
personajes y objetos: narraciones, dilogos,
comunican informaciones.
1
Organizador grco. Observacin con
indicador.
E
v
a
l
u
a
c
i
n
breves y sencillos.
Respetan las concordancias, entre sustantivos
frases y oraciones simples que escriben con
intencin comunicativa, revisando sus textos
para mejorar la legibilidad de los mismos.
Reconocen el signicado de palabras y expre-
siones a travs de claves contextuales.
2
aprendizajes
segn
indicadores.
Leen comprensivamente un
poema.
Identican el tipo de texto.
Extraen informacin explcita.
Reconocen concordancia entre
sustantivos y adjetivos.
Producen un texto potico.
ORIENTACIN EN EL
La apertura de Unidad es una de las
secciones en las que el eje de la co-
municacin oral se trabaja con mayor
detencin. Consideramos la audicin
y la expresin oral como dos procesos
complementarios e inseparables en la
prctica. Es importante que estimule la
participacin de los estudiantes, pero
tambin valore y promueva la audicin
atenta y respetuosa de la intervencin
de sus compaeros y compaeras.
CMO
la palabra.
HABILIDADES
Participan en conversaciones for-
males, escuchando atentamente,
expresando opiniones y comen-
tarios relacionados con el tema y
respetando el turno para tomar la
palabra.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Una actividad de motivacin sera
sugerirles a los nios y nias buscar
imgenes de personajes favoritos de
sus cuentos de hadas y elaborar con
ellos organizadores grcos con sus
PINOCHO CENICIENTA SHREK
Nio de madera
que se vuelve un
nio de verdad.
Muchacha que se
convierte en princesa.
Ogro que salva a
una princesa de
la torre.
Personajes favoritos
f
undoz maravi||ozoz
Obzervo y converzo
Qu ves en la ilustracin?
De dnde habrn salido estos personajes?
Qu sabes acerca de ellos?
Cul te agrada ms? Por qu?
84 &ochenta y &cuatro
nombres y alguna caracterstica que los identique. Luego, cada uno deber
pegar en el diario mural su trabajo. Por ejemplo:
5
UNIDAD
En esta ocasin permita que nios y nias dialoguen motivados por las
imgenes que presenta la pgina. Los personajes y las situaciones que se
observan en las imgenes propuestas son fcilmente reconocibles por los
nios y nias.
Aproveche esta ocasin para incentivar especialmente la participacin de
los ms retrados, y as escuchar a quienes les cuesta participar. Motvelos a
entregar su opinin preguntndoles qu les parecen estos personajes, qu
recuerdan de ellos, dnde los han visto. Pdales nombrar a los que distinguen,
describirlos e inventar historias en torno a ellos.
CMO
la palabra.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Proponga a los nios y nias buscar lo
que caracteriza a cada uno de estos
seres mgicos. Por ejemplo:
Es un ser mgico representado
como un caballo blanco con un
cuerno en su frente.
Unicornio
Duende
Respetar y valorar ideas distintas de las propias.
Reconocer momentos clave de la narracin.
Leer y escribir adecuadamente con ch y ll.
Establecer adecuada concordancia entre palabras.
Escribir textos instructivos.
Crear dilogos.
85 &ochenta y &cinco
En este sitio encontrars actividades para realizar en el bosque de las palabras.
http://www.lastresmellizas.com
ORIENTACIN EN EL
El texto lrico que introduce la Unidad
es bellsimo y activa la imaginacin de
los nios y nias a travs de la imagen
que propone. El poema es del poeta
espaol Federico Garca Lorca, El
lagarto est llorando.
En la actividad 1 el poema se presta
para ser memorizado y recitado por
los estudiantes; luego, invtelos a que
con su ayuda interpreten, enfocando
su mirada en la temtica, en quin
habla, qu se dice, qu se describe,
etctera.
La actividad 2 (a) invita a los alumnos
y alumnas a identicar informacin
explcita, a sacar conclusiones (b) y
emitir una opinin (c) de acuerdo a la
informacin que da el texto.
CMO
y gozando de ella.
artsticas.
HABILIDADES
Escuchan textos literarios: poemas
ledos o recitados, con temticas
significativas, interesndose por la
de comentarios.
Reproducen rimas en forma oral en situaciones de juego.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Copie las siguientes preguntas en la pizarra. Luego, proporcione el tiempo ne-
cesario para que las desarrollen y, con posterioridad, revselas con ellos(as).
1. Por qu podemos afirmar que el texto ledo es un poema?
2. Quin es el autor del poema?
3. Por qu llora el lagarto?
4. Por qu llora la lagarta?
5. Quin lleva un chaleco de raso?
86
El lagarto est llorando
El lagarto est llorando.
La lagarta est llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
Ay, su anillito de plomo,
ay, su anillito plomado!
Federico Garca Lorca. El lagarto
est llorando. En: Canciones, poemas y
romances para nios. Barcelona: Ediciones
Octaedro, 2006.
2. Comenta con tus compaeras y compaeros.
a) Por qu lloran los lagartos?
b) Por qu el poema dice que el sol es un capitn redondo
que lleva chaleco de raso?
c) Ests de acuerdo con que los lagartos lloren por el anillo perdido?
Por qu?
Escucho El lagarto est llorando
&ochenta y &seis
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los
pjaros.
El sol, capitn redondo,
lleva un chaleco de raso.
Miradlos, qu viejos son!
Qu viejos son los lagartos!
Ay, cmo lloran y lloran!
ay!, ay!, cmo estn llorando!
Nuevaz pa|abraz
Desposados: casados.
5
UNIDAD
Las inferencias constituyen un aporte al aprendizaje y comprensin de los
textos; por ello la importancia de trabajarlas en forma continua y sistemtica
en el trabajo en el aula. As, mediante preguntas de anticipacin, el alumno
y alumna elaboran una imagen mental del texto que leern, lo que ayudar
a mejorar su comprensin.
Invite a los alumnos y alumnas a hojear el texto; pdales que lean el ttulo, que
observen las ilustraciones, su estructura, etctera. Permtales que conversen y
discutan acerca de las formas que cada uno tiene de entender o acercarse
a un texto; trabaje as procesos de metacognicin con sus alumnos y alumnas.
Con la actividad 1 se propician actividades que promueven la aplicacin de
estrategias de comprensin previas a la lectura.
Se espera que los estudiantes, me- a.
diante el ttulo, sealen que el texto
tratar de un unicornio.
Los estudiantes relacionan la imagen b.
y anticipan que, al menos, apare-
cern en el cuento: una nia, un
vendedor y un unicornio.
Mediante la pregunta y su respues- c.
ta, el docente se asegura de que el
alumno y alumna enfrenten de mejor
manera el texto, averiguando antici-
padamente qu son los unicornios.
Saber esta informacin facilitar
la comprensin del texto; va con
mejores herramientas de anlisis y
de contexto.
Demuestran con esta actividad la d.
comprensin del concepto.
La actividad 2 promueve el trabajo en
el hogar y la investigacin con nes
especcos.
CMO
HABILIDADES
Decodifican las claves grficas para
realizar predicciones sobre el con-
tenido del texto.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
87 &ochenta y &siete
1. Observa el texto de la pgina siguiente y responde las preguntas.
a) Lee el ttulo. De qu tratar la historia?

b) Segn los dibujos que aparecen, quines participarn en la historia?

c) Qu sabes de los unicornios?

d) Cmo te los imaginas? Dibuja uno de ellos.
2. Trabajo en familia.
a) Pdeles a tus padres o a algn familiar que te ayuden a buscar
informacin sobre los unicornios.
b) Escribe un resumen con esa informacin en tu cuaderno.
Me preparo para leer el cuento El unicornio
ORIENTACIN EN EL
Existe mucha evidencia para demostrar
que los contextos escolares y familiares
que les dan importancia a la lectura,
escritura y a la forma de hablar, ofrecien-
do amplias y calurosas oportunidades
para la lectura de libros de cuentos,
tienden a crear nios y nias que desde
muy temprano son competentes en la
lectura. Es fcil ver por qu es esencial
que las familias y los dems encargados
del cuidado de los nios se esmeren
en crear un ambiente donde se goce
de las lecturas.
Los alumnos y alumnas leern, en forma
independiente y en silencio, el cuento
de Marta Osorio El unicornio, cuen-
to fantstico, cuyo personaje central
es una pequea nia muy curiosa y
tenaz, deseosa de ser la duea de un
unicornio. Del unicornio podemos decir
que se caracteriza por ser un animal
mitolgico, mgico, puro y noble.
Invite a los estudiantes a leer el cuento;
pdales leerlo en silencio y haciendo las
pausas necesarias en cada prrafo para
seguir cada detalle de la historia.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Motive a los nios y nias a buscar
el significado de palabras cuyo
significado desconozcan. Copie las
oraciones en las cuales aparecen
esas palabras. Por ejemplo, los
siguientes trminos deberan presentar algn tipo de dificultad para los
alumnos y alumnas:
a. Los unicornios solo viven en los bosques mgicos.
b. No es una carta corriente.
c. Despus la arrugas hasta hacer una bolita.
Proponga otras preguntas para responder con la primera parte del
cuento:
1. Respecto de los unicornios, qu le dice a Tina su madre?
2. Hasta el momento, qu importancia tiene el vendedor de collares
en esta historia?
3. Crees que Tina conseguir tener un unicornio?
88
El unicornio
Una tarde en que llova, Tina dijo de pronto:
Mam, yo quiero un unicornio!
Hija, si ya te he dicho que no hay unicornios! Ni siquiera
se sabe si alguna vez existieron le contest su madre.
Un vendedor de los que van por la calle vendiendo collares
a veces apareca por la plaza. Y Tina, que ya lo conoca, se
le acerc para preguntar.
T sabes si hay unicornios?
Claro que los hay dijo el hombre. Los unicornios solo
viven en los bosques mgicos. Vers, yo creo que lo mejor
es que escribas una carta diciendo lo que quieres.
Y la llevo al correo? pregunt Tina.
No. Si la pones en el correo, no llegara nunca dijo el
vendedor de collares. No es una carta corriente. Tienes
que escribirla en un papel lo ms pequeo posible, despus
la arrugas hasta hacerla una bolita, abres la ventana de tu
cuarto y la tiras al aire mientras dices: Viento, viento, al
bosque mgico lleva mi carta en un momento. Y el viento
se encargar de llevarla.
Y vendr un unicornio y se quedar a vivir conmigo?
pregunt Tina muy contenta.
fientraz |eez
1. A quin pregunta Tina por los unicornios?
2. Segn el indio, por qu Tina no ha encontrado un unicornio?
fientraz |eez
Lee en silencio el siguiente texto.
Leo el cuento El unicornio (eer para conocer
88 &ochenta y &ocho
5
UNIDAD
Los textos seleccionados por el docente para realizar lectura diaria o lectura
compartida deben ser muy bien planeados para que as el texto logre cautivar
al pequeo o pequea y le permita engancharse de este.
El cuento El unicornio contiene diversidad de elementos que deberan ser
objeto de estudio y reexin no para llegar a una comprensin profunda de l,
sino principalmente para provocar en los nios y nias explicaciones que hagan
volar su imaginacin. Jugar con las palabras y las imgenes es una manera
que los nios y nias tienen para aproximarse a la realidad. Lo que implica
que el docente cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginacin de
los nios y nias, de liberarlos de las cadenas que precozmente les crean los
condicionamientos familiares y sociales, la de animarlos a competir consigo,
transformndose de imaginacin que
consume en imaginacin que crea.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Proponga el siguiente esquema. Mo-
tvelos a escribirlo en el cuaderno. Al
elaborarlo en grupo, pdales confec-
cionarlo en un papel kraft y exponerlo
ante el curso.
Qu caractersticas tienen en el
cuento?
89
Marta Osorio. El unicornio.
En: Cuentos de cinco minutos. Bogot: Educar Editores S.A., 2005.
Vendr dijo el vendedor de collares, pero no se
quedar. Los unicornios no pueden vivir encerrados, se
van poniendo muy tristes y acaban por enfermar...
Al volver a su casa, Tina escribi en una esquinita de papel
una carta que deca: Quiero un unicornio. Besos. Tina.
Y la tir por la ventana de su cuarto.
Por la noche, cuando todos en la casa dorman, Tina
despert y vio que un resplandeciente unicornio entraba
por la ventana. El unicornio era blanco como la nieve, tena
un solo cuerno en la frente, que daba una luz brillantsima, y
los ojos tan azules como dos charquitos de agua de mar.
Lo ms maravilloso de los unicornios es que pueden
hablar con los ojos, y se les puede entender solamente con
mirarlos.
Tina le pregunt:
Cmo te llamas?
Joka contest el unicornio.
Y la nia vio asombrada que, al otro lado de la ventana
abierta, un gran bosque fotaba en el aire.
El unicornio y la nia saltaron por la ventana, entraron en
el bosque mgico y empezaron a caminar sobre la hierba
que canta.
Dicen que cuando un bosque mgico se acerca a una
casa por la noche, los unicornios entran por las ventanas
para visitar a los nios que duermen y ensearles cosas
maravillosas.
89 &ochenta y nueve
Unicornio
Bosque mgico
Carta
ORIENTACIN EN EL

La primera pregunta de esta seccin
invita a los nios y nias a manifestar
su opinin respecto del cuento ledo
y a vericar si sus hiptesis acerca del
contenido del texto se cumplieron. Es
muy importante incorporar este tipo
de preguntas a la prctica pedaggica,
ya que, por estar relacionadas con los
intereses de los estudiantes, generan
aprendizajes ms signicativos.
Estimule la lluvia de ideas, en la que los
nios y nias son invitados a plantear
sus puntos de vista, ideas o soluciones
frente a una determinada situacin.
La actividad 1 permite comprobar la
aceptacin o rechazo de la hiptesis
respecto del contenido de la historia.
La actividad 2 mide distintas habilidades
lectoras.
Identificacin de informacin es- a.
pecfica.
Inferir informacin global claramente b.
sugerida por el texto.
Identificacin de informacin es- c.
pecfica.
Reconoce ideas importantes. d.
Las claves de la actividad 2 son las
siguientes:
A: a; B: c; C: a; D: a
CMO Descripcin de lugares de
las narraciones, caracterizacin de
personas y personajes e identifi-
cacin del tiempo y secuencias de
acciones, a partir de informacin
explcita e implcita claramente su-
HABILIDADES
identican el tiempo y secuencias de
acciones, a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Escriba el siguiente esquema y pida a los estudiantes completarlo con las ac-
ciones que llevan a Tina a cumplir su propsito de encontrar un unicornio.
90
Despus de leer, responde las siguientes preguntas.
1. La historia se trata de lo que habas imaginado? Por qu?

2. Marca con una la respuesta correcta.
A. A quin le dijo Tina que quera un unicornio?
a) A su mam.
b) A su pap.
c) A un gitano.
B. Segn la historia, qu caracterizaba a Tina?
a) Su amabilidad.
b) Su solidaridad.
c) Su perseverancia.
C. La carta no deba ser enviada por correo, ya que...
a) era especial.
b) los unicornios no saben leer.
c) era muy caro.
D. Cmo se comunicaba Joka?
a) Con los ojos.
b) Con el cuerno.
c) Con su resplandor.
Comprendo el cuento El unicornio
noventa
Encuentra al
unicornio
TINA
5
UNIDAD
El desarrollo de la competencia lectora requiere que los nios y nias amplen sus
interpretaciones iniciales, de modo de alcanzar una interpretacin ms profunda
de lo que han ledo. Esto requiere que los estudiantes recorran el texto y busquen
informacin especca, ineran y relacionen ideas e informaciones, ubiquen
palabras clave; todo esto les ayudar a congurar el sentido total del texto.
Es importante que el profesor o profesora les indique que los textos contienen
ms informacin que la que aparece expresada explcitamente. Hacer deduccio-
nes e inferencias es una operacin cognitiva importante y compleja que debe
desarrollarse en los nios y nias desde muy temprana edad.
En la actividad 3 se mide la capacidad de inferir caractersticas de un perso-
naje importante del relato.
En la actividad 4 se mide la capacidad
del alumno y alumna de describir
el lugar de los acontecimientos del
cuento ledo.
En la actividad 5 se mide la habilidad de
identicar informacin especca mediante
la resolucin de un crucigrama.
Horizontales Vertical
1. Unicornio 1. Tina
2. Mgico 2. Zoolgico
3. Joka
HABILIDADES
Describen lugares de las narraciones y
caracterizan personajes, a partir de infor-
macin explcita e implcita claramente
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Proponga a los nios y nias responder
las siguientes preguntas:
Por qu crees t que los
unicornios no pueden vivir
encerrados?
Qu puede encontrar Tina en
un bosque mgico?
91
3. Ahora escribe dos caractersticas de Joka.
a)
b)
4. Describe con tus palabras el bosque mgico.

5. Completa el siguiente crucigrama segn la historia.
Vertical
1. Personaje principal.
2. Lugar de una ciudad en el cual hay animales encerrados.
Horizontal
1. Animal blanco como la nieve, con un cuerno en la frente.
2. Caracterstica del bosque en el que viva el unicornio.
3. Nombre del unicornio.
2
1
1
3
2
A
O
O
noventa y &uno
T Z
I O
U N I C O R N I O
A L
O
G
M A G I C O
C
J O K A
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, los estudiantes reco-
nocen la estructura de una narracin:
inicio, desarrollo y nal.
Lea junto a los nios y nias el dilogo
que inicia la pgina y proponga estas
preguntas: Qu pregunta el nio?
Qu le responde la nia?
Pdales inventar una historia relacionada
con el colegio. Lea el esquema con los
estudiantes y explquelo.
El inicio es el comienzo de una
narracin. Se inicia el conocimiento
de los personajes.
El desarrollo corresponde a la parte
ms extensa; en l se describen los
acontecimientos y conocemos los
objetivos de los personajes.
El final es la parte en la cual
termina la historia y se conoce
qu ocurri con los personajes, si
lograron o no sus propsitos.
En la actividad 3 se mide la habilidad
de reconocer los tres momentos que
estructuran el cuento.
CMO
Lectura oral expresiva de ora-
ciones y textos breves que
incluyan dilogos, preguntas,
exclamaciones, afirmaciones y
negaciones con su correspon-
diente entonacin.
HABILIDADES
Leen en forma oral y expresiva
textos breves que incluyen dilogos,
preguntas y afirmaciones, con su
Identifican el tiempo y secuencias de acciones a partir de informacin
explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos.
Analizar Aplicar
Plantee el siguiente esquema y gue a los nios y nias para completarlo
correctamente:
Hecho nal Primer hecho importante Hecho central
92
Te cuento lo que
pas en la escuela?
S, cuntame.
Cmo se inici
todo?
Y qu pas?
Cmo termin?
1. Lee en voz alta el siguiente dilogo entre dos amigos.
3. Segn el cuento El unicornio, en qu momento ocurren las si-
guientes acciones de Tina? Une con una echa segn corresponda.
Para comprender bien un
cuento debes reconocer tres
momentos importantes
INICIO
DESARROLLO
FINAL
Una tarde de lluvia, Tina dijo
que quera un unicornio.
Tina escribi en una esquinita
de papel una carta.
INICIO
DESARROLLO
FINAL
Y el unicornio y la nia
saltaron por la ventana.
Momentos &importantes &del &cuento
Reconozco los momentos importantes de un cuento
ara |eer meor
noventa y &dos
5
UNIDAD
El aprendizaje de los dgrafos ch y ll debe realizarse con actividades contex-
tualizadas y motivadoras para los nios y nias.
En la actividad 1 observan las imgenes y segn el contexto producen un
texto dialgico.
En la actividad 2 completan correctamente el dgrafo que corresponde en la
palabra en un contexto oracional.
CMO
Lectura oral expresiva de oraciones
y textos breves que incluyan di-
logos, preguntas, exclamaciones,
afirmaciones y negaciones con su
objetos, reales o imaginarios,
y para realizar descripciones
fsicas.
HABILIDADES
que comunican dilogos breves.
Leen en forma oral y expresiva textos
breves que incluyen dilogos, con su
Manejan palabras y expresiones
para referirse a personas y perso-
najes, animales, lugares, objetos,
reales o imaginarios, y para realizar
Reconocen y escriben palabras que
contienen los dgrafos ch y ll.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Pida que completen la siguiente se-
cuencia.
Champ
Chile
Chuo
Llave
Lluvia
93
1. Observa esta imagen e inventa una conversacin entre los animales.
Lela frente al curso. Pronuncia en forma clara y da entonacin a las
oraciones, por ejemplo: Cmo te llamas? Qu hermoso es tu plumaje!
2. Completa las palabras usando ch o ll segn corresponda.
Uso &de &ch &ll
chancho pollito gallo
Mi amigo es ino.
l es un came o.
Leo y escribo correctamente con ch ll
noventa y &tres
Tengo un buen aleco salvavidas.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se avanza en las exigen-
cias de correccin en la comunicacin
oral y escrita. Se introduce a los nios
y las nias a una mnima terminologa
gramatical para que puedan reconocer,
por ejemplo, sustantivos, adjetivos y
verbos, y referirse a ellos.
La concordancia es un recurso
gramatical de las lenguas para
marcar las relaciones gramaticales
entre los diversos constituyentes
mediante referencias cruzadas.
Se lleva a cabo requiriendo que la
palabra que ocupa una determi-
nada posicin sintctica tome una
u otra forma segn algn rasgo
determinado por otra palabra con
la que concuerda en ese rasgo
o accidente gramatical.
En la actividad 1 leen oraciones con el
n de identicar concordancia entre
sustantivos y adjetivos. Las activida-
des 2 y 3 apuntan a discriminar entre
singular y plural.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Elabore dos grupos de tarjetas; en un grupo escriba sustantivos y adjetivos,
y en otro, una adivinanza en la que falten los sustantivos y adjetivos. Divida
al curso en cinco grupos. Cada grupo deber recibir las tarjetas que usted
ha elaborado y luego proponer la correcta concordancia entre la oracin y
el sustantivo o adjetivo. Despus debern formar el texto completo.
94
La oscura. Los feroces.
Unos inmensos. Un bonito.
Concordando &palabras
1. Lee las oraciones. Fjate especialmente en las palabras destacadas.
2. Hay diferencia entre la oracin a) y la oracin b)? Cul?

3. Observa las fotos y completa con la palabra que corresponda.
Tina escribi en una esquela pequea.
Tina escribi en unas esquelas pequea.
a)
b)
Reconozco la concordancia entre palabras
noventa y &cuatro
5
UNIDAD
En esta seccin de la Unidad se evalan las competencias alcanzadas por los
alumnos y alumnas hasta el momento.
La evaluacin en proceso constituye una herramienta fundamental para el
docente; ella le permitir identicar los aprendizajes que an no han logrado
los estudiantes o detectar los aspectos que an estn dbiles. La evaluacin es
un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar
las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje.
Se propone la lectura del cuento El patito feo. Pida leer en silencio el texto
y responder cada una de las actividades propuestas.
La actividad mide la habilidad de reconocer los momentos ms importantes
del cuento como parte de la estructura de la narracin.
CMO
HABILIDADES
cuentos.
Identifican el tiempo y secuencias
de acciones, a partir de informacin
Analizar Aplicar
Escriba en la pizarra las siguientes
preguntas; invite a los alumnos y
alumnas a responderlas junto a otros
dos compaeros o compaeras. Las
preguntas propuestas deben ser tratadas
con mucha dedicacin. Observe y gue
la actividad.
Cmo crees que se
senta el patito?
Qu debi haber hecho su
mam cuando sus hermanos
lo molestaban?
Crees que el patito debi
comunicarle a alguien
cmo se senta?
Te has sentido maltratado por
tus compaeroso compaeras?
Por qu?
95
Lee el siguiente cuento.
El patito feo
(ADAPTACIN)
Como cada verano, la Seora Pata se sent a empollar y todas sus
amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos.
Lleg el da en que los patitos comenzaron a abrir sus huevos. El ltimo
en romperse fue el ms grande. De l surgi un pato sonriente, ms grande
que sus hermanos, pero mucho ms feo y desgarbado que ellos.
Al verlo, la Seora Pata lo apart con el ala mientras prestaba atencin
a los otros. El patito se puso muy triste. Sus hermanos se rean de l,
llamndolo feo y torpe. As fue que el patito decidi irse lejos de su familia.
Un da el patito pas por un estanque donde encontr a las aves ms
bellas y elegantes que haba visto. Les pregunt si poda baarse tambin.
Claro que s, eres uno de los nuestros! le respondieron.
No se burlen de m! Ya s que soy feo dijo el patito.
Mira tu refejo en el estanque le dijeron y lo vers.
As fue como descubri que ya no era ms aquel patito feo y desgarbado,
sino el cisne ms blanco y elegante de cuantos haba en el estanque.
Hans Christian Andersen. El patito feo. Bogot: Editorial Norma, 2001.
Anota los tres momentos ms importantes del cuento.
Inicio
Desarrollo
Final
noventa y &cinco
ORIENTACIN EN EL
Los textos de instrucciones corresponden
a textos de carcter expositivo-normativo.
En este nivel, generalmente los dos
tipos de textos de instrucciones que
trabajan y elaboran los nios y nias
son las recetas y los de manualidades.
Por eso, coordine con el profesor o
profesora del sector de Educacin
Tecnolgica la lectura y aplicacin de
este tipo de texto.
La actividad 1 propone completar un
texto en el cual se indica paso a paso
lo que debe hacer Tina para ver al
unicornio.
En la actividad 2 deben escribir un
texto que entrega instrucciones para
llegar del colegio a su casa. Simplique
la tarea pidindoles que lo hagan en
tres oraciones.
HABILIDADES
que se comunican informaciones: texto
de instrucciones.
Analizar Sintetizar
Invtelos a seguir este texto instructivo.
Platos decorativos con personajes favoritos
Materiales: platos de cartn, acuarela o tmpera, pinceles, guras de per-
sonajes de cuentos, goma de pegar, lana.
Instrucciones:
Recorta imgenes de los personajes de cuentos que ms te gusten.
Pinta el plato con el color que ms te guste.
Pega las imgenes en el plato de papel.
Pega una pieza de lana en la parte de atrs para colgarlo.
96
Textos &de &instrucciones
1 Escribir una carta en un papel muy pequeo.
2
3
Decir las siguientes palabras: Viento, viento, al
bosque mgico lleva mi carta en un momento.
1. En el cuento El unicornio, el vendedor le dice a Tina qu debe hacer
para ver a un unicornio. Tina anot los pasos, pero uno se borr.
Completa el cuadro con el paso que falta.
1etoz y mz tetoz
2. Imagina que tienes que explicar a alguien cmo debe llegar a tu casa
desde la escuela. Escribe las instrucciones paso a paso.

Los textos de instrucciones nos explican cmo
hacer algo paso a paso.
Reconozco y escribo un texto de instrucciones
noventa y &seis
5
UNIDAD
Proponemos en esta seccin la elaboracin de un proyecto colaborativo: la
representacin de escenas con personajes de los cuentos con tteres.
El aprendizaje colaborativo es una metodologa de enseanza y de realizacin
de la actividad escolar basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa
cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los
problemas y acciones educativas en las que nos vemos inmersos.
Adems de los contenidos propios del sector, con esta actividad se desarrollan
habilidades vinculadas con los OFT. La responsabilidad de cada miembro
del grupo es compartida. Se persigue el logro de objetivos a travs de la
realizacin (individual y conjunta) de tareas. Existe una interdependencia
positiva entre los sujetos. El trabajo colaborativo exige a los participantes:
habilidades comunicativas, relaciones simtricas y recprocas y deseo de
compartir la resolucin de tareas.
CMO
artsticas.
Participacin en diversos juegos
teatrales y dramatizaciones
espontneas o preparadas,
sobre situaciones de la vida real
o a partir de textos escritos o
audiovisuales.
HABILIDADES
Leen en forma silenciosa un texto
de instrucciones.
de expresiones artsticas.
Participan en diversos juegos teatrales
y dramatizaciones espontneas o
preparadas, sobre situaciones de la
vida real o a partir de textos escritos
o audiovisuales.
Analizar Aplicar
Proponga evaluar el proyecto colabo-
rativo por los propios estudiantes con
las siguientes preguntas:
Me sent acogido con las
ideas que propuse al grupo?
Fui responsable con las
actividades del proyecto?
97
Conversemos &con &tteres!
Te proponemos hacer divertidos dilogos entre tteres.
Es muy sencillo y, sobre todo, muy entretenido.
Manos a la obra!
1. Renanse en grupos de cuatro o cinco compaeros o compaeras.
2. Seleccionen sus personajes favoritos de cuentos y represntenlos
en forma de tteres.
3. Pueden combinar los personajes; por ejemplo, la Cenicienta pue-
de conversar con Pinocho o el Patito Feo participar en una historia
con la Sirenita, etctera.
4. Confeccionen los personajes con materiales de desecho.
5. Inventen divertidas conversaciones.
6. Confeccionen una escenografa de cartn.
7. Al momento de decir los dilogos, hazlo con la entonacin y ritmo
adecuados a lo que quieras transmitir.
Y ahora, a rer y a disfrutar.
Trabajo con mis compaeros y compaeras en un proyecto
royecto
noventa y &siete
ORIENTACIN EN EL
Nuevamente este tipo de seccin
desarrolla la habilidad de transferir el
aprendizaje adquirido a una estructura
que le llevar a ordenar su pensamiento
y jerarquizar los conceptos aprendidos.
Proponemos, como siempre, la revisin
y discusin entre los mismos nios y
nias sobre lo elaborado por ellos y
ellas en estos esquemas. Esta es una
excelente estrategia que el docente
debe propiciar; luego deber junto a los
estudiantes llegar a un esquema nal,
corregido y consensuado por todos.
CMO Produccin de textos escri-
tos breves en los que se comuni-
quen informaciones, opiniones o
sentimientos y se describan anima-
les, personas y personajes y obje-
tos: narraciones, dilogos, poemas
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Sintetizar
de informacin. Por ejemplo, pdales
contenido tratado.
Lo que aprend: Lo que ms me gust:
Lo que ms me cost:
98
Te invitamos a organizar grcamente algo de lo aprendido en esta unidad.
Completa los recuadros en blanco.
Un cuento
tres momentos importantes
Un texto de instrucciones sirve para...
tiene
noventa y &ocho
5
UNIDAD
La evaluacin propone un texto potico y preguntas de opcin mltiple que
miden los distintos desempeos de comprensin lectora, lxico contextual
y manejo de la lengua.
El texto propuesto cumple con las caractersticas que solicita el Mapa
de Progreso de Lectura para este nivel. Versan sobre temas reales o
imaginarios que son familiares para los estudiantes; utilizan palabras de
uso comn o con un sentido que se puede deducir del contexto; pueden
presentar expresiones con sentido figurado fcilmente comprensible; usan
pronombres personales y demostrativos fcilmente reconocibles.
Invite a los alumnos y alumnas a leer
el texto y propngales que describan
cada estrofa. Pdales, adems, describir
la imagen que lo acompaa.
HABILIDADES
Analizar
Proponga las siguientes preguntas
de comprensin lectora:
1. Dnde fue don Guarn?
2. Cmo iba don Guarn?
3. Qu hizo en la fiesta?
4. Qu preguntaba don Guarn a las
ratitas?
5. Cuntas ratonas le dijeron que
no?
6. Quin se desmay?
7. Qu significa la palabra ingrati-
tud?
Pdale a los alumnos y alumnas buscar
sinnimos a las siguientes palabras
destacadas del poema:
Muchas ratas conoci,
las ms lindas del lugar!
y a todas les pregunt,
si con l se queran casar.
99
(
va|uacin
Al baile de los ratones
se fue don Guarn,
muy elegante,
con sombrero y guantes.
La cola barnizada,
las orejas con almidn,
un pauelo de seda
y un clavel en el botn.
Toda clase de quesos
prob hasta ms no poder:
Roqueford, Emmental
Chanco, Camembert.
El baile de los ratones
Todo ritmo de bailes
bail hasta la madrugada:
cueca, chachach,
salsa y lambada.
Muchas ratas conoci,
las ms lindas del lugar!
y a todas les pregunt,
si con l se queran casar.
Ratina dijo que no,
Ratucha no respondi.
Ratita se hizo la sorda
y Ratona se desmay.
Despus de tanta ingratitud
mejor a casa me voy!
No saben lo que se pierden:
Si el ms buenmozo soy yo!

Carolina Garreaud. El baile de los ratones. En: Poemas
divertidos para nios aburridos. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria, 2002.
noventa y nueve
ORIENTACIN EN EL
La actividad 2 evala habilidades del
eje de lectura.
Pregunta A:
Reconoce tipo de texto. Opcin
correcta b.
Pregunta B:
Reconoce el adjetivo que con-
cuerda gramaticalmente con el
sustantivo. Opcin correcta a.
Pregunta C:
Reconoce el adjetivo que con-
cuerda gramaticalmente con el
sustantivo. Opcin correcta b.
El alumno y la alumna escriben un poema
segn los siguientes parmetros:
estructura del texto.
El contenido es pertinente a la
tarea propuesta.
Utiliza adecuadamente la pun-
tuacin y las maysculas.
CMO
de los mismos.
HABILIDADES
sustantivos y adjetivos, entre los
verbos y su sujeto, en las frases y
intencin comunicativa, revisando
sus textos para mejorar la legibilidad
de los mismos.
Reconocen el significado de palabras y expresiones a travs de claves
contextuales.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Luego de la produccin, proponga a los nios y nias compartir con su
compaero o compaera el poema y pegarlo en el diario mural.
100
2. Contesta las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.
A. Considerando su forma, qu tipo de texto es el ledo?
Carta a)
Poema b)
Cuento c)
B. Qu palabra puede acompaar a don Guarn?
buenmozo a)
buenmoza b)
buenmozos c)
C. Cmo tena la cola don Guarn?
elegante a)
barnizada b)
de seda c)
100
3. Imagina que te pidieron crear un poema sobre tu cuento favorito.
Escribe al menos una estrofa.

&cien
5
UNIDAD
Mediante las actividades realizadas en esta seccin se desarrollan las poten-
cialidades personales, la autoestima y la conanza en s mismo a partir del
lenguaje y la comunicacin.
Luego, la autoevaluacin que los estudiantes con la ayuda de su profesor o
profesora deben realizar. Estimule positivamente la actividad; explquela para
provocar una verdadera reexin acerca del quehacer individual.
Estimule la conversacin en torno a la autoevaluacin realizada. Aclare dudas
y pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan
una palabra y escriban en el cuaderno una oracin.
OFT
El OFT fundamental de la seccin
corresponde al desarrollo de las
habilidades de anlisis, interpre-
tacin y sntesis de informacin y
conocimiento, para monitorear y
evaluar el propio aprendizaje.
HABILIDADES
y realizado.
Utilizar y comprender un vocabulario
cada vez ms amplio.
HABILIDAD COGNITIVA
Evaluar
Qu sabes de?
Recorte varios papelitos y escriba
en cada uno de ellos palabras rela-
cionadas con el tema o asunto que
est tratando. Los trminos deben
ser simples y referidos a realidades
cercanas a los alumnos y alumnas.
Por ejemplo: cuento, hadas, rato-
nes, hroes, enanos, sol, gato, flor,
etctera. Pdale a cada nio o nia
que saque una palabra y diga qu
sabe de ella.
Rena personajes de los cuentos
ms conocidos y ponga todas las
imgenes en una caja. Cada alumno
y alumna deber sacar una imagen
y tendr primero que describirla y
luego expresar su opinin respecto
de ella. Otra variante de la misma
actividad es pedirles a los estu-
diantes que inventen una breve
historia basada en la imagen. En
cada intervencin debern utilizar
al menos dos veces los signos de
exclamacin.
101
Comprend los textos ledos?
Particip en las conversaciones en torno a
los textos?
Di mi opinin?
Respet la opinin de mis compaeros y
compaeras?
Identico los momentos clave de una
narracin?
Leo y escribo correctamente palabras con
ch y ll?
S concordar las palabras?
Escribo textos que entregan instrucciones?
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
&ciento &uno
ara |eer mz
Mira Lobe. Ingo y Drago. Madrid: Ediciones MS, s.f.
En este libro leers la historia de Ingo y de un dragn que crece y crece.
_Cmo aprend?
ORIENTACIN EN EL
Comenzando la quinta Unidad en el
Cuaderno de Escritura, proponemos
una actividad que activa los aprendizajes
previos y que sirve de motivacin a la
Proponga, primero, traer de su hogar
cuentos que les hayan gustado para
que hagan un resumen en forma oral y
los relaten a sus compaeros y compa-
eras. Es importante que proporcione
el tiempo suciente para que todos
y cada uno de ellos participen en la
actividad. Luego, pregnteles por qu
eligieron tal o cual cuento.
Posteriormente, invtelos a conversar
sobre el personaje que han dibujado.
OFT
Habilidades comunicativas, que se
vinculan con exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamentada,
haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
CMO
comentarios orales, dilogos, escri-
tos breves y sencillos y la expresin
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Motive a los nios y nias a realizar una versin ms grande y detallada
de su dibujo en una hoja de bloc. Pdales enmarcar sus creaciones y elegir
un lugar visible y destacado de la sala de clases para exponerlas.
Realice un foro. Pdales sentarse en el suelo y, en forma ms familiar pero
igualmente respetuosa, cada uno deber entregar su opinin respecto
del personaje que dibujaron en la pgina.
Cul personaje de todos los cuentos infantiles que has visto o ledo
te ha gustado ms? Dibjalo en el siguiente espacio.
fundoz maravi||ozoz
Dibujo
55
&cincuenta y &cinco
5
UNIDAD
DE LAS ACTIVIDADES
refuerza lo que se ha venido desarrollando
en cuanto a la comprensin lectora y
la habilidad de identicar informacin
global y especca de un texto.
Invite a los nios y nias a leer el cuento
en silencio, a buscar la idea principal
por prrafo. Adems, pdales observar
y describir la imagen que acompaa
al texto. Pregnteles: quines sern
los personajes que aparecen en la
imagen? Cmo se sentirn? Por qu
creen eso?
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
pgina (1) plantee a los estudiantes las
a. Cmo sabes que el texto que
acabas de leer es un cuento?
b. Cunt os pr r af os t i ene el
cuento?
c. Dnde ocurre la historia?
d. Quines son los protagonistas del
cuento?
e. Cul es la accin principal de la
historia?
56
Snegurka, la nia de nieve
Dos amigos estaban jugando con la nieve en su jardn, pues
el da anterior haba nevado mucho. De pronto, se les ocurri
construir un mueco de nieve.
De acuerdo dijo uno de ellos, pero ser una mueca
de nieve, porque en este pueblo son muchos los nios y
muy pocas las nias y quiero tener una amiga.
As que los dos pusieron manos a la obra e hicieron una
mueca tan bonita que pareca de verdad. La adornaron
con una chaqueta y una bufanda de colores.
Cuando la haban terminado, se pusieron a hablar con la
mueca y suspiraban con el deseo de que el montn de
nieve les contestara. Tanto, tanto lo pidieron que al fnal
ocurri el prodigio. La mueca cobr vida y se puso a jugar
con ellos.
Nuevaz pa|abraz
Prodigio: maravilla,
fenmeno.
&cincuenta y &seis
Leo un cuento
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin termina el relato. Pdales
parafrasear el nal del cuento.
En la actividad 2 se plantean preguntas
que indagan en la comprensin lectora.
La tarea a) permite al alumno o alumna
inferir el signicado de una accin. La
tarea b) permite evaluar la identicacin
de informacin explcita.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVAS
Analizar
Pdale a los estudiantes juntarse
con su compaero o compaera y
proponer juntos un final distinto a
la historia.
En esta produccin se deber evaluar
la coherencia de contenido respecto
del texto original.
Indicadores
Mantiene la estructura del texto original.
El final propuesto es pertinente con la historia original.
Mantiene los personajes.
Es coherente con la accin inicial.
Respeta aspectos sintcticos ya aprendidos.
Aplica patrones ortogrficos comunes.
57
2. Contesta las siguientes preguntas segn lo dicho en el cuento.
a) Por qu la mueca de nieve cobr vida?
b) Qu le ocurri a Snegurka el ltimo da de invierno?
Te llamars Snegurka, dijeron los pequeos a su nueva
amiga. As pasaron los meses y cada da tenan ms
cario por su nueva amiga. Jugaban juntos todo el tiempo.
Despus de varios meses, Snegurka comenz a entristecer
y los nios no comprendan el porqu. Vena el verano y
para ellos era la mejor estacin.
El ltimo da de invierno, Snegurka estaba especialmente
triste y no quiso salir a jugar. Cuando los nios regresaron,
encontraron en la casa un charco de agua. Snegurka se
haba derretido con el sol del verano. Desde entonces,
todos los nios del lugar, cada invierno, salen a construir
muecos de nieve esperando que cobren vida.
Annimo. Snegurka, la nia de nieve. Cuento popular
ruso. En: rase una vez... mil y un cuento. Madrid: Editorial
Libsa, 2003.
Leo y comprendo
&cincuenta y &siete
5
UNIDAD
En la actividad 3 se mide la competencia de reconocer los tres momentos
clave de la lectura.
En la primera parte, deben identicar la primera accin: los nios construyen
una mueca de nieve.
En el desarrollo deben reconocer que la mueca cobra vida.
Y, nalmente, identican que la mueca se ha convertido en agua.
CMO Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de per-
sonas y personajes e identificacin del tiempo y secuencias de acciones,
a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los
textos ledos.
HABILIDADES
Describen secuencias de acciones,
implcita claramente sugerida por los
textos ledos.
Analizar Aplicar
Proponga el siguiente esquema respecto
del personaje de la mueca de nieve.
Pdale a los estudiantes escribir cuatro
hechos que marcan la existencia del
personaje.
3.
2.
4.
1.
58
3. Busca en el cuento ledo los tres momentos importantes de la historia.
Escrbelos a continuacin.
La &historia &comienza &cuando
Luego, Snegurka
Finalmente,
&cincuenta y &ocho
Reconozco los momentos importantes de un cuento
ORIENTACIN EN EL
La tarea principal de esta seccin consiste
en completar palabras en oraciones
signicativas. Reconocen el dgrafo
que corresponde.
Para complementar la actividad y utilizar
las imgenes que propone la pgina
pdale a cada alumno y alumna inven-
tar otras oraciones que representen
situaciones mgicas.
Tambin puede pedirles responder las
siguientes oraciones relacionadas con
las imgenes:
a. Por qu habr bolsillos feli-
ces en el bosque mgico?
b. Qu tipo de puertas abrir
esta llave?
c. De qu color ser el ocano
de esta ballena?
d. Quines, en el bosque mgi-
co, comern una lechuga tan
grande? o quines vivirn
en esta casita tan pequea?
Pida contestar cada pregunta por escrito;
as la actividad tambin se convierte en
una instancia propicia para evaluar la com-
petencia escrita no solo en la capacidad
de escribir en forma clara y legible, sino
tambin si han adquirido la habilidad de
elaborar oraciones breves con sentido y
gramaticalmente correctas.
OF
Dominar el cdigo escrito hasta
poder leer, sin dificultad, en silencio
y en voz alta, captando el sentido,
breves con todas las letras del alfa-
beto en diversas combinaciones.
HABILIDADES
Reconocen y escriben palabras que
contienen los dgrafos ch y ll.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Dicte a los nios y nias palabras con ambos dgrafos. Por ejemplo:
Una hermosa
llama.
Me compr
un chaleco.
Est en la
llanura.
Llevaste dul-
ces chilenos?
Llame ahora,
por favor.
El nio
lloraba.
La lluvia cae
muy fuerte.
Me com una
rica lechuga.
El chino no
vino.
Le ragal unas
lindas chalas.
59
En el bosque, Tina se encontr con muchas situaciones mgicas.
Averigua cules y cmo eran. Observa los dibujos y completa
las palabras con ch o ll segn corresponda.
a) Un bolsi o con rostro feliz.
c) Una pequea ba ena rosada.
&ch &ll
b) Una ave que abre mil puertas.
d) Una le uga ms grande que una casa.
&cincuenta y nueve
Leo y escribo correctamente con ch ll
5
UNIDAD
En esta seccin se refuerza el reconocimiento de la concordancia entre el
sustantivo y el adjetivo.
Pdales a los nios y nias realizar en forma individual la actividad y luego
comparar sus respuestas con sus compaeros y compaeras.
En la actividad 1 deben leer las oraciones y completarlas con el adjetivo que
corresponde.
En la actividad 2 deben inventar oraciones referidas al texto central.
Para complementar la actividad pdales a los alumnos y alumnas copiar un
prrafo del cuento ledo y marcar los artculos que encuentren.
la Una volaba
fea
en escoba bruja
mansos
perros saltaban Los
alegra de
buenas
Pinocho premiaron
Las hadas a
60
1. Tina tiene que hacer una tarea. Aydala completando las oraciones.
El adjetivo debe concordar con el sustantivo.
Concordando &palabras
Tina &entr &en &el &bosque .
Reconozco la concordancia entre palabras
&sesenta
2. Inventa y escribe tres oraciones referidas al cuento El unicornio.
La nia vio &al &unicornio
&a &travs &de &la ventana.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Propngale a los nios y nias la si-
guiente actividad.
Ordenen las siguientes oraciones:
ORIENTACIN EN EL
La propuesta en esta seccin es la
lectura y comprensin de un texto
de instrucciones. Pdales a los nios y
nias observar el texto y las imgenes.
Propngales describir lo que ven.
Realice preguntas de anticipacin a la
lectura como estrategia de compren-
sin. Lo ideal sera que, en grupos de
dos o tres integrantes, elaboraran el
marcador de libros, siguiendo paso a
paso las instrucciones del texto.
La actividad a) invita a revisar los ma-
teriales solicitados.
En la actividad b) debern recono-
cer el mensaje del texto mediante el
lenguaje no verbal; es decir, a travs
de las imgenes, conocen los pasos
que deben realizar para construir un
separador de libros.
HABILIDADES
que comunican informaciones: texto
de instrucciones.
Analizar Aplicar
Anote en la pizarra la siguiente acti-
vidad.
Seale para qu sirven los siguientes
textos:
Una receta de galletas
de chocolate.
Una gua para armar la
lmpara de pie.
Un manual de instrucciones
para el uso del celular.
61
tijeras
hoja
autoadhesivo
cinta adhesiva
1. Tina quiso darle un regalo a Joka y pens en un separador de libros.
Aydala completando el texto en el que se explica cmo hacer uno.
a) Revisa los materiales necesarios para hacer un separador de libros.
Materiales:

Hojas secas Cinta adhesiva Tijeras Autoadhesivos
transparente
b) Completa las instrucciones observando los dibujos.
Pasos:
1 2 3
Instrucciones
1. Pega 2. Forra la 3. Recorta
con
Leo y comprendo un texto de instrucciones
&sesenta y &uno
5
UNIDAD
62
2. Para qu se escriben los textos de instrucciones?
Completa la oracin.
3. Por qu una receta de cocina es un texto de instrucciones?
Los &textos &de &instrucciones &se
&escriben &para
Una &receta &de &cocina &es &un &texto
&de &instrucciones &porque &en &ella
&sesenta y &dos
Comprendo la funcin de los textos de instrucciones
En esta seccin se sigue con el aprendizaje del texto de instrucciones. Sera
conveniente, mientras los nios y nias desarrollan la actividad propuesta,
copiar en la pizarra el siguiente cartel:
Ayudan a la realizacin de una tarea.
Explican paso a paso una determinada accin.
Deben ser claros y ordenados.
La actividad 2 mide la capacidad que han adquirido los estudiantes de
identicar la funcin especca del texto de instrucciones. Se espera que
contesten que los textos de instrucciones sirven para explicar paso a paso
cmo debe realizarse algo.
En la actividad 3 debern reconocer en
la receta caractersticas de un texto de
instrucciones.
critura, manuscrita, guardando la
forma, proporcin, tamao, incli-
nacin y ligado de cada una de las
letras, y la correspondiente alinea-
cin y espaciado de las palabras
de modo que sus escritos sean
legibles para s mismos y para los
otros.
HABILIDADES
breves con intencin comunicativa,
guardando proporcin, tamao e in-
clinacin de cada una de las letras, y la
correspondiente alineacin y espaciado
de palabras.
Aplicar
Pdale a los alumnos y alumnas reunirse
en grupos de dos o tres y elaborar un
texto de instrucciones. Por ejemplo,
usted puede formularles las siguientes
preguntas motivadoras:
Cmo haran un diario de vida
artesanal?
Cmo se hace un portarretrato?
Cmo se prepara un postre de
frutas?
Cmo podran fabricar un lustrn
de madera?
ORIENTACIN EN EL
Inicia en esta seccin la produccin de
un texto dialgico. Antes de iniciar la
escritura, propngales a los estudiantes
elaborar un plan de trabajo.
Primero, debern imaginar la conversa-
cin, escribir ideas y luego ordenarlas,
para nalmente seleccionar las que les
parecen ms adecuadas y creativas.
HABILIDADES
Producen textos escritos breves: di-
logos.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Proponga que los estudiantes escri-
ban en sus cuadernos las siguientes
preguntas:
Qu quiero decir y para qu?
Qu tipo de texto escribir
(dilogo, invitacin, poema,
informe, noticia, afiche)?
Dnde lo escribir (papel de
carta, cuaderno, tarjeta, cartu-
lina, etctera)?
Qu medio utilizar (manuscrito,
mquina de escribir, compu-
tador)?
Cul ser su extensin?
63
Tina:
Joka:
Dilogos
Qu crees que conversaron Tina y el unicornio en el bosque mgico?
Imagina la conversacin y escrbela en los carriles.
Escribo un dilogo
Tina:
&sesenta y &tres
Apuntes del docente
5
UNIDAD
Permita que los nios y nias trabajen con el tiempo necesario en la actividad;
luego, propngales intercambiar su escrito con su compaero o compaera.
Cada uno tendr la tarea de revisar el trabajo del otro(a). Cada uno(a) podr
considerar o no las indicaciones de correccin. Posteriormente, debern
reescribir el dilogo.
Se sugiere al docente escribir en la pizarra aspectos que deben observar:
Es un trabajo limpio.
Presenta una letra clara (se entiende lo que se escribe).
Comienza con maysculas todas las oraciones.
HABILIDADES
Producen textos escritos breves: di-
logos.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Proponga a los alumnos y alumnas
realizar una investigacin sobre el
tema central de la Unidad y luego
exponer ante el curso. Es necesario
que en las distintas actividades el pro-
fesor o profesora pueda apoyarlos(as)
para elaborar, clarificar o calificar
mejor sus respuestas.
Propngale a los nios y nias
escribir carteles para promover
actitudes de cario y respeto en el
curso. Por ejemplo:
Respeta a tu compaero
o compaera.
Escucha con respeto.
Seamos amigos(as)!
Cuida la salud de todos.
No botes basura!
Regala una sonrisa todos los das.
64

Recuerda revisar lo que escribiste. Observa la claridad de
tus ideas y la ortografa. Pdele a otra persona que lo lea
y si es necesario, corrige y vuelve a escribir.
Joka:
Tina:
Joka:
&sesenta y &cuatro
EVALUACIN
En la Unidad se desarrollan lecturas independientes. Es
importante que el docente aplique la siguiente pauta para
evaluar el grado de apropiacin de la habilidad.
1. Pauta para constatar el grado de apropiacin de la lectura.
Indicadores S No Observaciones
Disfruta de la lectura.
Realiza lectura silenciosa.
Comparte sus textos o libros.
Demuestra sus preferencias.
Lee en su casa.
Lee textos informativos.
Demuestra orgullo de ser lector.
Pide leer.
Disfruta la lectura compartida.
2. Pauta para registrar la escritura.
Progresivamente, los nios y nias van adquiriendo la
independencia y seguridad en su escritura en la medida
en que progresan en sus competencias lingsticas y co-
municativas. Aplique la siguiente pauta, la que le permitir
medir la competencia escrita. Verique que en este nivel
alumnos y alumnas hayan adquirido la competencia en
varios de los indicadores sealados.
Indicadores S A veces No
Reproduce las letras en estudio, atenindose a su punto de partida, desarrollo y final.
Respeta el tamao y su ubicacin en las zonas de escritura.
Mantiene un espaciado regular entre letras y las palabras.
Liga adecuadamente las letras para formar las palabras.
Separa correctamente las palabras en las oraciones.
Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y tipos de slabas en estudio.
Escribe, en forma espontnea, palabras, frases y oraciones significativas.
5
UNIDAD
3. Pauta con indicadores de logro para registrar el conocimiento y manejo del lenguaje del segundo
semestre.
AMPLIACIN DEL VOCABULARIO
ORTOGRAFA
MANEJO DEL LENGUAJE
Construye correctamente oraciones
completas.
Con ayuda del docente logra completar
oraciones.
Sus oraciones son incompletas o es-
tn deficientemente construidas.
Hace bien las concordancias entre los
nombres y entre los verbos y su sujeto.
Mayoritariamente hace bien las con-
cordancias.
No se fija en las concordancias.
Usa bien los nexos al hablar y al escribir. Utiliza bien los nexos al hablar, pero tiene
alguna dificultad en la escritura.
No emplea nexos en la expresin
oral ni escrita.
Buen rendimiento Rendimiento aceptable Bajo rendimiento
Pronuncia correctamente las palabras
que usa.
Ha mejorado su forma de pronunciar las
palabras, aunque todava comete algunos
errores.
Usa pocas palabras y no pronuncia
bien muchas de ellas.
Incorpora numerosas palabras pro-
venientes de las lecturas que ha
escuchado, de los textos que ha
ledo y de sus contactos con usuarios
competentes.
Ha incorporado algunas palabras provenien-
tes de las lecturas que ha escuchado, de
los textos que ha ledo y de sus contactos
con usuarios competentes.
No ha incorporado nuevas palabras
a su vocabulario.
Usa con propiedad las palabras. No
recurre a trminos genricos como
cosa, cuestin, etctera.
Recurre con poca frecuencia a trminos
genricos.
Usa constantemente trminos
genricos.
Utiliza con propiedad una variedad
de palabras en sus textos escritos.
El vocabulario de sus textos escritos es
reducido pero apropiado.
Escribe poco y con un vocabulario
muy reducido.
Escribe correctamente las palabras en
las que aparecen las consonantes y
combinaciones estudiadas.
Generalmente no se equivoca al escribir
las palabras en las que aparecen las con-
sonantes y combinaciones estudiadas.
Se equivoca en la mayora de las palabras
en las que aparecen las consonantes
y combinaciones estudiadas.
Al terminar el nivel, los nios y nias debern leer, escribir y producir una variedad de textos breves, cada uno con
su estructura y caracterstica. A continuacin, entregamos a los docentes una clasicacin de los tipos de textos que
facilitarn la bsqueda de material complementario.
Fuente: www.educarchile.cl
Mara Eugenia Coeymans. El secreto de la caja blanca.
Santiago de Chile: Editorial Patris, 1990.
El libro incluye cinco narraciones breves en las que se
estimula el poder de la fantasa y se le fomenta su capa-
cidad de imaginacin y de observacin de la realidad. Al
final del texto se ha incorporado una gua para padres y
educadores a fin de que ellos, despus de leerles estas
historias, puedan entablar con los pequeos(as) una
conversacin fluida en torno a los cuentos.
Cecilia Beuchat Reichardt. Poesa, mucha poesa en la
educacin bsica. Santiago de Chile: Editorial Andrs
Bello, 2006.
La autora, basada en sus propias experiencias, se ha
propuesto fomentar y difundir la enseanza de la poesa
en la educacin. Su libro contesta, en forma prctica y
con variados ejemplos, las diversas interrogantes que
se plantean a diario muchos pedagogos y que son,
en resumen, las que han motivado este texto: qu
tipo de poesa de debe seleccionar para los distintos
cursos? Cmo trabajar la poesa para hacerla ms
atractiva ante los ojos infantiles? Cmo cumplir con el
tratamiento de ciertos contenidos sin romper la magia
del goce esttico? Qu actitudes pueden realizar en
torno a un poema? Conviene o no que los nios y
nias aprendan a recitar? Cmo hacer para que los
nios y nias escriban sus propios poemas?
PGINAS WEB
www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturainfantil/
Los textos colocados en la pgina son en su gran mayora
de dominio pblico y/o sus autores han autorizado su
colocacin. Algunos fragmentos de obras comerciales
pueden estar presentes con fines educativos.
En este sitio podr encontrar toda la informacin sobre
el proyecto Enlaces del Ministerio de Educacin.
http://www.enlaces.cl/index.php?t=44
IMAGINAR
(Funcin imaginativa)
INFORMAR (SE)
(Funcin informativa)
HACER O
CONFECCIONAR ALGO
(Funcin instrumental)
INTERACTUAR
(Funcin relacional o
interactiva)
Cuentos
Poemas
Fbulas
Leyendas
Historietas
Chistes
Adivinanzas
Informes
Relatos
Folletos
Noticias
Crnicas
Avisos
Biografas
Grficos
Recetas
Instrucciones
Manuales
Cartas manuscritas
Cartas por fax
E-mail
Agradecimientos
Telegramas invitaciones
Felicitaciones
Recados
Peticiones
Excusas
CONVIVIR
(Funcin normativa)
RESPONDER
INTERROGANTES
(Funcin heurstica)
DARSE A CONOCER Y
REGISTRAR EXPERIENCIAS
(Funcin personal)
PARA EFECTUAR
REPRESENTACIONES
(Funcin dramtica)
Cuadro de tareas
Normas
Calendario
Reglamentos
Compromisos
Entrevistas
Encuestas
Diario de vida
Autobiografa
Ancdotas
Recuerdos
Pensamientos
Reflexiones
Decisiones
Libretos
Obras de teatro
Monlogos
En esta Unidad crearemos un espacio para hablar de
Chile, una Unidad que busca que nios y nias forta-
lezcan sus procesos de identicacin con su comunidad
nacional, valoren y reconozcan actividades, canciones y
juegos que los representen como chilenos; investiguen
acerca de festividades que se celebran en su comunidad;
conozcan tradiciones y leyendas regionales y nacionales;
preparen comidas tpicas, valoren los pueblos originarios
y su aporte a la cultura nacional; busquen informacin
sobre personajes que marcaron nuestra historia, entre
otras actividades que se plantean a lo largo del texto.
Crecimiento y autoafirmacin personal: inters por
conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
proyectos, y de pensar, monitorear y evaluar el propio
aprendizaje.
Formacin tica por medio del respeto y valoracin
La persona y su entorno, en el sentido de conocer
y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los
smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente, comprendiendo la
tensin y la complementariedad que existe entre
ambos planos.
En esta Unidad se proponen actividades a travs de las
cuales los nios y las nias tendrn que describir, valorar,
recopilar y utilizar como recurso educativo las tradiciones
y leyendas que se mantienen en la comunidad. Para re-
coger informacin sobre el tema, motive a los alumnos
y alumnas a preguntar a sus padres, abuelos, familiares;
tambin invtelos a revisar libros y leer diarios de pocas
pasadas.
Una buena metodologa es hacerles investigar sobre
tradiciones propias de su regin; por ejemplo, estas
tpicas, formas de celebrar la Navidad y los matrimonios;
actividades solidarias como la minga y festividades
religiosas como La Tirana, Andacollo, Cuasimodo; platos
tpicos, juegos, competencias, etctera.
Lectura. Los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad de
leer textos literarios y no literarios, con diversas estructuras,
modalidades discursivas y propsitos. Su extensin y com-
plejidad se consideran adecuadas para el nivel. Asimismo,
se enfatiza en la capacidad de los estudiantes para construir
el signicado de los textos que leen.
en la Unidad.
El regalo de los
antepasados
Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de
personas y personajes e identicacin del tiempo y secuencia de
acciones a partir de informacin explcita e implcita claramente
Describe lugares, hechos, personas o personajes de los textos
ledos, utilizando informacin explcita.
Relata en secuencia cronolgica al menos tres hechos sucedidos
en un cuento.
Unidad 6: Chile, Chile lindo! 201
Introduccin
Chile, Chile lindo!
Unidad 6: Chile, Chile lindo! (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
y formales, escuchando atentamente, ex-
relacionados con el tema y respetando el
Participan en conversaciones formales, es-
cuchando atentamente, expresando
opiniones y comentarios relacionados con
el tema y respetando el turno para tomar la
palabra.
naci n adecuada al expresarse en
conversaciones formales.
1
entrada de unidad.
Evaluacin de
desempeo.
I nst r ument o
observacin de
proceso.
frente al curso.
del otro.
entonacin adecuada al expre-
sarse oralmente.
E
s
c
u
c
h
a
r

p
a
r
a

d
i
s
f
r
u
t
a
r
ella.
de comentarios, preguntas y expresiones
artsticas.
Escuchan en forma frecuente de textos
literarios: cuentos, fbulas, leyendas,
poemas ledos o recitados, y dilogos
breves, con temticas signicativas, in-
teresndose por la literatura y gozando
de ella.
comentarios.
1
Cancin Chile lindo. Observacin de
proceso.
texto.
N
o
s

p
r
e
p
a
r
a
m
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r
Copia y escritura, manuscrita y digital, con
propsitos claros, de palabras, oraciones y
textos breves sobre temas signicativos que
les sean familiares o provengan de sus lec-
tura, complementndolas con comentarios y
reexiones sencillas que les permitan formu-
lar opiniones sobre lo que han escrito.
Escriben en forma manuscrita palabras,
oraciones y textos breves sobre temas que
les son familiares o provenientes de sus
lecturas.
Producen oralmente, en situaciones de
juego, relatos coherentes y secuenciados. 2
Leyenda El regalo de los
antepasados.
Observacin de
proceso.
escrito.
Relatan una leyenda en forma
oral.
L
e
e
r

p
a
r
a

c
o
n
o
c
e
r
Leen en forma silenciosa una leyenda.
3
antepasados.
Observacin de
proceso.
Leen atentamente la leyenda.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
acciones, a partir de informacin explcita
textos ledos.
el tiempo y secuencia de acciones, a partir
de informacin explcita e implcita clara-
3
antepasados.
Eval uac i n
formativa con
indicadores de
correccin.
Revi si n de
trabajos reali-
zados.
Reconocen informacin expl-
cita e implcita.
Describen personajes, situacio-
nes, lugares de las narraciones.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
juego, relatos coherentes y secuenciados,
de experiencias personales, fantasas, rimas,
2
antepasados.
Eval uac i n
formativa con
indicadores de
correccin.
Identican caractersticas de
las leyendas y las denen.
L
e
o
,

e
s
c
r
i
b
o

y

h
a
b
l
o

b
i
e
n Reconocimiento del signicado de palabras
y expresiones a travs de claves contex-
tuales.
Respeto de las concordancias, entre sus-
que escriben con intencin comunicativa,
revisando sus textos para mejorar la legi-
bilidad de los mismos.
Reconocen el signicado de palabras y ex-
presiones a travs de claves contextuales.
Respetan las concordancias, entre sustan-
tivos y adjetivos, entre los verbos y su
sujeto, en las frases y oraciones simples que
escriben con intencin comunicativa, revi-
sando sus textos para mejorar la legibilidad
de los mismos.
5
Batera de ejercicios. Eval uac i n
formativa con
cri teri os de
correccin.
Reconocen y emplean conec-
tores.
Reconocen y emplean catego-
ras de gnero y nmero.
6
UNIDAD
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
C
u
n
t
o

e
s
t
o
y

a
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o
?
textos ledos, a travs de: comentarios orales,
dilogos, escritos breves y sencillos y la ex-
presin corporal y artstica.
texto informativo.
de: escritos breves y sencillos y la expre-
sin artstica.
2
mativa.
Instrumento de
evaluacin in-
dividual.
e implcita y realizan inferen-
cias.
un texto a travs de escritos
breves.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
sencillos.
instrucciones.
2
Receta. Evaluacin de
aprendi zaj es
con descriptores
de logro.
Identican informacin explci-
ta.
Siguen instrucciones.
P
r
o
y
e
c
t
o
la palabra.
Escritura individual y colectiva, manuscrita
y digital, con nfasis en la capacidad de
Demuestran la comprensin de textos no
breves y sencillos.
Participan en conversaciones espontneas,
el tema y respetando el turno para tomar
la palabra.
Escriben en forma colectiva, manuscrita
o digital, con nfasis en la capacidad de
expresarse y comunicarse con los de-
ms.
3
Instrucciones para reali-
zar un ache.
Evaluacin de
procesos con
indicadores de
logro.
Producen en forma grupal un
ache.
comunicando ideas y escuchan-
do las de otros.
Realizan un trabajo de escritura
colectiva.
O
r
g
a
n
i
z
o

l
o

a
p
r
e
n
d
i
d
o

breves y sencillos. 1
indicador.
E
v
a
l
u
a
c
i
n
ledos.
textos breves y sencillos: historietas.
identican el tiempo y secuencia de ac-
ciones, a partir de informacin explcita
textos ledos.
que se comuniquen informaciones, opi-
niones o sentimientos y se describan
animales, personas y personajes y objetos:
narraciones.
2
aprendizajes
segn indica-
dores.
Leen comprensivamente una
historieta, identificando su
propsito.
Describen personajes.
Identican secuencias de ac-
ciones.
Producen una leyenda.
ORIENTACIN EN EL
Al iniciar la Unidad, estimule a los nios
y nias a contar tradiciones o leyendas
que recuerden espontneamente; tam-
bin se puede planear la visita a algn
museo o lugar tpico o simplemente
escuchar o cantar canciones folclricas,
etctera.
Por identidad nacional entendemos
el sentido de pertenencia que tienen
las personas a una colectividad con la
que comparten una historia comn, un
territorio, valores, hbitos, creencias,
comportamientos y otros elementos
socioculturales.
Con la observacin y comentario sobre
las imgenes de la apertura de Unidad,
cree un espacio adecuado para desa-
rrollar la competencia oral. Seleccione
preguntas que motiven descripciones,
comentarios, relatos de ancdotas; por
ejemplo: qu observas en la imagen?
Qu representan los dibujos? Sabes
t lo que realiza un minero en su tra-
bajo, un pescador y un campesino?
Etctera.
saciones espontneas y formales,
escuchando atentamente, expre-
sando opiniones y comentarios re-
lacionados con el tema y respetan-
do el turno para tomar la palabra.
HABILIDADES
con el tema y respetando el turno para
tomar la palabra.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Se sugiere realizar una exposicin. Pdales a los estudiantes preparar una
presentacin de un personaje tpico de nuestro pas; pueden tambin incluirse
ocios o trabajos variados, propiciando la idea de que todos los trabaja-
dores de este pas aportan para su crecimiento y desarrollo. Cada uno de
los estudiantes deber averiguar caractersticas del personaje o trabajador,
buscar algn elemento que lo caracterice y explicar en aproximadamente
tres minutos quin es y cmo es el personaje elegido. Por ejemplo: mineros,
pescadores, campesinos, arrieros, carabineros, msicos, enfermeras, vende-
dores, profesores, periodistas, ingenieros, escritores, soldados, abogados,
artesanos, actores, cantantes y otros.
C
|i|e, C|i|e |indo
Obzervo y converzo
A quines ves en estas imgenes?
Qu hacen estas personas?
Qu tipos de trabajo reconoces?
Cmo crees que es el trabajo de estas personas?
En qu zonas de nuestro pas habitan?
Alguna de estas imgenes, se parece al lugar
donde vives?
102 &ciento &dos
6
UNIDAD
En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se da a conocer a los nios
y las nias qu aprendern en ella. Invite a los estudiantes a escuchar con
atencin aquellos aprendizajes que alcanzarn al desarrollar las actividades y
evaluaciones propuestas. Motvelos a explicar, respetando turnos en la con-
versacin, lo que entienden por msica folclrica y a responder las preguntas:
saben ustedes qu son las leyendas? Cmo se llaman las palabras que unen
palabras? Obviamente, estas preguntas invitan a desaar el pensamiento del
nio y nia, buscando que se pregunten, piensen y se interesen por conocer
las respuestas.
Esta actividad le ayudar al docente a detectar, en parte, los conocimientos pre-
vios que poseen nios y nias frente a determinados conceptos e ideas.
saciones espontneas y formales,
escuchando atentamente, expre-
relacionados con el tema y respe-
tando el turno para tomar la pa-
labra.
HABILIDADES
tomar la palabra.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
En esta actividad podr realizar una
evaluacin formativa en el mbito de
la expresin oral, ya que en ella se
evidenciarn variantes lxicas, fonticas
y sintcticas adquiridas o mejoradas
hasta el momento. Se sugiere compa-
rar los resultados con el diagnstico;
la informacin que se rena puede
ser una fuente muy importante para
introducir nuevas estrategias.
Pauta de evaluacin de la
Expresin oral
Indicadores
Participa espontneamente en con-
versaciones en torno a un tema.
Pide la palabra para manifestar su
opinin pertinente en distintas ins-
tancias comunicativas.
Elabora un discurso oral claro y or-
denado.
Pronuncia adecuadamente las palabras
que utiliza en sus conversaciones e
intervenciones.
Responde preguntas relacionadas con
el tema tratado.
Conocer nuestra msica folclrica.
Tomar la palabra y formular opiniones pertinentes.
Leer y comprender leyendas.
Unir palabras con conectores.
Utilizar adecuadamente pronombres personales.
Leer y comprender instrucciones de una receta.
Identificar propsito y destinatario al crear un afiche.
103 &ciento &tres
Este sitio nos habla de Chile. Contiene literatura, msica, juegos y ms.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin invitamos a los nios
y nias a escuchar la cancin Chile
lindo. Si es posible, consiga la cancin
y haga que los nios y nias la escuchen
y disfruten.
La actividad 2 permitir aproximarse a
los distintos niveles de habla. Sin entrar
en explicar estos conceptos, hgales ver
que pueden existir distintas maneras de
expresarse dependiendo de la situacin
o contexto comunicativo. Si estamos en
una situacin formal, como lo es una
clase, el lenguaje debe ser respetuoso
y cuidado, en cambio en una situacin
informal, el lenguaje puede presentar
expresiones que se alejan del modelo
formal, pero que igualmente se entiende
por el contexto comunicactivo.
CMO
y gozando de ella.
artsticas.
HABILIDADES
literarios: cuentos, fbulas, leyendas,
poemas ledos o recitados, y dilogos
breves, con temticas significativas,
gozando de ella.
travs de comentarios y expresiones
artsticas.
Aydeme usted, compadre,
a gritar un Viva Chile,
la tierra de los zorzales
y de los rojos copihues!
puchas qu es linda mi tierra!
No hay otra que se le iguale
aunque la busquen con vela!
Con su cordillera blanca,
104
1. Escucha la siguiente cancin.
Chile lindo
(Texto y msica de Clara Solovera)
Aydeme usted, compadre,
pa gritar un viva Chile!,
la tierra de los zorzales
y de los rojos copihues.
Con su cordillera blanca,
puchas! qu es linda mi tierra.
No hay otra que se le iguale
aunque la busquen con vela.
Chile, Chile lindo,
cmo te querr,
que si por vos me pidieran,
la vida te la dar.
Chile, Chile lindo,
lindo como un sol,
aqu mismito te dejo,
hecho un copihue mi corazn.
Clara Solovera. Chile lindo. En:
http://www.nuestro.cl/biblioteca/
textos/chilecantos4.htm
2. Observa y comenta.
a) Fjate en las palabras destacadas en la cancin.
b) Qu puedes decir de ellas?
c) Observa el siguiente ejemplo y con ayuda de tu profesor o
profesora reemplaza las otras palabras.
se puede
reemplazar por
En Chile no llora naiden. En Chile no llora nadie.
Escucho la cancin Chile lindo
Afrmese las espuelas
y eche la manta pal lao,
y mndese aqu una cueca
de esas pa morir parao.
Que canten con las guitarras
hasta los sauces llorones,
que en Chile no llora naiden,
porque hay puros corazones.
&ciento &cuatro
Analizar Aplicar
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Pdale a los alumnos y alumnas
que copien en la pizarra la pri-
mera estrofa de la cancin de la
siguiente forma. Luego, proponga
que cada una de estas secciones
de la cancin la ilustren con
fotos recortadas o dibujos que
las representen.
6
UNIDAD
En esta seccin que promueve los aprendizajes previos se plantea una serie de
preguntas que permiten alcanzar aprendizajes ms efectivos y signicativos. La
actividad 1, mediante las preguntas a) y b), hace posible anticipar el contenido
del texto con la lectura del ttulo y la relacin del dibujo con el texto.
La actividad 2 invita a leer la leyenda. Previamente propone preguntas de
activacin de los conocimientos previos. Pdales a los alumnos y alumnas con-
testarlas en forma grupal. Invtelos a recordar leyendas, gue la conversacin;
a lo mejor, puede ayudarles a recordarlas al relatar usted mismo(a) alguna
leyenda reconocida por ellos, por ser popular en su regin.
La actividad 3 invita a los nios y nias a aplicar el conocimiento adquirido
escribiendo el nombre de dos de sus antepasados.
La leyenda es un relato maravilloso,
basado generalmente en un hecho
real ligado a las caractersticas o
costumbres de un pueblo o nacin.
Se transmite en forma oral de
generacin en generacin.
CMO
digital, con propsitos claros, de
palabras, oraciones y textos breves
sobre temas significativos que les
sean familiares o provengan de
sus lectura, complementndolas
con comentarios y reflexiones
sencillas que les permitan for-
mular opiniones sobre lo que
han escrito.
HABILIDADES
Decodifican las claves grficas
y marcas textuales para realizar
predicciones sobre el contenido
del texto.
Escriben en forma manuscrita pa-
labras, oraciones y textos breves
sobre temas que les son familiares
Producen oralmente, en situacio-
nes de juego, relatos coherentes y
secuenciados.
Analizar Sintetizar
Motive a los nios y nias a traer
imgenes de personajes de leyendas
chilenas; pdales que investiguen a
qu zona del pas pertenecen y qu
los caracteriza.
105
1. Observa el texto de la pgina siguiente.

b) Observa los dibujos que lo acompaan.
Qu podras anticipar de la historia?

2. Leeremos una leyenda...

a) Qu sabes de las leyendas?

b) De qu tratan las leyendas?

c) Conoces alguna leyenda? Cuntala a tus compaeros y compaeras.
d) La leyenda se llama: El regalo de los antepasados.
Qu signica para ti la palabra antepasado?

3. Escribe el nombre de dos de tus antepasados.

Me preparo para leer una leyenda
&ciento &cinco
ORIENTACIN EN EL
La seccin invita a leer la leyenda El
regalo de los antepasados. Es un relato
muy hermoso que cuenta cmo el pueblo
mapuche recibe un importante regalo
de los antepasados: el fuego.
Invite a los nios y nias a leer el texto
en silencio; despus de proporcionado
el tiempo suciente, solicteles a los
alumnos y alumnas leer en voz alta la
leyenda. Asigne a cada nio y nia la
lectura de un prrafo alternado, de tal
manera de leer as el texto completo.
Observe a los nios y nias que en
esta ocasin no alcancen a leer para
que en la prxima lectura s tengan
esa oportunidad, no solo porque es
importante el hbito de leer para ser
escuchados, sino tambin porque le
permite al docente ir evaluando la
lectura en voz alta.
Las preguntas durante la lectura per-
miten detener un tiempo la lectura del
texto y cerciorarse de que los nios y
nias estn atentos y comprendiendo
la lectura. Se sugiere al docente realizar
otras preguntas, tales como:
a. Te ha gustado hasta ahora la
historia?
b. De quines habla?
c. Qu se dice de ellos?
d. Dnde ocurren los hechos?
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
En la leyenda se mencionan muchos personajes. Pdales a los alumnos y
alumnas elaborar un listado con ellos e identicarlos con una o dos carac-
tersticas que los distingan.
El Sol y la Luna Caleu Malln Licn Collalla
PERSONAJES DE LA LEYENDA
106
Lee en silencio esta leyenda chilena.
El regalo de los antepasados
(ADAPTACIN)
Antes de que los mapuches descubrieran cmo hacer el
fuego, vivan en grutas de la montaa, a las que llamaban
casas de piedra.
Los mapuches crean que sus
antepasados revivan en el cielo
nocturno. Cada estrella era un antiguo
abuelo iluminado.
El Sol y la Luna daban vida a la
Tierra como dioses buenos. Los llamaban Padre y Madre.
Al no tener fuego, porque no saban encenderlo, coman
crudos sus alimentos. Para abrigarse en tiempo fro, se
apiaban en las noches con sus animales, perros salvajes
y llamas que haban domesticado.
En una de esas grutas viva una familia: Caleu, el padre;
Malln, la madre, y Licn, la hijita. Una noche, Caleu se
atrevi a mirar el cielo de sus antepasados y vio un signo
nuevo, extrao, en el poniente: una enorme estrella con una
cabellera dorada. Preocupado, no dijo nada a su mujer y
tampoco a los indios que vivan en las grutas cercanas.
Nuevaz pa|abraz
Grutas: cuevas.
Apiaban: amontonaban.
1. Dnde vivan los antepasados de los mapuches?
2. Cmo llamaban los mapuches al Sol y a la Luna?
3. Qu vio Caleu en el cielo?
fientraz |eez
Leo en silencio la leyenda El regalo de los antepasados (eer para conocer
106 &ciento &seis
6
UNIDAD
ORIENTACIN EN EL
Se prosigue con la lectura de la leyenda.
Es importante que el docente interven-
ga y gue la lectura, ya que este es un
texto que incluye tanto un lxico no tan
familiar como imgenes poco comunes
para los nios y nias.
Plantee preguntas durante la lectura;
por ejemplo:
a. Qu hacan las mujeres en lo
alto del bosque?
b. Por qu las mujeres no pu-
dieron bajar?
c. Qu aconsej la abuela Co-
llalla?
d. Qu eran las piedras de luz?
e. Por qu fue importante te-
ner fuego esa noche para las
mujeres?
Se sugiere al docente seleccionar
palabras y anotar su signicado en la
pizarra. Cada estudiante podr recurrir
a este vocabulario para comprender
mejor el texto.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Luego de la lectura, pdale a los nios
y nias completar el siguiente organi-
zador de ideas.
Caleu vio en el
cielo una enorme
estrella con una
cabellera dorada.
Los hechos importan-
tes de la historia.
107 107
El verano estaba llegando a su fn y las mujeres subieron
una maana, muy temprano, a buscar frutos de los bosques
para tener comida en el tiempo fro. No supieron cmo
pasaron las horas. El Sol empez a bajar y cuando se dieron
cuenta estaba por ocultarse.
Bajemos, bajemos! se gritaban unas a otras.
No tendremos tiempo. Nos pillar la noche.
Qu haremos entonces? dijo la abuela Collalla.
Yo s dnde hay una gruta por aqu cerca dijo Malln.
Gui a las mujeres por un sendero rocoso. Sin embargo,
al llegar a la gruta, ya era de noche. Vieron en el cielo del
poniente la gran estrella con su cola dorada.
La abuela Collalla se asust mucho.
Esa estrella nos trae un mensaje de nuestros antepasados,
que viven en la bveda del cielo exclam.
Miren! grit Collalla. Piedras de luz! Nuestros
antepasados nos mandan este regalo.
Como lucirnagas de un instante, las piedras rodaron
cerro abajo y con sus chispas encendieron un enorme
coihue seco que se ergua al fondo de una quebrada.
El fuego ilumin la noche y las mujeres se tranquilizaron
al ver la luz.
El grupo, silencioso, contempl las llamas como si fueran
el mismo Padre Sol que hubiera venido a acompaarlas.
Desde entonces, los mapuches tuvieron fuego para alumbrar
sus noches, calentarse y cocer sus alimentos.
El regalo de los antepasados En: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
Narrativa/leyendas/elregalodelosantepasados.asp
&ciento &siete 107
ORIENTACIN EN EL
La actividad 1 propone dos preguntas
que estn orientadas para que los ni-
os y las nias conrmen o rechacen
sus predicciones respecto del texto
(a y b) .
Pregntele a los estudiantes si valoran
el empleo de claves de anticipacin:
leer el ttulo, observar la estructura del
texto, las imgenes que lo acompaan.
Esta actividad de metacognicin y re-
exin sobre sus propias estrategias de
comprensin son fundamentales en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
En la actividad c se plantea una pre-
gunta que mide la comprensin del
texto. Se espera que los nios y nias
respondan que el Sol y la Luna daban
vida a la Tierra y por eso los llamaban
Padre y Madre.
En la actividad 2 se desarrolla un ejercicio
al estilo de los close up. Los alumnos y
alumnas debern leer las oraciones y
completarlas con las palabras corres-
pondientes:
a. Las casas de piedra eran gru-
tas en la montaa.
b. Cada estrella era un antiguo
abuelo iluminado.
c. El Sol y la Luna eran llama-
dos padre y madre.
d. Las mujeres subieron una
maana muy temprano a bus-
car frutos de los bosques.
e. El fuego ilumin la noche y
las mujeres se tranquilizaron
al ver la luz.
La actividad 3 es un ejercicio de inves-
tigacin. Debern realizarlo con ayuda
de un familiar.
CMO Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de
personas y personajes e identificacin del tiempo y secuencias de accio-
nes, a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por
los textos ledos.
identican el tiempo y secuencia de acciones, a partir de informacin explcita
e implcita claramente sugerida por los textos ledos.
Analizar Sintetizar
108
1. Responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Te gust la leyenda? Por qu?

b) Trata de lo que pensabas?

c) Por qu crees que eran tan importantes el Sol y la Luna para los
mapuches?

Comprendo la leyenda El regalo de los antepasados
2. De acuerdo con los hechos del relato, completa las siguientes
oraciones.
a) Las casas de piedras eran en la montaa.
b) Cada estrella era un antiguo iluminado.
c) El y la eran llamados Padre y Madre.
d) Las subieron una maana muy temprano a
buscar de los bosques.
e) El ilumin la noche y las
se tranquilizaron al ver la luz.
Trabajo en familia.
3. Pdeles a tus padres o a algn familiar que te ayuden a investigar:
Qu son los piones? De dnde se obtienen?

&ciento &ocho
6
UNIDAD
En esta seccin se inicia el aprendizaje de las caractersticas de la leyenda. En
la actividad 1 se les pide a los estudiantes observar un organizador grco en
el que se muestran los elementos bsicos que caracterizan las leyendas.
Las leyendas son narraciones, es decir, relatos de historias escritas
en prosa.
Son relatos fantsticos, es decir, hechos que irrumpen en la realidad.
En sus orgenes fueron transmitidas en forma oral de generacin en
generacin.
En la actividad 2 se verica la compren-
sin del esquema anterior al completar
correctamente la denicin.
En la actividad 3 se les pide a los
alumnos y alumnas buscar otras le-
yendas y contarlas a sus compaeros
y compaeras.
HABILIDADES
breves y sencillos.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Pdale a los alumnos y alumnas contar
las leyendas que han estado investi-
gando.
Solicteles que hagan un informe oral en
el que comprueben qu caractersticas
de las leyendas se dan en los textos
que presentarn.
Los informes orales sobre los textos
ledos constituyen un desafo para
las competencias lingsticas de los
alumnos y alumnas.
Si los estudiantes tienen un real entu-
siasmo por el texto ledo y desean que
sus pares tambin lo disfruten, pueden
realizar su presentacin disfrazndose
como uno de los personajes principales
y contando la historia desde ese punto
de vista.
109
1. Observa, lee y responde.
Qu &es &una &leyenda?
2. Completa la denicin de acuerdo con lo que muestra el esquema.
La leyenda es una maravillosa, transmitida
en forma de generacin en generacin.
3. Anota otra leyenda chilena que conozcas.

narraciones
LEYENDAS maravillosas
transmitidas de
generacin en
generacin
relatadas en
forma oral
La historia que acabas de leer es una leyenda.
Qu caracteriza a una leyenda?
Contesta la pregunta a partir del siguiente esquema.
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 66, 67, 68, 69, 70 y 71.
Reconozco las caractersticas de una leyenda
ara |eer meor
&ciento nueve
ORIENTACIN EN EL
La pgina presenta una actividad para
trabajar la comunicacin oral. Facilite
las fuentes donde puedan acceder a
leyendas, ya sea en la biblioteca de
la escuela o Internet. Tambin d la
posibilidad que narren la leyenda que
escribieron anteriormente o alguna
que recopilen de su familia.
Una vez que tengan elegido el texto,
preprelos para que realicen una buena
presentacin oral. Haga hincapi, en que
los ejercicios que aparecen en el texto,
apuntan a que pronuncien de buena
manera y tengan una actitud corporal
acorde a lo que estn narrando. Los
ejercicios de respiracin los ayudar a
relajarse. Preste especial atencin a los
nios y nias que les diculte expresarse
oralmente frente al curso. Dles toda
la conanza y apoyo para que esta
actividad sea algo placentero y no les
genere estados de angustia. Incentive
el respeto para los compaeros y com-
paeras que estn narrando.
CMO Produccin oral, en situacio-
nes de juego, de relatos coherentes
personales, fantasas, rimas, adi-
vinanzas y trabalenguas.
HABILIDADES
juego, relatos coherentes y secuenciados,
de experiencias personales, fantasas,
rimas, adivinanzas y trabalenguas.
HABILIDAD COGNITIVA
Memorizar
110 &ciento &diez
Narro una leyenda
4. Ahora, elige una leyenda que te guste y nrrala al resto del curso.
Para esto, sigue los siguientes pasos.
a) Elige la leyenda; puede ser la que escribiste en la actividad 3, o
busca una en la biblioteca de tu escuela o en Internet.
b) Lela y aprndetela de memoria; si es muy extensa puedes narrar
los hechos principales.
Al momento de narrar, ten presente lo siguiente:
a) Estructura tu narracin de acuerdo al tiempo que tengas para
realizarla.
b) Repasa el texto hasta que tengas la seguridad de que lo has
aprendido.
c) Antes de salir a narrar, reljate, respira profundo, manteniendo la
respiracin un momento, y luego bota el aire. Repite este ejercicio
tres veces.
d) Prate derecho y mira hacia el pblico.
e) Saluda al auditorio y anuncia el ttulo de tu leyenda y la zona a la
que pertenece.
f) Transmite con tu voz y tus gestos.
g) Tu cuerpo debe acompaar a tu voz en la narracin.
h) Agradece la atencin que te brind el pblico.
Apuntes del docente
6
UNIDAD
ORIENTACIN EN EL
Los conectores se denen como elementos que sirven para relacionar las
ideas de un texto. Se clasican de acuerdo con la funcin lgica que cumplen
dentro de una oracin; es decir, considerando el signicado que otorgan a la
relacin. As, se clasican en copulativos, disyuntivos, adversativos, causales,
temporales, etctera.
En la actividad 1, los estudiantes debern leer un prrafo y observar las
palabras destacadas en l. Pida a un alumno o alumna leer en voz alta el
prrafo completo.
En la actividad 2 solicite a otro estudiante
leer en voz alta el prrafo al que se le han
eliminado los conectores. Se pregunta
al curso en cul de las lecturas el texto
resulta ms claro y comprensible.
En la actividad 3, los alumnos y alum-
nas completan dos oraciones con los
conectores correspondientes.
Carlos compr manzanas, higos
y peras.
O te apuras o no alcanzars a
jugar.
HABILIDADES
textuales.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Pdales a los nios y nias buscar
oraciones y destacar los conectores
que encuentren.
Escriba las siguientes oraciones y
solicite que subrayen las palabras que
cumplen la funcin de conector.
a. Encontr hermosas leyendas
del norte y del sur del pas.
b. Algunas personas dicen que-
rer nuestro pas, pero no lo
demuestran.
c. Quieres meln o sanda?
111
1. Lee el siguiente fragmento del cuento. Observa las palabras destacadas.
El verano estaba llegando a su n y las mujeres subieron una maana,
muy temprano, a buscar frutos de los bosques para tener comida en
el tiempo fro.
t Para qu crees que sirven estas palabras?

2. Ahora lee el mismo fragmento sin estas palabras.
El verano estaba llegando a su n las mujeres subieron una
maana, muy temprano, a buscar frutos los bosques
tener comida el tiempo fro.
t Qu sucede con el texto? Se comprende?

3. Qu palabras completan las siguientes oraciones? Une con una lnea.
t Carlos compr manzanas, higos peras.
t O te apuras no alcanzars a jugar.
pero
o
y
Reconozco y uso conectores
Conectando &palabras
&ciento &once
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se inicia el aprendizaje
de los pronombres personales pero sin
teorizar en ellos.
Los pronombres son palabras
que sealan o sustituyen a otras
que normalmente ya se han nom-
brado.
La actividad 1 invita a leer lo que dicen
tres entretenidos y conocidos personajes
de la cultura popular chilena. En sus
dilogos utilizan pronombres; haga
observar las palabras destacadas a los
estudiantes.
alumnas a escribir las palabras desta-
cadas en los dilogos.
Ellos
vamos a comprar la revista
Condorito.
Nosotros leers la historieta.
l
Nosotros Ellos
Yo
quieren dibujar a Con.
T
112
Palabras &que &reemplazan &al nombre
1. Conoces a estos personajes?
2. Lee lo que dicen los personajes. Escribe las palabras destacadas.
Uso los pronombres personales
Nosotros vivimos con
mi to Condorito.
Ellos me matan
de la risa!
Yo soy Condorito
y l es Con.
3. Completa los prrafos con las palabras anteriores.
Juan es mi amigo. vive fuera de Chile. somos amigos
desde hace ms de un ao. Sus padres se fueron de Chile a Italia por
motivos de trabajo. extraan mucho nuestro pas.
Todas las semanas le escribo un correo a mi amigo y me
contesta inmediatamente.
&ciento &doce
La actividad 3 invita a los alumnos
y alumnas a escribir la palabra que
reemplaza al nombre correspondiente
para completar los prrafos.
HABILIDADES
textuales.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pida a los alumnos y alumnas
unir la oracin con la palabra que le corresponde.
6
UNIDAD
En la actividad que se plantea para evaluar el proceso se ha propuesto la
lectura de un aviso en el que se invita a los alumnos y alumnas a participar
en un concurso.
La pregunta 1 mide la capacidad de reconocer informacin importante en
un texto informativo.
La pregunta 2 evala la capacidad de reconocer al receptor directo del texto
informativo.
La pregunta 3 mide la habilidad de reconocer informacin relevante en un
texto informativo.
La actividad 4 cierra el concurso, pidiendo a los estudiantes escribir la le-
yenda y entregarla de la manera en
que se acostumbra en este tipo de
actividades.
CMO
HABILIDADES
informativo.
Demuestran la comprensin de tex-
tos literarios y no literarios ledos, a
travs de: escritos breves y sencillos
y la expresin artstica.
Analizar Aplicar
Estimule la habilidad natural de los
nios y nias para explorar el mundo
interrogando los textos autnticos de
su sala de clases y de su entorno, tales
como catlogos, aches, propagandas
comerciales, recetas, instrucciones,
boletas, billetes de lotera, guas de
TV o de espectculos, tiras cmicas,
rtulos de variados productos, lemas
de camisetas, cartas.
Esta estimulacin de la tendencia natural
de los nios y nias hacia la indagacin
evidencia los conocimientos previos
que tienen del lenguaje escrito y los
estimula a formular hiptesis sobre su
signicado, basadas en la diagrama-
cin, la tipografa, las caractersticas
fsicas, las ilustraciones, las palabras
conocidas y otras claves relacionadas
con la situacin o el contexto donde
est ubicado el texto.
113 &ciento &trece
1. Qu nos informa este texto?
2. A quines se dirige la informacin?
3. Cules son los requerimientos del concurso? Escribe dos.
4. Escribe la leyenda y entrgala en sobre cerrado a tu profesor
o profesora.
Lee el siguiente aviso.
Concurso
Para participar debern escribir una leyenda
indita sobre la bandera chilena. La historia deber
explicar el porqu de los colores y la estrella en la
bandera nacional.
Extensin: una plana, escrita a mano o en el computador.
Plazo de entrega: 30 de octubre - 12.00 hrs.
Todas las leyendas deben ser entregadas en sobre cerrado,
con nombre y curso, a la profesora o profesor de Lenguaje de
tu curso.
Se invita a participar a todos
los nios y las nias de Segundo
Bsico de la escuela.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, los alumnos y alumnas
conocen las recetas. Explique a los
estudiantes la funcin que cumplen y
sus caractersticas.
Las recetas son un tipo de texto de
instrucciones. Se caracterizan por estar
compuestas por al menos dos partes: los
ingredientes y la preparacin. Muchas
veces son acompaadas con imgenes,
las que los ayudan a comprender mejor
lo que hay que hacer.
Motive a los estudiantes a realizar la
actividad en su hogar y compartir la
preparacin con su familia.
CMO Lectura silenciosa y frecuen-
te de cuentos, poemas, noticias,
avisos, recetas, cartas y otros textos
breves y sencillos.
HABILIDADES
instrucciones.
Analizar Aplicar
Realizacin de un taller de recetas
(45 minutos):
1. Motive a los alumnos y alumnas
a compartir con sus compae-
ros las recetas que conozcan.
2. Luego puede leer al curso una
seleccin de ricas y sencillas re-
cetas.
3. Lleve a la sala de clases una serie de imgenes de comidas y postres
para que a partir de su observacin los nios, de manera grupal (2 o 3),
propongan una forma de realizar la receta.
4. Los nios y nias leen sus recetas al resto de sus compaeros y com-
paeras.
Pdales a los nios y nias traer recetas. Invtelos a preguntar en su hogar
o amigos sobre postres o jugos o galletas que no necesitan coccin. Luego
pueden seleccionar las que ms les gustaron y hacer la receta en el curso,
para luego compartir lo investigado.
114
1etoz y mz tetoz
Cul es la comida chilena que ms te gusta?
Para cocinar estas exquisitas comidas chilenas, muchas veces debemos recurrir a
recetas, que son textos instructivos. En estos textos se explica cmo hacer algo
paso a paso.
Te invitamos a preparar esta receta y a compartir en casa. Sigue cada paso.
Las &recetas
4. Servir y disfrutar.
3. Poner en un molde y dejar enfriar.
2. Incorporar el jugo de limn.
1. Batir las frutillas con la leche condensada.
El rico y heladito . Tambin la cazuela de ave o los .
Leo y comprendo una receta
&ciento &catorce
Postre de frutillas
Ingredientes:
t 12 kilo de frutillas frescas o congeladas.
t 1 tarro de leche condensada.
t 14 de taza de limn.
6
UNIDAD
La propuesta en esta seccin est vinculada con la produccin de textos. Para
cumplir con la tarea, los alumnos y alumnas debern seguir paso a paso las
instrucciones que se entregan.
CMO
Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de:
comentarios orales, dilogos, escritos breves y sencillos y la expresin
Participacin en conversaciones espontneas y formales, escuchando
atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con
el tema y respetando el turno para tomar la palabra.
HABILIDADES
textos no literarios ledos, a travs
de escritos breves y sencillos.
tneas, escuchando atentamente,
Escriben en forma colectiva, ma-
nuscrita o digital, con nfasis en la
capacidad de expresarse y comuni-
carse con los dems.
Analizar Sintetizar Aplicar
Para evaluar la actividad, sugerimos al
docente la siguiente tabla de cotejo.
Indicadores
Estructura el afiche segn formato
establecido.
Considera el destinatario del afiche.
Toma en cuenta el propsito del
afiche.
Utiliza un registro de habla apropiado
segn el contexto de produccin.
Usa adecuadamente la puntuacin.
Emplea distintos tipos de letras conside-
rando los requerimientos del afiche.
Incorpora nuevas palabras, usndolas
en forma precisa.
Utiliza correctamente las normas orto-
grficas tratadas hasta el momento.
115 &ciento &quince
Confeccionemos &un &afiche &publicitario!
Los invitamos a elaborar un ache sobre su regin. La idea es que a
travs de l motiven a nios y nias de otros pases a conocerla.
Para ello sigan estos pasos:
1. Formen grupos de tres o cuatro compaeros
y compaeras.
2. Observen el siguiente ache y senlo de
modelo.
3. Elijan:
t la imagen que llevar el ache;
t los colores con que pintarn;
t las frases o eslogan.
4. Busquen y seleccionen informacin sobre
su regin; por ejemplo: ubicacin, lugares
para visitar, etctera.
5. Decidan qu tamao va a tener y con qu materiales se va a elaborar.
6. Hagan un borrador en una hoja grande para mostrarlo a los otros
grupos. Vean si no hay faltas de ortografa y si el mensaje est claro.
7. Confeccionen el ache denitivo.
8. Por ltimo, ubiquen los aches de todos los grupos en un lugar de la
escuela donde las personas puedan verlos.
Los aches publicitarios buscan convencer al
pblico acerca de los benecios de algo.
Trabajo con mis compaeros en un proyecto
royecto
ORIENTACIN EN EL
Comente el organizador grco con
los alumnos y alumnas; estimlelos a
explicar las relaciones que no aparez-
can sucientemente claras, y facilite
la discusin sobre los puntos clave. El
diagrama se puede dejar a la vista de los
estudiantes para que lo usen como punto
de referencia durante la lectura silenciosa,
la discusin posterior o la organizacin
nal del contenido estudiado.
su pensamiento y jerarquizar los concep-
tos aprendidos. La revisin y discusin
entre los mismos nios y nias sobre lo
elaborado por ellos en organizadores es
una excelente estrategia que el docente
debe propiciar; luego deber junto a ellos
llegar a un esquema nal, corregido y
consensuado por todos.
HABILIDADES
breves y sencillos.
HABILIDAD COGNITIVA
Sintetizar
El proceso de esquematizar implica
organizar las ideas en una estructura, es-
queleto o marco de referencia claramente
legible. Para ensear a esquematizar es
necesario tener contenidos de lectura
presentados en forma estructurada. Esta
competencia requiere que el estudiante
tenga prctica en sintetizar, ya que en
los esquemas las ideas se presentan en forma condensada.
Algunas sugerencias para ensear a esquematizar son las siguientes:
Resuma el resultado de una discusin grupal con los alumnos y alumnas sobre
algn tema especfico, colocando ttulo y subttulos y listando los temas.
Al iniciar cualquier contenido, presente previamente a los estudiantes el
esquema que se desarrollar.
Explique y comente con los alumnos y alumnas la importancia de esquematizar
el tema, dado que permite resumir sus contenidos, mostrar el significado
relativo de cada uno, as como sus relaciones mutuas.
Presnteles el esquema completo de un texto expositivo conocido por ellos(as);
comnteles la importancia del esquema como una sntesis organizada y su
utilidad como recordatorio del aprendizaje.
116
Te invitamos a organizar parte de lo aprendido. Para ello completa los
organizadores grcos.
1.
narraciones
2.
ser transmitidas
de generacin
en generacin.
El ache
frase o eslogan
ser ser
son
que se caracterizan por:
se conforma de
&ciento &diecisis
Leyendas
6
UNIDAD
La evaluacin propone un texto de medios y preguntas de opcin mltiple
que miden los distintos desempeos de comprensin lectora, lxico contex-
tual y manejo de la lengua.
El texto propuesto cumple con las caractersticas que solicita el Mapa
de Progreso de Lectura para este nivel. Versa sobre temas que son
familiares para los estudiantes; utiliza palabras de uso comn o con
un sentido que se puede deducir del contexto; presentan expresiones
con sentido figurado comprensible; emplea pronombres personales y
demostrativos fcilmente reconocibles.
La actividad 1 invita a leer la historieta.
La actividad 2 mide la comprensin
lectora.
A. Identifica personajes de los textos.
Clave de respuesta: b.
B. Identifica causas de una accin.
Clave de respuesta: a.
C. Relaciona causa-efecto.
CMO
HABILIDADES
Leen en forma silenciosa y fre-
cuente textos breves y sencillos:
historietas.
Analizar Aplicar
Proponga registrar la informacin de la
historia mediante el siguiente esquema
de contenido.
Lugar: La historia sucede en...
Personajes
Problema:
Final:
117 &ciento &diecisiete
(
va|uacin
1. Lee la siguiente historieta.
A. Cmo se llama el perro que aparece en la historieta?
Pluto a)
Washington b)
Con c)
B. Por qu llora Con?
Porque se perdi su perro. a)
Porque va a llover. b)
Porque no encontr lo que quera comprar. c)
C. Al nal, Con se sorprende porque...
no llovi. a)
vio a su perro en un taxi. b)
estaba el perro en la casa. c)
ORIENTACIN EN EL
Continuacin de la actividad 2:
D. Reconoce propsitos de los textos
ledos. Clave de respuesta: c.
E. Identifica pronombre. Clave de
respuesta: c.
F. Identifica concordancia de gnero
y nmero. Clave de respuesta: c.
En la actividad 3 se propone la produc-
cin de una leyenda. D las siguientes
indicaciones a los nios y las nias:
Recuerden las caractersticas de las
leyendas.
Revisen su ortografa.
Intenten escribir un texto claro.
El texto debe considerar inicio,
desarrollo y final.
Lean y reescriban si es necesario.
CMO
HABILIDADES
los que se comuniquen informa-
personajes y objetos: narraciones.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
El mejor camino para que nuestros alumnos y alumnas escriban cada vez
mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus producciones y darles salida
a travs de publicaciones escolares, libros de creacin, correspondencia, etc.
Vale decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir.
118
D. Cul es el propsito de esta historieta?
Informar a)
Ensear b)
Entretener c)
E. Cul es la palabra que falta en la siguiente oracin?
sali a comprar.
Yo a)
T b)
l c)
F. Qu palabra es la correcta para completar la siguiente oracin?
Washington es su mejor .
amiga a)
amigos b)
amigo c)
118
3. Imagina que se invita a todos los nios y nias del pas a crear leyendas
basadas en aspectos geogrcos de su regin; por ejemplo, un cerro, ro,
lago, etctera. Escribe tu propia leyenda en al menos seis lneas. Luego
nrrala ante el curso.

&ciento &dieciocho
6
UNIDAD
En esta seccin, el alumno y la alumna verican lo aprendido. Es importante
que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos(as) da. Ellas le
entregarn indicadores claros de lo que los estudiantes sienten que han
aprendido.
El proceso de evaluacin permite vericar el cumplimiento de los objetivos
educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto.
OFT Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de
cada uno.
HABILIDADES
Capacidad para trabajar en forma me-
tdica y reexiva, evaluando permanen-
temente lo proyectado y realizado.
HABILIDAD COGNITIVA
Evaluar
Lectura compartida
Es una estrategia metodolgica que
apunta a ofrecer la oportunidad de
vivir una experiencia graticante de
la lectura en voz alta entre un lector
competente y los estudiantes.
La idea es que el profesor o profesora
utilice variados tipos de textos (poemas,
cuentos, noticias, adivinanzas, etcte-
ra), interesantes y signicativos para
los nios y nias y lea diariamente,
durante diez o quince minutos, un
texto relacionado con el tema de la
clase o la unidad.
El texto puede estar impreso en un libro
de formato grande o haber sido escrito
por el docente en un papelgrafo.
El profesor o profesora debe realizar
una lectura uida y expresiva, y mientras
lo hace, sigue el texto escrito con una
regla o puntero, avanzando palabra
a palabra.
De esta forma, los estudiantes toman
conciencia del orden de izquierda a
derecha y establecen una correspon-
dencia entre las palabras escritas y
habladas.
El docente debe ofrecer espacios para
predicciones, comentarios y opiniones
sobre el texto ledo.
119
Escuch atentamente la leyenda El
regalo de los antepasados?
al texto?
Reconozco las caractersticas de las
leyendas?
Sigo instrucciones de recetas?
Aprend a confeccionar aches?
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
&ciento &diecinueve
ara |eer mz
Varios autores. Folclor de Chile. Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto,
2001.
Un colorido libro para conocer ms de nuestro folclor y nuestras races.
a) Cmo reconoces una leyenda?
b) Qu es lo que ms te gust de esta unidad? Por qu?
_Cmo aprend?
ORIENTACIN EN EL
Comenzando la sexta Unidad, en el
Cuaderno de Escritura proponemos una
actividad que activa los aprendizajes
Los alumnos y alumnas debern selec-
cionar imgenes propias de nuestro
pas. Propicie la participacin e invite
a los nios y nias a describir y explicar
las imgenes seleccionadas.
Proponga al curso realizar una exposicin.
Cada alumno y alumna deber selec-
cionar una imagen y escribir un cartel
que seale su ubicacin geogrca.
prensin de los textos vistos y/o
artsticas.
HABILIDADES
artsticas.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Es importante estimular la autonoma de los nios y nias, en el sentido
de dejarlos libremente seleccionar, recortar y pegar imgenes. Estimule
positivamente sus trabajos.
Proponga a los nios y nias describir alguna de las imgenes.
En una atmsfera de respeto y escucha atenta de lo que expresa el
otro(a), permita que cada uno entregue una versin de lo que la imagen
le provoca.
Recorto y pego
Cmo es Chile para ti? Busca imgenes tpicas de nuestro pas.
Pgalas en el siguiente espacio.
C
|i|e, C|i|e |indo
65
&sesenta y &cinco
6
UNIDAD
La actividad propuesta en esta pgina es la lectura de una leyenda.
Invite a los nios y nias a leer la leyenda en silencio, a buscar la idea principal
por prrafo. Adems, pdales observar y describir la imagen que acompaa
al texto. Pregnteles: quin ser el personaje? Por qu llorar? Qu or
ser la que se observa en el dibujo? La conocen?
Luego de la lectura, plantee las siguientes preguntas:
a. Por qu en la leyenda se menciona a Coquimbo?
b. Explica brevemente de qu trata el texto.
c. Qu relacin existe entre la joven y la flor?
HABILIDADES
textos breves y sencillos: leyendas.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Proponga a los nios y nias completar
el siguiente organizador. Deben escribir
dos situaciones que afectaron a los
personajes.
El minero
Aauca
Sus lgrimas
se transforma-
ron en or.
66
Leyenda
1. Lee la siguiente leyenda.
Aauca, una leyenda del norte
(ADAPTACIN)
La Aauca es una for tpica de la zona norte de nuestro
pas, que crece especfcamente entre Copiap y el valle de
Quilimar, en la Regin de Coquimbo. Pocos saben que su
nombre proviene de una historia de amor...
Cuenta la leyenda que antes de la Independencia, Aauca
era una bella joven que viva en un pueblo nortino. Un da,
un minero que andaba en busca de la mina que le traera
fortuna se detuvo en el pueblo y conoci a la joven. Ambos
se enamoraron y el apuesto minero decidi quedarse a vivir
junto a ella. Eran muy felices, hasta que una noche el minero
tuvo un sueo que le revel el lugar en donde se encontraba
la mina que por tanto tiempo busc. Al da siguiente, en la
maana, tom la decisin: partira en busca de la mina y
despus volvera.
La joven, desolada, esper y esper, pero el minero nunca
regres. De la hermosa joven nunca ms se supo, solo se
dice que sus lgrimas se transformaron en fores rojas, que
recibieron el nombre de la triste mujer.
Aauca. En:
http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo=852
Leo una leyenda
&sesenta y &seis
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 2 se plantean preguntas
que indagan en la comprensin lectora.
La tarea a permite evaluar la capacidad
que tiene el alumno y alumna para re-
conocer el personaje central del relato.
En la tarea b se mide la habilidad de
reconocer motivaciones de los perso-
najes de un relato (permite evaluar la
identicacin de informacin explcita).
La tarea c permite medir la capacidad
de inferir informacin claramente
sugerida por el texto.
En la actividad 3, los alumnos y alum-
nas debern escribir un nal distinto.
Sin embargo, en la produccin de
este fragmento nal de la leyenda, el
docente debe evaluar que el alumno
o alumna prosiga con los elementos
pertinentes de la historia inicial: lugar,
acontecimientos, personajes, caracte-
rsticas, etctera.
HABILIDADES
breves y sencillos.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
1. Los jvenes se enamoraron.
2.
3.
67
a) Quin era Aauca?
b) Qu buscaba el joven minero?
c) Por qu Aauca qued sola?
3. Escribe otro nal para la leyenda de Aauca.
Comprendo una leyenda
&sesenta y &siete
Se sugiere al docente optimizar el recurso del texto pidindoles a los alumnos
y alumnas que reconozcan los tres momentos signicativos de la historia.
6
UNIDAD
En esta seccin, y especcamente en la actividad 4, se verica la capacidad
de reconocer en el texto ledo caractersticas de la leyenda.
En la actividad a se espera que el alumno o alumna conteste que la Aauca
es una leyenda porque es una narracin que tiene elementos maravillosos.
En la actividad b, una tarea ms desaante, se espera que los alumnos y
alumnas reconozcan cul es el elemento maravilloso de la leyenda: la trans-
formacin de las lgrimas de la joven en ores rojas.
HABILIDADES
breves y sencillos.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Escriba en la pizarra las siguientes
preguntas. Invite a los alumnos y
alumnas a responderlas junto a otros
dos compaeros y compaeras.
Crees que el minero debi
quedarse junto a Aauca?
Qu habr pasado con
Aauca?
Imagina que averiguaste qu fue
de Aauca despus de desapa-
recer del pueblo. Cuenta a tus
compaeros y compaeras la
historia o cuntala a travs de una
historieta.
68
4. Analiza y responde.
a) Por qu el texto que acabas de leer es una leyenda?
b) Cul es el elemento maravilloso en esta leyenda?
Es &una &leyenda &porque
Lo maravilloso &de &la
&leyenda &es &que
Comprendo las caractersticas de una leyenda
&sesenta y &ocho
ORIENTACIN EN EL
La produccin escrita debe ser entendida
como un proceso cognitivo complejo
y mltiple, cuyo principal objetivo es
dar solucin a un problema comuni-
cativo a travs de la construccin de
un texto.
alumnas a crear una leyenda. Para ello
se entregan dos imgenes, de las cuales
debe seleccionar una. Posteriormente,
deber respetar los indicadores de inicio,
desarrollo y nal que se entregan para
elaborar la leyenda.
HABILIDADES
y objetos: narraciones.
Sintetizar Aplicar
Copie en el pizarrn o en un papel-
grafo esta sopa de letras y motive a los
nios y las nias a encontrar las cinco
leyendas chilenas: Trauco, Pincoya, La
Tirana, Caleuche, Aauca.
R T L G F R F
T R A U C O X
Y I T W A E W
M F I R L R A
U X R R E V
F R A A U F A
W V N R C R
P W A F H A U
C X R X E R C
P I N C O Y A
69
5. Observa las imgenes. Escoge una y escribe una leyenda
acerca de ella.
Ttulo:
Antiguamente &se &crea &que
Escribo una leyenda
&sesenta y nueve
6
UNIDAD
70
Y &entonces,
&setenta
Despus,
La actividad de esta seccin evala la competencia escrita y coloca a los
estudiantes en una situacin de produccin y construccin de un texto.
Para la revisin de la produccin escrita, sugerimos aplicar los siguientes
criterios, que se adecuan al nivel:
Organizacin textual : el texto responde a la estructura textual solicitada.
Desarrollo de las ideas : el texto presenta calidad en sus ideas, adems
de pertinencia y relevancia con respecto al tema que se desarrolla.
Adecuacin a la situacin comunicativa : el texto se adecua al propsito
comunicativo y al destinatario.
Manejo de normas del lenguaje :
el texto cumple con las normas de
la lengua: puntuacin, gramtica,
ortografa literal y acentual.
HABILIDADES
que comunican informaciones, opi-
animales, personas y personajes y
objetos: narraciones.
Sintetizar
Aplicar
Pdale a los nios y nias detener su
escritura y revisar lo que han escrito
hasta el momento.
71
Finalmente,
&setenta y &uno
DE LAS ACTIVIDADES
En esta pgina concluye la actividad de
produccin. Aplique la siguiente tabla
para evaluar el trabajo.
Pauta general de correccin para la
produccin escrita.
critos en los que se comunique
informaciones, opiniones o senti-
mientos y se describan animales,
personas y personajes y objetos:
narraciones, dilogos, poemas
HABILIDADES
que comunican informaciones, opiniones
o sentimientos y se describan anima-
les, personas y personajes y objetos:
narraciones, dilogos, poemas breves,
entre otros.
Indicadores
Toma en cuenta el propsito de la
leyenda.
La leyenda cumple con el formato
solicitado.
El tema y las ideas planteadas son
pertinentes a la tarea solicitada.
Utiliza adecuadamente la puntuacin
(punto aparte y final).
Usa las letras maysculas de acuerdo
con la norma.
En su texto manuscrito la letra es
legible.
Sintetizar Aplicar
Pidale a los estudiantes leer su leyenda ante el curso. Pdales leer con ento-
nacin y gesticular de acuerdo a lo que estn leyendo.
6
UNIDAD
En esta seccin se trabajan los conectores. Las actividades apuntan a medir
la capacidad de los estudiantes de recomponer la conexin morfosintctica
de partes de una oracin.
Isabel particip a. en el concurso de payas.
Con Alonso b. y Fabiola iremos al circo.
Me sirves pan amasado c. con manjar?
Ellos realizaron una investigacin d. sobre Isla de Pascua.
Todos cantamos e. y bailamos el 18 de septiembre.
y
o
pero
72
&setenta y &dos
1. Completa las siguientes oraciones con la palabra que corresponda;
marca la alternativa correcta.
a) Isabel particip ____ el concurso de payas.
con
en
donde
b) Con Alonso ____ Fabiola iremos al circo.
con
y
de
c) Me sirves pan amasado ______ manjar?
en
con
de
d) Ellos realizaron una investigacin _____ Isla de Pascua.
y
sobre
con
e) Todos cantamos ____ bailamos el 18 de septiembre.
con
en
y
Reconozco y uso conectores
Conectando &palabras
fsicas.
HABILIDADES
cripciones fsicas.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Pdale a los alumnos y alumnas inventar
otras oraciones para cada conector:
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se sigue con el apren-
dizaje de la concordancia entre gnero
y nmero.
La actividad 2 mide la capacidad de
reconocer la concordancia entre ora-
ciones y palabras.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Escriba en la pizarra la siguiente acti-
vidad, pidindoles a los nios y nias
completar las palabras segn el gnero
y nmero.
Un ratoncito se ha comido las letras
de algunas palabras; completa el texto
correctamente para que se entienda.
Mi banderi___ chilena,
banderita tricolor!
Color____ que son emblemas,
emblemas de mi nacin.
El azul de mi cielo,
la nieve de _____ montaas,
el rojo del copihue
y de ____ sangre araucana.
_____ alma de mi bandera,
banderita tricolor,
es ______ plida estrella
que del cielo se cay.
Al azul de mi emblema
te quedaste prendida,
estrella solitaria,
entre los pliegues dormida.
Flameando siempre serena
Mi ___________ chilena.
Donato Romn Heitman. Mi banderita chilena.
En: http://www.geocites.com/vienna/strasse/1791/chile/bandera.html
73
2. Copia las primeras cuatro lneas de la Cancin Nacional y
luego cntala junto a tu curso.
Puro, Chile,
&setenta y &tres
Puro, Chile, es tu cielo azulado,
puras brisas te cruzan tambin.
Y tu campo de ores bordado,
es la copia feliz del Edn.
Majestuosa es la blanca montaa,
que te dio por baluarte el Seor.
Y ese mar que tranquilo te baa,
te promete futuro esplendor.
Coro
Dulce Patria, recibe los votos
con que Chile en tus aras jur,
que o la tumba sers de los libres
o el asilo contra la opresin.
Eusebio Lillo (letra) y Ramn
Carnicer (msica). Fragmento de la
Cancin Nacional de Chile.
En: http://www.uchile.cl/
uchile.portal?_nfpb=true&_
pageLabel=conUrl&url=8141
6
UNIDAD
La actividad apunta a la creacin de una cancin dedicada a Chile. Puede
sugerirles que se inspiren en los paisajes naturales o las caractersticas de las
personas que habitan el territorio. nstelos a ocupar las palabras que sirven
para conectar y a corregir y revisar despus que terminen de escribir.
CMO Produccin de textos escritos en los que se comunique infor-
maciones, opiniones o sentimientos y se describan animales, personas y
personajes y objetos: narraciones, dilogos, poema breves, entre otros.
HABILIDADES
que comunican informaciones, opiniones
o sentimientos y se describan anima-
les, personas y personajes y objetos:
entre otros.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Pdales que inventen una meloda para
su cancin o que pidan prestada una
meloda a una cancin conocida. Invite
a quin lo desee a interpretar la cancin
ante el curso.
74
3. Ahora, crea t una cancin para Chile, destacando lo que ms te gusta
de tu patria.
&setenta y &cuatro
ORIENTACIN EN EL
En la actividad central de esta seccin
se invita a los nios y nias a elaborar
un ache para difundir el cuidado de
los recursos marinos.
Pdale a los alumnos y alumnas ob-
servar el formato solicitado y cumplir
con los requerimientos: ttulo, imagen
y eslogan.
Permita que los nios y nias trabajen
con el tiempo necesario en la elabora-
cin de su texto.
HABILIDADES
que comunican informaciones, opi-
animales, personas y personajes y
objetos: narraciones.
Sintetizar Aplicar
Considere alguna de las siguientes
actividades para realizarlas en forma
peridica con los nios y nias del
nivel:
Utilice frecuentemente los ser-
vicios de la biblioteca escolar
o CRA.
Enseles la ubicacin de los
libros en los estantes.
Invite a los nios y nias a co-
nocer la organizacin interna
de los libros que tienen en su
biblioteca de aula. Pdales hojearlos, resaltar sus caractersticas.
Aydelos a identificar las partes del libro: parte externa, pginas
preliminares, cuerpo de la obra, ndice, glosario e ilustraciones.
Realice tareas que busquen desarrollar destrezas para realizar bs-
quedas rpidas en diferentes diccionarios de la lengua.
Motvelos a reconocer y buscar otras fuentes de informacin, tales
como atlas, enciclopedias, etctera.
Participar en las actividades de la biblioteca de la escuela o CRA en
forma activa, sistemtica y continua.
75
1. El mar y sus recursos son muy importantes para Chile.
Averigua cules son sus recursos. Con esa informacin, elabora un ache
para convencer a las personas de cuidar los recursos marinos.
Busca fotos y/o dibuja las imgenes.
Luego escribe un ttulo y un eslogan que llamen la atencin de la gente.
Confecciona &un &afiche
Ttulo
Dibujo o
foto
Frase o
eslogan
Elaboro un ache
&setenta y &cinco
6
UNIDAD
Permita que los nios y nias trabajen con el tiempo necesario en la actividad.
Luego, propngales intercambiar su escrito con su compaero o compaera.
Cada uno tendr la tarea de revisar el trabajo del otro. Luego, cada uno
podr considerar o no las indicaciones de correccin.
CMO Dominio progresivo, de los aspectos caligrficos de la escritura,
manuscrita, guardando la forma, proporcin, tamao, inclinacin y liga-
do de cada una de las letras, y la correspondiente alineacin y espaciado
de las palabras de modo que sus escritos sean legibles para s mismos y
para los otros.
HABILIDADES
de las palabras.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Se sugiere al docente escribir en la
pizarra aspectos que deben observar
al elaborar el ache.
Pauta general de correccin para
la produccin escrita
Toma en cuenta el propsito y el
destinatario del afiche.
El afiche cumple con el formato
solicitado.
El tema y las ideas planteadas son
pertinentes a la tarea solicitada.
Utiliza adecuadamente la
puntuacin.
Utiliza distintos tipos de letras.
Incorpora nuevas palabras, usn-
dolas en forma precisa.
En su texto manuscrito la letra es
legible.
76
Los &afiches &publicitarios &buscan
&a &travs &de &una
y &un
&que &llame &la &atencin.
&setenta y &seis
EVALUACIN
TEXTOS DE APOYO
A continuacin, sugerimos al docente la lectura de esta hermosa leyenda. Realice la lectura de este relato en los
espacios destinados para la lectura compartida. Si es posible, prepare imgenes relacionadas con la historia.
La leyenda del pehun
Hace mucho tiempo, el pueblo pehuenche viva cerca
de los bosques de pehuenes o araucarias. Ellos se re-
unan bajo los pehuenes para rezar, hacer ofrendas y
colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus
frutos, pensando que eran venenosos y no se podan
comer. Un ao, el invierno fue muy crudo y dur mu-
cho tiempo. La gente se haba quedado sin recursos:
los ros estaban congelados, los pjaros haban emi-
grado y los rboles esperaban la primavera. La tierra
estaba completamente cubierta de nieve. Muchos de
los pehuenche resistan el hambre, pero los nios y
los ancianos se estaban muriendo. Nguenechen, el
Dios creador, no escuchaba las plegarias. Tambin l
pareca dormido.
Entonces, el Lonko, el jefe de la comunidad, decidi
que los jvenes partieran en busca de alimento por
todas las regiones vecinas.
Entre los que partieron haba un muchacho que empez
a recorrer una regin de montaas arenosas y ridas,
barridas sin tregua por el viento. Un da, regresaba
hambriento y muerto de fro, con las manos vacas y
la vergenza de no haber encontrado nada para llevar
a casa. Repentinamente, un anciano desconocido
se puso a su lado. Caminaron juntos un buen rato
y el muchacho le habl de su tribu, de los nios, los
No realice ninguna actividad complementaria, solo cree un ambiente que permita disfrutar de la lectura. Propor-
cione la palabra a aquellos alumnos y alumnas que quisieran compartir su opinin.
enfermos y de los ancianos a los que, tal vez, ya no
volvera a ver cuando regresara. El viejo lo mir con
extraeza y le pregunt: No son sucientemente
buenos para ustedes los piones? Cuando caen del
pehun ya estn maduros, y con una sola pia se ali-
menta a una familia entera. El muchacho le contest
que siempre haban credo que Nguenechen prohiba
comerlos por ser venenosos y que, adems, eran muy
duros. Entonces el viejo le explic que era necesario
hervir los piones en mucha agua o tostarlos al fuego.
Apenas le hubo dado estas indicaciones, el anciano
se alej y el joven volvi a encontrarse solo.
El jefe escuch atentamente al joven; se qued un
rato en silencio y nalmente dijo: Ese viejo no puede
ser otro que Nguenechen, que baj otra vez para
salvarnos. Vamos, no desdeemos este regalo que
nos hace. La tribu entera particip de los preparativos
de la comida. Muchos salieron a buscar ms piones;
se acarre el agua y se encendi el fuego. Despus
tostaron, hirvieron y comieron los piones que haban
recogido. Fue una esta inolvidable. Se dice que,
desde ese da, los mapuches que viven junto al rbol
del pehun y que se llaman a s mismos pehuenches,
nunca ms pasaron hambre y esperan que nunca tan
precioso rbol les sea arrebatado.
Fuente: http://www.mineduc.cl/recursos
6
UNIDAD
CONCORDANCIA
Juegos tpicos
Completa con la palabra que concuerde en gnero y nmero.
_____ emboque es un juguete de madera con
forma de esfera o campana con un agujero de
cuatro centmetros de profundidad. De su cuerpo
sale un cordn delgado en cuyo extremo tiene
amarrado un madero. El juego consiste en tomar
el _________ de forma vertical con una mano, de
manera que el emboque quede colgando. El em-
boque tiene que ser lanzado al ________. La idea
es que el madero logre entrar al agujero.
4. El - Los
5. madero - madera
6. aire - aires
Completa el refrn con el conector correcto. Marca con una cruz.
Contigo, pan ___ cebolla.
y a.
o b.
pero c.
El ____________ chileno es un juguete de madera
con punta de metal, y desde esta punta se enrolla
_____ cuerda. Despus de haber enrollado todo
el _____, el trompo es lanzado con fuerza para
hacerlo girar.

1. trompo - trompos
2. un - una
3. hilo - hilos
1
2
3
4
5
6
No hay mal que ___ bien
no venga.
y a.
por b.
pero c.
No dejes ___ maana lo que
puedas hacer hoy.
para a.
por b.
y c.
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN DE TEXTOS
Sal Schkolnik. Cuentos para sonrer: Santiago de
Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.
Adems de desarrollar la sensibilidad y el sentido del
humor en su faceta ms sutil, en estos relatos tambin
estn presentes los valores como el espritu crtico, la
comunicacin en la familia y la empata.
Mara de la Luz Uribe. Cuentecillos con mote. Santiago
de Chile: Editorial Universitaria, 2000.
Este libro magistral cuenta, entre otras cosas, cmo
cada verso lleva un animal por dentro, que sugiere
compaa y alimento, que se acomoda como puede
y slo come pensamientos.
Manuel Pea Muoz. Lima, limita, limn: Folclor
infantil Iberoamericano. Santiago de Chile: Arrayn
Editores, 2002.
Se recoge la tradicin oral y popular a travs de canciones
de cuna, rondas, versos, juegos de prendas y de palmas,
adivinanzas, trabalenguas, coplas y rimas que forman
parte de esta memoria folclrica de Iberoamrica.
Sal Schkolnik. Cuentos de los derechos del nio.
Once hermosos cuentos llenos de humor que ejemplifican
cada uno de los derechos fundamentales que tienen los
nios y nias. Su lectura puede ser una enriquecedora
motivacin para una actividad de debate en el curso,
en donde cada nio y nia exprese sus opiniones. A
la lista oficial de estos derechos, el autor ha agregado
uno nuevo: el derecho a or cuentos.
PGINAS WEB
www.bibliotecas-cra.cl
Sitio con informacin y orientaciones del Centro de
Recursos de Aprendizaje (CRA), que corresponde a un
nuevo concepto de biblioteca escolar, espacio en el
que se rene una coleccin que incluye libros, videos,
casetes, CD, juegos didcticos, peridicos y revistas.
Crear un clima que incentive la creacin.
Proporcionar modelos explcitos.
Publicar los trabajos.
Planicacin Preescritura Edicin Publicacin
Realizar una lluvia de ideas.
Pensar y organizar las ideas.
Escribir un borrador.
Revisar para corregir.
Reescritura del texto.
Para estimular la produccin
de textos escritos, el profesor debe
Compartir el texto con otros.
Publicar en el diario mural.
Planicacin
Preescritura
Publicacin
Edicin
Etapas del proceso de escribir
Un paradigma de la sicologa actual es que todos los nios
y nias necesitan amigos(as); gracias a la amistad que
establecen en la escuela, pueden reconocer el valor del
compaerismo, aprenden a compartir y a respetar al otro,
se sienten parte de un grupo. Por ello, es fundamental
que el docente intervenga en este grupo social y ayude a
que otros nios y nias, menos aceptados por el grupo,
por diferentes razones, logren mejorar su autoestima al
ver que sus pares los quieren y aceptan.
Crecimiento y autoafirmacin personal por medio del
conocimiento de s mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
comunicativas, que se vinculan con exponer ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresin.
Formacin tica, con nfasis en conocer, respetar y
defender la igualdad de derechos esenciales de todas
las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o situacin econmica.
La persona y su entorno, en cuanto a la valoracin de
la vida en sociedad como una dimensin esencial del
crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer
plenamente los derechos y deberes personales que
demanda la vida social de carcter democrtico.
Para desarrollar las competencias de comprensin y
produccin de textos, los alumnos y alumnas debern
desarrollar un trabajo sistemtico con diversos tipos de
textos. Cada texto requiere que los nios y nias pongan
en prctica distintas estrategias cognitivas, identicando
en ellos formas, propsitos, temas, ideas principales y
secundarias, etctera.
El desarrollo de la competencia lectora requiere que los
nios y nias amplen sus interpretaciones iniciales, de
modo de alcanzar una interpretacin ms profunda de
lo que han ledo. Esto requiere que los estudiantes reco-
rran el texto y busquen informacin especca, ineran
y relacionen ideas e informaciones, ubiquen palabras
clave; todo esto les ayudar a congurar el sentido total
del texto. Es importante que el profesor o profesora les
indique que los textos contienen ms informacin que la
que aparece expresada explcitamente. Hacer deducciones
e inferencias es una operacin cognitiva importante y
compleja que debe desarrollarse en los nios y nias
desde muy temprana edad.
en la Unidad.
Rayn Formulacin de opiniones sobre el comportamiento de personas
y personajes, basndose en los hechos presentados en los textos
ledos.
Seala su aceptacin o rechazo del comportamiento de una
persona o personaje de un texto, basndose en su experiencia y
en elementos del texto.
Unidad 7: Somos iguales y diferentes 237
Introduccin
Somos iguales y diferentes
Unidad 7: Somos iguales y diferentes (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
la palabra.
tomar la palabra.
1
entrada de unidad.
Evaluacin de
desempeo.
I nst r ument o
observacin de
proceso.
frente al curso.
del otro.
entonacin adecuada al expre-
sarse oralmente.
E
s
c
u
c
h
a
r

p
a
r
a

d
i
s
f
r
u
t
a
r
artsticas.
literarios: poemas ledos o recitados,
con temticas signicativas, intere-
sndose por la literatura y gozando
de ella.
de comentarios, preguntas y expre-
siones artsticas.
1
Poe ma Da me l a
mano.
Observacin de
proceso.
texto.
N
o
s

p
r
e
p
a
r
a
m
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r
les sean familiares o provengan de sus lec-
tura, complementndolas con comentarios y
Decodican las claves grcas y marcas
textuales para realizar predicciones sobre
el contenido del texto.
que les son familiares o provenientes de
sus lecturas.
que comunican informaciones y describen
animales.
2
Cuento Rayn. Observacin de
proceso.
escrito.
L
e
e
r

p
a
r
a

c
o
n
o
c
e
r
Leen en forma silenciosa un texto narra-
tivo.
3
Cuento Rayn. Observacin de
proceso.
explcita.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o Demostracin de la comprensin de los
Formulacin de opiniones sobre el compor-
tami ento de personas y personaj es,
basndose en los hechos presentados en los
textos ledos.
breves y sencillos.
Formulan opiniones sobre el comporta-
miento de personas y personajes,
basndose en los hechos presentados
en los textos ledos.
3
Cuento Rayn. Eval uac i n
formativa con
indicadores de
correccin.
Revi si n de
trabajos reali-
zados.
explcita e implcita.
Describen personajes,
situaciones, lugares de las
narraciones.
Dan su opinin sobre los
personajes y los hechos
presentados en el cuento.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
ledos.
acciones, a partir de informacin expl-
los textos ledos.
3
E v a l u a c i n
formativa con
indicadores de
correccin.
Revi si n de
trabajos reali-
zados.
Reconocen caractersticas fsi-
cas y si col gi cas de l os
personajes.
7
UNIDAD
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
L
e
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,

e
s
c
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i
b
o

y

h
a
b
l
o

b
i
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n
Dominio progresivo del cdigo escrito que
permita leer con uidez, en silencio y en
voz alta, palabras, frases, oraciones y
textos breves con todas las letras del al-
Manejan palabras y expresiones para refe-
rirse a personas y personajes, animales,
Incorporan progresivamente la correccin
de aspectos caligrcos y ortogrcos segn
los requerimientos de la tarea.
Dominan progresivamente la ortografa li-
teral a travs del uso correcto de los
patrones ortogrcos ms comunes: termi-
naciones verbales en aba; combinaciones
mp, mb, nv.
5 Batera de ejercicios. E v a l u a c i n
formativa con
cr i t er i os de
correccin.
Reconocen familias de palabras.
Reconocen y forman palabras a
partir de otras conocidas.
Empl ean correctamente l as
combinaciones nv, mb y mp en
sus escritos.
C
u
n
t
o

e
s
t
o
y

a
p
r
e
n
d
i
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n
d
o
?
literarios ledos, a travs de escritos breves
y sencillos.
2 Propuesta de tareas. Evaluacin su-
mativa.
Instrumento de
evaluacin in-
dividual.
explcita e implcita y realizan
inferencias.
un texto a travs de escritos
breves.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
2 Letreros con smbolos y
seales.
Observacin de
proceso.
Interpretan el lenguaje simblico
de letreros iconogrcos.
P
r
o
y
e
c
t
o
Participacin en conversaciones espont-
neas y formales, escuchando atentamente,
expresando opiniones y comentarios rela-
cionados con el tema y respetando el
Escritura individual y colectiva, manuscrita
y digital, con nfasis en la capacidad de
Leen en forma silenciosa y frecuente textos
de instrucciones.
Participan en conversaciones espontneas,
el tema y respetando el turno para tomar la
palabra.
Escriben en forma colectiva, manuscrita y
digital, con nfasis en la capacidad de ex-
presarse y comunicarse con los dems.
3 Instrucciones para reali-
zar un diario mural.
Evaluacin de
procesos con
indicadores de
logro.
comunicando ideas y escuchando
las de otros.
Realizan un trabajo de escritura
colectiva.
Producen en forma grupal un
diario mural.
O
r
g
a
n
i
z
o

l
o

a
p
r
e
n
d
i
d
o
y l a expresi n corporal y art sti ca.
1 Organizador grco. Observacin con
indicador.
E
v
a
l
u
a
c
i
n
Reconocimiento del signicado de palabras
y expresiones a travs de claves contex-
tuales.
los que se comuniquen informaciones,
opiniones o sentimientos y se describan
animales, personas y personajes y objetos:
entre otros.
Leen en forma silenciosa y frecuente noti-
cias.
Reconocen el signicado de palabras y ex-
presiones a travs de claves contextuales.
sentimientos: narraciones, dilogos, poemas
2 Evaluacin escrita. Evaluacin de
aprendi zaj es
segn indica-
dores.
noticia, identicando su propsi-
to e ideas principales.
Reconocen el signicado de
Producen un texto en el que
expresan opiniones y
sentimientos.
ORIENTACIN EN EL
La ilustracin a doble pgina muestra
imgenes de nios y nias que ree-
jan diversas realidades culturales; a
travs de ellas, se sugiere establecer
una conversacin libre y espontnea
con los alumnos y alumnas; insista en
que deben escuchar con respeto las
intervenciones de los otros.
Las conversaciones interpares diversica-
das favorecen tambin el descubrimiento
de las diversas funciones del lenguaje y
de las mltiples posibilidades que ellas
ofrecen de acuerdo con las situaciones
en que se desarrollan. Motvelos para
que expresen su opinin, ideas, plan-
teamientos en forma clara, coherente
y completando sus ideas.
CMO
la palabra.
HABILIDADES
la palabra.
Analizar Aplicar
Es importante que al iniciar la Unidad el docente motive a los alumnos y
alumnas en el desarrollo de las actividades por realizar. La motivacin es lo
que induce al estudiante a llevar a la prctica una accin. Es decir, estimula
su voluntad de aprender. Aqu, el papel del docente es inducir motivos en
sus alumnos y alumnas respecto de sus aprendizajes y comportamientos para
aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos en clase.
La motivacin escolar no es una tcnica de enseanza, sino un factor cogni-
tivo presente en todo acto de aprendizaje. Las metas que logra el estudiante
a travs de la actividad escolar y la motivacin intrnseca en la tarea misma
y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo, lo llevan
nalmente a tener aprendizajes de calidad.
8
omoz iqua|ez y dierentez
Obzervo y converzo
Qu ves en esta imagen?
Cmo son estos nios y nias?
Qu estn haciendo? Por qu lo hacen?
Se parecen a ti? Por qu?
120 &ciento veinte
7
UNIDAD
En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y
alumnas qu aprendern con el desarrollo de las actividades de la Unidad.
Invtelos a leer estos aprendizajes y pdales que intenten explicarlos con sus
propias palabras. Esta simple actividad ayudar a motivar a los nios y nias y
a expresar sus conocimientos previos. Se entiende por conocimientos previos
todo lo que el alumno y alumna ya sabe, las concepciones y representaciones
acerca de los temas que se van a trabajar.
Estimule la lluvia de ideas, en la cual los nios y nias son invitados a plantear
sus puntos de vista e ideas frente a un tema. Esta actividad debe caracteri-
zarse por aceptar y valorizar todas las proposiciones, aun las ms alejadas
del tema.
CMO
la palabra.
HABILIDADES
Analizar
Aplicar
Se sugiere al docente realizar una
representacin. Pida a los estudiantes
preparar una exposicin sobre personas
extranjeras.
Cada alumno y alumna deber seleccio-
nar un pas, investigar sus costumbres
y preparar una presentacin de dos
o tres minutos, para contar sobre su
ubicacin geogrca, sus costumbres,
idioma, etc.
Si es posible, pdales utilizar algn
atuendo tpico o un sombrero que los
caracterice.
Escuchar y comentar un poema.
Caracterizar a los personajes de las narraciones.
Formar palabras.
Leer y escribir con nv mb y mp.
Reconocer las slabas en las que se carga la voz.
Reconocer lenguaje no verbal.
Confeccionar un diario mural.
121 &ciento veintiuno
Accede al portal de las culturas originarias de Chile.
ORIENTACIN EN EL
El poema de Gabriela Mistral Tierra
chilena, destaca la hermosura de la
tierra chilena. El pertenecer a un lugar,
a una tierra, es fundamental para todo
ser humano. Hay elementos ligados a
la tierra que nos identican y nos unen.
Haga hincapi en que si bien nuestra
tierra es la chilena, todas las tierras o
lugares del mundo son hermosos e im-
portantes y que nalmente todos somos
habitantes de un mismo mundo.
La actividad 1 invita a comentar el
poema. Con la pregunta a expresa
su opinin respecto del texto; con la
pregunta b debe activar sus conoci-
mientos previos; en la actividad c se
mide la comprensin global de una
parte del texto.
En la actividad 2 se evala la capacidad
de interpretar el sentido de expresiones
utilizadas en el texto potico.
CMO
y gozando de ella.
artsticas.
HABILIDADES
literarios: poemas ledos o recitados, con
artsticas.
Analizar Aplicar
Proponga realizar la actividad de prstamos literarios: destaque palabras del
poema y pida a los alumnos y alumnas reemplazar esas palabras por otras que
cumplan la misma funcin gramatical. Por ejemplo, con la primera estrofa:
Bailaremos en tierra chilena
ms hermosa que La y Raquel;
la tierra que moldea a los hombres
de labios y pecho sin amargura
Danzaremos en tierra chilena,
ms bella que La y Raquel;
la tierra que amasa a los hombres
de labios y pecho sin hiel
122
Tierra chilena
(FRAGMENTO)
Danzamos en tierra chilena,
ms bella que La y Raquel;
la tierra que amasa a los hombres
de labios y pecho sin hiel...
La tierra ms verde de huertos,
la tierra ms rubia de mies,
la tierra ms roja de vias,
qu dulce que roza los pies!
Es bella, y por bella queremos
sus pastos de rondas albear;
es libre y por libre deseamos
su rostro de cantos baar...
Gabriela Mistral. Tierra chilena.
En: Ternura. Buenos Aires: Editorial
Espasa Calpe, 1952.
1. Comenta con tus compaeros y
compaeras.
a) Te gust el poema? Por qu?
b) Lo habas escuchado o ledo antes?
c) Cmo se describe en el poema a la
tierra chilena?
2. Lee los siguientes versos. Qu crees que se quiere comunicar a travs
de ellos?
La tierra ms verde de huertos
Qu dulce que roza los pies!
La tierra ms roja de vias
Escucho el poema Dame la mano
&ciento veintids
Escucha el siguiente poema de Gabriela Mistral.
Nuevaz pa|abraz
Hiel: amargura, aspereza o
desabrimiento.
Mies: cereal de cuya semilla
se hace el pan.
Albear: blanquear.
7
UNIDAD
123
1. Observa el texto de la pgina siguiente.

b) Te llama la atencin el ttulo? Por qu?

c) Observa el dibujo de la nia. Cmo es ella? Cmo est vestida?

2. Lee en silencio el primer prrafo del cuento.
a) De quin tratar el cuento?

b) Has viajado alguna vez? Dnde? Te agrad ese lugar?

c) Qu pas en ese viaje o qu te gustara que sucediera el da que
viajes? Cuntale a tu compaero o compaera de banco.
Me preparo para leer el cuento Rayn
&ciento veintitrs
En esta seccin y en la actividad 1, los alumnos y alumnas desarrollan activida-
des que activan sus conocimientos previos. Con esta metodologa se intenta
convertir a los nios y nias en estudiantes independientes, que realicen aproxi-
maciones a los textos por leer como estrategia de lectura habitual.
Con la pregunta a, el alumno o alumna es invitado a elaborar una hiptesis
respecto del texto a travs de la lectura del ttulo. En la pregunta b se pro-
mueve la expresin de su opinin sobre el mismo tpico anterior: el ttulo.
Con la actividad c, el docente debe instar al estudiante a describir la imagen
de Rayn, la protagonista de esta historia.
En la actividad 2, en la pregunta a, se invita a los nios y nias a leer el primer
prrafo del cuento y, desde esta lectura, elaborar una nueva hiptesis o rear-
mar la anterior respecto del contenido
del cuento. En las preguntas b y c se
motiva al nio o nia a contar su expe-
riencia acerca de los viajes. Se sugiere
al docente motivar la participacin y el
relato de experiencias de parte de los
estudiantes.
CMO
HABILIDADES LINGSTICAS
IMPLICADAS
textuales para realizar predicciones
sobre el contenido del texto.
que les son familiares o provenientes
de sus lecturas.
los que comunican informaciones y
describen animales.
Analizar
Aplicar
ORIENTACIN EN EL
La propuesta de esta seccin es la
lectura de un cuento significativo:
una nia, llamada Rayn, debe aban-
donar su familia para estudiar en un
internado.
Rayn deber sobreponerse a las di-
cultades que se le presentan por ser
una nia mapuche.
Es importante que ayude a los nios
y nias a comprender el mensaje que
el texto desea transmitir: no solo las
nias de la escuela discriminan a Rayn,
sino que un adulto como su profesora
tampoco acepta sus ideas ni sus con-
cepciones de mundo.
Motive a los alumnos y alumnas a leer
y releer el cuento. Invtelos a escribir
en la pizarra las ideas ms importan-
tes y despus aydeles a buscar su
sentido.
HABILIDADES
narrativo.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Proponga a los nios y nias investigar sobre el pueblo mapuche; para
ello, por ejemplo, motvelos a completar el siguiente cuestionario:
1. Por qu el pueblo mapuche es importante para Chile?
2. Menciona tres caractersticas del pueblo mapuche.
3. Dibuja dos instrumentos musicales del pueblo mapuche.
4. Qu piensa el pueblo mapuche acerca de la Tierra?
Si es posible, sugirales visitar el sitio www.chileparaninos.cl. En este
sitio encontrarn informacin y juegos que les ayudarn a comprender
el significado del pueblo mapuche para nuestro pas.
124
Ahora leers un cuento que narra la historia de Rayn,
una nia que tuvo que salir de su hogar.
Rayn
Rayn miraba por la ventana del autobs llena de nostalgia.
Como si fuera una pantalla, pasaban
frente a ella los campos, los bosques en
el horizonte, las casas de madera, las
alambradas, los animales pastando. El
autobs la alejaba, metro a metro, de su
casa, de su familia, de su vida anterior que
ya le pareca lejana.
No quera llorar, no haba llorado tampoco cuando su
madre (uke tan querida) le haba dicho:
Rayn, tus buenas notas te han permitido conseguir
una beca en el internado. Luego podrs estudiar lo que
deseas.
A Rayn le gustaba escuchar a sus abuelos cuando
hablaban en el sonoro y dulce mapudungn, ayudar a su
mam a lavar la ropa en el pozo, moler trigo,
encender el fuego. Y lo que ms le gustaba era
el witral, un telar para tejer alfombras hechas
con nudos.
Los primeros das en el internado fueron
tristes. Por primera vez en su vida no tena cerca
los rboles. A travs de la ventana no vea ni el
lago ni el volcn. Sus maestras fueron amables
con ella, pero no pudieron evitar que sus
compaeras la aislaran. Rayn era diferente.
No solo por sus rasgos y piel oscura, sino por
su acento peculiar y su timidez.
Al cruzar los corredores del internado, haba
escuchado ms de alguna vez un cuchicheo
entre sus compaeras:
Es Rayn, la mapuchita.
Nuevaz pa|abraz
Nostalgia: pena, tristeza.
Mapudungn: lengua
mapuche.
Leo el cuento Rayn (eer para conocer
&ciento veinticuatro
7
UNIDAD
125
Ella estaba orgullosa de ser mapuche, pero le dola
la forma en que lo decan. En cambio, en clases,
Rayn era feliz. Le gustaba leer, aprender, escuchar.
Ella era muy curiosa y las maestras le abran los ojos
a mundos desconocidos.
Un da, la profesora de Lenguaje le dijo que haba
que escribir algo sobre la creacin del mundo. Al da
siguiente cada alumna ley su trabajo. Cuando le
toc el turno a Rayn, cont la historia de la creacin
como la haba escuchado de sus abuelos.
Todas las compaeras de Rayn se rieron y burlaron
de ella. La maestra le dijo: Hay un solo creador,
solo uno y por supuesto, no se llama Ngnechen,
se llama Dios Todopoderoso. Tienes la cabeza llena
de cuentos mgicos. Te enviar a la directora con
esos papeles. Muy triste, Rayn camin por el largo
pasillo hasta la ofcina de la directora.
Jorge Daz. Rayn. En: Contar con los dedos.
1. Cmo se sinti Rayn en el internado?
2. Por qu crees t que Rayn fue aislada por sus compaeras?
fientraz |eez
La directora recibi las hojas que le extendi Rayn. Las ley
atentamente. Al terminar solo dijo: Acompame.
Volvieron al pasillo y se dirigieron a la clase. Una vez all,
la directora dijo: He ledo el trabajo que ha escrito Rayn. Es
una historia muy hermosa. Quiero felicitarla delante de todas
ustedes. Rayn se ha criado y educado en una cultura diferente a
la nuestra, pero que tambin nos pertenece y debemos conocer.
De las tradiciones de Rayn, de sus creencias, podemos aprender
muchsimo. Este trabajo se publicar en el Boletn del Colegio.
Ahora la clase por hoy ha terminado.
Desde ese da, Rayn fue respetada y querida en el colegio.
&ciento veinticinco
En esta pgina se contina con la lectura del cuento. La comprensin lectora
es, como es sabido, un proceso que se desarrolla en varios niveles, desde
los grafemas hasta el texto considerado como un todo. Esto implica que las
estrategias de lectura sean mltiples:
Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de
tal modo que los alumnos y alumnas participen y la perciban como activi-
dades autoiniciales para as mejorar la motivacin al leer. Hemos utilizado a
travs de todo el texto del estudiante estrategias especcas: la activacin
del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.
Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin
directa con el texto y al ejecutarse los distintos procesos de la lectura. Una
de las actividades autorreguladoras
ms relevantes durante la lectura es el
monitoreo o supervisin del proceso, en
donde se establecen actividades espe-
ccas, como resaltar la importancia de
partes relevantes del texto, estrategias
de apoyo al repaso, subrayar, tomar
notas o elaborar conceptos.
Estrategias despus de la lectura:
cuando ha finalizado la lectura se
da la actividad autorreguladora, que
es la evaluacin de los procesos en
funcin del propsito establecido. Las
estrategias tpicas son elaboracin de
resmenes, identificacin de las ideas
principales, formulacin y contestacin
de preguntas.
IMPLICADAS

Lectura silenciosa de un texto narrativo.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Pdale a los nios y nias reconocer accio-
nes importantes en el relato y completar
el siguiente esquema grco.
Rayn llega
a la escuela
Rayn es
aceptada
por sus
compaeras.
ORIENTACIN EN EL
La comprensin correcta de este cuen-
to implica que el estudiante pase por
todos los niveles de lectura para lograr
una comprensin global, recabar infor-
macin, elaborar una interpretacin,
y reexionar sobre el contenido de un
texto y su estructura.
La actividad 1 propone preguntas que
constatan la comprensin del texto.
Cada una de las preguntas mide un
tipo de habilidad.
Expresa su opinin del cuento ( a).
Confirma o rechaza hiptesis ( b).
Reconoce a la protagonista de la
historia (c).
Identifica caractersticas de la pro-
tagonista (d).
Identifica informacin especfica ( e).
En la actividad 2 se invita a los nios
y nias a leer un pequeo texto de los
derechos del nio, y responder una
pregunta relacionada con la lectura,
tomar una decisin y dar sus razones
para ello.
CMO
Formulacin de opiniones sobre
el comportamiento de personas
y personajes, basndose en los
hechos presentados en los textos
ledos.
HABILIDADES
Formulan opiniones sobre el compor-
tamiento de personas y personajes,
Analizar Aplicar
Para complementar la lectura y la comprensin del texto pida a los nios y
nias dividir el curso en cuatro; cada grupo deber elaborar preguntas que
ayuden a comprender el texto.
Las preguntas debern ser escritas y revisadas por todo el grupo, las anotarn
en carteles y los pegarn en la pizarra. Cada grupo elegir dos representantes;
ellos tendrn la misin de presentar las preguntas y explicar por qu consideran
que son importantes para comprender el texto.
126
1. Despus de leer, responde las siguientes preguntas por escrito.
a) Qu te pareci el cuento?

b) Trata de lo que pensabas? Por qu?

c) Qu caractersticas tena Rayn? Escribe tres.

d) Por qu la profesora envi a Rayn con la directora?

e) Qu hizo la directora?

Comprendo el cuento Rayn
Respetarn mis derechos y va a dar lo mismo que yo sea chico,
aco, gordo, enfermo o impedido, si tengo plata, si soy nio o
nia, de qu color tenga la piel...
Y va a dar lo mismo a quin le rezo por las noches...
Los derechos del nio
http://www.educared.edu.pe/estudiantes/derechos/index.htm
2. Lee este cartel.
Pondras este cartel en la sala de Rayn? Por qu?

&ciento veintisis
7
UNIDAD
127
1. Responde junto con tu compaero o compaera de banco
las siguientes preguntas sobre la protagonista del cuento.
a) Con quin viva?
b) Dnde estudiaba?
c) Qu le gustaba hacer?
curiosa
RAYN
mentirosa nia
morena
Forma de
ser
respetuosa
Caracterizacin
de personajes
Los &personajes y &sus &caractersticas
dos tipos
ejemplo
ejemplo
Apariencia
fsica
Reconozco los personajes y sus caractersticas
ara |eer meor
&ciento veintisiete
3. Para entender a los personajes de una narracin debemos reconocer
sus caractersticas; por ejemplo: cmo son?, qu hacen?, con
quin viven?, etctera. Lee el siguiente esquema.
2. Qu caracteriza a Rayn? Une con una lnea lo que corresponda.
En esta seccin, los alumnos y alumnas identican las caractersticas de
los personajes. En esta oportunidad desarrollamos solo dos aspectos de la
caracterizacin: el aspecto fsico y el sicolgico.
Los personajes son seres ficticios creados por el autor para plasmar el
mundo narrativo. Los personajes, segn su importancia en la historia, se
clasifican en principales y secundarios y se caracterizan fsica, sicolgica
y socialmente.
Las respuestas a la actividad 1 llevarn a caracterizar a la protagonista de
la historia. Recalque que las respuestas a esas preguntas nos ayudarn a
conocer a Rayn.
En la actividad 2 debern reconocer
los rasgos que identican al personaje:
nia y curiosa.
En la actividad 3 se presenta un or-
ganizador de ideas. Explique a los
nios y nias el esquema e invtelos
a reemplazar los ejemplos por otros
pertinentes.
HABILIDADES
acciones, a partir de informacin ex-
plcita e implcita claramente sugerida
Analizar Aplicar
Pdale a los nios y nias completar los
siguientes organizadores con las carac-
tersticas sicolgicas de otros personajes.
Busque otros textos para trabajar el
aspecto fsico de los personajes.
Directora
Profesora
128
4. Jntense en grupo y conversen en torno a las siguientes preguntas.
Espera tu turno para hablar y escucha con respeto a tus compaeros y
compaeras.
a) Cmo se sinti Rayn al tener que dejar su casa para tener que ir a
un internado a estudiar?
b) Te has separado alguna vez de tu familia?
c) Por qu Rayn era diferente a sus compaeras?
d) Qu piensas t del hecho de aislar a una persona por ser diferente?
e) Qu ventajas trae conocer a personas de culturas diferentes a la tuya?
&ciento veintiocho
5. Escribe una carta a uno de los personajes del cuento, como la
directora, la profesora o las compaeras de Rayn, y cuenta lo
benecioso que es recibir a una persona del pueblo mapuche.
:
,
ORIENTACIN EN EL
La actividad 4 se centra en la compren-
sin lectora, pero ahora respondern
preguntas despus de haber estudiado
ms a los personajes del cuento. Se
intercalan preguntas relacionadas a
la lectura, las que despus bebern
responder basados en su opiniones o
experiencias personales.
En la actividad 5 realizarn una acti-
vidad de produccin. Escribirn una
carta a unos de los personajes del
cuento, expresando lo beneficioso
que es aceptar a una persona de una
etnia distinta.
CMO
Demostracin de las compren-
artsticas.
HABILIDADES
textos vistos y/o escuchados a
los que comuniquen informaciones,
HABILIDAD COGNITIVA
Interpretar Aplicar
Organice una conversacin con todo el grupo sobre la discriminacin, no slo
tnica, tambin la discriminacin econmica, religiosa, fsica, etc. Indague
sutilmente si ellos o ellas se han sentido o sienten que son discriminados por
alguna razn. Cree un ambiente de respeto para que los alumnos y alumnas
se puedan expresar, si es que lo quieren hacer, con conanza.
7
UNIDAD
129
1. Lee la invitacin.
2. Busca en la invitacin palabras con nv, mb y mp.
Escrbelas a continuacin.
Antes de v, siempre se usa .
Antes de p, siempre se usa .
Antes de b, siempre se usa .
4. Busca palabras con nv, mp y mb. Inventa oraciones con esas palabras
y antalas en tu cuaderno. Sigue el ejemplo.
Palabra Oracin
Conversar Javier estaba conversando.
*/7*5"$*/
Para: Rayn Marilln
Te invito a compartir conmigo mi esta de
cumpleaos, el sbado 20 de octubre, a las
17.00 horas.
Lugar: Calle Los Tambores 35
No faltes!
Rosa Torres
Uso &de nv mb mp
Tendremos al famoso payaso Humberto!
Uso correctamente las combinaciones nv mb mp
&ciento veintinueve
Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos
Una dimensin que se considera como importante en la progresin de
la capacidad de producir textos escritos es la que aborda los aspectos
formales del lenguaje: dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos;
dominio de aspectos morfosintcticos y dominio de aspectos de presen-
tacin, diseo y edicin.
En la actividad 1, los alumnos y alumnas debern leer una invitacin y realizar
actividades asociadas al texto.
En la actividad 2 deben reconocer las
palabras que cumplen con la combinacin
en estudio: invitacin, compaera,
invito, compartir, cumpleaos,
tambores, Humberto.
En la actividad 3, y considerando el
contenido aprendido, los alumnos y
alumnas debern completar unas reglas
ortogrcas generales respecto del uso
de v, p y b.
En la actividad 4 debern buscar pa-
labras con la combinacin estudiada
y ejemplicar.
ciones.
HABILIDADES
Dominan progresivamente la ortografa
literal a travs del uso correcto de los
patrones ortogrcos ms comunes:
combinaciones mp, mb, nv.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Pdale a los nios y nias buscar en
los diarios y revistas oraciones que
contengan en algunas de las palabras
las combinaciones estudiadas.
Solicite elaborar listas de nombres
de personas, animales, flores, ver-
duras, juguetes; es decir, categoras
de palabras con las combinaciones
estudiadas.
130
Dnde &cargo &la voz
1. Lee el siguiente cartel de la biblioteca de la escuela.
Escchate cuando lo lees.
2. Lee las siguientes palabras en voz alta.
Escrbelas, sepralas en slabas y pinta la slaba donde se carga la voz.
internado in ter na do
bosques
horizonte
alambradas
animal
autobs
3. Lee las siguientes palabras. Marca una cruz donde cargas la voz.
pro fe so ra a pren der

bo le tn m gi co
En qu slaba de la palabra
cargas la voz?
Silencio
Reconozco la slaba en la cual marco la voz
&ciento &treinta
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se desarrolla el apren-
dizaje de las slabas tnicas. La acen-
tuacin es la parte de la ortografa que
nos ensea a poner correctamente
los acentos grcos a las palabras. Es
esencial que el docente comunique a
los nios y las nias lo importante que
es el aprendizaje de la acentuacin,
ya que podemos provocar errores en
nuestra comunicacin escrita si no la
aprendemos bien.
La slaba que en una palabra lleva
el acento se llama slaba tnica;
la que no lo lleva se denomina
tona.
El hecho de que en todas las palabras se
cargue la voz en alguna vocal no quiere
decir que en todas ellas tengamos que
marcar el acento en forma escrita con
un guin oblicuo sobre dicha vocal ( ).
Esta rayita es lo que denominamos
acento grco o tilde.
CMO Dominio progresivo del c-
digo escrito que permita leer con
fluidez, en silencio y en voz alta,
breves con todas las letras del alfa-
beto en diversas combinaciones.
HABILIDADES
Comprenden y utilizan trminos propios
del lenguaje escrito.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Proponga lectura en voz alta de
palabras y al pronunciar la slaba
tnica deben aplaudir.
Tambin se sugiere pedirles a los
alumnos y alumnas traer porotos
y, en una hoja de oficio, hacer un
recuadro como el del modelo. El profesor o profesora deber dictar, una
a una, las palabras y en cada celda enumerada los estudiantes debern
marcar, poniendo un poroto, la slaba acentuada.
MA DE RA
7
UNIDAD
131
1. Lee nuevamente el cuento Rayn y contesta V o F segn lo que
caracteriza a la protagonista de la historia.
a. La nia debi abandonar su hogar para seguir sus
estudios.
b. Rayn se avergonzaba de ser mapuche.
c. Los abuelos de Rayn saban hablar mapudungn.
d. Las buenas notas haban permitido a Rayn obtener
una beca.
e. Desde que Rayn lleg al internado, sus compaeras la
recibieron con cario.
f. El trabajo de Rayn fue publicado en el boletn del
colegio.
2. Completa las palabras con la combinacin correcta.
a) Todo el curso fue al ca_____o.
b) Cuida el medio a____iente!
c) Me gustaba mucho co____ersar
con mi abuela.
nv mb mp
nv mb mp
nv mb mp
&ciento &treinta y &uno
3. Lee las palabras y pinta el recuadro en el cual se carga la voz.
ven ta na
es tu diar
e vi tar
ma de ra
Antes de aplicar la evaluacin en proceso, se sugiere al docente sealar a los
alumnos y alumnas la necesidad de remirar aquellos contenidos que no han
quedado claros y pedir colaboracin del docente para aclararlos.
En la actividad 1 se plantean preguntas que refuerzan la evaluacin de la
comprensin del texto central de la Unidad. Son preguntas de respuesta
cerrada (verdadero o falso) y que principalmente miden la identicacin de
informacin claramente sugerida por el texto.
Claves de respuesta:
V a.
F b.
V c.
V d.
F e.
V f.
La actividad 2 mide la aplicacin de
normas de ortografa general.
La actividad 3 mide el reconocimiento
de la slaba tnica.
HABILIDADES
breves y sencillos.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Invite a los alumnos y alumnas a elaborar
un resumen del cuento ledo.
132
Lenguaje no verbal
En la sala de la escuela hubo un gran ventarrn y los smbolos
del diario mural se desordenaron.
Une con una echa cada recuadro con el smbolo que le corresponde.
No fumar
No solo nos comunicamos a travs de las palabras;
tambin las imgenes nos comunican algo.
Inamable
Veneno
Persona con discapacidad
Zona de escuela
Tercera edad
Futura mam
1etoz y mz tetoz
Reconozco el lenguaje no verbal
&ciento &treinta y &dos
ORIENTACIN EN EL
En nuestro tiempo, cada vez tienen ms
importancia los sistemas de comuni-
cacin no verbal. La comunicacin no
verbal se realiza a travs de multitud
de signos de gran variedad: imgenes
sensoriales (visuales, auditivas, olfa-
tivas), sonidos, gestos, movimientos
corporales, etctera.
Entre los sistemas de comunicacin no
verbal tenemos:
El lenguaje corporal. Nuestros
gestos, movimientos, el tono de
voz forman parte de los mensajes
cuando nos comunicamos con los
dems.
El lenguaje icnico. En l se en-
globan muchas formas de comu-
nicacin no verbal: cdigo Morse,
cdigos universales (sirenas, Morse,
Braille, lenguaje de los sordomudos),
cdigos semiuniversales (el beso,
signos de luto o duelo), cdigos
particulares o secretos (seales de
los rbitros deportivos).
presiones para referirse a personas
y personajes, animales, lugares,
HABILIDADES
imaginarios, y para realizar descrip-
ciones fsicas.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Proponga a los nios y nias jugar a los mimos; pdales formar grupos y re-
presentar situaciones o emociones que deben ser adivinadas (interpretadas)
por el resto del curso.
Mmica (del griego mimos, actor), expresin de sentimientos, tenden-
cias o deseos a travs de los gestos. La mmica y el gesto son formas de
expresin de la comunicacin no verbal.
Aunque el lenguaje representa el medio de comunicacin ms importante
entre los seres humanos, estos estn dotados de una mmica enormemente
expresiva, superior a la que se da en el mundo animal. A pesar de las
distancias culturales, son muchas las expresiones comunes a individuos
que pertenecen a comunidades diferentes.
7
UNIDAD
133
Informacin y &entretencin &en &el &diario mural
Los invitamos a confeccionar un diario mural para el curso.
Para ello consideren las siguientes etapas.
1. Formen grupos de cuatro o cinco compaeros y compaeras.
2. Renan los materiales necesarios (papel, tijeras, recortes, pegamento,
etctera).
3. Cada grupo deber asumir una de las siguientes secciones del diario
mural.
4. Cada 15 das pueden ir actualizan-
do la informacin, colocar nuevos
avisos, cambiar los juegos y los
chistes, etctera.
5. Los grupos pueden ir rotando
las secciones.
Un diario mural es un espacio de informacin y
entretencin en la sala de clases.
Noticias de inters para el curso. Pueden
buscarlas en la prensa o escribirlas
ustedes mismos.
Seccin divertida.
Pueden incluir:
chistes, adivinanzas,
puzzles, etctera.
Avisos:
publicaciones de
cosas que quieran
regalar, cambiar,
vender o buscar.
Informacin general
sobre pruebas,
tareas, actividades
del curso. Deben
actualizarlas
diariamente.
Adems, pueden
recomendar lecturas.
Trabajo en equipo para realizar un diario mural
royecto
&ciento &treinta y &tres
Manos a la obra!
La elaboracin de un diario mural es un proyecto de trabajo en equipo.
Motive a los alumnos y alumnas a realizar esta actividad que demandar de
ellos la puesta en prctica de una serie de habilidades y conocimientos.
Capacidad de organizacin
Capacidad de seleccin
Produccin
Trabajo en equipo, entre otras
El trabajo en equipo tiene efectos positivos en el rendimiento acadmico (por
ejemplo: no hay fracasos), as como tambin en las relaciones socioafectivas
(favorece el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligacin y ayuda en
las relaciones interpersonales).
CMO
la palabra.
HABILIDADES
textos de instrucciones.
tneas, escuchando atentamente,
Escriben en forma colectiva, ma-
nuscrita y digital, con nfasis en la
capacidad de expresarse y comuni-
carse con los dems.
Analizar
Sintetizar
Aplicar
Proponga a los alumnos y alumnas ela-
borar un diario mural para la escuela.
134
Te invitamos a completar este organizador grco con los contenidos
estudiados en esta unidad.
Caracterizacin de
personajes
Forma de ser
ojos color caf
Uso de letras
v
n
b p
ejemplo
ejemplo
dos tipos
antes de
se usa se usa se usa
&ciento &treinta y &cuatro
ORIENTACIN EN EL
una estructura que permite ordenar el
pensamiento y jerarquizar los conceptos
aprendidos.
ellos en estos mapas semnticos es una
excelente estrategia que el docente
debe propiciar, para luego, junto a ellos,
llegar a un esquema nal, corregido y
consensuado por todos.
Comente el organizador grco con
los alumnos y alumnas; estimlelos a
explicar las relaciones que no aparez-
can sucientemente claras y facilite la
discusin sobre los puntos clave.
HABILIDADES
Analizar Sintetizar Aplicar
Proponga elaborar el organizador
grfico; motive a que algn alumno
o alumna quiera salir a la pizarra,
escribirlo y explicarlo a sus compa-
eros y comaperas.
Puede tambin sugerir otro tipo
de organizador; por ejemplo, uno
centrado en contenidos tratados:
Est compuesto por:
Un diario mural
7
UNIDAD
135
(
va|uacin
2. Responde las siguientes preguntas marcando con una las
alternativas correctas.
A. El texto que acabas de leer es:
un cuento. a)
una noticia. b)
un poema. c)
B. El texto fue escrito para:
informar. a)
entretener. b)
ensear. c)
C. En el primer prrafo se informa que:
las noticias son traducidas al lenguaje a)
de seas desde el 31 de marzo.
Televisin Nacional de Chile tendr un noticiero. b)
el 31 de marzo fue un da especial. c)
E
l lunes 31 de marzo fue
un da muy esperado
para las personas sordas en
Chile. Desde esa fecha pueden
conocer las noticias mediante la
traduccin al lenguaje de seas
que se realiza en el noticiero
de Televisin Nacional de
Chile (TVN).
Juan Lean, quien perdi su
audicin a los ocho meses
producto de una meningitis y
es instructor del lenguaje de
seas, explic con sus manos
que la incorporacin del sistema
a los noticieros permite acercar
a las personas no oyentes con
la sociedad.
CUANDO LAS MANOS EXPRESAN MIL PALABRAS
Cuando las manos expresan
mil palabras (noticia adaptada).
En: www.estrellaarica.cl/site/apg/
reportajes/pags/20030413012810.html
&ciento &treinta y &cinco
La evaluacin propone un texto de medios y preguntas de opcin mltiple
que miden los distintos desempeos de comprensin lectora, lxico contex-
tual y manejo de la lengua.
La actividad 1 invita a leer la noticia.
La actividad 2 mide la comprensin lectora y habilidades relacionadas con
el eje escritura y conocimiento de la lengua.
Reconoce tipo de texto. Clave de respuesta: A. b.
Identifica propsito del texto. Clave de respuesta: B. a.
Identifica informacin en un prrafo del texto. Clave de respuesta: C. a.
CMO
HABILIDADES
noticias.
sencillos.
Analizar
Aplicar
Proponga preguntas de respuesta
abierta; por ejemplo:
1. Cmo se titula el texto?
2. En qu lugar ocurren los hechos?
3. Qu es lo ms importante que se
informa?
4. Por qu se menciona a Juan
Lefian?
136
D. Sobre Juan Lean podemos armar que:
es sordo. a)
es profesor de msica. b)
trabaja en televisin. c)
E. Qu palabra signica lo mismo que instructor?
alumno a)
profesor b)
periodista c)
F. En la palabra personas, la slaba en la que se carga la voz es:
per a)
so b)
nas c)
2. Imagina que eres Presidente de Chile y puedes ayudar a las personas
con discapacidad del pas. Escribe a continuacin qu haras y cmo las
ayudaras. Recuerda escribir en forma clara y cuidando la ortografa.

136 &ciento &treinta y &seis
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se prosigue con la
evaluacin del texto.
D. Inere informacin especca. Clave
de respuesta: a.
E. Identifica el significado de una
palabra segn claves contextuales.
F. Reconoce la slaba tnica. Clave de
respuesta: b.
La actividad 2 de esta seccin est
vinculada con la produccin de textos.
Para cumplir con la tarea, los alumnos
y alumnas debern seguir paso a paso
las instrucciones que se entregan.
Contrariamente a la concepcin res-
tringida de la escritura, una produccin
escrita constituye, en primer lugar, un
acto de comunicacin, el que determina
las caractersticas del texto, y requiere
considerar aspectos como la intencin
comunicativa; el contexto de produccin
en un tiempo y en un lugar determinados,
y la relacin con el destinatario.
CMO
Demuestran la comprensin de textos literarios y no literarios ledos, a
travs de: escritos breves y sencillos.
Reconocen el significado de palabras y expresiones a travs de claves
contextuales.
Producen textos escritos breves en los que se comunican informaciones, opi-
niones o sentimientos: narraciones, dilogos, poemas breves, entre otros.
Analizar Aplicar
7
UNIDAD
137
Le atentamente el cuento Rayn?
Di mi opinin acerca del cuento?
Aprend a reconocer informacin
importante?
Reconoc las caractersticas de los
personajes?
Leo y escribo correctamente las palabras
con mp y nv?
Reconozco en qu slaba cargo la voz en
una palabra?
Aprend a elaborar un diario mural?
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
&ciento &treinta y &siete
c) Qu caractersticas de un personaje son importantes?
ara |eer mz
Varios autores. Lo que se dice y se canta en Arauco. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello, 1997.
Un libro que te permitir descubrir las tradiciones de la tierra mapuche.
_Cmo aprend?
En esta seccin, los estudiantes verican lo aprendido. Es importante que el
docente revise las respuestas que dan. Ellas le entregarn indicadores claros
de lo que el alumno y alumna sienten que han aprendido.
El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar con-
ciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un alumno(a) sabe que extraer las ideas
principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin
en un mapa conceptual favorece la recuperacin de una manera signicativa.
De esta forma puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria.
OFT
HABILIDADES
y realizado.
cada vez ms amplio.
HABILIDAD COGNITIVA
Evaluar
Una evaluacin que enfatiza el progreso
y los logros (ms que las faltas, fallas o
fracasos) promueve la motivacin. En
cambio, la comparacin entre estudiantes
y sobre todo entre los menos y los ms
exitosos rara vez ayuda a la motivacin
de aquellos menos aventajados.
De hecho, puede llevarlos a retraerse
an ms, porque a travs de la retroa-
limentacin los han hecho sentir que,
en denitiva, no son buenos.
Existen estrategias de evaluacin que
preservan e incentivan la motivacin por
aprender: por ejemplo, que los profesores
y profesoras provean retroalimentacin
positiva y constructiva, sealando cmo
progresar; que abran espacios para que
los alumnos y alumnas se hagan cargo
de su propio aprendizaje, y, nalmente,
que permitan que los estudiantes elijan
entre distintas formas de demostrar lo
que saben.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin del Cuaderno de
Escritura proponemos una actividad
que activa los aprendizajes previos y
que sirve de motivacin a la temtica
central de la Unidad.
Explique a los alumnos y alumnas qu
es un collage.
El collage es una tcnica artstica
que consiste en ensamblar elementos
diversos en un todo unificado. El
trmino se aplica sobre todo a la
pintura, pero por extensin se puede
referir a cualquier otra manifestacin
artstica, como la msica, el cine
o la literatura. Viene del francs
coller, que significa pegar.
Invtelos a conversar el tema y a contar la
expresin artstica que han realizado.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Motive a los nios y nias a realizar
el trabajo en una hoja de bloc; luego
pdales enmarcarla y pegarla en el diario
mural del curso.
Busca y recorta diferentes caras de nios, nias, jvenes, adultos,
abuelos y abuelas que representen distintos tipos de personas y culturas.
Pgalas a continuacin como en un collage.
8omoz iqua|ez y dierentez
Elaboro un collage
77
&setenta y &siete
Apuntes del docente
7
UNIDAD
La actividad propuesta en esta pgina refuerza lo que se ha venido desarro-
llando en cuanto a la comprensin lectora.
La actividad invita a los alumnos y alumnas a resumir el cuento. Aprender a
resumir implica aprender a recordar.
La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simpli-
cada la informacin contenida en un texto, con nuestras propias palabras,
una vez que se ha ledo, aislando y resaltando solamente aquellas secciones
o segmentos que contienen informacin importante.
La informacin incluida y la omitida en
el resumen de un texto revela aspectos
de lo que se ha comprendido y se ha
recordado, as como tambin evidencias
acerca de las destrezas para elaborar
resmenes.
otros.
HABILIDADES
de palabras.
HABILIDAD COGNITIVA
Sintetizar
pgina plantee a los estudiantes las
1. Cmo sabes que el texto que
acabas de leer es un cuento?
2. Cuntos personajes recuerdas?
3. Dnde ocurran los hechos?
4. Quin es el personaje central?
5. Qu es lo ms importante que
recuerdas de aquel personaje?
78
Vuelve a leer la historia de Rayn y resmela en el siguiente espacio.
Resumir

Rayn &era &una nia &que
Y &entonces, Rayn &fue
&respetada &por &todos.
Resumo el cuento Rayn
&setenta y &ocho
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se propone la lectura
de una fbula.
El texto propuesto cumple con
las caractersticas que solicita el
Mapa de Progreso de Lectura
para este nivel.
Versan sobre temas reales o ima-
ginarios que son familiares para
los estudiantes; utilizan palabras
de uso comn o con un sentido
que se puede deducir del contex-
to; pueden presentar expresiones
con sentido figurado fcilmente
comprensibles; usan pronombres
personales y demostrativos fcil-
mente reconocibles.
HABILIDADES
fbulas.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Preguntas sugeridas:
1. Por qu el texto ledo es una
fbula?
2. Quines son los personajes
de la fbula?
3. Dnde ocurren los aconteci-
mientos?
Lo primero que ocurre es
Luego, sucede que
Todo termina cuando
79
1. La directora del internado ley esta fbula al curso de Rayn.
Lela t tambin y contesta las preguntas.
El pavo real y la grulla
(ADAPTACIN)
Un pavo real invit a una grulla a una gran festa. Durante el
banquete comenz a burlarse de ella.
Oye, grulla: Qu cola ms ridcula tienes! Qu patas
tan delgadas! Qu plumas ms pobres! Qu cuello tan
largo! Yo, en cambio deca el pavo real, tengo un
abanico de fnsimas plumas. No hay en el mundo otro ser
que me iguale en perfeccin y hermosura.
Ciertamente respondi la grulla, confieso que
eres ms hermoso que yo, pero si tus plumas son ms
hermosas y vistosas que las mas, no te sirven para volar.
Yo, con mis alas prosigui la grulla, puedo elevarme
hasta las nubes, contemplando bajo mis pies todas las
maravillas de la Tierra.
Annimo. El pavo real y la grulla. En: http://www.
terra.es/personal/kokopaco/pavo.html
Moraleja: Nadie tenga en menos a su vecino, que Dios
a cada uno da su cualidad.
ILUSTRACIN
Leo la fbula El pavo real y la grulla
&setenta y nueve
Fbula
Invite a los alumnos y alumnas a completar el siguiente esquema en su
cuaderno.
7
UNIDAD
En esta pgina se proponen preguntas (2) que miden inferencia y opinin
expresada por los estudiantes en forma clara y pertinente.
En la pregunta a, debern inferir las motivaciones de uno de los personajes.
Se espera que respondan que el pavo real se crea superior a la grulla por
su abanico de nsimas plumas; tambin es aceptable que respondan que
se senta ms bonito.
La pregunta b, pide que los estudiantes den una opinin respecto a lo ledo.
La pregunta c, puede inferir motivaciones; en este caso se espera que los
alumnos y las alumnas sealen que la grulla no se sinti menos que el pavo
real al tener las plumas y poder volar, y ver las maravillas de la Tierra.
La pregunta d, piden lo mismo que
la b.
CMO
el comportamiento de personas y
personajes, basndose en los hechos
presentados en los textos ledos.
Dominio progresivo, de los as-
pectos caligrficos de la escritura,
manuscrita, guardando la forma,
proporcin, tamao, inclinacin y
ligado de cada una de las letras,
espaciado de las palabras de modo
que sus escritos sean legibles para
s mismos y para los otros.
HABILIDADES
guardando proporcin, tamao e
inclinacin de cada una de las letras,
espaciado de palabras.
Analizar Aplicar
80
2. Contesta las siguientes preguntas.
a) Por qu el pavo real se crea superior a la grulla?
b) Qu opinas t de la actitud del pavo?
c) Por qu la grulla no se sinti menos que el pavo real?
d) Qu opinas t de la actitud de la grulla?
Comprendo la fbula El pavo real y la grulla
&ochenta
81
e) Qu opinas de esta armacin del pavo?
No hay en el mundo otro ser que me iguale en perfeccin y hermosura.
f) Explica qu quiere decir la moraleja de esta fbula.
g) Crees que debemos respetar y querer a los dems nios y nias,
sin importar lo diferente que sean de nosotros? Por qu?
&ochenta y &uno
El pavo real invit a la grulla a
una esta.
ORIENTACIN EN EL
Aqu se sigue con actividad de la p-
gina anterior.
La pregunta e, pide que los estudiantes
den una opinin respecto a lo ledo.
En la pregunta f, deben formular una
opinin clara y fundada del texto.
En la pregunta g se plantea una situa-
cin que se desprende del texto y que
se relaciona directamente con los OFT
desarrollados en la Unidad.
CMO Lectura silenciosa y frecuente
de cuentos, poemas, noticias, avisos,
y sencillos.
HABILIDADES
fbulas.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Invite a los alumnos y alumnas a copiar
oraciones del texto que reflejen su
contenido principal. Por ejemplo:
Apuntes del docente
7
UNIDAD
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, los alumnos y alumnas identican las caractersticas de los
personajes.
Invite a los alumnos y alumnas a leer nuevamente el texto, en silencio y sin
interrupciones.
Sugirales subrayar las palabras que no entiendan y las ideas que consideren
importantes.
Escriba en la pizarra dos o tres preguntas centrales. Estas estrategias de
lectura mejorarn su comprensin del texto.
82
&ochenta y &dos
Caracterizacin &de &personajes
Contesta las siguientes preguntas.
a) Quines son los personajes de esta fbula?
b) Qu caracteriza fsicamente al pavo real?
c) Cmo es la forma de ser del pavo real?
d) Qu caracteriza fsicamente a la grulla?
e) Cmo es la forma de ser de la grulla?
Reconozco las caractersticas de los personajes de la fbula El pavo real y la grulla
Pavo real
Grulla
La actividad a mide la identicacin de
los personajes.
En la actividad b, los estudiantes re-
conocen las caractersticas fsicas del
pavo real, y en la c, sus caractersticas
sicolgicas.
En la actividad d, los estudiantes re-
conocen las caractersticas fsicas de
la grulla, y en la e, sus caractersticas
sicolgicas.
HABILIDADES
Caracterizan personajes, a partir de in-
formacin explcita e implcita claramente
Analizar Aplicar
Invite a completar las caractersticas
del pavo real y la grulla en el siguiente
organizador grco.
83
Uso &de nv mb mp
1. El curso de Rayn tuvo que hacer unos carteles para el chero de la
sala, pero al computador en el que los escribieron le faltaban algunas
letras. Aydalos a completar los carteles.
Artes
Se deben traer e ases de
botellas vacas.
Educacin fsica
Para el ca amento traer una
cuerda, anillos y ta in una
pelota.
Msica
Traer un ta or la prxima
clase.
Tendremos una co ivencia en
la casa de Anglica el viernes.
Todas estn i itadas.
2. Elige dos palabras de los carteles.
Escribe una oracin con cada una de ellas.
Uso correctamente las combinaciones nv mb mp
&ochenta y &tres
ORIENTACIN EN EL
El aprendizaje de la ortografa no es
solo el aprendizaje de un contenido
o materia, sino ms bien un proceso
que va desarrollndose gradualmente
y que culmina con la escritura correcta
del idioma en forma habitual.
La enseanza de la ortografa debe estar
integrada a las actividades lingsticas
propias de la lengua materna y no como
materia aparte.
La enseanza de la ortografa debe
ser permanente, y cualquier ocasin
es aprovechable en tal sentido.
La responsabilidad de su enseanza no
recae solo en el profesor o profesora de
Lenguaje y Comunicacin, tambin es
responsable el resto del profesorado.
A ellos no les corresponde la enseanza
sistemtica de la ortografa, pero s
destacar en el pizarrn la escritura de
ciertas palabras, pronunciando bien y
corrigiendo formativamente.
En la actividad 1, los alumnos y alumnas
leen carteles y debern reconocer la
combinacin ortogrca que completa
correctamente la palabra.
En la actividad 2 debern escribir ora-
ciones con dos de las palabras.
ciones.
HABILIDADES
combinaciones mp, mb, nv.
En la ejercitacin ortogrca, el profesor o profesora debe agotar sus medios
para que el estudiante identique y solucione el problema ortogrco, tanto
visual, grca, auditiva y oralmente.
En el primer ciclo bsico es recomendable el uso del mtodo inductivo-
deductivo, el que se apoyar en actividades variadas a travs de las cuales
el nio y nia retengan y jen patrones grcos.
El tratamiento ortogrco debe surgir como una actividad derivada del
estudio de la lengua, especialmente de la lectura.
7
UNIDAD
84
Dnde &cargo &la voz
1. Lee el siguiente poema y desarrolla las actividades.
Los que no danzan

Una nia que es invlida
dijo: Cmo danzo yo?
Le dijimos que pusiera
a danzar su corazn...
Luego dijo la quebrada:
Cmo cantara yo?
Le dijimos que pusiera
a cantar su corazn...
Dijo el pobre cardo muerto:
Cmo danzara yo?
Le dijimos: Pon al viento
a volar tu corazn...
Dijo Dios desde la altura:
Cmo bajo del azul?
Le dijimos que bajara
a danzarnos en la luz.
Todo el valle est danzando
en un corro bajo el sol.
A quien falte se le vuelve
de ceniza el corazn...
Gabriela Mistral. Los que no danzan. En: Ternura.
Buenos Aires: Editorial Espasa Calpe, 1952.
Reconozco la slaba en la cual marco la voz
&ochenta y &cuatro
La siguiente actividad es una tarea que demanda competencias ms com-
plejas a los nios y nias.
La lectura de un poema con imgenes y lxico complejo. Gue la lectura y
proponga preguntas por estrofa:
1. Por qu la nia pregunta cmo danzar?
2. Quin pregunta cmo cantar?
3. Cmo danzara el cardo muerto?
4. Qu pregunta Dios?
5. Qu ocurre con los que no danzan?
HABILIDADES
y sencillos.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Pdale a los nios y nias represen-
tar el poema y caracterizar a los
personajes. Invtelos a disfrazarse
y a describirse.
Lo ideal es que todos los nios y
nias participen, pero sin forzar a
los que no quieren hacerlo o les
resulta difcil.
Es importante que motivemos y
busquemos formas en las que
todos puedan incorporarse en los
juegos de dramatizaciones, en lugar
de imponer o relegar a los nios y
nias al papel de espectadores.
Recordemos tambin el no seleccio-
nar nicamente a los nios y nias
ms desenvueltos para asignarles
ciertos roles o personajes.
Tambin puede sugerirles a los
nios(as) buscar el significado de las
palabras que desconocen. Pdales
buscar y comparar sus respues-
tas. Palabras que pueden ser ms
complejas: quebrada, cardo, corro,
ceniza.
85
2. Copia las dos primeras estrofas del poema y escribe con rojo las
slabas en que se carga la voz.
Una nia
&su &corazn...
Luego &dijo
&su &corazn...
&ochenta y &cinco
ORIENTACIN EN EL
En la pgina debern copiar las dos
primeras estrofas del poema.
La enseanza de la caligrafa constituye
un aspecto de la escritura, cuya base
se desarrolla durante la educacin
parvularia, en que los nios y nias
adquieren las destrezas grafomotrices
necesarias para dominar, al nal del
primer ao, la escritura manuscrita
cursiva o ligada y otras modalidades
de letras, acordes al propsito y des-
tinatario de sus textos.
La enseanza sistemtica de la cali-
grafa se reere al aprendizaje de las
letras, una a una, y a la regularidad
de la escritura en cuanto al tamao y
proporcin de las letras, al espaciado
entre letras y palabras, al ligado de las
letras entre s y a la alineacin regular
en relacin a la lnea de base.
cativos que les sean familiares
y reexiones sencillas que les per-
que han escrito.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
El profesor o la profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de
ellos palabras relacionadas con la Unidad, tema o asunto que est tratando.
Los trminos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los alumnos
y alumnas. Por ejemplo, escuela, hogar, mam, pap, hermano, sol, gato,
or, etc. Pdale a cada nio o nia que saque una palabra y diga qu sabe
de ella por al menos medio minuto.
Utilice palabras con patrones ortogrcos revisados hasta el momento.
7
UNIDAD
86
En el curso de Rayn se propusieron crear sus propios smbolos para
comunicar algunos mensajes en forma rpida y entretenida.
Escribe un mensaje que quieras dar a conocer. Luego dibjalo.
Observa el siguiente ejemplo.
Lenguaje no verbal
No &a &la &comida
&chatarra!
Utilizo el lenguaje no verbal
&ochenta y &seis
En esta seccin se invita a los alumnos y alumnas a elaborar mensajes me-
diante imgenes, aprovechando en el mensaje el lenguaje no verbal.
Aunque el hombre lleva ms de un milln de aos utilizando este tipo de
comunicacin, esta no se ha empezado a estudiar nada ms que hace solo
unas dcadas. El investigador Albert
Mehrabian descompuso en porcen-
tajes el impacto de un mensaje: 7%
es verbal, 38% vocal (tono, matices y
otras caractersticas) y un 55% sea-
les y gestos. El componente verbal se
utiliza para comunicar informacin y
el no verbal para comunicar estados y
actitudes personales. Este investigador
arma que en una conversacin cara
a cara el componente verbal es un
35% y ms del 65% es comunicacin
no verbal.
otros.
HABILIDADES
Escriben en forma individual, manuscrita,
con nfasis en la capacidad de expresarse
Aplicar
la realizacin de un concurso de
carteles con publicidad que utilice
lenguaje no verbal.
Pdale a los nios y nias investigar el
lenguaje de las personas sordomudas.
Desafelos a aprender el lenguaje
de las manos o dactilollico.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
RECUERDO O PARFRASIS
Las actividades de evaluacin de la comprensin lectora
sugeridas en la Unidad pueden basarse en el concepto
de parfrasis.
La parfrasis consiste en recontar los contenidos de
un texto con las propias palabras. Esta accin obliga a
los alumnos y alumnas a reorganizar los elementos del
texto de manera personal, lo cual revela su comprensin
del contenido. La parfrasis, adems de constituir una
productiva estrategia de construccin del signicado,
puede ser utilizada como una interesante tcnica de eva-
luacin de textos narrativos y expositivos, ya que aporta
ms informacin sobre lo que los alumnos y alumnas
piensan realmente de la historia, que cuando se les pide
un juicio general sobre ella (Kalmbach, 1996).
Pese a que la parfrasis es una estrategia compleja, se
puede ayudar a los alumnos y alumnas a realizarla. Kos-
kinen et al. (1988) propone los siguientes pasos:
Explique a sus alumnos y alumnas la estrategia, dicien-
do que ellos van a contar la historia con sus propias
palabras para aprender a hacerlo mejor y para verificar
si ellos la han comprendido.
Modele la estrategia parafraseando ante los alumnos
y alumnas una historia leda por todos.
Gue a los alumnos y alumnas pidindoles que lean
silenciosamente y luego ofrzcales algunas claves para
recordar. Por ejemplo: en qu momento sucede?
Cul es el problema del personaje principal? Qu
hizo l primero? Cmo se solucion el problema?
Cmo termina?
Favorezca la utilizacin de la estrategia agrupando a
los alumnos y las alumnas por parejas y estimulndolos
a parafrasear una historia, cada uno a su turno. El que
escucha debe explicitarle a su compaero o compaera
qu le gust ms de la forma en que cont la historia.
La parfrasis constituye tambin una buena tcnica de
evaluacin de la comprensin de la lectura a travs de
dos formas complementarias: una forma cuantitativa,
evaluando la cantidad del texto que el alumno y la alum-
na recordaron y parafrasearon, y una forma cualitativa,
evaluando los elementos que el lector incluy y la com-
prensin general del texto.
El anlisis cualitativo de la parfrasis o recuerdo tiene por
objetivo evaluar las interpretaciones del alumno y de la
alumna, su habilidad para resumir y hacer inferencias. La
pauta que se propone a continuacin permite evaluar la
parfrasis a travs de cinco niveles.
(Fuente: Irwin y Mitchell, 1983)
5
El estudiante hace generalizaciones que van ms all del texto; incluye enunciados que resumen el texto;
todas las ideas principales y secundarias son pertinentes; es coherente, completo y comprensible.
4
Incorpora enunciados que resumen el texto, incluye todas las ideas importantes y las secundarias pertinen-
tes; es coherente, completo y comprensible.
3
Da cuenta de la ideas principales, incluye ideas secundarias pertinentes; es coherente, completo y com-
prensible.
2
Da cuenta de algunas ideas importantes y algunas secundarias; incluye informaciones no pertinentes; tiene
un cierto nivel de coherencia; es relativamente completo y bastante comprensible.
1
No da cuenta de los detalles; agrega elementos no pertinentes; es poco coherente, incompleto e incom-
prensible.
7
UNIDAD
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFA
Tarea del profesor en la enseanza de la
ortografa
Despertar el inters de los alumnos por escribir
correctamente.
Graduar y programar sistemticamente el apren-
dizaje.
Formar una actitud positiva frente a la ortografa.
Desarrollar la capacidad de usar patrones ortogr-
ficos del idioma.
Corregir de inmediato los errores cometidos.
No presentar palabras con errores ortogrficos
para que los alumnos corrijan, porque pueden
fijarse los errores.
Factores que influyen en el aprendizaje de la
ortografa
Percepcin: discriminacin de semejanzas y diferencias
visuales, auditivas y destrezas motrices.
Maduracin: permite analizar las palabras, identificar
y retener su composicin.
Habituacin: automatismo de la escritura.
Pronunciacin: condiciona favorable o desfavorable-
mente la buena escritura. Segn como se pronuncie,
generalmente se escribe.
Mtodo para el aprendizaje de la ortografa
Visomotor: Basado en la imagen visual y escrita:
copia.
Audiomotor: Percepcin acstica y escritura: dic-
tado.
Viso-audio-motor: Considera la percepcin visual:
la acstica y la escritura.
Viso-audio-motor-gnstico: Percepcin visual, auditiva
y el conocimiento de patrones. Es un procedimiento
integral, ya que incluye actividades perceptivas, mo-
trices e intelectuales.
Actividades para aplicar un mtodo integral
(viso-audio-motor-gnstico)
Identificar visualmente la letra en estudio (subra-
yarla, enmarcarla).
Leer palabras con la dificultad destacada.
Silabear palabras para percibir fonemas (sonidos).
Escribir cada palabra despus de leerla.
Comprobar su escritura.
Conocer el significado de la palabra.
Aplicar las palabras a oraciones o fragmentos.
Fuente: www.umce.cl
MATERIAL DE APOYO
Acorde con el tema de la Unidad, proponemos al docente fotocopiar y entregar las siguientes tarjetas a los alumnos
y alumnas en grupos de tres para que las lean, discutan y representen su contenido a travs de una escena de la vida
cotidiana.
DECLARACIN DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS
Principio 1
El nio y la nia disfrutar de todos los derechos
enunciados en esta Declaracin. Estos derechos sern
reconocidos a todos los nios sin excepcin alguna ni
distincin o discriminacin por motivos de raza, color,
sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de otra
ndole, origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio
o de su familia.
Principio 2
El nio y la nia gozar de una proteccin especial y
dispondr de oportunidades y servicios, dispensado
todo ello por la ley y por otros medios, para que
pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y
socialmente en forma saludable y normal, as como
en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar
leyes con este fin, la consideracin fundamental a que
se atender ser el inters superior del nio.
Principio 3
El nio y la nia tiene derecho desde su nacimiento
a un nombre y a una nacionalidad.
Principio 4
El nio y la nia debe gozar de los beneficios de la
seguridad social. Tendr derecho a crecer y desarrollarse
en buena salud; con este fin debern proporcionarse,
tanto a l como a su madre, cuidados especiales,
incluso atencin prenatal y postnatal. El nio tendr
derecho a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo
y servicios mdicos adecuados.
Principio 5
El nio y la nia fsica o mentalmente impedido o
que sufra algn impedimento social debe recibir el
tratamiento, la educacin y el cuidado especiales que
requiere su caso particular.
Principio 6
El nio y la nia, para el pleno y armonioso desarrollo
de su personalidad, necesita amor y comprensin.
Siempre que sea posible, deber crecer al amparo y bajo
la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un
ambiente de afecto y de seguridad moral y material;
salvo circunstancias excepcionales, no deber separarse
al nio de corta edad de su madre. La sociedad y las
autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar
especialmente a los nios sin familia o que carezcan
de medios adecuados de subsistencia. Para el mante-
nimiento de los hijos de familias numerosas conviene
conceder subsidios estatales o de otra ndole.
7
UNIDAD
Principio 7
El nio y la nia tiene derecho a recibir educacin, que
ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas
elementales. Se le dar una educacin que favorezca
su cultura general y le permita, en condiciones de
igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes
y su juicio individual, su sentido de responsabilidad
moral y social, y llegar a ser un miembro til de la
sociedad.
El inters superior del nio y la nia debe ser el prin-
cipio rector de quienes tienen la responsabilidad de
su educacin y orientacin; dicha responsabilidad
incumbe, en primer trmino, a sus padres.
El nio y la nia debe disfrutar plenamente de juegos
y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia
los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y
las autoridades pblicas se esforzarn por promover
el goce de este derecho.
Principio 8
El nio y la nia debe, en todas las circunstancias,
figurar entre los primeros que reciban proteccin y
socorro.
Principio 9
El nio y la nia debe ser protegido contra las plticas
que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa
o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un
espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre
los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena
conciencia de que debe consagrar sus energas y
aptitudes al servicio de sus semejantes.
Principio 10
El nio y la nia debe ser protegido contra toda forma
de abandono, crueldad y explotacin. No ser objeto
de ningn tipo de trata.
No deber permitirse al nio y la nia trabajar antes
de una edad mnima adecuada; en ningn caso se le
dedicar ni se le permitir que se dedique a ocupa-
cin o empleo alguno que pueda perjudicar su salud
o su educacin o impedir su desarrollo fsico, mental
o moral.
Proclamada por la Asamblea General en su resolucin 1386 (XIV), de 20 de noviembre de 1959.
Jorge Daz. Contar con los dedos. Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 2004.
El autor es un dramaturgo chileno reconocido a nivel
internacional y vigente hasta nuestros das. En esta
serie incursiona en el cuento infantil, proponiendo
historias muy entretenidas y adecuadas para nios y
nias de 5 a 8 aos.
Sal Schkolnik. Poemas para volar. Santiago de Chile:
Arrayn Editores, 2002.
El mundo potico que se expresa en la variedad de
poemas de este importante autor recrea temas llenos
de humor, ingenio, fantasa, ternura y nimo positivo.
La antologa est organizada por temas.
Paz Baeza y Cecilia Beuchat. La enseanza de la or-
tografa en la Educacin Bsica. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello, 1993.
El texto analiza temas tales como ortografa y lenguaje,
su aprendizaje y las causas de los errores, los principios
metodolgicos generales de su enseanza.
PGINAS WEB
Sitio dedicado a nuestros pueblos originarios, que in-
cluye interesante y actualizada informacin acerca de
aspectos de su historia, cultura, literatura, medicina,
gastronoma, adems de un foro para comentarios o
consultas sobre el tema.
Desde Mxico, un espacio para navegar, lleno de di-
versin y actividades. Kokone quiere decir nios en
nhuatl, una lengua mexicana que todava habla ms
de un milln de personas. Contiene secciones como
ayuda tareas, juegos educativos, zona de pruebas,
planetario, derechos de los nios y nias y lecturas.
Sitio que nos habla de Chile y la memoria chilena:
Neruda, Valparaso, tesoros de Chile: literatura, msica,
juegos. Orientado especialmente para nios y nias
de entre 4 y 9 aos.
http://www.cometa.com.ec
Revista La Cometa. Desde Ecuador revista de entre-
tenimiento para nios y nias con concursos, juegos,
diversin, curiosidades, amigos.
http://www.pilosos.com
Portal con pasatiempos, recetas, cuentos, magia, fotos
locas, msica y chistes. Ofrece la posibilidad de inte-
grarse al club virtual del sitio. Su seccin Sabionautas
contiene recursos de geografa, ingls y diccionarios.
www.cajamagica.net
Caja mgica de las palabras. Sitio para trabajar la lecto-
escritura en los primeros aos de escuela. Contiene
diversos recursos: cuentos sin fin, reino de las slabas
y vocabulario travieso.
Sitio web del Sistema de Proteccin Integral de la
Primera Infancia de Chile. Contiene secciones con
cuentos, canciones, actividades creativas y recetas de
cocina.
Un clsico de la literatura infantil, El gigante egosta
de Oscar Wilde, es el eje conductor de esta Unidad. El
gigante, constructor de murallas mezquinas, se encuentra
con la niez, y entonces sin comprenderlo, sin saberlo,
cambia y conoce el amor de la infancia.
Crecimiento y autoafirmacin personal por medio del
conocimiento de s mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno. Autoestima, confianza en
s mismo y sentido positivo ante la vida.
aprendizaje.
Formacin tica, con nfasis en ejercer de modo res-
ponsable grados crecientes de libertad y autonoma
personal y realizar habitualmente actos de generosidad
y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y
respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos
y el bien comn.
La persona y su entorno, en el sentido de desarrollar la
iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo,
el espritu emprendedor y las relaciones basadas en
la confianza mutua y responsable.
El modelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se
centra en los procesos mentales del alumno o alumna y
en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas
cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la
ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos
nicamente de conceptos, sino de capacidades cuya es-
tructura es secuencial. Es necesario, entonces, considerar
los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer
cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad
intelectual superior. Es por eso que los aprendizajes es-
perados parten con habilidades ms simples (reconocer,
identicar) y terminan con las de mayor dicultad (analizar,
interpretar, evaluar).
Una de las estrategias del texto es la lectura sostenida de
variados tipos de textos, y entendida como un acto de
lenguaje, es decir, una construccin de signicados que
requiere una prctica con propsitos denidos que le den
sentido. Es por ello que es muy importante que el docente
realice actividades que respondan a entregar a los nios
y nias claros propsitos en la actividad lectora.
y complejidad se consideran adecuados para el nivel.
en la Unidad.
El gigante egosta Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de
personas y personajes e identicacin del tiempo y secuencia de
acciones a partir de informacin explcita e implcita claramente
Describe los sentimientos de una persona o personaje del
texto a partir de acciones que realiza o de algunas de sus
expresiones.
Unidad 8: El gigante egosta 273
Introduccin
El gigante egosta
Unidad 8: El gigante egosta (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
la palabra.
Participan en conversaciones formales, es-
cuchando atentamente, expresando
el tema y respetando el turno para tomar
la palabra.
naci n adecuada al expresarse en
1
Imgenes y preguntas
de entrada de unidad
del Texto para el
Estudiante.
Evaluacin de
desempeo.
Di agnst i co
inicial.
frente al curso.
del otro.
entonacin adecuada al expresar-
se oralmente.
E
s
c
u
c
h
a
r

p
a
r
a

d
i
s
f
r
u
t
a
r
cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o
recitados, y dilogos breves, con temticas
signicativas, interesndose por la literatura
y gozando de ella.
vistos y/o escuchados a travs de comentarios,
Escuchan en forma frecuente textos literarios:
poemas ledos o recitados, con temticas
signicativas, interesndose por la literatu-
ra y gozando de ella.
vistos y/o escuchados a travs de comen-
tarios, preguntas y expresiones artsticas.
1
Poema I remos a l a
montaa.
Observacin de
proceso.
texto.
N
o
s

p
r
e
p
a
r
a
m
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r
les sean familiares o provengan de sus lectu-
ra, complementndolas con comentarios y
o sentimientos y se describan animales, per-
sonas y personajes y objetos: narraciones,
textuales para realizar predicciones sobre
el contenido del texto.
oraciones y textos breves sobre temas que
les son familiares o provenientes de sus
lecturas.
comunican informaciones y describen
animales.
2
Cuento El gi gante
egosta.
Observacin de
proceso.
marcas textuales.
Comuni can i nf ormaci n por
escrito.
L
e
e
r

p
a
r
a

c
o
n
o
c
e
r

cuentos.
3
Cuento El gi gante
egosta.
Observacin de
proceso.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
identificacin del tiempo y secuencias de
ledos.
Formulacin de opiniones sobre el comporta-
miento de personas y personajes, basndose
en los hechos presentados en los textos ledos.
el tiempo y secuencia de acciones, a partir
de informacin explcita e implcita clara-
Formulan opiniones sobre el comportamien-
to de personas y personajes, basndose en
los hechos presentados en los textos le-
dos.
3
Cuento El gi gante
egosta.
Evaluacin
formativa con
indicadores
de correccin.
Revi si n de
trabajos reali-
zados.
Identican el lugar y protagonista
del cuento.
Describen al protagonista del
cuento.
Opinan sobre el comportamiento
de los personajes.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
ledos, a travs de: comentarios orales, dilo-
gos, escritos breves y sencillos y la expresin
o sentimientos y se describan animales, per-
sentimientos y se describen animales, per-
2
Cuento El gi gante
egosta.
Observacin de
proceso.
Producen una cha resumen del
cuento El gigante egosta.
8
UNIDAD
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
L
e
o
,

e
s
c
r
i
b
o

y

h
a
b
l
o

b
i
e
n
reales o imaginarios, y para realizar descripciones
fsicas.
Copia y escritura, manuscrita y digital, con propsitos
claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre
temas signicativos que les sean familiares o pro-
vengan de sus lectura, complementndolas con
comentarios y reexiones sencillas que les permitan
formular opiniones sobre lo que han escrito.
Dominio progresivo del cdigo escrito que permita
leer con uidez, en silencio y en voz alta, palabras,
frases, oraciones y textos breves con todas las letras
Dominan el cdigo escrito hasta poder leer,
sin dificultad, en silencio y en voz alta,
captando el sentido, palabras, frases, ora-
ciones y textos breves con todas las letras
Copian y escriben, en forma manuscrita y
digital, palabras, oraciones y textos breves
sobre temas que les son familiares o prove-
nientes de sus lecturas.
5
Batera de ejercicios. E v a l u a c i n
formativa con
cr i t er i os de
correccin.
Reconocen y emplean pa-
labras compuestas.
Reconocen y emplean co-
r r e c t a m e n t e l a s
combinaciones y fr.
Identican sujeto y predica-
do, en la lectura y escritura
de oraciones.
C
u
n
t
o

e
s
t
o
y

a
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o
?
2
mativa.
Instrumento de
evaluacin in-
dividual.
explcita e implcita y realizan
inferencias.
Demuestran la comprensin
de un texto a travs de es-
critos breves.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s Lectura silenciosa y frecuente de cuentos, poemas,
y sencillos.
otros.
cuentos, poemas, noticias, avisos, recetas,
2
Entrevista. Evaluacin de
aprendi zaj es
con descriptores
de l ogr o de
produccin.
Realizan una entrevista y la
transcriben.
P
r
o
y
e
c
t
o
Participacin en conversaciones espontneas y for-
males, escuchando atentamente, expresando
opiniones y comentarios relacionados con el tema y
Participacin en diversos juegos teatrales y drama-
tizaciones espontneas o preparadas, sobre
situaciones de la vida real o a partir de textos escri-
tos o audiovisuales.
la palabra.
Participan en diversos juegos teatrales y
dramatizaciones espontneas o preparadas,
sobre situaciones de la vida real o a partir
de textos escritos o audiovisuales.
3
Dr amat i z ac i n del
cuent o El gi gant e
egosta.
Evaluacin de
procesos con
indicadores de
logro.
Producen una dramatizacin
a partir de un cuento.
Expresan opiniones e ideas
y escuchan las de los de-
ms.
Trabajan en grupo para al-
canzar acuerdos.
O
r
g
a
n
i
z
o

l
o

a
p
r
e
n
d
i
d
o
Demuestran la comprensin de textos lite-
rarios y no literarios ledos, a travs de
1
indicador.
Sintetizan conocimientos
adquiridos y los organi-
zan.
E
v
a
l
u
a
c
i
n
y sencillos.
reales o imaginarios, y para realizar descripciones
fsicas.
otros.
Leen en forma silenciosa y frecuente textos
breves y sencillos: entrevista.
sonas y personajes y objetos: narraciones.
2
aprendi zaj es
segn indica-
dores.
entrevista, identicando su
propsito y contenido.
Identican sujeto y predica-
do.
Producen un texto descrip-
tivo.
ORIENTACIN EN EL
La seccin entrega espacios necesarios
para que los nios y nias desarrollen
sus competencias comunicativas. Estas
conversaciones harn que sus apren-
dizajes cobren sentido. Motive a los
estudiantes a observar las imgenes y a
imaginar los contenidos que sustentan
la imagen.
A partir de dichas conversaciones,
los alumnos y alumnas adquieren un
dominio progresivo del uso de formas
comunicativas ms elaboradas y son
capaces de adoptar registros de habla
adaptados a las diversas situaciones. En
sntesis, con esta actividad, se pretende
ampliar, diversicar y estructurar progre-
sivamente sus prcticas lingsticas.
CMO
la palabra.
HABILIDADES
la palabra.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Se sugiere invertir la actividad y motivar a los nios y nias a elaborar pre-
guntas que surjan a partir del dibujo.
Por ejemplo:
Por qu los nios ren?
Quin los observa? El personaje adulto est
enojado? Por qu?
Dnde estn? Qu hacen los nios y nias?
(
( qiqante eqozta
Obzervo y converzo
Describe lo que ves en esta imagen.
Qu personajes aparecen en ella?
Qu estn haciendo estos personajes?
138 &ciento &treinta y &ocho
8
UNIDAD
En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos
y alumnas qu aprendern con las distintas actividades que desarrollarn.
Invtelos a leer estos aprendizajes y pdales que intenten explicarlos con
sus propias palabras.
El desafo es generar espacios que promuevan el desarrollo del pensamiento y
razonamiento lgico de los nios y nias, dentro de situaciones en las cuales
ellos(as) deben establecer relaciones entre ideas y hechos, que junto con
favorecer el desarrollo del pensamiento, hagan evolucionar el lenguaje.
Las actividades sugeridas en todas las entradas de Unidad pretenden desa-
rrollar habilidades como:
Expandir el vocabulario, estructurar
enunciados y articularlos. Reformular
un enunciado. Utilizar cada vez ms
y mejor las marcas verbales de la
temporalidad (ahora, hoy, ayer, el
mes pasado, la semana prxima,
el 1 de julio de 2006) y las de
organizacin espacial (aqu, all,
cerca de, lejos de, a la derecha,
a la izquierda, delante de m, detrs
de m).
Narrar un acontecimiento o un
relato.
Utilizar el lenguaje con fines ldi-
cos y poticos. Practicar juegos de
palabras, adivinanzas, canciones,
juegos, poesas.
CMO
la palabra.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
139
Identificar informacin especfica en los textos ledos.
Elaborar fichas literarias.
Reconocer palabras compuestas.
Leer y escribir adecuadamente con las combinaciones fl y fr.
Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples.
Producir entrevistas segn propsitos y destinatarios.
Representar el contenido de textos ledos a travs de
dramatizaciones.
&ciento &treinta y nueve
En este sitio encontrars una versin en audio de este hermoso cuento.
http://www.leerescuchando.com/LEgiganteegoista.html
ORIENTACIN EN EL
El poema que escucharn es un texto
de Alfonsina Storni lleno de imgenes
de naturaleza, con las cuales el juego
potico cobra vida. Invite a los alumnos
y alumnas a escuchar el poema con los
ojos cerrados. Motvelos a escuchar y, a
la vez, a imaginar lo que se describe.
El tpico literario utilizado en este
poema es el locus amonenus, es
decir, descripcin idealizada de la
naturaleza.
Mientras lee el texto, pida a los alumnos
y alumnas cerrar los ojos e imaginar el
lugar que se describe. Luego, solicteles
que expresen lo que sintieron al escu-
char el texto, qu se imaginaron, qu
lugares recordaron, etctera.
CMO
y gozando de ella.
artsticas.
HABILIDADES
gozando de ella.
Analizar Aplicar
Utilizando el texto y considerando lo avanzado de los contenidos tratados,
optimice la utilizacin del poema y proponga a los nios y nias las siguientes
actividades o tareas:
1. Subraya todas las palabras que designan una accin.
2. Marca los signos de exclamacin. Para que se usan estos signos?
3. En la oracin la flor se mece, qu significa mece?
4. Cuntas slabas tiene la palabra montaa?
5. En la palabra laderas, en qu slaba marcas la voz?
6. Qu palabra de la oracin Qu lindo el aire! expresa una
cualidad?
140
Escucha el siguiente poema que habla de un paisaje hermoso.
A la montaa,
nos vamos ya,
a la montaa,
para jugar.
En sus laderas,
el rbol crece,
brilla el arroyo,
la or se mece.
Qu lindo el aire,
qu bello el sol,
azul el cielo,
se siente a Dios!
Alfonsina Storni, Iremos a la montaa!
En: http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/
poesia/poepeq26.htm
a) Te agrad el poema? Por qu?
b) Qu sentiste al escucharlo?
2. Lee en voz alta el poema Iremos a la montaa! y contesta las
preguntas en tu cuaderno.
a) A qu se invita a la montaa?
b) Qu sentimientos se expresan?
c) Te gust el paisaje descrito?
d) Por qu se dir que se siente a Dios?
Iremos a la montaa!
(FRAGMENTO)
Escucho el poema Iremos a la montaa!
&ciento &cuarenta
8
UNIDAD
141 &ciento &cuarenta y &uno
Observa el texto de la siguiente pgina.
1. Segn su forma, qu texto crees que es? Pinta la respuesta correcta.
receta poema cuento
2. Ahora responde por escrito las siguientes preguntas.

b) Segn los dibujos, qu personajes crees que participarn?

c) Segn el ttulo del texto, cmo es el gigante?

d) Sabes qu signica que una persona sea egosta?
Explica con tus palabras.

e) Y t, en qu situaciones te comportas de esa manera?

Me preparo para leer el cuento El gigante egosta
Con las preguntas propuestas en esta seccin se pretende preparar las
estructuras cognitivas del nio y nia para la actividad que desarrollarn
posteriormente. Es importante que el docente estimule a los estudiantes a
tomar conciencia de que leer consiste en comprender el signicado de los
textos, y que ellos, como lectores, juegan un papel en la construccin de
ese signicado.
Lograr un aprendizaje signicativo implica considerar a los alumnos y a las
alumnas como seres pensantes y activos partcipes en el proceso, y fomentar
el manejo de estrategias adecuadas que les permitan relacionar los nuevos
contenidos con lo que ya saben, y que el docente se encargar de indagar
con el n de promover los cambios conceptuales que correspondan.
La actividad 1 mide la capacidad de
reconocer el tipo de texto que leern.
La actividad 2 invita a responder pre-
guntas que los ayudarn a activar los
aprendizajes previos.
CMO
digital, con propsitos claros, de
palabras, oraciones y textos breves
sobre temas significativos que les
sean familiares o provengan de
sus lectura, complementndolas
con comentarios y reflexiones
sencillas que les permitan for-
mular opiniones sobre lo que
han escrito.
IMPLICADAS
Decodifican las claves grficas
y marcas textuales para realizar
predicciones sobre el contenido
del texto.
Escriben en forma manuscrita pa-
labras, oraciones y textos breves
sobre temas que les son familiares
los que se comuniquen informa-
otros.
Analizar Aplicar
142
El gigante egosta
Como cada tarde al salir del colegio, los nios se dirigieron
al jardn del gigante para jugar. Era un jardn amplio y hermoso.
El suelo estaba cubierto de verde y suave csped, los pjaros
cantaban deliciosamente.
Qu bien lo pasamos aqu! gritaban los nios, llenos de
alegra.
Al volver el gigante, despus de siete aos de ausencia, vio
su jardn repleto de nios jugando.
Este es mi jardn, fuera! Y coloc un cartel en el que se lea:
Prohibida la entrada. Los desobedientes sern castigados.
Los nios abandonaron el lugar. As, pas el tiempo y se fue la
primavera. El invierno, que no obedeca los carteles, se instal
en el jardn. Al ao siguiente, tampoco forecieron los arbustos,
ni los pjaros cantaban.
Una maana, el gigante escuch una bella meloda. Al
asomarse comprob que los nios haban saltado la muralla
y haban trepado a los rboles. Pareca que con ellos hubiera
entrado tambin la alegra. Todos estaban felices, menos uno,
el ms pequeo, tan pequeo que ni siquiera poda alcanzar las
ramas ms bajas del rbol.
1. Dnde ocurre la historia? Cmo era ese lugar?
2. Qu hizo el gigante cuando lleg a su hogar?
fientraz |eez
Lee con atencin el siguiente texto.
Leo el cuento El gigante egosta (eer para conocer
142 &ciento &cuarenta y &dos
ORIENTACIN EN EL
La lectura principal de la Unidad es,
como ya se dijo, El gigante egosta
de Oscar Wilde. Motive a los alumnos y
alumnas a realizar una lectura silenciosa
del cuento. Invtelos a leer cada prrafo
y subrayar la idea ms importante.
Luego, seale que debern buscar en
el diccionario aquellas palabras que no
saben su signicado.
Puede tambin instarlos a resumir el
cuento o a establecer los momentos
ms importantes de la historia a travs
de dibujos.
Es esencial que ayude a los nios y
nias a comprender el mensaje que
desea transmitir el texto: el tema de
la generosidad que lleva al logro de
satisfacciones y alegras.
Adems, el uso de imgenes-smbolo:
en el texto se utiliza la imagen-smbolo
el nio pequeo que el gigante ayud
simboliza el amor y el arrepentimiento;
la primavera representa alegra, mientras
que el invierno, la tristeza.
HABILIDADES
cuentos.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Final
Anota dos hechos
que ocurren al na-
lizar la historia.
Comienzo
Anota dos hechos
que ocurren al
inicio.
Desarrollo
Anota dos hechos
que ocurren des-
pus que vuelve
el gigante.
8
UNIDAD
143
Ahora lo entiendo refexion el gigante. Ya s por qu
la primavera no quera acompaarme: he sido demasiado
egosta.
Estaba verdaderamente arrepentido de lo que haba hecho.
Entonces baj las escaleras, abri la puerta y entr al jardn.
Cuando los nios lo vieron se asustaron tanto que huyeron.
nicamente el nio pequeo se qued. El gigante se acerc
a l, lo tom cariosamente con sus manos y lo subi al rbol
al que quera trepar; el nio extendi sus brazos al gigante y lo
bes.
Desde ahora, este jardn ser vuestro, y podris venir siempre
que queris anunci a los nios.
Al da siguiente volvieron todos, menos el pequeo.
Dnde est? pregunt el gigante a los otros nios.
No lo conocemos respondieron.
No sabemos dnde vive.
Y el gigante qued muy triste.
Despus de muchos, muchos aos, vio una fgura pequeita
junto a uno de los rboles: Es l, ha vuelto! Y ech a correr
muy contento para saludarlo.
Al aproximarse descubri que el pequeo tena heridas de
clavos en las manos y en los pies.
Quin se ha atrevido a hacerte dao! exclam el gigante.
El nio dijo: Son las heridas del Amor.
Quin eres t, mi pequeo amigo? pregunt sorprendido
el gigante.
El nio le contest: Una vez t me dejaste jugar en tu jardn,
hoy vendrs a jugar al mo, que es el Jardn del Paraso.
A la maana siguiente, cuando los nios volvieron, encontraron
al gigante tendido en la nieve, bajo el rbol. Haba muerto y su
cuerpo estaba cubierto de bellos capullos blancos.
Oscar Wilde. El gigante egosta. En: Cuentos de Oscar Wilde. Bogot:
Editorial Norma, 1996.
&ciento &cuarenta y &tres
Al continuar con la lectura del cuento, se sigue trabajando la competencia
clave en el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas: la comprensin
lectora.
El concepto de competencia alude a la capacidad de poner en prctica de
manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentarse
y poder resolver problemas y situaciones. La formacin en competencias
se basa en comprender y actuar responsablemente en la realidad de la
vida cotidiana, de ah que una evaluacin por competencias se centrar
en las capacidades ms que en el mero contenido, en un contexto din-
mico, de desarrollo progresivo.
(La competencia en el estudio Pisa)
Invite a los nios y nias a subrayar las
palabras que desconozcan y a buscar el
signicado con personas adultas. Pdales
raticar su investigacin previa con el
uso del diccionario. Puede solicitarles
que realicen una cha comparativa.
HABILIDADES
cuentos.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar
Junto con el habitual trabajo de subrayar
las palabras desconocidas, pdales a los
nios y nias hacer una cha que com-
pare las deniciones de esas palabras
que obtengan tanto de un adulto como
de un diccionario adecuado a su nivel
de aprendizaje. Por ejemplo:
Lo subi al rbol al que quera tre-
par.
Lo que me
dijeron:
Lo que dice el
diccionario:
Trepar significa
subir a un lugar.
Ascender, crecer,
progresar.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se evala la comprensin
que lograron del texto los alumnos y
alumnas.
En la actividad 1, los estudiantes de-
ben vericar la hiptesis que formul
respecto al relato.
La actividad 2 mide competencia lectora
relacionada con el reconocimiento de
las caractersticas del personaje principal
del cuento.
La actividad 3 evala la comprensin
lectora relacionada con habilidades
de inferencia, y la actividad 4 invita a
responder tres preguntas a, b, c sobre la
lectura a partir de informacin explcita
e inferida del texto.
CMO
el comportamiento de personas
y personajes, basndose en los
hechos presentados en los textos
ledos.
HABILIDADES
e identifican el tiempo y secuencia
de acciones, a partir de informacin
Analizar Aplicar
Luego de la lectura, invtelos a conversar en grupo acerca de su contenido y a
responder las interrogantes. Presnteles las preguntas de tipo inferencial, cuya
respuesta no se encuentra explcitamente planteada en el texto, y la ltima,
relacionada con el nivel valrico.
Cuide que los nios y nias tengan tiempo para contestar.
Comente con los nios y nias el concepto de generosidad y las acciones del
cuento, as como acontecimientos de la vida real que reejan este valor.
144
a) Te agrad el cuento? Por qu?
b) Trata de lo que creas?
c) Qu lugar se describe en el cuento?
d) Quin es el protagonista de esta historia?
2. Anota tres caractersticas del gigante.

3. Por qu crees que a los nios les gustaba tanto el jardn?

Comprendo el cuento El gigante egosta
4. Reexiona y contesta las preguntas junto con tu compaero
o compaera. Luego comenten sus respuestas con el curso.
a) La llegada de los nios llenaba de belleza el jardn del gigante.
Por qu crees que esto suceda?

b) Quin logr cambiar el corazn egosta del gigante?

c) Quin era el pequeo nio? Cmo lo sabes?

&ciento &cuarenta y &cuatro
8
UNIDAD
145
&ciento &cuarenta y &cinco
5. Renete en grupo junto a tus compaeros y compaeras y conversen
en torno a las siguiente preguntas.
a) Qu piensas de la actitud del gigante de expulsar a los nios de su
hermoso jardn?
b) Cuando t tienes algo hermoso o que le guste a otros nios o
nias, lo compartes?
c) Qu haces t cuando te encuentras con una persona egosta?
d) Qu piensas del cambio de actitud del gigante? Por qu pas de
ser egosta a ser generoso?
e) Crees t que la persona que entrega amor siempre recibe a
cambio amor? Y los egostas, qu recibirn?
f) Los nios y nias entregan felicidad al mundo? Por qu?
6. Lee las siguientes oraciones extradas del texto y descubre el
signicado de las palabras destacadas.
t El suelo estaba cubierto de verde y suave csped, los pjaros
cantaban deliciosamente.
Piensa en lo que has observado en la naturaleza y elige una palabra que
pueda reemplazar a la palabra destacada:
a) barro b) escarcha c) pasto
t Al volver el gigante, despus de siete aos de ausencia, vio su
jardn repleto de nios jugando.
Despus de leer toda la oracin, qu signica la palabra destacada?
a) Estar alejado de un lugar.
b) Estar presente en un lugar.
c) Estar enfermo.
t (); el nio extendi sus brazos y lo bes.
Qu palabra puede reemplazar a la palabra destacada?
a) encogi b) alarg c) escondi
La actividad 5, plantea una instancia para reexionar y conversar en torno a
preguntas basadas en El gigante egosta. Las preguntas apuntan a que el
nio y la nia expresen su opinin respecto a los valores y situaciones que
se expresan en el cuento. nstelos a exponer sus opiniones y a respetar la de
sus compaeros y compaeras.
En la actividad 6 trabajarn vocabulario en contexto. En la primera pregunta,
debern recurrir a su experiencia previa. La alternativa es la c. En la segunda
pregunta, sacarn el signicado a travs del signicado de la oracin com-
pleta. La alternativa es la a. En la tercera, debern reemplazar la palabra. La
alternativa es la b.
CMO
Demostracin de las compren-
artsticas.
HABILIDADES
textos vistos y/o escuchados a
Reconocen el significado de palabras
y expresiones a travs de claves
contextuales.
Analizar Interpretar
146
Cuando lees un cuento y quieres entenderlo mejor, es importante
que busques y anotes los siguientes datos.
Aprendamos &a &fichar &un &cuento
Lee y desarrolla.
a) A partir del cuento El gigante egosta, elabora una cha
en tu cuaderno.
b) Despus compara tus respuestas con las de tus compaeros
y compaeras.
c) Luego de revisada, traspasa la cha a una cartulina y al reverso
de la hoja haz un dibujo del cuento.
Ttulo:
Autor:
Personajes
Nombres Cmo son? Qu hacen?

Resumen:
Se trata de

La historia ocurre en...

Mi opinin:

El resumen es contar solo lo ms importante
de un relato.
Aprendo a char un cuento
ara |eer meor
&ciento &cuarenta y &seis
ORIENTACIN EN EL
La ficha literaria es una muy buena
estrategia de comprensin de textos.
Pdales a los alumnos y alumnas que la
apliquen al cuento y, luego, comparen sus
resultados. Se sugiere que, nalmente,
confronte sus respuestas en la pizarra y
se llegue a un consenso general.
La cha que sugerimos debe ser utiliza-
da y aplicada por los nios y nias en
textos apropiados para su edad (revise
Mapa de Progreso de Lectura).
La estrategia de resumen consiste
en expresar por escrito y de manera
simplificada la informacin contenida
en un texto, con nuestras propias
palabras, una vez que se ha ledo, ais-
lando y resaltando solamente aquellas
secciones o segmentos que contienen
informacin importante.
CMO
sin de textos literarios y no
literarios ledos, a travs de:
comentarios orales, escritos
breves y sencillos y la expresin
HABILIDADES
textos literarios y no literarios ledos,
a travs de: comentarios orales,
escritos breves y sencillos y la ex-
Analizar Aplicar
Plantee a los estudiantes las siguientes preguntas:
1. Cmo sabes que el texto que acabas de leer es un cuento?
2. Cuntos prrafos tiene el cuento?
3. De quines se habla en el cuento?
4. Cul es el tema central del cuento?
8
UNIDAD
147 &ciento &cuarenta y &siete
Uso &de &fl &fr
Los nios preparan una esta de cumpleaos al gigante.
Lee el siguiente dilogo.
1. Busca en la conversacin palabras con y fr y cpialas.

2. A continuacin encontrars una serie de palabras.
Inventa una oracin con cada una de ellas y escrbelas en tu cuaderno.
Francia orero Alfredo
auta aco echa picaor
ojos frasco inado
Yo llevar
frutas.
Francisca
llevar ores.
Florencia dijo que
llevara mermelada
de frambuesa.
Yo inar
los globos.
Reconozco y escribo palabras con fr
FLA
FLE FLETE
FLI
FLO
FLU INFLUYENTE
FRA FRANCO
FRE
FRI
FRO
FRU FRUTERO
En esta seccin trabajamos el reconocimiento y uso de palabras con la
combinacin y fr. Ya se ha dicho que el aprendizaje de la ortografa no
debe ser enfrentado como una materia independiente dentro del proceso
de aprendizaje del lenguaje escrito, sino como uno de los aspectos que lo
caracterizan.
En la actividad inicial se invita a los estudiantes a leer un dilogo entre dos
nios que preparan una esta para el cumpleaos del gigante. Pida a los
nios leer el dilogo en voz alta.
En la actividad 1 deben buscar en el dilogo anterior todas las palabras que
presenten la combinacin fr y .
En la actividad 2, el estudiante debe
leer palabras que presentan la combi-
nacin estudiada y elaborar oraciones
con cada una de ellas.
ciones.
HABILIDADES
Dominan progresivamente la ortogra-
fa literal a travs del uso correcto de
combinaciones y fr.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Invite a los nios y nias a completar
el recuadro.
148
1. Lee las oraciones y contesta las preguntas para cada una de ellas.
a) Los nios se dirigieron al jardn del gigante.
De quines se habla?
Qu se dice de ellos?
b) El invierno no obedeca los carteles.
De quin se habla?
Qu se dice de l?
c) El rbol se cubri de aromticas ores.
De quin se habla?
Qu se dice de l?
2. Elije la oracin que ms te guste del cuento El gigante egosta.
Cpiala con buena letra y dibuja lo que la oracin representa.
Leo y &escribo &oraciones
Leo y escribo oraciones
&ciento &cuarenta y &ocho
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina, los alumnos y alumnas
comienzan el aprendizaje de un conte-
nido fundamental: el reconocimiento
del sujeto y del predicado.
Inductivamente, la actividad de esta
seccin hace que gracias a las preguntas
De quin o quines se habla? Qu
se dice de l o ella?, los estudiantes
aprendan a identicar el sujeto y el pre-
dicado de una oracin. De tal manera
que la solucin a la actividad 1 es:
Los nios (sujeto) a.
se dirigieron al jardn del gigante
(predicado).
b. El invierno (sujeto)
no obedeca los carteles
(predicado).
c. El rbol (sujeto)
se cubri de aromticas flores
(predicado).
En la actividad 2 debern buscar dos
oraciones en el cuento, copiarlas y
demostrar lo que entienden ellos a
travs de un dibujo.
ficativos que les sean familiares
que han escrito.
HABILIDADES
Analizar Aplicar
Proponga a los nios y nias la siguiente actividad.
Ordena la siguiente oracin y pinta los recuadros donde estn la persona o
las personas de las que se habla.
del gigante. Los visitaban nios jardn el 1.
8
UNIDAD
149
La lucirnaga y la estrella
En las noches de verano, cuando todo est oscuro, a veces,
entre la hierba, se ve lucir una estrella.
Es una lucirnaga con su farolito.
De da es fecha, aplastada y de color tierra.
Dicen que como era pequeita y se disimulaba fcilmente, una
vez que los animales decidieron guardar un tesoro se lo dieron a
ella para que lo escondiera en cualquier rincn del prado.
Pero como la noche era muy oscura, se le cay de las manos y lo
perdi. Por ms que anduvo buscando no consigui encontrarlo.
Entonces, desesperada, mir una estrella y le habl as: Estrella,
por favor, aydame! Debo encontrarlo!.
La estrella hizo cuanto pudo para ayudarla. Por ltimo dej caer
una chispa de luz y se la dio a la lucirnaga para que le sirviera de
farol, as podra buscar mejor lo que haba perdido.
Como era de esperar, encontr el tesoro esa misma noche. Pero
como no supo qu hacer para devolverle la luz a la estrella, an
sigue encendiendo su farolito para pasear por las noches.
Carmen Pleyn. La lucirnaga y la estrella. En: Coleccin Trotamundos 2. Santiago
de Chile: Arrayn Editores, 1989.
2. Responde las preguntas encerrando la alternativa correcta.
&ciento &cuarenta y nueve
B. Cul es el propsito del texto ledo?
a) Informar b) Entretener c) Convencer
A. Qu tipo de texto es el que acabas de leer?
a) Poema b) Cuento c) Noticia
La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de infor-
macin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de
aprendizaje.
Esta denicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la
evaluacin es un proceso permanente y no algo que se hace al nal de un
curso nicamente. Empieza antes de que inicie la instruccin y sigue hasta
el nal de esta.
En esta seccin, y considerando que estamos ya en la ltima Unidad del Texto
para el Estudiante, proponemos una evaluacin mucho ms compleja, ms
desaante y que demanda competencias en lectura y escritura.
La actividad 1 propone la lectura de un
cuento breve. La actividad 2 mide la
habilidad de reconocer el tipo de texto
y el propsito del mismo.
CMO
HABILIDADES
cuentos.
sencillos.
Analizar Aplicar
Pdale a los estudiantes sealar para qu
sirven, principalmente, los siguientes
textos:
Un cuento.
Una noticia.
Un aviso.
150
La &entrevista
1. Lee parte de la entrevista hecha a uno de los nios que visitaban el
jardn del gigante.
Si te das cuenta, una entrevista es un texto que reproduce el dilogo entre
dos personas. Una persona pregunta y la otra responde.
2. Te invitamos a realizar una entrevista.
Elige una de las siguientes opciones.
Periodista: Por qu te gusta tanto el jardn del
gigante?
Nio: Porque es muy hermoso, verde, lleno de
ores y grandes rboles.
Periodista: Por qu crees que el gigante no les
permita a ti y a tus amigos la entrada a su jardn?
Nio: Yo pienso que l era muy egosta, no le
gustaba compartir. Pero ahora cambi.
Imagina que
puedes conversar
con l y conocerlo
mejor.
Puedes realizar
una entrevista de
verdad y preguntar
su opinin acerca
del cuento.
a) Entrevista al gigante del cuento.
b) Entrevista a una persona que
haya ledo el cuento.
3. Copia la entrevista realizada en tu cuaderno.
Reconozco y escribo una entrevista
1etoz y mz tetoz
&ciento &cincuenta
ORIENTACIN EN EL
La entrevista es el texto que trabajaremos
en esta seccin. Estimule a los nios y
nias a realizar pequeas entrevistas
en su comunidad.
Luego, publique estas entrevistas en
el diario mural de la sala. Indqueles
que para lograr una buena entrevista
deben informarse previamente acerca
del tema que se va a conversar y de la
historia y caractersticas de la persona
que se va a entrevistar.
La entrevista permite aprender a formu-
lar preguntas y a anticiparse a posibles
respuestas.
CMO
HABILIDADES
y sencillos.
Analizar Aplicar
Motvelos a realizar entrevistas dramatizadas a personajes reales o imaginarios
que les interesen.
8
UNIDAD
151
Los invitamos a representar una obra de teatro. La obra puede basarse
en el cuento El gigante egosta u otro que el curso elija. Lo mejor es
que todos estn invitados a participar.
Observen la imagen.
Montemos &una &obra &de &teatro
Lean y realicen los siguientes pasos.
1. Elijan el cuento y los elementos que necesitarn.
2. Inventen los dilogos que tendrn los personajes.
3. Repartan los roles:
a) Actores y actrices que representarn a los personajes.
b) Director.
c) Encargados de la decoracin del escenario.
d) Encargados de hacer aches e invitaciones.
4. Ensayen los dilogos y la actuacin.
5. Presenten la obra ante sus familiares.
Preparamos una representacin
royecto
Personajes
Escenario
&ciento &cincuenta y &uno
La actividad de representar una obra involucra poner en juego una serie de
competencias adquiridas durante el ao; entre ellas, la capacidad de escribir
y leer comprensivamente y de interactuar con el grupo.
Lo ideal es que todos los nios y nias participen, pero sin forzar a los
que no quieren hacerlo o les resulte difcil. Es importante que motivemos
y busquemos formas en las que todos puedan incorporarse en los juegos
de dramatizaciones en lugar de imponer o relegar a los nios al papel de
espectadores. Recordemos tambin el no seleccionar nicamente a los nios
ms desenvueltos para asignarles ciertos roles o personajes. Lo mejor es que
surjan de la iniciativa de los mismos nios y nias los roles o personajes que
quieran representar.
CMO
la palabra.
Participacin en diversos juegos
teatrales y dramatizaciones
espontneas o preparadas,
sobre situaciones de la vida real
o a partir de textos escritos o
audiovisuales.
HABILIDADES
pontneas y formales, escuchando
atentamente, expresando opiniones
tema y respetando el turno para
tomar la palabra.
Participan en diversos juegos teatrales
y dramatizaciones espontneas o
preparadas, sobre situaciones de la
vida real o a partir de textos escritos
o audiovisuales.
Analizar Aplicar
Motive a los nios y nias a escribir la
invitacin a la representacin de la obra,
convocando a la comunidad educativa
para hacerla partcipe de lo que han
logrado durante esta Unidad.
Para que puedan escribir sus invitaciones,
seale oralmente aspectos importantes
con preguntas como las siguientes: qu
tipo de texto debemos escribir para que
las personas que invitamos vengan a
nuestra representacin? Qu partes
debe tener una invitacin?
152
Completa los siguientes organizadores grcos.
Ficha de un cuento
LA ENTREVISTA
entrevistador
reproduce
2.
1.
elementos
&ciento &cincuenta y &dos
resumen
lugar de la accin
ORIENTACIN EN EL
su pensamiento y jerarquizar los con-
ceptos aprendidos. Como ya hemos
hecho hincapi, la revisin y discusin
entre los mismos nios y nias sobre
lo elaborado en estos mapas semn-
ticos es una excelente estrategia que
el docente debe propiciar.
Nuevamente este tipo de seccin
desarrolla la habilidad de transferir el
aprendizaje adquirido a una estructura
que le llevar a ordenar su pensamiento
y jerarquizar los conceptos aprendidos.
Proponemos, como siempre, la revisin
y discusin entre los mismos nios y
nias sobre lo elaborado por ellos en
estos mapas semnticos.
HABILIDADES
Analizar Aplicar
Me sent acogido con las
ideas que propuse al grupo?
Fui responsable con las
actividades del proyecto?
Me sent cmodo en la
realizacin del proyecto?
Proponga evaluar tambin el proyecto colaborativo por los propios alumnos
y alumnas con las siguientes preguntas:
8
UNIDAD
153
(
va|uacin
2. Responde las preguntas marcando con la alternativa correcta.
A. Quin es el entrevistado?
El periodista. a)
El gigante. b)
El nio pequeo. c)
B. Cmo naci el gigante?
De un huevo. a)
De la imaginacin. b)
De un tronco seco. c)
Una entrevista con el gigante egosta
E
s uno de los gigantes ms
famosos de la literatura
infantil y tuvimos la suerte
de conocerlo a travs de esta
entrevista exclusiva.
Hola, gigante. Podras
relatarnos cmo naciste?
Soy un personaje imaginario,
una idea nacida de mi creador,
quien deseaba ensear a los
nios que con amor las personas
transforman su corazn.
Quin te cre?
Mi creador fue un brillante
escritor llamado Oscar Wilde.
Por qu permitiste que los
nios entraran a tu jardn?
Yo era una persona egosta,
pero un nio lleno de amor me
hizo cambiar. Ahora soy feliz
viendo a los nios jugar en mi
jardn.
Archivo editorial.
&ciento &cincuenta y &tres
La evaluacin propone una entrevista al gigante y preguntas de opcin
mltiple que miden los distintos desempeos de comprensin lectora, lxico
contextual y manejo de la lengua.
La primera actividad propone la lectura silenciosa y personal del texto.
La actividad 2 invita a los estudiantes a responder cinco preguntas que miden
la competencia lectora de los nios y nias:
A. Reconocen al personaje entrevistado.
B. y C. Identifican informacin especfica explcita en el texto.
Las claves de las preguntas son las siguientes:
A:b ; B:b ; C:a
Antes de iniciar la lectura, pida a los
estudiantes destacar las preguntas
del entrevistador; por ejemplo, pin-
tndolas.
CMO
HABILIDADES
y sencillos.
sencillos.
Analizar Aplicar
de informacin. Por ejemplo, pdales
contenido tratado.
Lo que aprend
Necesito mejorar en
154 &ciento &cincuenta y &cuatro
C. Segn el gigante, quin es su creador?
Oscar Wilde. a)
Gabriela Mistral. b)
Pablo Neruda. c)
D. Segn la entrevista, el gigante cambi debido a:
la belleza del jardn. a)
la vejez. b)
el amor. c)
E. Segun la entrevista, cmo se siente el gigante cuando ve a los nios
jugando en su jardin?
Feliz. a)
Decado. b)
Enojado. c)
3. Escribe en el siguiente espacio una descripcin de tu dibujo animado
favorito. Cuida tu ortografa y escribe con claridad.

ORIENTACIN EN EL
Las preguntas que se formulan siguen
midiendo comprensin lectora y reco-
nocimiento y uso de trminos propios
del conocimiento de la lengua.
D. Reconocen informacin importante.
E. Identifica informacin explcita.
Las claves de las preguntas son las
siguientes:
D:c ; E:a
La actividad 3 propone la produccin
de un texto descriptivo. Para la evalua-
cin del texto, se sugiere al profesor
o profesora considerar los siguientes
indicadores:
Toma en cuenta el propsito
que es describir.
El contenido es pertinente a la
tarea propuesta.
Utiliza adecuadamente la pun-
tuacin.
Usa las letras maysculas de
acuerdo con la norma.
Realiza una letra manuscrita
clara y legible.
Emplea correctamente patrones
ortogrficos ms comunes.
CMO
Demuestran la comprensin de textos literarios y no literarios ledos, a
travs de: comentarios orales, escritos breves y sencillos y la expresin
Producen textos escritos breves en los que comunican informaciones,
opiniones o sentimientos y se describen animales, personas y personajes
y objetos: narraciones, dilogos, poemas breves, entre otros.
Analizar Aplicar
8
UNIDAD
155
2. Comenta y responde con tus compaeros y compaeras las siguientes
preguntas.
b) Explica qu pasos se deben seguir para la preparacin y puesta en
escena de una obra de teatro.
c) Segn lo que has aprendido, para qu sirven las entrevistas
periodsticas?
Comprend los textos?
a los textos?
Di mi opinin?
Aprend a elaborar chas literarias?
Leo y escribo correctamente palabras
con fr y ?
Le comprensivamente una entrevista?
Aprend a escribir dilogos para
representar una obra de teatro?
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
&ciento &cincuenta y &cinco
ara |eer mz
Charles Perrault. Las hadas y otros cuentos. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria, 1995.
Relatos maravillosos que entretienen y dejan sabias enseanzas.
_Cmo aprend?
En esta seccin, el alumno y alumna verican lo aprendido. Es importante que
el docente revise las respuestas de cada uno de ellos. Esto le entregar indi-
cadores claros de lo que el alumno y alumna sientan que han aprendido.
El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar con-
ciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos.
Por ejemplo, cuando un alumno o alumna sabe que extraer las ideas princi-
pales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin en un
mapa conceptual ayuda a su recuperacin de una manera signicativa.
OF
HABILIDADES
y realizado.
cada vez ms amplio.
HABILIDAD COGNITIVA
Evaluar
realizar una investigacin sobre el
tema de los valores, la amistad, la
solidaridad, la generosidad y luego
exponer ante el curso. Pdales buscar
ejemplos en biografas y en hechos
noticiosos.
Es necesario que en las distintas acti-
vidades el profesor o profesora pueda
apoyarlos para elaborar, clarificar o
calificar mejor sus respuestas.
Pdale a los alumnos y alumnas definir
con sus palabras qu significa cada
valor. Pida comentar en grupo alguna
experiencia, luego que compartan su
relato con el resto del curso.
Copie el fragmento de la siguiente
cancin y solicteles buscar el valor
que promueve:
Si somos americanos,
seremos buenos vecinos,
compartiremos el trigo,
seremos buenos hermanos.
Fuente: http://www.publicaciones.scd.cl/
americanos.htm
ORIENTACIN EN EL
Como es habitual, esta seccin del
cuaderno de escritura propone una
actividad que repasa los aprendizajes
temtica central de la Unidad. Esta
actividad est directamente relacionada
con los OFT, especialmente el referido
al conocimiento de s mismo, en cuanto
al desarrollo de las potencialidades
personales, la autoestima y la conanza
en s mismo a partir del lenguaje y la
comunicacin.
La actividad 1 propone a los nios y
nias la identicacin de sus propios
defectos y cualidades. Invtelos a con-
versar el tema y a contar su opinin
de lo que han realizado; pregunte
si les cost reconocer sus defectos o
sus cualidades, qu fue ms difcil y
por qu.
La actividad 2 promueve que el nio o
nia comparta y evale su experiencia de
introspeccin con alguien cercano.
CMO Escritura individual y colec-
tiva, manuscrita y digital, con n-
fasis en la capacidad de expresar-
se y comunicarse con los dems.
HABILIDADES
Escritura individual manuscrita, con
nfasis en la capacidad de expresarse
Analizar Aplicar
Estimule a los nios y nias a hablar
de s mismos; proponga el siguiente
formato de una autobiografa:
Me llamo
Vivo en
Lo que ms me gusta hacer en mi tiempo libre es
Mi comida favorita es
Mi mejor amigo o amiga se llama
Lo que ms me gusta del colegio es
1. Escribe en el espacio los defectos y cualidades que crees que tienes.
Pinta cada espacio como quieras.
(
| qiqante eqozta
2. Pregntale a alguien que te conozca si est de acuerdo contigo
en lo que escribiste.
Defectos
Cualidades
Reconozco mis defectos y cualidades
87
&ochenta y &siete
8
UNIDAD
La actividad propuesta en esta pgina refuerza lo que se ha venido desa-
rrollando en cuanto a la comprensin lectora, realizando una actividad ms
desaante, ya que exige la puesta en prctica de la expresin escrita.
La actividad 1 invita a los alumnos y alumnas a entregar por escrito su opinin
respecto del cuento ledo. Dos marcas textuales guan su redaccin: me
pareci y creo que.
Invite a los nios y nias a leer el recuadro nal y aplicar lo que all se
recomienda.
La reescritura es el proceso ms duro:
consiste en corregir todos los errores
que hemos ido detectando y volver a
analizar el texto, donde es usual tener
que volver a corregir.
HABILIDADES
Analizar Aplicar
Entregue a cada nia y nio una
hoja de color, tamao media hoja
carta, para dibujar y reescribir la
ltima escena del cuento.
Motvelos para organizar en el diario
mural la muestra de las producciones
del curso e invtelos a una lectura
colectiva de la escena que cada grupo
eligi como final, que posiblemente
no ser homognea.
Otra actividad que permitira el
desarrollo de la competencia escrita
es pedir a los estudiantes que pro-
pongan una versin de la historia
del gigante egosta en cmic (o que
creen otras historias de gigantes en
dicho formato).
88
1. Qu te pareci el cuento El gigante egosta?
Escribe tu opinin a continuacin.
El &gigante &egosta
El &gigante &egosta me &pareci
Finalmente, &creo &que
Expreso mi opinin del cuento El gigante egosta
&ochenta y &ocho
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina, los alumnos y alumnas
deben responder a preguntas que de-
muestran su comprensin ms acabada
del texto.
La actividad 2 propone completar un
cuadro con elementos propios del mun-
do literario. Un modelo de respuesta
sera: (ver tabla inferior).
HABILIDADES
ban animales, personas y personajes y
Analizar Aplicar
Solictele a los alumnos y alumnas
elaborar un recuadro en el que sealen
las caractersticas y acciones de los
personajes. Por ejemplo:
Personajes Caractersticas Acciones
El gigante. Egosta
Generoso.
Prohbe la entrada de los nios al
jardn.
Abre su jardn a todos los nios.
El pequeo
nio.
Muy pequeo, no alcanza
las ramas del rbol.
Carioso.
Es un ser divino (es Jess).
Juega en el jardn.
Besa al gigante.
Se lleva al gigante al Jardn del
Paraso.
Los nios que
visitan el jardn.
Alegres. Jugaban en el jardn del gigante.
89
2. Basndote en El gigante egosta, completa el cuadro.
Personajes Caracterstica Acciones
El gigante egosta
El pequeo nio
Los nios que visitan
el jardn
Visitaban diariamente
el jardn.
Jugaban en el jardn.
Huan del gigante.
&ochenta y nueve
8
UNIDAD
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 3 debern reconocer
el tipo de texto ledo. A travs de su
estructura, contenido y forma recono-
cen un cuento.
HABILIDADES
Analizar Aplicar
Solicite a los estudiantes que lean su
trabajo ante el curso. Pdales respetar su
turno para leer y escuchar atentamente
a sus compaeros y compaeras.
90
noventa
3. Por qu el texto El gigante egosta es un cuento?
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se propone una activi-
dad (1) que siempre gusta a los nios
y nias: la sopa de letras.
En la sopa de letras identifican las
palabras: echa, fresa, fruta, frasco
y fro.
En la segunda actividad (2) deben elegir
dos de las palabras y escribir oraciones
claras y pertinentes.
Cada vez que se invita al nio o nia a
escribir oraciones, se sugiere al profesor
o profesora evaluar la caligrafa.
OF
Dominar el cdigo escrito hasta
poder leer, sin dificultad, en silencio
y en voz alta, captando el sentido,
HABILIDADES
combinaciones y fr.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Si tratamos la combinacin , qu mejor
que jugar con los nios y nias a las
adivinanzas de ores; por otra parte, las
adivinanzas de frutas complementarn
el tratamiento de la combinacin fr.
El tulipn
Tul y no es tela, pan,
pero no de mesa.
La manzana
Somos verdes y amarillas,
tambin somos coloradas,
puedes comernos
sin que estemos cocinadas.
La orqudea
Cul de las ores
es la que lleva en su nombre
las cinco vocales?
El limn
Agrio es su sabor,
bastante dura su piel
y si lo quieres tomar,
tendrs que estrujarlo bien.
91
1. Encuentra palabras en la sopa de letras. Sigue las claves.
a) La usan los indios.
b) Fruta roja.
c) Rico y sano alimento.
d) Recipiente de vidrio.
e) Sinnimo de helado.
Fl Fr
2. Escoge tres palabras de las encontradas y escribe una oracin
con cada una de ellas.
Reconozco y escribo palabras con fr
noventa y &uno
8
UNIDAD
92
Leo y &escribo &oraciones
1. Copia la oracin y destaca con rojo lo que se dice de la o las personas
de las que se habla en cada oracin.
a) Los nios abandonaron el lugar.
b) El gigante escuch una bella meloda.
c) Baj las escaleras, abri la puerta y entr al jardn.
d) l qued muy triste.
e) Ellos volvieron al jardn.
Leo y escribo oraciones
noventa y &dos
En esta seccin del cuaderno de actividades, se refuerza el reconocimiento
de la persona o las personas de quien se habla en la oracin.
En la actividad 1 se pide copiar oraciones y distinguir con color el predicado.
Recuerde que para reconocer el predicado se deben formular preguntas a
las oraciones:
Los nios abandonaron el lugar. a.
Qu hicieron los nios?
b. El gigante escuch una bella meloda.
Qu hizo el gigante?
c. Baj las escaleras, abri la puerta y
entr al jardn.
Qu hizo el gigante?
d. l qued muy triste.
Qu pas con l?
e. Ellos volvieron al jardn.
Qu hicieron los nios?
otros.
HABILIDADES
de palabras.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Pdale a los nios y nias copiar el
siguiente refrn y encontrar el sujeto
o de quin se habla.
La memoria es como el mal ami-
go; cuando ms falta te hace, te
falla.
Amistades que son ciertas, man-
tienen las puertas abiertas.
La ropa sucia se lava en casa.
93
2. Inventa cinco oraciones relacionadas con el cuento El gigante
egosta. Escrbelas a continuacin.
a)
b)
c)
d)
e)
noventa y &tres
ORIENTACIN EN EL
La nica actividad de esta pgina es
seleccionar oraciones del cuento El
gigante egosta, destacando el sujeto
en cada una de ellas.
Integre naturalmente el proceso de
enseanza-aprendizaje de la gramtica
dentro de un programa de desarrollo
del lenguaje y favorezca en forma
permanente la prctica de escribir con
un propsito claro para sus alumnos
y alumnas.
otros.
HABILIDADES
de palabras.
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
El lenguaje oral constituye el medio prin-
cipal de comunicacin; su tratamiento
exige una mayor atencin; el nfasis
debe ponerse en la competencia del
nio o nia para usar correctamente la
lengua en distintos contextos.
Sugerimos que el profesor o profesora
recorte varios papelitos y escriba en
cada uno de ellos palabras relacionadas
con la Unidad, tema o asunto que est tratando. Los trminos deben ser
simples y referidos a realidades cercanas a los alumnos. Por ejemplo escuela,
cuentos, solidaridad, egosmo, arrepentimiento, primavera, invierno, etc.
Pida a cada nio o nia que saque una palabra y diga qu sabe de ella por
al menos medio minuto.
Luego, solictele a los estudiantes seleccionar, de sus propios discursos, dos
oraciones; debern escribirlas en la pizarra y sealar el sujeto y el predicado
en cada caso.
8
UNIDAD
94
La &entrevista
Imagina que realizas una entrevista al gigante egosta.
Escribe tus preguntas y responde lo que crees te dira el gigante.
Pregunta:
Respuesta:
?
Escribo una entrevista
Pregunta:
Respuesta:
?
noventa y &cuatro
Progresivamente, los nios y nias van adquiriendo independencia y seguridad
en su escritura en la medida que avanzan en sus competencias lingsticas
y comunicativas.
La produccin de una entrevista es una tarea compleja. Invite, si as lo estima
conveniente, a realizar la produccin entre dos estudiantes.
Esto tiene la ventaja de que cada uno podr, posteriormente, representar al
entrevistado y al entrevistador.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Motivar la escritura, valorar sus pro-
ducciones y darles salida a travs de
publicaciones escolares, libros de
creacin, correspondencia, etc.
Es decir, actividades que den sentido y
funcionalidad al acto de escribir.
La buena ortografa es algo que se
va adquiriendo con el tiempo, poco a
poco, jando las palabras en nuestra
memoria visual a medida que las vamos
utilizando.
95
Pregunta:
Respuesta:
?
Pregunta:
Respuesta:
?
noventa y &cinco
ORIENTACIN EN EL
Apoye a los nios y nias para que a
travs de esta actividad participen de la
ccin del cuento. Inicialmente, usted
puede plantear en forma oral un par
de preguntas si observa que tienen di-
cultad para realizarlas, y as motivarlos
a jugar con los personajes.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Es importante no interrumpir el proceso
creativo de la escritura, corrigiendo las
faltas de ortografa (por ejemplo, si el
alumno est escribiendo un chiste o
un cuento).
La intervencin debe limitarse a res-
ponder las preguntas de los nios y
nias y a estimular la revisin individual
e interactiva de sus textos una vez
terminados.
Una sugerencia es no corregir las faltas
de ortografa o las omisiones de signos
con un lpiz rojo o marcando crculos
porque as solo destaca y ja los errores
en la memoria. En vez de eso, coloque
un mismo nmero bajo cada error ortogrco. Luego, en una hoja aparte,
escriba el criterio de respuesta correcta que explica la numeracin colocada
bajo cada palabra.
Apuntes del docente
8
UNIDAD
96
Ahora los invitamos a escribir un dilogo que se base en el cuento
El gigante egosta.
Escribe a continuacin cmo te imaginas el dilogo que tiene el gigante
con el pequeo nio al nal del texto. Recuerda que puedes incorporar
dilogos que no estaban en el cuento.
Despus &de &aos, &el &gigante volvi &a ver &la
&figura &del nio &en &el &jardn. Sali y &le &dijo:
Gigante:
Nio:
Escribe &un &dilogo
Escribo un dilogo
noventa y &seis
La produccin de un dilogo. Como se dijo al inicio, las competencias fun-
damentales por desarrollar en el cuaderno son:
Desarrollar progresivamente una escritura legible para s mismo y para
los otros.
Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves signi-
ficativos.
Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin
de textos, de modo que estos sean comprensibles.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Aplicar
Pida a los alumnos y alumnas bus-
car otros personajes de cuentos
para entrevistarlos. Puede motivar
a los nios y nias a trabajar con
un compaero y luego de elaborar
la entrevista, representarla ante el
curso.
Facilite la realizacin de dramatiza-
ciones o juegos de roles a partir de
lecturas de historias ledas o creadas
por los alumnos y alumnas.
Estimule la realizacin de monlogos
creados a partir de instrucciones
orales o a partir de la memorizacin
de un texto. Un estmulo puede ser
la identificacin con un personaje
o una situacin especial: un nio o
nia que viaja en tren, alguien que
ha visto un extrao ser, un famoso
cientfico, un personaje de cuentos,
etctera.
EVALUACIN
Una de las rbricas evala la produccin de la entrevista
realizada en la pgina 94 del cuaderno, es decir, si el
nio es capaz de elaborar un texto claro y pertinente al
Pauta de contenido
contenido del texto. La segunda evala algunos aspectos
relacionados con el manejo de la lengua, que permiten
que el texto sea entendido por los lectores.
Manejo de la lengua
Nivel de logro Criterio Puntaje
Respuesta muy buena. En el texto producido:
No se observa escritura en carro.
La mayora de las palabras han sido escritas de manera legible.
Se observa un adecuado uso de los patrones ortogrficos ms
comunes.
Se observa un correcto uso de maysculas.
Se observa un correcto uso del punto.
6 puntos
Respuesta satisfactoria. En el texto producido:
Algunas palabras presentan escritura en carro.
Algunas palabras han sido escritas de manera legible.
Se observa menos de dos errores en los patrones ortogrficos ms
comunes.
Se observa un correcto uso de maysculas.
Se observa un correcto uso del punto.
4 puntos
Respuesta que necesita
revisin.
En el texto producido:
Se observa escritura en carro.
La mayora de las palabras han sido escritas de manera poco
legible.
Se observa un mal uso de los patrones ortogrficos ms comunes.
Se observa un uso incorrecto de maysculas.
Se observa un uso incorrecto del punto.
2 0 puntos
Nivel de logro Criterio Puntaje
Respuesta muy buena. En el texto producido se observa una estructura adecuada.
Respeta la temtica del cuento.
6 puntos
Respuesta satisfactoria. En el texto producido se observa una estructura adecuada.
Se distancia de la temtica del cuento.
4 puntos
Respuesta que necesita
revisin.
En el texto producido no se respeta la estructura de entrevista.
Se distancia de la temtica del cuento.
2 0 puntos
8
UNIDAD
PAUTA CON INDICADORES DE PRODUCCIN:
Evaluacin de produccin escrita
(Fuente: archivo editorial)
INDICADOR SIEMPRE A VECES OCASIONALMENTE
Escribe en forma clara y legible.
Mantiene la forma, proporcin y ligado especfico de las
letras.
Mantiene el espaciado y alineacin de las palabras.
Escribe segn un propsito.
Considera al destinatario en la produccin de sus escritos.
Utiliza un registro de habla adecuado a la situacin.
Usa oraciones completas y coherentes.
Emplea expresiones que caracterizan el comienzo, desarrollo
y final de un texto.
Utiliza adecuadamente los nexos estudiados en clases.
Aplica las reglas de ortografa para mejorar la comunicacin
de sus escritos.
Hace concordar sujeto con el verbo en nmero y persona.
Demuestra un manejo adecuado de pronombres personales.
LAS CAMINATAS DE LECTURA
Las caminatas de lectura (salir de la sala, visitar como curso el entorno) permiten desarrollar diversas competencias
referentes al lenguaje oral y escrito, algunas de las cuales se describen a continuacin.
Ana Mara Machado. El barbero y el coronel. Bogot:
Editorial Norma, Colombia, 2002.
Como en sus otras obras para primeros lectores, Ana
Maria Machado desarrolla una historia, con retahla,
sobre un barbero que se ve en el terrible dilema de
decirle al coronel del pueblo, un hombre autoritario
y dspota, cuntos pelos tiene en la cabeza. Despus
de preguntarles a varios animales, el barbero descubre
una ingeniosa manera de responder al coronel y de
superar el miedo.
Mara de la luz Soto. Cuentos de la tierra, el cielo y el
mar. Santiago de Chile: Editorial SM, 2006.
Cuentos para entretener y ensear a los nios y nias.
Con gran talento la autora rene elementos ambien-
talistas para dar vida a sus historias.
Humberto Alexis Rodrguez. Competencias lectoras.
Bogot: Editorial Norma, 2002.
Material orientado a la lectura comprensiva, compues-
to por once libros con textos y actividades pensados
para estudiantes que van desde los primeros aos de
la Educacin Bsica hasta la Enseanza Media. El pro-
yecto aspira a desarrollar competencias con eleccin
de textos de calidad y apropiados y la propuesta de
diversas estrategias y actividades.
PGINAS WEB
www.educarchile.cl
Es un portal autnomo, pluralista y de servicio pblico
que cuenta con la colaboracin de los sectores pblico,
privado y filantrpico.
Lenguaje oral:
Permite que los nios y nias amplen sus conocimientos sobre el mundo que los rodea y por lo tanto su
vocabulario y expresiones.
Permite que los nios y nias valoricen su entorno como un medio portador de informaciones diversas e in-
teresantes y desarrollen la curiosidad por conocerlo.
Lectura:
Permite que los alumnos y alumnas tomen conciencia de la lectura como una actividad portadora de signicado.
Permite que los nios y nias tomen conciencia de las diversas funciones del lenguaje escrito y, al mismo tiempo,
de los diversos propsitos que mueven al lector cuando se enfrenta a un texto.
Permite que los nios y nias se familiaricen con las caractersticas del lenguaje escrito.
Permite que los alumnos y alumnas aprendan a informarse a travs de la lectura y a ser autnomos frente a
su entorno y desarrollen la curiosidad por conocerlo.
Escritura:
Permite que los nios y nias tomen conciencia de las caractersticas del lenguaje escrito.
Permite que los nios y nias desarrollen sus competencias caligrcas y ortogrcas al copiar los escritos que
encuentran en su entorno.
Fuente: http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/
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Objetivos
Fundamentales (OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta
Clave de
respuesta
Leer comprensivamente textos
breves y de estructura simple,
en soportes impresos y elec-
trnicos.
Analiza 1 Lee en silencio.
Dominar progresivamente el
cdigo escrito hasta poder leer,
sin dicultad, en silencio y en
voz alta, palabras, oraciones y
textos breves, construyendo el
sentido de lo ledo e integran-
do la lectura a sus vivencias y a
una ampliacin de su vincula-
cin con el mundo.
Copia y escritura, manuscrita y digital, con pro-
psitos claros, de palabras, oraciones y textos
breves sobre temas signicativos que les sean
familiares o provengan de sus lectura, com-
plementndolas con comentarios y reexiones
sencillas que les permitan formular opiniones
Aplica 2
Respuesta esperada:
Completa las palabras:
tmpera, acuarelas,
cartulina.
Aplica 3
Respuesta esperada:
Encuentra palabras y
las transcribe: palitos,
pinceles, cartn, tela,
lana.
Leer comprensivamente extra-
yendo informacin explcita
evidente y realizando inferen-
cias claramente sugeridas por
el texto para captar su sentido
global.
Reconoce 4
Respuesta esperada:
Reconoce el objetivo
del texto: c.
Clasica 5
Respuesta esperada:
Clasica materiales:
hilo y lana; tmperas
y acuarelas; cartn y
cartulina.
Ordena 6
Respuesta esperada:
establece secuencia:
c, b, a.
Producir y reproducir, en forma
manuscrita y digital, textos
breves y comprensibles para
comunicar informaciones,
opiniones o sentimientos
sobre contenidos que les son
familiares.
Aplica 7
Respuesta esperada:
escriben mensajes,
considerando: destina-
tario, actividad, fecha
y lugar.
Instrumento de Evaluacin 1
Evaluacin diagnstica
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
Para: mamitas, papitos, familias y nios y nias de 2.
De: Milena Perlalta.
Asunto: Tteres.
El da 28 de abril, los nios y las nias elaborarn sus tteres.
Les pido estos materiales: tela, adornos, palitos, lanas, cartulina, cartn, pegamento,
pelotas de plumavit, tmperas, acuarelas y pinceles.
Gracias por su colaboracin.
Valparaso, abril de 2008.
A. Solicitarles a los paps que asistan a una reunin.
B. Invitar a una sesin de tteres.
C. Pedir materiales para hacer tteres.
D. Pedir un ttere.
__ _e_a a_u a_e_a_ _a_ _u_i _a
Material fotocopiable
A. _____________________________
B. _____________________________
C. _____________________________
D. _____________________________
E. _____________________________
p a l i t o s e
e d a r p i n m
p i n c e l e s
u c a r t n u
r i s t e l a d
2 Completa las palabras con las consonantes que faltan. Ten presente
que son palabras tomadas de la comunicacin.
3 Busca en la sopa de letras los nombres de cinco de los materiales que
se piden en la comunicacin. Escrbelos en las lneas.
4 Subraya la oracin que te dice cul es el objetivo de la comunicacin.
Comunicacin
1 Lee el siguiente texto.
7 Escribe un mensaje en el que le informes a tus familiares sobre una
exposicin de tteres.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
lana tmperas cartn hilo cartulina acuarelas
5 Si te pidieran formar tres grupos con estos elementos,
cmo lo haras? Escrbelos en estos recuadros.
A. _____ Se dan las gracias.
B. _____ Se solicitan los materiales.
C. _____ Se avisa cundo es la actividad.
6 Numera de 1 a 3 las acciones, segn el orden en que se presenta
la informacin en el texto.
Objetivos
Fundamentales (OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta Clave de respuesta
Leer comprensivamente textos
breves y de estructura simple,
en soportes impresos y elec-
trnicos.
Leer comprensivamente extra-
yendo informacin explcita
evidente y realizando inferen-
cias claramente sugeridas por
el texto para captar su sentido
global.
Reconoce 2 D
Inere 3 A
Inere 4 B
Opinar sobre lo ledo, apoyn-
dose en informacin explcita e
inferencias realizadas.
que se comuniquen informaciones, opinio-
nes o sentimientos y se describan animales,
Argumenta 5 Respuesta libre.
Propone 6 Respuesta libre.
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
A. son muy caras.
B. son indestructibles.
C. cuidan la naturaleza.
D. son muy contaminantes.
2 En este afiche se comunica que las pilas:
A. dainas
B. enfermas
C. caras
D. enormes
3 En la oracin las pilas liberan sustancias
txicas, el sinnimo de la palabra
txicas es:
A. Coloca pilas en tu radio.
B. Ayuda con ganas.
C. Tu cuerpo necesita energa.
D. Compra buenas pilas.
4 El eslogan Ponte las pilas! quiere decir:
5 Crees que son necesarios este tipo de campaas en el mundo actual?
Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6 Qu otras campaas realizaras t para cuidar el planeta?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
1 Lee el siguiente afiche.
PONTE LAS PILAS!
Sabas qu...?
Una sola pila puede contaminar
hasta 600 litros de agua.
No tires tus pilas, depostalas en
los contenedores habilitados.
Cuando las pilas se descomponen liberan
sustancias muy txicas que afectan tu salud
y la del medio ambiente.
Objetivos
Fundamentales (OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Leer comprensivamente
textos breves y de estruc-
tura simple, en soportes
impresos y electrnicos.
breves y sencillos.
extrayendo informacin ex-
plcita evidente y realizando
inferencias claramente
sugeridas por el texto para
captar su sentido global.
escritos breves y sencillos y la expresin corporal y
artstica.
Interpreta 2
Respuesta esperada:
Propone un ttulo para
el cuento: c.
Identica 3
Respuesta esperada:
Identica la idea princi-
pal del texto: d.
del tiempo y secuencia de acciones, a partir de in-
formacin explcita e implcita claramente sugerida
Reconoce
4
Respuesta esperada:
caracteriza al personaje
del cuento: c.
Ordena 5
Respuesta esperada:
El orden de la secuen-
cia es: 2,4,3,5,1.
Sintetiza 6
Respuesta esperada:
Resume las acciones
del cuento.
Inere 7
Respuesta esperada:
inere el sentido de la
amenaza del duende.
Opinar sobre lo ledo,
apoyndose en informa-
cin explcita e inferencias
realizadas.
Formulacin de opiniones sobre el comportamien-
to de personas y personajes, basndose en los
hechos presentados en los textos ledos.
Analiza 7 Respuesta libre.
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
A. Los veinticinco soldados.
B. El duende malvado.
C. El soldadito y la bailarina.
D. El cuarto de los juguetes.
2 Si tuvieras que cambiar el ttulo de la lectura, cul escogeras? Subryalo.
A. La lucha de un soldado cojo.
B. Un soldado que no quera ser de plomo.
C. Las travesuras de un duende.
D. La historia de amor de un soldado y de una bailarina.
3 Seala, con una X, la idea principal del cuento anterior.
1 Lee en silencio el siguiente texto.
Haba una vez veinticinco soldaditos de plomo, todos hermanos, pero no todos
iguales; a uno de ellos le faltaba una pierna, el plomo no alcanz para completarlo. Los
colocaron entre otros juguetes, en donde haba una hermosa bailarina. El soldadito de
plomo se enamor de ella y la miraba jamente.
Desde dentro de una caja, surgi un duendecillo. Era un juguete sorpresa.
Soldado de plomo No mires as! orden el duende.
Al no hacerle caso, amenaz:
Espera que llegue maana y vers!
Al da siguiente, los nios se levantaron y pusieron al soldadito en la ventana.
Entonces, el viento y el duende lo hicieron caer. Comenz a llover y el lodo cubri
al soldado. Otros nios lo recogieron y lo metieron en un barquito de papel, el cual
pusieron a navegar en un arroyo. Al pasar bajo un puente, una rata lo detuvo:
Alto! grit. De aqu no pasas sin pasaporte!
Y puesto que no se lo mostr, la rata hundi el barco, y en la profundidad del
arroyo, pas un pez y devor al soldadito. Pero ese pez fue capturado, llevado al
mercado y vendido. Cuando lo preparaban para guisar, apareci el soldadito en su
interior y, para su fortuna, fue sacado de all y llevado al cuarto de los juguetes, el
mismo de donde haba salido. Y All estaba la bailarina!
Desde entonces, vivieron enamorados para siempre. Un relojero repar su pierna. La
bailarina le ense a danzar, y juntos bailaron muy felices al son de la caja de msica.
Hans Christian Andersen
El soldadito de plomo
7 Qu quiso decir el duende cuando amenaz al soldadito y le dijo:
Espera que llegue maana y vers!?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
8 Segn tu opinin, actu bien el duende? Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5 Ordena las acciones del cuento, numerndolas de 1 a 5.
_____ Los nios pusieron al soldadito en la ventana.
_____ Un pez devor al soldadito.
_____ El viento y el duende hicieron caer al soldadito.
_____ El soldadito volvi al cuarto de juguetes.
_____ El soldadito se enamor de una bailarina.
4 Escoge un adjetivo para calificar al soldadito.
A. Arriesgado
B. Valiente
C. Romntico
D. Indiferente
6 Completa, con tus palabras, las siguientes afirmaciones.
A. Entonces, el viento y el duende ________________________, pero luego de
muchas desventuras, el soldadito ___________________________________.
B. Un relojero _______________________________________________ y la
bailarina ________________________________________.
Objetivos
Fundamentales (OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta
Clave de
respuesta
Producir y reproducir, en forma
manuscrita y digital, textos
breves y comprensibles para
comunicar informaciones,
opiniones o sentimientos
sobre contenidos que les son
familiares.
Planica 1
Respuesta esperada:
planica un cuento,
considerando:
personajes, lugar
y acciones.
Utilizar adecuadamente, en los
textos escritos que producen,
palabras de uso frecuente vin-
culadas a su entorno familiar,
social y escolar.
Manejo de palabras y expresiones para referirse
a personas y personajes, animales, lugares,
objetos, reales o imaginarios, y para realizar
Aplica 2
Respuesta esperada:
Redacta su cuento,
utilizando expresio-
nes para referirse a
personajes, lugares,
hechos y para realizar
descripciones.
Incorporar progresivamen-
te la correccin de aspectos
caligrcos y ortogrcos
segn los requerimientos de la
tarea, buscando la claridad de
la expresin para comunicarse
mejor con los dems.
Evala 3
Respuesta esperada:
Revisa y corrige
aspectos caligrcos y
de concordancia para
mejorar su escrito.
Valorar la escritura como un
modo de comunicacin con los
dems.
Escritura individual y colectiva, manuscrita y di-
gital, con nfasis en la capacidad de expresarse
Aplica 4
Respuesta esperada:
edita su texto.
Evaluacin produccin de textos escritos
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
1 Prepara los elementos para que cuentes un cuento:
A. Piensa en un personaje sobre el que te gustara escribir. Anota cmo es.
_____________________________________________________________
B. Inventa unos personajes secundarios y escribe sus nombres.
_____________________________________________________________
C. Piensa en el lugar donde actuarn esos personajes. Escribe cmo es ese lugar.
_____________________________________________________________
D. Escribe una situacin que les ocurre a los personajes.
_____________________________________________________________
2 Ahora, escribe el borrador de tu cuento, atendiendo a los pasos dados.
Ttulo: ____________________________________________________________
Al principio:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Luego:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Finalmente:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4 Pasa en limpio tu cuento. Utiliza una hoja de oficio.
Si quieres, puedes ilustrarlo.
3 Revisa y corrige tu texto.
Objetivos
Fundamentales (OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
y artstica.
Identica 2
Dibuja una rana y una
zorra.
Identica 3
Colorea:
rana y zorra.
realizadas.
miento de personas y personajes, basndose en
los hechos presentados en los textos ledos.
Fundamenta 4 Respuesta libre.
Descripcin de lugares de las narraciones, carac-
terizacin de personas y personajes e identica-
cin del tiempo y secuencia de acciones, a partir
de informacin explcita e implcita claramente
Describe 5
Respuesta esperada:
Es peluda y de color
marrn.
Tiene cuatro patas.
Describe 6
Respuesta esperada:
verde, resbalosa y
pequea.
Compara 7 Respuesta libre.
realizadas.
Inere 8
Respuesta esperada:
Zorra: se crea muy
rpida al correr.
Rana: usaba su astucia
para ganar.
Producir y reproducir, en
forma manuscrita y digital,
textos breves y compren-
sibles para comunicar
sentimientos sobre conteni-
dos que les son familiares.
propsitos claros, de palabras, oraciones y textos
breves sobre temas signicativos que les sean
familiares o provengan de sus lectura, com-
plementndolas con comentarios y reexiones
sencillas que les permitan formular opiniones
Sintetiza 9
Respuesta esperada:
Se subi a la cola de la
zorra.
b) Se sorprendi,
porque pens que era
ms rpida.
y artstica.
Inere 10
Respuesta esperada:
Los animales que parti-
cipan en la historia.
Compara 11
Respuesta esperada:
Zorra Rana
peluda resbalosa
caf verde
cuatro patas pequea
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
2 Dibuja a los personajes que aparecen en el texto.
1 Lee el siguiente texto.
Un da, una zorra lleg a tomar agua a una laguna y vio a una pequea rana to-
mando sol sobre una hoja.
La zorra se le acerc y le dijo:
- Hola ranita, te hago una carrera. Vamos a ver quin llega antes a aquel rbol,
pensando que ganara.
- Est bien - dijo la rana.
- Entonces, a la cuenta de tres, salimos.
Se pusieron las dos en la lnea de salida y cuando la zorra dijo tres, la rana subi
de un salto a la cola de la zorra. La zorra sali corriendo velozmente levantando una
polvareda y, al llegar al rbol, volte a ver dnde haba quedado la rana con sus brin-
quitos. No se haba dado cuenta de que la haba llevado consigo, as que la rana salt
tranquilamente y se par en la meta junto al rbol, diciendo:
- Por qu demoraste tanto? Qu fcil fue ganarte!
No hay que despreciar al que parece ms dbil,
porque puede ser ms hbil que t.
Esopo
La zorra y la rana
Vocabulario.
polvareda: cantidad de polvo que se levanta de la tierra.
brinco: pequeo salto.
despreciar: rechazar a alguien o algo.
4 Reflexiona y responde. Crees que los personajes de la historia eran
amigos? Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
A. Es pequea y con plumas.
B. Es peluda y de color marrn.
C. Vive dentro del agua.
D. Tiene cuatro patas.
5 Subraya las respuestas correctas. Cmo era la zorra?
3 Colorea los nombres de los personajes.
zorrillo rana sapo
gato zorra oso
6 Colorea los recuadros con las respuestas correctas. Cmo era la rana?
verde
rpida grande
resbalosa
pequea peluda marrn
7 Colorea la respuesta. Los personajes se parecen?
S No
Por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
En la fbula, los personajes generalmente son:
A. los lugares donde transcurre la historia.
B. los mensajes que tiene la historia.
C. los animales que participan en la historia.
10 Subraya la respuesta correcta.
8 Recuerda a los personajes de la fbula. Une con una lnea segn
corresponda.
rana
zorra
Lloraba cuando estaba molesta.
Usaba su astucia para ganar.
Se daba por vencida fcilmente.
Se crea muy rpida al correr.
9 Responde brevemente las preguntas.
A. Qu hizo la rana para ganar la carrera?
_____________________________________________________________
B. Cul crees que fue la reaccin de la zorra cuando perdi la carrera?
_____________________________________________________________
11 Completa el cuadro para comparar las caractersticas de la zorra
y la rana.
zorra rana
Objetivos
Fundamentales (OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
y artstica.
Identica 2
Respuesta esperada:
cachafaz
bailarn
militar
dormiln
Relaciona 3
Respuesta esperada:
cuna perruna
esta orquesta
despierto concierto
bailarn violn
militar despertar
Identica 4
Respuesta esperada:
Dibuja un patn y un
almohadn.
Compara 5
Respuesta esperada:
Se quedaron dormidos.
Compara 6
Respuesta esperada:
Uno tocaba violn y el
otro, trombn.
Clasica 7
Respuesta esperada:
vez y perro: 4 veces.
aprendi: 3 veces.
durmi: 2 veces
Propone 8
Respuesta esperada:
Propone nombres
propios.
Propone 9 Respuesta libre.
Producir y reproducir, en
forma manuscrita y digital,
textos breves y compren-
sibles para comunicar
sentimientos sobre conteni-
dos que les son familiares.
Resume 10
Respuesta esperada:
Resume el contenido
de cada estrofa en una
lnea.
realizadas.
Inere 11 Respuesta libre.
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
2 Responde, despus de leer el texto. De cules perros se habla?
Escrbelo.
_______________________________________________________________
1 Lee en silencio el siguiente texto.
Cancin de cuna perruna
3 Une con una lnea las palabras que riman. Observa el ejemplo.
A. bailarn
B. despierto
C. militar
D. esta
E. cuna
perruna
orquesta
despertar
violn
concierto
Mara Elena Walsh, Tut Maramb, Buenos
Aires, Editorial Suramericana, 1969.
Una vez,
un perro cachafaz
aprendi
a ser cantor de jazz.
Estaba cantando
muy tranquilo
cuando se cay
dormido para atrs.
Otra vez,
un perro bailarn
aprendi
a tocar el violn.
Iba muy despierto
a dar un concierto,
cuando se durmi
sobre un patn.
Una vez,
un perro militar
a la guerra
se fue a pelear.
Se qued dormido
con un gran ronquido;
ni el can
lo pudo despertar.
Otra vez,
un perro dormiln
aprendi
a tocar el trombn.
Tocaba en la orquesta,
en una gran esta,
cuando se durmi
en un almohadn.
cachafaz: pcaro.
5 A los cuatro perros les ocurri algo similar. Qu les pas?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6 Dos de los perros eran msicos. En qu se diferenciaban?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
A. perro cachafaz (pcaro): ________________________________
B. perro bailarn: ___________________________________________
C. perro militar: __________________________________________
D. perro dormiln: _______________________________________
8 Imagina que los cuatro perros tenan un nombre propio muy
especial. Qu nombres seran? Escrbelos.
7 Marca con un el nmero de veces que aparecen las siguientes
palabras en el texto.
Palabras 2 veces 3 veces 4 veces
vez
perro
aprendi
durmi
4 Dibuja los objetos sobre los cuales se durmieron los perros.
9 Imagina qu tocaran los siguientes animales si formaran parte
de una orquesta. Escribe los nombres de los instrumentos.
Primera: _______________________________________________________
Segunda: ______________________________________________________
Tercera: ________________________________________________________
Cuarta: ________________________________________________________
10 Escribe lo que ms te gust de cada estrofa.
Los perros se quedaban dormidos porque :
A. eran bien perezosos.
B. no dorman por la noche.
C. no les gustaba lo que hacan.
D. se cansaban pronto.
11 Cul sera la respuesta ms correcta para completar la oracin?
Mrcala con un .
______________________
______________________
______________________
______________________
Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la
sala de clases, constituyen un apoyo estratgico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso
pedaggico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.
En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente
para que alumnos y alumnas logren mayores aprendIzajes, en base a las denIcIones que establece
el Currculum nacional.
Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del ao 2010, se comienza a
implementar el ajuste al Currculum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica,
CIencIas Naturales, HIstorIa, Ceografia y CIencIas SocIales e ngls. En este ultImo caso se denIo un
nuevo sector curricular para el idioma ingls y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirn vigentes
para las otras lenguas.
Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una poltica de desarrollo curricular, a travs de la cual
se busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de lo observado en su implementacin y de los
cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje
que se han modIcado en esta etapa, se ha buscado responder a las demandas por precIsar y reducIr
la extensin del currculum, mejorar su secuencia y articulacin entre ciclos (tanto entre bsica y
media como con la educacin parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la
presencia transversal de las tecnologas de la informacin.
Es importante destacar que este ajuste al Currculum nacional mantiene el enfoque que orienta las
denIcIones currIculares nacIonales, cuyas prIncIpales caracteristIcas son:
- Un currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientacin del currculum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.
- Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de
accin complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en
determinados contextos.
- Aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal
pleno, lIbre y creatIvo, y del desarrollo equItatIvo, sustentable y ecIente del pais.
- Aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrtica.
- Aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de
modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
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Currculum Nacional
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Bases Curriculares
Niveles de Logro
Planes de Estudio
Textos Escolares
Programas de Estudio
Mapas de Progreso
Definen el aprendizaje que se espera
que todos los alumnos y alumnas del
pas desarrollen a lo largo de su
trayectoria escolar.
Entregan una organizacin didctica
del ao escolar para el logro de los
Objetivos Fundamentales definidos
en las Bases Curriculares.
Definen la organizacin
del tiempo de cada nivel.
Desarrollan los contenidos
definidos en las Bases Curriculares
para apoyar el trabajo de alumnos,
alumnas y docentes en el aula y
fuera de ella.
Describen los desempeos que exhiben
los alumnos y alumnas en los sectores
curriculares que al final de cada ciclo
escolar evala el SIMCE.
Describen el crecimiento de las
competencias consideradas
fundamentales en la formacin de los
alumnos y alumnas, y constituyen un
marco de referencia para observar y
evaluar el aprendizaje promovido por
las Bases Curriculares.
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La entrada en vigencia del Currculum ajustado se acompaar de Programas de Estudio, tambin
ajustados conforme a estas modIcacIones y a la evIdencIa de uso de este Instrumento currIcular
por parte de profesores y profesoras del pas. Para apoyar la implementacin curricular, en estos
programas se orientar respecto a cmo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el
apoyo de los Mapas de Progreso.
A continuacin se presenta un diagrama que representa la relacin entre los diferentes instrumentos
currIculares alIneados con el Curriculum ajustado:
|ayor InformacIon: www.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl
AO 2010
ISBN 978-956-300-215-7

2 Basico - Lenguaje - Norma - Profesor

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