Utilizarea mijloacelor audio-vizuale pentru eficientizarea procesului de nvmnt

Practica didactic ne-a demonstrat c n ciclul primar ca i n celelalte cicluri de nvmnt, pedagogii au la dispoziie diferite mijloace tehnice audio-vizuale pe care s le foloseasc n lecii n mod diferit din punct de vedere metodologic. Acest fapt se nscrie n preocuparea pentru nsuirea noii tehnologii didactice care izvorte din atitudinea pedagogilor fa de mijloacele tehnice audo-vizuale. Din acest sens cu ct aceast atitudine va fi orientat ctre polul pozitiv cu att mai mult se va contura preocuparea pentru nsuirea noii modaliti de lucru cu mijloace moderne de nvmnt.

Didactica tradiional dezvolt suficient de detaliat categoriile i rolurile deferitelor mijloace de nvmnt. Orice autor ncearc s identifice progresele lor att ca tehnicitate ct i ca utilizare tehnologic concret. Un exemplu ar fi introducerea calculatorului pe lng celelalte mijloace tehnice audio-vizuale n activitile de predare-nvare-evaluare; aceasta putnd fi raportat fie la un sistem de lecii corespunztor unei teme, fie o lecie, n anumite secvene posibil de programat n soft specific ca procedeu de activizare, nelegere, aplicare, sintez i evaluare. Dar integrarea I.A.C. n lecie depinde de scopurile i obiectivele operaionale alese, de stilul de lucru al profesorului, de mrimea grupului de elevi, de interesul i atmosfera din clas, de calitile programelor i de nivelul elevilor. Cu toate acestea modalitatea de ntocmire i prezentare trebuie s trezeasc interesul elevilor, s-i solicite n cunoatere i n formularea soluiilor, s fie interactive, s

corespund posibilitii de dialog

cu elevul, s permit i rspunsuri

deschise, nu numai date exacte, algoritmi, s-i stimuleze prin programele de sprijin sau de stimulare a creativitii. Cunoscnd prea bine contribuia mijloacelor audio-vizuale la creterea randamentului colar cu asemenea cercetare ne-ar dezvlui noi aspecte ale procesului de nvmnt care fiind aplicate mai repede i mai sigur n tehnologia didactic i modern ar da rezultate mai eficiente.

Introducerea i utilizarea mijloacelor tehnice audio-vizuale n procesul didactic ridic multiple probleme n legtur cu asigurarea condiiilor optime pentru buna funcionare a acestora cu pregtirea cadrelor didactice, dar mai ales cu atitudinea lor fa de modernele mijloace de nvmnt introduse n procesul de predare-nvare. Gradul de participare al elevilor, interesul pentru cunoaterea desfurrii unor procese, evenimente, formularea de ntrebri, cutarea de rspunsuri cu sprijinul lor, participarea n rezolvarea de sarcini/probleme, n cutarea de soluii la toate acestea utilitile tehnologice nu dau rezultate dac se folosesc n formula tradiional de predare-nvare. Am folosit ca metod de lucru observarea n cadrul desfurrii leciilor cnd am utilizat sau nu mijloacele tehnice audio-vizuale i cnd s-au fcut aprecieri asupra lor. Metoda pe care am folosit-o avea menirea s sublinieze importana folosirii acestor mijloace, dar nu putem renuna la mijloacele tradiionale, pentru c n primul rnd a intrat n obinuina noastr i n al doilea rnd aceste mijloace moderne nu le pot nlocui pe cele tradiionale. Din experiena didactic personal pot spune c nu trebuie s ignorm valoarea unora dintre metode deoarece fiecare aduce o anumit contribuie

n realizarea scopului unei lecii. Important este de a alege pe cele mai bune strategii i metode i chiar mijloace tehnice pentru nsuirea i dobndirea cunotinelor din cadrul leciilor. Am observat i la ali pedagogi c sunt receptivi la problemele noi ce se pun n utilizarea mijloacelor moderne pe lng cele tradiionale i urmresc permanent obinerea unor rezultate edificatoare n pregtirea elevilor.

Voi ncerca s demonstrez c mijloacele clasice pot fi mpletite cu cele moderne n dezvoltarea cognitiv i le pot sprijini n faza concret a prelucrrii informaiilor, dar i pe celelalte procedee mentale ca exemplu: manualul, fie, caiete n informarea de baz, prin expunere, conversaie, oferirea de sprijin n nvare n efectuarea unor proiecte, studiul documentar independent; plane, ilustraii, scheme, schie, tablouri; conversaia, explicarea prin expunere, demonstrarea unor fenomene, descoperirea independent de relaii sau soluii; harta colar, planuri, diagrame n demonstrarea unor afirmaii din expunere, explicarea n exerciii de dobndire, de fixare, de aplicare. Acestea sunt mijloace tradiionale de nvmnt pe care pedagogii le folosesc de mult timp, dar ele pot fi combinate n procesul de predarenvare-evaluare cu benzi magnetice, casete, CD-uri, dischete pentru folosirea lor n obinerea unor informaii noi fa de manual. n exerciiile de analiz, comparare, ilustrare - diapozitivele, diafilmele, filmele didactice de pe CD-uri, montaje audio-video pot fi folosite n demonstraii prin imagini, n expunere, descriere, explicaie, conversaie, povestire; folii pentru retroproiector, materiale pe suport opac n epiproiecie sau n proiecie video ar putea fi folosite n susinerea observaiei, demonstraiei, dar i n activizarea expunerii, descrierii, explicaiei; obiectele naturale, aparatele,

trusele, instrumentele, jocurile, diapozitivele, uneltele i instalaiile pot fi folosite n susinerea observaiei, descrierii, experienelor, lucrrilor aplicative n demonstraii variate, explicaii, n exerciii de analiz, comparaie, aplicaie, de creativitate, n algoritmizare, dup nvarea euristic, n descoperirea studiului independent i rezolvarea de probleme, de proiecte. Toate acestea folosite n mod obiectiv i pe lng metodele real-active poate s ofere un larg evantai de resurse pe care pedagogii le pot antrena ntr-un context actual care s permit interaciuni ntre elevi, s sprijine acumulri de cunotine noi, s depeasc simpla achiziie de cunotine i s stimuleze curiozitatea elevilor. Mijloacele moderne nu au adus beneficii formative dac au fost utilizate n formula tradiional de predare-nvare-evaluare dup cum am observat la unii dintre pedagogi, dar nici la cei care le exagereaz valoarea spunnd c acestea pot fi folosite n locul celor tradiionale. n concluzie, avnd la dispoziie ntreaga gam de aparate, dar i mijloacele tradiionale de nvmnt, beneficiem de o surs bogat de informaii care le va orienta ctre o mare investigare asupra modalitii de funcionare i utilizare a acestuia. Utilitatea lor trebuie s se raporteze la interactivitatea funcional i interactivitatea relaional n situaiile de cunoatere-nvare. Metodele active sunt de baz iar cunoaterea manevrrii tehnologiei intr n plan auxiliar, adic au aceleai roluri ca i metodele active de instruire, informare, facilitare a interaciunilor i de producere de cunotine noi, modele, concepte, rezolvri de probleme.