Anda di halaman 1dari 55

Universit de Cologne Facult des Lettres Sminaire roman Analyse du stage en situation: Outils de didactique et enseignement du FLE Dr.

Wolfgang Ptz Semestre dhiver 2007/2008

La littrature en cours de FLE


Travailler avec la collection Cest bien de Philippe Delerm

Pia Troschke

Table des matires

0. Lintroduction 1. Sur la conception du texte et de la littrature en cours de FLE Quelques remarques introductives

2. Les textes littraires en cours de FLE 2.1. 2.2 2.3 Bref aperu de lenseignement de la littrature en cours de FLE Limportance de la littrature dans le cours de FLE moderne Lapproche mthodologique

6 6 7 9

3. Projet en classe : Philippe Delerm Cest bien 3.1 3.2 3.3 Bref resum de la biographie de Philippe Delerm Sur luvre Cest bien Lgitimation didactique Des units possibles et leurs objectifs didactiques

11 11 12 13 14 14 18

3.3.1 Les objectifs didactiques gnraux 3.3.2 Lunit Les vacances 3.3.3 Lintroduction dans lunit Paris

4. Conclusion

21

5. La bibliographie

22

7. Lannexe

24

0. Lintroduction

La littrature est lessentiel, ou nest rien.


(Georges Bataille)1

Le programme scolaire de toutes les matires au lyce en Rhnanie-Du-Nord-Westphalie est stricte, surtout encore plus aprs le raccourcissement de la scolarit et lintroduction du baccalaurat central. Les professeurs sont tenus dtudier en profondeur une grande varit de thmes diffrents dans une priode assez limite. Par rapport au cours de franais langue trangre (FLE) cela veut dire quil faut bien garder lquilibre entre lenseignement de la grammaire, lintroduction du vocabulaire et la connaissance dune culture trangre dans un laps de temps trs limit. Peut-tre spcialement cause de cette course contre la montre, le march des manuels scolaires est florissant comme jamais auparavant : Les maisons ddition comme Klett ou Cornelsen publient non seulement des manuels scolaires mais aussi des cahiers accompagns pour offrir de brefs aperus aux lves et pour faciliter le travail pdagogique du professeur. Ce dernier peut recourir au programme des cours dj compltement prpars. Spcialement dans les classes 7 jusqu 102, les professeurs se contentent souvent dtudier les manuels en dtail pour tre sr davoir appris la grammaire et le vocabulaire ncessaire car le but des cours FLE est lenseignement des aptitudes communicatives3 dont les connaissances grammaticales et du vocabulaire sont la base. Pour pouvoir introduire une unit dans toute sa densit les textes des leons ne sont pas des textes authentiques mais par contre des textes fabriqus et didactiss. Est-ce que la dcision, que selon moi demande Georges Bataille dans sa remarque, est dj prise par les directives du Land Rhnanie-Du-Nord-Westphalie contre la littrature parce quil reste plus de temps? Incontestablement il nen reste pas beaucoup si on veut rpondre toutes les exigences du manuel. Lobjectif de cet expos est de montrer que le travail avec de la littrature semble tre sens pour suggrer un contact authentique avec la langue trangre qui en vaut la peine. tant donn que le livre Cest bien de Philippe Delerme va me servir comme exemple pour pouvoir discuter de limportance de la littrature et leur application en cours de FLE,

1 2

http://www.evene.fr/citations/mot.php?mot=litterature&p=2, drnier accs: 24.1.2008. Franais deuxime langue trangre. 3 Voir p.ex. Richtlinien und Lehrplne, p. 34: Aufgabe und Ziel des Franzsischunterrichts in der Sekundarstufe I des Gymnasiums ist es, die Fhigkeit und Bereitschaft der Schlerinnen und Schler zur mndlichen und schriftlichen Kommunikation in franzsischer Sprache zu entwickeln.

je commence dabord par quelques remarques sur la littrature en gnral (1.). Cette introduction du point de vue du contenu sert de base pour la justification didactique qui suit dans la deuxime partie (2.). Aprs avoir prsent un bref aperu historique de la didactique de la littrature en FLE (2.1), il est question de la ncessit et du sens dun travail avec des textes littraires afin de classer les rsultats dans les directives actuelles (2.2). Aprs il faut discuter sur les procdures didactiques, plus prcisment sur les mthodes qui suivront si on met de la littrature en uvre au cours de FLE (2.4). Dans la troisime partie de lexpos, je prsente un projet en classe: un travail avec diffrentes histoires du livre Cest bien de Philippe Delerme en classe 10 (3.). Aprs quelques brves informations sur lauteur (3.1) qui suit la lgitimation didactique (3.2) je finis avec des propositions concrtes pour un travail en classe (3.3) avant lesquelles je prsente la description des objectifs didactiques de chaque unit.

1. Sur la conception du texte et de la littrature en cours de FLE quelques remarques introductives

Si on veut travailler avec de la littrature, il me semble sens de commencer tout simplement par une dfinition du terme texte parce quil nest pas clairement dfini dans la langue courante. Le Gemeinsame europische Referenzrahmen rapporte le terme texte tous les produits linguistiques : Text heit jeder Diskurs (mndlich oder schriftlich), der sich auf einen bestimmten Lebensbereich bezieht. Texte werden whrend der Ausfhrung einer Aufgabe Anlass fr Sprachaktivitten, indem sie diese untersttzen oder sogar als Prozess oder als Produkt, Ziel der Aktivitten sind.4 On distingue les textes non-littraires comme larticle du journal, les reportages ou les commentaires des textes littraires qui sont: soit compltement fictifs ou qui sinspirent de faits rels5 et qui portent dans leur expression mme la marque de proccupations esthtiques 6. Considr comme un document authentique, les textes littraires reprsentent des aspects et lments essentiels de la ralit culturelle et sociale de la France et de la Francophonie. Ltude des textes littraires nest alors pas seulement un plaisir esthtique mais galement le lieu de croisement des cultures et lespace privilgi de linterculturalit 7. Dune faon beaucoup plus indirecte les textes littraires servent aussi lacquisition linguistique dans les domaines du vocabulaire et de la grammaire pour lessentiel. Dans le cas des textes littraires il sagit comme dans le cas des textes non-littraires des outils didactiques importants pour les cours du FLE. Mais avant de se pencher sur la justification didactique des textes littraires, il est dabord important den classer les diffrents genres : Ingo Kolboom et ses collgues ont dfini les divers textes littraires dans leur manuel Handbuch Franzsisch 8. Dabord, succinctement, il y a la distinction entre la prose, le drame et la lyrique. Les textes des chansons pourraient par exemple faire partie de la lyrique9. Pour le drame on distingue les drames tragiques comme Corneilles Le Cid ou bien Racines Phdres et le drame comique comme Eugne Ionescos La cantatrice chauve ou Molires Le Tartuffe. Dans la catgorie de la prose, on compte les romans
4

EUROPARAT, p.20.

V. p.ex. les romans autobiographiques comme Marcel Proust : A la recherche du temps perdu ou Nathalie Sarraute : Enfance. 6 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, p.158. Pour en complter voir aussi la fonction potique du modle de communication de Jacobson qui signifie une focalisation sur le message lui-mme. 7 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, p.159. 8 Voir aussi B. STENTENBACH, Lernwortschatz zur franzsischen Textarbeit, p. 30. 9 Voir I. KOLBOOM, Handbuch Franzsisch, p. 648-655.

autobiographiques, le roman policier, le roman science-fiction, le conte et la nouvelle par exemple.

2. Les textes littraires en cours de FLE Les textes littraires runissent les objectifs culturels, mthodologiques et linguistiques dun enseignement en cours de FLE. Cest la raison pour laquelle les textes littraires sont des outils didactiques privilgis depuis le dbut de lenseignement du FLE.

2.1 Bref aperu historique de lenseignement de la littrature en cours de FLE

Si on parle de lenseignement de la littrature en cours de FLE, il sagit toujours dune interaction entre le texte et son lecteur. Pendant lhistoire de lenseignement du FLE, il y avait plusieurs rvaluations par rapport chaque lment de cette interaction10. Dans les cinquante dernires annes, on distingue, en gros, deux tendances contraires : Dans les annes soixante-dix on constate une mise en valeur de llment textuelle. Le travail avec un texte bedeutet hier keineswegs den unverstellten Proze der interessengeleiteten, personalen Aneignung von Bedeutung aus der primren Lektre, sondern den Nachvollzug von schon vor jeder Lektre gesetzten Bedeutung.11 La force dexpression des textes traits en cours de FLE est dtermine avant la premire lecture en classe. Les textes sont didactiss dans toutes leur prcision ce qui empche le dploiement du sens manent du texte. Il en rsulte une dresponsabilisation de llve car il est compltement manipul par les instructions didactiques donnes par le professeur. Dans les annes quatre-vingts on constate une raction cette mise en valeur du texte : il sagit dun renforcement du lecteur. Les textes traits ne sont plus didactiss dans toute leur prcision, par contre on encourage lactivit du lecteur par la modification des textes, soit de faon scnique, visuelle ou mme acoustique sous la forme dune pice radiophonique par exemple. La crativit, la consternation et la fantaisie font partie des catgories centrales. Il sensuit donc que les cours de littrature sont orients vers lactivit et la productivit des lves. Cette faon de travailler avec de la littrature apporte pourtant le risque que les textes soient fonctionnaliss la tendance oppose des annes soixante-dix : ils servent plutt
10 11

Comparez ici et la suite H. KGLER. Die bevormundete Literatur, p. 10-24. H. KGLER, Lernen/ Kommunizieren/ Verstehen, p. 22.

comme motif pour le travail cratif, ce ne sont plus des textes dune valeur en soi, mais par contre plutt des pr- textes. En rsum, on peut alors constater que ni la mise en valeur du texte, ni celle du lecteur dans lhistoire de la didactique de la littrature en cours de FLE ne rpondait suffisamment la fonction potique du texte qui voque en fin de compte lesthtique et la valeur propre du texte. Il sagissait donc de trouver un compromis qui rpond toutes les diffrentes facettes dun travail littraire en classe. Avant de prsenter un cours dont la base est un texte littraire il faut dabord se renseigner sur limportance de la littrature dans les directives actuelles qui servent comme ligne daction pdagogique.

2.2 Limportance de la littrature dans le cours de FLE moderne

La conception didactique du FLE prvoit une formation dans les domaines des comptences linguistiques, mthodiques et socioculturelles12. Dans le domaine de la formation linguistique il sagit avant tout de laccroissement des comptences linguistiques : les lves doivent tre qualifis pour mettre en application leurs intentions communicatives qui rpondent de faon satisfaisante la situation. Les moyens linguistiques doivent tre mise disposition : dun ct il faut acqurir et rpter le lexique et la grammaire, dun autre ct de mme la prononciation, lintonation et lorthographie puisquils forment aussi la base dune communication russite. Pour que les lves deviennent capables de continuer lapprentissage du franais de faon autonome, lenseignement des mthodes est dune grande importance. Non seulement pour lapprentissage du nouveau vocabulaire mais encore concernant la comprhension et lanalyse dun texte, il faut savoir comment sy attaquer laide des techniques dapprentissage convenables. En ce qui concerne lapprentissage socioculturel il sagit surtout dun contact entre deux cultures diffrentes: franaise et allemande. Le cours de FLE est donc une invitation changer la perspective. Les textes littraires semblent tre convenables pour rpondre aux exigences expliqus cause de linteraction de contenu et de la forme : Literarische Studien dienen nicht nur rein sthetischen, sondern vielen anderen erzieherischen Zwecken intellektuell, moralisch und emotional, linguistisch und kulturell.13 Les raisons en faveur de lemploi des textes littraires sont alors multiples. La littrature est llment fondamental de la ralit socioculturelle en France. Elle est prsente dans
12 13

V. Richtlinien und Lehrplne, p. 37. EUROPARAT, p.62.

de multiples moments de la vie quotidienne franaise pour que le travail avec ces documents authentiques de la culture franaise permette un rapprochement interculturel laide de situations ralistes. En plus, le texte pourrait enrichir le point de dpart des expriences demandes aux lves en ce qui concerne la formation et ladoption dun point de vue personnel : [Literatur] ermglicht [] besonders tief gehende Einblicke in frankophone Kulturen, erweitert den Horizont der Schler und liefert Sprachmodelle, die man in Sachtexten nicht findet.14 En ce qui concerne la formation socioculturelle, lemploie des textes littraires comme outil didactique semble avoir un bon rendement. Malgr tout il faut bien faire attention de ne pas rduire le texte en avance aux lments qui semblent tre pertinents du point de vue didactique. Cela est aussi valable pour le domaine de lapprentissage mthodique : Le travail littraire permet dapprendre les comptences pour analyser des textes en gnral et encourage en plus la crativit et la perception individuelle des lves. Nanmoins il ne faut pas trop insister sur ces fonctions non plus. Finalement, il est ncessaire dviter de mettre trop laccent sur la formation linguistique laide dun texte littraire parce que cela impliquera une diminution de la littrature. En rsum, on peut alors constater que l'on doit rpondre de la mme manire tous les domaines dun texte : au domaine linguistique, mthodique et socioculturel mais aussi la valeur esthtique. Si on se rfre aux prescriptions des directives, il sagit donc dun compromis entre les deux tendances prsentes. Dun cot il faut occuper une position extrieure dans le but dobserver et analyser dune faon mthodologique, dun autre ct il sagit aussi de faire ressortir un point de vue personnel des lves lgard dune rencontre interculturelle : Empathetic insight allows the spectator to view ways of life beyond his own range. Contemplating exceptional people, he can achieve an imaginary development of human potentialities that have remained rudimentary in himself or been truncated after brief growth.15 Travailler en cours de FLE avec de la littrature, et donc par consquent avec lexprience de lesthtique des textes, doit se faire entre une perspective intrieure et extrieure ou bien entre la sensation dempathie et une critique mesure. Pour savoir comment satisfaire ses exigences prsentes en cours, je proposerai la suite quelques mthodes pratiques qui semblent tre convenables.

A. NIEWELER, Fachdidaktik Franzsisch, p. 206. Comparez aussi J.-P. CUQ, Cours de didactique du franais, p. 432 : Les intrts des documents authentiques, dun point de vue didactique, sont multiples, parmi les plus importants, on peut noter quils permettent aux apprenants davoir un contact direct avec lutilisation relle de la langue et quils montrent les situations quils auront affronter rellement sils sjournent dans un pays francophone. Ces supports permettent donc dunir troitement lenseignement de la langue et celui de la civilisation et de rgler ainsi un pineux problme en didactique des langues. 15 D.W . HARDING, What happens when we read ?, p.70. Voir aussi E. LEOPOLD, Franzsisch unterrichten, p. 359: Die Themen der Texte sollen zur persnlichen Stellungnahme geradezu herausfordern.

14

10

2.3 Lapproche mthodologique

Avant dessayer de rpondre la question comment lire des textes en cours de FLE, il est ncessaire de se renseigner dabord sur les critres de choix des textes. Il faut slectionner les textes littraires selon les critres suivants16 : lge des lves relations avec les expriences quils font dans leurs vies quotidiennes le niveau dapprentissage : longueur et degr de difficult des textes limportance pour lapprentissage interculturelle prise en considration de diffrents genres : drame, posie, littrature pique, bande dessine, chansons, pice radiophonique etc. les objectifs du cours

Quand on traite un texte littraire en classe, il faut lintroduire selon le principe de la progression. En commenant par des exercices faciles on motive les lves, aprs quoi on augmente progressivement le niveau jusqu la fin de lunit de cours. Il existe diffrentes approches pour le travail avec un texte. Ce qui est important pour nimporte quelle approche est un mlange entre lanalyse du texte original et des procds cratifs. Ces derniers ont sans doute lavantage de pouvoir motiver les lves sexprimer. En plus ils incitent des processus affectifs et motionnels. En gnral on distingue trois phases, les activits avant la lecture, pendant la lecture et aprs la lecture17. En ce qui concerne les activits avant la lecture il y a plusieurs possibilits : en partant du titre on peut rdiger un texte court ce qui voque la crativit des lves et aide formuler des attentes au texte original. cette occasion chaque lve est invit sinvestir dans le cours selon ses comptences individuelles. Il sagit de recueillir des premires impressions. Une autre possibilit est de montrer une image ou une caricature aux lves qui se rapporte au thme du texte. Le professeur peut profiter de cette phase en introduisant dj quelques mots-cls qui servent dcrire limage de mme que le contenu du texte aprs. Le but principal est de faire parler les lves. Il est tout aussi possible que le professeur prsente quelques hypothses par rapport au contenu du texte original qui sert lancer une discussion en classe. Bien souvent on introduit dans un thme par des remue-mninges : le professeur note un terme gnral au tableau, aprs cest aux lves dactiver leurs connaissances. Un avantage de cette mthode est que les lves peuvent profiter lun de lautre, ils se

16 17

Comparez p.ex. A. NIEWELER, Fachdidaktik Franzsisch, p. 209. V. H.-L. KRECHEL, Franzsisch Methodik, p. 87.

11

compltent et peuvent dj enrichir leur vocabulaire avant un travail plus approfondi avec le texte. En ce qui concerne les activits pendant la lecture il faut bien distinguer diffrentes manires dapproche : ou bien on choisit des mthodes qui focalisent le texte original dont il faut se rendre compte des particularits du texte, ou bien le texte est justement utile pour servir dimpulsion. Ce que le texte a voqu aux lves doit tre formul par leurs mots propres.18 Par rapport aux mthodes qui focalisent le texte original en tant que tel une approche possible est de le dcouper comme un puzzle en plusieurs paragraphes tel point que les lves doivent reconstruire lordre initial du texte. Une variante en est le dcoupage de diffrents paragraphes pour lesquels les lves doivent trouver des titres appropris. Cette manire dagir assure que les lves ont lu le document intensivement. En plus, la prsentation de diffrentes solutions incite une tude critique ce qui peut servir une discussion vivante en classe. Surtout depuis les preuves centrales deux autres approches sont apprcies : lune est lemploi des textes trous. Pour combler les blancs, les lves trouvent la fin du texte tous les mots ncessaires dans une liste quil faut bien classer dans les trous qui conviennent. Lautre approche est un questionnaire vrai ou faux ou bien des questions choix multiples. Dans le cadre de ces exercices il ne sagit pas dencourager la faon de sexprimer mais juste de garantir la comprhension du texte. Ces types dexercice peuvent servir lintroduction du nouveau vocabulaire en utilisant des synonymes, antonymes ou mme des paraphrases. En ce qui concerne les mthodes qui focalisent le texte en tant que tels il ne faut finalement pas sous-estimer les mthodes classiques, donc le rsum et lanalyse dun texte laide des questions concrtes. Une alternative sera de demander aux lves d'crire un quatrime de couverture. Si le texte original doit plutt servir comme impulsion pour un travail plus cratif, il simpose par exemple de faire un jeu de rles ou de produire une vido, une pice radiophonique ou une BD. Malgr ce travail cratif et libre, la comprhension globale du texte original est une condition pralable. la base de celui-l, les lvens sont capables danalyser et valuer les rsultats de leur propre productivit. Aprs, il sensuit une phase de rflexion propos du texte original ce qui permet de voir les rapports.

V. p.ex. la dinstinction que propose Dorotea Hner si elle parle de produktorientierte Methode, persnlichkeitsorientierte Methode, prozessorientierte Methode zur Frderung der Rezipientenrolle et prozessorientierte Methode einer kreativen Um- und Neugestaltung literarischer Texte, H.-L. KRECHEL, Franzsisch Methodik, p. 88-90.

18

12

La reformulation du texte dans un autre genre, la rdaction dun commentaire pour le journal ou bien continuer crire le texte sont des approches apprcies pour les activits aprs la lecture. Tout cela permet une comprhension du texte qui rpond aux exigences des directives, donc lassimilation globale du texte compte tenu des diffrentes comptences linguistiques, mthodiques et socioculturelles.

3. Projet en classe : Philippe Delerm - Cest bien

Ensuite il sera donc question de savoir comment les exigences prsentes dune faon plutt thorique se laisseront transmettre sur les uvres littraires. cause du volume limit de cet expos, je me contente de prsenter quelques units pour le cours de FLE issues du livre Cest bien de Philippe Delerm qui doivent suggrer dautres projets littraires.

3.1 Bref rsum de la biographie de Philippe Delerm Philippe Delerm, n en 1950 Auvers-sur-Oise19, est le fils de parents enseignants qui lui ont transmis la joie de lire, dcrire et dobserver pendant son enfance. Cest peut-tre la raison pour laquelle Philippe Delerm, lui-mme est aussi devenu son tour enseignant au collge Marie Curie Bernay o il continue son travail ducatif encore aujourdhui malgr son succs littraire. En 1983, il publie son roman La cinquime saison qui attire pour la premire fois lintrt du public. Sa perce littraire sest faite attendre jusquen 1997 : avec la publication du livre La Premire gorge de bire et autres plaisirs minuscules, il obtient enfin un grand public. Cette uvre et celle qui suivent, p ex : Il avait plu tt le dimanche ou bien: La sieste assassine sont mises en valeur par la restitution des petits dtails de la vie. Delerm arrive atteindre lobjectif que les lecteurs de ses oeuvres se souviennent des petits moments de joie varies qui se cachent parfois dans le quotidien: Jaime cette ide selon laquelle on na pas besoin de connatre des aventures Extraordinaires dans les mers du Sud pour avoir une vie passionnante parce que sinon, a rduirait au malheur une bonne partie de lhumanit.20

Pour les dates biographiques, v. http://www.evene.fr/celebre/biographie/philippe-delerm-3273.php, dernier accs : 5.2.2008. 20 http://www.evene.fr/livres/actualite/interview-philippe-delerm-tranchee-arenberg-sport-608.php, dernier accs : 5.2.2008.

19

13

3.2 Sur luvre Cest bien Lgitimation didactique

Publi en 1991, Cest bien est une collection de vingt petites histoires crites pour des jeunes adolescentes. Luvre anticipe dj le don de Delerm de dcrire des petits riens de la vie dune faon passionnante quil perfectionne dans La Premire gorge de bire et autres plaisirs minuscules. Dans le cas de Cest bien il sagit des petits histoires qui dcrivent trs prcisment des vnements de la vie quotidienne des jeunes comme la rentre des classes, faire ses devoirs, dtre malade ou bien dacheter des bonbons. Les lves ont souvent vcu ou vivent encore des situations qui ressemblent celles qui sont dcrites. Dans toutes les histoires il ny a aucun nom qui est mentionn, les personnes sont neutres par rapport lge et le sexe, mme si on peut parfois supposer quil sagit plutt dune fille ou dun garon21. Tous les textes sont crits sous la perspective de la troisime personne, lemploi frquent du pronom impersonnel on renforce cette impression dune gnralisation du contenu du texte. Hormis cette fonction, il faut aussi penser au sens nous du pronom sil est employ dans la langue courante. Cette fonction implique indirectement un appel au lecteur : il y a un je sous la forme grammaticale dune troisime personne qui raconte un vnement vcu et qui sadresse au lecteur pour lui remmorer ses propres souvenirs. Un des buts du travail littraire est la rflexion sur la thmatique du texte trait et la prise de position individuelle de llve.22 Luvre Cest bien offre donc dune manire adquate la possibilit de se retrouver et sidentifier avec le narrateur ce qui forme la base pour une communication russite. Chaque histoire est trs courte ce qui permet un emploi flexible en cours. Parfois il propose dtudier un texte de la collection pour complter une leon thmatique du manuel scolaire, p.ex. si on traite le thme sports23, la vie scolaire24 ou voyager25. En traitant une de ces histoires, le cours de FLE gagnerait en diversit ce qui pourrait en consquence motiver les lves. Il est de mme possible de regrouper quelques histoires

Les histoires Cest bien de sasseoir dans lherbe, la fin dun match de foot ou Cest bien de jouer au flipper sont plutt racont dune perspective masculine, par contre lhistoire Cest bien dacheter des bonbons chez la boulangre p.ex. cest plutt sous la perspective dune fille. 22 V. aussi E. LEUPOLD, Franzsisch unterrichten, p. 359: Die Themen der Texte sollen zur persnlichen Stellungnahme geradezu herausfordern. 23 Il simpose les histoires Cest bien de sasseoir dans lherbe, la fin dun match de foot ou Cest bien, la premire fois quon joue au bowling. 24 Il simpose les histoires Cest bien juste avant la rentre des classes, Cest bien de faire ses devoirs sur la table de la cuisine ou Cest bien, quand on vient dannoncer une mauvaise note. 25 Il simpose les histoires Cest bien, lautoroute la nuit, Cest bien daller ltranger ou Cest bien, le jour o il pleut, pendant les vacances la mer.

21

14

afin den travailler quelques unes dans un dossier. Il simpose par exemple le thme les loisirs26 ou bien la vie en famille27. La langue quemploie Delerm est simple. Cela permet aux lves une comprhension facile qui invite continuer la lecture. Et pourtant lauteur nutilise pas un langage pour bb, ce sont plutt les situations dcrites qui laissent supposer un jeune narrateur sans qu'elles ne soient pour autant ridicules. On peut alors constater que la collection Cest bien est bien apte pour un travail didactique en cours de FLE du point de vue de la linguistique; il en est de mme du point de vue du contenu. Les directives prvoient la formation des comptences socioculturelles. Les histoires de la collection conviennent pour cette exigence : Delerm dcrit la vie quotidienne en France ce qui se distingue parfois de la vie en Allemagne. Lhistoire Cest bien, juste avant la rentre des classes en est un exemple. Les lves font la connaissance des habitudes des lves franais et vont remarquer quil y a pleins de petits trucs qui sont diffrents de lAllemagne, par exemple tout simplement les cahiers typiques avec les lignes bleus. Il sagit donc dune collection qui est en plus riche en information authentique28.

3.3 Des units possibles et leurs objectifs didactiques

Comme suite, je prsente deux propositions pour un travail avec des textes de la collection Cest bien en cours de FLE. Il sagit des deux axes principaux: une unit regroupe trois histoires sous un thme principal. Tous les textes parlent des vacances. Lhistoire Cest bien de jouer au Monopoly sert complter une leon du manuel scolaire qui thmatise Paris. Les deux propositions mettent laccent sur les trois domaines qui sont demands accomplir par les directives : en ce qui concerne lunit les vacances il sagit essentiellement des tudes thmatiques et dlargir le vocabulaire laide des textes authentiques, donc lenseignement du domaine linguistique. Le rajout pour une leon sur Paris sert surtout varier des comptences mthodologiques et transmettre les informations sur Paris. Il ne sagit pas dun travail qui focalise le texte dans toutes ses particularits, il sert plutt comme une impulsion.29 Je procderai pour les deux cas de la mme manire : dabord je prsenterai les objectifs didactiques, ensuite la manire dagir en cours.
On pourrait tudier les textes Cest bien de lire un livre qui fait peur, Cest bien de jouer au flipper, Cest bien de jouer au Monopoly, Cest bien de sasseoir dans lherbe, la fin dun match de foot, Cest bien, la premire fois quon joue au bowling ou Cest bien, le jour o on joue la pice de thtre. 27 Il simpose les histoires Cest bien, quand les mamans commencent bavarder, Cest bien de se lever premier dans la maison, Cest bien dtre malade ou Cest bien, le jour o il pleut, pendant les vacances la mer. 28 Comparez ici aussi la note de base de page numro 15. 29 Comparez aussi la note de base de page 19.
26

15

3.3.1 Les objectifs didactiques gnraux

Nimporte quel texte choisi dans la collection Cest bien pour un travail en classe de FLE peut tre utilis pour quelques objectifs didactiques qui sont communs toutes les histoires : Les lves doivent apprendre tudier les textes littraires. Les lves doivent apprendre connatre le genre de la nouvelle. Les lves doivent apprendre connatre Philippe Delerm comme crivain contemporain. Les lves doivent tre capables danalyser un texte littraire laide des questions concrtes. Les lves doivent apprendre se servir des textes littraires comme dclencheur dune impulsion pour un travail cratif.

3.3.2 Lunit Les vacances

Un des buts principaux de cette unit est que les lves largissent leurs comptences gnrales par rapport au domaine vacances. Ces comptences sont structures de la manire suivante :

Comptences socioculturelles

Les lves doivent apprendre connatre les lieus de vacances prfrs des franais ainsi que des restrictions qui rsultent du tourisme de masse pour les riverains.

Les lves doivent apprendre connatre des habitudes des franais par rapport la rentre des classes.

Comptences linguistiques

Les lves doivent adopter un vocabulaire thmatique les vacances. Les lves doivent apprendre connatre et interprter emploi du pronom on.

16

Comptences mthodologiques

Les lves doivent tre capables de dresser un remue-mninge inspir par un collage. Les lves doivent apprendre rsumer un texte en une phrase. Les lves doivent amliorer leurs comptences crites en formulant des articles du journal. Les lves doivent apprendre interprter une statistique et classer les rsultats au contenu de lhistoire Cest bien, le jour o il pleut, pendant les vacances la mer.

Les lves doivent amliorer leurs comptences orales en prsentant librement leurs ides devant la classe.

Pour introduire le thme, un travail avec un collage simpose sur lequel on voit diffrentes photos30 laide desquelles les lves doivent dcouvrir le nouveau thme de lunit. Les photos montrent diffrents lieux et situations de vacances : au bord de la mer, les enfants en train de jouer la plage, un htel avec une piscine et des palmiers, une bote de nuit, la montagne avec un ruisseau, un monument historique dans une grande ville, un lac avec un appontement et enfin une photo de lautoroute. Quand les lves ont trouv le thme, une discussion en classe est tout fait considr comme souhaitable, on dresse un remue-mninge sur le champ lexical des vacances31. Les photos du collage servent ractiver le vocabulaire dj connu et inspirer les lves de vouloir savoir des nouveaux mots. Aprs cette phase dintroduction au thme suit la premire tude dune histoire de Philippe Delerm: Cest bien lautoroute la nuit32. Il semble sens de commencer avec ce texte car il thmatise un trajet en voiture qui constitue bien souvent le dbut des vacances. Pour tre sr que les lves lisent lhistoire rigoureusement, on distribue le texte coup en morceau33. Cest aux lves de lire chaque paragraphe, aprs ils essaient pendant un travail en binme, de retrouver le bon ordre du texte. la suite, une proposition est lue haute voix en classe ce qui permet de pouvoir comparer les propres rsultats avec la version prsente et en mme temps de corriger la prononciation dun lve. Au cas o il y ait dautres propositions en classe, il faut en discuter ce qui permet une rptition en expression orale. Les lves reoivent un exemplaire avec le texte en bon ordre et le titre, relisent lhistoire et il leur est demand de formuler une phrase qui
30 31

V. annexe 1. V. annexe 2. 32 V. annexe 3. 33 Comparez les paragraphes inscrits au texte, annexe 3.

17

rsume le fond. Au fil de ces rflexions, il sajoute la question par rapport un titre qui convient. Aprs il faut entrer dans lanalyse du texte plus profondment : laide de la citation La voiture est trange, un peu comme une petite maison o lon se sent protg. 34, les lves reoivent la consigne de chercher et souligner toutes les expressions dans le texte qui expriment ce sentiment. Les rsultats sont consigns dans un tableau35. Dans une deuxime phase de traitement, les lves doivent se rendre compte que ce sentiment de scurit est interrompu jusquau moment o surgit le panneau bleu 36. Cela devient plus clair en cherchant et en soulignant toutes les expressions qui illustrent les perceptions la caftria. En inscrivant les rsultats dans une deuxime colonne du tableau, les lves sont capables de constater les diffrences. Dun ct il sagit dun sentiment de scurit, de lautre ct le changement attractif de la visite dans la caftria est peu durable, ce qui rgne cest lennui. laide de cette confrontation, les lves doivent prendre conscience du fait que le narrateur cre latmosphre surtout en employant des couleurs. Avec cette tape de travail, ltude du texte Cest bien

lautoroute la nuit est termin. Ensuite on continue avec lhistoire Cest bien, le jour o il pleut, pendant les vacances la mer37. Pour que les lves sentrainent sexprimer librement haute voix, on initie dans cette tape par un travail en groupe38. On demande aux lves de former des groupes trois et simaginer de se trouver dans une colonie de vacances la Cte dAzur. Il est dix heures et demie et il fait dj 31 dgres. Pendant le travail en groupe, les lves inventent une scne qui pourrait avoir lieu en fin de cette matine. Ce qui est important est quils se rendent bien compte des sentiments de cette chaleur, des activits quils aiment bien faire et de rflchir sur ce que les autres gens dans leurs alentours pourraient faire.39 En tant acteur les lves devraient se mettre dans la peau des personnages ce qui simplifie la suite lexercice de faire ressortir les contrastes quand il pleut. Mme si

V. annexe 3. V. annexe 4. 36 V. annexe 3. 37 V. annexe 5. 38 part de lapprentissage linguistique, il ne faut pas oublier lapprentissage des comptences sociaux qui est impliqu de mme. 39 Comparez ici aussi les excigences des directives, Richtlinien und Lehrplne, p. 44: Schlerinnen und Schler erwerben im Franzsischunterricht kommunikative Fertigkeiten, um eigene oder vorgegebene kommunikative Absichten in den jeweils angesprochenen Wirklichkeitsbereichen verfolgen zu knnen[,] in stimulierten Kommunikationssituationen, z.B. Anhren bzw. Lesen eines neuen Textes und sprachliches Reagieren darauf, reproduktives bis freies Nachgestalten vorgegebener Alltagsdialoge, Einholen und Mitteilen von Informationen ber behandelte Texte, Sprachmitteilung.
35

34

18

cette phase ncessite beaucoup de prparation40, habituellement, la prsentation devant le reste de la classe est divertissante et sert motiver les lves. Cette phase plutt ludique succde la lecture de lhistoire. Maintenant, il sagit de remarquer les diffrences de scnes joues : en vertu de la pluie, il sest rafrachit et il ny a plus personne sur les rues. Pour pouvoir mieux garantir que les lves ont compris le message du texte, on les demande crire chacun pour soi le titre de lhistoire en commenant par cest bien . cette occasion de lunit, il simpose un devoir dtaill pour sentraner lexpression crite des lves en rdigeant un article du journal. La citation Avant, ctait juste un endroit pour lt, et aujourdhui cest un vrai village avec lglise, lcole, et on imagine : a doit tre bien, lhiver, quand les touristes sont partis.41 doit dclencher une impulsion pour ce travail. La description quon trouve la deuxime partie du texte42 et la statistique qui illustre les lieus de vacances prfrs des franais43 compltent les informations de fond qui permettent la rdaction de larticle du point de vue du contenu. Lemploi de la statistique dans le contexte de cette unit augmente le travail littraire dun document non-littraire. Lhistoire Cest bien, juste avant la rentre des classes44 est le troisime texte qui sert complter lunit les vacances. Il convient pour un travail sur ce thme car la rentre des classes constitue la fin des vacances. Pendant ltude de cette histoire il ne sagit pas particulirement danalyser le contenu comme sest prvu pour les deux histoires prcdentes, par contre il sagit plutt de dvelopper une sensibilit linguistique par rapport lemploie du pronom indfini on. Cest la raison pour laquelle on contrle la comprhension du contenu juste brivement par un questionnaire vrai ou faux45 pour pouvoir introduire rapidement danalyse de la narration. En entourant tous les pronoms du texte, les lves vont vite remarquer lemploi du pronom indfini on. laide du contenu, on peut tudier les deux significations allemand man et wir : on a limpression que le narrateur sadresse aussi directement au lecteur qui ressent de la sympathie. Ce sentiment dtre concern directement doit servir un exercice cratif final qui essaie de consolider les comptences enseigns. En imaginant une rencontre avec un copain/ une copine dans la grande surface pendant les cours de rentre, on demande aux lve dcrire un texte au style des histoires tudies qui parle de leurs propres expriences

Comparez pour complter aussi GFEN, Russir en langues, p. 56 : [On] dcrit dans cette partie vise, par un dispositif qui contraint dune part et qui facilite dautre part, permettre une prparation qui libre la parole et mne limprovisation. 41 V. annexe 5. 42 Comparez les passages souligns dans lannexe 5. 43 V. annexe 6. 44 V. annexe 7. 45 V. annexe 8.

40

19

pendant leurs dernires vacances dt. La rdaction dun tel texte permet lemploi du vocabulaire thmatique, laisse prendre conscience des diffrences possibles par rapport aux habitudes de faire des vacances et fait ressortir par consquent un propre point de vue. Sil reste encore du temps, on pourrait rajouter ltude de la chanson La rentre du musicien contemporain Aldebert ce qui enrichirait lunit par un autre genre et la complte du point de vue du contenu. laide dun texte trous, on entrane la comprhension orale des lves46 et le fait quon coute de la musique en cours, motivent les lves participer.

3.3.3 Lintroduction dans lunit Paris

Un des buts principaux de cette introduction dans lunit est que les lves acquirent des comptences mthodologiques pour largir leurs connaissances thmatiques inspires par un texte littraire. Les comptences sont structures de la manire suivante :

Comptences socioculturelles

Les lves doivent apprendre connatre diffrents arrondissements de Paris.

Comptences linguistiques

Les lves doivent apprendre exprimer leur avis et parler de leurs prfrences par rapport aux jeux de socit. Les lves doivent rpter les degrs de comparaison en parlant de diffrents jeux de socit. Les lves doivent rpter le vocabulaire thmatique les couleurs.

Comptences mthodologiques

Les lves doivent apprendre sinformer de faon autonome sur des toponymes inconnus mentionns dans le texte laide dun dictionnaire ou de linternet. Les lves doivent apprendre connaitre le travail en groupe de projet et de le mettre en application.

46

V. annexe 9.

20

Les lves doivent apprendre prsenter leurs rsultats librement devant la classe.

Bien souvent les units sur Paris comportent beaucoup de textes non-littraires : des coupures des guides touristiques, des articles du journal, parfois mme des dpouillements statistiques pour illustrer les contrastes entre la vie au centre ville et ses faubourgs. Ltude de ces documents risque de devenir monotone, en plus la masse des informations qui sabat sur lves peut-tre parfois trop : ils ne vont pas retenir la teneur des documents si les faits se succdent involontairement. Un changement du genre du texte peut simposer pour viter cet effet : il rend le cours plus attrayant. Lhistoire de Philippe Delerm Cest bien de jouer au Monopoly47 convient par exemple pour une introduction dans une unit sur Paris. Les lves ne connaissent pas le nouveau thme de lunit, cest eux de le dcouvrir pendant le premier cours. En ce qui concerne ce but, les lves sont attirs dans un premier pas sur une fausse piste : le professeur entre en conversation avec la classe en demandant aux lves quels sont leurs jeux de socit prfrs. Les lves sont invits sexprimer sur leurs prfrences et de justifier leurs choix ce qui permet en plus une rvision de la comparaison : Moi, je trouve que le jeu X est plus captivant que le jeu y car les rgles sont plus strictes. Aprs, il suit la prsentation de lhistoire qui parle aussi dun jeu de socit, le Monopoly. En racontant une partie du jeu, le narrateur explique pourquoi lui, il aime y jouer. Le contenu du texte succde donc lactivit des lves parce que eux aussi, ont expliqu leur choix avant. Pour entrer dans une analyse du texte plus profondment, on insiste sur le titre de lhistoire Cest bien de jouer au Monopoly et demande aux lves de trouver des indications dans le texte qui soulignent que le Monopoly est un jeu spcial pour le narrateur. Le but de cet exercice est que les lves russissent tablir que se sont les souvenirs denfance du narrateur qui rendent le Monopoly si spcial48 En partant de la phrase Mais le mieux, ce sont les rues et les couleurs. 49, les lves remplissent la suite un tableau qui confronte les couleurs du terrain de jeu avec les rues qui conviennent : bleu ciel rue de Vaugirard, orange rue Mozart etc. De cette faon, on rvise le vocabulaire des couleurs et les lves ont dj un listage du toponyme dont ils ne savent pas encore o ils se trouvent. Pour quils sentrainent employer des dictionnaires ou bien linternet comme moyen de recherche, cest eux de dcouvrir comme de voir dans quelle ville se trouvent les toponymes mentionns dans lhistoire. Dans le prochaine cours, il savre quil sagit des lieus Paris ; on peut donc commencer

47 48

V. annexe 10. Comparez les passages du texte qui sont souligns dans lannexe 9. 49 V. annexe 10.

21

avec la nouvelle unit. Pour reprendre lhistoire Cest bien de jouer au Monopoly un travail de groupe simpose. On divise la classe en six groupes. Chaque groupe reoit du matriel qui donne de brves informations sur les rues mentionnes dans le texte et des informations plus dtailles sur larrondissement ou il se trouve les rues respectives.50 Pendant le travail en groupe, les lves doivent prparer une prsentation avec des informations les plus importantes sur leur arrondissement. Les textes des affiches du travail sont tirs de la plateforme wikipedia.fr dont les lves connaissent la structure grce au pendant allemand wikipedia.de. Cela doit les motiver et les inviter en plus employer le site franais pour leurs recherches personnelles lavenir. Lemploi pour ce travail en groupe semble en outre raisonnable car la structure des sites est peu prs comparable pour chaque arrondissement. Le langage de ces articles dpasse parfois le niveau des lves. Ceci est prtendu pour entraner dun ct les aptitudes sociales : les lves doivent apprendre partager leurs connaissances. Dun autre ct les lves doivent shabituer au fait quils sont confronts avec des documents authentiques qui ne correspondent pas tout fait de leur niveau de connaissance comme cest le cas dans les manuels scolaires. Avec ce travail il sagit donc aussi dun entranement concernant lemploi des dictionnaires. Pendant la prsentation des rsultats devant la classe qui suit, les lves apprennent sexprimer librement. Laspect de la rpartition du travail permet que toute la classe emmagasine rapidement des premires impressions en ventail. Ltude de lhistoire Cest bien de jouer au Monopoly servait donc comme dimpulsion littraire pour une unit sur Paris qui traite plutt des textes non-littraires.

50

V. annexe 11.

22

4. Conclusion

Le potentiel didactique de la collection Cest bien de Philippe Delerm nest pas puis et loin de l avec les deux propositions prsentes pour un emploi en cours de FLE. Les histoires Cest bien, quand on vient dannoncer une mauvaise note, Cest bien dtre malade, Cest bien de sassesoir dans lherbe, la fin dun match de foot et Cest bien de lire un livre qui fait peur se distingue lun de lautre en ce qui concerne leur message. Si les lves ont une fois compris la structure et les caractristiques des histoires Cest bien, ces quatre histoires sont aptes tudier dans quatre petits groupes pour une prsentation qui sensuit aprs. Les autres groupes pourraient deviner les titres qui conviennent au texte ce qui dtend et peut motiver la classe participer. Mme si toutes les histoires parlent de dvnements diffrents, ils sont toutefois unis : dans tous les textes, on parle des sentiments. Un sentiment de gne quand on rentre avec une mauvaise note par exemple ou bien le sentiment dtre choy si on est malade. En prenant ces quatre histoires comme base, on pourrait acqurir un filet mots des sentiments. Soit on fait un remue-mninge qui se complte progressivement, soit on tablit mme un petit dictionnaire personnel des sentiments. cette occasion on pourrait poursuivre de prsenter dautres activits pour un emploi des textes en cours de FLE sans problme. Le message principal est cependant dj clair : Les histoires de Delerm semblent tre aptes de manire particuliere pour un travail en classe, que sous la forme dune propre unit ou non comme un complment dune leon du manuel scolaire. Les textes qui sont courts et facile comprendre, sadressent nanmoins aux intrts des jeunes. Le professeur russit avec ces textes rpondre aux exigences des directives : dans un mlange des mthodes qui focalisent le texte original avec toutes ses particularits et des mthodes dont le texte est justement utile pour servir dimpulsion, les lves sont capables de dcouvrir la littrature franaise de mme que leur propre point de vue qui fait partie de leur personnalit. Malgr une grande pression lors de toutes les annes scolaires, les textes de la collection Cest bien, valent la peine dtre tudis) Cest bien dapprendre connatre Philippe Delerm en cours de FLE !

23

5. Bibliographie

CUQ, JEAN-PIERRE

(2003) : Dictionnaire de didactique du franais. Langue trangre et

seconde, Cl Interantional : Paris.

CUQ, JEAN-PIERRE/ GRUCA, ISABELLE

(2005) : Cours de didactique du franais. Langue

trangre seconde. Presse universitaires de Grenoble: Grenoble.

DELERM, PHILIPPE (2007):

Cest bien, Reclam: Stuttgart.

EUROPARAT

(2001) : Gemeinsamer europischer Referenzrahmen fr Sprachen, Lernen/

Lehren/ Beurteilen, Langenscheidt Verlage: Wien/Berlin.

GFEN (1999):

Russir en langues. Un savoir construire, Chronique Sociale : Lyon.

HARDING, D.W .

(1977): What happens when we read ? Psychological Processes in the

Reading of Fiction, in: MEEK, MARGARET/ WARLOW, AIDAN/ BARTON, GRISELDA (HG.) (1977): The Cool Web: The Pattem of Childrens Reading, Bodley Head: London.

KOLBOOM, INGO/ KOTSCHI, THOMAS/ REICHEL, EDWARD (HG.)

(2003): Handbuch Franzsisch.

Sprache/ Literatur/ Kultur/ Gesellschaft. Fr Studium/ Lehre/ Praxis, Erich Schmidt Verlag: Berlin.

KRECHEL,

HANS-LUDWIG

(HG.) (2007): Franzsisch Methodik. Handbuch fr die

Sekundarstufe I und II, Cornelsen: Berlin.

KGLER,

HANS:

Die

bevormundete

Literatur.

Zur

Entwicklung

und

Kritik

der

Literaturdidaktik, in: BELGRAD, JRGEN/ MELENK, HARTMUT (HG.) (1996): Literarisches Verstehen Literarisches Schreiben. Positionen und Modelle zur Schneider Verlag: Hohengehren. Literaturdidaktik,

KGLER,

HANS:

Lernen/ Kommunizieren/ Verstehen. Kritische Bemerkungen zum

praktischen Gebrauch einiger Schlsselbegriffe der Literaturdidaktik, in: PAYRHUBER,


FRANZ-JOSEF/ WEBER ALBRECHT (HG.)

(1978): Literaturunterricht heute warum und wie?

Eine Zwischenbilanz, Herder: Freiburg i. Breisgrau.

24

LEOPOLD, EYNAR

(2004): Franzsisch unterrichten. Grundlagen/ Methoden/ Anregungen,

Kallmeyer: Seelze Velber.

NIEWELER, ANDREAS

(2006): Fachdidaktik Franzsisch. Tradition/ Innovation/ Praxis, Klett:

Stuttgart.

Richtlinien und Lehrplne fr das Gymnasium Sekundarstufe I in NRW. Franzsisch (ab Klasse 7), hrsg. v. Ministerium fr Schule und Weiterbildung des Landes NordrheinWestfalen, Ritterbach Verlag, o.O. u. J.

STENTENBACH, BERNHARD

(1997): Lernwortschatz zur franzsischen Textarbeit, Verlag

Moritz Diesterweg: Frankfurt am Main.

Sites internets:

http://www.evene.fr/citations/mot.php?mot=litterature&p=2, drnier accs: 24.1.2008.

http://www.evene.fr/celebre/biographie/philippe-delerm-3273.php, 5.2.2008.

dernier

accs :

http://www.evene.fr/livres/actualite/interview-philippe-delerm-tranchee-arenberg-sport608.php, dernier accs : 5.2.2008.

25

6. Annexe

Annexe 1: Collage des photos

26

Annexe 2:

27

Annexe 351:

Cest bien lautoroute la nuit On sait quon finira par52 sendormir, mais on se dit quon ne va pas dormir du tout. La voiture est trange, un peu comme une petite maison o lon se sent trs protg, un peu comme une cabine de pilotage53 aussi, avec toutes ces lumires qui brillent54 dans le noir. Il y a du vert surtout, phosphorescent55, en rond sur les cadrans56 du tableau de bord57, et de petites toiles orange lendroit du lveglace58, de lallume-cigare59

Personne ne parle, et on peut sinventer des histoires dans le bruit rassurant du moteur. On est tous embarqus60 dans un voyage trs calme et lent, peut-tre dans lespace. Le temps sefface, et la route nexiste pas vraiment, jusquau moment o surgit61 le panneau bleu Caftria 2 kilomtres . Caftria : cest cette grande tache de lumire dans les phares62 qui slargit63 peu peu lhorizon, comme une ville tranquille pose sur la nuit. On sarrte la station-service. On a le droit daller se dgourdir les jambes64 dans un grand magasin tout en long. La nuit, il ny a personne, et sous les rampes65 de non on prend son temps pour regarder les tourniquets66 pleins de cassettes, les botes de Coca et de soda67 vif68, vert lectrique, et les voitures miniatures quon nachte pas, mais qui semblent un peu magiques parce quelles sont trs chres.

51 52

Toutes les histoires C'est bien qu'on trouve dans l'Annexe sont extraites du livre C'est bien (Reclam). finir par (+ inf.): schlielich etw. tun. 53 La cabine de pilotage: Cockpit, Pilotenkanzel (le pilotage: Steuern, z.B. eines Flugzeuges). 54 briller: leuchten. 55 phosphorescent, e: phosphorzierend ; hier : leuchtend. 56 le cadran: Zifferblatt; hier: beleuchtete Anzeige. 57 le tableau de bord: Armaturenbord. 58 le lve-glace: Fensterheber. 59 une allume-cigare: Zigarettenanznder. 60 tre embarqu, e: an Bord sein. 61 surgir: auftauchen. 62 la phare: der Scheinwerfer. 63 slargir: breiter werden, grer werden. 64 se dgourdir les jambes: sich die Beine vertreten. 65 la rampe: Gelnder, Rampe; hier: Lichtanlage. 66 le tourniquet: Drehkreuz; hier: Drehstnder. 67 le soda: Sodawasser; aber auch allgemein: sprudelnde Getrnke. 68 vif, vive: hier: leuchtend.

28

On cherche de la monnaie dans ses poches, et on dchiffre69 des expressions tranges sur les distributeurs70 : expresso , supplment sucre , caf long . Aux toilettes, il y a un souffleur71 pour se scher les mains. Si personne ne vous regarde, on peut aussi passer sa tte dessous, et on se sent tout tide et tout lger.

Tout est trs amusant, mais en quelques minutes il semble quon sennuie dj dans ce dcor72 plutt blanc, plutt froid. Pourquoi ? Dj on a envie de revenir se blottir73 au creux de74 la voiture, et de ne plus bouger jusquau bout du voyage. On rouvre les portires75, et lon retrouve avec plaisir tout un dsordre vivant et chaud doreiller froiss76, de gteau miett77. Le bateau roulant abandonne sans regret le parking presque dsert78, et regagne79 le ciel immense. Il ny a pas de ville traverser, pas de carrefour, pas dobstacle80. Il ny a plus rien faire qu se laisser couler doucement, ouvrir les yeux tant que lon peut, et puis sabandonner trs fort en redoutant81 davance le silence immobile qui vous rveillera l-bas, trs loin, de lautre ct de la nuit.

69 70

dchiffrer: entziffern. le distributeur: hier: (Verkaufs-)Automat. 71 le souffleur: hier: Warmluftgeblse. 72 le dcor: Ausstattung; Dekoration; hier (fig.): Umgebung. 73 se blottir: sich (zusammen)kauern, kuscheln, schmiegen. 74 au creux de: im Innersten von (le creux: Hhle, Mulde, Vertiefung). 75 la portire: (Auto-)Tr. 76 froiss,e: zerknittert, zerknautscht. 77 emiett,e: zerkrmelt. 78 dsert,e: verlassen, menschenleer. 79 regagner qc: zu etw. zurckkehren, etwas wieder erreichen. 80 un obstable: Hindernis. 81 redouter qc: etwas frchten.

29

Annexe 4:

en voiture
une cabine de pilotage lumires qui brillent dans le noir vert phosphorescent petits toiles orange le bruit rassurant du moteur calme et lent un dsordre vivant et chaud se laisser couler doucement le silence immobile

la caftria
tche de lumire les rampes de non soda vif vert lectronique dcor plutt blanc, plutt froid

on se sent protg, un sentiment de scurit

un changement attractif peu durable : lennui

30

Annexe 5:

Cest bien, le jour o il pleut, pendant les vacances la mer

Tout le mois a t brlant. Cela paraissait normal de voir le ciel toujours bleu en entrouvrant82 les volets83, sans laisser rentrer la chaleur. Les premiers jours, on avait mme du mal dormir cause des coups de soleil84. La baignade85 deux fois par jour, ctait bien, et les parties de raquettes86 avec la petite balle lourde, cause du vent on traait les limites87 dun terrain88 avec le talon89 sur le sable mouill90, pour pouvoir compter les points. Ce qui tait bien aussi, ctait le rythme diffrent : on djeunait et lon dnait beaucoup plus tard que dhabitude91. La nuit tombe92, on allait marcher la frache93 et, en revenant, on achetait un chichi94 une espce de beignet95 allong96 avec des petits dessins. Un soir, on a mme jou au golf miniature la lumire des projecteurs97, et on ntait pas mauvais par rapport au98 parcours99 idal, bogey : 48. Bogey100 : on croyait que ctait le nom dun joueur trs fort, et Papa a eu beau101 expliquer, aprs on continuait dire : Jai mieux fait que Bogey.

Toute cette vie diffrente semblait extraordinaire, au dbut. Et puis cest devenu plus monotone. On repensait une copine, un copain. On ne sennuyait pas, videmment, mais on rvait 102 la rentre103, sa chambre.

82 83

entrouvrir: halb ffnen, einen Spalt breit aufmachen. le volet: Fensterladen; hier: Flgel des Fensterladens. 84 le coup de soleil: Sonnenbrand. 85 la baignade: Baden, Badeplatz. 86 la raquette: (Tennis-, Tischtennis-)schlger. 87 tracer la limite: eine Grenze, Begrenzung ziehen. 88 le terrain: Gelnder, hier: Spielfeld. 89 le talon: Ferse, hier: Absatz (Schuh). 90 mouill,e: nass, feucht. 91 dhabitude (loc. adv.): gewhnlich, sonst (une habitude: Gewohnheit). 92 la nuit tombe (loc. adv.): nach Einbruch der Dunkelheit. 93 marcher la frache: nach drauen gehen, an die frische Luft gehen. 94 le chichi: in fett ausgebackenes Gebck (auch: le churro), oft auf Jahrmrkten zu kaufen. 95 le beignet: Krapfen. 96 allong,e: lnglich. 97 le projecteur: Scheinwerfer. 98 par rapport (loc. prp.): im Vergleich zu, gemessen an. 99 le parcours: Strecke, Runde (Sport). 100 Bogey: Begriff aus dem Golfspiel: ein Schlag ber Par, also ber der idealen Anzahl von Schlgen fr ein Loch. 101 avoir beau faire qc: etwas noch so sehr/oft tun knnen, etwas vergeblich tun. 102 rver qc: ber etwas nachdenken. 103 la rentre: Rckkehr; hier: Wiederbeginn des Unterrichts nach den Sommerferien.

31

Ce matin, justement, on navait plus tellement envie de baignade, et voil. Il fait gris, et une petite pluie tombe sur les toits des locations104. La terre sent bon, et les pins105 encore plus fort que dhabitude. Le chocolat bouillant106 parat meilleur aussi. On le boit vite, et avant de sortir on enfile107 le pull bleu, le seul quon avait emport. Maman crie de prendre le K-way108, mais il ne pleut pas trs fort. Dans les rue, il ny a presque plus personne. Avant, ctait juste un endroit pour lt, et aujourdhui cest un vrai village avec lglise, lcole, et on imagine : a doit tre bien, lhiver, quand les touristes sont partis. Mais le mieux, cest daller au bord de la mer. Cela fait drle109 de grimper110 la dune sous un ciel plein de nuages. Dans le sable, les chardons111 sont presque mauves112. Quand on arrive en haut, on ne reconnat plus rien. Plus de drapeaux plants pour dlimiter113 la baignade du village, et plus loin celle du camping. La plage est dserte114. Quelques petites silhouettes de promeneurs115 au loin. Cest bien, tout cet espace, tout ce gris. Cest comme une tristesse trs douce, trs lgre, comme si on tait un peu amoureux. On va sasseoir en tailleur116 devant la mer sans penser rien de prcis, sans bouger, sans rien faire. Cest drle, les gouttes qui tombent sur les jambes bronzes117. Et si le soleil ne revenait plus jamais ? Cest bien, la pluie.

104 105

la location: hier: (gemietete) Ferienwohnung. le pin: Kiefer. 106 bouillant,e: kochend, (kochend) hei, 107 enfiler: auffdeln; hier: anziehen, berstreifen. 108 le K-way: Regenjacke (nach dem Namen des Herstellers). 109 cela fait drle (fam.): es kommt einem komisch vor. 110 grimper qc: auf etwas (hinauf)klettern, etwas besteigen, erklimmen. 111 le chardon: Distel. 112 mauve: zartlila. 113 dlimiter: begrenzen. 114 dsert,e: verlassen, menschenleer. 115 le promeneur/ la promeneuse: Spaziergnger(in). 116 sasseoir en tailleur: sich im Schneidersitz hinsetzen (le tailleur: Schneider). 117 bronz,e: gebrunt (Haut).

32

Annexe 6:

http://www.tourisme.gouv.fr/fr/z2/stat/tis/att00011646/TIS_05_2006bis.pdf.

33

Annexe 7: Cest bien, juste avant la rentre des classes118

On na plus vraiment envie dtre en vacances, on na plus vraiment envie de soleil, de mer ou de montagne. On na plus vraiment envie dtre loin de sa vie. Huit jours avant la rentre, cest bien de retrouver le papier119 fleurs de sa chambre, et cette petite tache juste ct du poster de Snoopy. Avant de partir, on avait rang beaucoup mieux que dhabitude120 : les albums de Tintin121, de Boule et Bill122 et de Gaston paraissent tout neufs, et puis a fait longtemps quon ne les a pas lus. On reprend ltoile mystrieuse123, et cest trs bien cette atmosphre un peu trange au dbut, avec la chaleur anormale qui rgne dans la ville. Milou124 reste les pattes125 colles dans lasphalte avant que126 Tintin ne vienne le dlivrer. Dehors il pleut, on entend des grosses gouttes qui scrasent127 contre les vitres. On est allong128 sur son lit avec lalbum de Tintin, et on a mme pas tellement envie davancer dans lhistoire - seulement de rester comme a, avec lambiance trs forte du dbut. Prs de soi, on a son ours129 qui regarde fixement130 larmoire. Bien sr, on est trop grand pour le prendre partout en vacances, mais on voit bien : cela lui fait plaisir quon soit rentr, et con silence est trs doux. Tout lheure, on ira faire des courses de rentre. Cest un peu comme lalbum de Tintin : tout revient vers dautres couleurs131, le blanc, le marron, le jaune ple132. Maman dit : Ne compte pas sur moi pour tacheter tous ces gadgets133 hors de prix134 quon fait maintenant !
118 119

la rentre des classes: Schulanfang (nach den Sommerferien; la rentre: Rckkehr). le papier: hier: Tapete. 120 dhabitude (loc. adv.): gewhnlich, sonst (une habitude : Gewohnheit). 121 Tintin: Comicgestalt und serie von Herg, deutscher Titel: Tim und Struppi. 122 Boule et Bill: sehr beliebter Familiencomic von Jean Roba, schildert das Leben des kleinen Jungen Boule mit seinen Eltern und seinem Cocker Bill. 123 ltoile mystrieuse : Der geheimnisvolle Stern, eine Tim-und-Struppi-Geschichte. 124 Milou: Struppis Name im Orginal. 125 la patte: Pfote. 126 avant que (ne) (+subj.): ehe, bevor. 127 scraser: zerplatzen. 128 allong,e: ausgestreckt, liegend. 129 un ours: Br. 130 regarde fixement qc.: etw. unverwandt anschauen. 131 tout revient vers dautres couleurs: etwa: alles erscheint in neuem Licht. 132 ple: blass.

34

Mais ce nest pas tellement les gadegts et les mots publicitaires sur les trousses135 ou les cahiers de textes qui font envie136. Non, ce qui est bien, cest le bleu lger des lignes sur les cahiers o lon a rien crit encore, cest lodeur de la colle damande137 et les tubes de peinture neufs, toujours blancs avec une petite bande138 de couleur au milieu, comme un maillot139 de coureur cycliste140. On a du mal dvisser141 le capuchon142 noir la premire fois, pour regarder si la couleur est vraiment celle de la bande. Rose tyrien143, terre de Sienne144, bleu cobalt145. On verra peut-tre une copine ou un copain rentrs de vacances, eux aussi. Aujourdhui se serait bien, parce quon est encore un peu bronz146. Pour la premire fois depuis longtemps, on a mis un pull qui gratte147 sur les avant-bras148 dessous, on a encore un tee-shirt. Mais cest bon de mettre le pull de laine vert fonc149 quand on est loin encore de la fin de lt quon est si prs dj de la rentre.

133 134

le gadget: (technische) Spielerei, Schnickschnack. hors de prix (loc. adj.): unerschwinglich, haarstrubend teuer. 135 la trousse: Beutel; hier: Federmppchen. 136 faire envie: verlocken. 137 la colle damande: weier Klebstoff, der mit Wasser verrhrt wird und nach Mandeln (une amande) riecht. 138 la bande: hier: Streifen, Band. 139 le maillot: Trikot. 140 le coureur cycliste: Radrennfahrer. 141 dvisser: ab-, aufschrauben. 142 le capuchon: Kapuze, hier: Verschlusskappe. 143 le rose tyrien: dunkles Rosa (tyrien,ne: tyrisch, aus der Stadt Tyros im Libanon stammend). 144 le terre de Sienne: Siennabraun, rtliches Braun. 145 le bleu cobalt: Kobaltblau, dunkles, aber leuchtendes Blau. 146 bronz,e: gebrunt (Haut). 147 gratter: kratzen. 148 un avant-bras: Unterarm. 149 fonc,e: dunkel (Farbe).

35

Annexe 8:

Cest bien, juste avant la rentre des classes

Vrai ou faux ? Dans le cas dune fausse dclaration, corrige-la en formulant une phrase juste ! Prouve toutes tes rponses avec des citations !

1.) On est content que les vacances finissent bientt.

2.) Avant de partir en vacances, on a laiss la chambre en dsordre.

3.) On se rjouit lavance de relire les BDs.

4.) Pour la rentre, il faut acheter du pain et du fromage.

5.) Pour la premire fois depuis longtemps il fait chaud dehors.

36

Annexe 9:

Aldebert - La Rentre Des Classes

Sur le lit tal en patchwork L'essentiel de ma garde robe, bien ! Tout est lav, essor, sch, repass Me voil prt pour le jour J du lendemain En finissant d'boucler mes ________________ Mon __________________ quatre couleurs mon taille-crayons mappemonde Je calcule sur une Texas Instruments Combien font 24h en secondes Mais non j'ai pas ____________________! J'aime pas les rentres, c'est tout. Je retrouve en faisant mon _______________ Un vieux _____________ qu'j'avais cach Je me souviendrai toujours des phalanges de mon pre Quand je lui ai dit : ils sont en retard cette anne ! ________________ faibles doit poursuivre les efforts lve _______________ mme quand il est l! Il paratrait que cette anne ce soit plus dur encore Mais alors... c'est tous les ans ou quoi ! Un nouveau _______________ s'ouvre mes yeux Encore une anne qui passe Apprhension, cafard et trouille bleue C'est la _______________ des classes Je touche du bois, je croise les doigts Pour avoir un _______________________ sain d'esprit Un ___________________ sympa Qui commencerait mardi et finirait ... mardi ! C'est dcid je mettrai ds demain Fin mes jours si cette anne aussi Je retrouve ce psychopathe de Martineau En histoire et ________________ Mais non j'ai pas peur J'aime pas qu'on me presse, c'est tout Le compte a rebours est lanc, je m'en remets au ciel Allez quoi s'il vous plait, juste un tremblement de terre Que les secours dbarquent et me lancent une chelle Par piti emmenez-moi dans votre hlicoptre Apres 300 tours sur moi-mme je m'endors je rve et je dlire J'arrive au ____________________ en chaussons, y a pas mon nom sur les listes Martineau me poursuit, j'arrive pas courir ! Un nouveau monde s'ouvre mes yeux Encore une anne qui passe Apprhension, cafard et trouille bleue C'est la rentre des classe

37

Devant l'alignement militaire des _____________________ Se dessine la silhouette des gardiens du ghetto Les __________________ pactisent avec le diable La preuve en est qui sont chausss Mphisto L'un d'entre eux celui au regard sombre S'avance doucement vers moi, on dirait Lucifer Il est tellement grand qu'y fait froid dans son ombre "Dites donc, n'en faites pas un peu trop, Aldebert ?" "Si peu monsieur Martineau, si peu..."

Tche de travail: la suite tu trouves des mots qui conviennent aux trous du texte en haut. coute bien la chanson et essaie de complter les paroles de la chanson !
bulletin, gographie, rentre, stylo, sac, cartables, Rsultats, prof principal, bagages, professeurs, monde, peur, absent, emploi du temps, collge

En savoir plus

N Paris le 7 juillet 1973, Guillaume Aldebert est un auteur-compositeurinterprte franais. Berc par les chansons de Brassens, il dcouvre vite sa passion pour la musique. Il donne de nombreux concerts, environ 180 entre 2000 et 2003, en solo ou accompagn de ses musiciens. Ses textes voquent largement la nostalgie de lenfance. Observateur de notre quotidien et de notre socit, il manie humour, ironie et navet enfantine.
Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Guillaume_Aldebert.

38

Annexe 10:

Cest bien de jouer au Monopoly

Bien sr, il y a dautres jeux beaucoup plus modernes, avec des milliers de questions. Mais le Monopoly, cest diffrent. Il fait un peu partie de la famille. Peuttre parce quon la eu il y a dj trs longtemps, pour un anniversaire. Peut-tre aussi parce que, quand on prend la vieille bote abme150 au dessin cossais151 marron, rouge, noir et blanc, on se rappelle lambiance de toutes les parties, en vacances avec les cousins, les jours de pluie, ou quand il faisait trop chaud. Les expressions du Monopoly, on les connat par cur. Attention, il ne faut pas confondre152 si vous passez par la case dpart153 et vous passez par la casse dpart . Pour les cartes chance ou caisse de communaut , cest pareil. La plus drle, cest vous gagn le deuxime prix de beaut - surtout quand on est trois jouer. Le jeu lui-mme, on sen moque un peu. En fait, cest du hasard154. Il suffit dacheter toujours quand on tombe sur un terrain155. Quand on tait plus petit, on ne pensait qu gagner. Mais maintenant, on profite de156 tous les dtails. Le choix des pions157, par exemple. On a longtemps hsit entre la brouette158 et le fer repasser159, et finalement on a pris le d coudre160. Mais le mieux, ce sont les rues et les couleurs. Il y a plein de161 sensations162 qui ont pris les couleurs du jeu. Bleu ciel, cest juste un peu despoir en passant, rue de Vaugirard163 pas de quoi164 se faire des illusions. Orange, cest dj beaucoup mieux : avenue Mozart, on a une petite vie agrable et protge et

150 151

abmer: beschdigen, ramponieren. cossais,e: schottisch, Schotten 152 confondre: verwechseln. 153 la case dpart: Startfeld (Brettspiel). 154 le hasard: Zufall. 155 le terrain: hier: Grundstck. 156 profiter de qc.: etwas ausnutzen, 157 le pion: Spielfigur, Spielstein. 158 la brouette: Schubkarre. 159 le fer repasser: Bgeleisen. 160 le d coudre: Fingerhut (le d: auch: Wrfel). 161 plein de (loc. adv.; fam.): unheimlich, viel, haufenweise. 162 la sensation: Gefhl, Sinneseindruck. 163 rue de Vaugirard: Strae in Paris (hier die franzsische Benennung eines Monopoly-Spielfelds ; auch alle weiteren Eigennamen beziehen sich auf Paris). 164 (il ny a) pas de quoi (+ inf.): da gibt es nichts zu , da muss man nicht

39

aprs tout165, si on possde les trois terrains, on peut gagner. Rouge cerise, Malesherbes, Matignon, cest dj trs riche. Par contre, on a du mal penser que jaune Lafayette, cest encore mieux. Aprs, il y a la dernire ligne droite, celle du superluxe : vert Breteuil ou Foch, comme les feuilles des marronniers166 des beaux quartiers. Et puis le bleu marine de Champs-Elyses et rue de la Paix : un bleu profond, un bijou de milliardaire. Les sommes dargent paraissent magiques, aussi : 10000, 30000, a ne ressemble pas du tout de largent ordinaire de toute faon, on ne peut pas sacheter une rue. Le plus excitant167, cest quand on commence mettre des maisons, puis des htels. Avec trois maisons, 105000 ! Tant pis, je vais hypothquer168 la rue de la Paix !

Les heures passent, mais le temps nexiste plus vraiment. Il y a juste les couleurs et les noms familiers, Paris imaginaire169 cest bien mieux que Paris.

165 166

aprs tout (loc. adv.): schlielich. le marronier: (Ess-)Kastanienbaum. 167 excitant,e: aufregend. 168 hypothquer qc.: eine Hypothek auf etwas aufnehmen. 169 imaginaire: erdacht, eingebildet.

40

Annexe 11: Plan de Paris (pour chaque groupe)

Source: http://fr.wikipedia.org/wiki/Image:Paris_2e_arr_jms.gif.

41

Groupe 1:

rue de Vaugirard, 6me arrondissement

Tche de travail : Lisez les informations ci-joint sur le lieu Paris qui est mentionn dans lhistoire Cest bien de jouer au Monopoly. Vous trouvez de surcrot des informations intressantes correspondant larrondissement. Prparez une petite prsentation pour la classe qui rsume les faits les plus importants ! Noubliez pas de faire ressortir votre arrondissement dans un plan de Paris et de faire figurer la rue/ le btiment.
P.S. : Si vous avez limpression que des photos pourraient enrichir votre prsentation, nhsitez pas de trouver quelques-uns la maison !

La rue de Vaugirard : Extraits pris de: http://fr.wikipedia.org/wiki/Rue_de_Vaugirard.

La rue de Vaugirard, cheval sur les VIe et XVe arrondissements, est la plus longue rue de Paris, avec 4 300 m. Apparue au XVIe sicle, elle correspondait la route qui partait de l'enceinte de Philippe Auguste (au niveau de l'actuelle rue Monsieur-le-Prince) en direction du village de Vaugirard. Cette route serait elle-mme tablie sur une ancienne voie romaine. La rue de Vaugirard est en sens unique de circulation sur la plus grande partie de son trajet, de la priphrie de Paris (naissance la jonction des Boulevards Victor et Lefebvre la Porte de Versailles), sauf sur la partie entre la rue de Rennes et la place de l'Odon, o elle est double sens. Sa numrotation est en sens inverse, puisque les petits numros sont au quartier latin, tandis que des numros dpassant 400 sont la porte de Versailles. La rue de Vaugirard longe de nombreux sites d'intrt :

la Porte de Versailles, elle est proximit immdiate du parc des expositions et du Palais des Sports Elle longe les installations sportives de l'UREPS Elle longe l'hpital de Vaugirard Elle passe prs de la Mairie du XV (square Adolphe Chrioux) Elle longe l'Institut Pasteur Elle longe le lyce Buffon prs du boulevard Pasteur (on peut voir sur cette faade un cadran solaire) Elle longe l'arrire de l'hpital Necker entre le Boulevard Pasteur et le Boulevard du Montparnasse Elle longe le Snat et le jardin du Luxembourg d'un ct et le thtre de l'Odon de l'autre Elle longe le lyce Saint-Louis, atteignant le Boulevard Saint-Michel en face de la Sorbonne

42

La rue de Vaugirard (visible au fond) longe la place Alain Chartier o se trouvent deux fontaines Wallace La station de mtro Vaugirard, sur la ligne 12, est situe au cur mme de l'ancien village. noter que la station Saint-Placide, sur la ligne 4, s'est galement appele Vaugirard l'origine mais a rapidement chang de nom pour viter les confusions. Au 104, se trouvait un internat des pres maristes qu'ont frquent dans les annes 1930, Franois Mitterrand, Pierre Bnouville, Andr Bettencourt et Claude Roy.

6me arrondissement : Extraits pris de: http://fr.wikipedia.org/wiki/6e_arrondissement_de_Paris.


Le 6e arrondissement de Paris se situe au centre de la ville, sur la rive gauche de la Seine. On y trouve notamment le quartier touristique de Saint-Germain-des-Prs et le jardin du Luxembourg, dans lequel se trouve le Snat. Si le 6e concentre un peu moins d'tablissements universitaires que le 5e voisin, il runit des institutions culturelles prestigieuses telles que l'Institut de France, le Thtre de l'Odon ou l'cole des BeauxArts. Toutefois c'est d'abord un arrondissement rsidentiel ais, le plus cher de la ville pour le prix de l'immobilier au mtre carr.1 Il est bord l'ouest par le 7e arrondissement, au nord par la Seine et le 1er arrondissement, au sud par les 14e arrondissement et 15e arrondissement, et l'est par le 5e arrondissement. Les premires habitations au bord de la Seine datent de l'poque romaine, mais le quartier ne s'est tendu au sud qu' partir du XIXe sicle. Au recensement de 1999, on dnombrait une population de 44 919 habitants sur 215 hectares, soit une densit moyenne de 20 893 hab/km. Principaux difices :

Institut de France Jardin du Luxembourg Palais du Luxembourg - Snat Thtre de l'Odon glise Saint-Germain-des-Prs glise Saint-Sulpice Institut catholique de Paris Htel des monnaies Universit Paris II Panthon-Assas Universit Paris V Descartes cole des Beaux-Arts

43

Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Image:Paris_6th.png.

44

Groupe 2:

Foch, avenue Mozart et Foch, 16me arrondissement

Tche de travail : Lisez les informations ci-joint sur le lieu Paris qui est mentionn dans lhistoire Cest bien de jouer au Monopoly. Vous trouvez de surcrot des informations intressantes correspondant larrondissement. Prparez une petite prsentation pour la classe qui rsume les faits les plus importants ! Noubliez pas de faire ressortir votre arrondissement dans un plan de Paris et de faire figurer la rue/ le btiment.
P.S. : Si vous avez limpression que des photos pourraient enrichir votre prsentation, nhsitez pas de trouver quelques-uns la maison !

Avenue Mozart : Extraits pris de : http://fr.wikipedia.org/wiki/Avenue_Mozart.


L'avenue Mozart est une avenue du 16e arrondissement de Paris, commenant chausse de la Muette et finissant rue La Fontaine et rue Pierre Gurin. Elle mesure 1180 mtres de longueur pour une largeur de 20 mtres. Elle s'appellait prcdemment rue Mozart (dc. du 2 mars 1867) et la partie comprise entre la chausse de la Muette et la rue Bois le Vent n'a t construite qu'en 1896.

Avenue Foch : Extraits pris de : http://fr.wikipedia.org/wiki/Avenue_Foch.


L'Avenue Foch est une avenue du 16e arrondissement de Paris partant de la place Charles De Gaulle (Place de l'toile) et arrivant sur le Boulevard Lannes. Sa longueur est de 1 300 mtres, et sa largeur de 120 mtres, ce qui en fait la plus large rue de Paris. Elle est coupe en son centre par l'Avenue de Malakoff. La partie plante entre l'avenue Bugeaud et du boulevard Flandrin a reu le nom de place du Paraguay par arrt du 13 fvrier 1962. Elle tire son nom de Ferdinand Foch, marchal de France. Elle a t ouverte en 1854, mais porte ce nom depuis 1960. Prcdemment, c'tait l'Avenue du bois de Boulogne, et avant 1875, elle s'appellait Avenue du Gnral Uhrich et plus anciennement, l'Avenue de l'Impratrice.

45

16me arrondissement : Extraits pris de : http://fr.wikipedia.org/wiki/16e_arrondissement_de_Paris.


Le 16e arrondissement de Paris, l'un des vingt arrondissements de Paris, est situ sur la rive droite de la Seine, au sud-ouest de la ville. Il est dlimit l'est par la Seine et l'ouest par le priphrique parisien, exception faite pour le bois de Boulogne qui se situe de l'autre cot de cette voie. Il borde entre autres les communes de Neuilly-sur-Seine et de Boulogne-Billancourt, comprend le bois de Boulogne et est directement limitrophe aux 8e et 17e arrondissement et en traversant la Seine aux 7e et 15e. Il est galement limitrophe, par sa pointe sud est et en traversant la Seine, de la ville d'Issy-les-Moulineaux. l'instar des autres arrondissements parisiens, il est densment urbanis, malgr la prsence de plusieurs jardins. La partie de l'arrondissement qu'est le bois de Boulogne est quant elle entirement boise, traverse par des voies carrossables et quelques btiments y sont implants, notamment le Jardin d'acclimatation. Les principales voies d'accs terrestres sont le priphrique parisien l'ouest, le quai Georges-Pompidou l'est, le long de la Seine, les ponts le reliant aux 7e et 15e arrondissements ainsi que les rues et grandes artres le reliant aux 8e et 17e arrondissements. L'arrondissement est travers par les lignes de mtro 2, 6, 9 et 10, par le RER C et par un grand nombre de lignes de bus. Il fait face l'imposante tour Eiffel et comprend la maison de Radio France, la place du Trocadro, la rue de Passy, ou encore l'avenue Victor-Hugo, le Parc des Princes, la rue d'Auteuil, l'avenue du Prsident-Kennedy, le boulevard Exelmans, la rue Michel-Ange, la rue Molitor, l'avenue Foch, l'avenue Kleber et une partie de la place de l'toile pour ne citer que les plus connus. Le sud de l'arrondissement contient des villas et hameaux charmants. Il est un des quartiers les plus chics et les plus chers de la ville. Il est, de par sa grande taille, le seul arrondissement de Paris avoir deux codes postaux diffrents. On y trouvera donc :

Au sud : 32, avenue Raphal 75016 Paris Au nord : 57, avenue Marceau 75116 Paris

Cet arrondissement est parfois nomm l'arrondissement de Passy, du nom d'une ancienne commune annexe par Paris en 1860. Lors du recensement de 1999, l'arrondissement tait peupl de 161 773 habitants sur 791 hectares, soit 20 452 hab/km (bois de Boulogne exclus). Enseignement public

L'arrondissement compte : o 16 maternelles publiques o 16 coles primaires publiques

46

8 collges et lyces dont un lyce d'enseignement professionnel un lyce d'enseignement commercial, Ren-Cassin, et cinq collges/lyces publics, Janson-de-Sailly, Jean-Baptiste Say, La Fontaine (college trilingue!), Molire et Claude-Bernard. Il y a aussi le collge Eugne-Delacroix, public galement, qui ne fait pas office de lyce.

Enseignement priv sous contrat

L'arrondissement compte : o 4 maternelles prives o 12 coles primaires prives o 2 collges privs o 1 lyce priv o 8 collges/lyces prives

Enseignement priv hors contrat

L'arrondissement compte : o 1 maternelle prive hors contrat o 2 coles primaires prives hors contrat o 2 collges privs hors contrat o 2 lyces privs hors contrat

47

Groupe 3:

Champs Elyses, Boulevard Maleherbes et Champs-Elyses, 8me arrondissement

Tche de travail : Lisez les informations ci-joint sur le lieu Paris qui est mentionn dans lhistoire Cest bien de jouer au Monopoly. Vous trouvez de surcrot des informations intressantes correspondant larrondissement. Prparez une petite prsentation pour la classe qui rsume les faits les plus importants ! Noubliez pas de faire ressortir votre arrondissement dans un plan de Paris et de faire figurer la rue/ le btiment.
P.S. : Si vous avez limpression que des photos pourraient enrichir votre prsentation, nhsitez pas de trouver quelques-uns la maison !

Boulevard Maleherbes: Extraits pris de : http://fr.wikipedia.org/wiki/Boulevard_Malesherbes.

Le boulevard Malesherbes est une artre parisienne inaugure par Napolon III en 1863. La cration d'une voie allant de la place de la Madeleine la barrire de Monceau fut dcide par un dcret imprial du 10 septembre 1808. Sous la Restauration, on donna cette artre, qui n'existait pas encore, le nom de Chrtien-Guillaume de Lamoignon de Malesherbes, homme politique franais, directeur de la Librairie sous Louis XV et Louis XVI et avocat de ce dernier lors de son procs. La cration effective de ce boulevard s'inscrivit dans la politique de grands travaux Paris mene par le baron Haussmann sous le Second Empire, de 1853 1870.

Champs-Elyses : Extraits pris de : http://fr.wikipedia.org/wiki/Avenue_des_Champs-%C3%89lys%C3%A9es.

Lavenue des Champs-lyses (ou simplement les Champs-lyses, parfois mme les Champs) est une grande et clbre avenue de la ville de Paris. Elle est considre comme la plus belle avenue de Paris, et, selon une expression couramment utilise en France, comme la plus belle avenue du monde. Elle tire son nom des champs lyses, le lieu des Enfers o sjournaient les mes vertueuses dans la mythologie grecque. Les Champs-lyses sont situs dans le 8e arrondissement de Paris, au nord-ouest de la ville. Ils commencent la place de la Concorde, o se dresse l'Oblisque, et s'tendent sur 1910 mtres, d'est en ouest, sur terrain plat dans la premire moiti, puis en monte

48

jusqu' la place Charles-de-Gaulle (ancienne place de l'toile, au sommet de la butte de Chaillot), au centre de laquelle se trouve larc de triomphe de l'toile. Sa largeur est de soixante-dix mtres. Son trac rectiligne offre une longue perspective ne du palais du Louvre, dans laquelle s'alignent la statue questre de Louis XIV dans la cour Napolon du Louvre, l'arc de Triomphe du Carrousel, le jardin des Tuileries, l'Oblisque, l'arc de Triomphe, et plus loin l'ouest, en-dehors de Paris, l'arche de la Dfense. Il s'agit de l'axe historique de l'ouest parisien. C'est un des principaux lieux touristiques de Paris. Dans sa partie infrieure, l'avenue est borde d'espaces verts (square Marigny) et de quelques constructions (thtre Marigny, Petit Palais, Grand Palais et son Palais de la dcouverte), Palais de l'lyse. Dans sa partie suprieure, on trouve de nombreuses boutiques de luxe, des lieux de spectacle (des cinmas, notamment les UGC Normandie, George-V et Triomphe ; le Lido ; le thtre des Champs-lyses), de clbres cafs et restaurants. Les Champs-lyses sont le thtre des grands vnements historiques franais : dfil de la Libration en 1944 ou rassemblement des parisiens pour clbrer la victoire lors de la coupe du monde de football en 1998. Chaque anne, l'occasion de la fte nationale franaise le 14 juillet, le principal dfil militaire de France, terrestre et arien, a lieu aux Champs-lyses. Les troupes des 3 armes, arme de terre, marine nationale et arme de l'air de la gendarmerie, de la police et des pompiers de Paris descendent l'avenue et passent devant le prsident de la Rpublique, le gouvernement et les ambassadeurs trangers rassembls sur une tribune officielle monte place de la Concorde, face l'avenue. Les Champs-lyses sont aussi le lieu traditionnel d'arrive de la dernire tape du Tour de France.

8me arrondissement :
8e arrondissement de Paris est le rsultat de l'extension de la ville au milieu du XIXe sicle. Il est bord l'ouest par le 16e arrondissement, au nord par le 17e arrondissement, l'est par les 9e et 1er arrondissements, et au sud par la Seine et le 7e arrondissement. Le 8e arrondissement est l'un de ceux o rside la haute bourgeoisie. C'est aussi un lieu de pouvoir, puisqu'il comprend le palais de l'lyse et le ministre de l'Intrieur, ainsi que le sige de l'Union pour un mouvement populaire (UMP) depuis 2002. Au recensement de 1999, l'arrondissement avait 39 314 habitants pour une superficie de 388 hectares, soit une densit de 10 132 hab/km. Principaux sites et difices :

Ambassade des tats-Unis en France Arc de triomphe de l'toile glise cossaise glise de la Madeleine

49

glise Saint-Augustin Gare Saint-Lazare Grand Palais Htel de Crillon Htel de Marigny Htel de la Marine Lyce Chaptal Muse Jacquemart-Andr Oblisque de la place de la Concorde Palais de la dcouverte Palais de l'lyse Parc Monceau Petit Palais Pont Alexandre-III Salle Gaveau Sige de l'EDF Thtre des Champs-lyses

Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Image:Paris_8th.png.

50

Groupe 4:

Htel Matignon et Avenue de Breteuil, Breteuil, 7me arrondissement

Tche de travail : Lisez les informations ci-joint sur le lieu Paris qui est mentionn dans lhistoire Cest bien de jouer au Monopoly. Vous trouvez de surcrot des informations intressantes correspondant larrondissement. Prparez une petite prsentation pour la classe qui rsume les faits les plus importants ! Noubliez pas de faire ressortir votre arrondissement dans un plan de Paris et de faire figurer la rue/ le btiment.
P.S. : Si vous avez limpression que des photos pourraient enrichir votre prsentation, nhsitez pas de trouver quelques-uns la maison !

Htel Matignon: Extraits pris de : http://fr.wikipedia.org/wiki/Matignon.

L'htel Matignon est la rsidence officielle du Premier ministre du gouvernement franais, situe 57 rue de Varenne, dans le 7e arrondissement de Paris. Il compte quatre salons au rez-de-chausse : la Galerie du Conseil, le Salon Jaune, le Salon Bleu (o sont reus les visiteurs de marque) et le Salon Rouge. Les espaces de travail du Premier Ministre se trouvent l'tage : le Bureau, la Salle de Runion, la Salle Manger, le Fumoir de mme que ses appartements privs. L'htel est entour d'un parc de 3 hectares, dessin en 1902 par Achille Duchne. C'est le plus grand jardin priv de Paris. Il allie perspective la franaise et plantation l'anglaise.

Avenue de Breteuil :

Extraits pris de : http://fr.wikipedia.org/wiki/Avenue_de_Breteuil.


Lavenue de Breteuil est une longue artre Haussmanienne de Paris. Elle dbute place Vauban, devant l'Htel des Invalides et se termine boulevard Pasteur, pour une longueur de 1,2 km. Elle se situe dans le VIIe arrondissement de Paris pour sa plus grande partie, mais possde quelques numros son extrmit sud dans le XVe. L'avenue de Breteuil est une artre prestigieuse ou vivent de grandes familles franaises fortunes. En effet, les prix de l'immobilier sur cette avenue sont parmi les plus levs de

51

la capitale. Sa situation centrale et sa proximit de monuments historiques comme la Tour Eiffel ou les Invalides en font une avenue trs prise. L'avenue est borde d'arbres et se trouvent de larges pelouses en son milieu, qui font le bonheur des habitants du quartier.

7me arrondissement :
Le 7e arrondissement de Paris est le rsultat de l'extension de Paris au dbut du XIXe sicle. Il est bord au sud par le 15e arrondissement, au nord par la Seine et les 16e, 8e, et 1er arrondissements, et l'est par le 6e arrondissement. Le 7e arrondissement est situ sur la rive gauche. Il s'tend de la rue des Saints-Pres l'avenue de Suffren. Les glises y sont Saint-Franois-Xavier, Saint-Thomas-d'Aquin et Saint-Louis des Invalides l'Htel des Invalides. C'est dans ce quartier central, prestigieux et ais que se situe, rue de Solfrino, le sige du Parti socialiste (PS) depuis 1981. C'est dans cette mme rue qu'autrefois y tait aussi localis le sige du Rassemblement du peuple franais (RPF) du gnral de Gaulle. Quartier des familles aises de Paris, le 7e arrondissement fait partie de ce que l'on appelle les beaux quartiers de la ville. On y trouve les ministres, l'Assemble nationale et l'Htel des Invalides, le sige de l'UNESCO et de nombreuses ambassades. Au recensement de 1999, on dnombrait une population de 56 985 habitants sur 409 hectares, soit une densit moyenne de 13 933 habitants par kilomtre carr. Principaux monuments :

Tour Eiffel Parc du Champ de Mars Htel des Invalides Assemble nationale Htel de Matignon Ministre des Affaires trangres Ministre de la Dfense Ministre de l'ducation nationale Ministre du Travail Ministre des Transports Ministre de l'Agriculture Ministre de la Sant Secrtariat d'tat l'Outre-mer Sige du Parti socialiste Muse d'Orsay Muse du quai Branly arts et civilisations d'Afrique, d'Asie, d'Ocanie et des Amriques Muse Rodin, l'htel de Biron Fondation nationale des sciences politiques Sciences Po

52

Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Image:Paris_7th.png.

53

Groupe 5:

Les Galeries Lafayette , 9me arrondissement

Tche de travail : Lisez les informations ci-joint sur le lieu Paris qui est mentionn dans lhistoire Cest bien de jouer au Monopoly. Vous trouvez de surcrot des informations intressantes correspondant larrondissement. Prparez une petite prsentation pour la classe qui rsume les faits les plus importants ! Noubliez pas de faire ressortir votre arrondissement dans un plan de Paris et de faire figurer la rue/ le btiment.
P.S. : Si vous avez limpression que des photos pourraient enrichir votre prsentation, nhsitez pas de trouver quelques-uns la maison !

Boulevard Maleherbes: Extraits pris de : http://fr.wikipedia.org/wiki/Galeries_Lafayette_Haussmann.


Les Galeries Lafayette sont un grand magasin de Paris situ dans le neuvime arrondissement, boulevard Haussmann. Aujourd'hui, elles reoivent plus de 36 millions de visiteurs par an, soit environ 100 000 par jour. Le magasin est en perptuelle volution et modernisation. Les ouvertures rcentes de nouveaux concepts, Lafayette Maison et Lafayette VO, en attestent. Les Chinois arrivent aujourd'hui en tte de la clientle trangre des Galeries Lafayette Haussmann, devanant les Amricains et les Japonais. Depuis le 1er septembre dernier, elles ont doubl leur chiffre d'affaires ralis par la clientle chinoise. Celle-ci, selon le magasin, achte principalement des parfums et des accessoires et affectionne tout particulirement le luxe et le savoir-faire la franaise. Pour les accueillir le magasin a mis en place une quipe compose d'une douzaine de collaborateurs parlant mandarin et cantonais. Des plans en chinois et des trousses d'accueil spciales ont t conus pour faciliter la dcouverte du magasin par les chinois.

9me arrondissement : Extraits pris de : http://fr.wikipedia.org/wiki/9e_arrondissement_de_Paris.


Le 9e arrondissement de Paris est un des vingt arrondissements de Paris, situ sur la rive droite de la Seine. Avec une superficie de 217.5 hectares, le 9e arrondissement compte parmi les moins tendus de la ville. L'arrondissement est particulirement bien desservi en transports en commun, puisque l'on compte 19 stations de mtros situes l'intrieur ou en limite de son territoire. L'offre culturelle est trs dveloppe avec le palais Garnier,

54

la Place de l'Opra, mais surtout les thatres et cinmas des grands boulevards. Si l'Opra ou l'Htel Drouot attirent beaucoup de visiteurs, il convient de souligner que les quelques 200 000 personnes de passage chaque jour dans l'arrondissement, frquentent essentiellement les grands magasins du secteur Chausse d'Antin et les nombreux tablissements bancaires implants au sud de l'arrondissement. Au recensement de 1999, l'arrondissement avait 55 838 habitants pour une superficie de 218 hectares, soit une densit de 25 614 hab/km. Monuments :

glise de la Trinit glise vanglique allemande (Christuskirche) Opra Garnier

Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Image:Paris_9th.png.

55

Groupe 6:

Paix, Rue de la Paix, 2me arrondissement

Tche de travail : Lisez les informations ci-joint sur le lieu Paris qui est mentionn dans lhistoire Cest bien de jouer au Monopoly. Vous trouvez de surcrot des informations intressantes correspondant larrondissement. Prparez une petite prsentation pour la classe qui rsume les faits les plus importants ! Noubliez pas de faire ressortir votre arrondissement dans un plan de Paris et de faire figurer la rue/ le btiment.
P.S. : Si vous avez limpression que des photos pourraient enrichir votre prsentation, nhsitez pas de trouver quelques-uns la maison !

Rue de la Paix: Extraits pris de : http://fr.wikipedia.org/wiki/Rue_de_la_paix.


La rue de la Paix est une rue du 2e arrondissement de Paris. Elle fait la jonction entre la place Vendme et l'Opra Garnier. Pour beaucoup de Franais, cette rue est connue parce qu'elle est la plus chre du jeu Monopoly (elle a aussi donn son nom au jeu de socit Rendez-vous rue de la Paix). Elle a inspire une clbre chanson de Zazie. Elle contient particulirement des bijouteries,Cartier,Mellerio des magasins de luxe, des grands htels et palaces comme l'Htel Westminster, Le Park Hyatt.

2me arrondissment : Extraits pris de : http://fr.wikipedia.org/wiki/2e_arrondissement_de_Paris.


Le 2e arrondissement de Paris est le produit de l'extension de Paris aux XVe et XVIe sicles. Les premires habitations urbaines datent cependant du XIVe sicle. Ainsi, l'enceinte de Charles V (1371 - 1380) s'tendait dj jusqu' la rue d'Aboukir. Au XVIe sicle, la ville s'tend jusqu'au niveau actuel des Grands Boulevards, enceinte de Louis XIII (1617 - 1643). Les principaux difices sont aujourd'hui les anciens siges de la Bourse et de la Bibliothque nationale.

56

Au recensement de 1999, la population tait de 19 585 habitants pour 99 hectares, soit une densit moyenne de 19 783 hab/km. L'arrondissement reprsente 0,9% de la population parisienne.

Monuments :

Palais Brongniart, de l'architecte Alexandre Thodore Brongniart Sige du Crdit Lyonnais, boulevard des Italiens

Btiments Important :

Agence France-Presse qui se situe Place de la bourse Le Centorial, rue du 4 septembre

Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Image:Paris_2nd.png.

57