Anda di halaman 1dari 8

TRABAJO DE CAMPO N 4 LA ETAPA PREOPERACIONAL Y LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Preparado por: Priscila Chvez Fecha de observacin: 14 de noviembre de 2011

Conteste las siguientes preguntas en su cuaderno personal 1. Qu temas tratados durante estas sesiones le parecen importantes para su desempeo como educador? Por qu? Como docente puedo decir que todos los temas tratados durante estas sesiones son importantes para mi desempeo profesional ya que nosotras como docentes debemos tener una preparacin diaria y continua tanto en lo pedaggico como en lo humano, pero tambin conocer el ambiente en el cual el nio/a se desenvuelve, es decir su desarrollo evolutivo, tanto en el mbito cronolgico como en el neuronal, es decir, conocer al nio de manera integral. Debemos tener en cuenta que la educacin inicial no va dirigida a la enseanza sistemtica, orientada a la adquisicin de conocimientos, sino a la educacin de los sentidos y a la formacin de hbitos por medio de actividades concretas y espontneas, pero sobre todo aprende de sus experiencias, donde la maestra es una gua y orientadora durante su proceso de aprendizaje, por lo cual la maestra debe: Disfrutar de la convivencia con nios pequeos. Poseer el arte de guiar la vida del nio 2. De las actividades realizadas en las clases, cul le pareci interesante? Como profesional todas, ya que por medio de las lecturas, el anlisis, sntesis y la reflexin de todas las alumnas docentes, podamos sacar mayor enriquecimiento profesional, tambin considero que los video foros es un gran instrumento de aprendizaje porque por medio de ellos podemos vivir y sacar nuestros propios criterios, reflexionando y dando alternativas de cmo mejorar o cmo ayudar a que la Educacin Inicial mejore y proporcione a los nios/as un ambiente donde pueda

desenvolverse de forma integral sin olvidar desarrollar sus mbitos socio-afectivo, psicomotor y lenguaje. 3. Escriba un comentario sobre lo aprendido hasta ahora y si desea comprtalo con el grupo. La Educacin Inicial est basada principalmente en las experiencias de los nios y de lo que l quiere hacer para su aprendizaje, la maestra debe tener una actitud indagadora, orientadora, promotora de los nuevos aprendizajes de los nios pero siempre basados en la experiencia y vivencia de los nios. Incentivndoles y dndoles a conocer que cada criterio que ellos dan no es malo sino bueno lo cual nos permita que una idea se conecte con otra por medio de la docente. La maestra debe ser observadora e intuitiva permitiendo que el nio pueda tener confianza y seguridad en lo que dice y no tener temor a equivocarse por dar una respuesta correcta a lo que la maestra piensa. Para aprender es importante que los nios estn motivados y sientan curiosidad. Los docentes no deberamos imponer a los nios qu aprender o cmo hacerlo, sino ms bien tomar en cuenta sus intereses y permitirles que tomen el control de su propio aprendizaje. Para lograrlo, debemos observar e interactuar con nuestros nios para descubrir cmo piensan y razonan. El arte de ensear, escuchar e indagar con los nios es innato en las maestras ya que cada una busca los mtodos, estrategias y tcnicas para que los nios puedan expresar lo que piensan, por lo cual considero que el copiar a otra persona su mtodo de enseanza, no basta, puede ser una gua pero lo que verdaderamente necesitamos es ser ms libres, espontneos y reflexivos en lo que cada nio tiene por expresar, crear nuevas conexiones de ideas para hacer un telaraa de ideas que pueden ser utilizadas en todo el proceso de enseanza aprendizaje con los nios. Actualmente, a la mayora de docentes nos es imposible reconocer que no existen respuestas correctas o incorrectas por parte de los nios, porque estamos sumergidos en la educacin tradicional, por lo cual nos cuesta mucho crear nuevas estrategias o mtodos indagadores, pero cuando una docente tiene el propsito y las ganas de que su grupo sea ms reflexivo y critico (en base a su imaginacin, creatividad y experiencias) todo puede cambiar, pero siempre con perseverancia, constancia y ganas de superacin no solo personal sino tambin humano.

TRABAJO DE CAMPO No. 4 LA ETAPA PREOPERACIONAL Y LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Aplicacin de la planificacin Preparado por: Priscila Chvez Fecha de observacin: 14 de noviembre de 2011
Qu habilidades o conceptos queremos que nuestros estudiantes aprendan en cada actividad? Qu actividad ldica o recreativa podemos hacer? Qu materiales necesitamos? Cunto tiempo tomar cada actividad?

Imaginar, fantasear, representar sus experiencias. Nociones espaciales y temporales. Proporcionar alegra y entretenimiento. Nociones espaciales, temporales. Exploraciones visuales y tctiles. Percibir la forma de los objetos. Aprender a desplazarse bordeando figuras geomtricas. Fortalecer la atencin, el razonamiento, la memoria. Imaginar, fantasear, representar sus experiencias. Fomentar su sensibilidad y

Juego de competencia vestirse y desvestirse

Prendas vestir

de

20 minutos

Identifica r la nocin: el crculo.

Tizas Patio

25 minutos

Cuento los tres chanchitos

Cuento

15 minutos

creatividad. Aplicacin de la planificacin


Actividades que realizamos (detalle todo lo que les dijo, lo que pregunto, etc.) Juego de competencia vestirse y desvestirse Seleccionamos un nio y una nia para trabajar. Invitamos a los nios/as a mirar como son y como se llaman las prendas que usamos. Observar si tienen: cierres, botones, correa, broches, cordones, gafetes y pronunciar correctamente estas palabras. Observar la ropa que usa una nia y el orden en que se viste. Observar la ropa que usa un nio y el orden en que se viste. Quin se desviste ms rpido? Quin se viste ms rpido? Aplauso para los nios ganadores. Identificar la nocin: el crculo. Invitar a los nios a salir a un espacio exterior. En presencia de los nios la maestra dibujar un crculo de 2 metros de dimetro y dir a los nios: Qu aprendieron con cada actividad? Cmo se comportan y reaccionan los nios frente a cada actividad? Qu hablan con usted y entre ellos mientras hacen esa actividad?

Imaginar, fantasear, representar sus experiencias. Nociones espaciales y temporales.

Imaginativos, activos, entusiasmados, expresivos, entre otras. Con los nios: Formulan hiptesis e interrogantes ya que cada uno acta y representa segn sus experiencias.

Con la maestra: Dicen lo que ellos han aprendido mediante sus experiencias. As me pone mi mami el pantaln As las medias As los zapatos, etc.

Nociones espaciales, temporales.

Exploraciones visuales y tctiles. Percibieron la forma de los

Activos y con Con la maestra: expectativa por Preguntan que saber que van a van hacer. experimentar el Preguntan si da de hoy. estn haciendo bien la actividad. Respetan su turno, saben dnde Con los nios: ubicarse. Entre ellos se corrigen.

Cmo se llama esta figura? Repetimos Vamos a caminar todos sobre esta lnea y damos una vuelta, regresamos. De qu otra manera podemos caminar sobre el crculo? En puntas de pies, poniendo un pie delante del otro, saltando con un pie, con otro pie, etc. Podemos correr sobre el crculo? Corramos. Cuento los tres chanchitos

objetos. Aprendieron a desplazarse bordeando figuras geomtricas.

Dicen que esta divertida la actividad.

Disponer anmicamente a los nios/as agruparlos cmodamente (semicrculo). Dar pautas para un correcto comportamiento durante la narracin. Presentar a los nios y nias el cuento e indicarles su nombre y el nombre del autor. Narrar el cuento utilizando una voz clara y modulada, gestos. Una vez finalizada la narracin del cuento, preguntar a los nios/as sobre el cuento respetando la secuencia lgica.

Permite fortalecer la atencin, el razonamiento, la memoria. Imaginar, fantasear, representar sus experiencias. Crean expectativas en el nio/a. Permite desarrollar varias destrezas.

Activos Alegres Imaginativos

Con la maestra: Preguntan que cuento van a escuchar. Preguntan como deben comportarse. Con los nios: Entre ellos se piden hacer silencio par poder escuchar.

Preguntas de reflexin: 1. Qu reacciones observ en sus estudiantes cuando realiz las actividades diseadas? Los nios/as estuvieron muy entusiasmados ya que por medio de sus inquietudes se planific las actividades por lo que los nios/as saben que en cada actividad tienen la oportunidad de hablar respetando su turno y de formular preguntas o tambin de cambiar algo que a ellos no les agrade o no les permita que se desenvuelvan como ellos lo desean, ellos son los principales gestores de cada actividad a realizarse. 2. Piensa que aprendieron algo por medio del juego? Qu? Si, los nios/as representan lo que ellos han aprendido durante su vida, representan sus experiencias y en base a ellas se ubican y crean nuevas conexiones, no es necesario que exista una mediadora para que le diga lo que es o lo que no es, ellos por s solos crean hiptesis y las responden con sus experiencias. Los nios tienen gran parte de su vida dedicada al juego. Estas actividades, a la vez que entretienen, sirven para descargar sus energas. Respecto a ellas atienden, y perfeccionan las condiciones neuromusculares as como educan las manos y la vista. El juego tambin influye y estimula el desarrollo social porque el nio toma parte con otros del grupo. Los juegos son un instrumento de poderosas sugerencias para la convivencia y las normales relaciones entre los nios, constituyen magnficas oportunidades para la expresin y el desarrollo de las capacidades que contribuirn ms adelante en el desenvolvimiento de su personalidad. Mediante el juego los nios mejoran su: Desarrollo muscular.- la experiencia general de juego, en la niez, contribuye en gran parte a la evolucin total de la personalidad, las actividades del juego desarrollan evidentemente los msculos y la coordinacin neuromuscular. Los aos de juegos en otra palabra, desarrollan los msculos grandes y tambin la coordinacin y precisin neuromuscular.

Desarrollo mental.- con el aumento de de la fuerza y coordinacin neuromuscular que resulta de las actividades de juegos, se verifican una evolucin paralela. Los periodos de la niez primera y media son aos en los que el desarrollo mental, aumenta enormemente. Los msculos pueden tornarse slidos, poderosos y precisos, pero se necesita la mente y el cerebro para dirigirlos, para originar nuevas actividades y metas. Gran parte del a actividad del juego infantil es extremadamente seria. Tejedor de fantasas.- en todas las etapas de la niez, sobre todo en la primera edad, el juego es un estmulo primordial de la imaginacin. En su vida de juego est identificado con el tiempo y el espacio, con el hombre y los animales, con el ayer y con el maana, y en consecuencia no le resulta difcil creer en los reyes magos, en las hadas madrinas y en los universos habitados en el ms all. La flexibilidad, de la imaginacin del nio hace que no sea slo fcil sino tambin inevitable, que busque experiencias que lo satisfagan. En su juego imitativo, se le identifica, con la mayora de las ocupaciones del hombre. Fuerza socializadora.- el juego para la mayora de los nios, no es una actividad solitaria, sino decididamente social y comunitaria. Un nio expresa mejor su yo, y se proyecta en su ambiente ms satisfactoriamente cuando hay otros de su edad presentes. En el proceso del juego en grupo, los nios sufren una profunda socializacin. Cuando las personalidades, los valores y lamentos se mezclan en el juego, cada nio aprende lecciones inconmensurables de ajustes de los que les servirn de mucho. 3. En las actividades se permita que los nios puedan relacionarse entre ellos? De qu manera? S, porque por medio del juego los nios pueden socializarse entre ellos y expresan sus experiencias para los juegos. El contenido del juego est influenciado por las experiencias de los nios y por el contexto en el que ellos se encuentran. Cuando los nios/as socializan expresan sus valores, inquietudes entre otras indirectamente por medio de la cual ellos aprenden de manera prctica y experimental.

El juego del nio es simblico (representando la realidad); significativo (experiencias relacionadas); activo (los nios estn haciendo cosas); placentero (cuando se envuelven seriamente en una actividad); voluntario o intrnseco (motivado); los motivos son curiosidad, material, afiliacin con reglas, expresado implcita o explcitamente, episdico, caracterizado por metas emergentes, cambiantes que los nios desarrollan espontneamente, por lo cual favorece que ellos aprendan de mejor manera. 4. Qu debe mejorar para su prxima sesin? Hacer que los nios/as interacten y se interrelacionen tanto con ellos mismos como con la maestra, tambin valorar el criterio y el inters de cada nio/a respetando su maduracin tanto neurolgica como cronolgica, para que no exista la desmotivacin o falta de inters en el proceso de aprendizaje de los nios/as, por lo cual debemos ser receptores, guas y orientadores facilitando y satisfaciendo los deseos e inquietudes de cada uno. 5. Qu ideas de la lectura le son tiles para su prctica como docente? El desarrollo de las relaciones sociales con nios de su edad contribuye enormemente al desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje y de su desarrollo socio emocional. Las relaciones sociales que establecen los nios entre s, se refuerzan con su habilidad para comunicarse por medio del lenguaje y del juego. Los nios buscan activamente a sus compaeros para observarlos, imitarlos, hablarles y jugar con ellos. Los conflictos sociales son una oportunidad para aprender, puesto que deben aprender a escuchar al otro, a controlar sus impulsos y a buscar soluciones. El desarrollo de la competencia social se hace evidente cuando los nios aprenden a diferenciar las relaciones sociales positivas de las negativas y cuando identifican van dndose cuenta de los sentimientos y necesidades de los dems.

Anda mungkin juga menyukai